序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)科學(xué)知識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

引言：隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教與學(xué)進(jìn)行了反思，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是作為學(xué)習(xí)的主體的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要有以下特點(diǎn)：互、互動(dòng)性以及個(gè)性化。它的應(yīng)用能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用這種模式將會(huì)收到意想不到的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)為顛倒課堂，主要是指對(duì)課堂內(nèi)的時(shí)間重新進(jìn)行調(diào)整，將課堂決定權(quán)轉(zhuǎn)給學(xué)生。在這個(gè)教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的時(shí)間是非常寶貴的，學(xué)生能夠在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更加專(zhuān)注，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再利用課堂的時(shí)間來(lái)講解知識(shí)，學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)這些知識(shí)，他們可以通過(guò)視頻講座、聽(tīng)播客、電子書(shū)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，不論何時(shí)都能對(duì)所需的材料進(jìn)行查閱。教師與每個(gè)學(xué)生之間交流的時(shí)間就會(huì)增多。在課下，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和知識(shí)的呈現(xiàn)方式進(jìn)行自主的選擇，教師使用講解和協(xié)作來(lái)促成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的滿(mǎn)足，其目的是為了更好地使學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得知識(shí)。

二、小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特征

（一）突破時(shí)間的局限性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要以課堂講解和課后作業(yè)為主，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是以課前學(xué)習(xí)和課堂研究為主。雖然知識(shí)概念的講解要比傳統(tǒng)課堂好的多，但是不能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的局限進(jìn)行否認(rèn)，局限主要是指只能在特定的時(shí)間、場(chǎng)合進(jìn)行教與學(xué)。如果某位學(xué)生由于個(gè)人的因素而不能正常上課，不是很容易將缺的課補(bǔ)回來(lái)。而針對(duì)接受新知能力差以及由于個(gè)人原因而不能到學(xué)校的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⑦@類(lèi)問(wèn)題解決，學(xué)生能夠在家中自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以對(duì)視頻反復(fù)觀看，一直到學(xué)會(huì)為止。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)r(shí)間和空間的局限進(jìn)行突破。

（二）先學(xué)后教的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課堂之外的時(shí)間學(xué)習(xí)教師編制好的教學(xué)視頻，學(xué)生可以在視頻的講授過(guò)程中做好筆記，將遇到的問(wèn)題進(jìn)行整理。這些視頻都存在一個(gè)特點(diǎn)是短小精悍，通常視頻的時(shí)間會(huì)在5～10分鐘內(nèi)，并且這些視頻的針對(duì)性都比較強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)都有詳細(xì)的講解，在學(xué)生的注意力集中時(shí)間內(nèi)對(duì)視頻的時(shí)間進(jìn)行編制，這樣學(xué)生才更容易接受和理解，并且與學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)更加符合。在課堂上，師生、生生之間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，將遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。學(xué)生之間進(jìn)行合作，能夠?qū)⒅R(shí)面拓寬，是比較典型的先學(xué)后教的模式。

（三）遞進(jìn)的學(xué)習(xí)

為了保證學(xué)生能夠?qū)⒁曨l中的知識(shí)進(jìn)行了解，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到其中，學(xué)生只有在測(cè)試合格之后才能進(jìn)行下個(gè)階段的視頻學(xué)習(xí)。若是不合格，就要對(duì)視頻進(jìn)行反復(fù)的觀看，如果有疑問(wèn)可以在線(xiàn)上同老師和學(xué)識(shí)進(jìn)行探討，一直到測(cè)試合格為止，學(xué)生才能對(duì)下個(gè)視頻進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)完成學(xué)習(xí)之后要進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試，只有測(cè)試合格之后才能對(duì)下階段的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢岳矛F(xiàn)代數(shù)字化方法，將學(xué)生作業(yè)后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)給教師，教師就能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的效果及時(shí)的進(jìn)行掌握，這樣與其他教學(xué)方式是有區(qū)別的。并且，不管是怎樣的做作業(yè)方法，學(xué)生也可能拖沓。通過(guò)學(xué)習(xí)方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督，推動(dòng)學(xué)生及時(shí)完成測(cè)試。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化原則

（一）鞏固強(qiáng)化

小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，在小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)，教師可以在合適的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)鞏固和強(qiáng)化。學(xué)生在進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)的時(shí)候，在看完視頻后，要對(duì)相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，這樣能夠方便老師及時(shí)的觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，在進(jìn)行測(cè)試之后，老師可以通過(guò)QQ交流平臺(tái)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)上課的教學(xué)計(jì)劃重新制定。

（二）系統(tǒng)梳理

知識(shí)視頻是由比較小的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的，在小學(xué)科學(xué)課程中需要教師利用回顧的方法來(lái)協(xié)助學(xué)生將知識(shí)體系的構(gòu)建。只有逐漸的構(gòu)建單元知識(shí)點(diǎn)，才能夠有助于學(xué)生將系統(tǒng)的知識(shí)體系的構(gòu)建，教師能夠協(xié)助學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行明確，學(xué)生能夠在頭腦中將相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)的構(gòu)建，對(duì)學(xué)到的知識(shí)的消化。

（三）深化拓展

小學(xué)科學(xué)老師要在課堂上做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生有需要深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行滿(mǎn)足、對(duì)學(xué)生探索知識(shí)的欲望進(jìn)行滿(mǎn)足，并且可以在翻轉(zhuǎn)課堂最好能夠?qū)嵭小凹皶r(shí)分組”，將學(xué)生分成一個(gè)學(xué)習(xí)組，來(lái)督促學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑾敕ㄏ嗷サ倪M(jìn)行交流，將提出的問(wèn)題，共同深層次的進(jìn)行探討。

（四）探索創(chuàng)新

在目前需要對(duì)學(xué)生的探索精神進(jìn)行培養(yǎng)，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是在進(jìn)行探索創(chuàng)新的時(shí)候是需要花費(fèi)時(shí)間的，這在傳統(tǒng)課堂上是不能顧及的，由于在傳統(tǒng)課堂上要花費(fèi)很多的時(shí)間對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行講解和鞏固練習(xí)，根本就沒(méi)有多余的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行探索創(chuàng)新。恰巧小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂就能夠?qū)⑦@個(gè)問(wèn)題解決，課下學(xué)生先學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行探索創(chuàng)新，不管是學(xué)生之間的交流還是小組之間或者是師生之間的交流，都體現(xiàn)出對(duì)探索創(chuàng)新的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]王相宜，李遠(yuǎn)蓉，清.翻轉(zhuǎn)課堂：化學(xué)教學(xué)變革性視野[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（02）.

篇（2）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）09-0168-01

一 前言

在新課改的教學(xué)背景下，科學(xué)課擔(dān)負(fù)著比其他科目更為復(fù)雜的任務(wù)，它不僅要啟蒙學(xué)生對(duì)于自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)大自然進(jìn)行最早期的探索、認(rèn)知，還要在此過(guò)程中著力培養(yǎng)學(xué)生的其他綜合素質(zhì)能力，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、觀察能力、思維能力等能夠得到培養(yǎng)與提升。而在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是重中之重，它是引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光審視事物，進(jìn)行科學(xué)探究的一個(gè)主要手段，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，能夠?yàn)樾W(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二 小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

1.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要以學(xué)生為主體

新課改明確指出，教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主體應(yīng)該是學(xué)生，而老師更多的只是引導(dǎo)者。也就是說(shuō)，在小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師主要給予其配合與指導(dǎo)的作用，動(dòng)手、動(dòng)腦的更多的應(yīng)該是學(xué)生。如在《土壤中有什么》的教學(xué)當(dāng)中，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園花壇中觀察土壤的情況，通過(guò)各種引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)土壤產(chǎn)生好奇心理，為實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)“土壤”有了興趣，他們才會(huì)真正的進(jìn)行自主思考，進(jìn)而才能保證科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，這也正符合課改中對(duì)教學(xué)工作提出的新要求。當(dāng)學(xué)生對(duì)“土壤”的好奇心理能帶動(dòng)起來(lái)之后，老師便可以按照預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)“土壤中到底有什么”？在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，老師要注意加強(qiáng)正確的引導(dǎo)，不能讓學(xué)生進(jìn)入“誤區(qū)”，產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

2.注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

在新課改下，小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得比以往更加重要，老師也就可以借助科學(xué)課實(shí)驗(yàn)來(lái)鍛煉學(xué)生的自主動(dòng)手能力。如在對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中所涉及的科學(xué)儀器，如彈簧、天平、刻度尺等，都可以作為鍛煉小學(xué)生動(dòng)手操作能力的“工具”。雖然在以往的科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也使用到了這些儀器，但科學(xué)老師通常都未對(duì)學(xué)生的儀器操作進(jìn)行培養(yǎng)與指導(dǎo)，這就使學(xué)生的動(dòng)手能力得不到有效的提高。

3.注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課雖說(shuō)較為基礎(chǔ)，但仍然具有一定的抽象性與綜合性，所以必須要通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，用直觀的方式向?qū)W生分解與展示抽象的科學(xué)知識(shí)，幫助他們理解和鞏固科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓他們能夠樹(shù)立起正確的科學(xué)觀。在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的觀察能力顯得尤為重要。因?yàn)樵诳茖W(xué)課實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，必須以準(zhǔn)確的觀察為前提，才能通過(guò)思考得出進(jìn)一步的結(jié)論。可以說(shuō)，學(xué)生是否具有良好的自主觀察能力，是其綜合素質(zhì)能力得以提高的基礎(chǔ)，因?yàn)閷?duì)實(shí)驗(yàn)的觀察越細(xì)致、越準(zhǔn)確，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就越豐富、越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊，分析與解決問(wèn)題的能力也就越強(qiáng)。

4.注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)

新課改下，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力也被排在了重要位置，而科學(xué)課實(shí)驗(yàn)，正是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的一個(gè)有效方式。所以，科學(xué)老師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)他們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，自行通過(guò)實(shí)驗(yàn)，得出科學(xué)結(jié)論。但在實(shí)際的分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）實(shí)驗(yàn)難度是否適合讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作自主實(shí)驗(yàn)；（2）在分組上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否一致；（3）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否具有危險(xiǎn)性；（4）應(yīng)充分考慮實(shí)際的教學(xué)條件等內(nèi)容。

5.注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)不僅提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗(yàn)證科學(xué)定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不可能一帆風(fēng)順，在老師的適當(dāng)引導(dǎo)下，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮創(chuàng)造性，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生對(duì)自然界的事物懷有好奇心，對(duì)不懂的現(xiàn)象總喜歡問(wèn)個(gè)究竟，老師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的這種精神，可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組織他們觀察現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三 結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要想達(dá)成提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的，就必須從科學(xué)實(shí)驗(yàn)的角度出發(fā)，加大對(duì)學(xué)生自主能力、觀察能力、合作能力以及思維能力的培養(yǎng)，這樣才能使小學(xué)科學(xué)課程發(fā)揮出應(yīng)有的作用、意義。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

《科學(xué)》課是小學(xué)課程的重要組成科目，具有其它科目不能替代的重要的教育功能。而實(shí)驗(yàn)則是完成這一功能非常有效的途徑。小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)愛(ài)科學(xué)的興趣,有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課呢?我認(rèn)為開(kāi)展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),應(yīng)采取以下策略：

一、確定科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本要求

1.告知實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

確定實(shí)驗(yàn)的目的對(duì)于學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課是至關(guān)重要的,它能讓學(xué)生明白該實(shí)驗(yàn)是為研究什么而設(shè)置。因此，做實(shí)驗(yàn)前,應(yīng)明確學(xué)生做該實(shí)驗(yàn)的目的和任務(wù),以使他們注意力集中到所要做的事上,使他們深入細(xì)致地去觀察去做。

2.理解操作過(guò)程

實(shí)驗(yàn)的成功與否,主要取決于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)操作的把握程度,以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,總結(jié)。做實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生都喜歡,但他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動(dòng),顛倒操作過(guò)程,少做漏做,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗,所以在實(shí)驗(yàn)前就要理解操作過(guò)程。我們可以把影響實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟和注意點(diǎn)先寫(xiě)在黑板上,作為實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)程或注意事項(xiàng),從而避免實(shí)驗(yàn)的盲目性。

3.布置觀察任務(wù)

只有讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)前的觀察任務(wù),才能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動(dòng)用一切感覺(jué)器官去全面觀察和感知。時(shí)刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個(gè)微小的地方,每一個(gè)細(xì)小的變化。

4.推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

從現(xiàn)象到分析比較、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,是一個(gè)以具體到抽象的思維過(guò)程,是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍,只有完成了這個(gè)飛躍,才算真正得到了知識(shí)。教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)原理奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、拓展科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間空間

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性”。作為科學(xué)課程的教師，不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教室，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。具體操作可如下：

可以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在沒(méi)有壓力的環(huán)境里，輕松自在，設(shè)想出許多奇思妙想的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，他們可以發(fā)現(xiàn)許多有價(jià)值的科學(xué)現(xiàn)象，領(lǐng)悟書(shū)上學(xué)不到的科學(xué)知識(shí)，鍛煉了自己的動(dòng)手實(shí)踐能力。

可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)室優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大信息收集范圍。在學(xué)生學(xué)習(xí)探究中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣那樣的疑問(wèn)，可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)室優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生帶著對(duì)宇宙的神秘向往自主收搜信息，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。

可以在大自然中拓展。如果我們局限在教室里，既會(huì)束縛學(xué)生的思維空間，又會(huì)削弱學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的樂(lè)趣。因此，要帶學(xué)生走出教室，走向大自然，讓學(xué)生把從書(shū)中學(xué)到的知識(shí)與大自然相印證，再次激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。

可以在社區(qū)和家庭生活中延續(xù)。學(xué)生可以在生活中學(xué)到許多科學(xué)知識(shí)，更重要的是還可把學(xué)到的知識(shí)在生活中應(yīng)用，體會(huì)知識(shí)力量的強(qiáng)大。例如學(xué)生在家中做家務(wù)會(huì)有問(wèn)題，冷天里，倒開(kāi)水后塞上熱水瓶塞，瓶塞會(huì)蹦出來(lái)等。我們可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)熱脹冷縮知識(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，并且已有經(jīng)驗(yàn)，水到渠成，肯定成功。

可以在其他媒體中補(bǔ)充。我鼓勵(lì)學(xué)生看 “教育科技”節(jié)目，其中“探索發(fā)現(xiàn)”“走近科學(xué)”“斗轉(zhuǎn)星移”等欄目，其內(nèi)容、圖文、解說(shuō)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的教育效果，都是我們教師在課堂上很難達(dá)到的。

三、親臨科學(xué)實(shí)驗(yàn)趣境樂(lè)境

科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該讓學(xué)生充分參與,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng),一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動(dòng)；二是要在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)揮他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)教師既要充分利用實(shí)驗(yàn)室的器材,又要充分發(fā)揮環(huán)境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)。

要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開(kāi)展一些生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在教授一些小制作、小實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在無(wú)危險(xiǎn)時(shí),盡情地實(shí)驗(yàn),痛快地玩耍,學(xué)中玩，玩中學(xué),取得事半功倍的效果。

同時(shí)，我們的學(xué)生生活的環(huán)境,既有實(shí)驗(yàn)的劣勢(shì)——實(shí)驗(yàn)器材不足,也有實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)——天然教學(xué)資源。學(xué)校的周?chē)胸S富的資源,能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源;農(nóng)村學(xué)生的家庭周?chē)话惚容^開(kāi)闊,能為養(yǎng)殖動(dòng)物、種植植物提供合適的場(chǎng)所;能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件;可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察各種動(dòng)植物、地貌等。

四、造就學(xué)生自主探究能力

做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,獲得科學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成?？茖W(xué)探究性教學(xué)中，教師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問(wèn)題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來(lái)，直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問(wèn)題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼， 多動(dòng)腦， 多動(dòng)口， 多動(dòng)手，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

篇（4）

一、主體性導(dǎo)向

人是一切教育教學(xué)活動(dòng)的主體，更是小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的主體。因此，“主體性導(dǎo)向”是小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的核心價(jià)值取向。

人本主義學(xué)習(xí)理論主張，教育要把人作為一個(gè)整體來(lái)研究，要“注重從全人教育的視角闡釋學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長(zhǎng)歷程”[1]。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，旨在呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其課程性質(zhì)和基本理念突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，提倡課程實(shí)施每一個(gè)環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生。

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“以人為本”的課程理念，指出學(xué)生是課程教學(xué)的主體，教師是課程教學(xué)的主導(dǎo)者，師生之間是組織者與參與者、幫助者與被幫助者的學(xué)習(xí)同伴關(guān)系。這種觀點(diǎn)逐漸成為教育教學(xué)“雙主體”理論，即教師與學(xué)生都是教育教學(xué)活動(dòng)的主體。因此，小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的“主體性導(dǎo)向”，主要體現(xiàn)在學(xué)生成長(zhǎng)與教師發(fā)展兩個(gè)維度。

一是課程實(shí)施應(yīng)注重激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，注重培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法和策略，呵護(hù)提升科學(xué)學(xué)習(xí)、運(yùn)用的意識(shí)和素養(yǎng)。二是課程實(shí)施應(yīng)關(guān)注學(xué)生差異，注重個(gè)性化設(shè)計(jì)、差異化推進(jìn)。三是課程實(shí)施應(yīng)有助于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，營(yíng)造和諧共生的課堂教學(xué)系統(tǒng)。

二、實(shí)踐性導(dǎo)向

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為主要任務(wù)的課程。課程倡導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課程的性質(zhì)和理念突出“實(shí)踐探究”的特點(diǎn)。因此，“實(shí)踐性導(dǎo)向”是小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的重要價(jià)值取向。

科學(xué)課程是人類(lèi)探究世界、認(rèn)知社會(huì)的重要載體。小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)不僅可以促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的提高，而且對(duì)學(xué)生心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，對(duì)學(xué)生認(rèn)知世界的理念、方法、模式等終身發(fā)展素養(yǎng)具有重要奠基作用。因此，小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施應(yīng)創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。課程實(shí)施應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生在生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙等領(lǐng)域，運(yùn)用科學(xué)探究的知識(shí)與方法，不斷認(rèn)知新事物、新現(xiàn)象、深入挖掘分析、多途徑尋求證據(jù)、創(chuàng)造性解決問(wèn)題，并通過(guò)評(píng)價(jià)與交流達(dá)成共識(shí)。還要求教師具有強(qiáng)烈的實(shí)踐探究意識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。需要學(xué)校具有一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)物制作等配套的實(shí)踐探究設(shè)施設(shè)備。需要社會(huì)、家庭、學(xué)校深入整合校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)教育資源、加強(qiáng)課程實(shí)施合作，建立起共同育人機(jī)制。

三、層次性導(dǎo)向

小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施涉及諸多因素，其中最應(yīng)受到關(guān)注的是“學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理特點(diǎn)、認(rèn)知差異、能力差異”等因素。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”、馬斯洛的“需要層次理論”和人本主義學(xué)習(xí)理論均提出“因材施教”的要求，因此，小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施應(yīng)堅(jiān)持“層次性導(dǎo)向”的價(jià)值取向。

一是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)”與“活模塊”的層次性，具體是指課程內(nèi)容應(yīng)該包括“基礎(chǔ)科學(xué)”與“興趣科學(xué)”兩大版塊?！盎A(chǔ)科學(xué)”版塊側(cè)重按照義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本課程學(xué)習(xí)要求進(jìn)行課程實(shí)施；“興趣科學(xué)”版塊側(cè)重以不同學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)、認(rèn)知特點(diǎn)、探究能力等進(jìn)行個(gè)性化、差異化培養(yǎng)。這種課程設(shè)置既可以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)科的知識(shí)技能、過(guò)程方法，又可以培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維、方法去發(fā)現(xiàn)、分析并解決社會(huì)、技術(shù)、環(huán)境等領(lǐng)域的問(wèn)題。二是課程目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的層次性：即對(duì)科學(xué)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)應(yīng)該具有層次性，知識(shí)與技能是科學(xué)課程實(shí)施的基礎(chǔ)，過(guò)程與方法是科學(xué)課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀是科學(xué)課程實(shí)施的最高理想，三者應(yīng)呈層級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升的關(guān)系。三是課程評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)層次性，設(shè)置底線(xiàn)，不設(shè)上限，開(kāi)展等級(jí)式課程評(píng)價(jià)。

四、系統(tǒng)性導(dǎo)向

篇（5）

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.051

小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科，是一門(mén)綜合型學(xué)科。小學(xué)階段，是學(xué)生好奇心和探知欲望最強(qiáng)烈的時(shí)期，他們對(duì)社會(huì)和生活、自然和地理、生物和實(shí)驗(yàn)等都充滿(mǎn)了興趣和求知欲。教師要在科學(xué)教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生積極開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心理，使他們?cè)诓僮髦械玫侥芰Φ陌l(fā)展。不僅要保護(hù)孩子最初的學(xué)習(xí)需要，還要促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的良性發(fā)展，為其今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這需要教師在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候做到以下兩點(diǎn)。一是，考慮實(shí)驗(yàn)的操作性，利用可操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)態(tài)度。二是，提高實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和規(guī)范性，嚴(yán)格要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟和程序，保證實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確無(wú)誤，提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。

一、提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的可操作性，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，感受實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，享受成功的愉悅感

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生處于接觸科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起始階段，對(duì)于深?yuàn)W困難的科學(xué)實(shí)驗(yàn)理解能力較低，但是有很多操作性強(qiáng)、便利、容易理解、符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，還會(huì)調(diào)動(dòng)他們參與的積極性。甚至不少實(shí)驗(yàn)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷就能預(yù)先估計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師要善于結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系各方面教育因素，設(shè)計(jì)整合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)其可操作性。

（一）挖掘?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活資源，設(shè)計(jì)符合生活場(chǎng)景的真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境，增強(qiáng)可操作性

教師要想增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可操作性，首先必須關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。小學(xué)生的注意力和絕大部分精力都處于現(xiàn)實(shí)生活之中，如果小學(xué)科學(xué)教師講述的一些知識(shí)都是學(xué)生生活中沒(méi)有了解過(guò)的，沒(méi)有絲毫積累和經(jīng)驗(yàn)的，那么科學(xué)的學(xué)科教學(xué)將會(huì)困難重重，更別提開(kāi)展實(shí)驗(yàn)了。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，挖掘現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源，結(jié)合生活切身體會(huì)，設(shè)計(jì)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，順利克服困難，完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，獲得升華版的知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)放大鏡聚集太陽(yáng)光使紙燃燒的原理的時(shí)候。教師可以先設(shè)計(jì)真實(shí)的生活場(chǎng)景，舉出一些生活中自燃的物品或者現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上辨析其原因，之后親自動(dòng)手操作。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)之后，教師還要啟發(fā)學(xué)生，及時(shí)把所得結(jié)論運(yùn)用到生活中去。比如，教師還可以問(wèn)學(xué)生，我們?cè)谏钪性撊绾晤A(yù)防一些自燃現(xiàn)象的發(fā)生呢？這里實(shí)際上又會(huì)涉及到燃燒的條件等科學(xué)知識(shí)。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，又提出了新的問(wèn)題。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課下在家長(zhǎng)的配合、幫助下，通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)操作，提出一些切實(shí)可行的操作或預(yù)防辦法?？梢?jiàn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，都是操作性很強(qiáng)的具體步驟，便于學(xué)生及時(shí)操作，順利完成，成功總結(jié)發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理。

（二）教師組織互動(dòng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的操作性，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，獲得成就感

小學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的操作熱情是在自己操作過(guò)程中逐步建立起來(lái)的，也會(huì)受到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。因此，教師要組織互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都在交流和討論中，獲得啟發(fā)和激勵(lì)，促進(jìn)思維活躍，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的操作性。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)中等難度的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生單獨(dú)探索解決和小組合作交流探索解決相比，自然后者的操作性會(huì)更強(qiáng)。因此，提高實(shí)驗(yàn)的操作性，除了需要在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和建構(gòu)方面進(jìn)行有效篩選，還需要涉及活躍的、積極的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)調(diào)動(dòng)孩子們的主動(dòng)性，促進(jìn)問(wèn)題的有效解決，快速找到實(shí)驗(yàn)方法和技巧，獲得實(shí)驗(yàn)成就感，增強(qiáng)自我效能感。例如，學(xué)習(xí)到難度較大的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以提前組織小組合作預(yù)習(xí)科學(xué)知識(shí)，在課堂教學(xué)上，教師先啟發(fā)小組相互進(jìn)行講解，內(nèi)部初步制定可行的實(shí)驗(yàn)方案。之后教師再開(kāi)展教學(xué)，要求學(xué)生小組結(jié)合教師的指導(dǎo)，及時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。教師予以評(píng)價(jià)之后，組織學(xué)生小組合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證和總結(jié)提高。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分工合作，群策群力，齊心協(xié)力，相互配合，極大增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的可操作性。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還要做到規(guī)范、科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和理性實(shí)驗(yàn)精神

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的操作步驟和環(huán)節(jié)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照科學(xué)的要求來(lái)規(guī)范自身的實(shí)驗(yàn)行為和態(tài)度，樹(shù)立科學(xué)的正確的實(shí)驗(yàn)精神。這對(duì)其今后的理性思維發(fā)展、科學(xué)價(jià)值追求都有深遠(yuǎn)的影響。

（一）教師以身作則，為人師表，規(guī)范自身的實(shí)驗(yàn)行為和探究態(tài)度

小學(xué)科學(xué)教師，不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)校中最活生生的示范者，是學(xué)生行為和態(tài)度的直接學(xué)習(xí)榜樣。因此，科學(xué)教師首先要提升科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。一方面，科學(xué)教師要及時(shí)學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)和理念，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新知識(shí)體系，建構(gòu)完整、全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣在給學(xué)生講課和演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，才能做到游刃有余，繼而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模范。另外一方面，教師要多觀察學(xué)生的興趣和好奇心理，結(jié)合生活實(shí)踐，多開(kāi)展示范性實(shí)驗(yàn)。比如，周末參觀科學(xué)實(shí)驗(yàn)、利用假期普及實(shí)驗(yàn)知識(shí)等。教師言傳身教，以自身的規(guī)范行為和科學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，促進(jìn)小學(xué)生也樹(shù)立規(guī)范的實(shí)驗(yàn)行為，養(yǎng)成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-258-01

《科學(xué)（3―6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心?！薄坝H身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要?！倍茖W(xué)課的教學(xué)就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們成為科學(xué)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求。我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究性學(xué)習(xí)呢？本文就結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔龑?dǎo)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的策略。

一、從生活現(xiàn)象著手，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，并形成正確的思維方式，而調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望則尤顯重要，教師可以從學(xué)生的生活現(xiàn)象出發(fā)，來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生垢探究欲望。因?yàn)槔蠋熕e的事例貼近學(xué)生生活的話(huà)，學(xué)生會(huì)感到特別親切，他們會(huì)覺(jué)得科學(xué)就在身邊，從而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，如在教學(xué)“制作雞蛋保護(hù)器”時(shí)，教師可以制作多媒體課件，上課前先播放課件：一位老奶奶提著一籃子雞蛋到市場(chǎng)上去賣(mài)，在路上，她不小心摔倒了，結(jié)果雞蛋摔碎了不少，老奶奶傷心得不得了。這時(shí)教師就可以提問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪杏袥](méi)有遇到過(guò)同樣的事情？你當(dāng)時(shí)是不是也有點(diǎn)傷心呢？”讓學(xué)生回答后，教師接著提出：“我們能不能制作一個(gè)雞蛋保護(hù)器，使雞蛋掉在地上而不摔碎呢？”這時(shí)學(xué)生的探究欲望就馬上被激起來(lái)了，當(dāng)然，大部分農(nóng)村學(xué)校并不具備多媒體教學(xué)手段，這也不要緊，我們可以讓學(xué)生以表演的形式來(lái)重現(xiàn)情境，這樣既可以鍛煉學(xué)生的表演能力，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，加上教師的引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生們肯定會(huì)是躍躍欲試了。那么，這節(jié)課就已經(jīng)成功了一半。

二、放手實(shí)踐探究，親身體驗(yàn)科學(xué)

科學(xué)探究要重過(guò)程，注重學(xué)生的“體驗(yàn)”，學(xué)生只有在參與探究過(guò)程中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔剩〖词固骄渴×?，?duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到原來(lái)科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。

如在上三年級(jí)下冊(cè)的《馬鈴薯在水中的沉浮》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不管是大、小馬鈴薯放在一號(hào)杯中都是沉的，放在二號(hào)杯中都是浮的，就覺(jué)察到可能是二號(hào)杯中的水里面有其它的物質(zhì)了，但是什么呢？有學(xué)生也猜出來(lái)了是鹽，對(duì)不對(duì)呢？老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是讓他們自己想辦法，有的學(xué)生說(shuō)用嘴巴嘗；有的學(xué)生說(shuō)用嘴巴嘗不明的物質(zhì)是有危險(xiǎn)的，要先找個(gè)小動(dòng)物來(lái)嘗嘗，也有同學(xué)說(shuō)如果是鹽把水曬干了鹽是會(huì)看得見(jiàn)的，最后大家討論覺(jué)得應(yīng)該先取一滴水燒干，看看有沒(méi)有什么東西在里面，果然他們?cè)诓Ａ习l(fā)現(xiàn)了白色的鹽末，膽大的學(xué)生嘗了一點(diǎn)，確定是鹽了。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看來(lái)似乎了繞了個(gè)圈，浪費(fèi)了很多時(shí)間，其實(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么寶貴的探究體驗(yàn)??！他們?cè)谶@樣的體驗(yàn)中真真切切地感受到了科學(xué)探究的艱辛和樂(lè)趣。

三、在探究過(guò)程中，注重學(xué)生之間、師生之間的合作與交流

在探究過(guò)程中，探究者對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，這就需要學(xué)生、教師合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。在教學(xué)中師生交流、生生交流所產(chǎn)生的效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的單向傳授。合作能增加學(xué)生間情感和語(yǔ)言交流，合作能增添課堂教學(xué)氣氛，合作能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。因此，教師應(yīng)建立一個(gè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生形成良好的合作探究意識(shí)

篇（7）

1. 合理配置科學(xué)任課教師。學(xué)校要想辦法通過(guò)招聘專(zhuān)業(yè)教師或轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等形式，提高科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化程度，滿(mǎn)足科學(xué)教育的需要，盡可能做到所有年級(jí)科學(xué)教師專(zhuān)職教學(xué)。

2. 加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教師培訓(xùn)的力度。業(yè)務(wù)培訓(xùn)是提高兼職教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的有效途徑。通過(guò)集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的形式、跟崗學(xué)習(xí)的形式，讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

3. 發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。學(xué)校要充分發(fā)揮骨干教師的作用，讓校內(nèi)外的骨干教師進(jìn)行示范教學(xué)，對(duì)科學(xué)任課教師進(jìn)行指導(dǎo)、幫扶，讓全體科學(xué)教師懂得教什么、怎樣教。

二、優(yōu)化教學(xué)資源

1. 完善科學(xué)教學(xué)硬件建設(shè)

學(xué)校要配備專(zhuān)用的科學(xué)教室、專(zhuān)用的實(shí)驗(yàn)桌、相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材及儀器室，滿(mǎn)足基本的教學(xué)需要。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)宣傳陣地、科學(xué)教學(xué)成果展示場(chǎng)所，如科普專(zhuān)題宣傳欄、科普教育室、科普成果展覽室、科普作品展示柜等。

2. 建立課程資源信息庫(kù)

學(xué)校應(yīng)努力建立科學(xué)課程教學(xué)資源信息庫(kù)，將教案、課件、圖片、聲像資料、實(shí)驗(yàn)記錄單、科學(xué)教學(xué)感悟、科學(xué)研究論文、學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材信息等資訊分類(lèi)存放到資源庫(kù)中，方便教師查閱。課堂教學(xué)中教師能夠利用教學(xué)課件或相關(guān)圖片、聲像資料進(jìn)行直觀的教學(xué)演示，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率會(huì)更高。

3. 積極發(fā)掘校外教學(xué)資源

學(xué)校應(yīng)積極發(fā)掘校外的教學(xué)資源，與相關(guān)的社區(qū)、工廠、企業(yè)、社團(tuán)、個(gè)體戶(hù)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取利用他們的資源，為科學(xué)教學(xué)服務(wù)。如帶學(xué)生到社區(qū)的工廠參觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育;到蔬菜基地參觀，了解植物生長(zhǎng)的科學(xué)原理;到科技館參觀，了解科學(xué)發(fā)展史等。

4. 重視與其他學(xué)科的資源整合

如科學(xué)探究活動(dòng)與《綜合實(shí)踐》有許多相通的探究活動(dòng)，一些探究活動(dòng)的方法、數(shù)據(jù)可以互相借用。如：綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展“環(huán)境調(diào)查”活動(dòng)，學(xué)生懂得設(shè)計(jì)調(diào)查方案、懂得調(diào)查方法、懂得收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)調(diào)查結(jié)果。我們可以將這種能力遷移到科學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。這樣，可以提高教學(xué)效率。

三、優(yōu)化科學(xué)教學(xué)管理

1. 站在學(xué)校的角度，首先在于加強(qiáng)制度建設(shè)，通過(guò)一定的制度規(guī)范教師的教學(xué)行為、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。如：為保證科學(xué)教學(xué)能夠正常開(kāi)展，規(guī)定其他學(xué)科不得占用科學(xué)課程，對(duì)教師的備課定期進(jìn)行檢查等;對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的保管、使用建立相應(yīng)的管理制度，對(duì)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)守則。 其次在于教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，通過(guò)檢查教師課前準(zhǔn)備、深入課堂聽(tīng)課、檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)考核、開(kāi)展科學(xué)探究成果展示等形式，檢查科學(xué)教學(xué)的落實(shí)情況。

2. 站在教師的角度，教師要提高教學(xué)效率，就必須對(duì)課堂教學(xué)秩序能夠有效掌控，收放自如。因此，老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的管理。如：開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生要養(yǎng)成合作制定方案、自主分工、互相配合操作、認(rèn)真觀察、如實(shí)記錄、大膽質(zhì)疑、積極探討、自信展示等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、開(kāi)展科學(xué)教育科研

1. 重視《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀

課程標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)展科學(xué)教育的指南，因此，每一位科學(xué)教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)，懂得小學(xué)科學(xué)教什么、怎樣教、教到什么程度;懂得指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握“科學(xué)概念”;懂得指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“實(shí)驗(yàn)探究”活動(dòng)。

2. 重視課例研究

課例研究是提高科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。通過(guò)開(kāi)展課例研究，探討如何制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、如何確定重點(diǎn)難點(diǎn)、如何突破難點(diǎn)、如何整合教材內(nèi)容、如何進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)、如何進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)、如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)管理等。教師通過(guò)參與課例研討活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，并逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

3. 重視教學(xué)反思的撰寫(xiě)

教學(xué)反思是老師對(duì)自己一節(jié)課、一個(gè)單元教學(xué)、一學(xué)期教學(xué)工作的總結(jié)。通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)反思，讓自己知道哪些教學(xué)環(huán)節(jié)做得不夠好，有沒(méi)有更好的教學(xué)方法，哪些做法是成功的。通過(guò)這樣的反思，讓教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。

4. 積極撰寫(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)論文

篇（8）

前言

課程的不斷改進(jìn)和教育體制的不斷改革，使教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立了強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，也就是說(shuō)，教師會(huì)在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)大概的對(duì)教案進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是在實(shí)際的目標(biāo)制定和落實(shí)環(huán)節(jié)仍然出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題主要包括目標(biāo)制定環(huán)節(jié)較為多余，目標(biāo)的制定脫離實(shí)際情況等，這就需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的主要涵義，來(lái)完整的對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定和落實(shí)。

一、教學(xué)目標(biāo)的涵義

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)主要指的是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主要方向和想要達(dá)成的教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿，在本質(zhì)上與教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)有著較多的共同之處，一般情況下，可以將教學(xué)目標(biāo)分為課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生教學(xué)目標(biāo)等三個(gè)環(huán)節(jié)，而在這樣的三個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，又包含了不一樣的內(nèi)容。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，其中主要包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和學(xué)生的情感價(jià)值等方面。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，能夠在一定程度上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)還能保證教學(xué)效果的整體質(zhì)量，是目前教育工作者在實(shí)際教育中所需要關(guān)注的主要內(nèi)容。

二、小學(xué)教學(xué)“三維”教學(xué)目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主要內(nèi)容，而教學(xué)目標(biāo)的制定則是教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的重要組成部分。三維教學(xué)目標(biāo)是一種新型的課程理念，與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)不同的是，在對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定的過(guò)程中，需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和學(xué)生的整體情感態(tài)度，不能采用一種學(xué)生與教師相互對(duì)立的二元思維模式，強(qiáng)調(diào)以一種綜合的思維方式來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定。在實(shí)際制定的過(guò)程中，首先需要確定知識(shí)能力目標(biāo)，也就是需要根據(jù)教材的主要內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，來(lái)使學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的知識(shí)和能力。另外是過(guò)程和方法，主要強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，而不是只看重教學(xué)結(jié)果。最后是情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)，這一方面主要是需要在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的整體價(jià)值觀和情感導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行，保證教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行合適的引導(dǎo)。

三、小學(xué)科學(xué)“三維”教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)

1、男巳と朧幀R想完整的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，首先需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。在小學(xué)階段，學(xué)生感興趣的知識(shí)很多，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)興趣變成學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此來(lái)有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、實(shí)驗(yàn)探究中構(gòu)建知識(shí)體系。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，這就需要教師在相應(yīng)理論知識(shí)的支持下，結(jié)合學(xué)校中的資源和設(shè)備，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手操作過(guò)程中，能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，通過(guò)實(shí)踐和理論的相互結(jié)合，能夠構(gòu)建完整的知識(shí)體系，有效的提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

3、合理利用多媒體資源，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)屬于一門(mén)比較抽象的學(xué)科，學(xué)生對(duì)其中所要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)可能會(huì)顯得較為迷茫，在這種情況下，可以借助多媒體設(shè)備和相應(yīng)的教學(xué)資源，使一些較為抽象的模型和知識(shí)變得生動(dòng)形象，同時(shí)可以引進(jìn)大量的資料信息，擴(kuò)展學(xué)生的事業(yè)，提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)，以此來(lái)提高教學(xué)的整體效果。

4、適時(shí)引導(dǎo)提升學(xué)生創(chuàng)造能力。在目前的教育改革中，比較重視學(xué)生的創(chuàng)造能力，而教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理制定之后，需要結(jié)合目標(biāo)的實(shí)際內(nèi)容和整體過(guò)程，來(lái)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行引導(dǎo)和提升，在這樣的過(guò)程中需要注意，創(chuàng)造能力的引導(dǎo)需要建立在一定科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理把握的基礎(chǔ)上，來(lái)對(duì)其創(chuàng)造能力進(jìn)行引導(dǎo)。

5、關(guān)注異樣聲音，培養(yǎng)科學(xué)精神。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思維比較活躍，對(duì)于一些新鮮的知識(shí)總會(huì)有一些不一樣的聲音，也就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段當(dāng)中，可能會(huì)提出相應(yīng)的質(zhì)疑，而這樣的質(zhì)疑正是科學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的主要影響因素之一。在這樣的情況下，教師不能對(duì)這樣的質(zhì)疑聲音進(jìn)行約束，而是需要在進(jìn)行完整聽(tīng)取之后，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行解惑，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

總結(jié)：小學(xué)科學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，在對(duì)其目標(biāo)進(jìn)行制定和落實(shí)的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生和教材的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，從知識(shí)技能和學(xué)生情感等方面出發(fā)，并且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和興趣愛(ài)好的引導(dǎo)和培養(yǎng)，這樣才能有效的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

篇（9）

小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)綜合課程，是一門(mén)具有活動(dòng)性質(zhì)的課程，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“綜合與實(shí)踐”是一類(lèi)以問(wèn)題為載體，以學(xué)生的自主參與為主的活動(dòng)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和方法解決問(wèn)題，這與科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的科學(xué)課程性質(zhì)及要求有著學(xué)科間少有的一致與默契。

在多次數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)在課堂中對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)了學(xué)科的整合。那么，如何將數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)課與科學(xué)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合呢？我們覺(jué)得應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面：

一、建立數(shù)學(xué)實(shí)踐與活動(dòng)課和科學(xué)素質(zhì)的聯(lián)系

1.可抓住學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲為數(shù)學(xué)實(shí)踐與活動(dòng)課內(nèi)容提供支撐

數(shù)學(xué)實(shí)踐與活動(dòng)課的問(wèn)題從何而來(lái)，提出問(wèn)題的能力如何培養(yǎng)，關(guān)鍵還是取決于孩子的好奇心和求知欲。

例：K教版“大樹(shù)有多高”這一活動(dòng)內(nèi)容，取材于學(xué)生對(duì)于無(wú)法直接測(cè)量出的大樹(shù)的高度。這部分的內(nèi)容安排在“認(rèn)識(shí)正反比例”后，學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)一人會(huì)提出大樹(shù)有多高的問(wèn)題。實(shí)際上對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的提出卻是在學(xué)習(xí)科學(xué)課“認(rèn)識(shí)自然界中的生物”時(shí)，而低年級(jí)的孩子甚至想出了“爬樹(shù)來(lái)量”“倒樹(shù)而量”等方法，到了六年級(jí)孩子們卻很少提出大樹(shù)有多高的問(wèn)題了，這里個(gè)中原因偏離主旨，不宜多談。我們?cè)佻F(xiàn)“兒時(shí)”的問(wèn)題及“幼稚”的想法，引出對(duì)“大樹(shù)有多高”的再思考。這不僅僅是為引出探究的主要問(wèn)題，更是從直觀上展現(xiàn)了數(shù)學(xué)與科學(xué)的實(shí)際聯(lián)系。

2.數(shù)學(xué)實(shí)踐與活動(dòng)課程中聯(lián)系科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以期活動(dòng)課更生動(dòng)，更具數(shù)學(xué)化、科學(xué)性

數(shù)學(xué)實(shí)踐與活動(dòng)課程的設(shè)置需要學(xué)生自主體驗(yàn)“提出問(wèn)題、猜想結(jié)果、制訂計(jì)劃、進(jìn)行解釋、交流”等過(guò)程，而這些過(guò)程也是科學(xué)探究的具體特征。必須緊密結(jié)合知識(shí)的學(xué)習(xí)，動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成。賦予這樣高度和深度的實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程將更生動(dòng)，更具數(shù)學(xué)化。

3.開(kāi)放課堂，學(xué)科整合，體現(xiàn)課程的活動(dòng)性質(zhì)

數(shù)學(xué)實(shí)踐與活動(dòng)課程的實(shí)施，需要特定的課程資源。我想最好的方法就是“開(kāi)放”，開(kāi)放課堂，數(shù)學(xué)問(wèn)題在科學(xué)課上能解決的完全可以直接處理，科學(xué)知識(shí)、思想方法、科學(xué)探究過(guò)程在數(shù)學(xué)課上直接采用“拿來(lái)主義”。

二、著力于活動(dòng)課堂中數(shù)學(xué)思想和科學(xué)能力的培養(yǎng)

我們常說(shuō)數(shù)學(xué)的靈魂便是數(shù)學(xué)思想，那么科學(xué)的靈魂便是科學(xué)能力吧！對(duì)于課堂上產(chǎn)生的思維的火花，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)給予高度重視，善于比較和綜合，以達(dá)到同時(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想和科學(xué)能力的“雙贏局面”。

三、課堂中科學(xué)態(tài)度與數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一

我們說(shuō)除了在內(nèi)容上和思維能力上的統(tǒng)一，對(duì)課堂中孩子體現(xiàn)出的科學(xué)的態(tài)度以及數(shù)學(xué)相關(guān)情感態(tài)度價(jià)值觀也應(yīng)予以統(tǒng)一，我們?cè)噲D用表格的形式建立二者的統(tǒng)一。

數(shù)學(xué)情感態(tài)度：積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲；體會(huì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值；養(yǎng)成認(rèn)真勤奮，獨(dú)立思考、合作交流，反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣；了解社會(huì)生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)信息，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

科學(xué)態(tài)度：對(duì)自然現(xiàn)象保持好奇心和求知欲；樂(lè)于探究科學(xué)道理，樂(lè)于參加科學(xué)活動(dòng)；有求真務(wù)實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)精神；認(rèn)識(shí)交流的重要性，有主動(dòng)和他人合作的態(tài)度；熱愛(ài)自然，珍愛(ài)生命，具有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

四、幾點(diǎn)建議

1.教師提高自身綜合素質(zhì)

教師還要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，這樣在實(shí)際教育教學(xué)中才有可能進(jìn)行科學(xué)思想、科學(xué)方法的教育，才有可能碰撞出創(chuàng)新的火花。

2.選擇合適內(nèi)容

有的實(shí)踐與活動(dòng)我們根本不具備操作的環(huán)境，這時(shí)我們可以考慮更換成適合我們學(xué)校、我們學(xué)生的探究?jī)?nèi)容。

3.重視活動(dòng)安排

4.強(qiáng)調(diào)活動(dòng)小結(jié)的重要性

我們除了用實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也應(yīng)該注意讓學(xué)生談?wù)剠⑴c活動(dòng)的感受，對(duì)下次活動(dòng)的啟示。只有這樣我們也才能在探索的路上不斷進(jìn)步。

5.展示活動(dòng)成果的必要性

一節(jié)實(shí)踐與活動(dòng)課的過(guò)程固然值得我們回味，哪怕是以小組為單位活動(dòng)成果的展示都會(huì)比孩子淺顯地談?wù)勈斋@深刻很多，同時(shí)孩子們看到自己的智慧的結(jié)晶，對(duì)培養(yǎng)他們愛(ài)數(shù)學(xué)、建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心有很大作用，這些比任何語(yǔ)言都有說(shuō)服力和感染力。

篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）07-059-001

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著主要的位置，是科學(xué)探究的主要過(guò)程。在《3～6年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，1學(xué)生的實(shí)驗(yàn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展是很重要的。然而，從目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，大多數(shù)教學(xué)的課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表面熱熱鬧鬧，其實(shí)，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的比較孤立，與思維過(guò)程的聯(lián)系程度不深，這是不利于改善教學(xué)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象。其原因主要是由于教師對(duì)于當(dāng)前課堂中實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的理解不到位，缺乏指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。因此，教師如何提高教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量是非常必要的舉措。

一、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

科學(xué)實(shí)驗(yàn)切忌毫無(wú)目的、隨心所欲，這是科學(xué)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)性的最基本要求。實(shí)驗(yàn)要為教學(xué)服務(wù)，為的是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。例如在《誰(shuí)流得更快一些》一課中，存在很多有關(guān)液體流動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是水在玻璃板上的流動(dòng)，還是花生油在玻璃板上的流動(dòng)，都是為了證明不同液體的流速是不同的，都是有明確目的的。如果為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，缺乏明確的目的，只會(huì)使學(xué)生浮于實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象，不知道為什么做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。因此，教師在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要事先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模o緊圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以提高實(shí)驗(yàn)的有效性。

二、確定實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中影響教學(xué)質(zhì)量的另一大因素就是實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)是否明確。比如教科版三年級(jí)上冊(cè)第四單元第3課《誰(shuí)流得更快一些》，教學(xué)重點(diǎn)就是簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，描述并簡(jiǎn)單解釋液體流動(dòng)的快慢受到黏度影響，理解公平實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。因此流速比賽前關(guān)于液體用量、高度、時(shí)間的討論就顯得尤為重要。如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有確定出液體流動(dòng)的快慢受到黏度影響這個(gè)重點(diǎn)，就不能夠保證實(shí)驗(yàn)中除了黏度其他條件相同，從而對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論產(chǎn)生錯(cuò)誤的影響。

三、引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)結(jié)論

實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)確定之后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和技能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)變量，來(lái)構(gòu)建抽象的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，引?dǎo)學(xué)生形成科學(xué)結(jié)論。這一過(guò)程是一個(gè)思維發(fā)散的過(guò)程，但是學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是粗淺的，有些甚至是錯(cuò)誤的，這時(shí)候教師要適當(dāng)呈現(xiàn)錯(cuò)誤概念，引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)結(jié)論。比如《食鹽在水里溶解了》一課，可以讓學(xué)生觀察食鹽和水，沙和水混合后的變化，很多學(xué)生都會(huì)說(shuō)：“食鹽在水里溶解了?！薄澳憧吹搅耸裁凑J(rèn)為食鹽在水里溶解了呢？”學(xué)生認(rèn)為變小了，消失了就是溶解的表現(xiàn)。這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的前概念設(shè)計(jì)過(guò)濾分離、觀察高錳酸鉀的溶解過(guò)程等環(huán)節(jié)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。2

四、總結(jié)實(shí)驗(yàn)效果

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)的能力，讓學(xué)生能夠自己去總結(jié)實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)會(huì)自我探究，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，先是進(jìn)行設(shè)想，然后進(jìn)行充分地實(shí)踐，就會(huì)帶來(lái)不同的感悟。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，教師并不對(duì)學(xué)生意見(jiàn)提過(guò)分肯定或者否定的評(píng)判，應(yīng)該預(yù)備一個(gè)討論時(shí)間，讓其他學(xué)生提出不同意見(jiàn)，從而提升所有同學(xué)的理解。最后教師提煉出相互關(guān)聯(lián)、相互作用的現(xiàn)象，并做總結(jié)。例如有學(xué)生在進(jìn)行電磁鐵的實(shí)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“電磁鐵也有磁極，釘尖是南極，釘帽是北極，磁極可以改變？”顯然，前半句只是他對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的一個(gè)簡(jiǎn)單解讀，教師不能對(duì)這個(gè)總結(jié)草率地進(jìn)行否定，而是征詢(xún)其他同學(xué)的意見(jiàn)。有學(xué)生修改說(shuō)：“磁極是可以改變的，釘尖不一定是南極，釘帽也不一定是北極。”教師給予肯定，補(bǔ)充一定的講解，并鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。最后有的學(xué)生總結(jié)：“電磁鐵線(xiàn)圈纏繞方向發(fā)生改變，電磁鐵磁極就發(fā)生改變；改變電流方向，電磁鐵磁極也發(fā)生改變?！闭麄€(gè)探究過(guò)程讓學(xué)生充分地投入思考，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

五、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意的其他問(wèn)題

除了上述幾點(diǎn)，為了更好的提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還要注意其他幾點(diǎn)問(wèn)題：一是拓展學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路，二是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的小組團(tuán)隊(duì)合作。

實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)通常由老師來(lái)完成，但是如果讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也會(huì)取得意想不到的效果。比如在講解傳熱實(shí)驗(yàn)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生將熱源設(shè)計(jì)為：酒精燈、爐火、熱水、太陽(yáng)能等，告訴學(xué)生選擇質(zhì)地相同的一種金屬作為傳熱物體，但并不限制形狀，可以是條狀的直線(xiàn)金屬絲或者彎曲金屬絲，可以是片狀金屬，也可以是金屬容器；雖然我們看不到熱，但是可以通過(guò)熱傳遞的現(xiàn)象來(lái)感受。學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)想到用手摸去感知，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前曾經(jīng)做過(guò)的“聲音是怎樣產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)”中借助小米等輕小物體來(lái)觀察物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音時(shí)的現(xiàn)象來(lái)提示學(xué)生用蠟燭、油熔化現(xiàn)象來(lái)觀察，把輕小的物體用蠟燭粘在金屬上，觀察看不見(jiàn)的熱是怎樣傳遞的。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)變量的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同變量的組合，建立一系列的抽象的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>

另外，建立科學(xué)實(shí)驗(yàn)合作小組，分組討論實(shí)驗(yàn)任務(wù)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也有助于提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以將全班同學(xué)分成十幾個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)合作小組，每個(gè)小組四到五人，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。比如，科學(xué)教材中的“生物的多樣性” 這一研究課題中，每個(gè)小組成員都積極的討論有關(guān)我們學(xué)校生物的問(wèn)題，然后每個(gè)小組找出一名代表來(lái)發(fā)言，教師做出最后的點(diǎn)評(píng)，這種探究方式，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了多種多樣的生物存在的意義，還在潛移默化中培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高了課堂效率。

總之，我們要把科學(xué)知識(shí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)都當(dāng)作幫助學(xué)生形成良好科學(xué)素養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的手段。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，讓學(xué)生在自發(fā)狀態(tài)下熱衷于探究活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生受益終身。

參考文獻(xiàn)：