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時(shí)間：2022-10-27 23:35:12
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇科教調(diào)查報(bào)告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.095
四川民族學(xué)院旅游系擔(dān)負(fù)著為四川民族地區(qū)培養(yǎng)在基層“用得上、下得去、留得住”有就業(yè)競爭力的應(yīng)用型、復(fù)合型旅游人才，為四川民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才和智力支持的責(zé)任。
1 本科現(xiàn)狀調(diào)查
1.1 基本情況
四川民族學(xué)院旅游系是在康定民族師范?？茖W(xué)校經(jīng)濟(jì)管理系旅游系的基礎(chǔ)上整合甘孜州財(cái)經(jīng)學(xué)校旅游專業(yè)的教學(xué)資源并于2006年獨(dú)立建系。2009年旅游系成為首批升本系部，由于其辦學(xué)歷史短、文化底蘊(yùn)不深，教學(xué)資源亟待優(yōu)化。
1.1.1 教師學(xué)生結(jié)構(gòu)情況
1.1.1.1 教師結(jié)構(gòu)
旅游系在編16名專兼職教師，其中10位專職教師、1位兼職教師、5位教輔人員；副教授5人，講師7人，助教4人；院級(jí)教學(xué)名師1人，學(xué)科骨干4人，研究生5人，本科學(xué)歷11人。另外還外聘8位他系和外校教師（2012年8月的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）。
1.1.1.2 學(xué)生構(gòu)成情況（截止2012年6月）
其中?？茖哟?90人，占總?cè)藬?shù)的46.12%，本科層次人數(shù)222人，占總?cè)藬?shù)的53.88%。旅游管理專業(yè)人數(shù)368人，占總?cè)藬?shù)的89.32%，導(dǎo)游專業(yè)人數(shù)44人，占總?cè)藬?shù)的10.68%。
1.1.2 課程設(shè)置情況
旅游系對(duì)?？坪捅究苾蓚€(gè)層次的課程設(shè)置都分為通識(shí)教育和專業(yè)教育兩個(gè)平臺(tái)。課程分為講授課程，實(shí)訓(xùn)課程，專題講座，必修課程，限選課程和任選課程。旅游管理本科專業(yè)（2012年教學(xué)計(jì)劃），共75門課程，必修課51門，占總門數(shù)的68%，選修24門，占總門數(shù)的32%。講授課程45門，占總門數(shù)的60%，講授加實(shí)驗(yàn)16門，占總門數(shù)的21%，專題講座9門，占總門數(shù)的12%，實(shí)驗(yàn)課程5門，占總門數(shù)的7%。而且其中專題講座僅是“形勢(shì)政策”和“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”分別在不同學(xué)期出現(xiàn)而累積的門數(shù)。實(shí)驗(yàn)課除一門是“餐飲與客房服務(wù)技能”以外其他四門分別是“旅游行業(yè)考察”、“專業(yè)實(shí)習(xí)”、“軍事理論與軍訓(xùn)”和“畢業(yè)論文”。
1.2 存在的問題
1.2.1 學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況
學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為教學(xué)中的訓(xùn)練、旅游黃金周見習(xí)、寒暑假的見習(xí)、在校期間的一次旅游行業(yè)考察以及畢業(yè)實(shí)習(xí)。
教學(xué)中的訓(xùn)練因在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室內(nèi)完成，實(shí)訓(xùn)考試成績記入期末，所以總體上教學(xué)效果較好。但是旅游黃金周見習(xí)和寒暑假見習(xí)屬于學(xué)生自愿參加，學(xué)生所從事的行業(yè)和工作的部門主要以用人單位為主導(dǎo)，從而導(dǎo)致有的學(xué)生見習(xí)的內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)無關(guān)，見習(xí)所達(dá)到的效果僅限于為學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)識(shí)社會(huì)和行業(yè)的機(jī)會(huì)。另外旅游行業(yè)考察也因?qū)W院和系部考慮到學(xué)生安全問題，同樣采用學(xué)生自愿參加的方式，考察主要局限在康定、瀘定、丹巴三縣的部分旅游景點(diǎn)和行業(yè)。旅游黃金周見習(xí)、寒暑假見習(xí)以及旅游行業(yè)考察，由于是自愿參加所以教學(xué)效果不理想。
最后一學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)階段一方面企業(yè)不配合，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位充當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力，無法進(jìn)行管理實(shí)習(xí)和換崗實(shí)習(xí)。另一方面，“以生為本”理念泛化，使實(shí)習(xí)流于形式，很多實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)無關(guān)甚至根本不實(shí)習(xí)，并沒有達(dá)到真正實(shí)習(xí)的目的。大多數(shù)學(xué)生利用這一時(shí)機(jī)找工作，最后只是找個(gè)用人單位開個(gè)實(shí)習(xí)證明就算了事，使得畢業(yè)實(shí)習(xí)幾乎成了提前畢業(yè)的代名詞。
作為旅游教學(xué)重要組成部分的見習(xí)、實(shí)習(xí)卻成了可有可無的形式。這將嚴(yán)重影響旅游人才培養(yǎng)的教學(xué)效果和旅游人才的發(fā)展。
1.2.2 招學(xué)情況反映出的問題
旅游業(yè)作為產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展受到市場(chǎng)這個(gè)無形指揮棒的支配，由于就業(yè)門檻低和中國人根深蒂固的對(duì)服務(wù)業(yè)的輕視和不屑，這些都對(duì)旅游本、?？粕谛袠I(yè)內(nèi)就業(yè)形成了一種無形壓力。另外旅游企業(yè)的工資水平偏低，特別是一線崗位。企業(yè)對(duì)員工的養(yǎng)老、醫(yī)療、住房、假日補(bǔ)貼等福利都沒有有效落實(shí)，再加上旅游從業(yè)人員升職周期長限制了個(gè)人的發(fā)展。這些都是影響旅游系的招生的客觀因素。
1.2.3 教材問題
旅游專業(yè)作為一門邊緣學(xué)科，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉性和綜合性，因此現(xiàn)在很多教材內(nèi)容針對(duì)性較差。比如：旅游會(huì)計(jì)學(xué)、旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)、旅游保健學(xué)、飯店物業(yè)管理、旅游公共關(guān)系、旅游美學(xué)等學(xué)科的教材內(nèi)容陳舊，基礎(chǔ)性的內(nèi)容多，而針對(duì)旅游的內(nèi)容較少或較膚淺。
1.2.4 課程開設(shè)中存在的問題
從事旅游行業(yè)的必須是個(gè)“上知天文，下知地理，中間知道雞毛蒜皮”的雜家。所以在課程設(shè)置上出現(xiàn)“門門懂、樣樣不精”的現(xiàn)象。除此以外旅游管理本科專業(yè)和?？茖I(yè)兩個(gè)層次在課程設(shè)置上的差別不大，有的教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)脫節(jié)，課程開設(shè)順序缺乏邏輯性。其中有許多課程出現(xiàn)了重復(fù)教學(xué)炒陳飯的現(xiàn)象，比如：《旅游資源學(xué)》與《旅游地理學(xué)》；《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》與《旅游宗教學(xué)》、《中國民俗學(xué)》、《旅游地理學(xué)》、《中國客源國概況》、《旅游美學(xué)》、《中國傳統(tǒng)文化》等這幾門課程都出現(xiàn)了重復(fù)教學(xué)的情況，這對(duì)學(xué)生有限的在校學(xué)習(xí)時(shí)間是一種浪費(fèi)，同時(shí)這也成為學(xué)生厭學(xué)的誘因之一。涉及旅游相關(guān)內(nèi)容的專題講座幾乎為零，學(xué)生們對(duì)旅游行業(yè)的了解僅停留在書本之上。
1.2.5 本、?？茖I(yè)設(shè)置呈現(xiàn)相近和同構(gòu)性
旅游系存在著旅游管理本科和專科兩個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容差別不大，課程開設(shè)先后缺乏邏輯性?！昂窕A(chǔ)、寬口徑”的教學(xué)模式使本科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)無法體現(xiàn)，反而由于旅游本科生動(dòng)手實(shí)踐能力差而在就業(yè)市場(chǎng)上顯現(xiàn)高不成、低不就的狀況，這使很多學(xué)生沒有專業(yè)意識(shí)只是抱著混文憑的心態(tài)來讀書。
2 建議
2.1 更新教育理念，科學(xué)定位在教育教學(xué)中突顯本、?？频牟町?/p>
旅游管理本科專業(yè)是為旅游行業(yè)培養(yǎng)具有管理潛質(zhì)的高素質(zhì)管理人才。但是隨著旅游業(yè)的發(fā)展和旅游市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化以及四川民族學(xué)院旅游系所處的特殊地域，旅游管理本科課程設(shè)置必須突顯本、?？平虒W(xué)的差異，同時(shí)在不違背教育部有關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上做適當(dāng)改革，本科生應(yīng)介于學(xué)術(shù)型和技術(shù)型之間。
2.2 完善課程建設(shè)，教育教學(xué)科學(xué)化
首先，圍繞本科人才培養(yǎng)目標(biāo)充分利用教研室開展教研活動(dòng)對(duì)課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、避免重復(fù)教學(xué)和炒陳飯現(xiàn)象。對(duì)相關(guān)度大的學(xué)科可合并為一門課程來教學(xué)或一門課程由幾位教師根據(jù)自己的專長分別完成其教學(xué)任務(wù)。切忌盲目增加課程數(shù)量，特別要注意在有限的時(shí)間里合理組織安排課程。在教育教學(xué)中真正發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)和精品課程的作用，使有限的教學(xué)資源充分共享，比如一門課程在備課、上課、聽課、總結(jié)等各個(gè)階段都做到團(tuán)隊(duì)參與、資源共享，把每一門課程都建成精品課程，使旅游系真正成為一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
第二，進(jìn)一步完善課程體系設(shè)計(jì)。教學(xué)應(yīng)從通識(shí)平臺(tái)、學(xué)科平臺(tái)、專業(yè)平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)四個(gè)平臺(tái)進(jìn)行。教學(xué)中既要面向基層一線加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，也要不斷提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。在進(jìn)一步完善課程體系設(shè)計(jì)時(shí)要必須加強(qiáng)基礎(chǔ)課程系統(tǒng)的構(gòu)建，并注重專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。
第三，課程內(nèi)容在夯實(shí)基礎(chǔ)之上拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能。旅游業(yè)的三大主要支柱是旅行社、飯店和旅游景區(qū)景點(diǎn)是旅游業(yè)的支柱產(chǎn)業(yè)同時(shí)也是旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要方向。因此旅游管理本科專業(yè)的教學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞這三大支柱產(chǎn)業(yè)展開。在課程設(shè)置上要加重旅游各行業(yè)專家講座的力度，克服專家講座的隨意性，同時(shí)旅游本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)語言訓(xùn)練，結(jié)合本校資源加強(qiáng)英語、日語、法語、藏語等語言課程的學(xué)習(xí)。
第四，科學(xué)規(guī)劃實(shí)踐教育教學(xué)。人才的全面發(fā)展是未來職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。但學(xué)校教育受諸多因素限制，部分能力、知識(shí)不可能也沒有必要通過學(xué)校專門教育來習(xí)得。在一些歐美旅游學(xué)院非常看重相關(guān)專業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，并把它作為入校的一項(xiàng)重要指標(biāo)。如果考生不達(dá)標(biāo)，學(xué)院會(huì)對(duì)其進(jìn)行半年以上的學(xué)前培訓(xùn)。因此旅游系應(yīng)有計(jì)劃、有針對(duì)性的將部分知識(shí)和能力融入到學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。
結(jié)合旅游系實(shí)際將技能教學(xué)課程在大三上半學(xué)期集中開設(shè)，課程在教學(xué)過程中前9周在學(xué)校學(xué)習(xí)，以理論教學(xué)為主，以模擬實(shí)訓(xùn)為鋪。后9周在定點(diǎn)飯店、景區(qū)景點(diǎn)或旅行社實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)課程的考核成績由三個(gè)部分組成，第一部分為實(shí)習(xí)報(bào)告，第二部分為飯店部門經(jīng)理和帶隊(duì)教師給予的綜合評(píng)分，最后一部分是期末理論考試成績。每個(gè)部分的成績各占三分之一。這樣的教學(xué)方式更有利于提高實(shí)踐教學(xué)效果，這樣的評(píng)價(jià)體系更科學(xué)有效。當(dāng)然在開展這樣的教學(xué)模式之前必須建立建全相關(guān)的考核、考勤、安全、勞動(dòng)保障等相關(guān)制度，以及在實(shí)踐崗位上對(duì)學(xué)生進(jìn)行員工化管理。在教學(xué)管理過程中由較高素質(zhì)的實(shí)習(xí)管理教師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行經(jīng)常性管理，并要求實(shí)習(xí)生按期交實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)心得并由實(shí)習(xí)管理教師對(duì)其進(jìn)行一月一次的反饋和指導(dǎo)。實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)不僅拓寬了學(xué)校與旅游相關(guān)企業(yè)和部門的合作交流渠道和平臺(tái)，更加深學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的了解和感情。
第五，加強(qiáng)本科專業(yè)教材建設(shè)，體現(xiàn)地方性和民族性，突出專業(yè)性和實(shí)用性。把本科專業(yè)教材建設(shè)納入教研活動(dòng)中，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)，編纂切合實(shí)際的專業(yè)教材。
2.3 科學(xué)指導(dǎo)，著力培養(yǎng)科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
人生定位和職業(yè)理想對(duì)本科生具有指導(dǎo)性的意義，許多大學(xué)生對(duì)旅游職業(yè)缺乏清醒的認(rèn)知，作為學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)幫助大學(xué)生理性認(rèn)知旅游專業(yè)并指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)結(jié)合旅游系實(shí)際，在各個(gè)階段指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，首先指導(dǎo)大一的學(xué)生給自己的職業(yè)生涯的坐標(biāo)上找到自己的“象限”，確定未來職業(yè)的大方向；在大二時(shí)通過專業(yè)性的學(xué)習(xí)和針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行總體的規(guī)劃；大三時(shí)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)對(duì)職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容做進(jìn)一步的調(diào)整；最后一學(xué)年應(yīng)給予學(xué)生各種求職、面試技巧的培訓(xùn)，讓學(xué)生們順利就業(yè)。
本科學(xué)生應(yīng)具備一定科研能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，因此應(yīng)該為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的科研環(huán)境，四川民族學(xué)院應(yīng)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心和大學(xué)生科研創(chuàng)新基金，著力培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
綜上所述，四川民族學(xué)院旅游系開展本科教育教學(xué)歷史不久，還有許多需要改進(jìn)的地方，以適應(yīng)不斷變化的旅游市場(chǎng)對(duì)本科人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
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二、調(diào)查方法
(一)調(diào)查對(duì)象
參加保定市第三輪市級(jí)小學(xué)科學(xué)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)的教師。
(二)調(diào)查方式
以問卷調(diào)查的方式為主，對(duì)參加保定市第三輪市級(jí)小學(xué)科學(xué)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)的教師進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，其次為觀察，訪談等方法。問卷實(shí)發(fā)50份，回收50份，回收率100%，教師來源涵蓋20個(gè)區(qū)縣，有山區(qū)學(xué)校，也有市區(qū)學(xué)校。
三、調(diào)查內(nèi)容及分析
本調(diào)查問卷由客觀題（選擇）和主觀題（簡答）組成，主要涉及方面包括教師信息技術(shù)運(yùn)用狀況，學(xué)歷情況，任職狀況，使用教材情況，培訓(xùn)經(jīng)歷和教學(xué)現(xiàn)狀。具體分析如下：
(一)您在求學(xué)期間所學(xué)專業(yè)是 （一人未答此項(xiàng)）
①普師38.7%
②大學(xué)?？评砜品较?2.9%
③大學(xué)?？莆目品较?38.7%
④中專理科方向 3.23%
⑤工科 3.23%
科學(xué)課屬于自然學(xué)科范疇，授課教師應(yīng)該有自然科學(xué)方面的理論知識(shí)體系作基礎(chǔ)，才能更有利于教學(xué)，但從此問題反饋看，大多數(shù)的骨干教師是非理科專業(yè)，38.7%是普師畢業(yè)，38.7%是大學(xué)文科專業(yè)，僅有12.9%的是大學(xué)?？评砜品较?，結(jié)合我們?cè)L談得到的信息，發(fā)現(xiàn)多數(shù)科學(xué)教師屬于“半路出家”，原來教其他學(xué)科多年，后來才改教科學(xué)課。科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)不高，起點(diǎn)偏低，科學(xué)教師非專業(yè)化現(xiàn)在是制約科學(xué)學(xué)科發(fā)展的一個(gè)很突出也是亟待解決的問題。建議培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加大科學(xué)專業(yè)培訓(xùn)力度，針對(duì)科學(xué)教師的實(shí)際需求在專業(yè)知識(shí)，科學(xué)素養(yǎng)（如科學(xué)方法，科學(xué)精神，科學(xué)探究）方面進(jìn)行系統(tǒng)的長期的培訓(xùn)，鑒于一線教師有教學(xué)任務(wù)，可以采用短期集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)合的形式。
(二)除了科學(xué)課，您還任教過其他哪些學(xué)科？①數(shù)學(xué) ②語文 ③思品 ④其它（2人此項(xiàng)未填）
⑴ 3.23%沒有任教過其他學(xué)科
⑵ 35.5%只任教過一科
⑶ 54.8%均是兩科以上
僅有一人從事教學(xué)到現(xiàn)在是專職科學(xué)教師，其他均曾任教或現(xiàn)仍在兼職其他科目，而且54.8%任教兩科以上。目前小學(xué)科學(xué)師資方面還不容樂觀，大多還是兼職教師，教師沒有更多的時(shí)間投入到科學(xué)教學(xué)中，很難有精力較好地完成諸如各種實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，課后科學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，教具制作等任務(wù)，這對(duì)科學(xué)教學(xué)效果無形中會(huì)產(chǎn)生一定的影響。這也是目前對(duì)小學(xué)科學(xué)重視程度不夠的表現(xiàn)之一，建議教育行政部門的政策向科學(xué)學(xué)科傾斜，加大師資的投入。
(三)您的學(xué)?，F(xiàn)用的科學(xué)課本版本是？
①冀人版 ②人教版 ③蘇教版 ④教科版 ⑤其它版本⑥校本課程
目前市區(qū)學(xué)校和各縣學(xué)校使用科學(xué)教材情況不一，隨著新課程改革地方教材使用的開放，科學(xué)教材的使用出現(xiàn)百花齊放的現(xiàn)象，這和各地區(qū)的實(shí)際教學(xué)情況有關(guān)，各地區(qū)根據(jù)自身實(shí)際選擇合適的教材，打破了原來教材統(tǒng)一化的固定模式，但不可避免，其中仍有教材選擇不合理的現(xiàn)象存在，比如市區(qū)教材更換頻率快，教師被動(dòng)接受，不容易適應(yīng)，這也是我們的教育行政部門應(yīng)該提起注意的一個(gè)問題。
(四)您曾經(jīng)參加過哪些科學(xué)方面的培訓(xùn)？
科學(xué)教材培訓(xùn)41.9% 實(shí)驗(yàn)培訓(xùn) 16.1%
觀摩課3.23% 課標(biāo)培訓(xùn) 3.23%
64.5%的參訓(xùn)教師曾經(jīng)參加過專業(yè)的各類培訓(xùn)，說明骨干教師隊(duì)伍的成長還是可喜的，但不容忽視的是仍有35.5%的參訓(xùn)教師沒有受過專業(yè)培訓(xùn)，骨干教師尚且如此，一般科學(xué)教師可想而知，這無疑對(duì)科學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量敲響了警鐘。所以加大培訓(xùn)的力度是一方面，更重要的還是要加大培訓(xùn)的廣度，培訓(xùn)形式多樣化，使更多的教師都能培訓(xùn)上崗。并且在培訓(xùn)中還要加強(qiáng)教師的再學(xué)習(xí)再培訓(xùn)的意識(shí)，明白教師這個(gè)職業(yè)是終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。
(五)您在科學(xué)教學(xué)中遇到的問題和困惑有哪些？請(qǐng)按重要性程度列舉三條。
A B C
分析參訓(xùn)教師提出的問題和困惑，可以得出以下結(jié)論：
1．參訓(xùn)教師教材把握能力還很欠缺
現(xiàn)在的科學(xué)教材內(nèi)容重能力，重方法，在知識(shí)的提示上不明顯，教師感覺無從下手，說明教師對(duì)現(xiàn)在這種形式的教材還不適應(yīng)，還沒有靈活掌握；再者，部分教師自身的知識(shí)水平不足以支持科學(xué)的教學(xué)，在教材中又找不到合適的知識(shí)點(diǎn)，所以感覺很茫然。
教師還缺乏對(duì)教材的深刻理解，雖然41.9%的參訓(xùn)教師都參加過教材培訓(xùn)，但教師并沒有真正從教材編寫者角度去理解教材，分析教材，并沒有真正全面認(rèn)識(shí)教材，所以感覺教材內(nèi)容在實(shí)際操作中不好把握。
目前使用的部分科學(xué)教材也在一定程度上存在不適合實(shí)際教學(xué)的問題，這也是教師把握教材出現(xiàn)問題的影響因素之一。
2．參訓(xùn)教師尚不能合理利用新課程的教學(xué)方式，在教學(xué)具體環(huán)節(jié)上操作不當(dāng)或操作有困難
參訓(xùn)教師普遍認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)不易把握，操作上存在困難，分析原因，和教師自身這方面的素質(zhì)有一定聯(lián)系。一是教師對(duì)新課程的教學(xué)方式方法沒有上升到理論認(rèn)識(shí)水平，只是對(duì)理論有泛泛的了解，沒有形成體系，不能用理論指導(dǎo)實(shí)踐，所以教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)理論的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。二是實(shí)際教學(xué)受許多外界因素影響，如應(yīng)試，評(píng)價(jià)制度沒有相應(yīng)的改革，科學(xué)課還進(jìn)行考試，教師很難擺脫應(yīng)試的影響，新課程的理念就不能充分體現(xiàn)；如，資源不足，因?yàn)橘Y金、重視程度等原因，多媒體在科學(xué)課中的應(yīng)用還不充分，在一定程度上也影響了教學(xué)水平。
3.參訓(xùn)教師科學(xué)素養(yǎng)不高，科學(xué)教學(xué)不能充分體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)
一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生的回避現(xiàn)象的調(diào)查統(tǒng)計(jì)
本次調(diào)查人數(shù)占2009級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生總數(shù)的34.3%。其中文科生420人，占總調(diào)查人數(shù)的38%；理科生682人，占總調(diào)查人數(shù)的62%；男生共720人，理科男生532，文科男生188人；女生共482人，理科女生120，文科女生362。調(diào)查涉及2009級(jí)開設(shè)大學(xué)英語課的10個(gè)專業(yè)。其中文科四個(gè)專業(yè)，理科六個(gè)專業(yè)，任課教師19個(gè)（其中兼任文理科教師7人），以下是具體的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。（附表）
問卷調(diào)查共設(shè)計(jì)了三種題型，單項(xiàng)選擇題1～10，多項(xiàng)選擇題11～20，簡答題21～22等內(nèi)容，以下是調(diào)查的具體結(jié)果統(tǒng)計(jì)。（附表）
該問卷分為三個(gè)部分，單選問題具體內(nèi)容大致為：你聽說過“回避現(xiàn)象”嗎？你認(rèn)為在你的英語課堂學(xué)習(xí)中能避免回避現(xiàn)象嗎？你認(rèn)為自己可以通過自己的能力避免在英語課堂上發(fā)生“回避現(xiàn)象”嗎？你認(rèn)為英語課堂上發(fā)生“回避現(xiàn)象”老師有責(zé)任嗎？你認(rèn)為在英語課堂上發(fā)生“回避現(xiàn)象”自身有責(zé)任嗎？了解在英語課堂上學(xué)生發(fā)生“回避現(xiàn)象”的原因嗎？你認(rèn)為在英語課堂上自己會(huì)主動(dòng)避免“回避現(xiàn)象”嗎等。多項(xiàng)問題具體內(nèi)容大致為：以下描述中，你認(rèn)為屬于“回避”現(xiàn)象的有；如果要避免英語課堂教學(xué)中學(xué)生的回避現(xiàn)象你希望教師如何做？如果要避免英語課堂教學(xué)中學(xué)生的回避現(xiàn)象，你希望自身如何做等。簡答問題為：在你看來，英語課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)“回避現(xiàn)象”的原因有哪些？對(duì)于如何避免課堂教學(xué)中學(xué)生的回避現(xiàn)象，你有哪些好的方法和建議？第一部分為單項(xiàng)選擇題。選擇否定答案的學(xué)生占大多數(shù)，第二部分選擇多項(xiàng)的學(xué)生占有較大比例，第三部分簡答題很多學(xué)生表達(dá)了諸多建議。
二、調(diào)查結(jié)果歸納與分析
（1）調(diào)查問卷于2010年12月期間隨堂進(jìn)行，在1102份問卷共收回有效問卷1059份，空白卷43份，有效率為96%。調(diào)查涵蓋了目前各獨(dú)立院校的主要開設(shè)專業(yè)，考意到影響該課題的實(shí)施的因素不同，即：文理科專業(yè)有別、男女生性別有別，任課老師的綜合水平有別。此次調(diào)查文理科專業(yè)人數(shù)分配比例合適，男女生性別分配均勻并在不同的任課老師的不同班級(jí)里進(jìn)行了調(diào)查。數(shù)據(jù)真實(shí)具體，分配合理，真實(shí)的反映了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)回避現(xiàn)象認(rèn)知情況及英語學(xué)習(xí)回避在課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀。
(2)從單項(xiàng)選擇題的結(jié)果統(tǒng)計(jì)來看，80.5%的學(xué)生給予否定答案，這表明大部分學(xué)生對(duì)于回避現(xiàn)象“從沒聽說過”或“聽說過，但不大了解”并且認(rèn)為課堂教學(xué)中發(fā)生回避現(xiàn)象是普遍的，是不可避免的；從多項(xiàng)選擇題結(jié)果統(tǒng)計(jì)來看，72.1%的學(xué)生選擇了多項(xiàng)答案，這表明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為回避現(xiàn)象的發(fā)生的原因是多種多樣的，特點(diǎn)也是多種多樣的；從簡單題21、22結(jié)果統(tǒng)計(jì)來看，81.1%的學(xué)生提出了克服回避現(xiàn)象的多種建議，這表明回避是普遍存在的，很難克服的，但可以找到應(yīng)對(duì)的教學(xué)策略。
三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂中學(xué)生的回避現(xiàn)象原因總結(jié)與分析
通過此次問卷結(jié)果調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，分析原因如下：
（1）很多學(xué)生片面的認(rèn)為“學(xué)習(xí)外語的懈怠、不主動(dòng)”，“課堂上對(duì)教師的提問不積極，敷衍了事”即為“回避”?？梢妼W(xué)生對(duì)回避這種消極的語言策略對(duì)于外語學(xué)習(xí)帶來的不良影影響無太多認(rèn)識(shí)，避免回避現(xiàn)象的對(duì)策更無從談起。大多數(shù)學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中發(fā)生“回避”現(xiàn)象的主要原因是自身造成的，而把克服回避現(xiàn)象寄希望于教師，這就產(chǎn)生了很多教師難以掌控的回避現(xiàn)象，就教師單方面解決此問題困難重重。（2）因獨(dú)立院校的學(xué)生有著自身的特點(diǎn)，加之大學(xué)英語課并不是專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，故學(xué)生自身的英語成績低，水平參差不齊。統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析得出，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的回避現(xiàn)象集中的體現(xiàn)在詞匯使用，句型使用以及文化方面。這說明獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂回避現(xiàn)象的產(chǎn)生有著其自身的客觀原因。（3）在調(diào)查過程中，課題組發(fā)現(xiàn)英語水平偏低的學(xué)生傾向于使用回避現(xiàn)象，把它作為應(yīng)試策略之一。特別是在口頭表達(dá)和書面表達(dá)時(shí)，水平偏低的學(xué)生更傾向于使用自己業(yè)已熟練掌握的詞匯和句型，從而導(dǎo)致了語言內(nèi)容的貧乏，英語水平也就停滯不前。教師在教學(xué)過程并沒有關(guān)注到這些特殊群體，導(dǎo)致了回避現(xiàn)象的內(nèi)在原因。（4）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)英美文化的了解尚淺，對(duì)本族語文化了解不深。在英漢兩種語言的轉(zhuǎn)化的過程中出現(xiàn)了差異，從而造成了回避現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中只是灌輸目的語的文化內(nèi)容，而忽視了擴(kuò)展學(xué)生對(duì)英語文化的閱讀和了解。造成了教與學(xué)不能達(dá)到同期的效果，從而產(chǎn)生了回避現(xiàn)象。
如何解決這一問題呢？首先，英語教師應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)?；乇墁F(xiàn)象有其存在的積極的一面，它可能會(huì)幫助學(xué)習(xí)者暫時(shí)回避困難，實(shí)現(xiàn)交際的成功，所以大學(xué)英語課堂中在一定范圍內(nèi)允許回避現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)還應(yīng)認(rèn)識(shí)到回避現(xiàn)象這是學(xué)習(xí)外語新知識(shí)的一個(gè)暫時(shí)的過渡階段。因此必須加強(qiáng)外語新知識(shí)的補(bǔ)充和積累，特別是學(xué)生應(yīng)當(dāng)有較為清醒的認(rèn)識(shí)，即頻繁的回避現(xiàn)象會(huì)影響到新知識(shí)的吸收和掌握?；乇墁F(xiàn)象可以暫時(shí)存在，但同時(shí)要避免回避現(xiàn)象的過度頻繁出現(xiàn)。在英語的課堂學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生往往采用比較保守而消極的策略，要么不敢大膽、主動(dòng)、自由地講英語，使自己處于活動(dòng)的被動(dòng)局面，要么避繁就簡，尤其是對(duì)自己沒有把握的知識(shí)更是不敢大膽使用。教師要讓學(xué)生明白要想學(xué)好英語，就要不怕出錯(cuò)，要明白犯錯(cuò)誤是通向英語學(xué)習(xí)成功的必由之路的道理。而作為教師，要在平時(shí)的教學(xué)與訓(xùn)練中，善于營造輕松和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是針對(duì)學(xué)生英語口語的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于開口，積極發(fā)言，大膽嘗試，調(diào)動(dòng)其積極性。其次，由于回避現(xiàn)象的發(fā)生是由于學(xué)習(xí)者對(duì)于語言知識(shí)的缺乏，語言輸入的不足是導(dǎo)致的重要原因之一，因此加大語言知識(shí)的輸入是必不可少的。英語教師在英語課堂上豐富的目的語材料以及大量的語言信息的輸入，可以幫助學(xué)習(xí)者鞏固所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化語言技能；知識(shí)點(diǎn)的積累以及反復(fù)演練能促使學(xué)習(xí)者語言信息的積累，并將之有效地儲(chǔ)存在大腦中。再次，必須清楚的是，外語學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)犯錯(cuò)-糾正-正確的過程。在使用語言知識(shí)方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)，勇于表達(dá)，克服心理上的障礙。須知在英語學(xué)習(xí)過程中，犯錯(cuò)誤是積極和主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法；與此同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)造不易出現(xiàn)回避現(xiàn)象的課堂環(huán)境，多數(shù)情況下，輕松和諧的課堂氛圍學(xué)習(xí)者一般不會(huì)采用回避策略，而是樂意表達(dá)自己的想法。
綜上所述，回避現(xiàn)象是英語學(xué)習(xí)中不可避免的語言現(xiàn)象，它的客觀存在影響著學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)效率。因此，針對(duì)這一語言現(xiàn)象采取了一些相應(yīng)的對(duì)策對(duì)減少或避免課堂教學(xué)中的回避現(xiàn)象的發(fā)生是有意義的，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者的英語水平的提高也是有必要的。
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中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對(duì)高職生進(jìn)行思想政治教育的主渠道主陣地，不僅肩負(fù)著對(duì)高職生進(jìn)行系統(tǒng)的理論的重要任務(wù)，同時(shí)還承擔(dān)著幫助高職生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的重要使命。當(dāng)前，雖然思政課進(jìn)行了一系列全面而深入的改革，也取得了一定的成效，但仍然存在著實(shí)效性不強(qiáng)、硬性灌輸過多、情感互動(dòng)較少、教育方法單一等問題，使得高職學(xué)生難以在接受愛國主義教育的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，影響教學(xué)效果。本課題組以高職院校思政課互動(dòng)教學(xué)模式中“問題教學(xué)法”為調(diào)查對(duì)象，對(duì)思政課教學(xué)中存在的問題成因及其解決對(duì)策進(jìn)行分析和探討。
1 高職思政課互動(dòng)教學(xué)模式的重要性
高職思政課教學(xué)方法通常分為兩種，一種是注入式；另一種是互動(dòng)式。在思政課傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，最經(jīng)常用的是以教師為主、教師講學(xué)生聽的注入式模式，它是一種單向溝通的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，教師始終是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生則是接受知識(shí)的容器，是處于被動(dòng)地位的服從者，這種教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的傳授作用，忽視了學(xué)生的主體作用和對(duì)他們進(jìn)行分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。①而互動(dòng)教學(xué)模式是指課堂教學(xué)過程中，改變過去由教師“一言堂”課、學(xué)生被動(dòng)接聽的單一知識(shí)傳遞方式，通過加強(qiáng)師生之間多種感官的充分互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)耳感知、動(dòng)腦思維，從而促進(jìn)師生情感和諧和學(xué)生認(rèn)知水平提高的一種新型教學(xué)模式。
互動(dòng)教學(xué)模式主要有問題教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，這些教學(xué)法的共同點(diǎn)是充分體現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)的特點(diǎn)。這一教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中心，要求學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，在教學(xué)過程中積極開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人境互動(dòng)，從而不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展能力，增強(qiáng)思政課課堂教學(xué)效果。
2 高職思政課問題教學(xué)法介紹及調(diào)查分析
2.1 問題教學(xué)法介紹
問題教學(xué)法屬于互動(dòng)式教學(xué)方法，是區(qū)別于傳統(tǒng)注入式教學(xué)方法的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。教師在充分研究課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分析新知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)程度，綜合教學(xué)目的和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)問題情景，力爭做到所設(shè)問題能引起學(xué)生的興趣。問題能適應(yīng)不同水平的學(xué)生，并具有一定的挑戰(zhàn)性。同時(shí)，也可以讓學(xué)生帶著問題來上課，即學(xué)生在預(yù)習(xí)或在學(xué)習(xí)過程中提出自己的疑惑，由教師引導(dǎo)其他同學(xué)來解答和辯論，共同探討，形成比較一致的看法，最后由教師給予點(diǎn)評(píng)。學(xué)生要帶著問題來上課，課前必然要主動(dòng)閱讀、思考、生疑、提問，因而這種問題教學(xué)法能讓學(xué)生的閱讀能力、思維能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力都得到提高。②當(dāng)學(xué)生提出某一問題，或回答某一問題得到教師和同學(xué)的肯定時(shí)，會(huì)有成功的喜悅，形成一種情感體驗(yàn)，提升思政課教學(xué)效果。
2.2 問題教學(xué)法調(diào)查報(bào)告分析
在2012-2013上學(xué)年，課題組對(duì)湖北生物科技職業(yè)學(xué)院2012級(jí)部分班級(jí)所上的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中所使用的“問題教學(xué)法”進(jìn)行了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)將調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總分析（表1）。
調(diào)查數(shù)據(jù)問題分析：
（1）問題設(shè)置難度適中偏易。從問題設(shè)置來看課本知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)考察為29次，約占比例為55.7%，這部分問題較容易；而綜合素質(zhì)及拓展能力考察問題為23次，約占比例為44.3%，這部分問題需要學(xué)生主動(dòng)參與其中，思維含量較大。問題設(shè)置較容易是因?yàn)樗虒?duì)象為高職大一學(xué)生，其高中知識(shí)相關(guān)基礎(chǔ)較差，容易問題較能調(diào)動(dòng)其興趣，難度較大問題較難喚起學(xué)生的思維。由此可見，問題教學(xué)法中，問題的難易度應(yīng)存在一定平衡系數(shù)，所教學(xué)生其知識(shí)基礎(chǔ)較好，則加大難度加大問題數(shù)量，學(xué)生較差則減低系數(shù)。
（2）教師對(duì)課堂提問褒多貶少。從調(diào)查來看教師對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)稱贊及鼓勵(lì)學(xué)生提出和回答問題較多，褒獎(jiǎng)35次，約占比例為67.3%；中性點(diǎn)評(píng)15次，約占比例28.8%，兩者相加約為96.1%，而批評(píng)誘導(dǎo)式啟發(fā)只有2次，約占比例為3.9%。從這些數(shù)據(jù)來看，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行褒獎(jiǎng)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也照顧了其自尊心。但從實(shí)際課堂中看，由于提問回答過于順利地得到教師的褒獎(jiǎng)，學(xué)生對(duì)問題有些不加思索，隨口作答，也限制了其思維的廣度和深度，弱化了教師的引導(dǎo)。教育心理學(xué)揭示學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)過程中，思維遭遇到撞擊或部分否定時(shí)，能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3 完善高職思想政治理論課問題教學(xué)法的幾點(diǎn)建議
（1）預(yù)設(shè)的教學(xué)問題內(nèi)容應(yīng)具有典型性，提問的形式具有多樣性，語言精確、目標(biāo)明確、指向性清晰而且問題設(shè)計(jì)有一定的思維空間、有很好的誘導(dǎo)性和難度，這樣才能拓寬學(xué)生的思路，不斷激發(fā)他們解決問題的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。③
（2）注重對(duì)學(xué)生回答后的點(diǎn)評(píng)的褒貶方式使用。學(xué)生作答后不宜全部褒獎(jiǎng)，可先褒后貶，事先在問題中設(shè)置陷阱，引誘其上當(dāng)型等多種提問方式結(jié)合語言的變化啟發(fā)學(xué)生思維，例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第六章中設(shè)置“干得好還是嫁得好？”的問題，首先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使得部分學(xué)生認(rèn)為幸福的人生只需要具備良好的職業(yè)能力，但通過課堂討論，教師批評(píng)誘導(dǎo)式點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到除了應(yīng)具備自食其力的職業(yè)能力，也應(yīng)該“嫁得好”， “嫁得好”不應(yīng)只看到物質(zhì)上的財(cái)富，也應(yīng)看到嫁的人的品質(zhì)、忠誠等。這個(gè)案例中讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，學(xué)生之間互相提問，使問題來自學(xué)生，又通過學(xué)生解決，真正把提出問題和解決問題的權(quán)利還給了學(xué)生。
（3）問題教學(xué)中所選擇的案例一定要有典型性和時(shí)代性。通過案例分析傳授思想政治理論知識(shí)，必須精心篩選具有代表性、針對(duì)性、時(shí)代性并且能揭示矛盾、反映問題的典型實(shí)例；要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出并解決問題的意識(shí)和習(xí)慣，因此，在教學(xué)中案例的設(shè)置要注重鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出并解決問題，這樣做一開始有一定的難度，需要教師循序漸進(jìn)，由易到難地引導(dǎo)。
以上高職思政課互動(dòng)教學(xué)模式調(diào)查報(bào)告是課題組為了改善高職思政課教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行的一次總結(jié)，是對(duì)近年來思政課互動(dòng)式教學(xué)模式中“問題教學(xué)法”的總結(jié)，僅僅是本課題組的一管之見。俗話說，“因材施教”，任何一種教學(xué)方法都不能適用于所有學(xué)生，有其長必有其短，“問題教學(xué)法”也是如此，但只要根據(jù)教學(xué)對(duì)象用之得法，因材施教，一定能提升高職思政課的教學(xué)效果。
注釋
① 徐常賓.高職思想政治理論課課堂教學(xué)考核方式創(chuàng)新探索.教育與職業(yè)，總第678期.
② 崔義成.以問題為中心的師生互動(dòng)教學(xué)模式.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.
③ 陳彩娟.大班環(huán)境下多維互動(dòng)教學(xué)模式的建立與實(shí)施.黑龍江高教研究，2008（11）.
調(diào)查方式：問卷調(diào)查，聽課評(píng)課，座談交流，查閱資料（備課教案、聽課記錄、學(xué)校的檢查記錄），廣泛收集信息。在分析、研究取得的材料的基礎(chǔ)上寫出調(diào)查報(bào)告。
一、教師問卷情況
本次調(diào)查共發(fā)放問卷100份，回收100份，其中有效問卷95份。問卷共設(shè)8個(gè)問題，其中前7個(gè)是選擇題，最后一個(gè)是簡答題。我們對(duì)被調(diào)查者的答題情況作了認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，綜述如下。
對(duì)導(dǎo)入新課，61.0%的教師僅用2～3分鐘，這為保證接下來的新知識(shí)授課有足夠的時(shí)間創(chuàng)造了條件。為了提高導(dǎo)入新課的有效性，52.6%的教師認(rèn)為其中重要的一點(diǎn)是“激發(fā)學(xué)習(xí)熱情”。93.7%的教師在課堂上能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)，確保教學(xué)順利進(jìn)行。
對(duì)因講授方法不當(dāng)而造成課堂有效性不高的問題，53.7%的教師認(rèn)為是“生動(dòng)、形象不夠”。對(duì)于有效性的提問，88.4%的教師認(rèn)為要“精心設(shè)計(jì)問題”。如何處理學(xué)生的不當(dāng)回答，93.7%的教師表示要“啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考”。
多數(shù)教師課后沒有進(jìn)行教學(xué)反思，為逃避檢查才寫了教學(xué)反思，甚至有教師從教案書上照抄了教學(xué)反思。
在問答題中，教師列出了十多個(gè)教學(xué)低效、無效的現(xiàn)象，主要是教師備課不充分、教法不當(dāng)、教學(xué)手段落后、未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、冷落學(xué)困生、講多練少等。這些現(xiàn)象不同程度地制約了高效課堂的構(gòu)建。
二、課堂現(xiàn)狀的分析與透視
通過問卷調(diào)查，深入課堂聽課評(píng)課，與一線教師座談交流，查閱教師的備課教案、聽課筆記和學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行的檢查記錄等，我們收集了大量與教師高效上課有關(guān)的信息，其中存在的問題不可小覷。
1．備課不夠深入，高效課堂難以實(shí)現(xiàn)
課題組在實(shí)地調(diào)查和查看教師教案的過程中，發(fā)現(xiàn)不少教師簡單地認(rèn)為備課就是寫教案，寫教案就是抄教案。他們仿寫或“網(wǎng)抄”他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺少獨(dú)立思考的備課，這種教案在課堂上實(shí)用性不強(qiáng)、操作難度較大，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率和教學(xué)效果，很難保證高效課堂的構(gòu)建。
2．三維目標(biāo)缺乏落實(shí)，忽視情感體驗(yàn)
教師在備課與教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)性目標(biāo)，往往忽視了情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授是傳統(tǒng)教學(xué)的一大特點(diǎn)，教師依然以文化檢測(cè)（實(shí)為考試）為重心，在課堂教學(xué)過程中考慮最多的就是如何將新知識(shí)講清楚、講明白，并讓學(xué)生反復(fù)讀、背、寫以牢記于心，缺乏對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的重視，也就是說學(xué)生能完整地把知識(shí)學(xué)到手，卻沒有感受到人類文化的博大與精深，沒有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。
3．重視教學(xué)的預(yù)設(shè)，忽視教學(xué)的生成
教師強(qiáng)行將課堂教學(xué)過程納入自己備課時(shí)預(yù)設(shè)的軌道，備什么講什么，備了的一定要講，不備的一律不講。為了自己能掌控課堂，著力引導(dǎo)學(xué)生回答出自己想要的答案，過于強(qiáng)調(diào)自己的預(yù)定計(jì)劃，將課堂教學(xué)引向自己設(shè)想的方向，忽視課堂師生互動(dòng)和問題的生成。很顯然，這是強(qiáng)牽學(xué)生鼻子跟著走的行為，沒有達(dá)到以學(xué)生為中心，以學(xué)定導(dǎo)的要求，這種課堂是很難獲得高效的。
4．講多練少不動(dòng)筆，學(xué)生乏味被動(dòng)
不少教師以自己為主角，整節(jié)課滿堂灌，把雙基訓(xùn)練拋之腦后，學(xué)生乏味地聽“廣播”，不動(dòng)手，不寫字，不讀書，不做習(xí)題。學(xué)生敢“怨”不敢言，要么強(qiáng)裝認(rèn)真樣，要么伏案打瞌睡。這種教師完全不管學(xué)生學(xué)習(xí)感受的做法是低效甚至是無效的，這種行徑與構(gòu)建高效課堂格格不入。
5．華而不實(shí)，三尺講臺(tái)誰在“走秀”
“活動(dòng)與探究”這類的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)只停留在教案上，平時(shí)上課時(shí)不用，只有公開課、示范課上用，目的是提高教學(xué)的“觀賞性”，以期得到聽課者的好評(píng)，卻忽視了學(xué)情分析、探索精神和合作精神的培養(yǎng)。這是明顯的“走秀”行為，這種現(xiàn)象多出現(xiàn)在年輕教師的課堂上。
6．少用多媒體，不利提高教學(xué)效率
我鎮(zhèn)包括中心校在內(nèi)，教師很少使用多媒體教學(xué)，無論模式一、還是模式二和模式三的課堂都得不到推廣。這種缺少科技含量和現(xiàn)代氣息的課堂已不適應(yīng)時(shí)代的要求，也不利于節(jié)約時(shí)間和提高課堂效率。
7．拖堂現(xiàn)象普遍，惡性循環(huán)不斷
拖堂是不可取的，既累教師也累學(xué)生，但奇怪的是不少教師樂此不疲。對(duì)學(xué)生來說，每節(jié)課40分鐘已足夠，心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)都可以作出科學(xué)的解釋。事實(shí)也表明，拖堂授課效果幾乎為零。問題更為嚴(yán)重的是拖堂影響了下一節(jié)課的有效進(jìn)行，造成惡性循環(huán)。
三、設(shè)想和努力的方向
1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，走出教學(xué)誤區(qū)
課堂教學(xué)的低效和無效現(xiàn)象一直困繞著農(nóng)村小學(xué)校，這與教師缺乏業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，對(duì)開展課程改革認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。因此有必要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育法律法規(guī)，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)全國教育工作會(huì)議精神，閱讀教育類期刊和書報(bào)，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，提高理論水平，堅(jiān)持走深化教學(xué)改革的道路，確保自己的教學(xué)行為與時(shí)俱進(jìn)，這是探索有效教學(xué)模式和建構(gòu)高效課堂的基礎(chǔ)。
2．實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，達(dá)成三維目標(biāo)
教師要在教學(xué)中實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，以人為本，通過講練結(jié)合達(dá)成“三維”教學(xué)目標(biāo)。教師要切實(shí)改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，消除由于自己講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，一節(jié)課中授課效果最好的就是前20分鐘，這時(shí)學(xué)生的注意力集中，理解和記憶的效果最好，因此，應(yīng)把重難點(diǎn)內(nèi)容盡量安排在這20分鐘里學(xué)習(xí)，而剩下的時(shí)間可以安排討論、練習(xí)、拓展思維、當(dāng)堂檢測(cè)等。
3．?dāng)[脫預(yù)設(shè)束縛，尋求靈活多樣的教法
“教學(xué)有法，教無定法?！闭n堂上運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。教師不要強(qiáng)行將課堂教學(xué)過程納入自己在備課時(shí)預(yù)設(shè)的軌道，不要為了自己能掌控課堂，而著力引導(dǎo)學(xué)生回答出教師想要的答案，過于強(qiáng)調(diào)自己的預(yù)定計(jì)劃，將課堂教學(xué)引向自己設(shè)想的方向，忽視課堂師生互動(dòng)和問題的生成。因此，有些知識(shí)在備課時(shí)考慮了，但在課堂并不一定要講，某個(gè)教學(xué)內(nèi)容事先考慮用某種教法去講解，但課堂上學(xué)生不一定喜歡，所以，教師要視學(xué)情靈活地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，也就是要以學(xué)定教，因?qū)W定導(dǎo)。
4．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)高效課堂源動(dòng)力
要開發(fā)高效課堂的源動(dòng)力，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)，改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，最好的辦法就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。俄國作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”這給我們的教學(xué)活動(dòng)提供了良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種熱愛之情，就會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去實(shí)踐、去創(chuàng)造，而這些活動(dòng)又必然會(huì)反過來促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種相互促進(jìn)將會(huì)形成一種教學(xué)相長的良性循環(huán)。
5．借助多媒體提高教學(xué)效率，永葆教學(xué)先進(jìn)性
《 綱要 》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合……”“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視?！碧岢處熓褂秒娔X備課，多制作精美課件，上課時(shí)多使用多媒體教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)效率，這也不失為讓教師走出“時(shí)間困局”減少拖堂的舉措。
在音樂教學(xué)迅速發(fā)展的今天，對(duì)音樂教學(xué)的改革突飛猛進(jìn)，我國教育尤其是美育，比任何一個(gè)時(shí)代都要重視。音樂教育作為素質(zhì)教育的重要的組成部分，具有其他學(xué)科不可代替的特殊作用。
匈牙利教育家柯達(dá)伊曾提出：“音樂是人的教育中不可缺少的部分，如果不具備這方面的修養(yǎng)，教育就不完整，離開了音樂就談不上是個(gè)全面發(fā)展的人?！钡窃谝魳方逃母锏慕裉?，我國一些地區(qū)，一些學(xué)校依然不重視音樂這門藝術(shù)學(xué)科，尤其是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的琴法技能成為初等教育音樂課亟待重視和解決的問題。
一、導(dǎo)致初等教育琴法課教學(xué)困難的現(xiàn)狀和原因
在我們耳邊總能聽到這樣的話語“琴法課多舒服，多好教，彈個(gè)曲兒就完了”。 但實(shí)際上，用心教學(xué)的教師都知道琴法課是最難教的課程之一，因?yàn)樗w的知識(shí)面非常廣，在教師個(gè)人素質(zhì)、教師現(xiàn)代化技術(shù)操作和教學(xué)方法上都有很高的要求。
現(xiàn)階段，在初等教育尤其是農(nóng)村的琴法課教學(xué)中，歷來在“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面都不曾引起社會(huì)的廣泛重視，由于重視程度不夠，加之學(xué)校的一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞考試而進(jìn)行的，所以整個(gè)學(xué)校就沒有教音樂與學(xué)音樂的氛圍。即使是在琴法方面有所天賦的學(xué)生也被這種教學(xué)制度扼殺了。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、教育管理部門特別重視文化課的教育極重視學(xué)生的升學(xué)率，忽略了音、體、美等藝術(shù)學(xué)科的教育，而且這種思想還相當(dāng)嚴(yán)重;
2、城市地區(qū)中小學(xué)與農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)在音樂教育及發(fā)展上極不平衡;
3、音樂師資缺乏且教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足;
4、多數(shù)農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)根本沒有專職音樂教師，即使有專職音樂教師其專業(yè)基本功也十分薄弱，甚至專職的音樂教師因?yàn)閷W(xué)校師資力量的不足或謀生的困難轉(zhuǎn)而改教其他文化課，并已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。可以說，是農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)音樂教學(xué)的一種“怪現(xiàn)狀”。
5、絕大多數(shù)音樂老師缺乏系統(tǒng)的音樂知識(shí)，有的對(duì)音樂的教學(xué)大綱和教材不甚理解，教學(xué)方法呆板、僵化且單調(diào)。
導(dǎo)致初等教育琴法課這種教學(xué)現(xiàn)狀的原因，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
(一)琴法認(rèn)知上的差距
由于接受初等教育琴法課專業(yè)的學(xué)生大多來自農(nóng)村家庭，經(jīng)濟(jì)的落后和教學(xué)觀念的滯后使得其學(xué)習(xí)琴法的條件比較落后。學(xué)生對(duì)音高、節(jié)奏、時(shí)值等沒有一點(diǎn)感覺。另外由于審美觀念的落后，使得農(nóng)村學(xué)生難以提高自身的音樂素養(yǎng)。其次，提高學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知，樹立正確的審美觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣從而真正地提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
(二)琴法課專業(yè)教材內(nèi)的制定
《音樂教學(xué)大綱》是音樂教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生獲得良好審美觀的條件。因此，選擇合適的琴法教材是十分必要的。但現(xiàn)行的初等琴法音樂教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相脫離。這必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。這就要求初等教育琴法專業(yè)的老師要重組教材、豐富教學(xué)內(nèi)容。
(三)學(xué)校設(shè)備不足，音樂氛圍差
長期以來，我國中小學(xué)課堂音樂教學(xué)基本上按前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)實(shí)施的，課堂上五環(huán)節(jié)已成為僵化的模式。要在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就必須以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，為學(xué)生提供開放式的活動(dòng)，加強(qiáng)同學(xué)之間相互合作，相互交流，促進(jìn)各個(gè)水平及層次學(xué)生的發(fā)展。
二、加強(qiáng)和改進(jìn)初等琴法專業(yè)教學(xué)的方式和具體措施
(一)改進(jìn)方式：在教學(xué)中，加強(qiáng)和訓(xùn)練學(xué)生的基本音樂技能，加強(qiáng)琴法技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽覺和形象思維。課堂教學(xué)采取多種形式 。
此外，琴法知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練也不可輕視，這樣他們彈奏的曲調(diào)才有表現(xiàn)能力。欣賞教學(xué)也尤為重要。欣賞教學(xué)的基本組織形式可分為課內(nèi)欣賞和課外欣賞。教師應(yīng)充分利用電化教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生經(jīng)常欣賞音樂，培養(yǎng)其對(duì)曲譜的感受力和“音樂細(xì)胞”。
(二)改進(jìn)措施：
第一、要全面提高對(duì)中小學(xué)琴法教育重要性及必要性的認(rèn)識(shí)。各地教育部門應(yīng)當(dāng)把音樂教育放到較為主要的位置上來研究，充分認(rèn)識(shí)音樂教育在中小學(xué)不是可有可無的附屬品，而是開啟學(xué)生智力，增強(qiáng)道德觀念，提高審美能力的有效途徑。
第二、抓好音樂師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)。根據(jù)我國農(nóng)村中小學(xué)面廣量大，藝術(shù)師資力量嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，各級(jí)師范學(xué)校應(yīng)結(jié)合社會(huì)需要，體現(xiàn)靈活而有針對(duì)性的辦學(xué)原則。
第三、加強(qiáng)琴法教學(xué)的改革。琴法教師要不斷提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，要經(jīng)常組織一些音樂課評(píng)優(yōu)活動(dòng)，多聽有關(guān)教師的示范課、研究課、觀摩課，從而推動(dòng)面上的教改。
三、小結(jié)
“沒有藝術(shù)的文化是不完整的文化，沒有藝術(shù)的教育是不完整的教育，沒有藝術(shù)素養(yǎng)的人是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的不合格的人”。但在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)思想束縛下，琴法教育往往被嚴(yán)重輕視，音樂課也被看成“副科”、“小科”，課時(shí)經(jīng)常被所謂的“主科”、“大科”擠掉。這種嚴(yán)重的短視行為，造成了人們對(duì)音樂教育的功能缺乏全面深刻的認(rèn)識(shí)。
二、調(diào)查時(shí)間
XX年5月
三、調(diào)查地點(diǎn)
河北省廊坊市大城縣第四小學(xué)
四、調(diào)查對(duì)象
大城縣第四小學(xué)科學(xué)任課教師和三到六年級(jí)部分學(xué)生
五、調(diào)查內(nèi)容
1.師資情況
2.教材情況
3.學(xué)校的重視程度
4.學(xué)生情況
六、調(diào)查方式
日常生活中觀察記錄、走訪教師、與任課教師進(jìn)行座談、對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行談話調(diào)查等
七、調(diào)查結(jié)果
1.師資情況
三、四年級(jí)（本班語文老師或數(shù)學(xué)老師代課）
五、六年級(jí)（專門的科學(xué)任課教師，都為教務(wù)處主任，非科學(xué)專業(yè)教師）
2.教材情況：不少任課老師反映，科學(xué)教材容量大，難度大，要求高。盡管教材注意降低難度，但是對(duì)于小學(xué)生來說，還是比較難以理解。并且教材安排了大量的實(shí)驗(yàn)、觀察活動(dòng)，其實(shí)驗(yàn)設(shè)備等都是農(nóng)村中小學(xué)難以達(dá)到的水平，學(xué)生受環(huán)境限制難以完成。
3.學(xué)校的重視程度：
a. 重視的具體表現(xiàn)：學(xué)習(xí)的科學(xué)課程大多安排合理，每周有兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間；教學(xué)部分設(shè)施齊全，如有專門的實(shí)驗(yàn)室。
b. 不重視的具體表現(xiàn)：科學(xué)教師一般為代課老師，沒有專業(yè)的或?qū)ｉT的科學(xué)教師任教；沒有固定的時(shí)間來開展教研組活動(dòng)；學(xué)校配套資源缺乏（如：掛圖、實(shí)驗(yàn)材料等）；沒有對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師沒有相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
4.學(xué)生情況
盡管有小部分不喜歡或放棄科學(xué)學(xué)習(xí)，但大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，可是幾乎所有學(xué)生在潛意識(shí)里認(rèn)為科學(xué)是副科。
興趣濃厚的原因：覺得科學(xué)能夠表現(xiàn)自我，展示自我，使學(xué)生有了自豪感；科學(xué)課有實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)等。
學(xué)生的興趣僅僅停留在表面，沒有對(duì)科學(xué)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，他們的科學(xué)素養(yǎng)還比較低，無論是知識(shí)與技能，還是對(duì)科學(xué)的熱愛，都沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
八、調(diào)查啟示
《科學(xué)（3——6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》明確界定了“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。”應(yīng)引起各學(xué)校的重視。面對(duì)大城四小科學(xué)教學(xué)的一系列問題，我們提出了以下幾點(diǎn)建議
1、因地制宜，解構(gòu)教材
結(jié)合本地實(shí)際情況，由上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門與學(xué)校配合，把一些與本地實(shí)際情況不符的教材內(nèi)容進(jìn)行變更，以達(dá)到優(yōu)化的效果。
2、利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，做好宣傳工作，轉(zhuǎn)變多年來形成的不重視的現(xiàn)狀。
2、第二階段（2009-2011）2009年底，師訓(xùn)部門組織了校本研修培訓(xùn)會(huì)，岳陽中學(xué)派出骨干教師參與培訓(xùn)，并著力組織籌劃有效教學(xué)研討活動(dòng)。有效教學(xué)被提上日程，翻開了嶄新的一頁。課題組制定了“岳陽中學(xué)化學(xué)高效教學(xué)課例研討活動(dòng)實(shí)施方案”，于3月27日起開展了這一活動(dòng)，并持續(xù)了兩個(gè)月之久，這是有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)的一次預(yù)演，也為此后的語文有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
3、第三階段（2012-2013）外出考查準(zhǔn)備階段。2012年5月，學(xué)校組織骨干教師、校中層領(lǐng)導(dǎo)到麻岔學(xué)校考察，聽取麻岔中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)介紹，教師深入課堂聽課學(xué)習(xí)，進(jìn)入辦公室與任課教師面對(duì)面交流經(jīng)驗(yàn)，回校后舉行全校性的大討論，達(dá)成進(jìn)行課堂有效教學(xué)改革的共識(shí)。教科室牽頭，在期末完成了《岳陽中學(xué)課堂有效教學(xué)改革實(shí)施方案》，課堂教學(xué)改革成為學(xué)校工作的中心，形成了以課堂教學(xué)為主線，以探索有效教學(xué)、高效教學(xué)模式為核心，以提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量為終極目標(biāo)的工作思路。
岳陽中學(xué)語文課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)以下基本特征：
一是自發(fā)性。岳中的教學(xué)改革最初是靠內(nèi)力自然產(chǎn)生的。一部分教師為了提升教學(xué)質(zhì)量，嘗試了一些新的教學(xué)方法，在此過程中，課題研究起了助推作用，語文課題《農(nóng)村民族寄宿制中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成研究》開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，為目前的課堂教學(xué)改革打下了基礎(chǔ)，使語文老師更容易進(jìn)入角色。
二是外引性。2012年5月后，課改是在學(xué)校力量推進(jìn)下進(jìn)行的，這時(shí)，我們更多地是學(xué)習(xí)外來經(jīng)驗(yàn)，有名師教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，如魏書生的語文課堂六步教學(xué)法，也有學(xué)校整體推進(jìn)的課堂教學(xué)改革，如洋思先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，杜郎口“三三六”模式，州內(nèi)有麻岔“三環(huán)六步”教學(xué)法等。學(xué)校采用走出去引進(jìn)來的方式培訓(xùn)老師，改變觀念實(shí)施改革。
三是艱巨性。語文課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工程，它涉及到學(xué)生、教師、家長、社會(huì)。
四是差異性。岳陽中學(xué)學(xué)生、教師、班級(jí)都存在較大的差異，學(xué)生的差異主要表現(xiàn)在家庭、地域、學(xué)識(shí)水平、理解能力等方面的差異，教師存在年齡、職稱等方面的不同，班級(jí)發(fā)展也很不平衡，這些差異是客觀存在的，也不應(yīng)該忽視。
二、岳陽中學(xué)語文課堂教學(xué)改革的基本經(jīng)驗(yàn)
岳陽中學(xué)的語文課堂教學(xué)改革取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。
第一，先學(xué)后教的“六步雙元”語文教學(xué)模式已基本形成。這種教學(xué)模式將教學(xué)流程分解成六個(gè)步驟：明確目標(biāo)自學(xué)課本分組討論展示提升當(dāng)堂檢測(cè)強(qiáng)化效應(yīng)。在教學(xué)過程中一方面發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，一方面強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)展示測(cè)評(píng)，教師的指導(dǎo)也是三個(gè)環(huán)節(jié)：啟發(fā)激趣點(diǎn)化引導(dǎo)分析反思。有效教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)圖解如下：
教師能自覺或不自覺地將“六步雙元”語文教學(xué)法靈活地運(yùn)用在教育教學(xué)之中。
案例1：2012年11月30日，聽了金玉英老師的《陌上?！罚慕虒W(xué)流程為：提出問題自學(xué)課本分組討論黑板展示總結(jié)強(qiáng)化。上述流程再加上當(dāng)堂測(cè)試，就是非常完整的六個(gè)步驟，在教學(xué)過程中，教師將時(shí)間安排得恰到好處，教師用提問啟發(fā)激趣，在分組討論中教師巧妙點(diǎn)化引導(dǎo)，由于引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生在課堂上適時(shí)生成，可以看出導(dǎo)與學(xué)這兩個(gè)元素結(jié)合得比較好。
案例2：如果說金玉英老師是自覺地按照上述模式進(jìn)行授課的話，那么下面的例子是不自覺地在遵守這一法則，在實(shí)踐這一模式。2012年11月28日，聽了粟云從老師的《三峽》。他的這堂課在教學(xué)流程上有創(chuàng)新，他將文言教學(xué)設(shè)計(jì)成“敢讀會(huì)讀美讀品讀”四個(gè)環(huán)節(jié)，以讀貫穿始終，思路十分清晰，能體現(xiàn)課改精神。
第二，以學(xué)定教的導(dǎo)學(xué)案成為教學(xué)的重要工具，是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)搭起的手腳架。以學(xué)定教就是以學(xué)生的現(xiàn)狀、應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及由這兩者之間的差距造成的學(xué)習(xí)困難，來決定教師的重難點(diǎn)、范圍、進(jìn)度。導(dǎo)學(xué)案的編寫就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真研讀課文，重視教學(xué)思路，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，精心考慮教材的處理，設(shè)計(jì)供學(xué)生使用的文本材料。粟云眾老師在這方面做得不錯(cuò)，他的導(dǎo)學(xué)案既強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也重視了教師的“導(dǎo)”，他設(shè)計(jì)的“敢讀會(huì)讀美讀品讀”四個(gè)環(huán)節(jié)就很有創(chuàng)意。教師將“敢”“會(huì)”“美”“品”的內(nèi)涵和方法給學(xué)生講清楚，學(xué)生自然就會(huì)讀古文了，這就是手腳架。如果把學(xué)習(xí)知識(shí)比做構(gòu)建知識(shí)的大廈，學(xué)生就是建筑工人，教師把手腳架搭成后，學(xué)生自己去砌磚，這自己砌磚的過程就是自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建知識(shí)的過程。
第三，以學(xué)論教的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制已初步形成。有效，即有效果，主要是以學(xué)生學(xué)到了什么，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)來判斷的，看效率、看投入和產(chǎn)出，花更少的時(shí)間獲得更多的收益。為此，總結(jié)了一套以學(xué)論教的課堂評(píng)價(jià)體系，這一評(píng)價(jià)體系包括：
評(píng)價(jià)工具：岳陽中學(xué)考試評(píng)價(jià)軟件、SPSS統(tǒng)計(jì)軟件、評(píng)價(jià)量表和問卷。
指標(biāo)體系：課堂的有效性通過單因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)的方差分析得出，評(píng)價(jià)指標(biāo)由五部分組成：（1）描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果；（2）方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果；（3）方差分析表；（4）多重比較進(jìn)行顯著性分析；（5）因變量、自變量的關(guān)系線圖。
基于事實(shí)與證據(jù)的課堂診斷系統(tǒng)：包括課堂流程分析，隨堂檢測(cè)練習(xí)錯(cuò)誤原因分析。
三、教學(xué)改革的主要教訓(xùn)與建議
1、問題。
（1）導(dǎo)學(xué)案編寫存在的問題：導(dǎo)學(xué)案編得較死，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)性。語文教學(xué)除了工具性，還有人文性，語文教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，它是工具性和人文性的結(jié)合。導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)的成分比較少，學(xué)習(xí)流程過于簡單，導(dǎo)學(xué)案練習(xí)化傾向較為嚴(yán)重，導(dǎo)學(xué)案的編寫沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
（2）小組學(xué)習(xí)存在的問題：岳陽中學(xué)主要是采取“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則來組建的，但小組成員分工不明確，小組長和學(xué)科組長沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
（3）存在一定的照搬的傾向，自主創(chuàng)新的東西還不多。
2、建議。
第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視是課堂教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視才能將老師的合理化的建議變?yōu)闆Q策方案，才能形成全校互動(dòng)的改革活動(dòng)，才能將課程改革實(shí)施方案附諸實(shí)施，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與進(jìn)去，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與進(jìn)去，才能協(xié)調(diào)各部門的關(guān)系。
目的：了解同學(xué)們英語學(xué)習(xí)普遍存在的問題及相關(guān)的情況，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和意見。
意義：幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)管理提供決策依據(jù)，進(jìn)而為改進(jìn)課堂教學(xué)提供重要的參考資料
二、調(diào)查對(duì)象。
某中學(xué)七八九三個(gè)年級(jí)共三十個(gè)班級(jí)的1800名在校學(xué)生
三、調(diào)查的時(shí)間和地點(diǎn)。
四、調(diào)查方式。
本次調(diào)查采取的是問卷調(diào)查。學(xué)生問卷發(fā)放是在班會(huì)時(shí)間統(tǒng)一發(fā)放，并當(dāng)場(chǎng)收回的形式。全校共發(fā)出調(diào)查問卷1800份，收回1780份，回收率達(dá)98、88%。
五、調(diào)查內(nèi)容
主要調(diào)查了學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容和師生關(guān)系等。問卷共向?qū)W生提出了30個(gè)選擇題。(見附表1)
六：調(diào)查結(jié)果及分析
本人就問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下表，并分塊進(jìn)行分析，進(jìn)而找出其存在的問題。
(一)教學(xué)態(tài)度
我們重點(diǎn)來看第1題和第3小題。第1題提到在英語課堂教學(xué)中教師的主要目的是什么的問題，大部分學(xué)生選擇了B和C選項(xiàng)，百分比分別為39、6%和52%，說明在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于教學(xué)目的還是把握的很準(zhǔn)確的，這說明在大的方面，方向是對(duì)的，我們要對(duì)自己有足夠的信心。第3小題是說平時(shí)英語教師在組織教學(xué)方面，大部分學(xué)生選擇的是C和D，比率分別為20、7%和50、2%，即C教學(xué)環(huán)節(jié)不完善，漏洞較多，出現(xiàn)大塊的空白時(shí)間，、教學(xué)環(huán)節(jié)無計(jì)劃，時(shí)間安排不當(dāng)。這就說明了我們存在的問題是在課堂教學(xué)組織環(huán)節(jié)上。課堂是主陣地，失去了課堂意味著絕對(duì)的失敗，這為我們今后的教學(xué)提出了最關(guān)鍵也最重要的要求，就是要從課堂上下功夫。
(二)教學(xué)方式
我們重點(diǎn)來看第9小題和第10 小題。第9小題為平時(shí)英語教師在教學(xué)方法的使用方面，選擇較多的是C項(xiàng)，即教學(xué)方法單一，以教師的講授為主，照本宣科，分值占41、9%。這說明我們?cè)诮虒W(xué)方法方面還是缺乏，不能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第10小題為平時(shí)英語教師在教學(xué)手段方面，很多學(xué)生選擇的為D，即不合理的使用多媒體輔助教學(xué)，濫用課件。每個(gè)英語老師都備有各種教學(xué)課件，包括習(xí)題課件等，尤其是《英語周報(bào)》的課件，人手一份。教學(xué)資源雖然豐富，但不一定要全用，濫用課件不但不會(huì)解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，而且會(huì)讓教師失去教學(xué)能力，使學(xué)生失去聽的興趣。
(三)教學(xué)內(nèi)容
第16小題。你認(rèn)為平時(shí)教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，選擇C的概率為46、6%，即講授內(nèi)容和舉例陳舊，脫離實(shí)際生活，枯燥無味，幾乎占了一般的學(xué)生。市直二的英語教師多為從事教育工作多年的教師，雖然很敬業(yè)，但也許可能是工作繁忙，沒有時(shí)間和精力接受新思想，新知識(shí)。第18小題為：你認(rèn)為平時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，選擇C的有37、5%，答案為主要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)，不太注重開展合作學(xué)習(xí)。這實(shí)際上再次說明了要進(jìn)行教學(xué)組織形式的改革，小組互助迫在眉睫。第23小題是：在課堂教學(xué)中，教師們對(duì)于教學(xué)實(shí)例或例題的選擇問題，部分學(xué)生選擇了B，即一般情況下選擇課本上的例題，偶爾加入一些精彩的例題，比率為36%，雖然所占比率不高，但在這個(gè)問題上，應(yīng)該還是較高的。再次說明了教師教學(xué)方法的陳舊，教師知識(shí)的陳舊。第 26小題為：老師在自習(xí)課上進(jìn)行輔導(dǎo)的情況學(xué)生選擇較多的為B，即經(jīng)常利用自習(xí)課講課過多的占用學(xué)生時(shí)間，比率為52、7%。這是一個(gè)不容忽視的數(shù)字，占一半還多，說明了教師占用學(xué)生時(shí)間是個(gè)大問題。自習(xí)課本來就是給學(xué)生獨(dú)立思考問題的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)自己問題的時(shí)間，補(bǔ)習(xí)他們的薄弱學(xué)科。如果英語老師占用了學(xué)生太多的自習(xí)時(shí)間，不但不會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)成績，甚至?xí)顾麄儗?duì)于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，可能會(huì)適得其反的。
(四)師生關(guān)系
我們重點(diǎn)來看第29小題。第29小題為：你覺得老師在課堂上對(duì)你或?qū)ν瑢W(xué)的學(xué)習(xí)和自信心有激勵(lì)嗎?選擇C的占48、9%，答案是：一般。由此來看，教師在課堂上不能充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激勵(lì)機(jī)能沒有充分發(fā)揮，再次減少學(xué)生對(duì)于英語課堂的興趣，這也是我們今后英語課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的第一個(gè)很重要的問題。師生關(guān)系在某種程度上就決定著教學(xué)質(zhì)量，希望老師們可以改正自身的觀點(diǎn)，與學(xué)生和睦共處，共建和諧課堂，讓同學(xué)們?cè)跉g笑中學(xué)習(xí)。
七、調(diào)查體會(huì)
通過這次調(diào)查，英語教研組的老師找到了很多存在的一些共性問題，這對(duì)于今后的英語教學(xué)有著極其重要的作用，同時(shí)也為改進(jìn)課堂教學(xué)提供重要的參考資料。為此，特總結(jié)出解決問題的措施和方法：
1、加強(qiáng)集體備課。全面落實(shí)并貫徹小組互助的學(xué)習(xí)模式。課堂上不能再使用傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式。 把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂中充分的表現(xiàn)自我，展示自我。
該市有中職學(xué)校10所，專職中職德育教師66人，發(fā)放問卷66份，回收問卷63份，有效問卷63份。
1.該市中職德育課師資年齡偏大、學(xué)科專業(yè)化程度不高，人員更新率低，校本培訓(xùn)少，教師職業(yè)倦怠感明顯。
從表1-表4可知，30歲以上的教師占76.2%，師資新鮮血液不足；教師第一學(xué)歷專業(yè)與從教專業(yè)對(duì)口率只有60.3%，這是教師專業(yè)化最突顯的短板，加重師資培訓(xùn)的難度。其中，10所中職學(xué)校中，有4所學(xué)校10年內(nèi)沒有引進(jìn)新的德育課教師，有2所學(xué)校長期只有2～3個(gè)德育課教師，7所學(xué)校沒有德育（政治）高級(jí)教師。每學(xué)期能外出培訓(xùn)的教師只有20.6%，表示有職業(yè)倦怠感的老師占60.3%。
可見，中山市中職德育課師資的基本情況不容樂觀，師資結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)科專業(yè)化程度不高、人員更新率低、校本培訓(xùn)少、教師職業(yè)倦怠感明顯，這些均嚴(yán)重制約教學(xué)質(zhì)量的提升與有效教學(xué)的實(shí)施。
2.新課改以來，該市中職德育課教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)資源獲取方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等都能做到與時(shí)俱進(jìn)、更新主動(dòng)。
從表10-表11可知，教師參與市級(jí)以上課題及在有刊號(hào)的刊物公開發(fā)表文章的普及面還不廣，從一個(gè)側(cè)面反映師資隊(duì)伍科研能力不強(qiáng)?？蒲惺翘岣邘熧Y水平的有力抓手，也是改善教學(xué)質(zhì)量的助推器，這方面的能力一定要加強(qiáng)。
3.該市中職德育課教師參加教學(xué)培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)正確、上進(jìn)心強(qiáng)。
從表12-表13可知，85.7%的教師參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)是“提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能”，同時(shí)“教育改革發(fā)展所需”與“獲得繼續(xù)教育學(xué)分”也是教師參加培訓(xùn)的主要?jiǎng)訖C(jī)。教師希望通過培訓(xùn)能“獲得新的理念”“獲得可以在工作上應(yīng)用的一些有效的技巧或技術(shù)”“獲得適用的新知識(shí)”。
4.該市中職德育課教師群體知識(shí)與能力培訓(xùn)的需求。
從表14-表16可知，經(jīng)過六年的課改，教師對(duì)課程大綱、教材已有較全面與深刻的理解，在教學(xué)中更需要“教學(xué)教法與技巧”“青少年學(xué)習(xí)心理方面的知識(shí)”與“任教學(xué)科專業(yè)前沿的知識(shí)”。同時(shí)，教師選擇“教育教學(xué)科研能力”、“信息化應(yīng)用能力”和“教育教學(xué)方法更新能力”欠缺，這3個(gè)方面的培訓(xùn)需求度很高。在教研能力培訓(xùn)方面，教師希望在“如何落實(shí)研究過程”和“如何將研究成果用于教學(xué)實(shí)踐”這兩方面有更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。
5.該市中職德育課教師喜歡的培訓(xùn)形式、最受歡迎的培訓(xùn)者、認(rèn)為最有效的培訓(xùn)、最有效的培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)方式。
從表17-表20可知，該市中職德育課教師喜歡的培訓(xùn)形式是觀摩名師課堂教學(xué)式、實(shí)地參觀考察式、同行交流研討式； 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師與課改專家是最受歡迎的培訓(xùn)者； 教師普遍認(rèn)為最有效的培訓(xùn)是觀摩課堂、聽課評(píng)課、名家講座； 教師偏向于培訓(xùn)后根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)作業(yè)和提交論文或撰寫培訓(xùn)心得這兩種的考核方式。
二、應(yīng)對(duì)策略
調(diào)查的結(jié)果和分析可以為該市中職德育課教師的培訓(xùn)提供設(shè)計(jì)的依據(jù)，可作以下考慮：
1. 課改六年后，大綱與教材培訓(xùn)已不是重點(diǎn)，教師培訓(xùn)要以課程的前沿知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法為主要培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)配合開展普及青少年心理常識(shí)、新型教學(xué)手段工具運(yùn)用、科研實(shí)施方法等通識(shí)內(nèi)容來提升教師教育教學(xué)水平。
2. 充分發(fā)揮該市中職德育師資隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，以自我教育為主要培訓(xùn)力量與形式。由于教師特別愿意聽名師課堂，認(rèn)為聽評(píng)課是最有效的培訓(xùn)形式，因此，市教研室應(yīng)搭平臺(tái)、壓擔(dān)子，挑選本市高級(jí)教師、骨干教師廣泛、長期開展全市公開課、示范課，提供給全市德育課教師觀摩學(xué)習(xí)并進(jìn)行評(píng)課。同時(shí)，要求各校在校級(jí)范圍內(nèi)也要定期開展公開課、示范課觀摩活動(dòng)。
3. 加強(qiáng)科研引領(lǐng)，請(qǐng)教育科研專家對(duì)全市教師開設(shè)“如何開展教育教學(xué)科研”為主題的輔導(dǎo)培訓(xùn)。市教研室既要牽頭參與省級(jí)科研課題的研究，也要鼓勵(lì)、支持、輔導(dǎo)學(xué)校參加市級(jí)、校級(jí)的課題研究，并將科研水平與成果作為科組建設(shè)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
