序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)家長評語范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2、你有積極進(jìn)取的態(tài)度，但缺乏堅韌不拔的毅力；你有爭優(yōu)當(dāng)先的目標(biāo)，但又缺乏自我約束的能力；你機靈好動，但往往不注意場合與分寸。愿你勤奮學(xué)習(xí)，做一個優(yōu)秀的學(xué)生。 你腦子靈活，有時別人不能回答的問題，你能出色地回答出來，還有獨到的見解。你待同學(xué)真誠坦率，勞動積極肯干。老師相信你不會滿足于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況。努力吧，別埋沒自己，你將是一個出色的孩子。

3、你是一個聰明、文靜、大方、愛清潔、愛學(xué)習(xí)的女孩，你能出好班級里的黑板報，每天領(lǐng)好體操，為同學(xué)做榜樣，爸媽希望你作業(yè)時還要細(xì)心一點，你的成績將會更優(yōu)秀。你學(xué)習(xí)認(rèn)真，作業(yè)細(xì)心，能寫出一手漂亮的字，上課時經(jīng)常也能看到你舉手發(fā)言，這是你的一個進(jìn)步，平常值日工作比較負(fù)責(zé)，能認(rèn)真拖地，體育鍛煉也比較認(rèn)真，爸媽希望你更加努力學(xué)習(xí)，戒驕戒躁，力爭上游。

4、劉媛的作業(yè)書寫工整，能夠認(rèn)真思考問題，對每一道題都一樣。從這些可以看出她是一個非常聰明而又好學(xué)習(xí)的好孩子。作業(yè)有很多次都被評為甲A+，這讓我們很高興。因為這些都是她憑自己汗水努力而得來的。雖然你很聰明也很認(rèn)真，但缺乏毅力，對難題缺乏信心。我們希望你能夠加強對難題的解題能力。加油！我們相信你一定能行！

5、謝謝老師給予xxx這么高的評價，這學(xué)期 xxx在老師的幫助指導(dǎo)下得到了鍛煉和提高，尤其是繪畫和手工有了很大的突破。老師們精心準(zhǔn)備的各項活動中，孩子的手腦協(xié)調(diào)能力也提高了，表達(dá)能力也進(jìn)步了不少，衷心感謝老師對孩子的關(guān)心和鼓勵，只有咋你們的努力下孩子才有這么大的進(jìn)步。

6、這學(xué)期，你各方面的表現(xiàn)都有可喜的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績有了顯著的進(jìn)步。原來的那個自由散漫、自私無禮的你變成了一個愛學(xué)習(xí)、求上進(jìn)、講文明、懂禮貌的好孩子?？吹侥愕某砷L，你的進(jìn)步，大家都為你高興。你知道嗎？人可貴的地方在于知錯就改，這一點你做到了，更可貴的是持之以恒，我相信你一定會做到，甚至?xí)龅母谩Ｄ阏f是嗎？

7、聰明、潑辣、能干的你是班中的焦點，學(xué)習(xí)上你領(lǐng)悟力強，對事物有獨特的見解，對生活有小大人的思考。生活中你引領(lǐng)潮流，緊跟時代。優(yōu)秀的你牢記：沒有最好，只有更好！ 如“小燕子”一般嘰嘰喳喳的你總能讓教室里熱鬧非凡?；顫?、開朗是好現(xiàn)象，但任何事情過頭了都是不受人歡迎的。但愿漸漸長大的你會知道適可而止吧。把心思全部投入到學(xué)習(xí)中來，你的明天才會燦爛！

8、與眾不同的你今年更加獨特了！上課你無意老師的講解，你在等待老師獨自的提醒；作業(yè)你不聽老師的分析，你在等待老師的個別輔導(dǎo)。孩子??！你的等待何時是個盡頭呢？看似不言不語的你其實很活躍。同學(xué)們?yōu)槟憔实碾p跳繩喝彩，老師為你積極要求為班爭光鼓掌。拿出跳繩的拼搏精彩，你的學(xué)習(xí)一定會進(jìn)步很大。

9、俊澤這孩子從表面看性格比較活潑、開朗、愛說好動、愛笑、樂觀向上，對小朋友或他人都非常的熱情，但有時不知道如何把自己對他人的那種喜歡那種熱情正確、合理的表達(dá)出來，再就是這孩子其實挺單情也挺膽小的，今后希望老師能多培養(yǎng)一下孩子的這兩個方面，我們作家長的將全力支持你們的工作?。?！謝謝！

10、每當(dāng)看到你那著掃帚在教室里忙碌的身影我總是看在眼里，喜在心里，多好的學(xué)生！xx，你的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是差了一些，但你不要有太多壓力，不必提心吊膽，也不要灰心，“世上無難事，只怕有心人”，只要你學(xué)習(xí)專心些、勤奮些、細(xì)心些，不懂就問。你的成績會趕上來的。自信些，老師、家長、同學(xué)都在關(guān)心你、支持你！等你的好消息噢！

11、你是個聰明懂事的好孩子，這點爸爸媽媽感到很欣慰，上個學(xué)期的表現(xiàn)很不錯，這點值得肯定，但是你做事情的毅力不夠怕吃苦，希望你能夠在新學(xué)期中改掉這個壞毛病，你今后的道路會遇到很多的困難，我們不能夠一直庇護你，這樣會害了你，改掉這個阻礙你前進(jìn)的壞毛病，我們相信你一定能夠做到，在爸爸媽媽眼里你永遠(yuǎn)是最棒的！

12、如果沒有辛勤的園丁以及適合幼苗成長的培植方法，也是枉然。 孩子的成長，需要社會、學(xué)校、家庭多種養(yǎng)分，而老師是孩子成長的工程師。感謝辛勤耕耘的教師們，你們善于發(fā)現(xiàn)孩子 新的學(xué)期開始了，我希望我的兒子女兒、可以努力學(xué)習(xí)，你不在是小學(xué)生了，要跨過學(xué)習(xí)這道門檻，困難要克服，同時，我也希望學(xué)?？梢约哟髮W(xué)生的讀書量與學(xué)習(xí)量，讓孩子更進(jìn)步。

13、總體來說是一個比較勤奮，比較乖的孩子。熱愛學(xué)習(xí)，本學(xué)期中在籃球鋼琴象棋等方面都有較明顯的提升。跟同學(xué)之間的關(guān)系也較為融洽，開始懂得一些交往常識。但在學(xué)習(xí)上和生活上同樣存在明顯的不足，如語文作文能力、情商方面有所欠缺。請老師在這些方面多多指導(dǎo)和幫助，相信在新的學(xué)期會有更大的進(jìn)步。

14、你確實長大了，四年級第一學(xué)期是家長第一次防守讓你學(xué)著“扶墻走路”，第二學(xué)期你走得很穩(wěn)了，家長對你就有了信心。但作為一名學(xué)生始終要記住：學(xué)無止境。要掌控好屬于你自己的分分秒秒，只有合理安排好時間，你才會有用不完的時空。老師已把堅固的“船”和靈活的“漿”交給你了，好比屬“虎”的你添上了雙翼，家長希望你在新學(xué)年能把“船”劃得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。

15、孝敬父母，對人有禮貌，有進(jìn)取心，是大家族中公認(rèn)的好孩子。但學(xué)習(xí)方面的主動性有待加強，四年級的成績不太理想。希望莊梓靈在新的學(xué)期里在老師和家長的教導(dǎo)下秉承嚴(yán)謹(jǐn)、了學(xué)的作風(fēng)，上課認(rèn)真聽講、課后仔細(xì)及時的完成老師布置的作業(yè)，在新學(xué)期里總結(jié)經(jīng)驗思考自己的學(xué)習(xí)方法，再加上努力認(rèn)真的學(xué)習(xí)，認(rèn)真及時完成作業(yè)，一定能把成績提高。相信莊梓靈會努力的！

16、在本學(xué)期孩子有了很大的進(jìn)步，謝謝老師一直以來的培養(yǎng)教育，希望在將來有更大的進(jìn)步。看到你們的評語我知道兒子又比以前有了很大的進(jìn)步，都是老師教育的好。我希望在下學(xué)期開學(xué)的時候，在老師和家長的幫助下改掉她身上的缺點，謝謝老師這一年對孩子的關(guān)心和幫助，謝謝各位老師。

篇（2）

既然找到了“病”因，就要對癥下藥。更新了觀點，隨之也就要更新做法。

2 優(yōu)化作業(yè)評價方式

2.1 評價標(biāo)準(zhǔn)不能單一。“多一把尺子，多一批好學(xué)生”。對于優(yōu)秀生和后進(jìn)生的作業(yè)不能按一個標(biāo)準(zhǔn)和要求去評價，要用不同的尺子量不同的學(xué)生。不僅要“橫”向比較，也要“縱”向比較：兩本作業(yè)，一本寫得差些的也許得到了笑臉，但那本寫得好些的不一定得到。因為前者是要肯定他的進(jìn)步，后者是要提醒他：“你該認(rèn)真了！”只有這樣，才會使優(yōu)秀生得到提高，也讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，樹立自信心。當(dāng)然，這一切都必須建立在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，這就要求教師必須花大量的時間了解學(xué)生，真正做到對學(xué)生的情況了如指掌，這樣才能正確地、恰如其分的作出評價，達(dá)到良好的效果。

2.2 巧用評語。要真正的鼓勵學(xué)生主動參與，就要創(chuàng)造一個安全的、生動活潑的評價氛圍。如果單純的使用“笑臉”，開始孩子們還感到新鮮，時間一長，也就會像白開水一樣沒滋味，成為一種形式，這就必須巧用評語。

2.2.1 評價實事求是，語言簡潔明確。在評定時，既要看學(xué)生的行為表現(xiàn)，又要看其書寫態(tài)度；既要看學(xué)生各自原有基礎(chǔ)，更須注意了解一個時期以來學(xué)生的發(fā)展情況。寫評語時既要肯定進(jìn)步，也要恰當(dāng)指出缺點，用誠懇的語言提希望，要求言簡意賅，恰如其人，明確清楚，把握分寸，這樣才有教育作用。

2.2.2 反映學(xué)生的個性特點。寫評語時不能一刀切，對優(yōu)秀生運用“標(biāo)新式”評價，諸如“放飛夢想，突破渴望！”“讓大伙兒看到更出色的你！”等；對中等生運用“肯定式”評價，如“孩子，你在努力！我能感覺到！”“這么端正的作業(yè)，一定下了很大功夫！”等等；對學(xué)困生運用“移情式”評價，抓住他們一個微小的進(jìn)步，給他們一個笑臉，寫上“你其實可以寫得很好的，加油哦！”喚起他們的自尊心，促使其進(jìn)步。

篇（3）

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在平時的語文教學(xué)中，應(yīng)建立符合新課程理念、著眼于學(xué)生發(fā)展的多元化評價機制。所以，在評價中我們既要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感和實踐能力以及學(xué)習(xí)方法的綜合評價，通過評價激發(fā)學(xué)生的積極性，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的主體意識，同時還要在評價中既關(guān)注結(jié)果，又要重視過程，既要有定量評價，也要有定性評價，以全方位的多元化評價來激勵每個學(xué)生的發(fā)展。在實際語文教學(xué)中，我嘗試把評價作為教學(xué)過程的一個內(nèi)容，在評價內(nèi)容、方式、時機、結(jié)果等方面作了研究，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的探索與嘗試。

一、根據(jù)教材內(nèi)容按主題評價

課程評價主要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評價，具體包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法及學(xué)習(xí)結(jié)果三個方面。盡管情感與態(tài)度、知識與能力、過程與方法三維目標(biāo)總是有機整合在一起，但是，知識目標(biāo)可以通過檢測獲取，而另外兩個目標(biāo)達(dá)成情況很難通過檢測獲得，更多地只能通過平時的觀察、實踐才能獲取。更何況，學(xué)生在一個階段的學(xué)習(xí)過程中，其參與的態(tài)度和興趣會發(fā)生變化，學(xué)習(xí)不同主題時表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方法和行為也有很大差異。一個籠統(tǒng)的定量或定性的評價，都不能明晰地反映這兩個緯度目標(biāo)的達(dá)成情況。為了解決這個問題，我們針對教材內(nèi)容，設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，比如通過單元的學(xué)習(xí)后，設(shè)計調(diào)查問卷。

問卷考查學(xué)生對學(xué)習(xí)的方法、情感、態(tài)度等，而且還考查了學(xué)生在課堂教學(xué)中、與人合作中他人的評價，既有自我評價，也有他人評價，還有對老師教的評價，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中提倡的評價目標(biāo)多維度、評價方法多樣化和評價主體多元化的基本理念。

二、課堂隨機評價

我在平時教學(xué)中，每節(jié)課開課前5分鐘，安排學(xué)生輪流上講臺發(fā)表演講，內(nèi)容可以是對上節(jié)課的學(xué)習(xí)感受、對本節(jié)課的設(shè)想、對身邊事的看法、對學(xué)校班級的建議等。其他學(xué)生分組做評委，對該同學(xué)的語言、語調(diào)、用詞規(guī)范程度、思想內(nèi)容等方面進(jìn)行評價。最后，老師將各評委組對演講同學(xué)的評價記錄在冊。另外，通過角色扮演能讓具有不同個性特長的學(xué)生參與并發(fā)揮各自的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識。

三、注重全程化評價

在日常教學(xué)過程中觀察記錄。日常教學(xué)中的觀察記錄，實質(zhì)是一種日常的形成性評價，它對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的指導(dǎo)及激勵作用是隨時可顯現(xiàn)的。我們根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實際，對學(xué)生的每一堂課中的表現(xiàn)實施評價。

在主題單元學(xué)習(xí)中及時開展評價。主題活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要軌跡，突出主題單元活動的評價作用，清晰地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力和方法，表現(xiàn)出學(xué)生收集信息、運用信息的能力，表現(xiàn)出學(xué)生活動中的創(chuàng)造性和解決問題的能力。

在學(xué)期末進(jìn)行測試性評價。期末一般采用測試的方法開展量化評價。在評價內(nèi)容中，有一部分是以知識性為主的，還有一部分突出對學(xué)生的綜合能力和實踐能力的考查。

四、層次化評價

篇（4）

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0065-02

教與學(xué)的雙向評價構(gòu)成多元化評價，對學(xué)習(xí)過程起著保駕護航和推波助瀾的作用。它在對學(xué)生進(jìn)行全方位檢測的同時也能促進(jìn)教師全面深入和細(xì)致的反思教學(xué)過程、教材使用等各方面的問題，從而總結(jié)工作中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，和提高教學(xué)質(zhì)量找出途徑。

一、教師評價

是教師在頭腦中確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，這個客觀標(biāo)準(zhǔn)游離于學(xué)生這個集體之外。將學(xué)生集合達(dá)到的程度與這一客觀相比較和判斷的評價方法。它要求教師必須具有高尚的道德修養(yǎng)、優(yōu)良的工作作風(fēng)和高度的責(zé)任心、事業(yè)心。教師評價必須真實、客觀、中肯，否則不僅不能推動教學(xué)還會給學(xué)生帶來不良的影響。需要注意的問題有：評價主體不能過于單一；評價形式不能過于單調(diào)；評價語言不能過于抽象。確實起到具體的調(diào)控作用。例如我在教《要下雨了》一課時，前面三個同學(xué)都說我喜歡小燕子、小魚、小螞蟻等，而第四個同學(xué)卻說：“我喜歡小白兔?！蔽蚁虻谒奈煌瑢W(xué)點頭贊許，并帶頭鼓掌?！拔蚁矚g小白兔”是以誰聰明到小白兔雖然缺少生活經(jīng)驗但它心地善良、不任性的質(zhì)的飛躍，這是一年級小朋友能動腦筋打破思維定式的表現(xiàn)，“心地善良不任性”也正是一年級小朋友的培養(yǎng)方向之一。

這種評價方法就是讓每個學(xué)生如花園里的花朵，不使其生長為一種形態(tài)，而應(yīng)該是形態(tài)各異、百花齊放。

二、學(xué)生相互評價

是從學(xué)生集合中選取一個或若干個對象作為基準(zhǔn)，把這個基準(zhǔn)與其他的人做比較，從中找出差距的評價法。這個差距，便于學(xué)生相互比較并判斷自己在集合中的位置，從而激發(fā)競爭意識，這樣可使競爭充滿活力，使每個學(xué)生能做到心服口服，學(xué)習(xí)上力爭上游。重要的是培養(yǎng)學(xué)生彼此信任、坦誠待人、公正、合理的評價他人。需要注意的問題是：由于參與評價的學(xué)生所在小組集合里的整體水平不一可能會產(chǎn)生對個體評價結(jié)果的失真，難以確定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，還要注意保護學(xué)生的積極性。例如；上六年級作文課，學(xué)生們在完成了統(tǒng)一命題《這件事發(fā)生在我們班上》題材有節(jié)水、助人為樂、尊重老師。愛護國旗……針對完成情況我安排了全班學(xué)生在講臺上逐個朗讀自己的創(chuàng)作，用以相互評價，評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計表格如下：

學(xué)生們熟悉評分原則的過程也是作文水平提高的過程。然后根據(jù)評分要求為朗讀同學(xué)的作文打分，每個同學(xué)都是活動的參與者，上臺朗讀作文，下臺來當(dāng)評委，角色有互換，分工有合作。身上有了任務(wù)，肩上有了責(zé)任，學(xué)習(xí)的動力增強了，參加活動的能力提高了。聽自己的同學(xué)發(fā)言更加認(rèn)真，對自己打的分?jǐn)?shù)能信心十足地說出理由來。相互評價最容易被學(xué)生津津樂道，他們盼望自己的作文能被大家認(rèn)可，就會不遺余力的努力并不斷總結(jié)自己的不足，爭取在今后的互評中，取得好成績。

篇（5）

目前，小學(xué)英語教師任教班級基本是5個，老師們每天忙于備課、上課、批作業(yè)，很少有時間給學(xué)生訂正作業(yè)，更別說輔導(dǎo)學(xué)困生，提高教學(xué)質(zhì)量了。因此，針對這一問題，筆者在教學(xué)實踐過程中摸索出一種“全程跟蹤加分制評價”體系，既能讓教師教得輕松，又能讓學(xué)生學(xué)得快樂，促進(jìn)師生的“雙贏”，共同提高教學(xué)效果。

二、全程跟蹤加分制評價的內(nèi)涵

全程跟蹤加分制評價是對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果及合作能力進(jìn)行多層次評價，包括教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生小組間的相互評價、家長評價等。每個評價都采用加分制，一段時間后，進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計，根據(jù)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時激勵分值高的學(xué)生，讓他們體驗成功的自豪感，同時幫助分值低的學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、全程跟蹤加分制評價的實施

1.早讀課上的加分制評價。

目前，我校每個班都有一個20分鐘早自修，提高這短短早自修的效率，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著事半功倍的效果。剛開始筆者只能比學(xué)生早到，督促他們早自修，并給他們解決疑難問題。堅持了一段時間，學(xué)生基本上都能在早自修上認(rèn)真復(fù)習(xí)，而且效果顯著，但筆者感覺很累，5個班的就是5天都要起很早。心想：如何達(dá)到師生“雙贏”？筆者針對這一問題，摸索出一套加分制評價。

具體方案：選兩個“小老師”，給“小老師”們各一張記錄表，一位記錄學(xué)生早讀自覺情況（是否能到教室就馬上早讀，能的加1分，聲音響亮加1分，幫助同學(xué)加1分），另一位記錄學(xué)生早讀的質(zhì)量。4人為一小組，選一小組長，組員讀或背給小組長聽，小組長讀或背給英語課代表聽，課代表讀或背給老師聽，背一課加2分，讀一課加1分，幫助別人讀一課加1分，每背1課加2分。

實施效果：效果佳，學(xué)生對加分制非常感興趣，早自修課上都能馬上進(jìn)行早讀，特別是幫助別人加分會讓成績優(yōu)異的W生主動地去教學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生，間接地減輕老師的負(fù)擔(dān)。

2.課堂上的加分制評價。

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，每組總是有一兩個比較愛動的學(xué)生會開小差，假如不徹底遏制，會形成一個惡性循環(huán)，從而影響教學(xué)的整體效果。針對這一問題，筆者在課堂教學(xué)中引入小組比賽加星的形式，以小組“捆綁式”比賽來約束學(xué)生。一般采用四大組、男女組、AB組形式。比賽始終貫穿于課堂教學(xué)中，下課前總結(jié)，第一名的組員加2分，第二名的組員加1分，表現(xiàn)突出的組員可以加5分。

實施效果：自從引入小組比賽加星形式后，課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，課堂氣氛明顯活躍，教學(xué)效果明顯提高。對于愛做小動作、愛開小差的學(xué)生，不用筆者提醒，他們的隊友都會主動提醒他們，他們害怕失去同伴的信任，也逐步增強了集體意識，并在合作中體驗成功的喜悅。

3.課堂內(nèi)外作業(yè)的加分制評價。

小學(xué)英語課堂內(nèi)外作業(yè)包括兩方面。一是指口頭作業(yè)，如讀課文，背課文，與同伴對話等，口頭作業(yè)在早自修檢查。二是指書面書寫作業(yè)，如做抄寫本，做課堂作業(yè)本和聽寫單詞等。如何讓每個學(xué)生都能認(rèn)真地完成作業(yè)及有效地訂正作業(yè)是英語老師最頭痛的事情。困境一：目前小學(xué)英語老師所承擔(dān)的課務(wù)量比較多，每周16節(jié)課，所教學(xué)生數(shù)240人左右，平均每天要批近200本作業(yè)本，每天起碼有40本的作業(yè)需要訂正和面批，時間不夠充足，造成很多學(xué)生不能好好地訂正作業(yè)，老師沒有充足的時間給他們一一講解。困境二：學(xué)生做作業(yè)態(tài)度不端正，有些就是應(yīng)付下家長和老師，錯誤率高，導(dǎo)致訂正數(shù)量增多。

針對這一問題，筆者在教學(xué)實踐過程中運用作業(yè)加分制度來解決這一難題，具體方案是：

（1）認(rèn)真完成抄寫作業(yè)和聽寫作業(yè)的，筆者在批改時會畫一個笑臉，并加5顆五角星。笑臉代表字跡漂亮，老師很滿意，5顆五角星代表作業(yè)全部完成。這樣的作業(yè)可以加1分，如抄寫本上需要聽寫時，同桌互助完成并簽名的，加1分。如是在家里做作業(yè)，就讓家長監(jiān)督、批改和訂正，有家長簽名的可以加1分。

（2）課堂作業(yè)本采用“階梯”式批法。課堂作業(yè)本一般都是在課堂上完成，并加以口頭講解，因此，筆者只批組長的課堂作業(yè)本，而組長的任命是隨機的，是由每組作業(yè)最先完成并且完全正確的學(xué)生當(dāng)該組的組長。作業(yè)完全正確的，組長畫個笑臉，再寫上加2分，如果有錯誤并且能訂正的話加1分，組長簽上自己的名字（課堂作業(yè)本雖然不全部面批，但筆者還是要收上來，每本本子都看下，了解學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度及反映出的問題等，并且評比最佳組長）。

（3）同步練習(xí)采用老師批，讓做對的學(xué)生充當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)其他學(xué)生訂正作業(yè)。舉個例子，如果一個班40人，假如一次作業(yè)10人做對，那么就有30人是做錯的，那么1個人就輔導(dǎo)3個人訂正作業(yè)，以此類推。訂正作業(yè)的時間可以在課間或午休的時間，盡責(zé)的“小老師”可以加2分。

（4）選一名有責(zé)任心的學(xué)生，當(dāng)記錄員。

實施效果：首先，學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度認(rèn)真了許多，正確率提高了，也就減少了訂正的時間。其次，“小老師”對大部分學(xué)生還是有很大吸引力，他們?yōu)榱四墚?dāng)“小老師”，做作業(yè)就要做到快、準(zhǔn)確，為了做作業(yè)能做到快、準(zhǔn)確，上課就要很認(rèn)真聽講。對筆者來說這是一件一舉兩得的美事。學(xué)生為了能當(dāng)“小老師”，就會更加積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了師生的“雙贏”。

4.階段性的加分制評價。

階段性的加分制評價，一般是在某一階段結(jié)束后對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)效果所作出的評價。筆者是每月一次階段性評價，一般采取獎狀表揚、寫表揚信等形式。對于分值低的學(xué)生，筆者一般采取先與學(xué)生溝通、后與家長溝通的形式，只要一有進(jìn)步，就表揚鼓勵，并頒發(fā)進(jìn)步之星獎狀。

篇（6）

    一、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系

    1.建立以學(xué)習(xí)能力與運用、交流與合作為重點的“雙基”評價制度

    新課改后“雙基”不僅僅是指基礎(chǔ)知識與基本技能，還包括濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的探索精神以及培養(yǎng)獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，這是新時期為學(xué)生全面打好基礎(chǔ)的基本內(nèi)涵?！半p基”評價主要是評價學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與運用、交流與合作的能力，對待學(xué)習(xí)知識技能的正確價值觀。學(xué)校以基礎(chǔ)為評價起點，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程，給學(xué)生更多、更廣的發(fā)展空間。在《華縣鐵小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》中，不再把書面考試作為唯一的評價手段，而是重視收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的定性資料，如情景測驗、課堂實驗、學(xué)習(xí)日記、陽光少年成長記錄等，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程，采用量化打分、定性敘述、等級制和鼓勵性的評價措施，從不同方面和角度給學(xué)生以肯定。

    2.建立以活動為載體，完善學(xué)生人格的思想品德評價制度

    思想品德教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是新課程改革的重要內(nèi)容。過去主要依據(jù)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》來構(gòu)建評價內(nèi)容和模式，評價操作者是班主任。 

現(xiàn)在學(xué)校開展豐富多彩、充滿活力、特色鮮明的教育和實踐活動，以活動為載體，豐富學(xué)生的知識，優(yōu)化學(xué)生的品質(zhì)、陶冶學(xué)生的情操。傳統(tǒng)節(jié)日教育、假日實踐活動、陽光體育運動、法制教育報告會、心理健康講座、防震防火演練、防疫教育、社區(qū)服務(wù)活動等，學(xué)校把每項活動都看成是一個良好的德育平臺。在《學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》中有“活動表現(xiàn)”一欄，學(xué)校以活動記錄，活動匯報，表演、作品展示，活動效果等為評價依據(jù)，班主任、少先隊、家長、社會參與評價，以星級制展現(xiàn)學(xué)生的活動態(tài)度及表現(xiàn)、思想認(rèn)識提高的過程。

    二、促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高評價體系

    教師評價的目的在于為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。教師作為學(xué)校教育實施的主體，其自身素質(zhì)和發(fā)展將直接影響著教育的成敗，影響著學(xué)生的身心發(fā)展。對教師的評價不僅是為了檢查教師的工作表現(xiàn)，更重要的是促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，這是新課程中教師評價的關(guān)鍵所在。

   1.多維評教，形成發(fā)展性教育合作共同體

    對教師的評價，重在促進(jìn)教師的發(fā)展，不僅僅關(guān)注職業(yè)道德，而且對教師專業(yè)發(fā)展提出要求。在新課程改革下，教學(xué)的多樣性、變動性要求教師具有廣博的知識面和精深的專業(yè)知識，在教學(xué)方法上表現(xiàn)為教師具有更大的自主性、靈活性。學(xué)校利用華縣教育網(wǎng)，要求每位老師建立個人博客，并與學(xué)校網(wǎng)站鏈接，運用網(wǎng)絡(luò)平臺促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)校制定的《華縣鐵小課程評價制度》中體現(xiàn)出多維評教方式。學(xué)生評教、家長評教、專家評教、教師自評，通過召開座談會、開展問卷調(diào)查等評教形式，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)方法、批改輔導(dǎo)、總體印象等多方面對教師工作情況進(jìn)行評價，破除了量化考核的弊端，讓評價不再是簡單地判定誰是優(yōu)秀教師、誰合格或達(dá)標(biāo)，而是和教師一起分析工作中的長處與不足、收獲與失落，并提出改進(jìn)的意見和行動計劃，促進(jìn)教師隊伍的整體發(fā)展。

篇（7）

一、成果袋評價的內(nèi)涵

如果第一次看到“成果袋”這個詞語你肯定會凝神想上幾秒鐘，實際上成果袋并不是十分讓人難以理解的詞語，并且，在某種意義上來說，成果袋并非是“首創(chuàng)”，其實，在成果袋評價出現(xiàn)之前，在教學(xué)過程中也存在著許多與之類似的方法。在以前的學(xué)習(xí)歷程中我就經(jīng)歷了很多種與之相似的激勵教學(xué)方式。例如，在教室的后面也有一面黑板，在這個黑板上會張貼出學(xué)生優(yōu)秀的書法作品，寫得比較優(yōu)美的作文，解答的比較優(yōu)秀的試卷等等；每當(dāng)一位學(xué)生取得好成績，老師會獎勵一朵小紅花。

成果袋就是類似上面我舉過的例子，是為學(xué)生們建立一個獨立的“檔案袋”，當(dāng)學(xué)生取得好的成績、寫出優(yōu)秀的作文、寫出優(yōu)秀的書法等等，老師就把這些成果放到相應(yīng)的學(xué)生的成果袋中。這個成果袋就像作家的作品集、攝影家的攝影集，優(yōu)秀的作品都在這里得到了展示，可以說是一位學(xué)生成功的歷程記錄者。既能讓學(xué)生們看到自己不斷進(jìn)步的步伐，也讓老師看到了自己教育的成果。

二、小學(xué)語文采用成果袋評價的優(yōu)點

（一）多樣化的展示評價內(nèi)容

在以前的教育體制下，我們一般都是通過期中期末的考試成績來評價一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。一張試卷能展示一位學(xué)生在一段較長時間段內(nèi)所取得的成績嗎？顯然，這是不充分的，暫且不考慮這位學(xué)生在考試之前是否認(rèn)真地做準(zhǔn)備，就是在考試的過程中也會存在很多潛在的影響考試成績的因素。

實行成果袋評價能全方面地展示學(xué)生的成績，把他們所創(chuàng)作的作品和寫的作業(yè)放到成果袋這樣一個有型的評價平臺上，他們自己看過之后會感到一種成功的喜悅，教師能客觀地了解到自己的教育成果，家長們能感受到孩子們的喜悅和產(chǎn)生為孩子感到自豪的喜悅之情。

（二）能夠做到評價主體的多方參與

一場考試或者測試從開始到結(jié)束，從分析考試的內(nèi)容，指定考試的內(nèi)容，制作試卷，然后組織學(xué)生進(jìn)行考試，最后評改試卷，幾乎只是老師一個人的舞臺，學(xué)生根本無法參與進(jìn)來，家長也只是看到一張試卷上所寫著的硬巴巴的數(shù)字。但是，成果袋評價就與考試有很大的不同，在某種程度上來說，教師、學(xué)生和家長都能參與到這個過程中，因此就拓寬了參與進(jìn)來的評價主體。

首先，成果袋評價能實現(xiàn)學(xué)生對自己所取得的成績的自我評估，可以自主決定放什么樣的作品到自己的成果袋中。這樣可以看出學(xué)生是這個展示平臺的主角—決策者，學(xué)生可以把自己感覺比較優(yōu)秀的作品放到自己的成果袋中，然后接受其他學(xué)生的評價，然后交由老師評改，最后家長們也可以看到自己孩子的優(yōu)秀作品。

其次，教學(xué)者和教學(xué)管理者的評定一個學(xué)生的成績的觀念就得到了改變，不再是以前目標(biāo)和方法很單一的進(jìn)行測試，而是把主動性還給學(xué)生。教學(xué)者和教學(xué)管理者可以對自己的學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的考查，全方位的了解一位學(xué)生在這段學(xué)習(xí)歷程中所取得的許多方面的成績。

最后，家長也可以作為評價主體參與進(jìn)來，家長從孩子手中接到的不再是一個硬巴巴的數(shù)字，而是裝有孩子優(yōu)秀作品的成果袋。當(dāng)家長看到孩子們的成果時，肯定會給孩子們最大的獎勵，這樣對學(xué)生來說也是一種莫大激勵。

（三）評價是一個動態(tài)化的過程

采用成果袋評價，我們可以做到既能作為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考試成績，又能看到學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。在傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價里流行著這樣一個詞語—“一棒子打死”，也就是說，一個學(xué)生考了一個不是太理想的考試成績，那么，老師給這個學(xué)生下的評價就會一直是這樣的，這就造成了這位學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中越學(xué)越?jīng)]有信心的局面，勢必給他增加很大的心理壓力。而在成果袋評價過程中就不會產(chǎn)生這樣的問題，老師和家長們看到的是這位學(xué)生動態(tài)的進(jìn)步的學(xué)習(xí)過程。

（四）評價的方法多樣化

1、成果袋成果展示。老師可以在全班的成果袋中進(jìn)行比對，然后選出比較優(yōu)秀的成果袋并展示到成果墻上，組織學(xué)生進(jìn)行觀看，在觀看的同時進(jìn)行評價。這樣做，一方面，自己的作品被展示出來的學(xué)生會受到鼓勵，希望自己再一次取得很好的成果；另一方面，沒有被展示作品的學(xué)生就會明白自己和其他同學(xué)的差距，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激勵著自己更加努力的學(xué)習(xí)，然后趕上他們。

2、對成果袋進(jìn)行等級評價。就像在班級的衛(wèi)生評比中用得到幾顆小紅心的方法來評出“衛(wèi)生班級”一樣，在成果袋的評價過程中也可以運用這種方法，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況給出自己的等級評估，然后拿出來在教室里展示，老師可以在全班學(xué)生里進(jìn)行比較并且讓大家去比較和評價，最后分別給出不同等級的評價并在教室里展示出來。這樣對所有學(xué)生來說都是一種激勵，讓大家在比較中相互交流、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

三、成果袋評價存在的問題

成果袋評價還屬于一種比較新的教學(xué)方法，還需要不斷的開發(fā)和挖掘它的優(yōu)點，不過，成果袋評價也存在一些問題。

首先，就是因為成果袋評價中所包含的內(nèi)容比較豐富，在另一方面也就造成了我們?nèi)绾芜x擇的問題，我們應(yīng)該把學(xué)生的哪些成果放在里面，因為并不是所有的成果都能展示出一位學(xué)生他真正的語文天賦。其次，有些教師在實行成果袋評價的過程中容易偷工減料，形成走形式的局面，例如，教師只是把成果袋展示到教室里面而已，而其中的內(nèi)容就不去關(guān)心了，或者不組織成果袋評價的相關(guān)活動，只是在表面上做做文章而已。再次，從我們對成果袋評價活動的分析來看，成果袋評價的有效實施需要花費很多的時間，而且這個過程需要學(xué)生、老師和家長的參與，因此大家都要付出大量的努力，相比較而言，老師就需要更多的付出，因為，老師是全程參與了這個過程，并且，在這里起到了關(guān)鍵性的作用。

如果把以上的問題解決了，我相信成果袋評價在小學(xué)語文的教學(xué)過程中肯定會起到推波助瀾的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的自主性就會得到大大的提高。

參考文獻(xiàn)：

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開辦家長學(xué)校是現(xiàn)今各中小學(xué)辦學(xué)的一大特點，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。隨著素質(zhì)教育的全面實施，學(xué)校教育越來越需要家庭教育的配合，家校聯(lián)手共同教育勢在必行，其重要性也逐漸凸顯。

家長學(xué)校承載著教育家長的重任，家長的素質(zhì)水平直接影響著家庭教育的質(zhì)量。在農(nóng)村，傳統(tǒng)的家長學(xué)校是在一定的時間和固定的地點由學(xué)校召集，把家長集中在一起進(jìn)行面對面的培訓(xùn)、指導(dǎo)。由于家長這個群體從事的職業(yè)不同而具有特殊性和不固定性，時間的統(tǒng)一性很差，所以培訓(xùn)時家長往往受到時間和地域的限制而不能按時參加，再加上部分家長對家長學(xué)校的認(rèn)識不夠，家長學(xué)校的教育大打折扣?，F(xiàn)今的部分家長學(xué)校名存實亡，教育這個系統(tǒng)工程由于家庭教育的低效而逐漸顯露出各種弊端。

怎樣改變這種狀況呢？

借助本地優(yōu)勢，基于云平臺開辦網(wǎng)上家長學(xué)校是改變這種現(xiàn)狀的重要策略。

一、云平臺建設(shè)和廣泛應(yīng)用為網(wǎng)上家長學(xué)校提供硬件設(shè)施和軟環(huán)境

自2012年暑假始，臨沭縣作為縣長工程的云平臺建設(shè)和使用在全縣展開，培訓(xùn)、評比、檢查等活動促進(jìn)了全縣教育云平臺的使用?？h財政投入大量資金為全縣各學(xué)校配齊了電腦、交互式白板、錄播室等硬件設(shè)施，打造完成了“三通兩平臺”基本框架，在全國率先實現(xiàn)了基礎(chǔ)教育云平臺信息化?？h教體局出臺了一系列信息化建設(shè)的文件和制度，對學(xué)校、教師、學(xué)生的云空間建設(shè)和應(yīng)用做了詳細(xì)、規(guī)范的要求，在全縣強力推進(jìn)信息化建設(shè)。各校都有自己的機構(gòu)平臺，教師和學(xué)生都擁有自己的賬號和空間，學(xué)生家庭中電腦也都已經(jīng)普及，云平臺建設(shè)和廣泛應(yīng)用為網(wǎng)上家長學(xué)校提供了必要的硬件和軟環(huán)境。

二、構(gòu)建網(wǎng)上家長學(xué)校管理、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)上家長學(xué)校采用管理、學(xué)習(xí)雙線并行的網(wǎng)絡(luò)模式。

1.管理網(wǎng)絡(luò)

[網(wǎng)上家長學(xué)校][班主任空間][學(xué)生空間] [【校方】 【班級】 【學(xué)生、家長互動】]

2.學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

[網(wǎng)上家長學(xué)校] [學(xué)生空間] [【優(yōu)質(zhì)資源論壇】 【家長學(xué)習(xí)交流】]

雙線并行的網(wǎng)絡(luò)模式一方面利于學(xué)校對班級，班級對學(xué)生、家長的管理和協(xié)作，另一方面也利于家長直接到網(wǎng)上家長學(xué)校學(xué)習(xí)、交流。

三、云平臺網(wǎng)上家長學(xué)校實現(xiàn)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源共享

學(xué)校機構(gòu)平臺可以創(chuàng)建任意欄目，在機構(gòu)平臺上建設(shè)家長學(xué)校簡單易行。欄目可設(shè)立“家教動態(tài)”“父母學(xué)堂”“教師在線”“成長驛站”“親子沙龍”“親子博客”“關(guān)愛行動”“多彩生活”“校園風(fēng)采”“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”“網(wǎng)上作文”等。創(chuàng)設(shè)的欄目可以上傳學(xué)校、教師自創(chuàng)的視頻、文章，也可以收藏全國各地的優(yōu)質(zhì)教育資源，解決了資源匱乏的瓶頸。學(xué)生家長使用自己孩子的賬號隨時、隨地登錄網(wǎng)上家長學(xué)校，瀏覽學(xué)習(xí)親子課程、專家視頻等，網(wǎng)上家長學(xué)校還刊載了許多關(guān)于學(xué)生教育、學(xué)習(xí)、生活等方面的資料，提供了一些最新的訊息供家長參考，家長把自己的學(xué)習(xí)體會和對學(xué)校辦學(xué)的建議上傳到家長學(xué)校，這樣一方面讓家長不受時間和地域的限制，解決了學(xué)的問題，同時也為學(xué)校今后的發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

四、云平臺網(wǎng)上家長學(xué)校實現(xiàn)了家校通

云平臺是一個網(wǎng)絡(luò)公共平臺，具有強大的互動協(xié)作功能。每個班主任都有自己的空間，班主任可以利用課堂魔方對學(xué)生進(jìn)行管理、指導(dǎo)，如與不同層次的學(xué)生進(jìn)行對話、輔導(dǎo)、授課、布置作業(yè)等，實現(xiàn)分層教學(xué)；學(xué)生利用空間進(jìn)行預(yù)習(xí)、質(zhì)疑，與教師、同學(xué)分享，及時接收自己學(xué)習(xí)的信息。家長通過網(wǎng)上家長學(xué)校能及時地了解自己孩子學(xué)習(xí)的狀況，并與教師交流、溝通，共同用力把孩子教育得更好。網(wǎng)上家長學(xué)校也體現(xiàn)了信息的全面性，對于年齡小的學(xué)生，不能全面地記住教師的學(xué)習(xí)要求，家長可以通過網(wǎng)絡(luò)全面地了解信息，利于避免因信息不全而產(chǎn)生的影響。一個家長感慨地說：過去對自己孩子在校的表現(xiàn)一無所知，現(xiàn)在可以隨時在網(wǎng)上家長學(xué)校了解到自己孩子在校的近況，把孩子在家的情況與教師進(jìn)行交流，教師、家長就可以根據(jù)家庭、學(xué)校的表現(xiàn)有的放矢地進(jìn)行教育，一段時間后，孩子進(jìn)步了很多，感謝網(wǎng)上家長學(xué)校帶來的便利。網(wǎng)上家長學(xué)校在學(xué)校、家庭之間架構(gòu)了一座橋梁，實現(xiàn)了家校溝通。

篇（9）

高等教育的擴招，使更多的人有機會接受更好的教育，也為國家培養(yǎng)了更多的專業(yè)型人才。但是，由于高校管理理念和管理水平?jīng)]有及時地做出相應(yīng)的調(diào)整，使高校的教學(xué)質(zhì)量遲遲得不到提升。因而，構(gòu)建高校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的長效機制勢在必行。

一、高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機制的現(xiàn)狀

伴隨著高等教育的擴招，各大高校無論是在學(xué)校建設(shè)還是學(xué)生數(shù)量等多方面都得到了長足的發(fā)展，然而，在教學(xué)質(zhì)量、教育管理等方面卻沒有相應(yīng)的提升，這與高校沒有建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的長效機制不無關(guān)系。在高等教育日益普及的背景下，讓高校建設(shè)的結(jié)構(gòu)、規(guī)模、質(zhì)量等要素之間相互協(xié)調(diào)發(fā)展，是各大高校亟待解決的問題，也是中國高等教育水平能夠與世界先進(jìn)國家接軌的必由之路。

高等教育大眾化不僅僅帶來了學(xué)校規(guī)模的擴大，還伴隨著教學(xué)管理上的落后。造成這一現(xiàn)象的因素具體表現(xiàn)為：

1.學(xué)生的質(zhì)量參差不齊

特別是一些大學(xué)為了照顧本地生源而相應(yīng)的降低分?jǐn)?shù)線，這一結(jié)果致使部分學(xué)生跟不上老師的授課速度，而別的高分考生又對授課內(nèi)容理解得很好甚至超過老師的授課速度，這些矛盾的因素都會影響老師教學(xué)計劃的制訂。

2.教師的素質(zhì)參差不齊，且?guī)熧Y不足

教師的講課風(fēng)格、知識是否淵博、教學(xué)質(zhì)量的高低都直接影響著學(xué)生的接受程度，由于沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)因而很難衡量教師授課水平的高低，建立起長效的監(jiān)督和評價機制就能很好地規(guī)避這一缺點。并且學(xué)生數(shù)量的增加并沒有與老師數(shù)量的增加成正比，導(dǎo)致師資嚴(yán)重不足，特別是教授基礎(chǔ)課程的老師嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)沒有打好，因而輸在了起跑線上。

3.高校的教育經(jīng)費嚴(yán)重不足

這一現(xiàn)象導(dǎo)致的直接后果是學(xué)校的教學(xué)設(shè)備得不到及時補充和更新，圖書館的書籍得不到及時更新，后勤人員得不到及時補充等多方面表現(xiàn)。高校的物質(zhì)教學(xué)條件得不到提高，直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

4.已有的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評價的不完善

從2003年起，教育部為了提高高等教育的整體辦學(xué)水平和教學(xué)水平，建立了高校教學(xué)工作水平評估制度，它以五年為周期，教學(xué)評估制度的建立，旨在對高等學(xué)校的教學(xué)情況進(jìn)行考核和檢測，根據(jù)高校的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果的實現(xiàn)程度，得出評判結(jié)果及需要改進(jìn)的措施。然而，五年一次的質(zhì)量評估，并沒有發(fā)揮其質(zhì)量監(jiān)控與評估的優(yōu)勢，而是導(dǎo)致了部分高校弄虛作假、突擊應(yīng)付。

二、建立高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價長效機制的側(cè)重點

為了使高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價能夠真正地提高高校的管理水平，建立長效的機制是必不可少的，要讓這種評估機制能夠長期地發(fā)揮作用，而不是為了應(yīng)付檢查工作的敷衍行為，就必須結(jié)合高校的現(xiàn)實情況，有幾點需著力側(cè)重：

1.設(shè)立專門的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價部門

原有的監(jiān)控部門大多依附于教務(wù)體系，沒有形成自己獨立的部門，得不到重視，也沒有專門的工作人員分管這部分工作，這些情況導(dǎo)致的直接后果就是高校內(nèi)部沒有系統(tǒng)完善的監(jiān)控與評價體系，部門人員之間的相互推諉、問責(zé)無法具體到個人，這些都是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價無法長期實行的原因。目前，國內(nèi)部分高校相繼成立了有關(guān)教學(xué)質(zhì)量與評價的專門機構(gòu)，并且取得了顯著的成果。由此可見，建立專門的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價部門負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量與評價工作，能使高校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作和評價工作更加規(guī)范、正常、有效。教學(xué)監(jiān)控與評價的有效實行對于提高高校的教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量等都有重要意義。

2.健全高校的各項制度保障工作，不斷完善教學(xué)評價工作

各大高校規(guī)章制度的建立都要根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展的實際情況來制定，不可一概而論，各個院系也要根據(jù)自身的發(fā)展情況，在學(xué)?？偟囊?guī)章制度下建立屬于自己的規(guī)章制度。并且，隨著政治、經(jīng)濟、文化等各種因素的不斷變化，不可能有一勞永逸的規(guī)章制度，因此，各項制度建設(shè)也要做出相應(yīng)變化，要不斷地使各項規(guī)章制度朝著健全、有效、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。

3.強化教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督工作，使監(jiān)督評價工作長期有效

在制度建設(shè)、部門建設(shè)不斷完整規(guī)范和健全的基礎(chǔ)上，高校內(nèi)部建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的最終目的即強化教學(xué)質(zhì)量，就能夠很好地實行了。要實行長期有效的監(jiān)督評價工作，需要各方的共同努力。

三、建立高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價長效機制的具體舉措

高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價要建立長期有效的機制，需要社會、國家、高校、老師、學(xué)生等各方的共同努力。具體措施包括：

1.建立教師與學(xué)生互相評價的監(jiān)督機制

每個學(xué)期至少有一到兩次的學(xué)生和老師之間的相互評價工作，這樣做既可以讓老師知道平時教學(xué)的過程中在教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)速度等各方面的不足，也能讓學(xué)生了解老師的教學(xué)安排以便調(diào)整自己的學(xué)習(xí)安排。老師對學(xué)生的評價，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能認(rèn)識到自己的不足來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。教師與學(xué)生互評機制的建立能更好地幫助老師完成教學(xué)任務(wù)，同時幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.完善校內(nèi)評估的基本流程，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價工作更加完善

校內(nèi)評估的基本流程大致包括：（1）學(xué)校及院系首先對自身工作進(jìn)行自我檢查、自我評價，并整理出自我評價后的相關(guān)材料，向?qū)W校提交報告。（2）組織專業(yè)人士到學(xué)校親自進(jìn)行考察，通過聽取報告、問卷調(diào)查等方式進(jìn)行評價。（3）專業(yè)人士根據(jù)現(xiàn)場考察的結(jié)果，整理成書面材料，提交學(xué)校。（4）根據(jù)專家組所提交的評價結(jié)果，對有關(guān)部門進(jìn)行復(fù)核，并找出相關(guān)不足，制定整改方案。（5）總結(jié)這一評價流程并總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行公示，做到公開透明。（6）及時檢查各項工作的整改落實情況。

3.積極開展領(lǐng)導(dǎo)干部對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督及評價工作

有經(jīng)驗的老領(lǐng)導(dǎo)大多都有從事教學(xué)工作的經(jīng)驗。每個學(xué)期不定時地開展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對任課老師進(jìn)行聽課的活動，能及時了解老師的授課情況并指出教師在授課時存在的不足，及時指出，這樣老師也能更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并作及時改正。

4.在日常教學(xué)中建立監(jiān)督反饋機制

可以通過學(xué)校的官方網(wǎng)站建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為每個學(xué)生建立自己的學(xué)號，因而可以通過教務(wù)系統(tǒng)與老師進(jìn)行一對一的交流，便于老師及時發(fā)現(xiàn)不足，并加以改正。

5.認(rèn)真總結(jié)各方對教學(xué)質(zhì)量提出的意見

建立數(shù)據(jù)庫，整理日、月、年的不同數(shù)據(jù)變化情況。認(rèn)真總結(jié)不足，尋找新的、有效的解決方案，使各項工作更加規(guī)范。

總之，構(gòu)建高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的長效機制，對目前各大高校的教學(xué)管理工作具有重要作用，監(jiān)督與評價工作不能一蹴而就，要把這項工作作為一個長期的工作堅持下來，做好各項工作的反饋工作，真正地為教學(xué)質(zhì)量的提高作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳冰.高校檔案工作與本科教學(xué)評估.廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2010（3）.

篇（10）

民辦高校大學(xué)生音樂歌唱素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，一方面有助于學(xué)校重視歌唱素養(yǎng)教育，為提高歌唱素養(yǎng)教育質(zhì)量提供一個參考；另一方面有助于加強民辦高校師生對歌唱素養(yǎng)教育的全面認(rèn)識，更加清晰地了解歌唱素養(yǎng)教育，更好地促進(jìn)歌唱素質(zhì)教育的發(fā)展。

加強民辦高校學(xué)生歌唱素質(zhì)的培養(yǎng)，對我國高等教育的發(fā)展至關(guān)重要。音樂素質(zhì)教育理論研究的價值也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對音樂藝術(shù)本身的研究價值。我國的民辦高校教學(xué)體系、教學(xué)模式及學(xué)校各類管理制度都與普通高校不同，對歌唱素養(yǎng)的教育教學(xué)與管理也更加需要合適的理論指導(dǎo)。對于進(jìn)一步加強民辦高校大學(xué)生歌唱課程建設(shè)，提高聲樂質(zhì)量和教學(xué)效率，充分體現(xiàn)教學(xué)專業(yè)性與實踐性相結(jié)合的特點，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才，具有極其重要的現(xiàn)實意義。

研究大學(xué)生歌唱素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠優(yōu)化教學(xué)資源，民辦高校大學(xué)生歌唱素養(yǎng)的培養(yǎng)是將歌唱的理論與實踐、學(xué)與教有機融合在一起的，優(yōu)化了聲樂課程整體結(jié)構(gòu)和學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了當(dāng)代歌唱課程日趨合理化、綜合化的特征。對當(dāng)今我國藝術(shù)教育強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有啟發(fā)意義和研究價值。