序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中英語閱讀范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

長期以來，一方面，英語閱讀采用的基本模式是自下而上的閱讀模式，學(xué)生獲取信息的程序是字母――單詞――句子――段落――篇章――中心思想。另一方面，英語教學(xué)局限于以應(yīng)試教育為目的的閱讀訓(xùn)練，并沒有從提高學(xué)生獲取信息能力的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)，也沒有對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)給予足夠重視，致使學(xué)生長期處于被動(dòng)閱讀的狀態(tài)。

雖說學(xué)生閱讀試題做得不差，然而從根本上講，素質(zhì)教育沒有得到大的改變，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，使英語閱讀教學(xué)面向社會(huì)，著眼于學(xué)生未來的生活，適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，未來社會(huì)和時(shí)代的需要，達(dá)到英語閱讀教學(xué)的人性化、科學(xué)化呢？行萬里路，讀萬卷書，以書本知識(shí)去理解生活，以生活知識(shí)去感悟書面語言的內(nèi)涵和啟迪，為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)要求，這就要求我們教學(xué)工作要把兩種閱讀模式相結(jié)合――英語教學(xué)課堂閱讀與課外泛讀相結(jié)合，相互促進(jìn)，有機(jī)結(jié)合，才能使教學(xué)資源得到最大發(fā)揮。

一、課堂閱讀

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引入課文情境，激發(fā)閱讀興趣

精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入是上好閱讀課的前提。設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，教師要從閱讀材料的內(nèi)容著手，有針對(duì)性、創(chuàng)造性地利用歌曲、游戲、圖表、設(shè)疑、多媒體、幻燈片等引入技巧導(dǎo)入教學(xué)。

導(dǎo)入應(yīng)遵循興趣激發(fā)，思維啟迪，情感共鳴，直觀形象，審美陶冶，新穎變化等原則，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激活學(xué)生舊有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，調(diào)控課堂教學(xué)氣氛，能在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生較強(qiáng)的課堂凝聚力。

2.合理安排教學(xué)步驟，有層次地引入，使學(xué)生積極參與

(1)在導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，以讓學(xué)生帶著問題聽錄音的形式來完成對(duì)表層意義的理解。

首先教師可利用多媒體呈現(xiàn)一些有關(guān)對(duì)表層意義理解的題

呈現(xiàn)問題后，教師給學(xué)生播放錄音，讓學(xué)生帶著問題并結(jié)合導(dǎo)入時(shí)觀看的錄像去聽課文錄音，從視聽的角度初步感知新的語言知識(shí)，并盡力找到問題的答案。播放錄音的次數(shù)根據(jù)文章的難度和學(xué)生素質(zhì)而定，一般2～3遍。

聽錄音之后，教師要求學(xué)生用簡單的語言口頭回答所提問題。學(xué)生在聽錄音和回答問題的過程中禁止看課文。這樣使學(xué)生獲得更多聽和說的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，以及培養(yǎng)他們的分析、識(shí)記和判斷能力。

(2)以“讀”和教師的引導(dǎo)形式對(duì)課文進(jìn)行深加工,這一環(huán)節(jié)分兩步。

第一步：“初讀”。在學(xué)生初讀之前，教師可利用多媒體或幻燈片向?qū)W生呈現(xiàn)出一些深層次理解的問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

教師應(yīng)認(rèn)真分析閱讀材料的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，弄清學(xué)生接受新知識(shí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、背景知識(shí)，對(duì)學(xué)生頭腦中不完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)加以補(bǔ)充，可能干擾新知識(shí)的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住本質(zhì)差異辨析區(qū)分，增強(qiáng)可辨性，防止負(fù)遷移產(chǎn)生。

第二步：朗讀。在學(xué)生理解課文之后，讓學(xué)生邊聽磁帶邊朗讀，并注意節(jié)奏，語音和語調(diào)。這樣有利于熟悉和理解課文的內(nèi)容，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，并幫助學(xué)生更加深刻地理解文中單詞和句子的含義，同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生朗讀段落和篇章的能力。

(3)抓住重點(diǎn)，言簡意賅，歸納復(fù)述

教師可以借助簡筆畫或課文插圖。讓學(xué)生描述每幅畫所表示的內(nèi)容；可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容；可以把問題的答案串聯(lián)起來讓學(xué)生復(fù)述，幫助學(xué)生整體理解所學(xué)的內(nèi)容；還可以利用圖表對(duì)比，分類和列提綱等方式幫助學(xué)生先理清文章的脈絡(luò)，然后進(jìn)行歸納復(fù)述。

二、課外閱讀

這里所指課外閱讀就是指的泛讀，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了每一階段的學(xué)生英語閱讀的數(shù)量，廣泛、大量、快速的閱讀是提高閱讀的重要途徑，閱讀中要改正不良的閱讀習(xí)慣，注意閱讀方法，否則閱讀速度、閱讀能力也難以提高。

1.控制發(fā)音動(dòng)作，排除發(fā)音動(dòng)作的困擾

閱讀者往往由于發(fā)音器官不同程度的活動(dòng)，導(dǎo)致閱讀速度局限于口語所能達(dá)到的程度。為了突破這一難關(guān)，就要進(jìn)行大量快速意義閱讀實(shí)踐，即內(nèi)容閱讀和欣賞閱讀，包括信息閱讀控制發(fā)音動(dòng)作，規(guī)定閱讀速度高于口語速度，把注意力集中于找關(guān)鍵詞、主題句等。不要逐字逐句地讀，否則就降低了閱讀速度，妨礙了對(duì)材料內(nèi)容的全面透徹的閱讀理解，不要過于顧及語音，這樣久而久之，閱讀速度就慢慢地提高了。

2.排除內(nèi)容障礙，擴(kuò)大閱讀單位

閱讀時(shí)要多作快速技巧訓(xùn)練，如用替換、設(shè)問、選擇等手段推斷閱讀課文的生詞詞義。如“空缺跳讀法”，通過學(xué)生閱讀所給予的詞語和瀏覽選擇題，通過語篇聯(lián)想來了解短文所要表達(dá)的意義。

在閱讀過程中，不要遇到生詞就查字典，養(yǎng)成惰性閱讀的習(xí)慣，而不愿動(dòng)腦去想，這樣，雖然達(dá)到了閱讀的目的，卻影響了閱讀能力的培養(yǎng)與提高。閱讀時(shí)每逢生詞就停下來，進(jìn)行詞意分析，勢(shì)必使閱讀注意力集中于語言形式上，從而影響了閱讀速度，因此，在閱讀時(shí)，不能以單詞為閱讀單位，而要以詞組，句子或多個(gè)詞為閱讀單位。

3.堅(jiān)持計(jì)時(shí)閱讀及時(shí)檢查閱讀效果

練習(xí)計(jì)時(shí)閱讀，其步驟為：首先記下開始閱讀的時(shí)間，克服回視（即不斷地返回閱讀前面已經(jīng)閱讀過的內(nèi)容），堅(jiān)持視讀，記下閱讀結(jié)束的時(shí)間，做閱讀選擇題，完畢核對(duì)答案，算出得分，計(jì)算出閱讀速度，然后根據(jù)所得分?jǐn)?shù)，判斷閱讀效果的好壞。

英語課堂閱讀和課外閱讀是閱讀綜合能力提高不可分割的兩個(gè)方面，無論在課內(nèi)和課外閱讀中，都要因教學(xué)對(duì)象、篇章內(nèi)容的不同運(yùn)用最為恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ā?/p>

篇（2）

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，初中英語教學(xué)也指出了要以素質(zhì)教育和學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，英語閱讀作為英語學(xué)習(xí)所不可或缺的部分，其作用和魅力也越來越大，當(dāng)然也就成為英語考試中必不可少的部分，然而，雖然閱讀理解在英語教學(xué)和英語考試中占據(jù)十分重要的地位，但是初中生的閱讀水平并不理想，所以，對(duì)初中英語閱讀訓(xùn)練的研究是十分必要的。

一、　當(dāng)前初中生英語閱讀存在的主要問題

1.　學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量相對(duì)不足

學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，會(huì)造成知識(shí)面較為狹窄，閱讀速度緩慢，當(dāng)然，若是僅滿足于記住課本上的詞匯，就會(huì)造成學(xué)生在閱讀過程中詞匯量太少的現(xiàn)象，若是學(xué)生對(duì)詞義的掌握不夠靈活，對(duì)一些一詞多義的詞匯，不能把其放在具體語境中正確地進(jìn)行運(yùn)用，也會(huì)造成閱讀速度變慢，從而影響英語閱讀的效果。

2.　學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣

很多學(xué)生的閱讀效率不高，主要是因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x過程中養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，例如，有些學(xué)生拿到文章就盲目地從第一個(gè)單詞讀起，結(jié)果是文章讀完了，問題卻回答不上來；有些學(xué)生的閱讀視野太窄，眼睛一次能注意的英語單詞字?jǐn)?shù)不多，結(jié)果是文章讀完了卻抓不住文章的主旨；有些學(xué)生甚至?xí)?xí)慣性地默讀、低聲朗讀，或者是不自覺地回讀、指讀；當(dāng)然，也會(huì)有在閱讀中遇到生詞就查字典的學(xué)生，結(jié)果是每個(gè)單詞都知道其詞義，但是卻不清楚整句話的意思，所以，這些不良的閱讀習(xí)慣會(huì)讓英語閱讀收效甚微。

3.　學(xué)生的英語閱讀目標(biāo)過高

一些學(xué)生不切實(shí)際的想法，制定的英語閱讀目標(biāo)過高，希望在閱讀的過程中掌握材料中所有的內(nèi)容，這個(gè)目標(biāo)的制定會(huì)影響學(xué)生閱讀時(shí)的心態(tài)，同時(shí)會(huì)造成其注意力不集中，不能把心思完全放在文章閱讀上，從而造成文章看了很多遍，腦袋卻仍然是一片空白，進(jìn)而導(dǎo)致一些學(xué)生開始盲目地追求閱讀方法和技巧，而忽視了閱讀文章及閱讀的過程，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果不理想，閱讀興趣大打折扣。

二、　提高初中英語閱讀的訓(xùn)練策略

1.　擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

初中生英語閱讀能力的提高，詞匯量是關(guān)鍵，英語教師可以有目的、有計(jì)劃地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，教會(huì)學(xué)生查閱英語詞典，當(dāng)然，僅靠課堂時(shí)間來提高學(xué)生的閱讀水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了提高學(xué)生的英語閱讀興趣，同時(shí)擴(kuò)充他們的詞匯量，英語教師可以訂購一些適合初中生閱讀的簡單英文報(bào)刊雜志讀物，為學(xué)生制定好閱讀任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度進(jìn)行檢測(cè)，如，在課堂中找同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)等，以便隨時(shí)掌握學(xué)生閱讀的進(jìn)展情況，并把學(xué)生在閱讀中所遇到的難詞難句進(jìn)行講解，這個(gè)方法在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的同時(shí)，又在無形中擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量和知識(shí)面。

2.　加強(qiáng)英語閱讀基本方法的訓(xùn)練

首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)確定文章的主旨，找出文章中的概括性語句。它通常出現(xiàn)在文章的段首或段尾。例如：　The　panda　is　a　popular　animal.　Stories　about　the　panda　in　the　Washington　Zoo　are　always　front　page　news　and　important　features　on　television　newscasts.　Stuffed　pandas　are　among　the　most　popular　toys　for　children，　and　panda　postcards　are　always　in　demand　in　zoo　gift　shops.　文章的第一句就是文章的主旨句，當(dāng)然也要學(xué)會(huì)理解文章中的難句，英語閱讀中的難句主要是由短語或從句通過連接詞構(gòu)成的句子；其次，采取有效的閱讀方法，即利用計(jì)時(shí)和定時(shí)閱讀，挖掘?qū)W生的潛力，在有限的時(shí)間內(nèi)完成較多的閱讀；再次，學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義和句意。根據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、因果關(guān)系或上下文暗示等方式猜出詞義和句意；養(yǎng)成意群閱讀習(xí)慣，改變學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣。把有關(guān)聯(lián)的詞在意義上和語法結(jié)構(gòu)上連成較為完整的閱讀信息，這樣看文章就不會(huì)再出現(xiàn)視野狹窄、回讀等壞習(xí)慣；最后，交替使用不同的閱讀方法。略讀和精讀可以交替進(jìn)行，把握文章主旨時(shí)主要采用略讀的閱讀方法，而尋找段落細(xì)節(jié)時(shí)采用精讀和尋讀的閱讀方法。

篇（3）

閱讀理解能力的高低直接影響和制約著一個(gè)人的聽、說、讀、寫等語言能力的發(fā)展，因此，對(duì)英語教師來說，如何有效提高初中學(xué)生的閱讀能力，如何有效提高學(xué)生尤其是知識(shí)面相對(duì)狹窄，詞匯量淺的初中生的閱讀能力，我談一下我的想法：

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣

閱讀是一種書面形式通過大腦進(jìn)行信息儲(chǔ)存的語言交際活動(dòng)，在各種考試中，閱讀理解在各種測(cè)試中分值占有很大比例。可以說，閱讀能力的高低直接影響著考試的成敗，這也就是為什么“閱讀攻關(guān)”一直倍受老師關(guān)注的一個(gè)重要原因。然而閱讀能力的解決，更多的要靠平時(shí)積累和學(xué)習(xí)。1.充分利用教材中的固有的閱讀材料來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在教師的主導(dǎo)下，教師利用5-10分鐘，可以要求學(xué)生在每節(jié)課堂大聲地朗讀單詞、熟讀或背誦課文，兩人一小組，發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能力，并要求學(xué)生每天至少閱讀半小時(shí)，一天一積累，就如小溪流，汩汩滔滔，每天得到滋潤。一方面可以讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣初步養(yǎng)成，對(duì)掌握聽力也有助益，而且有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力；另一方面，大量的識(shí)記使學(xué)生的感知能力得到刺激、閱讀量也上升了，最重要的是通過這種方式，在潛移默化中各種豐富的知識(shí)有一些感悟，對(duì)閱讀能力的升華大有裨益。2.課后拓展閱讀材料，豐富學(xué)生的閱讀量也是非常必要的。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，教師應(yīng)該有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生泛讀方面的能力，讓學(xué)生多看課外讀物，擴(kuò)大信息面。本人做了一些初步調(diào)查，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀和教師要求去閱讀，學(xué)生的效果大不同，一方面是學(xué)生的主動(dòng)性不夠，另一方面學(xué)生也感到茫然。我采取了一些對(duì)策例如在學(xué)習(xí)了七年級(jí)（下）第八單元之后，我印發(fā)一些簡短的餐廳廣告或者情景對(duì)話讓學(xué)生閱讀，課后讓他們自由去討論，并讓學(xué)生進(jìn)一步去查找各個(gè)國家不同的廣告素材，在第二節(jié)課根據(jù)所在背景分角色進(jìn)行表演、深入感受文章的內(nèi)容。通過涉獵各個(gè)國家的歷史有助于學(xué)生對(duì)英語國家的習(xí)俗、價(jià)值觀以及文化背景的了解.并且還能擴(kuò)大知識(shí)量，學(xué)會(huì)猜詞提高詞匯量，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧形成。不過，初中學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，特別是農(nóng)村中小學(xué)，英語還剛剛起步，選取材料的時(shí)候，不能一蹴而就，要循序漸進(jìn)，在學(xué)生知識(shí)面窄，選取閱讀材料的時(shí)候一定要難度適中，有適當(dāng)?shù)奶荻?，最好能貼近生活，有趣味性，這樣能吸引學(xué)生的興趣。

二、提高課堂閱讀教學(xué)的效果，教師首先要優(yōu)化課堂教學(xué)的策略

雖然，學(xué)生課外閱讀英文對(duì)教學(xué)的輔助作用無可置疑，但是閱讀教學(xué)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”還是在課堂的幾十分鐘，課堂的時(shí)間運(yùn)用好壞，課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作至關(guān)重要。作為教師應(yīng)當(dāng)合理、恰當(dāng)使用、充分地調(diào)整好課本中的閱讀材料，充分地有效地利用好課堂上的每一分鐘去教學(xué)，這樣吸引學(xué)生去閱讀，拓展學(xué)生知識(shí)面，對(duì)學(xué)生閱讀能力的催化提高能起到事半功倍的實(shí)際效果。

篇（4）

中學(xué)英語的教學(xué)，緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四方面的技能而展開的。其中，閱讀是這項(xiàng)技能的龍頭和核心，閱讀教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，如何提高學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)和帶動(dòng)其它各項(xiàng)技能的發(fā)展，成為了初中英語教師刻不容緩地解決的課題。

一、立足教材，優(yōu)化教學(xué)模式

閱讀能力的培養(yǎng)主陣地在課堂，主要依據(jù)是教材。因此要通過閱讀課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察，分析，推理和論證的能力。教材中課文的題材廣，內(nèi)容豐富，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的好材料。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，許多教師在英語教學(xué)中對(duì)知識(shí)與技能的關(guān)系處理不當(dāng)，把閱讀課作為講解語法句型的途徑，忽視了學(xué)生閱讀技能和閱讀興趣的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，閱讀能力難以得到提高。因?yàn)閷W(xué)生總是在沒有任何障礙的情況下被動(dòng)地接受，實(shí)質(zhì)上并沒有訓(xùn)練其閱讀理解能力。因此課堂教學(xué)中，必須立足教材，改變授課模式。

二、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力

英語閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對(duì)發(fā)展個(gè)性，磨勵(lì)意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、加強(qiáng)校本課程的研究和開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的提高

在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級(jí)的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點(diǎn)并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活、貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，我在開發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關(guān)文娛、運(yùn)動(dòng)，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實(shí)際意義，受學(xué)生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。

四、掃除閱讀障礙，增加閱讀量

學(xué)生在閱讀過程中最大的攔路虎就是生詞。教師可以進(jìn)行多次詞匯教學(xué)，還可鼓勵(lì)一些同學(xué)識(shí)記高中英語的詞匯。在教學(xué)中要有意識(shí)的教授一些必要的構(gòu)詞法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生猜詞的技能技巧。其次，復(fù)雜的句子和內(nèi)容也讓許多學(xué)生對(duì)閱讀失去信心，教師應(yīng)通過整體教學(xué)、整體學(xué)習(xí)和整體閱讀的途徑，讓學(xué)生帶著問題閱讀養(yǎng)成通過閱讀排除閱讀障礙的習(xí)慣。同時(shí)就其量而言，學(xué)生每天要堅(jiān)持讀1-2篇左右的英語文章，這樣三年下來，閱讀量的積累必然會(huì)帶來閱讀能力質(zhì)的飛躍。

五、注意閱讀積累，培養(yǎng)語感

語感是指人們對(duì)語言中詞語搭配及句型結(jié)構(gòu)的熟練程度。語感好的人閱讀能力就強(qiáng)，閱讀速度就快。而大量語言知識(shí)的積累對(duì)語感的培養(yǎng)至關(guān)重要。其中詞匯是語言的重要組成部分，是語言最基本的材料，沒有詞匯就無所謂句子更無所謂語言。不掌握一定量的詞匯，句型和語法知識(shí)，聽說讀寫都將無法進(jìn)行。而廣泛的閱讀，有利于他們積累詞匯、鞏固所學(xué)句型、固定搭配、習(xí)慣用語及語法知識(shí)；還可以豐富語言知識(shí)、開闊視野；更有利于他們了解英、美等國的文化背景，社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣及英語特有的語言表達(dá)方式，增強(qiáng)語感，從而提高閱讀理解能力。

六、良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀習(xí)慣的好壞直接影響閱讀效率。因此，教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練前要向?qū)W生提出一些具體的要求。如：①不要聲讀或指讀，要默讀，默讀不僅速度快，還可以集中大腦，邊讀邊想；②不要逐字逐句地讀，不但影響閱讀速度，而且不容易抓住文章中心大意，而要以句子為單位；③不要回頭重讀，要調(diào)用自己的全部知識(shí)和智慧，一口氣讀到末尾。教師還要幫助學(xué)生克服一些不良心理因素，如：思想開小差、過度重視閱讀技巧、期望值過高等。

語閱讀教學(xué)本身的綜合性非常的強(qiáng)，而學(xué)生的閱讀能力是否提高則要在學(xué)生的閱讀速度、習(xí)慣、技巧以及相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備方面體現(xiàn)出來，這些因素從不同方面對(duì)學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生影響。因此，在日常的教學(xué)工作中，教師要時(shí)刻以學(xué)生為中心，教學(xué)活動(dòng)和課外閱讀訓(xùn)練的任務(wù)設(shè)計(jì)都應(yīng)從閱讀材料的特點(diǎn)、題材和體裁出發(fā)，活用教材、活用資源，來更好的將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，學(xué)生提高興趣的同時(shí)，思維也會(huì)更加的活躍，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有所上升，這隊(duì)友學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要作用。學(xué)生通過閱讀技巧和閱讀方法的掌握能夠更好的提高其對(duì)英語閱讀的自信心，開發(fā)他們的閱讀潛能，就一定能達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

篇（5）

一、在閱讀中精讀和泛讀要緊密結(jié)合

在閱讀過程中首先要精讀文章，抓住文章主體及內(nèi)涵，在接下來的閱讀思考中，快速的辨認(rèn)出文中的轉(zhuǎn)折詞等關(guān)鍵性的詞語，并對(duì)文章大致內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，在后續(xù)的閱讀中，通過對(duì)詞語的辨認(rèn)，對(duì)預(yù)測(cè)的內(nèi)容進(jìn)行一定的修正與擴(kuò)展完善，并進(jìn)行下一步的預(yù)測(cè)。如果在閱讀中對(duì)關(guān)鍵詞的辨認(rèn)，否定了自身的預(yù)測(cè)內(nèi)容，那么在進(jìn)行新的預(yù)測(cè)；從而準(zhǔn)確把握文章的整體脈絡(luò)，使文章能夠上下呼應(yīng)。在泛讀中，主要是指先看下選擇題的內(nèi)容，然后針對(duì)性的去正文中圈點(diǎn)出來在進(jìn)行閱讀，這樣帶著問題進(jìn)行閱讀，能夠快速的、有針對(duì)性的解答問題，并節(jié)省了大部分時(shí)間。即使對(duì)閱讀文章整體內(nèi)容不能深入的了解，也能夠快速的做完題目。所以在閱讀過程中將精度與泛讀有效的結(jié)合在一起可以全面的提升學(xué)生的閱讀效率，在解答問題過程中也能夠輕松的找出問題在文章中的關(guān)鍵點(diǎn)，促使學(xué)生在閱讀題的解答中做到游刃有余。

二、對(duì)學(xué)生的閱讀方法和技巧進(jìn)行專門的講授和指導(dǎo)

有效合理的閱讀方法和成熟的閱讀技巧能夠讓學(xué)生的英語閱讀效率事半功倍，合理的閱讀方法還能夠讓學(xué)生在瞬間受到啟發(fā)，使他們更加積極主動(dòng)地投入到英語閱讀當(dāng)中。例如，在閱讀理解考查中，常出現(xiàn)的一種選擇題題型就是給文章選一個(gè)合適的題目。對(duì)于此類題型，教師首先可以指導(dǎo)學(xué)生把自己感覺合適的題目擬定出來，然后再根據(jù)自己擬定的題目與選項(xiàng)所給的題目進(jìn)行一一對(duì)照，這樣能夠避免受到不正確選項(xiàng)的干擾。在閱讀的過程中，就還要善于通過時(shí)間等關(guān)聯(lián)詞對(duì)整個(gè)事件的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行合理的推斷猜想，另外，否定詞的出現(xiàn)及使用位置等都能夠幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)和大意，讓學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)對(duì)語篇結(jié)構(gòu)感知力，這樣能夠減少學(xué)生在閱讀時(shí)的盲目性和隨意性，還能夠幫助他們提高閱讀的效率。

三、充分地了解學(xué)生，科學(xué)合理地進(jìn)行分層教學(xué)

英語學(xué)習(xí)中的閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生提高英語水平有著不可替代的作用，在教學(xué)過程中，教師要多方位的了解學(xué)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)分層教學(xué)，制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，在分層教學(xué)中，教師不能根據(jù)學(xué)生平時(shí)的自我表現(xiàn)，從而形成好學(xué)生與壞學(xué)生之分進(jìn)行硬性教學(xué)，而是要重視學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)中的自我體檢，了解學(xué)生對(duì)的心理變化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。發(fā)揚(yáng)民主，平等的對(duì)待每一名同學(xué)，例如對(duì)于平時(shí)比較調(diào)皮的同學(xué)，可以給安排閱讀任務(wù)，讓其扮演文中的角色來講述閱讀理解的內(nèi)容，讓其找到主人翁的意識(shí)，并提高學(xué)生的創(chuàng)造性，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能不斷的提升學(xué)生對(duì)于閱讀理解的閱讀能力。

四、讓學(xué)生要學(xué)會(huì)整合閱讀內(nèi)容的信息，提高他們的閱讀效率

在閱讀中，學(xué)生要注重對(duì)閱讀整體的把握及對(duì)文中信息量的整合。教師在閱讀理解中要處于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。教會(huì)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到閱讀理解中所要表達(dá)的深層次意思。在教學(xué)過程中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)陌生詞匯量的掌握及擴(kuò)充也是提高閱讀能力的重要技能。一般學(xué)生在閱讀理解中，過分對(duì)于字、詞、句的研究理解，并沒有深層次的去掌握文章整體的背景及內(nèi)涵，很容易犯只見樹木不見森林的錯(cuò)誤。所以針對(duì)這樣的現(xiàn)象，就要有效的幫助學(xué)生了解文章的背景及中心思想。促使學(xué)生能建立起自己的自上而下的加工機(jī)制。將文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容通過整合研究能夠提出更深一層次的問題，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。另外，在閱讀中藥培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，仔細(xì)審題，見了文章題目，先不要急于讀文章內(nèi)容，先回憶下是否有過類似的文章，如果接觸過便可以進(jìn)行更深一步的思考，考略這篇文章與之前文章所講內(nèi)容的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身在以往學(xué)習(xí)中所儲(chǔ)存的知識(shí)，使學(xué)生在閱讀理解中，減少抗拒的心理，產(chǎn)生興趣的閱讀下去，從而提升學(xué)生對(duì)于閱讀技巧的掌握，將閱讀能力不斷的提升。

五、結(jié)語

初中生尚處于成長的階段，心智還未成熟，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與人生價(jià)值觀的樹立上有重要的作用。英語閱讀能力水平的提升，不能靠死記硬背，應(yīng)靈活的采取閱讀技巧讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升閱讀效率。針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的方法，制定切實(shí)可行的教學(xué)策略，使學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中掌握更多的詞匯量，更能夠用英語與他人進(jìn)行正常的對(duì)話，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 季靜波. 新課標(biāo)下初中英語閱讀分層教學(xué)的有效實(shí)施[J]. 新課程學(xué)習(xí)（中），2013（12）.

篇（6）

在新課程理念下，英語閱讀教學(xué)的研究、學(xué)生閱讀量的增加、閱讀興趣、閱讀技能的培養(yǎng)的意義已超出了學(xué)生考試的范圍。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀水平對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的英語水平有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。本篇論文提出了研究的問題，探討解決的策略。

一、初中生英語閱讀存在的問題

對(duì)于初中生來說，英語當(dāng)中最困難的不是單詞、語法，而是如何適應(yīng)英語的語境和表達(dá)，這些反應(yīng)最主要的就是英語閱讀，所以教師就要找到學(xué)生在這方面存在的主要問題。

1.相關(guān)積累太少

對(duì)于英語閱讀的積累接觸太少，積累太少成為了初中生英語閱讀能力欠缺的主要問題，因?yàn)橛⒄Z在語境上、文化上、表達(dá)上與漢語存在非常多的不同，所以，很多學(xué)生不能馬上適應(yīng)，對(duì)于英語文章有懼怕心理，沒有興趣去閱讀，除了課堂上的一小部分內(nèi)容，自身去了解、看到的也自然很少。

2.英語學(xué)習(xí)習(xí)慣差

英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題絕大多數(shù)學(xué)生都有，英語作為一門語言需要大聲朗讀，連續(xù)記憶才能掌握，但是大多數(shù)學(xué)生都對(duì)英語的表達(dá)存在膽怯的心理，小聲讀、默讀，效果往往很差，尤其是在做英語閱讀的時(shí)候，只是單純的一遍一遍的讀，完全不能理解文章意思，在很大程度上影響了學(xué)生的英語閱讀效果。

3.教師教學(xué)單一

一般教師在教學(xué)生英語閱讀理解的時(shí)候，都把教學(xué)重點(diǎn)放在生詞以及難句還有句子段落的語法上，這樣單純的語言知識(shí)的教學(xué)讓學(xué)生很難把握文章的主線，不能很好的理解文章，如果沒有人引導(dǎo)，就很難自己理解文章的主要內(nèi)容，這樣是對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)非常不利的。

二、英語閱讀技巧的探討

1.精選閱讀材料，有目的、有選擇、有針對(duì)性地讀

新課標(biāo)在課程資源的開發(fā)和利用中談到了“除合理、有效的使用教科書外，還應(yīng)積極利用其他課程資源”，所選用的語言材料“應(yīng)做到語言真實(shí)，內(nèi)容廣泛，題材多樣”。因此，教師在教學(xué)中要做到以下幾個(gè)方面：①充分利用教材進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教材內(nèi)容豐富，體裁各異，是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的好材料。新目標(biāo)英語七年級(jí)開始就有諸如身份證信息、失物招領(lǐng)信息、信件等各種體裁的任務(wù)型閱讀，也有介紹人物、景點(diǎn)紀(jì)事、科普知識(shí)的文章，篇幅長短適中，符合學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生在閱讀前有興趣，閱讀時(shí)有目標(biāo)，閱讀后有收獲。我在利用教材進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納自己所讀材料的類型，總結(jié)閱讀方法；②通過報(bào)刊雜志和時(shí)文選讀提高學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生感到閱讀不是令人畏懼的，而是一個(gè)愉快而輕松的過程，這樣能逐步增加學(xué)生的閱讀量與提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。學(xué)生的這些閱讀量的獲取，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。另一方面，學(xué)生在閱讀課外讀物的同時(shí)也能夠接受到一定的教育，對(duì)于他們的情感態(tài)度和審美價(jià)值觀的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣

教學(xué)中堅(jiān)持限時(shí)閱讀，對(duì)難易程度不同的文章，應(yīng)給出不同的閱讀時(shí)間，記下起始時(shí)間，在讀的過程中注意力高度集中，定時(shí)定量完成。這樣做的優(yōu)點(diǎn)在于能鍛煉學(xué)生的閱讀速度，并在有限的時(shí)間內(nèi)理解內(nèi)容，增強(qiáng)時(shí)間觀念，養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生理解文章意義具有一定的促進(jìn)作用。教師在培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣時(shí)應(yīng)注意：①習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)該有利于學(xué)生的閱讀效率的提高；②閱讀習(xí)慣應(yīng)該因文體的不同而各有所異；③教師對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣應(yīng)該予以科學(xué)指導(dǎo)。

3.提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學(xué)順利實(shí)施

教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到英語閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學(xué)計(jì)劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。根據(jù)閱讀課程的計(jì)劃、目標(biāo)，每周確定閱讀課時(shí)間（不一定是整節(jié)課或45分鐘），在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。從而在師資、課時(shí)、組織上對(duì)英語閱讀的訓(xùn)練提供有利保障。

4.加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)方法的研究，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)能力的提高

一般來說，在高中、大學(xué)里，對(duì)英語教學(xué)方法有著很多研究。但在初中，針對(duì)英語教學(xué)方法的研究不夠。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，英語教育、教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)展。教師自身應(yīng)積極參加新的英語課程改革和實(shí)踐，教師和學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生英語閱讀的重要性，并積極加強(qiáng)研究和實(shí)踐。

在以上策略的基礎(chǔ)上，根據(jù)多年學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，我在英語日常閱讀課教學(xué)中不斷地探索和研究，本人持續(xù)實(shí)施了“問題情景教學(xué)法”的嘗試，形成了以下的體會(huì)：

（1）“語言點(diǎn)問題”的設(shè)計(jì)與作用。根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計(jì)部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些要點(diǎn)（key words）的展現(xiàn)，這些問題淺而易懂，學(xué)生通過快速閱讀（或聽力訓(xùn)練），了解材料內(nèi)容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。

篇（7）

報(bào)刊英語在初中英語教學(xué)中扮演著越來越重要的角色，在維護(hù)初中英語教材主體地位的情況下，最大化地發(fā)揮報(bào)刊英語的作用，實(shí)現(xiàn)有效地補(bǔ)充教材閱讀內(nèi)容少、知識(shí)面受限等不足，從學(xué)生閱讀的量與質(zhì)上，推動(dòng)學(xué)生能力與知識(shí)積累的全面提升，是當(dāng)前初中英語教學(xué)在積極研究的課題之一。

一、報(bào)刊英語在初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用的必要性

1.有益補(bǔ)充教材

初中英語教材盡管有著科學(xué)體系，但由于其規(guī)定性，尤其是在各種媒體發(fā)達(dá)且網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用普遍的情況下，并不能滿足初中生英語學(xué)習(xí)的對(duì)各種信息的需要。報(bào)刊英語以其甄選的具有教育意義的時(shí)效信息、精美英語文章等，彌補(bǔ)教材閱讀內(nèi)容少且缺乏時(shí)效的缺陷。例如在學(xué)習(xí)仁愛版英語七年級(jí)下冊(cè)“Unit 7 Topic 1 Section A”時(shí)，教師可以選用那些具有名人生日、年齡等信息的報(bào)紙，如初中生比較喜愛國內(nèi)外的球星、影視明星等，尤其是選用那些當(dāng)紅明星的情況來切入，一方面可以激活他們的興趣，另一方面讓他們積極地運(yùn)用教材中的相關(guān)的月日單詞，以及一般過去時(shí)的語法表達(dá)方式。

2.開拓學(xué)生視野

由于英語教材編排的梯級(jí)性，加上初中教材訓(xùn)練少，相對(duì)于靈活的初中英語學(xué)習(xí)，其中英語詞匯知識(shí)框架限制，難以滿足學(xué)生實(shí)際英語閱讀學(xué)習(xí)的需要。例如對(duì)派生詞、復(fù)合詞等教材中出現(xiàn)的較少，學(xué)生難以根據(jù)教師的講解掌握其規(guī)律，因而也就無法順利地完成相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)。通過報(bào)刊英語閱讀，學(xué)生可以接觸到更多的包括上述在內(nèi)的縮略詞、拼綴詞、借代詞、即興生造詞與借用詞，以及模糊詞、隱喻、委婉語與截短語等用法，由此，初中生英語學(xué)習(xí)的視野，也隨著閱讀量的積累不斷開拓，其閱讀能力也在知識(shí)的累積與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中不斷提升。

二、報(bào)刊英語在初中英語閱讀中的應(yīng)用路徑

1.課堂拓展應(yīng)用

（1）結(jié)合教材內(nèi)容精選拓展運(yùn)用。此種應(yīng)用是最常見，且對(duì)課題教學(xué)最有效的情況之一。即教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，把報(bào)刊英語的內(nèi)容，作為教學(xué)的輔助點(diǎn)綴等，或運(yùn)用在新課導(dǎo)入激趣，或用在練習(xí)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生思考與活動(dòng)等，在教學(xué)仁愛版八年級(jí)上Unit 4 Topic 3內(nèi)容時(shí)，教師可以選用英文原著關(guān)于國內(nèi)著名歷史城墻的閱讀文章，在了解外國人眼里的中國古城墻的同時(shí)，去學(xué)習(xí)英文原著的句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)、詞語搭配與習(xí)語用法等，進(jìn)一步在練習(xí)中讓學(xué)生掌握本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)――反義疑問句。

（2）取舍教材內(nèi)容有機(jī)創(chuàng)新運(yùn)用。即直接把教材中的閱讀內(nèi)容暫時(shí)忽略，教師選用能涵蓋教材內(nèi)容報(bào)刊英語相關(guān)文章等取代，不僅可以開展教材內(nèi)容教學(xué)，還可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)拓展。另外，需要注意的是，教師選用相關(guān)文章時(shí)，一要注意結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，例如英語國家歷史文化知識(shí)的缺乏；二要注意與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與區(qū)別性，激活與保持學(xué)生的新鮮感與興趣。

2.課外目標(biāo)練習(xí)應(yīng)用

（1）主題性詞匯學(xué)習(xí)閱讀。通過閱讀增加初中生的詞匯量，是教師英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。例如在教學(xué)仁愛版英語九年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Topic 2時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在報(bào)刊英語去主動(dòng)地尋找一些以孔子為主題的諺語、名言與俗語等，通過這些精練的語言，去感悟英語運(yùn)用的奇妙之處，同時(shí)積累更多詞匯。

（2）主題性句子理解閱讀。學(xué)生的詞匯量是初中生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)之一。在此基礎(chǔ)上通過報(bào)刊英語的主題閱讀練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題語法、詞匯與邏輯聯(lián)系語銜接的掌握。如在教學(xué)仁愛版英語九年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Topic 1時(shí)，可以緊緊圍繞關(guān)于旅行的文章開展閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡可能多地找到關(guān)于旅游的一些句子，并分析其中的上述各種關(guān)系，進(jìn)而掌握各種語法句式的運(yùn)用，尤其是在不同的國家與其相關(guān)的習(xí)語及其他專用術(shù)語的運(yùn)用等。這兩種方式可以發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，讓其在興趣的引導(dǎo)下，去完成更多的學(xué)習(xí)，以提升英語的閱讀、理解與運(yùn)用能力。

隨著初中英語教改的深入開展，報(bào)刊英語的教學(xué)參與度越來越高，對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，都產(chǎn)生了較大的影響。在某種意義上以其配合英語教材的緊密性，與教材內(nèi)容的同步性等，發(fā)揮著第二教材的作用，針對(duì)其在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用也會(huì)在更多英語教師的實(shí)踐中，得到越來越多的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

對(duì)于不少學(xué)生，閱讀理解是他們英語學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。應(yīng)試教育又使許多學(xué)生忽略了英語閱讀，對(duì)英語閱讀越來越不感興趣，嚴(yán)重制約了他們英語學(xué)習(xí)成績的提高。英語閱讀中有很多因素對(duì)閱讀質(zhì)量起到積極影響，教師在教學(xué)中合理利用這些因素能促進(jìn)學(xué)生英語成績的提高。因此中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力作為英語教師的首要任務(wù)之一。

一、英語閱讀教學(xué)中存在的問題和不足

1. 學(xué)生缺乏背景知識(shí)、自信心和學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的因素包括很多方面。第一，學(xué)生所擁有的背景知識(shí)。閱讀的理解過程常被看作一個(gè)已知與未知的知識(shí)之間不斷溝通的過程，背景知識(shí)比語言難度更影響理解，而一般的中學(xué)生對(duì)外國的文化等各方面缺乏了解，阻礙了閱讀的速度與準(zhǔn)確度。第二，學(xué)生的自信心。對(duì)于絕大部分學(xué)生來說，在中學(xué)之前對(duì)英語了解甚少甚至完全不了解，因此在學(xué)習(xí)中會(huì)缺乏信心。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的閱讀興趣是推進(jìn)學(xué)生閱讀活動(dòng)的一種最實(shí)際、最有效的內(nèi)部動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)的效果。但當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中，由于各種主客觀音素，大部分學(xué)生對(duì)英語閱讀缺乏興趣。

2. 學(xué)生沒有掌握正確的閱讀策略。

在中學(xué)階段，雖然閱讀教學(xué)一直備受教師重視，但教學(xué)效果卻一直不理想，究其原因是多方面的，其中學(xué)生沒有掌握正確的閱讀策略，教師忽視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，教與學(xué)不對(duì)路是主要原因。從英語素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是學(xué)校的根本，因此，科學(xué)的閱讀方法和技巧是學(xué)生獲取語言信息的鑰匙。閱讀技能的掌握和運(yùn)用不僅能使學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中獲益，在以后的學(xué)習(xí)中，也可以進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也有好處。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)慣逐字、逐句讀，力求弄懂文章中的一字一句的含義。

3. 部分學(xué)生滿足于表層理解而忽視深層理解和評(píng)價(jià)性理解。

在教學(xué)中我們注意到，還有相當(dāng)一部分的學(xué)生往往只滿足于課文的表層理解，對(duì)深層理解和評(píng)價(jià)性理解很少問津。他們誤把表層理解看成是閱讀理解的全部。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，一方面是由于教師在教學(xué)中總是把大部分時(shí)間與精力放在解釋生詞、詞語搭配、造句訓(xùn)練上，過多地重視語言形式而忽視了內(nèi)容的理解，結(jié)果課文被肢解得支離破碎，影響學(xué)生從整體上把握作者的思想。另一方面課堂教學(xué)往往是教師唱主角，閱讀課上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主，即使有檢測(cè)閱讀理解效果的提問或討論，也往往流于形式，或是局限于教師與個(gè)別學(xué)生的相互“應(yīng)和”上，大多數(shù)學(xué)生在閱讀課上只是“聽眾”。學(xué)生沒有充分的思考和參與語言實(shí)踐的活動(dòng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

二、培養(yǎng)英語閱讀能力的策略

1. 教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)信心。

教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)明確每次閱讀的目標(biāo)，即給予學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，從而激起學(xué)生的閱讀興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。例如，在學(xué)習(xí)某一課文前，教師可以設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的有趣的背景知識(shí)，讓學(xué)生去收集、整理，且提出幾項(xiàng)有一定的挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)閱讀、思考或討論，得出完成這些任務(wù)的構(gòu)想或方案。最后讓學(xué)生在課堂上用口頭或書面報(bào)告的形式進(jìn)行匯報(bào)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。學(xué)生通過合作、思考和競(jìng)爭，在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。從而一步步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

2. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，促進(jìn)對(duì)語篇的理解。

閱讀技巧很多，這里主要談?wù)劤Ｓ玫奶x、略讀、和細(xì)讀三種技巧。

跳讀又稱瀏覽，是為獲取某些特定的信息而進(jìn)行的閱讀，它要求跳過大量的與所找信息無關(guān)的詞、短語、句子或段落，從語言材料中迅速地捕捉到有關(guān)信息。

略讀又叫掠讀或掃讀，是以一個(gè)人可以達(dá)到的最快速度來進(jìn)行的一種閱讀，它要求快速瀏覽全文，領(lǐng)會(huì)主旨或抓住主要內(nèi)容。首先，要快速閱讀文章的主要段落，抓住主題句，以找到文中“五w-h”為主要目的。即：了解when（時(shí)間）、where（地點(diǎn)）、who（人物）、what（事件）why（原因）和how（結(jié)果怎樣）這樣，文章的大意基本理清。

篇（9）

隨著教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)資源的不斷豐富和拓展，教學(xué)設(shè)備的不斷完善，初中學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中，效率已經(jīng)得到很大的提高。但是，在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生仍然存在很多的學(xué)習(xí)困惑，如新舊知識(shí)不能很好的銜接上，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的迷惑與茫然；又如在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生渴望學(xué)習(xí)新的知識(shí)，有學(xué)習(xí)的欲望，但是又害怕新知識(shí)對(duì)于自己過于困難，而造成學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)望而卻步，常常處在觀望的狀態(tài)下。這個(gè)時(shí)候，老師就應(yīng)該發(fā)揮其作用了，利用“先行組織者”理論引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，處理好新舊知識(shí)的過渡。

一、“先行組織者”理論內(nèi)涵

先行組織者是一種引導(dǎo)學(xué)習(xí)的材料，它是先于教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)本身而存在的一種呈現(xiàn)方式。先行組織者與原學(xué)習(xí)任務(wù)相比，它有更抽象、概括水平高和包容水平高等特點(diǎn)，而其最大的特點(diǎn)則是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)夠中將原有觀念與新知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)形成緊密的關(guān)聯(lián)。先行組織者這一概念是由美國的認(rèn)知心理學(xué)家和教育心理學(xué)家奧蘇伯爾（David Ausubel）在上世紀(jì)六十年代提出來的，所以，先行組織者是一個(gè)教育心理學(xué)當(dāng)中的概念，是奧蘇伯爾在教育理論上做出的最重要貢獻(xiàn)之一。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)新知識(shí)任務(wù)之時(shí)，在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，沒有足夠的且適當(dāng)?shù)耐轮R(shí)的上位觀念，或者是在這一過程中，對(duì)原有觀念還沒有形成清晰和明確的認(rèn)識(shí)，那么，老師就有必要在學(xué)生接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)材料之前，設(shè)計(jì)一個(gè)先于它的引導(dǎo)性材料，這個(gè)材料可以知識(shí)一個(gè)簡單的概念，可以是一段簡練的文字說明，或者還可以是簡單明了的語言以及一些形象直觀的模型，但是，這些引導(dǎo)材料都必須具備一個(gè)條件，即其概括水平和包容水平均必須高于學(xué)生所要學(xué)習(xí)的材料，并且能在新舊知識(shí)之間架起一座連接的橋梁。

二、先行組織者在初中英語閱讀中的應(yīng)用策略

1.教師要了解“先行組織者”

先行組織者這一教學(xué)理論在教學(xué)中使用的先決條件就是教師必須了解先行組織者的內(nèi)涵，只有教師對(duì)先行組織者的內(nèi)涵有所了解，才能保證教師在教學(xué)過程中，合理地使用先行組織者這一概念。

首先，教師應(yīng)該要明白先行組織者究竟是什么，也就是最初的對(duì)概念的一個(gè)清晰的界定，從對(duì)先行組織者概念的認(rèn)知當(dāng)中，老師可以了解到先行組織者理論中，最重要的一個(gè)概念就是“上位觀念”，這是先行組織者理論的核心內(nèi)容。其次，老師要理清先行組織者中主要的關(guān)系，即新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系，要使初中生學(xué)好英語閱讀，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之時(shí)，必定是與舊知識(shí)有所聯(lián)系的。最后，老師要明白先行組織者之所以稱之為先行組織者的必要條件，即要把高于原有概念與包含的條件牢牢把握。當(dāng)初中的英語老師，自身已經(jīng)將先行組織者理論的概念弄明白之后，老師們就能發(fā)現(xiàn)先行組織者的優(yōu)越性，也就會(huì)通過使用先行組織者這一理論，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)任務(wù)做好必要銜接，從而幫助學(xué)生學(xué)好英語閱讀。

2.將先行組織者引入學(xué)生的生活

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其實(shí)，最好的素材來源于他們的生活，這里包括語文學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、藝術(shù)學(xué)習(xí)等，同樣，也包括英語閱讀的學(xué)習(xí)。生活的多姿多彩與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著難以斬?cái)嗟穆?lián)系，對(duì)生活的觀察和體悟，也能很好地作用于學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。所以，老師在英語閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該盡量引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生活中活潑、多樣的語言環(huán)境來培養(yǎng)自己的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，最后，提高了英語閱讀的教學(xué)效果。而老師在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的這個(gè)過程中，所運(yùn)用到的理論就可以是先行組織者理論。

例如，老師在平時(shí)的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行演講、對(duì)話或者是辯論賽的形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用這些形式，進(jìn)行有目的的英語閱讀的學(xué)習(xí)，老師在這個(gè)過程中，可以為學(xué)生設(shè)置一些具有引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)材料，用以提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處在一種無時(shí)不想學(xué)英語，而且無處不學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)之下。利用這也方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀，不僅僅是提高了學(xué)生對(duì)于英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是它減少了學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的迷茫和困惑，減少了學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的阻力，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.用實(shí)際的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

其實(shí)，先行組織者在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用最突出的一個(gè)特點(diǎn)或者說是一種手段，就是不斷地利用現(xiàn)實(shí)事例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，老師必須必須將具備很強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)能力，能夠挖掘出與閱讀教學(xué)有必然聯(lián)系的相關(guān)事例來，只有老師具備了這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)、甄別和篩選事例的能力，才能在先行組織者理論的指導(dǎo)之下，利用與教材有關(guān)的一些事例作為講課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《I like music that I can dance》這一課的內(nèi)容的時(shí)候，老師就可以給學(xué)生放一些與邁克杰克遜舞蹈相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在他對(duì)音樂與舞蹈的狂熱當(dāng)中，去體會(huì)音樂與舞蹈給人們帶來的影響和作用。同時(shí)，在學(xué)生觀看視頻的過程中，他們能夠在頭腦中形成自己的思考，在思想中產(chǎn)生強(qiáng)烈地碰撞，從而增加他們對(duì)于這一課學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)語

總而言之，學(xué)生作為教學(xué)中的主體和中心，老師所有的教學(xué)方法，都必須是能夠使學(xué)生最大程度的參與和融入到教學(xué)當(dāng)中的。所有，老師在學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中，要很好地使用“先行組織者”，為學(xué)生在新舊知識(shí)學(xué)習(xí)中搭好橋梁。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

眾所周知，英語是全球性的通用語言，許多非英語母語國家的學(xué)校都將英語作為第二語言來教學(xué)。它是國際交流語言，對(duì)科技、經(jīng)濟(jì)和文化的傳播與交流起到積極作用。因此，學(xué)習(xí)英語具有非常重要的作用和意義。學(xué)習(xí)英語的重要技能之一就是閱讀，閱讀是一種簡單、有效、實(shí)用的語言學(xué)習(xí)方法，在初中英語教學(xué)中有著相當(dāng)重要的地位。新的課程標(biāo)準(zhǔn)尤其強(qiáng)調(diào)了初中英語教育工作者要重視對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。從初中英語試卷結(jié)構(gòu)中也能看出，初中英語的閱讀教學(xué)對(duì)豐富學(xué)生的英語知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生英語的綜合水平有著舉足輕重的影響。所以，提高初中英語教育工作者的閱讀教學(xué)技巧、提升學(xué)生的閱讀理解能力，是初中英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)課題。

1. 初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀剖析

有效的初中英語閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生更為全面地掌握單詞和語法，快速掌握閱讀技巧和策略，從而能夠熟練地進(jìn)行閱讀，高效獲取英語文段的中心旨意。然而，目前的初中英語閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)還稍顯薄弱，學(xué)生在英語閱讀中還存在速度慢、理解不全的問題，整體的英語閱讀能力有待提高，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生未來發(fā)展的需要還存在一定差距。在初中英語閱讀教與學(xué)中，存在如下常見的問題：

1.1初中生閱讀英語的時(shí)間少

在如今的初中英語教學(xué)過程當(dāng)中，存在閱讀英語的時(shí)間偏少的現(xiàn)狀。一是學(xué)生英語閱讀時(shí)間偏少，閱讀面窄，閱讀量不足的問題普遍存在。二是許多學(xué)生對(duì)英語閱讀沒有興趣，閱讀英語的自覺性也比較低，用于英語閱讀的時(shí)間自然減少；三是受英語學(xué)課時(shí)的限制，英語教師很難有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀指導(dǎo)和展開題材豐富的美文欣賞。因此，學(xué)生所閱讀的內(nèi)容幾乎來自教科書、復(fù)習(xí)提綱和考卷，對(duì)名著典故或時(shí)事熱聞接觸甚少，導(dǎo)致閱讀面狹窄，視野不開闊；四是在應(yīng)試教育的背景環(huán)境下，學(xué)生功課負(fù)擔(dān)重，各門學(xué)科都要學(xué)習(xí)時(shí)間，以致沒有更多的時(shí)間用來閱讀英語，閱讀量得不到保證。

1.2學(xué)生不夠重視英語閱讀

在我國英語教學(xué)改革不斷深入的今天，我們?cè)絹碓街匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。英語閱讀能力是一種十分實(shí)用和重要的英語應(yīng)用能力。然而，許多學(xué)生無法體會(huì)掌握英語閱讀能力的重要意義。對(duì)于處在非英語語言環(huán)境的初中生來說，學(xué)好英語并非易事，偏科現(xiàn)象普遍存在，沒有閱讀興趣自然就無法引起足夠的重視。單純?yōu)榱松龑W(xué)，大部分學(xué)生更傾向于將時(shí)間和精力投入到記憶單詞、學(xué)習(xí)語法中。雖然近些年來，試卷中英語閱讀部分的分值比重在不斷增加，但是，學(xué)生通常都是根據(jù)問題在文中找出答案，而不是進(jìn)行完整、連貫、深入的閱讀，導(dǎo)致英語閱讀失去了其原有的作用。

1.3初中英語閱讀教學(xué)方法守舊，模式單一

隨著新課程改革以及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，許多教師對(duì)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行探索、實(shí)踐和大膽改革，取得初步成效。但是，有很多英語教學(xué)的方法是教師通過很長時(shí)間的摸索總結(jié)出來的，一時(shí)很難調(diào)整與改變，在實(shí)際教學(xué)中，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法為主。另外，面對(duì)升學(xué)率和職業(yè)競(jìng)爭壓力，教師更偏重于針對(duì)考綱進(jìn)行重難點(diǎn)講解，將完整連貫的文章進(jìn)行拆分解析，在整個(gè)閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。同時(shí)，為了提升學(xué)生的單詞量，教師會(huì)采用“填鴨式”教學(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，學(xué)生被動(dòng)地接受、記憶知識(shí)。這樣一來，機(jī)械的閱讀就會(huì)失去其原有的趣味性，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于提高學(xué)生的閱讀能力。

2. 提高初中英語閱讀教學(xué)效率的對(duì)策

2.1培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面

英語教師要多與學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)因材施教。在閱讀英語的過程當(dāng)中，不同的學(xué)生，遇到的問題可能有所不同。所以教師要多跟學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)他們的問題，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題提出不同的閱讀要求，給予科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)。

首先，適當(dāng)增加課堂閱讀的時(shí)間。教師要盡量為學(xué)生安排足夠的英語閱讀時(shí)間，深入幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。可以進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練，閱讀一些外文報(bào)刊、雜志或是名著經(jīng)典，既擴(kuò)大了知識(shí)面，也訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。

其次，培養(yǎng)學(xué)生課余時(shí)間自主閱讀的習(xí)慣。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和興趣特點(diǎn)，選擇一些適合的閱讀素材，讓學(xué)生在課余時(shí)間多閱讀，并且鼓勵(lì)學(xué)生用口語交流或者書面寫出讀后感。相信課本外的精彩故事不僅可以調(diào)劑枯燥的學(xué)習(xí)生活，也能讓學(xué)生慢慢喜歡上英語閱讀。這樣，除了讓學(xué)生在規(guī)定的課堂時(shí)間里完成相應(yīng)的閱讀量，還能培養(yǎng)學(xué)生課余時(shí)間自主閱讀的習(xí)慣。

總而言之，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，需要課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合。英語教師不僅要在課堂上傳授方法和技巧，而且還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)和督促，要從閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀習(xí)慣、閱讀資源的選擇等方面給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。

2.2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語閱讀的監(jiān)督

一方面，要激發(fā)學(xué)生閱讀英語的興趣。在中西文化存在差異和缺乏語言環(huán)境的影響下，很多初中生將英語閱讀視為枯燥無趣、具有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師一定要注重改變他們的這種觀念，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

另一方面，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的英語閱讀內(nèi)容和閱讀時(shí)間。行為心理學(xué)告訴我們，初中生正處于青春期階段，注意力表現(xiàn)為穩(wěn)定性、協(xié)調(diào)性、靈活性不強(qiáng)等特點(diǎn)。他們很難長時(shí)間集中精力好好學(xué)習(xí)，更別說閱讀較有難度的英語。所以，教師對(duì)學(xué)生閱讀英語的監(jiān)督作用不言而喻。教師要實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的英語閱讀動(dòng)態(tài)，適當(dāng)進(jìn)行考核，促使學(xué)生不斷努力。

2.3優(yōu)化英語閱讀教學(xué)方法

面對(duì)傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容枯燥、模式單一的問題，怎樣突破創(chuàng)新是每個(gè)初中英語教育工作者必須思考的問題。

第一，在英語閱讀教學(xué)中，初中英語教育工作者要將重心放到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力上，而不是過多地解釋生詞。因?yàn)樵陂喿x中如果遇到生詞，可以教學(xué)生如何根據(jù)上下文來分析出生詞的概念。

其次，教師作為學(xué)生英語閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，要慎重為學(xué)生選擇閱讀材料，材料要由淺入深，由易到難。當(dāng)學(xué)生不能很透徹地理解作者所要傳遞的信息，這時(shí)教師要引導(dǎo)他們發(fā)揮自己所具備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)識(shí)能力去解決問題，并高效完成相關(guān)閱讀題目。

最后，借助現(xiàn)代教學(xué)手段，增加英語閱讀課堂的趣味性。英語教師可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)增加閱讀材料的內(nèi)容，豐富閱讀材料的類型，同時(shí)結(jié)合情景模擬、英語閱讀競(jìng)賽、結(jié)對(duì)子等教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的活躍度，提高學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣。

3. 結(jié)語

目前的英語閱讀教學(xué)方法還需要不斷地調(diào)整和優(yōu)化。學(xué)生英語閱讀能力的提升不是一蹴而就的，需要學(xué)生和教師雙方長期的努力。要有效地提高學(xué)生的英語閱讀能力，教師應(yīng)以人為本，以學(xué)生為主體，全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生在閱讀中的困難。同時(shí)要不斷與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)方法，有效地組織閱讀課堂教學(xué)。總之，英語閱讀教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程，不斷地研究和探索這方面的問題顯然是很有必要的。

[1] 陸燕峰. 信息技術(shù)與初中英語閱讀教學(xué)有效整合的策略與方法研究[D]. 東北師范大學(xué)， 2012.