序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇新學(xué)期教師寄語范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

大家好！

也許你們還沉浸在暑假的歡樂之中，新的學(xué)期卻悄悄地來到我們身邊。開學(xué)上二年級啦！是欣喜、是快慰、更是一種幸福和憧憬。

同學(xué)們，新的學(xué)年我想你們每個人都有自己心中的目標，并為實現(xiàn)這個目標制定好了計劃。新學(xué)期，我相信同學(xué)們一定會滿懷信心走向成功。

俗話說：“良好的開端等于成功的一半?！痹鯓訝幦∮幸粋€良好的開端呢？在這里，我向同學(xué)們提三點建議：

一是要樹立一個信心：我能我行

自信心對我們的學(xué)習(xí)很重要。我們讀書學(xué)習(xí)，需要有決心、有信心，當然更要有行動。在這兒送同學(xué)們?nèi)湓挘骸跋嘈抛约?，我能成功！鼓勵自己，天天成功！超越自己，一定成功！?/p>

二是要創(chuàng)立一種學(xué)風(fēng)：認真刻苦

凡事從“認真”開始，認認真真地讀書，認認真真地聽講，認認真真地作業(yè)。學(xué)習(xí)成功的過程離不開勤奮和刻苦?！疤觳懦鲇谇趭^”，“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”這些格言說的都是這個道理。

三是要培養(yǎng)一個習(xí)慣：自覺自愿

學(xué)業(yè)進步，貴在自覺。我們要在老師的指引下，培養(yǎng)自己良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。在這里我特別要強調(diào)的是我們一些同學(xué)要改掉粗心、馬虎毛病的方法就是養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，平時動筆作業(yè)得認真，得自覺自愿。

最后我希望同學(xué)們能記住下面的幾句話：

也許我跑的并不是最快的，但我卻是最堅持的一個；

也許我跳得并不是最遠的，但我卻是最用力起跳的一個；

也許我思維并不是最敏捷的，但我卻是最認真思考的一個；

篇（2）

新的學(xué)期意味著新的開始，讓我們重新調(diào)整好自己，做好準備，投入新的工作吧。

一、自尊自愛，快樂工作

如果說，天妃幼兒園是一只大鳥，那么我們每個人都是這只鳥身上不可缺少的一部分，要讓天妃鳥飛得高、飛得遠，就要靠我們大家的努力。所以我們不能小看自己，小看自己的工作，而要愛自己、也愛自己的工作，在自己的崗位上站好崗、做好本職工作，把工作作為一項事業(yè)來完成。

二、開拓創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)

面對新時代新挑戰(zhàn)，我們要多學(xué)、多思善改革，每項活動追求實效性，不講求花哨，積極創(chuàng)新。勇于承擔(dān)各項任務(wù)，把握鍛煉、學(xué)習(xí)和成長的機會，不斷挑戰(zhàn)自我、完善自我，做個有目標、有理想的人。

三、珍惜時間，提高效率

時間對于每個人來說都是公平的，就看你如何去利用它。有人說：“時間就像擠牙膏，擠一擠總還是有一點的。”時間不僅靠擠，還要靠合理安排。抓緊時間的人與不抓緊時間的人區(qū)別就在于效率不同，如何提高工作效率，用好每一分每一秒是我們應(yīng)該去思考的問題。不要讓一天天無所事事地過去，而要讓每一天都過得精彩。 四、堅持四勤，合作共贏

四勤即“腳勤、手勤、眼勤、嘴勤”。提出這“四勤”是希望大家做一個勤快的、心靈手巧的、眼觀四路善于觀察、善于溝通的人。“天道酬勤”，只有勤快的人才能有更多成功的機會。

合作才能共贏。大家一定看過“天堂與地獄”的故事。

上帝和一個牧師在討論天堂與地獄的問題。上帝說：“來吧，看看什么是地獄。”他們來到一個房間里。房間中央擺放著一鍋熱騰騰的肉湯，一大群人圍著鍋坐著，個個都愁眉不展，只見他們每個人手里都拿著一把湯匙，但湯匙的柄太長，他們無法將湯喂到嘴里。

篇（3）

尊敬的家長，親愛的小朋友們：

新學(xué)期開始了，老師歡迎你們回到大四班這個大家庭，而且非常熱烈地祝賀你們升到大班第一學(xué)期。小朋友們，你們在幼兒園已經(jīng)度過了小班和中班，對于幼兒園里的一切一切，你們都已經(jīng)了解，和班上的小朋友也建立了深厚的友誼。新的學(xué)期開始了，現(xiàn)在你們已是大班的哥哥姐姐，是一個嶄新的階段。進一步適應(yīng)幼兒園的生活之后，對于生活自理能力的培養(yǎng)、知識面的涉及范圍等都有新的要求了，你們要繼續(xù)加油了！不過，老師相信你們會變得更積極、快樂與自信，會獲得更多的進步與榮譽。

親愛的家長們，最想和您說：相信孩子、賞識孩子。我們會精心呵護、細心照料、耐心培養(yǎng)每一個小果果，讓他們在“搖籃”中茁壯成長，讓用愛和美滋養(yǎng)的蓓蕾在這里綻放。用快樂和自信托起的小鳥，從這里起飛。您的孩子在我們班中，更在我們心中。

同時也感謝大家在幼兒園四個學(xué)期對我們工作的積極支持與配合，是您們的參與才讓孩子們?nèi)〉酶蟮倪M步！在新學(xué)期中，希望我們能一如既往地合作，隨時交流孩子的成長點滴，共同關(guān)注孩子的成功與失敗。更希望您們熱心地為班級出謀劃策，努力把我們的孩子培養(yǎng)成健康、活潑、樂于提問、敢于探索、團結(jié)互助、充滿自信的小主人！我們會認真的培養(yǎng)，關(guān)心每一個孩子，讓他們聰明健康快樂地成長！

篇（4）

 

作為一名教師，學(xué)生成績的差異不應(yīng)是評價他們的標準，品行才是評價他們最為重要的前提。學(xué)生成績差是過去的歷史，我們要做的是如何讓他成為一個愛學(xué)習(xí)，并不斷為之努力的好學(xué)生。一個學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，為目標而努力付出的過程才是教師關(guān)注的重點。我們應(yīng)用積極的眼光看待學(xué)生的一切，要用欣賞的目光看待孩子。

 

首先，挖掘?qū)W生的閃光點。

 

有的學(xué)生雖然成績不好，但是卻有其他的優(yōu)點。作為教師，我們應(yīng)善于捕捉學(xué)生身上的閃光點，把它的光芒加以擴大，讓他充滿自信，使他有不斷前進的動力。我班里曾有這樣一個學(xué)生，他是一個特別聰明的孩子，但是不愛學(xué)習(xí)，經(jīng)常打架。通過對他平常的觀察，我發(fā)現(xiàn)他是一個很講義氣，很懂事的孩子。有一次，每個寢室要選一名寢室長，我就推薦了他。結(jié)果,在學(xué)校每天對寢室的內(nèi)務(wù)檢查中,他的寢室一直都是滿分。我在班里表揚并要求其他寢室長都要向他學(xué)習(xí)?？赡芩麖奈词苓^老師的表揚，我發(fā)現(xiàn)他第一次臉紅了。從此，我有意無意地把班級里有些事情安排給他做，他總是負責(zé)任地做好每件事。他漸漸地融入這個班集體里，不再打架鬧事，并且開始認真學(xué)習(xí)了，因為他開始相信自己是一個有價值的人。從此，他對我充滿感激和信任，把我當作可以信賴的朋友。學(xué)生都期望得到老師的重視與信賴，能夠煥發(fā)他們的熱情、提高信心、增強自覺、激發(fā)潛能。作為教師，我們應(yīng)欣賞學(xué)生，挖掘?qū)W生的亮點。

 

其次，建立積極的師生關(guān)系。

 

積極心理學(xué)首先要求師生之間要有積極的人際關(guān)系，這些積極關(guān)系的特征包括：相互信任、尊重、關(guān)心、時間投入、陪伴、體貼、安全、善良、鼓勵、有趣等。因此，教師首先要有一個積極樂觀的意識、態(tài)度和交往方式，從而才能更好地促進學(xué)生正向行為的積極發(fā)展。這種關(guān)系并不是簡單的幾個微笑、幾句鼓勵、幾次表揚就能建立的，它需要計劃、時間、努力、技巧，以及最重要的一個因素——堅持。如果想讓學(xué)生喜歡你的課，首先應(yīng)先讓他們喜歡上你這個老師。今年剛剛帶完高三的我又被學(xué)校安排帶了這屆高三，我當時擔(dān)心學(xué)生不能適應(yīng)這段磨合期。我在教學(xué)上是個對學(xué)生要求非常嚴格的老師，很重視他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。才接這兩個班時，我發(fā)現(xiàn)他們沒有背單詞的習(xí)慣，所以我初次給他們聽寫的分數(shù)簡直讓我崩潰，交作業(yè)也是拖拖拉拉。我認識到問題的嚴重性，必須讓他們英語的學(xué)習(xí)井井有條起來，所以先培養(yǎng)習(xí)慣。但我知道首先要讓他們喜歡我，他們才會跟著我走。我盡快地做到叫出每個孩子的名字,準備了一個本子，專門記錄每個孩子每天的進步和不足，及時對進步的孩子給予表揚，對孩子做錯的題耐心地給予講解，并且鼓勵孩子們多問題，課堂上積極參與。漸漸地學(xué)生看到了我對他們的付出，他們對我更加尊重，在英語學(xué)習(xí)上非常地努力。教師要善于贊賞與激勵，贊賞每一位學(xué)生的獨特個性和專長，贊賞每一位學(xué)生取得的點滴成績，贊賞是自我期待、自我激勵、自我發(fā)展的動力。

 

第三，教育過程運用積極語言。

 

積極心理學(xué)要求我們相信每個孩子，包括成績最差的學(xué)生都有自尊心，都有受肯定、被欣賞的心理需求。教師運用積極語言本身就表現(xiàn)出關(guān)愛的語氣、贊許的態(tài)度、尊重的表情、信任的眼神，會使學(xué)生產(chǎn)生愉快情緒，有助于培養(yǎng)學(xué)生的友善、自尊和自信，有利于形成、增強教育者所期待的行為。《實話實說》中的崔永元小時候酷愛數(shù)學(xué)，但有一次因為上課思想開小差被新來的數(shù)學(xué)老師嚴厲批評。從此，他的數(shù)學(xué)成績一落千丈。他說：對我來說，數(shù)學(xué)是瘡疤，數(shù)學(xué)是淚痕，數(shù)學(xué)是類風(fēng)濕，數(shù)學(xué)是心肌缺血，數(shù)學(xué)是中風(fēng)……。我請求各位老師手下留情，您不經(jīng)意的一句話、一個舉動或許會了斷學(xué)生的一門心思，讓他的生命走廊中少開一扇窗戶。一句話可以成就一個人，也可以毀滅一個人。以育人為終極目標，以語言為主要工具的教師，理當用心學(xué)習(xí)、研究如何說話，說什么話。

 

對學(xué)校教育來講，學(xué)校要以廣大普通學(xué)生作為工作的重心，研究學(xué)生積極向上的成長力量，讓校園充滿樂觀與積極的氛圍。育人者當育己，心育者當自勉，老師應(yīng)成為學(xué)生心理積極暗示的楷模。

 

篇（5）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-256-01

隨著社會的高速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異地迅猛發(fā)展，信息技術(shù)發(fā)揮著越來越大的作用，計算機已成為了學(xué)生們尋求、探索、獲得知識的一種工具和手段。為了適應(yīng)時展的需要，提高學(xué)生的信息技術(shù)知識和實踐操作能力，對于培養(yǎng)未來建設(shè)者的科學(xué)文化素質(zhì)、綜合能力有著重大的影響。新時期，作為教師要更加努力，轉(zhuǎn)變學(xué)生教育學(xué)習(xí)思想和觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高教學(xué)質(zhì)量。作為一名初中信息技術(shù)教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，對于新時期初中信息技術(shù)教育教學(xué)有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

一、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)重在興趣的培養(yǎng)

眾所周知，興趣是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情依靠興趣帶動。如果學(xué)生對一個事物發(fā)生興趣，就會積極進行思考，主動尋求解決問題的方法，主動學(xué)習(xí)有關(guān)知識點，學(xué)習(xí)起來才會變被動為主動。興趣能夠激起他們學(xué)習(xí)的動力以及積極性，它還是引發(fā)創(chuàng)造力的重要因素。所以，在教學(xué)信息技術(shù)過程中，教師的一個關(guān)鍵任務(wù)就是怎樣更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。盡管目前信息技術(shù)已經(jīng)開始普及了，但仍然有一部分初中生很少甚至根本就沒有操作過電腦，連起碼的電腦基礎(chǔ)知識以及簡單操作常識都不具備。這些學(xué)生是真正的電腦盲，在操作時常常會犯一些初級錯誤。作為一名初中信息技術(shù)教師，此時不應(yīng)該嘲笑甚至訓(xùn)斥他們，應(yīng)該耐心傾聽他們提出的任何問題，并且對于不一樣的問題進行不一樣的解答。如有些應(yīng)該簡單明了地解答，有些必須先示范一次操作過程，有些還應(yīng)該與學(xué)生進行簡要的探討，有些則應(yīng)該讓學(xué)生能夠由點及面、觸類旁通，鍛煉他們的發(fā)散性思維能力。在輔導(dǎo)時，教師必須要放下身段與學(xué)生處在平等的地位，細心保護并激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的興趣，給予適度的贊揚與獎勵使得學(xué)生樹立成功的自信心以及決心。經(jīng)驗告訴我們，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，只要有了興趣，才是學(xué)好信息技術(shù)的保障，作為教師的我們要切記學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要性，將興趣培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，才能真正的提高教學(xué)能力。

二、重視實踐的作用，提高學(xué)生操作技能

對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)重在實踐操作。信息技術(shù)是一門對操作性和實踐性要求非常高的課程，這也正是它區(qū)別于其他課程一定要在機房中上課的原因。實踐是檢驗理論知識學(xué)習(xí)好壞的最佳途徑，只有在實踐中才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，才能檢驗對于知識點是否真正的掌握。我的課堂中一般每節(jié)課45分鐘至多只講15分鐘至20分鐘，其余的時間大都是留給學(xué)生進行上機操作實踐的。例如：我在授課時遇到一些相對簡單或是掌握程度較好的知識點往往采取集體觀摩實踐操作的方式來學(xué)習(xí)。如word中如何運用“查找”功能，我總是會選一位操作較好的學(xué)生利用廣播軟件當眾演示，相信大部分人都已掌握，少部分沒有掌握的也可以通過這次演示來學(xué)習(xí)。但是接著我會順勢引出來講解“替換”，這個功能一般學(xué)生用的不多，掌握情況也一般。通過講解學(xué)生會了解實際上“查找”和“替換”很類似但功能大不一樣，操作也不難掌握。課堂上我通過這樣的安排可以合理地節(jié)約一定的講課時間，以更好讓學(xué)生進行實際操作。除此之外，教師也可以在課外舉行電腦繪畫比賽、電腦小游戲過關(guān)比賽、網(wǎng)頁制作比賽、網(wǎng)站建設(shè)以及機器人比賽等等，來加強學(xué)生對參與實踐的積極性。通過各種競賽，不但豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，而且也提高了學(xué)生基本操作的能力。只有這樣，學(xué)生才會真正的清楚學(xué)習(xí)信息技術(shù)的必要性，才會更加的努力去學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)教學(xué)過程中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

其實，對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，總會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，學(xué)生樂于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用而相對于信息技術(shù)理論教學(xué)部分感到枯燥。教師可以從學(xué)生日常生活出發(fā)，進行對比學(xué)習(xí)，引申出知識點，要大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要切實提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵在于教學(xué)中正確處理教與學(xué)的關(guān)系。首先，我們應(yīng)該變傳統(tǒng)教學(xué)為能動式教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)重于教。要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，就需要改變傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，進行以學(xué)為主的能動式教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生增強自信心，體現(xiàn)自我價值。試想，若課堂教學(xué)過程中離開了學(xué)生的積極參與，沒有學(xué)生自主能動性的發(fā)揮，不管多好的教師，課堂也只能是“空中樓閣”，更談不上教學(xué)質(zhì)量和效率的問題。讓學(xué)生成為課堂中的主體對于提高課堂的教學(xué)效率極為重要。同時還需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師需要結(jié)合教材，分析教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)課程是靈活性的、實踐性的、綜合性的，需要教師大膽放手，讓學(xué)生多動手、多思考，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。教師要針對不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，同時在教學(xué)中充分利用知識間的相互聯(lián)系，達到高效的學(xué)習(xí)目的，提高課堂學(xué)習(xí)效率。對于初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，我們教師要引起重視，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷深化改革，作為一門新興的、技術(shù)發(fā)展日新月異的學(xué)科信息技術(shù)，必將成為我國基礎(chǔ)教育階段課程體系中的重要組成部分。尤其是針對初中生思想活躍、求知欲強、接受能力好等心理特征，不僅教學(xué)內(nèi)容更新速度快，而且教學(xué)方法也需要及時調(diào)整。我們教師要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)、重視實踐操作的重要性，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為關(guān)鍵，從而真正的提高初中信息技術(shù)教育教學(xué)。

篇（6）

蘇教版小學(xué)低年級教材生字量大，集中識字性較強，這就有待任課教師采用靈活多樣的識字方法，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。我打算運用以下幾種方法開展本學(xué)期的識字教學(xué)。

1. 用會意、形聲法分析合體字。利用字型規(guī)律、造字特點識字，學(xué)生就會用這種方法識記很多同類型的生字。學(xué)習(xí)會意字，教師只教給方法，讓學(xué)生自學(xué)掌握。只有讓學(xué)生在課堂上有了主人翁感，學(xué)生在課堂上才會學(xué)得主動，學(xué)得輕松，效果必然會很很好。

2. 用熟字換、加偏旁法識字。將熟字與所學(xué)生字聯(lián)系起來，利用熟字學(xué)生字，既復(fù)習(xí)了熟字，又學(xué)習(xí)了生字，既找到了它們的聯(lián)系，又區(qū)分了它們之間的不同，會起到事半功倍的作用。

二、 重積累，抓閱讀背誦

朗讀能力是學(xué)習(xí)語文必須具備的能力之一，是一項重要的閱讀基本功?，F(xiàn)在我們所使用的蘇教版教材所選課文內(nèi)容豐富，生動活潑，富有兒童情趣。課文語言規(guī)范，易讀易背，易于進行復(fù)述和說話訓(xùn)練。古今許多教育實踐早已證明“熟讀成誦”是學(xué)習(xí)漢語行之有效的方法。所以，本學(xué)期我要樹立以讀為主，強化積累的教學(xué)思想，以“初讀質(zhì)疑—再讀理解—精讀品味—熟讀成誦”為基本思路設(shè)計教學(xué)程序，選擇教學(xué)方法。

三、 重能力，抓“口語交際”

“口語交際”是在交往過程中表現(xiàn)出來的全部的語言應(yīng)用才能，是雙向甚至多向的。因此，在“口語交際”教學(xué)中，不僅僅要憑借教材，還要鼓勵學(xué)生主動談話、提問和參與討論，充分體現(xiàn)出“生生之間、師生之間的雙向互動特點”，更重要的是要擴大實踐面，把“口語交際”拓展到社會生活的大背景中去。本學(xué)期在 “口語交際”教學(xué)活動中可設(shè)計去“百貨商店買東西”的情境，還可模仿電視節(jié)目形式舉辦“實話實說”、“焦點訪談”等節(jié)目，討論學(xué)生最關(guān)心的熱點問題，讓學(xué)生的個性和思維能力得到快速發(fā)展以達到“口語交際”訓(xùn)練的要求。

篇（7）

在高校教育發(fā)展中，大學(xué)生的心理健康問題是重點關(guān)注內(nèi)容，當前我國各高校也采取了一系列措施開展大學(xué)生的心理健康教育。為了實現(xiàn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展，大學(xué)生心理健康的自我教育至關(guān)重要，而積極心理學(xué)提倡從積極情緒出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生積極行為品質(zhì)的養(yǎng)成，提升大學(xué)生的心理素質(zhì)。因此它為大學(xué)生心理健康的自我教育提供了良好的理論支持[1]。本研究針對借鑒積極心理學(xué)的理論開展大學(xué)生心理健康自我教育進行了深入的探索，現(xiàn)總結(jié)如下。

1積極心理學(xué)概述

積極心理學(xué)是一門從積極角度研究傳統(tǒng)心理學(xué)研究的東西的新興科學(xué)，是20世紀末期西方心理學(xué)界興起的研究思潮，最早由心理學(xué)家馬丁·塞里格曼（MartinE.P.Seligman），謝爾頓（KennonM.Sheldon）和勞拉·金（Lau-raKing）所提出[2]。該理論主張對人類的積極品質(zhì)進行研究，對人固有、潛在的建設(shè)性力量充分挖掘，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，研究人類的積極心理品質(zhì)，從而推動個人和社會的發(fā)展，讓人類朝幸福不斷邁進[3，4]。在積極心理學(xué)理論中，主要內(nèi)容包括積極觀、幸福觀和預(yù)防意識。（1）在積極觀方面，它說明一個具備積極性品質(zhì)的人一定具有積極心理，這也是對人類社會的發(fā)展具有理智性質(zhì)的解讀，是對人性進行的贊揚與制約。傳統(tǒng)的心理學(xué)對人們已出現(xiàn)的心理問題過度重視，而在當今社會，人們所承受的各種壓力逐漸增加而幸福感指數(shù)逐漸降低，采取傳統(tǒng)的心理學(xué)研究方法已不能有效解決人們出現(xiàn)的各種心理問題，傳統(tǒng)心理學(xué)只能實現(xiàn)事后的彌補效果，而積極的心理學(xué)則主要倡導(dǎo)人們通過積極眼光以及健康理念看待和處理問題。（2）在幸福觀方面，積極心理學(xué)理論主要研究如何激發(fā)個體心理積極的情緒，側(cè)重對人們主觀幸福感知方面的研究，以個體主觀方面幸福感作為人們心理健康的衡量標準。（3）在預(yù)防意識方面，積極心理學(xué)也會像傳統(tǒng)心理學(xué)一樣關(guān)注人們的負面心理，注重對人們自身能力的充分挖掘，在對人們的潛在能力進行挖掘后，實現(xiàn)對人們心理問題的有效預(yù)防以及治療目的。在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，通過激發(fā)人們自身積極的情緒和力量，激發(fā)人們自身的健康心理潛能和積極品質(zhì)，引導(dǎo)人們以積極的心態(tài)、心理和行為去對抗和戰(zhàn)勝心理問題，進而克服自身的負面心理，實現(xiàn)對各種心理困惑的擺脫。

2積極心理學(xué)和大學(xué)生心理健康自我教育的價值

2.1積極心理學(xué)的價值

在高校教育中，過于重視學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的教育，對學(xué)生健康人格的發(fā)展和心理健康關(guān)注度不夠。在當代大學(xué)生的成長中，由于受到全球化、多元化社會背景的影響，他們也面臨著巨大的壓力，如環(huán)境的適應(yīng)、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、自我的管理、人際的交往、情感交流、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等，面對這些挑戰(zhàn)他們很容易出現(xiàn)心理方面的問題[5]。積極心理學(xué)注重人性的優(yōu)點而不是弱點，探究如何在個體身上培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和行為模式，通過挖掘困境中個體的自身力量，從而能夠有效幫助學(xué)生激發(fā)自身積極的力量實現(xiàn)心理問題的預(yù)防與緩解，促進自我教育能力的增強，提升他們的心理素質(zhì)和品質(zhì)，最終實現(xiàn)心理調(diào)節(jié)以及社會適應(yīng)等能力的提高[4]。

2.2大學(xué)生心理健康自我教育的價值

在大學(xué)生成長中，自我教育十分重要，通過良好的自我教育能夠促進他們不斷進步和自我調(diào)節(jié)，對他們的健康成長和長遠發(fā)展具有重要價值。對于自我教育來說，就是學(xué)生能夠?qū)⒔逃笤O(shè)為自我奮斗目標，且能夠?qū)ψ约簩崿F(xiàn)目標進行自我監(jiān)督和實踐過程與結(jié)果的自我評價。為了實現(xiàn)大學(xué)生的身心素質(zhì)全面發(fā)展，各高校都應(yīng)開展心理健康教育活動，而心理教育具有助人和自助的特點，在對大學(xué)生的自我教育積極性調(diào)動的同時，要注重對他們自我教育能力的培養(yǎng)。在大學(xué)時期，大學(xué)生的個人心理正從幼稚朝成熟階段發(fā)展，是健康心理培養(yǎng)的重要時期。通過自我教育，大學(xué)生能夠按照自己的需求對心理健康教育自主選擇，此選擇是他們經(jīng)過自主的思考后而內(nèi)化的結(jié)果，此內(nèi)化是他人所不能替代的，是學(xué)生心理發(fā)展的重要規(guī)律。通過自我教育能夠使大學(xué)生對自我更加關(guān)注，在高等教育中大學(xué)生對追求成功具有強烈的愿望，自我意識也急劇發(fā)展，大學(xué)生往往心理表現(xiàn)出理想自我、現(xiàn)實自我的特征，由于現(xiàn)實自我和理想自我常常存在矛盾，使心理問題容易發(fā)生，通過自我教育能夠促進他們心理的自我協(xié)調(diào)，促進現(xiàn)實自我和理想自我的平衡[6]。

3積極心理學(xué)對大學(xué)生心理健康自我教育的理論依據(jù)

3.1積極情緒的理論體驗

在大學(xué)生的自我認識以及評價中，將積極情緒的理論當作理論的依據(jù)，具有重要的作用?；诜e極情緒的理論，大學(xué)生在對待周圍的環(huán)境和生活中的各種事物時，就能夠表現(xiàn)出積極的情緒體驗以及心理態(tài)度。在積極情緒的理論指導(dǎo)下，呈現(xiàn)出積極的作用。首先，大學(xué)生能夠?qū)ι鐣Y源以及自身能力進行正確評估，并將自身能力和社會資源靈活整合，充分發(fā)揮個體主觀能動性，發(fā)展創(chuàng)造能力，從而以創(chuàng)新思維實現(xiàn)自身價值。其次，隨著大學(xué)生積極情緒和積極品質(zhì)的不斷培養(yǎng)，他們的專注力會得到不斷提升，思維也會逐漸被激發(fā)，從而促進個體的成長。最后，還能促進大學(xué)生自我評價以及認知能力的不斷提升，使他們結(jié)合自身的身心發(fā)展目標以及情緒體驗，實現(xiàn)個體發(fā)展的有效評價[7]。

3.2積極人格的理論體驗

對于積極人格的理論體驗來說，主要表現(xiàn)為大學(xué)生在生活中不斷對幸福積極追求，且在追求期間積極感知幸福、愉悅等體驗，不斷激發(fā)大學(xué)生的潛力以及能力。相關(guān)研究人員在對心理學(xué)的特質(zhì)研究中，構(gòu)建出全面人格的系統(tǒng)，即VIA系統(tǒng)，此系統(tǒng)對人格的優(yōu)勢以及價值進行全面分析，包括24類性格力量、6大核心美德。借助積極人格的力量，能夠促進大學(xué)生在時間管理能力以及自我要求能力方面實現(xiàn)有效提升[8]。對大學(xué)生的此類能力培養(yǎng)，能夠加深他們對幸福以及美好愿景的理解，促進他們對美好生活的全面感知，幫助大學(xué)生根據(jù)自身能力對未來發(fā)展實施構(gòu)建，使其以理想的狀態(tài)向理想的方向發(fā)展和前進。在積極的人格理論內(nèi)，6大美德的力量促進大學(xué)生在面對困難時，能夠理智、冷靜地處理問題，促使他們根據(jù)實際情況對目標不斷進行調(diào)整，使大學(xué)生朝著自己所設(shè)定的目標不斷持續(xù)發(fā)展，從而實現(xiàn)大學(xué)生與周圍環(huán)境的和諧相處。

4積極心理學(xué)對大學(xué)生心理健康自我教育的啟示

4.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念養(yǎng)成積極認知

在大學(xué)生出現(xiàn)的諸多心理問題中，都是因為傳統(tǒng)的陳舊觀念和無知認知導(dǎo)致的，由于固有觀念的影響，對待問題或者事情時，就不可避免地會出現(xiàn)認知偏差的情況。此類問題解決的主要途徑就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、養(yǎng)成積極認知，從客觀和全面角度對問題和事情重新審視，構(gòu)建新的認知理念與模式。在大學(xué)生的心理健康自我教育中，要能夠從積極角度出發(fā)，讓積極情緒和健康觀念深入大學(xué)生的內(nèi)心，進而指導(dǎo)自己的行為，這樣才能促進積極心理健康自我教育模式的建立。比如，當大學(xué)生和朋友之間出現(xiàn)矛盾或者沖突時，在傳統(tǒng)的觀念影響下他們往往都會站在自己的立場堅持自己的意見，而這種個體認知是會加深矛盾或者激化沖突的，而積極心理學(xué)就要求他們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、養(yǎng)成積極認知，能夠站在對方的角度進行問題的思考，跳出自己單方面的思維局限，從而更加全面和合理地解決問題，促進學(xué)生健康心理的養(yǎng)成。

4.2正確認識自我客觀評價自己

在自我意識的形成中，自我認知是最為重要的表現(xiàn)形式，是大學(xué)生自我評價的前提。在積極心理學(xué)中，提倡人們用開放性和欣賞性眼光去看待和評價每一個人，且重視所有人美好的品質(zhì)以及積極的力量。大學(xué)生處在自我意識形成、發(fā)展和完善的重要階段，正確認識自己、客觀評價自己，對他們自我意識的形成以及健康心理的發(fā)展具有重要的作用，能夠有效減少各類心理問題的出現(xiàn)。比如，隨著生活水平的提高和成長環(huán)境的變化，很多大學(xué)生在心理方面表現(xiàn)出不成熟的情況，他們看待問題和處理事情比較自我，總認為自己的想法和做法是對的，他人應(yīng)該遵從自己的意愿。有一些大學(xué)生由于自我評價太高，沒有正確認識自己的能力，沒有對自己的客觀定位，進而就會出現(xiàn)諸多的心理問題和社會問題。基于積極的心理學(xué)，大學(xué)生通過正確認識自我、客觀評價自己，就能夠端正自己的態(tài)度和行為，面對事情能夠具有更加合理的想法與做法，也能夠獲取別人的認可和信任[9]。

4.3完善積極人格發(fā)揮美德優(yōu)勢

每個人都是不同的，盡管他們的素養(yǎng)存在差異性，但他們身上都存在各自的優(yōu)點。在VIA體系中，對人類本性提煉出6大美德，常用來對人性的正向力量進行描述。在大學(xué)生的成長和教育中，都需要注重完善人格塑造和生命意義的達成，這些美德就是他們實現(xiàn)自我目標的重要元素。在積極心理學(xué)中，以這些美德為指引，來完善學(xué)生的積極人格，讓他們在生活中能夠充分運用此類優(yōu)勢，能夠有效增加他們對幸福的體驗和認知，從而培養(yǎng)健康的心理素養(yǎng)。比如，大學(xué)生個體存在差異性，他們在生活中要認識到自身優(yōu)勢，智慧型的學(xué)生要能充分發(fā)揮思維優(yōu)勢，勇氣型學(xué)生要充分體現(xiàn)自身勇敢品質(zhì)和堅持不懈的態(tài)度；節(jié)制型的學(xué)生要發(fā)揮自身理性思維的優(yōu)勢，在集體中以自身美德優(yōu)勢來發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，這樣就能夠促進他們的自我認識，發(fā)揮他們積極的作用，增強他們的價值體現(xiàn)和幸福感，從而能促進良好心態(tài)的養(yǎng)成。

4.4調(diào)節(jié)自我情緒培養(yǎng)良好心態(tài)

在大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，難免會受到諸多因素的影響，導(dǎo)致他們出現(xiàn)各種各樣的心理問題，其中情緒是導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題最為突出的因素，常表現(xiàn)為緊張、抑郁、焦慮等。此類情緒問題的出現(xiàn)，是受到大學(xué)生特定時期情緒活動的影響，也受到大學(xué)生生活相關(guān)環(huán)境因素的影響，常表現(xiàn)為對環(huán)境不適應(yīng)、人際交流緊張、理想與現(xiàn)實存在沖突、生活事件導(dǎo)致的壓力增加等。面對這些情況，大學(xué)生一旦不能實現(xiàn)情緒的有效自我調(diào)節(jié)，就會出現(xiàn)一系列的消極情緒表現(xiàn)，進而引發(fā)心理問題。在積極心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，要求大學(xué)生能夠以積極的心態(tài)和品質(zhì)實現(xiàn)自我情緒的調(diào)節(jié)。比如，當大學(xué)生面對人際交流的緊張時，往往會引發(fā)他們的不自信和逃離情緒，此時通過引導(dǎo)他們進行自我情緒的調(diào)節(jié)，堅定內(nèi)心的信念，培養(yǎng)自信心和果敢態(tài)度，就能逐漸激發(fā)他們的潛能，促進他們以良好的狀態(tài)投入到人際交流中，這對解決他們的緊張心理問題有著顯著的作用。

4.5營造良好環(huán)境養(yǎng)成積極心態(tài)

在大學(xué)教育期間，學(xué)生心理健康自我教育的養(yǎng)成需要給他們創(chuàng)造良好的支持性環(huán)境，在良好的支持性環(huán)境內(nèi)能夠潛移默化培養(yǎng)他們積極的態(tài)度習(xí)慣，從而實現(xiàn)大學(xué)生開展自我教育的目的。在大學(xué)里，良好支持性環(huán)境的營造可以從學(xué)習(xí)環(huán)境、社交環(huán)境和娛樂環(huán)境3方面著手。（1）在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，由于大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境普遍比較寬松，缺少管束，導(dǎo)致很多學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)消極和不自覺的情況，在積極心理學(xué)指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的自覺性與自主性，合理安排學(xué)習(xí)時間，做好專業(yè)知識的鞏固與拓展。（2）在社交環(huán)境方面，大學(xué)生要保持積極和樂觀的心態(tài)，不要封閉自己，要通過各種途徑多和同學(xué)交流與合作，營造利于溝通的氛圍，從而建立良好的社交環(huán)境，避免社交心理問題的出現(xiàn)。（3）在娛樂環(huán)境方面，各高校校園文化環(huán)境要倡導(dǎo)自由和開放，大學(xué)生要積極參加一些校內(nèi)文化活動，如文藝活動、競賽活動、體育運動等，還可以參與一些社會實踐和旅游等活動，這對他們積極心態(tài)和良好生活態(tài)度的培養(yǎng)均具有重要作用。綜上所述，大學(xué)生心理健康自我教育是大學(xué)生健康成長和長遠發(fā)展的重要內(nèi)容，基于積極心理學(xué)理論從積極角度培養(yǎng)大學(xué)生的健康心理，對大學(xué)生心理健康自我教育有著深刻的啟示。當代大學(xué)生需要充分認識積極心理學(xué)的內(nèi)涵，各高校努力創(chuàng)造積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的支持性環(huán)境，幫助大學(xué)生積極進行心理健康自我教育，從而提高大學(xué)生的心理健康水平，促進大學(xué)生實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

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篇（8）

伴隨近些年我國各大高校擴招計劃的施行，使得我國高校學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)出一種不斷遞增的趨勢，而計算機作為一門十分熱門的專業(yè)科目，報考該專業(yè)學(xué)生的數(shù)量相對也比較多，這使得該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的形式相對更加的嚴峻。從社會信息量反饋來看，產(chǎn)生“企業(yè)找不到合適的計算機專業(yè)技術(shù)人員，而學(xué)生畢業(yè)之后找不到合適的工作崗位”這種現(xiàn)象的主要原因就是：學(xué)生的計算機職業(yè)能力無法滿足企業(yè)的需求。因此，我國各大院校應(yīng)該將提升教師的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育為出發(fā)點，解決當下的棘手問題。

一、改革計算機教育的必要性

就目前來看，雖然我國各大院校都已經(jīng)開設(shè)了計算機教育課程，但是其在教育教學(xué)過程中地位并不是很高，這使得教師也并不是十分重視計算機教育。伴隨知識經(jīng)濟時代的來臨，以及計算機技術(shù)在各行業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用范圍的擴大，使得人們也對計算機教育的關(guān)注度也隨之不斷的提升。因此，計算機教育成為了一種面向社會，為社會發(fā)展和各項生產(chǎn)活動服務(wù)的教學(xué)科目。同外國發(fā)達國家計算機教育相比，我國大部分學(xué)生掌握的計算機基礎(chǔ)知識與外國同學(xué)年段學(xué)生之間存在著較大的差距，所以，提升對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的重視度應(yīng)該被納入到我國各大院校教育教學(xué)改革工作之中。因此，以當前社會發(fā)展對計算機專業(yè)技術(shù)人員的要去為依據(jù)，結(jié)合當前我國各大院校計算機科目的實際教學(xué)情況，利用科學(xué)合理的方式對計算機的基礎(chǔ)教育進行有效的改革和創(chuàng)新，從而提升其教學(xué)效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的計算機專業(yè)水平，使得其能夠滿足社會發(fā)展對計算機人才提出的要求。

二、當前計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容的滯后性

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，計算機技術(shù)應(yīng)用的范圍和隨之不斷的擴大，其喜相關(guān)專業(yè)知識的內(nèi)容也在不斷的更新和增加。這一情況的存在，使得學(xué)習(xí)計算機技術(shù)的學(xué)生不僅需要擁有專業(yè)的計算機技術(shù)操作能力，還需要具備較強的新知識接受能力和靈活的應(yīng)變能力。為了能夠滿足這一教學(xué)要求，計算機的基礎(chǔ)教學(xué)其內(nèi)容的設(shè)定需要以知識經(jīng)濟時代的技術(shù)發(fā)展趨勢為依據(jù)，堅持“與時俱進”的教育教學(xué)理念。但從我國實際教學(xué)情況來看，由于部分教師對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定并不是十分的重視，在教學(xué)時缺乏創(chuàng)新精神，從而導(dǎo)致其設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容十分的枯燥乏味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手和操作能力。

（二）缺乏硬件設(shè)備的教學(xué)支撐

就目前來看，我國大部分院校用于計算機基礎(chǔ)教學(xué)的相關(guān)條件十分有限，其中最大的問題就是：計算機教學(xué)硬件設(shè)備供不應(yīng)求，使得學(xué)生實際操作的能力無法得到有效的培養(yǎng)。與此同時的，當前我國大部分院校用于計算機基礎(chǔ)教學(xué)時使用的都是老式的計算機設(shè)備，這種設(shè)備的配置相對較低，使得一些新軟件無法在計算機上良好運行，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識造成了極大的阻礙，進而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進度受到了一定的影響。此外，受學(xué)生自身知識基礎(chǔ)和計算機操作水平的影響，使得其不能夠快速且數(shù)量的掌握并應(yīng)用新的計算機知識，導(dǎo)致其在遇到一些突發(fā)性的系統(tǒng)或者是硬件故障時，不能夠獨自處理，動手操作能力較弱。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，使得教師在計算機教學(xué)的過程中一直將自己放置在主體地位的位置，導(dǎo)致學(xué)生在整個教學(xué)過程中一直都處于一種被動的接受狀態(tài)，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的自主能力相對較弱，且不能夠跟上教師對教學(xué)內(nèi)容和課程提出的相關(guān)安排。長此以往，不僅會使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)計算機技術(shù)的積極性和主動性，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度造成一定的影響，使得學(xué)生由于不了解學(xué)習(xí)目標而出現(xiàn)散漫學(xué)習(xí)的情況。此外，在教學(xué)過程中，大部分計算機教師都將講解與計算機教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識作為首要教學(xué)目標和任務(wù)，對于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力并不是十分的重視，從而使得計算機教學(xué)的實踐性性質(zhì)和目標被忽略。

三、改革和創(chuàng)新計算機基礎(chǔ)教學(xué)的方式

（一）改革教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自身角色

傳統(tǒng)計算機教學(xué)都是以教學(xué)和教材作為課堂教學(xué)的中心點，學(xué)生在整個課堂教學(xué)過程中一直都是充當一個被動傾聽者的角色，這使得學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位被忽視[1]。因此，在改革和創(chuàng)新計算機教學(xué)的過程中，首先需要做的就是要幫助教師改變自身的教學(xué)理念和方式，將自己由課堂主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者和指導(dǎo)者，與此同時，由于計算機教學(xué)講求的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、對于計算機硬件和軟件的實際操作能力以及應(yīng)用計算機知識和技能的熟練度等，所以，在課堂教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變以往“灌輸式”的教學(xué)模式，提供啊對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力的重視度，在教授計算機相關(guān)知識和技術(shù)的過程中，應(yīng)該要結(jié)合知識的重點內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點采用多樣性的教學(xué)方式，并制定出針對性的計算機教學(xué)策略和方案，使得學(xué)生可以自主的選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

（二）立足學(xué)生就業(yè)，培養(yǎng)現(xiàn)代化的技術(shù)型計算機人才

在對計算機的基礎(chǔ)知識和技術(shù)進行教學(xué)的過程中，我國各大院校的計算機教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作水平和應(yīng)用計算機知識技術(shù)的能力作為主要的教學(xué)目標，來創(chuàng)新自身的教學(xué)理念和方式。在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展以及計算機技術(shù)水平和應(yīng)用范圍不斷擴展的今天，提高計算機專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率成為了我國各大高校首要完成的教學(xué)目標。對此，教師在進行計算機基礎(chǔ)教育時，需要以學(xué)生自身的個性和學(xué)習(xí)特點，以及當前的就業(yè)形式為基礎(chǔ)，結(jié)合新課改對于計算機教育提出的要求，對自身的教學(xué)理念和計算機專業(yè)的教學(xué)方案進行合理的改革[2]。此外，為了保證改革的順利性，教師還需要不斷的完善自我，提高自己的教學(xué)素質(zhì)和計算機專業(yè)技術(shù)水平，從而在教學(xué)過程中幫助學(xué)生將學(xué)到的理論知識和實踐技能完美的結(jié)合起來，進而為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的專業(yè)性人才。

（三）以培養(yǎng)學(xué)生計算機操作能力為重點

就目前來看，我國大部分院校在開展計算機教育的過程中，采用的還是以講授計算機基礎(chǔ)知識為主，忽視計算機操作能力培養(yǎng)對于提升學(xué)生計算機專業(yè)技術(shù)水平的重要性。因此，在開展計算機教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的操作計算機的能力為重點，通過加強硬件設(shè)施投入和構(gòu)建良好的實踐教學(xué)環(huán)境的方式，提升學(xué)生計算機的專業(yè)技術(shù)水平，從而為社會的發(fā)展提供更多的專業(yè)人才。

（四）以案例法為基礎(chǔ)的任務(wù)和興趣驅(qū)動教學(xué)

對于教育教學(xué)活動來講，完成教學(xué)任務(wù)就是其需要達到的基本教學(xué)目標，而采用怎樣的方式來完成這一任務(wù)，以及在任務(wù)完成之后，學(xué)生滿足與否則是教育者在選擇教學(xué)模式階段就需要思考的因素[4]。以案例法為教學(xué)基礎(chǔ)，將任務(wù)和興趣驅(qū)動結(jié)合到一起的教學(xué)模式是當今社會計算機網(wǎng)絡(luò)主要的教學(xué)模式之一。在使用該模式進行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該要充分的利用校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將一些學(xué)生在日常生活中可能會接觸到的計算機技術(shù)教學(xué)那里應(yīng)用到計算機基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，通過這些具體且真實的教學(xué)案例將學(xué)生逐漸的引入到計算機教學(xué)知識的基本概念和深層原理之中，使得學(xué)生自主探究的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)精神和自主學(xué)習(xí)能力可以得到極大的提升，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)計算機技術(shù)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（五）分層授課

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，使得大部分教師在計算機教學(xué)過程中采用的依舊“填鴨式”的教學(xué)方式，并沒有針對學(xué)生間存在的差異進行分層次的教學(xué)[5]。對此，計算機教室在教學(xué)過程中需要充分利用課堂提問、練習(xí)、評價以及課后指導(dǎo)等方式的作用，以此來對學(xué)生進行合理些層次劃分，從而使得高職院校能夠培養(yǎng)出更多滿足社會需要的計算機專業(yè)人才，進而推動社會的進步與發(fā)展。結(jié)束語：隨著信息化網(wǎng)絡(luò)時代的逼近，計算機基礎(chǔ)教學(xué)不僅要滿足社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的需求，而且還要提高學(xué)生的素質(zhì)教育。因此，在改革其教育方法的過程中，教師應(yīng)該要以培養(yǎng)學(xué)生計算機素質(zhì)，提高學(xué)生計算機操作能力為教育目標，對其教育教學(xué)方法進行合理的改革。

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篇（9）

高職院校作為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重要陣地，其培養(yǎng)目標是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的實用型、技能型人才。高職學(xué)生教育管理工作是高職教育工作中的一個重要組織部分，科學(xué)、規(guī)范的學(xué)生教育管理工作是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的重要保證。隨著我國高等教育的轉(zhuǎn)型，高等職業(yè)教育在招生數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模上都發(fā)生了突破性發(fā)展，但由于多種原因，高職學(xué)生的教育管理工作遇到了困惑，積極心理學(xué)的出現(xiàn)，為高職院校學(xué)生教育管理模式的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新發(fā)展，帶來了機遇，給了很大的啟示。

1關(guān)注學(xué)生積極的人格品質(zhì)形成

傳統(tǒng)的消極心理學(xué)過多的關(guān)注了人類心理和行為的負面的、消極的、病態(tài)的一面。受消極心理學(xué)的影響，以往的高職院校的教育管理者往往把注意力放在了高職學(xué)生身上存在的問題，認為高職學(xué)生由于錄取分數(shù)很低，素質(zhì)差。于是給學(xué)生貼上“問題學(xué)生”的標簽。積極心理學(xué)關(guān)注人的積極的品質(zhì)特征，付出愛和承擔(dān)責(zé)任的能力，勇氣、人際交往技巧、審美情趣、堅韌、寬恕、創(chuàng)意、遠見、信仰、有天賦以及智慧。提倡對個體或社會具有的問題要做出積極的解釋，并使個體或社會能從中獲得積極的意義。從積極心理學(xué)出發(fā)，就會發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生身上存在著自主性強、渴望獨立、愿意接受新事物、富有創(chuàng)造力、積極樂觀、熱情向上、樂于助人、善于動手、承受挫折的能力強等優(yōu)秀品質(zhì)。作為高職院校的學(xué)生教育管理工作者，要善于挖掘?qū)W生身上的優(yōu)秀品質(zhì)和向上的潛能，不斷地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極力量，有效的利用這些積極的情感和力量，從而最大限度的促進學(xué)生積極品質(zhì)的形成

2關(guān)注學(xué)生形成積極的情緒和體驗

傳統(tǒng)心理學(xué)過多的關(guān)注了學(xué)生的消極面，作為管理者把主要精力放在了應(yīng)對學(xué)生的行為問題上，管理停留在表面化、形式化，管理觀念落后、模式單一，手段陳舊，效果不佳，管理者疲于應(yīng)付，學(xué)社叫苦連天。在管理模式注重用嚴明的制度、行為的限制、批評、懲罰等手段，使學(xué)生常常處于消極情緒之中。積極心理學(xué)認為認識培養(yǎng)個人積極品質(zhì)的途徑就是增加個人積極情緒體驗。大量的研究也表明，積極的情緒可以提高人體的機能，能夠促進人的活動，能夠形成一種動力，激勵人去努力，而且在活動中能夠起到促進的作用。在積極心理學(xué)的思想中，人及其經(jīng)驗是在環(huán)境中得到體現(xiàn)的，也在很大程度上受其影響?？鞓返膩碓磁c友誼、緊密的親屬關(guān)系、合作性聯(lián)盟等分不開的。一個成長與周圍充滿著愛、支持、贊許的環(huán)境中的學(xué)生，他們更多地體驗到的是關(guān)懷和支持，他們更容易形成自信、積極向上的品質(zhì)。反過來，如果生活在批評、否定、限制、暴力、的環(huán)境中，學(xué)生更容易形成順從、壓抑、自卑、反抗的品質(zhì)。作為高職學(xué)校學(xué)生管理者，關(guān)注學(xué)生群體的社會環(huán)境條件（家庭、學(xué)校、社會），為學(xué)生創(chuàng)造積極的情緒體驗，有利于促進學(xué)生形成健康的人格。

3激發(fā)學(xué)生自我管理的主動性

積極心理學(xué)將人類看作是自我管理、自我導(dǎo)向，并具有適應(yīng)性的整體。目前我國相當一部分高職院校，但由于高職教育歷史短，大多數(shù)高職院校是由中專升格或幾所中專合并而成。但在管理中，往往把視學(xué)生為管理的客體，過分的強調(diào)管理者的權(quán)威地位，制度的作用，而忽視學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生在管理理中的作用，學(xué)生自我管理是一種被動的自我發(fā)展模式，學(xué)生的自主性得不到開發(fā)，壓抑了學(xué)生自我管理的積極性，同時也失去了自我管理相應(yīng)的技能練習(xí)機會。積極心理學(xué)視角下的倡導(dǎo)高職學(xué)生自我管理以謀求個體的幸福為出發(fā)點和目的，充分調(diào)動學(xué)生自身的主觀能動性，強調(diào)培養(yǎng)提高學(xué)生自我效能感及責(zé)任意識，主張讓學(xué)生真正成為自我管理的主體，使自我管理的主體、客體以及過程得到統(tǒng)一。學(xué)校的管理者要轉(zhuǎn)變自己的角色和智能，鼓勵倡導(dǎo)支持協(xié)助學(xué)生建立自身的資源管理模式，鼓勵學(xué)生了解自身的優(yōu)勢與劣勢，制訂長期和系統(tǒng)化的能力培養(yǎng)方案，提高學(xué)生目標管理、情緒和壓力管理、時間管理、人際交往等積極資源管理能力，做好職業(yè)生涯規(guī)劃和人生規(guī)劃。

4建立積極有效的組織管理結(jié)構(gòu)

積極心理學(xué)從群體層面看，主要研究積極的組織系統(tǒng)，它涉及公眾的品質(zhì)。包括一個人的社會性、利他行為、對待別人的寬容和職業(yè)道德、社會責(zé)任感和成為一個健康的家庭成員。積極心理學(xué)提出了積極預(yù)防的思想，主張前置式的管理策略。認為學(xué)校管理在預(yù)防工作中所取得的巨大進步是來自于在學(xué)校內(nèi)部系統(tǒng)地塑造各項優(yōu)勢能力，而不是修正缺陷。從積極心理學(xué)出發(fā)，高職院校管理的著眼點應(yīng)從過去的管理舉措變成了激勵和引導(dǎo)，努力創(chuàng)造一個能夠促進學(xué)生自身的積極品質(zhì)和正面思考的綜合制度，從而提升他們的學(xué)習(xí)動機和自我發(fā)展目標，為學(xué)生創(chuàng)造幸福的發(fā)展環(huán)境條件，用激勵的手段使學(xué)生獲得積極的情緒和體驗，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特性，創(chuàng)造力、培育學(xué)生的正向力量；用對積極的力量培育與強化來取代對學(xué)生的缺陷修補；幫助學(xué)生樹立信心及找到自己在團體中的位置，對學(xué)生更多的持接納、鼓勵、尊重的態(tài)度去激發(fā)學(xué)生的才華和潛力，給予學(xué)生更大的發(fā)展空間，給予他們自由選擇的機會，促進學(xué)生改變，發(fā)揮學(xué)生正向或積極的潛能，促進學(xué)生健康成長。積極心理學(xué)為高職院校學(xué)生教育管理工作提供了新的視野，作為高職院校學(xué)生教育管理工作者，要樹立積極心理學(xué)的思想，改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀、人才觀、教育觀、管理觀。要更加注重學(xué)生情感及體驗，讓學(xué)生更快樂、更幸福、更自信、更樂觀的去學(xué)習(xí)去發(fā)展。要注重學(xué)生愛得能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力、責(zé)任心等積極人格特征的培養(yǎng)，是讓學(xué)生成為更優(yōu)秀的公民。

【參考文獻】

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篇（10）

一、對認知心理學(xué)理論的初淺認識

認知心理學(xué)理論是基于認知結(jié)構(gòu)的理論。這種理論并不是由某一位心理學(xué)家單獨提出并詳加闡述的完整的理論體系，它散見于許多心理學(xué)理論特別是認知心理學(xué)理論之中。許多心理學(xué)家從不同的角度對它進行了獨特的理解和闡述，因此它豐富而不統(tǒng)一。這種理論以認知結(jié)構(gòu)為研究核心，而不是僅僅研究刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的重視?；谝陨蟽牲c認識，對其進行歷史的梳理、縱向抽取和綜合概括，挖掘其內(nèi)在的科學(xué)性，將有助于人們對其認知結(jié)構(gòu)有完整而全面的認識，有助于在教學(xué)設(shè)計的過程中貫徹科學(xué)的方法和以學(xué)生為主體的思想。

1.認知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)

幾乎所有的認知結(jié)構(gòu)理論都認為學(xué)習(xí)過程就是認知結(jié)構(gòu)不斷變化和重新組織的過程，存在于人頭腦中的認知結(jié)構(gòu)始終處于變動與建構(gòu)之中。其中，環(huán)境和學(xué)習(xí)者的個體特征是兩個決定性因素。完善的環(huán)境應(yīng)包括真實的問題情境、先進的物質(zhì)設(shè)備環(huán)境、經(jīng)過精心組織的教材環(huán)境和教師創(chuàng)造的和諧的心理環(huán)境。它們共同為學(xué)習(xí)者的自由探索和自主學(xué)習(xí)提供有力的支持和促進。

2.良好的認知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的核心

認知結(jié)構(gòu)的核心地位來自于它的重要作用。近年來，在有關(guān)專家和新手的解決問題的比較研究中發(fā)現(xiàn)，專家之所以能迅速的解決問題，就在于專家頭腦中有某類知識的大約5～20萬個知識組塊，這些知識組塊按層次網(wǎng)絡(luò)的方式排列，在解決問題時能更注意問題的結(jié)構(gòu)。而新手卻相反，他們有關(guān)的知識較少，知識之間是零散和孤立水平排列狀態(tài)，在解決問題時更多的注意問題的細節(jié)。對學(xué)習(xí)落后學(xué)生的研究表明，特定知識與技能的缺陷是導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低下的主要原因?？梢姡J知結(jié)構(gòu)的確在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著強大的作用，特別是良好建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中更是必不可少的。布魯納主張學(xué)習(xí)應(yīng)最先建立學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，即學(xué)科的知識體系所能抽象概括的、具有普遍和強有力適應(yīng)性的、能廣泛遷移的系統(tǒng)構(gòu)架，奧蘇貝爾把建立概括性強的認知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要任務(wù)，都是有一定道理的。

3.認知結(jié)構(gòu)理論突顯以學(xué)生為中心的思想

認知結(jié)構(gòu)理論明顯由對教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)的研究，把學(xué)生作為研究的中心。對認知結(jié)構(gòu)的闡述包含的理論前提是，學(xué)生才是決定學(xué)習(xí)什么的關(guān)鍵和直接因素，教材、教法、環(huán)境等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對學(xué)生的研究以對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的研究為起點，不僅研究學(xué)生的認知過程、認知策略、認知條件等，還研究認知活動展開的支持系統(tǒng)如情感、意志等。對認知結(jié)構(gòu)的研究影射到對學(xué)生整體的研究。這種研究使得對學(xué)生的重視不僅在思想或經(jīng)驗的水平而是深入到科學(xué)行動的階段，它為有效的發(fā)揮學(xué)生的主體性提供了科學(xué)的依據(jù)、實用的操作原理和方法。認知結(jié)構(gòu)與學(xué)生主體思想相互印證，相互促進，相得益彰，它隨著學(xué)生主體思想的發(fā)展而發(fā)展起來并不斷深化下去，突出了學(xué)生自主建構(gòu)的必要性和意義。

二、對學(xué)科教學(xué)的啟示

1.明確角色意識，增強認知的教學(xué)觀

教師要明確意識到，學(xué)習(xí)是學(xué)生在頭腦中主動地建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，教師不再是傳授知識的權(quán)威，而是學(xué)生建構(gòu)知識過程中的好的輔導(dǎo)員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作者。這就要求教師不僅要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，而后者是教師需要熟悉和學(xué)習(xí)的。盡管教師可以輔導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生必須主動地學(xué)習(xí)，必須清楚所學(xué)知識的意義。因此，學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的心向，要選擇有難度的任務(wù)，主動探索學(xué)科中概括水平較高的主要概念、主要原理和規(guī)則。這就要求學(xué)生要采用新的加工策略、新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成自己就是知識的建構(gòu)者的心理模式。

2.呈現(xiàn)真實情景，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師要善于在課堂教學(xué)中采用一些真實任務(wù)和學(xué)科領(lǐng)域中的日常實踐，這些接近生活的復(fù)雜任務(wù)整合了許多知識和技能，有助于學(xué)生用真實的方式應(yīng)用所學(xué)知識，有助于學(xué)生明確所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。

第一步，提供與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實事件或問題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。

第二步，教師提供解決問題的有關(guān)線索，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當如何解決問題。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，確定完成任務(wù)所需要的知識點的清單，找到獲得有關(guān)信息和資料的渠道，學(xué)會利用與評價有關(guān)信息和資料。]

第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。

通過討論、交流，學(xué)生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點得以交鋒，從而補充、修正、加深了自己對問題的理解。

第五步，反思討論。對自己的思維過程和同學(xué)的思維過程進行評價并加以比較，分析彼此的長短處，總結(jié)該方法與以前所學(xué)的有何不同，預(yù)測以后在什么樣的情況下還能用到。這種反思有助于使所學(xué)知識條件化。而且，通過評價自己和同學(xué)的成果，學(xué)生還要反思自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效性和合作性學(xué)習(xí)的有效性，這有助于發(fā)展元認知技能。

3.設(shè)計概念框架，建構(gòu)認知圖式

學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生頭腦中認知圖式的重建，為促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供一個概念框架，以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。借助于概念框架，學(xué)生原有知識和新知識間架起了橋梁，它支撐著學(xué)生的學(xué)習(xí)由一個水平發(fā)展到另一個更高的水平。

第一步，圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，設(shè)計成一種概念框架，這種框架中的概念是學(xué)生進一步理解問題所需要的。

第二步，將學(xué)生引入框架中的某個節(jié)點。

第三步，讓學(xué)生獨立探索。包括確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性排序。探索之初，由教師采用演示或介紹理解類似概念的過程啟發(fā)引導(dǎo)；探索中，教師適當提示，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀登；最后，教師的幫助逐步減少，放手讓學(xué)生自己探索，獨立攀登。 轉(zhuǎn)貼于 第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。請同學(xué)一起討論，討論的結(jié)果可能使原來確定的屬性增加或減少，排列順序也可能有所調(diào)整。討論中原來相互矛盾的意見逐漸變得明朗、一致，使學(xué)生在分享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對新概念較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

第五步，效果評價。包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人學(xué)習(xí)的評價。通過概念框架的支撐作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不停地從一個水平提升到另一個水平，真正做到教學(xué)促進了認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，教學(xué)走在了發(fā)展的前面。

4．隨機教學(xué)，強化遷移

隨機進入教學(xué)就是學(xué)習(xí)者為了不同目的，從不同途徑、不同側(cè)面，采用不同方式對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種多次學(xué)習(xí)，不是簡單的重復(fù)，而是各有側(cè)重，結(jié)果使學(xué)習(xí)者獲得了對事物復(fù)雜全貌的理解，對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物間相互聯(lián)系的全面掌握和認識上的飛躍，克服了遷移中的障礙。這就要求教師有能力創(chuàng)設(shè)一種良好的環(huán)境。

第一步，向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容相關(guān)的情景。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生隨機進人教學(xué)。

第三步，思維訓(xùn)練。由于所學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，所以教師與學(xué)生的互動應(yīng)在“元認知”水平上進行，教師要了解學(xué)生的思維過程，注意發(fā)展發(fā)散思維。

第四步，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，圍繞不同側(cè)面的學(xué)習(xí)所獲得的認知展開小組討論，同學(xué)們的思維觀點都在討論的環(huán)境中受到考察、評論，每個同學(xué)也對別人的觀點作出反應(yīng)。

第五步，學(xué)習(xí)效果評價，包括自我評價和小組評價。

5.注重策略訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

認知心理學(xué)強調(diào)的共同點是學(xué)生作為自己知識的建構(gòu)者，在應(yīng)用知識的情景中，主動參與真實性的活動和任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中進行批判性和創(chuàng)造性的思考，并在與小組其他成員的合作中不斷建構(gòu)自己的知識，在元認知水平上監(jiān)視自己對知識的建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)習(xí)者自身最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。這種教學(xué)活動是在認知和元認知兩個水平上進行的。所以，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種認知策略，而且要訓(xùn)練他們使用元認知策略。策略訓(xùn)練宜采用的步驟：

第一步，將訓(xùn)練策略的名稱、含義和操作告訴學(xué)生，使學(xué)生形成對所學(xué)策略的命題表征，并能復(fù)述出來，以獲得陳述性知識。

第二步，用范例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，并仔細講解，引導(dǎo)學(xué)生將陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，使學(xué)習(xí)策略由命題表征轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征，即由知識轉(zhuǎn)化為技能。

第三步，提供大量的變式練習(xí)，讓學(xué)生掌握策略使用的條件，使策略成為條件化知識。在此過程中，教師把對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控權(quán)逐步交給學(xué)生。

第四步，讓學(xué)生在大量練習(xí)的過程中，把對自己思維過程的監(jiān)控由有意識向自動化轉(zhuǎn)化，最終形成穩(wěn)定而有效的元認知技能。

參考文獻

[1]鄒艷春.現(xiàn)代認知心理學(xué)探析[J].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2002，（01）：88-91.