序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇建筑學(xué)專業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、實踐與收獲

針對上述三個層次的內(nèi)容和要求特點，教學(xué)實踐中采取了不同的教學(xué)方法和考核方式。建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)選型為必修課，為此筆者編寫了教材《建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)選型》(中國建筑工業(yè)出版社，2012年出版)。教材編寫及其教學(xué)實踐不再停留于結(jié)構(gòu)的內(nèi)力圖繪制和強度、剛度的計算校核上，而力求達到力學(xué)分析服務(wù)于對結(jié)構(gòu)特性的認知，挖掘結(jié)構(gòu)的組合和演變規(guī)律，以結(jié)構(gòu)源于工程，服務(wù)于工程為宗旨。建筑力學(xué)課程著重于結(jié)構(gòu)的基本概念、基本分析方法與桿件結(jié)構(gòu)的基本力學(xué)特性，以定性認識為目的，定量計算為手段。強調(diào)結(jié)構(gòu)源于工程而服務(wù)于工程，遵循感性—理性—高層次的感性認知規(guī)律，每一種結(jié)構(gòu)形式的引入都從實際工程入手，并盡量以工程意義明確、形象易懂的方式介紹力學(xué)基本概念，避免生硬的數(shù)學(xué)力學(xué)概念和繁瑣的演算。自始至終貫穿力的傳遞這一認知線索，使力這一抽象概念形象化、動態(tài)化，使不同結(jié)構(gòu)的傳力特性直觀明確。如圖3所示，從荷載在結(jié)構(gòu)整體(典型如梁柱結(jié)構(gòu)體系)的傳遞路徑入手，建立對力的傳遞的感性認識，再由定量分析揭示桿件截面內(nèi)力與應(yīng)力分布特性(如梁的內(nèi)力和截面應(yīng)力分布)，逐步深入地認識結(jié)構(gòu)的傳力本質(zhì)，最終通過力流的概念把握不同結(jié)構(gòu)的力學(xué)特性。在這一認知過程中，定量分析可將模糊的感性認識導(dǎo)向理性，是不可或缺的臺階和拐杖。但若缺乏對量化分析結(jié)果的總結(jié)、對比和反饋，又將使分析陷入盲目并流于數(shù)字游戲。圖4比較了桁架、索和拱的傳力機制，形象地展示了桁架、拱和索的各自特點，使學(xué)生克服了對結(jié)構(gòu)與力學(xué)的恐懼心理，使力變得可以觸摸，力的傳遞變得有跡可循，使后續(xù)課程中結(jié)構(gòu)的演化有規(guī)律可依。

此外，還將材料特性、結(jié)構(gòu)幾何特性、支撐方式與結(jié)點聯(lián)結(jié)方式等也融入結(jié)構(gòu)傳力機制中，綜合全面認識結(jié)構(gòu)的傳力特性。在建筑力學(xué)課程把握桿件結(jié)構(gòu)力學(xué)性能與形態(tài)功能特性的基礎(chǔ)上，結(jié)構(gòu)選型課程從結(jié)構(gòu)體系的幾何特點、構(gòu)成方式、力學(xué)特性及其空間特性等多方面定性認識結(jié)構(gòu)的綜合性能，將建筑力學(xué)部分通過量化分析得到的簡單構(gòu)件的力學(xué)概念在典型規(guī)則的結(jié)構(gòu)體系中得到定性應(yīng)用與拓展，使學(xué)生了解構(gòu)筑結(jié)構(gòu)體系的合理傳力路徑的規(guī)則與方法。該部分采用課堂講授與討論相結(jié)合的方式，遵循從結(jié)構(gòu)體系的整體傳力基本要求、規(guī)則結(jié)構(gòu)的水平和豎向分體系的幾何特點、構(gòu)成方式、傳力特性乃至基本構(gòu)件的力學(xué)性能在分體系中的應(yīng)用這一由整體而局部的認知途徑，使學(xué)生對結(jié)構(gòu)體系的力學(xué)及空間形態(tài)特性的認識有跡可循，并得以了解典型結(jié)構(gòu)體系的組成規(guī)則、特點和傳力特性。本階段教學(xué)強調(diào)結(jié)構(gòu)的演變性，即以直桿的力學(xué)特性為出發(fā)點，定性闡述各類基本結(jié)構(gòu)(墻、板、拱、索以及曲面和空間網(wǎng)架結(jié)構(gòu)等)與直桿的關(guān)聯(lián)，從而建立定性把握復(fù)雜結(jié)構(gòu)力學(xué)特性的認知途徑。如圖5所示，從柱的密排認識墻體的性質(zhì)、梁的重疊認識板的性質(zhì)、墻體—柱—筒體的相互轉(zhuǎn)化認識高層建筑結(jié)構(gòu)的豎向和水平傳力機制，并初步認識曲面和空間網(wǎng)格結(jié)構(gòu)等的演變規(guī)律和特性。從高層建筑結(jié)構(gòu)、大跨空間結(jié)構(gòu)以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與新材料的應(yīng)用等角度分別選取現(xiàn)當代經(jīng)典建筑案例，探討結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)筑與應(yīng)用、結(jié)構(gòu)空間形態(tài)與建筑空間形態(tài)之間的關(guān)系。結(jié)構(gòu)選型綜合學(xué)生課堂討論參與情況、PPT講述與綜合作業(yè)情況進行考核，綜合作業(yè)包括課程開始時淺述結(jié)構(gòu)形式的演變與建筑材料應(yīng)用的結(jié)合、課程結(jié)束后任選具體建筑案例分析其結(jié)構(gòu)形式、材料運用與建筑功能的結(jié)合，課程進行中分組針對建筑案例進行PPT演講。學(xué)生所表現(xiàn)出的活躍思路、生動多樣的PPT講述手法、對結(jié)構(gòu)的濃厚興趣以及被激發(fā)出的結(jié)構(gòu)直覺令人驚喜(圖6)。

建筑中的結(jié)構(gòu)藝術(shù)作為該教學(xué)體系的最后環(huán)節(jié)，為任選課，共32學(xué)時，采用針對主題的分組課后準備、課堂研討的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究建筑結(jié)構(gòu)曾經(jīng)發(fā)生了什么、正在發(fā)生什么、將來會怎樣，建筑結(jié)構(gòu)所固有的空間形態(tài)美之所在?？己顺煽円哉n堂參與、講述情況以及書面討論作業(yè)等進行綜合評價。該課程教學(xué)包括兩個階段:第一階段主要針對結(jié)構(gòu)的傳力特性和構(gòu)件的空間形態(tài)，討論主題包括優(yōu)美的結(jié)構(gòu)、桿件的變形、組合與運動、結(jié)構(gòu)體系的均衡與延性、平衡或反平衡等，學(xué)生分組選取案例展開分析與討論，在結(jié)構(gòu)的合理性、整體均衡性以及平衡穩(wěn)定性的認識基礎(chǔ)之上，總結(jié)表現(xiàn)結(jié)構(gòu)固有邏輯所決定的形態(tài)美的方法，并認識某些當代建筑結(jié)構(gòu)在形式上雖然反常規(guī)、反穩(wěn)定與反平衡，而在構(gòu)筑傳力路徑時仍嚴格遵循結(jié)構(gòu)固有邏輯的特性。第二階段的主題相對宏觀、綜合，側(cè)重于結(jié)構(gòu)與人類社會文明發(fā)展的關(guān)系，藝術(shù)、文化、經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)等對結(jié)構(gòu)發(fā)展的影響，并針對目前頗受熱議和關(guān)注的仿生、綠色、可持續(xù)等觀點和建筑案例探究建筑結(jié)構(gòu)仿生的意義和目的，引導(dǎo)學(xué)生挖掘結(jié)構(gòu)整體與局部、規(guī)則與不規(guī)則的關(guān)系。該課程同時探索了一種全新的探討式開放式的過程教學(xué)方法，教師不再以講臺的占有者和宣講者的姿態(tài)出現(xiàn)，而是扮演了引導(dǎo)者、參與者、旁觀者和聽眾的角色，學(xué)生對于各種主題的積極參與、活躍開放的思維達成了教學(xué)的互相激發(fā)，教與學(xué)的雙方真正實現(xiàn)了自我發(fā)現(xiàn)與互相發(fā)現(xiàn)。以上構(gòu)建的新的建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)體系以結(jié)構(gòu)固有的特性及其本質(zhì)為出發(fā)點、以量化分析為手段、以對結(jié)構(gòu)體系的力學(xué)性能、結(jié)構(gòu)演化的規(guī)律性與創(chuàng)造的可能性的認識為目的，避免了流于對現(xiàn)代建筑結(jié)構(gòu)形式感的膚淺的討好。已歷5屆的教學(xué)實踐表明，新的建筑結(jié)構(gòu)課程體系保障了內(nèi)容的連貫性和整體性，彌補了傳統(tǒng)建筑力學(xué)中三大力學(xué)劃分造成的內(nèi)容和教學(xué)安排的隔離、間斷與冗長。所編教材，力求使力學(xué)理論與結(jié)構(gòu)認知密切銜接。學(xué)生克服了對結(jié)構(gòu)力學(xué)知識及分析技巧的畏懼和抵觸，認識到力之于結(jié)構(gòu)的形象特性———力流，把握了基本構(gòu)件和典型桿件體系的力學(xué)性能。對結(jié)構(gòu)傳力特性的認識不再停留于結(jié)構(gòu)的表面形式，而深入其力學(xué)本質(zhì)。通過上述課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生認識到建筑形式的自由源于內(nèi)在結(jié)構(gòu)骨架和材料的突破，而后者以技術(shù)和理論的發(fā)展為支撐，對結(jié)構(gòu)形態(tài)及其功能的認識促進了學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課程中建筑造型設(shè)計上的創(chuàng)新(圖8)。正如學(xué)生的體會:“每一種結(jié)構(gòu)都有著自己獨特的品質(zhì)，它同時會深深影響著建筑的外部形態(tài)和內(nèi)部空間，甚至?xí)o予你一些意想不到的收獲，這或許也是結(jié)構(gòu)最吸引人的地方?！?建筑學(xué)本科生———于思)?！敖ㄖ熖嵘约旱慕Y(jié)構(gòu)素養(yǎng)，尋求和結(jié)構(gòu)師的更緊密合作，看來是未來更震撼人心的建構(gòu)美學(xué)作品的必然前提。”

篇（2）

二、美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及改革措施

(一)素描教學(xué)

就建筑美術(shù)課程來看，最為基礎(chǔ)的課程就是素描課，對學(xué)生觀察和寫生以及空間想象等能力的培養(yǎng)是其目的所在。就總課時來看，建筑學(xué)素描課要遠遠少于美術(shù)專業(yè)，學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)幾乎就是沒有，而且具有薄弱的造型能力。在教學(xué)大綱中一般都是在大一設(shè)置建筑學(xué)專業(yè)素描課程，從建筑素描總體教學(xué)課時來看并不多，而且在安排教學(xué)上還存在分散狀況，學(xué)生對素描技法和表現(xiàn)形式的掌握很難在短期內(nèi)實現(xiàn)。因此在素描教學(xué)上，要求目的性與針對性較強就顯得極為必要，這樣有利于學(xué)生對素描的表現(xiàn)技法進一步的明確，掌握物體形體的結(jié)構(gòu)規(guī)律，加深學(xué)生對形體的認識與理解。在實踐中體會到:①在安排教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，遵循由淺入深和由易到難的循序漸進規(guī)律;②選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)開始于簡單的訓(xùn)練靜物形體結(jié)構(gòu)寫生，逐漸過渡到大量訓(xùn)練建筑空間風(fēng)景寫生;③結(jié)合臨摹和寫生應(yīng)是教學(xué)方法采用的方式，從而能夠與學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)需要相適應(yīng)，為教學(xué)效果獲得良好奠定基礎(chǔ)。結(jié)合自身的經(jīng)驗認為建筑學(xué)素描基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)科特點為出發(fā)點，把設(shè)計類的素描作為重點，設(shè)計類素描與結(jié)構(gòu)素描相仿，對物體的結(jié)構(gòu)形態(tài)進行研究是結(jié)構(gòu)素描的主要內(nèi)容，這有利于對學(xué)生設(shè)計思維進行拓展，推動其想象能力的活躍，有利于推動學(xué)生形象思維和創(chuàng)作意識的培養(yǎng)。結(jié)構(gòu)素描有利于推動學(xué)生一般造型能力的培養(yǎng)，加強學(xué)生對形式美規(guī)律的認識訓(xùn)練，推動學(xué)生對物體形態(tài)和構(gòu)造相關(guān)的比例尺度進行研究，強化物體的視覺效果，該設(shè)計素描較為理想。結(jié)構(gòu)素描在建筑和城市規(guī)劃以及室內(nèi)外裝飾等設(shè)計方面應(yīng)用廣泛。

(二)色彩教學(xué)

水彩畫通過水對透明顏料進行調(diào)配，進而運用其繪成的繪畫，繪畫的藝術(shù)效果具有透明和流暢，以及輕快和滋潤特征。在沒有開展系統(tǒng)訓(xùn)練色彩前，學(xué)生練習(xí)的水彩渲染也極為簡單。從教學(xué)實踐得知，大多數(shù)同學(xué)在訓(xùn)練過程中對繪畫技巧過度強調(diào)，致使對水彩的色彩變化等因素很難掌握。對水彩畫技法過度追求往往使學(xué)生忽視基本色彩理論知識，致使在建筑表現(xiàn)與專業(yè)設(shè)計課上不利于掌握搭配顏色技巧，出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的色彩冷暖關(guān)系等。而學(xué)生比較容易掌握水粉畫作畫工具，顏料具有較強的覆蓋性，修改起來很容易等特點，表現(xiàn)力也較強，初學(xué)者掌握起來更容易些，所以一般情況下水粉畫色彩訓(xùn)練常常被安排在第一學(xué)期色彩訓(xùn)練中。通過水粉畫的練習(xí)對學(xué)生的色彩進行培養(yǎng)，學(xué)生首先在對解色彩意義進行充分的理解后，逐步開始學(xué)習(xí)水彩畫。

(三)加強速寫訓(xùn)練，快速提高學(xué)生造型能力

速寫實質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的最簡化形式，是對物體造型綜合表現(xiàn)的繪畫方法，對于一個設(shè)計師而言，在對建筑進行觀察和記錄以及藝術(shù)構(gòu)思表現(xiàn)方面，它屬于主要方式，是對感性知識進行有效獲得的藝術(shù)手段，也是原始資料積累的最佳途徑。在素描教學(xué)的全過程中，應(yīng)把結(jié)合素描與速寫的學(xué)習(xí)始終貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程中。講授理論，對線條進行學(xué)習(xí)應(yīng)是速寫教學(xué)的開端，由于課時不多，而速寫的學(xué)習(xí)和練習(xí)需要的時間卻很多，因此速寫教學(xué)在大一、大二的安排上，要求學(xué)生必須在訓(xùn)練方面花費大量課余時間，教師在課堂中主要運用對學(xué)生作業(yè)進行查看的形式，把學(xué)生的優(yōu)缺點找出來，盡力做到每次的練習(xí)都有新的進展，促進教學(xué)效果的提升。

(四)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)觀念認為，針對建筑學(xué)專業(yè)與城市規(guī)劃專業(yè)進行的基礎(chǔ)美術(shù)訓(xùn)練，也就是我們說的建筑美術(shù)課程，只要能讓學(xué)生掌握下一階段的專業(yè)課教學(xué)提供基礎(chǔ)的繪畫能力和欣賞能力，即具備基本的美術(shù)素養(yǎng)，就可以了。這恰恰是一種認識的誤區(qū)，一直以來，我們沒能注重學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和更具前瞻性國際視野、宏觀的設(shè)計思維理念。此為建筑美術(shù)教學(xué)現(xiàn)存的突出問題。我們的建筑美術(shù)課程正是一門培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生深刻的感知能力，提高其修養(yǎng)并且與建筑的專業(yè)課程(也包括城市規(guī)劃的專業(yè)課程)緊密銜接的基礎(chǔ)課程。在著重培養(yǎng)學(xué)生造型基礎(chǔ)、色彩觀察能力和技術(shù)性表達的同時，還應(yīng)該對學(xué)生的個性化品質(zhì)培養(yǎng)給予足夠的重視。通常認為建筑美術(shù)，可以不考慮設(shè)計創(chuàng)意和設(shè)計觀念的培養(yǎng)，認為那是以后建筑專業(yè)和規(guī)劃專業(yè)教學(xué)方法中去面對和解決的事情，不在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的討論范圍中。但實際上我們從歷屆學(xué)生的培養(yǎng)過程中可以得出一個結(jié)論，這種認識是錯誤的。必須在基礎(chǔ)階段就通過教學(xué)方法來解決學(xué)生的創(chuàng)意習(xí)慣養(yǎng)成和觀念意識植入的問題。這一點特別重要。

篇（3）

中職建筑專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴重，其不僅要與高職院校的學(xué)生競爭，還要與高等本科院校學(xué)生競爭，這就要求教師在教學(xué)的過程中，要構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系，結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位的要求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，而不能在僅僅圍繞書本的理論知識進行教學(xué)。重視對培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力相關(guān)的知識教學(xué)，比如教師在進行《建筑工程制圖與識圖》課程教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容的重點是如何培養(yǎng)學(xué)生制圖與識圖的實踐技能，而不是掌握制圖的理論知識。

1.2教師的實踐技能不高。

建筑專業(yè)教學(xué)不僅要求教師要具有豐富的理論知識，還要具有較強的實踐能力，但是分析中職建筑專業(yè)教師團隊結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)：具有“雙師型”資質(zhì)的教師數(shù)量非常少，尤其是缺乏具有豐富實踐經(jīng)驗的教師。教師實踐技能技術(shù)的缺乏，必然會影響中職實踐教學(xué)的質(zhì)量；同時教師在進行專業(yè)課程改革時也缺乏創(chuàng)新精神，導(dǎo)致中職院校師資力量整體素質(zhì)不高。

2建筑專業(yè)課程教學(xué)改革的實踐對策

2.1創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用模擬教學(xué)法。

基于中職建筑專業(yè)較強的社會實踐性特點，建筑專業(yè)課程改革要本著以提高學(xué)生社會實踐能力，促進學(xué)生就業(yè)的原則，深化教學(xué)模式，將模擬教學(xué)法應(yīng)用到建筑專業(yè)課程教學(xué)中。模擬教學(xué)法就是教師在教學(xué)的過程中要模擬建筑專業(yè)就業(yè)崗位的要求與環(huán)境，讓學(xué)生提前獲悉工作崗位環(huán)境，通過模擬教學(xué)法有助于學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)與理解，從而提高自己的實踐能力，為以后的就業(yè)增加砝碼。將模擬教學(xué)法應(yīng)用到建筑專業(yè)課程教學(xué)中并不是一味的強調(diào)模擬應(yīng)用教學(xué)，而是要靈活應(yīng)用，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，比如建筑基礎(chǔ)理論教學(xué)則需要應(yīng)用探究式或者啟發(fā)式教學(xué)模式，總之在建筑專業(yè)課程教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同的課程內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。

2.2構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容。

中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)建筑工程專業(yè)知識的最終目的就是獲得理想的就業(yè)崗位，基于當前就業(yè)市場的嚴峻形勢，只有掌握了豐富的專業(yè)理論知識和社會實踐能力之后，才能在社會中獲得理想的就業(yè)崗位，而所有的前提必須依賴于中職院校完善的教學(xué)體系：一是中職院校建筑專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容必須要突破傳統(tǒng)的以書本理論知識為主的模式，構(gòu)建以社會崗位要求為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系，因為建筑行業(yè)的技術(shù)更新速度比較快，如果單純的學(xué)習(xí)書本知識，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識已經(jīng)落后于市場技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)的同時就失業(yè)；二是教學(xué)內(nèi)容要提高建筑實踐專業(yè)知識的比例，強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

2.3提高教學(xué)手段。

建筑專業(yè)課程教學(xué)因為其含有大量的理論概念和圖表知識，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中要消耗大量的時間進行板書，浪費課堂時間，而通過創(chuàng)新教學(xué)手段，利用先進的多媒體技術(shù)手段，可以將一些復(fù)雜的建筑工程圖表知識形象、快速地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生的印象。比如《建筑工程制圖與識圖》教學(xué)，就需要借用先進的多媒體技術(shù)才能順利實施。

2.4強化師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師。

建筑專業(yè)課程教學(xué)離不開優(yōu)秀教師團隊的支持，只有構(gòu)建高水平的教師團隊，才能保障建筑專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，因此學(xué)校要強化對師資力量的建設(shè)力度：首先學(xué)校要為教師團隊水平的提高創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，鼓勵教師參與相關(guān)部門、行業(yè)所組織的技能教育培訓(xùn)，比如重慶市永川職教中心每年組織多次人才培訓(xùn)教育活動，以此增強師資隊伍的質(zhì)量；其次學(xué)校要深化開展校企合作模式，鼓勵年輕教師深入建筑企業(yè)一線進行實踐鍛煉，同時將企業(yè)優(yōu)秀的技能人才引入到學(xué)校中，讓他們定期到學(xué)校指導(dǎo)實踐教學(xué)活動，通過雙向交流，提升學(xué)校的整體教學(xué)水平；最后學(xué)校要增加對實踐教學(xué)的支持力度，配建先進的實踐教學(xué)設(shè)施，為實踐教學(xué)提供廣闊的平臺。

篇（4）

2.項目研究背景：

所要編寫的結(jié)構(gòu)程序是混凝土的框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計，建筑指各種房屋及其附屬的構(gòu)筑物。建筑結(jié)構(gòu)是在建筑中，由若干構(gòu)件，即組成結(jié)構(gòu)的單元如梁、板、柱等，連接而構(gòu)成的能承受作用(或稱荷載)的平面或空間體系。

編寫算例使用建設(shè)部最新出臺的《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》gb50010-xx,該規(guī)范與原混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范gbj10-89相比，新增內(nèi)容約占15%，有重大修訂的內(nèi)容約占35%，保持和基本保持原規(guī)范內(nèi)容的部分約占50%，規(guī)范全面總結(jié)了原規(guī)范實施以來的實踐經(jīng)驗，借鑒了國外先進標準技術(shù)。

3. 項目研究意義：

建筑中，結(jié)構(gòu)是為建筑物提供安全可靠、經(jīng)久耐用、節(jié)能節(jié)材、滿足建筑功能的一個重要組成部分，它與建筑材料、制品、施工的工業(yè)化水平密切相關(guān)，對發(fā)展新技術(shù)。新材料，提高機械化、自動化水平有著重要的促進作用。

由于結(jié)構(gòu)計算牽扯的數(shù)學(xué)公式較多，并且所涉及的規(guī)范和標準很零碎。并且計算量非常之大，近年來，隨著經(jīng)濟進一步發(fā)展，城市人口集中、用地緊張以及商業(yè)競爭的激烈化，更加劇了房屋設(shè)計的復(fù)雜性，許多多高層建筑不斷的被建造。這些建筑無論從時間上還是從勞動量上，都客觀的需要計算機程序的輔助設(shè)計。這樣，結(jié)構(gòu)軟件開發(fā)就顯得尤為重要。

一棟建筑的結(jié)構(gòu)設(shè)計是否合理，主要取決于結(jié)構(gòu)體系、結(jié)構(gòu)布置、構(gòu)件的截面尺寸、材料強度等級以及主要機構(gòu)構(gòu)造是否合理。這些問題已經(jīng)正確解決，結(jié)構(gòu)計算、施工圖的繪制、則是另令人辛苦的具體程序設(shè)計工作了，因此原來在學(xué)校使用的手算方法，將被運用到具體的程序代碼中去，精力就不僅集中在怎樣利用所學(xué)的結(jié)構(gòu)知識來設(shè)計出做法，還要想到如何把這些做法用代碼來實現(xiàn)，

4.文獻研究概況

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（二）學(xué)生素質(zhì)參差不齊：在職業(yè)教育學(xué)校中，一部分學(xué)生來自于普招落榜的學(xué)生，在家長的要求下選擇繼續(xù)在職業(yè)教育學(xué)校中學(xué)習(xí)，這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較差，同時也存在一定的厭學(xué)情緒，所以在實際的學(xué)習(xí)中他們就顯得比較吃力。而另外一部分學(xué)生則是因為自身的家庭條件不好才選擇在職業(yè)教育學(xué)校學(xué)習(xí)，他們的基礎(chǔ)知識比較扎實，能很好的跟上教師的講課節(jié)奏，具有很強的接受能力。這樣就導(dǎo)致在職業(yè)教育學(xué)校中學(xué)生素質(zhì)存在參差不齊的情況，對教學(xué)工作的開展和人才培養(yǎng)都會產(chǎn)生一定的影響。

（三）師資力量缺乏：現(xiàn)階段我國大部分職業(yè)教育學(xué)校的教師基本上都是高等院校的畢業(yè)生，他們的理論知識比較扎實，但是在企業(yè)中工作的實踐經(jīng)驗卻比較少。由于沒有豐富的一線施工經(jīng)驗，所以在面對一些實際操作問題時他們就不能夠為學(xué)生進行有效的解答。而且，由于職業(yè)教育發(fā)展在我國尚處于一種滯后性，職業(yè)教育院校的師資隊伍就呈現(xiàn)出了一種落后性，師資力量缺乏，使得職業(yè)教育學(xué)校發(fā)展舉步維艱。

二、職業(yè)教育教學(xué)改革的必要性

（一）高等職業(yè)教育的發(fā)展策略：高等職業(yè)教育是我國教育體系中非常重要的組成部分。其主要任務(wù)就是為社會和地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)一線高技能應(yīng)用型人才。為了能有效完成這個任務(wù)，高等職業(yè)教育就需要進行科學(xué)和合理的定位。同時根據(jù)市場的實際需求來加強對專業(yè)的建設(shè)和改革，不斷加強課程改革和建設(shè)的力度，這樣學(xué)生的職業(yè)能力才能得到有效提升。另一方面，學(xué)校和企業(yè)之間的合作、實訓(xùn)以及實訓(xùn)基地的建設(shè)也要不斷加強，讓學(xué)生的實踐能力提高。

（二）高等職業(yè)教育的特點：和普通高等教育相比，高等職業(yè)教育的主要具有下面這些特點：

1.具有很強的應(yīng)用性、職業(yè)性、地方性。

2.高等職業(yè)教育主要以應(yīng)用性的高技能人才培養(yǎng)為主。

3.高等職業(yè)教育在實際的教學(xué)中比較重視產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、工學(xué)結(jié)合。

三、建筑專業(yè)教學(xué)進行的改革措施

（一）明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標：現(xiàn)在很多職業(yè)教育的建筑專業(yè)并沒有合理的建筑類專業(yè)教學(xué)計劃，沒有真正的應(yīng)用型人才培訓(xùn)模式。所以職業(yè)教育建筑專業(yè)的教學(xué)改革首先就需要對專業(yè)的定位和培養(yǎng)的目標進行明確。職業(yè)教育的建筑專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后基本上都是在施工一線從事各種重要的技術(shù)工作，所以職業(yè)教育的建筑專業(yè)在定位時應(yīng)該要讓知識更加適用和有針對性，這樣才能有效的培養(yǎng)出服務(wù)于施工一線的技術(shù)人才。

（二）制定和完善教學(xué)計劃：職業(yè)教育學(xué)校在為建筑專業(yè)確定教學(xué)計劃時，重點應(yīng)該放在應(yīng)用性廣和實用性強的專業(yè)課程方面。在制定教學(xué)計劃時可以對市場進行調(diào)查，這樣就能夠更加清楚當前社會的實際需求。對于學(xué)生實際工作能力的提高應(yīng)該要重視，加強培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，這樣學(xué)生將來在社會中的競爭力才能有效提高。

（三）建立多渠道的能力型及開放式教學(xué)模式：在傳統(tǒng)的建筑專業(yè)中，最主要的基本功就是手工繪圖和表現(xiàn)、透視結(jié)構(gòu)圖。但是隨著社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，采用計算機進行繪圖已經(jīng)逐漸取代了手工繪圖。計算機技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用軟件的更新，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是一種考驗和挑戰(zhàn)。所以在對學(xué)生進行培養(yǎng)時也應(yīng)該從繪圖機器向創(chuàng)作技巧轉(zhuǎn)變。加強采用開放式的教學(xué)模式以便于滿足這個要求。例如，在實際的教學(xué)中教師可以采用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來進行輔助教學(xué)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和討論，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而構(gòu)建起一種開放式的教學(xué)模式。

（四）建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍：在對職業(yè)教育建筑專業(yè)的教學(xué)進行改革時，對教師課堂教學(xué)都提出了一些新要求，所以只有建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍才能更好的去實現(xiàn)教學(xué)改革的實際要求。教師的實踐經(jīng)驗會對教學(xué)的實用性和深度產(chǎn)生直接影響，所以學(xué)校可以鼓勵教師到那些和自己專業(yè)相關(guān)的崗位中去進行實踐訓(xùn)練。學(xué)校需要為教師創(chuàng)造一個可以到企業(yè)去鍛煉的機會，確保教師在鍛煉的過程中建立起考核教師實踐鍛煉情況的考核機制，這樣就能夠培養(yǎng)出一支雙師型的高素質(zhì)師資隊伍。而經(jīng)過實踐培訓(xùn)之后的教師不僅能夠掌握本行業(yè)的新技術(shù)和新知識，同時也能夠取得相應(yīng)的職業(yè)資質(zhì)證書。職業(yè)教育學(xué)校還可以聘請企業(yè)中有經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和兼職教師來學(xué)校進行輔導(dǎo)和開設(shè)講座，讓學(xué)校的兼職教師更加的規(guī)范。

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建筑專業(yè)的實訓(xùn)課教學(xué)，是讓學(xué)生將從書本上習(xí)得的理論知識通過實際體驗轉(zhuǎn)化為頭腦中真正知識的有效環(huán)節(jié)。中學(xué)生的社會閱歷淺，缺乏經(jīng)驗，并沒有真正接觸或體驗過建筑行業(yè)，假如在此時對其灌輸過多理論知識，會導(dǎo)致學(xué)生難以接受，失去積極性。因此，在實訓(xùn)過程中可使用大量現(xiàn)場教學(xué)或者情景模擬來幫助學(xué)生消化知識內(nèi)容，如利用實訓(xùn)課教學(xué)時間帶學(xué)生參觀社會上的施工場地，體驗實地操作，或者在課堂上利用一些角色扮演、情景演示的方法以加強直觀認知。

2.師生間互動與合作

在具備了完善先進的教學(xué)硬件設(shè)施的前提下，授課教師在實訓(xùn)課教學(xué)時能否把握好教學(xué)的關(guān)鍵點，提出正確的教學(xué)方式是影響教學(xué)質(zhì)量的重點。由于中學(xué)生的實際生活經(jīng)驗過少，在剛剛接觸建筑專業(yè)的知識時總會出現(xiàn)一知半解，難以全部消化理解的情況。作為教師，應(yīng)當在此時多與學(xué)生交流，了解學(xué)生心中認為的難點疑惑：如在課堂上專門騰出時間為學(xué)生答疑，或者在課后深入學(xué)生中進行交流探討，同時可以通過布置課后作業(yè)的方法，找出每一個學(xué)生的不足與欠缺，對其引導(dǎo)指正，加強師生間的互動與合作。

3.利用模型

在上文提到的實踐教學(xué)中，當學(xué)生通過實地調(diào)查從直觀主體上對建筑學(xué)有了了解；然而對于建筑的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、材料類型尚存在很多疑問，而這些內(nèi)容僅通過書面的知識來補全顯得過于抽象，因此，可用三維立體模型的制作與分析來彌補這一空缺。教師可在課堂上要求學(xué)生利用手邊的材料進行三維立體模型的制造。材料可用紙、木頭、鐵絲、陶土等，做出模型后教師對每位學(xué)生作品進行分析評價，并根據(jù)模型來講解構(gòu)造與材料，不僅讓學(xué)生獲得了最為直觀的認知，還培養(yǎng)了其空間想象力與創(chuàng)造力。

4.加強實踐訓(xùn)練

讓學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)才是培養(yǎng)職業(yè)能力最有效、直接的方法。實訓(xùn)的先后順序應(yīng)依照學(xué)生對該知識點的掌握程度，在教師的帶領(lǐng)下循序漸進地推進，以搭建建筑中最基本卻最重要的腳手架為例：教師先根據(jù)此項目選好場地，提供所需資料與材料，再利用課堂時間先向?qū)W生具體展示工作過程，并對學(xué)生進行分組。在學(xué)生進行任務(wù)分配之后，開始討論腳手架的材料并研究正確的搭建方法與工序，并做好記錄。在進行真正的實地實驗前，還可以通過模型的制作與拆解來分析正確搭法的原理與錯誤搭法的原因所在，避免材料的浪費。在學(xué)生進行實踐操作時，應(yīng)按照之前所討論的方法與步驟進行安裝，教師應(yīng)在場指導(dǎo)，解決在實際操作時發(fā)現(xiàn)的新問題，同時防止安全問題的發(fā)生。

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二、教學(xué)改革達到的預(yù)期效果

推行一體化教學(xué)改革，通過理論與實踐的結(jié)合，課程間的無縫銜接，企業(yè)的有效對接，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生為中心，能力為本位，教、學(xué)、做合一的目標。

三、實施措施

（一）學(xué)校方面

1.積極推進課程體系改革。深入建筑企業(yè)的調(diào)研，針對建筑企業(yè)（如建筑施工企業(yè)、工程造價公司、建筑監(jiān)理公司等）的工作流程、職業(yè)標準、崗位設(shè)置、工種特點，改革技工院校的課程體系，包括專業(yè)教學(xué)計劃進程表、教學(xué)大綱、教材建設(shè)等。組織成立課題小組，再將小組細化，成立建筑材料、建筑法規(guī)、建筑招投標、建筑施工技術(shù)、建筑工程測量、建筑制圖與實訓(xùn)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、德育等子課程小組，環(huán)環(huán)相扣，分步落實，逐步推進。

2.加快完善實訓(xùn)基地建設(shè)。建立自己的實驗實訓(xùn)場地，將課堂由教室搬到實訓(xùn)場地，讓學(xué)生用眼看、用手動、用腦想，全方位提高學(xué)生的興趣和對知識的掌握深度。3.深化校企合作機制，建立學(xué)生、教師的企業(yè)實習(xí)基地，推進“雙師型”教師培養(yǎng)，假期派選教師進入施工現(xiàn)場實習(xí)，培養(yǎng)教師的實踐能力，使教師能夠熟練操作材料檢測儀器、測量儀器，熟練使用CAD軟件、計價軟件等，熟悉建筑行業(yè)職業(yè)標準和職業(yè)技能，掌握新標準、新工藝、新方法、新技術(shù)。

4.改革考核方式。傳統(tǒng)的教育是以分數(shù)作為考核的唯一標準，在當代的職業(yè)教育顯然不適用，分數(shù)不能完全代表學(xué)生對知識和技能的掌握情況。故而一體化教學(xué)采取多元化考核方式，形成評價過程多元、評價方式多元、考試內(nèi)容多元、成績構(gòu)成多元、考試管理全程監(jiān)控等全方位、全程性的評價體系。改變以考代評的考核方式，能有效而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更加科學(xué)和客觀地評估學(xué)生對知識和技能的掌握程度。

5.探索將建筑行業(yè)的施工員、預(yù)算員、材料員、測量員等行業(yè)資格證書的培訓(xùn)與考試內(nèi)容融入課程體系之中，通過“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式實現(xiàn)“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”機制，解決技工院校學(xué)生就業(yè)難的問題。

6.開發(fā)課程資源。新的教學(xué)模式導(dǎo)致了普通的教材不再適用，因此需要進行課程資源的開發(fā)。積極開發(fā)或引進建筑專業(yè)的仿真軟件，由于建筑專業(yè)的特殊性，施工現(xiàn)場不允許非施工人員進入，導(dǎo)致建筑專業(yè)學(xué)生無法到施工現(xiàn)場參觀和學(xué)習(xí)，仿真軟件能有效解決這一難題?，F(xiàn)在有很多公司已經(jīng)涉及建筑這一塊，并且形成了比較完整的系統(tǒng)。

（二）教師方面

1.轉(zhuǎn)變教師觀念。由傳統(tǒng)“填鴨式”的講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橄染毢笾v，先學(xué)后教。注重強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動參與，引導(dǎo)學(xué)生從嘗試入手，從練習(xí)開始調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，讓學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”。實現(xiàn)教師與學(xué)生的角色換位，由原來課堂睡倒一片到現(xiàn)在課堂提問聲不斷的轉(zhuǎn)變。

2.提升教師的業(yè)務(wù)水平。一體化教學(xué)需要一支能吃苦，敢吃苦，能鉆研，敢鉆研，會創(chuàng)新，敢創(chuàng)新的高素質(zhì)教師隊伍。教師自身應(yīng)該積極參與和參加學(xué)校提供的學(xué)習(xí)機會，參與假期企業(yè)實踐等培訓(xùn)活動及各類教育教學(xué)競賽，提升自身的業(yè)務(wù)水平，從而更好地服務(wù)于一體化教學(xué)改革。同時教師要根據(jù)課程大綱，制訂特定的教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標。

篇（8）

建筑裝飾行業(yè)(以下簡稱行業(yè))經(jīng)過近30年的快速發(fā)展，雖然已逐漸走向成熟，但區(qū)域發(fā)展特殊性較為明顯，結(jié)合海南情況，具有接項目訂單能力，獨立設(shè)計能力，施工管理能力的人才成為大部分建筑裝飾公司需求的主要人力資源。在“工業(yè)革命4．0”與“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，隨著全國裝飾行業(yè)整體結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)展，未來海南建筑裝飾行業(yè)將從勞動密集型逐步轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化、精細化、工廠化。海南裝飾公司也逐步向“一站式”大規(guī)模平臺方向發(fā)展。這些都要求高職高專建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)(以下簡稱建筑裝飾專業(yè))教育與時俱進，進行系統(tǒng)合理的教學(xué)改革。

一、建筑裝飾專業(yè)主要課程內(nèi)容及特點

建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置應(yīng)該符合社會需求的人才具備能力設(shè)定。通過海南裝飾企業(yè)的走訪調(diào)查和對我院(海南工商職業(yè)學(xué)院)本專業(yè)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，我們對海南省裝飾行業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢有了比較深入的了解，在此基礎(chǔ)上修訂了人才培養(yǎng)方案。課程設(shè)置堅持“以行業(yè)為依托、職業(yè)為特色、能力為本位、質(zhì)量為準則”的先進教育理念，服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，主動適應(yīng)建筑業(yè)發(fā)展的需求。實際工作流程制定理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系三體系互交互融的特色教學(xué)體系。結(jié)合行業(yè)需求培養(yǎng)掌握建筑裝飾基本理論和專業(yè)知識，會設(shè)計、能預(yù)算(決算)、懂施工的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。課程內(nèi)容包括美術(shù)基礎(chǔ)課，裝飾制圖與識圖，CAD制圖，建筑裝飾材料，手繪效果圖表現(xiàn)技法，室內(nèi)設(shè)計與實訓(xùn)，三維制圖軟件與PS，裝飾工程概預(yù)算，裝飾工程施工，裝飾工程施工組織與管理等專業(yè)課程。開設(shè)課程依據(jù)是從事建筑裝飾工程的設(shè)計、預(yù)算、施工、監(jiān)理等建筑裝飾工程工作和建筑裝飾公司管理工作，適應(yīng)當前建筑業(yè)發(fā)展的需要。我院建筑裝飾專業(yè)設(shè)置偏重于裝飾工程施工組織與管理，從事工作認真，做事嚴謹?shù)膽B(tài)度。同時也注意培養(yǎng)學(xué)生的室內(nèi)空間設(shè)計思維能力、表達能力、材料運用與制圖能力，加大電腦制圖學(xué)習(xí)的力度，幫助畢業(yè)生實習(xí)期間就可以快速進入工作狀態(tài)，在就業(yè)壓力與日俱增的行業(yè)中站穩(wěn)腳跟。

二、建筑裝飾專業(yè)教學(xué)存在問題

由于行業(yè)特點決定了裝飾專業(yè)普遍存在以下問題，建筑裝飾專業(yè)涉及的課程門類多而雜，高職高專院校的學(xué)習(xí)時間短，學(xué)生三年級上學(xué)期又要提前實習(xí)以免錯過就業(yè)時機，所以現(xiàn)今的高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)時間不足5個學(xué)期。加上體育、英語、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程占用的課時，專業(yè)課時間不足4個學(xué)期，公共基礎(chǔ)課要先上完，專業(yè)課時間開設(shè)相對晚。建筑裝飾專業(yè)涉及的各個門類的課程，理論知識難懂難記，通過對畢業(yè)學(xué)生的追蹤調(diào)查了解到:畢業(yè)生在企業(yè)通過實際工作學(xué)習(xí)的知識又快又扎實，有些知識他們自己也知道在學(xué)校老師講過但是當時學(xué)不明白，有些知識甚至不知道老師講沒講過。這些案例證實在校期間所有理論教學(xué)都需要結(jié)合實踐教學(xué)學(xué)習(xí)才能得到較好的效果，從設(shè)計理念學(xué)習(xí)到戶型設(shè)計圖繪制，裝飾材料與家具的選用，結(jié)合實際案例設(shè)計與闡述設(shè)計理念，再到給出相應(yīng)造價預(yù)算，在預(yù)算范圍內(nèi)施工與監(jiān)理，施工時裝飾材料購買與進場，施工人員組織與管理，最后完成施工后的決算與竣工圖繪制，無不需要實踐教學(xué)的加強。

三、建筑裝飾專業(yè)教學(xué)改革措施

為了適應(yīng)未來海南建筑裝飾行業(yè)人才需求，建筑裝飾專業(yè)需要對現(xiàn)有的教學(xué)進行系統(tǒng)的改革。筆者認為可以從幾個方面進行:1、改進人才培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)置課程，根據(jù)課程內(nèi)容多少重要程度增加和減少課時數(shù)，不用一定安排1個學(xué)期結(jié)束，有些課程可以安排2個學(xué)期上，鞏固學(xué)生掌握理論知識和實踐技能。對于拓展知識，可以減少課時數(shù)，安排在臨近實習(xí)時上。課程安排要反復(fù)進行企業(yè)調(diào)研，主動獲得用人單位的反饋，與多家合作企業(yè)一起研究人才培養(yǎng)方案。確保培養(yǎng)的人才能用，好用。2、選用新版國家規(guī)劃教材，因為很多裝飾材料和裝飾工藝都隨時間被取代或者更新?lián)Q代了，有條件可以組織師資力量與企業(yè)合作編寫更為適合的教材。3、挺高學(xué)習(xí)興趣，增加實踐教學(xué)時間，增加多媒體直觀展現(xiàn)和動畫、音視頻展現(xiàn)。4、細分崗位教學(xué)，因材施教，根據(jù)學(xué)生自身和認知特點提供單獨的培養(yǎng)方案，適應(yīng)未來分工越來越細的崗位。同時訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力。課堂沒有的內(nèi)容但必要學(xué)的知識要布置任務(wù)和考核。5、頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計，要建立校企合作機制和平臺，切實管理好頂崗實習(xí)期間的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能放任自流。要把畢業(yè)設(shè)計在頂崗實習(xí)與企業(yè)工作內(nèi)容融合，做到可查可控可評定。畢業(yè)設(shè)計就是頂崗實習(xí)的工作匯報。建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略，行業(yè)發(fā)展方向，求真務(wù)實，解放思想，學(xué)校、行業(yè)專家和企業(yè)通力合作，一同培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

作者:羅石 單位:海南工商職業(yè)學(xué)院建筑工程系

參考文獻：

篇（9）

1問題的提出

畢業(yè)設(shè)計是高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)最后一次理論與實踐相結(jié)合的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是適應(yīng)當前社會需求，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后從事建筑設(shè)計、建筑管理等方面的一線工作。雖然畢業(yè)設(shè)計在高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中扮演著重要的角色，但在最近幾年中，在高職類建筑設(shè)計畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時產(chǎn)生了諸多問題。

1．1學(xué)生畢業(yè)設(shè)計意識淡薄

因為社會就業(yè)的壓力，一些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時敷衍了事，投入時間遠不夠，設(shè)計成果利用網(wǎng)絡(luò)下載拼湊而成。此外，還有一部分學(xué)生認為畢業(yè)設(shè)計課程不再有新穎的知識可學(xué)，不如到校外的建筑設(shè)計院去學(xué)的想法，等到相關(guān)建筑頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計時，他們對畢業(yè)設(shè)計又缺乏進一步思考、探索，對自身缺乏更高的追求，于是整個畢業(yè)教學(xué)就趨于一種表面形式，管理混亂、松散。所有的這些反映在設(shè)計成果上與預(yù)期教學(xué)目標相去甚遠，畢業(yè)生專業(yè)培養(yǎng)目標大大打了折扣。

1．2教材滯后

我院建筑系建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)建筑設(shè)計自編教材，已經(jīng)啟用了十多年，一直沒有對教材內(nèi)容進行修改，近幾年，很多建筑設(shè)計規(guī)范都做了相應(yīng)的修改與調(diào)整，這就使得知識跟不上行業(yè)發(fā)展;另外，教材對有關(guān)建筑法律、建筑規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的明顯缺陷。

1．3畢業(yè)設(shè)計選題與工程實踐脫節(jié)

在畢業(yè)設(shè)計選題設(shè)置不夠合理，選題與建筑實踐脫節(jié)，簡單重復(fù)昨天的故事，一個題目作幾屆，多年一貫制，未重視因材施教，未發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、放飛學(xué)生的思路，不能很好地和學(xué)生的就業(yè)方向相結(jié)合，這樣做嚴重地阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，約束了學(xué)生創(chuàng)作激情，促使學(xué)生消極應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計。

1．4指導(dǎo)形式單一、教師力量薄弱

指導(dǎo)形式單一，都是校內(nèi)實踐經(jīng)驗相對缺乏的教師擔任畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)與工程實踐脫節(jié)。在高等職業(yè)院校難覓有豐富實踐經(jīng)驗、高水平、高學(xué)歷的設(shè)計人才，難以形成有效的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)梯隊。

1．5畢業(yè)設(shè)計成果評價體系不清晰

在畢業(yè)設(shè)計最后考核既沒有相應(yīng)標準，成績評定又不能完全做到公正、客觀、合理、科學(xué)。對未能達到畢業(yè)設(shè)計教學(xué)要求的學(xué)生降低要求，都給予“放水”，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績的評價持寬容的態(tài)度，從而使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量達不到預(yù)期效果。

1．6畢業(yè)答辯缺導(dǎo)向性

答辯時應(yīng)對學(xué)生沒有向?qū)裕瑢W(xué)生不能很清楚、準確、有效、富有邏輯性地表達自己的設(shè)計思想、對自己畢業(yè)設(shè)計過程的設(shè)計思路未能進行卓有成效地梳理，答辯時成了學(xué)生與教師之間的一種機械、被動地一問一答的尷尬模式。這樣的教學(xué)成果僅是讓學(xué)生簡單、初步地了解了整個建筑設(shè)計階段的過程，卻與建筑設(shè)計院實際工程的建筑設(shè)計要求具有很大的差距，致使一些學(xué)生臨畢業(yè)時對建筑施工圖尤其是其它專業(yè)的圖紙識讀能力很差，距離高職教育建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標相差甚遠。

2解決問題———教學(xué)改革

在畢業(yè)設(shè)計中涌現(xiàn)的問題，迫使對畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)進行探索和改革，提出“產(chǎn)學(xué)”一體化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式，即將畢業(yè)設(shè)計教學(xué)與實際工程相結(jié)合，加強理論在實踐中的運用，打破傳統(tǒng)單一的師生互動模式，轉(zhuǎn)換為與業(yè)主、合作單位、相關(guān)職能部門等多方共同參與設(shè)計的教學(xué)模式，在真實的設(shè)計過程中，增強學(xué)生創(chuàng)新和實際操作能力，強化專業(yè)技能，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，使畢業(yè)生符合市場需求，夯實進入建筑師崗位基礎(chǔ)。

2．1畢業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容市場化

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容順應(yīng)市場要求，符合建筑發(fā)展趨勢，將最新、最前沿的學(xué)科知識、建筑規(guī)范、法規(guī)引入課堂，反映前沿動態(tài)，跟上本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平，使畢業(yè)生一畢業(yè)進入市場就能無縫對接建筑設(shè)計崗位，較快進入建筑崗位角色。

2．2畢業(yè)設(shè)計選題真實化、工程化

對畢業(yè)設(shè)計選題進行改革，打破學(xué)生按假定任務(wù)書設(shè)計的相對靜態(tài)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。畢業(yè)設(shè)計選題采用真實、具體工程項目，即“真題真做”方式，與建筑設(shè)計院聯(lián)合，豐富畢業(yè)設(shè)計選題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，尊崇學(xué)生建筑夢想憧憬，為學(xué)生留有足夠的設(shè)計發(fā)揮空間，拓展學(xué)生的知識面與視野，培養(yǎng)首創(chuàng)精神、提高創(chuàng)新意識，體驗真實工程的工作步驟，積聚從實踐中得到的知識或技能經(jīng)驗，達到畢業(yè)設(shè)計教學(xué)目標。

2．3“雙師制”和“邀約制”教學(xué)模式合作化

畢業(yè)設(shè)計中積極實施“雙師制”和“邀約制”教學(xué)模式。，聘請校外建筑設(shè)計院有實踐經(jīng)驗的建筑師與我校校內(nèi)教師一同參與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的合作模式，充分發(fā)揮他們實際工程經(jīng)驗的優(yōu)勢，提高畢業(yè)生實踐運用能力，此外，邀請業(yè)主(建設(shè)單位)共同參與設(shè)計，使畢業(yè)設(shè)計過程教學(xué)中業(yè)主(建設(shè)單位)、建筑院建筑師、校內(nèi)教師、其它相關(guān)專業(yè)等多方參與，在“真題真做”的畢業(yè)設(shè)計中，使學(xué)生能在畢業(yè)設(shè)計過程中完成崗前的職業(yè)培訓(xùn)，實現(xiàn)從學(xué)生到建筑院設(shè)計人員的實踐能力轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)與崗位零距離對接的能力，滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求［1］。

2．4畢業(yè)設(shè)計評價體系標準化

為激活畢業(yè)生學(xué)習(xí)能動性，提高教學(xué)質(zhì)量，充實學(xué)生專業(yè)知識、完善專業(yè)技能，營造科研生產(chǎn)實踐的良性發(fā)展，配合“產(chǎn)學(xué)”教學(xué)模式，結(jié)合實際工程，對畢業(yè)設(shè)計成果的評價體系進行改革，建立客觀、公正、合理、具有明確導(dǎo)向性的評價體系，對畢業(yè)設(shè)計成果采用定性描述、定階段與定量測評相結(jié)合，使評價具有可比性及可操作性;將校外專家、用人單位的評價納入評價體系，使評價主體具有廣泛性與多元性。

2．5畢業(yè)設(shè)計答辯規(guī)范化

畢業(yè)答辯是畢業(yè)設(shè)計過程中最后一個重要組成部分，畢業(yè)設(shè)計答辯在畢業(yè)設(shè)計中扮演重要的引導(dǎo)和促進作用。這一環(huán)節(jié)，我們采取實際工程中的建筑評審會模式，學(xué)生自己制作畢業(yè)設(shè)計PPT演示文件向評審專家答辯組匯報(由專業(yè)教師、專業(yè)負責(zé)人和建筑設(shè)計院專家組成)，以促使學(xué)生能更加敏捷、綜合、系統(tǒng)地處理問題，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達自己設(shè)計思想的能力，加快學(xué)生適應(yīng)工作崗位。通過答辯可以了解學(xué)生駕馭專業(yè)知識、分析問題的能力和畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量。在考核學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成果時，堅持標準，以設(shè)計圖為依據(jù)，盡量體現(xiàn)學(xué)生真實的設(shè)計水平。對于部分學(xué)生未完成畢業(yè)設(shè)計，或有原則性錯誤，或畢業(yè)設(shè)計成果不完整，答辯時概念性錯誤較多者，學(xué)校都要嚴格執(zhí)行成績評定標準。

3結(jié)語

“產(chǎn)學(xué)”一體化教學(xué)模式，相當程度上鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生綜合分析問題的能力，增強了學(xué)生運用專業(yè)知識解決實際工程問題的能力，開拓學(xué)校與企業(yè)間聯(lián)合辦學(xué)的新思路。與以往內(nèi)容單一的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)相比較，“產(chǎn)學(xué)”一體化教學(xué)模式的探索，對我院建筑系是一次大膽且創(chuàng)新的教學(xué)改革，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，改革成果初見成效，對未來畢業(yè)設(shè)計新模式的開拓創(chuàng)新具有積極的示范作用。

作者:萬莉 彭敏 單位:江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系

篇（10）

關(guān)鍵詞：

專業(yè)學(xué)位；研究生教育；培養(yǎng)模式；建筑學(xué)

全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位作為一種新型的人才培養(yǎng)方式，與以往培養(yǎng)模式存在較大區(qū)別。如何在借鑒學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育經(jīng)驗基礎(chǔ)上，探索更加適合全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的新模式，成為目前建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育亟待探索和研究的問題。

1建筑學(xué)專業(yè)研究生教育存在的問題

1.1培養(yǎng)目標模糊

目前，我國僅有部分建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)院校制訂了全日制建筑學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標。大部分院校存在目標不具體、特色不突出、定位不明確等問題，集中表現(xiàn)為制定的培養(yǎng)目標與2009年學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位培養(yǎng)方案大體相近，沒有結(jié)合各院校實際情況和專業(yè)特征進行調(diào)整，與培養(yǎng)目標的定位相去甚遠。

1.2培養(yǎng)模式雷同

具體表現(xiàn)在：全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程體系與學(xué)術(shù)型雷同，課程內(nèi)容封閉較明顯；教學(xué)方式較為單一，對實踐基地投入機制需健全等方面。

1.3導(dǎo)師隊伍缺乏

一是校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)能力不足，缺乏實踐經(jīng)驗，難以擔當訓(xùn)練學(xué)生實踐能力之責(zé)。二是校外導(dǎo)師的參與度并不高，培養(yǎng)方案要求校外導(dǎo)師不僅要承擔全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實踐指導(dǎo)工作，還要參與到研究生招生面試、中期檢查、開題報告、畢業(yè)答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。三是校內(nèi)與校外導(dǎo)師相互之間缺乏溝通與交流的現(xiàn)象還普遍存在，缺乏對專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)實踐的反思和監(jiān)控。

1.4實踐教學(xué)不足

一是學(xué)位課程實踐教學(xué)部分實施困難；二是半年以上的校外實踐基地教學(xué)沒有有效實現(xiàn)，很難滿足研究生“實踐基地建設(shè)”的基本要求；三是畢業(yè)評價環(huán)節(jié)主要是以學(xué)術(shù)型論文評價為主，非應(yīng)用導(dǎo)向的論文，于是針對專業(yè)學(xué)位研究生的實踐教學(xué)質(zhì)量難以保障。

2建筑學(xué)專業(yè)研究生教育培養(yǎng)模式框架

本文針對專業(yè)學(xué)位存在的以上問題，提出“全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式”[1]，具體分述如下。

2.1培養(yǎng)目標

本文將培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標分解為專業(yè)知識、專業(yè)能力、情感價值。這三個領(lǐng)域之間的邏輯層次關(guān)系為：全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生通過理論、實踐學(xué)習(xí)中所獲得的建筑相關(guān)知識；在反復(fù)的建筑實踐活動中逐步獲得高于建筑學(xué)本科層次的實踐能力；情感價值品質(zhì)則來源于知識、能力在實踐中的不斷體驗，并得以強化。三層次領(lǐng)域最終表現(xiàn)出來的建筑設(shè)計能力就是能有效地解決建筑域的復(fù)雜問題，為不同建筑對象提供建設(shè)問題解決方案。

2.2培養(yǎng)內(nèi)容

依據(jù)培養(yǎng)目標設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，不同專業(yè)方向的研究生教學(xué)實踐都需要完成以下的內(nèi)容：專業(yè)基礎(chǔ)知識、交叉學(xué)科知識的學(xué)習(xí)；建筑基本操作及專業(yè)技能實踐；建筑設(shè)計專題、營造法式與工程則例、城市設(shè)計理論與實踐；建筑教學(xué)實踐、建筑科研、交流溝通及協(xié)作訓(xùn)練；特別注重將情境實踐能力培養(yǎng)作為建筑實踐的主線，貫穿于學(xué)生的整個建筑專業(yè)學(xué)習(xí)過程中。

2.3過程管理

教學(xué)過程設(shè)計旨在解決培養(yǎng)模式怎么進行培養(yǎng)過程安排及教學(xué)的問題，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。依據(jù)培養(yǎng)目標，制定合理的課程體系；根據(jù)各個課程教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)策略；結(jié)合建筑學(xué)教學(xué)特點，依托導(dǎo)師組模式，建立高效的專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)方式；基于建筑設(shè)計項目過程管理，合理安排專業(yè)學(xué)位研究生的實驗教學(xué)。

2.4學(xué)位評價

評價方式包括過程性評價和結(jié)果性評價。過程性評價是指：在研究生課程實踐、專題設(shè)計、校外實踐的每個環(huán)節(jié)都要進行考核、監(jiān)督和評估，引入職業(yè)競爭和項目壓力，以提高研究生職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)動機，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。結(jié)果性評價是指：由校內(nèi)外導(dǎo)師組評價對學(xué)生的綜合能力進行考核，考核內(nèi)容包括建筑設(shè)計、學(xué)位論文，考核形式包括綜合案例分析、設(shè)計理念講解、論文闡述等[2]。

2.5制度保障

保障制度主要解決如何確保在培養(yǎng)模式運行下教學(xué)活動順利開展的問題。內(nèi)部保障包括組織保障、制度保障和師資保障。政策保障，是各級研究生教育主管部門對專業(yè)學(xué)位發(fā)展的政策制度，是對辦學(xué)主體、研究生、行業(yè)、企業(yè)的責(zé)權(quán)利規(guī)范的政策體系，包括法律法規(guī)、標注體系、評估體系、預(yù)警體系。

3建筑學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式實施思考

3.1明確培養(yǎng)目標，注重過程管理

全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位作為一種專業(yè)學(xué)位，其培養(yǎng)目標必然要注重其應(yīng)用性與實踐性。而要將全日制建筑碩學(xué)專業(yè)學(xué)位注重應(yīng)用性與實踐性的培養(yǎng)目標最全面、最直接地反映到培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)中，最重要就是要確保在整個培養(yǎng)過程的所有環(huán)節(jié)中，其實踐性都能夠得到體現(xiàn)與重視。

3.2完善課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置

為了全面體現(xiàn)全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標、突出其實踐性與應(yīng)用性，需對課程設(shè)置需進一步的調(diào)整與優(yōu)化。一是實踐性課程的增加開設(shè)，二是加強教師對實踐性課程的準備，三是跨學(xué)科課程的靈活設(shè)置。

3.3強化實踐教學(xué)，拓展校企合作

校企合作目前培養(yǎng)全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的最有效方式。因此，增加聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)數(shù)量、提高聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)的積極性及其認可度、使學(xué)生進入企程中去，將成為日后我國全日制建筑碩士培養(yǎng)工作改進的重點部分。

3.4設(shè)置獎助制度，完善保障體系

目前全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位的獎學(xué)金設(shè)置仍待進一步改善：首先是要增加設(shè)立針對全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位的獎學(xué)金，改善目前全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位獎學(xué)金寥寥無幾的現(xiàn)狀；其次是要改進獎學(xué)金的評價體系，使學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士在面臨獎學(xué)金評定時能夠站在同一起跑線上。

3.5更新評價體系，提高考核質(zhì)量

根據(jù)全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位對于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次人才的目標要求，重新研究與完善現(xiàn)有全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)評價體系，在保障全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量的基礎(chǔ)上，建立內(nèi)部及外部質(zhì)量監(jiān)督與評價體系。在外部則建立外部管理與監(jiān)督機構(gòu)，以進一步促進全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的探索及其培養(yǎng)工作的發(fā)展。

作者：伍伯妍 單位：華僑大學(xué)

參考文獻：

[1]崔珩,栗民.建筑學(xué)碩士學(xué)位研究生教育面臨的問題與對策[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2009(03):97-101.