序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)論文語(yǔ)文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一個(gè)教學(xué)策略的誕生，總是多次教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，也總離不開(kāi)相關(guān)教學(xué)思想和理論的支持。作為一名一線(xiàn)教師，其論文的理論成分不應(yīng)該超過(guò)它所闡述白勺實(shí)踐部分的分量。因?yàn)?，論文是作者自身深入教學(xué)改革的一次歸納、一次反饋、一次調(diào)整，有著階段性和明顯的個(gè)體性，對(duì)他人的啟示是針對(duì)新問(wèn)題如何運(yùn)用新理論來(lái)實(shí)施一種新的有效的教學(xué)。因而，它應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

可為什么現(xiàn)在有相當(dāng)一部分文章總是有那么多的思想、觀(guān)點(diǎn)要陳述，甚至在生動(dòng)可愛(ài)的教例后面還要補(bǔ)上一段論述，以強(qiáng)調(diào)某一教學(xué)事件因符合了心理學(xué)、教育學(xué)等理論中的某一個(gè)規(guī)律或原則而顯示在學(xué)生能力、興趣培養(yǎng)等方面的多處意義，這樣重復(fù)，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力。而讀者們需要的是理論和實(shí)踐科學(xué)結(jié)合后形成的有效的切切實(shí)實(shí)的做法。相對(duì)于“聲勢(shì)浩大”的理論．某些文章中的實(shí)踐則顯得軟弱無(wú)力，有的也無(wú)內(nèi)在系統(tǒng)可言。即使在讀者看來(lái)應(yīng)該介紹一些具體操作方法的地方，可往下一讀，卻發(fā)現(xiàn)還是作者理想化的一種教學(xué)境界的描述。教學(xué)的策略、精彩的教例只在大堆理論中星星點(diǎn)點(diǎn)地散亂著。

二、個(gè)性和共性

我們知道，任何一種事物都是個(gè)性和共性的結(jié)合體，教學(xué)論文也是如此。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不管是研究還是在撰寫(xiě)論文時(shí)，應(yīng)該重視對(duì)一般教學(xué)規(guī)律、原則、方法和其他相關(guān)理論的引入，而同時(shí)，又要顧及語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)?，F(xiàn)在有不少論文都以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、哲學(xué)等各學(xué)科的研究成果為理論支撐．但我覺(jué)得語(yǔ)言學(xué)、閱讀學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)等與語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)系更為緊密，語(yǔ)文學(xué)科的論文寫(xiě)作應(yīng)以這些學(xué)科理論的指導(dǎo)為主。比如，研究“主體性閱讀”。我們可以從閱讀學(xué)的角度去探討一下不同文體的閱讀，不同年齡閱讀者的價(jià)值取向。可以從閱讀教學(xué)的多角度，如獨(dú)立的角度、道德的角度、語(yǔ)言學(xué)的角度、文學(xué)的角度、交流的角度以及由此確定的閱讀教學(xué)的目標(biāo)群等方面進(jìn)行探討。又如，研究“語(yǔ)言感悟”，也可以從語(yǔ)言學(xué)的視角出發(fā)，先去鉆研語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)，了解語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，再去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言新現(xiàn)象，明白語(yǔ)言規(guī)范和語(yǔ)言創(chuàng)新的關(guān)系。如果，我們能融共性于豐富的個(gè)性中，不僅可以使我們的研究和總結(jié)更具有語(yǔ)文學(xué)科的特色，也會(huì)使研究更有實(shí)效性，使操作更具推廣和實(shí)用價(jià)值。

三、教學(xué)和學(xué)習(xí)

在深化課程改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的今天，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為重要的課題之一。然而，在眾多的研究論文中，我發(fā)現(xiàn)研究教師“教”的大大多于研究學(xué)生“學(xué)”的，文章中提及的教學(xué)策略也多于學(xué)習(xí)策略。而教學(xué)策略是否有效，只憑作者的主觀(guān)感受在評(píng)斷，并非來(lái)自于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，即不是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、興趣、知識(shí)、技能等的變化這些客觀(guān)事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)。即使是那些看似研究“學(xué)”的文章，但從其介紹的操作方法來(lái)看，也不是關(guān)于學(xué)的方法、形式等學(xué)習(xí)策略。在我所讀到的文章中也不乏研究“自主學(xué)習(xí)”的，可實(shí)踐者不調(diào)查、收集、分析學(xué)生方面的信息，如學(xué)生個(gè)體性格、興趣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式等：不研究有效的學(xué)習(xí)條件，如動(dòng)機(jī)、清晰的目標(biāo)、適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)、支持學(xué)生積極完成任務(wù)的信心、激勵(lì)和反饋、遷移的情境。也有較多研究“合作學(xué)習(xí)”的，可實(shí)踐者很少研究合作的形式如何依據(jù)學(xué)生的情緒興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)子目標(biāo)的改變而變化，即一種適合于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂組織形式。

篇（2）

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平升華的基礎(chǔ)，因此，我們教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀，并且在讀中能夠體會(huì)文中的情感，能夠通過(guò)審美能力的提高，來(lái)把握好文章的主體，明白創(chuàng)作者的寫(xiě)作意圖。但是，現(xiàn)階段許多教師在課堂教學(xué)中生怕哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講到，而整堂課對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，造成學(xué)生朗讀能力不高，無(wú)法通過(guò)自己的閱讀來(lái)熟練掌握字詞句的內(nèi)涵。

1.2.教師在傳授知識(shí)時(shí)不能與生活相聯(lián)系

我們知道，語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科存在不同，其與生活息息相關(guān)，即在生活中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用最為廣泛，同時(shí)，在新課標(biāo)中也有明確規(guī)定，語(yǔ)文教學(xué)要打破傳統(tǒng)與生活隔閡的模式，將生活融入到課堂教學(xué)中?？v觀(guān)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，生活知識(shí)的融入非常有限，由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有效，認(rèn)知能力有限，對(duì)于一些語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)無(wú)法深刻的理解，這樣勢(shì)必會(huì)影響到小學(xué)生價(jià)值觀(guān)的形成。而由于小學(xué)生具有濃厚的好奇心，且對(duì)生活中的人和物非常感興趣，如果在課堂教學(xué)中有效的融入生活常識(shí)，就可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)課文知識(shí)更深一層的理解和學(xué)習(xí)。與此同時(shí)教材的內(nèi)容與中小學(xué)生的生活體驗(yàn)如果不一致的話(huà)，很容易造成中小學(xué)生認(rèn)知上的分裂，進(jìn)而對(duì)其人格的發(fā)展造成負(fù)面影響。

1.3.第三，教學(xué)方式過(guò)于枯燥

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，大部分教師還在沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)生一直處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)中，同時(shí)由于教學(xué)方法過(guò)于單一，又增加了教學(xué)課堂的枯燥無(wú)味感，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致小型語(yǔ)文課堂教學(xué)效率遲遲得不到提高。

2.提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的有效措施

2.1.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生活化

要想提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，一個(gè)重要的前提條件就是做到教學(xué)內(nèi)容的生活化，做到理論教學(xué)與小學(xué)生的生活互為印證。具體來(lái)講就是通過(guò)尋找教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生生活的契合點(diǎn)，來(lái)使教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行有效融合，這樣可以大幅提升教學(xué)效果。例如小學(xué)語(yǔ)文課有這樣一個(gè)課文《小馬過(guò)河》，講述的是一匹小馬要渡過(guò)一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問(wèn)松鼠和老牛河水有多深，結(jié)果兩個(gè)截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒(méi)辦法就去問(wèn)自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語(yǔ)文教師在講授這一節(jié)課的時(shí)候，就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)生活化的任務(wù)，讓學(xué)生自己去探索，親身體會(huì)小馬所悟出的道理，從而使得語(yǔ)文的教學(xué)效果得到有效提升。

2.2.語(yǔ)文教學(xué)手段多元化趨勢(shì)

多元化的教學(xué)方式可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且小學(xué)生天生好奇，種特性我們不應(yīng)該抹殺，而是要善于引導(dǎo)和利用，通過(guò)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)來(lái)讓他們可以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂中我們除了簡(jiǎn)單的板書(shū)外，使用圖片、表格、影音都是非常好的教學(xué)方式，要增加對(duì)他們的感官刺激，讓信息通過(guò)各種渠道進(jìn)入他們的頭腦中。

2.3.重視閱讀能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象，這不僅破壞了原課文所要表達(dá)的情感，同時(shí)也影響了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是課文朗讀教學(xué)過(guò)于隨意性，且教師還不能及時(shí)予以學(xué)生更正。所要，我們教師一定要將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的問(wèn)題重視起來(lái)，同時(shí)教師在進(jìn)行課文閱讀教學(xué)中要給學(xué)生進(jìn)行范讀，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自身閱讀時(shí)與教師范讀時(shí)存在的不同，并從中找出差距，同時(shí)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中注意向?qū)W生傳授閱讀方法、閱讀技巧，來(lái)使學(xué)生的閱讀能力不斷得到升華，同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

篇（3）

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平以及主體發(fā)展的需要，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，從以下三方面著手來(lái)培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.1基本功的牢固掌握。牢固的基本功是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，小學(xué)階段語(yǔ)文基本功包括學(xué)生對(duì)于字、詞、句的書(shū)寫(xiě)、學(xué)習(xí)和理解以及運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去處理問(wèn)題的能力，規(guī)范、整齊而嫻熟的書(shū)寫(xiě)是小學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的最基本要求，小學(xué)階段要求學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地書(shū)寫(xiě)祖國(guó)的語(yǔ)言文字的同時(shí)有感情地朗讀祖國(guó)的語(yǔ)言文字，運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)完成自己想要傳遞的信息的記載和交流，并且逐漸運(yùn)用口語(yǔ)交際能力表達(dá)自己的思想。寫(xiě)、讀、說(shuō)以及初步的理解能力的形成使學(xué)生具有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1.2注重積累。小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳年齡。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，大量積累語(yǔ)言、豐富和發(fā)展語(yǔ)言能力，是他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。因此，我們要讓學(xué)生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，做到課內(nèi)積累與課外積累并重。

1.3培養(yǎng)語(yǔ)感。培養(yǎng)語(yǔ)感，也是由語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的情感特性和人文內(nèi)涵決定的。語(yǔ)感，既包括對(duì)語(yǔ)言文字正確、豐富的理解力，又包括用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、生動(dòng)地反映生活的表現(xiàn)力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)不斷培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程。

2.應(yīng)以學(xué)生原有的興趣為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的

教學(xué)中，學(xué)生的興趣不是憑空產(chǎn)生的，而是過(guò)去習(xí)得興趣的產(chǎn)物。利用學(xué)生已經(jīng)獲得的興趣，作為建立新興趣的基礎(chǔ)，這是有效教學(xué)不可缺少的一項(xiàng)重要工作。心理學(xué)告訴我們：從小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展素質(zhì)來(lái)講，學(xué)生只有把外部的要求、物質(zhì)或物質(zhì)化的內(nèi)容內(nèi)化成為內(nèi)部的知覺(jué)、表象、本文由LWlm.cOm收集整理概念等，才能自覺(jué)地、自動(dòng)地、自主地完成相應(yīng)的活動(dòng)。能動(dòng)性是素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是從其內(nèi)在需要出發(fā)的行為。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須挖掘和發(fā)揮學(xué)生在身心發(fā)展上的潛能，把積極的外在影響和要求，內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)，使其作為一個(gè)主體而主動(dòng)發(fā)展，成為一個(gè)接受素質(zhì)教育的成功者。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，語(yǔ)文教學(xué)必須以尊重學(xué)生主體地位為前提，把學(xué)習(xí)的自主性還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激活學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造和弘揚(yáng)學(xué)生的主體個(gè)性，使學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)和自身發(fā)展的真正主體，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，靈活地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、技巧，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在追求知識(shí)真諦和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值上產(chǎn)生動(dòng)力，主動(dòng)全面地發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人。

3.語(yǔ)文教學(xué)要注重讀、寫(xiě)互動(dòng)

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)重要的授課內(nèi)容，掌握它是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)生的朗讀，不僅要讀準(zhǔn)字音，讀出語(yǔ)氣、表情，讀出抑揚(yáng)頓挫的情調(diào)，而且還要讓學(xué)生了解時(shí)代背景，使之服務(wù)于閱讀教學(xué)。在讀的基礎(chǔ)上，要轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，就要?jiǎng)庸P。語(yǔ)文教學(xué)既要有對(duì)讀書(shū)的指導(dǎo)，也要有對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)，既要有讀的練習(xí)，又要有寫(xiě)的練習(xí)，全過(guò)程體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，互動(dòng)互促。我在教《匆匆》這篇課文時(shí)，當(dāng)讀到燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。讓學(xué)生反復(fù)朗讀后進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)后再讀。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生不僅明白了作者要表達(dá)的思想內(nèi)容，還領(lǐng)悟到作者的表達(dá)方法。當(dāng)讀到洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我讓學(xué)生有感情地朗讀，邊讀邊想，讀熟后進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)仿寫(xiě)，他們明白了時(shí)間來(lái)去匆匆，故要珍惜時(shí)間，利用好時(shí)間，用有限的時(shí)間去做更多有意義的事情。

篇（4）

二、培養(yǎng)想象能力,激發(fā)創(chuàng)新思維

“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睈?ài)因斯坦的這句話(huà)精辟地指出了知識(shí)和想象力的關(guān)系,知識(shí)借助想象力而發(fā)展,想象力是知識(shí)進(jìn)化的先導(dǎo),由此可見(jiàn)想象對(duì)知識(shí)的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中,同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過(guò)想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對(duì)“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說(shuō):“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的功能。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(一)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到生動(dòng)、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產(chǎn)生美的喜悅,充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間,使其內(nèi)心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。

如使用提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情景法可通過(guò)設(shè)置有吸引力的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀動(dòng)機(jī)。也可使用看圖導(dǎo)入法在閱讀教學(xué)中用教科書(shū)中意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖及教學(xué)掛圖作為直觀(guān)教材,鮮明地揭示事物之間的關(guān)系,使學(xué)生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。媒體創(chuàng)設(shè)情景法可在學(xué)生閱讀時(shí)靈活運(yùn)用聲音圖像,讓學(xué)生沉浸在文章的表達(dá)氛圍中,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,在潛移默化中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng)新思維。

(二)以讀引想,引起情感共鳴。

在閱讀時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來(lái),著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,通過(guò)閱讀讓學(xué)生大膽展開(kāi)想象,從而激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí),使學(xué)生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會(huì)了課文所要表達(dá)的情感。

三、注意評(píng)價(jià)的適當(dāng)性

教師評(píng)價(jià)的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會(huì)給學(xué)生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個(gè)熱情的目光、鼓勵(lì)的微笑又可以點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處的星星之火,把學(xué)生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學(xué)中要注意適時(shí)適當(dāng)評(píng)價(jià)。如我剛接手的三年級(jí)時(shí),有一學(xué)生每次讀課文錯(cuò)字連篇,南腔北調(diào),常常引起學(xué)生的哄堂大笑,他自己也是窘態(tài)百出。遇到這種情況我沒(méi)有批評(píng)他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯(cuò)的字進(jìn)行糾正,并鼓勵(lì)了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯(cuò)了幾個(gè)字,有幾個(gè)學(xué)生發(fā)出了笑聲,但大部分學(xué)生發(fā)出了“咦”的聲音,為他的進(jìn)步而贊嘆。借著這個(gè)機(jī)會(huì),我便“狠狠地”表?yè)P(yáng)了他一番,讓他在同學(xué)間樹(shù)立起自信心,并鼓勵(lì)他課余時(shí)間多向老師和同學(xué)們請(qǐng)教,幾個(gè)星期下來(lái),他便有了明顯的進(jìn)步和提高。

根據(jù)哲學(xué)唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個(gè)事物都有其自身特點(diǎn),小學(xué)生的發(fā)展才剛剛開(kāi)始,各方面都沒(méi)定型,因此他們?cè)陂喿x和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)中應(yīng)本著的原則,“同”是指評(píng)價(jià)以人為本,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)、共同目標(biāo),把握住大方向。“異”允許學(xué)生觀(guān)點(diǎn)差異的存在,在評(píng)價(jià)中注重目標(biāo)的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現(xiàn)學(xué)生積極思考,大膽創(chuàng)新,而又不算“大逆不道”的能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的地方,教師都應(yīng)給予肯定。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)人感受,應(yīng)用熱情、真誠(chéng)的語(yǔ)言、期待的目光來(lái)有效地調(diào)控評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過(guò)程,鼓勵(lì)閃光點(diǎn),使學(xué)生心理處于“蠢蠢欲動(dòng)”和“欲罷不能”的積極狀態(tài),始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)于缺點(diǎn)也要巧妙點(diǎn)撥,既不傷學(xué)生自尊心,不打擊學(xué)生積極性,不抹殺學(xué)生創(chuàng)造力,又使學(xué)生得到提高。有的時(shí)候我們可以采用一分為二的評(píng)價(jià),找到他好的地方,先鼓勵(lì),然后糾正錯(cuò)誤。

四、精心設(shè)計(jì)閱讀的形式

指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),形式應(yīng)靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應(yīng)對(duì)整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀。當(dāng)教材中出現(xiàn)了句子長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜或文章難懂的片斷,教師采取領(lǐng)讀的辦法,引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、突破難點(diǎn),為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知和了解課文的層次結(jié)構(gòu),也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練,對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、自然段較多的課文,可由幾個(gè)人或全組、全班學(xué)生接續(xù)讀。為了讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線(xiàn)索和序目理清文章脈絡(luò),捕捉關(guān)鍵詞句,可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀,在讀中思考句子。為了誘發(fā)想象,形成意境,發(fā)展形象思維,對(duì)于畫(huà)面集中、含義深遠(yuǎn)、語(yǔ)句優(yōu)美、描寫(xiě)生動(dòng)的地方,教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內(nèi)容,體會(huì)人物思想表情,對(duì)故事情節(jié)對(duì)話(huà)較多的課文,可進(jìn)行分角色表情朗讀;對(duì)于句意連貫、句式復(fù)雜、內(nèi)在聯(lián)系緊,邏輯性強(qiáng)的句群、句組或段落,可采用層層點(diǎn)撥設(shè)問(wèn),步步引讀的形式。為了強(qiáng)化記憶,激發(fā)靈感,活躍氣氛,對(duì)于詩(shī)歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當(dāng)然還可以讓學(xué)生聽(tīng)錄音進(jìn)一步體味朗讀的技巧。為了較好地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級(jí)采用師生相互伴讀。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設(shè)計(jì)讀的形式,其目的在于讓學(xué)生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]唐利民.如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力.湖南教育,1999,(11).

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2正確的教學(xué)方法是有效教學(xué)保障

教學(xué)有成功的方法，但教學(xué)沒(méi)有固定的方法。不同的人有不同的教學(xué)習(xí)慣和思維方式，也講究呈現(xiàn)出不一樣的教學(xué)方法。比如江蘇洋思教學(xué)模式和河北衡水教學(xué)模式就不同，山東杜郎口教學(xué)模式和安徽毛坦場(chǎng)中學(xué)教學(xué)模式就不一樣。我們強(qiáng)調(diào)正確的教學(xué)方法，不僅是因?yàn)檫@樣的教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，而且這樣的教學(xué)方法能因地制宜，能因材施教，能讓師生如愿以嘗。當(dāng)然，這樣的教學(xué)方法能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，能符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和獲取知識(shí)與技能的認(rèn)知特點(diǎn)。只要小學(xué)語(yǔ)文老師善于把握教學(xué)方法并把它運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，一定會(huì)發(fā)揮事半功倍的最大功效。

篇（6）

2.開(kāi)展課堂提問(wèn)策略。開(kāi)展課堂提問(wèn)策略就是在課堂教學(xué)過(guò)程中采用提問(wèn)的教學(xué)方式使學(xué)生注意聽(tīng)講，達(dá)到使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。學(xué)生注意力集中在一個(gè)位置不轉(zhuǎn)移的時(shí)間在15分鐘左右，一節(jié)課的時(shí)間一般在40~45分鐘，在教師講課的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)有溜號(hào)的現(xiàn)象，所以開(kāi)展課堂提問(wèn)策略可以提醒學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，并間接地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在教《小白兔與小灰兔》這篇課文時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)小明同學(xué)正在溜號(hào)，就馬上提問(wèn)小明：“小白兔和小灰兔誰(shuí)的做法最值得大家學(xué)習(xí)呢？”小明馬上思考教師提出的問(wèn)題，回答說(shuō)：“小白兔?！苯處熞⒁鈱W(xué)生上課的反應(yīng)，及時(shí)地采取合理的措施，才能使更多的學(xué)生在課堂上抓住教師所講的知識(shí)點(diǎn)，更好地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，獲得更好的成績(jī)，同時(shí)也可以提高課堂教學(xué)效率。

3.開(kāi)展創(chuàng)新作文策略。開(kāi)展創(chuàng)新作文策略就是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作的教學(xué)方法。語(yǔ)文試卷中的作文成績(jī)占據(jù)語(yǔ)文試卷總成績(jī)的30%~40%，所以必須關(guān)注作文的教學(xué)質(zhì)量，在作文的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要教學(xué)生在作文的題目、內(nèi)容等方面與眾不同，這樣在眾多的文章中才能脫穎而出。例如，在學(xué)習(xí)寫(xiě)作“觀(guān)察日記”的作文時(shí)，在教師的指導(dǎo)與幫助下，學(xué)生們針對(duì)“觀(guān)察日記”這個(gè)題目展開(kāi)了豐富的想象，有的學(xué)生要觀(guān)察老師，有的同學(xué)要觀(guān)察同桌，有的學(xué)生要觀(guān)察黑板，有的學(xué)生要觀(guān)察粉筆，有的學(xué)生要觀(guān)察墻畫(huà)，學(xué)生在思維不斷開(kāi)拓后，按照自己的創(chuàng)新思路，寫(xiě)出與眾不同的個(gè)性作品，才會(huì)在作文成績(jī)上略勝別人一籌。這樣在整個(gè)語(yǔ)文考試中才會(huì)獲得更高的分?jǐn)?shù)，同時(shí)更好地提高教學(xué)效率。

篇（7）

二、強(qiáng)化朗讀的訓(xùn)練，增強(qiáng)語(yǔ)感

一句“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的古訓(xùn)就可以看出朗讀對(duì)于語(yǔ)感的培養(yǎng)是多么重要。在理解古詩(shī)文創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，通過(guò)有層次，有分解的進(jìn)行古詩(shī)文的朗讀，可以喚醒學(xué)生對(duì)于詩(shī)人創(chuàng)作情感的共鳴，從切身感受詩(shī)人的內(nèi)心情感，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的語(yǔ)感。在小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)感的培養(yǎng)切記過(guò)于急躁，急功近利的思想反而不利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)形成一定的障礙。通過(guò)設(shè)定明確目標(biāo)，一步一步，腳踏實(shí)地的進(jìn)行預(yù)感的訓(xùn)練，結(jié)合具有指導(dǎo)性的朗讀，一步一個(gè)臺(tái)階，完成語(yǔ)感培訓(xùn)的目標(biāo)。古詩(shī)文《靜夜思》的朗讀，可以通過(guò)第一次的朗讀讓學(xué)生了解古詩(shī)文的大致涵義，理解詩(shī)人李白當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的基本情感，然后進(jìn)行第二遍的朗讀，讓學(xué)生想象李白在皓月當(dāng)中的晚上，進(jìn)行獨(dú)自遠(yuǎn)眺的場(chǎng)景，體會(huì)詩(shī)人李白當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景之后，在進(jìn)行第三遍富含感情的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)情感和思鄉(xiāng)情結(jié)，在條件允許的前提下，還可以配合稍顯悲情的音樂(lè)輔助，來(lái)讓學(xué)生融入古詩(shī)文的意境之中，真正領(lǐng)悟其內(nèi)涵和情感，強(qiáng)化對(duì)古詩(shī)文的語(yǔ)感。

三、通過(guò)想象，豐富語(yǔ)感

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文的語(yǔ)感培養(yǎng)過(guò)程中，想象發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。古詩(shī)文語(yǔ)感的培養(yǎng)與對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的直接想象緊密相連，密不可分。在古詩(shī)文的閱讀過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象化的思維想象，通過(guò)想象將古詩(shī)文的內(nèi)容場(chǎng)景再現(xiàn)，使學(xué)生身臨其境，切身感受古詩(shī)文的真實(shí)意境，對(duì)于語(yǔ)感的培養(yǎng)極其重要。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將對(duì)古詩(shī)文的理解和場(chǎng)景的想象通過(guò)寫(xiě)或畫(huà)的形式直接表現(xiàn)出來(lái)，這樣的教學(xué)方式，可以促使學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀，通過(guò)對(duì)字面的理解全力的去想象，在心中形成“內(nèi)心視像”，這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，還對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力也是大有裨益。

四、結(jié)合生活體驗(yàn)，深化語(yǔ)感

從一句名言“語(yǔ)言來(lái)自于生活，產(chǎn)生于勞動(dòng)，生活實(shí)踐是語(yǔ)感體驗(yàn)的最佳途徑”中可以看出生活實(shí)踐才是產(chǎn)生語(yǔ)感的最佳途徑。所以，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文的教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該將學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)僅僅寄托在教學(xué)課堂上，也不能僅僅靠查閱字典來(lái)領(lǐng)悟古詩(shī)文的文化內(nèi)涵，要讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，開(kāi)拓他們的視野和見(jiàn)識(shí)，用心去領(lǐng)悟?qū)Υ笞匀坏那猩砀惺?。除此之外，還要讓學(xué)生融入社會(huì)，體驗(yàn)生活，在生活中體會(huì)人情冷暖，要求他們積累生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在古詩(shī)文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)的啟發(fā)他們對(duì)生活的聯(lián)想，喚醒他們腦海中已經(jīng)存在的潛在意識(shí)，建立對(duì)古詩(shī)文情感共鳴，從而增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)感的培養(yǎng)[3]。

五、運(yùn)用積累，沉淀語(yǔ)感

在古詩(shī)文的語(yǔ)感培養(yǎng)過(guò)程中，雖然可以通過(guò)朗讀、想象、聯(lián)想以及生活體驗(yàn)等最為基本的形式來(lái)進(jìn)行逐步的培養(yǎng)，但是僅僅靠感受和領(lǐng)悟，還是無(wú)法做到得心應(yīng)手，靈活自如的運(yùn)用。在情感的積累上，堅(jiān)持長(zhǎng)期的進(jìn)行積累和運(yùn)用，才能妙語(yǔ)成珠。對(duì)于語(yǔ)感的積累過(guò)程，也是強(qiáng)化訓(xùn)練，提高語(yǔ)感感悟的過(guò)程，教師要不斷的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的運(yùn)用，來(lái)強(qiáng)化對(duì)古詩(shī)文的記憶，逐步的進(jìn)行文化內(nèi)涵的沉淀，增強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng)。

篇（8）

要提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在語(yǔ)文課堂開(kāi)始之前，語(yǔ)文教師要做好充分的備課準(zhǔn)備，以便于能夠有一個(gè)好的課堂開(kāi)頭，在課堂的伊始階段就牢牢地把控住學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率。針對(duì)這樣的情況，在語(yǔ)文課堂開(kāi)始導(dǎo)入課文的時(shí)候，教師要巧妙地進(jìn)行對(duì)導(dǎo)入方法的設(shè)計(jì)，尋找出貼切的方式，以便于能夠迅速吸引住學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的注意力，讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣的進(jìn)行課堂聽(tīng)講。本校語(yǔ)文教師集思廣益，創(chuàng)造出了多種課文導(dǎo)入方法：有通過(guò)介紹典故來(lái)導(dǎo)入課文，有通過(guò)解決問(wèn)題的方式來(lái)導(dǎo)入課文，有通過(guò)在課前播放相關(guān)視頻來(lái)導(dǎo)入課文，有通過(guò)介紹背景故事來(lái)導(dǎo)入課文，有通過(guò)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境來(lái)導(dǎo)入課文，還有通過(guò)設(shè)置懸念來(lái)導(dǎo)入課文等。無(wú)論是哪種導(dǎo)入方式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，教師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文的教學(xué)需要、學(xué)生的具體情況，并結(jié)合課堂上的教學(xué)情境，合理地選擇課文導(dǎo)入方式。例如，某教師在執(zhí)教蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)《花瓣飄香》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)頭。首先，實(shí)物導(dǎo)入，激發(fā)興趣。出示月季花，先讓學(xué)生聞一聞，說(shuō)說(shuō)味道怎樣；再讓學(xué)生摸一摸，說(shuō)說(shuō)感覺(jué)如何。教師：就是這嬌艷、清香的月季花，引出了一段動(dòng)人的故事。然后，媒體渲染，營(yíng)造氛圍，聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀，看多媒體演示月季花、小女孩摘花瓣的圖片。教師：請(qǐng)同學(xué)們思考思考課文講了一件什么事？課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币簧险n，教師手持嬌艷欲滴、芳香醉人的月季花走進(jìn)教室，讓孩子們聞一聞、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)，此情此景，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，又牽動(dòng)了學(xué)生的閱讀期待，從而自然引發(fā)了學(xué)生由實(shí)物月季花對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注。學(xué)生帶著濃厚的興趣，走進(jìn)了今天的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。而優(yōu)美的音樂(lè)，生動(dòng)的畫(huà)面，娓娓的范讀，使學(xué)生全方位地直接接觸學(xué)習(xí)材料，營(yíng)造了課文所描述的氛圍，為本堂課學(xué)生自主地朗讀、感悟奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）誦讀課文，提升情趣

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以深度挖掘出課文蘊(yùn)含的意境，引發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。例如，嫦娥奔月的凄美，普羅米修斯盜火的悲壯等，在教學(xué)的過(guò)程之中，教師應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行熟練朗誦，畢竟“熟能生巧”。而教師的任務(wù)便是如何組織引導(dǎo)學(xué)生高效地朗讀課文，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的誦讀，充分體會(huì)到這些文章背后蘊(yùn)含的深厚感情和美妙意境，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)。就現(xiàn)在的課堂來(lái)看，教師在朗讀上的指導(dǎo)多停留在變換多種形式的機(jī)械復(fù)讀而已，指導(dǎo)流于形式或者沒(méi)有目標(biāo)。而一些名師卻恰恰能在朗讀指導(dǎo)方面做出不一般的成就。例如于永正老師執(zhí)教《再見(jiàn)了，親人》時(shí)的朗讀指導(dǎo)（片斷）：師：（一生讀完“搶救傷員”這件事時(shí)插話(huà)）這件事很感人，感情不容易表達(dá)，聽(tīng)于老師讀一下。師：大家注意了沒(méi)有？“當(dāng)您回去搶救小孫子的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了?！边@句話(huà)中間有個(gè)逗號(hào)，可老師為什么停了那么長(zhǎng)時(shí)間呢？生：房子炸平了，小孫子炸死了，心里很悲傷，所以停了很長(zhǎng)時(shí)間。生：志愿軍說(shuō)到這里心里很難過(guò)，說(shuō)不下去了，所以停了很長(zhǎng)時(shí)間。師：對(duì)了，理解了，感情體會(huì)出來(lái)了，也就能讀準(zhǔn)了。于老師的指導(dǎo)從范讀與感悟入手，讓學(xué)生體會(huì)讀中停頓所包含的情感，很樸實(shí)，無(wú)花樣，但是讀的感情、讀的思維卻向縱深發(fā)展。由此可見(jiàn)，有效的指導(dǎo)朗讀，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)指導(dǎo)，能于朗讀中再現(xiàn)課文所描述的事物或情境，能于朗讀中逐漸融入自己的領(lǐng)悟和情感，并把在品讀過(guò)程中感悟到的潛藏在文字背后的思想、哲理，以及難以名狀的情感和體驗(yàn)通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗讀和背誦表達(dá)出來(lái)，釋放出來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化，并于朗讀實(shí)踐中培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。同時(shí)通過(guò)老師的朗讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的朗讀水平，催化學(xué)生對(duì)文本的品讀與理解，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。而要想提高學(xué)生的朗讀水平，提高朗讀指導(dǎo)的有效性，就必須有師生情感的共同投入。而這種情感是離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)的。

（三）把握主旨，掌握情趣

教師要善于抓住文章的中心思想，并善于挖掘隱藏在文字背后的思想感情。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟從而激發(fā)思想共鳴，是進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育的核心階段。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)介紹文章中蘊(yùn)含的思想感情，撥動(dòng)學(xué)生的思想，觸動(dòng)學(xué)生的情懷，勾起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。

（四）剖析文章，激趣

教師要擅長(zhǎng)利用對(duì)教學(xué)內(nèi)容的剖析來(lái)讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的意境美。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有了一定的了解之后，教師要再進(jìn)一步挖掘蘊(yùn)含在語(yǔ)言背后的情感，深入分析文章深藏的意境，讓語(yǔ)文的意境美在學(xué)生的腦海之中再現(xiàn)，讓學(xué)生在體會(huì)語(yǔ)文意境的同時(shí)，感受到語(yǔ)言文字的美感。

（五）分析特點(diǎn)，培養(yǎng)情趣

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣，就需要教師還要在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，充分考察學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)性開(kāi)展教育教學(xué)。小學(xué)生是具備著一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生群體（小學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的思維尺度，許多的名人作品小學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始涉獵，其也正在逐步形成自身的思維意識(shí)和價(jià)值觀(guān)念）。在這樣的背景下，教師就要充分利用好小學(xué)生求知欲強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程之中，故意留下一些知識(shí)不進(jìn)行講解，那些好奇心強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)在課下主動(dòng)去查詢(xún)這些知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇（9）

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的對(duì)策

1.識(shí)字教學(xué)規(guī)律。識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循漢字音形義的結(jié)構(gòu)規(guī)律，每一個(gè)漢字都是按照一定的規(guī)律，由一定的部件或筆畫(huà)組成，呈現(xiàn)出指示、形聲、會(huì)意及象形規(guī)律的特點(diǎn)，教師要發(fā)掘漢字的這些規(guī)律，用形旁幫助學(xué)生理解字義，用聲旁記憶字音；識(shí)字教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)；識(shí)字教學(xué)還要遵循語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，因此，識(shí)字教學(xué)要與詞、句、文相聯(lián)系，使學(xué)生在詞、句、文中認(rèn)識(shí)漢字，并能夠?qū)W(xué)到的漢字應(yīng)用到詞、句、文中。2.識(shí)字教學(xué)方法。標(biāo)注拼音、提前讀寫(xiě)法，這個(gè)方法是在兒童識(shí)字之前，借助拼音，進(jìn)行讀寫(xiě)，目前有大量的拼音讀物，即標(biāo)注拼音和漢子雙行文章，學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀拼音、觀(guān)察自形、理解字義，增強(qiáng)兒童的記憶力，幫助兒童認(rèn)識(shí)漢字。韻語(yǔ)識(shí)字法，先將字組成詞，再將詞放在短文中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，將分散的沒(méi)有聯(lián)系的字集中在一起，借助一定的語(yǔ)境來(lái)識(shí)字，實(shí)現(xiàn)“在詞中學(xué)習(xí)字、在句中學(xué)習(xí)詞、在文中學(xué)習(xí)句”，有利于學(xué)生加深對(duì)字詞的理解。[3]3.識(shí)字教學(xué)課后作業(yè)。課后作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，要想提高識(shí)字教學(xué)效率，就要對(duì)識(shí)字教學(xué)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)。識(shí)字教學(xué)作業(yè)要體現(xiàn)趣味性、滲透性、層次性及拓展性原則，既要達(dá)到鞏固識(shí)字的效果，又要促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的拓展和延伸能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課后作業(yè)一定要精心設(shè)計(jì)，注重質(zhì)量。4.識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)體系。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)為：讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義的情況，在具體語(yǔ)境中應(yīng)用漢字的能力，借助工具書(shū)學(xué)習(xí)漢字的能力。新課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既注重了對(duì)學(xué)生識(shí)字量的要求，又注重了對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，要綜合運(yùn)用這兩種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，將識(shí)字習(xí)慣和識(shí)字態(tài)度納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使識(shí)字教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

篇（10）

二、把握學(xué)生差異，創(chuàng)新教學(xué)方式

每個(gè)學(xué)生都是不同的，他們之間存在明顯的差異性，無(wú)論是性格還是特長(zhǎng)都有所不同，所以，我們不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，而要本著“因材施教”的原則，從學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。比如，在教學(xué)生字和生詞時(shí)，應(yīng)考慮到有些學(xué)生的拼音基礎(chǔ)較差，對(duì)于生字語(yǔ)音的掌握存在困難，于是教師可以有意識(shí)的加強(qiáng)示范，在學(xué)生面前多停留一會(huì)，照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注，因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)的特殊需求一定要得到滿(mǎn)足，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)《登鸛雀樓》之前，可以先讓學(xué)生自主閱讀古詩(shī)，了解古詩(shī)內(nèi)容，然后利用多媒體技術(shù)讓生字在古詩(shī)原來(lái)位置上，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)練讀，之后再去掉拼音練讀，打亂順序練讀，最后再放到古詩(shī)當(dāng)中練讀，通過(guò)以上一系列的生字練讀，可以幫助學(xué)生提高對(duì)生字的記憶能力，改進(jìn)學(xué)生拼音基礎(chǔ)較差的情況。如果對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師都無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生，那么又怎樣進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)和探究呢?因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)中，有學(xué)生出現(xiàn)讀錯(cuò)、讀不順的現(xiàn)象，教師應(yīng)有意識(shí)加強(qiáng)關(guān)注，在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)同桌互助或小組合作的方式，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤讀音，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方式，從而促使學(xué)生輕松進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。另外，教師性格的不同也會(huì)造成教學(xué)方式的差異性，比如喜愛(ài)樂(lè)器的教師擅長(zhǎng)用高雅的音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己對(duì)大自然的熱愛(ài)，喜歡舞蹈的老師擅長(zhǎng)用優(yōu)美舞蹈來(lái)展現(xiàn)大自然的美好，喜歡做課件的教師擅長(zhǎng)使用背景音樂(lè)和多彩畫(huà)面實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，組織能力比較強(qiáng)的教師可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生分組討論、自主學(xué)習(xí)。

三、正視學(xué)生差異，尊重不同體驗(yàn)

小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡表演，因此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了要進(jìn)行規(guī)范的文字訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練之外，還要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)活動(dòng)。例如，在教學(xué)《世界多美呀》這篇童話(huà)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力。又如，在教學(xué)《世界多美呀》第三自然段時(shí)，教師要緊扣其中的“撐、叫、站”等幾個(gè)動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生分析和思考:假如你現(xiàn)在就是那只小雞，自己做做動(dòng)作，感受一下小雞高興的樣子。學(xué)生們紛紛興高采烈地做出以上幾個(gè)動(dòng)作，加上課文中文字語(yǔ)言的支撐，這些詞語(yǔ)在學(xué)生心中已經(jīng)變得生動(dòng)鮮活起來(lái)，真正激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。從中我們也可以看出學(xué)生對(duì)文本理解的差異性，比如，有的膽小羞怯、有的落落大方，還有的在模仿別人的動(dòng)作，但是我們依然能夠看到學(xué)生參與活動(dòng)的喜悅之情。通過(guò)角色體驗(yàn)的活動(dòng)，可以促使學(xué)生將本文知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并以獨(dú)特的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來(lái)，不但充分張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，而且拓展了學(xué)生的認(rèn)知視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主閱讀和感受中，獲得豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。