序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課題研究報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

《化學教學中引導(dǎo)探究式學習的研究與實踐》

課題負責人：

指導(dǎo)老師 ：

所在單位 ：

通訊地址 ：

內(nèi)容摘要：

本課題以認知結(jié)構(gòu)學習理論、建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論等教育心理學理論和素質(zhì)教育理論為理論依據(jù)，探討了探究式學習的本質(zhì)和在化學課堂教學中引導(dǎo)學生進行探究式學習的必要性和重要意義。在課堂教學實踐中，以學生為主體，引導(dǎo)學生探究式學習，使學生能夠在主動參與、積極探究中構(gòu)建新知，發(fā)展能力。通過本課題的研究，探索出有效地引導(dǎo)學生探究式學習的實施策略。通過課題組成員們?nèi)甓嗟膶嵺`和探索研究，對課題的實施效果進行綜合評價的結(jié)果表明，在化學課堂教學中引導(dǎo)學生探究式學習，能夠改變學生單純接受式學習方式，提高學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的問題意識、大膽質(zhì)疑的探究精神。

關(guān)鍵詞： 課堂教學 ;引導(dǎo) ; 探究式學習 ; 學習方式

引言：

“讓科研成為一種習慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受。”是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。三年來，我們在常州市教育科學研究所指導(dǎo)下，在溧陽市科研部領(lǐng)導(dǎo)的具體關(guān)注下，在我校教科室的幫助下，我們課題組五位教師共同努力，不僅形成了教育科研的濃厚氛圍，促動了課題組成員的專業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學校課堂教學緊密結(jié)合，開發(fā)出了具有獨特風格氣質(zhì)的科研文化，在一定程度上引領(lǐng)學校走上文化成長之路。課題研究取得了一定的成效。

一、課題的提出及意義：

1. 時展的要求

聯(lián)合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》的研究報告中指出教育應(yīng)當為人的一生幸福做好準備，使學生學會認知，學會做事，學會生活，學會生存。因此，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才已成為21世紀教育面臨的重要任務(wù)。

2. 課程改革的需要

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀之交啟動，基礎(chǔ)教育課程改革的目標是:以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的改革，關(guān)注學生的學習過程和方法。3. 目前教學中存在的問題

3.1 高中化學教學中存在的問題

200X年秋江蘇省正式進入了高中新改革，在高中化學教材中多處涉及到探究式學習的教學內(nèi)容，提倡教師進行探究式教學，學生進行探究式學習，如今正是課程的初步實施階段，但新課程的教學理念在現(xiàn)實課堂教學中仍不能得到很好體現(xiàn)。3.2 探究式教學實施中的問題

新課程提倡探究式教學。在課堂教學中也可喜地看到多數(shù)老師積極響應(yīng)新課改的要求，探究式教學便成了一個教學的亮點展現(xiàn)在課堂上，尤其是在一些重要的公開課上體現(xiàn)的更為突出。筆者也聽過多節(jié)這種類型的課，在充分肯定其優(yōu)點的同時發(fā)現(xiàn)探究式教學中還存在如下的誤區(qū)：

（1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義

（2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導(dǎo)

（3）課堂成了“樂園”，忽視了知識的掌握

4. 課題名稱的確定及其意義

華東師范大學肖剛教授認為教學策略之研究對達成教學目標、提高教學效益、促進教師的發(fā)展有著重要的意義。在實際教學中無論教學成效如何，教師總會采取一定的教學策略。這些策略有的對達到教學目標有積極的促進作用，有的卻不然。時至今日，探究式教學在具體實施中之所以出現(xiàn)以上諸多問題，筆者認為一方面課堂教學中對教師的角色沒有準確定位，缺乏教師的真正“引導(dǎo)”，缺乏適宜的課堂教學策略。

二、課題研究的目標與內(nèi)容

1. 課題研究目標

通過本課題的研究，擬在改變學生被動單純接受式學習方式，使學生從被動的“讓我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，不僅如此，還力爭達到以下目標：

1.1 構(gòu)建適合我校學生認知實際的引導(dǎo)探究學習策略；

1.2 提供基于引導(dǎo)探究學習策略的教學設(shè)計；

1.3 提出高中化學中引導(dǎo)探究式學習的方法和經(jīng)驗；

2. 課題研究內(nèi)容

2.1 研究問題的界定

引導(dǎo)探究式學習應(yīng)該等同于探究式學習中的有指導(dǎo)的探究，屬于探究式學習的范疇。為什么在本課題中要提出“引導(dǎo)”這一關(guān)鍵詞，是基于以下思考：

首先，引導(dǎo)探究式學習強調(diào)的不僅僅是一種學生的學習方式，也針對的是一種教師在教學活動過程中的教學方式，強調(diào)學生的學習是在教師引導(dǎo)下的一種有目標、高效地學習。學生在學習過程探究程度、探究有效性的體現(xiàn)是教師引導(dǎo)成功與否的重要標志。

其次，之所以提出“引導(dǎo)—探究式”學習是想強調(diào)任何學習方式必然和教的方式相聯(lián)系，教師總是教學過程中的主要成員。當學生采用探究式方式學習時，教師必然應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)的作用。之所以將教師的“引導(dǎo)”放在學生的“探究”之前，是為了強調(diào)教師在學生探究前應(yīng)該“精心策劃”，在學生探究時則“幕后操縱”。當然這都只是“引導(dǎo)”而已，絕對不是“喧賓奪主”。

2.2 研究內(nèi)容的確定

① 通過前期學生問卷對化學課堂教學現(xiàn)狀展開調(diào)查，了解學生對現(xiàn)有課堂教學各個環(huán)節(jié)的反映情況，分析實驗前期課堂教學中存在的主要問題。

② 通過查閱文獻資料和相關(guān)理論學習，建構(gòu)引導(dǎo)探究式學習策略；

三、課題研究的對象與方法

1. 研究的對象

以戴埠高級中學（江蘇省三星級高中）高一、高二學生為主要研究對象。其中在高一年級（200X級學生）設(shè)置實驗班（高一7班）和對照班（高一8班），實驗班在課堂教學中指導(dǎo)學生進行探究式學習，對照班則采用傳統(tǒng)的教學法，與實驗班進行對比分析。通過問卷調(diào)查、對期中和期末考試成績進行統(tǒng)計分析檢驗實驗效果，其它班級教師根據(jù)實驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見。

2. 研究方法：

2.1 觀察法：通過觀察在課堂上學生學習的表現(xiàn)（如主動參與教學的情況、上課時注意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象等）獲得有關(guān)實驗的資料。

2.2 調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪談學生，掌握實驗前后學生的學習興趣、探究式學習的情況，了解實驗的效果。

2.3 對比實驗法：通過對實驗班與對照班在實驗前后學生的學習成績及學生對本學科的興趣等進行對比，獲得實驗效果。

四、課題研究的依據(jù)

1. 理論依據(jù)：

1.1 教育心理學理論：

① 認知結(jié)構(gòu)學習理論：認知學習理論的代表人物，美國著名的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了發(fā)現(xiàn)學習，認為學生的認識過程是在教師的引導(dǎo)下,學生發(fā)現(xiàn)的過程，教師創(chuàng)設(shè)情境，學生進行主動、積極的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問題，并自己提出解決問題的方案，得出新的結(jié)論。學生成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，信息的加工者，而不是被動的知識“接受者”。

② 建構(gòu)主義學習理論：以皮亞杰(J.Piaget)為代表的建構(gòu)主義學習理論認為教學要以學生為中心。學習不是被動地接受，學習者對知識的學習與掌握不是通過教師的傳授和機械的記憶得到的，而是學習者在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，以先前的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，不斷地學習新知識,通過意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認知結(jié)構(gòu)的過程。所以在教學過程中必須要引導(dǎo)學生積極主動地參與教學的全過程。強調(diào)教師是學生意義構(gòu)建的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

③ 人本主義學習理論：以羅杰斯為代表的人本主義學習理論認為學習者是學習的主體，在教學方法上應(yīng)以學生為中心，放手讓學生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學習者的個性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學習氣氛。

1.2 素質(zhì)教育理論：

素質(zhì)教育作為一種教育思想，從20世紀80年代中期提出來的，已經(jīng)有十多年的時間。素質(zhì)教育強調(diào)以學生的發(fā)展為本，以促進學生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我國基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革，著重強調(diào)了學生學習方式的改變和課堂教學形式的改革，要求教學朝著自主學習、合作學習和探究學習的方向發(fā)展，其中一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導(dǎo)學生主動參與的探究式學習。

五、研究方案：

200X年11月，在上級科研部領(lǐng)導(dǎo)的期待下，我們有幸承擔了《化學教學中引導(dǎo)探究式教學的實踐與研究》這一課題，200X年11月并通過常州市教育科學規(guī)劃中期評估后確定為重點課題，為課題的研究注入了動力和希望，如今回顧起來課題研究經(jīng)歷了三個階段：

第一階段是醞釀準備階段（200X年11月～200X年的1月）是實驗研究的準備階段。這一階段的主要內(nèi)容是成立課題組，確定研究人員，擬定實驗方案，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，舉行了課題開題會，為進一步開展研究活動打下了堅實的基礎(chǔ)。

第二階段是啟動實施階段（200X年2月～20xx年11月），這是實驗研究的主要階段。所做工作主要表現(xiàn)為：

1. 課題組通過問卷和訪談形式了解了學生對課堂現(xiàn)狀的反饋情況；

篇（2）

課題名稱：

《化學教學中引導(dǎo)探究式學習的研究與實踐》

課題負責人：

指導(dǎo)老師 ：

所在單位 ：

通訊地址 ：

內(nèi)容摘要：

本課題以認知結(jié)構(gòu)學習理論、建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論等教育心理學理論和素質(zhì)教育理論為理論依據(jù)，探討了探究式學習的本質(zhì)和在化學課堂教學中引導(dǎo)學生進行探究式學習的必要性和重要意義。在課堂教學實踐中，以學生為主體，引導(dǎo)學生探究式學習，使學生能夠在主動參與、積極探究中構(gòu)建新知，發(fā)展能力。通過本課題的研究，探索出有效地引導(dǎo)學生探究式學習的實施策略。通過課題組成員們?nèi)甓嗟膶嵺`和探索研究，對課題的實施效果進行綜合評價的結(jié)果表明，在化學課堂教學中引導(dǎo)學生探究式學習，能夠改變學生單純接受式學習方式，提高學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的問題意識、大膽質(zhì)疑的探究精神。

關(guān)鍵詞： 課堂教學 ;引導(dǎo) ; 探究式學習 ; 學習方式

引言：

“讓科研成為一種習慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受?！笔俏覀冋n題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。三年來，我們在常州市教育科學研究所指導(dǎo)下，在溧陽市科研部領(lǐng)導(dǎo)的具體關(guān)注下，在我校教科室的幫助下，我們課題組五位教師共同努力，不僅形成了教育科研的濃厚氛圍，促動了課題組成員的專業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學校課堂教學緊密結(jié)合，開發(fā)出了具有獨特風格氣質(zhì)的科研文化，在一定程度上引領(lǐng)學校走上文化成長之路。課題研究取得了一定的成效。

一、課題的提出及意義：

1. 時展的要求

聯(lián)合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》的研究報告中指出教育應(yīng)當為人的一生幸福做好準備，使學生學會認知，學會做事，學會生活，學會生存。因此，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才已成為21世紀教育面臨的重要任務(wù)。

2. 課程改革的需要

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀之交啟動，基礎(chǔ)教育課程改革的目標是:以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的改革，關(guān)注學生的學習過程和方法。3. 目前教學中存在的問題

3.1 高中化學教學中存在的問題

20xx年秋江蘇省正式進入了高中新改革，在高中化學教材中多處涉及到探究式學習的教學內(nèi)容，提倡教師進行探究式教學，學生進行探究式學習，如今正是課程的初步實施階段，但新課程的教學理念在現(xiàn)實課堂教學中仍不能得到很好體現(xiàn)。3.2 探究式教學實施中的問題

新課程提倡探究式教學。在課堂教學中也可喜地看到多數(shù)老師積極響應(yīng)新課改的要求，探究式教學便成了一個教學的亮點展現(xiàn)在課堂上，尤其是在一些重要的公開課上體現(xiàn)的更為突出。筆者也聽過多節(jié)這種類型的課，在充分肯定其優(yōu)點的同時發(fā)現(xiàn)探究式教學中還存在如下的誤區(qū)：

（1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義

（2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導(dǎo)

（3）課堂成了“樂園”，忽視了知識的掌握

4. 課題名稱的確定及其意義

華東師范大學肖剛教授認為教學策略之研究對達成教學目標、提高教學效益、促進教師的發(fā)展有著重要的意義。在實際教學中無論教學成效如何，教師總會采取一定的教學策略。這些策略有的對達到教學目標有積極的促進作用，有的卻不然。時至今日，探究式教學在具體實施中之所以出現(xiàn)以上諸多問題，筆者認為一方面課堂教學中對教師的角色沒有準確定位，缺乏教師的真正“引導(dǎo)”，缺乏適宜的課堂教學策略。

二、課題研究的目標與內(nèi)容

1. 課題研究目標

通過本課題的研究，擬在改變學生被動單純接受式學習方式，使學生從被動的“讓我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，不僅如此，還力爭達到以下目標：

1.1 構(gòu)建適合我校學生認知實際的引導(dǎo)探究學習策略；

1.2 提供基于引導(dǎo)探究學習策略的教學設(shè)計；

1.3 提出高中化學中引導(dǎo)探究式學習的方法和經(jīng)驗；

2. 課題研究內(nèi)容

2.1 研究問題的界定

引導(dǎo)探究式學習應(yīng)該等同于探究式學習中的有指導(dǎo)的探究，屬于探究式學習的范疇。為什么在本課題中要提出“引導(dǎo)”這一關(guān)鍵詞，是基于以下思考：

首先，引導(dǎo)探究式學習強調(diào)的不僅僅是一種學生的學習方式，也針對的是一種教師在教學活動過程中的教學方式，強調(diào)學生的學習是在教師引導(dǎo)下的一種有目標、高效地學習。學生在學習過程探究程度、探究有效性的體現(xiàn)是教師引導(dǎo)成功與否的重要標志。

其次，之所以提出“引導(dǎo)—探究式”學習是想強調(diào)任何學習方式必然和教的方式相聯(lián)系，教師總是教學過程中的主要成員。當學生采用探究式方式學習時，教師必然應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)的作用。之所以將教師的“引導(dǎo)”放在學生的“探究”之前，是為了強調(diào)教師在學生探究前應(yīng)該“精心策劃”，在學生探究時則“幕后操縱”。當然這都只是“引導(dǎo)”而已，絕對不是“喧賓奪主”。

2.2 研究內(nèi)容的確定

① 通過前期學生問卷對化學課堂教學現(xiàn)狀展開調(diào)查，了解學生對現(xiàn)有課堂教學各個環(huán)節(jié)的反映情況，分析實驗前期課堂教學中存在的主要問題。

② 通過查閱文獻資料和相關(guān)理論學習，建構(gòu)引導(dǎo)探究式學習策略；

三、課題研究的對象與方法

1. 研究的對象

以戴埠高級中學（江蘇省三高中）高一、高二學生為主要研究對象。其中在高一年級（20xx級學生）設(shè)置實驗班（高一7班）和對照班（高一8班），實驗班在課堂教學中指導(dǎo)學生進行探究式學習，對照班則采用傳統(tǒng)的教學法，與實驗班進行對比分析。通過問卷調(diào)查、對期中和期末考試成績進行統(tǒng)計分析檢驗實驗效果，其它班級教師根據(jù)實驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見。

2. 研究方法：

2.1 觀察法：通過觀察在課堂上學生學習的表現(xiàn)（如主動參與教學的情況、上課時注意力是否集中、有無睡覺現(xiàn)象等）獲得有關(guān)實驗的資料。

2.2 調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪談學生，掌握實驗前后學生的學習興趣、探究式學習的情況，了解實驗的效果。

2.3 對比實驗法：通過對實驗班與對照班在實驗前后學生的學習成績及學生對本學科的興趣等進行對比，獲得實驗效果。

四、課題研究的依據(jù)

1. 理論依據(jù)：

1.1 教育心理學理論：

① 認知結(jié)構(gòu)學習理論：認知學習理論的代表人物，美國的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了發(fā)現(xiàn)學習，認為學生的認識過程是在教師的引導(dǎo)下,學生發(fā)現(xiàn)的過程，教師創(chuàng)設(shè)情境，學生進行主動、積極的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問題，并自己提出解決問題的方案，得出新的結(jié)論。學生成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，信息的加工者，而不是被動的知識“接受者”。

② 建構(gòu)主義學習理論：以皮亞杰(J.Piaget)為代表的建構(gòu)主義學習理論認為教學要以學生為中心。學習不是被動地接受，學習者對知識的學習與掌握不是通過教師的傳授和機械的記憶得到的，而是學習者在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，以先前的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，不斷地學習新知識,通過意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認知結(jié)構(gòu)的過程。所以在教學過程中必須要引導(dǎo)學生積極主動地參與教學的全過程。強調(diào)教師是學生意義構(gòu)建的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

③ 人本主義學習理論：以羅杰斯為代表的人本主義學習理論認為學習者是學習的主體，在教學方法上應(yīng)以學生為中心，放手讓學生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學習者的個性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學習氣氛。

1.2 素質(zhì)教育理論：

素質(zhì)教育作為一種教育思想，從20世紀80年代中期提出來的，已經(jīng)有十多年的時間。素質(zhì)教育強調(diào)以學生的發(fā)展為本，以促進學生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我國基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革，著重強調(diào)了學生學習方式的改變和課堂教學形式的改革，要求教學朝著自主學習、合作學習和探究學習的方向發(fā)展，其中一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導(dǎo)學生主動參與的探究式學習。

五、研究方案：

20xx年11月，在上級科研部領(lǐng)導(dǎo)的期待下，我們有幸承擔了《化學教學中引導(dǎo)探究式教學的實踐與研究》這一課題，20xx年11月并通過常州市教育科學規(guī)劃中期評估后確定為重點課題，為課題的研究注入了動力和希望，如今回顧起來課題研究經(jīng)歷了三個階段：

第一階段是醞釀準備階段（20xx年11月～20xx年的1月）是實驗研究的準備階段。這一階段的主要內(nèi)容是成立課題組，確定研究人員，擬定實驗方案，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，舉行了課題開題會，為進一步開展研究活動打下了堅實的基礎(chǔ)。

第二階段是啟動實施階段（20xx年2月～20xx年11月），這是實驗研究的主要階段。所做工作主要表現(xiàn)為：

1. 課題組通過問卷和訪談形式了解了學生對課堂現(xiàn)狀的反饋情況；

2. 學習科研理論，初步構(gòu)建了引導(dǎo)探式教學的課堂教學策略，并在策略的指導(dǎo)下進行教學設(shè)計和課堂教學實踐。

3. 在20xx年11月課題進行了常州市中期評估，被正式確定為常州市重點課題。20xx年12月課題進行了網(wǎng)絡(luò)管理。

4. 在20xx年6月末進行了階段性成果總結(jié)，征集并上報論文。張學瑞老師、王云飛老師、潘平波老師撰寫的相關(guān)論文分別獲得了省優(yōu)秀論文評比一、二、三等獎。九月，我們參加了溧陽市教科室舉辦的課題研討會。

5. 實驗教學

在20xx.9-20xx.11 月進行了實驗對照研究，以主持人張學瑞老師所教的兩個班級高一（8）班為對照班，另一班高一（7）班為實驗班，在這期間都采用傳統(tǒng)接受式教學方法進行課堂教學，并對月考（10 月）、期中（11 月）考試成績的對照。在20xx.11-20xx. 7 月對照班采用傳統(tǒng)接受式教學方法和實驗班采用引導(dǎo)探究式教學進行課堂教學，對期中（5 月）、期末（7 月）考試成績與實驗前期成績進行對比分析。

6. 在20xx.9-20xx.12這一段時間內(nèi)主要是通過開展市級研究課以及校際交流課形式，把課題研究成果進行初步推廣，從課后老師的評價來看獲得了高度的肯定。

第三階段：總結(jié)階段（20xx年11月－－20xx年12月）本階段為實驗總結(jié)階段。課題組搜集完善各種資料，組織課題組成員撰寫論文及研究報告，進行結(jié)題評審。

六、研究過程

（一）引導(dǎo)實驗班探究式學習

1、宣傳發(fā)動

由于探究式學習是一種新型的學習方式，課題組成員及學生對這種學習方式比較陌生，更不知道如何去進行探究式學習，為了使實驗?zāi)軌蝽樌M行，提高課堂探究式學習的效率，首先得讓學生了解探究式學習的意義、過程和方法，這是在課堂教學中運用探究式學習的前提。課題組成員更應(yīng)該鉆研這方面的文獻資料，了解國內(nèi)外的研究動態(tài)。2、實驗過程中體現(xiàn)的教學原則

為了能使探究式教學達到本實驗的研究目標，結(jié)合探究式學習的特點，在對實驗班進行課堂探究式教學的過程中，立足于遵循以下教學原則。

（1）探究式原則：在課堂教學中教師不把在學習的知識原封不動地直接呈現(xiàn)給學生，而是要根據(jù)教學內(nèi)容和學生已有的知識經(jīng)驗，給學生創(chuàng)設(shè)一個適當?shù)膯栴}情境，啟發(fā)學生思考、質(zhì)疑，鼓勵學生去探究，

在探究中學會學習，學會創(chuàng)新。

（2）開放性原則：在課堂探究中，學生對學習材料的理解過程中會出現(xiàn)很多問題，這些問題有的在課堂內(nèi)經(jīng)過探究就能得到解決，有的問題在課堂探究中不能完全得到解決，需要學生在課外廣泛地收集資料或有關(guān)信息，來解決課堂內(nèi)沒有解決的問題，因此課堂探究是具有開放性的課堂教學。

3、實驗班進行課堂引導(dǎo)探究式教學

化學課堂探究式教學的過程是教師首先要根據(jù)教學內(nèi)容確定教學目標，創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境或提出問題，激活學生思維，促使學生去提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導(dǎo)下通過一系列的探究活動，去分析問題得出結(jié)論，使問題得到解決。最后教師根據(jù)反饋的信息進行歸納總結(jié)，并做出評價，同時引導(dǎo)學生對探究過程進行反思，以促進學生把新知內(nèi)化，鞏固運用。經(jīng)過課題組成員課堂實踐研究，確定了以下教學指導(dǎo)策略，如圖所示：

(1)明確教學目標

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，決定著學習者將要發(fā)生什么變化，既決定著教學結(jié)果將是什么。根據(jù)布盧姆的教學目標分類法，教學目標包括認知目標、情感目標、動作技能目標。新課程強調(diào)教學的三維目標，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀目標。因此，以探究式學習為主的課堂教學，其教學目標不斷朝著三維教學目標的方向進行，最終達到教學目標。

(2)把握教材，精心設(shè)計探究計劃

探究式學習是學生從學科或生活的問題（任務(wù)）出發(fā)，通過形式多樣的探究式活動，以獲得知識技能、培養(yǎng)實踐能力、獲得情感體驗為目的的學習方式和學習過程。但就教學內(nèi)容而言，雖然高中化學新課程有許多探究的素材，但并非所有知識都應(yīng)該或都適合本校學生進行探究式學習，因此，在實施探究式學習的教學時，要注意選擇適合的內(nèi)容。哪些內(nèi)容讓學生探究，開展哪些探究活動，根據(jù)學校的設(shè)施能否開展，教師事先要心中有數(shù)，而不能盲目或隨意而為。教師精心設(shè)計好探究計劃，是有效指導(dǎo)學生開展探究式學習的必要前提。我認為開展探究式學習，教師要做到：一要鉆研、熟悉教材，把握教材的內(nèi)容體系。二要根據(jù)教材局部章節(jié)的知識點、知識塊選定開展探究式學習活動的項目、形式。因此，我在備課過程中，精心去設(shè)計探究計劃。

(4)引導(dǎo)學生進行探究

探究是探究式學習的核心，目的是使學習通過親歷探究的過程，使學生的對某一知識不斷深化拓展，不但知其然，而且知其所以然，培養(yǎng)學生思維能力及創(chuàng)造能力。在探究的過程中，學生是學習的主體，因此要充分發(fā)揮學生的主體性。但是要使學生的探究式學習取得成效，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。施瓦布指出：僅僅向兒童提供刺激并指望他們自己去發(fā)現(xiàn)和學習是不夠的”。學生進行探究式學習離不開教師的促進、指導(dǎo)、幫助，教師的指導(dǎo)和幫助是保證探究式學習得以順利實施及其效果的重要條件。那么，如何去引導(dǎo)學生進行探究式學習，我在實驗班的探究式教學中具體作法是：

① 激發(fā)、鼓勵學生積極地進行探究

② 指導(dǎo)學生掌握探究方法

③ 針對學生的個性差異進行指導(dǎo)

④ 組織探究小組，指導(dǎo)合作探究

(5)組織交流得出結(jié)論，反思內(nèi)化形成新知

(6)對學生學習效果進行評價

。

（二）課堂探究式教學設(shè)計及教學過程實例：

理論課的引導(dǎo)探究式學習：

就是教師根據(jù)新授課的教學內(nèi)容和學生的認知水平，設(shè)置問題的情境或提出問題，激活學生原有的知識、經(jīng)驗和學習興趣，引導(dǎo)學生對問題進行思考，并進行探究，尋找出問題的答案得出結(jié)論，從而解決問題，獲得化學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的知識。培養(yǎng)學生問題意識和分析問題和解決問題的能力。以“電解池的工作原理及其應(yīng)用”為例見附件一，來介紹理論課教學中引導(dǎo)探究式學習的實施過程?！笆聦嵭灾R課”的引導(dǎo)探究式學習：

“事實性知識”主要指元素化合物知識和各類有機物及其代表物，由于種類繁多，內(nèi)容相對零散龐雜，往往導(dǎo)致學生記憶的困難，這也是學生感到化學好學難記的原因。這類知識的教學筆者認為主要是要充分體現(xiàn)化學實驗的特有功能，給學生創(chuàng)設(shè)動手實驗，動腦思考，用眼觀察的機會，大大提高學生的感性認識，老師通過創(chuàng)設(shè)問題情景在強烈感性認識的基礎(chǔ)上激發(fā)學生對性質(zhì)、制法、用途以及反應(yīng)原理等的全面掌握。以“鹵代烴的性質(zhì)”研究課為例見附件二，來介紹“事實性知識”教學中引導(dǎo)探究式學習的實施過程。

七、成果分析：

（一） 實驗效果與分析

通過高一兩個學期的實驗，獲得的實驗結(jié)果如下：

1. 學生學習成績的測試情況：

1.1 在20xx.9-20xx.11 月對照班和實驗班都采用傳統(tǒng)接受式教學方法進行課堂教學，對月考（10 月）、期中（11 月）考試成績的對照結(jié)果如下(表1)：〔原始成績見附件三〕

表1 傳統(tǒng)接受式教學方法考試成績結(jié)果

班級

人數(shù)

第一次月考

期 中

平均分

S值

Z值

及格率

平均分

S值

Z值

及格率

對照

（高一8班）

53

74.85

8.31

-1.07

85%

77.96

6.15

-1.6

100%

實驗

（高一7班）

54

73.04

9.22

98%

76.15

5.59

98%

1.2 在20xx.11-20xx. 7 月對照班采用傳統(tǒng)接受式教學方法和實驗班采用引導(dǎo)探究式教學進行課堂教學，對期中（5 月）、期末（7 月）考試成績的對照結(jié)果如下(表2)：

表2 對比教學考試成績結(jié)果

班級

人數(shù)

期 中

期 末

平均分

S值

Z值

及格率

平均分

S值

Z值

及格率

對照

（高一8班）

53

75.09

8.46

2.19

92%

71.11

8.34

2.63

85%

實驗

（高一7班）

55

78.95

9.69

93%

75.94

10.55

87%

通過表1 可以看出，實驗班與對照班都運用傳統(tǒng)的接受式進行課堂教學，對照班與實驗班的第一次月考、期中考試成績以及及格率雖有差異，但經(jīng)方差（Z 測驗）分析，Z 值>-1.96，（P=0.05，Z=-1.96），或Z值1.96，（P=0.05，Z=1.96），差異顯著。雖然說及格率有所下降，但這與試卷的難度有關(guān)。實驗表明實驗班通過引導(dǎo)進行探究式學習，無論是期中、期末成績都比對照班和實驗前有明顯的提高。因此，能夠說明在課堂教學中引導(dǎo)學生進行探究式學習，能夠提高學生學習成績。

2. 實驗前期及后期的學生問卷調(diào)查情況

實驗前后對對照班和實驗班利用自編的問卷（見附件四）進行問卷調(diào)查，調(diào)查包括學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習方法、問題意識、分析問題和解決問題的能力等五個方面內(nèi)容，實驗前測對照班和實驗班收回的有效卷分別是50 張、52 張，實驗后測對照班和實驗班收回的有效卷分別是51 張、52 張，二次問卷調(diào)查結(jié)果見（表3）：

Z值

Z值

表3問卷調(diào)查結(jié)果

樣本

項目

對照班

實驗班

前測平

均分

后測平

均分

S值

Z值

前測平均分

后測平

均分

S值

Z值

學習態(tài)度

15.3

16.7

1.2

1.1

16.4

21.2

2.29

2.1

學習興趣

14.8

15.6

0.53

1.5

13.6

20.4

2.52

2.7

學習方法

10.4

12.4

1.18

1.7

11.8

18.3

2.32

2.8

問題意識

13.2

14.8

1.08

1.5

12.4

17.8

2.57

2.1

分析問題解決問題能力

14.6

16.6

1.25

1.6

15.2

19.2

篇（3）

一、充分發(fā)揮學生在閱讀教學中的自主性

很多學生的閱讀興趣不高，是學?；虬嗉壷袥]有形成一種良好的讀書氛圍。長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。教師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景和作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想等，一路介紹下來，只是生硬地解剖了閱讀作品，沒有形成讓學生自主分析的習慣。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是教師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀體驗。而實際上，教師在教學過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導(dǎo)，放手讓學生做力所能及的自主學習。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！背浞职l(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。讓學生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，這是閱讀教學的第一要務(wù)。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高閱讀教學的效率與質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣和習慣

在小學語文閱讀教學中，學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢?筆者認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫和打基礎(chǔ)。閱讀教學前，教師要設(shè)置懸念，讓學生產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么?當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最好的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學結(jié)束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

學生的閱讀習慣的好壞對于閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的。

三、培養(yǎng)學生在閱讀教學中的感悟能力

古人云：“要有所為，有所不為?！苯處熢陂喿x讀指導(dǎo)過程中就應(yīng)該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導(dǎo)，從而起到舉一反三、畫龍點睛的效果。語言是表情達意的工具，理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

篇（4）

有效培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力，促進合情推理能力養(yǎng)成

二、課題的提出

《新課程標準》在重新審視傳統(tǒng)幾何教學目標的基礎(chǔ)上對證明重新提出了明確的要求：“能通過觀察、試驗、歸納、類比等獲得數(shù)學猜想，并進一步尋求證據(jù)，給出證明或舉出反例”，“從幾個基本事實出發(fā)，證明一些有關(guān)三角形、四邊形的性質(zhì)，從中體會證明的必要性，理解證明的基本過程，掌握用綜合法證明的格式，初步感受公理化思想”。

學生要通過義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。而培養(yǎng)學生邏輯思維能力和訓(xùn)練學生的數(shù)學語言是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達，而語言的發(fā)展又能促進學生思維的發(fā)展。因此，在數(shù)學教學中教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學生更多地說理。如：說定義、定理、法則、公式、過程、算理、方法、規(guī)律、題意、思路、數(shù)量關(guān)系、式義等，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學生的語言表達能力，從而達到發(fā)展學生數(shù)學思維的目的。

在日常教學中，我們經(jīng)常會遇到這樣的問題：學生能夠想到問題的結(jié)論，但是不能說清思考的過程，不能講清解決問題的思路方法。尤其是很多學生只重視問題的結(jié)果，卻忽視了解決問題的過程。還有的學生會說不會寫或會寫不會說，漸漸地就走入了不敢說、不想說、不會說、不能說的誤區(qū)。針對以上問題，我確定了“有效培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力，促進合情推理能力養(yǎng)成”這一課題。

三、課題研究的目的、意義

課題研究的目的就是逐步探尋行之有效的初中數(shù)學教學方法，培養(yǎng)學生的口語表達及書面表達能力，以促進學生的合情推理能力，使學生養(yǎng)成有條理的思考問題，規(guī)范答題的習慣，力爭使學生敢說、想說、會說、能說，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探索學習的能力，不斷提高課堂教學效率并適應(yīng)中考改革的需要。

四、課題研究的方法

以實驗操作性活動為主要形式，通過類比、歸納的方法，來使學生建立空間與平面的各種位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，以達到發(fā)展學生空間觀念和幾何直覺的實驗幾何，逐漸擺脫歐氏幾何的那種環(huán)環(huán)相扣的邏輯聯(lián)系，以及嚴密抽象的演繹推理形式。

五、課題研究過程

（一）研究步驟

1、準備階段：（1）學習和掌握初中數(shù)學課程標準中關(guān)于語言表達能力培養(yǎng)的要求。（2）研究學生語言表達能力的現(xiàn)狀，語言表達能力差的原因。（3）制定研究方案

2、試驗階段：（1）在數(shù)學教學中尋求提高學生語言表達能力的有效策略。（2）實施具體方案。（3）反思經(jīng)驗與不足。

3、總結(jié)階段：（1）根據(jù)課題研究，觀察學生在語言表達方面的變化。（2）對課題進行總結(jié)，形成課題研究報告。

（二）實施過程

數(shù)學家波利亞說：“數(shù)學可以看作是一門證明的科學，但這只是一個方面，完成了數(shù)學理論，用最終形式表示出來，像是僅僅由證明構(gòu)成的純粹證明性。嚴格的數(shù)學推理以演繹推理為基礎(chǔ)，而數(shù)學結(jié)論的得出及其證明過程是靠合情推理才得以發(fā)現(xiàn)的。”合情推理所得的結(jié)果具有偶然性，但也不是完全憑空想象，它是根據(jù)一定的知識和方法做出的探索性的判斷，因而在平時的課堂教學中如何教會學生合情推理，如何用恰當?shù)臄?shù)學語言去表達出來，是一個十分值得探討的課題。

首先，我對學生語言表達能力差的成因采取談話法和問卷法進行調(diào)查。通過調(diào)查主要總結(jié)出四大成因：一是心理素質(zhì)差，虛榮心強，怕答錯或答不好而被同學或老師笑話。二是性格內(nèi)向，不想或不敢表現(xiàn)自我，或沒有機會發(fā)言漸漸封閉自我。三是對知識缺乏系統(tǒng)的理解，不能有條理的分析問題解答問題。四是沒有嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，不會走就想跳……不會用數(shù)學語言規(guī)范答題。

可見，語言表達能力會直接影響學生的數(shù)學學習能力，也會間接影響學生的個人交往能力，及綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課程加大了實驗幾何的內(nèi)容。因為它更貼近學生的日常生活經(jīng)驗；同時降低了幾何學邏輯嚴謹性的要求，使不同智力水平的學生，都可以從數(shù)學活動中獲益；而且通過活動掌握空間性質(zhì)，更易于培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、歸納類比，以及創(chuàng)造力等，這些明顯的長處日益受到重視。下面我就結(jié)合新課程理念，結(jié)合學生語言表達能力差的成因，結(jié)合課堂教學談一下自己的幾點做法：

1、正人先正己，規(guī)范自身的教學行為。認真?zhèn)湔n，課堂語言力爭不拖泥帶水，做到正確、科學、簡練、規(guī)范、有條理，邏輯清晰，連貫。堅持使用數(shù)學語言授課，不口語化。板書示范有針對性，給學生以良好的引導(dǎo)，讓學生從簡單的模仿做起，逐步認識到答題規(guī)范的重要性，同時，板書設(shè)計要美觀大方、簡潔規(guī)范，讓板書給學生以美的享受……從而不由自主的模仿。例如：在教學實際問題與二元一次方程時，我邊板書邊領(lǐng)學生總結(jié)了五字方針：設(shè)、列、解、檢、答。學生按照這五字方針，就能較規(guī)范地完成類似的數(shù)學問題了。

2、創(chuàng)設(shè)學生語言表達的時間和空間。在進行數(shù)學教學活動時，教師如果只以教材的內(nèi)容為素材對學生的合情推理能力進行培養(yǎng)，毫無疑問，這樣的教學活動能促進學生的合情推理能力的發(fā)展。但是，除了學校的教育教學活動（以教材內(nèi)容為素材)以外，還有很多活動也能有效地發(fā)展學生的合情推理能力。例如，人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常需要作出判斷和推理，許多游戲很多中也隱含著推理的要求。所以，要進一步拓寬發(fā)展學生合情推理能力的渠道，使學生感受到生活、活動中有“數(shù)學”，有“合情推理”，養(yǎng)成善于觀察、猜測、分析、歸納推理的好習慣。

3、注重學生對新知的經(jīng)歷與體驗。教師在課堂上要積極營造輕松、民主的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生有展示、表達數(shù)學的權(quán)利和機會。如在學習“過直線外一點有且只有一條直線與已知直線平行”這一平行公理時，教師和學生一起通過畫圖、試驗后，讓學生歸納出這一公理，此時，教師要鼓勵學生大膽地進行表述。在教師進行補充歸納后，學生對此公理中的“過直線外一點”、“有且只有”專業(yè)化的用語難以掌握可讓學生讀一讀感受一下，領(lǐng)會其意義，或與同桌互相

進行交談。在充分給予學生“說”的機會的同時，教師逐步地要求學生答對所問，用詞準確，語句完整，注意引導(dǎo)學生語言表達的準確性、簡潔性、條理性、邏輯性、長期堅持下去，能讓學生學好數(shù)學術(shù)語，用好數(shù)學術(shù)語，講好規(guī)范的數(shù)學語言。有了親身的體驗和經(jīng)歷，學生才會有感而發(fā)，有話可說。

4、榜樣力無窮，用學生去影響學生。數(shù)學教學中經(jīng)常遇到用語言表達有困難的問題，我讓那些具有示范作用學生先說，使其他學生在無形中感受到怎樣去表述問題，怎樣表達才有條理；另外，讓那些書寫規(guī)范的學生到前面板演，這樣要遠比教師一遍一遍的強調(diào)作用更明顯。對于剛剛接觸的問題，我讓同桌之間，小組內(nèi)的同學之間，在解答問題后，互相檢查，指出對方的不足。在作業(yè)或試卷的解答中語言表達比較突出的學生，我讓他們把自己的作品展示給同學，用他們的規(guī)范解答去影響其他學生。這樣就激發(fā)了學生的興趣，強化了對語言表達的重視程度。

六、課題研究的反思

傳統(tǒng)數(shù)學教學中，就是以幾何教學為主來培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，以及學習數(shù)學證明方法的。長期以來，數(shù)學教學注重采用“形式化”的方式發(fā)展學生的演繹推理能力，忽視了合情推理能力的培養(yǎng)。應(yīng)當指出，數(shù)學需要演繹推理，更需要合情推理。科學結(jié)論(包括數(shù)學的定理、法則、公式等)的發(fā)現(xiàn)往往發(fā)端于對事物的觀察、比較、歸納、類比……即通過合情推理提出猜想，然后再通過演繹推理證明猜想正確或錯誤。演繹推理和合情推理是既不相同又相輔相成的兩種推理形式。新課程中關(guān)于幾何教學的處理發(fā)生了很大的變化，對于學生合情推理與證明能力的要求，也與過去有所不同。教學中要通過觀察、猜想、實驗、討論、探究，最后再逐步引導(dǎo)到證明，這是一個完整的推理逐步發(fā)展的過程。

通過此課題的研究，大多數(shù)學生都達到了敢說，想說，會說，能說的程度。學生能夠主動約束自己的語言表達習慣，力爭規(guī)范。但是研究過程中還有困惑的地方，例如：如何做好口語表達向書面表達的過渡，如何把數(shù)學中的語言表達與其他學科整合起來，如何更好的照顧到那些超弱勢群體；作為老師都希望能不斷培養(yǎng)學生的表達能力，但時間從何而來？教學內(nèi)容完成不了怎么辦？若學生就是不肯說，該怎么辦？

七、課題研究的成果

1、課題研究的方案及報告。

篇（5）

一、問題的提出

小學英語是學生學習運用英語啟蒙和入門階段的一門基礎(chǔ)學科,小學階段開設(shè)英語課是我國21世紀基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。但是,目前小學英語學科教學中還存在著許多亟待解決的問題。

其一,學校對英語教學作為小學教育的基礎(chǔ)性學科認識不足,英語教學成績差。

其二,小學生英語口語差。成人化英語的“高知低能”和“啞巴英語”現(xiàn)象比較嚴重。

其三,學生學習興趣普遍不高。

二、研究方法與過程

針對上述問題,2005年9月,我校參加了國家級科研課題“攀登英語”的實驗研究。

五年來,整個課題研究經(jīng)歷了四個階段:

第一階段(2005年9月～2007年7月),起步探索階段。主要跟隨總課題組,進行初步研究嘗試,積累經(jīng)驗。

第二階段(2007年9月～2008年7月),深化研究階段。逐步擴大研究規(guī)模,覆蓋全校每個年級,并嘗試啟用班主任教師擔任攀登英語的教學任務(wù),初步鞏固運用研究成果。

第三階段(2008年9月～2010年6月),整合提高階段。不斷深化課題研究,進一步擴大專業(yè)英語教師的隊伍,以“攀登英語和常規(guī)英語的整合”為抓手,加強專題研究,爭創(chuàng)優(yōu)秀學科。

第四階段(2010年9月開始),普及推廣階段?？偨Y(jié)五年來攀登英語課堂研究取得的經(jīng)驗,并在常規(guī)英語教學中廣泛應(yīng)用,切實提高英語學科的教學質(zhì)量,鞏固和擴大英語學科教學特色。

1.加強領(lǐng)導(dǎo),建章立制,逐步規(guī)范課題研究

為了保障課題研究的順利進行,學校專門組建了主管副校長、教學主任、教研組長、實驗教師等組成的課題組,確定了一至三年級7個教學班為實驗班,并逐步擴大到全校15個班級;同時,學校逐步健全完善了“集體教研”、“年級組月匯報”、“學期展示”等制度,有效保障了課題研究和常規(guī)英語教學。

2.加強管理,開拓創(chuàng)新,不斷規(guī)范常規(guī)教學

從常規(guī)教學入手,突出“四有八落實”,嚴格執(zhí)行過程化管理。幾年來英語組非常重視課后反思環(huán)節(jié),逐步形成了“研討――學習――再討論――反思――總結(jié)――提高”的教學過程。尤其每學期,英語組教師在參與“校級評優(yōu)課”時,都以組為單位開展“說課――聽課――評課”活動,課前大家集體鉆研教材、集體探討教法、集體備課,課中認真聽課、思考,課后認真討論教學得失、回顧小結(jié),撰寫課后反思,課堂教學效率大大提高。

3.強化設(shè)計,積極引導(dǎo),努力營造英語學習的氛圍

在開展課題研究之初,學校就想方設(shè)法在各個教室、樓道等場所張貼了英語宣傳畫。學生入學時,老師就為他們提供了很多英語名字,讓孩子們從中挑選出自己喜歡的,并制作成胸卡每天佩戴,課上或課下學生與老師都用英文名字互相稱呼,課間用英語問候;平時課堂教學中,強化學生“聽、說、讀、寫”訓(xùn)練,結(jié)合英語教學的特點,實施每天十分鐘早讀制度,切實提高學生的閱讀、會話能力,并把好語音關(guān),掌握好發(fā)音;運用詞匯積累本、百詞競賽、作業(yè)評比、朗讀比賽、課文短劇表演等形式,鍛煉學生的能力,今年我校又引進了英語口語外教,受到師生的好評。

4.深化研究,因材施教,努力激發(fā)學生學習英語的興趣

學校英語教師從不同年齡段學生的特點出發(fā),在課堂教學的組織、方法的優(yōu)化、情境的創(chuàng)設(shè)等方面都做了大量深入具體的研究,大大激發(fā)了學生學習英語的興趣。每學期末學校組織英語展示活動,各種節(jié)日都會由孩子們自己表演,這種形式,受到學生的普遍歡迎和廣大家長的一致好評;學校先后承擔的兩次區(qū)級展示活動,不僅擴大了知名度,而且得到與會領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。

三、結(jié)果與分析

五年來,學校課題組成員在項目組專家的指導(dǎo)和幫助下,堅持不懈、深入研究,積極探索攀登英語課題研究與日常英語學科教學的交融點,突出“兩大特色”,取得“四項成果”,成效顯著。

1.突出“兩大特色――評價的整合突出階梯性、內(nèi)容的整合突出互補性”

(1)評價整合――突出階梯性

借鑒攀登評價體系優(yōu)化常規(guī)英語課堂教學。攀登英語的評價機制就是以學生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù),每個細節(jié)處的設(shè)計都非常符合學生的需求和喜好,從而使評價真正地發(fā)揮了其激勵和促進的功能。

(2)內(nèi)容整合――突出互補性

攀登英語和常規(guī)英語在教學內(nèi)容的安排上各有優(yōu)勢,我們采用“優(yōu)勢互補”的原則進行整合,大大提升了課堂效率。

2.取得四項成果

(1)增強了學生的學習興趣

通過實驗教學,學生對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣,說英語、用英語的自覺性顯著增強,并且養(yǎng)成了良好的口語交際習慣。

(2)取得了良好的社會反響

通過家長會和開放日活動,廣大家長紛紛來到學校觀摩課堂教學,家長們都為自己的孩子們在課堂上用英語大膽交流、精彩表現(xiàn)而驚喜萬分。

(3)建立了新型的學習模式和師生關(guān)系

通過試驗探索,教師在課堂教學中漸漸從原來單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者、激勵者和學習者,實現(xiàn)了自身角色的轉(zhuǎn)換,從而建立了一種師生共同學習和成長的新型學習模式和平等和諧的師生關(guān)系。

(4)提高了英語學科的成績

2007年,學校榮獲攀登英語基地校稱號;2008年,學校英語學科被評為優(yōu)秀學科;2009年,學校榮獲英語實驗優(yōu)類校稱號。并在全國及市區(qū)論文比賽、課堂教學設(shè)計及教案設(shè)計比賽中多次獲獎。

經(jīng)過幾年的探索,我校的英語學科教學已成為特色鮮明、優(yōu)勢明顯的學科,而且在市、區(qū)都具備了一定的知名度和影響力。但學校還會在固化以往研究成果的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮十二年一貫制校自身的優(yōu)勢,努力探索小學攀登英語與中學英語口語教學的有機銜接,力求共同促進取得雙贏。

參考文獻:

[1]黃和斌.外語教學與理論.譯林出版社,2001.

[2]小學英語教師手冊,廣東教育出版社.

[3]中小學英語教學與研究.廣東教育出版社.

篇（6）

父母的教養(yǎng)方式與兒童的發(fā)展有很大的關(guān)系。父母通過具體的教育態(tài)度與教育方式對兒童的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。因此，父母的教養(yǎng)方式是否適當，將直接影響兒童的身心發(fā)展，并對兒童的一生有著強烈而深遠的影響。

父母教養(yǎng)方式與小學生的學習習慣有一定的相關(guān)關(guān)系～父母教養(yǎng)方式對兒童在認知、社會化、人格、責任心發(fā)展方面的影響，得出了溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式，是一種積極的、科學的教養(yǎng)方式的結(jié)論，而且得出了溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式對小學生學習習慣的養(yǎng)成具有更大的促進作用。

二、課題研究的意義：

家庭是社會的細胞，是孩子最早接受教育的場所，父母是孩子的第一任老師，孩子從小生活在家庭中，活動在父母的周圍，父母的言行對子女潛移默化的影響很大。如果師之以范，教之得法，就會產(chǎn)生巨大的力量。反之，不良的家庭教育和影響則容易使孩子產(chǎn)生各種各樣的心理和行為問題。結(jié)果表明：父母教養(yǎng)方式中的父親情感溫暖與理解、父親懲罰嚴厲、母親懲罰嚴厲、父親過度干涉因子，小學生學習習慣中的預(yù)習的習慣、聽講的習慣、復(fù)習的習慣、作業(yè)的習慣四個因子以及總的學習習慣存在顯著的性別差異。父母教養(yǎng)方式與小學生的學習習慣有一定的相關(guān)關(guān)系～父母教養(yǎng)方式對兒童在認知、社會化、人格、責任心發(fā)展方面的影響，得出了溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式，是一種積極的、科學的教養(yǎng)方式的結(jié)論。

三、核心概念界定 ：

（一）父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式。這種組合方式是相對穩(wěn)定的，不隨情境的改變而變化，它反映了親子交往的實質(zhì)。

（二）學習習慣就是學生在后天的長期學習過程中，經(jīng)過有意識地訓(xùn)練和潛移默化地陶冶逐漸形成的一種行為方式（包括學習行為和心理傾向），而這種行為方式具有一定的相對穩(wěn)定性。

四、課題解決的問題：

（一）父母教養(yǎng)方式與兒童認知發(fā)展的影響

（二）父母教養(yǎng)方式與兒童社會化發(fā)展的影響

（三）父母教養(yǎng)方式與兒童人格發(fā)展的影響

（四）父母教養(yǎng)方式與兒童責任心發(fā)展的影響

（五）父母教養(yǎng)方式與小學生學習習慣之間的內(nèi)在聯(lián)系

五、課題研究的目標：

（一）通過父母教養(yǎng)方式對兒童認知發(fā)展的影響的實踐研究，使父母明白父母養(yǎng)育方式在子女人格形成中有不可忽視的影響，父母親應(yīng)該共同調(diào)適對子女的教養(yǎng)方式，對孩子多施加正性情感，避免負性情感的暴露，使子女在和諧、溫馨的家庭環(huán)境中成長，人格健康發(fā)育。

（二）通過父母教養(yǎng)方式對兒童社會化發(fā)展的影響的實踐研究，使父母明白兒童會通過接受父母的教育方式給他們的教育影響，形成并獲得了社會的價值觀和傳統(tǒng)的行為習慣，并為將來的發(fā)展做好心理上的準備，對于小學生來說，由于父母更多的教育、照顧他們，教育方式對他們的社會化發(fā)展的影響顯得尤為重要。

（三）通過父母教養(yǎng)方式與兒童人格發(fā)展的影響的實踐研究，使父母明白父母養(yǎng)育方式在子女人格形成中有不可忽視的影響，父母親應(yīng)該共同調(diào)適對子女的教養(yǎng)方式，對孩子多施加正性情感，避免負性情感的暴露，使子女在和諧、溫馨的家庭環(huán)境中成長，人格健康發(fā)育。

（四）通過父母教養(yǎng)方式與兒童責任心發(fā)展的影響，使父母明白民主性父母教養(yǎng)方式對小學生責任心的發(fā)展有積極促進作用；溺愛性、放任性、專制性、不一致性父母教養(yǎng)方式對小學生責任心發(fā)展有明顯的消極影響，其中，放任性

尤為不利于小學生責任心發(fā)展。

（五）通過父母教養(yǎng)方式與小學生學習習慣之間的內(nèi)在聯(lián)系，父母教養(yǎng)方式對兒童在認知、社會化、人格、責任心發(fā)展方面的影響，得出了溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式，是一種積極的、科學的教養(yǎng)方式，而且溫暖、理解與民主式的父母教養(yǎng)方式對小學生學習習慣的養(yǎng)成具有更大的促進作用。

六、課題研究的內(nèi)容：

（一）父母教養(yǎng)方式與兒童認知發(fā)展的影響

（二）父母教養(yǎng)方式與兒童社會化發(fā)展的影響

（三）父母教養(yǎng)方式與兒童人格發(fā)展的影響

（四）父母教養(yǎng)方式與兒童責任心發(fā)展的影響

（五）父母教養(yǎng)方式與小學生學習習慣之間的內(nèi)在聯(lián)系

七、研究方法：

（一）文獻法：

運用圖書查詢，上網(wǎng)查資料瀏覽等方法來收集資料。

（二）問卷調(diào)查法：

采用父母教養(yǎng)方式調(diào)查問卷（參閱EMBU自行設(shè)計）和小學生學習習慣調(diào)查問卷，對橫溝中心小學118名三年級小學生進行抽樣調(diào)查。運用SPSS11.5統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，并且運用教育學、心理學等相關(guān)知識來撰寫論文。

（三）行動研究法：

堅持理論聯(lián)系實際的原則，將研究工作與教學改革相結(jié)合，有教育科研指導(dǎo)改革實踐，用教改實踐豐富和發(fā)展教育科研。

八、具體讀書安排：

（一）書目單：

《兒童發(fā)展心理學》 王新明著

《談小學生學習習慣的培養(yǎng) 》巫惠如著

《家庭教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展關(guān)系研究綜述》 印小青著

《家庭教養(yǎng)方式研究進程透視》 陳陳著

《父母教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展》王麗，傅金芝著

《小學生學習習慣的形成與訓(xùn)練》 毛衛(wèi)民著

（二）主要措施：

利用課余時間閱讀有關(guān)書目，經(jīng)常做讀書不急，寫心得體會。每天固定的時間閱讀，讓讀書成為一種習慣。通過讀書鍛煉思維能力和對教育問題的批評性思考能力，努力轉(zhuǎn)變思想觀念、思維模式，進行教育創(chuàng)新；

（四）讀書安排：

20xx年12月，閱讀學習《兒童發(fā)展心理學》，了解兒童發(fā)展的性質(zhì)和發(fā)展模式,掌握兒童發(fā)展心理；

20xx年1月，閱讀學習《談小學生學習習慣的培養(yǎng) 》、《小學生學習習慣的形成與訓(xùn)練》，熟悉了解培養(yǎng)小學生學習習慣方式方法。

20xx年2月，閱讀學習《父母教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展》，了解父母教養(yǎng)方式與小學生學習習慣之間的關(guān)系；

20xx年3月，閱讀學習《家庭教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展關(guān)系研究綜述》，探索父母教養(yǎng)方式與小學生學習習慣之間的內(nèi)在聯(lián)系；

九、預(yù)期成果：

（一）讀書筆記完成時間：

20xx年12月，完成《兒童發(fā)展心理學》的讀書筆記；

20xx年1月，完成《談小學生學習習慣的培養(yǎng) 》、《小學生學習習慣的形成與訓(xùn)練》的讀書筆記；

20xx年2月，完成《父母教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展》的讀書筆記；

20xx年3月，完成《家庭教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展關(guān)系研究綜述》的讀書筆記；

（二）教育教學案例分析的具體時間：

20xx年12月-20xx年1月，完成對父母教養(yǎng)方式調(diào)查問卷并對其結(jié)果分析 20xx年2月-20xx年3月，完成對學生學習習慣調(diào)查問卷并對其結(jié)果分析。

20xx年4月，完成對父母教養(yǎng)方式與學生習慣養(yǎng)成內(nèi)在關(guān)系進行分析；

十、課題研究的過程

（一）研究方法

1．被試與取樣

本研究采用父母教養(yǎng)方式量表（參閱EMBU自行設(shè)計）和小學生學習習慣調(diào)查問卷（依據(jù)王新明、巫惠如對小學生基本學習習慣的維度分類自行設(shè)計），對東?？h某中心小學三年級三個班級的118名小學生進行抽樣調(diào)查。共發(fā)放118份問卷，有效問卷107份，有效回收率90.68%。

2．研究方法

（1）文獻法：運用圖書查詢，上網(wǎng)查資料瀏覽等方法來收集資料；

篇（7）

二、研究的目的和意義

探索小班化班級管理模式，拓展教育的空間，有效利用班級管理中的各種活動，讓全體學生都有機會平等地參加實踐，體驗生活，在實踐中認識自我，認識社會，學會在集體中生活，學會與別人相處，學會在社會上與別人交往，培養(yǎng)他們的管理能力，適應(yīng)能力和生存能力。

三、研究的理論依據(jù)

1．現(xiàn)代管理理論

現(xiàn)代管理學為我們提供了大量科學化管理的思想、方法、模式，操作原則和經(jīng)驗。把新思想引入到教育教學及班級管理中，使教育教學活動更具活力。

2．當代中學生的思想特點

當代中學生的思想特點表現(xiàn)為：思想面貌和學習意向的多樣性；經(jīng)濟效益觀念的強化；主體意識、自主和平等意識的增強。

3．素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育學說提出：素質(zhì)包含人的兩方面的特性。一方面是先天具有的特性，這些特性通過先天遺傳得到；另一方面是后天獲得的特性，這些特性是通過環(huán)境影響得到的。素質(zhì)教育是以社會發(fā)展需要確定教育目標，以人的發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教育體系，通過創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，促進學生在人格、智力、能力、身體幾方面生動、活潑、主動地發(fā)展。

4．小班化教育的需要

“小班化教育”的精神實質(zhì)就是要為每一個學生提供發(fā)展的最大空間，更多地滿足學生個性發(fā)展的需求。小班化強調(diào)面向全體學生，讓每個學生都得到充分的發(fā)展。要關(guān)注每個學生的生命狀態(tài)，要張揚每個學生的個性風采，要提升每個學生的精神品質(zhì)，要促進每個學生的

四、研究的內(nèi)容和對象

在平行編班的情況下，抽取初一（4）班實行自主化管理。側(cè)重于以下幾個方面：如何培養(yǎng)農(nóng)村學生的自信心，如何搞好班內(nèi)的人際關(guān)系，如何制定一套合適的班規(guī)，如何建立完善的評價體系，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用等等。還應(yīng)研究其他方面對實驗的影響。具體來說：

1、充分調(diào)動學生當家作主的主動性和積極性，讓學生成為班級的主人，班規(guī)自己訂，班級自己管，座位自己排，活動自己搞，先進自己評。

2、全面發(fā)展學生的個性，充分發(fā)揮學生的愛好、特長。

3、培養(yǎng)學生的管理與自我管理的能力，開拓創(chuàng)新的能力。

4、班級具有積極進取的班風、班貌。

5、班級總成績在中考中與非實驗班相比能取得較好的成績。

五、研究方法

采用綜合方法進行研究，即根據(jù)不同階段要求將文獻研究法、觀察法、固定班級具體實踐、行動研究法等科學研究方法綜合運用，以期達到最佳研究效果。

1、前期研究內(nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法、文獻研究法等，從多角度收集資料，確立實施方案，找準突破口。

2、具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善實施策略；采用個案法，通過具體的教學案例，總結(jié)驗證課題假設(shè)。

3、總結(jié)階段，整理研究資料，形成研究報告。

六、研究過程

1、前期研究階段（2008年9月-2009年1月）：

確定思路，探索實踐，制定課題研究方案。

2、具體研究階段（2009年3月-2011年6月）：

按計劃實施方案和修訂方案，收集材料，建立檔案。

3．總結(jié)、結(jié)題階段（2011年7月后）：

全面總結(jié)結(jié)題，形成結(jié)題理論成果。

七、研究的措施

1、創(chuàng)設(shè)正確的集體輿論導(dǎo)向

在班集體建設(shè)過程中，正確的輿論，起著至關(guān)重要的作用。它是一種無形的力量，保證集體的發(fā)展方向，發(fā)揚積極因素，克服消極因素。它能扶持班上的好風氣、好精神蒸蒸日上，發(fā)揚光大，它能把班上的壞現(xiàn)象和不良思想消除在萌芽狀態(tài)。一個班級，有了正確的輿論，好人好事會層出不窮，歪風邪氣沒有藏身之處。

接班之初，學生自己明確了“不拋棄、不放棄”的班級格言；“團結(jié)、上進、認真、務(wù)實”的班風；《壯志雄心》這首班歌；初步樹立了班級發(fā)展目標和個人發(fā)展目標。自此，我開始逐步強化這些積極、健康、向上的輿論導(dǎo)向，直至深入人心。實踐證明，這些正確的輿論導(dǎo)向，為日后班級凝聚力的形成打下了堅實的理論基礎(chǔ)。

2、學生自己制定班級制度

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。實驗一開始，根據(jù)本班的實際情況，學生們一起討論并制訂出一套班級管理制度。包括：教室管理制度，班干部考核制度，圖書管理制度，優(yōu)勝小組評比制度，每周班級明星評比制度等。并利用“德育十分鐘”時間加以學習。另外，根據(jù)需要，也可以對制度進行修改，使制度具有較強的靈活性，以滿足班級管理的需要。

3、培養(yǎng)班干部的責任心、凝聚力和向心力

班干部是班集體建設(shè)的核心，班主任的得力助手。調(diào)動這部分同學的熱情，注意培養(yǎng)并發(fā)揮其作用意義重大。

接班伊始，我首先以“激發(fā)表現(xiàn)意識、挑選自信人才，不斷施壓磨練，適當培訓(xùn)安撫”為原則，通過班集體內(nèi)部潛力的自我挖掘，選拔班干部；其次，以“敢干、會干、能干、干成”為標準培養(yǎng)和考核班干部；再次，班級管理實行班委層層負責制，即下級對上級負責，副職對正職負責，正職對班長和班主任負責。我們定期召開班干部工作會議，通過總結(jié)，相互考評達到增強責任感、提高工作水平的目的。對有問題的班干部既做正面的引導(dǎo)和教育工作，也注重個別的交心、談心。

4、學生量化考核自我的操行

學習有成績來衡量，學生的操行可不可以用分數(shù)來衡量呢？我也做了一定的嘗試。即把學生要做的事和不能做的事都附有相應(yīng)的分數(shù)（加分、扣分），在制定班規(guī)的時候確定下來。做得好加分，做得不好扣分。這個分數(shù)直接與期末的操行評定、評優(yōu)、中考綜合素質(zhì)評定掛鉤，這樣，學生的積極性就被充分地調(diào)動起來，在平時能嚴格地要求自己的一言一行。每周五的班會上，負責量化考核工作的班干部會對學生的考核進行總結(jié)，他的任務(wù)就是總結(jié)一周來學生操行評定的加分、扣分情況，匯總后于班會課上加以公布，繼而，大家評出本周班級明星。

5、老師用愛和信任激發(fā)學生自我約束、管理能力的提升。

要評價一個班級，先要評價它的老師們，也就是說老師是班級建設(shè)的主要因素。老師們有良好的素養(yǎng)，學生會有一種美感、自豪感，增強班級凝聚的向心力。所以，我們認為科任老師的人格魅力更不可小覷。

在班集管理中，我除了秉承嚴格之外，更把愛和信任寓于其中。我真心愛護著班里的每位學生，也要求學生之間互相關(guān)愛，互相信任，這樣既可以喚起學生積極上進的精神，也可使師生感情加深，班級凝聚力增強。用愛的教育來提升學生的管理能力，推動班集體的發(fā)展，是切實有效的。

6、創(chuàng)設(shè)激勵機制促進學生和班級發(fā)展

構(gòu)建激勵機制體現(xiàn)的是變傳統(tǒng)的專制型管理思想為現(xiàn)代的民主型的管理思想。通過激勵機制，學生自我管理、自我規(guī)范、自我教育、自我發(fā)展的能力得到鍛煉，進而可以最大限度地激勵個人和集體的發(fā)展。

（1）班級管理責任激勵機制

在班級管理中實施班干部層層負責制。為了激起全班自上而下的責任意識、競爭意識，從一日常規(guī)到學習、活動、人品等各個方面，進行加、扣分獎罰，這樣競爭成為了班級主流。

（2）學生個人目標激勵機制

除了服從班級總體目標，學生還必須在以下方面進行激勵:

寫目標卡，進行自我激勵。內(nèi)容包括確立中考目標并張貼在“成長的足跡”專欄;書寫座右銘或是克服自身弱點的格言，貼在桌子的右上角。

設(shè)立班級榮譽薄。在“班級榮譽簿”中記錄下同學們在所有活動比賽中取得的成績，班主任承諾永遠珍藏。

制定考核目標和獎勵辦法。①期末評選班級優(yōu)秀干部:符合班干部考核標準，在學校未受過批評；②評三好學生:在家是個好孩子，在校是個好學生，在社會是個好公民；③定期評選班級明星、進步明星，其簡介和照片貼在班級的宣傳欄。

7、學習分組，展開競爭

小班化要求的是每個學生都得到充分的發(fā)展，但部分學困生學習有困難，卻得不到同學及時的幫助。根據(jù)幾次綜合考試的成績，遵循優(yōu)良中差搭配和學生自愿組合的的原則，我們班分成了十個學習小組。每個小組都有一個小組長，小組內(nèi)部成員之間要互相幫助，共同提高，小組與小組之間展開競爭，作業(yè)比認真，發(fā)言比積極，背誦比快慢，紀律比安靜，打掃比干凈。每周評出兩個優(yōu)勝小組，小組成員進行操行加分獎勵。

八、課題研究的結(jié)果

1、針對農(nóng)村學生的特點，形成了四大有效的教育教學激勵策略。

（1）班級管理責任激勵機制；

（2）學生個人目標激勵機制；

（3）學生操行評定量化考核激勵機制；

（4）小組合作評比激勵策略。

2、學生的自我管理能力增強，綜合素質(zhì)得到明顯提高，學習成績逐步提升。

（1）班風正，凝聚力強，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，班級工作得到有序開展。

（2）實驗班的學科成績，在中考中居平行班前茅。

（3）其他活動中也取得了驕人的成績：本實驗班三次代表學校參加市運會開幕式隊列表演；三學年共三次取得校運會團體第一名；十多人次代表學校參加市級各類比賽并取得了優(yōu)異成績……

3、班級的流失率低于其它非實驗班。

篇（8）

通過我們課題組老師一年多來的實踐與探索，在學校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在專家的指導(dǎo)下，我們已制定了詳盡的研究計劃，本課題已在我校初見成效。

二、 研究的目的：

1.科學學習和擴大商務(wù)英語詞匯量，提高學生的閱讀能力。

閱讀是獲取詞匯量的最好方法，一定的詞匯量也可以增加學生的閱讀理解能力。因此教師要不斷地引導(dǎo)學生在閱讀中積累詞匯，這就要求學生在進行閱讀時保持平衡的心理狀態(tài)。

2.巧妙運用閱讀技巧養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

要優(yōu)化英語閱讀教學，首先要讓學生愿意閱讀、樂于閱讀，這樣才能提高閱讀能力，而良好的閱讀習慣習慣的養(yǎng)成也能為學生的終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

3.探索商務(wù)英語閱讀教學的有效途徑，促使課堂教學最優(yōu)化。

教師在注意微觀閱讀策略的同時加強對學生宏觀閱讀能力的培養(yǎng)。在這個過程中，教師應(yīng)讓學生充分感受到商務(wù)英語的魅力。同時培養(yǎng)學生自主閱讀能力，發(fā)展學生的思維能力。

4.合理建設(shè)和優(yōu)化商務(wù)英語教學的外在環(huán)境。

新課程倡導(dǎo)教師應(yīng)該成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者。因此，在閱讀過程中，教師除了要合理有效地利用教科書，還應(yīng)善于利用其他資源，并創(chuàng)造性的對這些資源加以整合，開發(fā)出與校本主題相匹配的資源庫。

三、研究的主要內(nèi)容：

1.研究選擇合適的教材和補充資料：

教師在選擇教材時應(yīng)根據(jù)商務(wù)英語的特點，注重其真實性、針對性、實用性和可操作性。同時還應(yīng)考慮語言本身的可分析性及其綜合性，應(yīng)考慮教材內(nèi)容的前瞻性。商務(wù)英語是一門具有強烈時代氣息的學科，因此任何現(xiàn)成的教材都不可能面面俱到。為了彌補這一不足，教師可以把發(fā)生在世界經(jīng)濟、商業(yè)領(lǐng)域的重大事件和重要動態(tài)與課堂教學緊密聯(lián)系起來，使材料更具時代性、趣味性和多源性。選材渠道可以包括相關(guān)教材書籍、英語報刊雜志、專業(yè)文獻、音像資料、公司文檔、年度報告、年度計劃、產(chǎn)品信息、公司簡介、傳真、信函、財務(wù)報告、公司產(chǎn)品用戶調(diào)查報告、備忘錄、專業(yè)合同以及海關(guān)、銀行、稅務(wù)、商檢等相關(guān)資料。只有這樣才能讓學生對商務(wù)知識進行較全面的接觸和了解，真正的體現(xiàn)商務(wù)閱讀教學的內(nèi)涵，從閱讀中學專業(yè)。

在商務(wù)閱讀中，教師要根據(jù)不同的商務(wù)話題選擇教學內(nèi)容，做到教學內(nèi)容的連貫性，專業(yè)知識有難到易地流暢導(dǎo)入。在就商務(wù)閱讀進行選材時，教師首先要考慮閱讀語料在內(nèi)容上與學生的認知水平相適應(yīng)這個重要因素。對于無相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗者或者相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗不足的學生，在教學內(nèi)容的設(shè)計上，應(yīng)遵循由淺入深的原則，從最基礎(chǔ)的內(nèi)容出發(fā)，如McDonald’s、Money、Job等話題，在學生對最簡單的商務(wù)英語有了一定適應(yīng)后進而介紹Marketing、Business Meeting、economic graph and table reading、human resources等專業(yè)方面的知識。

2.研究商務(wù)英語閱讀課的課堂教學的有效方法：

有效的課堂教學法既能對學生英語語言能力的培養(yǎng)，還能強化學生的商務(wù)專業(yè)技能。學習策略和技巧在英語閱讀教學中有著重要的作用。中國有句古話：工欲善其事，必先利其器。學習策略和技巧的傳授正是領(lǐng)學生進行商務(wù)閱讀的第一步。對學生進行學習策略指導(dǎo)和培訓(xùn)，把英語閱讀策略和技巧教學的內(nèi)容融入到商務(wù)閱讀材料中去非常重要。

篇（9）

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）03-0006-04

【作者簡介】徐燕萍（1968-），女，江蘇南通人，海門市直機關(guān)幼兒園園長，中學高級教師。

一、課題提出的背景及意義

“樸素理論”是近年來國外認知發(fā)展理論關(guān)注的熱門話題。很多研究發(fā)現(xiàn)，很小的嬰兒對外部世界都已經(jīng)有了自己的系統(tǒng)看法，學齡前兒童能區(qū)分物理世界、生物世界和心理世界，并對這些不同的領(lǐng)域有著不同的理解和解釋機制，能依據(jù)這三個不同領(lǐng)域中各自的原則進行恰當?shù)囊蚬评?。這些早期的“樸素理論”是幼兒用以解釋周圍環(huán)境的知識框架和基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。兒童的“樸素理論”可以增加兒童對周圍世界的信心，降低事物的不確定性。研究者把兒童的認知發(fā)展看作是兒童的樸素理論的發(fā)展，這種觀點強調(diào)了領(lǐng)域的特殊性，強調(diào)了知識經(jīng)驗的作用。研究結(jié)果使得人們對嬰幼兒的能力重新評價，更加深切地關(guān)注嬰幼兒究竟知道些什么，人類自身生命早期的潛力有多大。

美國著名社會心理學家戴維?謝弗認為，兒童擁有與成人很不一樣的思想和認識，在不斷生成、驗證和修改有關(guān)世界的理論過程中，兒童的認知會得到發(fā)展。嬰兒自出生起就能理解某些類信息的能力，但這些先天固有的知識需要真實的經(jīng)驗來建構(gòu)對現(xiàn)實的認識，在理解世界怎樣運作時，嬰兒如同科學家一樣，首先設(shè)想出一些以此有關(guān)的概念或“理論”，然后不斷地驗證和修改這些理論，直至形成的心理模式與客觀現(xiàn)實相似為止，兒童的知識被組織為一種內(nèi)聚的、具有解釋機制的系統(tǒng)，這就是兒童的樸素理論。

威爾曼和格爾曼認為，“樸素理論”是指人們對某一組信息、事物、現(xiàn)象等日常的理解。四川大學鄢超云博士將對兒童“樸素理論”的研究發(fā)現(xiàn)運用到兒童的科學教育中，提出了促進理論與證據(jù)協(xié)調(diào)的兒童科學教育的一些策略，承認并正確對待兒童的樸素理論，給予兒童表達和交流的機會，運用鼓勵解釋、預(yù)測和提供反例的方法促進兒童樸素理論的發(fā)展，強調(diào)了對兒童的教育應(yīng)當充分尊重和促進兒童樸素理論的發(fā)展。

這些研究工作強調(diào)幼兒原有知識經(jīng)驗的“樸素理論”，對學前教育有著頗多啟示：

第一，“樸素理論”能讓教育工作者對兒童的解讀更理性：承認兒童有著他們的理論、他們的精神世界、他們的文化。從而更加明確教育要關(guān)注、尊重并喚醒幼兒的已有經(jīng)驗。

第二，“樸素理論”讓教育工作者明白：說服兒童需要過程。有研究者認為，每一個兒童都是帶著他對周圍世界的認識與理解來到學校的，而這些“原始的認識與理解”往往能對兒童日常生活中的相關(guān)現(xiàn)象有著良好、有效的解釋力和預(yù)測力。維果茨基關(guān)于日常概念和科學概念的理論告訴我們，兒童的轉(zhuǎn)變和發(fā)展需要較長的時間，而且往往有由“樸素理論”向“科學概念”轉(zhuǎn)化的中間環(huán)節(jié)，強調(diào)轉(zhuǎn)變過程中兒童與教師、同伴相互作用的價值，因此要特別善待“樸素理論”，要真正地學會等待，要注重教育的過程。

第三，能對我們的教育觀念帶來巨大的沖擊，有利于我們形成恰當?shù)膬和^、教育觀。維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者既要看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還要看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。所以，維果茨基強調(diào)教學要既適應(yīng)孩子的現(xiàn)有水平，還要找出“最近發(fā)展區(qū)”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達到新的發(fā)展水平。

二、課題研究目標

（一）通過研究兒童的樸素理論和教育策略，進一步更新教師的兒童觀，形成科學的教育觀，促進教師專業(yè)化成長。

（二）通過樸素理論視野下的兒童教育的研究，培養(yǎng)幼兒科學探索中理論與證據(jù)的協(xié)調(diào)能力，促進幼兒思維的良性發(fā)展，提高自主、創(chuàng)新的能力。

（三）通過本課題研究，使園本課程更富有特色。

三、課題研究重點與研究內(nèi)容

（一）本課題研究的重點

1. 學習掌握樸素理論的內(nèi)涵，探索多種方式喚醒幼兒的樸素理論，從而驗證、挑戰(zhàn)理論，促進樸素理論的發(fā)展。

2. 從樸素理論的視角研究幼兒的學習策略，探索促進幼兒思維發(fā)展的行之有效的教育方法。

（二）具體內(nèi)容

1. 幼兒樸素理論在科學、語言、藝術(shù)、健康、社會五大領(lǐng)域活動中的運用與研究。重點從科學領(lǐng)域入手，研究樸素的物理學理論：時間、空間、重量、質(zhì)量、分類、物體之間相互作用的原理。研究樸素的生物學理論：對生物和非生物的區(qū)分；對生物的行為和特征進行推理；對生物個體行為和功能進行因果解釋。

2. 幼兒樸素理論在游戲中的運用與研究。重點研究樸素的心理學理論，對別人的想法、意圖進行判斷和推理。

四、課題研究方法

（一）本課題研究的主要方法是行動研究法。我們通過對幼兒“樸素理論”的分析與研究，在教育教學實踐中不斷探索、總結(jié)各種喚醒幼兒“樸素理論”的方法和基于“樸素理論”上的教育指導(dǎo)策略。

（二）深度對話法：教師尋找教學活動的主要話題，和孩子們進行一些對話活動，在對話活動中設(shè)計一些簡要的提綱，采用開放式的問題，并進行必要的追問，了解孩子對一些日常概念的基本看法，在深入了解孩子的想法以后，再對活動進行新的設(shè)計，調(diào)整教學策略，活動結(jié)束后再進行評價和進一步思考。

（三）觀察法：通過參與研究的教師進行正式觀察法和非正式觀察法的日記描述法、軼事記錄法等，在自然條件下有目的、有計劃地對幼兒的“樸素理論”及學習活動進行觀察、記錄、分析，了解幼兒對問題的認識、需要、情感等，了解理論與證據(jù)的協(xié)調(diào)過程，并對教學活動進行了記錄和DV拍攝。

（四）案例研究法：我們通過對個體對象在某個實踐中發(fā)生的情景進行真實描述。在本課題中可以是幼兒學習過程的描述，也可以是教師教學過程的回憶，還可以是對實踐中突發(fā)事件或遇到的困惑的記錄。

（五）文獻資料法：通過查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進行綜合分析，尋求幼兒樸素理論以及相關(guān)理論與實踐創(chuàng)新。

（六）敘事研究法：鼓勵教師大膽講述自己認為有價值的教育故事，嘗試說明故事背后隱含的道理、自己的感悟等，增強教育的敏感性。

五、研究結(jié)果

（一）換個角度看孩子，更新教育理念

在研究過程中，通過集體共讀理論、交流鮮活案例、開展沙龍活動等形式，我們知道了幼兒是有他們自己文化的，是有他們的“樸素理論”的，這個理論符合他們的生長規(guī)律，需要我們成人尊重。教師要善于站在幼兒的角度思考幼兒的言語和行為，支持他們?yōu)樽约旱乃魉鶠檎业胶侠淼慕忉專朴谙蛴變簩W習。但是幼兒的“樸素理論”又不是一成不變的，它會隨著幼兒知識水平的提高和生活經(jīng)驗的積累而發(fā)展變化、重新構(gòu)建，所以教師不能停留在幼兒的當下，不僅僅了解他們現(xiàn)在怎樣生存著，還要試圖促進他們更好地生存和生活，體驗到生存的意義和幸福，所以教師還要挑戰(zhàn)幼兒的“樸素理論”，為他們長遠的發(fā)展提供養(yǎng)料。

其次，我們知道了幼兒是有能力進行自我教育的，但前提是有富有兒童氣息的環(huán)境、有適合開展的活動內(nèi)容、有符合興趣的教育方法、有平等和諧的師幼關(guān)系，這一切都建立在教師必須尊重兒童的基礎(chǔ)上。我們只有時時處處意識到兒童是個完整的人，是具有獨立人格的人，意識到自己也曾經(jīng)是孩子，所有的錯誤都是有緣由的，都是孩子成長過程不可避免的，才會從內(nèi)心真正地熱愛兒童；只有具備扎實的心理學、教育學知識，具備傾聽和反思的能力，才有可能真正走近幼兒生活，走進幼兒心靈，讀懂幼兒的一切，才能采用合適的方式回應(yīng)幼兒，給幼兒適宜的教育。

（二）挑戰(zhàn)傳統(tǒng)有策略，拓展教育空間

通過對兒童樸素理論的研究，以及對西方興起的“兒童學哲學”活動的學習，我們知道兒童的思維并非都是具體形象的，研究發(fā)現(xiàn)兒童對于很多抽象的概念也有自己的考慮。因此，我們和孩子一起嘗試著開展生命、遺傳、體型等關(guān)于“樸素生物學”的話題討論，嘗試著通過拋物運動等，開展對東西為什么落下來、轉(zhuǎn)動等“樸素物理學”的探索研究，以及進行關(guān)于幸福等“樸素心理學”的交流。

在關(guān)于“生命”的討論中，孩子們的回答讓我們驚訝：“生命是一棵樹、一個人、一個動物”“生命是一個人，從小到大，再到老”“生命就是一個家，家里有好多人，就有好多生命”“生命在我們的嘴巴里、牙齒里、喉嚨里……”“生命是看不見的，因為我們的眼睛在外面，生命在里面”“一個動物在樹林里跑就有生命，被獵人打死了，生命就沒有了”“一個小孩子動的就是有生命的，一棵小草明天會開花，就有生命”……在如此精彩的活動中，讓我們感到了挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育內(nèi)容的價值所在，由此，這些內(nèi)容從教研組的研討開始，通過不斷優(yōu)化、調(diào)整，充實了我們的園本課程，成為大家樂于大膽嘗試的教學內(nèi)容。

在多次研討游戲后，我們逐步建構(gòu)了基于幼兒“樸素理論”教學活動的過程模式：首先通過設(shè)置問題情境引發(fā)孩子原有的經(jīng)驗，接著通過對話或設(shè)置懸念引發(fā)幼兒預(yù)測，再提供反例或參與實踐，讓孩子檢驗自己的理論，通過與教師的互動引發(fā)孩子的認知沖突，促進孩子在原有經(jīng)驗水平上的發(fā)展。還對這些活動進行梳理，形成了一些教學策略：一是通過選擇兒童既熟悉又陌生的話題，通過口頭語言、繪畫、情境等引導(dǎo)幼兒充分表達；二是教師要善于聆聽和解讀兒童的樸素理論，并給予幼兒思考的時間，智慧地等待；三是教師通過啟發(fā)式、開放式提問，及時追問和團體詰問等方式讓幼兒學會思考，那些“你為什么會這么想”“你能告訴我你是怎么知道的”“你能告訴我你這樣做的理由”“你能把你成功的辦法告訴大家嗎”等等問題，成為我們每一個活動的必答題；四是選擇指向兒童樸素理論發(fā)展的材料，選擇兒童可以接受的方式，適當?shù)刎S富孩子的經(jīng)驗，促進孩子在原有經(jīng)驗水平上的發(fā)展。那些“你說的有道理”“你的想法讓我們都相信了”“你的做法大家都認可”“你覺得他這樣說你能接受嗎”“你為什么也會這么想”等肯定、鼓勵、支持孩子的話語，成了我們教師的習慣用語。

（三）研討方法有新招，促進團隊合作

課題研究讓我園建立了能有效促進教師發(fā)展的園本教研機制，營造了濃厚的崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經(jīng)驗、促進師幼共同生長的氛圍。教師在課題研究中以各種實際問題為研究對象，加強自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，探索出各種有效的園本教研方式。

從一支筆到一組鏡頭。園內(nèi)的研討課一向以一人執(zhí)教、大家聽課為形式，上完課后一起說說優(yōu)點、不足，聽課的人憑借一支筆和一個本子，靠文字、符號，點點、圈圈、劃劃，記錄聽課的過程。自從課題實施以來，在一次次的研討活動中，教師們發(fā)現(xiàn)那些精彩的師幼互動的鏡頭，能留給自己很多有用的參考價值，還有不少具有一定規(guī)劃性的問題能縱向地加以對比，這些可貴的瞬間可遇而不可求，用照相機、攝相機、手機把它們拍攝下來。在聽完課后，我們會給大家一段時間對自己所捕捉到的鏡頭進行整理，或者同伴間相互借鑒，在評課時選擇一個自己有感觸的方面進行語言和鏡頭的再現(xiàn)。全體交流后，再讓教師們把大家表達的觀點進行整合，形成多方面的觀點，讓大家的想法不斷系統(tǒng)化。

從評價效果到解析關(guān)系。伴隨著觀摩活動記錄形式的改變，評課的方式也從習慣性的說說優(yōu)缺點變?yōu)榻馕霈F(xiàn)象、尋找原因、改善教育行為。有了生動、真實的鏡頭，每一次的評課，都能觸及到執(zhí)教者的教育行為、前期討論中的焦點問題，帶領(lǐng)著大家有效地分析教育行為中凸顯的教育理念，尋找到最適宜的教育行為。在一次研討活動中，一位教師非常有心地拍下了所有活動中教師為孩子提供的操作材料以及擺放的位置，在評課時，用這些照片闡述了小、中、大班孩子最適宜的材料數(shù)量、方便孩子活動的擺放位置、以及材料間能保證孩子自由取放的空間，大家都被教師的鉆研精神所感動，從此這些行為在評課活動成為了大家效仿的行動。

從“為聽課”到帶著問題研討。由這些教師帶給我這樣的思考：可以根據(jù)每一次研討活動的重點，把這些重點進行分解，讓教師們自主選擇問題、自由結(jié)伴，帶著問題觀摩活動。自從進行這項研究以來，“老師如何問孩子”“孩子是怎么回答的”“老師如何接應(yīng)幼兒的反應(yīng)”“提供教具、學具體現(xiàn)哪些教育目標”“孩子有哪些出乎教學設(shè)計的反應(yīng)”等問題，是我們經(jīng)常關(guān)注的，然后通過主題式研究論壇、共享式信息交流、互動式講座討論、菜單式自主學習、沙龍式讀書分享等形式，教師們經(jīng)歷了“分析案例――反思教育――改進行動”的教研過程，學會了反思、合作、研究、總結(jié)、提升，課堂真正成了教研活動的主陣地，教師成為了教研活動的主體。

（四）豐碩成果展智慧，激勵專業(yè)成長

通過課題研究中來自第一手珍貴資料的收集、整理，參與課題的教師共同策劃，編印了“童稚趣語”“我的教育故事”“我的童年故事”“互動對話”“教學案例”影像資料等，這些資料留下了教師用心感受自己的教育生涯，帶著“樸素理論”的觀念叩響自己的童年回憶，用自己童年的心情接納身邊的孩子，理智地看待孩子成長經(jīng)歷中所謂的“錯誤”，這種研究帶來的教育的幸福是無以倫比的。

在幼兒園的各項展示活動中，彰顯孩子的天性、讓孩子成為主人，成為全體成員的共識，在各類幼兒成果匯演、現(xiàn)場觀摩活動中都得到了參觀學習者的一致贊譽。

在各種家長活動中，我們把教師們收集、整理的音像資料讓家長觀看，結(jié)合相關(guān)的理論，一方面指導(dǎo)家長有效地做好幼兒園工作的配合者，另一方面也讓家長用能促進孩子成長的理論更好地進行家庭教育，使幼兒園的家園合作邁上了新臺階。

九、研究反思

反思我們的研究，我們覺得還有幾個問題值得進一步深入研討。

（一）我們真的了解了兒童還是自以為了解兒童？認識兒童，認識人類自身，也許一直都只能是一個謎，也許兒童和成人之間“代溝”永遠存在，因此，作為教育工作者應(yīng)盡可能地將了解兒童作為自己的教育追求。

（二）兒童有理論，但有時強調(diào)兒童的理論和忽視兒童的理論都會導(dǎo)致我們對兒童的高估或是低估，但我們究竟怎樣才知道哪些地方低估了兒童，哪些地方高估了兒童，這是我們應(yīng)該調(diào)查梳理的。我們建議，承認兒童擁有樸素生物學、物理學和心理學的理論，但不能無限泛化兒童擁有各種樸素理論。

（三）幼兒園的課程設(shè)計發(fā)展是應(yīng)該關(guān)注廣度還是深度？有人認為，幼兒的教育是啟蒙教育，其范圍應(yīng)該盡可能地廣泛，內(nèi)容豐富，其他研究者則說，知識在不斷增加，范圍也越來越廣，在有限的時間里，不可能設(shè)計過多的內(nèi)容，與其“樣樣懂，門門瘟”不如少而精。我們認為：從當前的學前教育實踐來看，適當強調(diào)課程的深度有一定的積極意義，但深度并不一定是難度，廣度也并不等于簡單容易。需要我們教師把握的是在一定的廣度基礎(chǔ)上追求深度。

【參考文獻】

[1] 鄢超云. 兒童的樸素理論及其學前教育意義[J].上海教育科研，2003，（04）：15-17.

[2] 鄢超云. 樸素物理理論與兒童科學教育[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[3] 成都市市級機關(guān)第三幼兒園. 基于兒童樸素了理論的園本課程實踐[J].學前課程研究，2007，（5-6）： 83-87.

篇（10）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.126

1 前言

五年制高職教育是職業(yè)教育的一種形式，在我國已有數(shù)十年歷史。北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院機電工程學院是以五年制高職教學為主體的辦學實體。由于五年制生源質(zhì)量不佳，如何讓學生學有所獲、成人成材是本課題研究的著眼點和最終目的。

課題《五年制高職學分制研究與實踐》項目是北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院立項的2011年度教學改革研究重點項目，在歷時2年的研究周期內(nèi)，按照課題分工，對五年制高職中實行學分制進行了研究和探索，形成了一系列研究成果。這些成果在研究學分制理念、實施現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)五年制學生的特點和學生實際，創(chuàng)造性的賦予其新的內(nèi)涵，使這種教學管理制度在五年制高職實施變得可行。

2 課題研究的目的和理論依據(jù)

2.1 研究的目的

2.1.1 因材施教，讓學生成人成才

機電工程學院主要從事五年制高職教育，即招收初中畢業(yè)生，經(jīng)過五年的教育，獲得高職畢業(yè)證書。這一教育形式貫通了中、高職教育，較好地解決了中、高職教育的銜接問題，縮短了修業(yè)年限，得到社會、學生家長和學生的認可。但是五年制高職生源質(zhì)量不佳，差異較大，傳統(tǒng)的“一刀切、齊步走”的教學模式，必然導(dǎo)致一部分學生“吃不飽”而一部分學生“吃不了”的結(jié)果。如何在學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上彰顯個性，通過學習不但掌握一技之長還要在道德修養(yǎng)，創(chuàng)新方面齊頭并進，在成人成材的過程中充滿自信地學習和生活，是此課題研究的出發(fā)點和著眼點。

2.1.2 適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要

學生畢業(yè)后要參與勞動力市場的競爭，因此，學生不僅要學知識學技能，還要學做人的規(guī)范。學生在學習過程中，應(yīng)該有較大的學習自和選擇權(quán)，可以根據(jù)就業(yè)市場的變化及自己的知識基礎(chǔ)、學習能力、特長和興趣，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主選擇課程，自主安排學習進程，擁有更多的自我設(shè)計的權(quán)利。使學生在將來的就業(yè)崗位能不斷自主學習，適應(yīng)市場需求。

2.1.3 培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才

在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各門學科相互滲透，新技術(shù)、新工藝層出不窮，傳統(tǒng)單一的專業(yè)培養(yǎng)計劃已經(jīng)無法滿足社會對技術(shù)人才多樣化和多變性的需求。實行學分制，允許學生按自己的特長、興趣、知識基礎(chǔ)、愛好選擇課程，鼓勵學生在學完規(guī)定的專業(yè)必修課外，跨專業(yè)選課。這樣，有利于拓寬學生的知識面，提高技能水平，增強擇業(yè)競爭力和工作適應(yīng)性，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。

課題研究的目標是根據(jù)市場對人才的需求，結(jié)合培養(yǎng)目標的要求，研究、構(gòu)建五年制高職學分制管理辦法及實施細則，并適時組織實施。

2.2 課題研究的理論依據(jù)

2.2.1 建構(gòu)主義教育理論

建構(gòu)主義學習觀認為，學習不是教師向?qū)W生傳授知識，而是學生建構(gòu)自己知識的過程。所以五年制高職學分制方案以學生的具體情況為研究的基礎(chǔ)，在績點學分、證書替代等方面賦予學分制新的內(nèi)涵。

2.2.2 掌握學習教育理論

以人人都能學習這一觀點為基礎(chǔ)，著眼于現(xiàn)實，以現(xiàn)有條件改變現(xiàn)狀。這個理論堅信只要措施得當，學生可以學會學校設(shè)定的教學內(nèi)容。

2.2.3 多元智能教育理論

每個人的智力都是有多種智力有機結(jié)合而成的，每個個體都會存在自己的優(yōu)勢智力。在學分制研究中，以此為依據(jù)，以績點學分計入總學分，鼓勵學生在優(yōu)勢智力方面發(fā)揮特長。

3 課題研究過程及方法

3.1 研究過程

整個課題的研究分為兩個階段。

第一階段（2011.9―2012.6）主要進行調(diào)研學習、收集資料；初步確定學分制的框架結(jié)構(gòu)，收集學分制尤其是職業(yè)院校學分制的相關(guān)資料，學習領(lǐng)會各種不同學分制的特點；到京內(nèi)外多所職業(yè)院校學習調(diào)研，分析比較各校學分制的實施情況，初步形成五年制高職學分制實施方案框架。

第二階段（2012.7―2013.9）主要在學分制框架的基礎(chǔ)上，研討修訂學分制方案，制定了《學分制導(dǎo)師工作管理辦法》、《課程學分實施細則》、《五年制學生創(chuàng)新學分實施辦法》等文件，撰寫論文和研究報告。

3.2 研究方法

研究主要采用文獻研究、調(diào)查研究、比較分析法等。

3.2.1 文獻研究

課題組對《中國高校學分制研究》、《五年制高職教育發(fā)展及實證研究》、《高等農(nóng)業(yè)院校學分制研究與探索》等近年來學分制的研究成果，為本研究提供大量的理論和數(shù)據(jù)支撐，通過文獻分析出目前學分制尤其是五年制高職院校學分制實施過程中取得的經(jīng)驗和存在的問題。

3.2.2 實地調(diào)研

課題組成員先后到北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院、無錫機電職業(yè)技術(shù)學院等院校進行了調(diào)研。通過座談、聽課、參觀等形式對五年制高職學分制實施等進行了深入交流和探討，對五年制高職學分管理模式和方案進行初步的設(shè)計和構(gòu)想，對課題的研究打下了基礎(chǔ)。

3.2.3 比較分析

將各院校學分制方案和實施情況進行研究分析對比，找出差異點和共同點，概括各院校學分制的優(yōu)缺點，結(jié)合我院的生源、教學設(shè)施設(shè)備、師資情況等，制定出具有一定特色的切實可行的五年制高職學分制方案。

4 課題研究的主要內(nèi)容

通過廣泛的調(diào)研學習，課題組認為，學分制的實施，對于充分利用學校教育資源，有效調(diào)動教與學的積極性，提高學校教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)各種復(fù)合型人才，有重要的促進作用。課題組在如下方面進行研究：

4.1 學分的分類

4.1.1 課程學分

分為通識課學分、專業(yè)課學分、實踐課學分、公共選修課學分。

4.1.2 創(chuàng)新學分

指、各類競賽、社會實踐、社團等所獲取的學分。約占總學分的10%。

4.1.3 思想品德學分

指學生在思想品德、組織紀律、行為規(guī)范等方面受到表彰而獲得的學分。約占總學分的10%。思想品德學分不允許替代。

以上三類學分均達到要求，方能畢業(yè)。

4.2 彈性學分制及績點學分

保證學生的專業(yè)基礎(chǔ)扎實，又讓學生根據(jù)自己的特長、愛好個性發(fā)展。學生在籍時間為4-7年。

績點學分總和達到要求即可畢業(yè)。績點學分還作為評選先進、頒發(fā)獎學金、推薦升學和就業(yè)等的重要依據(jù)。

4.3 證書計入總學分，可替代相關(guān)課程

計算機1級，英語口語、英語B級、中級專業(yè)技能證書，折算成學分計入課程總學分。鼓勵學生考取高級技能證書及專業(yè)相關(guān)證書。專業(yè)資格證書（技能證書）可替代一門相關(guān)課程。

4.4 重修、試讀、留級及畢業(yè)

取消因成績不及格而開除學生學籍的規(guī)定。不及格科目可以在規(guī)定的時間內(nèi)重修、試讀、留級直至畢業(yè)，若超出修業(yè)年限仍有不及格科目，按結(jié)業(yè)處理。

4.5 導(dǎo)師制

由專業(yè)教師擔任導(dǎo)師，引導(dǎo)學生對專業(yè)教學計劃、各教學環(huán)節(jié)的關(guān)系以及專業(yè)的深層次了解，利于學生的學習和將來職業(yè)的發(fā)展和拓寬學生的專業(yè)知識，提高自學能力和實踐能力；并和輔導(dǎo)員制度相呼應(yīng)，避免學生管理和專業(yè)教學的脫節(jié)。

5 課題成果及特色

5.1 課題成果

課題組成員經(jīng)過兩年的研究，形成了如下成果：

5.1.1 制定學分制系列文件

主要有《五年制高職學分制管理辦法》、《創(chuàng)新學分實施辦法》、《思想品德學分管理辦法》、《導(dǎo)師制工作管理辦法》、《學分制收費管理辦法》、《課程重修管理辦法》、《課程學分實施細則》；

5.1.2 撰寫論文

主要有《五年制高職實施學分制的思考》、《五年制高職學分制下學生職業(yè)成長引領(lǐng)體系研究》、《五年制高職柔性教學管理體系建設(shè)初探》、《五年制高職學分制方案分析與思考》；其中《五年制高職學分制方案分析與思考》一文，分析對比五年制高職學分制的起源發(fā)展階段及實施方案，對其優(yōu)缺點和我校的實際情況進行了分析。論文《五年制高職實施學分制的思考》對學分制實施的必要性，構(gòu)建思路及迫切需要解決的問題進行了論述，這些成果均為為《五年制高職學分制管理辦法》等方案的制定提供了研究依據(jù)和基礎(chǔ)。

5.2 成果特色

5.2.1 彈性學分制

五年制學生入學時年齡較小，自身的知識、能力、社會經(jīng)驗有限，對知識的內(nèi)在聯(lián)系了解不夠，對學習缺乏全面規(guī)劃。學分制方案充分考慮了學生實際和我院辦學的實際情況，提出彈性學分制的新內(nèi)涵。彈性學分制方案中，前兩學年以學年學分制為主要特征，開設(shè)少量公選課；后三學年開始，在整體課程體系的基礎(chǔ)上開設(shè)專業(yè)選修課，學生根據(jù)自己的情況在導(dǎo)師指導(dǎo)下選課。彈性學分制既保證專業(yè)課程安排緊密，知識系統(tǒng)性強，使學生的專業(yè)基礎(chǔ)扎實，有利于集體觀念，團體意識的培養(yǎng)和教學資源的合理利用，又使學生根據(jù)自己的特長，愛好在合理的知識素質(zhì)框架下個性發(fā)展。

5.2.2 績點學分制

為鼓勵學生努力學習取得好成績，建立學習競爭機制，將績點學分的概念加以引申，在一般的學分制中，將學分績點作為衡量學習的質(zhì)的標志，作為評選先進、頒發(fā)獎學金、推薦升學和就業(yè)等的重要依據(jù)。以績點學分計入總學分，績點學分達到基本學分要求即可畢業(yè)。以此激發(fā)學生在智能的優(yōu)勢方面發(fā)揮特長，以長補短。

5.2.3 成人成材教育并舉

在學分制總體方案研究過程中，注重對學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的引導(dǎo)，注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將科技創(chuàng)新、參加技能竟賽、文體競賽、社會實踐、志愿服務(wù)、社團活動納入創(chuàng)新學分的管理范疇，學分的設(shè)定體現(xiàn)對學生的全面素質(zhì)教育和職業(yè)教育的特色。促使學生不僅學知識練技能，還要積極參加技能競賽、社會實踐等多項有益的活動，鍛煉全方位的能力，促進全面均衡發(fā)展。

在學分制方案中，重視學生的思想品德教育，把對學生的品德教育滲透到教學、課余活動的各個環(huán)節(jié)，對學生的學習態(tài)度、在校行為、思想品德、職業(yè)道德提出要求，依此規(guī)范學生日常行為，促使學生樹立守紀守法觀念，做一個品行端正的人。使學生先成人再成材既體現(xiàn)普通教育的教學生做人，又體現(xiàn)專業(yè)教育的教學生學藝，成人、成材教育并舉。

5.2.4 育人為本

學生的學習基礎(chǔ)，學習能力等均差異性較大，對于學生學習困難較大的文化基礎(chǔ)課程（如英語、數(shù)學），采用分層教學，按不同的層級標準實施教學和考核；學生不及格課程，可以進行補考，重修，試讀，留級。學生在規(guī)定的時間內(nèi)修滿設(shè)定的學分，即可取得畢業(yè)證書。

5.3 成果應(yīng)用

學分制研究成果中的部分已應(yīng)用于教學實踐，主要有以下幾方面。

5.3.1 選修課使學生開闊視野

學院要求五年制高職學生必須修讀一定的選修課程，取得4.5學分，并作為畢業(yè)的必須條件之一。開設(shè)的選修課涵蓋人文社會科學、計算機、農(nóng)學等多個學科，《商務(wù)禮儀》、《鑒賞》、《圖形圖像處理技術(shù)》、《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)博覽》等課程受到了各專業(yè)學生的歡迎。促進了學生綜合素質(zhì)的提升。

5.3.2 創(chuàng)新學分促學生全面發(fā)展

學生參與學院組織的各類講座、社團、競賽和志愿服務(wù)，可以取得個性發(fā)展（創(chuàng)新）學分。團總支依據(jù)相關(guān)記錄資料（如講座簽到表、社團活動記錄、競賽報名和獲獎情況匯總表、志愿服務(wù)活動記錄等）認定學生個性發(fā)展學分，學期末匯總后報教務(wù)科。個性發(fā)展學分的規(guī)定和實施對學生踴躍參與社團、專業(yè)競賽等各項活動起到了很好的引導(dǎo)和激勵作用。近幾年，學生在技能大賽、科技藝術(shù)節(jié)等活動中均有出色表現(xiàn)。

5.3.3 證書替代為就業(yè)奠定基礎(chǔ)

學生取得職業(yè)資格等級證書和技能證書后，可以替代相應(yīng)的不及格課程，如取得數(shù)控操作工（中級）證書可以替代《數(shù)控機床編程與加工》、取得計算機等級證書一級可以替代《計算機基礎(chǔ)》等。此項制度鼓勵學生積極取得技能證書，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，一方面可深化所學專業(yè)知識和技能，另一方面為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

6 問題及今后的研究方向

第一，學分制的實施是一個系統(tǒng)工程，課題成果的全面應(yīng)用有待于進一步深入，在條件具備的時候可以選擇一個專業(yè)或年級進行試點，總結(jié)經(jīng)驗修訂完善相關(guān)文件，再全面實施。

第二，由于學生規(guī)模的限制，資源的局限，選課還不能完全進行，只能對有條件的課程進行選師、選課相結(jié)合。

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作者簡介：王琳靜（1961-），女，河北定州人，副教授，研究方向為教育教學管理，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院，北京 102208