序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)新教師工作經(jīng)驗(yàn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學(xué)校教育教學(xué)工作要以教育科研為先導(dǎo)，營(yíng)造一個(gè)濃郁的研究氛圍，就是在學(xué)校教育教學(xué)中充分發(fā)揮教育科研的理論先導(dǎo)作用，通過(guò)教育科研工作，幫助教師盡快地接受新理念、新知識(shí)和新技能，使每位教師都能以科學(xué)研究的態(tài)度對(duì)待自己的本職工作，都能以研究者的眼光審視和分析教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生和將可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，營(yíng)造出一個(gè)廣大中小學(xué)教師人人都主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)個(gè)都樂(lè)于研究的濃郁研究氛圍，所有教師都處在工作中開展研究、研究的狀態(tài)下理性工作的良好環(huán)境中。

二、學(xué)校教育教學(xué)工作要以教育科研為手段，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)有效提高

學(xué)校教育教學(xué)工作要以教育科研為手段，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)有效提高，就是通過(guò)教育科研在解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師自身綜合素質(zhì)和教師教育教學(xué)效果的雙提高。教師在開展教育科研過(guò)程中，通過(guò)對(duì)先進(jìn)的教育教學(xué)理論的吸取，及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行有效反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真研究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，這樣既有效地促進(jìn)了教師“教科研素養(yǎng)”的提升和專業(yè)化的發(fā)展，又間接地提高了教師的教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)校開展教育科研的根本目的。

三、學(xué)校教育教學(xué)工作要以科研機(jī)制做保障，促成三個(gè)良好習(xí)慣的形成

學(xué)校教育教學(xué)工作要以科研機(jī)制做保障，促成三個(gè)良好習(xí)慣的形成，就是學(xué)校要在制度與管理上明確規(guī)定，學(xué)校開展教育科研必須遵從科研動(dòng)機(jī)是學(xué)校需要、科研過(guò)程要?jiǎng)?chuàng)新提高、科研評(píng)價(jià)要注重實(shí)效這三大原則，使教師通過(guò)教育科研工作的開展，逐漸形成主動(dòng)自覺(jué)的研究習(xí)慣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)校逐漸變成自覺(jué)從教育科研要質(zhì)量、要效益的良好管理習(xí)慣。三個(gè)習(xí)慣形成后，就徹底克服了中小學(xué)教育科研中存在的課題立項(xiàng)時(shí)的“功利”思想，課題研究過(guò)程中的“盲從”心理和課題成果評(píng)價(jià)時(shí)的“浮華”之風(fēng)等問(wèn)題，使教育科研真正成了興師、興校、興教的驅(qū)動(dòng)力。

篇（2）

幼兒園新教師工作壓力是一個(gè)帶有全球性的普遍問(wèn)題。調(diào)查表明，有76%的教師感到工作壓力太大，其中以剛走上工作崗位的新教師所肩負(fù)的工作壓力尤為嚴(yán)重。

幼兒園新教師突然面臨陌生的工作環(huán)境，由于角色轉(zhuǎn)換、自身素質(zhì)的不足，往往導(dǎo)致一些人悲觀、冷漠、沮喪、壓抑。這不僅嚴(yán)重影響新教師的身心健康，而且危害學(xué)生的學(xué)業(yè)，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展及健全人格的形成。

一、 幼兒園新教師的壓力源

隨著社會(huì)對(duì)教育的重視，幼兒園教師工作壓力日益引起大家的關(guān)注，不少人都探討了教師工作壓力的來(lái)源！然而，對(duì)于新教師這一特殊群體，由于其身份的不同，其自身還受到一些特殊的工作壓力。

（一）幼兒園新教師轉(zhuǎn)化角色定位的錯(cuò)位

新教師，一般學(xué)校將入職5年以內(nèi)的老師稱為新教師（每所園區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)不一樣），幼兒園新教師經(jīng)驗(yàn)不足，特別是剛從學(xué)校畢業(yè)畢業(yè)邁入社會(huì)的大門的畢業(yè)生，懷抱著夢(mèng)想和希望，將他們的理想和抱負(fù)都付出在孩子們的身上，但是理論和實(shí)際相差太遠(yuǎn)。學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)不能解決現(xiàn)實(shí)所面對(duì)的問(wèn)題，過(guò)多繁瑣的事物要去做，但是又不知道從什么地方著手做。

（二）幼兒園新教師教師自身存在專業(yè)缺陷

新教師大多思維活躍，比較富有挑戰(zhàn)性，迫切希望將其新思想運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。新教師容易忽略自身的個(gè)性、能力、機(jī)遇與條件的限制，渴望他人看到并且肯定自己的成績(jī)，在工作中出類拔萃，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的存在價(jià)值，博得領(lǐng)導(dǎo)與同事的肯定和尊重。從教師成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，新教師尚處于關(guān)注知識(shí)傳授的階段，其主要精力大多用在熟悉、組織與呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上，還沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間與精力去關(guān)注自身的教學(xué)行為。 因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，也使得新教師教學(xué)策略儲(chǔ)備少、新策略的生成能力低、對(duì)課堂突發(fā)事件的處置和調(diào)控水平不高。

（三）幼兒園新教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)系處理不妥

幼兒園教師大部分是女教師，難免工作的時(shí)候男女比例失衡，枯燥乏味，還要有極大的耐心細(xì)心去面對(duì)孩子們。幼兒園新教師剛從學(xué)校畢業(yè)不久，由于所處環(huán)境的差異及工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，與老教師相比，在工作中難以得心應(yīng)手，不免會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題，容易引起同事的不信任、不理解等。由于得不到領(lǐng)導(dǎo)與同事的同情、支持與諒解，新教師必須處處小心、謹(jǐn)慎，致使他們感到壓抑、不愉快、無(wú)安全感和歸屬感等。

（四）家長(zhǎng)對(duì)幼兒園新教師存在的偏見(jiàn)

當(dāng)前，升學(xué)壓力仍然是大多數(shù)中小學(xué)面臨的最根本、最直接的問(wèn)題。而幼兒園又是這基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，大多家長(zhǎng)望子成龍、盼女成鳳，把所有的希望都寄托在教師的身上，對(duì)他們的要求和期望都很高，要求教師充當(dāng)知識(shí)的傳播者家長(zhǎng)人等諸多角色。在多數(shù)家長(zhǎng)看來(lái)，教師的教齡與經(jīng)驗(yàn)、素質(zhì)成正比。由于新教師剛走上工作崗位，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在可以選擇的情況下，家長(zhǎng)更愿意甚至想方設(shè)法讓自己的子女插在老教師的班上。這種對(duì)新教師的不信任，也給他們帶來(lái)了極大的壓力。

二、巨大幼兒園新教師工作壓力所帶來(lái)的危害源

（一）不利于新教師身心健康

心理壓力大會(huì)影響人體的生理健康，人體的心理健康和生理健康是密切聯(lián)系的，心理疾病會(huì)引起人產(chǎn)生不良情緒，影響人的情感、意志、性格，乃至人際關(guān)系的和諧。健康的心理，愉快的身心會(huì)提高人體的免疫力。

（二）不利于幼兒的身心健康

3-6歲的幼兒正值性格形成的時(shí)期，可塑性很強(qiáng)，愛(ài)好模仿，幼兒園的教學(xué)模式正是一個(gè)班級(jí)兩個(gè)老師，老師一直在起著示范的作用，幼兒會(huì)在教師的潛移默化中學(xué)習(xí)教師這些不良的心理，會(huì)給孩子造成不好的影響，進(jìn)而影響師生關(guān)系，家園關(guān)系。

三、幼兒園新教師工作壓力應(yīng)對(duì)的策略

（一）找出壓力源，緩解壓力，對(duì)癥下藥

首先將自己的反常表現(xiàn)一一記錄。列清單一樣的列出來(lái)然后逐一擊破，可以找同事或者朋友傾訴心中的不快，尋求他人的幫助。

其次，放松情緒，減輕壓力感適當(dāng)?shù)淖鲆恍┓潘傻倪\(yùn)動(dòng)，比如深呼吸，聽(tīng)聽(tīng)輕音樂(lè)，轉(zhuǎn)移自己的注意力，做一些適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)，出出汗，洗個(gè)澡，睡一覺(jué)。

再次，尋找自己生活的定位，提高工作效率，給自己留出享受生活和“經(jīng)常閱讀”的機(jī)會(huì)，陶冶自己，提升自己，關(guān)愛(ài)自己，更有效地緩解壓力。

（二）幼兒園新教師要有條理地組織自己的工作，使之更有效率

高爾基先生說(shuō)過(guò)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”書還能帶給你許多重要的好處。多讀書，可以讓你變聰明，變得有智慧去戰(zhàn)勝對(duì)手。不斷拓展自己的專業(yè)知識(shí)，提高自身的專業(yè)水平，要不斷地了解最新的思想動(dòng)態(tài)及學(xué)生的心理。既要了解任教學(xué)科前沿性乃至前沿性的知識(shí)，深化自身的知識(shí)底蘊(yùn)，又要廣泛涉獵教育信息，密切關(guān)注教育發(fā)展動(dòng)向，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使自己的工作能力更強(qiáng)。

（三） 幼兒園新教師要有創(chuàng)設(shè)良好的工作團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)良好的人際關(guān)系

老教師的幫扶也是必不可少的。新教師剛走上工作崗位，在教學(xué)策略、課堂控制等方面缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)有不知所措的情況，這時(shí)老教師提供的幫助將是雪中送炭。實(shí)踐證明，在寬松和諧的校園文化環(huán)境中，新老教師之間互相幫助，合作共事，共同面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，有助于減輕新教師的工作壓力。

（四） 提高幼兒園新教師職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)的質(zhì)量

在新教師上崗前，可以安排學(xué)校老教師向其介紹學(xué)校的概況、管理制度、組織環(huán)境、職工情況等，并開設(shè)培訓(xùn)班，幫助新教師適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)工作。新教師上崗后，應(yīng)為他們提供應(yīng)對(duì)策略方面的指導(dǎo)與訓(xùn)練，定期給他們“充電”，引導(dǎo)新教師積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)工作壓力。同時(shí)，開設(shè)教師心理健康課程，定期對(duì)教師進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，為他們提供正常的宣泄途徑，及時(shí)矯正教育過(guò)程中的不良情緒，預(yù)防教師的工作倦怠。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前教育改革各個(gè)環(huán)節(jié)帶來(lái)的重大的變化，會(huì)給新教師帶來(lái)不可避免地壓力。因此我們應(yīng)該采取各種有效的措施來(lái)幫助教師很好地適應(yīng)新改革，有效地緩解教師的心理壓力，進(jìn)而為新改革的成功創(chuàng)造有利條件。

篇（3）

【中圖分類號(hào)】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

10―0038―02

當(dāng)前很多中小學(xué)采用“師帶徒”、“導(dǎo)師制”等形式，加強(qiáng)對(duì)新教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)，但教育資源相對(duì)貧乏的農(nóng)村中小學(xué)，能夠勝任新教師導(dǎo)師的專家型教師寥寥無(wú)幾。為能更好地完成對(duì)新教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)工作，也促進(jìn)輔導(dǎo)教師自身專業(yè)發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)擔(dān)任新教師輔導(dǎo)工作的教師，需要積極提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)理論素養(yǎng)，積極提高關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)素養(yǎng)，重視合作交流素養(yǎng)。

一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理論素養(yǎng)

許多一線教師感到教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)難以指導(dǎo)自己的實(shí)際教學(xué)，從而輕視理論，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大多是從自己的教學(xué)實(shí)踐中積累的感性經(jīng)驗(yàn)，缺乏理論性提煉，難于支持對(duì)新教師的輔導(dǎo)?！敖逃龑W(xué)的影響是情景性的，實(shí)踐性的，規(guī)范性的，相關(guān)性的和自我反思性的”。情景性，實(shí)踐性表明教師的教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)保證教學(xué)行動(dòng)中抓住具體難以預(yù)見(jiàn)的教育情景，并能不假思索地作出教育學(xué)上的反應(yīng);而規(guī)范性，相關(guān)性和自我反思性則強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的科學(xué)理論性，即教育行動(dòng)從教育的觀點(diǎn)，原理，道德上有理有據(jù)，并能負(fù)責(zé)任地反思教學(xué)行為是否恰當(dāng)，正確，合理。在教學(xué)實(shí)踐中，要積極地將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與教育理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，即積極地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合理論學(xué)習(xí)尋求解決辦法，積極審視自己的教學(xué)行為，分析、反思、改善自己的教育教學(xué)行動(dòng)，展開構(gòu)建性學(xué)習(xí)，自主性教研。

教學(xué)反思是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的重要橋梁。教學(xué)反思作為一種行為，指教師將自己教學(xué)實(shí)踐作為一種可以客觀認(rèn)識(shí)的對(duì)象進(jìn)行審視、分析的過(guò)程，意味著教師站在教學(xué)實(shí)踐之外的立場(chǎng)，對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行嚴(yán)肅的，持續(xù)不斷地深思，具有很強(qiáng)的批判性，意在希望改變那種隨意的盲目的依靠習(xí)俗或權(quán)威的思維習(xí)慣。反思作為一種行為，不能與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)同時(shí)展開，而真實(shí)的教育情境充滿著“復(fù)雜性，模糊性，不穩(wěn)定性，獨(dú)特性和價(jià)值沖突”，因此教師如果僅僅將反思作為一種行為來(lái)理解并指導(dǎo)自己的教學(xué)，教學(xué)就容易失掉生機(jī)。反思意味著對(duì)自身意識(shí)的覺(jué)察，即伴隨教師對(duì)其自身教學(xué)行為的覺(jué)察和覺(jué)醒，使教師在與學(xué)生的互動(dòng)交往中，能敏感地覺(jué)察到，捕捉到賦予教育意義的機(jī)會(huì);也意味著在先地、有預(yù)期地、積極主動(dòng)的意向性的構(gòu)建力量。這種反思意識(shí)越強(qiáng)烈，教師就越容易抓住教育機(jī)會(huì)，越能自覺(jué)地運(yùn)用教育理論，教學(xué)機(jī)智也就越容易被激發(fā)。反思意識(shí)支配、指引著教師的教學(xué)實(shí)踐，貫穿于教學(xué)實(shí)踐的細(xì)節(jié)之中，而反思意識(shí)的培養(yǎng)要依靠反思行動(dòng)。積極地、長(zhǎng)期不間斷的教學(xué)反思，促進(jìn)教師真正意義上理解、應(yīng)用和豐富教育教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，提升教育教學(xué)的診斷能力。而高超的教育教學(xué)的診斷能力，是勝任新教師導(dǎo)師的重要素養(yǎng)。

所謂教育教學(xué)的診斷能力指對(duì)教育教學(xué)中的某些現(xiàn)象，某些問(wèn)題，既能從理論的高度給予深刻的剖析，又能以自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出合理的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)其他教師有切實(shí)的啟發(fā)意義。輔導(dǎo)教師依據(jù)教學(xué)診斷，在輔導(dǎo)新教師教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，能避免生硬地將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“移植”給新教師，能夠從根本上側(cè)重指導(dǎo)新教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、課堂管理、反思性教學(xué)等教師專業(yè)基本功的訓(xùn)練，也能夠理清教師面臨的主要困難而給予適時(shí)的幫助，也有助于指導(dǎo)新教師根據(jù)自身特色揚(yáng)長(zhǎng)避短，磨礪適合自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、提高關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)素養(yǎng)，了解新教師的特點(diǎn)與困難

對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，側(cè)重了解新教師的特點(diǎn)和面臨的困難，有助于對(duì)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)施科學(xué)的、有針對(duì)性的輔導(dǎo)與引領(lǐng)，同時(shí)輔導(dǎo)教師也對(duì)自己在教師專業(yè)發(fā)展歷程中的階段性特征有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵被不斷地豐富，“教師專業(yè)發(fā)展不僅包括教師個(gè)體生涯中知識(shí)、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及與學(xué)校、社會(huì)等更廣闊情境的道德與政治因素。”個(gè)體教師專業(yè)成長(zhǎng)呈現(xiàn)出階段性發(fā)展的特點(diǎn)，新教師、熟手教師、專家型教師，不同的發(fā)展階段又呈現(xiàn)出個(gè)個(gè)亞階段，教師在認(rèn)知、人格、工作動(dòng)機(jī)、職業(yè)動(dòng)機(jī)、學(xué)校情景等方面呈現(xiàn)不同的心理特征。作為新教師的輔導(dǎo)教師，提高這方面的知識(shí)素養(yǎng)，了解教師合作、教育生態(tài)化等前沿研究成果，開拓眼界，對(duì)自己的發(fā)展和對(duì)新教師的輔導(dǎo)都更趨于理性，激發(fā)更高層次的創(chuàng)造性。

任何一個(gè)專業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)的新手要成長(zhǎng)為專家都至少需要十年的工作經(jīng)驗(yàn)，即所渭的“十年規(guī)則”。由于教學(xué)問(wèn)題的高度復(fù)雜性，新教師成長(zhǎng)為熟手教師，再由熟手教師成長(zhǎng)為專家型教師甚至需要更長(zhǎng)的時(shí)間。教齡在0～3年的教師，一般稱為新教師，在這個(gè)階段，教學(xué)上存在很多困難，角色轉(zhuǎn)換與人際交往、心理健康方面也普遍存在困難。

一般新教師正處于成人初期，面臨著脫離父母的經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，脫離對(duì)父母的心理依賴，面臨婚姻的家庭角色轉(zhuǎn)換。而面對(duì)全新的工作環(huán)境，由學(xué)生角色到教師角色轉(zhuǎn)換突然，心理調(diào)適困難。相比之前的學(xué)生時(shí)代，多數(shù)時(shí)間與同齡人相處，而工作崗位上需要與同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面人士打交道，角色轉(zhuǎn)換突然，溝通經(jīng)驗(yàn)不足，容易導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。融入學(xué)校文化與人際關(guān)系上的困難容易造成新教師人際敏感，偏執(zhí)等方面的心理問(wèn)題，在教學(xué)工作中有較強(qiáng)的被理解、安慰和鼓勵(lì)的心理需求。

篇（4）

要做到培訓(xùn)有效，作為教師進(jìn)修學(xué)校的一個(gè)師訓(xùn)教師，必須要充分了解新教師的基本特點(diǎn)，明確新教師的培訓(xùn)目標(biāo)。新教師是各級(jí)各類學(xué)校教師隊(duì)伍中的一支新生力量，他（她）們都處于學(xué)生向教學(xué)新手跨進(jìn)的起始階段，在這期間，他（她）們應(yīng)盡快積累一定的從事教育教學(xué)工作的知識(shí)和技能，急需了解教育教學(xué)工作的專業(yè)性，取得教師定級(jí)資格證書。新教師具有以下明顯特點(diǎn)：

1.缺少教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。由于對(duì)教師角色剛由想象進(jìn)入?yún)⑴c體驗(yàn)，他（她）們往往憑借自己學(xué)生時(shí)代和教育實(shí)習(xí)期間教師給予他們的教育教學(xué)上的直觀感覺(jué)，進(jìn)行機(jī)械模仿。他們往往“育”不作為，“教”不得法，使得他們常懷有強(qiáng)烈的焦慮感。

2.不太了解學(xué)校常規(guī)工作。雖然他們通過(guò)指導(dǎo)教師的幫帶和教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)的逐步推進(jìn)，掌握了一定的教育教學(xué)常規(guī)工作的理論知識(shí)，但是，他們各自所在的學(xué)校有著自己的具體規(guī)定和要求。對(duì)工作的不適應(yīng)，往往導(dǎo)致工作中出錯(cuò)較多，這使得他們易于產(chǎn)生失敗心理和一定的失落感。

3.難以及時(shí)適應(yīng)新環(huán)境。由于初來(lái)乍到和新教師自身原因，沒(méi)有很好地和其他教師形成和諧的同事關(guān)系；由于剛從學(xué)生時(shí)代的集體生活步入個(gè)體生活，生活上會(huì)遇到很多困難。兩間三間的差異往往會(huì)引起他們的孤獨(dú)和寂寞情緒。

結(jié)合新教師所存在的基本特點(diǎn)，新教師試用期的培訓(xùn)重點(diǎn)要體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展階段的基本要求，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。其培訓(xùn)目標(biāo)可分為以下三方面：

1.教師職業(yè)道德規(guī)范的熏陶和專業(yè)理想的培育。通過(guò)培訓(xùn)，掌握《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，形成教師的專業(yè)理想，樹立教育事業(yè)心，以正確的教育思想教書育人，樹立教育責(zé)任感。

2.基本常規(guī)的順應(yīng)和基本技能的具備。通過(guò)培訓(xùn)，掌握教育教學(xué)工作的常規(guī)和班級(jí)工作常規(guī)，具備基本的教育教學(xué)技能，適應(yīng)教育教學(xué)工作，不斷提高自身能力與水平。

3.環(huán)境的基本適應(yīng)和群體的基本認(rèn)同。通過(guò)培訓(xùn)，熟悉學(xué)校的基本情況，基本適應(yīng)工作和生活環(huán)境，初步建立和諧的人際關(guān)系，得到同校教師群體的基本認(rèn)同。

二、開放觀念，統(tǒng)籌培養(yǎng)規(guī)劃

一個(gè)新教師要?jiǎng)偃谓處熉殬I(yè)，光靠師范教育掌握的那點(diǎn)知識(shí)和技能是很不夠的，還應(yīng)具備從事教學(xué)工作的其他各種專長(zhǎng)。為此，我們適時(shí)把握新教師發(fā)展的關(guān)鍵期，做到統(tǒng)籌規(guī)劃，分層實(shí)施，保證了新教師培訓(xùn)的科學(xué)有序開展。

針對(duì)新教師的不同情況，如何做好培訓(xùn)工作呢？筆者認(rèn)為，培訓(xùn)不能定調(diào)太高，要以“師情”為依據(jù)，培訓(xùn)內(nèi)容宜“細(xì)”不宜“粗”，真正做到以“師”為本，科學(xué)合理地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。首先，教師進(jìn)修學(xué)校遵循新教師的成長(zhǎng)規(guī)律，制定了新教師培訓(xùn)規(guī)劃；其次，新教師任職學(xué)校按照新教師的培訓(xùn)規(guī)劃，結(jié)合各校實(shí)際情況，制定新教師校本培訓(xùn)規(guī)劃；再次，各校指定新教師的指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)教師的幫助下，根據(jù)專業(yè)水平和個(gè)性特色制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃的制定堅(jiān)持以人為本，以提高新教師的素質(zhì)與能力為目標(biāo)，以提高新教師的教育教學(xué)水平為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和研究為手段，每學(xué)期的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容各有不同：第一學(xué)期是轉(zhuǎn)變角色和學(xué)會(huì)上課。通過(guò)一系列有計(jì)劃的集中培訓(xùn)和在崗實(shí)踐，達(dá)到能夠基本勝任教育教學(xué)工作的目的。第二學(xué)期是業(yè)務(wù)素養(yǎng)的全面提升。主要包括學(xué)科素養(yǎng)和現(xiàn)代教育理論修養(yǎng)、教育教學(xué)能力的提升等。從規(guī)范問(wèn)題解決的過(guò)程開始，引導(dǎo)新教師反思教育教學(xué)中的問(wèn)題，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、整理問(wèn)題、解決問(wèn)題、提煉規(guī)律的過(guò)程，在不斷反思研究的過(guò)程中提高教育教學(xué)能力和自身學(xué)習(xí)能力。

三、積極探索，明確培訓(xùn)模式

由于學(xué)校所處的地域不同，校校之間也存在很大的差別。新教師的“差異性”、適應(yīng)工作需要的多元化，決定了培訓(xùn)內(nèi)容和方法要具有多樣性、實(shí)效性。為此，我們盡可能地采用多樣化的培訓(xùn)形式。一是點(diǎn)面結(jié)合。在新教師上崗培訓(xùn)中，引導(dǎo)全體新教師初步認(rèn)識(shí)教書育人的基本職責(zé)和教育教學(xué)的基本技能。新教師走上工作崗位后，指定一名比較優(yōu)秀的同學(xué)科教師通過(guò)傳幫帶的形式進(jìn)行專業(yè)技能方面的培養(yǎng)與指導(dǎo)。二是長(zhǎng)短結(jié)合。長(zhǎng)時(shí)有集中系列培訓(xùn)、分階段進(jìn)行的主題式校本研修等。短時(shí)有學(xué)習(xí)與交流、示范課教學(xué)等。

同時(shí)，教師進(jìn)修學(xué)校通過(guò)幾年的實(shí)踐，形成了較為科學(xué)的新教師培訓(xùn)模式：集中輔導(dǎo)---分散消化----崗位實(shí)踐----反思總結(jié)----成果展示----考核評(píng)價(jià)。

集中培訓(xùn)：由教師進(jìn)修學(xué)校組織專家及一線優(yōu)秀教師等組成的專兼職培訓(xùn)隊(duì)伍，對(duì)新教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，為新教師成長(zhǎng)奠定理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

分散消化：新教師在接受專題培訓(xùn)后，用多種形式理解、消化所學(xué)的知識(shí)；在這一過(guò)程中，強(qiáng)化新教師自身需求的自學(xué)提高，促使所學(xué)理論的內(nèi)化，將理論納入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

崗位實(shí)踐：即新教師在培訓(xùn)后將所學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能，在自己教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。主要依托校本培訓(xùn)，采用以師帶徒、同伴互助、集體備課、教研活動(dòng)等方式，讓新教師在實(shí)踐中做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

反思總結(jié)：即對(duì)自身工作進(jìn)行理性思考，在原有認(rèn)識(shí)上升為理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、研討、互相幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的提升。

成果展示：在注重培訓(xùn)檔案管理的同時(shí)，以多種形式展示新教師在培訓(xùn)期間所取得的成果，既可互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可檢驗(yàn)培訓(xùn)的成果實(shí)效。

考核評(píng)價(jià)：主要是實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，以激勵(lì)為主，促進(jìn)學(xué)員的自我成長(zhǎng)。

在培訓(xùn)過(guò)程中，教師進(jìn)修學(xué)校牢牢把握整體流程，使培訓(xùn)效果得到有效轉(zhuǎn)化，新教師的素質(zhì)得到總體提升。

四、多元參與，創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制

新教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，單靠某個(gè)部門或個(gè)人很難達(dá)到應(yīng)有的培訓(xùn)效果，因此，建立多元體制參與教師培訓(xùn)的新機(jī)制顯得尤為必要。在近年來(lái)的培訓(xùn)探索中，我們不再把中小學(xué)作為驗(yàn)證新教師所學(xué)學(xué)科知識(shí)和教育理論的場(chǎng)所，而是讓中小學(xué)成為了師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主體之一，并參與到新教師培訓(xùn)的過(guò)程之中。同時(shí)我們還整合市內(nèi)教師培訓(xùn)師資資源，組建起一支理論與實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)秀教師培訓(xùn)隊(duì)伍，拓寬了新教師培訓(xùn)隊(duì)伍，逐漸構(gòu)建了由教育行政主管部門、教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、中小學(xué)、指導(dǎo)教師、新教師多元參與的新教師培訓(xùn)機(jī)制，充分發(fā)揮了各自的能動(dòng)作用，對(duì)培訓(xùn)功能的放大，取得了較好的效果。

五、搭建平臺(tái)，注重培訓(xùn)實(shí)效

如何使培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為教師的行動(dòng)，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和組班教師關(guān)注的重點(diǎn)。新教師在日常教學(xué)中落實(shí)、轉(zhuǎn)化培訓(xùn)成果的積極性主動(dòng)性不高，帶來(lái)的是培訓(xùn)效果的低效這一問(wèn)題。為此，我們適時(shí)轉(zhuǎn)變培訓(xùn)思路，認(rèn)真策劃和用心做好每次集中培訓(xùn)，積極為新教師搭建經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題交流平臺(tái)、資源共享平臺(tái)、成果展示平臺(tái)等。讓新教師從自身工作中尋找到發(fā)展點(diǎn)，做到自主成長(zhǎng)持續(xù)提高；讓新教師通過(guò)多種途徑與他人進(jìn)行交流與溝通，在交流溝通中學(xué)習(xí)、感悟、提升；讓新教師通過(guò)各層次、各類活動(dòng)展示其才能，在體驗(yàn)成功中獲得激勵(lì)，不斷提升自己的專業(yè)水平。

在新教師培訓(xùn)培養(yǎng)過(guò)程中，教師進(jìn)修學(xué)校還特別關(guān)注新教師成長(zhǎng)的全過(guò)程，為新教師職后的有效銜接搭建起橋梁，突出了教師進(jìn)修學(xué)校在新教師培養(yǎng)中的重要作用，有效地促進(jìn)了新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。上崗后，教師進(jìn)修學(xué)校及時(shí)將新教師常遇到的棘手問(wèn)題如“如何調(diào)控課堂紀(jì)律”、“如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”、“如何提高班主任工作效率”等分成數(shù)個(gè)案例組，聘請(qǐng)優(yōu)秀教師對(duì)新教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)和具體指導(dǎo)。在培訓(xùn)中融入“關(guān)注小問(wèn)題、開展小研究、尋求小策略、積累小故事”等新元素，為新教師的教育教學(xué)工作提供實(shí)用指南。

篇（5）

新教師指的是完成師范教育，參加教師崗位，但尚未完全適應(yīng)教師角色、勝任教師工作的教師。美國(guó)學(xué)者卡瑞克·卡蘭翰（Cruick Callanan）說(shuō)過(guò)：“一個(gè)師范生的書桌與一位教師的書桌之間的距離，雖然在直線跨度上很短，但是它卻是這些年輕人在那么短的時(shí)間內(nèi)所要跨越的一段最長(zhǎng)的心理上的歷程?！睅缀跛械慕處熢谌肼毘跗诙紩?huì)經(jīng)歷進(jìn)入教學(xué)工作的過(guò)渡階段，這是他們職業(yè)生涯面臨的首個(gè)最大挑戰(zhàn)。有一些教師能夠比較順利地進(jìn)入教學(xué)工作，但對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)這個(gè)階段是困難的，他們會(huì)感到挫敗、沮喪，甚至受傷，想要離開教師崗位。

一、“80后”、“90后”小學(xué)新教師特征分析

據(jù)學(xué)界普遍共識(shí)，“80 后”是指出生于1980～1989 年的一代人，“90 后”是指出生于1990～ 1999 年的一代人。1998年，第一批“80 后”教師成年跨入職場(chǎng)。2008年，所有的“80 后”均已成年，而此時(shí)，第一批“90 后”也開始進(jìn)入職場(chǎng)。

“80 后”小學(xué)新教師成長(zhǎng)于中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)由相對(duì)落后到迅速發(fā)展的階段，社會(huì)開放程度逐漸擴(kuò)大；“90 后”小學(xué)新教師成長(zhǎng)于中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)由“又快又好”到可持續(xù)發(fā)展的階段，物質(zhì)條件豐富，社會(huì)開放程度相當(dāng)高。開放的成長(zhǎng)環(huán)境，使得“80 后”、“90 后”小學(xué)新教師群體本身就具有與“60 后”、“70 后”教師群體不同的特征。

1. 生于獨(dú)生子女家庭。自1978年計(jì)劃生育成為中國(guó)基本國(guó)策以來(lái)，大多數(shù)核心家庭都貫徹了這一國(guó)策，只生育有一個(gè)小孩。生長(zhǎng)在獨(dú)生子女家庭中，“80 后”、“90 后”的父母長(zhǎng)輩們對(duì)他們的關(guān)注更多，寵愛(ài)更多，他們習(xí)慣于成為眾人關(guān)注的焦點(diǎn)，他們提出的要求也總是被盡可能地滿足。為了他們的學(xué)業(yè)，“80 后”、“90 后”的情緒總是會(huì)被父母、長(zhǎng)輩、老師很好地照顧到，他們也因此并不善于控制自己的情緒，忍耐性差，不會(huì)掩飾心情，情緒變化快。

2. 善于表達(dá)自我。自改革開放以來(lái)，國(guó)際化的文化交流日益增多。受國(guó)際主流文化歐美開放性文化的影響，與他們的父輩們相比，“80 后”、“90 后”更善于表達(dá)自己的想法、欲望，他們直接、真實(shí)、自我。

“80 后”、“90 后”不隱藏的直白表達(dá)是與其隱忍的父輩們截然不同的，在他們心目中“自我”是比之“集體”不相上下重要的關(guān)鍵詞。父輩們“到祖國(guó)最需要的地方去”，個(gè)人意志服從集體意志，集體利益大于個(gè)人利益，在父輩們看來(lái)，“自我”是避之如蛇蝎的詞匯，是不道德的、不光彩的。而“80 后”、“90 后”大多凡事從自己的角度考慮問(wèn)題：這是否對(duì)自我的發(fā)展有利，這是不是自己真正想要的，“我”怎樣做才能成就自己的夢(mèng)想？

3. 強(qiáng)調(diào)個(gè)性自由。寬松的家庭環(huán)境和開放的社會(huì)環(huán)境給予了“80 后”、“90 后”反抗權(quán)威的自由氛圍，他們勤于反思、不懼挑戰(zhàn)、敢于反抗、強(qiáng)調(diào)個(gè)性和自由、傾向于挑戰(zhàn)現(xiàn)存秩序、違背傳統(tǒng)觀點(diǎn)。每個(gè)人都是特殊的個(gè)體，每個(gè)人都有每個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，每個(gè)人都有每個(gè)人的處事方式，不盲目追逐崇拜典型性、英雄性人物，“做自己”是“80 后”、“90 后”的人生格言。

二、“80后”、“90后”小學(xué)新教師的職業(yè)角色困境分析

懷揣著成為好教師的夢(mèng)想，新教師卻往往會(huì)犯很多錯(cuò)誤，而他們所犯的錯(cuò)誤往往源于好的初衷。這些初衷因?yàn)樵趯?shí)踐中力道把握不當(dāng)，往往使得新教師對(duì)學(xué)生要求過(guò)分嚴(yán)格或者過(guò)分寬容。

當(dāng)面對(duì)完全迥異的問(wèn)題，“80 后”、“90 后”小學(xué)新教師們需要站在一個(gè)成年人的角度，恰當(dāng)?shù)厥褂貌煌奶幚矸绞健?yīng)急對(duì)策來(lái)解決這些課堂內(nèi)外的問(wèn)題。而在此之前，新教師對(duì)于教師職業(yè)的整個(gè)流程、對(duì)教師工作的認(rèn)識(shí)都只是理論層面上的、相對(duì)陌生的。在處理各類問(wèn)題時(shí)，新教師往往手忙腳亂，有時(shí)甚至力不從心。

1. 認(rèn)知不足——當(dāng)理想遭遇現(xiàn)實(shí)。剛剛踏上教師崗位，信心滿滿的“80 后”、“90 后”小學(xué)新教師迫切地希望將自己所學(xué)向?qū)W生傾囊相授，希望學(xué)生能夠像自己一樣熱情，積極配合，課堂上迅速反應(yīng)，跟隨老師的節(jié)奏高效地學(xué)習(xí)，考試考出好成績(jī)。然而在風(fēng)風(fēng)火火地忙碌了一段時(shí)間后，新教師們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己所授知識(shí)的接受度并不像自己所設(shè)想的那樣高，給予的也不一定都能接受。因?yàn)樯罱?jīng)歷有限，一些在成人看來(lái)很日常的詞匯小學(xué)生并不理解。這些詞原本是新教師準(zhǔn)備用來(lái)解釋課堂所授新知的，結(jié)果課堂上新教師還需要額外再解釋這些日常詞匯。受大學(xué)老師自由平等對(duì)話式教學(xué)模式的影響，新教師往往會(huì)帶入大學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)小學(xué)老師“要哄著教”的教學(xué)策略不以為然。結(jié)果發(fā)現(xiàn)應(yīng)該教一遍就會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，哪怕新授后又反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生還是不會(huì)。

其實(shí)理論上講，剛從大學(xué)畢業(yè)的新教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)更豐富，他們所教學(xué)生的成績(jī)也應(yīng)該更好。但相比熟手型教師、專家型教師的學(xué)生，新教師的學(xué)生成績(jī)要差了一大截。體會(huì)不到自己勞動(dòng)的成果，沒(méi)有愉悅感，沒(méi)有成就感，又加上新的職業(yè)角色所面臨的復(fù)雜人際關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教師工作與自己想象中的完全不同，這些都讓新教師倍感疲憊和沮喪。

事實(shí)上，大學(xué)不會(huì)為師范生的實(shí)際教學(xué)做任何準(zhǔn)備。任何操作技能的獲得都需要通過(guò)實(shí)際的操作。教師職業(yè)除了要求教師有專業(yè)的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)之外，更要求教師有對(duì)教材正確把握的能力，熟練的講課技能、良好的課堂掌控技巧、課后反思能力、與學(xué)生日常交往的技能、與同事家長(zhǎng)交往的技能，等等。大學(xué)提高的只是師范生的理論水平，實(shí)際的操作技能新教師還需要在真正的教學(xué)實(shí)踐中習(xí)得。

據(jù)相關(guān)調(diào)查，熟手型教師、專家型教師會(huì)同時(shí)關(guān)注課前備課、課中調(diào)整、課后反思，相較于此新手教師更關(guān)注于課前的備課，他們的課堂靈活性不強(qiáng)，課后的反思不足。這三類教師的本體知識(shí)、基礎(chǔ)性能力水平相差無(wú)幾，而新教師的操作能力、拓展能力則要低得多。

2. 角色沖突——孩子的突然成長(zhǎng)。對(duì)“80 后”、“90 后”新教師來(lái)說(shuō)，自己前二十幾年的生活都是在當(dāng)學(xué)生、當(dāng)孩子，直到成家立業(yè)，家中的父母長(zhǎng)輩才會(huì)不再將他們當(dāng)做孩子看待，哪怕他們已經(jīng)讀碩士、讀博士，哪怕他們的生理年齡已經(jīng)達(dá)到二十幾歲。這期間，“80 后”、“90 后”們都一直過(guò)著被學(xué)業(yè)無(wú)限拉長(zhǎng)的青春期，只被要求好好學(xué)習(xí)，在家不用做家務(wù)，花錢不用預(yù)算，遇事有人處理，參加社會(huì)實(shí)踐草草了事，從小到大從未被教育過(guò)“要有責(zé)任心”，有些“80 后”、“90 后”甚至還不能為自己的行為負(fù)責(zé)任。

一旦他們參加工作，周圍環(huán)境對(duì)“80 后”、“90 后”的要求就立刻轉(zhuǎn)變，尤其對(duì)教師職業(yè)本就帶有既定的角色期待，人們眼中教師應(yīng)該是有責(zé)任心、熱情、大方的，是道德的楷模，是甘于奉獻(xiàn)的高尚人群。帶著這些“有色眼鏡”，人們希望“80 后”、“90 后”新教師和他們的前輩教師一樣獨(dú)立，做事沉穩(wěn)，處事老練，有責(zé)任心，是道德的楷模、甘于奉獻(xiàn)的榜樣青年。外界的要求變化之大讓“80 后”、“90 后”新教師本真的內(nèi)在角色與被要求的外在角色相互沖突，適應(yīng)困難：工作前吐舌頭是可愛(ài)的習(xí)慣，工作后吐舌頭會(huì)被前輩批評(píng)不專業(yè)；工作前交際活動(dòng)隨性而為，只和投緣的人交往，工作后一點(diǎn)點(diǎn)的不世故都會(huì)被人議論不合群、不懂事，遭人排斥；工作前花錢不用計(jì)劃，工作后有了收入?yún)s反而不夠用；工作前事事只從自己的角度考慮問(wèn)題，工作后要從工作的角度、從別人的角度去考慮問(wèn)題，哪怕要去做些自己不喜歡的事情；工作前只要努力為自己負(fù)責(zé)，工作后卻要為幾十個(gè)兒童負(fù)責(zé)……

個(gè)性、自我、自信的“80 后”、“90 后”大孩子們被現(xiàn)實(shí)的社會(huì)要求突然成長(zhǎng)，改變自己扮演了二十幾年的角色，這個(gè)過(guò)程讓他們倍感痛苦。適應(yīng)不良的“80 后”、“90 后”新教師會(huì)對(duì)自己是否適合教師這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生懷疑，從而有轉(zhuǎn)行的想法。

其實(shí)每一份工作都有它的行業(yè)要求，每一份工作都不簡(jiǎn)單，“80 后”、“90 后”新教師要做好改變的心理準(zhǔn)備，正面應(yīng)對(duì)變化，積極尋求解決之道，才是由孩子向成人轉(zhuǎn)變成功跨入職場(chǎng)的良方。

3. 責(zé)任束縛—掙扎中尋求“自由”。2012年2月10日，教育部下發(fā)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，標(biāo)準(zhǔn)明確定義：“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能?！睒?biāo)準(zhǔn)的基本理念：“學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”，要求“小學(xué)教師以小學(xué)生利益為主體，為人師表，關(guān)愛(ài)小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心”。

入職前“80 后”、“90 后”新教師是自由的，他們是不束縛于他人的“自由”人：他們可以塞著耳機(jī)在校園中行走，可以聽(tīng)著音樂(lè)寫作業(yè)，可以躺著看書，可以凌晨睡覺(jué)，中午起床……他們是不同于他人的“個(gè)性” 人：他們可以穿五顏六色的衣服，染五顏六色的頭發(fā)，帶多個(gè)耳釘，高談闊論時(shí)事政治，發(fā)表不同見(jiàn)解……入職后，他們的穿著、生活習(xí)慣、行為方式、表達(dá)方式都被要求著、束縛著：他們必須穿著大方，為人師表，謹(jǐn)言謹(jǐn)行，學(xué)生為先，早睡早起，不浮夸、不浮躁……

就好比是剛上了緊箍咒的孫悟空一般，雖有才能，卻屢屢因不符合師傅要求，被施以懲戒，偶爾想不開，便要離了取經(jīng)之路，回到花果山做自己的美猴王。“80 后”、“90 后”新教師失去自由，被要求、被責(zé)任束縛著，職業(yè)規(guī)范和個(gè)性的沖突，讓他們的職業(yè)角色適應(yīng)期變得異常地煎熬。對(duì)部分人來(lái)說(shuō)，甚至比高考的過(guò)程還要難。

三、“80后”、“90后”小學(xué)新教師職業(yè)角色適應(yīng)困境對(duì)策分析

1. 直面成長(zhǎng)，從責(zé)任中體驗(yàn)成就感。成長(zhǎng)雖然痛苦，但一旦成功就有鳳凰涅槃般的幸福感。教師工作細(xì)碎繁雜，如若僅將學(xué)生的考試成績(jī)作為自己成就感的來(lái)源，必將導(dǎo)致平日工作疲憊不堪，一旦考試成績(jī)不若所想，又將挫敗傷心。其實(shí)，當(dāng)今教師不再只是知識(shí)的灌輸著，而是學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建者，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，是學(xué)生未來(lái)的引路者。在學(xué)生每一次學(xué)會(huì)新知識(shí)開心的時(shí)候、每一次投向教師自己喜愛(ài)眼神的時(shí)候、每一次學(xué)生熱情地對(duì)老師問(wèn)候的時(shí)候，體會(huì)自己作為一名光榮的引路者的喜悅、體會(huì)自己作為教育工作者的成就感，這樣的幸福感愉悅感才來(lái)得更真實(shí)、美妙。

課堂上，備課充分，表達(dá)清晰，適當(dāng)應(yīng)用課外話題增強(qiáng)課堂趣味性。課堂外，積極了解學(xué)校的運(yùn)作方式，分清可做和不可做的事情，穿著得體，對(duì)同事的言論保留自己的觀點(diǎn)，多聽(tīng)少講。以積極的姿態(tài)融入工作環(huán)境，定位好自己的角色，享受與單純的孩子相處的過(guò)程，提高自己對(duì)工作的愉悅體驗(yàn)，在快樂(lè)中工作，將責(zé)任看做是人生新階段的成就感來(lái)源。

2. 相信學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都會(huì)進(jìn)步。根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)能力的差異只不過(guò)決定了學(xué)生之間學(xué)習(xí)速度的不同，每個(gè)學(xué)生都能成功。任何教師都能幫助所有的學(xué)生很好地學(xué)習(xí)。

新教師要端正學(xué)生觀，了解學(xué)生情況，相信每一個(gè)學(xué)生，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，公平公正，判斷力強(qiáng)，對(duì)學(xué)生不偏心，關(guān)心學(xué)生，不期望過(guò)高，教導(dǎo)孩子正確歸因，懂得在適當(dāng)時(shí)候懷柔，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓他們對(duì)學(xué)科本身有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)有信心，對(duì)自己有信心。這樣教師不僅提高了學(xué)生的成績(jī)，更提高了學(xué)生的自信心，對(duì)他們的成長(zhǎng)都是很有裨益的。

3. 請(qǐng)教長(zhǎng)者，向成熟的社會(huì)人學(xué)習(xí)。生活中，自信的“80 后”、“90 后”往往自負(fù)又驕傲，不輕易改變自己的觀點(diǎn)和決定，覺(jué)得自己觀念新穎，能力非凡，對(duì)父母長(zhǎng)輩的意見(jiàn)往往不會(huì)予以采納。在工作中，“80 后”、“90 后”新教師同樣自負(fù)驕傲，但現(xiàn)實(shí)是殘酷的，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)操練的技能都只是紙上談兵，在實(shí)際工作中真正的實(shí)力就顯露出來(lái)了。

但是，“80 后”、“90 后”新教師也不要因?yàn)樽约罕仁焓中徒處?、專家型教師在?shù)據(jù)上有差距而難過(guò)灰心，每個(gè)教師都會(huì)經(jīng)歷新教師這個(gè)過(guò)程。每個(gè)熟手型教師、專家型教師都是從新教師這個(gè)角色做起，一步步依靠扎實(shí)地學(xué)習(xí)、努力地工作、深刻地總結(jié)反思工作經(jīng)驗(yàn)而成為一名優(yōu)秀教師的。每一個(gè)前輩都有值得學(xué)習(xí)的地方，每一個(gè)前輩都有他們的工作心得和竅門。新教師在工作中要學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題，不要礙于面子，哪怕是自己引以為傲的學(xué)科性知識(shí)，都可以向前輩請(qǐng)教。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，任何問(wèn)題都不會(huì)顯得愚蠢。

4. 聯(lián)系理論，從書本中尋求支持。任何理論都是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在大學(xué)時(shí)，看來(lái)枯燥乏味的理論，在工作中重新審視時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，理論其實(shí)是有很高的指導(dǎo)意義的。筆者曾做過(guò)兩年的小學(xué)英語(yǔ)教師，剛開始參加工作的時(shí)候，常常為有些孩子的遲鈍感到非常無(wú)力，上課便會(huì)不自覺(jué)地偏愛(ài)點(diǎn)優(yōu)秀的孩子回答問(wèn)題?？荚嚨臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)，遲鈍的孩子成績(jī)比原來(lái)更差了，而優(yōu)秀的孩子成績(jī)提高卻也有限。此后，筆者在讀教育心理學(xué)的過(guò)程中，看到書中一段數(shù)據(jù)說(shuō)明：英語(yǔ)考試成績(jī)和孩子的智商并沒(méi)有直接的相關(guān)。這就說(shuō)明，無(wú)論是遲鈍的孩子還是聰明的孩子，都有學(xué)好英語(yǔ)的可能性。這讓筆者信心大增，在往后的課堂中，盡量給每一個(gè)孩子回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。再次測(cè)試，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都有進(jìn)步，并且因?yàn)槔蠋煹年P(guān)注，他們的學(xué)習(xí)興趣也提高了。

四、結(jié)語(yǔ)

生長(zhǎng)在改革開放環(huán)境下的中國(guó)，成長(zhǎng)于獨(dú)生子女家庭，造就了“80 后”、“90 后”群體與“50 后”、“60 后”、“70 后”群體不同的性格特征、價(jià)值觀、人生觀。我們?cè)谥笇?dǎo)“80 后”、“90 后”小學(xué)新教師接受小學(xué)教師的職前培訓(xùn)時(shí)，要正確認(rèn)識(shí)他們的特征，有的放矢，才能夠真正地幫助他們安全有效地度過(guò)入職期這個(gè)職業(yè)的“危險(xiǎn)期”。同時(shí)，作為“80 后”、“90 后”小學(xué)新教師，也要充分認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己的工作對(duì)象，定位好自己的職業(yè)角色，承擔(dān)教師職業(yè)賦予自己的責(zé)任和義務(wù)，努力成為一名優(yōu)秀的人民教師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 路鵬.“80后”與“90后”青年特征比較分析[J].北京教育·德育，2010，1；14-17.

[2]孫式武.小學(xué)初任教師職業(yè)適應(yīng)困擾個(gè)案研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2006.

[3]教師（2012）1號(hào)，小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S].

篇（6）

（一）角色轉(zhuǎn)換的不適

新教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)，第一年從事教育教學(xué)工作，面臨的最大困難是從學(xué)生轉(zhuǎn)換為專業(yè)教師，角色轉(zhuǎn)換的突變讓他們短期內(nèi)難以適應(yīng)。

教師角色代表教師個(gè)體在社會(huì)群體中的地位和身份，包含著社會(huì)所期望于教師個(gè)人表現(xiàn)的行為模式，它既包括社會(huì)及他人對(duì)教師的行為期待，也包括教師對(duì)自己應(yīng)有行為的認(rèn)識(shí)。新教師入職前是學(xué)生，更多的是受學(xué)校和家庭的引導(dǎo)、照料，而現(xiàn)在成為教師，要承擔(dān)管理者、組織者、激發(fā)者、交流者、咨詢者、反思者等角色。新教師在所接受的師范教育中幾乎沒(méi)有涉及角色轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)，也缺少課堂控制能力的訓(xùn)練。因此，他們走上工作崗位后，面對(duì)不同的情景扮演的不同角色常常手足無(wú)措。[2]

（二）課堂掌控的不力

新教師通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，包括教育學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)等，但由于缺少教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，時(shí)常在課堂教學(xué)的過(guò)程中失去控制。主要表現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)講解條理紊亂、課堂時(shí)間分配不合理、課堂秩序混亂等方面。新教師缺乏對(duì)所學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用，難以根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行備課，不合理的教學(xué)流程和課堂提問(wèn)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能營(yíng)造良好的課堂氣氛，從而導(dǎo)致課堂的實(shí)際狀況偏離預(yù)期。

（三）師生關(guān)系的不和諧

教師在師生關(guān)系的建立與發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。新教師在學(xué)生階段交往的更多是與自己年紀(jì)相仿的同學(xué)及比自己大的長(zhǎng)輩、老師，很少與比自己年齡小的學(xué)生交往。新教師由于沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，缺少有效的教育方法，面對(duì)極為活躍的學(xué)生時(shí)，極易與學(xué)生發(fā)生正面沖突，影響師生感情。

在一項(xiàng)個(gè)案研究中，被訪的新教師坦言最大的困難就是管不住學(xué)生，她在開始上第一節(jié)課時(shí)面帶微笑，未提及課堂紀(jì)律方面的要求并表示愿意與學(xué)生成為好朋友，導(dǎo)致學(xué)生任意妄為，課堂混亂，教師失去威信。為改變這一現(xiàn)狀，該新教師開始對(duì)學(xué)生嚴(yán)肅但學(xué)生并不聽(tīng)從管教，只能罰站學(xué)生，又受到了校長(zhǎng)的指責(zé)。[3]這說(shuō)明，新教師為了與學(xué)生建立良好的關(guān)系，往往會(huì)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出友善，同時(shí)卻失去了在學(xué)生群體中的威信。由此可見(jiàn)，新教師在處理師生關(guān)系時(shí)需要權(quán)衡好“嚴(yán)”和“寬”，“責(zé)”和“愛(ài)”之間的分量，新教師缺少有效的教育管理方法和經(jīng)驗(yàn)，很難把握與學(xué)生相處的距離。

（四）職業(yè)壓力的難化解

新教師在入職前對(duì)自身的專業(yè)成長(zhǎng)有著良好的愿望，入職后面臨理想與現(xiàn)實(shí)的反差，來(lái)自學(xué)校和社會(huì)的巨大壓力使新教師陷入困境。

在學(xué)校內(nèi)部，新教師進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)和管理班級(jí)的第一天就意味著競(jìng)爭(zhēng)的開始，教師不僅要面對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)，即本班學(xué)生與其他班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、競(jìng)賽活動(dòng)、紀(jì)律遵守等方面的競(jìng)爭(zhēng)，還要面對(duì)同行教師之間的競(jìng)爭(zhēng)等。可見(jiàn)，新教師剛參加工作，熱情高漲，迫切希望自己有所成就，得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)和同事的認(rèn)可，因而在學(xué)校的工作環(huán)境下壓力非常大，且很少有化解的良方。

在社會(huì)環(huán)境中，人們對(duì)于教師具有較高的期望值，特別是部分家長(zhǎng)對(duì)于新教師的過(guò)分苛求，課程改革帶來(lái)的壓力，再加上人事制度的改革，教師資格社會(huì)化等在一定程度上給新教師帶來(lái)了巨大的壓力和過(guò)重的精神負(fù)擔(dān)。[4]

除了上述困境外，新教師還面臨許多其他困境，如對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)、生活的不規(guī)律、經(jīng)濟(jì)不充裕等。這些困境均凸顯出新教師的需要。心理學(xué)家的研究表明：“需要本身是主體意識(shí)到的缺乏狀態(tài)，但這種缺乏狀態(tài)在沒(méi)有誘因出現(xiàn)時(shí)，只是一種靜止的、潛在的動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為一種愿望、意向。只有當(dāng)誘因出現(xiàn)時(shí)，需要才能被激活，驅(qū)使個(gè)體趨向或接近目標(biāo)，這時(shí)需要才能轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)。”[5]

二、新教師被激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)并維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致其行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。[6]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)并維持學(xué)習(xí)行為，直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外維度劃分，可以將動(dòng)機(jī)區(qū)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)是指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。[7]

（一）新教師的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

新教師的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由新教師對(duì)學(xué)習(xí)的需要、興趣、愿望與理想、信念、人生觀、價(jià)值觀及其自尊心、責(zé)任感、成就感等內(nèi)在因素轉(zhuǎn)化而來(lái)，具有很大的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有較大、較為持久的影響。

1.自我提高動(dòng)機(jī)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力均屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型。[8]新教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)失控行為及角色轉(zhuǎn)換不適的困境，主要是由于新教師對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的研究不夠深入、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等。由此可見(jiàn)，新教師具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，急需教育方法和教學(xué)技能。對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入研究、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的教學(xué)技能可以讓教師形成加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力傾向。

2.獲得尊重動(dòng)機(jī)。新教師面臨與學(xué)生關(guān)系緊張的困境，體現(xiàn)了新教師要求被尊重的需要。新教師通過(guò)學(xué)習(xí)可以獲得學(xué)生以及社會(huì)的尊重，才能以更加飽滿積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)工作中去。教師職業(yè)認(rèn)同感、社會(huì)對(duì)教師群體社會(huì)地位的尊重認(rèn)可等可以作為誘因，與新教師的尊重需要相互作用，形成新教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.成就動(dòng)機(jī)。當(dāng)新教師面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差時(shí)，不免會(huì)感到心力交瘁，根本無(wú)法得心應(yīng)手地處理教育教學(xué)問(wèn)題。新教師期望能獲得成就，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這一需要與一些誘因，如自己內(nèi)心的滿足感、充實(shí)感和職業(yè)認(rèn)同感等相互作用，形成新教師的成就動(dòng)機(jī)。

（二）新教師的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由外在因素，如社會(huì)要求、同事和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、榮譽(yù)獲得等，讓新教師追求令人向往和稱羨的社會(huì)地位等激發(fā)起來(lái)的，表現(xiàn)為心理上的壓力和吸引力。新教師存在一些諸如晉升職稱之類的外在動(dòng)機(jī)。

1.領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。家長(zhǎng)、教師的表?yè)P(yáng)是學(xué)生的一種外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 。相應(yīng)地，對(duì)于新教師的學(xué)習(xí)需要，領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同和器重可以看作是新教師的一種外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷鼓舞和激勵(lì)新教師進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.職稱晉升。新教師的職業(yè)生涯剛剛起步，無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)，都還沒(méi)有獲得一定的地位。驅(qū)使新教師為了獲得更好的社會(huì)地位而去不斷學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，正是新教師的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.聲譽(yù)獲得。教師不斷地加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，自然會(huì)在一定程度上提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。新教師與專家型教師截然不同的一點(diǎn)在于，專家型教師已獲得一定的聲譽(yù)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要在于自我實(shí)現(xiàn)，而新教師剛剛上崗，聲譽(yù)的獲取對(duì)于新教師而言具有較大的誘惑力，因而能夠發(fā)展為新教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、新教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)方式

（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心

學(xué)習(xí)信心是激發(fā)教師職后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。[9]相當(dāng)一部分新教師由于是第一年參加工作，頻繁地遭遇各種困境，這使得他們感覺(jué)自己與同事之間的差距較大，參加學(xué)習(xí)的信心不足，甚至懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。因此，要不斷強(qiáng)化新教師參加職后學(xué)習(xí)的信心，盡可能地創(chuàng)設(shè)成功的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化新教師的成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)新教師學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（二）加強(qiáng)同伴指導(dǎo)

同伴指導(dǎo)作為一種新的教師專業(yè)發(fā)展策略，自上個(gè)世紀(jì)80年代起受到西方學(xué)者的高度關(guān)注。同伴指導(dǎo)是以實(shí)踐中的教師為主體，以合作研究為基礎(chǔ)，其最大意義在于改善教學(xué)，與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系極為密切。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往無(wú)暇針對(duì)本身的教學(xué)進(jìn)行反思，形成“旁觀者清，當(dāng)局者迷”的困境。[10]新教師即使有反思往往也不夠深刻，而同伴的教學(xué)觀察與記錄，以及課后的討論與溝通，能夠?yàn)樾陆處熖峁┓答仯剐陆處煵粩鄬W(xué)習(xí)，反思教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)并不斷改善自己的教學(xué)。

（三）提高自我效能感

自我效能感通過(guò)影響新教師教學(xué)成敗的歸因而影響新教師工作的動(dòng)機(jī)。自我效能感高的新教師往往認(rèn)為教學(xué)的成敗取決于自己在教學(xué)中的努力程度，面對(duì)困難情境，能付出更大努力，加大工作投入；低自我效能感的新教師往往把教學(xué)的成敗歸因于學(xué)生的聰明才智等外部因素，面對(duì)失敗時(shí)往往推卸責(zé)任于外部原因，不去尋找解決問(wèn)題的辦法。[11]因此，提高新教師的自我效能感，有助于激發(fā)新教師的工作動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝志法.新教師專業(yè)成長(zhǎng)需要什么——關(guān)于新教師培訓(xùn)內(nèi)容和模式的思考[J].教師發(fā)展論壇.2008（9）.

[2][4]彭亞青，仇惠龍.新教師成長(zhǎng)困難因素分析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005.

[3]陳赟.新教師成長(zhǎng)：困境與突圍——來(lái)自于個(gè)案的研究[J].全球教育展望，2002（11）.

[5]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué).心理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[6]李伯黍，燕國(guó)材.教育心理學(xué)：第二版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[7]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008.

[8]邵瑞珍，皮連生，吳慶麟.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1995.

篇（7）

作為二小老師，我們欣喜地看到學(xué)校的發(fā)展一年更比一年好，學(xué)校在社會(huì)上的知名度也是一年更比一年高。這是因?yàn)槲覀冇泻芎玫霓k學(xué)理念，有優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)班子，更有一批最出色的教師隊(duì)伍。幾年來(lái)，我校的一批青年教師在各級(jí)各類教學(xué)比賽中屢屢獲獎(jiǎng)，這絕不是偶然的現(xiàn)象，這是對(duì)我校嚴(yán)格的教學(xué)管理，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教研的充分肯定。青年教師是學(xué)校的未來(lái)，因此學(xué)校對(duì)于青年教師的重視程度和期望值也更高一些。說(shuō)到這兒，我不得不對(duì)在座的每一位年輕教師說(shuō)一句：“真羨慕你們！在你們教學(xué)生涯剛剛起步的時(shí)候，就有人在注視著你們，關(guān)心著你們，攙扶著你們，你們是幸運(yùn)的，更是幸福的?！?/p>

學(xué)校這次推選了一批有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師作為新教師的“幫帶”教師，并簽訂了“幫帶”協(xié)議書，我有幸也在其中。剛才，當(dāng)我在協(xié)議書上莊重地簽下自己的名字時(shí)，頓時(shí)感到一份沉甸甸的責(zé)任和壓力。是的，這“協(xié)議書”就是“責(zé)任書”。要想做好“傳、幫、帶”工作，“幫帶”教師首先要做到：言傳身教，率先垂范，在教學(xué)上，在師德上，在業(yè)務(wù)技能上都要做出表率作用?，F(xiàn)在，我代表全體“幫帶”教師表個(gè)態(tài)：我們會(huì)將自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地傳給新教師，在年輕教師遇到困難時(shí)一定給予他們真誠(chéng)的關(guān)心與幫助，扶持他們走出困境。認(rèn)真履行“幫帶”協(xié)議書的各項(xiàng)職責(zé)，從高從嚴(yán)要求新教師，使他們成為更優(yōu)秀的教師，為我校的新教師培養(yǎng)工作竭盡全力。

同時(shí)，我也想真誠(chéng)的對(duì)年輕教師們說(shuō)幾句知心話：

一、請(qǐng)熱愛(ài)我們的學(xué)校吧，因?yàn)檫@是你們成長(zhǎng)的土壤。這里有代代相傳的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，這里有與時(shí)懼進(jìn)、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神，這里有用自己的信念和行動(dòng)鑄就的苦干精神和實(shí)干精神。而這些精神定會(huì)化為你們前進(jìn)的動(dòng)力，化為你們生命的底色。

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）05-0027-03

診斷是醫(yī)學(xué)上常用的術(shù)語(yǔ)，其含義是指醫(yī)生以觀察、把脈等方法判斷病人的病情和病因，并開出治療處方。教學(xué)診斷，也稱教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)分析，是指“診斷者”有目的地觀察教師教學(xué)，通過(guò)“診斷”，尋找教學(xué)的不足，提出改進(jìn)辦法。教學(xué)診斷不同于傳統(tǒng)意義上的聽(tīng)課評(píng)課，診斷關(guān)注的重點(diǎn)不是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中課的優(yōu)劣，而是教師教學(xué)理念的更新、教學(xué)行為的改進(jìn)。它既是對(duì)現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題的“診斷”，又是一種發(fā)展性的前瞻，它不是使所有被診斷者達(dá)到劃一的目標(biāo)，而是使被診斷者在原有基礎(chǔ)上的更進(jìn)一步。

幼兒園教師與中小學(xué)教師有著很大的不同，中小學(xué)教師面臨的只是單一學(xué)科的教學(xué)，幼兒園的教學(xué)工作不僅僅局限于教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)、游戲、生活以及家長(zhǎng)工作都是幼兒園教師的工作。工作3年～5年的新教師要應(yīng)對(duì)多方面的研究和工作，由于自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與資歷的不足，難免會(huì)面臨這樣或那樣的問(wèn)題。而通過(guò)教學(xué)診斷借助資深教師的經(jīng)驗(yàn)為我所用，使得新教師在與有經(jīng)驗(yàn)教師彼此切磋中，對(duì)教學(xué)技能的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的更新進(jìn)行探究，能幫助新教師糾正一些教學(xué)問(wèn)題，可以使新教師在教學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程中少走彎路，借助“巨人”肩膀，加快專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)程。

一、診斷視角

1.自我診斷

教師自我診斷是教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果作正反兩方面的總結(jié)，以尋找、分析、判斷自身教學(xué)中存在的問(wèn)題。教學(xué)問(wèn)題可以是針對(duì)教學(xué)過(guò)程的某一環(huán)節(jié)、某一教學(xué)事件或教學(xué)現(xiàn)象的某一方面。診斷之后的教學(xué)必須糾正錯(cuò)誤的東西或補(bǔ)足缺乏的東西。

自我診斷對(duì)工作3年～5年的新教師難度更大，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，通常情況下，對(duì)自身產(chǎn)生的或存在問(wèn)題的“歸因”探索力度不夠，單靠自身的力量對(duì)教育教學(xué)行為做出診斷，顯然還不夠火候。它適用于教學(xué)業(yè)務(wù)精湛，注重自身的經(jīng)驗(yàn)積累，已有自覺(jué)反思習(xí)慣的教師。但新教師要養(yǎng)成自覺(jué)自我診斷的習(xí)慣。

2.他人診斷

是指診斷教師對(duì)新教師的診斷。它需憑借診斷者的教學(xué)理念、觀察經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)體驗(yàn)，用批判和審視的眼光，對(duì)新教師的教學(xué)行為進(jìn)行分析、下判斷，進(jìn)而就新教師教學(xué)的改進(jìn)提出相應(yīng)對(duì)策。這樣的診斷建立在觀摩的基礎(chǔ)上，使得診斷教師對(duì)教學(xué)過(guò)程有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)新教師的教學(xué)目標(biāo)有更清楚的把握，能更好地針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題提出有的放矢的分析和建議，得出更具可比性的診斷結(jié)果。因而，他人診斷的結(jié)論更為客觀和科學(xué)，能更好地發(fā)揮教學(xué)診斷的導(dǎo)向作用。

他人診斷需要診斷教師事先了解新教師活動(dòng)前的預(yù)設(shè)目標(biāo)，要根據(jù)活動(dòng)明確自己的“診斷”重點(diǎn)，并就此作認(rèn)真的觀察和記錄。要遵循坦誠(chéng)相見(jiàn)、平等相待、互相尊重的行為準(zhǔn)則，懷著交流、互助、提高的心態(tài)，就事論事，對(duì)事不對(duì)人；真誠(chéng)、客觀地分析、判斷，提出改進(jìn)的建議。他人診斷還可以通過(guò)相互協(xié)作、平等對(duì)話、坦誠(chéng)交流來(lái)相互啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，在自由討論和質(zhì)疑問(wèn)難中給對(duì)方以教學(xué)上的幫助，從中來(lái)分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧。

但他人診斷容易出現(xiàn)“就事不說(shuō)理”的現(xiàn)象，即有些觀摩教師能夠敏銳地捕捉課堂上一些有價(jià)值的行為細(xì)節(jié)，但無(wú)法據(jù)理闡述現(xiàn)象背后的成因，就事論事，敷衍了事。他人診斷也會(huì)出現(xiàn)“說(shuō)理不就事”的現(xiàn)象。不同的人對(duì)同一節(jié)課的感受是不一樣的。還有些看似面面俱到的點(diǎn)評(píng)，實(shí)則蜻蜓點(diǎn)水或竹籃打水。

二、診斷內(nèi)容

2012年國(guó)家教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒園3歲～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展具體內(nèi)容有健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。因此，這五大領(lǐng)域可作為診斷的內(nèi)容。新教師可根據(jù)自己制定的發(fā)展目標(biāo)，選擇適合自己最近發(fā)展區(qū)的某一領(lǐng)域作為診斷內(nèi)容。

三、診斷方法

眾所周知，祖國(guó)醫(yī)學(xué)用“望聞問(wèn)切”的方法為病人診斷病情，以便對(duì)癥下藥。同樣，醫(yī)生看病和教師教學(xué)有許多相似之處。因此，醫(yī)生看病的四大法寶也可借用于教學(xué)方面，以幫助教師診斷“病情”，提升新教師教學(xué)和工作成效。

1.望

“望”中醫(yī)上就是醫(yī)生通過(guò)觀察病人的神色、形態(tài)等來(lái)推斷病人的病癥。教學(xué)診斷中的“望”一定是進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)或來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)的，而且這種進(jìn)入不只是“身人”，而是要切實(shí)做到“心人”。

幼兒園教學(xué)診斷中的“望”可以是雙向性的，即診斷教師看新教師活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新教師的教學(xué)問(wèn)題，然后集中優(yōu)勢(shì)兵力把它消滅在萌芽狀態(tài)，集中火力打殲滅戰(zhàn)，以達(dá)到中醫(yī)優(yōu)勢(shì)中的預(yù)防保健之效；新教師也可以觀察診斷教師的教學(xué)活動(dòng)，觀察診斷教師活動(dòng)的某一細(xì)節(jié)，可以是某一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、某一教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、某一次的師生互動(dòng)，到教師某一教學(xué)方法或手段的使用，從教師的某一表情或情緒的變化，到由此在幼兒中所引起的細(xì)微的變化等。新教師在觀察的過(guò)程中，可以學(xué)習(xí)診斷教師教學(xué)智慧的運(yùn)用。

如：在一次教學(xué)診斷中，新教師帶領(lǐng)孩子在某個(gè)建構(gòu)活動(dòng)區(qū)，孩子們?cè)谕娣e木幾何拼板游戲。同樣是5歲的孩子，一個(gè)男孩僅用2分鐘就完成了積木幾何拼板的操作，而另一個(gè)女孩操作了15分鐘還沒(méi)有成功，新教師也觀察到女孩子多次嘗試未果的現(xiàn)象，第一次新教師對(duì)女孩子說(shuō)：“不著急，慢慢拼。”第二次新教師對(duì)女孩說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，再試試說(shuō)不定你會(huì)成功的！”第三次新教師對(duì)女孩子說(shuō)“堅(jiān)持到現(xiàn)在，你是好樣的！”而這時(shí)，老教師走到女孩子的身邊，輕輕地對(duì)女孩說(shuō)：“你把這個(gè)三角形倒過(guò)來(lái)試試看呢?！痹谂@得成功以后老教師又再追加一句：“啊，你把圖形轉(zhuǎn)動(dòng)一下就拼出來(lái)了，以后再拼其他圖形的時(shí)候你也可以試試這個(gè)辦法哦。”

在這樣的診斷過(guò)程中，診斷教師看到的是新教師在語(yǔ)言支持策略之外的有效策略缺失；而新教師則看到的是診斷教師“四兩撥千斤”的教學(xué)功力。從中新教師學(xué)到了在單一的鼓勵(lì)支持策略無(wú)效情況下，如何運(yùn)用有效策略的思考，明白教師應(yīng)解讀孩子行為背后最需要的是什么，最想得到怎樣的幫助。而這些恰恰是新教師需要磨練的。

2.聞

就是聽(tīng)。醫(yī)學(xué)上的聽(tīng)，是醫(yī)生聽(tīng)病人的自述。教學(xué)診斷中的聽(tīng)也可以是雙向的。既可以是新教師介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)感受、活動(dòng)組織、策略運(yùn)用存在的困惑和自我改進(jìn)的設(shè)想，讓診斷教師了解其思想感受的來(lái)龍去脈或是目前急需解決的問(wèn)題，以便診斷教師能找到下一步的診斷計(jì)劃與行動(dòng)；教學(xué)診斷中的聽(tīng)也可以是聽(tīng)診斷教師介紹其工作經(jīng)驗(yàn)，尤其是她們?cè)谛率蛛A段中所遇到的問(wèn)題和困難以及受到失敗挫折后歷練出的成功經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)的分享可以使新教師在遇到相同問(wèn)題后，避免犯同樣的失誤，少走彎路。

小Y老師說(shuō)：我也搞不懂，為什么我的搭班老師帶班時(shí)，班級(jí)孩子就顯得特別乖，而我?guī)О鄷r(shí)，孩子們總顯得亂哄哄，我說(shuō)的話孩子們好似聽(tīng)不懂。

診斷老師聽(tīng)了就與小Y老師交流了起來(lái)，告訴她：“這是每個(gè)新教師都會(huì)經(jīng)歷的過(guò)程。當(dāng)初自己是新老師時(shí)還被孩子們氣哭過(guò)呢。老教師帶班之所以顯得井井有條，并不是老教師的威嚴(yán)。關(guān)鍵是老教師在組織孩子活動(dòng)時(shí)，必定是先把活動(dòng)要求交代清楚。這樣孩子就知道先做什么、再做什么，這樣孩子們就會(huì)活而不亂。”

聽(tīng)診斷教師的經(jīng)驗(yàn)介紹，是新教師能夠獲得進(jìn)步的最快途徑，因此，新教師應(yīng)經(jīng)常聽(tīng)取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)介紹。但是他人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身習(xí)慣，還需要新教師不斷地在實(shí)踐中堅(jiān)持運(yùn)用，直至形成自己的教學(xué)行為。

3.問(wèn)

問(wèn)是醫(yī)生常用的方法。醫(yī)生詢問(wèn)病人發(fā)病時(shí)間、部位、癥狀等表現(xiàn)來(lái)推斷病癥。教學(xué)診斷中的新教師要敢于提問(wèn)，要多問(wèn)幾個(gè)“是什么”或“為什么”，多問(wèn)幾個(gè)“怎么樣”或“還可怎么樣”。詢問(wèn)之后，診斷教師幫助新教師找出癥結(jié)所在，幫助新教師從不同的角度、不同的層面去分析問(wèn)題，最終找到最佳的解決方式，使新教師獲得專業(yè)發(fā)展。

如：一新教師在組織幼兒角色游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)叫匡寶的孩子每天都重復(fù)玩同一游戲――“消防游戲”。新教師覺(jué)得長(zhǎng)時(shí)間玩同一游戲不利于孩子均衡發(fā)展，于是忍不住上前對(duì)孩子說(shuō)：“匡寶，今天你能不能換個(gè)工作？”如果是其他孩子見(jiàn)教師這樣說(shuō)，有的會(huì)違心玩其他游戲。而匡寶偏不領(lǐng)情，說(shuō)：“我爸爸每天都是做同一工作的，從來(lái)沒(méi)有換過(guò)工作。”

是讓孩子繼續(xù)玩下去還是阻止？于是新教師把這一問(wèn)題帶給了診斷教師。診斷教師和新教師一起分析了匡寶這孩子行為背后的需求。一共分析出了近十種，每一種孩子行為分析后面都配以行動(dòng)策略。

這樣的診斷方式，使新教師在同一問(wèn)題的處理上獲得了多種教育策略。新教師在內(nèi)化這些教育策略后，能遷移到對(duì)其他問(wèn)題處理上。因此，新教師要練就一雙敏銳的眼睛，善于從平凡中看出教育契機(jī)，在看似沒(méi)有問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)和找出問(wèn)題。

4.切

中醫(yī)上切脈就是借以脈搏緩急、強(qiáng)弱來(lái)判斷病癥，進(jìn)而分析病因進(jìn)行治療。教學(xué)診斷中的“切”，也就是診斷教師根據(jù)新教師出現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)，找到突破口，并找到相應(yīng)的改進(jìn)與補(bǔ)足措施，不僅讓新教師知其然還要讓他們知其所以然。這樣就利于新教師在原有基礎(chǔ)上提高一步。

下面我們以一節(jié)中班《月亮的味道》語(yǔ)言活動(dòng)為例，來(lái)看看診斷教師為新教師教學(xué)提問(wèn)開出的“處方”：

幼兒可以根據(jù)個(gè)人已有生活經(jīng)驗(yàn)，充分想象，從多角度去考慮，幫助小動(dòng)物想出好辦法。讓幼兒不僅僅傾聽(tīng)故事，而且投入地參與到故事情節(jié)中。給幼兒充分發(fā)言、大膽表述的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)助人為樂(lè)精神。

本文開頭曾提到過(guò)教學(xué)診斷不同于傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課，診斷不是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的成敗。診斷教師在看出新教師的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，一定要給出診斷意見(jiàn)或建議，使新教師能知其然而且知其所以然。

當(dāng)然，教學(xué)診斷中的“切”關(guān)鍵是診斷者“對(duì)癥下藥”的水平如何。因?yàn)樵\斷者的理論素養(yǎng)有多高，其診斷的水準(zhǔn)和品質(zhì)就有多高；診斷者的理論功底有多深，其對(duì)優(yōu)點(diǎn)、特色及問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、把握就有多深。因此，作為診斷者的教師，一定要重視理論學(xué)習(xí)，重視理論素養(yǎng)的提升，避免出現(xiàn)“盲人摸象”或“庸醫(yī)療患”的局面。

醫(yī)生診斷病情時(shí)不是把“望聞問(wèn)切”割裂開來(lái)，而是綜合運(yùn)用，辯證分析。這樣才會(huì)收到對(duì)癥下藥、藥到病除的效果。同樣在教學(xué)診斷中，診斷教師也必須把這四種方法有機(jī)結(jié)合、綜合運(yùn)用。

【參考文獻(xiàn)】

篇（9）

為了讓我們新教師盡快適應(yīng)教育工作，期待已久的培訓(xùn)終于到來(lái)，開班儀式上教育局的各位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們表示祝賀，同時(shí)又對(duì)我們提出了殷切的希望，幾天的培訓(xùn)下來(lái)，感觸頗深，收獲頗多，通過(guò)這次培訓(xùn)讓我明確了自己的方向，也讓自己對(duì)以后的教師之路有了更深的理解和更遠(yuǎn)的計(jì)劃。在接下來(lái)的工作中，我會(huì)投入自己飽滿的熱情，在教育事業(yè)上展現(xiàn)自己，同時(shí)做出自己的貢獻(xiàn)。

培訓(xùn)中幾位校長(zhǎng)為我們做了精彩的講座，講座的內(nèi)容很豐富，包括新教師怎樣做一個(gè)有情懷的班主任、班主任的理論與實(shí)踐、構(gòu)建高效課堂、做有創(chuàng)意的教師、做一名有理想的名師、以及教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)介紹了中小學(xué)生的心理特點(diǎn)。通過(guò)這幾方面的學(xué)習(xí)我們更加清楚的了解了教師這個(gè)行業(yè)的重要性，它不僅擔(dān)任教書的重任同時(shí)育人是教師終身的奮斗事業(yè)，教師要不斷的加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，真正的為學(xué)生起到示范的作用。

通過(guò)培訓(xùn)，我得到了很大的收獲，我從中得到了很多的體會(huì)和啟發(fā)。首先，九中的劉世凱校長(zhǎng)給我們講的做一個(gè)有情懷的班主任給我的印象最深，劉校長(zhǎng)一見(jiàn)如故，當(dāng)年上初中的時(shí)候是我隔壁班的班主任，那時(shí)候劉老師剛到實(shí)驗(yàn)，玉樹臨風(fēng)，風(fēng)度翩翩，得到了我們多少同學(xué)的仰慕，他經(jīng)常帶學(xué)生參加比賽獲獎(jiǎng)，另我們十分的羨慕，沒(méi)想到時(shí)隔多年會(huì)在這里見(jiàn)到劉老師，可這次完全不一樣，劉老師已經(jīng)是一名出類拔萃的年輕校長(zhǎng)，劉老師跟我們介紹了他的經(jīng)歷，同時(shí)闡述了班主任的重要性。

班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個(gè)班中全體任課教師教學(xué)、教師工作的協(xié)調(diào)者。班主任是學(xué)校中最重要的角色，最讓我印象深刻的是劉老師的這句話：一個(gè)好班主任就是一個(gè)好班級(jí)，一群好班主任就是一所好學(xué)校，一批好班主任就是一方好教育。在以后的工作當(dāng)中我會(huì)爭(zhēng)做班主任，做好一個(gè)班主任，做一名合格優(yōu)秀的班主任。

其次老師跟我們講了如何構(gòu)建高效課堂、有效課堂以及怎樣做一名智慧的教師。提高課堂教學(xué)效率是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的需要。提高課堂教學(xué)效率是減輕師生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。通過(guò)這篇講座我了解了課堂的重要性，作為一名新教師，我要懷著謙遜的態(tài)度認(rèn)真學(xué)習(xí)，向書本學(xué)，向老教師學(xué)，向經(jīng)驗(yàn)學(xué)，虛心向老教師請(qǐng)教，多走入老教師的課堂，多學(xué)習(xí)，多反思，同時(shí)我還會(huì)邀請(qǐng)老教師走進(jìn)我的課堂，對(duì)于老教師提出的不足，我會(huì)認(rèn)真思考，及時(shí)改正，爭(zhēng)取讓自己盡快的成長(zhǎng)，盡快的適應(yīng)工作的要求。

再次，南關(guān)小學(xué)野校長(zhǎng)為我們闡述了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，野校長(zhǎng)結(jié)合自己的親身經(jīng)歷向我們介紹了教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性，從宏觀的角度讓我們更深層次的認(rèn)識(shí)自己的身份，身為教師所需的知識(shí)、技能、理念，自身專業(yè)成長(zhǎng)和規(guī)劃。使我認(rèn)識(shí)到教師責(zé)任重大，不斷完善自身知識(shí)素養(yǎng)等的重要性，但也更加熱愛(ài)教育事業(yè)。校長(zhǎng)提出的六點(diǎn)“信念、自主、學(xué)習(xí)、反思、挑戰(zhàn)”值得我們新教師細(xì)細(xì)的揣摩，并能夠真正的在我們的工作當(dāng)中得以實(shí)現(xiàn)。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)最重要的是以終身學(xué)習(xí)為途徑的自我培訓(xùn)，我的自我培訓(xùn)之路還很長(zhǎng)，我的專業(yè)成長(zhǎng)道路也還很長(zhǎng)，我要像朝圣那樣虔誠(chéng)而持久地搞好自我修行，爭(zhēng)取做個(gè)無(wú)愧于“老師”這個(gè)神圣稱謂的好老師，做個(gè)不斷進(jìn)步，永不停步的陽(yáng)光教師，用自己扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)探索和實(shí)踐踐行好素質(zhì)教育!

對(duì)我自身來(lái)說(shuō)，我會(huì)初步做一些規(guī)劃，首先我的目標(biāo)是半年適應(yīng)，一年勝任，兩年探索自己的教學(xué)風(fēng)格。新教師上崗自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法都十分欠缺，需要多聽(tīng)、多看、多請(qǐng)教，更要多講，才能一點(diǎn)點(diǎn)的鍛煉自己，讓自己盡快的融入到教學(xué)工作中，適應(yīng)教學(xué)。在自己度過(guò)“適應(yīng)階段”后，就需要盡快“勝任”，這就要不斷的去充實(shí)自己，這個(gè)期間最重要的就是不斷學(xué)習(xí)，去掌握新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并能夠結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)，將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，力爭(zhēng)早日勝任教學(xué)工作。

一個(gè)教師成功的標(biāo)志就是有一套自己的教學(xué)風(fēng)格，所以我定的第二年的目標(biāo)，便是探索自己的教學(xué)風(fēng)格，能熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法，能夠完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到優(yōu)秀的教學(xué)成績(jī)，在學(xué)生中有較高的威信，這個(gè)目標(biāo)是十分艱巨的，但我會(huì)努力朝著這個(gè)方向去發(fā)展、去努力，并付諸實(shí)際的行動(dòng)!

篇（10）

在這次培訓(xùn)會(huì)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做了熱情洋溢的講話，勉勵(lì)我們努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，完成這次培訓(xùn)的任務(wù)，這也堅(jiān)定了我扎根于人民教育事業(yè)、扎根于實(shí)小這片充滿希望的熱土的信心。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)基本常規(guī)和管理規(guī)范，做一名合格的小學(xué)教師。

雖然在來(lái)到實(shí)小以前，我已經(jīng)積累了一些工作經(jīng)驗(yàn)，但是做一名人民教師，尤其是一名小學(xué)教師，對(duì)其中的許多工作規(guī)范和制度還是十分陌生的。教務(wù)處的張、黃、王主任給我們?cè)敿?xì)介紹和講解了我校的相關(guān)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法。這些都使我深受教育和啟發(fā)，我認(rèn)識(shí)到要成為一名合格的小學(xué)教師不是一件容易的事情，如同其他的工作部門一樣，同樣有著很多的規(guī)章制度要遵守，同樣要付出艱巨的努力。

我認(rèn)識(shí)到，作為小學(xué)教師，要有強(qiáng)烈的工作責(zé)任心，要以教書育人為己任，要將傳授知識(shí)和思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，寓思想品德于教學(xué)之中。同時(shí)，要嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范和堅(jiān)守學(xué)校的各種教學(xué)規(guī)章制度，防止教學(xué)事故的發(fā)生，從而確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。