序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇貨幣金融學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.1教學模式改革與課件設(shè)計主導理念的創(chuàng)新

教學模式作為溝通教學理論、教育心理學與教學實踐的橋梁，決定著課件設(shè)計的主導思想。理論界提出了兩種具有代表性的教學模式，分別反映著不同的教育哲學觀：一是以“教”為中心的教學模式。作為傳統(tǒng)的教學模式，其基本思想是研究教師如何教學，較少考慮學生“如何學習”的問題。這一模式注重發(fā)揮教師主導作用，嚴格按教學目標的要求組織教學，但相對忽略了調(diào)動學生能動性，未能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，教師單純地充當具體知識的傳授者、灌輸者。二是以“學”為中心的教學模式。這是基于建構(gòu)主義的新一代教學模式，強調(diào)以學生為中心，教師利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終目的是使學生自覺地對當前所學知識的意義進行有效的“建構(gòu)”和領(lǐng)悟。在教學實踐中，基于中國實際教育環(huán)境，以及作為課程學習者的低年級本科生的普遍特征，貨幣金融學的教學模式應(yīng)該是吸取上述兩種模式之長，既發(fā)揮教師指導作用又能體現(xiàn)學生認知主體作用的“雙主模式”，教與學兼顧，并以“學”為重。教師在教學課件設(shè)計中，首先應(yīng)確立自身在學生的學習過程中的角色定位——作為組織者和指導者，培養(yǎng)學生主動地探尋新舊知識之間的關(guān)聯(lián)、建構(gòu)知識體系的能力，進而對當前學習內(nèi)容所反映的貨幣金融現(xiàn)象的性質(zhì)、運行規(guī)律以及金融體系各子系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系形成較為深刻的理解。課件設(shè)計的首要目標是引導學生掌握有效的學習方法，激發(fā)其學習興趣和創(chuàng)造精神，在此前提下，教師對關(guān)鍵知識點和難點作重點講解，并對學生的學習路徑和方法中出現(xiàn)的偏差進行修正。

1.2現(xiàn)代教學策略在課件設(shè)計中的運用

教學模式的確立為多媒體課件設(shè)計提供了主導思路，在教學實踐中，還需要通過各種教學策略的組合運用加以實現(xiàn)。

1.2.1基于“教師中心”的教學策略

從“教師中心”的角度看，教育學家瑞奇魯斯(Reigeluth)認為教學設(shè)計中有四種關(guān)鍵的教學策略：教學組織策略、教學傳遞策略、教學管理策略和激發(fā)學生動機策略。這里重點討論課件設(shè)計中的教學組織策略。（1）教學組織的“宏策略”與課件的框架設(shè)計。教學組織的“宏策略”的主旨是揭示學科知識中的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，是教師對課件的框架結(jié)構(gòu)進行設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其代表理論是細化理論(ElaborationTheory)，即對知識按層次結(jié)構(gòu)加以組織，抽象度較高的知識處于較高層次，隨著抽象程度降低，其所處層次也逐步降低。在這一原則指導下，教師應(yīng)該從全局考慮，合理安排貨幣金融學課件的總體結(jié)構(gòu)。首先，教師應(yīng)從課程內(nèi)容中選出最基礎(chǔ)和最有代表性的學習任務(wù)，作為課件開篇的“教學概要”。在首次授課時，不宜直接切入具體知識的講解，而是借助多媒體課件，用結(jié)構(gòu)圖向?qū)W生展示現(xiàn)代貨幣金融學的基本理論框架，說明微觀金融學和宏觀金融學的關(guān)系，及各自在金融學理論體系中的角色，然后，向?qū)W生進一步展示現(xiàn)實中貨幣金融體系的組成和運行機制。從簡化的結(jié)構(gòu)入手，讓學生建立對學科體系全局性的認識，了解其內(nèi)在邏輯。在對教學內(nèi)容進行細化的過程中，教師要逐級區(qū)分不同層次的知識點，使學生明確各級知識點在本課程學習重要性中的差異，突出重點，避免平均地投入教學和學習資源，顧此失彼。比如，“金融市場”部分包含大量專業(yè)術(shù)語，教師可將“貨幣市場”、“資本市場”、“金融衍生市場”作為1級概念，子市場作為2級概念，各層級概念用不同字號和色彩標明，一目了然。教師不僅需要在課件中向?qū)W生展示本課程的新知識，同時也要建立當前所學知識與先導課程之間的聯(lián)系，幫助學生實現(xiàn)對所學知識的系統(tǒng)性理解。（2）教學組織的“微策略”與課件的局部主題設(shè)計。“微策略”研究如何對某個教學主題設(shè)計具體的教學方法。根據(jù)成分顯示理論(ComponentDisplayTheory)，教師可以將《貨幣金融學》的教學內(nèi)容歸為概念性、過程性和原理性和事實性四種類型，它們對學習要求（記憶、運用、發(fā)現(xiàn)）的側(cè)重點各不相同。教師據(jù)此確定教學主題，并選擇適合的多媒體信息傳遞方式：對于原理性知識，比如利率理論，可以用公式和曲線圖描述理論模型；對于過程性知識，如股票發(fā)行與交易過程，可用流程圖輔之以動畫演示展示其全過程；對于事實性知識，如道•瓊斯股價平均數(shù)等代表性股價指數(shù)，可用股市成交量價走勢圖加以演示。

1.2.2基于“學生中心”的教學策略

從“學生中心”的角度看，建構(gòu)主義十分重視利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的學習情境，并向?qū)W生提供自主學習所需的信息資源，同時組織學生進行協(xié)作學習。（1）學習情境創(chuàng)設(shè)的課件設(shè)計。教師可運用多媒體豐富的表現(xiàn)手法，為學生構(gòu)造生動的學習情境。比如，介紹“凱恩斯的貨幣理論”時，可在課件中插入美國經(jīng)濟大蕭條的歷史照片等資料，重現(xiàn)當年的嚴峻形勢，自然地引出凱恩斯對這一現(xiàn)象的研究；接著通過“提問”和“求解”營造理論研討的氛圍，激發(fā)學生積極思考的熱情；進而用結(jié)構(gòu)層次圖解析貨幣理論在凱恩斯理論邏輯和政策主張中的重要地位。（2）協(xié)作學習的課件設(shè)計。對存在爭議的理論問題和現(xiàn)實熱點問題，例如“網(wǎng)絡(luò)虛擬貨幣的本質(zhì)”或“當前央行貨幣政策的有效性”等，教師可圍繞主題組織學生分組討論。首先，教師提前公布討論主題；提出正反兩方的觀點立場，讓各學習小組進行選擇，并要求每組制作論證自己觀點的幻燈片；各組在討論課之前向老師提交幻燈片，教師對各方的論證過程進行分析，并制作相應(yīng)的幻燈片；在討論課上，首先由各組代表上臺演示自己的幻燈片，并闡述觀點，最后，由教師配合預(yù)制的幻燈片進行總結(jié)和點評。

2貨幣金融學多媒體課件的制作技巧

2.1課件的腳本設(shè)計

教師通過腳本設(shè)計，對將要向?qū)W生展示的教學內(nèi)容、演示順序及各步驟間的關(guān)系進行規(guī)劃。首先應(yīng)構(gòu)建《貨幣金融學》課程教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)流程，并將知識內(nèi)容按其屬性以及邏輯關(guān)系劃分為各個知識單元，并對知識單元進行解析。教師應(yīng)編制課件的文字腳本，確定各知識點占用的屏數(shù)以及展示次序，并對每幅幻燈片進行屏幕設(shè)計，包括版式、配色與字體、動畫設(shè)計等，并描述課件結(jié)構(gòu)中內(nèi)含的鏈接關(guān)系。

2.2多媒體素材的采集與制備

教師可在課件中穿插各種表現(xiàn)手段，如圖表、圖像、動畫、視頻、聲音、音樂等，使課件富有表現(xiàn)力。教師可通過各種渠道采集素材并進行加工。對于銀行同業(yè)拆借簡況、債券和股票成交量價走勢圖、各類債券發(fā)行量、全球商業(yè)銀行與投資銀行年度排名等資料，可在專業(yè)網(wǎng)站采集。對于交易合同、票據(jù)單證等，可掃描或拍攝實物。教師還可收集有教學價值的視頻素材，如新聞媒體對金融機構(gòu)、監(jiān)管部門的訪談。教師也可親自制作素材，比如用PageMaker和Photoshop繪制矢量圖和位圖，用Visio繪制流程圖，或是用Flash軟件制作動畫，并為課件錄制解說詞。教師可建立課程素材庫，將各種素材分類存貯，按需選用。

2.3課件的程序框架設(shè)計

多媒體技術(shù)突破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，可以通過交互性、非線性的方式將信息生動形象地傳遞給學生。教師可根據(jù)教學實際需要，將課件框架設(shè)計為順序結(jié)構(gòu)或是交互式結(jié)構(gòu)。前者順次安排教學模塊，適用于講授層次遞進的教學內(nèi)容。交互式結(jié)構(gòu)的特點是在各教學模塊之間相互跳轉(zhuǎn)。比如，教師可在每一章的幻燈片首頁上設(shè)置導航系統(tǒng)或內(nèi)容選擇菜單，根據(jù)教學安排在各部分間自如地切換。

3課件的藝術(shù)處理與教學效果優(yōu)化

多媒體課件并非教學內(nèi)容的堆砌，而是融合美學、心理學的一門藝術(shù)。通過將圖形、文字、動畫、色彩及各種特技的有機結(jié)合，教師可結(jié)合不同的教學內(nèi)容與目的，對課件主題設(shè)計不同風格，或莊嚴深沉，或委婉清新，或幽默詼諧，或生動活潑，強化課件對情境營造的感染力、沖擊力，并令觀者產(chǎn)生愉悅的美感，使學生在學習過程中伴隨愉快的情緒體驗，創(chuàng)造最佳學習心理條件。

3.1色彩運用

色彩在學生的視覺感受中占據(jù)重要地位。不少教師在制作課件時容易走入兩個極端，要么色彩單調(diào)，寡淡無味，要么雜色鋪陳，令人眼花繚亂。在貨幣金融學課件設(shè)計中，教師可根據(jù)基本配色原則，并結(jié)合教學內(nèi)容具體特征，對色彩合理搭配。首先，幻燈片背景色與前景色應(yīng)形成較強烈的明暗對比，使教學內(nèi)容醒目突出，減少學生視覺負擔。其次，同一知識單元的背景色應(yīng)保持一致，單幅幻燈片中出現(xiàn)的色彩不宜過多，色彩變化節(jié)奏簡潔明快，總體風格整齊統(tǒng)一。在圖表制作中，對核心要素或重點環(huán)節(jié)可使用高純度的色彩加以突出。色彩運用還可和文字內(nèi)容相呼應(yīng)，對學生產(chǎn)生心理暗示。

篇（2）

一、引言

課程國際化是高等教育國際化的重要組成部分，是我國高等教育與國際接軌、培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑。國際化課程建設(shè)，需要學習借鑒國外先進的教育理念、教學內(nèi)容和教學方法，以促進和鼓勵學生思考、表達為目標。推動課程的國際化建設(shè)，不僅有利于培養(yǎng)學生的全球視野，促進學生專業(yè)理論的學習，而且有利于培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，強化學生的思維訓練。

二、“金融學”課程體系國際化的內(nèi)涵

經(jīng)濟全球化背景下，世界愈來愈需要具有國際化視野、熟悉國際化規(guī)則、掌握國際前沿知識的各類專業(yè)人才。課程是高等教育發(fā)展、教育國際化的基本載體。課程國際化是指課程建設(shè)在國際觀念的指導下，把國際的、跨文化的知識和觀念融合到課程中來，使課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教材建設(shè)、外語教學等形式，有利于培養(yǎng)具有跨文化溝通能力的國際性人才的課程建設(shè)過程。[1]目前，我國高校金融學課程體系不斷優(yōu)化，可分為核心主干課程和各類選修課程兩大類。核心主干課程包括貨幣金融學、國際金融學、商業(yè)銀行管理學、證券投資學、公司金融等，基本涵蓋了金融學的主要領(lǐng)域；各類選修課程是各高校依據(jù)培養(yǎng)目標和模式設(shè)置的，比如國際貿(mào)易、投資銀行學、金融會計、國際投資等選修課程。在高等教育國際化浪潮下，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、適應(yīng)性強的國際化金融人才，需要以國際化的金融學課程體系和教學內(nèi)容為基礎(chǔ)。金融學課程體系的國際化至少應(yīng)包括三個方面的內(nèi)容：[2]第一，在現(xiàn)有的課程設(shè)計中增加國際課程，如世界經(jīng)濟、國際法律、全球意識、國際關(guān)系等課程。第二，將國際化內(nèi)容融入課程，使課程內(nèi)容具有國際導向，以此發(fā)展學生的國際意識，培養(yǎng)學生在國際化和多元化的社會工作環(huán)境下生存的能力。第三，課程實施的國際化，即教學方法與手段、學生、授課時間和地點等的國際化。

三、《貨幣金融學》國際化課程建設(shè)的實踐

《貨幣金融學》是我校傳統(tǒng)優(yōu)勢課程，早在1997就成為中國人民銀行普通高校行（部）級重點課程，2002年被評定為湖北省省級優(yōu)質(zhì)課程，2005年為被評定為湖北省省級精品課程，2014年被評定為湖北省精品資源共享課程。作為我校首批立項建設(shè)的國際化課程，《貨幣金融學》教學團隊注重跟蹤、借鑒國外先進的課程建設(shè)理念，不斷探索新的教學模式，努力尋求課程內(nèi)容、課程組織與實施的國際化，不斷提高國際化課程的教學質(zhì)量。

（一）教學目標

國際化課程的教學目標是通過向?qū)W生傳授國際化的教學內(nèi)容，使其具有國際化視野，理解國際競爭規(guī)則，培養(yǎng)其未來參與國際競爭的能力。因此，學生素質(zhì)與能力的國際化是國際化課程評價的核心指標。[3]在《貨幣金融學》國際化課程建設(shè)的初期，我們選擇外語基礎(chǔ)較好的“金融拔尖創(chuàng)新班”和“國際金融試驗班”作為授課對象，不斷摸索國際化課程建設(shè)的經(jīng)驗。這些特色班級的設(shè)立，致力于培養(yǎng)“國際化、綜合化、工程化、個性化”的高水平創(chuàng)新型金融人才，是學校深入探索人才培養(yǎng)模式改革的一項重大舉措?！敦泿沤鹑趯W》國際化課程的教學目標與國際化高素質(zhì)金融人才的培養(yǎng)目標是一致的：（1）培養(yǎng)學生專業(yè)英文表達能力和寫作能力，提高學生的外文文獻閱讀水平；（2）培養(yǎng)學生的全球視野，引導學生關(guān)注金融學科發(fā)展的動態(tài)，不斷提升學生的專業(yè)素養(yǎng)；（3）幫助學生掌握“貨幣金融學”課程的主要框架和內(nèi)容，熟悉相關(guān)術(shù)語的外文表達，為后續(xù)課程的學習打好基礎(chǔ)。

（二）教學團隊建設(shè)

高水平國際化課程的建設(shè)，需要培養(yǎng)具有國際化視野和國際化教學能力的教師。從事國際化課程教學的教師，不僅要具備較高的英語水平，廣博的經(jīng)濟學、金融學專業(yè)知識，了解學科發(fā)展的前沿，還要具備較高的教學水平和教學藝術(shù)，能充分運用各種教學技術(shù)和教學手段。我?！敦泿沤鹑趯W》國際化課程授課團隊共有8名教師，具有良好的的專業(yè)知識背景和較高的英語水平。團隊成員長期從事《貨幣金融學》課程的教學，教學經(jīng)驗豐富，教學水平較高，多次獲得學校年度優(yōu)秀教學獎。授課團隊高度重視教學研究，共主持湖北省省級教學研究項目2項，湖北省教育規(guī)劃課題3項。從團隊成員的科研實踐來看，共主持國家社科基金課題2項，教育部人文社科項目2項，科研實力較強。團隊成員中大多具有國外訪問、學習經(jīng)歷，作為訪問學者參與了《貨幣金融學》相關(guān)課程的教學實踐，就這門課程的英文教學與國外同行進行過深入的交流，回國后與國外同行仍保持著密切的聯(lián)系，有利于了解該課程在國外的最近發(fā)展和實踐，學習國外同行的教學經(jīng)驗。

（三）教材的選用

目前國際化課程教學，主要是引進國外優(yōu)秀原版教材。原版教材更新速度較快，學生可以接觸到世界最前沿的理論，了解本學科的最新發(fā)展動態(tài)，符合與國際接軌的要求。作為最暢銷的貨幣金融學教材，該書通過建立一個統(tǒng)一的分析框架，用基本經(jīng)濟學理論幫助學生理解金融市場結(jié)構(gòu)、外匯市場、金融機構(gòu)管理以及貨幣政策在經(jīng)濟中的作用等問題。該書是《貨幣金融學》領(lǐng)域的一本經(jīng)典著作，被國內(nèi)外很多高校作為本科生高年級和研究生教材。

（四）教學內(nèi)容的確定

《貨幣金融學》是金融專業(yè)學生接觸到的第一門專業(yè)課，學生充滿對專業(yè)課學習的期待。而使用外文原版教材，學生不僅面臨一定的語言障礙，缺乏相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)，而且教材內(nèi)容多、信息量大，使得學生難免有一定的畏難情緒。在有限的學時內(nèi)，如何處理好教學內(nèi)容的深度和廣度，培養(yǎng)學生學習金融的興趣和自學能力，是推進國際化課程建設(shè)過程中面臨的一個現(xiàn)實問題。在課程建設(shè)過程中，我們根據(jù)擬定的課程教學大綱，重點選取了利率、金融市場、金融機構(gòu)、中央銀行、貨幣供求、貨幣政策等12章作為重點教學內(nèi)容。通過這些章節(jié)的講授，幫助學生適應(yīng)國際化課程的教學，熟悉國際化課程的授課方式。這些授課內(nèi)容，與傳統(tǒng)的貨幣金融學授課框架基本一致，也有利于后續(xù)《貨幣金融學》國際化課程在其他班級的推廣。同時，我們給學生提供原版教材所有章節(jié)的英文課件，對于受課時的限制未能講授的部分，便于學生后續(xù)的自學。原版教材提供了教學的主要框架，但是國際化課程的教學內(nèi)容不能僅局限于一本教材。在使用英文原版教材的基礎(chǔ)上，為進一步豐富授課內(nèi)容，更好地結(jié)合中國實際，我們在授課時也參考了國內(nèi)“金融英語證書考試”的指定教材。

（五）教學方法與手段

國際化課程并不等同于雙語課程。國際化課程，固然離不開用外語講授專業(yè)知識，但更強調(diào)國際化教學理念和方法在教學中的應(yīng)用，以增進學生對專業(yè)知識的理解和對整個專業(yè)知識構(gòu)架的掌握為目的。鑒于《貨幣金融學》課程內(nèi)容比較抽象，理論性較強，學生又缺乏感性的認識或直觀的體驗。在授課的過程中，一方面，采取浸入式教學模式，使用全英文課件，但在講課的過程中，對一些關(guān)鍵性的概念用漢語做適當?shù)慕忉?。在課堂上給學生提供更多的英文表達機會，培養(yǎng)學生的英文思維，鍛煉學生的英文表達能力；另一方面，我們強化啟發(fā)式、案例式、研討式等教學方法的使用，提高學生參與國際化課程建設(shè)的積極性，著力培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，不斷提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和跨文化交流能力。

（六）考核方式

《貨幣金融學》國際化課程的考核，注重對學生參與教學過程的考核，相應(yīng)提高課堂提問、小組討論等平時成績的比例，降低期末考試成績占總評成績的比例，將定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價有機結(jié)合起來，促進對學生專業(yè)能力和專業(yè)英語能力的評估。學生的平時成績主要源于四個方面：作業(yè)練習、課堂提問、小組展示和課程論文。小組展示是將全班同學分成幾個小組，每個小組結(jié)合授課內(nèi)容，選擇一些社會熱點問題來進行分析和探討，著眼于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。小組展示的過程中，要求同學們盡量用英語來闡述觀點，不僅可以鍛煉同學們的英語表達能力，也有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。課程論文則著眼強化學生的科研意識，培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)，提升學生的科研能力。

四、推進《貨幣金融學》國際化課程建設(shè)的建議

開展國際化教學和創(chuàng)建國際化課程，是提升教學質(zhì)量的有效途徑，對于高校的國際化發(fā)展具有重要的意義。我?！敦泿沤鹑趯W》國際化課程授課團隊的教學實踐，取得了一些可喜的進步，但也存在一些有待完善的方面。

（一）提升教師教學能力的國際化程度

教學能力的國際化程度是影響國際化課程建設(shè)質(zhì)量的重要因素。后續(xù)的建設(shè)過程中，要采取“走出去”和“請進來”的策略。一方面，為教師創(chuàng)造更多出國學習的機會，提供更多接觸國際化教學的途徑，不斷拓展教師的國際化視野，提高教學團隊的國際化授課能力；另一方面，聘請一些外籍教師參與授課，增加學生與國外教師交流的機會。

（二）創(chuàng)新國際化課程教學模式

國際化課程建設(shè)的過程是教學改革的過程。不僅要求教師了解、研究和借鑒國外的教學方法和方式，同時還要傳承國內(nèi)教學中與時俱進的教學理念和方法，構(gòu)筑適合中國情的國際化人才培養(yǎng)的模式和國際化課程建設(shè)模式。[4]翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)講授式教學的一種補充和發(fā)展，凸顯了學生的主體地位，在提高教學質(zhì)量和改進學生思維方面具有積極的作用。在后續(xù)的建設(shè)過程中，將進一步加強教學模式的創(chuàng)新，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的某些做法，推動學生的自主學習和個性化學習。

（三）注意不同課程之間的銜接和協(xié)調(diào)

國際化課程建設(shè)，需要處理好國際化課程與非國際化課程之間的關(guān)系。不僅要注意國際化課程與非國際化課程之間的銜接，也要注意不同國際化課程之間的協(xié)調(diào)。比如，“金融英語”和“貨幣金融學”課程之間的銜接。國際化課程的教學，需要學生具備一定的專業(yè)英語基礎(chǔ)，掌握一些術(shù)語的英文表達，這是提高國際化課程授課效果的重要基礎(chǔ)。因此，《金融英語》應(yīng)該開設(shè)在《貨幣金融學》國際化課程之前。另外，還要注意不同國際化課程之間授課內(nèi)容的協(xié)調(diào)。比如，我校的《貨幣金融學》、《國際金融》、《證券投資學》都是立項建設(shè)的國際化課程，這些課程之間難免存在在內(nèi)容的交叉，要做好不同課程之間的銜接和協(xié)調(diào)。

（四）有效利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學資源

在信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，學生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得國外高校的一些免費的優(yōu)質(zhì)教育資源。這些網(wǎng)絡(luò)開放課程，使學生有機會近距離接觸國外課堂，也是國際化教學的重要途徑之一。在《貨幣金融學》國際化課程建設(shè)的過程中，要通過一定的方式進一步引導學生有效利用這些優(yōu)質(zhì)的教學資源，幫助和鼓勵學生充分利用信息手段主動學習、自主學習，如要求學生課下觀看網(wǎng)絡(luò)公開課，比如耶魯大學的《金融理論》，耶魯大學的《金融市場》等全英文金融影像資料，并組織小組討論，多渠道地培養(yǎng)學生的專業(yè)英語能力，不斷開闊學生的國際視野。

（五）加強國際化課程教學資源建設(shè)

國際化課程教學資源建設(shè)，一方面，要引導學生充分利用好原版教材提供的各類教學資源；另一方面，要結(jié)合我國的實際，補充完善課程教學大綱、課件、案例、授課視頻等教學資源，為學生提供豐富的學習素材。在國際化課程開課之前，為學生提供詳細完整的英文課程教學大綱。根據(jù)擬定的英文教學大綱，制作英文課件，為學生的課前預(yù)習和課后復(fù)習提供框架。外文教材中的案例皆選自國外，在教學過程中，需要補充我國經(jīng)濟金融領(lǐng)域的相關(guān)案例，這些發(fā)生在我們身邊的的案例，容易提升學生的學習興趣，提高教學效果。

作者:彭蕓 單位:湖北經(jīng)濟學院

參考文獻：

[1]邱偉芬.財經(jīng)類高校課程國際化策略分析[J].高等教育研究，2009，30（3）：92-95.

[2]陳雪紅，徐文彬，王斌.基于國際化戰(zhàn)略的高校金融學課程體系建設(shè)[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013，（2）：47-49.

篇（3）

在教學實踐中，基于中國實際教育環(huán)境，以及作為課程學習者的低年級本科生的普遍特征，貨幣金融學的教學模式應(yīng)該是吸取上述兩種模式之長，既發(fā)揮教師指導作用又能體現(xiàn)學生認知主體作用的“雙主模式”，教與學兼顧，并以“學”為重。教師在教學課件設(shè)計中，首先應(yīng)確立自身在學生的學習過程中的角色定位——作為組織者和指導者，培養(yǎng)學生主動地探尋新舊知識之間的關(guān)聯(lián)、建構(gòu)知識體系的能力，進而對當前學習內(nèi)容所反映的貨幣金融現(xiàn)象的性質(zhì)、運行規(guī)律以及金融體系各子系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系形成較為深刻的理解。課件設(shè)計的首要目標是引導學生掌握有效的學習方法，激發(fā)其學習興趣和創(chuàng)造精神，在此前提下，教師對關(guān)鍵知識點和難點作重點講解，并對學生的學習路徑和方法中出現(xiàn)的偏差進行修正。

2現(xiàn)代教學策略在課件設(shè)計中的運用

教學模式的確立為多媒體課件設(shè)計提供了主導思路，在教學實踐中，還需要通過各種教學策略的組合運用加以實現(xiàn)。

2.1基于“教師中心”的教學策略

從“教師中心”的角度看，教育學家瑞奇魯斯(Reigeluth)認為教學設(shè)計中有四種關(guān)鍵的教學策略：教學組織策略、教學傳遞策略、教學管理策略和激發(fā)學生動機策略。這里重點討論課件設(shè)計中的教學組織策略。

（1）教學組織的“宏策略”與課件的框架設(shè)計。教學組織的“宏策略”的主旨是揭示學科知識中的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，是教師對課件的框架結(jié)構(gòu)進行設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其代表理論是細化理論(ElaborationTheory)，即對知識按層次結(jié)構(gòu)加以組織，抽象度較高的知識處于較高層次，隨著抽象程度降低，其所處層次也逐步降低。在這一原則指導下，教師應(yīng)該從全局考慮，合理安排貨幣金融學課件的總體結(jié)構(gòu)。首先，教師應(yīng)從課程內(nèi)容中選出最基礎(chǔ)和最有代表性的學習任務(wù)，作為課件開篇的“教學概要”。在首次授課時，不宜直接切入具體知識的講解，而是借助多媒體課件，用結(jié)構(gòu)圖向?qū)W生展示現(xiàn)代貨幣金融學的基本理論框架，說明微觀金融學和宏觀金融學的關(guān)系，及各自在金融學理論體系中的角色，然后，向?qū)W生進一步展示現(xiàn)實中貨幣金融體系的組成和運行機制。從簡化的結(jié)構(gòu)入手，讓學生建立對學科體系全局性的認識，了解其內(nèi)在邏輯。在對教學內(nèi)容進行細化的過程中，教師要逐級區(qū)分不同層次的知識點，使學生明確各級知識點在本課程學習重要性中的差異，突出重點，避免平均地投入教學和學習資源，顧此失彼。比如，“金融市場”部分包含大量專業(yè)術(shù)語，教師可將“貨幣市場”、“資本市場”、“金融衍生市場”作為1級概念，子市場作為2級概念，各層級概念用不同字號和色彩標明，一目了然。教師不僅需要在課件中向?qū)W生展示本課程的新知識，同時也要建立當前所學知識與先導課程之間的聯(lián)系，幫助學生實現(xiàn)對所學知識的系統(tǒng)性理解。

（2）教學組織的“微策略”與課件的局部主題設(shè)計?！拔⒉呗浴毖芯咳绾螌δ硞€教學主題設(shè)計具體的教學方法。根據(jù)成分顯示理論(ComponentDisplayTheory)，教師可以將《貨幣金融學》的教學內(nèi)容歸為概念性、過程性和原理性和事實性四種類型，它們對學習要求（記憶、運用、發(fā)現(xiàn)）的側(cè)重點各不相同。教師據(jù)此確定教學主題，并選擇適合的多媒體信息傳遞方式：對于原理性知識，比如利率理論，可以用公式和曲線圖描述理論模型；對于過程性知識，如股票發(fā)行與交易過程，可用流程圖輔之以動畫演示展示其全過程；對于事實性知識，如道•瓊斯股價平均數(shù)等代表性股價指數(shù)，可用股市成交量價走勢圖加以演示。

2.2基于“學生中心”的教學策略從“學生中心”的角度看，建構(gòu)主義十分重視利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的學習情境，并向?qū)W生提供自主學習所需的信息資源，同時組織學生進行協(xié)作學習。

（1）學習情境創(chuàng)設(shè)的課件設(shè)計。教師可運用多媒體豐富的表現(xiàn)手法，為學生構(gòu)造生動的學習情境。比如，介紹“凱恩斯的貨幣理論”時，可在課件中插入美國經(jīng)濟大蕭條的歷史照片等資料，重現(xiàn)當年的嚴峻形勢，自然地引出凱恩斯對這一現(xiàn)象的研究；接著通過“提問”和“求解”營造理論研討的氛圍，激發(fā)學生積極思考的熱情；進而用結(jié)構(gòu)層次圖解析貨幣理論在凱恩斯理論邏輯和政策主張中的重要地位。

（2）協(xié)作學習的課件設(shè)計。對存在爭議的理論問題和現(xiàn)實熱點問題，例如“網(wǎng)絡(luò)虛擬貨幣的本質(zhì)”或“當前央行貨幣政策的有效性”等，教師可圍繞主題組織學生分組討論。首先，教師提前公布討論主題；提出正反兩方的觀點立場，讓各學習小組進行選擇，并要求每組制作論證自己觀點的幻燈片；各組在討論課之前向老師提交幻燈片，教師對各方的論證過程進行分析，并制作相應(yīng)的幻燈片；在討論課上，首先由各組代表上臺演示自己的幻燈片，并闡述觀點，最后，由教師配合預(yù)制的幻燈片進行總結(jié)和點評。

3貨幣金融學多媒體課件的制作技巧

3.1課件的腳本設(shè)計

教師通過腳本設(shè)計，對將要向?qū)W生展示的教學內(nèi)容、演示順序及各步驟間的關(guān)系進行規(guī)劃。首先應(yīng)構(gòu)建《貨幣金融學》課程教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)流程，并將知識內(nèi)容按其屬性以及邏輯關(guān)系劃分為各個知識單元，并對知識單元進行解析。教師應(yīng)編制課件的文字腳本，確定各知識點占用的屏數(shù)以及展示次序，并對每幅幻燈片進行屏幕設(shè)計，包括版式、配色與字體、動畫設(shè)計等，并描述課件結(jié)構(gòu)中內(nèi)含的鏈接關(guān)系。

3.2多媒體素材的采集與制備

教師可在課件中穿插各種表現(xiàn)手段，如圖表、圖像、動畫、視頻、聲音、音樂等，使課件富有表現(xiàn)力。教師可通過各種渠道采集素材并進行加工。對于銀行同業(yè)拆借簡況、債券和股票成交量價走勢圖、各類債券發(fā)行量、全球商業(yè)銀行與投資銀行年度排名等資料，可在專業(yè)網(wǎng)站采集。對于交易合同、票據(jù)單證等，可掃描或拍攝實物。教師還可收集有教學價值的視頻素材，如新聞媒體對金融機構(gòu)、監(jiān)管部門的訪談。教師也可親自制作素材，比如用PageMaker和Photoshop繪制矢量圖和位圖，用Visio繪制流程圖，或是用Flash軟件制作動畫，并為課件錄制解說詞。教師可建立課程素材庫，將各種素材分類存貯，按需選用。

3.3課件的程序框架設(shè)計

多媒體技術(shù)突破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，可以通過交互性、非線性的方式將信息生動形象地傳遞給學生。教師可根據(jù)教學實際需要，將課件框架設(shè)計為順序結(jié)構(gòu)或是交互式結(jié)構(gòu)。前者順次安排教學模塊，適用于講授層次遞進的教學內(nèi)容。交互式結(jié)構(gòu)的特點是在各教學模塊之間相互跳轉(zhuǎn)。比如，教師可在每一章的幻燈片首頁上設(shè)置導航系統(tǒng)或內(nèi)容選擇菜單，根據(jù)教學安排在各部分間自如地切換。

4課件的藝術(shù)處理與教學效果優(yōu)化

多媒體課件并非教學內(nèi)容的堆砌，而是融合美學、心理學的一門藝術(shù)。通過將圖形、文字、動畫、色彩及各種特技的有機結(jié)合，教師可結(jié)合不同的教學內(nèi)容與目的，對課件主題設(shè)計不同風格，或莊嚴深沉，或委婉清新，或幽默詼諧，或生動活潑，強化課件對情境營造的感染力、沖擊力，并令觀者產(chǎn)生愉悅的美感，使學生在學習過程中伴隨愉快的情緒體驗，創(chuàng)造最佳學習心理條件。

4.1色彩運用

色彩在學生的視覺感受中占據(jù)重要地位。不少教師在制作課件時容易走入兩個極端，要么色彩單調(diào)，寡淡無味，要么雜色鋪陳，令人眼花繚亂。在貨幣金融學課件設(shè)計中，教師可根據(jù)基本配色原則，并結(jié)合教學內(nèi)容具體特征，對色彩合理搭配。首先，幻燈片背景色與前景色應(yīng)形成較強烈的明暗對比，使教學內(nèi)容醒目突出，減少學生視覺負擔。其次，同一知識單元的背景色應(yīng)保持一致，單幅幻燈片中出現(xiàn)的色彩不宜過多，色彩變化節(jié)奏簡潔明快，總體風格整齊統(tǒng)一。在圖表制作中，對核心要素或重點環(huán)節(jié)可使用高純度的色彩加以突出。色彩運用還可和文字內(nèi)容相呼應(yīng)，對學生產(chǎn)生心理暗示。

篇（4）

20世紀20年代，美籍奧地利經(jīng)濟學家約瑟夫•熊彼特在其名著《經(jīng)濟發(fā)展理論》中認為：[4,69-70]創(chuàng)新是新的生產(chǎn)函數(shù)的建立，包括新產(chǎn)品的開發(fā)、新生產(chǎn)方式或者技術(shù)的采用、新市場的開拓、新資源的開發(fā)和新的管理方法或者組織形式的推行。熊彼特創(chuàng)新理論研究的對象是廣義的經(jīng)濟發(fā)展中的創(chuàng)新。對于金融創(chuàng)新的定義，學界尚無統(tǒng)一的說法。這既由于不同學者關(guān)注金融創(chuàng)新的側(cè)重點不同，又因為金融創(chuàng)新本身仍處于不斷演化之中，必須動態(tài)地對其進行跟進研究。綜合已有文獻的觀點，并結(jié)合當代金融創(chuàng)新的發(fā)展特點和趨勢，本文將金融創(chuàng)新界定為：在特定的經(jīng)濟金融環(huán)境和技術(shù)條件下，金融管理當局或金融機構(gòu)基于利益最大化的需要，對其機構(gòu)設(shè)置、業(yè)務(wù)品種、市場結(jié)構(gòu)及制度安排等方面進行的持續(xù)創(chuàng)造性變革和研發(fā)活動。金融創(chuàng)新主要體現(xiàn)為：金融工具創(chuàng)新、金融機構(gòu)創(chuàng)新和金融制度創(chuàng)新。

因此，我認為金融制度創(chuàng)新可被定義為：引入新的金融制度因素或?qū)υ鹑谥贫冗M行重構(gòu)。這包括：(1)金融組織變革或引進；(2)新金融商品被引入；(3)拓展新市場或增加原金融商品的銷量或市場結(jié)構(gòu)的變化；(4)金融管理的組織形式創(chuàng)新；(5)金融文化領(lǐng)域的創(chuàng)新。

(二)貨幣政策概述

貨幣政策是指政府或中央銀行為影響經(jīng)濟活動所采取的措施，尤指控制貨幣供給以及調(diào)控利率的各項措施。用以達到特定或維持政策目標--比如，抑制通脹、實現(xiàn)完全就業(yè)或經(jīng)濟增長。直接地或間接地通過公開市場操作和設(shè)置銀行最低準備金（最低儲備金）。

二、我國貨幣政策的發(fā)展現(xiàn)狀

我國的金融創(chuàng)新經(jīng)過了20年的發(fā)展，取得了巨大的發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾個方面[5,125-138]：

(一)組織制度上的創(chuàng)新

建立了統(tǒng)一的中央銀行體制，形成了四大國有商業(yè)銀行和十多家股份制銀行為主體的存款貨幣銀行體系，城市信用社也改成了城市商業(yè)銀行。建立了多家非銀行金融機構(gòu)和保險機構(gòu)，放寬了外資銀行分支機構(gòu)和保險業(yè)市場進入的條件，初步建立了外匯市場，加快了開放的步伐。

(二)管理制度上的創(chuàng)新

中央銀行從純粹的計劃金融管理制度轉(zhuǎn)變?yōu)榻鹑诤暧^調(diào)控，調(diào)控方式由計劃性、行政性手段為主的宏觀調(diào)控向經(jīng)濟和法律手段轉(zhuǎn)變，調(diào)控手段上逐步啟用存款準備金、公開市場業(yè)務(wù)等貨幣政策工具，對金融機構(gòu)業(yè)務(wù)管制有所放松，各專業(yè)銀行可以開辦城鄉(xiāng)人民幣、外匯等多種業(yè)務(wù)，公平競爭；企業(yè)和銀行可以雙向選擇。對信貸資金由原來的“統(tǒng)一計劃、分級管理、存貸掛鉤、差額控制”改為“總量控制、比例管理、分類指導、市場融通”。

(三)金融市場創(chuàng)新

建立了同業(yè)拆借、商業(yè)票據(jù)和短期政府債券為主的貨幣市場，建立了銀行與企業(yè)間外匯零售市場、銀行與銀行間外匯批發(fā)市場、中央銀行與外匯指定銀行間公開操作市場相結(jié)合的外匯統(tǒng)一市場。在資本市場方面，建立了以承銷商為主的一級市場，以深、滬市為核心、以城市證券交易中心為外圈、以各地券商營業(yè)部為網(wǎng)絡(luò)的二級市場。

(四)金融業(yè)務(wù)與工具的創(chuàng)新

從負債業(yè)務(wù)上，出現(xiàn)了三、六、九個月的定期存款、住房儲蓄存款、委托存款、信托存款等新品種；從資產(chǎn)業(yè)務(wù)上，出現(xiàn)了抵押貸款、質(zhì)押貸款、按揭貸款等品種；在中間業(yè)務(wù)上出現(xiàn)了多功能的信用卡。從金融工具上看，主要有國庫券、商業(yè)票據(jù)、短期融資債券、回購協(xié)議、大額可轉(zhuǎn)讓存單等資本工具和長期政府債券、企業(yè)債券、金融債券、股票、期貨、受益?zhèn)?、股?quán)證、基金證券等。

三、中西方金融創(chuàng)新對我國貨幣政策的影響

(一)金融創(chuàng)新對貨幣需求的影響

1.貨幣需求結(jié)構(gòu)發(fā)生變化

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，交易規(guī)模的擴大和在通貨膨脹下物價水平的上升，都會導致貨幣需求絕對數(shù)量的增加，金融創(chuàng)新卻降低了對貨幣的需求并使貨幣需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。金融創(chuàng)新涌現(xiàn)出大量貨幣性極強的新型信用丁具和存款種類、兼具流動性與收益性的證券，這些新型金融工具模糊了各層次的貨幣供給量之間、貨幣與收益性資產(chǎn)之間的界限，在金融電子及支付清算系統(tǒng)的推動下降低了收益性資產(chǎn)變現(xiàn)為貨幣、廣義貨幣變現(xiàn)為狹義貨幣的成本，給投資者帶來較高收益的同時，又確保一定的流動性，促使公眾在資產(chǎn)組合中降低了通貨M1、M1占M2、M2占收益性資產(chǎn)的比率。

2.貨幣需求函數(shù)的穩(wěn)定性降低

根據(jù)凱恩斯的貨幣需求理論，人們持有貨幣有三種動機[6,216]：交易動機、預(yù)防動機和投機動機。交易動機和預(yù)防動機是實際收人的函數(shù)，投機動機是利率的函數(shù)。金融創(chuàng)新創(chuàng)造了許多流動性很強的金融工具，可以在很大程度上滿足人們的流動性偏好，從而改變了人們持有貨幣的動機，對交易性及預(yù)防性貨幣需求下降投機性貨幣需求上升。一般的理論認為，實際收人在短期內(nèi)是相對穩(wěn)定的，因此以實際收人為白變量的交易和預(yù)防性貨幣具有可以預(yù)測和相對穩(wěn)定的特點；投機性貨幣需求受市場利率、個人預(yù)期等因素影響，具有易變且難以預(yù)測的特點。金融創(chuàng)新使前兩種貨幣需求的比重下降、投機性貨幣需求比重上升，因此動搖了貨幣需求的穩(wěn)定性。

3.貨幣流通速度不穩(wěn)定

貨幣供給量最終是以流量的形式作用于總需求。貨幣流通速度直接影響到以貨幣供給量作為中介目標的貨幣政策實施效果。[7,236-237]1994年以來貨幣流通速度呈現(xiàn)不規(guī)則減緩的趨勢。1996--1998年M1的流通速度為2.71、2.40、2.29，M2的流通速度為1.0l0.91、0.83，波動很大，導致貨幣供給量很不穩(wěn)定，難以達到中央銀行的調(diào)控目標。1996--1998年M1年增長率分別為18.87％、16.54％、11.85％，M2的年增長率分別為25.17％、17.32％、15.34％。從1994年到2000年7年間，M1實際值與目標值相差不到一個百分點的僅有1996年。

由于金融市場上的投機、套期保值、套利等金融創(chuàng)新業(yè)務(wù)的出現(xiàn)，金融市場結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，金融市場交易量增加。使金融交易比商品和勞務(wù)交易具有更高的收益。其結(jié)果就是金融市場的交易能夠有效的從GDP市場吸收貨幣，使貨幣收人流通速度持續(xù)上升并顯示出不規(guī)則性。

(二)金融創(chuàng)新對貨幣政策工具的影響

1.金融創(chuàng)新限制了存款準備金機制的作用

①金融創(chuàng)新縮小了存款準備金制度的作用范圍

例如，中央銀行可以通過對創(chuàng)新工具的使用，如回購協(xié)議、貨幣市場互助基金等不受存款準備金制約的非存款工具，更充分地利用貨幣市場。這樣做既能確保其負債規(guī)模，又能規(guī)避存款準備金對其的約束。中央銀行也可以通過負債管理的創(chuàng)新，調(diào)整其負債結(jié)構(gòu)，降低寸款比例，增加其他資金來源，減少應(yīng)交準備金。中央銀行還可以通過創(chuàng)設(shè)不受存款準備金管制的新機構(gòu)(如設(shè)立子公司或附屬機構(gòu))，使存款準備金對其鞭長莫及。

②金融創(chuàng)新增大了商業(yè)銀行超額準備金的彈性

存款準備金制度發(fā)揮作用的基本前提是中央銀行的超額準備相對固定。這樣，才能對中央銀行存款準備金率的調(diào)整作出反應(yīng)，法定準備金率的變動才能起到收縮信用或擴張貨幣和信用的作用。金融創(chuàng)新卻破壞了這一基本前提。由于金融市場和金融業(yè)務(wù)的創(chuàng)新，中央銀行可以通過創(chuàng)新業(yè)務(wù)和創(chuàng)新工具，輕而易舉地通過貨幣市場，調(diào)整其超額準備，從而使超額準備的彈性增大[8,50-53]。當中央銀行提高存款準備金率，而在收縮信貸時，中央銀行可以減少超額準備，以維持其貸款規(guī)模至于貨幣的流動性不足，也可以通過金融創(chuàng)新來解決。其結(jié)果是中央銀行難以達到緊縮信用的目的?？梢?，超額準備金的增強，削弱了存款準備金制度的作用力。

2.金融創(chuàng)新弱化了再貼現(xiàn)政策的效用

①金融創(chuàng)新使中央銀行實施再貼現(xiàn)政策時的被動性進一步加大。再貼現(xiàn)政策因受到一些諸如商業(yè)銀行不愿向中央銀行申請再貼現(xiàn)以及貼現(xiàn)窗口管理過嚴、貸款期限過短等非市場或非價格因素的影響而具有被動性，金融創(chuàng)新則使這種被動性進一步加大[9,26]。金融市場上興起的貸款證券化、融資證券化、發(fā)行短期存單、從國際金融市場上借款等籌資渠道的創(chuàng)新，為商業(yè)銀行提供了避開貼現(xiàn)窗口，獲得資金融通的機會。商業(yè)銀行能通過金融市場，以較低的成本籌集到所需的資金，或以較優(yōu)惠的條件將剩余資金貸出去，以保持資產(chǎn)的良好流動性。隨著愈來愈多的市場籌資方式的創(chuàng)新，能一次解決所有需求的金融超級市場得以產(chǎn)生。這使得商業(yè)銀行對再貼現(xiàn)窗口的依賴性越來越小，中央銀行運用貼現(xiàn)率政策，調(diào)控經(jīng)濟的做法漸漸失去了意義。

②金融創(chuàng)新使合格票據(jù)貼現(xiàn)的規(guī)定逐漸喪失。金融創(chuàng)新使再貼現(xiàn)的有關(guān)規(guī)定向自由化方向發(fā)展[10,94]。目前，大多數(shù)中央銀行不再對再貼現(xiàn)作出嚴格的規(guī)定，其原因有二：(1)金融創(chuàng)新使“真實票據(jù)說”的理論影響逐漸消失，活躍的金融工具創(chuàng)新使新型票據(jù)都能符合中央銀行的有關(guān)規(guī)定。(2)金融機構(gòu)可以以政府債券為抵押，從中央銀行借人準備金。這種方式在再貼現(xiàn)業(yè)務(wù)中所占的比重越來越大，而它并不受再貼現(xiàn)條件的約束。由此可見，創(chuàng)新使合格票據(jù)規(guī)定的作用逐漸喪失，導致再貼現(xiàn)政策的效用不斷下降。

3.金融創(chuàng)新加強了公開市場業(yè)務(wù)的作用

①金融創(chuàng)新為公開市場業(yè)務(wù)提供了靈活、有效的手段和場所。

金融創(chuàng)新導致的資產(chǎn)證券化趨勢為政府融資的證券化鋪平了道路，它不僅滿足了政府融資的需要，而且為公開市場業(yè)務(wù)的操作提供了多樣化的買賣工具；同時，它還創(chuàng)造了回購協(xié)議等靈活有效的買賣方式，使中央銀行能更加主動地按既定的時間和數(shù)量注入或減少基礎(chǔ)貨幣[11,223]。

②金融創(chuàng)新使公開市場業(yè)務(wù)能夠更直接地影響金融機構(gòu)的運作。

在金融創(chuàng)新的證券化趨勢中，金融機構(gòu)調(diào)整了其資產(chǎn)負債結(jié)構(gòu)，增加了有價證券在其總資產(chǎn)中的比重，特別是政府債券已成為金融機構(gòu)舉足輕重的二級準備。這使得金融機構(gòu)在補充流動性資產(chǎn)或資產(chǎn)的重新組合中，對公開市場的依賴性增大，而這有利于中央銀行加強其公開市場業(yè)務(wù)的操作效果。

(三)金融創(chuàng)新對貨幣政策中介目標的影響

1.金融創(chuàng)新使貨幣需求的利率彈性不斷下降

①金融創(chuàng)新使銀行間資產(chǎn)的替代彈性大大提高。

例如，當中央銀行想通過各種政策手段減少準備金供給以壓縮貨幣供應(yīng)量時，銀行可以通過負債在公開市場上購買資金，而不是像過去那樣通過減少貸款滿足存款準備金的要求。所以，要達到增減某一貨幣量的目的，必須使利率經(jīng)常波動，利率調(diào)控對宏觀經(jīng)濟變量的作用相對縮??；

②銀行把資金轉(zhuǎn)向純粹信用中介以外的用途。

金融創(chuàng)新以后，銀行越來越多地把資金轉(zhuǎn)向純粹信用中介以外的用途，非利息收入不斷增加，利潤總額對利差的變化反映靈敏度降低[12,158]；另外，金融創(chuàng)新與金融國際化互為因果，跨國銀行國外利潤的比重不斷上升，它對國內(nèi)利率的變化反映越來越遲鈍。

2.貨幣供應(yīng)量與國民經(jīng)濟相關(guān)性減弱

在貨幣政策的中介目標上，我們過去一直強調(diào)，為控制通貨膨脹壓力，M1增長率與GDP增長率加物價上漲率之差一般應(yīng)控制在4％的水平。而從1995年第1季度到1999年第2季度，這一差額呈快速上升趨勢。從1995年第1季度到1996年第4季度，這一差額從-2％上升到4.6％，物價上漲率從18.7％下降到4.7％；從1997年第1季度到1999年第2季度，該差額從5.1％上升到10.7％，物價上漲率從4.4％降到-3.4％。另外我國一方面M2／GDP比率自1998年到2000年直線上升，三年分別為1.31、1.46和1.52，在全球為最高；另一方面，盡管近幾年貨幣供應(yīng)速度不減，尤其是M1增速更快，但經(jīng)濟增長速度卻趨于平穩(wěn)稍降，物價甚至出現(xiàn)了下跌勢頭。尤其是從1998年起，M1與物價出現(xiàn)了明顯背離，物價在M1快速增長的情況下持續(xù)下跌，就業(yè)壓力也不斷增大，甚至出現(xiàn)了城鎮(zhèn)就業(yè)人口絕對下降的趨勢。由此可見，我國現(xiàn)行貨幣供應(yīng)量指標與國民經(jīng)濟的相關(guān)性已出現(xiàn)了明顯問題。

(四)金融創(chuàng)新對貨幣政策傳導過程的影響

1.金融市場的創(chuàng)新削弱了各國中央銀行對國內(nèi)貨幣的控制能力

以歐洲貨幣市場為例，它的出現(xiàn)使各國中央銀行調(diào)控貨幣政策的難度加大。例如，[13,71-72]當一國實行寬松的貨幣政策，降低利率或減少準備金時，另一方面，在中央銀行提高利率時，國內(nèi)銀行可以通過歐洲貨幣市場取得資金而維持其信用規(guī)模，使中央銀行貨幣政策傳導過程受阻，緊縮效應(yīng)難以達到。

2.金融機構(gòu)的創(chuàng)新削弱了中央銀行貨幣政策控制的基礎(chǔ)

隨著金融機構(gòu)的創(chuàng)新，出現(xiàn)了大理的非銀行金融機構(gòu)，它是銀行強有力的競爭對手，分流了銀行的存款來源，使銀行的存款更多地流向證券投資，使傳統(tǒng)的貨傳導的主要載體一商業(yè)銀行的作用減弱，中央銀行存款準備金機制的作用范圍縮小，中央銀行貨幣控制的基礎(chǔ)被削弱。

3.金融業(yè)務(wù)創(chuàng)新削弱了中央銀行的貨幣控制能力

金融業(yè)務(wù)的創(chuàng)新導致金融機構(gòu)業(yè)務(wù)的多元化及金融機構(gòu)本身的同制化，使經(jīng)營活期存款的金融機構(gòu)越來越多，它們都具有貨幣派生的作用[14,109]。這樣，貨幣創(chuàng)造的主體不再限于中央銀行和商業(yè)銀行而趨于多元化，傳統(tǒng)的以控制商業(yè)銀行派生乘數(shù)為中心設(shè)計的傾向控制方法難以奏效。此外，隨著金融同質(zhì)化的發(fā)展，屬于貨幣政策控制范圍以外的業(yè)務(wù)和機構(gòu)增加，傳統(tǒng)的貨幣政策傳導過程中出現(xiàn)了真空，這就降低了中央銀行控制貨幣的能力。

四、貨幣政策面對金融創(chuàng)新的改革建議

(一)建立貨幣政策體系自身創(chuàng)新機制和動態(tài)自我調(diào)整機制

金融創(chuàng)新對貨幣供求機制與傳統(tǒng)貨幣政策的影響，只是意味著傳統(tǒng)貨幣政策操作體系的失效，并不意味著貨幣政策本身功能的消失。如果說金融創(chuàng)新是市場本身發(fā)展力量的自發(fā)顯示，而貨幣政策則是政府運用貨幣手段對市場發(fā)展中表現(xiàn)出的某些方面的失靈和缺陷進行的人為調(diào)整和補救。只要這方面的市場缺陷存在，貨幣政策便有存在的必要，兩者的這種沖擊與調(diào)整的對比較量便會持續(xù)下去。從長遠的發(fā)展需要看。必須在明確目標的條件下，在政策目標保持不變的前提下，實現(xiàn)貨幣政策操作體系本身與時俱進的動態(tài)化調(diào)整。必須建立貨幣政策體系自身的創(chuàng)新機制。

(二)進一步提升中央銀行地位，確保貨幣政策的獨立性

金融創(chuàng)新破壞了傳統(tǒng)的貨幣供求機制，不管是貨幣需求還是供給都因此由確定變得不確定，貨幣政策的可控性大大降低，提高了貨幣政策的操作難度[15,68]，同時，也加大了政策的操作風險，稍微的政策偏差可能將誘發(fā)嚴重的宏觀經(jīng)濟震蕩。因此，必須切實保證貨幣政策制定者性，以保證其對其它各類參與貨幣創(chuàng)造過程的經(jīng)濟主體的影響力。

(三)鎖定單一的最終目標，靈活調(diào)整中問目標

隨著經(jīng)濟市場化程度的提高，經(jīng)濟增長內(nèi)生性的加強，貨幣政策多重目標間的矛盾必將變得相當突出。[16,73-76]作為貨幣政策，首要而根本的目標應(yīng)當是保持幣值的穩(wěn)定，為切實實現(xiàn)這一目標，防止其他目標的干擾和沖擊，必須實現(xiàn)最終目標的單一化。在鎖定這一根本目標的前提下，可根據(jù)具體的經(jīng)濟金融環(huán)境，根據(jù)“可測性、可控性、相關(guān)性”等要求靈活選擇中間目標。在傳統(tǒng)既有的條件下，我們主要以貨幣供應(yīng)量作為我國貨幣政策操作的中介目標。然而從現(xiàn)在的情況看，由于貨幣供求機制的變化，貨幣供應(yīng)量作為貨幣政策中介目標的有效性正在逐漸減弱。為保證貨幣政策的實施效果，應(yīng)當及時調(diào)整，適當考慮選擇利率、匯率、通貨膨脹率等作為我國貨幣政策操作的中介目標。

(四)調(diào)整貨幣政策工具的選擇，提高政策操作市場化程度

適應(yīng)金融創(chuàng)新對貨幣政策工具和貨幣政策傳導機制的影響，貨幣政策的操作必須突破傳統(tǒng)模式，充分重視對社會公眾市場反應(yīng)的重視，充分利用市場機制，增加貨幣政策操作的市場化色彩。例如，面對存款準備金率和利率工具效力的減弱，提高公開市場操作這一政策工具的地位，規(guī)范政策操作，提高決策的透明性，更多重視貨幣政策操作對社會公眾的導向性影響，通過調(diào)整社會公眾的預(yù)期，在盡可能取得社會公眾行為配合的情況下，實現(xiàn)貨幣政策操作目標。

(五)循序漸進，有步驟有重點地全面推進

篇（5）

一、金融學的研究領(lǐng)域

20世紀30年代以來，金融學在理論和實踐兩個方面都取得了重大進展。一般來說，金融學的研究領(lǐng)域大致有兩個方向：宏觀的金融市場理論和微觀的價值分析理論。

在研究金融市場的宏觀領(lǐng)域，早期的學者們主要從中央銀行的利率政策和貨幣政策入手，分析各種金融機構(gòu)在金融市場中的地位和作用。如果追溯其根源的話，必須了解凱恩斯的有關(guān)利率理論的開創(chuàng)性工作、弗里德曼的貨幣主義學說、米勒和莫迪里亞尼的有效金融市場理論。所有這些理論都是描述金融市場的宏觀運行機制問題。這些理論也涵蓋了金融市場如何對交易中的資產(chǎn)進行定價的問題。

宏觀金融和微觀金融都研究了金融市場中金融工具或金融項目的定價問題，宏觀金融相信市場能夠很好地對資產(chǎn)進行定價，微觀金融并不相信市場能夠?qū)Y產(chǎn)進行精確的定價，認為市場只是對資產(chǎn)做了很好的參考定價，可以通過自己的能力或者信息優(yōu)勢在市場上發(fā)現(xiàn)投資價值。必須指出的是宏觀金融和微觀金融關(guān)于定價的理解并不沖突，是一個有機的整體，兩者只是適用范圍的

差異。

二、宏觀金融學與微觀金融學教材的設(shè)置

從上述分析我們可以發(fā)現(xiàn)，金融學的研究領(lǐng)域主要分為微觀金融和宏觀金融，微觀金融主要研究微觀經(jīng)濟主體的金融活動，宏觀金融是對宏觀金融現(xiàn)象的分析。宏觀金融的主要內(nèi)容包括：貨幣理論（貨幣經(jīng)濟學）、貨幣政策（中央銀行學）和國際金融（國際經(jīng)濟學），其基礎(chǔ)是貨幣經(jīng)濟學。通過宏觀金融的學習，可以培養(yǎng)學生的金融思維，使學生建立一個金融體系，讓學生走入金融的學習殿堂。因此對于金融學專業(yè)的本科生而言，在大一大二階段除了學習相應(yīng)的公共必修課（政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、會計學）外，還應(yīng)當系統(tǒng)地學習貨幣經(jīng)濟學、中央銀行學和國際經(jīng)濟學。

當學生系統(tǒng)學習完宏觀金融的相關(guān)課程后，在大三大四階段就應(yīng)當進入微觀金融的系統(tǒng)學習過程，微觀金融作為研究經(jīng)濟主體金融活動的學科，通過微觀金融的學習可以讓學生具體分析家庭或公司兩類微觀主體的金融活動，做到理論結(jié)合實際，并為走進工作崗位做好準備。

三、宏觀金融的核心課程――貨幣銀行學

通過上述分析我們發(fā)現(xiàn)宏觀金融是對宏觀金融現(xiàn)象的分析，通過宏觀金融的學習，可以培養(yǎng)學生的金融思維，使學生建立一個金融體系，讓學生走入金融的美好殿堂，其基礎(chǔ)是貨幣經(jīng)濟學。大多數(shù)高校都是用貨幣銀行學（或叫貨幣金融學）來完成學生宏觀金融的初級教學，這主要是在金融專業(yè)的大二第二學期或非金融經(jīng)濟管理專業(yè)的大三第一學期。貨幣銀行學課程已成為宏觀金融的核心課程，通過貨幣銀行學的教學使學生對金融系統(tǒng)中金融機構(gòu)、金融市場、金融工具和金融監(jiān)管四個大類形成初步的認識。

四、貨幣銀行學的基本框架

由于知識點邏輯的限制，很多教科書都是通過知識點的遞進關(guān)系來闡述貨幣銀行學的內(nèi)容，通常通過信用、貨幣、金融定義，再從利率、金融市場、金融工具、貨幣政策、財政政策和外匯入手來編寫貨幣銀行學教科書的章節(jié)，這樣做可以讓學生在學習的時候做到知識的前后連貫。但是筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)到最后期末或者課程學習完畢后很多學生都反映貨幣銀行學的學習太散，不容易

集中，內(nèi)容太多。這就需要給該學科搭建一個包含貨幣銀行學核心重要知識點基本的框架，這個框架是基于它在整個學科體系中的作用來完成的，筆者通過多次的教學實踐總結(jié)了貨幣銀行學科的基本框架如下：

三根支柱：貨幣、信用和銀行。通過這三根支柱，學生可以了解信用、貨幣、金融、銀行和利率在貨幣銀行學中的重要性。

一個空間一個載體：金融市場和金融工具。通過不同標準金融市場的劃分，學生可以了解不同的金融工具差異和特征。

上有調(diào)控：中央銀行的貨幣政策和財政部的財政政策作為金融總量與均衡調(diào)控的主要手段，同時各金融監(jiān)管部門和行業(yè)協(xié)會作為金融監(jiān)管和自律的主要機構(gòu)，承擔著金融監(jiān)管和金融可持續(xù)發(fā)展的職責。

篇（6）

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）23021501

《貨幣銀行學》這門課程在中國高校的教育發(fā)展史上已有六七十年的歷史，伴隨著中國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，該課程在教學內(nèi)容、教學方法上也在不斷發(fā)展和完善。作為管理學、經(jīng)濟學的核心課程，它對該學科建設(shè)及發(fā)展起著重要的作用。尤其改革開放之后，我國的經(jīng)濟迅速發(fā)展，使人們意識到經(jīng)濟的重要性。各大院校也相繼對其它非經(jīng)濟類的專業(yè)開設(shè)《貨幣銀行學》這門課程，為學生未來的職場發(fā)展做好鋪墊。下面將主要針對金融教學專業(yè)學生開設(shè)《貨幣銀行學》課程的教學內(nèi)容、教學方法等方面進行討論。

1 關(guān)于金融數(shù)學專業(yè)開設(shè)《貨幣銀行學》課程的必要性

從培養(yǎng)目標去看，對于高等院校的金融數(shù)學專業(yè)的學生而言，他們未來之后將在金融、保險、投資、金融證券等部門從事經(jīng)濟建模、經(jīng)濟方面的分析及金融產(chǎn)品的設(shè)計等相關(guān)的工作，這些工作大部分都與金融相關(guān)。因此，為了培養(yǎng)該方面的專業(yè)人才，各大高?；径荚谠搶I(yè)課程的基礎(chǔ)之上開設(shè)了《貨幣銀行學》這門課程，幫助學生理解并掌握金融方面的基礎(chǔ)知識，對他們今后的職業(yè)發(fā)展及繼續(xù)深造打下了良好的基礎(chǔ)。

2 分析金融數(shù)學專業(yè)學生學習《貨幣銀行學》課程的利弊

從金融數(shù)學專業(yè)的課程設(shè)置方面可以看出，該專業(yè)的大部分課程都是數(shù)學類的基礎(chǔ)課程。相對于經(jīng)濟類、管理類的專業(yè)而言，該專業(yè)的學生具有良好的數(shù)學功底，邏輯思維能力較強，這使得他們在運用數(shù)學工具去分析和處理一些經(jīng)濟類的相關(guān)模型及數(shù)據(jù)預(yù)測等方面具有一定的優(yōu)勢。然而，局限性體現(xiàn)在他們對經(jīng)濟類的專業(yè)知識方面的掌握相對薄弱。因此，在學習《貨幣銀行學》這門課程時，對某些知識點不能全面并深刻的理解。這就不僅要求學生課后利用業(yè)余時間多專研該方面的知識，并要求教師在講課的時候就教學內(nèi)容、教學方法等方面要有所改革與創(chuàng)新。

3 對金融數(shù)學專業(yè)開設(shè)《貨幣銀行學》課程的教學研討

由于金融數(shù)學專業(yè)的學生學習《貨幣銀行學》課程具有自身的優(yōu)勢又具有一定的局限性，因此，在教師教學的時候應(yīng)做到因材施教、有的放矢。

首先，就《貨幣銀行學》課程的教學內(nèi)容而言，由于金融數(shù)學專業(yè)的課程設(shè)置中數(shù)學專業(yè)類課程較多，而經(jīng)濟類的課程相對較少。因此，學生學到的經(jīng)濟類的知識相比經(jīng)濟類專業(yè)的學生就顯得少了許多，無論就學科知識的深度或廣度而言都是薄弱的，而《貨幣銀行學》作為經(jīng)濟類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其重要性不言而喻。因此，結(jié)合金融數(shù)學專業(yè)的特點，在內(nèi)容上，應(yīng)將該課程的知識內(nèi)容進一步拓寬，不重要的內(nèi)容可以適當?shù)倪M行刪減，比如在介紹信用的產(chǎn)生和發(fā)展這部分內(nèi)容，就可以簡明扼要地講述其主要內(nèi)容，不重要的部分就可以不講。而與《貨幣銀行學》課程聯(lián)系比較緊密的相關(guān)經(jīng)濟類的基礎(chǔ)知識就可以增加進來。這樣能更好地幫助學生了解更多的經(jīng)濟類專業(yè)知識，為學生今后從事相關(guān)方面的工作奠定基礎(chǔ)。

其次，就教學方法而言，各大院校所開設(shè)的《貨幣銀行學》課程大多采用的是傳統(tǒng)的教學方法。無論是經(jīng)濟類的還是非經(jīng)濟類的專業(yè)，顯然這種教育方法具有自身的局限性，尤其對于非經(jīng)濟類的學生，他們本身所掌握的經(jīng)濟類的基礎(chǔ)知識就相對薄弱，知識面較窄，因此這種教學方法較難適應(yīng)這類學生。對于金融數(shù)學專業(yè)的學生而言，這種教學方法也不是很適應(yīng)他們。因為就該專業(yè)的特點而言，其學生的數(shù)學功底較好，而經(jīng)濟類專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱。所以，教師在教學的時候應(yīng)根據(jù)其特點，制定教學方案。其一，可采用多媒體教學，這樣可以形象、生動的將知識講授給學生，他們也較容易接受。其二，在課堂中多增加案例，尤其與現(xiàn)代生活、經(jīng)濟相關(guān)的。這樣可以讓學生體會到該課程的知識與日常生活息息相關(guān)以及該課程的重要性。同時，幫助學生將知識應(yīng)用到實踐當中，鍛煉他們應(yīng)用知識的能力。其三，可適當帶學生去參觀一些公司、金融企業(yè)，了解這些企業(yè)的運營狀況，這樣可以培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們在實際當中去發(fā)現(xiàn)問題，進步解決問題。其四，根據(jù)專業(yè)特點，在講到某些抽象的邏輯性較強的理論時，應(yīng)在這里幫助學生去深挖這部分知識，運用數(shù)學的邏輯思維去理解掌握該內(nèi)容，甚至運用數(shù)學的工具看能否有所創(chuàng)新。

最后，貨幣銀行學這門學科雖然經(jīng)歷了幾百年的發(fā)展歷史，體系已經(jīng)相對成熟，但到目前為止，依然還存在一些經(jīng)濟學家仍未解決的問題。隨著社會經(jīng)濟的不斷改革與發(fā)展，相信在將來還會有更多的金融類的問題有待解決。因此，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力是有必要的。鑒于此，在教學過程中，可以結(jié)合教材內(nèi)容，適當提出幾點目前經(jīng)濟學家還沒有解決的熱點問題，引領(lǐng)學生去思考、討論。一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面，可以有助于培養(yǎng)學生的科研能力及創(chuàng)新能力。當然，在教學實踐中，作為教師也應(yīng)該不斷的總結(jié)和反思自己的教學，在教學方法和教學技能上不斷提高與創(chuàng)新。同時，應(yīng)多了解該學科的發(fā)展情況，多與同行及知名的學者進行溝通、探討。

參考文獻

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篇（7）

在新古典金融學的視野中，由于忽略交易成本，因此金融交易由誰（銀行體系或者金融市場）來完成并不重要?；诳扑苟ɡ?，若不存在交易成本，則不同金融制度和組織結(jié)構(gòu)會得到相同的最優(yōu)金融資源配置結(jié)果。制度金融學可以幫助我們甄別不同金融制度環(huán)境的特征，并確定在某些特定的經(jīng)濟金融發(fā)展背景下，什么樣的金融制度結(jié)構(gòu)是最具優(yōu)勢的。

基于這種新的理論視角，在新古典金融學那里被“外生”處理的金融體系內(nèi)部的特殊制度結(jié)構(gòu)和組織形式已然轉(zhuǎn)變成為“內(nèi)生”的結(jié)果。重要的是，金融技術(shù)進步可以有效增進這些特定金融制度結(jié)構(gòu)的效率，從而把金融交易成本以及相應(yīng)的金融行為扭曲的成本最小化。因此，默頓和博迪新命題的核心思想是，在一個得到良好發(fā)展的金融體系中，基于金融制度結(jié)構(gòu)的一系列內(nèi)生變化，新古典金融學關(guān)于資產(chǎn)價格和資源配置的結(jié)論是大體正確的。

默頓和博迪試圖通過彌合兩種金融學的裂痕完成金融學發(fā)展進程中的一次“新古典綜合”。與經(jīng)濟學曾經(jīng)的“新古典綜合”相類似，他們傾向于將制度金融學視為新古典金融學在考慮交易成本情形下的一種特例。不管金融交易過程在制度金融學那里的表現(xiàn)多么變化多端，最終都要歸結(jié)到新古典金融學的均衡解中來。

“斯蒂格利茨和格林沃爾德”新范式

默頓和博迪對于制度金融理論發(fā)展的建樹與其所擁有的“冠名權(quán)”并不相稱。相比之下，重建金融分析制度范式更為實質(zhì)性的努力早在20世紀初期已在貨幣理論層面展開。傳統(tǒng)的貨幣理論一貫忽視信息成本、風險以及激勵等制度因素，這種忽視使得貨幣經(jīng)濟學的宏觀框架長期缺乏微觀經(jīng)濟基礎(chǔ)。2002年，斯蒂格利茨和格林沃爾德（Stiglitz & Greenwald）提出貨幣經(jīng)濟學的“新范式”，通過把一些關(guān)鍵性的制度因素“內(nèi)生化”于既有的分析框架，嘗試性地將傳統(tǒng)的貨幣理論建立在銀行行為理論的基礎(chǔ)之上，從而在理論上扭轉(zhuǎn)了微觀信貸市場和宏觀貨幣運行長期相互隔離的局面。

“新范式”的構(gòu)建也是從挑戰(zhàn)所謂“古典二分法”的基本理念入手的。由于將一些被長期擱置的因素引入貨幣經(jīng)濟學的框架，因此信貸和銀行因素從一開始就占據(jù)了該理論框架的核心位置。在“新范式”中，銀行因素是如此重要，它不僅為經(jīng)濟社會提供和記錄信用依據(jù)、判斷當事人的還款承諾以及確保所貸資金的合理使用，而且還是一國貨幣政策制定和操作的基本環(huán)節(jié)。更為重要的是，這種“新范式”還進一步注意到了銀行制度結(jié)構(gòu)的變遷及其影響，這就意味著該理論已經(jīng)觸碰到了制度金融學的要害部位。

如果考慮到金融制度結(jié)構(gòu)的國別差異以及其他制度性因素，“金融競爭可以單調(diào)增進金融資源配置效率”這一新古典金融學核心命題的普適性就會面臨前所未有的挑戰(zhàn)。這是貨幣經(jīng)濟學“新范式”的一個重要理論發(fā)現(xiàn)。長期以來，金融體系的市場化和自由化曾經(jīng)成為席卷全球的潮流，成熟市場經(jīng)濟國家借此極力“推銷”和“輸出”所謂的市場化金融體系，其核心理念就是“競爭越充分則經(jīng)濟效率越高”。基于這一理念，一些國家的金融體系之所以低效率，就是因為在那里普遍存在著與新古典要求相左的各種各樣的特殊制度因素，由此形成的制度障礙影響了金融競爭的充分性。因此，合乎邏輯的政策選擇就是盡快拆除這些制度障礙，重新打造競爭性的金融體系。由于這些國家隨后被認為是原本就缺乏競爭性金融體系的基本要素，因此，從成熟市場經(jīng)濟國家整體“引進”或者“移植”這種金融體系就成為雖然迫不得已但總歸是正確的政策選擇。

以默頓為代表的金融學的“新古典綜合”和以斯蒂格利茨為代表的貨幣經(jīng)濟學“新范式”都試圖通過強調(diào)“制度”因素來修補和拓展新古典金融學或者傳統(tǒng)貨幣經(jīng)濟學的既有框架，這種努力有意無意間為制度金融學的肇建開辟了新的道路。相比之下，斯蒂格利茨等的努力重新開啟了觀察貨幣金融運行的微觀視角，而從某種意義上講，制度金融學就是包含“微觀金融基礎(chǔ)”的貨幣經(jīng)濟學或者新古典金融學。

“分工均衡”貨幣分析框架

及其制度涵義

20世紀90年代以來，在一些經(jīng)濟學家的不懈努力之下，借助制度經(jīng)濟學特別是交易費用經(jīng)濟學迅速發(fā)展的勢頭，分工問題開始重返經(jīng)濟學以及金融學的核心位置。人們對分工演進與貨幣金融關(guān)系問題的重新關(guān)注和討論實際上預(yù)示著，現(xiàn)有主流經(jīng)濟學框架將面臨一次前所未有的重大轉(zhuǎn)型?？傮w看來，此次轉(zhuǎn)型將使經(jīng)濟學的基本分析視角回歸古典經(jīng)濟學的基礎(chǔ)命題，而制度金融學將無疑成為此次經(jīng)濟學轉(zhuǎn)型的一個重要結(jié)晶。

在理論史上，經(jīng)濟學家對貨幣與分工的關(guān)系早已有所察覺。直到20世紀80年代末期，經(jīng)濟學家對分工與貨幣金融制度關(guān)系的討論長期停留于簡單描述的層面，相比之下，有關(guān)分工與貨幣信貸制度更為系統(tǒng)深入的研究是由楊小凱（Borland & Yang）做出的。由于此研究是楊小凱重建經(jīng)濟學“古典傳統(tǒng)”長期努力的有機組成部分，而這種努力的核心之一就是為現(xiàn)有的經(jīng)濟學框架找回制度、經(jīng)濟組織等關(guān)鍵要素并形成一個全新的體系，從而重塑經(jīng)濟學質(zhì)樸務(wù)實的氣質(zhì)。因此，楊小凱有關(guān)討論對于構(gòu)建制度金融學的基礎(chǔ)框架具有不可替代的作用。

楊小凱的真正理論貢獻是將分工、貨幣與信貸以及法律、政府等多種因素引入一個嚴密的一般均衡模型之中，并在它們之間建立了可信的邏輯聯(lián)系，據(jù)此揭示了貨幣的性質(zhì)以及貨幣制度演進的深層涵義。商品貨幣是一種過渡性貨幣安排，它的基本特征是“信用含量”較低?；蛘哒f，由于它自身具有價值且“眼見為實”，經(jīng)濟交易雙方對持有這種貨幣具有較低的信用需求。特別是，隨著分工水平的增進和經(jīng)濟交易頻率的提高，人們覺得，繼續(xù)使用這種貨幣的交易成本會越來越高。就這樣，商品貨幣觸碰到自身無法跨越的交易效率邊界，貨幣制度也走到了一個新的起點之上。在此刻，信貸體系的重要性開始浮現(xiàn)，高信用含量的貨幣注定成為分工經(jīng)濟的“新寵”。

篇（8）

中圖分類號　F830　文獻標識碼　A　文章編號　1005―9646(2009)01―0028―02

金融學是以融通貨幣和貨幣資金的活動為研究對象的學科。金融是貨幣流通和信用活動以及與之相聯(lián)系的經(jīng)濟活動的總稱，廣義的金融泛指一切與信用貨幣的發(fā)行、保管、兌換、結(jié)算，融通有關(guān)的經(jīng)濟活動，甚至包括金銀的買賣。狹義的金融專指信用貨幣的融通。

金融的內(nèi)容可概括為貨幣的發(fā)行與回籠，存款的吸收與付出，貸款的發(fā)放與回收，金銀外匯的買賣，有價證券的發(fā)行與轉(zhuǎn)讓、信托投資公司、證券公司，還有信用合作社、財務(wù)公司、投資信托公司、金融租賃公司以及證券、金銀、外匯交易所等。

1　貨幣的起源

根據(jù)歷史記載，最早出現(xiàn)的貨幣是實物貨幣，在古波斯、印度、意大利等地都有用牛、羊作為貨幣的記載。

關(guān)于貨幣起源有種種解說：

1.1中國古代貨幣起源學說。中國古代關(guān)于貨幣起源的學說主要有兩種觀點：(1)先王制幣說。這種觀點認為貨幣是圣王先賢為解決民間交換困難而創(chuàng)造出來的。(2)司馬遷認為貨幣是用來溝通產(chǎn)品交換的手段，是為適應(yīng)商品交換的需要而自然產(chǎn)生的。

1.2西方經(jīng)濟論著中的貨幣起源學說。在馬克思之前，西方關(guān)于貨幣起源的學說有以下幾種：(1)創(chuàng)造發(fā)明說。這種觀點認為貨幣是由國家或先哲創(chuàng)造出來的。(2)便于交換說。這種觀點認為貨幣是為解決直接物物交換的困難而產(chǎn)生的。(3)保存財富說。這種學說從貨幣與財富的關(guān)系中說明貨幣產(chǎn)生的必要性，認為貨幣是為保存財富而產(chǎn)生的。

1.3馬克思的貨幣起源說。馬克思在批判和繼承資產(chǎn)階級古典政治經(jīng)濟學有關(guān)貨幣理論的基礎(chǔ)上。運用歷史和邏輯的方法，以科學的勞動價值理論闡明了貨幣產(chǎn)生的客觀必然性。

馬克思的分析首先從商品人手。馬克思認為：在人類社會產(chǎn)生初期的原始社會中，人們結(jié)合為一個個的共同體，在共同體內(nèi)共同勞動、共同消費。當時，既不存在商品，也不存在貨幣。后來隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，出現(xiàn)了社會分工和私有制，勞動產(chǎn)品也就轉(zhuǎn)化成了專門為交換而生產(chǎn)的商品。商品要進行交換，就要有交換的比例，但交換比例怎么決定呢?能夠決定商品交換比例的只能是所有商品有具有的某種共性的東西，對商品來說，這種共性的東西就是商品的價值一即凝結(jié)在商品中的一般人類勞動：然而價值是看不見、摸不著的，商品的價值只能通過交換來表現(xiàn)。通過交換，看不見摸不著的價值獲得了實實在在的外在表現(xiàn)形式，這個形式就是商品的價值形式。

原始社會，生產(chǎn)力水平低下，用來交換的剩余產(chǎn)品不多，隨著一些偶然的交換行為的出現(xiàn)，價值也就偶然地表現(xiàn)出來，馬克思把這個階段稱為簡單的或偶然的價值形式。隨著社會分工和私有制產(chǎn)生，用于交換的物品越來越多，一種物品不再偶然地同另一種物品相交換，而是經(jīng)常地同許多種物品相交換；這時，一種物品的價值就不再是偶然地被另一種物品物品表現(xiàn)出來，而是經(jīng)常地表現(xiàn)在許多與之相交換的物品上，有多少種物品與之相交換，就會相應(yīng)地有多少價值表現(xiàn)形式，馬克思稱之為擴大的價值形式。

在眾多參與交換的物品中，人們逐漸發(fā)現(xiàn)有某種物品較多地參與交換。并且能夠為大多數(shù)人所需要。于是人們就先把自己的物品換成這種物品，再把它換成自己想要的物品，從而這種物品也就成為交換的媒介。這樣，直接的物物交換就發(fā)展為由某種物品充當媒介的間接交換了。與此相適應(yīng)，價值表現(xiàn)形式發(fā)生本質(zhì)的變化：不再是一種物品的價值經(jīng)常地表現(xiàn)在其他許多物品上，而是許多物品的價值經(jīng)常地由一種物品來表現(xiàn)，價值的同質(zhì)性通過一種物品更準確的表現(xiàn)出來。這個表現(xiàn)所有物品價值的媒介就是一般等價物，這種價值形式被馬克思稱之為一般價值形式。

隨著商品交換的發(fā)展，在一般價值形式下，交替地起一般等價物作用的幾種商品中必然會分離出一種商品經(jīng)常地起一般等價物的作用。這種比較固定地充當一般等價物的商品就是貨幣。當所有商品的價值都由貨幣表現(xiàn)時，這種價值形式就成為貨幣形式。貨幣產(chǎn)生以來某形式隨著商品交換和商品經(jīng)濟的發(fā)展而不斷的變化和發(fā)展。首先是幣材，接著是實物貨幣、金屬貨幣、紙制貨幣、存款貨幣，最后是電子貨幣。

2　金融和信用

金融是信用貨幣出現(xiàn)以后形成的一個經(jīng)濟范疇，它和信用是兩個不同的概念：

2.1金融不包括實物借貸而專指貨幣資金的融通(狹義金融)，人們除了通過借貸貨幣融通資金以外，還以發(fā)行股票的方式來融通資金。信用是指一切貨幣的借貸。最能表明金融特征的是可以創(chuàng)造和消減貨幣的銀行信用，銀行信用被認為是金融的核心。

2.2信用是指一種借貸行為，表示的是債權(quán)人(即貸者)和債務(wù)人(即借者)之間發(fā)生的債權(quán)債務(wù)關(guān)系。這種借貸行為是指以償還為條件的付出，償還性和支付利息是它的基本特征。

3　金融機構(gòu)的構(gòu)成體系及其功能

金融學中金融機構(gòu)的功能有提供支付結(jié)算服務(wù)、融通資金、降低交易成本并提供金融服務(wù)便利、改善信息不對稱、風險轉(zhuǎn)移與管理。

3.1 國家金融機構(gòu)。國家金融機構(gòu)體系是指在一個國家里存在的各種金融機構(gòu)及其彼此間形成的關(guān)系。各國的金融機構(gòu)體系雖各有特點，但在種類和構(gòu)成上基本相同。國家金融機構(gòu)主要由管理性機構(gòu)、商業(yè)經(jīng)營性金融機構(gòu)和政策性金融機構(gòu)三大類構(gòu)成。

3.1.1管理性金融機構(gòu)。管理性金融機構(gòu)是一個國家或地區(qū)具有金融管理、監(jiān)督職能的機構(gòu)。目前各國的金融管理機構(gòu)主要有四類：一是負責制定和實施貨幣政策的中央銀行或金融管理局，二是按分業(yè)設(shè)立的監(jiān)管機構(gòu)如銀行業(yè)監(jiān)督管理委員會、證券監(jiān)督管理委員會、保險監(jiān)督委員會，三是金融同業(yè)自律組織如行業(yè)協(xié)會。四是社會性公律組織和會計師事務(wù)所、評估機構(gòu)等。其中，中央銀行或金融管理局通常在一個國家或地區(qū)的金融監(jiān)管組織機構(gòu)中居于核心位置。

3.1.2經(jīng)營性金融機構(gòu)。商業(yè)經(jīng)營性金融機構(gòu)是指以經(jīng)營工商業(yè)存放款、證券交易與發(fā)行、資金管理等一種或多種業(yè)務(wù)，以利潤為主要經(jīng)營目標的金融企業(yè)，如各種商業(yè)銀行或存款機構(gòu)、商業(yè)性保險公司、投資銀行、信托公司、投資基金、租賃公司等。

3.1.3政策性金融機構(gòu)。政策性金融機構(gòu)是指那些專門配合宏觀經(jīng)濟調(diào)控，根據(jù)政策要求從事各種政策性金融活動的金融機構(gòu)。這類金融機構(gòu)的建立旨在支持政府發(fā)展經(jīng)濟，促進社會全面進步。世界各國都根據(jù)各自發(fā)展需要建立r相關(guān)的政策性金融機構(gòu)，如一些國家為解決銀行不良資產(chǎn)而成立的金融資產(chǎn)管理公司。

3.2 國際金融機構(gòu)。國際金融機構(gòu)有廣義和狹義之分。廣義的國際金融機構(gòu)體系包括政府見國際金融機構(gòu)、跨國銀行、多國銀行集團等。狹義的國際金融機構(gòu)體系主要指各國政府或聯(lián)合國建立的國際金融機構(gòu)組織，分為全球性和區(qū)域性國際金融機構(gòu)。

3.2.1　全球性金融機構(gòu)。目前，全球性金融機構(gòu)主要有國際貨幣基金組織、世界銀行、國際金融公司、國際開發(fā)協(xié)會、多邊投資擔保機構(gòu)、國際清算銀行等。

(1)國際貨幣基金組織是為協(xié)調(diào)國際間的貨幣政策和金融關(guān)系，加強貨幣合作而建立的國際性金融機構(gòu)，是聯(lián)合國的一個專門機構(gòu)，于1945年12月成立，總部設(shè)在華盛頓。在成立初期，只有39個成員國，到1992年底增至156個國家。

(2)世界銀行。世界銀行又稱國際復(fù)興銀行，是1945年與國際貨幣基金組織同時成立的聯(lián)合國專門金融機構(gòu)，于1946年6月正式營業(yè)，總部設(shè)在華盛頓。它有三個附屬機構(gòu)：國際開發(fā)協(xié)會、國際金融公司和1988年成立的多邊投資擔保機構(gòu)，四個機構(gòu)合稱世界銀行集團。

(3)國際金融公司。國際金融公司是專門向經(jīng)濟不發(fā)達會員國的私有企業(yè)提供貸款和投資的國際性金融組織，屬世界銀行集團，總部設(shè)在華盛頓，1956年建立，它是世界上發(fā)展中國家提供貸款最多的多邊金融機構(gòu)。

(4)國際開發(fā)協(xié)會。國際開發(fā)協(xié)會是專門對較窮的發(fā)展中國家發(fā)放條件較寬的長期貸款的國際金融機構(gòu)，屬世界銀行集團，1960年建立。它是為了解決低收入國家貸款問題而成立的，其中工業(yè)發(fā)達國家為第一組，亞、非拉發(fā)展中國家為第二組，總部設(shè)在華盛頓。

(5)多邊投資擔保機構(gòu)。多邊投資擔保機構(gòu)成立于1988年，其宗旨是通過向外國私人投資者提供包括征收風險、貨幣轉(zhuǎn)移限制、違躍、戰(zhàn)爭和內(nèi)亂風險在內(nèi)的政治風險擔保，并通過向成員國政府提供投資促進服務(wù)，加強其吸引外資的能力，從而促使外國直接投資流人發(fā)展中國家。

(6)國際清算銀行。國際清算銀行是西方主要國家中央銀行和若干大商業(yè)銀行合辦的國際金融機構(gòu)，成立于1930年5月，總部設(shè)在瑞士巴塞爾。初建的目的是為了處理第一次世界大戰(zhàn)后德國賠款的支付和解決協(xié)約國之間的債務(wù)清算問題。

3.2.1區(qū)域性金融機構(gòu)

(1)亞洲開發(fā)銀行。亞洲開發(fā)銀行是西方國家與亞洲太平洋地區(qū)發(fā)展中國家合辦的政府間的金融機構(gòu)。1966年在東京成立，行址在菲律賓的馬尼拉。其宗旨是通過發(fā)放貸款、進行投資和提供技術(shù)援助；促使本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展與合作。

(2)非洲開發(fā)銀行。非洲開發(fā)銀行是非洲國家政府合辦的互相性國際金融機構(gòu)，它成立于1963年9月，1966年7月正式開業(yè)，行址設(shè)在科特迪瓦首都阿比讓。它的主要任務(wù)是向成員國普通貸款和特別貸款。

(3)泛美開發(fā)銀行。泛美開發(fā)銀行是由美洲及美洲以外的國家聯(lián)合建立的向拉丁美洲國家提供貸款的金融機構(gòu)，成立于1959年，1960年10月正式營業(yè)。行址設(shè)立華盛頓。其宗旨是集中美洲各國財力，對需要資金的國家和地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展提供資金和技術(shù)援助，以發(fā)展成員國的經(jīng)濟。

(4)歐洲中央銀行。歐洲中央銀行于1998年7月1日正式成立，宗旨是維護貨幣的穩(wěn)定。總行設(shè)在德國的法蘭克福，其前身是設(shè)在法蘭克福的歐洲貨幣局。組建的歐洲中央銀行主要承擔組織和推動歐洲統(tǒng)一貨幣――歐元在1999年1月1日的如期啟動，負責有關(guān)歐元的發(fā)行及管理等事物。

4　金融學學科體系

金融學可分為三大學科體系：微觀金融學、宏觀金融學以及由金融與數(shù)學、法學等學科互滲而形成的交叉學科。

4.1微觀金融學。它主要含公司金融、投資學和證券市場微觀結(jié)構(gòu)三個大的方面。微觀金融學科通常設(shè)在商學院的金融系內(nèi)，它是目前我國金融學界和國際學界差距最大的領(lǐng)域，急需改進。

4.2宏觀金融學。宏觀金融學又可分為兩類：一是微觀金融學的自然延伸，包括以國際資產(chǎn)定價理論為基礎(chǔ)的國際證券投資和公司金融、金融市場和金融中介機構(gòu)等等。第二類是國內(nèi)學界以前理解的“金融學”，包括“貨幣銀行學”和“國際金融”等專業(yè)，涵養(yǎng)有關(guān)貨幣、銀行、國際收支、金融體系穩(wěn)定性、金融危機的研究。這類專業(yè)通常設(shè)在經(jīng)濟系內(nèi)。

篇（9）

現(xiàn)代金融學科理論探索之深、內(nèi)容更新之速、交叉邊緣學科發(fā)展之快是其他學科難以比擬的，深入研究和比較分析中外金融學科的內(nèi)涵及其走勢，加快我國金融學科的建設(shè)與發(fā)展是當務(wù)之急。

一、金融學科的發(fā)展演進

1．西方金融學科的發(fā)展歷程

金融學科的演進是金融業(yè)發(fā)展變化的產(chǎn)物。金融學科最初研究的重點是貨幣問題如早期的貨幣數(shù)量論，隨著銀行業(yè)的迅速發(fā)展，研究的重點轉(zhuǎn)向信用和銀行。20世紀30年代凱恩斯的《就業(yè)利息與貨幣通論》問世，金融學科以此為基礎(chǔ)，建立起宏觀的貨幣經(jīng)濟學理論體系。20世紀50年代以來，隨著直接融資和新的金融機構(gòu)迅猛發(fā)展，微觀金融理論開始出現(xiàn)，馬柯維茲、托賓等提出量化的資產(chǎn)選擇理論和模型即為發(fā)端。20世紀60、70年代，隨著國際金融市場的迅速發(fā)展和資本在國際間的流動頻繁，浮動匯率制的實行和發(fā)展中國家在貨幣金融領(lǐng)域地位的突顯，金融學科研究的重點轉(zhuǎn)向了資本市場、金融經(jīng)濟學領(lǐng)域，同時開始關(guān)注發(fā)展中國家的金融發(fā)展問題。20世紀80年代以來，金融創(chuàng)新和表外業(yè)務(wù)迅速增長，金融風險日益加劇，有關(guān)公司財務(wù)運營、衍生金融商品定價、風險量度與預(yù)測、金融規(guī)避與監(jiān)管等問題成為研究的重點。當今，隨著信息科學和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)金融等一系列新課題成為金融學科研究的重點。近年來，研究金融問題的蒙代爾、托賓、基德蘭德特等經(jīng)濟學家榮獲諾貝爾經(jīng)濟學獎，說明金融學已經(jīng)進入了經(jīng)濟學研究的核心，金融學科建設(shè)方興未艾。

2．我國金融學科的發(fā)展變化

改革開放以來，尤其是市場經(jīng)濟體制的改革目標取向確立后，金融業(yè)地位日益突出，金融學科的研究空前繁榮。其主要表現(xiàn)：一是金融學科建設(shè)的學會發(fā)展及其交流活動頻繁；二是學科下各層次培養(yǎng)規(guī)格的教材、工具書和學科研究專著層出不窮；三是各大專院校紛紛設(shè)立金融專業(yè)或開設(shè)金融課目，金融人才供需兩旺。四是國外經(jīng)濟金融教材精選大量出版。

二、中外金融學研究領(lǐng)域的分野及其走向

1．中外金融學研究范疇的區(qū)別

國內(nèi)外對于金融的理解存在很大差別。國內(nèi)說的金融，通常指的是貨幣銀行、國際金融等“宏觀金融”。這部分內(nèi)容在國外也有，但不叫finance，而是屬于宏觀經(jīng)濟學、貨幣經(jīng)濟學和國際經(jīng)濟學等領(lǐng)域，相關(guān)課程大多設(shè)在經(jīng)濟系。國外說的finance，一般指的是公司金融、資產(chǎn)定價等“微觀金融”，相關(guān)課程通常設(shè)在管理(商)學院，而這部分內(nèi)容，國內(nèi)的金融專業(yè)涉及較少。

2．金融學科的發(fā)展趨勢

考察金融學的綜合內(nèi)涵，不難看出金融學發(fā)展演變的三大趨勢：微觀金融學、宏觀金融學以及由金融與其他學科相互滲透形成的交叉學科。微觀金融學主要包括公司金融、投資學以及證券市場微觀結(jié)構(gòu)三個子系統(tǒng)。宏觀金融則分為兩類：一是以貨幣銀行學和國際金融學為主體的金融內(nèi)容；二是微觀金融學的自然延伸，如金融市場、金融中介和國際證券投資等。交叉學科主要包括金融和數(shù)學、工程學等交叉形成的金融工程學，金融和行為理論結(jié)合形成的行為金融學以及金融與法學交叉形成的法學和金融學等。

三、強化我國金融學科建設(shè)的對策與措施

第一，確立明確而可操作的金融人才培養(yǎng)目標。當代經(jīng)濟社會和金融業(yè)的發(fā)展，需要的金融人才是多層次的、多角度和全方位的。既需要復(fù)合型的通才，又需要單一型的專才：不僅要有領(lǐng)導決策層和經(jīng)營管理層人才，而且要有業(yè)務(wù)操作層的人才。人才服務(wù)的對象涵蓋于宏觀的政府金融、中觀的企業(yè)金融、微觀的家庭金融及其相互交織的社會金融經(jīng)濟各個領(lǐng)域。金融學科建設(shè)要適應(yīng)這一多層次的“大金融”需求趨勢，確立并實施明確的、可操作的各層次金融人才的培養(yǎng)目標。

第二，構(gòu)建優(yōu)化、創(chuàng)新的金融課程體系。適應(yīng)市場經(jīng)濟條件下對金融人才的要求，要高度關(guān)注課程體系的優(yōu)化和創(chuàng)新。為此，金融課程體系的構(gòu)建，要以宏觀經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學、貨幣銀行學、管理經(jīng)濟學、財政學、保險學等為金融學科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學生的宏觀經(jīng)濟概念、思維和分析能力，為專業(yè)課打下堅實基礎(chǔ)。以中央銀行學、商業(yè)銀行經(jīng)營學、金融市場學、國際金融、金融工程、公司金融、風險管理為金融學科專業(yè)課程，以培養(yǎng)學生成為從事權(quán)益讓渡、交易、轉(zhuǎn)換等服務(wù)工作的專門人才，使他們能夠在相關(guān)業(yè)務(wù)的設(shè)計、開發(fā)、評估、運作、管理、創(chuàng)新等方面發(fā)揮出專業(yè)水平。以經(jīng)濟數(shù)學、數(shù)理統(tǒng)計、計算機操作、軟件編程原理等為金融學科中的專業(yè)技術(shù)課程，培養(yǎng)學生運用各種現(xiàn)代工具(包括模型、分析方法、操作設(shè)備等)從事業(yè)務(wù)活動和金融創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)金融信息化、全球化的需要。此外，從金融歷史、金融法規(guī)、電子商務(wù)、專業(yè)外語應(yīng)用寫作等角度設(shè)置“模塊型”的專業(yè)選修課，以拓展專業(yè)外延，深化專業(yè)內(nèi)涵，增加學科前瞻性，提高知識綜合化程度。

第三，強化本科教學的“寬口徑”。多數(shù)西方國家的大學都認同本科階段的教學應(yīng)該是一種專業(yè)基礎(chǔ)教育，在教學計劃中非常重視通識教育，即培養(yǎng)具有廣泛文化意識的現(xiàn)代知識人。隨著我國高等教育由單一的精英型體系向大眾型、精英型等多樣化人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)變，本科教育更應(yīng)強調(diào)基本理論、基本知識和基本技能的培養(yǎng)。因此，在構(gòu)建大學金融本科教學計劃時，應(yīng)強調(diào)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，使學生通過本科階段的學習，建立起全面的金融知識結(jié)構(gòu)體系，既有對宏觀金融的分析、判斷能力，又有從事微觀金融業(yè)務(wù)的能力，為未來發(fā)展打下厚實的基礎(chǔ)。

篇（10）

一、引言

在現(xiàn)代經(jīng)濟社會,金融業(yè)已滲透到國民經(jīng)濟的方方面面,逐漸成為一個覆蓋范圍廣泛、與日常生活結(jié)合日益緊密的服務(wù)型行業(yè)。在我國,隨著經(jīng)濟發(fā)展所帶來的財富增加,社會對金融產(chǎn)品的需求越來越強,金融創(chuàng)新與金融產(chǎn)品層出不窮,金融的觸角已深入到社會的各行各業(yè),并已成為普通家庭關(guān)心的內(nèi)容。在這種背景下,掌握一定的金融知識不僅是金融專業(yè)學生所必須的,而且是其他財經(jīng)類專業(yè)學生,如國際貿(mào)易、電子商務(wù)、管理學、會計學所必須的。

目前我國很多高校都開設(shè)《金融學》課程,對于金融學專業(yè)的學生來說,《金融學》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。對于非金融學財經(jīng)類專業(yè),如國際貿(mào)易、工商管理學生來說,《金融學》是一門學科必修課,可以充實完善其專業(yè)課程。對于非財經(jīng)類專業(yè)的學生,《金融學》是一門選修課程,供對金融學有興趣的非財經(jīng)類專業(yè)學生選修。

對于不同專業(yè)的學生而言,由于專業(yè)的特點和培養(yǎng)人才的目標與規(guī)格不同,固而對金融理論與業(yè)務(wù)知識的內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)需求是不同的。再考慮到《金融學》課程內(nèi)容眾多,在短短的四五十個教學課時中,教師不可能將全部內(nèi)容介紹完,這就要求教師在明確不同專業(yè)學生的特點與需求的基礎(chǔ)上,精心安排各專業(yè)不同的教學內(nèi)容,采取差異化教學方法。

二、不同專業(yè)對《金融學》的教學要求不同

(一)金融學專業(yè)

對于金融專業(yè)的學生來說,《金融學》是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,一般是在學生完成各經(jīng)濟類專業(yè)共同的核心基礎(chǔ)課,如在學習完《西方經(jīng)濟學》后開設(shè)。它在整個課程體系中的作用正如我國金融學研究的鼻祖黃達先生所言:“金融領(lǐng)域,廣闊而深邃,通常只能瞄準一兩個方向深入。要想深入一點、幾點,必須對金融的‘全局’有必要的、概略的把握。因為沒有足夠的寬闊基礎(chǔ)作為支撐,只求在狹小的范圍深入,進到一定程度就會難以繼續(xù)。而所謂把握‘全局’,就是要求能對金融領(lǐng)域的主要構(gòu)架如金融理論與金融知識,宏觀金融與微觀金融,金融機構(gòu)與金融市場,國內(nèi)金融與國際金融等等之間的有機聯(lián)系,有一個較為全面――哪怕是概略的――了解?！薄督鹑趯W》作為金融學科體系的基礎(chǔ)課程,恰是對金融學進行整體性、框架性的介紹,其中既有宏觀金融層面的理論闡釋,又有微觀金融運行的原理分析;既揭示了金融的運作機制與規(guī)律性,又闡明了金融學科所研究的范疇、重要內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。

鑒于《金融學》對于金融專業(yè)學生的重要性,教師在教學過程要實現(xiàn)兩個目標:一是要求學生全面掌握金融學的基礎(chǔ)理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態(tài),為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的良好的理論基礎(chǔ);二是注重對學生專業(yè)興趣和專業(yè)學習能力的培養(yǎng),使學生開拓視野,提高思考的廣度、深度與高度,充分調(diào)動學生的學習主動性與自覺性。實踐證明,興趣是學習的動力。我國大教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！焙弥?、樂之,就是指學生的學習積極性高漲,這樣才能產(chǎn)生進取的精神。若通過《金融學》的學習,學生能激發(fā)對金融的興趣,這將會對學生未來的深造、職業(yè)生涯產(chǎn)生重大的影響。

(二)非金融學財經(jīng)類專業(yè)

縱觀中外古今,實體經(jīng)濟的發(fā)展最后都離不開資本的運作,而在當今社會,金融的作用越發(fā)凸顯。因此,非金融學財經(jīng)類專業(yè)的學生有必要系統(tǒng)地掌握貨幣、信用、利息、銀行等多方面的理論與業(yè)務(wù)知識,能夠運用貨幣信用方面的理論與業(yè)務(wù)知識,更好地從事企業(yè)投資管理、市場營銷、企業(yè)風險管理等活動。因此,不少高校已經(jīng)把《金融學》作為一門必修課程。

與金融學專業(yè)的學生相比,非金融學財經(jīng)類專業(yè)的學生在金融理論方面的要求可以放低些,但應(yīng)注重金融知識運用能力的培養(yǎng),注重聯(lián)系實際和融會貫通,使學生掌握與其專業(yè)的業(yè)務(wù)活動聯(lián)系緊密的現(xiàn)代金融基本知識和業(yè)務(wù)技能,從而在具體的實踐活動中能靈活運用現(xiàn)代金融基本知識和業(yè)務(wù)技能來進行資金管理、投資管理和風險管理等活動。

三、不同專業(yè)的《金融學》教學內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重

《金融學》課程內(nèi)容繁雜,涉及貨幣、信用、金融市場、金融中介機構(gòu)、貨幣供求、貨幣政策、通貨膨脹和金融監(jiān)管等問題,幾乎涵蓋了整個金融領(lǐng)域。教師如何在有限的課時里合理地安排教學內(nèi)容,以保證教學整體水平和質(zhì)量,并兼顧不同專業(yè)的需要,是《金融學》教學中一個重要的問題。一個可行的方法是在界定基本教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)不同專業(yè)的特點安排差別化的教學內(nèi)容?；窘虒W內(nèi)容是各專業(yè)教學中都必須覆蓋的,也是各專業(yè)學生必須掌握的,以實現(xiàn)各專業(yè)學生掌握該課程基本知識、基本原理和基本技能的教學要求,例如金融學的基本概念、金融市場的基本情況、金融中介機構(gòu)的構(gòu)成、貨幣政策的三大工具等;而差別化的教學內(nèi)容是教師根據(jù)所教學生的專業(yè)特點、專業(yè)需求而進行的選擇性教學。

(一)金融學專業(yè)

如前所述,對于金融學專業(yè)學生來說,《金融學》是其專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)。在課程安排上,《金融學》一般是在修完《政治經(jīng)濟學》、《西方經(jīng)濟學》之后開設(shè)的,同時又是以后陸續(xù)開設(shè)的《中央銀行學》、《證券投資學》、《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》、《國際金融》等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。因此,在課程內(nèi)容的選擇上要考慮兩個方面因素:一方面通過該課程的學習,能讓學生對金融有個全面的了解,為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ),另一方面要注意課程之間的銜接,避免內(nèi)容重復(fù)或遺漏。具體來說,對于金融學專業(yè)的課程內(nèi)容重點有三個:一是學生應(yīng)深刻理解金融學的基本范疇和基本理論,如貨幣、信用等基本概念,利率決定理論、貨幣需求理論、貨幣供給理論等。這些內(nèi)容是金融學專業(yè)學生進一步學習專業(yè)課的基礎(chǔ),因此對他們來說,這些內(nèi)容不是簡單知道就可以了,而要全面、深入、準確地掌握;二是教師在授課中應(yīng)側(cè)重對金融學框架的勾勒,讓學生對金融領(lǐng)域全面、清晰地把握。而對于具體的宏觀金融問題可以適當簡略,這些內(nèi)容學生已在《宏觀經(jīng)濟學》課程中接觸過。微觀金融方面,有關(guān)金融市場和金融機構(gòu)的內(nèi)容也無需介紹過細,這些內(nèi)容在后續(xù)的專業(yè)課程里都會有詳細的介紹;三是引導學生對現(xiàn)實中的金融問題進行思考、分析,并密切關(guān)注金融理論研究前沿問題,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

(二)非金融學財經(jīng)類專業(yè)

對于非金融學財經(jīng)類專業(yè)的學生來講,他們將來的學習和工作中都或多或少要與貨幣、銀行打交道,但是對理論要求沒有金融學專業(yè)的學生高。教師在完成基本教學內(nèi)容的前提下,可以適當降低理論深度,如貨幣供求理論、利率決定理論、金融監(jiān)管理論等可以簡略地說明,而增加與所教學生專業(yè)有關(guān)的、實踐性的內(nèi)容。國際貿(mào)易專業(yè)的學生應(yīng)該加強與貿(mào)易有關(guān)的金融知識,如信用工具、金融市場、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)和國際金融危機等方面內(nèi)容的介紹。企業(yè)管理專業(yè)的學生應(yīng)增加與企業(yè)管理活動緊密聯(lián)系金融知識的講授,這些內(nèi)容主要涉及以下方面:(1)金融工具、金融市場,如商業(yè)票據(jù)、股票、債券、期貨市場等。(2)企業(yè)管理人員與金融機構(gòu)、金融市場打交道時所需掌握的基本金融理論知識,這關(guān)系到企業(yè)資金的運營問題。具體如商業(yè)銀行運作機制、業(yè)務(wù)范疇,金融市場的運作機制,證券發(fā)行業(yè)務(wù)等。(3)國家宏觀政策對企業(yè)的影響,如貨幣政策對企業(yè)投融資的影響,匯率政策對企業(yè)的影響,等等。

(三)非財經(jīng)類專業(yè)

非財經(jīng)類專業(yè)的學生主要是抱著興趣來選修這門課程的,激發(fā)學生對金融的興趣,使他們了解一些日常生活中的金融知識是教學的目的。教師在講課的時候可以精簡理論性較強的貨幣金融理論的講解,將重點放在與日常生活密切相關(guān)的貨幣銀行學知識中,如各種金融產(chǎn)品的比較、家庭理財?shù)睦砟畹?還可以介紹現(xiàn)實生活中的熱點金融問題,如對此次由美國次貸危機所引發(fā)的全球金融危機的介紹,可側(cè)重介紹危機對企業(yè)和老百姓生活的影響等,而對于危機深層次的原因的理論分析則可以簡略些。

四、區(qū)別不同專業(yè),采取有差別的教學方法

與《西方經(jīng)濟學》課程相比,《金融學》課程內(nèi)容多而龐雜,不似前者的體系清晰完整,使得學生在學習中經(jīng)常感到知識點零散,找不到學習的重點。與《商業(yè)銀行經(jīng)營管理學》等課程相比,該課程理論性強,內(nèi)容單調(diào)抽象、難以理解。因此,如何根據(jù)不同專業(yè)《金融學》課程設(shè)置特點及課程性質(zhì),采取適當?shù)慕虒W方法,以達到各自的教學目的,是教師在《金融學》教學應(yīng)認真研究的又一個重要問題。

(一)金融學專業(yè)

如前所述,對于《金融學》課程,金融專業(yè)的學生除了要全面掌握金融學的基礎(chǔ)理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態(tài)外,還要培養(yǎng)專業(yè)興趣和專業(yè)學習能力。因此,教師首先要把《金融學》課程中的知識點、理論講通、講透。在此基礎(chǔ)上,再想辦法激發(fā)學生學習和研究金融的興趣,培養(yǎng)其學習的主動性和自覺性。

我認為一個較好的方法是在每次課開始時拿出5―10分鐘,對一周的財經(jīng)新聞進行回顧。這樣有兩個作用:一是能讓學生了解中國和全球金融情況,理論聯(lián)系實際,提高學生的學習興趣,培養(yǎng)學生關(guān)注現(xiàn)實的習慣,這對《金融學》這類社會性學科的學習是必要的。二是在新聞解讀的過程中,教師能引發(fā)學生對金融問題、金融現(xiàn)象的思考,加深學生對金融理論的理解并培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。要達到以上兩個效果,教師首先應(yīng)注意財經(jīng)新聞的選擇。一周內(nèi)國內(nèi)外發(fā)生的財經(jīng)新聞往往很多,如果都講,時間上不允許,也沒有必要。新聞選擇可以有這幾個視角,一種是選取影響重大的事件,如美國次貸危機的爆發(fā)。另一種是結(jié)合目前的熱點和所學的知識選擇有代表性的事件。如近年如何解決中小企業(yè)的融資難問題一直是我國經(jīng)濟中的一個熱點問題,在介紹金融市場、金融中介機構(gòu)這一部分內(nèi)容時,我看到一則題為“淡馬錫來到荷花池”的新聞。新聞的主要內(nèi)容談到新加坡淡馬錫公司通過設(shè)立富登信實服務(wù)有限公司給成都的蓮花池批發(fā)市場的商戶發(fā)放貸款。這則新聞事件本身很小,但我希望能以小見大,以此為切入點引發(fā)學生對我國中小企業(yè)融資問題的思考。新聞標題提出后,學生的第一反應(yīng)是覺得很奇怪:該標題是什么意思?一下子就調(diào)動了學生的好奇心,激發(fā)了學生的興趣。接著我由淺入深介紹我國中小企業(yè)的融資現(xiàn)狀、存在問題等,最后提出問題,讓學生思考應(yīng)如何解決中小企業(yè)融資難問題。整節(jié)課教學效果很好,學生聽得津津有味,課后不少學生和我進一步探討該問題,有的學生還著手寫這方面的論文。

除了選題的問題,教師還應(yīng)注意新聞講授的方式。介紹新聞不僅僅是希望學生了解該事件,而是通過該事件引發(fā)學生進一步研究和思考的興趣。教師可以在介紹新聞時結(jié)合學生已學過的金融學原理,精心設(shè)置問題、提出問題,啟發(fā)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì),從具體事件中提煉出事件背后蘊藏的道理,給學生留下思考的空間。

如果是小班教學,教師可以考慮一學期組織學生就當前的熱點金融問題進行2―3次的討論,以教師提出問題,引導學生查閱、整理資料,學生進行思考、交流為線索,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。但現(xiàn)在不少高校由于擴招,師資相對不足,很多時候是大班教學,組織討論的方法會由于學生人數(shù)眾多而影響討論的效果,教師可以嘗試讓學生就熱點金融問題撰寫小論文。對于初次寫論文的學生來說,論文的要求不宜過高,主要是希望通過寫論文鍛煉學生分析問題、解決問題的能力,因此在字數(shù)、格式上可以適當放寬,但需強調(diào)的是杜絕抄襲。

(二)非金融學財經(jīng)類專業(yè)

對于非金融學財經(jīng)類專業(yè)的教學,教師在講課的時候可以降低理論深度,提高教學方式的靈活、多樣性。在基本原理、基本的知識點介紹完之后,通過具體的案例,如介紹金融實際熱點問題,突出金融知識的運用性。此時對于金融熱點問題的選擇與金融學專業(yè)的選擇有所不同,教師應(yīng)盡量選擇一些與實際生活密切相關(guān)的問題進行講授。例如在介紹貨幣政策時,教師可以結(jié)合我國近年中央銀行的調(diào)息歷程,解釋中央銀行每次調(diào)息的背景、原因、作用機制,以及對企業(yè)、老百姓銀行投資、貸款的影響。此外,教師還可以就一個問題,如信用形式、銀行存貸款利率等,鼓勵學生自己去找資料、發(fā)現(xiàn)生活中的金融學,采取教授與討論相結(jié)合的組合式教學,進而提高學生學習的興趣。

參考文獻: