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篇（1）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0277-02

初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)相比，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，注重學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，以大量的概念、公式、公理和定理為基礎(chǔ)，顯得枯燥，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情景教學(xué)就顯得尤為重要。

1 初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)應(yīng)遵循的原則

雖然情景創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，但在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展情景教學(xué)還必須遵循一下原則。

1.1 新舊知識(shí)聯(lián)系原則：在情景創(chuàng)設(shè)中，必須注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上而又要帶有啟發(fā)性，能引出新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生快速進(jìn)入情景，在情景中有思考的空間和基礎(chǔ)。切忌直接引入新知識(shí)的情景，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)情景沒(méi)有興趣，反而使情景成了多余，不利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1.2 貼近學(xué)生生活原則：數(shù)學(xué)本身就有很強(qiáng)的應(yīng)用性，所創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，必須是學(xué)生可以理解的情景，而且情景是學(xué)生在日常生活中可以遇到或能親身接觸的情景。這樣才可以使學(xué)生能進(jìn)入情景，達(dá)到情景教學(xué)的目的。不能超越生活和學(xué)生實(shí)際設(shè)置情景。

1.3 難易適中原則：該原則是情景教學(xué)中的較高要求，所設(shè)置的情景與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)際要相符合，情景中問(wèn)題設(shè)置必須難易程度適中、問(wèn)題數(shù)量不能過(guò)多，不能有太多的推理過(guò)程。只有這樣才調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與和進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，通過(guò)情景的探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。

1.4 趣味性原則：該原則是由學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)而必須遵循的要求。初中學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力還不是很強(qiáng)，形象思維還占有很大的比例，因此在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)應(yīng)帶有趣味性，讓學(xué)生參與進(jìn)入到情景中去，增加情景的趣味性，這樣會(huì)活躍教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提高情景教學(xué)的效果。

2 初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的方法

針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科和初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情景教學(xué)一般可采用以下方法。

2.1 概念情景法:概念情景法是為了讓學(xué)生理解概念以及和概念有關(guān)的數(shù)學(xué)關(guān)系，利用動(dòng)畫(huà)、直觀演示、示意圖設(shè)置情景，以便學(xué)生能形象理解概念而采用的一種教學(xué)方法。如為了使學(xué)生理解正負(fù)數(shù)概念和關(guān)系，在正負(fù)數(shù)一節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的情景：一艘潛艇在海平面下40米處，一條魚(yú)在潛艇上方35米處，一只海鳥(niǎo)在魚(yú)的上方20米處（課件展示位置示意圖），請(qǐng)用正負(fù)數(shù)表示出他們的高度，相互的高度差為多少米，學(xué)生看到后開(kāi)始了熱烈的討論，紛紛動(dòng)筆開(kāi)始計(jì)算。學(xué)生完成后，教師進(jìn)行了分析總結(jié)，并繼續(xù)進(jìn)行了課件的變換演示，由學(xué)生完成計(jì)算過(guò)程，這樣使學(xué)生直觀形象的理解了正負(fù)數(shù)的概念，并為下一步的正負(fù)數(shù)計(jì)算打下了基礎(chǔ)。同樣初中數(shù)學(xué)中數(shù)軸、不等式、全等、相似、函數(shù)等概念問(wèn)題都可以采用這種情景教學(xué)方法完成，便于學(xué)生理解和掌握概念。

2.2 生活情景法:生活情景法是根據(jù)生活中的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，并和數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)解決問(wèn)題，掌握知識(shí)的教學(xué)方法。如在講授相似三角形性質(zhì)一節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的情景：我們學(xué)校以前有一個(gè)畢業(yè)的同學(xué)在一個(gè)晴天的日子里，拿著老師的教鞭和卷尺，到操場(chǎng)測(cè)出了旗桿的高度，你能測(cè)量出來(lái)嗎（課件演示教鞭、卷尺和旗桿）？這時(shí)有的同學(xué)發(fā)出了驚訝，有的開(kāi)始了沉思。教師適當(dāng)提示晴天的日子會(huì)在旗桿下看到什么？學(xué)生都能回答出影子，教師繼續(xù)問(wèn)那教鞭要是立在操場(chǎng)也有影子，那個(gè)同學(xué)怎么測(cè)量的呢（課件演示教鞭、旗桿及投影示意圖）？這時(shí)有的同學(xué)想出了方法，教師又演示了教鞭、旗桿、投影形成的兩個(gè)直角三角形示意圖，引出了相似三角形性質(zhì)一節(jié)問(wèn)題。生活情景法還可以以木工施工、溝渠土方量、尋找寶物的情景方式解決解直角三角形、等腰三角形性質(zhì)、梯形性質(zhì)、一次和二次函數(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題。

2.3 問(wèn)題情景法:問(wèn)題情景法是在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生通過(guò)情景直接獲取新知識(shí)的情景教學(xué)方法。如在平行四邊形性質(zhì)學(xué)習(xí)中，教師以課件展示長(zhǎng)方形，讓學(xué)生歸納長(zhǎng)方形的性質(zhì)，然后在在長(zhǎng)方形中添加線形，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行總結(jié)，再利用動(dòng)畫(huà)課件將添加線形的長(zhǎng)方形變成不同的平行四邊形，讓學(xué)生歸納平行四邊形的性質(zhì)，隨著平行四邊形的不斷變化，但所得出的性質(zhì)不變，就使學(xué)生在舊知識(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)到了新的知識(shí)，有助于學(xué)生牢固掌握新知識(shí)。問(wèn)題情景法可以借助多媒體技術(shù)運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)所有內(nèi)容的教學(xué)中。

篇（2）

初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)相比，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，注重學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，以大量的概念、公式、公理和定理為基礎(chǔ)，顯得枯燥，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)就顯得尤為重要了，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是刺激學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，它是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最能動(dòng)和最積極的因素。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，提高教學(xué)效率。

2.有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念

在概念教學(xué)中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中觀察、比較、分析，可以使學(xué)生理解概念，學(xué)會(huì)在把握和理解概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科，如果學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最高境界，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并探索、嘗試將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生將其他的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

二、初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)注意的問(wèn)題

1.要有趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣

該原則是由學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)而必須遵循的要求。初中學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力還不是很強(qiáng)，形象思維還占有很大的比例，因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)帶有趣味性，讓學(xué)生參與進(jìn)入到情境中去，增加情境的趣味性，這樣會(huì)活躍教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的注意力。

2.新舊知識(shí)要緊密聯(lián)系

在情境創(chuàng)設(shè)中，必須注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上而又要帶有啟發(fā)性，能引出新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生快速進(jìn)入情境，在情境中有思考的空間和基礎(chǔ)。切忌直接引入新知識(shí)的情境，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)情境沒(méi)有興趣，反而使情境成了多余，不利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.貼近學(xué)生生活實(shí)際

數(shù)學(xué)本身就有很強(qiáng)的應(yīng)用性，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，必須是學(xué)生可以理解的情境，而且情境是學(xué)生在日常生活中可以遇到或能親身接觸的情境。這樣才可以使學(xué)生進(jìn)入情境，達(dá)到情境教學(xué)的目的。同時(shí)，情境的設(shè)置不能超越生活和學(xué)生實(shí)際。

4.難易程度要適中

該原則是情境教學(xué)中的較高要求，所設(shè)置的情境與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)際要相符合，情境中問(wèn)題設(shè)置必須難易程度適中，問(wèn)題數(shù)量不能過(guò)多，不能有太多的推理過(guò)程。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與和進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，通過(guò)情境的探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。

三、初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的類(lèi)型

針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科和初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)一般可采用以下幾種類(lèi)型。

1.概念情境法

概念情境法是為了讓學(xué)生理解概念以及和概念有關(guān)的數(shù)學(xué)關(guān)系，利用動(dòng)畫(huà)直觀演示來(lái)設(shè)置情境，以便學(xué)生能形象理解概念而采用的一種教學(xué)方法。如：為了使學(xué)生理解“正負(fù)數(shù)”的概念和關(guān)系，在講“正負(fù)數(shù)”一節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的情境：一艘潛艇在海平面下 40 米處，一條魚(yú)在潛艇上方 35 米處，一只海鳥(niǎo)在魚(yú)的上方 20米處（課件展示位置示意圖），請(qǐng)用正負(fù)數(shù)表示出他們的高度，相互的高度差為多少米，學(xué)生看到后開(kāi)始了熱烈的討論，紛紛動(dòng)筆開(kāi)始計(jì)算。學(xué)生完成后，教師進(jìn)行了分析總結(jié)，并繼續(xù)進(jìn)行了課件的變換演示，由學(xué)生完成計(jì)算過(guò)程，這樣使學(xué)生直觀形象地理解了正負(fù)數(shù)的概念，并為下一步的正負(fù)數(shù)計(jì)算打下了基礎(chǔ)。同樣，初中數(shù)學(xué)中數(shù)軸、不等式、全等、相似、函數(shù)等概念問(wèn)題都可以采用這種情境教學(xué)法來(lái)完成，便于學(xué)生理解和掌握概念。

2.生活情境法

生活情境法是根據(jù)生活中的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，并和數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)解決問(wèn)題，掌握知識(shí)的教學(xué)方法。例如，我在執(zhí)教“軸對(duì)稱(chēng)圖形”這個(gè)數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，為了更好的讓學(xué)生理解這一數(shù)學(xué)概念，我創(chuàng)設(shè)了下面這樣一個(gè)情境：“剪紙藝術(shù)是我國(guó)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，我出示了一段民間藝人剪紙的視頻，學(xué)生看的都非常入神，看到學(xué)生如此的羨慕，我提出了這樣的問(wèn)題：“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)藝人所剪出的圖片都有什么共同特征嗎？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，馬上就有學(xué)生回答道：“這些剪紙都是對(duì)稱(chēng)的！”通過(guò)這名學(xué)生的回答，大家紛紛表示確實(shí)都是這樣的。于是我順勢(shì)說(shuō)道：“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的軸對(duì)稱(chēng)圖形，下面我們進(jìn)行對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的學(xué)習(xí)。”

從上述教學(xué)過(guò)程中我們不難看出，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境確實(shí)可以提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，也可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

3.問(wèn)題情境法

篇（3）

現(xiàn)代教學(xué)模式是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，無(wú)論是拋錨式還是搭腳手架式教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)了情景創(chuàng)設(shè)的這一重要環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生獲取知識(shí)和知識(shí)建構(gòu)，因此在各科教學(xué)中都應(yīng)重視情景教學(xué)，充分發(fā)揮情景創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的重要作用。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的重要性

初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)相比，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，注重學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，以大量的概念、公式、公理和定理為基礎(chǔ)，顯得枯燥，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情景教學(xué)就顯得尤為重要。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是刺激學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，它是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最最直接、最能動(dòng)和最積極的因素。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，提高教學(xué)效率。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的妙用，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是枯燥的數(shù)字、符號(hào)和無(wú)用的推理，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。在數(shù)學(xué)中有大量的概念，概念學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其它公式、定理的基礎(chǔ)，學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握概念，有助于對(duì)數(shù)學(xué)中復(fù)雜公式、定理的學(xué)習(xí)。在概念教學(xué)中，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情景中觀察、比較、分析，可以使學(xué)生理解概念，學(xué)會(huì)在把握和理解概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)應(yīng)遵循的原則

雖然情景創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，但在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展情景教學(xué)還必須遵循一下原則。

（一）新舊知識(shí)聯(lián)系原則

在情景創(chuàng)設(shè)中，必須注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上而又要帶有啟發(fā)性，能引出新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生快速進(jìn)入情景，在情景中有思考的空間和基礎(chǔ)。切忌直接引入新知識(shí)的情景，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)情景沒(méi)有興趣，反而使情景成了多余，不利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）貼近學(xué)生生活原則

數(shù)學(xué)本身就有很強(qiáng)的應(yīng)用性，所創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，必須是學(xué)生可以理解的情景，而且情景是學(xué)生在日常生活中可以遇到或能親身接觸的情景。這樣才可以使學(xué)生能進(jìn)入情景，達(dá)到情景教學(xué)的目的。不能超越生活和學(xué)生實(shí)際設(shè)置情景。

（三）難易適中原則

該原則是情景教學(xué)中的較高要求，所設(shè)置的情景與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)際要相符合，情景中問(wèn)題設(shè)置必須難易程度適中、問(wèn)題數(shù)量不能過(guò)多，不能有太多的推理過(guò)程。只有這樣才調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與和進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，通過(guò)情景的探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。

（四）趣味性原則

該原則是由學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)而必須遵循的要求。初中學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力還不是很強(qiáng)，形象思維還占有很大的比例，因此在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)應(yīng)帶有趣味性，讓學(xué)生參與進(jìn)入到情景中去，增加情景的趣味性，這樣會(huì)活躍教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提高情景教學(xué)的效果。

三、初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的方法

針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科和初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情景教學(xué)一般可采用以下方法。

（一）概念情景法

概念情景法是為了讓學(xué)生理解概念以及和概念有關(guān)的數(shù)學(xué)關(guān)系，利用動(dòng)畫(huà)、直觀演示、示意圖設(shè)置情景，以便學(xué)生能形象理解概念而采用的一種教學(xué)方法。如為了使學(xué)生理解正負(fù)數(shù)概念和關(guān)系，在正負(fù)數(shù)一節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的情景：一艘潛艇在海平面下40米處，一條魚(yú)在潛艇上方35米處，一只海鳥(niǎo)在魚(yú)的上方20米處（課件展示位置示意圖），請(qǐng)用正負(fù)數(shù)表示出他們的高度，相互的高度差為多少米，學(xué)生看到后開(kāi)始了熱烈的討論，紛紛動(dòng)筆開(kāi)始計(jì)算。學(xué)生完成后，教師進(jìn)行了分析總結(jié)，并繼續(xù)進(jìn)行了課件的變換演示，由學(xué)生完成計(jì)算過(guò)程，這樣使學(xué)生直觀形象的理解了正負(fù)數(shù)的概念，并為下一步的正負(fù)數(shù)計(jì)算打下了基礎(chǔ)。同樣初中數(shù)學(xué)中數(shù)軸、不等式、全等、相似、函數(shù)等概念問(wèn)題都可以采用這種情景教學(xué)方法完成，便于學(xué)生理解和掌握概念。

（二）生活情景法

生活情景法是根據(jù)生活中的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，并和數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)解決問(wèn)題，掌握知識(shí)的教學(xué)方法。如在講授相似三角形性質(zhì)一節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的情景：我們學(xué)校以前有一個(gè)畢業(yè)的同學(xué)在一個(gè)晴天的日子里，拿著老師的教鞭和卷尺，到操場(chǎng)測(cè)出了旗桿的高度，你能測(cè)量出來(lái)嗎（課件演示教鞭、卷尺和旗桿）？這時(shí)有的同學(xué)發(fā)出了驚訝，有的開(kāi)始了沉思。教師適當(dāng)提示晴天的日子會(huì)在旗桿下看到什么？學(xué)生都能回答出影子，教師繼續(xù)問(wèn)那教鞭要是立在操場(chǎng)也有影子，那個(gè)同學(xué)怎么測(cè)量的呢（課件演示教鞭、旗桿及投影示意圖）？這時(shí)有的同學(xué)想出了方法，教師又演示了教鞭、旗桿、投影形成的兩個(gè)直角三角形示意圖，引出了相似三角形性質(zhì)一節(jié)問(wèn)題。生活情景法還可以以木工施工、溝渠土方量、尋找寶物的情景方式解決解直角三角形、等腰三角形性質(zhì)、梯形性質(zhì)、一次和二次函數(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題。

篇（4）

學(xué)生和教師是數(shù)學(xué)課堂的兩大主體，所以，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師不應(yīng)成為孤立的兩個(gè)個(gè)體，而是要聯(lián)系成對(duì)立統(tǒng)一的整體。學(xué)生和教師之間必要、密切的互動(dòng)是任何一門(mén)學(xué)科教學(xué)所需具備的因素，也是營(yíng)造輕松愉悅課堂氛圍所必備的因素。初中數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)有利于化解單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)授課過(guò)程，同時(shí)也有利于提高課堂教學(xué)效率。

1傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的弊端分析

在以往的初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師是課堂的主體，課堂上以教師單一的向?qū)W生灌輸知識(shí)為主，在這種課堂模式下學(xué)生處于被動(dòng)位置，學(xué)生的主體地位被壓制，這種教學(xué)模式明顯不符合新課改對(duì)初中課堂教學(xué)的要求和期望。雖然當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師在一定程度上加強(qiáng)了對(duì)課堂教學(xué)中知識(shí)生成和傳授的過(guò)程，但在具體教學(xué)中，仍存在教師霸占課堂的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂中缺少獨(dú)立思考的過(guò)程，欠缺獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，主要體現(xiàn)在教師為了教學(xué)進(jìn)度，過(guò)多替學(xué)生思維，幫學(xué)生出主意、出點(diǎn)子，學(xué)生由于缺少獨(dú)立思考問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)于自身學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題也不容以暴露出來(lái)，長(zhǎng)此以往則會(huì)造成知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)等問(wèn)題。這種課堂模式中，學(xué)生很難主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去，教師一直在課堂上講、學(xué)生默默聽(tīng)課做筆記，師生間互動(dòng)幾乎沒(méi)有，甚至僅有的互動(dòng)就是教師問(wèn)聽(tīng)懂了沒(méi)有，還有哪里沒(méi)懂，這類(lèi)沒(méi)有實(shí)際意義的互動(dòng)成了初中數(shù)學(xué)課堂僅有的互動(dòng)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師依賴(lài)性過(guò)強(qiáng)，在遇到問(wèn)題時(shí)沒(méi)有主動(dòng)思考的愿望，而是單一想要得到答案，缺少自我思考的過(guò)程和求知的欲望。同時(shí)，這種課堂模式還嚴(yán)重影響了師生之間的情感溝通，學(xué)生在這種模式下對(duì)教師產(chǎn)生畏懼的情緒，對(duì)教師講授的內(nèi)容或是唯命是從，或是不予理睬，學(xué)生和教師沒(méi)有必要的交流和討論過(guò)程。當(dāng)教師提出有難度的問(wèn)題時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)找到解題思路，可能只有個(gè)別學(xué)生找到了解題方法，教師習(xí)慣于提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生，當(dāng)教師在提問(wèn)過(guò)程中得到了正確答案時(shí)，教師往往會(huì)認(rèn)為所有學(xué)生都掌握了解題方法，而實(shí)際上，教師是忽略了大部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真諦在于啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，而當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰恰忽視對(duì)學(xué)生這一能力的培養(yǎng)。

2初中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)教學(xué)模式策略探索

2．1樹(shù)立師生平等觀念：課堂上教師和學(xué)生地位的平等是開(kāi)展師生互動(dòng)的必要前提，教師并不應(yīng)該處于高高在上的位置，而是要和學(xué)生站在一起，處于平等的位置。教師應(yīng)改變說(shuō)教者的傳統(tǒng)觀念，將自己看成是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要完成引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。只有保證教師和學(xué)生的平等關(guān)系，才能從真正意義上開(kāi)展師生互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生為教師是從，盲目遵從和附庸教師的話等現(xiàn)狀，使學(xué)生敢于在教師面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，更有利于師生互動(dòng)教學(xué)模式真正起到作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2．2教師改變單向教學(xué)模式：在素質(zhì)教學(xué)的觀念下，初中數(shù)學(xué)課堂中，教師要從教學(xué)向?qū)W(xué)轉(zhuǎn)變，學(xué)生要從接受向自學(xué)轉(zhuǎn)變，初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生共同合作完成，而不是教師一個(gè)人的課堂，所以，教師要改變傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，尊重學(xué)生的想法。教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題加以重視，更要鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的真實(shí)想法，即便學(xué)生的回答可能存在不合理的地方，教師也要耐心傾聽(tīng)，想方設(shè)法開(kāi)發(fā)學(xué)生思考的思路，讓學(xué)生在不斷思維的過(guò)程中完善自己的思維方式，認(rèn)識(shí)到自身的不足，切勿直接打斷學(xué)生的想法?？傊?，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，最關(guān)鍵的就是要轉(zhuǎn)變對(duì)自身角色的設(shè)定，使自己成為課堂的組織者和啟發(fā)者，同時(shí)要幫助學(xué)生從被動(dòng)接受者的角色向主動(dòng)參與者的角色轉(zhuǎn)變，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)。

2．3應(yīng)以互相理解為師生互動(dòng)基礎(chǔ)：在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)意味著一個(gè)雙邊教學(xué)的互動(dòng)模式，這種互動(dòng)模式不僅僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)的互動(dòng)上，更應(yīng)以日常情感和溝通的互動(dòng)為基礎(chǔ)。教師需要在與學(xué)生相互理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通和交流，只有充分理解彼此的想法和觀點(diǎn)，才能順利的進(jìn)行互動(dòng)。如果學(xué)生和教師兩者間缺少必要的理解，在教學(xué)過(guò)程中教師就很難理解學(xué)生的想法，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為教師的觀點(diǎn)太過(guò)專(zhuān)治，不易理解。所以，只有師生心靈間的距離拉近了，師生互動(dòng)的課堂才能營(yíng)造出輕松愉悅的氛圍，教師才能切實(shí)的提高課堂教學(xué)效果。

3總結(jié)

師生互動(dòng)的教學(xué)模式是初中數(shù)學(xué)課堂的重要形式，是素質(zhì)教育的必要手段，在提高課堂教學(xué)效率、營(yíng)造良好的課堂氛圍、拉近師生關(guān)系等方面具有重要作用。教師在日常教學(xué)中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行趨利避害的選擇，利用師生互動(dòng)的課堂教學(xué)方式提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

作者:宋曉奎 單位:吉林省大安市第三中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］曹璇，劉晨來(lái)．關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，打造高效英語(yǔ)課堂［J］．亞太教育．2016（04）

篇（5）

初中階段相比于小學(xué)階段，其學(xué)習(xí)科目明顯增多，教學(xué)內(nèi)容也隨之加深。就數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科而言，它對(duì)學(xué)生的思維能力、計(jì)算能力以及想象能力都有了更高的要求。這樣不可避免地出現(xiàn)了一部分后進(jìn)生，從而嚴(yán)重地制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，這是大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。對(duì)于后進(jìn)生，我們只能轉(zhuǎn)化，不能放棄。要在教學(xué)過(guò)程中逐步轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，那么首先要了解這些學(xué)生之所以會(huì)成為后進(jìn)生的原因，然后依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，采取逐步推進(jìn)的形式，有步驟、有計(jì)劃的幫助他們轉(zhuǎn)化。

一、變抽象為形象，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)擺脫了小學(xué)階段一目了然的特征，而具有一定的抽象性，而學(xué)生缺乏嚴(yán)密的邏輯性與系統(tǒng)性，這是學(xué)不好數(shù)學(xué)以及害怕數(shù)學(xué)的最主要原因。因此，要想讓后進(jìn)生數(shù)學(xué)成績(jī)逐步提高，必須先從教材內(nèi)容入手，采用有效的教學(xué)手段，化抽象為形象，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用幾組不同長(zhǎng)度的三條鐵絲，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行組合，問(wèn)哪幾組鐵絲可以形成三角形，讓學(xué)生自己悟出能組成三角形的三條鐵絲之間有什么關(guān)系？從而導(dǎo)出上述性質(zhì)。這種直觀教學(xué)法，可以有效吸引后進(jìn)生的注意力，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

后進(jìn)生在接受知識(shí)能力方面比其他的學(xué)生要弱，其思維能力較差。教師在講課時(shí)應(yīng)由淺入深，由易到難，將知識(shí)中的難點(diǎn)分散講，以降低學(xué)習(xí)難度。教師還應(yīng)提高學(xué)生的課堂參與度。例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)”這一內(nèi)容時(shí)，書(shū)本上定義很抽象，教師在舉例時(shí)，可以張開(kāi)雙手，掌心面向?qū)W生，然后緩慢的將雙手并合，同時(shí)問(wèn)道：“你們看老師的雙手成軸對(duì)稱(chēng)嗎？”這種以實(shí)際例子的形象展示，把枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，通俗易懂，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、實(shí)施分層教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其目的是使每一位學(xué)生的思維都處在“跳一跳，夠得著”的境地。例如，在進(jìn)行“列方程解應(yīng)用題”的教學(xué)中，對(duì)于所有學(xué)生的要求是要學(xué)會(huì)列方程解應(yīng)用題。而有所不同的是，對(duì)于優(yōu)等生，要能獨(dú)立完成一些對(duì)思維要求較高的應(yīng)用題，并且能夠清晰的說(shuō)出解題思路與過(guò)程；對(duì)于中等生，要能夠獨(dú)立完成一些一般性的題目；對(duì)于后進(jìn)生，可以由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生以讀題填空的形式，幫助他們找出題中的數(shù)學(xué)關(guān)系與等量關(guān)系，進(jìn)而列出方程。

課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，給予后進(jìn)生一定的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。同時(shí)設(shè)計(jì)不同層次的課堂練習(xí)，注重對(duì)后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能的鞏固。對(duì)后進(jìn)生在回答問(wèn)題或做練習(xí)題中所出現(xiàn)的問(wèn)題，要給予細(xì)心的指導(dǎo)，幫助他們克服畏難心理，逐步建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而提高練習(xí)的質(zhì)量。此外，對(duì)于作業(yè)的布置也應(yīng)有所區(qū)分。通?？筛鶕?jù)難易程度分為三組，后進(jìn)生完成A組，中等生完成B組，優(yōu)等生完成C組。其目的是讓不同層次的學(xué)生思維都能得到充分的鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)共同提高。與此同時(shí)，還可將班上的優(yōu)等生與后進(jìn)生結(jié)成“一幫一”互助小組，以?xún)?yōu)帶弱，讓優(yōu)等生利用課余時(shí)間輔導(dǎo)后進(jìn)生，這樣既增進(jìn)了同學(xué)間的友情，又能起到提高了后進(jìn)生的思維能力與計(jì)算能力的作用，還能使后進(jìn)生感受到班集體的溫暖，進(jìn)而發(fā)奮學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展學(xué)生的思維

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常處于被動(dòng)狀態(tài)，其依賴(lài)性強(qiáng)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所采取的方法也是低效的，比如死記硬背等，而不擅長(zhǎng)在理解的基礎(chǔ)上記憶。因此，對(duì)于學(xué)到的知識(shí)不能長(zhǎng)時(shí)間在腦海中保存，當(dāng)需要應(yīng)用這些知識(shí)時(shí)，便不能迅速地在頭腦中再現(xiàn)，進(jìn)行再創(chuàng)造。有的學(xué)生在遇到問(wèn)題后馬上就問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)，有的甚至干脆扔到一邊不管。對(duì)于后進(jìn)生的這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，逐步讓后進(jìn)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦思考問(wèn)題，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不能直接給予現(xiàn)成的答案，要及時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯疬^(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而使后進(jìn)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，主要是結(jié)合已有知識(shí)閱讀教材。具體的方法是：先略讀，大體讀懂教材內(nèi)容，對(duì)不理解的地方做上記號(hào)；然后再細(xì)讀，找出其中的重要概念、公式、法則、思想和方法；最后悟讀，即對(duì)所讀的知識(shí)感悟、升華。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)后進(jìn)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。要認(rèn)真完成課堂練習(xí)，通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。而且后進(jìn)生普遍不會(huì)在學(xué)習(xí)之后將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生一起把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)同以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，歸納出其異同點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)了一元二次方程的解法后，針對(duì)不同的解法，就什么樣的問(wèn)題該選擇哪種解法，師生可以共同歸納總結(jié)其特點(diǎn)，然后由教師選取不同的題型讓學(xué)生思考該采取什么方法來(lái)求解，最后再實(shí)施具體的操作。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)不同解法的理解與掌握，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維。

四、總結(jié)

綜上所述，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要教師有足夠的愛(ài)心、耐心以及科學(xué)的教法，本著以人為本的宗旨，因材施教，不斷歸納總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)更新教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生實(shí)施認(rèn)真、細(xì)心的培養(yǎng)，從而努力完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作?？傊灰獙?duì)癥下藥，堅(jiān)持不懈，努力使每一位學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，這是我們轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的，同時(shí)也是重要的教育教學(xué)目標(biāo)。

篇（6）

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，不僅會(huì)抑制學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造力的發(fā)揮，而且難以讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，其對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的效果增強(qiáng)是十分不利的，學(xué)生更難以有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，加快初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程，具有必要性。

一、傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.師生角色定位錯(cuò)誤，忽略學(xué)生的主體地位。

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，師生角色定位缺乏合理性，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，只能跟隨教師的思路進(jìn)行模式化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完全忽略了教學(xué)中學(xué)生應(yīng)有的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路被限制，而學(xué)生的想法與需求也得不到重視，教師僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)而教，學(xué)生被動(dòng)跟著教師學(xué)，教師對(duì)于學(xué)生教學(xué)內(nèi)容掌握的情況及數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力沒(méi)有進(jìn)行充分的考量與把握，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性與主動(dòng)性，教學(xué)效果得不到保障。

2.填鴨式教學(xué)，課堂氛圍死板枯燥。

傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，填鴨式教學(xué)方法的運(yùn)用十分普遍，教師將理論知識(shí)一味地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生背誦記憶，并進(jìn)行大量機(jī)械練習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)于學(xué)生的掌握與理解卻缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維十分僵化，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程十分死板枯燥。這種方法是難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)的，尤其對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，“滿(mǎn)堂灌”的理論傳授，很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，同時(shí)為了應(yīng)付教師，對(duì)于數(shù)學(xué)公式概念進(jìn)行死記硬背，卻不能真正理解和內(nèi)化為自己的知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中缺乏互動(dòng)，教師不能及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)于學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)不利影響。

3.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)期沿用相同的教學(xué)方法，基本沿襲講、練、背、考結(jié)合的固定模式，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，其中許多教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前新一代初中生的實(shí)際教學(xué)需求，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)缺乏重視，忽略了興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性，使得本應(yīng)充滿(mǎn)趣味性的數(shù)學(xué)在學(xué)生眼中成為一門(mén)枯燥乏味的學(xué)科，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容不感興趣，嚴(yán)重影響了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

4.習(xí)題布置缺乏針對(duì)性，難以發(fā)揮訓(xùn)練鞏固的作用。

習(xí)題訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分，而在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一些數(shù)學(xué)教師在習(xí)題的布置上沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)與考量，具有隨意性，只考慮教學(xué)內(nèi)容中的公式與概念的運(yùn)用，卻沒(méi)有針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化設(shè)計(jì)，更未能結(jié)合學(xué)生掌握較薄弱的環(huán)節(jié)通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行鞏固，習(xí)題訓(xùn)練變成了為了做題而做，不能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)掌握與運(yùn)用的鞏固加強(qiáng)。同時(shí)，一些教師對(duì)于習(xí)題難易度的控制也沒(méi)有進(jìn)行有效把握，使得習(xí)題訓(xùn)練在教學(xué)中應(yīng)有作用難以得到發(fā)揮。

5.過(guò)度強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律性，抑制學(xué)生思維發(fā)散與個(gè)性發(fā)揮。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，良好的紀(jì)律固然能夠保障教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，但一些教師在課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)度強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，限制學(xué)生在課堂上的自由發(fā)言與思維發(fā)散，導(dǎo)致課堂氣氛嚴(yán)肅。初中學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、思維活躍、好奇心與創(chuàng)造力都較強(qiáng)的年齡段，過(guò)于嚴(yán)肅沉悶的課堂氣氛，會(huì)抑制初中學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生不敢表達(dá)觀點(diǎn)，創(chuàng)造性思維難以得到發(fā)揮，這對(duì)于初中學(xué)生的全面發(fā)展是十分不利的。從數(shù)學(xué)教學(xué)角度來(lái)看，數(shù)學(xué)教學(xué)本身需要一定的創(chuàng)新與思維發(fā)散，并且在輕松活躍的氛圍中學(xué)生也能夠更好地加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，過(guò)度強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，不僅抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，其對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展也有著不利影響。

6.“一視同仁”，忽略學(xué)生能力與條件的差異性。

教育雖然要求平等對(duì)待每一位學(xué)生，但不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與條件方面往往存在差異，以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，許多教師往往對(duì)所有學(xué)生“一視同仁”，采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度與方法，并未考慮到學(xué)生實(shí)際的差異性，這就導(dǎo)致部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)條件較弱，在遇到一些相對(duì)難度較高的內(nèi)容部分時(shí)，跟不上教學(xué)進(jìn)度，由于數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的系統(tǒng)性，許多知識(shí)點(diǎn)之間存在關(guān)聯(lián)，這就會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中遇到更多困難，成績(jī)的下降會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去信心，對(duì)學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成消極影響。

二、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)避免走入的誤區(qū)

1.過(guò)度運(yùn)用新教學(xué)方法，適得其反。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出后，一些新的教學(xué)方法隨之出現(xiàn)，并被應(yīng)用到了教學(xué)活動(dòng)中。在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，部分教師在新教學(xué)方法的運(yùn)用方面缺乏適度控制，如問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)度運(yùn)用，就會(huì)導(dǎo)致“滿(mǎn)堂問(wèn)”的現(xiàn)象出現(xiàn)，即教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅僅在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)引入及關(guān)鍵內(nèi)容啟發(fā)時(shí)運(yùn)用提問(wèn)，乃至全程都采取提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，過(guò)多的提問(wèn)導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，大部分時(shí)間與精力都用于回答教師提出的問(wèn)題，反而真正用于思考的時(shí)間大大縮短，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率極大下降。另外，教師所提出的很多問(wèn)題缺少代表性，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，僅憑以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)，常常使學(xué)生難以通過(guò)教師的提問(wèn)而有所收獲，教學(xué)方法的實(shí)際作用大打折扣。

2.放任自流，缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂失控。

在教學(xué)改革過(guò)程中，學(xué)生主體地位與個(gè)性發(fā)揮得到了廣大教育工作者的重視，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，許多教師都會(huì)采取增加課堂互動(dòng)時(shí)間與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，然而由于在互動(dòng)討論及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏有效引導(dǎo)，甚至采取放任自流的態(tài)度，這就可能導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)脫離教學(xué)內(nèi)容，甚至一些學(xué)生會(huì)將自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)作為休閑聊天的時(shí)間，這樣既難以發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的積極作用，又容易導(dǎo)致課堂秩序混亂，失去控制，嚴(yán)重影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，因此是初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革要避免的重要誤區(qū)。

3.片面曲解新課改要求，影響教學(xué)效果。

新課改對(duì)于課堂教學(xué)提出了一系列的新要求，如針對(duì)以往的“題海教學(xué)”而提出的“精講精練”要求，一些教師對(duì)于這些要求的理解存在一定的片面性，在運(yùn)用過(guò)程中很容易走入誤區(qū)?，F(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如教師對(duì)于“精講精練”片面曲解為減少練習(xí)量，就可能會(huì)導(dǎo)致其在教學(xué)過(guò)程中變成“少講少練”，在一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題上面很少做或不做講練，而對(duì)于一些稍微較復(fù)雜問(wèn)題的處理上，只是為了鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，而讓學(xué)生做一兩道較復(fù)雜的習(xí)題，在學(xué)生解答完之后就只是簡(jiǎn)單講解，并不考慮學(xué)生的接受能力，難以使學(xué)生準(zhǔn)確掌握這些復(fù)雜問(wèn)題的解答方法。

三、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的路徑思考

1.改變傳統(tǒng)角色關(guān)系定位，重視學(xué)生的主體地位。

要實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的順利推進(jìn)，改變傳統(tǒng)師生角色定位是十分必要的，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的主體地位，重新審視自身在教學(xué)中的角色與作用，應(yīng)在充分保障學(xué)生主體地位的同時(shí)，發(fā)揮自身引導(dǎo)者、啟發(fā)者的作用，給予學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中自主發(fā)揮的空間。如在講解圖形時(shí)，可以通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)讓學(xué)生自己說(shuō)出所知道的圖形，并描述圖形的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生更多地進(jìn)行發(fā)揮，并以學(xué)生掌握的實(shí)際情況作為評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

2.注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更深入地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，要準(zhǔn)確把握每一位學(xué)生的實(shí)際能力與條件，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取差異化的教學(xué)策略與方法，在課堂提問(wèn)時(shí)也應(yīng)該兼顧每一位學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)提出一些稍微復(fù)雜困難的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，應(yīng)以啟發(fā)性較強(qiáng)、難度適宜的問(wèn)題提問(wèn)，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的同時(shí)重新樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，并獲得成就感與滿(mǎn)足感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力的提高。

3.從興趣著手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。

興趣是最好的老師，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以采取多種方式努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。游戲式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一種有效方法，初中數(shù)學(xué)中的概念非常多，尤其對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常難以記憶，因此教師應(yīng)有效利用游戲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。實(shí)際教學(xué)中教師可以對(duì)一些枯燥的數(shù)學(xué)公式和概念進(jìn)行游戲化的設(shè)計(jì)，合理組織一些數(shù)學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生參加，激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)游戲讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，感受到數(shù)學(xué)所帶來(lái)的快樂(lè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，突出數(shù)學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。

數(shù)學(xué)本身就是人類(lèi)在生活實(shí)際中總結(jié)并發(fā)展起來(lái)的一門(mén)學(xué)科，同時(shí)數(shù)學(xué)的理論知識(shí)也能用于解決許多的生活實(shí)際問(wèn)題，因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。教師可以選取一些初中學(xué)生生活中常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，引入相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從自己熟悉的事物中更好地理解和認(rèn)識(shí)抽象的數(shù)學(xué)概念，而在數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用訓(xùn)練中，教師也可以設(shè)計(jì)一些與生活息息相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，并學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的方法，從而有效突出數(shù)學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

新時(shí)期，初中數(shù)學(xué)教師必須準(zhǔn)確把握教學(xué)改革的理念與要求，積極采取有效的措施，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法與模式，積極探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有效途徑，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇（7）

(一)課程改革的客觀訴求

課堂教學(xué)改革是課程改革發(fā)展縱向深入的應(yīng)然需求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。近年來(lái)，隨著課程改革進(jìn)一步深化，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)價(jià)值虛化、目標(biāo)弱化、內(nèi)容窄化、實(shí)施僵化等問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅有悖于以學(xué)生為核心課程理念的踐行，而且桎梏數(shù)學(xué)本質(zhì)凸顯，嚴(yán)重弱化了數(shù)學(xué)的育人功能，影響了生師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升。基于問(wèn)題解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學(xué)有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學(xué)和山東省杜郎口中學(xué)探索的自主教學(xué)模式，既能穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，有力推動(dòng)了課堂教學(xué)改革。就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，盡管探索提高課堂教學(xué)有效策略的研究論文、案例數(shù)以萬(wàn)計(jì)，但因山區(qū)教育資源相對(duì)匱乏，師資水平相對(duì)薄弱，課堂教學(xué)低效、甚至無(wú)效現(xiàn)象依然普遍存在。如何引導(dǎo)縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗(yàn)，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，尚需進(jìn)一步探索和研究。

(二)縣域初中數(shù)學(xué)校本研修進(jìn)一步深化的客觀訴求

旬陽(yáng)縣地處陜南山區(qū)，轄22鎮(zhèn)，現(xiàn)有初中、九年制學(xué)校29所，初中數(shù)學(xué)教師200余名。一直以來(lái)，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實(shí)踐，開(kāi)拓創(chuàng)新，總結(jié)出行政推進(jìn)、統(tǒng)籌資源、校際合作、活動(dòng)引領(lǐng)的校本研修經(jīng)驗(yàn)和三模四載研修方式。十一五期間，在充分調(diào)研分析新課程實(shí)施中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，申報(bào)立項(xiàng)安康市十一五規(guī)劃課題《新課程實(shí)施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究》，探尋出創(chuàng)新課標(biāo)教材學(xué)習(xí)方式、啟動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源整合工程和探索建構(gòu)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式等三項(xiàng)策略，引領(lǐng)全縣數(shù)學(xué)教師積極建構(gòu)人文化生態(tài)課堂，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由講堂向?qū)W堂轉(zhuǎn)變，努力探尋課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教育資源的最佳切合點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力嘗試將學(xué)科的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。經(jīng)過(guò)反復(fù)探索求證、篩選提煉，構(gòu)建了具有開(kāi)放探究特點(diǎn)、能充分體現(xiàn)生本理念和人文和諧的三部五環(huán)教學(xué)模式，從根本上消除了數(shù)學(xué)課堂教(學(xué))設(shè)計(jì)的盲區(qū)和死角，極大地增強(qiáng)教(學(xué))設(shè)計(jì)的有效性和可操作性，建構(gòu)了覆蓋初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源庫(kù)。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學(xué)環(huán)境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學(xué)模式運(yùn)用效度受阻，難以適應(yīng)課標(biāo)教材變化和縣域教育信息化發(fā)展的新要求，如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)科研修方式、提升研修品位、實(shí)化研修價(jià)值、強(qiáng)化研修目標(biāo)、深化研修內(nèi)容、活化研修策略，解決課堂上過(guò)于追求熱鬧，忽視教學(xué)績(jī)效，過(guò)于倚重現(xiàn)成資源，忽視個(gè)性化創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，數(shù)學(xué)素養(yǎng)有所降低等問(wèn)題，已成為數(shù)學(xué)學(xué)科校本研修進(jìn)一步深化的客觀訴求。

二、課題研究的意義及價(jià)值

本課題研究是對(duì)《新課程實(shí)施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策研究》的自然延伸，重點(diǎn)圍繞前期研究所探索建構(gòu)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和課例研究模式的進(jìn)一步優(yōu)化，引導(dǎo)縣域初中數(shù)學(xué)教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗(yàn)，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，探索具有縣域特色的輕負(fù)高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略，助推縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體優(yōu)化，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)質(zhì)性提升。

三、課題名稱(chēng)界定及解讀

本課題主要研究義務(wù)教育第三學(xué)段(初中)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。課堂教學(xué)就是把學(xué)生按照年齡和程度編成有一定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)國(guó)家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校制定的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。有效策略，即：有效果的計(jì)策、謀略。在此特指有效教學(xué)策略，即：為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到最佳教學(xué)效果，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。 有效課堂教學(xué)(effective teaching in class)最初起源于20世紀(jì)的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，并在杜威實(shí)用主義教學(xué)影響下逐漸形成和發(fā)展起來(lái)，核心指向?yàn)橛行?，即指在課堂教學(xué)環(huán)境下運(yùn)用一定教學(xué)策略通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使師生雙方都能獲得最大進(jìn)步與發(fā)展。

四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、假設(shè)與創(chuàng)新之處

(一)研究的目標(biāo)

1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式框架和各類(lèi)課型課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)科教師突破初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)施低效化瓶頸，促使縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)步入規(guī)范、高效的快車(chē)道。

2.探索符合課改理念要求，能強(qiáng)力推動(dòng)學(xué)科校本研修深化的課例研究基本模式，引領(lǐng)學(xué)科教師圍繞課堂教學(xué)有理、有效助推自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.探索建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有利于初中學(xué)生健康和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，助推學(xué)生在善學(xué)樂(lè)學(xué)的軌道上良性運(yùn)行，使人人都要受到良好的數(shù)學(xué)教育的課程理念得以?xún)?yōu)效落實(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

4.不斷完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與管理機(jī)制，推動(dòng)高效課堂建設(shè)持續(xù)發(fā)展。

(二)研究?jī)?nèi)容

1.研究?jī)?yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)有效性的六課型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性模式。建立覆蓋縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)。

2.研究提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性學(xué)習(xí)策略，探索優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

3.研究初中數(shù)學(xué)課例研究基本模式，探索提高課例研修質(zhì)量有效策略。

4.研究構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源運(yùn)用與管理長(zhǎng)效機(jī)制。

(三)研究假設(shè)和創(chuàng)新之處

1.研究假設(shè)：針對(duì)傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題，建立科學(xué)、系統(tǒng)的優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)操作體系，加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育理論與技術(shù)培訓(xùn)，改革課堂教與學(xué)行為，建構(gòu)基于信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效模式，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

2.創(chuàng)新之處

(1)構(gòu)建三部五環(huán)課堂教學(xué)模式，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的六類(lèi)課型教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)攝性研究，從而規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性、有效性。

所謂三部五環(huán)教學(xué)模式，即按照教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題化，教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化要求，以問(wèn)題為載體，活動(dòng)為依托，以整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效益為目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)、思、習(xí)、行等智力條件和情、意等非智力條件達(dá)到高度統(tǒng)一。終極指向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程按照問(wèn)題誘導(dǎo)、自主探究、交互評(píng)價(jià)三個(gè)部分橫向展開(kāi)，具體實(shí)施則按照導(dǎo)、探、變、結(jié)、展五個(gè)環(huán)節(jié)縱向延伸，從而架起教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生之間的交互橋梁，揚(yáng) 生命靈動(dòng)之帆、行知識(shí)探秘 之船，體現(xiàn)在文本上，則按 問(wèn)題情境、師生互動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖及媒體運(yùn)用三欄并行、橫向貫通，且以創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(導(dǎo))問(wèn)題誘導(dǎo)，探究新知(探)變式訓(xùn)練，鞏固新知(變)全課小結(jié)，細(xì)化新知(結(jié))推薦作業(yè)，延展新知(展)活動(dòng)序列展開(kāi)。從而支撐起課堂教學(xué)的基本架構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化的部件和要素。

(2)作為有效課堂學(xué)習(xí)引擎式 學(xué)習(xí)指南，既規(guī)避了因預(yù)習(xí)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又符合以學(xué)定教理念，層遞性問(wèn)題序列利于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成與應(yīng)用過(guò)程，在發(fā)展學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)有效對(duì)接，不僅有利于減負(fù)增效，而且有利于學(xué)科素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。

(3)案(課)例研究模式為學(xué)科教師深度關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化提供了操作要領(lǐng)和技術(shù)支撐。

五、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線

(一)研究思路

本課題研究以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，以人教版教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，以助推初中數(shù)學(xué)教師施教水平提升和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為重點(diǎn)，探索適合初中生自主發(fā)展的課堂教和學(xué)的模式。

(二)研究方法

1、調(diào)查法。采用問(wèn)卷、訪談等形式，診斷課堂教學(xué)中存在問(wèn)題。

2、行動(dòng)研究法。以實(shí)踐研究為主，動(dòng)態(tài)研究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)有效策略。

3、綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法等方法進(jìn)行研究。

(三)技術(shù)路線

采用 統(tǒng)一要求，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn);分校承擔(dān)，責(zé)任到人;加強(qiáng)引領(lǐng)，通力協(xié)作;分步實(shí)施，循環(huán)遞進(jìn)的研究策略。

1.形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓(xùn)教研中心組織由片校學(xué)科教研(聯(lián))組長(zhǎng)、學(xué)科骨干教師和有代表性初中學(xué)科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學(xué)有效策略設(shè)計(jì)、跟進(jìn)實(shí)踐、優(yōu)化提升。

2.聘請(qǐng)上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門(mén)學(xué)科專(zhuān)家，成立由縣域初中數(shù)學(xué)教學(xué)骨干教師參與的指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題研究策劃指導(dǎo)、流程監(jiān)控。

3.在課題組指導(dǎo)下，縣、片、校數(shù)學(xué)教研組圍繞總課題，開(kāi)展子課題研究。

4.邊研究邊改進(jìn)，因需開(kāi)展課例研究、課堂觀察、難題會(huì)診等系列活動(dòng)，推進(jìn)課題深入研究。

六、研究過(guò)程及操作策略

(一)課題研究時(shí)限及階段劃分

本課題研究計(jì)劃用三年時(shí)間(2012.9---2015.9)分四個(gè)階段：

1.準(zhǔn)備階段(2012.92013.7)：本階段主要采用調(diào)查法和文獻(xiàn)法。重點(diǎn)工作如下：

(1)擬定調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)全縣初中數(shù)學(xué)教師和有代表性的學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。

(2)制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報(bào)立項(xiàng)。

(3)召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)，進(jìn)行子課題研究任務(wù)分解，完成實(shí)驗(yàn)校的布點(diǎn)。

2.實(shí)施研究階段(2013.92014.6)：本階段主要采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和比較研究法，重點(diǎn)工作如下：

(1)課題負(fù)責(zé)人編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)基本框架要求，主要參研人員按照統(tǒng)一要求分課型編寫(xiě)相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案樣例。

(2)各子課題負(fù)責(zé)人在總課題的引領(lǐng)下，根據(jù)各自的子課題研究方案，分年級(jí)、按章節(jié)開(kāi)展優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南編寫(xiě)實(shí)踐研究，聚焦課堂，開(kāi)展學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)探索，并在比較實(shí)踐中修改完善。

(3)修訂《旬陽(yáng)縣初中數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)暨學(xué)科資源整合管理辦法》，制定《旬陽(yáng)縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》。

(4)完成中期研究報(bào)告。

3.總結(jié)完善階段(2014.72015.7)：本階段主要采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法和行動(dòng)研究法，重點(diǎn)工作如下：

(1)收集整理課題研究資料，分冊(cè)形成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南匯編，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

(2)整理校本教學(xué)設(shè)計(jì)案例、制作課堂教學(xué)實(shí)錄光盤(pán)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，按照分工安排完成相應(yīng)任務(wù)。

4.應(yīng)用推廣階段(2015.9)：本階段以行動(dòng)研究為主，輔之于文獻(xiàn)法、調(diào)查法。主要工作如下：

(1)按照《旬陽(yáng)縣優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)暨學(xué)科資源整合管理辦法》和《旬陽(yáng)縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》，開(kāi)展實(shí)踐探索、修改完善、優(yōu)化提升，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及共享。

(2)按照個(gè)人申報(bào)，片校篩選，縣級(jí)展評(píng)的程式，組織優(yōu)秀成果評(píng)推，特優(yōu)成果推介參加上級(jí)成果評(píng)選。

(二)具體分工序號(hào)研究

七、成果預(yù)期及呈現(xiàn)方式

1. 成果預(yù)期

(1)建立完善整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課題教學(xué)有效性策略，主要包括：有效設(shè)計(jì)策略，有效實(shí)施策略，有效管理與評(píng)價(jià)策略。

(2)建構(gòu)描述性概念課、推導(dǎo)型概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課、活動(dòng)課等六種課型課堂教學(xué)模式。

(3)建構(gòu)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本框架和學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施策略。

(4)修訂完善初中數(shù)學(xué)課例研修基本模式，引導(dǎo)教師圍繞課堂教學(xué)效益提升，有效開(kāi)展課例研修。

(5)形成覆蓋初中數(shù)學(xué)學(xué)段的課堂教學(xué)資源庫(kù)(包括：章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、導(dǎo)學(xué)案)。

2.成果呈現(xiàn)方式

(1)階段性成果

①初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》實(shí)施方案

③《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》中期研究報(bào)告

④整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探窺(論文)

⑤《初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄》(光盤(pán))

⑥《太極探航初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》(教與學(xué)系列成冊(cè))

⑦《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》研究報(bào)告

⑧《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探索論文、敘事、反思集》(裝訂成冊(cè))

(2)最終成果

①整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探窺(論文)

②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》結(jié)題報(bào)告(報(bào)告)

③《太極探航初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》(見(jiàn)階段成果)

八、保障措施

(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，夯實(shí)責(zé)任

本課題研究是在縣師訓(xùn)教研中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，本中心及時(shí)成立由中心主任擔(dān)任組長(zhǎng)，課題負(fù)責(zé)人及各初中教研聯(lián)片組長(zhǎng)校校長(zhǎng)為成員的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)課題研究組織領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)保障，協(xié)助課題負(fù)責(zé)人做好參研教師的選定和研究進(jìn)程的督察。成立由課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長(zhǎng)，主要參研教師為成員的課題研究實(shí)施組。課題負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)課題選題、申報(bào)立項(xiàng)，負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和參研人員的選定，負(fù)責(zé)子課題選定及任務(wù)分解，承擔(dān)對(duì)片校參研教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對(duì)課題研究技術(shù)路線的跟進(jìn)調(diào)控。各片區(qū)數(shù)學(xué)教研聯(lián)組協(xié)助實(shí)施組負(fù)責(zé)轄區(qū)所承擔(dān)研究任務(wù)完成情況的過(guò)程督查、成果收繳、展評(píng)遴選、匯總上報(bào)等。各中學(xué)、九年制學(xué)校的學(xué)科教研組長(zhǎng)或帶頭人除完成各自研究任務(wù)外，負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)分解、收繳、審核、修改與上報(bào)，所有初中數(shù)學(xué)教師(年齡在45歲以上的可通過(guò)青藍(lán)共進(jìn)方式結(jié)對(duì)協(xié)作)參與既定成果的優(yōu)化完善。各中學(xué)、九年制學(xué)校不僅要進(jìn)一步確立校長(zhǎng)第一責(zé)任人地位，充分認(rèn)識(shí)課題研究在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程、提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、強(qiáng)化教學(xué)管理、深化校本研修、推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的地位及作用，弱化管理的行政色彩，增強(qiáng)管理的觀念點(diǎn)撥、心靈震撼、情感慰藉等心理效能，想方設(shè)法為參研教師提供必需的研究保障，促進(jìn)學(xué)科教師真心實(shí)意地、積極主動(dòng)地投身其中。高度重視、認(rèn)真對(duì)待，積極擔(dān)當(dāng)參研教師的支持者、服務(wù)者，體會(huì)教師的甘苦，用自己的研究情感、專(zhuān)業(yè)造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動(dòng)教師積極前行。

附：課題研究組織機(jī)構(gòu)

(1)課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組

(2)課題研究工作實(shí)施組

(二)加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識(shí)

充分利用聯(lián)片研修工作機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行廣泛宣傳，促使數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)明確職責(zé)、認(rèn)識(shí)到位，充分發(fā)揮其引領(lǐng)拉動(dòng)作用，確保此項(xiàng)工作扎實(shí)有效運(yùn)行。通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)、提供資訊、難題會(huì)診等引導(dǎo)學(xué)科教師認(rèn)識(shí)到生源日漸銳減、人們享受優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)實(shí)需求日漸強(qiáng)烈、教師準(zhǔn)入政策日漸拓寬等現(xiàn)狀，迫使教師不得不發(fā)展，不能不發(fā)展，形勢(shì)逼人、時(shí)不我待，教師應(yīng)充分感受優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施在促進(jìn)自身發(fā)展中的地位和作用;通過(guò)典型引路、示范帶動(dòng)等引領(lǐng)教師認(rèn)識(shí)到本課題研究是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化的有效載體，是促進(jìn)教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)、磨練專(zhuān)業(yè)能力、明確研修方向、豐富專(zhuān)業(yè)智慧、塑造專(zhuān)業(yè)人格的有效方式，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)將聚焦于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展上，從而增強(qiáng)參研的積極性、主動(dòng)性，提高研修時(shí)效性。

(三)加強(qiáng)引領(lǐng)，確保實(shí)效

課題負(fù)責(zé)人定期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)踐跟進(jìn)等為教師提供資訊服務(wù)，做到六個(gè)及時(shí)：及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供咨詢(xún)或資訊服務(wù);及時(shí)發(fā)現(xiàn)、遴選推介優(yōu)秀研究成果，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗(yàn);及時(shí)征集、匯總、求證、解決問(wèn)題;及時(shí)組織過(guò)程性監(jiān)控和展評(píng)引領(lǐng);及時(shí)向上級(jí)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、新聞媒體、報(bào)刊雜志推介優(yōu)秀作品;及時(shí)引導(dǎo)學(xué)科教師在規(guī)范中優(yōu)化，在優(yōu)化中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發(fā)展。帶領(lǐng)學(xué)科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中收獲成功。

(四)籌措經(jīng)費(fèi)，確保運(yùn)行

篇（8）

數(shù)學(xué)教學(xué)是義務(wù)教育甚至高等教育的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，不僅僅因?yàn)閿?shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，而且學(xué)好數(shù)學(xué)可以開(kāi)發(fā)潛能，開(kāi)拓思路，對(duì)提高全面素質(zhì)有很重要的意義。我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)是義務(wù)教育階段最重要的內(nèi)容，必須堅(jiān)定不移實(shí)行義務(wù)教育。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出能力培養(yǎng)的重要性，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，需要不斷提高教師自身的能力，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行情感教育，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這些要求都需要教育部門(mén)，根據(jù)政策要求采取合理的措施進(jìn)行落實(shí)。

一、我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)首先是作為承上啟下的過(guò)度，加深小學(xué)的深入學(xué)習(xí)，有為進(jìn)入高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，是非常重要的一個(gè)階段。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不單單像小學(xué)一樣以教授課本知識(shí)為主，而是按照新課標(biāo)及素質(zhì)教育的教學(xué)要求，將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上以及教學(xué)方法的改進(jìn)以全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

1、側(cè)重于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

古人云：授人以魚(yú)不如授人以漁，書(shū)本上的知識(shí)永遠(yuǎn)都不是學(xué)生自己的，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考和實(shí)踐才能真正學(xué)會(huì)知識(shí)并得到應(yīng)用，真正學(xué)會(huì)一種能力。學(xué)習(xí)能力包括許多方面，學(xué)習(xí)欲望是基礎(chǔ)，這是最基本的端正學(xué)習(xí)態(tài)度和控制注意力的能力，還包括應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此誘發(fā)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)和理論聯(lián)系實(shí)際的時(shí)間能力就十分重要。這首先是在教師具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在適宜的教學(xué)環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的興趣和參與意識(shí)，時(shí)刻思考如何能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及堅(jiān)定的意志品質(zhì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際的認(rèn)知感受到解決問(wèn)題的趣味和成就感。

2、側(cè)重教學(xué)方法的改進(jìn)

就我國(guó)現(xiàn)在的教學(xué)國(guó)情來(lái)講，仍有很多地區(qū)初中數(shù)學(xué)教育處于一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這種情況嚴(yán)重阻礙了我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育水平的進(jìn)步，教學(xué)方法亟待改進(jìn)。因此在意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題之后，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出改進(jìn)教學(xué)方法的要求，著重解決教學(xué)模式落后的問(wèn)題。

根據(jù)一線教師以及各界教育學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，總結(jié)出了一些創(chuàng)新有效的教育方法。包括分層教學(xué)法，情景教學(xué)法，情感教學(xué)法等等。分層教學(xué)法是基于教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行的差異教學(xué)發(fā)，以避免出現(xiàn)兩極分化，使生基本齊頭并進(jìn)，全面進(jìn)步。分層教學(xué)需要老師有非常強(qiáng)的責(zé)任心，利用課余時(shí)間充分了解每一個(gè)學(xué)生，分析學(xué)生之間的差異，鼓勵(lì)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)揮。分層不光體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，在課前準(zhǔn)備的備課過(guò)程中就應(yīng)有分層的意識(shí)，備好課是上好課的前提，擬定合理的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要按照一定的層次和難度級(jí)別進(jìn)行，合理設(shè)計(jì)分組以便進(jìn)行討論和總結(jié)，使學(xué)生之間也能有所促進(jìn)和幫助，一定要注意把握教學(xué)內(nèi)容的難易程度。在進(jìn)行完備課之后，課堂中的分層就容易把握一些，主要是設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和按計(jì)劃進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使所有學(xué)生都能找到自信，得到充分的發(fā)展。

二、我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的落實(shí)

我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)取得了很豐碩的成果，尤其從各種國(guó)際數(shù)學(xué)競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)情況來(lái)看，我國(guó)初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力已經(jīng)處于國(guó)際領(lǐng)先地位，但仍然存在很多問(wèn)題，比較突出的是高分低能現(xiàn)象，書(shū)呆子現(xiàn)象等等，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是沒(méi)有切實(shí)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的對(duì)初中學(xué)生素質(zhì)教育的要求，而且也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教育人士提出的教學(xué)方法的嘗試和實(shí)行。我國(guó)對(duì)教學(xué)方法的研究日漸深入，成果顯著，但是實(shí)際應(yīng)用情況堪憂(yōu)，因此目前迫在眉睫的問(wèn)題是如何切實(shí)落實(shí)初中教學(xué)方法的理論。

1、提升教師知識(shí)水平和教學(xué)能力

首先應(yīng)該從教師的能力入手。教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是人生的導(dǎo)師，不光體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，教學(xué)方法和人格魅力也是很重要的地方。教師之所以為教師，就是因?yàn)榻處熌軌虬凑諏W(xué)生的需求將自身所學(xué)全部教給學(xué)生，而不是有些專(zhuān)家涂有知識(shí)而無(wú)法傳授出來(lái)。加之初中數(shù)學(xué)所處的特殊重點(diǎn)地位，提高教師的知識(shí)水平和教學(xué)能力是切實(shí)落實(shí)教學(xué)方法的基礎(chǔ)。學(xué)校在進(jìn)行教師招聘以及崗前培訓(xùn)時(shí)務(wù)必把好關(guān)，教師的質(zhì)量決定教學(xué)的成果和學(xué)生的未來(lái)，因此決不可懈怠。積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行在職進(jìn)修、參加各種講課比賽等活動(dòng)，提高教學(xué)水平。

2、充分利用各種資源構(gòu)建和諧的課堂氛圍

現(xiàn)在全國(guó)各地初中基本上都能覆蓋多媒體教學(xué)設(shè)備，但是實(shí)際教學(xué)應(yīng)用率很低。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出結(jié)論，多媒體教學(xué)是提高課堂參與度和激發(fā)學(xué)生興趣的最有效方法，對(duì)于構(gòu)建和諧的課堂氛圍也十分重要，因此教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，使學(xué)生感覺(jué)身處輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，最終全面開(kāi)發(fā)學(xué)生各方面的能力。

3、建立數(shù)學(xué)第二課堂全面提升學(xué)生素質(zhì)

學(xué)校多多舉辦數(shù)學(xué)競(jìng)賽、師生交流等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多提意見(jiàn)，多學(xué)習(xí)多創(chuàng)新，構(gòu)建起一種培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的體系，以各種活動(dòng)刺進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展，強(qiáng)化課堂上的教學(xué)效果。

總結(jié)：

自從我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，各界人士都十分重視，尤其對(duì)于初中數(shù)學(xué)教育者來(lái)說(shuō)，分析數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的偏重十分重要，并且將這些重點(diǎn)部分付諸于課堂中落實(shí)下去更加重要。首先教師要提升自身的教學(xué)水平，并樹(shù)立起責(zé)任心，注意了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以便進(jìn)行分層教學(xué)。善于利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。積極開(kāi)展第二課堂，全面響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，將新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈九強(qiáng).如何讓沉悶的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2010（12）

[3]蔡躍陽(yáng).數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué).2005（09）

篇（9）

在學(xué)習(xí)直線的性質(zhì)：“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)有一條直線，并且只有一條直線”時(shí)，不輕易的提出地結(jié)論，而是設(shè)置以下兩個(gè)活動(dòng)：

活動(dòng)1 請(qǐng)同學(xué)想辦法解決實(shí)際問(wèn)題，要在墻上固定一根木條，使它不能轉(zhuǎn)動(dòng).通過(guò)操作、觀察、交流，思考至少需要幾個(gè)釘子？

活動(dòng)2 如圖，不共線的三點(diǎn)O，A，B，請(qǐng)同學(xué)邊作圖邊思考，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)O畫(huà)直線，能畫(huà)出幾條？經(jīng)過(guò)不重合的兩點(diǎn)A，B畫(huà)直線，能畫(huà)出幾條？

經(jīng)過(guò)上述活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)總結(jié)并歸納得到結(jié)論：經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)有一條直線，并且只有一條直線.簡(jiǎn)述為：兩點(diǎn)確定一條直線.

活動(dòng)3 經(jīng)過(guò)三點(diǎn)O，A，B畫(huà)直線，能畫(huà)出幾條？

這樣引導(dǎo)學(xué)生自主參與并開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)，它有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲，對(duì)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題的進(jìn)行探討，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)直線性質(zhì)的理解.

活動(dòng)4 討論數(shù)的立方根的特征：

設(shè)置欄目，在欄目中以填空的方式讓學(xué)生計(jì)算一些具體的正數(shù)、負(fù)數(shù)和0的立方根，通過(guò)學(xué)生討論、交流等活動(dòng)，尋找它們各自的特點(diǎn)，讓所有學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，要求學(xué)生先獨(dú)立思考，再通過(guò)小組交流，互相補(bǔ)充、驗(yàn)證自己的結(jié)論是否正確，歸納得出結(jié)論：正數(shù)的立方根是正數(shù)，負(fù)數(shù)的立方根是負(fù)數(shù)，0的立方根是0.

這樣就讓學(xué)生通過(guò)探索究活動(dòng)經(jīng)歷了一個(gè)由特殊到一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在探究過(guò)程中發(fā)展思維能力，有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.

2 從具體活動(dòng)中理解抽象的性質(zhì)

函數(shù)圖象及性質(zhì)的探究，對(duì)于一個(gè)初中生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)，剛學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，初步感受“數(shù)與形”可以這樣建立一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，并獲得結(jié)論：數(shù)軸上右邊的點(diǎn)對(duì)應(yīng)的數(shù)比左邊的點(diǎn)對(duì)應(yīng)的數(shù)大，初步認(rèn)識(shí)由形直觀感知數(shù)的性質(zhì)，進(jìn)而學(xué)習(xí)具體的一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置活動(dòng)如下：

分析 二次函數(shù)的解析式是2（0）yaxbx c a=++≠，要寫(xiě)出解析式，需求出a，b，c的值.為此，可以由二次函數(shù)圖象上三個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)，列出關(guān)于a，b，c的三元一次方程組，求出三個(gè)待定系數(shù)a，b，c.

這樣通過(guò)解方程的方法來(lái)求二次函數(shù)的解析式，進(jìn)而可以研究二次函數(shù)的性質(zhì).初步感受函數(shù)與方程的關(guān)系.

篇（10）

（一）整理與歸納課堂信息

與小學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)點(diǎn)難度明顯增加，通常情況下，一節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束后，學(xué)生又接收到了很多新的知識(shí)點(diǎn)，面對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很容易與舊知識(shí)點(diǎn)互為一談。通過(guò)課堂小結(jié)，教師可以幫助學(xué)生梳清教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而滿(mǎn)足歸納與整理課堂信息的需要。

（二）反饋與提升學(xué)習(xí)效果

為了明確學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，教師通常會(huì)以課堂小結(jié)的形式進(jìn)行檢測(cè)，通常情況下，教師會(huì)在課堂快結(jié)束的時(shí)候通過(guò)提問(wèn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還能提升學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。

（三）承前啟后

數(shù)學(xué)知識(shí)具有連貫性，舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸、擴(kuò)展。很多時(shí)候，教師為了充分利用教學(xué)時(shí)間，忽視了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系教學(xué)。通過(guò)課堂小結(jié)鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，還會(huì)與即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接，起到了承前啟后的作用。

二、課堂小結(jié)常用的幾種方法

（一）歸納總結(jié)型

歸納總結(jié)，是指教師在小結(jié)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，提綱挈領(lǐng)地使新知識(shí)在學(xué)生大腦中經(jīng)過(guò)“信息編碼”而“定格”。針對(duì)學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在課堂小結(jié)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，激發(fā)出學(xué)生想揭秘的問(wèn)題意識(shí)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使之系統(tǒng)化。通常情況下教師會(huì)在課程快結(jié)束的時(shí)候留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行課堂小結(jié)，歸納總結(jié)型以教師提問(wèn)為主，教師設(shè)置具有探討價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摶卮?，學(xué)生在積極主動(dòng)的探討過(guò)程中各自表達(dá)自己的看法，從而完成課堂小結(jié)的任務(wù)。

例：學(xué)習(xí)了《有理數(shù)》這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)后，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)有理數(shù)概念的掌握程度，教師可以提出以下問(wèn)題：

問(wèn)題1：本節(jié)學(xué)習(xí)了那些知識(shí)？它們之間的聯(lián)系是什么？

問(wèn)題2：在有理數(shù)的運(yùn)算中，應(yīng)該追那些問(wèn)題？

問(wèn)題3：怎樣解決有關(guān)數(shù)的規(guī)律探討性問(wèn)題？

問(wèn)題4：通過(guò)課堂小結(jié)，你有哪些新的收獲？

以上四個(gè)問(wèn)題由淺入深、循序漸進(jìn)，既引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)，鞏固了記憶力，又提高了學(xué)生質(zhì)疑、分析問(wèn)題的能力。

（二）知識(shí)梳理型

知識(shí)梳理型是初中數(shù)學(xué)課堂使用較頻繁的小結(jié)方法，這種小結(jié)方法的主要作用是通過(guò)教師對(duì)教學(xué)知識(shí)的總結(jié)，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行劃分，引導(dǎo)學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

例：學(xué)習(xí)了《軸對(duì)稱(chēng)圖形》這一知識(shí)點(diǎn)后，課堂小結(jié)可以這樣設(shè)計(jì)：

1. 本節(jié)課的主要內(nèi)容：軸對(duì)稱(chēng)定理，軸對(duì)稱(chēng)圖形；

2. 軸對(duì)稱(chēng)定理的應(yīng)用：畫(huà)圖，計(jì)算以及證明過(guò)程；

3. 解題的主要方法。

通過(guò)以上設(shè)計(jì)，教師將課堂內(nèi)容進(jìn)行了有效地梳理，學(xué)生在掌握課堂內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）興趣激發(fā)型

教育育心理學(xué)指出，所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。托爾斯泰也曾說(shuō)過(guò)，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。例如學(xué)習(xí)“平面圖形的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)，教師在進(jìn)行課堂小結(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，可以安排學(xué)生分別扮演各種平面圖形，然后向?qū)W生介紹自己，說(shuō)明自身的特點(diǎn)。面對(duì)這種全新的小結(jié)方式，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地要求角色扮演，活躍的課堂氛圍還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障課堂效益最大程度地發(fā)揮。