序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中生考試總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

雖說初中會(huì)考也是高中學(xué)校篩選學(xué)生的參考標(biāo)準(zhǔn)之一，然而大部分學(xué)生都沒有意識(shí)到初中會(huì)考的重要性，因此也就不重視初中會(huì)考的復(fù)習(xí)和考試。初中會(huì)考除了可以給予高中學(xué)校參考標(biāo)準(zhǔn)，也是加強(qiáng)鞏固學(xué)生初中所學(xué)知識(shí)的重要途徑之一。因此在初中生物教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該重視會(huì)考復(fù)習(xí)，從而整理好初中所學(xué)的生物知識(shí)。

一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于會(huì)考的重視程度

要提高初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)的效果，首先就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于初中生物會(huì)考的重視程度，這樣才能提高學(xué)生對(duì)于會(huì)考復(fù)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該把會(huì)考的重要性講解給學(xué)生聽，如，會(huì)考成績(jī)也是作為中考的參考成績(jī)之一，如果A同學(xué)和B同學(xué)中考的成績(jī)是相同，然而A的會(huì)考成績(jī)要比B的好，因此學(xué)校就選擇A同學(xué)，而不是B同學(xué)，因此我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)會(huì)考的重視度，做好生物的會(huì)考復(fù)習(xí)。除此之外，教師還應(yīng)該將會(huì)考復(fù)習(xí)的作用講解給學(xué)生聽，加強(qiáng)對(duì)生物的會(huì)考復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于初中三年的生物知識(shí)的總結(jié)，從而鞏固學(xué)生的生物知識(shí)，避免出現(xiàn)“學(xué)完就丟”的情況，提高學(xué)生的初中生物知識(shí)水平。

二、理解會(huì)考內(nèi)容，掌握復(fù)習(xí)方向

要想提高初中生物的會(huì)考復(fù)習(xí)效果，提高學(xué)生對(duì)于初中生物知識(shí)的掌握程度，初中生物教師就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物會(huì)考內(nèi)容的講解，提高學(xué)生對(duì)于會(huì)考內(nèi)容的掌握程度，從而更好地掌握復(fù)習(xí)方向。如，教師可以將初中生物會(huì)考內(nèi)容總結(jié)出來，然后再分別總結(jié)出重、難點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生重點(diǎn)講解生物會(huì)考中的重、難點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)于初中生物會(huì)考的掌控程度，提高學(xué)生的生物會(huì)考成績(jī)。而且通過幫助學(xué)生理解會(huì)考考試內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地把握復(fù)習(xí)方向，因?yàn)閷W(xué)生可以結(jié)合會(huì)考內(nèi)容來制訂相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，從而更好地確保自己的復(fù)習(xí)進(jìn)度，確保復(fù)習(xí)效果。故此，為了更好地提高初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)的效率，提高學(xué)生的生物會(huì)考成績(jī)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解會(huì)考內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地掌握復(fù)習(xí)方向。

三、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對(duì)初中生物知識(shí)的整體把握

因?yàn)閷W(xué)生是從初一開始學(xué)習(xí)生物的，因此到初三，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三年的生物知識(shí)，所學(xué)習(xí)到的生物內(nèi)容是較多的，為了讓學(xué)生更好地將三年所學(xué)的生物知識(shí)結(jié)合在一起理解和記憶，教師就可以讓學(xué)生構(gòu)建生物思維導(dǎo)圖，從而整體對(duì)初中生物知識(shí)進(jìn)行理解。之所以要開展初中會(huì)考，其中的目的之一就是讓學(xué)生更好地總結(jié)初中三年所學(xué)的生物知識(shí)，所以教師就要引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于初中生物的整體把握。如，教師可以分別將不同學(xué)期所學(xué)到的生物知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，例如構(gòu)建七年級(jí)上冊(cè)的生物知識(shí)思維導(dǎo)圖、七年級(jí)下冊(cè)的生物知識(shí)思維導(dǎo)圖等，然后再將這些思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)歸納，再重現(xiàn)構(gòu)建出新的思維導(dǎo)圖。通過構(gòu)建初中生物思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以更好地將三年所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，從而更好地掌握初中三年所學(xué)的生物知識(shí)。除此之外，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來進(jìn)行構(gòu)建分類思維導(dǎo)圖，就是讓學(xué)生摒棄學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，通過對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行分類，然后進(jìn)行分類總結(jié)，構(gòu)建出不同生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，從而更好地認(rèn)識(shí)初中生物，提高自己對(duì)于初中生物的理解，提高初中生物會(huì)考的復(fù)習(xí)效果。

四、開展分層次教學(xué)，進(jìn)行因材施教

初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)是將初中所學(xué)的生物知識(shí)重新進(jìn)行一遍學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，但是學(xué)生在三年的生物學(xué)習(xí)當(dāng)中都有著一定的學(xué)習(xí)差異，因此學(xué)生對(duì)于初中生物的掌握程度是不一樣的，為了更好地提高初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)效果，教師就要對(duì)學(xué)生開展分層教學(xué)。首先，教師結(jié)合學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握程度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后再結(jié)合不同層次學(xué)生的生物水平來制定不同的復(fù)習(xí)策略。如，生物基礎(chǔ)較差的學(xué)生就要加強(qiáng)對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，而生物基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以簡(jiǎn)單地對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后就可以直接開展下一步復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)難度更大的生物知識(shí)。因此，通過在初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)的分層教學(xué)，可以有效地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行因材施教，從而更好地提高學(xué)生的會(huì)考復(fù)習(xí)效果。

五、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是初中生物教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一，因此在初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如，教師可以總結(jié)初中三年來所教的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，然后再對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸類，再對(duì)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。遇到一些難度較大的實(shí)驗(yàn)，教師就可以讓學(xué)生重新做實(shí)驗(yàn)，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。如，顯微鏡的使用是初中生物實(shí)驗(yàn)中最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)，然而很多學(xué)生并非能夠清楚地了解顯微鏡的使用方法，所以在初中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂上，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生顯微鏡使用的教學(xué)，在初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)課堂上，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解和記憶。

總而言之，要提高初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)的效果，教師首先就要引起學(xué)生對(duì)于會(huì)考復(fù)習(xí)的重視，然后再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定更好的符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，從而更好地確保初中生物會(huì)考復(fù)習(xí)效果。

篇（2）

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生獲得更深刻認(rèn)知的同時(shí)提高自身的能力與素質(zhì)。案例教學(xué)法成為初中生物教師新的選擇，已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中得到運(yùn)用?；诖耍疚脑诖藢?duì)案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，旨在完善案例教學(xué)法提高初中生物教學(xué)的有效性。

一、留給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間

案例教學(xué)法的核心是設(shè)置相應(yīng)的案例，讓學(xué)生在交流與討論中完成案例，并將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰?。由此可以看出，學(xué)生是否在案例教學(xué)法中進(jìn)行充分的交流與討論在很大程度上決定了初中生物案例教學(xué)的有效性。因此，教師需要在初中生物案例教學(xué)中留給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間。

例如，在《傳染病》的教學(xué)中，教師給學(xué)生準(zhǔn)備的案例是某某年市區(qū)人民傳染病的數(shù)量，要求學(xué)生分析傳染病傳染的途徑和規(guī)避措施。在這種背景下，教師需要留給學(xué)生20～30分鐘進(jìn)行小組交流與討論。在此過程中，學(xué)生才能根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和個(gè)人的見解提出個(gè)人的觀點(diǎn)，才能在激烈的討論過程中對(duì)傳染病有更深刻的了解，同時(shí)辯證學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)。

二、進(jìn)行有效的總結(jié)與評(píng)價(jià)

此外，案例教學(xué)需要得到教師有效的總結(jié)與評(píng)價(jià)，教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)與收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

例如，在植物光合作用教學(xué)中，教師準(zhǔn)備的案例是植物在不同光照環(huán)境下的生長情況，要求學(xué)生分析植物生長所需要的條件。在學(xué)生交流與討論的過程中，教師對(duì)學(xué)生討論的過程進(jìn)行觀察與適當(dāng)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生分享自己交流的結(jié)果后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。其中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生提出利用家里的植物進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證交流的結(jié)果。因此，教師需要肯定學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。

篇（3）

關(guān)鍵詞：體育中考；考試項(xiàng)目；訓(xùn)練

一、體育中考考試項(xiàng)目的訓(xùn)練策略

1.科學(xué)制訂訓(xùn)練計(jì)劃

體育教師在平時(shí)針對(duì)初中生進(jìn)行中考體育項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同初中生的具體特點(diǎn)，有的放矢地制訂訓(xùn)練計(jì)劃，對(duì)不同初中生有區(qū)別地實(shí)施指導(dǎo)。為應(yīng)對(duì)中考體育考試，學(xué)生步入初三階段之后，體育教師在體育課堂上需組織學(xué)生對(duì)需要考試的體育項(xiàng)目實(shí)施集中性訓(xùn)練。訓(xùn)練計(jì)劃應(yīng)盡可能具體到每節(jié)課，讓初中生在集中訓(xùn)練的過程中充分體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、合作。不過，僅僅只對(duì)初中生進(jìn)行中考體育項(xiàng)目的集體訓(xùn)練仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在正常的體育課堂之外，還應(yīng)積極利用大課間和課余時(shí)間對(duì)中考體育項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)初中生針對(duì)自身中考體育項(xiàng)目中的薄弱項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，重點(diǎn)突破，從而有效地提升初中生的整體體育成績(jī)。

2.幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤

中考體育項(xiàng)目雖然無太大難度，僅是一些常規(guī)體育項(xiàng)目，但仍有學(xué)生在中考體育項(xiàng)目練習(xí)中或多或少存在一些錯(cuò)誤。對(duì)于這些錯(cuò)誤體育教師必須予以充分重視，并針對(duì)不同學(xué)生存在的錯(cuò)誤科學(xué)予以糾正。例如，有部分學(xué)生在跳遠(yuǎn)項(xiàng)目練習(xí)中，由于蹬伸角度較大，蹬伸力度不夠，因此造成跳遠(yuǎn)成績(jī)不佳。針對(duì)此種情況，體育教師需進(jìn)行正確示范，讓學(xué)生明晰只有蹬伸角度較小，腿部足夠彎曲，方能產(chǎn)生更好跳遠(yuǎn)效果。除此之外，體育教師還應(yīng)提醒學(xué)生在蹬伸時(shí)應(yīng)盡可能用力，從而產(chǎn)生更大彈力。對(duì)于初中生在中考體育項(xiàng)目訓(xùn)練中的錯(cuò)誤，體育教師應(yīng)及時(shí)用智能手機(jī)記錄下來，然后播放給學(xué)生看，結(jié)合視頻幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。在體育教師的長期堅(jiān)持努力下，初中生的中考成績(jī)會(huì)不斷得以提升。

3.積極做好心理輔導(dǎo)

體育中考之前，很多初中生均會(huì)在不同程度上產(chǎn)生心理恐懼，緊張、厭食是其通常表現(xiàn)?；诖朔N情況，體育教師在體育中考之前還應(yīng)積極做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。體育教師在平常中考體育項(xiàng)目訓(xùn)練過程中，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生：只要平時(shí)多訓(xùn)練，多努力，就會(huì)在體育中考中發(fā)揮出更好成績(jī)。對(duì)于體育中考并不需要緊張，體育中考只是對(duì)他們平時(shí)訓(xùn)練結(jié)果的一種檢驗(yàn)。只要保持一顆平常之心，且適度興奮，就能在中考中正常發(fā)揮。對(duì)于心理素質(zhì)特別差的初中生，體育教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行專門心理輔導(dǎo)。應(yīng)通過溝通了解初中生產(chǎn)生不良心理的具體原因，進(jìn)而根據(jù)相應(yīng)原因?qū)ζ溟_展心理輔導(dǎo)。為更好地緩解初中生的不良心理，體育教師還可尋求學(xué)校心理教師的幫助，對(duì)即將參加體育中考的學(xué)生集中進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

4.考前幾天停止訓(xùn)練

在體育中考的前幾天，體育教師應(yīng)停止對(duì)初中生進(jìn)行中考體育項(xiàng)目訓(xùn)練。這樣的做法便于初中生在考前能夠得到很好休息，讓他們的疲勞機(jī)體得以有效放松，讓身體恢復(fù)至最佳狀態(tài)，利于初中生在中考體育項(xiàng)目中發(fā)揮更好的成績(jī)。在休息的這幾天，體育教師應(yīng)建議初中生多洗腳或洗澡，讓身體得以盡可能放松。對(duì)于由于之前系統(tǒng)訓(xùn)練產(chǎn)生嚴(yán)重機(jī)體疲勞的初中生，還應(yīng)建議其適當(dāng)進(jìn)行按摩，通過按摩讓機(jī)體盡快恢復(fù)到正常水平。通過考前幾天的身體放松，相信初中生在體育中考項(xiàng)目中必定會(huì)發(fā)揮更好成績(jī)。

二、體育中考考試項(xiàng)目的訓(xùn)練的具體方法

1.因材施教，采用適宜的方式

每一個(gè)學(xué)生的身體情況大不相同，因此，老師在平時(shí)的體育素質(zhì)訓(xùn)練中，應(yīng)該先充分了解學(xué)生的身體素質(zhì)狀況，從實(shí)際情況出發(fā)，盡可能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生制定適合其訓(xùn)練的教學(xué)方法，若有極個(gè)別特殊情況，一定要不懼麻煩，對(duì)其進(jìn)行耐心的個(gè)別指導(dǎo)。要讓學(xué)生們?cè)谟?xùn)練中相互合作，共同進(jìn)步，也可以組成小組，在競(jìng)爭(zhēng)中相互促進(jìn)。但只有集體訓(xùn)練是無法讓學(xué)生們達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)的，畢竟存在個(gè)體差異，每位同學(xué)之間的弱項(xiàng)各不相同，因此，還應(yīng)該積極幫助他們針對(duì)自己的不足進(jìn)行專項(xiàng)突破，以提高整體能力。

2.情緒調(diào)整，保持良好的心態(tài)

2.1心理暗示法

所^心理調(diào)節(jié)，是指運(yùn)用自我鼓勵(lì)、語言調(diào)節(jié)等自我心理活動(dòng)來對(duì)心情、情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，這樣可以轉(zhuǎn)移注意力，幫助減輕自我壓力。由于課業(yè)壓力或是對(duì)體育考試的恐懼，學(xué)生在訓(xùn)練過程中會(huì)感到疲勞，甚至心生厭煩情緒，這些都不利于訓(xùn)練的效果。而心理調(diào)節(jié)法是指通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺這五種感官元素，來給自己進(jìn)行心理暗示，幫助人們與自己的潛意識(shí)進(jìn)行溝通，靜下心來聽潛意識(shí)的聲音，它會(huì)告訴你應(yīng)該注意什么、怎么去做，因此，它可以有效地影響人的行為。當(dāng)潛意識(shí)帶給我們積極輕松地暗示的時(shí)候，能夠有效地幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，盡快適應(yīng)環(huán)境，舒緩神經(jīng)，從而達(dá)到訓(xùn)練的效果甚至是在考試時(shí)超常發(fā)揮。例如：在訓(xùn)練過程中如有學(xué)生感到厭倦，不愿意再繼續(xù)參加訓(xùn)練，可以讓其靜坐或是平躺，讓自己思緒平靜下來，告訴自己“我一定可以做到的，我還遠(yuǎn)沒有到達(dá)自己的極限”、“訓(xùn)練是一件輕松快樂的事情，我樂于接受它”之類的正能量的話。

2.2變換環(huán)境法

顧名思義，變換環(huán)境法即是改變訓(xùn)練環(huán)境，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中能夠獲得新鮮感，以此來減輕心理感到訓(xùn)練枯燥和疲勞的程度。假如一直以來都在同一個(gè)地方進(jìn)行同樣的訓(xùn)練，一定會(huì)讓學(xué)生的思想和身體都感到麻木，大腦皮層產(chǎn)生疲勞感，因此，適時(shí)地改變訓(xùn)練環(huán)境，就會(huì)迅速提高大腦皮層和機(jī)體的興奮度，進(jìn)而輕松提高訓(xùn)練效率。在新的環(huán)境中，學(xué)生的心情會(huì)因好奇感而變得歡快明朗，對(duì)外界環(huán)境的關(guān)注可以有效降低他們對(duì)訓(xùn)練壓力的關(guān)注，能輕松完成訓(xùn)練，甚至生理負(fù)荷承的受能力也能得到明顯提升。

2.3模擬考試法

考試中的不確定因素的發(fā)生或多或少會(huì)影響考生在考試過程中的正常發(fā)揮，假如能夠提前對(duì)可能發(fā)生的情況做出預(yù)判，并做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，就能一定程度上消除這些不利影響，保證考生的正常發(fā)揮。因此，在平常的體育訓(xùn)練過程中，老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起，針對(duì)考試過程中可能出現(xiàn)的各種情況或問題進(jìn)行預(yù)測(cè)，并針對(duì)特殊情況展開特殊訓(xùn)練，避免學(xué)生在考試過程中遇到情況而手足無措，最終影響考試的發(fā)揮。

2.4混合訓(xùn)練，專項(xiàng)集訓(xùn)相結(jié)合

體育訓(xùn)練的目的絕不僅僅是為了學(xué)生去參加中考，獲得一個(gè)分?jǐn)?shù)而已，更加重要的意義在于強(qiáng)身健體，只有擁有一個(gè)健康的身體才能承受住學(xué)習(xí)帶來的壓力，因此，在平時(shí)的訓(xùn)練過程中，不能只對(duì)考試項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，還應(yīng)該豐富訓(xùn)練的內(nèi)容和方法，加入一些其他訓(xùn)練在里面，比如乒乓球、羽毛球、健美操等，讓學(xué)生們真正感受到體育的快樂與精髓。

三、總結(jié)

隨著我國綜合國力的增強(qiáng)，全民體育的發(fā)展趨勢(shì)較好，中國體育也將與世界接軌。新一代的學(xué)生也不再只會(huì)讀書，卻沒有一個(gè)能讀書的好身體了，提高他們的強(qiáng)身健體意識(shí)，是每一個(gè)體育老師義不容辭的責(zé)任。但是，訓(xùn)練不是花拳繡腿，針對(duì)初中體育中考考試項(xiàng)目的訓(xùn)練一定要從實(shí)際情況出發(fā)，一步一腳印，踏實(shí)地往前邁進(jìn)。

篇（4）

就初中思想品德教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教育觀念是重知識(shí)、輕能力、重分?jǐn)?shù)、輕運(yùn)用，教學(xué)和考試成績(jī)掛鉤；教師滿堂灌，初中生死記硬背，這些僅僅是為了升學(xué)考試。從而出現(xiàn)了一部分初中生高分低能、高分低德，不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，甚至有的初中生對(duì)思想品德課不感興趣，把思想品德課作為枯燥乏味的代表課，他們不愛聽大道理。有的教師甚至上課只是勾勾畫畫，讓初中生背背，對(duì)付考試而已，教法特別單一，教學(xué)模式死板，對(duì)初中生的身心健康不利。為此，思想品德課教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，勇于教學(xué)創(chuàng)新。

2.提高教師的素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證

從某種角度講，初中生的素質(zhì)在一定程度上取決于教師的素質(zhì)，教師本身的思想品德，知識(shí)及能力是對(duì)初中生進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。唐代思想家韓愈用一句話概括了教師的責(zé)任重大及對(duì)初中生的影響：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煵粌H要傳授知識(shí)，更重要是用自己的良好道德情操去影響、感化初中生，可見教師素質(zhì)的重要性。思想品德教師的素質(zhì)主要有專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力和道德修養(yǎng)，提高教師的素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的前提和重要保證，思想品德教師要不斷提高自身素質(zhì)才能緊跟時(shí)代步伐，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。改變教師自身素質(zhì)是一個(gè)漫長的過程，不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，教師要根據(jù)自己的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷探索，不斷追求。

2.1 教師要堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)，不斷提高自己的道德修養(yǎng)。教師要為人師表，不斷提高自己的道德修養(yǎng)；教師以高尚的師德去熏陶初中生的心靈，用自己的浩然正氣去影響初中生是其他任何東西都不能代替的；教師的一言一行對(duì)初中生的成長有很大影響，教師應(yīng)具有科學(xué)的世界觀、堅(jiān)持原則，忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生。

2.2 教師要不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)能力。

社會(huì)在發(fā)展，教育面臨改革，思想品德教師不能局限于原有的知識(shí)，要堅(jiān)持學(xué)習(xí)不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)。教師具有淵博的專業(yè)知識(shí)才能勝任教學(xué)工作，教師只有成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，才能成為優(yōu)秀的教育者。

3.課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑

初中思想品德課中實(shí)施素質(zhì)教育主要是通過課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的效果直接影響素質(zhì)教育的實(shí)施。思想品德課是向初中生系統(tǒng)地進(jìn)行社會(huì)主義思想品德和政治教育的課程，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。

3.1 加強(qiáng)對(duì)初中生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師不僅要教會(huì)初中生知識(shí)，更重要的是教會(huì)初中生學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)初中生實(shí)際指導(dǎo)學(xué)法，善于引導(dǎo)初中生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，拓展思路，讓初中生主動(dòng)參與，培養(yǎng)初中生分析和解決問題的能力，不斷提高初中生的素質(zhì)。首先，課前要預(yù)習(xí)，精讀內(nèi)容、把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次，教師精講時(shí)初中生認(rèn)真聽，大膽提出問題。初中生分組討論，提高初中生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師把握好討論的議題并加以引，然后總結(jié)。精練也是提高初中生綜合素質(zhì)的手段。通過練習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高初中生的素質(zhì)。

3.2 采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)初中生的各種能力。在課堂教學(xué)過程中，教師要采用適合本班初中生實(shí)際的有效的教學(xué)方法，如采用“發(fā)現(xiàn)法”“實(shí)踐法”“探究法”等多種教學(xué)方法。這些方法有利于激發(fā)初中生的潛力，提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力，分析問題解決問題的能力。在課堂上，教師的語言要豐富、幽默，有利于活躍課堂氣氛。教師要善于創(chuàng)設(shè)師生民主、平等、和諧的對(duì)話交流環(huán)境，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，突出初中生的主體性。激發(fā)初中生參與課堂的熱情，使初中生善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高初中生學(xué)習(xí)效果。教師不能墨守成規(guī)，教學(xué)活動(dòng)要新穎、不拘常規(guī)；作業(yè)要精選、適量；題目要新穎，不采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓初中生在快樂中學(xué)習(xí)。

篇（5）

(一)培養(yǎng)初中生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

初中生大多正處于青春階段，其心理與生理發(fā)展都還不夠成熟，在學(xué)習(xí)過程中過于依賴教育者。借助錯(cuò)題管理能夠有效調(diào)動(dòng)初中生的主觀動(dòng)能，能夠以他們的錯(cuò)誤促使他們積極地投入到物理學(xué)習(xí)過程中。同時(shí)通過對(duì)錯(cuò)題的分析，還能夠有效提高學(xué)生的邏輯思維能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度是有著一定幫助的。

(二)培養(yǎng)初中生科學(xué)探究的能力

物理學(xué)科是唯物主義的衍伸，以科學(xué)性探究為核心，因此在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)必須要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。借助對(duì)單元測(cè)試錯(cuò)題的分析總結(jié)，能夠讓學(xué)生在對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正的同時(shí)，結(jié)合自身需求進(jìn)行自主探索，并且累積大量的分析錯(cuò)題的經(jīng)驗(yàn)。

(三)培養(yǎng)初中生的物理思維

以單元考試錯(cuò)題管理的模式進(jìn)行物理教學(xué)的流程如下:錯(cuò)題分析、找出問題、改正錯(cuò)誤、正確解答以及延伸拓展。這一流程能夠讓學(xué)生形成正確的思考模式，而學(xué)生在接受全新物理知識(shí)時(shí)也可以借助于該思維模式，并加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的延伸拓展。同時(shí)，還能夠讓學(xué)生的思維邏輯更為嚴(yán)密，繼而在面對(duì)類似問題或是相關(guān)問題時(shí)能夠通過邏輯思考進(jìn)行作答。

二、物理單元測(cè)試錯(cuò)題管理現(xiàn)狀

單元考試是對(duì)學(xué)生章節(jié)知識(shí)掌握程度的階段性測(cè)試，能夠有效地檢測(cè)出學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的薄弱點(diǎn)。而單元錯(cuò)題作為初中生章節(jié)性物理知識(shí)漏洞的案例體現(xiàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供加強(qiáng)學(xué)習(xí)的方向，可以有效的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生物理知識(shí)體系的鞏固。但現(xiàn)今大多數(shù)物理學(xué)科老師雖然已經(jīng)對(duì)錯(cuò)題管理的重要作用有了充分的認(rèn)知，但是由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，所以在教學(xué)是仍舊選擇“滿堂灌”的教學(xué)方法，過于重視學(xué)生物理知識(shí)的累積數(shù)量。另外，部分教師對(duì)于錯(cuò)題管理的理解存在一定的偏差，對(duì)粗心、知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固以及單元知識(shí)混淆所導(dǎo)致的錯(cuò)誤一概而論，浪費(fèi)了較多的教學(xué)時(shí)間。

三、單元錯(cuò)題管理在初中物理教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

(一)運(yùn)用問題教學(xué)法，聯(lián)系實(shí)踐內(nèi)容

初中階段的物理知識(shí)大多比較淺顯，與實(shí)際生活存在著極強(qiáng)的聯(lián)系，如在處理串并聯(lián)問題時(shí)可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際的電路，讓學(xué)生尋找其中所存在的問題，并且與自身單元測(cè)試中所犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行對(duì)比，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電路知識(shí)的理解記憶。另外，還可以針對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)實(shí)踐類問題，引導(dǎo)學(xué)生自主的對(duì)所犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行合理開發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生思維的拓展。

(二)運(yùn)用研討探索教學(xué)法

對(duì)于初中生經(jīng)常犯下錯(cuò)誤的問題，教育者必須在對(duì)其進(jìn)行合理整合的基礎(chǔ)之上，拿出專門的課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生提出自己的疑惑點(diǎn)，進(jìn)而給以學(xué)生適宜的指導(dǎo)。同時(shí)，還可以將學(xué)生加以分組，以組別的形式提出具有代表性的問題，在組內(nèi)以及組別之間進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生自主的彌補(bǔ)自身的物理知識(shí)漏洞。教育者還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行單元知識(shí)的總結(jié)性復(fù)習(xí)，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生物理知識(shí)體系的鞏固。

(三)針對(duì)學(xué)生的單元錯(cuò)題制定變式練習(xí)試卷

教育者在對(duì)學(xué)生單元測(cè)試所犯錯(cuò)誤進(jìn)行講解之后，則應(yīng)該根據(jù)學(xué)生錯(cuò)題情況進(jìn)行變式練習(xí)試卷的開發(fā)。所設(shè)計(jì)的練習(xí)試卷題目應(yīng)該在應(yīng)用對(duì)應(yīng)錯(cuò)題物理知識(shí)的基礎(chǔ)之上加以題型的轉(zhuǎn)變，避免學(xué)生能夠按照固有思維進(jìn)行作答，一方面，鞏固學(xué)生原本犯下錯(cuò)誤的題目;另一方面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)靈活應(yīng)用的能力。另外，在設(shè)置錯(cuò)題變式練習(xí)題目時(shí)，還應(yīng)該合理融入全新的解答思維，讓學(xué)生能夠以多種角度進(jìn)行物理思維的切入，以此來提升初中生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用能力。

總而言之，教育者必須對(duì)單元錯(cuò)題管理的重要現(xiàn)實(shí)作用加以充分認(rèn)知，進(jìn)而將其合理運(yùn)用于物理教學(xué)過程中，以此來促進(jìn)初中生物理素養(yǎng)的全面提升。

作者:趙新 單位:山東省新泰市宮里鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］王會(huì)軍．研究數(shù)學(xué)錯(cuò)題，用好差錯(cuò)資源［J］．新教育，2015，(14)．

篇（6）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12C-0059-01

一輪復(fù)習(xí)無論對(duì)于學(xué)生全面鞏固生物知識(shí)學(xué)習(xí)成果，還是中考中取得良好成績(jī)都具有十分重要的作用。為了搞好一輪復(fù)習(xí)，教師會(huì)花費(fèi)許多精力與時(shí)間，但是復(fù)習(xí)效果往往不 盡如人意，學(xué)生復(fù)習(xí)達(dá)不到最佳狀態(tài)，盡管對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行過多次重復(fù)，但是學(xué)生重復(fù)出錯(cuò)，復(fù)習(xí)效率低下。本文對(duì)于初中生物復(fù)習(xí)低效的原因進(jìn)行了分析，提出應(yīng)對(duì)策略，希望能給初中生物復(fù)習(xí)以有益的啟示與借鑒。

一、初中生物復(fù)習(xí)低效的原因

（一）教學(xué)模式陳舊

在初中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)校和老師大多采用的是以老師講為主，學(xué)生聽課為輔的方式，教學(xué)模式非常僵硬，學(xué)生在這種模式下的學(xué)習(xí)事倍功半。學(xué)生在生物課的學(xué)習(xí)中無法占據(jù)主動(dòng)地位，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，不僅如此，初中學(xué)生承擔(dān)的壓力很大，僵化的學(xué)習(xí)模式會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。長遠(yuǎn)來看，生物老師不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力下降，那么他們?cè)诮窈蠹ち业纳鐣?huì)中必然會(huì)遭到淘汰。

（二）對(duì)學(xué)案過分依賴，復(fù)習(xí)模式單一

很多教師在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)案過分依賴，用學(xué)案代替了必要的解析，代替了板書，代替了課本，致使備課過程機(jī)械僵化，思路越來越狹窄，只把學(xué)案準(zhǔn)備當(dāng)作唯一的任務(wù)，機(jī)械與僵化的學(xué)案模式致使備課過程忽視了學(xué)生的特點(diǎn)，脫離了學(xué)生的實(shí)際，沒有把精力傾注到對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化上，上課以學(xué)案為載體，照本宣科，學(xué)案成了生物問題的呈現(xiàn)材料，師生的課堂活動(dòng)也集中體現(xiàn)為核對(duì)答案，復(fù)習(xí)課堂單調(diào)沉悶，缺乏生機(jī)，學(xué)生的思維得不到激活與發(fā)展，對(duì)復(fù)習(xí)課缺乏期望，學(xué)習(xí)情緒冷漠。

（三）學(xué)生缺少反思過程

學(xué)生復(fù)習(xí)不得法，復(fù)習(xí)目標(biāo)不明確，只是一味地跟隨教師復(fù)習(xí)，缺乏反思的過程。知識(shí)掌握不系統(tǒng)、不完善，出現(xiàn)“聽講的時(shí)候一聽就懂，過一段時(shí)間就會(huì)遺忘，在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)一做就錯(cuò)”的情況，因?yàn)閷?duì)知識(shí)缺乏反思環(huán)節(jié)，知識(shí)得不到有效內(nèi)化，更談不上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。

二、應(yīng)對(duì)初中生物復(fù)習(xí)效率低下的策略

（一）活用學(xué)案，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.靈活使用學(xué)案。

生物復(fù)習(xí)關(guān)鍵是要抓住重點(diǎn)與熱點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，要改變學(xué)案的結(jié)構(gòu)，可以按照“典型案例分析、知識(shí)歸納、靈活訓(xùn)練”的模式，要以例題為主要手段引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與歸納，即要注重結(jié)合實(shí)例進(jìn)行總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的功能時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生列舉一些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)：胰島素、血紅蛋白、淀粉酶、性激素、抗體、染色體，讓學(xué)生找出哪些是蛋白質(zhì)或者含有蛋白質(zhì)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例總結(jié)蛋白質(zhì)的功能，這樣學(xué)生獲取知識(shí)的過程經(jīng)過了思考與鑒別，比機(jī)械記憶效果要好。

2.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在復(fù)習(xí)階段，生物實(shí)驗(yàn)教師一般采取講解的方式，這種“紙上談兵”式的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏接行嵘?，也?jīng)不住考試的檢驗(yàn)。例如，高考試題中出現(xiàn)的考查“高壓蒸汽滅菌鍋的結(jié)構(gòu)”的題目，如果學(xué)生動(dòng)手做過實(shí)驗(yàn)，回答這個(gè)題目完全不成問題，但是如果學(xué)生不是親手做過實(shí)驗(yàn)，而是背實(shí)驗(yàn)，那是需要驚人的記憶力的。因此，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ皇强繋讖垖W(xué)案就可以提升的，需要去做，去經(jīng)歷。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打，絕不能馬虎。

（二）注重反思，強(qiáng)化反饋

1.引導(dǎo)學(xué)生反思。

反思是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)是提升學(xué)習(xí)效果的重要手段。所以，教師要教會(huì)學(xué)生反思的方法，讓學(xué)生根據(jù)不同的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的反思方法進(jìn)行回顧與總結(jié)。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理后，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)了哪些知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)條理化，系統(tǒng)化。在習(xí)題訓(xùn)練課后，要引導(dǎo)學(xué)生反思，錯(cuò)在哪里？為什么出錯(cuò)？該題目考查了哪些知識(shí)點(diǎn)，著重考查哪些能力？借此發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)的根本原因，是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)掌握疏漏還是由于粗心大意？還是因?yàn)閷忣}錯(cuò)誤？通過訓(xùn)練與反思將考查的知識(shí)串成線、連成網(wǎng)，形成完整的知識(shí)構(gòu)架，提升分析問題與解決問題的能力。

2.強(qiáng)化知識(shí)反饋。

學(xué)生的反思效果需要教師的反饋來檢查。錯(cuò)題改編，跟蹤訓(xùn)練，是彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握疏漏的有效途徑。教師在作業(yè)批改中可以將錯(cuò)題進(jìn)行歸整，形成錯(cuò)題檔案，將錯(cuò)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲寣W(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，檢查反思的效果。有時(shí)要經(jīng)過幾個(gè)反復(fù)，才能引起學(xué)生的注意，對(duì)于知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)的訓(xùn)練尤其如此。教師要幫助學(xué)生分析錯(cuò)題的原因，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與完善，培養(yǎng)科學(xué)思維，提升解決問題的能力。

總之，在初中生物復(fù)習(xí)課中，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，改變固化的教案模式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活使用學(xué)案，激活學(xué)生思維。要強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，強(qiáng)化反思與反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)，并不斷完善與優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)，有效提升復(fù)習(xí)效率。

篇（7）

1 引言

語文素養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是基礎(chǔ)課程改革的核心。通過語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，可有效提升初中生的閱讀能力、寫作能力、思維能力和口語交際能力，培養(yǎng)其審美情趣和品德修養(yǎng)。故在初中生教學(xué)中，提高漢語文教學(xué)的質(zhì)量，有助于提高學(xué)生整體素質(zhì)，把他們塑造成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)儲(chǔ)備的綜合性人才。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡利用有效教學(xué)策略，來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在初中語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是提高語文教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑。周慶元認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生愛好并積極認(rèn)識(shí)與掌握語文的傾向。隨著新課標(biāo)的逐步貫徹執(zhí)行，如何改變傳統(tǒng)語文課堂的沉悶氣氛，提高語文課堂的實(shí)效性之一問題，越來越受到教育工作者和研究學(xué)者的重視。

2 初中生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

雖然我國很早就開始推行新課標(biāo)，基礎(chǔ)教育的改革也在逐步深化，但我國教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多仍是考試成績(jī)和升學(xué)率。這種以應(yīng)試為目的，以填鴨式教學(xué)為主的教學(xué)模式很難考慮到學(xué)生的興趣需求。初中語文課堂教學(xué)主要表現(xiàn)出一下問題：

語文教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)的目標(biāo)僅僅是中考。教師教授語文知識(shí)多是背誦記憶的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力難以得到鍛煉，無法體會(huì)語文的人文性，更不會(huì)對(duì)他們的人生價(jià)值觀有所裨益。

教學(xué)內(nèi)容教條化，傳統(tǒng)的語文課堂上，教師往往將語文知識(shí)劃分為多個(gè)考點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)生只是機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練。海量的語文知識(shí)往往讓學(xué)生覺得枯燥無味，難以掌握。

教學(xué)過程模式單一，從小學(xué)開始，語文教學(xué)的模式基本上包括復(fù)習(xí)舊課，預(yù)習(xí)新課，詞句講解，練習(xí)鞏固和布置作業(yè)。在教學(xué)過程中，教師很難滿足各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，師生之間缺乏互動(dòng)性。

新課標(biāo)下，語文課堂上也出現(xiàn)了一些現(xiàn)象，如學(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)等，由于過度弱化教師的作用，也導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生的思維混亂，無法達(dá)到提升學(xué)生語文鑒賞品味和素養(yǎng)的目的。有些教師重視“精神培養(yǎng)”，重視“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，對(duì)課文內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)走馬觀花，這種忽視語文的工具也削弱了語文的使用價(jià)值。

3 初中生的語文學(xué)習(xí)興趣

有學(xué)者將初中生的語文學(xué)習(xí)興趣劃分為四個(gè)階段，無趣階段-有趣階段-樂趣階段-志趣階段。這四個(gè)階段也是初中生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣的一種發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)不同階段、類型的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該采取相應(yīng)的措施來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中生的語文學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)有：

（1）在上述的學(xué)習(xí)語文的四個(gè)階段中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生厭惡、迷茫、功用性、吸引和愉悅感等多個(gè)感覺，這些情緒狀態(tài)都會(huì)影響他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

（2）女生比男生學(xué)習(xí)語文的興趣更濃厚。由于初中的女生的情感更加豐富，女生的心理成熟度、記憶能力、言語表達(dá)能力、社交能力也較強(qiáng)，故女生往往對(duì)文學(xué)的訴求更強(qiáng)烈，對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣更大。

（3）各年級(jí)學(xué)習(xí)興趣不一。由于不同年級(jí)的學(xué)生的身心特點(diǎn)各異，各年級(jí)的語文學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)也不相同。初一學(xué)生剛脫離小學(xué)階段，其在語文知識(shí)的聽說讀寫方面具有一定的水平，但語文邏輯思維能力較差。初一學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，對(duì)初中教材中的名家名篇、故事哲理等選文，表現(xiàn)出愉悅感、吸引感一般高于初三學(xué)生。而初三學(xué)生面對(duì)升學(xué)壓力，繁重的課業(yè)和語文考試失利往往加重他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的厭惡感和無助感，他們更重視語文的實(shí)用性。

4提高初中生的語文學(xué)習(xí)興趣的措施

（1）一個(gè)良好的開端是成功的一半。在導(dǎo)入課文的時(shí)候，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)語文課的開頭，如故事導(dǎo)入法、典故導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、創(chuàng)設(shè)情境打入發(fā)等等。合理運(yùn)用這些方法可激發(fā)初中生的求職欲望，如在教導(dǎo)詩詞的時(shí)候，可以教學(xué)生詠唱詩詞，也可用音樂伴奏，感情充沛地進(jìn)行朗誦。然后再來講解詩詞，這樣更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）增設(shè)情景，對(duì)話模式。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。老師在課堂上可多采用課堂對(duì)話的方式靈活教學(xué)。如圍繞課文主題分組辯論，或組織小品表演，或利用復(fù)述課文的方法，來培養(yǎng)學(xué)生全面理解文章思想、評(píng)價(jià)人物、口語實(shí)踐等能力。

（3）改進(jìn)教學(xué)方法，分層次教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)多總結(jié)語文的學(xué)習(xí)規(guī)律和基本方法，幫助學(xué)生有計(jì)劃有層次的提高自己的語文水平，進(jìn)而獲得成就感，激發(fā)深層次的語文學(xué)習(xí)興趣。對(duì)不同層次水平的同學(xué)，應(yīng)注意教學(xué)設(shè)計(jì)的難易度和評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。

（4）情感交流，朗誦指導(dǎo)。為了是學(xué)生體會(huì)語文的課文的意境和學(xué)習(xí)樂趣，首先，教師應(yīng)對(duì)語文充滿了熱情和興趣，教師由心而發(fā)的喜愛可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師的語言可以影響學(xué)生心靈，可提高學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率。教師在講課過程中，應(yīng)注重教課內(nèi)容的條理性和趣味性。語文老師也可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，保證正確的讀音和停頓，傳神流暢的朗讀。

（5）合理運(yùn)用多媒體?，F(xiàn)代語文教學(xué)技術(shù)十分注重教學(xué)多媒體的應(yīng)用，可滿足圖像、文本、動(dòng)畫和聲樂等不同感官需求，增強(qiáng)語文課堂的吸引力。在45分鐘的課堂中，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用多媒體。在課前、課中、課后靈活選擇不同的多媒體介質(zhì)，帶動(dòng)課堂的氣氛。但不能濫用多媒體，越俎代庖，如課堂時(shí)間教師不上課，放映與課文無關(guān)聯(lián)的電影，這樣無益于語文教學(xué)。

5總結(jié)

學(xué)習(xí)興趣是動(dòng)機(jī)心理學(xué)的一個(gè)組成部分，為改變初中生學(xué)習(xí)語文課的厭惡感和迷茫感，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語文課堂效率，教師應(yīng)重視總結(jié)歸納教學(xué)策略，積極提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)樂趣。只有初中生對(duì)語文產(chǎn)生了學(xué)習(xí)樂趣，才能不畏困苦，主動(dòng)戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難，積極提升語文素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)夯實(shí)鑒定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊永琴.如何激發(fā)初中生的語文學(xué)習(xí)興趣[J].科海故事博覽·科教創(chuàng)新

篇（8）

關(guān)鍵詞：初中生物；學(xué)習(xí)興趣；數(shù)碼顯微鏡

初中生物對(duì)于初中生來說是一門極其重要的學(xué)科，它不僅是升學(xué)所要考的一門學(xué)科，而且在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活中起到很大的作用。所以如何在初中生物課堂上提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的探究學(xué)習(xí)就成了每個(gè)初中生物老師需要思考的問題。本文就對(duì)當(dāng)前初中生在生物學(xué)科上的表現(xiàn)以及如何善用數(shù)碼顯微鏡，提高初中生生物學(xué)習(xí)興趣作分析。

一、當(dāng)前學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)科的態(tài)度

學(xué)生對(duì)每一門學(xué)科的態(tài)度大多取決于教育體系以及家長跟老師的影響。生物學(xué)科對(duì)于很多學(xué)生來說，都是升學(xué)考試的工具。一些喜歡理工科的學(xué)生，為了以后能更好地學(xué)習(xí)生物，可能會(huì)多用點(diǎn)心去做一做生物課程的練習(xí)題，但是對(duì)于那些喜歡文科的學(xué)生來說，生物就是純粹的升學(xué)工具，他們只是在乎考試考什么，然后針對(duì)考試題目進(jìn)行練習(xí)，甚至有一大部分學(xué)生只是把考試的內(nèi)容死記硬背，沒有進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。所以當(dāng)前初中生對(duì)生物的學(xué)習(xí)態(tài)度大多就是考試考什么就學(xué)什么，不能理解的知識(shí)就死記硬背，等到考試的時(shí)候，就按照課本里的寫。在日常的學(xué)習(xí)中，也不主動(dòng)對(duì)生物學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

二、初中生物傳統(tǒng)課堂的不足之處

傳統(tǒng)初中生物課堂，老師往往都是采取“填鴨式”的教育，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教育方式，往往讓學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂，只能一味地接受老師所傳授的知識(shí)。例如，老師在講“細(xì)胞壁”這一課時(shí)，只是讓學(xué)生記住課本上細(xì)胞壁的形狀，這種教學(xué)方式容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到無趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情況。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情況的時(shí)候，課堂上在聽課的時(shí)候就會(huì)注意力不集中，對(duì)老師說的知識(shí)點(diǎn)沒有及時(shí)吸收消化，導(dǎo)致老師上課的有效效率不高，學(xué)生課堂上應(yīng)學(xué)到的知識(shí)沒學(xué)到。

三、善用數(shù)碼顯微鏡的優(yōu)點(diǎn)

科技產(chǎn)物不僅改變了大家在工作、生活中的方式，當(dāng)科技產(chǎn)物走進(jìn)校園時(shí)，也往往能改變老師的授課方式，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。下面，就對(duì)數(shù)碼顯微鏡在初中生物的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)做介紹。

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生正處于求知欲很強(qiáng)的年齡階段，很多學(xué)生對(duì)自己感興趣的事都特別用心去對(duì)待。所以要想提高初中生的生物學(xué)習(xí)效率，就要讓他們對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，只有讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能讓他們更好地學(xué)習(xí)。善用數(shù)碼顯微鏡能很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。例如，老師在講“細(xì)菌”的時(shí)候，就可以利用數(shù)碼顯微鏡讓學(xué)生觀察各種細(xì)菌的形狀。觀察過后，老師再進(jìn)行講課。學(xué)生通過數(shù)碼顯微鏡觀察日常用肉眼看不見的東西，他們往往就會(huì)對(duì)觀察到的東西產(chǎn)生興趣。如此一來，老師在進(jìn)行授課的時(shí)候，學(xué)生就能專心聽課。而且，當(dāng)學(xué)生在數(shù)碼顯微鏡下看到各種形態(tài)的細(xì)菌時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生想了解細(xì)菌的想法，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提高學(xué)生的實(shí)踐能力

很多領(lǐng)域都離不開生物學(xué)科的知識(shí)，數(shù)碼顯微鏡更是很多行業(yè)必不可少的專業(yè)工具。例如，在醫(yī)學(xué)界，醫(yī)生要用數(shù)碼顯微鏡觀察細(xì)胞的變化；在化學(xué)界領(lǐng)域，數(shù)碼顯微鏡可以將極其細(xì)小的東西放大，讓研究人員更好地進(jìn)行研究。教育改革之后，提倡學(xué)生全面發(fā)展，所以學(xué)生在初中階段就要提高動(dòng)手能力。例如，老師在講“植物腐爛過程”時(shí)，就可以讓學(xué)生用新鮮的水果或者蔬菜，然后裝進(jìn)瓶子，等到出現(xiàn)有發(fā)霉的現(xiàn)象時(shí)，就切出一小塊放在顯微鏡下進(jìn)行觀察。W生自己動(dòng)手，觀察水果或者蔬菜發(fā)霉的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生不但能更加直觀地觀察發(fā)霉的過程，而且也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、如何善用數(shù)碼顯微鏡進(jìn)行教學(xué)

1.提高老師的專業(yè)素質(zhì)

正所謂“名師出高徒”，師傅很厲害，那么所教出來的徒弟也不會(huì)差。所以，為了更好地讓學(xué)生學(xué)到更多的生物知識(shí)，提高老師的專業(yè)素質(zhì)是每個(gè)學(xué)校必須實(shí)行的教學(xué)措施。只有提高老師的專業(yè)素質(zhì)，才能讓老師在課堂上進(jìn)行授課時(shí)能得心應(yīng)手，面對(duì)學(xué)生提出的問題能進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的解答。同時(shí)，學(xué)生在使用數(shù)碼顯微鏡時(shí)，面對(duì)數(shù)碼顯微鏡都會(huì)不知所措，所以老師需要在一旁進(jìn)行指導(dǎo)。老師的專業(yè)水平對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的影響，所以要想善用數(shù)碼顯微鏡教學(xué)，提高老師的專業(yè)素質(zhì)是必不可少的。

2.關(guān)注學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

學(xué)習(xí)的過程就是通過學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足然后改正，進(jìn)

而學(xué)到知識(shí)。所以在用數(shù)碼顯微鏡進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師要關(guān)注學(xué)生的每一次實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如，在利用數(shù)碼顯微鏡觀看發(fā)霉的水果中的霉菌時(shí)，老師就每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，避免學(xué)生在觀察學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，而自己卻不知道，進(jìn)而一錯(cuò)再錯(cuò)，影響了學(xué)習(xí)。利用數(shù)碼顯微鏡教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的每一次實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

提高初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，是每個(gè)初中生物老師的責(zé)任所在。老師在教學(xué)中要利用科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物，善用數(shù)碼顯微鏡，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生興趣，提高他們對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)

效率。

篇（9）

初中生物與高中生物看似兩個(gè)界限分明的知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)層次，實(shí)質(zhì)上卻有著密切的聯(lián)系。初中生物知識(shí)是高中知識(shí)的鋪墊與前沿，扎實(shí)的初中生物知識(shí)為高中的學(xué)習(xí)和教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)入高中階段后，大部分學(xué)生表示無法在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)自身已學(xué)的初中生物知識(shí)的基礎(chǔ)，無法適應(yīng)和接受高中新的高層次的知識(shí)點(diǎn)，這種現(xiàn)象致使學(xué)生原本薄弱的初中生物知識(shí)在新的復(fù)雜的高中知識(shí)面前顯得更加不堪一擊。教師在高中生物教學(xué)中，不可避免會(huì)涉及到初中生物的知識(shí)點(diǎn)，不少學(xué)生因初中生物基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺或習(xí)題熟練度的缺乏使得學(xué)生在高中生物接受知識(shí)的過程中感覺力不從心，這種現(xiàn)象也給教師的教學(xué)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響，導(dǎo)致教師在傳授知識(shí)的教學(xué)中無法找到開啟學(xué)生記憶窗口的切入點(diǎn)，無法使學(xué)生基于已有的生物知識(shí)開展更深層次的高中生物的學(xué)習(xí)，因此產(chǎn)生了學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象和教師厭教的怨言。

解決這一問題不僅需要老師對(duì)癥下藥，而且需要學(xué)生也尋找到解決此類問題的突破口。做好初中生物知識(shí)和高中生物知識(shí)的銜接就顯得相當(dāng)重要。教師既需要在初中生物的講解中為高中生物知識(shí)更好的理解做鋪墊，也要在高中生物知識(shí)中貫穿更多的初中生物知識(shí)，使知識(shí)形成一個(gè)完整的不間斷的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

一、初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過渡的優(yōu)化性初探

初中向高中生物教學(xué)過渡給了學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)理解知識(shí)的緩沖期，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，初中課本先初步進(jìn)行涉及和提及，讓學(xué)生在頭腦里形成一個(gè)大概的知識(shí)概念，等到高中再接觸到這些知識(shí)的時(shí)候就不會(huì)覺得陌生和突兀，同時(shí)也能自然而然的把其與初中已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。

初中生物一般著重于生物現(xiàn)象，而高中階段則會(huì)對(duì)發(fā)生這種現(xiàn)象的原因做深入淺出的分析。從現(xiàn)象到揭示這種現(xiàn)象的原因就需要這樣的一個(gè)由表及里由此及彼從表象到本質(zhì)的過渡。例如在高中生物中學(xué)習(xí)達(dá)爾文的進(jìn)化學(xué)說時(shí)，如果只單純的向?qū)W生解釋進(jìn)化的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，學(xué)生可能短暫性的了解和記憶，但是如果我們把初中課本中提到的克爾格倫島上的植物為什么都那么矮小，學(xué)生就會(huì)自然而然的想到‘‘物競(jìng)天擇，適者生存”這條生物進(jìn)化論中亙古不變的真理，這個(gè)真理同時(shí)也能在其他的很多初中生物所學(xué)知識(shí)點(diǎn)中舉出實(shí)例來證明它的科學(xué)性，比如說為什么長頸鹿的脖子那么長，為什么不同的動(dòng)物有自己適合的棲息環(huán)境。然而，這樣的一個(gè)教學(xué)過程其實(shí)就是很好的把初中生物知識(shí)向高中生物知識(shí)過渡的運(yùn)用。

高中生物教學(xué)與這樣的一個(gè)過渡過程存在著相得益彰的關(guān)系，這樣一個(gè)過程對(duì)高中生物教學(xué)的優(yōu)化性也是顯而易見的。 ①導(dǎo)入高中生物知識(shí)的新課程，用先復(fù)習(xí)初中舊知識(shí)的方法更加的有效。傳授新知識(shí)如果直接進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)，不積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，不從以往的所學(xué)知識(shí)中找到切入點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法的效果是不明顯的。而通過復(fù)習(xí)或者向?qū)W生提問初中知識(shí)的方法則能起到很好的切入作用。②生物教學(xué)上要注重理論聯(lián)系實(shí)踐。如果只照本宣科的介紹知識(shí)點(diǎn)，不進(jìn)行直觀演示，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收和消化能力得不到體現(xiàn)，教師應(yīng)該通過直觀演示和實(shí)驗(yàn)的方法，讓知識(shí)點(diǎn)更加的具體化、生動(dòng)化，教師如果在授課的過程中只是枯燥無味的講解，不僅學(xué)生的抵觸心理會(huì)很強(qiáng)烈，老師也會(huì)失去教學(xué)的興趣和激情。而通過有實(shí)物的直觀演示和實(shí)驗(yàn)，則會(huì)讓課堂氣氛相當(dāng)活躍，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維。例如在洋蔥表皮實(shí)驗(yàn)中首先教師會(huì)讓學(xué)生了解到顯微鏡的具體結(jié)構(gòu)和操作方式，然后再介紹實(shí)驗(yàn)的基本過程和實(shí)驗(yàn)的目的，老師先做好實(shí)驗(yàn)的示范，側(cè)重學(xué)生自己動(dòng)手，在動(dòng)手的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。

二、教師需在過渡過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用

（一）制定合理的過渡教學(xué)方案

新課程改革下的生物教學(xué)不僅僅對(duì)初中生物教師的教學(xué)要求更加嚴(yán)格了，同時(shí)對(duì)高中生物老師的教學(xué)更加苛刻了。初中生物老師需要明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中階段必須解決，哪些知識(shí)點(diǎn)需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)以便于高中學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)更加的深刻，高中教師同樣也需要做到深入研讀生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，在了解高中教材的基礎(chǔ)上還要對(duì)初中教材有一定的鉆研，比較初高中生物知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好的進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，要了解到初高中教材在哪些方面存在知識(shí)點(diǎn)的脫節(jié)，在初中知識(shí)向高中知識(shí)的過渡中做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。初中生物教材一般情況下都通俗易懂，知識(shí)點(diǎn)涉及的點(diǎn)和面都不如高中生物廣泛，也只要求學(xué)生做到基本理解，高中生物則是義務(wù)教育的基礎(chǔ)上知識(shí)更加的理論化更加的思維縝密。初高中生物教師需要做到的就是因材施教，制定好合理的教學(xué)方案有針對(duì)性的對(duì)生物教學(xué)的素質(zhì)教育階段和更高層次的基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行不同的教學(xué)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教學(xué)過渡

初中生物對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的引入往往會(huì)更多的舉出生活中接觸的實(shí)例，對(duì)于高中人教版較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)應(yīng)該算的上是一個(gè)很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)在初高中階段都有出現(xiàn)，不同的是在初中階段學(xué)生只要做到了解這個(gè)試驗(yàn)以及生物的性狀是由基因控制的這個(gè)原理，但是高中對(duì)這個(gè)試驗(yàn)的要求則更高層次，需要學(xué)生闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，從這個(gè)典型的例子我們可以看出，初高中所學(xué)的很多知識(shí)有很大的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，學(xué)好初中生物知識(shí)是打好基礎(chǔ)，學(xué)好高中生物是對(duì)生物知識(shí)更高層次的理解和吸收，在這個(gè)過程中老師可以通過實(shí)驗(yàn)法、觀察法等讓學(xué)生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識(shí)引出高中知識(shí)的方法，增加學(xué)生的記憶。這些不僅需要試驗(yàn)感知和觀察，還需要學(xué)生把抽象思維運(yùn)用到這一知識(shí)內(nèi)容上來。面對(duì)這樣的一個(gè)過渡轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)肯定還是存在的，這樣就需要教師在當(dāng)中發(fā)揮一個(gè)積極指導(dǎo)和合理教學(xué)的作用，教師既需要關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)習(xí)心理上的變化也要根據(jù)這種變化找到初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生更好的適應(yīng)這樣的一個(gè)過渡過程，從而在學(xué)習(xí)上達(dá)到雙贏的局面?？荚囎鳛闄z驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的一個(gè)方面，考試要根據(jù)新課程下生物改革的具體要求出題，制定合理的考試方案，不僅以卷面考試的形式，更好要把動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力納入學(xué)生的考試范圍，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全方位發(fā)展，考試內(nèi)容要立意新穎，杜絕為了考試而考試的行為，考試內(nèi)容也要全方位，涉及到生物所學(xué)知識(shí)的核心和細(xì)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)過渡過程的適應(yīng)能力究竟如何。例如：考試可以按照卷面考試成績(jī)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)成績(jī)各占一定百分比的方法進(jìn)行，找出薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，不一味的過分強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、初中生物是高中生物補(bǔ)充和遞進(jìn)的基礎(chǔ)

從初中向高中過渡，本身就是學(xué)習(xí)能力、思想方法和思維能力的補(bǔ)充和遞進(jìn)的過程，生物的教學(xué)亦是如此。生物教學(xué)既具有所有學(xué)科教學(xué)的這點(diǎn)共性，同時(shí)也具有知識(shí)點(diǎn)這不同教育階段的特點(diǎn)。高初中聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)：葉的結(jié)構(gòu)；根尖的結(jié)構(gòu)；莖的結(jié)構(gòu)；花的結(jié)構(gòu)和果實(shí)的形成；神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)；食物的消化、吸收及人體營養(yǎng)；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等。以上知識(shí)點(diǎn)都需要在初中初步接觸高中逐步鞏固，中學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)需要掌握十大主題，首先生物多樣性、生殖和發(fā)育等主題在初中階段就會(huì)要求學(xué)生掌握和理解，在高中知識(shí)板塊中也不會(huì)著重講述和涉及，而像細(xì)胞、物質(zhì)與能量、遺傳與進(jìn)化、生物與環(huán)境則需要初高中都全面了解和運(yùn)用，貫穿生物教育的初級(jí)和高級(jí)過程。生物學(xué)的十大主題在學(xué)生學(xué)習(xí)生物的階段，這樣就形成了一個(gè)初中生物教學(xué)是高中生物教學(xué)補(bǔ)充和遞進(jìn)的基礎(chǔ)這樣的一個(gè)局面。每個(gè)主題在不同的階段有不同的重要性，相互銜接、互相補(bǔ)充、共同發(fā)展。對(duì)于高中人教版較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)應(yīng)該算的上是一個(gè)很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)在初高中階段都有出現(xiàn)，不同的是在初中階段學(xué)生只要做到了解這個(gè)試驗(yàn)以及生物的性狀是由基因控制的這個(gè)原理，但是高中對(duì)這個(gè)試驗(yàn)的要求則更高層次，需要學(xué)生闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，從這個(gè)典型的例子我們可以看出，初高中所學(xué)的很多知識(shí)有很大的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，學(xué)好初中生物知識(shí)是打好基礎(chǔ)，學(xué)好高中生物是對(duì)生物知識(shí)更高層次的理解和吸收，在這個(gè)過程中老師可以通過實(shí)驗(yàn)法、觀察法等讓學(xué)生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識(shí)引出高中知識(shí)的方法，增加學(xué)生的記憶。

四、生物教學(xué)過渡對(duì)其他學(xué)科的示范作用

生物教學(xué)過渡在現(xiàn)實(shí)的教育中運(yùn)用的相當(dāng)成功，在這個(gè)過渡過程的運(yùn)用中同樣也存在過拋開初中教材教高中、在教學(xué)過程中不重視補(bǔ)充和遞進(jìn)的關(guān)系、忽視對(duì)原有初中有偏差的知識(shí)的糾正。教師會(huì)在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問題并加以改正，這樣就給其他學(xué)科的過渡起到了一個(gè)積極的示范作用，具體的策略方法就是重點(diǎn)抓好知識(shí)的銜接、注重知識(shí)的補(bǔ)充和遞進(jìn)、做到教學(xué)有方指導(dǎo)有法。生物教學(xué)的過渡在學(xué)科的過渡中具有很典型的意義，生物是一門亦文亦理的學(xué)科，既注重學(xué)生的理解能力又重視學(xué)生的動(dòng)手能力，初中階段生物學(xué)習(xí)和高中階段的生物學(xué)習(xí)又有著緊密的聯(lián)系，通過生物教學(xué)的過渡過程，總結(jié)出其中切實(shí)可行的方法，用于更好的指導(dǎo)其他學(xué)科的過渡。

五、結(jié)語

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，更加注重教學(xué)的實(shí)踐性和銜接性，需要老師更新教育思想、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析結(jié)論，同時(shí)也要指出這些結(jié)論的內(nèi)在規(guī)律和別的知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生做到知其然更要知其所以然。做到這些才能避免在生物教學(xué)的過渡過程中出現(xiàn)更多的矛盾。學(xué)習(xí)是一個(gè)老師授之以漁的過程，關(guān)鍵還是在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過渡的過程中出現(xiàn)的種種問題。學(xué)習(xí)是一個(gè)老師授之以漁的過程，關(guān)鍵還是在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過渡的過程中出現(xiàn)的種種問題。

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篇（10）

1 轉(zhuǎn)變師生關(guān)系

我們必須要承認(rèn)，隨著信息技術(shù)與知識(shí)大爆炸社會(huì)的到來，教師已經(jīng)不再是知識(shí)的傳播者、灌輸者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，任何無法激起初中生的學(xué)習(xí)興趣，無法調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方式都是低效的。因此，在新課改下的初中體育教學(xué)，首先要做的便是轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，重新定位師生角色。新課改明確提出，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。因此，在展開體育教學(xué)的時(shí)候，教師一定要充分發(fā)揮初中生的主觀能動(dòng)性，讓他們成為體育活動(dòng)的主人。在教學(xué)過程中，教師一定要放下身段，耐心傾聽學(xué)生的內(nèi)心需要，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，成為學(xué)生平等的朋友。初中生是一個(gè)十分單純、熱血的群體，如果教師能夠真正為他們著想，那么必然會(huì)換來學(xué)生的真誠相待，而學(xué)生們也會(huì)“愛屋及烏”，為了回報(bào)老師，積極參與體育鍛煉，從而大大提高教學(xué)效率，也能夠初步激發(fā)出初中生的運(yùn)動(dòng)興趣。

2 因材施教

新課改所提出的“學(xué)生為主體”是本次改革的最大亮點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是考慮學(xué)生的興趣愛好、真實(shí)需要等，以便他們能夠在體育教學(xué)中受益匪淺。這也就要求教師除了要考慮大部分學(xué)生的體育鍛煉的真實(shí)需要之外，還要關(guān)注少數(shù)人的學(xué)習(xí)需求，也就是說，新課改下的體育教學(xué)要將共性與個(gè)性結(jié)合起來，使體育教學(xué)既能夠適應(yīng)全體學(xué)生的身心發(fā)展需要，還能夠使初中生得到針對(duì)性的輔導(dǎo)與幫助。每個(gè)學(xué)生的體能素質(zhì)都是不一樣的，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件，從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持因材施教的原則，讓每個(gè)學(xué)生的體能都能夠得到不同程度的提升，從而充分挖掘?qū)W生的潛能，解決“吃不飽”與“吃不了”的教學(xué)問題。在實(shí)施因材施教的過程中，教師要與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們對(duì)具體的體育活動(dòng)的真實(shí)看法，以及他們?cè)谏钪兴龅降睦щy，從而為學(xué)生提出具有針對(duì)性的、充滿個(gè)性化的鍛煉建議。而要想做到這一點(diǎn)，教師就必須要不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，盡可能學(xué)習(xí)全面的體育知識(shí)，讓所有的初中生都能夠感受鍛煉的樂趣。同時(shí)，在初中體育課堂中堅(jiān)持因材施教，也是使初中生愛上體育鍛煉，從而落實(shí)“終身鍛煉”、“健康第一”等教學(xué)目標(biāo)的重要手段。

3 改善評(píng)價(jià)