時(shí)間：2022-06-14 19:05:11
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇五步教學(xué)法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
杜威五步教學(xué)法是指情境、問(wèn)題、假設(shè)、推論、驗(yàn)證，即創(chuàng)設(shè)疑難情境、確定疑難所在、提出解決問(wèn)題的種種假設(shè)、推斷哪個(gè)假設(shè)能解決這個(gè)困難、驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)。
思維五步法是美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威的教學(xué)理論之一，杜威在《我們?cè)鯓铀季S》一書(shū)中論述了思維的重要作用，提出反省思維的5個(gè)形態(tài)，教學(xué)法的要素與思維的要素是相同的。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
本節(jié)作為一章內(nèi)容的第一節(jié)，身上擔(dān)負(fù)的重任更大，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。面對(duì)課堂教學(xué)的難點(diǎn)，如何化解也應(yīng)該看具體的情況，充分將學(xué)生號(hào)召起來(lái)，行動(dòng)起來(lái)，互相交流，樂(lè)于說(shuō)出自己的想法，這節(jié)課就是成功的一節(jié)課!
首先，我選取的課題是《鹽酸》，它是全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材《理科》三分冊(cè)《幾種常見(jiàn)的酸》中的第一節(jié)內(nèi)容。酸是一類非常重要的物質(zhì)，日常生活中常見(jiàn)的酸很多，只是在學(xué)習(xí)化學(xué)之前，同學(xué)們并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)它們?！尔}酸》作為這一章學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)頭兵，能否打響這第一炮，讓學(xué)生都充滿興趣，有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)其他的酸，起著關(guān)鍵的作用。另外，鹽酸的化學(xué)性質(zhì)很多，如何讓學(xué)生整體把握而又不感到枯燥是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。
另外，課堂教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的過(guò)程，包括“教”和“學(xué)”兩大方面，兩者密不可分。一般認(rèn)為“教學(xué)理論必須建立在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上”，因此要研究“教學(xué)”，首先應(yīng)該研究“學(xué)習(xí)”。從這種角度講，學(xué)習(xí)過(guò)程是由問(wèn)題的解決過(guò)程和知識(shí)的內(nèi)化和構(gòu)建過(guò)程兩大部分組成的，學(xué)習(xí)過(guò)程包含著問(wèn)題解決過(guò)程，問(wèn)題解決過(guò)程是學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，是學(xué)習(xí)的重要手段。
一、問(wèn)題指導(dǎo)
教學(xué)重點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出，提出的問(wèn)題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)也是解決下一個(gè)問(wèn)題的前奏，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)小的問(wèn)題中，自然解決重點(diǎn)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維，逐步教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。問(wèn)題有難有易，這里的“易”，主要是為了激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，以便起到拋磚引玉的作用;而“難”是為了給同學(xué)們一個(gè)挑戰(zhàn)，開(kāi)發(fā)優(yōu)秀同學(xué)的潛力和智力，激發(fā)同學(xué)們深入探究問(wèn)題的欲望。只要我們認(rèn)真挖掘，引導(dǎo)得當(dāng)，都可以取道起到活躍課堂氣氛，增強(qiáng)同學(xué)們求知欲的效果。如在七年級(jí)生物《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》一節(jié)中有以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.生活中有哪些常見(jiàn)的酸呢?
2.鹽酸的物理性質(zhì)有哪些?
3.鹽酸的化學(xué)性質(zhì)有哪些?
4.什么是中和反應(yīng)?
我是按照：酸——鹽酸——物理性質(zhì)——化學(xué)性質(zhì)——中和反應(yīng)來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課的結(jié)構(gòu)層次的。
二、學(xué)生自學(xué)
由于帶著問(wèn)題看書(shū)，目標(biāo)具體明確，可以使學(xué)生迅速找出重點(diǎn)，節(jié)省閱讀時(shí)間，從而使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的讀書(shū)方法，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)也是極為重要的。
同時(shí)，通過(guò)自學(xué)還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有助于養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)的好習(xí)慣。實(shí)踐證明，通過(guò)學(xué)生自己解決的問(wèn)題比老師直接的灌輸而解決的問(wèn)題更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而對(duì)知識(shí)地更好地理解和接受。
三、交流展示
事先將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組4人，上課初將學(xué)案中的問(wèn)題分配給不同小組共同討論，每組至少一個(gè)問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)后，選出一人準(zhǔn)備向全班同學(xué)講解問(wèn)題的答案。5～10分鐘后，由每個(gè)小組選派的學(xué)生按問(wèn)題順序講解答案，教師待一個(gè)問(wèn)題講解結(jié)束后讓學(xué)生再討論，從而達(dá)到“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”，讓每個(gè)人都成為交流者，最后教師總結(jié)明確，畫(huà)龍點(diǎn)睛。即通過(guò)教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)思考、討論來(lái)解決問(wèn)題。而不是問(wèn)，是因?yàn)樽h可以更好地啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生打開(kāi)思路，培養(yǎng)其思維的靈活性與創(chuàng)造性。從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
在本節(jié)中，鹽酸的化學(xué)性質(zhì)一共有四條，比較多，因此我把這個(gè)問(wèn)題留給了同學(xué)們，要求三位同學(xué)一組，一組解決一個(gè)性質(zhì)，給同學(xué)們10分鐘時(shí)間，然后每組選出一位代表進(jìn)行闡述。
組1：鹽酸使石蕊試液變色
師：說(shuō)具體一點(diǎn)好嗎?鹽酸使什么顏色的石蕊試液變成了什么顏色?
組1：鹽酸使紫色石蕊試液變成了紅色。
師：回答的非常完整!鼓掌!
組2：鹽酸跟金屬反應(yīng)后有氣體產(chǎn)生。
師：哪種金屬?哪種氣體?
組2：鹽酸跟金屬鋅反應(yīng)后生成了氣體氫氣。
組3：鹽酸跟氫氧化鈉反應(yīng)后生成了氯化鈉和水。
師：總結(jié)的非常好!那它們是屬于什么反應(yīng)呢?
生：中和反應(yīng)。
師：對(duì)了!酸與堿的反應(yīng)就是中和反應(yīng)。
組4：鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)也有大量氣體生成。
師：哪種氣體呢?還生成什么呢?
組4：鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)，生成另一種鹽、水和二氧化碳。
在大家熱烈的探討交流中，這四個(gè)化學(xué)性質(zhì)在不知不覺(jué)中就完成了，同學(xué)們的配合非常默契，并且還互相補(bǔ)充，在我的點(diǎn)撥中一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，盡量使自己的回答更完整，更精彩!獲得了初步的成果，很棒的一群同學(xué)們!
四、點(diǎn)撥解惑
針對(duì)學(xué)生講解時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不妥之處，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地更正。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師要親自講解。講解時(shí)利用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，把握住“示范性、重過(guò)程、激勵(lì)性”原則，讓學(xué)生的思想水到渠成。當(dāng)然，由于學(xué)生的特殊性，教師一定要有耐心，不能浮躁。
五、當(dāng)堂練習(xí)
這是對(duì)學(xué)生知識(shí)接受情況的檢驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)可以起到對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和鞏固的效果。
“練”的內(nèi)容主要是教師在課前圍繞教學(xué)大綱精心設(shè)計(jì)的題目，重點(diǎn)檢查本節(jié)課的基本知識(shí)和基本技能兩個(gè)方面。當(dāng)然，由于我們學(xué)生的特殊性，我一般是自己編寫(xiě)題目，印發(fā)給學(xué)生或通過(guò)小黑板出示，以便于學(xué)生練習(xí)，從而對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行檢查。
這一步特別重要，可以起到督促與鼓勵(lì)學(xué)生的作用，同時(shí)，通過(guò)檢查評(píng)比，教師還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)上的不足之處，從而對(duì)癥下藥，及時(shí)彌補(bǔ)。這樣也可以更加全面地了解自己在教學(xué)中存在的不足，從而采取有效的措施，及時(shí)地加以解決，以便迅速地提高自己，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
一、創(chuàng)立構(gòu)想
“五步短動(dòng)式”教學(xué)法，就是立足課堂，以學(xué)生為主體的聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、議一議、說(shuō)一說(shuō)、練一練。主要想法如下。
1.實(shí)施義務(wù)教育九年一貫制的學(xué)校中，學(xué)生還是小孩，好動(dòng)貪玩、情緒不穩(wěn)、分心走神是他們的天性。
2.來(lái)自全國(guó)四面八方，大部分家長(zhǎng)無(wú)時(shí)間、無(wú)條件指導(dǎo)小孩學(xué)習(xí)，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后基本是自由發(fā)展。
3.創(chuàng)辦才五年，老師年輕、流動(dòng)性大（學(xué)生流動(dòng)性也較大），期望老師以豐富的教學(xué)驗(yàn)或師生之間深刻的了解增強(qiáng)課堂教學(xué)效果很難。
4.我們正處在教學(xué)方法百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的時(shí)代，作為一所具有200多名教職工、4000多名學(xué)生的大規(guī)模學(xué)校，應(yīng)該創(chuàng)立符合自身情況的教學(xué)方法。
5.有特色的教學(xué)方法是學(xué)校最重要的校園文化，必須形成氛圍。使明德學(xué)校的老師都能掌握和運(yùn)用，讓明德學(xué)校的學(xué)生都能適應(yīng)和習(xí)慣，而不是各顯神通、單打獨(dú)斗。
“五步短動(dòng)式”教學(xué)法的宗旨是：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)；學(xué)生眼、耳、口、手、腦全動(dòng)員，充分提高課堂教學(xué)效率。
二、操作要領(lǐng)
1.聽(tīng)一聽(tīng)：老師就本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言用3～5分鐘的時(shí)間直接切入。這就要求老師必須做好充分的課前準(zhǔn)備，備教材、備學(xué)生、備環(huán)境、備教學(xué)具等，迅速觸動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)、視覺(jué)神經(jīng)，以便認(rèn)真聽(tīng)講。
學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，就是老師講一講、學(xué)生講一講。根據(jù)課文類別、難易程度、學(xué)生的認(rèn)知水平等，老師可以一講、二講、三講，但每一講都應(yīng)以3～5分鐘為宜。也可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生講，同學(xué)之間交換觀點(diǎn)更能加深印象。講什么、怎么講，老師要精心設(shè)計(jì)，講到點(diǎn)子上，講出激情來(lái)。
2.看一看：聽(tīng)完老師的開(kāi)講后，學(xué)生自己看一看書(shū)。學(xué)生看書(shū)的時(shí)候老師可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，但不要干擾其他學(xué)生或在講臺(tái)上干其他事。詢問(wèn)學(xué)生看書(shū)的過(guò)程中有沒(méi)有有難度或需要探究的問(wèn)題，沒(méi)有的話老師繼續(xù)講授，有的話讓學(xué)生分學(xué)習(xí)小組議一議。
這個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生看書(shū)、默讀或朗讀，也可以讓學(xué)生看或讀老師給出的素材。讓學(xué)生看的章節(jié)、素材不宜太長(zhǎng)，以3～5分鐘為宜。對(duì)于低學(xué)段學(xué)生，老師可以給出一些課文的圖片，也可以指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單地看。學(xué)生看書(shū)有一個(gè)過(guò)程，不能讓學(xué)生分心走神，無(wú)所事事，老師要給出任務(wù)，逐步養(yǎng)成良好的看書(shū)習(xí)慣。
3.議一議：根據(jù)學(xué)生看書(shū)情況或老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生分學(xué)習(xí)小組展開(kāi)討論，議一議。學(xué)生討論時(shí)老師可以指導(dǎo)，但不要干擾學(xué)生討論或在講臺(tái)上干其他事。
首先要把問(wèn)題設(shè)計(jì)好，有議的價(jià)值；其次要組織好。分組討論時(shí)，學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是關(guān)鍵，要有組長(zhǎng)、書(shū)記員、紀(jì)律管理員等。議要有結(jié)果，不能議而不決。匯總大家的意見(jiàn)，推出小組發(fā)言人，其他同學(xué)做好補(bǔ)充的準(zhǔn)備。這就靠老師課前、課中的準(zhǔn)備和發(fā)揮了。這個(gè)過(guò)程應(yīng)以3～5分鐘為宜。
4.說(shuō)一說(shuō)：學(xué)生在學(xué)習(xí)小組討論中形成的結(jié)果，由學(xué)習(xí)小組推舉一兩個(gè)人作為代表說(shuō)一說(shuō)（不要由老師點(diǎn)名）。也可以根據(jù)老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小老師”到講臺(tái)上說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生說(shuō)的時(shí)候老師要耐心聽(tīng)，不要岔開(kāi)或直接否定。與答案不符時(shí)老師可以與學(xué)生一起討論。也可以叫每個(gè)學(xué)習(xí)小組把結(jié)論寫(xiě)在紙條上交給老師，由老師選擇性地朗讀學(xué)生的結(jié)論。
5.練一練：對(duì)教材給出的練習(xí)、作業(yè)和老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，課堂上組織學(xué)生練一練。練習(xí)題要由淺入深，針對(duì)性強(qiáng)，不要隨意拔高、加深拓廣，也不要故意降低要求以求課堂氣氛。老師可以指導(dǎo)，但不要代替學(xué)生做或在講臺(tái)上干其他事。
練是每一門學(xué)科的終極目標(biāo)，是書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在知識(shí)的過(guò)程，要保證學(xué)生練的時(shí)間、環(huán)境（獨(dú)立、安靜）、條件（機(jī)會(huì)、紙張、黑板）等。練有多種形式，口練（讀、認(rèn)、說(shuō)等）、腦練（看、記、背等）、筆練（書(shū)上圈畫(huà)、草紙演算、黑板演算、作業(yè)練習(xí)）等。課堂上老師要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，練熟練透，熟能生巧。
三、理論基礎(chǔ)
聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、議一議、說(shuō)一說(shuō)、練一練共五個(gè)步驟，每一個(gè)步驟時(shí)間都不宜太長(zhǎng)，以3～5分鐘為宜，即短動(dòng)式。這樣學(xué)生就不會(huì)分心走神，更易提高課堂時(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量。這是順應(yīng)小學(xué)生和初中生傳授知識(shí)、接受知識(shí)的認(rèn)知心理特點(diǎn)的教學(xué)方法。
首先，聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、議一議、說(shuō)一說(shuō)、練一練這五個(gè)步驟常常在教材中出現(xiàn)，是激發(fā)學(xué)生關(guān)注知識(shí)、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題等興趣的一種手段。
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，在案例中提出一種教育的兩難情境，教師扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與從而達(dá)到自主探究目的的教學(xué)方法。透過(guò)此種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論的意識(shí)，由此獲得基本知識(shí)、基本技能，并形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
二、五步“案例教學(xué)法”的操作
第一步：案例展示
托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是最好的老師，學(xué)生通過(guò)感興趣的案例去認(rèn)識(shí)、思考和探究，并主動(dòng)去結(jié)合課本，試圖去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是案例教學(xué)成功的重要前提。上課時(shí)教師利用五分鐘左右的時(shí)間展示與本節(jié)課內(nèi)容密切相關(guān)的案例，此案例既要體現(xiàn)政治課的時(shí)代性，又要貼近學(xué)生實(shí)際，反映教材內(nèi)容，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要?！蓖ㄟ^(guò)案例的展示，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并結(jié)合教材初步形成問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入合作探究階段。
第二步：合作探究
美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納指出：“我們教一門科目，并不希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書(shū)館，而是要他們參與獲得知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)是一種過(guò)程而不是結(jié)果?！蔽磥?lái)社會(huì)呼喚具有個(gè)性和合作精神的人，需要?jiǎng)?chuàng)新和探究型人才。
教師通過(guò)分組把全班學(xué)生分成三組，每個(gè)組圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，并在五分鐘之后以組的形式派代表發(fā)言。教師提問(wèn)某一組時(shí)，其他組同學(xué)做評(píng)委，回答分析比較好的，掌聲鼓勵(lì)，并加十分。如果別的組能補(bǔ)充得言之有理也可以給本組加分，每組回答問(wèn)題的時(shí)間限制在兩分鐘之內(nèi)，這樣一方面通過(guò)學(xué)生的回答，可以了解他們對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握情況，另一方面讓學(xué)生在合作交流的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，第三通過(guò)加分等激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生求知、求學(xué)的欲望。
第三步：質(zhì)疑擴(kuò)展
清朝學(xué)者陳說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)，一番覺(jué)悟一番長(zhǎng)進(jìn)。”在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)“兼并破產(chǎn)的影響”時(shí)提出：“兼并與破產(chǎn)是好事還是壞事?好在哪?壞在哪?為什么?我們?cè)趺凑J(rèn)識(shí)國(guó)有企業(yè)的兼并與破產(chǎn)?”通過(guò)這一問(wèn)題的探討，學(xué)生最后形成如下認(rèn)識(shí)：兼并與破產(chǎn)對(duì)國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人既有利也有弊，對(duì)待國(guó)有企業(yè)的兼并破產(chǎn)應(yīng)慎之又慎，謹(jǐn)防國(guó)有資產(chǎn)流失，同時(shí)也不能因噎廢食。通過(guò)質(zhì)疑擴(kuò)展不僅擴(kuò)充了書(shū)本知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)全面客觀的認(rèn)識(shí)，而且也引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)實(shí)生活中的國(guó)有企業(yè)改革問(wèn)題。最后通過(guò)教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生思考討論問(wèn)題，自己尋找答案，使學(xué)生不僅獲得了解決問(wèn)題的方法，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的辯證思維能力。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”在質(zhì)疑擴(kuò)展的過(guò)程中切忌直接給出答案，質(zhì)疑的過(guò)程是對(duì)課本知識(shí)的深化和擴(kuò)展的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程約占學(xué)生課堂討論的十分鐘時(shí)間，給足學(xué)生思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的探究合作能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
第四步：歸納總結(jié)
這一步驟是對(duì)課本知識(shí)的概括升華的過(guò)程，用時(shí)五分鐘左右，通過(guò)師生互動(dòng)共同把知識(shí)點(diǎn)歸納成知識(shí)網(wǎng)和知識(shí)樹(shù)，讓學(xué)生在頭腦中有一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這一步驟最好配合多媒體，用直觀形象的形式展示。通過(guò)這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行梳理，落實(shí)課標(biāo)要求，總結(jié)歸納出主干知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，由點(diǎn)到線、由線到面，達(dá)到整合問(wèn)題的目的，從而為解決其他相關(guān)類似的社會(huì)問(wèn)題提供橫向遷移的參照。
歸納總結(jié)的第二方面就是要引導(dǎo)學(xué)生在情感價(jià)值觀方面有所升華。如通過(guò)對(duì)兼并破產(chǎn)意義的討論使學(xué)生對(duì)我國(guó)當(dāng)前國(guó)有企業(yè)的兼并重組在情感上認(rèn)同，并且知道國(guó)家綜合國(guó)力的提高，離不開(kāi)企業(yè)的成長(zhǎng)發(fā)展，尤其是國(guó)有企業(yè)通過(guò)兼并重組等形式不斷壯大和發(fā)展。民族企業(yè)的成長(zhǎng)與失敗事關(guān)國(guó)家的興衰成敗，立志投身實(shí)業(yè)報(bào)國(guó)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。我們堅(jiān)持這一原則，在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，進(jìn)行了新的嘗試。
現(xiàn)以語(yǔ)文課本中部分古代詩(shī)歌為例，對(duì)“古詩(shī)五步教學(xué)法”做一說(shuō)明。
概括說(shuō)來(lái)，該教法分為五個(gè)大環(huán)節(jié)，即，熟讀全詩(shī)——貫通大意——背誦理解——寫(xiě)賞析詞——鞏固體會(huì)。
下面以《聞官軍收河南河北》、《送元二使安西》、《天凈沙.秋思》為例作具體說(shuō)明：
第一步熟讀全詩(shī)：這一步驟主要放在讀準(zhǔn)讀對(duì)上。教師可范讀、領(lǐng)讀，然后學(xué)生自己朗讀，教師指出朗讀過(guò)程中的注意事項(xiàng)及出現(xiàn)的問(wèn)題。如音節(jié)的停頓，字音的校正等。古詩(shī)有整有散。整的和諧整齊，散的錯(cuò)落有致。讀起來(lái)有節(jié)奏感和音樂(lè)美。教師應(yīng)具備扎實(shí)的朗讀基本功，做好朗讀提示，示范朗讀，并以充沛的感情讀出師的韻味來(lái)。領(lǐng)讀一定要標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到引發(fā)學(xué)生興趣的目的。
第二步貫通詩(shī)意：該步驟側(cè)重在對(duì)詩(shī)歌大意的領(lǐng)會(huì)上。教師應(yīng)對(duì)詩(shī)歌的寫(xiě)作背景、作者生平等有關(guān)常識(shí)簡(jiǎn)介，幫助學(xué)生理解詩(shī)意。對(duì)于一些難解的字詞，教師可適當(dāng)作解釋，但不宜過(guò)多過(guò)細(xì)的講解，以免造成學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。學(xué)生要做的是在熟讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)老師的講解，初步了解詩(shī)意，并進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的精妙之處。
如《聞官軍收河南河北》是唐代偉大詩(shī)人杜甫的作品。此詩(shī)作于763年（代宗廣德元年）春。當(dāng)年正月史朝義自縊，他的部將李懷仙斬其首來(lái)獻(xiàn)，安史之亂結(jié)束。杜甫是一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)而又飽經(jīng)喪亂的詩(shī)人，聽(tīng)到這消息，不禁驚喜欲狂，手舞足蹈，沖口唱出這首七律。
全詩(shī)情感奔放，處處滲透著“喜”字，痛快淋漓地抒發(fā)了作者無(wú)限喜悅興奮的心情。然后在對(duì)個(gè)別字詞作解釋。再由學(xué)生讀詞，談自己對(duì)詞意的理解，教師加以指導(dǎo)更正。最后教師可簡(jiǎn)要貫通詞意，指明其思想內(nèi)容中心所在。該環(huán)節(jié)適用于較難理解的古詩(shī)。
第三步背誦理解：這一步主要由學(xué)生完成，教師只起指導(dǎo)、點(diǎn)撥、監(jiān)督的作用，對(duì)學(xué)生在背誦過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正。背誦形式可采取抽查、小組背、全班齊背的方法。要求學(xué)生在背誦過(guò)程中，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。如背誦馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》，該詩(shī)短短幾句，寫(xiě)出了“千古絕唱”。學(xué)生唉背誦時(shí)，可以邊背邊想，在頭腦中勾勒出一幅“游子思鄉(xiāng)”的秋日晚景，在第二個(gè)環(huán)節(jié)初步理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，加以細(xì)細(xì)揣摩、品味。
第四步寫(xiě)賞析詞：這一步相對(duì)以上三步要求較高，但并非過(guò)高。多數(shù)同學(xué)能在熟讀成誦、理解詩(shī)意并反復(fù)品味后，都會(huì)寫(xiě)出自己的賞析詞來(lái)。“賞析詞”是對(duì)古詩(shī)的現(xiàn)代詩(shī)化的詮釋，也可用優(yōu)美的散文筆法來(lái)寫(xiě)。對(duì)于程度較差的少數(shù)學(xué)生，能文通句順地把大致詩(shī)意寫(xiě)出即可。
如有位同學(xué)對(duì)《送元二使安西》做了如下賞析：
詩(shī)人一起筆，就渲染了一個(gè)明朗清新而又令人心情潤(rùn)澤舒暢的送別環(huán)境。一場(chǎng)小雨，一洗往日塵土飛揚(yáng)的渾濁，道路也潤(rùn)澤如酥，“客舍”更青了，“柳色”更綠了，惜別之情更濃了。簡(jiǎn)短幾個(gè)字，清晰地點(diǎn)出了送別的時(shí)間——清晨，送別的地點(diǎn)——渭城，送別的環(huán)境——“客舍青青柳色新”。仿佛就是天從人愿，特意為遠(yuǎn)行的朋友營(yíng)造了一個(gè)濕潤(rùn)潔凈清爽的早晨，為后面寫(xiě)送別場(chǎng)面巧設(shè)了一個(gè)大的背景。
詩(shī)人在后兩句中沒(méi)有敘說(shuō)告別場(chǎng)面，也沒(méi)有描述依依惜別的深情，而是截取了餞行酒宴上的一個(gè)特寫(xiě)鏡頭，勸酒?！皠窬M一杯酒”，這杯酒無(wú)論如何是要喝的，因?yàn)椤拔鞒鲫?yáng)關(guān)”就“無(wú)故人”了。出了陽(yáng)關(guān)，“君”無(wú)故人，那詩(shī)人自己又何嘗不是呢？截取餞別宴席即將結(jié)束的勸酒詞，凝離別深情于美酒之中，運(yùn)筆非凡。一杯酒，一杯情，杯干了，情卻難以了結(jié)。一個(gè)“更”字，一個(gè)“盡”字，飽含了朋友之間的深情厚誼。特別是最后一句，詩(shī)人不說(shuō)朋友遠(yuǎn)去的憂傷，也不寫(xiě)分別的哀愁，而是用“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這含蓄委婉、濃郁深沉的感嘆來(lái)抒寫(xiě)離情別緒，令人越品越覺(jué)得余韻不絕。
【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0191-01
五步教學(xué)法，也就是導(dǎo)學(xué)議練教學(xué)，是一種在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在中學(xué)各科教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)議練教學(xué)模式具有強(qiáng)大的生命力和遠(yuǎn)大的發(fā)展前途。在信息化社會(huì)，一個(gè)人的知識(shí)是需要經(jīng)常更新的。學(xué)校學(xué)習(xí)不過(guò)是為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)既需要一些必要的事實(shí)和結(jié)論方面的知識(shí)，更需要形成學(xué)生能獨(dú)立獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法比掌握學(xué)習(xí)結(jié)果更重要。導(dǎo)學(xué)議練教學(xué)模式較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。
“導(dǎo)、學(xué)、議、練”中的“學(xué)”和“議”是本模式的核心內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力是“導(dǎo)、學(xué)、議、練”教學(xué)方法的核心。準(zhǔn)確確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是“導(dǎo)、學(xué)、議、練”教學(xué)方法的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)目標(biāo)既是教師要掌握的，同時(shí)也是學(xué)生必須要明確的。沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)是盲目的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)會(huì)降低課堂教學(xué)效果。
圍繞“導(dǎo)學(xué)案”，先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。“學(xué)案”引導(dǎo)自學(xué)，使課堂教學(xué)延伸到課前，課上用“導(dǎo)學(xué)案”代替教案導(dǎo)學(xué)，達(dá)到“導(dǎo)學(xué)議練”教學(xué)思想宏觀指導(dǎo)下的物理課堂教學(xué)模式?；揪哂幸韵颅h(huán)節(jié)：以“學(xué)案”自學(xué)以“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)信息反饋組織討論精講點(diǎn)撥當(dāng)堂達(dá)標(biāo)扣標(biāo)整合拓展創(chuàng)新。
一 依據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)
課前下發(fā)“學(xué)案”后，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)。學(xué)生以“學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、工具書(shū)，做實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。如在牛頓第二定律一章的教學(xué)中，為使學(xué)生較好地掌握定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量的物理意義，應(yīng)先將有關(guān)概念作為預(yù)備知識(shí)總結(jié)歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學(xué)習(xí)中的障礙，再進(jìn)行定律的實(shí)驗(yàn)和理論討論。
二 勤做實(shí)驗(yàn)，依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑
“導(dǎo)學(xué)案”一開(kāi)始把“溫故知新”作為復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)的前提，要求學(xué)生通過(guò)“學(xué)案”中的問(wèn)題去解決，并給予學(xué)生充分自由思考的時(shí)間。找到新知識(shí)的切入點(diǎn)搞好新舊知識(shí)的銜接，有利于建立完整的知識(shí)體系。學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)地自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。有針對(duì)性地結(jié)合問(wèn)題探究并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次的辨析，盡可能地互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中完成每個(gè)課題的學(xué)習(xí)任務(wù)。得出正確的結(jié)論，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;在教師巧妙設(shè)疑或?qū)W生質(zhì)疑的前提下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“議”，從事探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在物理教學(xué)中，教師要盡量多安排一些實(shí)驗(yàn)，并注意提高實(shí)驗(yàn)效果。如在學(xué)習(xí)重心的位置與物體的形狀有關(guān)時(shí)，拿一段直鐵絲，同學(xué)們很容易回答出鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間;再把這段鐵絲彎成一個(gè)圓環(huán)，用懸掛法測(cè)出圓環(huán)的重心在圓環(huán)的中心。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)使同學(xué)們很容易得出物體的重心位置與形狀有關(guān)、重心不一定在物體上的結(jié)論。
三 根據(jù)討論反饋，教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)
對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，抓住要害、講清思路、明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。如在機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波一章的討論上，學(xué)生對(duì)波明顯衍射的條件展開(kāi)了激烈的討論。此時(shí)教師就必須講清楚物理概念和規(guī)律。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的職責(zé)在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，即引導(dǎo)學(xué)生感知教材，理解教材，并通過(guò)練習(xí)、作業(yè)把所學(xué)知識(shí)牢牢地保持穴記憶望，從而自如地運(yùn)用和順利地接受新知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律，探索到了一種能有效地提高課堂教學(xué)效率的方法──五步教學(xué)法“方法中學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的缺陷，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，把讀講議練結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。下面僅以”物質(zhì)運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的“一框?yàn)槔務(wù)剬?shí)施五步教學(xué)法的一些體會(huì)。
1.五步教學(xué)法的基本做法：
第一步復(fù)習(xí)舊知識(shí)引人新課并根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)存出示設(shè)計(jì)好的閱讀思考題，我提出的復(fù)習(xí)問(wèn)題是“物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系怎樣？”學(xué)生回答即自然導(dǎo)人新課，隨后出示了三個(gè)題目：“怎樣理解一切事物的運(yùn)動(dòng)都是有規(guī)律的？”“什么是規(guī)律，怎樣正確理解規(guī)律？”“規(guī)律和規(guī)則、守則是否相同？”
第二步引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀教材，一邊思考找出問(wèn)題答案，此時(shí)教師可做必要的指導(dǎo)、點(diǎn)撥；
第三步讓學(xué)生回答以上問(wèn)題，教師要注意學(xué)生回答的情況，找出學(xué)生自學(xué)中沒(méi)有掌握的知識(shí)和學(xué)生不能解決的難題；第四步根據(jù)學(xué)生的回答，教師對(duì)學(xué)生感到個(gè)理解的地方有針對(duì)性地進(jìn)行講解，在該節(jié)課中我對(duì)怎樣正確理解規(guī)律這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題做了深入細(xì)致的講了規(guī)律；第五步練習(xí)
2.五步教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：
一是有利于加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)的知識(shí)容量。經(jīng)過(guò)學(xué)生的讀答后，教師就叮知道學(xué)生沒(méi)有清楚和不懂的知識(shí)是什么，然后有的放矢、有針對(duì)性的講解學(xué)生不懂和不清楚的知識(shí)，并提綱挈領(lǐng)地板書(shū)，理清知識(shí)脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，從而增大了教學(xué)的知識(shí)容量、節(jié)省廠教學(xué)時(shí)間，加快了教學(xué)進(jìn)度；
二是有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高他們的興趣。它把課堂時(shí)間的人部分留給學(xué)生活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己在學(xué)習(xí)中所處的地位，因而能使學(xué)生以濃厚的興趣，高漲的熱情對(duì)待學(xué)習(xí)；
三是有利于教學(xué)的信息反潰學(xué)生的回答將對(duì)知識(shí)的掌握情況反饋給教就能及時(shí)幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到解惑的目的；
四是有利于提高教學(xué)效果。它用不同形式讓學(xué)生接觸所學(xué)知識(shí)，把教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生分析！可題和解決問(wèn)題的能力；
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）17-0093-01
課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，課堂中只有正確處理好教與學(xué)、講與練、知識(shí)傳授與能力開(kāi)發(fā)之間的關(guān)系，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。而把握課堂教學(xué)的形式和結(jié)構(gòu)，針對(duì)傳授內(nèi)容靈活施教，是處理好上述關(guān)系的必要條件之一。因此，我們要徹底改變過(guò)去那種自由隨意性的教學(xué)，使教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使他們學(xué)得輕松自然，學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)改革的實(shí)踐中，我們運(yùn)用“五步教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，收到了好的效果。這種教學(xué)方法是我們學(xué)校在批判地繼承中國(guó)歷史上優(yōu)秀的教學(xué)成果基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，它把每堂數(shù)學(xué)課的教與學(xué)、講與練分為五個(gè)步驟：復(fù)習(xí)舊課――講授新課――嘗試、鞏固性練習(xí)――評(píng)講――獨(dú)立性練習(xí)。
一、復(fù)習(xí)舊課
數(shù)學(xué)課的內(nèi)容聯(lián)系性極強(qiáng)，一節(jié)課沒(méi)學(xué)好，就會(huì)直接影響到下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，即使上一節(jié)課學(xué)會(huì)了，小學(xué)生記憶的特點(diǎn)決定了他們也可能會(huì)忘記。因此，上課的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)舊課要遵循從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則，復(fù)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)只從上一節(jié)課、這一單元內(nèi)容或這一冊(cè)中去考慮，而應(yīng)從整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排體系上去考慮，找出與所要講的新課內(nèi)容有聯(lián)系的部分去復(fù)習(xí)。比如教“小數(shù)的加減法”時(shí)，就可從“整數(shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算”一章中找出相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)；教“分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算”時(shí)，就可從“兩、三步計(jì)算的試題”與“四則混合運(yùn)算”的章節(jié)中找出相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。這樣的練習(xí)內(nèi)容既好又精又妙，好就好在與新傳授知識(shí)聯(lián)系緊密，精就精在可舉一反三，妙就妙在通過(guò)練習(xí)能運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律促進(jìn)新授知識(shí)的學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)性練習(xí)的方法應(yīng)多樣化。口算、板演、問(wèn)答、復(fù)述等均可運(yùn)用，要防止簡(jiǎn)單、單調(diào)、枯燥乏味。要掌握好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，不能影響新課任務(wù)的完成。
二、講授新課
每講授一堂新課，先讓學(xué)生在課外或課堂上預(yù)習(xí)，教師要提出預(yù)習(xí)的要求，然后由學(xué)生自己看書(shū)，并且鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的疑難問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合新授課的講解進(jìn)行解答，或者由學(xué)生進(jìn)行討論解答。這樣，教師講有重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)有目的，使教與學(xué)能緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際。否則，如果教師盲目地去講課，往往學(xué)生自己能掌握的內(nèi)容，教師卻花費(fèi)了很大氣力，學(xué)生真正不懂的內(nèi)容教師卻忽視了，這樣就會(huì)事倍功半，影響教學(xué)的質(zhì)量。教師在講授新課的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，要使他們消除種種顧慮，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，不論提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單與復(fù)雜、科學(xué)與不科學(xué)，都要肯定他們的精神，然后耐心地幫助他們分析問(wèn)題，使他們明白道理。講授新課要特別注意少而精，要啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生自己能夠解決或者通過(guò)討論能夠解決的問(wèn)題，在課堂上教師只需做好點(diǎn)撥工作，讓學(xué)生自己去獲得知識(shí)。對(duì)于學(xué)生難以弄懂的問(wèn)題，教師要舍得花氣力去講解，不能放過(guò)任何一點(diǎn)“蛛絲馬跡”，直到他們弄懂、弄通為止。教師在講解重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，讓他們隨著教師的講解而動(dòng)腦筋，而不能越俎代庖，代替學(xué)生分析思考。要記住陶行知的話：“一切真理要由學(xué)生去獲得，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他?！?/p>
三、嘗試、鞏固性練習(xí)
一個(gè)新的知識(shí)講授后，必須及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行鞏固，必須及時(shí)了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到鞏固，教師根據(jù)練習(xí)反映出的問(wèn)題采取補(bǔ)救措施，改正教學(xué)方法。嘗試、鞏固性練習(xí)主要采取板演形式，選用基礎(chǔ)題目，讓不同程度的學(xué)生在黑板上演算。
四、評(píng)講
主要是對(duì)嘗試、鞏固性練習(xí)中反映出的情況進(jìn)行分析，評(píng)講的形式應(yīng)分為教師點(diǎn)撥、學(xué)生主講，在評(píng)講中教師可根據(jù)學(xué)生的板演提出追問(wèn)，追問(wèn)的目的應(yīng)是使學(xué)生的練習(xí)入“理”入“法”，使學(xué)生知道應(yīng)該怎樣去解決問(wèn)題，知道為什么要這樣去解決問(wèn)題，既要知其然，又要知其所以然。
五、獨(dú)立性練習(xí)
每節(jié)課要安排給學(xué)生一定的獨(dú)立性練習(xí)時(shí)間，這是數(shù)學(xué)課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)的練習(xí)題要有基本題、變形題、綜合題幾種，還可采用選擇、填空、判斷、改錯(cuò)等多種形式。通過(guò)獨(dú)立性練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。獨(dú)立性練習(xí)時(shí)，教師要進(jìn)行巡視，若發(fā)現(xiàn)一般性的問(wèn)題，教師可在全班進(jìn)行提示，但要注意保持教室的肅靜。
以上五個(gè)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，都直接影響教學(xué)的質(zhì)量。講授新課是五個(gè)環(huán)節(jié)的核心，其他四個(gè)方面都是圍繞它來(lái)進(jìn)行的，在課堂教學(xué)中要圍繞中心，步步扎實(shí)、環(huán)環(huán)相扣。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教師的講，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，著眼于提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力。要求教師系統(tǒng)把握教材，注意縱橫聯(lián)系和區(qū)別，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官進(jìn)行觀察、分析、比較、抽象、概括，使智力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高。
我這里說(shuō)的導(dǎo)讀不僅僅指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀,而是包括課前預(yù)習(xí),課堂自讀和課后自學(xué)。課前預(yù)習(xí)就是要求學(xué)生在教師講授新課前,自己先主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí),并作一定的預(yù)習(xí)筆記,如劃出重難點(diǎn)、提出有疑惑的問(wèn)題、解決書(shū)上的習(xí)題等。隨后,帶著預(yù)習(xí)結(jié)果聽(tīng)課。實(shí)踐證明,有備而來(lái)的主動(dòng)接受知識(shí)效果明顯的優(yōu)于沒(méi)有預(yù)習(xí)的被動(dòng)接受知識(shí)。筆者認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)以前不懂的東西,因而課堂上著重是解疑解惑的,沒(méi)必要把書(shū)上的東西一古腦全“灌”給學(xué)生。學(xué)生有準(zhǔn)備聽(tīng)課,在教師的幫助下,把疑惑解決了,教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。課前預(yù)習(xí)正是要學(xué)生先做好準(zhǔn)備。課堂自讀就是教師講課時(shí),為了使學(xué)生迅速及進(jìn)一步理解相關(guān)內(nèi)容,要求學(xué)生閱讀課文的重要方式?，F(xiàn)在歷史教材編寫(xiě)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是圖文并茂、補(bǔ)充材料內(nèi)容多,這些東西教師不可能在課堂上一一講述。因此就要求學(xué)生自讀這些東西,以加深對(duì)教師講述的理解。
自讀的方式有默讀思考、朗讀講述和朗讀記憶等。課后自學(xué)就是教師在完成教學(xué)任務(wù)后,發(fā)一些相關(guān)的閱讀材料,或補(bǔ)充一些形式多樣的問(wèn)題,如寫(xiě)小論文、調(diào)查當(dāng)?shù)貧v史地理的變遷、收集歷史老照片,上網(wǎng)查和課本內(nèi)容相關(guān)的資料等。這樣既寓教于樂(lè),也豐富了學(xué)生的知識(shí)面和開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)視野,更重要的是提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
二、導(dǎo)思
導(dǎo)累是教師的主導(dǎo)作用“教”和學(xué)生的主體作用“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。“主導(dǎo)作用的要害是啟發(fā)性,即循循善誘;主體地位的核心是獨(dú)立思考”。這一步可以說(shuō)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重頭戲,它要求教師在備課上多下功夫,吃透理解教材,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),針對(duì)每一課,提出一些層層推進(jìn)、向教學(xué)目標(biāo)靠近的誘導(dǎo)性問(wèn)題。以歷史人物的評(píng)價(jià)為例,我在上完第13課《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū),世界歷史9年級(jí)上冊(cè))這一課后,為了讓學(xué)生掌握關(guān)于拿破侖的更多知識(shí),便于給拿破侖一個(gè)客觀的評(píng)價(jià),我打破常規(guī),馬上把本冊(cè)第23課《世界文化的杰作》的第一個(gè)內(nèi)容“著名音樂(lè)家”就提前上了,讓學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)貝多芬的《英雄交響曲》并回答問(wèn)題:這首交響曲是專門為誰(shuí)而寫(xiě)的,后來(lái)貝多芬為什么把總譜扉頁(yè)上寫(xiě)的“題獻(xiàn)給拿破侖波拿巴”改寫(xiě)成“為紀(jì)念一個(gè)偉大的人物而作的英雄交響曲”呢?通過(guò)前后兩課知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生就能夠比較客觀的評(píng)價(jià)拿破侖了。
三、導(dǎo)議
這是發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)積極性、提高課堂教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣及將一節(jié)課推向的關(guān)鍵。在誘導(dǎo)思考階段,往往會(huì)出現(xiàn)教師在重點(diǎn)講解、誘導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)靠近時(shí),同樣的問(wèn)題學(xué)生有“橫看成嶺側(cè)成峰”的現(xiàn)象。對(duì)這種情況切忌武斷的一刀切,不妨讓學(xué)生各抒己見(jiàn),亦可展開(kāi)自由討論、自由辯論等方式。一刀切既傷害了學(xué)生的感情,也傷害了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)教師來(lái)說(shuō),這是水平和能力的檢驗(yàn),是貫徹素質(zhì)教育充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要求教師在學(xué)生討論或辯論時(shí),對(duì)學(xué)生的看法應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)其向正確的方向和最終的目標(biāo)靠近。最后,教師對(duì)討論的結(jié)果要給予畫(huà)龍點(diǎn)睛式的總結(jié),對(duì)學(xué)生的發(fā)言也予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)。這一步的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)處理問(wèn)題;有利于教師了解學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題處理問(wèn)題的能力;有利于促進(jìn)教師教學(xué)工作不斷邁向新臺(tái)階。對(duì)學(xué)生而言,課堂討論或辯論調(diào)動(dòng)了其不斷探索學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了其學(xué)史的興趣,鍛煉了其口才,更重要的是提高了其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,當(dāng)然也豐富了課堂氣氛。
四、導(dǎo)結(jié)
1 設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，豐富感性認(rèn)識(shí)
“加速度”是高中物理中一個(gè)十分重要的物理概念，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有十分重要的影響。很多學(xué)生學(xué)不好高中物理一個(gè)很重要的因素就是對(duì)加速度的理解不透徹，可以說(shuō)加速度是高中物理學(xué)習(xí)的分水嶺。學(xué)生難以理解加速度的一個(gè)重要原因就是學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)。為此，在組織加速度這一抽象而重要物理概念的教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該設(shè)計(jì)探究活動(dòng)以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。探究活動(dòng)可以是實(shí)驗(yàn)探究，也可以是給學(xué)生提供背景素材的理論探究，也可以二者相結(jié)合。就加速度的教學(xué)而言，由于實(shí)驗(yàn)探究很難設(shè)計(jì)出讓學(xué)生直觀感受到速度變化快慢的實(shí)驗(yàn)，故而可以給學(xué)生提供視頻素材。利用視頻，使得抽象的物理問(wèn)題具體化，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
具體做法如下：給學(xué)生播放普通轎車啟動(dòng)時(shí)經(jīng)過(guò)10 s速度增加到30 m/s、賽車啟動(dòng)時(shí)經(jīng)過(guò)3 s速度增加到24 m/s、飛機(jī)以700 km/h速度飛行、運(yùn)動(dòng)員沖刺后減速，經(jīng)過(guò)5 s速度由10 m/s變到零等視頻，讓學(xué)生感受到生活中物體運(yùn)動(dòng)的速度是變化的，而且速度變化的快慢不一樣，為后續(xù)提出和探究問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。
2 設(shè)計(jì)問(wèn)題，探究概念
承接第一步視頻中的例子，教師可以拋出如下問(wèn)題引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生以小組為單位討論。
（1）上述例子中的轎車、賽車、飛機(jī)、運(yùn)動(dòng)員的速度有變化嗎？變化的大小是否一樣？
（2）單位時(shí)間內(nèi)速度變化量相同嗎？速度變化的快慢一樣嗎？
為了幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，快速?zhǔn)確地得出結(jié)論，可以讓學(xué)生完成以下的表1。
完成表格之后，讓學(xué)生分析表格，繼續(xù)回答如下問(wèn)題：
（3）速度最大的是？速度變化最大的是？
（4）速度變化最快的是？如何比較速度變化的快慢？
通過(guò)討論分析，學(xué)生明確了飛機(jī)的速度最大，轎車的速度變化最大，賽車的速度變化最快。在如何比較速度變化快慢時(shí)，不少學(xué)生雖然獲得了正確答案，但并沒(méi)有建立正確的思考方法。為此教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生理解比較“快慢”的核心內(nèi)涵，為后面定義加速度奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生繼續(xù)回答問(wèn)題：
（5）變化的多少和變化的快慢一樣嗎？如何比較變化的快慢？
（6）如何比較速度變化的多少？
在這兩個(gè)問(wèn)題的思考中，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)提出兩種方案：第一、比較相同時(shí)間內(nèi)變化量的多少，變化量大的變化就快；第二、比較發(fā)生相同變化量所用的時(shí)間，時(shí)間短的變化快。對(duì)此，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題――上述例子中的轎車和賽車，用時(shí)不同，變化量也不同，如何比較變化快慢呢？比較就要有相同的標(biāo)準(zhǔn)，所以可以用變化量與發(fā)生這一變化所用時(shí)間的比值來(lái)比較，即比較單位時(shí)間內(nèi)變化量的多少，或者用時(shí)間與速度變化量的比值來(lái)比較，即比較單位變化量所用時(shí)間的長(zhǎng)短，但是由于后者不符合我們的日常習(xí)慣，所以一般采用第一種比較方式。經(jīng)過(guò)上述問(wèn)題的思考、探究之后，教師立即提出變化率的概念。
3 類比生活情景，提出概念
幫助學(xué)生構(gòu)建了變化率的概念之后，教師可以列舉生活中變化率的例子，讓學(xué)生把生活中變化率的感性經(jīng)驗(yàn)通過(guò)類比遷移到速度變化率的理解中來(lái)。可以列舉嬰兒身高增長(zhǎng)的例子，來(lái)輔助學(xué)生理解，以國(guó)家衛(wèi)計(jì)委的男嬰身高標(biāo)準(zhǔn)中位數(shù)為例，男嬰出生時(shí)身高中位數(shù)為50.4 cm，1至4歲男嬰身高中位數(shù)如表2所示。
讓學(xué)生通過(guò)觀察表格得出“男嬰的身高每年都在增加，但是增加得越來(lái)越緩慢，變化率越來(lái)越小”的結(jié)論。
緊接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行如下探究活動(dòng)：往形狀分別為圓柱形、漏斗形的2個(gè)空瓶中勻速加水，如圖1所示，讓學(xué)生體驗(yàn)水面高度隨時(shí)間增加的變化情況，并分別畫(huà)出加水時(shí)間和水面高度的大致圖像，以此進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)變化率的理解。
學(xué)生理解了變化率之后，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確速度變化的快慢就是速度的變化率，也即單位時(shí)間內(nèi)速度的變化。我們就把速度的變化率叫做加速度，給出加速度的定義式，交待定義式中各個(gè)符號(hào)代表的物理量，并分析加速度的方向及物理意義。
4 對(duì)比辨析，理解概念
概念抽象而難理解，而且學(xué)生容易和相似的其他概念混淆，為此就加速度的學(xué)習(xí)而言，有必要把它與速度、速度的變化量作一個(gè)對(duì)比，讓學(xué)生明確這些量的區(qū)別與聯(lián)系，并和其他同學(xué)通過(guò)討論完成表3。
為使學(xué)生對(duì)加速度的理解更加深刻，可以在完成表格后，向?qū)W生拋出如下問(wèn)題：
（1）速度大的物體加速度一定大嗎？加速度大的物體速度一定大嗎？
（2）加速度為零的物體其速度一定等于零嗎？
速度等于零的物體其加速度一定等于零嗎？
（3）速度變化量大的物體其加速度一定大嗎？
加速度大的物體其速度變化量一定大嗎？
（4）物體的速度與加速度方向一定相同嗎？
5 聯(lián)系生活，升華概念
物理從生活中來(lái)，也落腳于生活，學(xué)習(xí)物理的最終目的是要讓學(xué)生能夠利用所學(xué)的物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。為此，在重要概念的教學(xué)中，學(xué)習(xí)概念之后教師還需要聯(lián)系生活，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中更進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解。
就加速度概念的教學(xué)而言，教師可以給學(xué)生提供如下兩個(gè)例題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
例1 計(jì)算下列物體的加速度：
（1）一輛汽車從車站出發(fā)做勻加速運(yùn)動(dòng)，經(jīng)10 s速度達(dá)到108 km/h。
（2）沿光滑水平地面以10 m/s運(yùn)動(dòng)的小球，撞墻后以原速反彈，與墻壁接觸時(shí)間為0.2 s。
例2 近幾年，在國(guó)家宏觀政策調(diào)控下，我國(guó)房?jī)r(jià)上漲出現(xiàn)減緩趨勢(shì)。若將房?jī)r(jià)的“上漲”類比成“加速”，將房?jī)r(jià)的“下跌”類比成“減速”，據(jù)此，你認(rèn)為“房?jī)r(jià)上漲出現(xiàn)減緩趨勢(shì)”可類比成（ ）
A.速度增加，加速度減小
B.速度增加，加速度增大