序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇懷念母親教學(xué)設(shè)計(jì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

根據(jù)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念和散文的基本特點(diǎn)，我把《春酒》定為以學(xué)生感悟?yàn)橹鞯拿牢男蕾p課。還學(xué)生主體地位，給學(xué)生主動(dòng)參與的空間，讓他們釋放激情、自主探究，與教師共建生命課堂。

【教材分析】

本單元以民間文化為主題，所選文章趣味盎然、生動(dòng)豐富。在《春酒》這篇文章中，作者用細(xì)膩的筆觸描繪了故鄉(xiāng)濃濃的風(fēng)土人情，抒發(fā)了對(duì)童年、故鄉(xiāng)和母親的無限追思之情。詩一般的生活織就了詩一般的童年，而作者又用詩一般的語言描繪出這一切，文章處處體現(xiàn)了一種對(duì)人性的謳歌和贊美。

【學(xué)情分析】

八年級(jí)的學(xué)生積累了一些散文知識(shí)，也具有一定的社會(huì)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，能夠憑借這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欣賞文學(xué)作品，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。初中學(xué)生很少離開家鄉(xiāng)，對(duì)思鄉(xiāng)之情較難理解。為此，我創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生與作者達(dá)成情感共鳴。

【教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)】

本文文質(zhì)兼美，含蓄深刻，富有人生意蘊(yùn)，閱讀時(shí)需要調(diào)動(dòng)一定的人生體驗(yàn)和積累。新課程倡導(dǎo)合作探究，突出學(xué)生的主體作用和 “大語文”觀，并尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。同時(shí)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中也提到，要認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，發(fā)掘民族文化智慧，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類文化的營養(yǎng)，受到高尚情操與趣味的熏陶，并發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界 。

根據(jù)上述內(nèi)容，確定知識(shí)與能力目標(biāo)：充滿感情地朗讀課文，品味文中的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵詞語，加深對(duì)文章中風(fēng)俗人情的感受；過程與方法目標(biāo)：用探究與小組合作交流的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)本文；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：融入作者濃濃的思鄉(xiāng)之情之中，加深熱愛家鄉(xiāng)的情感 。

【重、難點(diǎn)及確立依據(jù)】

本課文字淺顯但意蘊(yùn)深刻，如果機(jī)械地讓學(xué)生去分析課文中的情，恐怕學(xué)生很難真正投入和理解，無法體會(huì)作者對(duì)于“八寶酒”的懷念。

因此，本文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟，感悟作者真摯、熱烈、深厚的思鄉(xiāng)情。教學(xué)難點(diǎn)之一是學(xué)生沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，難以理解如此之濃的思鄉(xiāng)情，其二是品味文章的關(guān)鍵詞語和句子，透過對(duì)語言文字的朗讀與理解來體悟情感。

【教學(xué)策略】

引導(dǎo)學(xué)生分憶、賞、悟3個(gè)步驟來品味文章,并根據(jù)本節(jié)課目標(biāo)采取相應(yīng)教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情境――朗讀課文――整體感悟――品味鑒賞――情感延伸。

【教學(xué)流程】

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

我先出示一組新年圖片，讓學(xué)生伴著輕松歡快的音樂回憶家鄉(xiāng)的春節(jié)有什么習(xí)俗？歡騰而熱鬧的新年場(chǎng)景及樂曲激起學(xué)生的興趣，由此引入溫州新年有喝春酒的習(xí)俗，使學(xué)生有了解這一習(xí)俗的渴望。

憶春酒，理情思

首先，我配上“思鄉(xiāng)”的主題音樂，讓學(xué)生在音樂中朗讀，使學(xué)生很快融入情境，走進(jìn)作者故鄉(xiāng)的新年。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情，我又朗誦了一首根據(jù)課文內(nèi)容編寫的小詩：“有一種酒，一點(diǎn)點(diǎn)，就能使你沉醉；有一種情，一點(diǎn)點(diǎn)，就能牽動(dòng)你的心；有一些人，雖然離去，但你卻難忘他的容顏；有一些事，雖然遙遠(yuǎn)，卻又總是記得那么清晰……”每句詩后面都有一個(gè)問號(hào)。在舒緩的樂曲中，讓學(xué)生細(xì)讀一遍課文，找出上面問題的答案（春酒――鄉(xiāng)情――母親――童年）。自然過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

賞春酒，品情趣

給學(xué)生朗讀體會(huì)的時(shí)間，同時(shí)讓他們找出喜歡的詞句，并進(jìn)行品讀。以自主與合作探究的方式，讓學(xué)生以小組為單位分析文章中詞句，使學(xué)生體會(huì)到作者細(xì)膩溫婉的筆觸。如，“其實(shí)我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了” （寫出“我”很饞，很喜歡母親的八寶酒）；“可見她做什么事，都有個(gè)尺度在心中的。她常常說：‘鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神。’”（寫出了母親的細(xì)心和聰慧。）通過這個(gè)過程讓學(xué)生進(jìn)一步了解勤勞聰明、熱情賢惠的母親，體會(huì)充滿童真童趣的童年，感受濃得化不開的鄉(xiāng)情。同時(shí)教師要隨機(jī)應(yīng)變進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，開啟學(xué)生的思維。

悟春酒，解鄉(xiāng)愁

思鄉(xiāng)是本文的一大主旨，但學(xué)生缺少相關(guān)的生活體驗(yàn)，對(duì)這一感情理解得不透徹，僅從文本理解還不夠。所以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行拓展、延伸，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化對(duì)文本的理解，使學(xué)生從真正意義上領(lǐng)悟思鄉(xiāng)之情。因此，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，以學(xué)生做“陽光使者，發(fā)手機(jī)短信撫慰作者漂泊的心”開始，然后問學(xué)生：“你是否有離家的經(jīng)歷，能否感受到想家是一種什么滋味？”“當(dāng)你長大離開故鄉(xiāng)時(shí)，有哪些事物會(huì)讓你時(shí)時(shí)想著故鄉(xiāng)？”“作為一名游子，你會(huì)跟家鄉(xiāng)人說什么？”然后教師順勢(shì)提問：“讀琦君的書像翻閱舊相簿，一張張泛黃的相片都承載著深厚的記憶與懷念，溫馨中透著幽幽的愴痛，作者把這種深深的思鄉(xiāng)之情，濃濃的懷念之意，集中濃縮在文章的哪一句話里？讓學(xué)生找出來，并讀出那種失落，那種追想，那種懷念的心情來?！?/p>

情感升華，創(chuàng)設(shè)

此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)滿懷熱愛家鄉(xiāng)的激情。我對(duì)學(xué)生說：“是啊，母親是根，故鄉(xiāng)母親也是根，祖國母親更是根，葉落總要?dú)w根。對(duì)故土的眷戀，是任何人無法割舍的情感。許多海外游子，離開故鄉(xiāng)幾十年，聽到呼喚，毅然踏上尋根的歸途！”由對(duì)故鄉(xiāng)母親的愛升華到對(duì)祖國母親的眷戀，引出回歸主題，用激情的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴。

用短短的40分鐘，師生穿行在春酒的灑香中，感受琦君濃濃的鄉(xiāng)情，我呼喚學(xué)生把這一份鄉(xiāng)情銘記！然后欣賞歌曲《望鄉(xiāng)》，一起在音樂聲中去體味醇美的鄉(xiāng)情！

課堂結(jié)語，余蘊(yùn)無窮

當(dāng)學(xué)生沉浸在音樂中時(shí)，我用深情的語言總結(jié)：“漂泊在外的游子，無論歸鄉(xiāng)的路有多漫長，總不會(huì)忘記故鄉(xiāng)的山水，故鄉(xiāng)的人。也許有一天，你也會(huì)背起行囊遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)故鄉(xiāng)的形象清晰而美好地在你的記憶深處閃耀。到那時(shí)別忘了這首歌，別忘了我們?cè)?jīng)品味過的春酒，愿你揣著鄉(xiāng)愁踏上歸鄉(xiāng)的路，帶回游子的問候與祝福！”

篇（2）

一、學(xué)習(xí)名師，不迷失自我

名師，無不擁有自己鮮明的個(gè)性、特色。學(xué)習(xí)名師，不能盲目崇拜，應(yīng)該努力豐富、完善自己的教學(xué)個(gè)性，提升自己的教學(xué)水平，最終形成自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。記得第一次到井岡山學(xué)習(xí)，回來后校長要求我上一堂移植課，我并沒有移植學(xué)習(xí)所聽的課，而是依據(jù)自己學(xué)生的具體情況模仿于永正老師的一個(gè)作文課堂實(shí)錄上了一堂作文復(fù)習(xí)課，課堂上，由聽課老師出題，同學(xué)們一邊復(fù)習(xí)作文的基本步驟，一邊創(chuàng)造性地構(gòu)思片段，聽說讀寫，精彩紛呈?，F(xiàn)在還記得很多同學(xué)寫的題為《天上彩云飄，人間六九班》的習(xí)作，文中對(duì)班級(jí)的熱愛，對(duì)母校的依依惜別之情躍然紙上，頗具真情實(shí)感。

很多時(shí)候，名師的教學(xué)方式、方法和手段，未必對(duì)我們適用。在學(xué)習(xí)名師的過程中，只有把名師的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的東西，融入到自己的教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過程才真的具備了激勵(lì)成長的功能。學(xué)習(xí)名師就應(yīng)該學(xué)出獨(dú)特的自我，讓教學(xué)因我而更加精彩。

二、學(xué)習(xí)名師，在模仿中創(chuàng)新

名師大多身懷絕技，常能使課堂峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明。面對(duì)名師，不少老師東施效顰，很難跨進(jìn)真正的理想境界。平時(shí)備課時(shí)我也喜歡到網(wǎng)上去查找資料，欣賞名師的經(jīng)典課堂，偶爾也把一些認(rèn)為實(shí)用而又有價(jià)值的東西融入自己的課堂，大多時(shí)候都能找到我和學(xué)生共同提高的幸福感。我曾移植了閆學(xué)老師教的《匆匆》一課，感覺上起來得心應(yīng)手。第二次教六年級(jí)，要上《懷念母親》這一課時(shí)，腦子里突然冒出閆老師教《匆匆》的課堂實(shí)錄來。我把兩篇課文進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們有很多相似之處，比如寫作的年代都比較久遠(yuǎn)，比如作者都是中國有名的語言大師，比如文章都蘊(yùn)含著作者深厚的情感：一個(gè)是對(duì)時(shí)光匆匆的感慨，一個(gè)是對(duì)生身母親和祖國母親的懷念，等等。于是我決定用閆老師的教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)《懷念母親》，先讓學(xué)生了解作者，引出課題；接著讓他們通過多種方式熟讀課文，為感悟、品評(píng)做準(zhǔn)備；繼而潛心感悟、品評(píng)文本，感受懷念之情最后展示交流有關(guān)母愛的詩文、名言，抒發(fā)感情，并拓展升華，寫下對(duì)祖國母親的祝福。這份教學(xué)設(shè)計(jì)在江西省小學(xué)語文“開發(fā)與利用課程資源，促進(jìn)小學(xué)語文有效教學(xué)”主題優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)，并刊登于《學(xué)習(xí)報(bào)》（教師版）。

三、學(xué)習(xí)名師，豐厚自己的文化底蘊(yùn)

篇（3）

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，“以人為本”成為當(dāng)前中學(xué)語文教育的基本思想，也是我校一直以來所倡導(dǎo)并踐行的教學(xué)理念。作為我校一名年輕語文教師，我深知要改變陳舊的教學(xué)觀念，在語文課堂教學(xué)這個(gè)主陣地中切實(shí)抓好學(xué)生主體地位的落實(shí)，正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，凸顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，使每一位學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)入豐富多彩的語文天地，享受語文的無窮樂趣，感受語文的精彩魅力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的自信成功，發(fā)展自己的獨(dú)特個(gè)性，完善自己的獨(dú)立人格，提高語文素質(zhì)和人文素養(yǎng)，從而提高語文課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

從事語文教學(xué)工作兩年，我深刻地體會(huì)到在生本教育中構(gòu)建有效、高效的語文課堂是很重要的，真正的高效課堂是要看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的變化程度?？唇虒W(xué)效果是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)，師生之間的交流互動(dòng)是否是愉悅的。本文主要結(jié)合我自己的語文教學(xué)實(shí)踐，以初中語文八年級(jí)下冊(cè)第四單元第19課《春酒》為例，談?wù)勎覍?duì)于生本課堂教學(xué)模式的嘗試及看法。

一、精心備課，正確引導(dǎo)

作為語文教師，上每一節(jié)課前，我首先要做的，就是一定要閱讀文本數(shù)遍，從而得到自己對(duì)文本最真實(shí)的閱讀感悟。然后，還要廣泛地查閱資料，搜集各種教學(xué)資源、參照各種教學(xué)參考資料（教學(xué)參考、優(yōu)秀教案、課件、教學(xué)實(shí)錄），汲取其他資源的優(yōu)秀之處，廣采博納，取其精華，從而優(yōu)化自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

在上課前，還要再次認(rèn)真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確教什么、怎么教、怎么學(xué)等，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容及已有的知識(shí)、理解能力，還要了解學(xué)生的實(shí)際情況、知識(shí)需求、思想狀況、學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣等，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出比較合理、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方案，使教學(xué)做到有的放矢。當(dāng)代信息技術(shù)十分發(fā)達(dá)，獲得信息的渠道也多種多樣。如果讓學(xué)生有一杯水，老師就要是一條河，這樣才能夠?qū)W(xué)生提出的問題作出迅速而準(zhǔn)確的解答，只有站在另一種高度，才能夠?qū)W(xué)生作出正確的引導(dǎo)。

例如，本學(xué)期在教授琦君的散文《春酒》時(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)關(guān)于童年家鄉(xiāng)過年喝春酒的幾幅圖畫，賞析精美語言，體會(huì)深厚的情感。為此，我準(zhǔn)備了《品讀》關(guān)于作者琦君的動(dòng)態(tài)視頻介紹、《春酒》課文朗讀精美視頻、《舌尖上的中國》關(guān)于海外華僑對(duì)故鄉(xiāng)味道的癡迷與依戀、學(xué)生自繪的圖片以及閱讀文章的感悟。在上課時(shí)，用作家琦君的傳奇經(jīng)歷導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的興趣：

有這樣一位作家，1917年生在溫州，1949年遷至臺(tái)灣，50多年間，都沒有回過家鄉(xiāng)溫州。

有這樣一位作家，一生寫過很多思念家鄉(xiāng)的作品，直到她90高齡才永遠(yuǎn)擱下了那支生花妙筆。

有這樣一位作家，故鄉(xiāng)是她魂?duì)繅?mèng)繞的地方，但她沒有吟詩，沒有作畫，也沒有唱歌，只是斟上了一杯故鄉(xiāng)的“春酒”。

她就是臺(tái)灣女作家琦君。今天，讓我?guī)е瑢W(xué)們一起來細(xì)細(xì)品嘗這杯故鄉(xiāng)的“春酒”吧。

在合作探究環(huán)節(jié)，我精心準(zhǔn)備了幾個(gè)閱讀步驟，制作了精美課件，層層深入：

（一）酒醒落花風(fēng)里，夢(mèng)回啼鳥聲中――開懷暢飲，美讀春酒

（二）開君一壺酒，細(xì)酌對(duì)春風(fēng)――細(xì)酌慢飲，品味春酒

（三）醉心造佳釀，溫情還舊香――精心醅制，釀造春酒

詩意引導(dǎo)，帶給學(xué)生美的享受。由美讀到品味，由初品到細(xì)品，由細(xì)品到創(chuàng)造，讓學(xué)生深入體會(huì)、認(rèn)知，并激發(fā)他們的情感共鳴和再創(chuàng)造的欲望。

在初讀課文時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生通過合作回答：“我”泡的八寶酒與兒時(shí)喝的味道相同嗎？不同在哪里？從而抓住文章的主要線索，初步感受“春酒”的不同：

時(shí)間――童年

人物――母親

地點(diǎn)――故鄉(xiāng)

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的眼光與篩選能力以及課前預(yù)習(xí)都很重要，學(xué)生勤于閱讀、敢于發(fā)現(xiàn)，才能在課堂上突出主體地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人。有了充足的準(zhǔn)備，老師才敢于放手，多給時(shí)間讓他們?nèi)フ宫F(xiàn)自我，學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能得到充分的發(fā)揮。

二、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題，深入領(lǐng)悟

精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題，符合學(xué)生實(shí)際，合理引導(dǎo)，課堂提問是語文教學(xué)中的一個(gè)重要手段。在課程教學(xué)中，一個(gè)好的問題，勢(shì)必將成為溝通教師、教材和學(xué)生的橋梁，成為挖掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的催化劑。其次，在教學(xué)中教師要先認(rèn)真去解讀文本。有些課文中有些字或句是此篇課文的“根”。抓住了這一個(gè)“根”，就能讓學(xué)生更好地理解文體，悟透文本。

通過對(duì)文章細(xì)節(jié)的品味，很容易得出結(jié)論：我們看到的節(jié)日里孩子的快樂里蘊(yùn)藏著原汁原味的童真童趣；母親是一個(gè)勤勞的人，善良的人，溫柔的人，慈愛的人，質(zhì)樸的人，賢淑的人；作者懷念的家鄉(xiāng)是一個(gè)處處充滿溫馨的、充滿融洽的、充滿快樂的故鄉(xiāng)。在這里我們感受到了童年的趣味、母親的情味、家鄉(xiāng)的人情美和風(fēng)俗美。這才是春酒的真正味道――琦君永遠(yuǎn)懷念的母親的味道、家鄉(xiāng)的人情和風(fēng)俗的味道。

對(duì)于本文的結(jié)尾，很多教學(xué)設(shè)計(jì)都粗略地匆匆?guī)н^，而筆者認(rèn)為，本文結(jié)尾深意十足，非常值得讓學(xué)生好好品味，這恰恰才是進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者蘊(yùn)含在文字當(dāng)中款款深情的鑰匙。

在教學(xué)過程中，我還運(yùn)用各種有效的手段和方法，對(duì)學(xué)生閱讀、問答、討論、評(píng)判等學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予精心指導(dǎo)，巧妙引領(lǐng)。對(duì)一些當(dāng)前還不能解決的問題，可以告訴學(xué)生留待以后適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再研究，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都能發(fā)揮最大的效益。

三、以生為本，合理利用課堂生成資源

篇（4）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）09-0057-03

翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過程，將原本在課堂上講授的內(nèi)容錄制成視頻，連同相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)材料，一并放置到網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載視頻和課件進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并完成一些習(xí)題進(jìn)行自我檢測(cè)，教師根據(jù)學(xué)生檢測(cè)結(jié)果歸納教學(xué)重難點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)課堂上學(xué)生完成作業(yè)，遇到問題組成合作小組與同學(xué)討論協(xié)商解決，或者向教師請(qǐng)教[1]。這種教學(xué)模式充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性，提高了教學(xué)效果。[2]目前，重慶市聚奎中學(xué)和廣州市第五中學(xué)都在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并取得了很好的效果，受到廣大教師和學(xué)生的歡迎。

一、課前準(zhǔn)備

（一）教學(xué)分析[3]

1.教材分析

《我的母親》是江蘇省教育出版社出版的《語文基礎(chǔ)模塊·下冊(cè)》第5課的教學(xué)內(nèi)容。主要講述了母親生前的幾件事，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格，感受母親的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)笎鄣膫ゴ螅瑢W(xué)會(huì)愛自己的母親。

2.教學(xué)對(duì)象分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是初中一年級(jí)的學(xué)生，他們接受過作文寫作的訓(xùn)練，能對(duì)人物進(jìn)行刻畫，對(duì)母親的了解很深，因此，對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有很好的準(zhǔn)備。

3.教學(xué)目標(biāo)分析

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：把握文章內(nèi)容，了解自傳體特征。

（2）過程與方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格寫作技巧。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受作者對(duì)母親的懷念，體會(huì)母愛的偉大。

4.教學(xué)重難點(diǎn)分析

（1）教學(xué)重點(diǎn)：理清母親生前幾件事，把握母親的人格魅力。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)母愛的偉大，表達(dá)對(duì)母親的愛。

5.教學(xué)方法

學(xué)生通過課前觀看教師錄制好的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，做好課前預(yù)習(xí)工作；課堂上，學(xué)生組成小組，共同討論，協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，小組合作不能解決的問題也可以向教師請(qǐng)教；最后由小組代表與班級(jí)同學(xué)將自己小組成果與大家共同分享。

（二）搜集資料，制作課件

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，備課組教師協(xié)商討論，搜集相關(guān)資料，將授課內(nèi)容制作成PPT課件，制作課件時(shí)盡量考慮色彩、內(nèi)容，爭(zhēng)取圖文并茂，生動(dòng)形象，能吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，可以搜集一些相關(guān)的拓展性資源，比如：的個(gè)人經(jīng)歷，母親的個(gè)人經(jīng)歷，家族情況等，使學(xué)生對(duì)整篇文章的背景有更全面的了解。同時(shí)，搜索相關(guān)的練習(xí)題，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)后自我檢測(cè)。

（三）視頻錄制

視頻的制作方式很多，可以通過電腦或手寫板將課件內(nèi)容錄頻，生成視頻課件。視頻內(nèi)容可以是教師對(duì)PPT課件內(nèi)容進(jìn)行講解、展示或者注釋；還可以由主講教師像平常上課時(shí)一樣直接講課，由技術(shù)人員用攝像機(jī)進(jìn)行錄制生成視頻；或者教師可以在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上搜集查找本節(jié)課的教學(xué)視頻。視頻的時(shí)長一般保持在15分鐘左右，過長會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠時(shí)間觀看，過短又不能將教學(xué)內(nèi)容全部呈現(xiàn)。最后由教師將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源上傳到學(xué)習(xí)資源庫中，供學(xué)生下載觀看。

（四）學(xué)生觀看視頻

學(xué)生下載學(xué)習(xí)資源庫中的視頻資源進(jìn)行觀看，可以控制視頻的播放進(jìn)度，對(duì)于簡(jiǎn)單的部分可以快進(jìn)、跳過，對(duì)于較難的部分可以重復(fù)觀看，還可以暫停記錄筆記等。在視頻觀看結(jié)束后，學(xué)生可以登錄作業(yè)平臺(tái)做一些習(xí)題檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。

二、課堂學(xué)習(xí)

（一）速讀課文，整體感知

學(xué)生速讀課文后思考回答以下幾個(gè)問題。

1.課文講述了母親生前的哪幾件事？

（1）督促我早起，“催”去上學(xué)。

（2）我說了不該說的話，她重重責(zé)罰我。

（3）在除夕之夜對(duì)付敗家子大哥的債主，她從不罵一聲，也從不露出一點(diǎn)怒色。

（4）忍受了兩個(gè)嫂子的氣，忍到不可再忍時(shí)，悲哭一場(chǎng)。

（5）聽了五叔的牢騷話，表現(xiàn)出剛氣，不受一點(diǎn)人格上的侮辱。

2.用一句話來描述母親的性格特點(diǎn)？

我母親管束我最嚴(yán)，她是慈母兼任嚴(yán)父。

3.為什么說母親既是慈母又是嚴(yán)父？

對(duì)我諄諄教導(dǎo)，幫我舔眼翳，在我犯錯(cuò)的時(shí)候又很嚴(yán)厲地懲罰我。

（二）品讀課文，合作探究

學(xué)生精讀課文，與小組成員交流討論以下問題。

1.童年是美好的，但作者的童年是怎樣的呢？

作者童年是枯燥無味、沒有樂趣，不快樂的，被傳統(tǒng)教育方式約束了發(fā)展。

2.作者為什么要用大量的筆墨寫自己童年的一些事情呢？

（1）寫作者的性格特點(diǎn)和童年生活，一方面寫出作者童年的愛好、快樂，另一方面也寫出兒童好玩的天性；既寫出童年的單調(diào)和失落，也寫出環(huán)境與教育對(duì)人性格形成所起的作用?？偟膩碚f，作者童年生活，除了看書之外，是貧乏的，是有缺憾的，正是在這一背景下，母親給他的一點(diǎn)做人的訓(xùn)練和教誨，不僅珍貴，讓他永銘于心，而且與文末相呼應(yīng)。

（2）這篇文章選自《四十自述》，寫母親的同時(shí)也是寫自己人生成長道路上的一段經(jīng)歷，或者說，是把母親作為人生道路上的第一位恩師來寫的，所以，開頭寫了較多自己童年的經(jīng)歷。

3.作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓(xùn)導(dǎo)之外，還描寫她與家人相處的事情？

教育要言傳身教，不僅是表現(xiàn)在語言上的說教，更表現(xiàn)在行動(dòng)上的示范和引導(dǎo)。母親與家人相處的描寫看似游離主題，卻更貼近主旨。母親對(duì)作者的影響不僅體現(xiàn)在訓(xùn)導(dǎo)上，更多地體現(xiàn)在母親平時(shí)怎樣待人接物上。因此，寫母親如何與家人相處的情形是寫她以身示范對(duì)作者潛移默化的教育和影響。

4.作者在文中很少運(yùn)用直接抒情的語言表達(dá)對(duì)母親的感念之情，可感激和懷念之情卻處處可見，這種感情如何體現(xiàn)？

首先，文章用質(zhì)樸、真切的敘述語言和自然流暢的結(jié)構(gòu)與作者真摯、發(fā)自內(nèi)心的情感相輔相成，相得益彰。如有些語句就包含了深厚的感情：“每天天剛亮?xí)r，我母親……多久了”，其中，“我從不知道她醒來坐了多久了”將母親的辛苦寫得淋漓盡致，令人讀來潸然淚下。

其次，文章是用回憶的形式來進(jìn)行描寫，毫無成人的姿態(tài)，亦無學(xué)者的深沉，如實(shí)道來，真誠傾吐。甚至可以說，作者是用“心靈”來寫母親的，全文自然而然地洋溢著對(duì)母親的敬愛之情。

最后，行文結(jié)構(gòu)流暢，毫無矯揉造作之態(tài)，是作者的真情實(shí)感。

（三）拓展延伸，成果共享

（1）小組合作討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到小組解決不了的問題可以由教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

（2）各小組派一名代表將自己小組的討論成果與全班共享，大家取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。

（3）根據(jù)自己的切身感受，用80字左右描寫自己童年生活。抓住細(xì)節(jié)，描寫自己母親的獨(dú)特之處。

（4）將學(xué)生的作品進(jìn)行展示。

（四）歸納總結(jié)

克己容人世人敬

嚴(yán)父慈母一身擔(dān)

三、課后延伸

母愛是人生最美好的話題，自古到今，不少人都描寫過自己的母親，比如：、史鐵生、老舍等。課后學(xué)生可以在網(wǎng)上搜集相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀、拓展。學(xué)生應(yīng)該將自己對(duì)母親的描寫放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與同學(xué)交流分享，感受母愛的力量。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不僅僅為了了解母親生前的事，更需要體會(huì)母愛的偉大，學(xué)會(huì)理解和體諒父母，珍惜父母的愛。

四、課后反思

信息技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。自翻轉(zhuǎn)課堂模式引入我國后，受到廣大教育工作者和學(xué)生的廣泛歡迎，翻轉(zhuǎn)課堂以其新穎的教學(xué)方式必將帶動(dòng)我國教育的改革。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。[4]

（1）視頻學(xué)習(xí)擺脫了傳統(tǒng)單調(diào)的信息傳遞形式，以圖文并茂，有聲有色的視頻多維度向?qū)W生傳遞信息，提高信息接受效果。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂以課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上合作討論的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性、參與性和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自由度，學(xué)生可以根據(jù)自身情況任意選擇觀看教學(xué)視頻的地點(diǎn)、時(shí)間和節(jié)奏，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（4）信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的發(fā)展空間，學(xué)生的信息獲取不再受教師的局限，網(wǎng)絡(luò)上有豐富的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，可拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

（5）網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了信息、思想交流的平臺(tái)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后利用網(wǎng)絡(luò)與同伴進(jìn)行交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和解決學(xué)習(xí)問題。

（6）信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了資源的共享，充分發(fā)揮了集體智慧，制作出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，還可以一人制作，年級(jí)共享，降低教師的工作量。

（7）翻轉(zhuǎn)課堂是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的，學(xué)生和教師在實(shí)施的過程中可以提高使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，提高信息素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）：9-10.

篇（5）

比如我在執(zhí)教《種瓜得豆》時(shí)，就有這樣一個(gè)片段：師：同學(xué)們，轉(zhuǎn)基因技術(shù)有什么特點(diǎn)，有什么用途呢？請(qǐng)帶著這個(gè)問題默讀課文，邊讀邊想。（注：全班同學(xué)默讀課文，師巡視）　師：請(qǐng)停一下，我發(fā)現(xiàn)，全班同學(xué)不但邊讀邊想，還在用筆畫、作記號(hào)。看來“不動(dòng)筆墨不讀書”的做法已深入人心了。人人要養(yǎng)成這樣一個(gè)好習(xí)慣。對(duì)，接著讀吧。?。ㄗⅲ骸W(xué)生繼續(xù)讀、想、畫，然后老師請(qǐng)大家互相交流一下，看畫得是否準(zhǔn)確）　師：轉(zhuǎn)基因的特點(diǎn)和作用都弄明白了嗎？（全班學(xué)生舉手，表示明白）不過，老師不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（我在黑板上寫下了“自述”兩個(gè)字）　“自述”是什么？就是自己介紹自己?，F(xiàn)在我把全班分為四組，第一組寫“轉(zhuǎn)基因西紅柿自述”……現(xiàn)在你們都是轉(zhuǎn)基因的東西了?！。ㄐβ暎┱?qǐng)把你們各自的特點(diǎn)、作用寫出來，為自己做個(gè)廣告。看誰會(huì)夸自己，當(dāng)然嘍，要實(shí)事求是，不要吹牛。（笑聲）（全班學(xué)生寫“自述”　，師巡視。學(xué)生寫了將近　15　分鐘后，老師讓學(xué)生讀自己寫的“自述”）　由于我巧妙地把“寫”擠進(jìn)了閱讀教學(xué)之中（這里的“讀寫結(jié)合”就是閱讀教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分），　不僅有效檢驗(yàn)了學(xué)生是否把課文讀懂了，　而且還有效地訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達(dá)能力，圓滿地實(shí)現(xiàn)了“文意兼得”的目標(biāo)。

二、博采眾長，走出新路

讀寫結(jié)合常用“以讀帶寫”和“以寫促讀”兩類方法。我們結(jié)合這些，創(chuàng)出了以下的幾種方法：

1.仿照法

語言學(xué)是從模仿開始的，要模仿寫和說，日積月累，豐富語言，提高語言表達(dá)能力。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的精彩之處、具有示范作用之處等，組織學(xué)生進(jìn)行句子仿寫、片斷仿寫、選材模仿、組材模仿等訓(xùn)練，既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、積累表達(dá)的形式、知識(shí)和方法，又有利于學(xué)生加深對(duì)課文的理解。還可以從觀察、分析、立意等方面引導(dǎo)學(xué)生模仿。如學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一課，可結(jié)合課文中描寫人物的方法設(shè)計(jì)課內(nèi)練筆。這一課最突出的地方就是通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)人物的精神世界，表現(xiàn)一個(gè)偉大的母親對(duì)子女的愛護(hù)與寬容。我課后就設(shè)計(jì)了爸爸在炒菜做飯給子女的場(chǎng)景，爺爺雨中送孫兒的情景，姐姐幫弟弟擦藥的情景等。讓學(xué)生仿照《秋天的懷念》里的描寫人物的方法，來展示人物的品質(zhì)，人物的形象比以前豐滿多了。

2.延伸法

篇（6）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-341-01

隨著新課改的不斷推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)也越來越廣泛的應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但是由于小學(xué)教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的實(shí)踐有限，所以教師要基于互聯(lián)網(wǎng)背景下，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)策略不斷進(jìn)行研究，從而達(dá)到更好的語文課堂教學(xué)效果。對(duì)此，筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，感觸如下：

一、合理介入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)：提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠把文本、聲音、動(dòng)畫、視頻等有機(jī)結(jié)合起來，教師可以把教材中枯燥的語言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的情境展示。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)一個(gè)生動(dòng)又活潑的教學(xué)情景中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重點(diǎn)就是多媒體教學(xué)，因此，教師要積極進(jìn)行多媒體教學(xué)，給學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。因?yàn)槎嗝襟w主要是借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，這就要求教師在進(jìn)行講課之前，能夠在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的知識(shí)，查找重點(diǎn)和難點(diǎn)，將這些教學(xué)設(shè)計(jì)在課件中。教師可以使用多媒體互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，擴(kuò)展語文課堂的豐富程度。如在教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，教室就可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載很多下雨之前的視頻，讓學(xué)生在觀看這些片段的時(shí)候?qū)ο掠暧猩钊氲牧私?。教師還可以給學(xué)生播放下雨之前的沉悶場(chǎng)景，以及下雨過程中的電閃雷鳴，給學(xué)生營造良好的氛圍。

在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)簡(jiǎn)明顯示出來，讓學(xué)生能夠在眾多的幻燈片中一目了然、切入主題。多媒體畢竟是教學(xué)課堂的工具，最主要的目的還是讓學(xué)生投入教學(xué)環(huán)境中。因此，教師可以圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解。如教學(xué)《坐井觀天》，教師的主要目的就是讓學(xué)生了解這則寓言的本意，因此可以在多媒體上展示一張青蛙在井底仰望天空的素筆畫，讓學(xué)生對(duì)這則圖片進(jìn)行思考和討論，然后說出自己的看法。這樣學(xué)生就能夠直接深入主題，了解到這則寓言的真實(shí)目的。教師還可以進(jìn)行一定的提高：“若是青蛙跳出來，會(huì)發(fā)生什么事情？”引導(dǎo)學(xué)生紛紛說出自己的想法，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

二、利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)立題材鏈：拓展學(xué)生的思維

在網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)的幫助下，教師可以很容易地把教材與課外知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以通過對(duì)教材課文的背景、作者介紹等來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解，又能夠開拓學(xué)生的視野，或者可以通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)課文《懷念母親》時(shí)，教師可以建議學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)去尋找關(guān)于“母親”題材的文章，例如的《我的母親》、老舍的《母親》，在學(xué)習(xí)課文之前教師可以先播放歌曲《我的中國心》，學(xué)生會(huì)思考“這首歌和母親有什么關(guān)系呢？”從而引起學(xué)生的好奇心，在課堂教學(xué)中學(xué)生就會(huì)集中注意力去學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)學(xué)生就會(huì)知道課文中講的母親有兩個(gè)，一個(gè)是自己的母親，還有一個(gè)是祖國母親。教師可以給學(xué)生介紹這篇課文的作者季羨林老先生，讓學(xué)生能夠通過對(duì)作者的了解掌握作者寫作的情感。再讓學(xué)生閱讀找到的相關(guān)資料，能夠讓學(xué)生更加了解母親那偉大的愛。并且以后在寫作中遇到相關(guān)的題目的時(shí)候，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行運(yùn)用，能夠不斷提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。通過網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)來對(duì)材料進(jìn)行拓展，有利于拓展學(xué)生的思維，從而真正解放學(xué)生的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在真正自由的環(huán)境下進(jìn)行真正的教育。

三、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)：安排合作探究學(xué)習(xí)

隨著新課改的不斷深入，對(duì)小學(xué)語文課堂教育也提出了更高的要求，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新要求。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的基本理念之一。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把人與知識(shí)的距離縮短了無數(shù)倍，讓人們可以置身于浩瀚的信息海洋中，豐富的知識(shí)信息為學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)高速、便捷、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。例如小學(xué)語文教材的每一冊(cè)中都會(huì)有古詩詞的教學(xué)內(nèi)容，教師可以配合教材內(nèi)容制作一個(gè)詩詞專題網(wǎng)頁，分為“詩詞知識(shí)”、“我來寫寫”“漫步古詩苑”等，并且可以設(shè)計(jì)一個(gè)BBS論壇，讓學(xué)生針對(duì)某些問題進(jìn)行自由討論，如“《天凈沙?秋》中描繪了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了作者的什么情懷？”“《詠柳》的比喻手法是怎樣運(yùn)用的”等等，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)開放的環(huán)境中進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

四、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)：幫助學(xué)生突破難點(diǎn)

小學(xué)語文教師要緊跟時(shí)代的步伐，充分掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并運(yùn)用信息技術(shù)探索新的教學(xué)模式。如在教學(xué)生寫作文時(shí)，充分利用多媒體計(jì)算機(jī)所提供的聲音、圖片、影像、文本資料庫，以及畫板工具、交互功能等，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，借鑒優(yōu)秀的作文范例在作文課上，學(xué)生能夠達(dá)到看、聽、查、議、寫、評(píng)、改等過程同時(shí)進(jìn)行，而教師也可以在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行指導(dǎo)、講評(píng)、修改以及定稿，增加作文訓(xùn)練的密度，幫助學(xué)生突破作文這一難點(diǎn)。在教學(xué)中，語文教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生尋找和自由選擇識(shí)記漢字的方法，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如可以采取猜謎語的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣?；蛘吒鶕?jù)字的形狀或意義編成字謎，利用電腦顯示出來，讓小朋友去猜，去讀。如“竹子下面長了毛”（筆字）等。以這樣的形式，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，還可以激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。還可以通過組織課堂小游戲的方式，將教學(xué)內(nèi)容與游戲結(jié)合起來，使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)習(xí)效果。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)小學(xué)語文教育確實(shí)有著很大的作用，但是教師在使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該注意一些問題。教師要正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)地位，在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，教師要注意課堂教學(xué)的實(shí)效性，不要把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成教學(xué)的唯一手段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的摒棄，而是一種創(chuàng)新，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來探索符合語文教育要求的教學(xué)策略。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-013-01

如何使教育對(duì)象能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)是教育改革的指歸之一。職業(yè)高中的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，因此，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)精彩的課堂環(huán)境，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，就顯得尤為重要。越來越先進(jìn)的教育手段和教育技術(shù)為生動(dòng)課堂愿望的實(shí)現(xiàn)提供了可能，不過，僅有這些還是不夠的。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我覺得，語文學(xué)科的教學(xué)，除了要充分用足語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)之外，還要從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，在以下三個(gè)方面努力。

一、聯(lián)系生活求精彩

文以載道，語文教學(xué)從來就擔(dān)負(fù)著育人的重任?；虼猴L(fēng)化雨，潤物無聲；或委婉含蓄，曲徑通幽；或直抒胸臆，正面說教。語文總是以不同的面目、不同的方法表達(dá)思想、講解道理。那么，適合職業(yè)中學(xué)學(xué)生的方法是什么？上述的方法固然都是好的，但是對(duì)于不愿深入思考、仔細(xì)品味、認(rèn)真咀嚼的職中學(xué)生，教學(xué)效果總是會(huì)打一些折扣，這樣，聯(lián)系生活不失為一種好的選擇。

藝術(shù)源于生活，藝術(shù)又高于生活。在教學(xué)中，如果讓藝術(shù)回歸生活，貼近生活，就一下子拉近了學(xué)生與藝術(shù)的距離。于是，藝術(shù)就變得可親可感。學(xué)生也十分容易接受老師的“說教”了。

老舍的《我的母親》、史鐵生的《我與地壇》、《合歡樹》是職中語文課本中的一組懷念母親、感恩母親的文章。在教學(xué)中，我把這些分散在不同教學(xué)單元的文章整合在一起，進(jìn)行專題教學(xué)。為了貼近生活，我特意設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，樹立好品德。首先讓學(xué)生在文中找出母親對(duì)作者有哪些良好的影響，作者在母親身上學(xué)到了哪些可貴的品質(zhì)。然后學(xué)生再聯(lián)系自身實(shí)際，說說自己在自己母親身上受到的好的影響有哪些。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：舉辦“感受親情，感恩母親”主題故事會(huì)，學(xué)生講解感人的母親故事，內(nèi)容上首先選擇發(fā)生在自己母子身上的故事。

二、力求真實(shí)細(xì)膩

這種貼近生活的教學(xué)方法，對(duì)于一些還處于叛逆期的學(xué)生，拉近了和自己母親的距離，洗滌了心靈，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了很好的教學(xué)效果。

三、貼近專業(yè)求精彩

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》要求，職業(yè)高中語文課的整體功能定位有三點(diǎn)：其一是“培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)文化素養(yǎng)”，其二是“服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)”，其三是服務(wù)學(xué)生“終身發(fā)展”。其中“服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)”無疑是明顯區(qū)別于普通中學(xué)語文教學(xué)的最大特點(diǎn)，那么如何服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)呢？

1、語文教學(xué)的內(nèi)容選擇要向?qū)I(yè)課傾斜。比如在應(yīng)用文的選擇上，財(cái)會(huì)專業(yè)就應(yīng)該明顯有別于文秘專業(yè)。

2、淡化學(xué)科本位，實(shí)現(xiàn)語文課和專業(yè)課有機(jī)融合。

要做到這一點(diǎn)，教師必須擴(kuò)大自己的知識(shí)面，擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一方面要有扎實(shí)的語文功底，另一方面還必須對(duì)專業(yè)班級(jí)的專業(yè)課有較多的了解，才能實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，才能使語文課更好地“服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)”。

以教學(xué)《我的空中樓閣》為例，在旅游專業(yè)和美術(shù)專業(yè)，教學(xué)設(shè)計(jì)就截然不同。在美術(shù)專業(yè)，我讓學(xué)生在品讀課文的基礎(chǔ)上，在課文中選擇自己最喜歡的段落，把它畫出來，可以一個(gè)人獨(dú)立完成，也可以幾個(gè)人共同創(chuàng)作。課后，學(xué)生把自己的得意之作在教室后面的黑板上展示出來，專欄的題目就是“我秀我的空中樓閣”。而在旅游專業(yè)教學(xué)這篇課文時(shí)，我則把“我的空中樓閣”設(shè)定為一個(gè)景區(qū)，讓學(xué)生在品讀課文的基礎(chǔ)上，把文章描寫的內(nèi)容劃分為幾個(gè)不同的景點(diǎn)，并選擇其中一個(gè)或幾個(gè)景點(diǎn)寫出導(dǎo)游詞。這樣的教學(xué)方式新穎別致，貼近專業(yè)，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

篇（8）

要想有效的開展對(duì)話閱讀，首先就要開啟對(duì)話的空間大門，讓對(duì)話落到實(shí)處，這就需要教師采取相關(guān)的閱讀策略，拓展對(duì)話的渠道和路徑。教師作為語文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者和調(diào)控者，要依托學(xué)情，巧妙設(shè)計(jì)，不斷提供具有一定深度及廣度的課堂閱讀拓展，使學(xué)生在文本學(xué)習(xí)時(shí)擁有較為完善的思維方式和更為豐富的思想。

如在教學(xué)《合歡樹》時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入中可以采用印度著名詩人泰戈?duì)柕脑姼琛斗路稹窞橐樱骸拔也挥浀梦业哪赣H，只是在游戲中間，有時(shí)仿佛有一段歌調(diào)，在我玩具上回旋，是她在晃動(dòng)我的搖籃……”，這樣做增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生較快地融入到文本情境中。然后讓學(xué)生對(duì)母親的性格進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，展開相關(guān)的討論，很多學(xué)生其實(shí)總覺得詞不達(dá)意，甚至出現(xiàn)詞窮的狀況，原因可能就是學(xué)生沒有切身的體會(huì)。這種情境下語文教師就可以采取有效的策略，打開對(duì)話的大門，將作者在秋天關(guān)于懷念的文字引入課堂，使學(xué)生結(jié)合文字再次對(duì)課文中的母親情感進(jìn)行理解。作者描寫母親痛哭及堅(jiān)強(qiáng)的情感是比較隱晦的，文本中只言片語，讓學(xué)生感受到母親的情感是不太容易的。為此，語文老師可從拓展的材料入手，以啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生和課文文本間對(duì)話。

二、縮小對(duì)話的代溝，以增強(qiáng)學(xué)生和文本間對(duì)話

高中生雖然接受到多年的語文教育，但是由于生活閱歷較淺，對(duì)文字和文化的理解還停留在表層，對(duì)陌生的文學(xué)作品、文章專著和相關(guān)的閱讀材料的理解，無法真切感受到文本的精神實(shí)質(zhì)，縮減了閱讀的張力。若老師使閱讀張力變得不那么大，可以增加學(xué)生對(duì)閱讀材料的把握，領(lǐng)略到文本內(nèi)在的精神。語文教師在閱讀教學(xué)的過程中能機(jī)動(dòng)靈活的使用對(duì)話教學(xué)，可以有效地規(guī)避淺層次對(duì)話和偽層次對(duì)話的出現(xiàn)。

語文教師除了給學(xué)生提供相關(guān)的文本創(chuàng)作背景之外，還需要對(duì)作者的個(gè)人生活以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)大環(huán)境做出一定的解讀和巧妙創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們和作者在情感方面達(dá)到共鳴，縮小課堂上的對(duì)話代溝。開展對(duì)話閱讀，需要學(xué)生敢于對(duì)話，那么教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)既定的可以激發(fā)學(xué)生對(duì)話的情境。如在閱讀《合歡樹》時(shí)，教師可以把母愛作為有效的切入點(diǎn)，母愛人人都有自己的感受，如果情境鋪墊和融入的恰到好處，這份情感的體驗(yàn)就如噴泉一般；一旦學(xué)生關(guān)于母愛的情感體驗(yàn)得到迸發(fā)，那么教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生感受作者所感。這為縮小課堂內(nèi)對(duì)話代溝做好了準(zhǔn)備。

三、依據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，開展形式多樣的課堂對(duì)話

在高中語文閱讀和教學(xué)的過程中采用對(duì)話教學(xué)的方式，要依據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的情況和教學(xué)的需要采取形式多樣的方式。有學(xué)生和文本間對(duì)話、生生對(duì)話、教師和文本對(duì)話、師生對(duì)話等等，其中最為重要的就是學(xué)生與文本之間的對(duì)話。當(dāng)學(xué)生沉浸在文本中，應(yīng)使學(xué)生利用對(duì)句子的體會(huì)及感悟，同語文老師和同學(xué)一起就文本開展對(duì)話和討論，通過對(duì)話討論感受作者的思想情感和所表達(dá)的意義。對(duì)話策略是高中語文閱讀教學(xué)中有效的教學(xué)方式，但是教師一定要注意，不能為了對(duì)話而對(duì)話，一定要整合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和閱讀課堂管理，提升對(duì)話的質(zhì)量和有效性。在開展對(duì)話閱讀的過程中，還要構(gòu)建和諧寬松的閱讀教學(xué)氛圍，做到尊重學(xué)生，了解學(xué)情，發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的最大功效。

篇（9）

然而，對(duì)于如何處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，我想談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、探究是在教師主導(dǎo)下的探究，在這種情景中，教師既不能主宰課堂，更不能放任自流，應(yīng)找準(zhǔn)“導(dǎo)”的著力點(diǎn)。

首先要“導(dǎo)疑”。教師作為課堂閱讀鑒賞的組織者，學(xué)生討論的促進(jìn)者，應(yīng)該做好向?qū)W生提出哪些問題、怎樣提出問題，以及學(xué)生可能會(huì)提出哪些問題的預(yù)設(shè)。問題的設(shè)計(jì)入口要小，要善于抓住“動(dòng)情點(diǎn)”——景物中最具特征的部分或文本最有情味的細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而感受文本的情趣。而“為什么“‘什么意思”“有什么作用”之類的問題，則可能會(huì)使學(xué)生茫然不知所措，往往使探究陷入停滯。如第三段在探究作者的“悲”時(shí)，先找出最能表現(xiàn)“悲”的感情的詞語，則學(xué)生會(huì)很容易找出“泣”“長號(hào)”，教師再引導(dǎo)學(xué)生找出“凡再變矣”（嘆）；再找出描述“嘆”一“泣”一“號(hào)”內(nèi)容的具體詞句，然后從具體的詞句中感悟其情感、意味，這樣的設(shè)置或許會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)話的欲望，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“悲”的內(nèi)涵、程度、原因有著更為直觀、更為深刻的體悟。

其次要“導(dǎo)趣”。探究活動(dòng)應(yīng)該是開放性的，應(yīng)肯定學(xué)生閱讀過程中的“異見”，以激發(fā)其探究的興趣。而先由教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生靠近，則可能會(huì)使“對(duì)話”失去發(fā)散性。其實(shí)有的問題可能沒有現(xiàn)成答案，如作者的“喜”，是全身心投入讀書之樂，還是來自對(duì)現(xiàn)實(shí)的超然的暫時(shí)的喜悅？軒中讀書的少年是一個(gè)先掃一室后掃天下的樂觀少年，還是一個(gè)煢煢孑立、形影相吊的懷著無邊寂寞的落拓學(xué)子？軒外的環(huán)境是“幽靜”，還是一片“死寂”？這需要尊重學(xué)生的感悟，鼓勵(lì)學(xué)生去尋找答案。而諸如“睹物懷人，悼亡念存，隨事曲折，娓娓細(xì)談”這些已有的“定論”，可不提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，從而感受探索的過程與樂趣。

最后要“導(dǎo)法”。教師作為鑒賞活動(dòng)中的對(duì)話者之一，要“心中有法”，而對(duì)文本有準(zhǔn)確、深刻乃至獨(dú)到的解讀是關(guān)鍵。對(duì)《項(xiàng)脊軒志》若只關(guān)注了“可喜”“可悲”的具體內(nèi)容，而忽略了“喜”與“悲”在文中的比重、內(nèi)在的關(guān)系及產(chǎn)生的原因，甚至只把鑒賞停留在“歸有光的少年情懷”上，似乎割裂了文本的“喜”與“悲”的有機(jī)聯(lián)系，也不利于引導(dǎo)學(xué)生從整體上感悟作者的情感。而“歸有光在這間小屋中既體悟了人與自然的和諧”及“項(xiàng)脊軒多次遭火未焚，……卻‘有神護(hù)’，字里行間無不透露著少年歸有光要實(shí)現(xiàn)理想的堅(jiān)定信念”等結(jié)論多少有些率意。

“導(dǎo)法”即通過鑒賞示例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞之法。要能從字詞句的理解揣摩開始，“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情”。張老師在對(duì)文言字詞的理解揣摩上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，處理得很出色。而領(lǐng)悟文本所表達(dá)的感情，則要在文本內(nèi)容整體把握的基礎(chǔ)上，再進(jìn)入到細(xì)節(jié)或語言的咀嚼品味，才不至于使分析脫離語境。如賞析第三段時(shí)，學(xué)生最好能從諸父異爨、慈母早逝、祖母厚望三件事上著手，再從作者敘述三件事所用的詞語、語調(diào)、語氣等來品味其對(duì)家庭衰敗的哀痛、對(duì)母親的懷念、對(duì)祖母的牽掛或懷才不遇、功名未成、辜負(fù)了親人的撫育和期望的無限沉痛的心情等。

二、探究是以學(xué)生為主體的探究，在這種情景下，學(xué)生既不是局外人，更不能是問題的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是一個(gè)個(gè)有主見的個(gè)體。

首先，學(xué)生的主體性，表現(xiàn)在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上。但怎樣才能有效地進(jìn)行“合作、探究”卻一直困擾著我們：是用問題來框住學(xué)生進(jìn)行“合作、探究”，還是讓學(xué)生隨意“合作、探究”？是把所有的課堂環(huán)節(jié)都交給學(xué)生進(jìn)行“合作、探究”，還是在關(guān)鍵處、疑難處進(jìn)行“合作、探究”？……張茗老師的這節(jié)課給語文的“探究”提供了一個(gè)有價(jià)值的話題。

篇（10）

自國家教育部啟動(dòng)實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃以來，我市積極貫徹落實(shí)培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)我市中小學(xué)教師全面展開培訓(xùn)，取得了顯著成效。兩年來，在和一線語文教師廣泛深入地接觸中，我發(fā)現(xiàn)語文教師在教育技術(shù)認(rèn)識(shí)和操作上存在著一些共性問題，我將之歸結(jié)為三點(diǎn)加以剖析，但愿能為廣大語文教師帶來一點(diǎn)幫助和啟發(fā)。

1、問題一：對(duì)教育技術(shù)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)有偏差。很多教師把教育技術(shù)與信息技術(shù)混為一談，認(rèn)為教育技術(shù)培訓(xùn)就應(yīng)該多講現(xiàn)代化教學(xué)手段操作方面的，如課件制作等，甚至有的教師把教育技術(shù)培訓(xùn)直接叫做電腦培訓(xùn)，學(xué)習(xí)技術(shù)操作時(shí)勁頭十足，一聽教學(xué)理論就浮躁消極。之所以出現(xiàn)這種情況，～方面和教師們急功近利的實(shí)用主義態(tài)度有關(guān)，另一方面是因?yàn)楹芏嘟處煕]有真正把握教育技術(shù)的內(nèi)涵所致。

我們以國際廣泛認(rèn)同、目前仍在使用的美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)的“94定義”來看一下什么是教育技術(shù)：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐?！边@個(gè)定義我們可以從兩方面把握：第一，教育技術(shù)是以學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源為研究對(duì)象(我們國家一般強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程和教學(xué)資源)；第二，教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容包括教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)等五個(gè)方面(或五個(gè)范疇)。這條定義之所以廣為人們認(rèn)可，主要是因?yàn)?0世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義理論已經(jīng)在世界范圍內(nèi)廣為流行。多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也獲得了極大的發(fā)展。由此，我們就可以理解這條定義關(guān)于教育技術(shù)的深刻內(nèi)涵：①促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是發(fā)展和利用教育技術(shù)的目的，堅(jiān)持“學(xué)生本位”；②實(shí)施、影響課程教學(xué)，開發(fā)、利用相關(guān)課程資源是發(fā)展教育技術(shù)的意義和功能所在，強(qiáng)調(diào)“資源意識(shí)”。所以，教育技術(shù)的內(nèi)涵促使語文教師應(yīng)重點(diǎn)思考：①利用建構(gòu)主義思考語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)；②多媒體、網(wǎng)絡(luò)趨勢(shì)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展和相關(guān)的語文課程資源的利用、開發(fā)。

另外，教育技術(shù)中的“技術(shù)”既包括有形的“物化技術(shù)”(物化技術(shù)中又分硬件技術(shù)和軟件技術(shù))，也包括無形的“智能技術(shù)”(無形技術(shù)主要指在解決教學(xué)問題過程中運(yùn)用的技巧、策略、方法，以及其中蘊(yùn)涵的教學(xué)思想、理論等)：有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂。由此可見，教育技術(shù)的應(yīng)用最終是要服務(wù)、促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，而不是利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)趕時(shí)髦、裝門面。只有認(rèn)識(shí)到了這些，語文教師在參加培訓(xùn)及今后工作中才能潛心于語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)推動(dòng)教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展。

之所以出現(xiàn)上述認(rèn)識(shí)誤區(qū)，我認(rèn)為主要是廣大語文教師一心撲在教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)缺乏必要的理論提升與引領(lǐng)而造成的。一說到理論，很多教師有排斥心理，覺得理論的東西和自己的實(shí)踐有距離，不如實(shí)實(shí)在在拿來就能用的東西來得立竿見影，這也是目前中小學(xué)教師普遍存在的問題。語文教師要在專業(yè)成長上有所突破，首先就要扭轉(zhuǎn)這種思想，以包容、接納的態(tài)度不斷汲取新的理論營養(yǎng)，提升自身認(rèn)識(shí)，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐，只有這樣我們的教學(xué)實(shí)踐才會(huì)“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。

2、問題二：教學(xué)目標(biāo)的分析和閾述問題多多。教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，它決定著教學(xué)的總方向，能否確定清楚具體的目標(biāo)直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在重知識(shí)輕過程、輕育人等問題，而語文新課程提出的三維目標(biāo)則有效地矯正了這種偏差，應(yīng)該說目前語文教師基本上都能按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在培訓(xùn)中我發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的教師在教學(xué)目標(biāo)分析和闡述方面尚存在其他一些問題，而這些問題卻往往被教師們所忽略并習(xí)以為常了。

2.1　癥狀一，語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)由于缺乏針對(duì)性而存在嚴(yán)重的盲目性。當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)從學(xué)習(xí)需要的分析開始，解決“為什么教”的問題：接著去調(diào)查學(xué)生的初始能力、一般特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)行學(xué)生特征分析，解決“怎么教”的問題；最后再以學(xué)生為行為的主體，闡述教學(xué)目標(biāo)，并付之教與學(xué)的實(shí)踐。由于語文教學(xué)的范圍廣泛，知識(shí)系統(tǒng)較散，再加上缺乏嚴(yán)格的學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析，致使語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性而存在嚴(yán)重的盲目性。如一位教師設(shè)計(jì)《秋天的懷念》教學(xué)目標(biāo)為：

(1)知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本課的5個(gè)生字，熟讀生詞。

(2)能力目標(biāo)：①通過各種讀書方法，最終達(dá)到有感情的朗讀課文。②提高口頭表達(dá)能力。

(3)情感目標(biāo)：使學(xué)生通過讀課文，讀懂課文，受到偉大母親的熏陶感染，感受偉大而無私的母愛。

該教學(xué)目標(biāo)中除了第三項(xiàng)情感目標(biāo)能夠體現(xiàn)出該課的內(nèi)容特點(diǎn)之外。前兩項(xiàng)目標(biāo)閱讀教學(xué)課幾乎可以通用，放在哪一課都合適。這樣的教學(xué)目標(biāo)由于缺乏對(duì)課文內(nèi)容及學(xué)生特征的深入分析，而顯得模糊、針對(duì)性不強(qiáng)，不利于課堂教學(xué)效果的落實(shí)。

2.2　癥狀二，目標(biāo)對(duì)象定位不正確。教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)表述，常常是以教師為本位，將教師作為行為主語，如“引導(dǎo)學(xué)生理解文章大意”、“培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷，教育學(xué)生珍惜時(shí)間，刻苦學(xué)習(xí)”等等。新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革中語文教育的基本任務(wù)是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為了強(qiáng)調(diào)“教是為了學(xué)、一切從學(xué)生出發(fā)”的宗旨，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)闡述的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果，是指他們?cè)诮處熍c同伴的幫助下，利用資源和工具學(xué)會(huì)了什么，而不是指教師應(yīng)該做什么，或者通過該課教給學(xué)生什么。因此，教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)習(xí)者，而不是教師。

2.3　癥狀三，教學(xué)目標(biāo)表達(dá)抽象、籠統(tǒng)，缺乏操作性，難以測(cè)量評(píng)價(jià)。很多語文教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)用比較抽象、籠統(tǒng)的話語來表達(dá)，如：“學(xué)習(xí)生字詞，理解部分詞語的含義”。“理解部分詞語的含義”中的“理解”可能是指：①能用自己的語言解釋詞語的含義；②能根據(jù)課文的語境解釋詞語的含義；③能正確地使用這些詞語來造句。學(xué)生究竟達(dá)到哪種程度才算符合要求呢?表述不清導(dǎo)致評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)模糊。再如，上述《秋天的懷念》能力目標(biāo)中的第二個(gè)目標(biāo)“提高口頭表達(dá)能力”，通過什么條件提高口頭表達(dá)能力?這節(jié)課學(xué)生口語表達(dá)要達(dá)到什么樣的程度?怎樣判別?所有這些問題都沒有在目標(biāo)中顯示出來，由于缺乏操作性，這個(gè)目標(biāo)即使想落實(shí)也有難度，也就最容易落空。

布魯姆關(guān)于行為目標(biāo)的研究表明，教學(xué)的完成是學(xué)生行為的改變，無論是認(rèn)知、情意的學(xué)習(xí)，還是動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，最后均能表現(xiàn)在學(xué)生的行為上面，這些行為是可觀察的，也是可測(cè)量的，以行為目標(biāo)的方式來表述教學(xué)目標(biāo)，可以有效

提高教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用。據(jù)此，一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)的表述，就是要將一般性的目標(biāo)具體化為可觀察、可測(cè)量的行為目標(biāo)，要說明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會(huì)什么，學(xué)到什么程度，說明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果，這樣才有利于教師在教學(xué)時(shí)對(duì)目標(biāo)的把握與評(píng)定。

針對(duì)以上問題，我認(rèn)為語文教師應(yīng)從以下兩個(gè)途徑來著手：①深入領(lǐng)會(huì)新課程理念，并不斷提升踐行新課程的能力，避免經(jīng)驗(yàn)主義，固步自封；②加強(qiáng)教學(xué)方法、教學(xué)技能的鉆研和提升，用理論武器指導(dǎo)自己的實(shí)踐，避免課堂教學(xué)的形式主義，切實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中踐行新課程理念并不斷創(chuàng)新，將之落在實(shí)處。