序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇育嬰師實習個人總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

除了句法教學之外，我在下個學期的教學中把前幾年在作文教學上的一些想法和做法系統(tǒng)化了，逐漸形成了自己在英語作文教學上的思路與做法，積累了一部分材料，基本做到了“費力少，效果好”，整個學年我只批改了一次作文，但是最后的效果一點也不比哪些整天批改作文的做法差，甚至還要好一些。不過現(xiàn)在只能說這些做法是有效的，以后還需要進一步的系統(tǒng)化工作。

詞法的重要性一直潛藏在我的意識中，但是一直沒有自覺的系統(tǒng)教學，前幾年的教學中也做了不少詞匯方面的工作，但是沒有像今年這樣提高到理論的高度，并從理論的高考自覺地進行詞匯教學。除了詞匯教學意識的提高，還有材料的積累。我在網(wǎng)上找到了一份約400個詞的基礎(chǔ)詞匯表，并在教學中不斷地晚上，現(xiàn)在基本確定了基礎(chǔ)詞法教學材料。

以前的教學中只知道不斷地強調(diào)閱讀、寫作等能力的重要性，今年有了一個豁然開朗的感覺，確定了英語教學的大體框架，也確定了不同教學側(cè)面的基本內(nèi)容和教學思路。

除了以上這些語言知識和語言能力的教學之外，我有幸參加的一個有關(guān)國際理解教育的教育部課題為我的教學開拓了一個全新的領(lǐng)域：文化教學。即除了知識和能力之外，還應(yīng)注重文化教學，而這個方面往往被忽視了。其實我學過的碩士課程中有一門《跨文化交際》，但是當時只為了學而學，現(xiàn)在才恍然大悟，文化本來就是英語教學的一個方面。后來參加了蘇州外國語學校辦的一個有關(guān)跨文化交際和中學英語教學的會議，思路漸漸清晰起來，英語教學、文化差異、文化沖突、國際理解教育、跨文化交際能力原來是有著內(nèi)在聯(lián)系的。今后的教學除了語言知識和語言能力之外，還應(yīng)重視英語文化的教學。至此，大概就形成了這樣的框架：

一、語言知識

1. 詞匯

篇（2）

現(xiàn)在的衛(wèi)校學生都是幾乎沒有任何門檻就直接報讀的，他們與過去通過統(tǒng)考進校的中專生有很大差距，多數(shù)學生文化底子薄，綜合素質(zhì)比較差。因為學生的就業(yè)率及用人單位的滿意率將是對學校質(zhì)量的檢驗，也關(guān)系到學校的聲譽，所以出口暢通度還直接影響到入口問題。畢業(yè)生的就業(yè)情況是學校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，就業(yè)率又直接影響學校的招生情況，所以怎樣把學生保質(zhì)保量送出校門，是擺在我們面前的一項艱巨任務(wù)。為了完成這一任務(wù)，面對基礎(chǔ)薄弱的學生，我們不能等到畢業(yè)時才著急，要把所有工作提前做好。良好的職業(yè)素質(zhì)和過硬的醫(yī)護技術(shù)是衛(wèi)校學生的生存根本。大多數(shù)用人單位希望畢業(yè)生能吃苦耐勞，鉆研業(yè)務(wù)，忠實履行崗位職責，遵守職業(yè)道德規(guī)范。因此我們的職業(yè)教育也要朝著這一方向努力。職業(yè)教育本來就是以就業(yè)為主要目標，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能為主要教學內(nèi)容的教育。我認為，我們應(yīng)該根據(jù)學生的情況，從以下四個方面對學生進行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導。

1.引導學生樹立正確的就業(yè)觀

我國目前有13億人口，是世界上人口最多的國家，有7.5億勞動力，相當于所有發(fā)達國家勞動力資源的總和，勞動力資源供大于求的狀況將長期存在。一方面，從新生入學開始，就應(yīng)幫助他們了解，正視就業(yè)難的形勢，使學生認清今后畢業(yè)時將會面臨的就業(yè)壓力，讓學生清楚自己所學專業(yè)的就業(yè)前景。另一方面，應(yīng)讓學生清楚自己選擇醫(yī)護專業(yè)是明智的，因為在任何時代，任何經(jīng)濟狀況下，醫(yī)護人員都是不可或缺的。結(jié)合我國醫(yī)護比例的現(xiàn)狀，告訴學生護理專業(yè)就業(yè)前景是相當廣闊的。引導學生調(diào)整就業(yè)期望值，找準坐標，從低層次崗位做起，不應(yīng)夢想通過一次就業(yè)就謀取到理想的工作崗位。衛(wèi)校學生需要善于發(fā)揮自己的就業(yè)優(yōu)勢。與大學生相比，衛(wèi)校學生有務(wù)實的就業(yè)觀和動力能力強的優(yōu)勢，而幾乎所有醫(yī)療單位都需要動手操作能力強的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。衛(wèi)校學生所學專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)群既適合橫向發(fā)展，拓寬擇業(yè)面和轉(zhuǎn)崗的職業(yè)群，如護士、按摩師、育嬰師、營養(yǎng)師等，又適合縱向發(fā)展，能夠晉升的職業(yè)，如護士分護師、主管護師、副主任護師、主任護師；醫(yī)師分住院醫(yī)師、主治醫(yī)師、副主任醫(yī)師、主任醫(yī)師；按摩師分中級按摩師、高級按摩師。因此，衛(wèi)校學生面對就業(yè)難的形勢不要氣餒，而要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

2.引導學生樹立正確的擇業(yè)觀

我們必須引導學生正確地了解自我，認識自我，對自己有一個正確的認識和評估，消除過高評價自己或?qū)ψ约喝狈π判牡男睦?。衛(wèi)校學生在首次就業(yè)時，既要爭取在條件許可的情況下，按自己規(guī)劃的方向，選擇適合自己的崗位，又要正視就業(yè)難的現(xiàn)實。應(yīng)珍惜機會，先解決生存問題，再積累經(jīng)驗，選擇理想的崗位。樹立正確的擇業(yè)觀，應(yīng)本著“先就業(yè)，再擇業(yè)；先求生存，再求發(fā)展”的觀念，實事求是地對待社會、工作和自己。首次就業(yè)時，擇業(yè)期望值不宜過高，當就業(yè)目標與現(xiàn)實需求之間發(fā)生矛盾時，不妨先改變一下目標，爭取及時就業(yè)，然后在新的職業(yè)領(lǐng)域里培養(yǎng)興趣或積極創(chuàng)造條件，尋找機會繼續(xù)向既定的長遠目標努力。

我們還應(yīng)通過診斷、護理技能實驗課、實習，開展理想信念教育，引導學生樹立正確的擇業(yè)觀和成長觀。堅持把理想信念教育貫穿學生培養(yǎng)全過程，積極引導學生把個人理想與地方經(jīng)濟發(fā)展需要緊密結(jié)合起來。充分重視醫(yī)院實習的教育引導作用，通過實習，學生親身體驗當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展對具有一技之長的衛(wèi)校學生的需求，實地感受事業(yè)發(fā)展的廣闊前景，深刻認識自己的社會使命，自覺投入醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)第一線施展自己的一技之長。鼓勵某些專業(yè)（如高級護理專業(yè)）學生畢業(yè)后到北京、上海、深圳等更需要醫(yī)療人才的地方實踐、闖蕩，掌握更新更先進的醫(yī)學理念，積累病例經(jīng)驗，為將來回到家鄉(xiāng)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。對于某些家庭經(jīng)濟條件好，英語口語流利的護理專業(yè)學生，可以鼓勵他們?nèi)饩蜆I(yè)。總之，應(yīng)鼓勵學生把職業(yè)作為一生追求的事業(yè)，在不斷地積累中總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整、落實自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.幫助學生掌握求職的基本方法［1］

3.1要求在學生入校時就開始收集就業(yè)信息

低年級時，應(yīng)注重搜集所學專業(yè)對應(yīng)行業(yè)及職業(yè)群的信息。這有兩個作用：一是將其作為確定求職大方向的依據(jù)，二是將其作為按職業(yè)要求調(diào)整自我、提高素質(zhì)、適應(yīng)職業(yè)的標準，提高職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)能力訓練的針對性。高年級時，應(yīng)注重搜集具體用人單位信息。這主要是指醫(yī)療衛(wèi)生單位的發(fā)展方向，對聘用人員技術(shù)能力的要求、工資待遇、入編、晉升機會等。這也有兩個作用：一是作為確定具體醫(yī)療單位的依據(jù)，二是面試時有利于和招聘者溝通。獲得畢業(yè)生就業(yè)信息的渠道主要有以下幾條［2］：各級畢業(yè)生就業(yè)主管部門、各大中專學校的畢業(yè)生就業(yè)指導機構(gòu)、畢業(yè)生就業(yè)市場、中介機構(gòu)、社會實踐活動與畢業(yè)實習、招聘廣告、網(wǎng)上招聘、個人社會關(guān)系等。

3.2引導學生掌握面試技巧

面試過程中，應(yīng)試者在回答所提問題時，應(yīng)遵循以下主要原則：實事求是，正式用語，簡潔明了，熱情適度，掌握節(jié)奏，把握分寸，不指責他人，不與人爭執(zhí)。同一個面試問題并非只有一個答案，而同一個答案并不是在任何面試場合都有效，關(guān)鍵在于應(yīng)聘者掌握了規(guī)律后，對面試的具體情況進行把握，有意識地揣摩面試官提出問題的心理背景，然后投其所好。面試時要掌握談話的技巧：第一，準備充分，做到有備無患；第二，調(diào)整情緒，保持良好的精神狀態(tài)；第三，禮儀周到，顯示自己的修養(yǎng)；第四，機智幽默，恰當運用語言藝術(shù)；第五，巧妙回答，充分展示自我；第六，借助手勢，完整表達自己的意愿。

3.3鼓勵學生積極推銷自己

在求職中，要鼓勵學生消除畏懼心理，積極地向用人單位推銷自己，展示自己，盡量給對方留下良好的第一印象。第一，要根據(jù)對方需要推銷自己。針對用人單位的具體要求，強調(diào)自己的優(yōu)勢。比如醫(yī)院招聘兒科護士，展示自己的護理理論、社交技能就不如介紹自己的兒護技能，對兒童的愛心來得實在。專業(yè)特長加上廣泛的知識面和興趣愛好，往往會得到用人單位的青睞。第二，要揚長避短地推銷自己。了解用人單位看重的是什么，再針對自身進行比較，找到自己的長處，并有意識地向用人單位展現(xiàn)。輕松愉悅地與用人單位溝通，巧妙地展示特長推銷自己，是面試成功的首要條件。第三，要多渠道推銷自己。推銷自己有直接推銷和間接推銷兩種。前者是指由自己向用人單位做自我介紹。例如現(xiàn)場推銷、書面推銷、網(wǎng)絡(luò)推銷。后者是指借助中介人推薦自己，例如請學校老師、實習帶教老師、父母親友等推薦。

4.鼓勵學生為創(chuàng)業(yè)做準備

聯(lián)合國教科文組織通過的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》指出：“學習和職業(yè)的方向指導，應(yīng)看成是一個連續(xù)過程和教育的一個重要的組成部分，其目的是幫助每一個人在教育上和職業(yè)上作出正確的選擇?！眲?chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位［3］。因此，必須對衛(wèi)校學生進行正確的創(chuàng)業(yè)指導教育。

4.1幫助學生分析中職生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢

4.1.1衛(wèi)校學生接受了與醫(yī)療單位有密切聯(lián)系的職業(yè)教育，學習的課程有專業(yè)性，優(yōu)于只接受基礎(chǔ)教育的年輕人，又具實踐性，強調(diào)操作，優(yōu)于側(cè)重理論學習的大學生。

4.1.2職業(yè)教育強調(diào)能力本位，衛(wèi)校學生學習內(nèi)容針對性強，有一技之長，且熟悉醫(yī)護行業(yè)的職業(yè)道德和職業(yè)能力要求，在校期間已經(jīng)為適應(yīng)這一行付出許多努力。在此基礎(chǔ)上，成功的幾率就大得多。

4.1.3學校組織的實驗、電教、多媒體課程及實習等活動，為衛(wèi)校學生更廣泛地了解診所、藥店經(jīng)營創(chuàng)造了條件。

4.1.4衛(wèi)校學生有務(wù)實的創(chuàng)業(yè)觀念。

4.1.5我校開展多種形式的創(chuàng)業(yè)教育，引導學生在日常學習和生活中調(diào)適心理、訓練能力，為創(chuàng)業(yè)做好準備。

4.2鼓勵學生做創(chuàng)業(yè)準備

鑒于以上五點優(yōu)勢，教師應(yīng)引導學生在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯時，根據(jù)內(nèi)外條件確定創(chuàng)業(yè)時間，既可以畢業(yè)后立即創(chuàng)業(yè)，又可以“先就業(yè)，后創(chuàng)業(yè)”，把創(chuàng)業(yè)安排為職業(yè)生涯規(guī)劃中后期的某個階段目標或發(fā)展的長遠目標。對于涉世未深的衛(wèi)校學生來說，后一種選擇更穩(wěn)妥。應(yīng)鼓勵學生充分利用在校學習的大好時光，在想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)三方面做好準備，為職業(yè)生涯發(fā)展的飛躍打下基礎(chǔ)。

4.2.1調(diào)試心理，提高能力。幫助學生找到自己與創(chuàng)業(yè)者應(yīng)有的心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的差距，制訂在日常生活和學習中調(diào)適心理、調(diào)高能力的計劃。要做有心人，有意識地在專業(yè)課學習過程中積累與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識，在圖書館、閱覽室查閱書刊資料或?qū)W習相關(guān)知識，在實習中感悟，積極加入學生會，在為同學的服務(wù)過程中反思，為縮短自身素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)要求的差距不懈努力。

4.2.2學習經(jīng)營，懂得融資。除了要看企業(yè)經(jīng)營管理方面的普及讀物，還應(yīng)多到醫(yī)院、診所、藥店看看，最好利用實習時間，注意、觀察管理者對人、財、物的組織和使用。創(chuàng)業(yè)者還需考慮資金來源并學會融資。

4.2.3構(gòu)思項目，編織網(wǎng)絡(luò)。衛(wèi)校學生創(chuàng)業(yè)一般會選擇開診所、藥店、做保健器材營銷等，這些都與醫(yī)護專業(yè)知識、技能有密切關(guān)系，衛(wèi)校學生駕輕就熟，創(chuàng)業(yè)成功率較高。當然，若要創(chuàng)業(yè)成功，往往就需要“天時、地利、人和”。要在這個行業(yè)建立人際網(wǎng)絡(luò)，加強與過去和現(xiàn)在的同學、朋友、師長、親戚、鄰居的溝通。人際關(guān)系重在平日的維護，建立人際網(wǎng)絡(luò)是訓練人際交往、合作、適應(yīng)變化和承受挫折等社會能力的過程。較強的社會能力，不僅是創(chuàng)業(yè)者必備的能力，而且是受益終身的能力。

參考文獻：

篇（3）

一、問題的提出

任務(wù)驅(qū)動教學法在職業(yè)教育領(lǐng)域中的運用已有很長時間，取得了相當多的成功經(jīng)驗。在中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中也得到了廣泛運用，但是，在運用過程中，許多教師所設(shè)計的驅(qū)動任務(wù)較多地存在不“適情”，脫離學生和教學的實際，實效性不強。所謂任務(wù)驅(qū)動教學法就是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，它將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講、學生聽”以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。通過任務(wù)驅(qū)動法來對《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程進行授課，可以讓學生利用自己所掌握的職業(yè)生涯知識來實際動手解決自己所遇到的問題，即理性規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。制訂一份適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書。在日常的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂教學中，對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力進行了培養(yǎng)，但是學生在學習這一課程以及完成《職業(yè)生涯規(guī)劃書》的時候又存在較多問題，最突出的問題是實效性不強。對此，筆者以任務(wù)驅(qū)動法融入《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學過程，以“適情”的任務(wù)驅(qū)動學生去探究，實現(xiàn)理性規(guī)劃自己的職業(yè)人生，促進學生在自我職業(yè)生涯規(guī)劃的道路上走得端正，富有實效。

二、現(xiàn)狀與成因

1.設(shè)計現(xiàn)狀

由于《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的學習相比專業(yè)課和其他文化課具有階段性，內(nèi)容也相對較簡單，作業(yè)不求質(zhì)量，比較容易應(yīng)付；加之部分教師的要求也不一樣，有些學生不將《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課放在眼里。在整個課程學習結(jié)束之后，仍有部分學生沒有樹立相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，在設(shè)計個人《職業(yè)生涯規(guī)劃書》時，沒有從自身的實際情況出發(fā)，對自己未來的職業(yè)定向不是定得太過理想化就是定得過于消極等，顯得不符合實際，缺乏實效性。還有部分學生只是敷衍了事，甚至存在抄襲他人的職業(yè)生涯規(guī)劃書應(yīng)付老師的現(xiàn)象。

2.成因分析

學生制定個人《職業(yè)生涯規(guī)劃書》缺乏實效性的根本原因，是缺乏實效性的課堂教學造成學生學習《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程出了問題。為什么《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學缺乏實效性呢？歸納起來，原因大致有如下三點：

（1）對生涯規(guī)劃認識不足

學生個人《職業(yè)生涯規(guī)劃書》的重要性是不言而喻的，對學生未來職業(yè)的發(fā)展具有“導航儀”般的指導作用，還具有“發(fā)動機”般的驅(qū)動作用。從長遠來說，學生個人《職業(yè)生涯規(guī)劃書》的制訂可以激發(fā)學生培養(yǎng)自己的職業(yè)意識，對自己未來的發(fā)展方向和發(fā)展步驟進行科學理性的規(guī)劃；從近處來說，可以促使學生對自己目前的學習和生活進行合理的改進安排。但是，在當前的社會環(huán)境和家庭結(jié)構(gòu)中，獨生子女占絕大多數(shù)，這些孩子由于自小受到家庭、學校的充分保護，遇到需要自己做決策的事情時，往往會有人為其代勞，孩子反而無需動腦思考，遇事自己做判斷下結(jié)論的意識還處于萌芽狀態(tài)，有些甚至被家長扼殺了，致使其對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和指導作用沒有真正認識到。

（2）學生實踐體驗較缺乏

中職生接觸真實的職業(yè)活動還很少，缺乏真正的工作體驗，缺乏職業(yè)危機意識。雖然經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，使職業(yè)活動的競爭更加激烈，越來越多的就業(yè)者面臨巨大的職業(yè)壓力；但是，我國當前中職生仍主要生活在校園內(nèi)，對學校之外的社會激烈競爭難以全面認識。此外，學校教育在社會職業(yè)和學生學習的鏈接上有所欠缺，學生往往不能較為全面地認識社會和職業(yè)，較多地局限于自己生活的校園環(huán)境，缺乏對未來就業(yè)的危機感，職業(yè)意識也僅僅處于萌芽狀態(tài)或是最初發(fā)展階段，制定的個人《職業(yè)生涯規(guī)劃書》往往比較膚淺，難以針對真實的職業(yè)活動而脫離現(xiàn)實，導致實效性不強。

（3）教師指導實效性不強

職業(yè)生涯規(guī)劃課程在我國學校起步比較晚，從事《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學的教師對相關(guān)知識也大多處于學習深化階段，該課程需要教師掌握全面的職業(yè)規(guī)劃知識，能對學校之外的職業(yè)活動信息有較為全面的掌握和了解，并能將這些信息傳遞給學生，便于學生掌握一般的就業(yè)信息和形成一定的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，或者隨時都能解答學生關(guān)于規(guī)劃職業(yè)生涯的一般性疑惑。但是，我國當前中等職校的教師一般是從師范大學一畢業(yè)就直接進入學校任教，從學校到學校，由學生變老師，與其他職業(yè)活動聯(lián)系不大，更缺乏了解，而且教齡越長與社會脫離越遠。加之傳統(tǒng)教學理念的影響，許多從事《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學的教師，過分注重知識的傳授和理論的學習，在為學生教授這門課時并沒有真正對外部的實際職業(yè)工作環(huán)境進行熟悉和調(diào)查，更多的是從書上或網(wǎng)絡(luò)上選取一些信息或資料，便開始課堂教學，因此在學生產(chǎn)生疑惑時不能有效地給予學生正確的指導和教育。

三、“適情”驅(qū)動任務(wù)設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動法因其特點和優(yōu)勢，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課中的應(yīng)用是大勢所趨、師生心之所向。通過任務(wù)驅(qū)動法來開展《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學，一方面因為任務(wù)驅(qū)動法要求學生利用自己所掌握的職業(yè)生涯規(guī)劃知識，來實際動手解決制定自己個人《職業(yè)生涯規(guī)劃書》問題，故而可以讓學生將自己所學的知識得到運用，做到學以致用；另一方面，任務(wù)驅(qū)動法要求學生通過合作來完成自己的任務(wù)，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課中的應(yīng)用可以培養(yǎng)學生的責任意識、團隊意識和合作精神，為學生以后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定與人合作的基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動法在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課教學中有效應(yīng)用的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)“適情”的教學驅(qū)動任務(wù)，只有創(chuàng)設(shè)“適情”的教學驅(qū)動任務(wù)才能激發(fā)學生探究的興趣，否則就會適得其反。對“適情”的教學驅(qū)動任務(wù)設(shè)計要注意兩方面：一是教學驅(qū)動任務(wù)“適什么情”；二是教學驅(qū)動任務(wù)“怎么適情”。

1.適什么情

（1）“適生情”

驅(qū)動任務(wù)“適生情”就是設(shè)置的教學任務(wù)必須是適合學生心理特點和智能發(fā)育規(guī)律的。中職生雖然文化基礎(chǔ)不扎實，但愛思考，不怕失??；讀書興趣不高，但愛活動，肯動手；行為規(guī)范沒有優(yōu)勢，但勤于交際，也善于交際，參加社會實踐少有抵制情緒；能力有缺陷，目標也不高，但做事不挑剔，許多還有特長……而且每個學生都有自己獨特的特點，這些特點都是教師在設(shè)置驅(qū)動任務(wù)時必須全面考慮的。例如，教師針對沒有職業(yè)規(guī)劃方向的學生，可創(chuàng)設(shè)“尋找身邊的榜樣”或“走訪模范師兄”的驅(qū)動任務(wù)，分配給學生去完成，學生深入社會尋找可以作為自己榜樣的工作者，用身邊的榜樣激勵自己，為自己未來的發(fā)展標明方向。針對少數(shù)不諳世事的學生，教師可以創(chuàng)設(shè)“統(tǒng)計本街道、本鎮(zhèn)工作崗位”的驅(qū)動任務(wù)，使學生通過實地調(diào)查，對當前的就業(yè)形勢產(chǎn)生大體的印象，從而增強發(fā)展自己從業(yè)、就業(yè)能力的緊迫感。

（2）“適業(yè)情”

驅(qū)動任務(wù)“適業(yè)情”就是適合學生所學的專業(yè)和專業(yè)面向的職業(yè)群的實際，學生的專業(yè)不同所設(shè)計的教學驅(qū)動任務(wù)也應(yīng)不同。例如：在《職業(yè)生涯規(guī)劃書》分析“未來的我”項目上，對學前教育專業(yè)學生設(shè)置的驅(qū)動任務(wù)是“深入幼兒園，走訪優(yōu)秀幼兒教師，歸納未來幼兒教師必備的基本素質(zhì)有哪些？我打算如何從現(xiàn)在做起？”對機電專業(yè)學生設(shè)置的驅(qū)動任務(wù)則是“查閱資料并實地走訪幾家企業(yè)，說明企業(yè)是如何實施‘7S’標準化管理的？我該做好哪些轉(zhuǎn)變？”

當然，設(shè)計任務(wù)要做到“適業(yè)情”，光靠教師的冥思苦想是行不通的，必須有行業(yè)內(nèi)人士的指引、理論指導和同伴商量。為達此目的并幫助學生順利完成驅(qū)動任務(wù)，筆者一般采取三種做法：

其一，建立今昔班班結(jié)對。即本校同專業(yè)或近似專業(yè)的已畢業(yè)班級和在校班級一對一結(jié)對，一般選取結(jié)對的班級年齡差距在七至十年，例如2004學前教育班和2011學前教育（3）班結(jié)對。結(jié)對班級選定后，教師電話聯(lián)系已畢業(yè)班級的優(yōu)秀學生，對所設(shè)計的驅(qū)動任務(wù)征求他（她）們的意見和建議，做適當?shù)男薷暮笤俳唤o在校學生去完成；然后將兩班性格、愛好等各方面近似的學生建立職業(yè)成長導師結(jié)對關(guān)系，開展上門拜訪請教、電話咨詢請教、商議和完成驅(qū)動任務(wù)課業(yè)交流等多途徑、多形式的請教活動。如此選擇基于三個考慮：一是專業(yè)對口，已畢業(yè)學生大多有一定的專業(yè)工作經(jīng)驗，是行業(yè)內(nèi)人士，對專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)情況非常了解，其指導更具有針對性。二是已畢業(yè)學生和在校學生年齡有一定差距，差距又不是太大，容易產(chǎn)生大哥哥、大姐姐照顧小弟弟、小妹妹的情節(jié)；一個是過來人，一個是求職者，有共同語言又有崇敬之情，教育效果比教師更好。三是他（她）們已經(jīng)歷或正經(jīng)歷著共同教師的教育和近似的校園文化熏陶，容易產(chǎn)生共鳴，有母校教師的“手諭”，已畢業(yè)生一般不會拒絕，因此完成“適業(yè)情”的驅(qū)動任務(wù)比較順利，收獲更大。

其二，向新生講清各專業(yè)的主要課程和學習要求及今后的大致就業(yè)方向。接到授課任務(wù)后的第一時間，筆者一般先整體學習任教班級所屬專業(yè)的課程計劃，了解、熟悉他們的主要課程和各課程應(yīng)達到的要求，然后聯(lián)系七年前進校的本專業(yè)已畢業(yè)班級的班主任，要來班級通訊錄，電話聯(lián)系畢業(yè)生，分析該班的就業(yè)情況，畫出統(tǒng)計表。授課中結(jié)合各班級專業(yè)的實際向?qū)W生講清楚上述情況，同時設(shè)計驅(qū)動任務(wù)如下：

A.走訪或電話咨詢一位同專業(yè)的師兄師姐，我所學的XX專業(yè)主要要學些什么？應(yīng)學到什么程度？其標志是什么？有哪些學習訣竅？

B.詢問師兄師姐，學了XX專業(yè)我可以從事哪些職業(yè)？我想從事什么職業(yè)？現(xiàn)在有哪些見習、實習途徑和機會？如何才能更扎實地學好專業(yè)技能？

C.聽師兄師姐一席話后，我該如何打算自己現(xiàn)在的學習生活？

其三，和學生商量著設(shè)計驅(qū)動任務(wù)。每一章節(jié)的備課，教師都要先組織部分骨干學生一起商量，探討設(shè)計哪些驅(qū)動任務(wù)才能達到教學目的和教學要求，集中學生和教師的智慧所設(shè)計的驅(qū)動任務(wù)一般是既“適生情”又“適業(yè)情”的，學生上課時容易接受，課后也樂意完成。

（3）“適地情”

驅(qū)動任務(wù)“適地情”就是適合學生所在地域的經(jīng)濟社會發(fā)展實際情況。大多學生就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展不會離開自己所處的地域，即使離開家鄉(xiāng)外出創(chuàng)業(yè)，其創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域也或多或少地與家鄉(xiāng)經(jīng)濟有關(guān)聯(lián)，這就要求教師在設(shè)置教學驅(qū)動任務(wù)時必須立足本地實際，既便于學生展開調(diào)查，也容易激發(fā)學生調(diào)查探究的興趣。更重要的是調(diào)查的結(jié)果對學生具有指導意義，規(guī)劃職業(yè)生涯時必將閃爍理性的光芒，其制定的個人《職業(yè)生涯規(guī)劃書》也就更具有實效性。

做到“適地情”，筆者一般是從《浙江省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》《杭州市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》和《余杭區(qū)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展十二五規(guī)劃》中去找答案，然后結(jié)合各專業(yè)的發(fā)展趨勢設(shè)計驅(qū)動任務(wù)。例如：針對機電、電子電器類學生設(shè)計驅(qū)動任務(wù)時要充分考慮杭州市未來具有杭州特色的“3+1”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系基本建立的實際，結(jié)合大規(guī)模集成電路制造業(yè)、高端裝備制造產(chǎn)業(yè)、節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)、新能源產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、新能源汽車產(chǎn)業(yè)、打造低碳生活等；針對學前教育專業(yè)學生設(shè)計驅(qū)動任務(wù)時考慮的則是杭州市當前促進學前教育高起點均衡發(fā)展的實際，結(jié)合如何更新教育理念，提升專業(yè)技能，成為能引領(lǐng)全省乃至全國學前教育發(fā)展地區(qū)的合格幼兒教師和保育員。

2.怎么適情

（1）“適合”學生心理發(fā)展

在設(shè)計驅(qū)動任務(wù)之前要充分分析學生的實情，做好鋪墊。具體問題具體分析是任務(wù)驅(qū)動法在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學應(yīng)用中必須遵守的原則。不同的學生具有不同的特點，不同的專業(yè)、行業(yè)和地域都各具特點。創(chuàng)設(shè)“適情”驅(qū)動任務(wù)的首要步驟是分析學生的實際情況，既要分析學生的個性、性格、智力、心理狀況等內(nèi)部條件，還要分析學生所學的專業(yè)和專業(yè)對口的職業(yè)、學生所處的地域特點、家庭狀況等外部條件。只有通過對學生實際情況的特點進行詳細分析，才能準確把握學生的心理需求，然后合理創(chuàng)設(shè)“適情”驅(qū)動任務(wù)，有效開展任務(wù)驅(qū)動，學生特點不同所授予的驅(qū)動任務(wù)也應(yīng)有所區(qū)別。

眾所周知，中職的培養(yǎng)目標是一線生產(chǎn)操作技術(shù)性人才，其教育必然以培養(yǎng)學生的動手能力為主，動手能力的培養(yǎng)很多需要在“做中學”，在完成操作任務(wù)中提升職業(yè)技能。其教學特點是“先會后懂”，即先問會不會做、會不會實際操作，再問懂不懂原理。會不會做是通過是否完成某項任務(wù)來體現(xiàn)的，完成任務(wù)對十六七歲的青少年很有吸引力，故而任務(wù)驅(qū)動法大有其用武之地。教師在專業(yè)課教學中經(jīng)常會用到任務(wù)驅(qū)動法，中職生對此并不陌生，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課中的驅(qū)動任務(wù)理所當然也應(yīng)符合“先會后懂”的特點，“適情”的驅(qū)動任務(wù)對他們也會更有吸引力。

（2）“適應(yīng)”課程標準實施

依據(jù)《職業(yè)生涯規(guī)劃課程標準》，該課程的總體目標是通過教學使學生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識和常用方法，樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀，形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，增強他們提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的自覺性，做好適應(yīng)社會、融入社會和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準備。筆者認為中職生設(shè)計的個人《職業(yè)生涯規(guī)劃書》必須主動適應(yīng)職業(yè)崗位對人才培養(yǎng)的要求，主動適應(yīng)自己的成才愿望、家庭實際和地域經(jīng)濟社會實際。教師應(yīng)根據(jù)不同特質(zhì)的學生、不同的專業(yè)和學生不同的職業(yè)愿景，設(shè)計不同的驅(qū)動任務(wù)，努力使每位學生根據(jù)自身條件實際、職業(yè)愿景實際、家庭實際、所學專業(yè)實際和所處地域經(jīng)濟實際來制定從自身實際出發(fā)的個人《職業(yè)生涯規(guī)劃書》，量身定制一雙“合腳的鞋”。

以學前教育專業(yè)《正確認識就業(yè)》一課為例，筆者設(shè)置的驅(qū)動任務(wù)有：

A.“請調(diào)查自己所就讀過的幼兒園或離家最近的幼兒園，并查閱相關(guān)國家標準，該園現(xiàn)有多少幼兒，多少教師？持證上崗的教師有多少？國家標準的幼兒師生比應(yīng)該是多少？持證上崗教師的缺口有多少？入編幼兒教師需要哪些基本條件和入編程序？面對此情我該怎么辦？”

B.“請走訪曾經(jīng)教過自己的幼兒教師和保育員，他們現(xiàn)在在從事什么工作？和幼兒教育事業(yè)有關(guān)嗎？他們過得好嗎？他們對我說了哪些金玉良言？說出來供大家分享”

C.“請繼續(xù)調(diào)查我調(diào)查過的幼兒園所在地有多少0至2周歲的嬰兒，預測該幼兒園未來三年的幼兒數(shù)量，推算所需的教師數(shù)量，我有機會嗎？”

D.“請調(diào)查我家所在地有多少0至2周歲的嬰兒，分析他（她）們的喂養(yǎng)狀況有哪些類型？畫出結(jié)構(gòu)圖。繼續(xù)調(diào)查我家所在地有多少育嬰機構(gòu)，嬰兒和育嬰師的比例是多少？我有機會進入育嬰機構(gòu)工作嗎？調(diào)查統(tǒng)計嬰兒家長對育嬰機構(gòu)持什么態(tài)度？創(chuàng)辦育嬰機構(gòu)我有機會嗎？面對調(diào)查結(jié)果我該怎么辦？”

對以上驅(qū)動任務(wù)由學生根據(jù)自己的職業(yè)愿景自主選擇，然后教師適當做微調(diào)，有選擇性地或多或少交給不同學生去完成，學生最少的也能主動選擇一個驅(qū)動任務(wù)，最多的則四項驅(qū)動任務(wù)全做了。數(shù)據(jù)為：2011年9月至2012年3月，筆者任教的三個班級共155名學生，選一項64人，占41.3%；選二項28人，占18.1%；選三項12人，占7.7%；選四項51人，占32.9%。由此可以看出筆者所創(chuàng)設(shè)的驅(qū)動任務(wù)是“適情”的，教學也是有效的，學生在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程學習中解決驅(qū)動任務(wù)，是學生掌握知識的最重要途徑。

（3）“適宜”未來職業(yè)要求

選擇職業(yè)必然受到一定的社會制約，任何人選擇職業(yè)的自由都是有條件的。如果擇業(yè)脫離社會需要，很難被社會接納。用人單位對應(yīng)聘者的選擇，一般首先選擇其專業(yè)方面的特長，中職生邁入社會后的貢獻，主要依靠運用所學的專業(yè)知識來實現(xiàn)。如果職業(yè)生涯設(shè)計離開了所學專業(yè)面對的職業(yè)要求，個人的價值就難以實現(xiàn)。因此，“適情”的教學驅(qū)動任務(wù)要適宜學生專業(yè)面對的未來職業(yè)的崗位要求，也就是說創(chuàng)設(shè)的任務(wù)必須依據(jù)未來用人單位對員工的基本要求。

我們知道，在傳統(tǒng)教學中，教師往往按教學大綱的要求去開展教學，對現(xiàn)實中用人單位的需要了解不夠而較少考慮，對不同學生進行著相同的教育和同樣標準的評價，導致所指導學生設(shè)計的職業(yè)生涯規(guī)劃與社會實際脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學生也與未來職業(yè)的崗位要求脫節(jié)，給學生從業(yè)就業(yè)帶來了困難。筆者認為在創(chuàng)設(shè)“適情”的教學驅(qū)動任務(wù)時，指導教師必須帶領(lǐng)學生走出課堂去傾聽不同行業(yè)、不同用人單位的聲音，實現(xiàn)教師、學生和用人單位的和諧互動，達成學校、教師、學生和用人單位的多贏。要了解社會整體就業(yè)形勢（社會能夠為學生提供哪些條件）、行業(yè)就業(yè)形勢及前景（個人今后的發(fā)展空間）、未來職業(yè)的崗位要求（個人今天努力的方向）等。具體操作可以采取社會調(diào)查的學習方式，把學生分成2～4人的小組，進行社會就業(yè)形勢、國家及地方的相關(guān)政策和崗位及崗位要求描述調(diào)查，了解行業(yè)社會需求和自己未來職業(yè)的崗位要求、崗位目標、能力目標、發(fā)展前景等。

四、“適情”驅(qū)動任務(wù)運用

教師將“適情”的驅(qū)動任務(wù)有針對性地安排給學生，學生依靠自己所學的知識，開展師生間、學生間的全力合作，通過共同努力來完成驅(qū)動任務(wù)，將所學的知識內(nèi)化，為己所用。這是“適情”任務(wù)驅(qū)動教學策略的基本思路?？梢哉f“適情”驅(qū)動任務(wù)的設(shè)計只是針對學生而言，對于我們教師而言關(guān)鍵問題是如何在教學過程中加以有效運用。對此，筆者認為為確?！斑m情”驅(qū)動任務(wù)得以有效實施，運用者必須要強化以下三個意識：

1.強化教師指導意識

教師是學生完成驅(qū)動任務(wù)過程中不可缺少的解惑者、幫助者。學生由于自身思想的不成熟和社會經(jīng)驗少等特點，在完成驅(qū)動任務(wù)的過程中難免會遇到一些問題，這就需要教師進行指導和幫助，有時還得利用教師和家長的社會關(guān)系。例如，學生在實地調(diào)查過程中，倘若碰到企業(yè)單位的拒絕，這就需要教師和家長聯(lián)系相關(guān)人員，并及時調(diào)查、糾正學生一些認識上的偏差，幫助學生更好更快地完成任務(wù)。通過一學年的“適情”任務(wù)驅(qū)動課堂教學，據(jù)不完全統(tǒng)計，筆者所任教的三個班級155名學生在完成各自驅(qū)動任務(wù)過程中，家長、老師協(xié)助聯(lián)系已畢業(yè)的學生和相關(guān)人員632人次，充分說明“適情”的驅(qū)動任務(wù)是真的驅(qū)動學生在“動”，而完成驅(qū)動任務(wù)需要教師和家長的幫助和指導。

2.強化學生參與意識

中職生本身對學習興趣不大，為完成驅(qū)動任務(wù)還要擠占他們的課余時間，一開始學生往往不太愿意，這就要求教師所設(shè)計的驅(qū)動任務(wù)必須能讓學生體驗到學有所獲，學生才會保持學習興趣和完成任務(wù)的激情。筆者認為學生完成驅(qū)動任務(wù)過程中的成果分享會和分組討論、歸納交流活動是學生展示學有所獲的舞臺，更是激勵眾多學生參與學習的最有效方法。學生在按要求完成驅(qū)動任務(wù)之后，撰寫調(diào)查報告或總結(jié)，寫不出報告或總結(jié)的學生提供調(diào)查數(shù)據(jù)也行；教師過目后，按照近似驅(qū)動任務(wù)對學生進行小組劃分，各小組討論、歸納，選派代表在成果分享會上發(fā)言，對于自己完成任務(wù)過程中所出現(xiàn)的問題和取得的經(jīng)驗及相關(guān)信息進行交流。成果分享會上無需教師鼓勵，學生便搶著發(fā)言，深怕自己的成果被埋沒，每次討論課若不是老師控制時間，學生基本上都會嫌一節(jié)課的時間不夠。課余時間學生也經(jīng)常邀請教師參與他（她）們的討論，改變了過去下課就玩手機的現(xiàn)象，說明學生還是很有收獲的。155名學生完成自己所選擇的驅(qū)動任務(wù)情況為：圓滿完成任務(wù)學生數(shù)94人，基本完成學生數(shù)52人，兩項合計完成率占94.2%，參與率為98.7%。

3.強化過程安全意識

為完成驅(qū)動任務(wù)，學生需要大量的調(diào)查、訪談等社會實踐活動，教師設(shè)計驅(qū)動任務(wù)時務(wù)必要考慮確保學生安全，要制定相應(yīng)的監(jiān)測措施，指導學生參加社會實踐活動的一些基本方法，還要盡可能爭取學生家長的配合，確保學生完成驅(qū)動任務(wù)的全過程安全。

五、小結(jié)

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂教學中實施任務(wù)驅(qū)動法的關(guān)鍵是提出的驅(qū)動任務(wù)必須“適情”，創(chuàng)設(shè)“適情”驅(qū)動任務(wù)的前提是結(jié)合學生的實際情況?！斑m情”的驅(qū)動任務(wù)必須既符合學生的個性、性格、智力、心理狀況和職業(yè)愿景等內(nèi)部條件，還要符合學生所學的專業(yè)和專業(yè)對口的職業(yè)、學生所處的地域特點、家庭狀況等外部條件?！斑m情”任務(wù)能有效驅(qū)動學生去主動探究，最終促成學生理性規(guī)劃職業(yè)生涯，提升學生個人《職業(yè)生涯規(guī)劃書》的實效性。筆者任教的三個班級共155名學生全部完成了自己的《職業(yè)生涯規(guī)劃書》，參加學校組織的“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計”比賽，四人獲得校一等獎，占一等獎總數(shù)的50%；參加杭州市“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計”比賽一人獲得市二等獎，兩人獲得市三等獎；參加省級“文明風采”設(shè)計類比賽兩人獲得省二等獎；參加國家級“文明風采”設(shè)計類比賽一人獲得國家級三等獎?？梢妼W生完成的個人《職業(yè)生涯規(guī)劃書》課業(yè)的質(zhì)量還是不錯的。綜上所述，“適情”任務(wù)驅(qū)動策略在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂教學中是一種適用且有效的教學策略，它能將學生的主體地位凸顯出來，激發(fā)學生學習知識、內(nèi)化知識的興趣，把知識外化為制定針對自己、富有實效的個人《職業(yè)生涯規(guī)劃書》。

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篇（4）

二、地方高校轉(zhuǎn)型對護理專業(yè)學生就業(yè)心理產(chǎn)生的主要影響

地方高校轉(zhuǎn)型是近年來高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個熱點問題。在地方高校轉(zhuǎn)型過程中，地方高校在教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法與教育評價等諸多方面會發(fā)生變化，從而在一定程度上影響畢業(yè)生的就業(yè)心理。就護理專業(yè)學生而言，地方高校轉(zhuǎn)型對他們的就業(yè)心理產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，地方高校轉(zhuǎn)型主要是由學術(shù)型教育轉(zhuǎn)為應(yīng)用型教育，這決定了學校轉(zhuǎn)型后要將教育重心放在應(yīng)用型專業(yè)教育上。護理專業(yè)作為一門應(yīng)用型專業(yè)，是轉(zhuǎn)型的重點。在轉(zhuǎn)型期間，許多地方高校的護理專業(yè)會擴招，但社會對護理專業(yè)學生的需求是有限的，這導致護理專業(yè)學生人數(shù)大大超過社會需求。對此，很多護理專業(yè)學生對畢業(yè)后能否在就業(yè)大軍中脫穎而出、順利就業(yè)產(chǎn)生焦慮與擔憂心理。另外，當前我國社會對應(yīng)用型教育認識不足，認為應(yīng)用型教育在地位上要遠遠低于學術(shù)型教育。在轉(zhuǎn)型前，地方高校偏向?qū)W術(shù)型教育，但轉(zhuǎn)型后偏向應(yīng)用型教育，這不得不引發(fā)護理專業(yè)學生產(chǎn)生“社會企業(yè)更加看輕我們”“我們的社會地位變得更低”等想法，從而引發(fā)心理焦慮與擔憂。部分護理專業(yè)學生在焦慮與擔憂的同時，看到身邊同學都找到了穩(wěn)定的工作，于是就隨便找個單位落腳，或跟著大部隊跑來跑去，沒有主見，導致就業(yè)從眾、盲目心理。第二，地方高校轉(zhuǎn)型的重要目的就是培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。近年來，隨著健康觀念越來越深入人心，社會大眾對健康、養(yǎng)生、醫(yī)療保健的關(guān)注度越來越高，護理專業(yè)學生的就業(yè)環(huán)境總體較好，這為護理專業(yè)學生就業(yè)提供了良好的環(huán)境。但與此同時，隨著地方高校轉(zhuǎn)型后護理專業(yè)學生招生人數(shù)逐年遞增，以及護理專業(yè)教育質(zhì)量不斷提高，社會對護理專業(yè)學生的要求也越來越高。基于此，地方高校轉(zhuǎn)型后，會極力加強護理人才培養(yǎng)力度。就目前來講，我國很多地方高校會通過校地、校企合作等方式為成績優(yōu)異的護理專業(yè)學生創(chuàng)造就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的機會與平臺，并且在資金方面給他們提供幫助；而對于成績不理想的護理專業(yè)學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，學校一般不會提供幫助。這種做法對護理專業(yè)學生就業(yè)心理產(chǎn)生的影響有兩方面：其一，對于成績優(yōu)異的護理專業(yè)學生，高校給他們提供各種幫助很容易讓他們產(chǎn)生驕傲、攀比心理。例如，一些護理專業(yè)學生在學校的幫助下進入知名企業(yè)就業(yè)后就到處炫耀自己的工資、福利待遇等，而一旦知道那些與自己成績相當甚至不如自己的學生，其工資、福利待遇比自己好時，就產(chǎn)生妒忌、氣憤、憎恨等不良心理。其二，對于成績不理想的護理專業(yè)學生，高校對他們就業(yè)和管理的淡化、忽視，容易讓他們在就業(yè)時更加茫然失措，看不到方向，極易出現(xiàn)自卑、膽怯等心理。

三、地方高校轉(zhuǎn)型期間護理專業(yè)學生就業(yè)心理干預策略

基于地方高校轉(zhuǎn)型期間護理專業(yè)學生復雜的就業(yè)心理問題，地方高校應(yīng)當積極應(yīng)對。在客觀分析本校護理專業(yè)學生就業(yè)心理的基礎(chǔ)上，結(jié)合政府對地方高校轉(zhuǎn)型期間護理專業(yè)教育的政策、社會公眾對護理專業(yè)學生的認知程度等，從多個角度探索護理專業(yè)學生的就業(yè)心理干預策略。筆者認為，地方高校轉(zhuǎn)型期間對護理專業(yè)學生就業(yè)心理干預的策略有以下幾種：1.建立護理專業(yè)學生心理檔案，為學校組織、實施干預提供理論依據(jù)。地方高校應(yīng)當從學生選擇護理專業(yè)那一天起，就為他們建立心理檔案。一般情況下，心理檔案內(nèi)容包括學生基本情況、學生心理發(fā)展的動態(tài)資料、心理健康狀況綜合評定材料、心理健康測試問卷等。當然，地方高校還應(yīng)當根據(jù)護理專業(yè)特點，在學生心理檔案中增加與護理專業(yè)密切聯(lián)系的內(nèi)容，交流平臺110如學生對護理專業(yè)擇業(yè)與就業(yè)的認知程度等。建立護理專業(yè)學生心理檔案，有利于學校及時發(fā)現(xiàn)學生的就業(yè)心理問題，進而及時采取干預措施。同時，心理檔案可以為學校對護理專業(yè)學生展開就業(yè)心理輔導、咨詢與指導提供依據(jù)和支持，從而提高就業(yè)心理干預工作的實效性。2.定期組織就業(yè)心理交流學習活動。地方高?？梢匝堈嘘P(guān)部門的專家來校開展護理專業(yè)就業(yè)形勢分析或就業(yè)心理指導的報告；邀請知名醫(yī)院、護理主任解析當前護理人才觀與發(fā)展觀；邀請優(yōu)秀校友返?，F(xiàn)身說法，講解個人的擇業(yè)觀、奮斗史，交流就業(yè)經(jīng)驗，讓學生接受具體、生動的就業(yè)教育，做好就業(yè)心理準備。在活動具體實施過程中，講解員應(yīng)當給學生安排一定的學習任務(wù)，并明確任務(wù)完成時間。待學生完成任務(wù)后，再根據(jù)每個學生的任務(wù)質(zhì)量，分析學生的就業(yè)心理問題，進而有針對性地進行就業(yè)心理干預。這種方法屬于團體心理咨詢方式。在具體實施時，教師要鼓勵學生多溝通，將各自心中對護理專業(yè)就業(yè)的疑惑表述出來，這樣有利于學生之間形成共鳴，建立信任關(guān)系。教師應(yīng)當對那些不善于表達的學生給予關(guān)懷與鼓勵，幫助他們在團體中找到自己的位置，努力讓所有學生參與到咨詢活動中來。3.構(gòu)建良好的就業(yè)心理教育機制。首先，地方高校應(yīng)當結(jié)合本校護理專業(yè)學生的就業(yè)心理問題，設(shè)計與開發(fā)專門的就業(yè)心理輔導資料，從理論（教材或教輔）上明確護理專業(yè)學生就業(yè)心理干預的重要性。其次，地方高校應(yīng)當積極借鑒國外高校在護理專業(yè)學生就業(yè)心理教育上的優(yōu)秀經(jīng)驗與先進技術(shù)，創(chuàng)新、改革現(xiàn)有的就業(yè)心理教育方法。再次，地方高校應(yīng)當與本地區(qū)醫(yī)院、相關(guān)科研機構(gòu)保持合作，通過建設(shè)護理專業(yè)學生實習基地、安排護理專業(yè)學生醫(yī)院實習等途徑，從實踐層面挖掘護理專業(yè)學生的就業(yè)心理問題，進而多方商討，制定解決對策。最后，地方高校應(yīng)對已就業(yè)的護理專業(yè)學生進行跟蹤研究，主要研究學生就業(yè)前后的心理變化，該研究內(nèi)容可以作為學校對現(xiàn)在實施與將要實施的就業(yè)心理教育進行修正與改革的重要依據(jù)。另外，地方高校應(yīng)當積極利用校園網(wǎng)、廣播站、宣傳欄、宣傳畫、電子顯示屏等普及心理健康知識，宣傳舒緩心理壓力的方法；還可以邀請校外著名的心理健康教育專家對護理專業(yè)學生的擇業(yè)、就業(yè)進行就業(yè)心理測量，幫助他們更加客觀地認識就業(yè)形勢，擺正就業(yè)心態(tài)。4.解答護理專業(yè)學生的常見就業(yè)心理疑惑。就目前來講，護理專業(yè)學生常見的就業(yè)心理疑惑有兩個：一是認為全國護理專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)太多，擔心畢業(yè)后找不到工作；二是認為畢業(yè)后只能在醫(yī)院當護士，沒有太多的職業(yè)選擇。針對第一個疑惑，就國內(nèi)來說，護理專業(yè)學生近年來就業(yè)率非常高。2015年6月10日，《就業(yè)藍皮書：2016年中國大學生就業(yè)報告》（以下簡稱《報告》）顯示，與2013屆相比，2015屆本科畢業(yè)生就業(yè)比例增加較多的行業(yè)類包括“醫(yī)療和社會護理服務(wù)業(yè)”（增加2.8%）；2015屆高職高專畢業(yè)生就業(yè)比例增加較多的行業(yè)類也包括“醫(yī)療和社會護理服務(wù)業(yè)”（增加2.0%）。另外，《報告》顯示，2015屆本科畢業(yè)生半年后就業(yè)率最高的專業(yè)類是護理學類（95.5%）。教師應(yīng)讓學生認清當前護理專業(yè)的就業(yè)情況，增加學生的就業(yè)信心。針對第二個疑惑，教師應(yīng)當讓學生明白，護理專業(yè)的就業(yè)面很廣。護理專業(yè)的學生畢業(yè)后不只是可以在醫(yī)院當護士，還可以從事臨床護理、預防保健、護理管理、護理教學和護理科研等工作。另外，學生不必在畢業(yè)后一定要前往醫(yī)院工作，家庭育嬰師、私人家庭護理師與敬老院護理也是非常不錯的選擇。家庭條件較好的學生，可以持相關(guān)證書出國做護理師。5.監(jiān)測護理專業(yè)學生就業(yè)心理，對重點人群加強心理干預。地方高校應(yīng)建立健全護理專業(yè)學生就業(yè)心理監(jiān)測、預警、疏導機制，及時發(fā)現(xiàn)、疏導不良就業(yè)心理，防范護理專業(yè)學生的就業(yè)風險。例如，近年來社會上出現(xiàn)了某些患者及其家屬對護理人員不夠尊重的現(xiàn)象，緊張的醫(yī)患關(guān)系經(jīng)常危及護理人員的人身安全，這已成為護理專業(yè)學生產(chǎn)生不良就業(yè)心理的重要誘因。地方高校應(yīng)當建立護理專業(yè)學生就業(yè)心理監(jiān)測系統(tǒng)，在學生對上述事件出現(xiàn)焦慮、膽怯或仇恨心理時，可以快速啟動調(diào)查，幫助出現(xiàn)不良心理問題的學生客觀認清事態(tài)發(fā)展，認識就業(yè)現(xiàn)狀，舒緩焦慮、膽怯、仇恨等情緒。對那些有較嚴重就業(yè)心理問題的護理專業(yè)學生，地方高校要將其列為心理干預的重點對象，對他們實施更加細化、嚴格的心理監(jiān)測。在具體實踐中，還可以通過護理專業(yè)學生的就業(yè)心理咨詢與輔導、就業(yè)心理健康教育、就業(yè)心理服務(wù)、就業(yè)心理管理等，輔助就業(yè)心理監(jiān)測。需要說明的是，地方高校在對學生就業(yè)心理進行監(jiān)測時，不能妨礙或影響學生正常的學習、生活與娛樂。另外，監(jiān)測過程中應(yīng)多強調(diào)監(jiān)測者的人際溝通能力，力求使監(jiān)測活動變得輕松、自由與快樂。只有這樣，學生才能積極、主動地參與到學校組織的監(jiān)測活動中來，才能將自己真實的就業(yè)心理表述出來。6.增強護理專業(yè)學生的自我認知。不同護理專業(yè)學生，由于知識儲備、技能水平、興趣愛好、個人素質(zhì)等不同，其就業(yè)心理存在較大的差異。例如，有的學生雖然護理技能水平非常高，成績考核也非常優(yōu)異，但因其個性靦腆、不善言辭，在擇業(yè)時不敢到大醫(yī)院應(yīng)聘，只敢去小鄉(xiāng)村醫(yī)院就業(yè)；而有的學生恰好相反，他們護理技能水平較弱，成績中等，但他們志向遠大，勇于證明自己、表現(xiàn)自己，因此在擇業(yè)時敢于去大醫(yī)院或科研單位應(yīng)聘，希望在工作中不斷提升自己，實現(xiàn)人生目標。如此種種，充分說明了學生學會自我認知對順利就業(yè)的重要性。為此，地方高校應(yīng)當重視護理專業(yè)學生自我認知能力的培養(yǎng)，教會他們自我認知與自我評價的方法，使他們清楚“我喜歡做什么”“我能夠做什么”“我最看重什么”“我的個性特征是什么”。在實踐中，學?？梢酝ㄟ^職業(yè)測評（標準化評估）和自我探索（非標準化評估）兩個方法培養(yǎng)護理專業(yè)學生的自我認知能力。7.開展就業(yè)情景模擬訓練，糾正護理專業(yè)學生不良就業(yè)心理。結(jié)合當前我國護理專業(yè)學生的就業(yè)問題，地方高校應(yīng)為護理專業(yè)學生安排就業(yè)情景模擬訓練，將社會適應(yīng)能力和挫折承受能力培養(yǎng)引入護理專業(yè)學生就業(yè)心理教育體系中。在實施過程中，就業(yè)情景模擬訓練的內(nèi)容應(yīng)當是社會中護理人員工作中的典型案例；訓練的方法應(yīng)當以角色扮演為主，并注重學生角色扮演后的經(jīng)驗總結(jié)與心理素質(zhì)的提升；可以模擬的情景如病房接待患者入院、日常查房、與患者探討病情、送患者出院等；模擬訓練的目的是幫助學生接受護理就業(yè)新理念，增強就業(yè)的心理適應(yīng)能力與承受能力，促進健康就業(yè)心理的形成。另外，需要注意的是，不同學生對待就業(yè)情景訓練的態(tài)度是不同的，以至于訓練的自主性與積極性有很大差異，所以教師有必要向?qū)W生重點闡述就業(yè)情景模擬訓練對就業(yè)的重要意義，使他們接受當前護理就業(yè)的新理念，科學、合理地制定護理職業(yè)生涯規(guī)劃。

作者:鄭曉春 韓德蘭 王立新 單位:張家口學院

［參考文獻］

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