序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中化學(xué)研修總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

指導(dǎo)方法

初中化學(xué)是初中階段最后一年才學(xué)習(xí)的學(xué)科，新課學(xué)習(xí)時間很短，馬上就轉(zhuǎn)入了迎考階段。因此，整個學(xué)習(xí)過程就顯得比較緊張，大部分學(xué)生對整個化學(xué)學(xué)科知識體系的了解總感覺糊里糊涂。因此，化學(xué)給學(xué)生的總體印象是學(xué)習(xí)時間短、知識抽象、實驗操作需注意點多，是一門比較難學(xué)的學(xué)科。

近幾年，中考化學(xué)試卷著重對學(xué)生的能力進行考查，而能力的形成是以扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能為基礎(chǔ)的。夯實基礎(chǔ)是提高能力的前提，如果脫離了前者，那么學(xué)生素質(zhì)的提高和能力的發(fā)展將成為一句空話。因此，在化學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)把主要精力放在對基礎(chǔ)知識和基本技能的加強和鞏固上，形成完整的知識體系，進一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。鑒于此，第一階段的復(fù)習(xí)就顯得尤為重要。

那么，如何進行第一輪復(fù)習(xí)才能起到事半功倍的效果呢？筆者就開展好初三化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)談幾點淺見。

一、研修考綱 ，緊扣教材，全面把握， 關(guān)注重點

考綱是中考命題的標(biāo)準(zhǔn)和根本。它規(guī)定了該課程學(xué)生需要掌握的內(nèi)容以及考核的目標(biāo)、范圍、形式及能力要求，是教材和輔導(dǎo)資料的靈魂和核心所在。而《考試說明》是對考綱的細化和補充，是教師和學(xué)生開展復(fù)習(xí)的主要依據(jù)和導(dǎo)向。只有認真研讀《考試說明》，我們才能把握命題的趨勢，明確復(fù)習(xí)的方向，在復(fù)習(xí)過程中才能準(zhǔn)確抓住重點，正確處理好每個知識點所需要的能力層次方面的要求，最終做到心中有數(shù)，有的放矢，使我們在進行鞏固訓(xùn)練的時候更有針對性和目的性，避免在復(fù)習(xí)過程中盲目訓(xùn)練、額外地增加學(xué)生的負擔(dān)。因此，認真研修考綱及《考試說明》的重要性不言而喻。

教材是命題的出發(fā)點和歸宿點。任何復(fù)習(xí)資料都取代不了教材，教材能創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題，提供了豐富的素材，可對學(xué)生進行有效的考評。同時，中考試題以教材為基礎(chǔ)，貼近生活，也體現(xiàn)了對全體考生的公平、公正。教材是中考命題最好的資源，教材豐富的內(nèi)涵也是編擬中考化學(xué)試題的源泉。扎根教材，通過對教材例題或習(xí)題的變化、深化和拓展讓命題推陳出新，與時俱進。而離開教材，一切命題都會成為無源之水、無本之木。

因此，第一輪復(fù)習(xí)的重點必須放在知識點的梳理和知識體系的形成上。《考試說明》上出現(xiàn)的所有知識點都是中考考點。因此，復(fù)習(xí)時一定要全面而細致，力求以不變應(yīng)萬變。我們要認真而仔細地閱讀教材中出現(xiàn)的所有的例題、思考題、實驗、插圖等內(nèi)容。從中提煉出有用的信息，以試題的形式進行鞏固訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力。在復(fù)習(xí)過程中，還要關(guān)注重點知識點，突出對重點知識點的理解和掌握。如，化學(xué)用語的規(guī)范和應(yīng)用，常用物質(zhì)的化學(xué)式、化學(xué)元素在化合物中的化合價、化學(xué)反應(yīng)類型和化學(xué)反應(yīng)方程式、化學(xué)實驗的原理和現(xiàn)象及注意事項，等等。我們對重點知識點的分析和理解要突出一個“細”字，對其不斷地進行深化和拓展，然后通過變式訓(xùn)練的方式，使學(xué)生從不同角度以不同形式對其進行強化和鞏固。

二、注重實驗，培養(yǎng)能力，挖掘題材，強化思維

眾所周知，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在中考中化學(xué)實驗也占據(jù)很重要的地位。教師在第一輪復(fù)習(xí)中開展與實驗相關(guān)的復(fù)習(xí)時，要重視化學(xué)實驗的基本操作和注意事項，使學(xué)生形成良好的化學(xué)思維。要通過一些典型實驗，幫助學(xué)生認識化學(xué)變化的本質(zhì)和規(guī)律。要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識和操作技能進行實驗設(shè)計和操作驗證，通過化學(xué)實驗探究、發(fā)現(xiàn)和解決有價值的化學(xué)問題，體驗化學(xué)科學(xué)探究的一般過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的探究能力。

化學(xué)實驗歷來是中考化學(xué)命題的重點內(nèi)容，隨著新課程改革的不斷深入，除實驗基礎(chǔ)知識和基本技能仍為中考命題的必考內(nèi)容之外，探究型實驗題已逐漸成為近幾年中考命題的熱點。在第一輪復(fù)習(xí)中教師應(yīng)充分挖掘教材中的探究類題材，將驗證性實驗設(shè)計成探究性實驗，讓學(xué)生按照化學(xué)科學(xué)探究的思路開展探究性實驗，強化學(xué)生探究性思維的養(yǎng)成，以期掌握探究性實驗題的解答要領(lǐng)。例如，實驗中裝置的變通性方面的試題最能考查學(xué)生的實驗應(yīng)變能力。為提高學(xué)生對這類試題的解題能力，教師可以在各地近幾年的試題中收集此類題目，認真分析此類題目的命題特征，總結(jié)解題規(guī)律，破解此類試題由“猜想假設(shè)”到“實驗探究”再到“驗證結(jié)論”“三部曲”的命題方式。編寫變式訓(xùn)練，舉一反三，強化學(xué)生對此類題目的解題思路，提高解題能力。

三、正確定位師生關(guān)系，針對學(xué)情指導(dǎo)方法

在整個復(fù)習(xí)階段中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位仍舊沒有改變。教師從某種意義上看是一位特殊的“服務(wù)員”，為學(xué)生提供一種兼具引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)功能的高層次服務(wù)。為了充分發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的主體作用，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生認識到自己才是中考復(fù)習(xí)的主角，不能做茫茫題海的“盲游者”，更不能做糊里糊涂的“題奴”。

篇（2）

課堂是教師、學(xué)生以及教材、學(xué)生生活中感性知識之間的對話，承擔(dān)著整合各種教育資源，促進學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。高效化學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，以開啟學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生靈性，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)?；诖?，我們反思一些公開課，反復(fù)的排練，盡管將美好的一面呈現(xiàn)給了觀眾，但多少存在演戲的成分，根本原因是由于老師對所教知識自己不熟練，對于知識的形成沒有一個理性的思考和整理，不能做到知識的水到渠成。正是見于此我們一致認為課堂高效是指平時的常規(guī)課堂教學(xué)中，通過共同研究，深入研究知識的成因，前后的邏輯關(guān)系，研究教學(xué)中諸多可能出現(xiàn)的變數(shù)，研究學(xué)生對于本知識掌握可能遇到的難點，而不是反復(fù)的演練，這是一種為了一部分學(xué)生而浪費另一部分學(xué)生的做法。常說讀書是天生一半學(xué)一半。教師教方法，學(xué)生用自己的心靈去悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。衡量一堂課的好壞，應(yīng)看學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)到了些什么？解決哪些問題？受到了哪些熏陶？學(xué)生的收獲大，才是高效。我?；瘜W(xué)組一直在為此努力：既培養(yǎng)能力，又使學(xué)生身心得到潛在的發(fā)展。我校從領(lǐng)導(dǎo)到教師都達成了共識，反對時間加汗水和個人單干。我做到了：我課外不留作業(yè)，不找學(xué)生，關(guān)注課堂45分鐘和自習(xí)輔導(dǎo)時間。

二、創(chuàng)設(shè)高效化學(xué)課堂的校本化特征

（一）強實驗教學(xué)――實驗教學(xué)模式

1、以探究實驗取代驗證實驗，讓學(xué)生參與實驗探究。教學(xué)中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，提出自己的見解，發(fā)揮學(xué)生的潛能。讓學(xué)生經(jīng)歷整個探究過程，使學(xué)生的知識和能力在實驗中得到加強，領(lǐng)悟科學(xué)探究的精髓。如：蠟燭燃燒現(xiàn)象的探究、人體吸入和呼出氣體成分的探究，先分組設(shè)計，教師按照學(xué)生實際設(shè)計準(zhǔn)備各自的器材，允許一節(jié)課中有不同的實驗方法，充分地讓學(xué)生參與實驗探究。

2、開放化學(xué)實驗室，提供探究的平臺。學(xué)生自己提出的探究性實驗方案，老師按學(xué)生個性化要求準(zhǔn)備儀器會有一定的困難，我們通過開放實驗室，讓學(xué)生在課余時間完成自己設(shè)計的實驗以補充實驗課堂教學(xué)的不足?；瘜W(xué)實驗進入學(xué)生的生活，打破了學(xué)生認識過程中的思維定勢，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性。實踐證明了，我們許多偉大的發(fā)現(xiàn)歸功于創(chuàng)新，歸功于創(chuàng)造，智慧的火花常常產(chǎn)生于某種靈感―靈機一動，教師應(yīng)克服平時呆板的教學(xué)模式，還學(xué)生以思維的空間，多多鼓勵具有創(chuàng)新意識的學(xué)生，這樣可以大大地避免出現(xiàn)所謂的“高分低能”的現(xiàn)象。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是新世紀所需的人才。總之，提高學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Σ皇且怀幌Φ模鴳?yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多動手、勤歸納、善總結(jié)，才會取得更好的效果。

3、實驗從課內(nèi)延伸到課外。實驗?zāi)康牟粌H是使學(xué)生獲取知識，更重要的是再現(xiàn)知識的形成和發(fā)展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。因此，實驗教學(xué)中，在課標(biāo)要求的活動和探究的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計增加一些后繼實驗，給以學(xué)生探究的機會，如進行實驗室二氧化碳制取研究時，布置家庭實驗－做雞蛋殼與醋酸是否也能反應(yīng)放出二氧化碳；簡易凈水器的制作、測定家里農(nóng)田土壤的pH等實驗。把實驗與生活連系起來，獲取感性知識，讓化學(xué)更加地貼近生活。

4、改進實驗裝置，優(yōu)化實驗設(shè)計，使實驗探究具有更強的可操作性。如：探究可燃物燃燒條件時，水中的白磷要通入氧氣比較麻煩，我們把燒杯中的熱水倒掉，讓它與空氣接觸發(fā)生燃燒，這樣也得到同樣的效果。現(xiàn)象生動直觀，使學(xué)生對實驗的應(yīng)變能力得到加強。把一些演示實驗和學(xué)生驗證性實驗改為探索性實驗是我引導(dǎo)學(xué)生主動參與實驗活動，提高實驗技能的又一做法。如在《酸、堿、鹽》總復(fù)習(xí)時，由于學(xué)生本身對酸、堿和鹽這塊的知識就覺得比較難懂，我采用由實驗引出，即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分組邊操作、邊觀察、邊分析、邊歸納、邊小結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)的方法，由個別酸、堿、鹽的性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律歸納出各類物質(zhì)的通性及反應(yīng)規(guī)律。

5、借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，使抽象的問題形象化。借助電子白板教學(xué)，讓學(xué)生清析晰地觀察到實驗現(xiàn)象，如：硫、磷、鐵、木炭等分別在氧氣和空氣中燃燒的比較，彌補了實際實驗中的部分學(xué)生觀察的不足。利用多媒體，把一些在直接演示不了的實驗和不適合做的實驗進行演示，讓抽象的問題具體化。如：從微觀角度解釋氧化汞受熱分解生成汞和氧氣、離子化合物形成等。

6、課堂教學(xué)中注意強弱聯(lián)合，課外注意強強聯(lián)合。課堂教學(xué)中，強弱聯(lián)合有利于帶動整體，提高了課堂效率，也有助于每個學(xué)生的發(fā)展。課外的探究實驗則進行強強聯(lián)合，這樣有利于優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展。

總之，在實驗教學(xué)中滲透新理念，不僅培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能，更培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)，使實驗教學(xué)真正成了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

篇（3）

教育部、財政部自2010年開始實施的“國培計劃”取得很大的成效，培訓(xùn)教師700多萬人次，其中農(nóng)村教師占96.4%，極大提高了廣大農(nóng)村教師的教育教學(xué)能力。2015年，教育部、財政部設(shè)置了“國培計劃”中西部項目鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目，要求教師培訓(xùn)者組織參訓(xùn)教師進入發(fā)達省市的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，以發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的突出問題為驅(qū)櫻通過訪名校跟崗實踐的形式，改變參訓(xùn)教師的教學(xué)行為，提升參訓(xùn)教師的教育教學(xué)能力。2015年，作為專門的省級教師培訓(xùn)機構(gòu)，福建教育學(xué)院通過公開競標(biāo)的方式獲得了中西部五個省區(qū)（以下簡稱“五省”）的“國培計劃”中西部項目鄉(xiāng)村教師訪名校初中化學(xué)培訓(xùn)任務(wù)，并順利完成，獲得委托單位和參訓(xùn)教師的高度好評。

一、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目參訓(xùn)教師需求分析

通過文獻分析、問卷調(diào)查、專家咨詢、個別訪談等方式，我們對五省參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求進行了調(diào)研。針對調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題，我們認為參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求主要有：更新化學(xué)教育教學(xué)理念；進一步學(xué)習(xí)掌握化學(xué)相關(guān)知識；提升化學(xué)教育教學(xué)能力；提升信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的能力；開設(shè)留守兒童心理健康輔導(dǎo)和學(xué)校安全與法制專題課程。在此基礎(chǔ)上，確立了培訓(xùn)的主題――深化新課標(biāo)理念，提升農(nóng)村教師教育教學(xué)能力。

二、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目的設(shè)計和實施

1.在首席專家和項目負責(zé)人帶領(lǐng)下進行方案的研制、論證與修改

“國培計劃”中西部項目一般采取公開招投標(biāo)的方式遴選培訓(xùn)承擔(dān)機構(gòu)。項目申報書中要求成立項目管理團隊和設(shè)立首席專家。在首席專家和項目負責(zé)人的帶領(lǐng)下，認真研讀中西部各省的招投標(biāo)文件，按照文件的要求進行培訓(xùn)需求調(diào)研，確立培訓(xùn)主題和目標(biāo)，并研制方案，撰寫申報書。有些省份還要求首席專家和項目負責(zé)人進行現(xiàn)場答辯、論證。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)省份“國培計劃”負責(zé)部門會根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺專家匿名評審或者專家現(xiàn)場論證意見列出可能人選承擔(dān)培訓(xùn)機構(gòu)名單，并請申報單位根據(jù)專家的評審意見修改方案和申報書。通過多次反復(fù)修改，項目團隊撰寫的培訓(xùn)方案和申報書可以更好地符合委托省份參訓(xùn)教師培訓(xùn)需求，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。

2.在項目負責(zé)人和教學(xué)班主任的主持下進行項目的實施

獲得項目承擔(dān)資格后，項目負責(zé)人和教學(xué)班主任著手按照培訓(xùn)方案和申報書的規(guī)劃，組織項目團隊進行項目的實施。在收到委托省份參訓(xùn)教師信息后，第一時間通過郵箱、QQ群或問卷星網(wǎng)站等途徑，向參訓(xùn)教師進行培訓(xùn)需求問卷調(diào)查，以便進一步修正培訓(xùn)方案，并撰寫出培訓(xùn)實施方案。開班式上，項目負責(zé)人和教學(xué)班主任圍繞培訓(xùn)理念、培訓(xùn)需求調(diào)研、培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)要求、學(xué)員任務(wù)、考核方式、培訓(xùn)預(yù)期成果等內(nèi)容向參訓(xùn)教師作全面介紹，以便參訓(xùn)教師能夠積極主動地參與到培訓(xùn)過程中。每一門課程或活動前，項目負責(zé)人和教學(xué)班主任對該課程或活動設(shè)計的意圖進行深入說明，幫助參訓(xùn)教師認識該課程或活動在整個培訓(xùn)中起什么作用或要達到什么目標(biāo)；課程或活動結(jié)束后，項目負責(zé)人或教學(xué)班主任對該課程或活動進行深入總結(jié)或提升，幫助參訓(xùn)教師進一步提煉課程或活動的收獲，并形成一些觀念性的認識。項目實施過程中，項目負責(zé)人和教學(xué)班主任通過個別交流、座談會或課程測評等方式及時了解參訓(xùn)教師的意見或建議，及時改進培訓(xùn)方案，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和形式。培訓(xùn)過程中，教學(xué)班主任根據(jù)培訓(xùn)時間的長短，有針對性地制作3～4期精美的、有指導(dǎo)價值的、專業(yè)性的培訓(xùn)工作簡報。培訓(xùn)結(jié)束后，項目負責(zé)人和教學(xué)班主任根據(jù)委托省份的要求，撰寫提交相關(guān)的培訓(xùn)總結(jié)材料。

3.在行政班主任和班委的帶動下進行學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目的參訓(xùn)教師來自于同一個省份的不同縣的農(nóng)村初中校，參訓(xùn)教師之間互相認識的并不多，培訓(xùn)時間一般為10天或15天。在短暫的培訓(xùn)時間內(nèi)，要使參訓(xùn)教師都可以積極主動地加入到培訓(xùn)過程中，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建就顯得相當(dāng)重要。在從委托省份獲得參訓(xùn)教師信息后，項目團隊行政班主任第一時間建立了班級QQ群、班級微信群、班級網(wǎng)絡(luò)研修平臺，并發(fā)送短信或打電話邀請全體參訓(xùn)教師加入。在QQ群和微信群里，行政班主任通過培訓(xùn)方案、回答參訓(xùn)教師問題、福州市和福建教育學(xué)院簡介等方式，與參訓(xùn)教師們建立了良好的互動關(guān)系，并根據(jù)參訓(xùn)教師信息和交流情況，初步遴選培訓(xùn)班班委隊伍，將參訓(xùn)教師進行分組。開班式結(jié)束后，行政班主任負責(zé)組織參訓(xùn)教師開展“破冰之旅，團隊建設(shè)”活動，在活動中參訓(xùn)教師們自主選出了各組的組長以及班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、文藝委員等。課后，行政班主任組織班委召開班委會，對班委的工作提出要求。有了強有力的班委隊伍，行政班主任構(gòu)建班級學(xué)習(xí)共同體的工作就更為順利了。整個培訓(xùn)過程中，在行政班主任和班委的帶動下，班級的學(xué)習(xí)共同體得到了有效構(gòu)建，并在培訓(xùn)過程中發(fā)揮了很大的作用，形成了“班委自治”氛圍，帶動了更多的參訓(xùn)教師自覺從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

4.在項目團隊和一線名師的導(dǎo)引下進行訪名校跟崗實踐

鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目的突出亮點之一在于引入了訪名校跟崗實踐環(huán)節(jié)，要求實踐性課程不少于50%，要聘請一線優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，通過訪名校跟崗實踐活動，讓參訓(xùn)教師通過觀摩體驗優(yōu)秀教師示范課進行反思，以期對參訓(xùn)教師返校后的教學(xué)行為改進有所幫助。為實現(xiàn)教育部的這一意圖，項目團隊遴選了一大批優(yōu)秀的一線名師作為實踐指導(dǎo)教師對參訓(xùn)教師的跟崗實踐活動進行全程指導(dǎo)。這些優(yōu)秀一線名師包括來自一線的國培專家、特級教師、省名師、省學(xué)科帶頭人、教研員、高級教師、優(yōu)秀青年教師等。在訪名校跟崗實踐過程中主要采取的是示范課觀摩、同課異構(gòu)、同課二次異構(gòu)、研討課現(xiàn)場診斷、課例研究、名校課程介紹、名校文化考察、心得反思等形式進行。在這個過程中，要充分發(fā)揮一線名師的實踐指導(dǎo)教師作用，讓一線名師與參訓(xùn)教師共同探討解決教育教學(xué)中遇到的問題，互相交流經(jīng)驗和看法，既幫助參訓(xùn)教師解決了教育教學(xué)中存在的實際疑難問題，也培養(yǎng)了一批可以承擔(dān)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作的一線名師隊伍。

5.在網(wǎng)絡(luò)研修平臺的助力下進行自主反思與改進方案撰寫

在集中培訓(xùn)過程中，項目團隊建立了鄉(xiāng)村教師訪名校專題網(wǎng)絡(luò)研修平臺。網(wǎng)絡(luò)研修平臺的一個重要作用在于參訓(xùn)教師在參加培訓(xùn)的每一天，都可以根據(jù)當(dāng)天的課程或活動撰寫研修心得或體會，全班教師均可以登陸平臺閱讀其他教師提交的研修心得或體會，進一步鞏固了學(xué)習(xí)共同體。在專家講座理論引領(lǐng)、名師跟崗實踐示范指導(dǎo)、同伴小組交流互助的基礎(chǔ)上，參訓(xùn)教師通過觀摩、體驗、感悟，結(jié)合所在學(xué)校實際情況和學(xué)生生源情況，撰寫返校以后課堂教學(xué)改進的方案，以期通過教育教學(xué)理念的改引領(lǐng)自身教學(xué)行為的改變，從而實現(xiàn)教育部所期待的“先體驗、后反思、再實踐”的要求。這樣的培訓(xùn)設(shè)計里，培訓(xùn)的結(jié)業(yè)并不代表著培訓(xùn)班的結(jié)束，項目團隊還要對參訓(xùn)教師撰寫的改進方案進行指導(dǎo)修改，并督促參訓(xùn)教師返校后進行實踐。

三、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目的實施建議

1.全面把握不同省份參訓(xùn)教師培訓(xùn)個體需求

在進行五省“國培計劃”中西部項目鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目申報和實施后，發(fā)現(xiàn)五省的參訓(xùn)教師總體需求是一致的，但是由于各個省份選派的參訓(xùn)教師年齡、教齡、職稱、所在學(xué)校等方面的差異，參訓(xùn)教師個體的培訓(xùn)需求并不完全一致。比如，有的省份選派的參訓(xùn)教師大部分參加工作時間都不足五年，有的省份選派的教師參訓(xùn)工作的時間基本都超過了十五年；有的省份選派的參訓(xùn)教師高級教師占大多數(shù)，而有的省份選派的參訓(xùn)教師中學(xué)二級和中學(xué)一級占大多數(shù)；有的省份選派的參訓(xùn)教師全部是鄉(xiāng)村一級的教師，而有的省份選派的參訓(xùn)教師里面有部分來自于縣城學(xué)校。在從委托省份獲得參訓(xùn)教師信息后，要第一時間通過各種途徑對參訓(xùn)教師進行培訓(xùn)需求的再調(diào)研，以全面把握不同省份參訓(xùn)教師的培訓(xùn)個體需求，提高培訓(xùn)的針對性和實效性，用富有吸引力的課程和靈活多樣的培訓(xùn)模式將參訓(xùn)教師吸引到培訓(xùn)中來，讓盡可能多的參訓(xùn)教師都獲得最大的收獲。

2.全面保障不同省份參訓(xùn)教師生活需求

后勤生活保障對于參訓(xùn)教師能不能全身心、愉快地參與到培訓(xùn)中具有重要的意義。中西部省份與中東部省份在生活、飲食、作息時間等方面都有較大差異，這些差異需要引起項目團隊的足夠重視。在培訓(xùn)前，項目團隊可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、與學(xué)員交流、咨詢了解相關(guān)省份情況的人員等多種方式了解掌握不同省份參訓(xùn)教師的不同生活需求。比如，有兩個省的參訓(xùn)教師到東部沿海城市參加培訓(xùn)存在時差問題，這就需要在培訓(xùn)過程中適當(dāng)調(diào)整每天的課程或活動時間，并幫助參訓(xùn)教師逐漸適應(yīng)；沿海地區(qū)飲食方面偏好海鮮魚類，口味偏清淡，中西部地區(qū)偏好面食，口味偏辣偏重，沿海地區(qū)雨季偏多，冬天陰冷沒有暖氣供應(yīng)，等等。這些問題，都需要項目承擔(dān)機構(gòu)和項目團隊在培訓(xùn)前廣泛調(diào)研了解，在培訓(xùn)過程中盡力為參訓(xùn)教師提供良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和條件。教育部對“國培計劃”項目的質(zhì)量進行了學(xué)員匿名測評，參訓(xùn)教師滿意率最低的一般都是食宿條件這一項。2015年承擔(dān)的五省鄉(xiāng)村教師訪名校初中化學(xué)培訓(xùn)結(jié)束后，對參訓(xùn)教師進行了匿名測評，參訓(xùn)教師對我院提供的食宿條件非常滿意率都超過了90%。

3.組建專門專業(yè)的培訓(xùn)項目專家導(dǎo)師團隊

要真正通過“國培計劃”項目的實施幫助參訓(xùn)教師解決教育教學(xué)中存在的突出問題、更新教育教學(xué)理念、提升教育教學(xué)能力，這就要求培訓(xùn)承擔(dān)單位組建一支專門專業(yè)的培訓(xùn)項目專家導(dǎo)師團隊。該導(dǎo)師團隊既要有高校培訓(xùn)專家，又要有教研員和一線名師，形成“三人行”導(dǎo)師團隊，全程指導(dǎo)參訓(xùn)教師。項目團隊在培訓(xùn)過程中，應(yīng)該用自己的專業(yè)指導(dǎo)讓參訓(xùn)教師感受到項目團隊成員除了是自己生活上的朋友，更重要的是自己專業(yè)成長過程的導(dǎo)師。在培訓(xùn)過程中，可以采用“雙導(dǎo)師制”，由高校培訓(xùn)專家擔(dān)任參訓(xùn)教師的理論導(dǎo)師，由教研員或一線名師擔(dān)任參訓(xùn)教師的實踐導(dǎo)師?；蛘呖梢愿鶕?jù)需要結(jié)合采用“主輔導(dǎo)師制”，由高校培訓(xùn)專家擔(dān)任理論導(dǎo)師，教研員或一線教師擔(dān)任實踐導(dǎo)師，他們共同作為主導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，聘請國內(nèi)知名高校的知名學(xué)者擔(dān)任輔導(dǎo)師，共同指導(dǎo)參訓(xùn)教師。

4.構(gòu)建靈活多樣的訪名校跟崗實踐模式

篇（4）

面對新的環(huán)境，新的生活，新的老師同學(xué)朋友，他們肯定滿懷憧憬與激情。學(xué)生如果有憧憬與激情，那么他們就會有學(xué)習(xí)與探索的欲望。我們?nèi)裟茏プW(xué)生的這股勁，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)高中的化學(xué)是很有趣的、只要用點心思也是很容易學(xué)好的，讓他們喜歡上高一的化學(xué)，學(xué)好高一的化學(xué)，讓他們贏在起跑線上。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，學(xué)好高一的化學(xué)呢？下面我就此問題談?wù)勛约旱囊稽c看法：

一、做好初高中銜接

初中化學(xué)從啟蒙開始到畢業(yè)參加中考，時間僅有短短一年。而現(xiàn)行初中化學(xué)教材中的許多知識點與高中化學(xué)的內(nèi)容緊密相聯(lián)，如：初中的原子結(jié)構(gòu)的初步知識和高中的元素周期律。初中的酸、堿、鹽、單質(zhì)、氧化物間的相互變化與高中的元素及化合物的性質(zhì)。初中的各反應(yīng)物、生成物間的質(zhì)量比與高中的各反應(yīng)物、生成物的物質(zhì)的量之比等等。為了更好地學(xué)習(xí)高中的新知識，為了溫習(xí)鞏固初中的已有知識，我們選擇了在進行高中化學(xué)教學(xué)之前對初中的以下幾個知識點進行了銜接。銜接內(nèi)容如下：

1、初高中學(xué)習(xí)方法的區(qū)別（2課時）

教師介紹初高中在教材、學(xué)法、課時等方面的不同---1課時

座談會：請高三的化學(xué)優(yōu)秀生與同學(xué)們進行交談、經(jīng)驗傳授---1課時

2、化學(xué)基礎(chǔ)知識（2課時）

個體歸納與集體總結(jié)相結(jié)合

3、化學(xué)反應(yīng)及其規(guī)律（2課時）

主要介紹初中的一些常見反應(yīng)及類型

4、化學(xué)實驗（2課時）

布置實驗，學(xué)生自行設(shè)計方案動手操作

5、化學(xué)計算練習(xí)（1課時）

二、重視課前的預(yù)習(xí)

"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，"預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)。我們經(jīng)常說"向四十五分鐘要效率"，如何要效率，課前預(yù)習(xí)便是提高效率的方法之一。在預(yù)習(xí)過程中，對即將要學(xué)習(xí)的新課能夠做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容能夠自己弄懂，哪些內(nèi)容自己無法弄懂，聽課時，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分，這樣可以變被動聽課為主動聽課，變盲目聽課為帶著疑問聽課，使聽課變得更有針對性了，能夠更好地抓住課堂學(xué)習(xí)的重點和難點。例如：高一教材中"物質(zhì)的量"的學(xué)習(xí)，那么如此抽象的名詞在沒有預(yù)習(xí)的前提下學(xué)生很難接受，很難理解，會出現(xiàn)知識的"攔路虎"，影響進一步的學(xué)習(xí)，但如果有了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就會大概知道"物質(zhì)的量"也是一個國際通用的基本物理量，對它的概念和研究范疇有了一定的了解，再加上老師在課堂上的生動講述，學(xué)生也就會更容易理解這個內(nèi)容了。

三、重視課堂的實驗教學(xué)

化學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效手段。興趣是學(xué)習(xí)的動力源泉，學(xué)生學(xué)習(xí)最怕的就是沒有動力。而我們的化學(xué)實驗，反應(yīng)產(chǎn)生的各種千變?nèi)f化的現(xiàn)象正是吸引學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)生興趣的最佳良藥。

實驗?zāi)芴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。實驗具有千變?nèi)f化的現(xiàn)象，其中又蘊涵著各種化學(xué)原理，是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。如：Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化，我用這樣進行實驗教學(xué)，學(xué)生的興趣大大提高了，這部分知識點也理解得更加透徹了。用榨汁機把青蘋果榨成汁，果汁短時間顯淺綠色，放置幾分鐘時間，蘋果汁很快變成的黃色就較深顏色，加入維生素C藥片粉末，攪拌溶解，蘋果汁很快由黃色變淺或變?yōu)樵瓲?。該實驗來源日常生活現(xiàn)象--蘋果汁的變色。內(nèi)含的化學(xué)知識：Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化，即蘋果汁中的Fe2+被氧化劑（氧氣）氧化為Fe3+，F(xiàn)e3+被還原劑（維生素C）還原成Fe2+。

實驗中，由于各種原因，有時實驗現(xiàn)象會與我們的預(yù)期結(jié)果出現(xiàn)反差，就是我們所說的實驗不成功了。其實，我個人覺得這并不會影響實驗的功能，甚至有時候我們需要故意做一些這樣的實驗來強化某些知識。就拿反應(yīng)的方程式書寫來說，我們都知道化學(xué)方程式的化學(xué)的語言基礎(chǔ)，但總有一些同學(xué)不把反應(yīng)的條件不當(dāng)一回事。酚酞遇堿變紅色遇酸不顯色，高中學(xué)生都知道；但在濃度高于2mol/L的氫氧化鈉溶液中加入酚酞，它會變紅，振蕩褪色；再滴加酚酞變紅色，振蕩又褪色；在濃度高于80%的濃硫酸中加入酚酞，溶液顯橙紅色，振蕩不退色。例舉該實驗不是想說明其中的原理，也不是說前面的結(jié)論有錯誤；我想它可以幫助我們解決這樣一個問題："老師辛辛苦苦強調(diào)化學(xué)反應(yīng)條件的重要性，而學(xué)生置若罔聞，時常在書寫方程式時把反應(yīng)條件置于一邊給忘了"。原因是我們認識到在實驗中，條件的改變會引起反應(yīng)質(zhì)的變化，關(guān)系到實驗的成敗；而學(xué)生沒有這樣的意識。通過該實驗可以給學(xué)生一種震撼，讓學(xué)生體會并認識到化學(xué)反應(yīng)中條件控制重要性。

四、重視課后的知識鞏固

做好課后復(fù)習(xí)，鞏固課堂知識，是學(xué)好化學(xué)的不可缺少的重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)時經(jīng)過"回憶再現(xiàn)"，回憶不起來的地方，搞不清楚的問題，大部分可在課后再讀之中得到解決。復(fù)習(xí)時，我們應(yīng)強調(diào)讓學(xué)生全面過目，對理解的、記住的部分不必花費很多功夫，對不理解、未能記住的地方要多花些時間。課后再讀也包括對課堂筆記的整理，在閱讀教材的過程中，將不完全的筆記補齊，將記得不準(zhǔn)確、不正確的筆記修改過來，力求筆記的完整、正確、實用。使之線索清楚、重點突出，成為適合自己的復(fù)習(xí)資料。

五、重視習(xí)題的精選及講評

練習(xí)是檢測知識掌握情況的有效手段。課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材對知識點的要求降低了，現(xiàn)有的許多參考資料無法直接應(yīng)用，過多的實行"拿來主義"，勢必會出現(xiàn)一定程度的錯誤導(dǎo)向，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。因此我們選擇作業(yè)時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心編排練習(xí)題和測試題，做到選題科學(xué)，用題準(zhǔn)確，注意從不同角度多練學(xué)生易錯、易模糊的知識點。另外，還應(yīng)考慮到一個班的學(xué)生在方方面面的差距，對完成情況定出不同的標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的程度獨立完成自己能夠完成的作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中真正意義上的"躬行"。

學(xué)生做完練習(xí)后，教師應(yīng)針對性地對一些題目進行評析。題解后的評析，不僅能及時清理學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程。同時對訓(xùn)練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。高一化學(xué)習(xí)題講評的核心內(nèi)容應(yīng)該是規(guī)范解題步驟、提高解題能力、突出抓好分析。以培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣和規(guī)范嚴謹?shù)耐瓿山忸}過程的習(xí)慣。

總之，學(xué)習(xí)的方法有千萬種，適合自己的方法就是最好的方法。以上是本人在高一化學(xué)教學(xué)中的一點經(jīng)驗總結(jié)，望能給予高一年的學(xué)生一點指導(dǎo)，進而更快、更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]吳星、走進高中新課程-化學(xué)教師必讀南京師范大學(xué)出版社

篇（5）

學(xué)科教研組是基層的教研組織，學(xué)科教研組工作效能如何直接決定著學(xué)科教學(xué)、科研的質(zhì)量與水平。因此，加強學(xué)科教研組建設(shè)，創(chuàng)新教研機制、創(chuàng)建符合課程改革需要的教研文化，將成為學(xué)校教研工作管理的一項中心工作。但從基礎(chǔ)調(diào)研情況來看，教研組工作存在工作效能不高、管理機制落后、教研水平較低等現(xiàn)狀。為此，新一年學(xué)會工作將以教研組建設(shè)為抓手、以教研機制創(chuàng)新為手段、以創(chuàng)建新型教研文化為目的，切實提高教研組工作效能。

1.認真開展《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》學(xué)習(xí)，認真領(lǐng)會精神，明確教育改革與發(fā)展規(guī)劃，并以此為行動指南，做好教研組工作長計劃、短安排，同時對教研組存在的問題開展相關(guān)的整改活動。

2.加強教研組長業(yè)務(wù)研修培訓(xùn)工作。學(xué)會將根據(jù)有關(guān)相關(guān)行政、教研部門的安排，組織教研組長開展相關(guān)的研修培訓(xùn)活動，切實提高教研組長的教學(xué)、教研與業(yè)務(wù)管理水平，從而為教研機制創(chuàng)新提供基礎(chǔ)性的保障。

3.引領(lǐng)教研組長開展教研機制創(chuàng)新的探索與實踐。新的一年里，將根據(jù)新一輪課程改革的需求，組織教研組長對學(xué)校課堂教學(xué)、教育科研、教學(xué)評價等相關(guān)教學(xué)常規(guī)制度進行反思與研討，探索新課程背景下的教學(xué)、教研管理機制，并在探索的基礎(chǔ)上進行總結(jié)、提煉與推廣。

二、突出兩項重點工作，積極探索實踐

根據(jù)教育行政和業(yè)務(wù)部門的工作要求，本年度將“深入課題研究”、“創(chuàng)新教研機制”作為重點工作來抓，深入學(xué)習(xí)、積極研究、先行先試，確保取得階段性成果。

（一）深入課題研究

課題研究因其具有規(guī)劃性、系統(tǒng)性、長期性等特點，對推動業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、提升研究水平、改進教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量具有相當(dāng)重要的作用，而且課題研究將為中學(xué)化學(xué)教學(xué)帶來長期的教學(xué)、教研效益。為此，學(xué)會本學(xué)年度將深入課題研究作為工作重點之一來抓。

1．進一步開展市級重點課題“普通高中提高教學(xué)有效性的策略研究”學(xué)科子課題“高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練之研究”。該課題從屬于課堂教學(xué)常規(guī)機制創(chuàng)新研究的一項內(nèi)容，課題研究的目的旨在引導(dǎo)老師建立起基于學(xué)習(xí)取向的課程教學(xué)。本年度將在上學(xué)年制定實施方案的基礎(chǔ)上，組織會員深入學(xué)習(xí)課題實施方案，領(lǐng)悟課題實施目標(biāo)及意義。同時，引導(dǎo)我會會員基于高中化學(xué)學(xué)科特點，積極開展實踐中如何開展學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練的探索。本著邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊提升的課題實施原則，引領(lǐng)參與課題實驗的會員在學(xué)習(xí)中實踐、實踐中提升，深化對學(xué)習(xí)策略的認識、把握學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)訓(xùn)練方法，最終實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)提升、教學(xué)質(zhì)量提升的雙贏目標(biāo)。

2．繼續(xù)開展“九年級化學(xué)單元整體教學(xué)”之課題研究?！皢卧w教學(xué)”從屬于教學(xué)常規(guī)中的教學(xué)設(shè)計（備課）研究和課堂教學(xué)研究兩個范疇，試圖解決如何開展教學(xué)設(shè)計、如何從整體性的角度開展課堂教學(xué)。該課題是基于目前九年級“低效耗時、效率不高”的教學(xué)現(xiàn)狀提出的，本課題研究旨在研究、揭示教材單元整體性關(guān)系，從而為一線教師優(yōu)化課堂教學(xué)提供支撐。該課題擬用一半左右的時間來完成。為使本課題研究得到較好的落實，本學(xué)年將結(jié)合相關(guān)工作的開展，進行“單元整體教學(xué)的認識”、“單元整體教學(xué)的初步實踐”、“單元整體教學(xué)階段總結(jié)”三次專題研究會議，分別進行理論研討、實踐嘗試、階段小結(jié)等相關(guān)工作。

各縣（市、區(qū)）教研室、學(xué)校、會員，也應(yīng)根據(jù)各自的計劃，結(jié)合“新課程背景下中學(xué)化學(xué)教研組建設(shè)及教學(xué)常規(guī)機制創(chuàng)新”這一主題，深入開展課題研究相關(guān)工作，從而為創(chuàng)建符合課程改革需求、符合教育改革方向的教研常規(guī)與教研機制。

（二）創(chuàng)新教研機制

教研機制的創(chuàng)新是提高教研效果、促進教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的又一重要措施。然而，從目前學(xué)校教研來看，存在“手段落后、模式守舊、效益不高”等特點，甚至有些學(xué)校的化學(xué)教研工作幾乎流于形式。究其根源在于缺乏理論指導(dǎo)、活動效益很低?；诖耍瑢W(xué)會也將創(chuàng)新教研機制作為本學(xué)年的另一項工作重點。

1．積極探索構(gòu)建“說課——聽課——評課”三位一體的教研新機制。對于三位一體教研機制創(chuàng)建的實踐探索，將以“課堂教學(xué)中師生行為”為研究對象、以“課堂觀察”為手段、以發(fā)揮“講學(xué)評價的傳導(dǎo)作用”為著力點，努力提高學(xué)校本教研的效果。由于此項工作處于探索階段，本年度將主要開展如下三項基礎(chǔ)性工作：（1）課堂觀察的理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)；（2）基于“說課——聽課——評課”三位一體教研機制的初步探討；（3）基于上述教研活動機制的活動實踐。本年度擬開展四次的教研活動，探索活動機制、收集活動案例，并在此基礎(chǔ)上提升。

2．基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研究。網(wǎng)絡(luò)教研的最大優(yōu)勢在于克服時空限制、人人平等參與的優(yōu)點。本年度擬繼續(xù)通過“中學(xué)化學(xué)”網(wǎng)絡(luò)平臺，繼續(xù)開展基于課堂教學(xué)調(diào)研、教學(xué)技能比賽等方面情況的網(wǎng)絡(luò)教研活動，探討如何有效開展教學(xué)、如何提高教學(xué)技能等方面內(nèi)容；另一方面，將利用“中學(xué)化學(xué)群”、“初中化學(xué)名師教研群”等qq群，擬將開展6-8此的專題網(wǎng)絡(luò)教研活動。由于網(wǎng)絡(luò)教研活動在我市還處于起始階段，許多方面的工作還有待進一步探索，這將要求會員積極參與、獻計獻策，確實發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的貢獻，發(fā)揮其在推進區(qū)域教研中的應(yīng)用作用。

對于網(wǎng)絡(luò)教研工作，各縣（市、區(qū)）教研室、學(xué)校、會員，也應(yīng)根據(jù)各自的情況，積極創(chuàng)造條件（如創(chuàng)建專題網(wǎng)站、創(chuàng)建專題博客、創(chuàng)建專題qq群等），從而做到有序組織、人人參與、確保實效等。

三．繼續(xù)推進“三項工程”，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育品牌

建設(shè)三個工程是學(xué)會在上一屆年會工作計劃中提出來的。根據(jù)新一屆學(xué)會理事會工作思路，配合國家、省、市工作規(guī)劃，將用五年的時間，積極探索三個工程的實施策略，并努力使三個工程的建設(shè)取得初步呈現(xiàn)。在過去的一年里，我會在三個工程建設(shè)中開展了實踐和探索，并取得初步成效。新的一年里，學(xué)會的工作安排有如下幾個方面。

1.對于“名師培養(yǎng)”工程，我會一方面將繼續(xù)結(jié)合市教育局“紅土?xí)恪逼放?，倡?dǎo)名師進一步開展“讀教育名著、學(xué)教學(xué)理論”系列活動，積極撰寫心得體會

篇（6）

學(xué)科教研組是基層的教研組織，學(xué)科教研組工作效能如何直接決定著學(xué)科教學(xué)、科研的質(zhì)量與水平。因此，加強學(xué)科教研組建設(shè)，創(chuàng)新教研機制、創(chuàng)建符合課程改革需要的教研文化，將成為學(xué)校教研工作管理的一項中心工作。但從基礎(chǔ)調(diào)研情況來看，教研組工作存在工作效能不高、管理機制落后、教研水平較低等現(xiàn)狀。為此，新一年學(xué)會工作將以教研組建設(shè)為抓手、以教研機制創(chuàng)新為手段、以創(chuàng)建新型教研文化為目的，切實提高教研組工作效能。

1.認真開展《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》學(xué)習(xí)，認真領(lǐng)會精神，明確教育改革與發(fā)展規(guī)劃，并以此為行動指南，做好教研組工作長計劃、短安排，同時對教研組存在的問題開展相關(guān)的整改活動。

2.加強教研組長業(yè)務(wù)研修培訓(xùn)工作。學(xué)會將根據(jù)有關(guān)相關(guān)行政、教研部門的安排，組織教研組長開展相關(guān)的研修培訓(xùn)活動，切實提高教研組長的教學(xué)、教研與業(yè)務(wù)管理水平，從而為教研機制創(chuàng)新提供基礎(chǔ)性的保障。

3.引領(lǐng)教研組長開展教研機制創(chuàng)新的探索與實踐。新的一年里，將根據(jù)新一輪課程改革的需求，組織教研組長對學(xué)校課堂教學(xué)、教育科研、教學(xué)評價等相關(guān)教學(xué)常規(guī)制度進行反思與研討，探索新課程背景下的教學(xué)、教研管理機制，并在探索的基礎(chǔ)上進行總結(jié)、提煉與推廣。

二、突出兩項重點工作，積極探索實踐

根據(jù)教育行政和業(yè)務(wù)部門的工作要求，本年度將“深入課題研究”、“創(chuàng)新教研機制”作為重點工作來抓，深入學(xué)習(xí)、積極研究、先行先試，確保取得階段性成果。

（一）深入課題研究

課題研究因其具有規(guī)劃性、系統(tǒng)性、長期性等特點，對推動業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、提升研究水平、改進教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量具有相當(dāng)重要的作用，而且課題研究將為中學(xué)化學(xué)教學(xué)帶來長期的教學(xué)、教研效益。為此，學(xué)會本學(xué)年度將深入課題研究作為工作重點之一來抓。

1．進一步開展市級重點課題“普通高中提高教學(xué)有效性的策略研究”學(xué)科子課題“高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練之研究”。該課題從屬于課堂教學(xué)常規(guī)機制創(chuàng)新研究的一項內(nèi)容，課題研究的目的旨在引導(dǎo)老師建立起基于學(xué)習(xí)取向的課程教學(xué)。本年度將在上學(xué)年制定實施方案的基礎(chǔ)上，組織會員深入學(xué)習(xí)課題實施方案，領(lǐng)悟課題實施目標(biāo)及意義。同時，引導(dǎo)我會會員基于高中化學(xué)學(xué)科特點，積極開展實踐中如何開展學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練的探索。本著邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊提升的課題實施原則，引領(lǐng)參與課題實驗的會員在學(xué)習(xí)中實踐、實踐中提升，深化對學(xué)習(xí)策略的認識、把握學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)訓(xùn)練方法，最終實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)提升、教學(xué)質(zhì)量提升的雙贏目標(biāo)。

2．繼續(xù)開展“九年級化學(xué)單元整體教學(xué)”之課題研究?！皢卧w教學(xué)”從屬于教學(xué)常規(guī)中的教學(xué)設(shè)計（備課）研究和課堂教學(xué)研究兩個范疇，試圖解決如何開展教學(xué)設(shè)計、如何從整體性的角度開展課堂教學(xué)。該課題是基于目前九年級“低效耗時、效率不高”的教學(xué)現(xiàn)狀提出的，本課題研究旨在研究、揭示教材單元整體性關(guān)系，從而為一線教師優(yōu)化課堂教學(xué)提供支撐。該課題擬用一半左右的時間來完成。為使本課題研究得到較好的落實，本學(xué)年將結(jié)合相關(guān)工作的開展，進行“單元整體教學(xué)的認識”、“單元整體教學(xué)的初步實踐”、“單元整體教學(xué)階段總結(jié)”三次專題研究會議，分別進行理論研討、實踐嘗試、階段小結(jié)等相關(guān)工作。

各縣（市、區(qū)）教研室、學(xué)校、會員，也應(yīng)根據(jù)各自的計劃，結(jié)合“新課程背景下中學(xué)化學(xué)教研組建設(shè)及教學(xué)常規(guī)機制創(chuàng)新”這一主題，深入開展課題研究相關(guān)工作，從而為創(chuàng)建符合課程改革需求、符合教育改革方向的教研常規(guī)與教研機制。

（二）創(chuàng)新教研機制

教研機制的創(chuàng)新是提高教研效果、促進教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的又一重要措施。然而，從目前學(xué)校教研來看，存在“手段落后、模式守舊、效益不高”等特點，甚至有些學(xué)校的化學(xué)教研工作幾乎流于形式。究其根源在于缺乏理論指導(dǎo)、活動效益很低。基于此，學(xué)會也將創(chuàng)新教研機制作為本學(xué)年的另一項工作重點。

1．積極探索構(gòu)建“說課——聽課——評課”三位一體的教研新機制。對于三位一體教研機制創(chuàng)建的實踐探索，將以“課堂教學(xué)中師生行為”為研究對象、以“課堂觀察”為手段、以發(fā)揮“講學(xué)評價的傳導(dǎo)作用”為著力點，努力提高學(xué)校本教研的效果。由于此項工作處于探索階段，本年度將主要開展如下三項基礎(chǔ)性工作：（1）課堂觀察的理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)；（2）基于“說課——聽課——評課”三位一體教研機制的初步探討；（3）基于上述教研活動機制的活動實踐。本年度擬開展四次的教研活動，探索活動機制、收集活動案例，并在此基礎(chǔ)上提升。

2．基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研究。網(wǎng)絡(luò)教研的最大優(yōu)勢在于克服時空限制、人人平等參與的優(yōu)點。本年度擬繼續(xù)通過“龍巖中學(xué)化學(xué)”網(wǎng)絡(luò)平臺，繼續(xù)開展基于課堂教學(xué)調(diào)研、教學(xué)技能比賽等方面情況的網(wǎng)絡(luò)教研活動，探討如何有效開展教學(xué)、如何提高教學(xué)技能等方面內(nèi)容；另一方面，將利用“龍巖中學(xué)化學(xué)群”、“初中化學(xué)名師教研群”等qq群，擬將開展6-8此的專題網(wǎng)絡(luò)教研活動。由于網(wǎng)絡(luò)教研活動在我市還處于起始階段，許多方面的工作還有待進一步探索，這將要求會員積極參與、獻計獻策，確實發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的貢獻，發(fā)揮其在推進區(qū)域教研中的應(yīng)用作用。

對于網(wǎng)絡(luò)教研工作，各縣（市、區(qū)）教研室、學(xué)校、會員，也應(yīng)根據(jù)各自的情況，積極創(chuàng)造條件（如創(chuàng)建專題網(wǎng)站、創(chuàng)建專題博客、創(chuàng)建專題qq群等），從而做到有序組織、人人參與、確保實效等。

三．繼續(xù)推進“三項工程”，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育品牌

建設(shè)三個工程是學(xué)會在上一屆年會工作計劃中提出來的。根據(jù)新一屆學(xué)會理事會工作思路，配合國家、省、市工作規(guī)劃，將用五年的時間，積極探索三個工程的實施策略，并努力使三個工程的建設(shè)取得初步呈現(xiàn)。在過去的一年里，我會在三個工程建設(shè)中開展了實踐和探索，并取得初步成效。新的一年里，學(xué)會的工作安排有如下幾個方面。

篇（7）

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》能否順利實施,主要取決于廣大教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。新課程將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，倡導(dǎo)以實驗為主的各種探究性教學(xué)模式。因此，實驗教學(xué)的改革顯得更加重要。新形勢下實驗室的建設(shè)和管理如何適應(yīng)新一輪課程改革的需要，成為了當(dāng)前一個極為重要的課題。

1.深刻認識新課程標(biāo)準(zhǔn)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“化學(xué)實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、實現(xiàn)科學(xué)探究的重要途徑，也是全面實現(xiàn)化學(xué)課程目標(biāo)的基本保證”。此次課程改革的重點是實驗教學(xué)的改革，強調(diào)通過以實驗為主的各種探究活動來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。

化學(xué)實驗室是進行科學(xué)探究、培養(yǎng)探究能力、開展課外科技活動、提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的前沿陣地。實驗室工作是教學(xué)工作的重要組成部分，它具有不可替代的特殊作用。因此，加強實驗室的建設(shè)和管理，充分發(fā)揮實驗室在化學(xué)教學(xué)工作中的作用，對于貫徹執(zhí)行新課程理念, 推進新課程改革，具有極其重要的意義。

2.新課改背景下對于實驗室管理的思考

2.1 加強教學(xué)研究，制定詳盡實驗教學(xué)計劃；教研組應(yīng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下大力開展教學(xué)研究活動，提高教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力。引導(dǎo)教師由過去的驗證性實驗?zāi)Ｊ?轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾晫嶒炋骄窟^程和探究方法的探究性實驗?zāi)Ｊ健τ谝恍╇y度較大或效果不明顯的實驗，要在組內(nèi)反復(fù)研究，找出好的實驗方法，提高實驗可見度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

面對教學(xué)方法的重大變化，過去初中化學(xué)實驗室的建設(shè)模式和儀器設(shè)備（按照原教學(xué)大綱的要求配備），已經(jīng)不能滿足實驗教學(xué)的需要。因此，制定詳盡實驗教學(xué)計劃用以指導(dǎo)實驗室的工作，成為了教研工作中的首要任務(wù)。

2.2 圍繞實驗教學(xué)計劃，做好儀器、藥品的計劃采購工作；為完成年度實驗教學(xué)計劃，首先必須做好所需儀器、藥品的計劃采購工作。少購、漏購會影響化學(xué)教學(xué)的正常進行，多購、重復(fù)購買會造成浪費。因此，首先必須搞清楚每一個學(xué)年需要的儀器、藥品數(shù)量，然后對庫存物資進行認真盤查，以保證采購計劃的準(zhǔn)確性。

采購過程中應(yīng)遵循節(jié)約和環(huán)保的原則。因陋就簡，鼓勵教師、實驗員和學(xué)生充分利用日常生活的器具、或廢棄物。如必須通過采購的，應(yīng)該考慮初中化學(xué)學(xué)科多為定性實驗這一特點，盡量采用實驗試劑、化學(xué)純試劑、或其他代用品，以降低采購成本，同時又能達到良好的實驗效果為目的。

2.3 提高教師素質(zhì)，完善服務(wù)質(zhì)量；在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，必須加強教師隊伍建設(shè)。優(yōu)化實驗室管理，努力提高實驗教師、實驗室管理人員的政治水平和業(yè)務(wù)能力。把過去的管理職責(zé)改為服務(wù)、指導(dǎo)、管理職責(zé)。在管理制度上改變過去嚴格的實驗室開放時間和進出實驗室制度，形成開放式管理，人性化服務(wù)的實驗室管理制度。讓學(xué)生有機會將在家中難以完成的家庭小實驗在實驗室的有利條件配合下完成，充分發(fā)揮實驗室課程資源的作用。

為更好地完成教學(xué)任務(wù)，實驗室管理人員必須轉(zhuǎn)變服務(wù)意識，完善服務(wù)質(zhì)量。那種只保管儀器、藥品，照方抓藥的工作方法遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代實驗教學(xué)的需要。實驗員不能僅僅做個實驗儀器、藥品保管員，必須具有較高的理論水平和較強的實驗?zāi)芰?。實驗員在完成日常工作的前提下，應(yīng)把精力投入到實驗研究上。攻克難點實驗、研修實驗教材、創(chuàng)新實驗方法、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢，收集最新實驗改進和儀器改進資料，并應(yīng)用到教學(xué)工作之中。

實驗室管理人員的服務(wù)態(tài)度和服務(wù)能力在實驗室的管理中起著決定性作用，甚至關(guān)乎實驗教學(xué)的成敗。實驗室各項準(zhǔn)備工作必須走在教學(xué)前面，這就要求實驗員熟悉教材、熟悉進度、熟悉探究活動的全過程。與任課教師及時溝通交流，懂得需要改進的實驗儀器，需要創(chuàng)新的實驗方法，為教學(xué)提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

2.4 抓好常規(guī)管理，強化安全管理措施；實驗室的各項管理制度是實驗教學(xué)工作正常運轉(zhuǎn)的基本保證。因此，我們必須根據(jù)學(xué)校的具體情況,建立和完善各項規(guī)章制度。

2.4.1實驗室常規(guī)管理：①實驗通知制度；②實驗準(zhǔn)備制度；③實驗登記制度；④儀器維修、保養(yǎng)制度；⑤儀器、藥品保管制度；⑥實驗教研制度；⑦實驗室開放制度；

2.4.2 實驗室的安全管理；儀器、藥品無論在存放或使用過程中，都必須重視安全防護工作，確保師生人身和國家財產(chǎn)安全。

建立《常用化學(xué)藥品管理制度》；作為實驗室管理人員應(yīng)該熟悉各種藥品的性狀，懂得各種藥品的管理和使用知識。必須制定并嚴格遵守《常用化學(xué)藥品管理制度》，嚴防中毒、火災(zāi)、腐蝕、爆炸等重大事故發(fā)生。

擬定《化學(xué)實驗室常見事故處理辦法》；作為實驗室管理人員必須熟悉和掌握實驗室常見事故處理辦法，在儀器和藥品儲存、使用過程嚴防各種燒傷、灼傷、割傷、中毒、火災(zāi)等事故的發(fā)生。

篇（8）

 

教師培訓(xùn)是提高教師隊伍素質(zhì)，促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教師的培訓(xùn)已經(jīng)越來越受到各級教育行政部門和各級各類學(xué)校的重視，但在實踐過程中也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)在：大規(guī)模的教師培訓(xùn)，流于形式主義；面授式的教師培訓(xùn)，培訓(xùn)形式單一；缺乏互動的灌輸式教師培訓(xùn)，效果甚微。針對以上弊端，當(dāng)前改進教師培訓(xùn)工作的一個重要切入點就是細化培訓(xùn)計劃，在教師培訓(xùn)工作中根據(jù)培訓(xùn)對象的實際情況和具體需要，確定不同的培訓(xùn)目標(biāo)，安排有差異的培訓(xùn)內(nèi)容、方式、形式及重點等，從而通過培訓(xùn)使每位教師在原有基礎(chǔ)上都獲得進步和發(fā)展。 

一、教師培訓(xùn)的實踐探索 

根據(jù)省教育廳、省師訓(xùn)中心的統(tǒng)一部署，在暑假期間江南大學(xué)校長教師培訓(xùn)中心承擔(dān)了初中化學(xué)培訓(xùn)研修班、高中語文校本研修班和初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)班三個項目。每個項目培訓(xùn)時間分別7—10天，參加培訓(xùn)學(xué)員共計五百多人。為實現(xiàn)真正意義上的“因材施訓(xùn)”，達到提高教師培訓(xùn)質(zhì)量和效率的目的，在嚴格按照省教育廳培訓(xùn)計劃的基礎(chǔ)上，我們認真討論和制訂了培訓(xùn)方案，其實施要點主要有以下幾個方面。 

1.量身訂制，精選內(nèi)容。 

三個項目學(xué)員差別較大，根據(jù)“按需施訓(xùn)，有的放矢”的培訓(xùn)原則，培訓(xùn)前項目組設(shè)計調(diào)查問卷，開展培訓(xùn)需求調(diào)查，調(diào)查面覆蓋參加培訓(xùn)的江蘇省十個大市，同時對回收問卷進行深度分析，旨在使培訓(xùn)方案、培訓(xùn)內(nèi)容更加符合教師的需求。 

2.組建團隊，優(yōu)勢互補。 

科學(xué)合理的專家團隊結(jié)構(gòu)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的有效保證。每個具體項目都建立培訓(xùn)項目組，項目組核心成員由大學(xué)教授，市級教研員和特級教師組成；同時，項目組在組建培訓(xùn)專家團隊時，做到兼顧省內(nèi)外、高校與中小學(xué)等不同領(lǐng)域的培訓(xùn)專家。我們還聘請了相關(guān)企業(yè)培訓(xùn)的專家參與指導(dǎo)，比如初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)這個項目就邀請了當(dāng)?shù)刂髽I(yè)的高級工程師參與我們的培訓(xùn)，為學(xué)員介紹網(wǎng)站制作的具體案例和網(wǎng)站安全的解決方案，深受學(xué)員好評。 

3.突出主體，創(chuàng)新方式。 

教師參與培訓(xùn)的目的及對培訓(xùn)的主觀需要是各不相同的，而傳統(tǒng)的專家講授式的集中培訓(xùn)則很難滿足不同教師的實際需要。其間存在的最大問題就是培訓(xùn)內(nèi)容、方式、要求和標(biāo)準(zhǔn)的同一性與培訓(xùn)對象的個體差異性之間的不一致性和矛盾性，兩者之間的矛盾在很大程度上降低了培訓(xùn)的有效性。在項目實施過程中，我們在培訓(xùn)方式的選擇、培訓(xùn)地點的安排和培訓(xùn)過程的管理等方面，積極征求學(xué)員意見，激發(fā)學(xué)員的主觀能動性。比如，由學(xué)員主持專家講座全過程，專家介紹、總結(jié)點評、互動交流，“學(xué)員主持人”以主人翁的姿態(tài)進入培訓(xùn)現(xiàn)場，培訓(xùn)氣氛融洽，彌補專家講座“一言堂”的不足，提高專家講座的實效；論壇交流更加突出學(xué)員的主體，學(xué)員主題發(fā)言內(nèi)容豐富，互動研討氣氛熱烈。 

4.培訓(xùn)形式多樣，創(chuàng)建創(chuàng)新班級管理模式。 

從整體培訓(xùn)課程安排來看，我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等培訓(xùn)形式，使學(xué)員在7—10天的培訓(xùn)中既有收獲又享受學(xué)習(xí)過程，不感到枯燥。比如高中語文校本研修班，我們安排了顧毓琇紀念館參觀和南菁中學(xué)考察。再比如初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)班，我們帶領(lǐng)學(xué)員參觀了江南大學(xué)信息化管理中心機房，專門介紹了江南大學(xué)在物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)方面的設(shè)計理念和系統(tǒng)架構(gòu)和云計算方面的應(yīng)用，拓寬了學(xué)員的視野。這些都深受學(xué)員歡迎。 

二、培訓(xùn)存在的主要問題 

暑期三項培訓(xùn)都達到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)員普遍非常滿意。省教育評估院在培訓(xùn)期間到我校，對培訓(xùn)中心承擔(dān)的2011年省級項目開展了質(zhì)量評估工作，對我們的教師培訓(xùn)工作給予了充分肯定，認為我校教師培訓(xùn)工作定位準(zhǔn)、理念新，方案設(shè)計合理、實施到位，專家團隊優(yōu)勢互補、實力強。但在培訓(xùn)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要有以下幾點。 

1.培訓(xùn)擬解決的問題過于分散。 

7—10天的短期培訓(xùn)課程涉及校本教研基本理論問題、教育科研、信息技術(shù)與學(xué)科整合、命題、實驗、教師專業(yè)發(fā)展等一系列問題，過于兼顧面上的問題，容易造成剖析不深入、解決問題不徹底等，使學(xué)員有意猶未盡、蜻蜓點水的感覺。 

2.專家講座專題過于靈活。 

從單個講座效果來看，每位專家講座都有自己的特色優(yōu)勢。但由于缺乏有效溝通，專家往往更多執(zhí)著于自己的研究，無意識地忽視了培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對象。從整個講座的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來看，由于缺乏系統(tǒng)的專家團隊的有效溝通，難免出現(xiàn)講座內(nèi)容“撞車”現(xiàn)象?？傊狈τ行У膶＜抑v座效果監(jiān)控機制，在專家講座的安排方面缺乏有效溝通與管理，講什么、怎么講主要由專家說了算，培訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)員更多時候處于“失語”狀態(tài)。 

3.培訓(xùn)形式進一步創(chuàng)新。 

在培訓(xùn)活動中，雖然我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等多種培訓(xùn)形式，但遇到一些新問題，由于缺乏專門從事教師培訓(xùn)的專家，創(chuàng)新培訓(xùn)形式的要求與設(shè)想還有差距。此外，在培訓(xùn)過程中的論壇活動中，由于擔(dān)心論壇現(xiàn)場的效果，一些老師過多安排主題發(fā)言，導(dǎo)致只有“談”沒有“論”。 

三、培訓(xùn)的改進與實施 

通過本次培訓(xùn)，我認為要達到更好的培訓(xùn)效果，應(yīng)該從以下幾個方面入手。 

1.突出培訓(xùn)重點。 

期望通過培訓(xùn)把教師教育的所有問題解決是不現(xiàn)實的，需要瞄準(zhǔn)方向，突出重點。設(shè)計方案需抓住重點，突出重點，集中力量解決有限的幾個重要問題。 

2.組織專家集體備課。 

篇（9）

目前教師培訓(xùn)多采用集中面授形式，這類培訓(xùn)顯著特點就是學(xué)員數(shù)量多，參訓(xùn)時間短。雖然這種授課方式是所有授課方式中最經(jīng)濟的，但卻不利于提高參訓(xùn)教師將先進的教育理論融入到日常教學(xué)工作中的能力，由于這種授課形式是典型的一對多型授課制，較少考慮到教師自身的基礎(chǔ)，而且由于客觀條件的限制，這種形式培訓(xùn)往往實踐環(huán)節(jié)很少，只是在集中地短時間內(nèi)到教師培訓(xùn)學(xué)校聽幾次公開課，或者到相應(yīng)學(xué)段的中學(xué)進行幾次觀摩學(xué)習(xí)。這對提高教師的化學(xué)教育教學(xué)能力實踐能力是收效甚微的。

2．培訓(xùn)理念落后

教師培訓(xùn)方式往往忽略了參訓(xùn)教師是成人這一重要特點，忽略了他們的主動性和創(chuàng)造性，這很容易讓參訓(xùn)教師在培訓(xùn)結(jié)束后又回到自己原來的工作軌跡中去，培訓(xùn)的效果很難達到預(yù)期目標(biāo)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）交流協(xié)作與相互評價環(huán)節(jié)的缺失；（2）培訓(xùn)過程缺乏對反思環(huán)節(jié)足夠的重視；（3）缺乏對教師在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)意識的培養(yǎng)；（4）缺乏對終身學(xué)習(xí)理念的傳遞。

3．培訓(xùn)學(xué)科性不突出

教師培訓(xùn)機構(gòu)考慮到工作效率，安排培訓(xùn)項目時更多設(shè)計針對語、數(shù)、外等基礎(chǔ)學(xué)科教師的培訓(xùn)，而針對物理、化學(xué)等學(xué)科教師的培訓(xùn)不多，所以中學(xué)化學(xué)教師大多通過參加教育理論的通識培訓(xùn)來完成繼續(xù)教育的學(xué)時要求，在培訓(xùn)中盡管也會有些收獲，但是針對初中、高中化學(xué)課程的培訓(xùn)與研修就少而又少，中學(xué)化學(xué)教師的化學(xué)學(xué)科知識運用能力、化學(xué)教學(xué)設(shè)計能力、化學(xué)教學(xué)實施能力、化學(xué)教學(xué)評價能力不能通過培訓(xùn)得到提高。

二、中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)的目標(biāo)

1．更新教育理論

中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)使參訓(xùn)教師對教育理論有更深的認識和了解，能夠把握社會發(fā)展對人的發(fā)展的基本需要，確立培養(yǎng)目標(biāo)，在目標(biāo)上關(guān)注個體潛能發(fā)揮，在模式上關(guān)注個體主動探究和情感體驗，在策略上關(guān)注自主學(xué)習(xí)與授受學(xué)習(xí)統(tǒng)一。教育由以本為本變?yōu)橐匀藶楸?，教師由控制者、評判者轉(zhuǎn)向參與者、引導(dǎo)者，學(xué)生由接受型轉(zhuǎn)向探究型與接受型相結(jié)合，教師的教學(xué)過程要轉(zhuǎn)變教育思想，改變教學(xué)模式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

2．加深學(xué)科認識

中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)通過課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，讓參訓(xùn)教師了解高中、初中化學(xué)課程中的主要的化學(xué)思想、方法及這些思想方法的育人功能，認識到在教學(xué)中關(guān)注化學(xué)思想方法的重要性，在教學(xué)中滲透化學(xué)思想方法的必要性，明確化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該思考并關(guān)注的問題是學(xué)生興趣、化學(xué)思考、創(chuàng)新思維、化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、化學(xué)學(xué)習(xí)方法。通過對學(xué)科結(jié)構(gòu)論的學(xué)習(xí)，教師要能夠整體把握教材，在化學(xué)課程教學(xué)中重視溝通化學(xué)知識之間的聯(lián)系，溝通化學(xué)知識本質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，溝通教材中化學(xué)知識與學(xué)生生活實踐的聯(lián)系，使知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。明確在化學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)該突出化學(xué)基本概念和基本原理在教學(xué)中的核心地位，重視化學(xué)概念、化學(xué)原理的早期滲透，用直觀的形式讓學(xué)生感知抽象的概念，重視原理和態(tài)度的普遍轉(zhuǎn)移。更要在化學(xué)課程教學(xué)中關(guān)注學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識，訓(xùn)練化學(xué)基本技能，領(lǐng)悟化學(xué)基本思想和積累化學(xué)基本活動經(jīng)驗；更關(guān)注調(diào)動學(xué)生積極參與，引發(fā)學(xué)生進行有效的化學(xué)思考，處理好預(yù)設(shè)與生成目標(biāo)的關(guān)系和教學(xué)近效應(yīng)與長效應(yīng)的關(guān)系。

3．突出學(xué)科特點

中學(xué)化學(xué)的課程特點是：（1）以實驗為基礎(chǔ)；（2）化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論比較集中，并以理論為線索提示物質(zhì)性質(zhì)及變化規(guī)律；（3）記憶性的化學(xué)用語、概念、性質(zhì)較多；（4）化學(xué)知識中蘊藏著辯證唯物主義理論，化學(xué)課程的學(xué)習(xí)既要掌握化學(xué)規(guī)律的穩(wěn)定性、又要注重可變性及綜合運用的靈活性。因此在針對中學(xué)化學(xué)教師的培訓(xùn)中要從化學(xué)學(xué)科本身著眼，以鞏固化學(xué)教師的化學(xué)專業(yè)知識、化學(xué)課程知識及化學(xué)教學(xué)知識；提高化學(xué)教材分析能力、化學(xué)教學(xué)設(shè)計能力；進行教學(xué)實施和教學(xué)評價的方法交流。

4．強化教學(xué)反思

教師既是培訓(xùn)對象，又是培訓(xùn)者。教師應(yīng)通過不斷地自學(xué)反思，促進自身的專業(yè)化發(fā)展，要不斷地加強理論學(xué)習(xí)，把自己的教育教學(xué)工作作為研究對象，學(xué)會反思技術(shù)，進行反思性教學(xué)，并讓反思成為習(xí)慣。中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)中要注重引導(dǎo)教師利用各種機會對教育、教學(xué)、科研活動等進行反思，讓教師在自我進修、自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。

三、體驗式學(xué)習(xí)模型

適用于中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)的體驗式學(xué)習(xí)模型是庫伯（DavidKolb）的四階段模型。庫伯的四階段體驗式學(xué)習(xí)模型是以杜威的經(jīng)驗哲學(xué)為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)建立起來的，包括具體的體驗、觀察與反思、形成抽象概念和普遍原理以及在新情境中檢驗概念的意義四個環(huán)節(jié)。具體體驗環(huán)節(jié)：是體驗式學(xué)習(xí)的起始階段。在此階段，參訓(xùn)者參與到具體的情境中進行體驗活動與感受特定的情景，學(xué)習(xí)者的行為會受到情境的影響。觀察和反思環(huán)節(jié)：參訓(xùn)者對上一環(huán)節(jié)的體驗活動進行回顧與反思，觀察其他參訓(xùn)者的行為，與體驗活動中的行為作出橫向?qū)Ρ?；將體驗活動開始時和即將結(jié)束時的行為與想法作出縱向?qū)Ρ?，明確自己在上一環(huán)節(jié)學(xué)到了什么，獲得了什么，受到了怎樣的影響，并對其進行總結(jié)。抽象概念：在這一環(huán)節(jié)中，參訓(xùn)者對前述的行為進行進一步的反思和概括，將感性認識上升到理性認識，對自己在處于某種情境中的行為進行歸因總結(jié)，從而指導(dǎo)下一步的實踐活動。檢驗假設(shè)：在這一階段中，參訓(xùn)者將在體驗活動中獲得知識技能、情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變運用到到類似的新的情境中，以檢驗其有效性和可靠性。如果理論得到檢驗，學(xué)習(xí)過程可能暫時告一段落，此時參訓(xùn)者有意愿將學(xué)到的理論知識和動作技能遷移到其它情境中進行應(yīng)用。其中最重要的一個環(huán)節(jié)是反思的環(huán)節(jié)。因為從學(xué)習(xí)活動的開始到階段性結(jié)束這個過程是學(xué)習(xí)者的起點經(jīng)驗到目標(biāo)經(jīng)驗的升華過程，而這個程序必須要經(jīng)歷一個反思，即將學(xué)習(xí)者將過程中學(xué)習(xí)到的知識與經(jīng)驗進行內(nèi)化的過程。反之，學(xué)習(xí)的外化就是將已經(jīng)習(xí)得的內(nèi)化知識與經(jīng)驗應(yīng)用到具體的實踐活動中，驗證的過程。庫伯的四階段學(xué)習(xí)模型恰恰做到了讓學(xué)習(xí)者進行具體實踐、自我反思、歸納內(nèi)化、應(yīng)用實際的過程循環(huán)。

四、中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)運用體驗式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1．增加培訓(xùn)過程的新鮮感

運用體驗式學(xué)習(xí)之后，能夠給單調(diào)的培訓(xùn)過程增加更多的新意，寓教于樂，使參訓(xùn)教師能夠注意力集中，在最短的時間內(nèi)對其進行體驗式的引導(dǎo)，發(fā)掘參訓(xùn)教師的主動性和創(chuàng)造性。

2．促進師生之間溝通

目前的中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)由于時間緊迫不可避免的注重“教”的同時忽略了參訓(xùn)教師與講師之間，學(xué)員與學(xué)員之間的交流。而體驗式學(xué)習(xí)能夠使參訓(xùn)教師與講師在同一時空內(nèi)共同完成體驗過程，促進師生溝通和學(xué)員之間的及時交流。

3．注重反思及分享環(huán)節(jié)

反思是教師實現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)和方法，而體驗式學(xué)習(xí)最重視的就是學(xué)員自身的反思過程和學(xué)員之間的分享過程。反思在整個體驗式學(xué)習(xí)螺旋式循環(huán)的過程中是貫穿始終的。在學(xué)員進行自我反思的過程的同時，就能實現(xiàn)學(xué)員與學(xué)員之間的分享，這兩個過程是相輔相成的。自我反思促使學(xué)員與其他參訓(xùn)教師進行交流、分享，而通過彼此的談話過程又能進一步強化學(xué)員本身反思的深度和廣度。

4．培養(yǎng)教師運用所學(xué)的意識

體驗式學(xué)習(xí)模型兩個環(huán)節(jié)是“檢驗假設(shè)”和“具體體驗”。檢驗假設(shè)的過程其實就是下一循環(huán)的具體體驗過程。參訓(xùn)教師在接受體驗式培訓(xùn)的過程中，會潛移默化地受到其四階段循環(huán)模式以及培訓(xùn)講師精心挑選的案例和設(shè)計的活動的影響，掌握應(yīng)用自然科學(xué)的方法論，注意化學(xué)與社會、化學(xué)知識與生活的聯(lián)系，把人們關(guān)心的環(huán)境化學(xué)、材料化學(xué)、生命科學(xué)、能源等問題融入化學(xué)課程教學(xué)過程。

篇（10）

一、以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計單元教學(xué)

1.確定教學(xué)單元

“化學(xué)中的平衡”是中學(xué)化學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，必修教材與選修教材均有涉及。必修2第二章第3節(jié)中介紹化學(xué)反應(yīng)的限度，使學(xué)生認識可逆反應(yīng)，初步建立化學(xué)平衡的概念。選修4第二章第3節(jié)則從定性（勒夏特列原理）和定量（平衡常數(shù)）角度使學(xué)生系統(tǒng)地認識化學(xué)平衡。選修4第三章則系統(tǒng)地討論化學(xué)平衡的一個重要應(yīng)用――水溶液中的離子平衡，使學(xué)生有了應(yīng)用理論解決問題的機會。由于這些內(nèi)容具有內(nèi)在的邏輯，所以教師可以將必修2與選修4部分有關(guān)化學(xué)平衡的內(nèi)容整合，組成一個有利于學(xué)生認識發(fā)展的教學(xué)單元。

2.提煉單元核心概念

提煉單元核心概念就是教師應(yīng)明確需要學(xué)生理解的重要教學(xué)目標(biāo)。要想讓教學(xué)目標(biāo)清晰，教師要將單元核心概念用陳述句的形式表述出來。這種操作方式從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說便于學(xué)生清晰準(zhǔn)確地理解什么是最重要的知識，從教師教學(xué)的角度來說可以更準(zhǔn)確地確定教學(xué)內(nèi)容。對于“化學(xué)中的平衡”單元，該單元的核心概念為：可逆反應(yīng)在一定條件下都會達到反應(yīng)限度；這個限度的定量描述叫平衡常數(shù)；改變條件平衡會向減弱這種改變的方向移動。

為了便于學(xué)生理解，該核心概念可以分解為以下三個基本理解：

（1）化學(xué)過程都有一定的限度，限度的大小主要由物質(zhì)本身的性質(zhì)決定。

（2）平衡是暫時的，外界條件的變化會使平衡關(guān)系發(fā)生變化――即發(fā)生平衡移動，移動的方向總是向削弱這種改變的方向進行（勒夏特列原理）。

（3）平衡體系中各相關(guān)物質(zhì)存在一定的定量關(guān)系，這種關(guān)系是溫度的函數(shù)。

3.制定單元計劃組織圖

學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先要依據(jù)事實，并將諸多事實中本質(zhì)的內(nèi)容提煉出來，形成基本理解，再將基本理解建構(gòu)為核心概念，通過遷移、應(yīng)用鞏固對核心概念的理解。本單元的知識關(guān)系圖如圖1所示。

教師可以以大晶體制作、水煤氣反應(yīng)平衡數(shù)據(jù)等事實為教學(xué)依托，幫助學(xué)生認識可逆反應(yīng)和平衡常數(shù)等概念，進而理解可逆反應(yīng)在一定條件下都會達到反應(yīng)限度，這個限度的定量描述叫平衡常數(shù)；如果改變條件平衡會向減弱這種改變的方向移動。之后，教師在依據(jù)這些核心概念討論并解決更多的事實（實驗現(xiàn)象、工業(yè)生產(chǎn)工藝等），在問題解決的過程中，加深對核心概念的理解。該單元的元計劃組織圖如圖2所示。

4.設(shè)計教學(xué)活動，促進核心概念構(gòu)建

教師提煉出單元的核心概念、制訂好單元計劃組織圖后，需要將單元劃分為具體課時，找出該課時的核心概念，再將每一個核心概念劃分為幾個基本理解，將基本理解以引導(dǎo)問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，圍繞核心概念的構(gòu)建設(shè)計好相應(yīng)的學(xué)生活動。

教學(xué)設(shè)計依照核心概念基本理解引導(dǎo)問題活動設(shè)計進行，課上教學(xué)以引導(dǎo)問題和活動為明線展開，經(jīng)過概括和總結(jié)得出基本理解，進而教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出本節(jié)課的核心概念。

以“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”教學(xué)為例，基本教學(xué)框架如圖3所示。

二、以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計實施感悟

1.有利于三維教學(xué)目標(biāo)的實施

以核心概念為本的教學(xué)注重讓學(xué)生體驗知識、原理的生成過程，教學(xué)層次分明，有利于學(xué)生獲取學(xué)習(xí)知識和掌握技能的能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感悟概念的形成、規(guī)律的揭示與過程方法目標(biāo)的實現(xiàn)。

此外，以核心概念為本的教學(xué)注重所學(xué)知識的持久性和遷移性，強調(diào)學(xué)生深層理解力的發(fā)展和復(fù)雜思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識目標(biāo)與技能目標(biāo)的達成。同時，教師將核心概念的理解作為教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生理解與他們生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象，使學(xué)生感受化學(xué)學(xué)習(xí)的意義與價值，達成情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)。

2.激發(fā)學(xué)生的思維

在“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，因為教師抽提出“化學(xué)中的平衡”的核心概念，并以此作為思維的武器，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)明確而有意義。教學(xué)活動一開始，教師就和學(xué)生通過猜想和實驗證實構(gòu)建“難溶電解質(zhì)的懸濁液中存在難溶物（固態(tài)）”和“對應(yīng)離子間的動態(tài)平衡”的核心概念，且這一平衡符合化學(xué)平衡的規(guī)律。于是，學(xué)生從定性的角度即平衡移動的方向討論沉淀的溶解和轉(zhuǎn)化，也可以從定量的角度分析沉淀生成的條件，還可以應(yīng)用上述結(jié)論再審視復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生一直都在思考：事實是怎樣的？為什么是這樣？有什么理論支持？得到什么結(jié)論？這個結(jié)論能推廣嗎？還有什么用？由于整個學(xué)習(xí)過程有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題驅(qū)動，每一位同學(xué)在學(xué)習(xí)時會不斷地思考為什么與怎么樣，尋找不同的、具體的、基于內(nèi)容的各個例子之間的聯(lián)系，讓其在較高的概念水平整合思維，使思維集中到概念性水平（知識可遷移層次），這樣的學(xué)習(xí)有深度，富有意義，能夠激發(fā)學(xué)生的思維。

3.提高教師課堂教學(xué)的實效性

以往在教學(xué)“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”時，教師一般會按照教材中的順序，通過實驗證實Ag+和Cl-的反應(yīng)不能進行到底，引出“沉淀溶解平衡”概念，并不會討論沉淀的生成，直接利用教材中的例子講解沉淀的轉(zhuǎn)化和溶解，最后介紹溶度積常數(shù)及其應(yīng)用。教師在講課過程中雖然會應(yīng)用平衡移動原理，但通常是為了解釋具體問題，時間一長，學(xué)生往往就會遺忘。這樣的教學(xué)模式容易使學(xué)生只關(guān)注事實本身，不會在更廣泛的背景中考慮更上位的內(nèi)容，達不到更高層次的認知。

在實施以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)的單元教學(xué)三個月之后，筆者針對本校教學(xué)學(xué)習(xí)效果用調(diào)查問卷的形式進行檢驗，其中“請你用簡短的語言說明你對難溶電解質(zhì)的溶解平衡的認識”，實驗班26人中有19人能回答出難溶電解質(zhì)在固態(tài)及其溶液中的離子間存在平衡，該平衡遵循化學(xué)平衡的相關(guān)規(guī)則，還有5人提到用Ksp可以從定量的角度看沉淀的生成和轉(zhuǎn)化。而對照班25人中只有1人提到可以從平衡移動的角度看難溶電解質(zhì)的溶解，而大部分學(xué)生（12人）只提到溶解度大的向溶解度小的方向轉(zhuǎn)化，顯然他們的學(xué)習(xí)只停留在記憶事實方面。又如“向硫酸銅溶液中通入硫化氫氣體可產(chǎn)生黑色沉淀，寫出反應(yīng)的離子方程式。若向硫酸鋅溶液中通入硫化氫無沉淀產(chǎn)生，分析可能的原因”。實驗班15位學(xué)生利用Ksp從定量的角度很好地解釋了沉淀生成或不能生成的原因，而對照班的學(xué)生只有3人從硫化鋅與硫化銅的溶解度大小的角度來解釋，其他學(xué)生不知如何回答。

顯然，以核心概念為本的教學(xué)對學(xué)生深入理解知識和有效轉(zhuǎn)化知識而采取的超越事實的思考方式的影響力是顯著的。在面對一個復(fù)雜的電解質(zhì)溶液的變化時，學(xué)生能自覺地運用化學(xué)平衡理論對變化進行預(yù)測，并在預(yù)測的基礎(chǔ)上，進行實驗求證，即以核心概念為本的教學(xué)設(shè)計能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的態(tài)度和方法，解決生活和工作中遇到的實際問題。

本文系北京教育學(xué)院市級骨干及學(xué)科帶頭人研修項目周玉芝工作室研究成果。

參考文獻：

[1]周玉芝.以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計化學(xué)教學(xué)[J].化學(xué)教育，2012（6）.