序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇考核發(fā)言稿范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

根據(jù)《考試大綱》對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和能力的要求，可分四個(gè)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)：

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)

主要內(nèi)容有：常見儀器的規(guī)格、用途、使用方法，包括儀器連接、固定、組裝和洗滌等；常用試劑的取用和保存；物質(zhì)的分離和提純；溶液的配制與中和滴定（包括天平、容量瓶、滴定管的使用）；試紙的使用。

2.高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容

常見氣體的制備、凈化、收集、檢驗(yàn)、尾氣回收以及實(shí)驗(yàn)安全等的考查是高考考查的重中之重。如制氣的裝置分三類：固―固加熱裝置、固―液或液―液加熱裝置、固―液或液―液不加熱裝置。氣體的凈化與干燥過程，使用的裝置有洗氣瓶、干燥管、硬質(zhì)大試管等，收集的裝置和方法要根據(jù)氣體的密度和溶解度確定，為防止有毒氣體污染環(huán)境要設(shè)尾氣吸收裝置。

3.物質(zhì)的檢驗(yàn)

其流程可歸納為鑒定、鑒別、推斷。解答這類問題的思路是取少量待檢驗(yàn)物質(zhì)（固體應(yīng)配成溶液）加入適量試劑鑒別，簡要敘述檢驗(yàn)步驟，準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析判斷，得出結(jié)論。

4.探究物質(zhì)的性質(zhì)和物質(zhì)的制備

這類試題是近幾年高考的熱點(diǎn)，高考中常以“實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)和原理”類的題目出現(xiàn)。解答這類題目，關(guān)鍵是要重視教材中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究，把握其操作要領(lǐng)，挖掘出其應(yīng)有的價(jià)值。

二、重探究，積極提高綜合能力

近年來，高考命題越來越突出對(duì)綜合能力的考查，尤其注重對(duì)創(chuàng)新能力的考查。因此，學(xué)生在系統(tǒng)復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和基本技能的前提下，還應(yīng)注意靈活運(yùn)用，通過知識(shí)遷移的方式，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如2011年全國卷第28題模擬登山運(yùn)動(dòng)員所需的能源提供劑氫化鈣的合成，先后考查了考生識(shí)別典型的實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖的能力。

三、創(chuàng)新能力的建議

1.在基本儀器使用中探究

任何化學(xué)儀器都有其特殊用途，但并非唯一用途。如復(fù)習(xí)干燥管時(shí)，思考它還能用來做什么實(shí)驗(yàn)（燃燒氣體、簡易啟普發(fā)生器、防止倒吸），要勤于討論和思考。復(fù)習(xí)洗氣瓶的使用時(shí)，可用圓底燒瓶、平底燒瓶、蒸餾燒瓶、錐形瓶等組裝成洗氣瓶。教師提問學(xué)生：“洗氣裝置除了洗氣外，還有哪些用途？”如此復(fù)習(xí)能使學(xué)生對(duì)簡單的儀器倍感興趣，思維得到活化。

2.在常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作中探究

實(shí)驗(yàn)操作也不能墨守成規(guī)，應(yīng)適時(shí)創(chuàng)新。如2011年山東高考卷第30題（4）小題：常溫下，H2SO3的電離常數(shù)K=1.210，K=6.310；H2CO3的電離常數(shù)K=4.5，K=4.7。某同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證H2SO3酸性強(qiáng)于H2CO3；將SO2和CO2氣體分別通入水中至飽和，立即用酸度計(jì)測(cè)兩溶液的pH，若前者的pH小于后者，則H2SO3酸性強(qiáng)于H2CO3。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不正確，錯(cuò)誤在于用于比較pH的兩種酸的物質(zhì)的量濃度不相等。設(shè)計(jì)合理實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證H2SO3酸性強(qiáng)于H2CO3（簡要說明實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象和結(jié)論），儀器自選。

解答本題需要常規(guī)的思考過程，但又不拘擬于某個(gè)套路。我們可設(shè)計(jì)多種方案。例如：

方案一：配制相同物質(zhì)的量濃度相同的NaHSO3和NaHCO3溶液，用酸度計(jì)（或pH試紙）測(cè)兩溶液的pH，前者的pH小于后者，證明H2SO3酸性強(qiáng)于H2CO3。

方案二：將SO2氣體依次有過NaHCO3（或Na2CO3）溶液、酸性KMnO4溶液、品紅溶液、澄清石灰水，品紅溶液不褪色且澄清石灰水變渾濁，證明H2SO3酸性強(qiáng)于H2CO3。

方案三：將CO2氣體依次有過NaHSO3（或Na2SO3）溶液、品紅溶液，品紅溶液不褪色，證明H2SO3酸性強(qiáng)于H2CO3。

學(xué)生還可以思考有沒有新的方案，在平時(shí)的練習(xí)過程中，應(yīng)該多提出幾個(gè)“假如”，多問幾個(gè)“為什么”，創(chuàng)新的思路自然會(huì)被激活。

篇（2）

高質(zhì)量發(fā)展政績考核體會(huì)交流發(fā)言

量化政治指標(biāo)，畫準(zhǔn)政績考核“刻度線”。政治考核屬性是干部考核的根本屬性，必須將政治標(biāo)準(zhǔn)貫穿于領(lǐng)導(dǎo)干部政績考核的始終，充分發(fā)揮政績考核的政治體檢功能，引導(dǎo)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部樹立正確的政績觀，確保領(lǐng)導(dǎo)干部的政治立場(chǎng)、政治方向和政治原則精準(zhǔn)無偏。

政治素質(zhì)有其潛藏性和隱蔽性，故要對(duì)政治標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，用好談心談話、實(shí)地調(diào)研、巡視巡察等反饋結(jié)果將之“外顯”，著眼政治忠誠、政治定力、政治擔(dān)當(dāng)、政治能力、政治自律等方面建立正面清單和負(fù)面清單，經(jīng)常性、近距離、有原則地接觸干部，細(xì)觀言行、深察思想，讓領(lǐng)導(dǎo)干部的“活思想”“真情況”冒出來，將“兩面人”“假面人”“帶病人”甄別挑出，將政治表現(xiàn)不合格、政治考核不過關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)干部“請(qǐng)”出隊(duì)列，對(duì)于思想上存在苗頭問題的領(lǐng)導(dǎo)干部，及時(shí)咬耳扯袖，切實(shí)樹立正確的選人用人的鮮明導(dǎo)向。

體現(xiàn)群眾評(píng)價(jià)，畫準(zhǔn)政績考核“延長線”。人民群眾是領(lǐng)導(dǎo)干部貫徹落實(shí)黨的路線方針政策的直接受眾，要堅(jiān)持人民導(dǎo)向原則，在人民群眾廣泛參與的基礎(chǔ)上進(jìn)行察德辨才、任用提拔和民ZHU考評(píng)，采取問卷調(diào)查、召開群眾聽證會(huì)和座談會(huì)等方式提升群眾參與度，充分尊重群眾意愿，讓群眾綜評(píng)成為檢驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)干部“手藝”的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，注重考評(píng)干部在為民服務(wù)上的態(tài)度、質(zhì)量與成效，突出考核為民辦實(shí)事、為民解難題的質(zhì)與量、時(shí)與效，避免選人用人上的不正之風(fēng)，確?？己私Y(jié)果公平公正、準(zhǔn)確客觀。

強(qiáng)化結(jié)果運(yùn)用，畫準(zhǔn)政績考核“責(zé)任線”。要牢牢扭住貫徹新發(fā)展理念、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)任務(wù)，不讓慵懶無為者“占便宜”，實(shí)現(xiàn)實(shí)績考核全面、真實(shí)、客觀，考準(zhǔn)考實(shí)領(lǐng)導(dǎo)干部的實(shí)際表現(xiàn)和履職能力，將考核結(jié)果與領(lǐng)導(dǎo)干部的待遇職位掛鉤，優(yōu)先提拔選用實(shí)績突出的領(lǐng)導(dǎo)干部，及時(shí)實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)、警戒、提醒等舉措讓領(lǐng)導(dǎo)干部“知導(dǎo)向”“識(shí)長短”“正衣冠”，樹立能上能下、治庸治懶的考核“風(fēng)向標(biāo)”，激活干事創(chuàng)業(yè)的“一池春水”。

篇（3）

物理實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生對(duì)一些物理現(xiàn)象獲得足夠的感性認(rèn)識(shí), 留下比較深刻的印象, 還可以揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì), 有助于他們建立概念和掌握規(guī)律。因此，作為高中物理教師，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中, 有必要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn), 尋找差距, 不斷探究物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式和新方法, 這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力, 觀察思考能力, 為技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)打好基礎(chǔ), 提高學(xué)生綜合素質(zhì), 加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)步伐有著十分重要的意義。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要圍繞物理課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué), 以觀察、操作、形象思維和定性討論為基礎(chǔ), 以形成基本概念, 掌握基本規(guī)律和培養(yǎng)基本技能為中心, 并以發(fā)展能力和聯(lián)系實(shí)際為原則, 注意不斷探索新的方式方法, 才能不斷提高物理課的教學(xué)質(zhì)量, 特別是物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量, 使素質(zhì)教育在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮更新更大的作用。

1. 注重課堂演示實(shí)驗(yàn) 課堂演示實(shí)驗(yàn)是物理課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。大綱規(guī)定的課堂演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)全部開出。

講解要有演示配合, 演示要為講解服務(wù)。要使學(xué)生在較短的時(shí)間看到清晰的現(xiàn)象, 得出正確的結(jié)論, 教師必須在課前做好充分的準(zhǔn)備。教師要不怕麻煩、鉆研實(shí)驗(yàn), 克服困難, 不打折扣地開出實(shí)驗(yàn), 包括自制一些簡單儀器, 開出部分替化性實(shí)驗(yàn), 這樣才能保證演示實(shí)驗(yàn)取得明顯效果。

慣性、熱膨脹、橫波與縱波等演示實(shí)驗(yàn)雖然簡單, 但能激發(fā)學(xué)生興趣, 烘托課堂氣氛, 引導(dǎo)學(xué)生思考, 一定要邊講述, 邊實(shí)驗(yàn)。一些儀器不便搬動(dòng)的實(shí)驗(yàn), 如觀察陰極射線和洛侖磁力等, 可安排在晚自習(xí)組織學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室觀看, 同樣可以收到良好的效果。

2. 注重分組實(shí)驗(yàn) 由于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式, 所以實(shí)驗(yàn)小組的大小直接影響著實(shí)驗(yàn)的效果。

要讓每個(gè)同學(xué)都能親自操作, 得到鍛煉, 必須充分發(fā)揮現(xiàn)有儀器的作用, 像做《驗(yàn)證力的平行四邊形法則》、 《伏安法測(cè)電阻》等實(shí)驗(yàn)的儀器價(jià)廉且數(shù)量較多, 可以把已分好的較大的實(shí)驗(yàn)組再一分為二, 變成2一3 人一組, 讓每個(gè)學(xué)生都有事可做, 人人學(xué)有所獲。而《用氣墊導(dǎo)軌測(cè)即時(shí)速度, 平均速度和加速度》等實(shí)驗(yàn), 由于實(shí)驗(yàn)儀器價(jià)值昂貴, 相對(duì)缺乏, 則可采取儀器不動(dòng)、人員輪換的辦法, 將全班并進(jìn)式變成分組輪換式實(shí)驗(yàn), 只要安排好時(shí)間, 同樣可以達(dá)到讓所有的同學(xué)都能動(dòng)手操作, 觀察現(xiàn)象, 記錄數(shù)據(jù), 參與實(shí)驗(yàn)的全部活動(dòng)的目的。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo), 學(xué)生為主體的原則。為取得明顯的效果, 必須由教師提前一周告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)題目, 指導(dǎo)其預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容, 熟悉操作步驟, 做好心理準(zhǔn)備。進(jìn)人實(shí)驗(yàn)室后, 要進(jìn)行個(gè)別提問, 抽查實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備情況, 并檢查出勤情況。

只有在教師詳細(xì)講解了儀器性能, 使用方法, 讀數(shù)要領(lǐng), 具體步驟, 學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法之? 他們才能頭腦清晰, 心中有數(shù)地投人實(shí)驗(yàn), 進(jìn)行操作。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)要在教師的組織和指揮之下進(jìn)行。教師既不能包辦代替, 束縛學(xué)生手腳, 影響學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮; 也不能不問不管, 放任自流。學(xué)生操作時(shí)教師的巡行指導(dǎo)十分重要。如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的操作, 必須及時(shí)給予糾正, 隨時(shí)解答疑難問題, 幫助消除儀器故障, 核對(duì)審查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù), 以保證學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中正確地進(jìn)行測(cè)定, 減少誤差, 防止不應(yīng)有的事故出現(xiàn)。

3. 注重課外物理興趣小組的培養(yǎng) 興趣小組實(shí)驗(yàn)為適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展, 可以在教學(xué)班級(jí)組建課外物理興趣小組。一個(gè)十人左右的興趣小組, 可以完成教材中的“小實(shí)驗(yàn)” , 開展物理實(shí)踐活動(dòng), 做些與現(xiàn)代科技緊密相關(guān)的社會(huì)調(diào)查, 進(jìn)行比較簡單的物理課題研究, 還可對(duì)全校所有小組進(jìn)行物理科普講座, 嘗試創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。興趣小組中能力較強(qiáng), 作風(fēng)踏實(shí)的同學(xué), 可以參與簡單儀器的制作, 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作, 他們熟悉物理實(shí)驗(yàn), 也就是實(shí)驗(yàn)小組的核心成員。他們可以撰寫科普小論文, 編寫“學(xué)習(xí)園地” 和簡報(bào), 這對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣, 樹立班級(jí)良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng), 搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分有益。

4. 注重物理實(shí)驗(yàn)考核 物理實(shí)驗(yàn)考核大綱要求把物理實(shí)驗(yàn)作為單獨(dú)的一門課程進(jìn)行考核, 不合格者要進(jìn)行補(bǔ)考。

實(shí)驗(yàn)考核以操作考核為主, 每學(xué)期末進(jìn)行一次。

象《用單擺測(cè)定蘭州地區(qū)的重力加速度》、《感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)方向的研究》等實(shí)驗(yàn)就是很好的實(shí)驗(yàn)操作考核題目, 每個(gè)學(xué)生用20 分鐘時(shí)間獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、記錄, 通過計(jì)算得出結(jié)論, 分析誤差寫出報(bào)告交老師評(píng)分, 對(duì)學(xué)生是一次很好的考查和鍛煉。

在期中、期末考試的試卷中, 還可按選擇、填空等題型加人約8 % 的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試, 比如基本物理測(cè)量工具游標(biāo)卡尺、電表等的讀數(shù), 氣墊導(dǎo)軌等重要儀器部件的名稱等。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的筆試測(cè)試可以進(jìn)一步引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視。試驗(yàn)考核應(yīng)將操作和理論結(jié)合起來。

篇（4）

在目前的社會(huì)教育形勢(shì)下，課程的考核方法一般分為筆試和操作。

1.一般研究性工科大學(xué)的考核形式。

在傳統(tǒng)的研究性工科院校中，CAD課程的考核都是采用出傳統(tǒng)試卷的方法?？己说念}目一般以選擇和步驟簡答為主要形式，其中選擇類題型抽取相關(guān)軟件的某些主要的功能特點(diǎn)、繪圖方法和繪圖步驟中的關(guān)鍵步驟，主要考核學(xué)生對(duì)軟件的熟悉程度。但是限于考核的形式和試卷的題量，很多時(shí)候不能考核學(xué)生使用軟件的技巧，更不能考核學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

2.社會(huì)各種資格考試的考核形式。

在目前的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，有很多的課程與關(guān)于CAD軟件的使用相關(guān)，比如繪圖操作員等國家技術(shù)認(rèn)證課程，而這種認(rèn)證課程的考試方式一般是部分筆試及部分上機(jī)操作，筆試題型主要設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)、繪圖相關(guān)知識(shí)及公差互換性知識(shí)，上機(jī)題型一般為典型零件圖或者典型裝配圖的繪制。在相關(guān)的學(xué)習(xí)及考試過程中，考題由國家相關(guān)部門出設(shè)，題型都比較基礎(chǔ)，大部分學(xué)生在經(jīng)過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)后能通過考試，在某些方面不能體現(xiàn)出高水平學(xué)生的能力。

3.企業(yè)招聘人才時(shí)的考核形式。

在目前的社會(huì)中，企業(yè)對(duì)制圖人員的要求不僅僅是能運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和典型知識(shí)，更要對(duì)某類型零件和專業(yè)問題透徹地理解，或者是能夠熟練使用某種操作方法，尤其對(duì)軟件的某些專用工具能夠熟練地使用。因此企業(yè)在招聘相應(yīng)的操作人員時(shí)，在筆試和面試過程中會(huì)對(duì)自己常用的技術(shù)進(jìn)行考核，如果學(xué)生不能抓住機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，就會(huì)失去工作的機(jī)會(huì)。這樣的考核方式不利于人才的選擇，很多有能力的學(xué)生可能由于個(gè)別功能不熟悉而被刷掉。

4.目前應(yīng)用性工科院?？己朔椒ā?/p>

目前應(yīng)用型工科院校的CAD課程考核一般采用類似于傳統(tǒng)高校的筆試方法，為適應(yīng)自身的發(fā)展方向，在筆試的同時(shí)配合經(jīng)典圖形的上機(jī)操作，但是在選擇考試題時(shí)隨機(jī)性較大，很多學(xué)校的考試題出自專業(yè)長期以來建立的題庫，這種固定的題庫中的題型只能考查某些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)照顧到學(xué)生的掌握情況，往往不能涉及軟件使用相對(duì)較少的功能，所以題型的覆蓋范圍相對(duì)比較小，從而使考核成績不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、探索適合目前應(yīng)用性工科類專業(yè)的CAD課程考核方式

1.從社會(huì)需求入手探索企業(yè)的要求完善考核方式方法。

目前的社會(huì)發(fā)展速度很快，CAD軟件發(fā)展速度也十分快，軟件的更新速度一般以年或者月為單位計(jì)算，軟件的相應(yīng)功能也發(fā)展較快，但是企業(yè)使用的軟件版本一般都比較穩(wěn)定，考慮到成本，以及設(shè)計(jì)人員對(duì)軟件的熟悉程度可能會(huì)影響工作的速度，一般的中小型企業(yè)在選擇CAD軟件時(shí)都是以相對(duì)適用的版本為主。

學(xué)校在選擇教學(xué)和考核CAD軟件的版本的時(shí)候，要考慮學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)。同時(shí)在考核的試題中需要體現(xiàn)目前社會(huì)中相應(yīng)專業(yè)方向的生產(chǎn)企業(yè)所生產(chǎn)的典型產(chǎn)品的內(nèi)容。而且在考核方式上，要選擇趨近趨近與企業(yè)工作實(shí)際的方式，比如限時(shí)完成設(shè)計(jì)、抄圖等。這樣能夠讓學(xué)生從考核中了解到社會(huì)的需求情況。

2.借鑒國家資格考試內(nèi)容及國家級(jí)比賽的形式進(jìn)行考核。

目前國家資格考試是國家級(jí)專家出題，都屬于軟件的重點(diǎn)知識(shí)和基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)資格考試考核的內(nèi)容能夠普遍地適應(yīng)社會(huì)的需求，可以作為工科專業(yè)CAD考核的筆試內(nèi)容。這樣可以考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的多少，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)才能結(jié)合自己的愛好，向相應(yīng)的專業(yè)方向發(fā)展。

目前包括教育部等國家部門開展了很多形式的國家級(jí)CAD軟件比賽。比賽的復(fù)賽及決賽都以工程實(shí)際案例為考題，突出考核學(xué)生對(duì)應(yīng)實(shí)際問題的反應(yīng)能力。這種形式既貼近實(shí)際使用軟件的形式，又能考核某些專業(yè)問題。在應(yīng)用型工科專業(yè)發(fā)展的今天，這種形式無疑十分合適。

3.配合工程制圖及設(shè)計(jì)等課程，以課程設(shè)計(jì)的形式考核。

在工科專業(yè)中很多課程配有課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，比如在機(jī)械類專業(yè)，畫法幾何與機(jī)械制圖配有零件圖和裝配圖的繪圖訓(xùn)練，在后續(xù)的機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)課程都有課程設(shè)計(jì)，在這些訓(xùn)練和設(shè)計(jì)過程中，配合CAD軟件來完成訓(xùn)練和配合，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的CAD軟件的使用能力，而且能將課程知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。在考核CAD軟件的使用時(shí)，可以考慮訓(xùn)練和設(shè)計(jì)的綜合成績，作為CAD課程考核的實(shí)訓(xùn)參考。

三、結(jié)合目前社會(huì)的需求和教學(xué)要求進(jìn)行考核設(shè)計(jì)

根據(jù)目前的社會(huì)需求，我們針對(duì)應(yīng)用型工科專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)CAD課程的考核進(jìn)行設(shè)計(jì)，考試方式的選擇上由筆試、上機(jī)和課程設(shè)計(jì)組成。

其中筆試題目內(nèi)容以軟件的常用基礎(chǔ)命令，軟件常用設(shè)置，繪圖基本技巧為主。重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的掌握?？己撕罂梢酝ㄟ^對(duì)筆試試卷成績的分析了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，從而修改在授課時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)注度。

上機(jī)的內(nèi)容由本專業(yè)的熱門的或者典型的產(chǎn)品、工件，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)圖，或者完成抄圖的工作，這樣的考核方式，可以使學(xué)生感受到工作的壓力，并且還能讓學(xué)生對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的典型產(chǎn)品有比較深入的了解。

篇（5）

一、研究背景和意義

本綜述以近5年來，公開發(fā)表的高校思政課課程考核方式改革方面的部分學(xué)術(shù)論文為基礎(chǔ)，經(jīng)過查閱、歸類、分析、總結(jié)和評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)的工作，初步得到了關(guān)于該問題的一個(gè)系統(tǒng)思路和基本理論藍(lán)圖。課程考核問題在教育界不是一個(gè)新領(lǐng)域，但由于思政課的特殊性，專門研究思政課考核方式的文章和觀點(diǎn)并不算豐富，各方觀點(diǎn)也非常接近，可見在課程改革的過程中，如何進(jìn)行思想政治課的考核仍然是一個(gè)有待深入挖掘的實(shí)踐問題。

二、探討的主要問題

在本文涉及到的20余篇代表性文獻(xiàn)中，大多數(shù)都是從以下幾個(gè)方面來探討思政課考核的。分別是：考核的作用和意義、現(xiàn)有考核方式的弊端、開閉卷考試的優(yōu)劣比較、學(xué)生成績的構(gòu)成方式和比例、考核方式改革應(yīng)遵循的原則、考核方式的內(nèi)容改革、考核方式的途徑改革、考核方式的評(píng)價(jià)機(jī)制改革、實(shí)踐環(huán)節(jié)和考核等。也有一些文章角度獨(dú)特，談到了學(xué)界尚未充分關(guān)注的問題，在諸多文獻(xiàn)共同談到的共性問題當(dāng)中，圍繞考核的形式、考核的評(píng)價(jià)機(jī)制和考核功能發(fā)揮三個(gè)核心問題形成了一個(gè)比較完備的理論系統(tǒng)，學(xué)者們通過論述致力于回答一個(gè)問題那就是：如何考核才能客觀、科學(xué)地反映學(xué)生的知識(shí)水平、分析解決問題的能力、思想道德水準(zhǔn)和信仰情況，并且通過考核激勵(lì)他們更好地學(xué)習(xí)思政課。這可以說，是思政課吸引力持續(xù)偏低，實(shí)效性不強(qiáng)的一個(gè)重要原因，那就是思政課的考核理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、學(xué)生“表里不一”，政治理論沒有入心入腦，分析解決問題的能力和清晰的政治信仰沒有形成。所以如果我們能夠改進(jìn)思政課考核方式，使之真正發(fā)揮課程考核的功能，而不是做表面功夫、期末考試分?jǐn)?shù)定終身的話，高校思想政治教育的實(shí)效性將會(huì)大大提高。

三、 代表性觀點(diǎn)

首先，在考核本身的意義價(jià)值上，作者們觀點(diǎn)是一致的，普遍認(rèn)為思政課考核方式如果是科學(xué)合理的，可以促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，并更好發(fā)揮教師教學(xué)的創(chuàng)造性。其次，在思政課考核方式現(xiàn)有的弊端問題上，“一紙?jiān)嚲矶ńK生”的考試方式忽視平時(shí)表現(xiàn)、忽視理解運(yùn)用，忽視能力培養(yǎng)和價(jià)值觀的塑造。第三，在考核方式的改革原則上，普遍認(rèn)為考核應(yīng)該尊重教育規(guī)律、理論與實(shí)踐相結(jié)合、知行合一、能力為本、公平公正、激發(fā)創(chuàng)造性。第四，在開、閉卷考試的優(yōu)劣分析上，大多數(shù)作者認(rèn)為兩種形式各有優(yōu)劣，但是按照素質(zhì)教育、以人文本、理解為主、靈活運(yùn)用等要求，普遍認(rèn)同開卷考試作為優(yōu)先選擇的方式。第五，在評(píng)價(jià)機(jī)制上，很多作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到提高過程性評(píng)價(jià)權(quán)重的問題，將期末考試在學(xué)生總成績中比重弱化，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的積累，在學(xué)生成績中平時(shí)成績占有一定比例并且形式多樣化。第六，在評(píng)價(jià)主體上，一部分作者提出跟以往老師作為單一的評(píng)價(jià)主體相比，考核方式的改革應(yīng)該形成多重主體：輔導(dǎo)員、學(xué)生干部、教師、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)應(yīng)該相結(jié)合，更能體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，并避免教師單一評(píng)價(jià)主體的主觀性失當(dāng)。

四、 尚未解決的問題

目前來看，能夠體現(xiàn)考察學(xué)生道德、能力和信仰功能的考核方式大都欠缺可操作性，會(huì)耗費(fèi)相當(dāng)大的人力物力和財(cái)力，目前實(shí)行思政課大合班教學(xué)的多數(shù)高校沒有條件推廣。但是現(xiàn)有的考核方式又存在很大的問題，諸多改革措施都沒有從根本上解決存在的問題，可謂正處在一個(gè)兩難境地。另外大多數(shù)作者沒有系統(tǒng)論述和解決實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核機(jī)制問題，在教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核確實(shí)難以量化，但是定性的評(píng)價(jià)又不能避免主觀性，容易有失公平，所以這個(gè)問題還有待進(jìn)一步探索。

五、 發(fā)展趨勢(shì)和評(píng)價(jià)

隨著思政課教育教學(xué)改革的深入，回歸學(xué)生主體本位，體現(xiàn)以人為本，滿足學(xué)生成人成才需求已經(jīng)成為了思政課和其它課程的共同使命。思政課只有在改革中增強(qiáng)實(shí)效性才能發(fā)揮應(yīng)有的功能，完成使命。作為思政課改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，考核方式改革目前已經(jīng)基本脫離了單一的機(jī)械的考核評(píng)價(jià)方式，初步形成了一個(gè)由過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)共存，知識(shí)考查和能力考查并重，理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐兼顧的考核系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李本吉.高校思想政治理論課考核評(píng)價(jià)方式的改革實(shí)踐[J].中國電力教育.2011(23).

[2]董娜,吳錦旗.對(duì)高校思想政治理論課考核方式改革的思考[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào).2010(9).

篇（6）

高科技企業(yè)屬于新技術(shù)、新學(xué)科型及學(xué)科交叉領(lǐng)域的企業(yè)，它以創(chuàng)新為核心，具有“高、快、靈”的特點(diǎn)。高指高資本密集和技術(shù)密集，產(chǎn)品技術(shù)含量高，附加值高，經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)高；快指產(chǎn)品更新?lián)Q代快，市場(chǎng)發(fā)展快，企業(yè)成長快；靈指企業(yè)對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展反應(yīng)靈敏。正是基于這種高風(fēng)險(xiǎn)和高收益，促使知識(shí)成為企業(yè)整個(gè)價(jià)值鏈活動(dòng)中主要的增值源泉，而企業(yè)人力資本尤其是知識(shí)型員工也成為高科技企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的核心和動(dòng)力。

一、高科技企業(yè)人力資源特點(diǎn)

當(dāng)前我國高科技企業(yè)人力資源的基本特征主要表現(xiàn)為：一是企業(yè)員工素質(zhì)高。“知識(shí)型員工”是企業(yè)員工隊(duì)伍中的主體，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國互聯(lián)網(wǎng)公司普遍擁有占員工總數(shù)80%以上的本科畢業(yè)生，而且主要由掌握了尖端和前沿技術(shù)的電子類和計(jì)算機(jī)類的高校畢業(yè)生組成。二是員工隊(duì)伍年輕化。對(duì)新學(xué)科新技術(shù)的迫切需求要求高科技企業(yè)擁有一批年輕的、掌握最新技術(shù)的員工。三是員工強(qiáng)調(diào)自主性，富有創(chuàng)造性，追求自我實(shí)現(xiàn)，追求獨(dú)立性和個(gè)性化。他們對(duì)自身發(fā)展具有高期望值。四是人才爭(zhēng)奪激烈，員工流失率較高，據(jù)有關(guān)資料顯示，高科技企業(yè)員工流失率平均在15%左右，這種不穩(wěn)定性對(duì)員工的工作積極性和歸屬感都帶來負(fù)面影響，對(duì)公司的穩(wěn)定成長造成極大的不利。

二、高科技企業(yè)研發(fā)人員及其特點(diǎn)

高科技企業(yè)研發(fā)人員是典型的“掌握、運(yùn)用符號(hào)和概念，利用知識(shí)或信息工作的人”(美國學(xué)者彼得?德魯克)，作為企業(yè)的核心生產(chǎn)要素，知識(shí)工作者富有創(chuàng)造性精神，強(qiáng)調(diào)自主性，更多地追求工作成就感、滿足感。

高新技術(shù)企業(yè)研發(fā)人員的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.具有較高的素質(zhì)；高新技術(shù)企業(yè)研發(fā)人員大多受過系統(tǒng)的專業(yè)教育，具有較高的學(xué)歷，掌握一定的專業(yè)知識(shí)和技能。

2.具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性；創(chuàng)新是高新技術(shù)企業(yè)研發(fā)人員最重要的特征。高新技術(shù)企業(yè)研發(fā)人員可以在易變和不完全確定的系統(tǒng)中充分發(fā)揮個(gè)人的資質(zhì)和靈感，應(yīng)對(duì)各種可能發(fā)生的情況，推動(dòng)著技術(shù)的進(jìn)步，不斷使產(chǎn)品和服務(wù)得以更新。

3.具有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)；與一般員工相比，研發(fā)人員更在意實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，并強(qiáng)烈期望得到社會(huì)的承認(rèn)與尊重，并不滿足于被動(dòng)得完成一般性事物，而是盡力追求完美的結(jié)果。

4.具有較強(qiáng)的獨(dú)立自主性；高新技術(shù)企業(yè)研發(fā)人員不喜歡別人按部就班的為自己安排工作，他們更傾向于獨(dú)立自主，這種特性表現(xiàn)在工作場(chǎng)所、工作時(shí)間方面的靈活性要求以及寬松的組織氛圍方面。

5.具有較強(qiáng)的流動(dòng)性，研發(fā)人員更多地信守于自己的職業(yè)，而不對(duì)企業(yè)做出終身承諾度較低，流動(dòng)性較大。一旦現(xiàn)有工作沒有足夠的吸引力，或缺乏充分的個(gè)人成長機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，他們會(huì)很容易地轉(zhuǎn)向其他公司，尋求新的職業(yè)機(jī)會(huì)。

三、高科技企業(yè)研發(fā)人員考核

1.工作工程方面。研發(fā)工作則屬于腦力勞動(dòng)，其工作過程沒有固定的流程和步驟，而且不可觀察，旁人無法監(jiān)督，因而工作起來呈現(xiàn)出很大的隨意性和主觀支配性，靈感和創(chuàng)意可能發(fā)生在任意的工作外時(shí)間和場(chǎng)合，因此，對(duì)研發(fā)人員的工作過程很難實(shí)施監(jiān)控，傳統(tǒng)的操作規(guī)程對(duì)他們也沒有意義。這些特點(diǎn)導(dǎo)致傳統(tǒng)的考核方法無法有效地衡量研發(fā)人員的工作績效，有些企業(yè)習(xí)慣于用行政人員、生產(chǎn)人員、銷售人員的考核方式去考核研發(fā)人員，往往會(huì)造成研發(fā)人員的績效考核失真，并導(dǎo)致一些不良后果。

2.工作成果方面。企業(yè)研發(fā)人員的工作成果常以新產(chǎn)品、新技術(shù)、專利、論文等形式出現(xiàn)，這些工作成果被市場(chǎng)接受并轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益往往需要一個(gè)相對(duì)漫長的過程，因而短期內(nèi)難以直接衡量其價(jià)值。對(duì)研發(fā)人員個(gè)人的工作成果，經(jīng)常無法采用一般的經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)加以衡量。此外，企業(yè)研發(fā)活動(dòng)帶有一定的探索性，因此，失敗的結(jié)果有時(shí)也是有價(jià)值的，例如一些成果僅僅是證明某種試驗(yàn)或測(cè)試方法可行與否，證實(shí)與證偽具有同樣的價(jià)值，這些都將成為企業(yè)知識(shí)財(cái)富的積淀。

3.工作和考核方式方面。傳統(tǒng)的管理制度和考核方法是在例行性工作和可觀測(cè)的工作的基礎(chǔ)上制定的，它要求員工嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦事，不允許例外的出現(xiàn)；而研發(fā)人員的工作是一種創(chuàng)新性的腦力勞動(dòng)，對(duì)工作條件的需求與一般性的工作大不相同。例如軟件編程工作就是很典型的一個(gè)例子，它是一項(xiàng)連續(xù)性工作，需要不間斷的時(shí)間和自由的空間，這就與傳統(tǒng)的按部就班的工作要求產(chǎn)生沖突，傳統(tǒng)單一的考核管理方式往往會(huì)制約研發(fā)人員的個(gè)人潛能的發(fā)揮。如果公司的管理者意識(shí)不到這一點(diǎn)，墨守成規(guī)地捍衛(wèi)其管理制度的權(quán)威，將可能挫傷研發(fā)人員的工作積極性。有些管理人員不理解技術(shù)人員的這個(gè)特點(diǎn)，采取管理生產(chǎn)工人的方式管理科研技術(shù)人員，其結(jié)果必然會(huì)在企業(yè)中產(chǎn)生沖突。

4.關(guān)于績效考核指標(biāo)。由于研發(fā)作業(yè)流程的復(fù)雜性及不穩(wěn)定性，導(dǎo)致研發(fā)人員的工作比較難標(biāo)準(zhǔn)化，在建立績效指標(biāo)時(shí)會(huì)因?yàn)槿狈?biāo)準(zhǔn)工時(shí)等數(shù)據(jù)而遇到困難。研發(fā)人員工作本身的獨(dú)特性以及工作成果不易衡量，企業(yè)對(duì)研發(fā)人員的考核在定量指標(biāo)和定性指標(biāo)之間、在結(jié)果指標(biāo)和過程指標(biāo)之間、在短期指標(biāo)和長期指標(biāo)之間很難做出讓企業(yè)和研發(fā)人員都能接受的選擇。很多企業(yè)先行的考核辦法中，定性內(nèi)容較多，影響考核的公正性。績效考核的不科學(xué)也帶來了報(bào)酬激勵(lì)缺乏依據(jù)，帶來不公平感，影響研發(fā)人員的積極性。如果再加上崗位價(jià)值不明確、任職資格劃分及評(píng)定模糊，那研發(fā)人員的薪酬就確實(shí)靠拍腦袋了，于是薪酬機(jī)制引起更多的不滿。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

在高考地理考試過程中，一般綜合型試題的題目都比較復(fù)雜，給出的條件也很多?？忌诳荚囘^程中可以先對(duì)題目進(jìn)行整體審題，了解題目的大概意思以及題目要求考生做出解答的問題類型。在整體審題過程中大致瀏覽題目所給出的材料，并根據(jù)所提供材料對(duì)解題類型有一個(gè)大概了解，對(duì)題目涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總體概括。

2.準(zhǔn)確審題

在對(duì)題目進(jìn)行整體審題后，考生對(duì)綜合型試題的考查內(nèi)容以及提供的材料都有了大致的了解。這時(shí)在準(zhǔn)備開始解答綜合題前，要對(duì)題目所提供的材料和題目的問題進(jìn)行仔細(xì)閱讀，例如，題目中提出的經(jīng)緯度、太陽高度角、位置分布、圖例圖標(biāo)等信息。對(duì)題目所提供的所有信息進(jìn)行綜合分析，仔細(xì)閱讀材料中的每一段話、每一個(gè)數(shù)據(jù)、每張圖例表格，總結(jié)出題目和材料中的關(guān)鍵詞句，明確解題過程中的主導(dǎo)思路，防止發(fā)生所答非所問的問題。

二、利用材料信息

地理的綜合型試題一般都伴隨著數(shù)據(jù)、地圖或者圖表等材料信息。在對(duì)綜合型試題進(jìn)行解答的過程中要學(xué)會(huì)多應(yīng)用題目中所提供的材料信息。例如，題目中多次提到四川盆地，那么可以由此得出以下結(jié)論：首先，考查的是中國地理知識(shí)；其次，四川盆地有高山阻擋、海拔低、深居內(nèi)陸遠(yuǎn)離海洋等知識(shí)點(diǎn)；最后，再根據(jù)具體題目要求結(jié)合材料內(nèi)容作出準(zhǔn)確答案。

三、學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)遷移

高考地理的綜合型試題不僅是對(duì)學(xué)生地理知識(shí)儲(chǔ)備量的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變能力的考驗(yàn)。地理考試主要考驗(yàn)學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)不同類別的材料進(jìn)行分析的綜合能力。根據(jù)不同題目和材料進(jìn)行知識(shí)遷移需要考生具備過硬的地理知R基礎(chǔ)。例如題目所給出的問題是石油、天然氣的運(yùn)輸方式。那么根據(jù)所學(xué)知識(shí)想到石油、天然氣均為流體，只能使用管道運(yùn)輸?shù)姆绞?，再由管道運(yùn)輸所想到管道運(yùn)輸?shù)膬?yōu)點(diǎn)（運(yùn)輸成本低、所占面積小、連續(xù)性強(qiáng)等）。

四、注重答題細(xì)節(jié)

在解答高考綜合題時(shí)要盡量使用專業(yè)的術(shù)語，答題卡對(duì)每個(gè)問題的回答區(qū)域進(jìn)行了有限規(guī)劃。這要求考生在答題過程中盡量使用準(zhǔn)確、精煉的語言進(jìn)行作答。在答題過程中使用書面語言，切忌出現(xiàn)白話文。高考試卷是流水式閱卷，每一名閱卷老師要在短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量試卷進(jìn)行批改。在綜合型試題的閱卷過程中簡練的答題內(nèi)容可以更好地抓住閱卷老師的眼球，使得閱卷老師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)對(duì)試題進(jìn)行打分。

在答題過程中要做到具體案例具體分析，不要使用套話對(duì)試題進(jìn)行解答。在綜合型試題的解題過程中，很多考生對(duì)于同類型的問題使用套話進(jìn)行作答，導(dǎo)致多個(gè)試題的答案出現(xiàn)嚴(yán)重雷同。同時(shí)在綜合型試題的解答過程中，由于答案內(nèi)容過多，導(dǎo)致閱卷老師不能很清楚地看到采分點(diǎn)?？忌梢栽诖痤}時(shí)將答案內(nèi)容標(biāo)注序號(hào)，或者使用首先、其次、最后等條理清晰的詞語對(duì)解題答案進(jìn)行合理劃分。這樣不僅可以更清楚地表達(dá)出自己的解題思路，也可以幫助閱卷老師更快速地抓住答案的采分點(diǎn)。

在答題過程中需要注意的就是認(rèn)真書寫、規(guī)范作答。閱卷老師每天都要審閱大量的試卷，一份書寫規(guī)范的試卷可以有效緩解老師們的工作壓力。規(guī)范的書寫不一定要求學(xué)生的字跡多么漂亮，只需要在作答過程中清楚寫好每一個(gè)字。同時(shí)還要注意不要在答題過程中大量出現(xiàn)錯(cuò)別字和勾抹痕跡，如將“鋒面”的鋒字寫錯(cuò)成“峰面”；將“大洋洲”的洲寫成州等。規(guī)范的書寫以及整潔的卷面可以對(duì)考生的考試成績產(chǎn)生一些影響，因此在綜合題的答題過程中考生也要格外注意。

科學(xué)合理的解題方法可以讓考生在考試過程中取得事半功倍的效果。文章中提出的方法要領(lǐng)適用于每一名文科考生，相信只要考生在考試過程中擁有細(xì)心、信心和決心，一定可以取得滿意的高考成績。

篇（8）

同時(shí)，又要兼顧差異化考核，“量體裁衣”“對(duì)癥下藥”，把普遍要求和職位職責(zé)結(jié)合，主觀努力和客觀條件結(jié)合，“擠水分”與“增權(quán)重”相結(jié)合。既考出實(shí)績，也要體現(xiàn)業(yè)績，發(fā)揮好政績考核校準(zhǔn)的功能，為干部干事創(chuàng)業(yè)指明努力方向。

校準(zhǔn)急拿現(xiàn)用、走馬觀花的視差，瞄向日常高效刻度。政績考核不能“平時(shí)不聞不問，用時(shí)一錘定音”，應(yīng)注重日常考察，突出“考在日常，做在經(jīng)?！睂?dǎo)向，讓考核方式從年終考核向日常考核、定期考核、階段考核轉(zhuǎn)變，在日常考核中摸實(shí)情、建檔案、畫“肖像”。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-0010

一、引言

1. 角色扮演的定義

課堂教學(xué)中角色扮演法是指根據(jù)教學(xué)的需求，由教師提出具體的場(chǎng)景，提示各角色的身份，學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備，充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性、積極性。通過閱讀、分析思考，明確自己所扮演角色所處的地位，對(duì)事物所持的態(tài)度。教師或?qū)W生依據(jù)教材扮演特定的人物，在扮演過程中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2. 角色扮演教學(xué)法的內(nèi)涵

角色扮演教學(xué)法歸類為“情景領(lǐng)域教學(xué)法”之一，旨在以某種任務(wù)的完成為重點(diǎn)目標(biāo)，再設(shè)定一定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在角色中將注意力專注于學(xué)習(xí)，借著親身經(jīng)歷的過程來獲得實(shí)質(zhì)；在開展角色扮演的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，不僅能提高學(xué)生的積極性、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，而且可以使盡可能多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中，變傳統(tǒng)的“被動(dòng)灌輸”為“主動(dòng)吸收”，與新課程面向全體學(xué)生及倡導(dǎo)探究、合作學(xué)習(xí)等理念相吻合。

二、角色扮演教W法的模式

1. 角色扮演法

生物學(xué)的知識(shí)源于生活，在生物課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、深入生活、認(rèn)識(shí)生活，在生活的體驗(yàn)中汲取成長的營養(yǎng)。這就是陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、認(rèn)識(shí)生活的情景。角色替代無疑就是創(chuàng)設(shè)生活情景的一種好方法。

2. 角色替代法

現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題常常是整合生物學(xué)的各類信息綜合出現(xiàn)的。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生走進(jìn)某種角色，在接近生活實(shí)際的情境中解決問題。如在“合理的膳食”這一教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生充當(dāng)“小營養(yǎng)師”，為全家設(shè)計(jì)食譜并一起討論營養(yǎng)是否合理再進(jìn)行操作，使學(xué)生加深對(duì)一些食物營養(yǎng)成分的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也掌握一定的生活技能。在這一“角色替代”中，學(xué)生不僅體會(huì)了生物與社會(huì)生活的關(guān)系，懂得了生物的真正價(jià)值，也提高了他們真正參與社會(huì)生活的能力。

三、角色扮演教學(xué)法的方式

1. 巧妙創(chuàng)設(shè)情景，合理設(shè)計(jì)角色

將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的愿望，這樣才會(huì)輕松愉快、積極主動(dòng)地思考與探索。在教師的組織下讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容扮演某一特定的人物，學(xué)生在扮演過程中開展學(xué)習(xí)，借助自身經(jīng)歷的過程獲得知識(shí)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2. 做好角色分工，引導(dǎo)角色表演

在課堂活動(dòng)過程中，角色的分工可以由教師有針對(duì)性地指定安排，也可以讓課代表、學(xué)習(xí)小組長根據(jù)組員的特點(diǎn)合理指派。例如：角色替代法――當(dāng)小小編輯，在學(xué)習(xí)“鳥的生殖和發(fā)育”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的情景：《少年科學(xué)畫報(bào)》的編輯收到了熱心的讀者寄來的關(guān)于鳥類生殖和發(fā)育的照片，但粗心的讀者卻沒有按鳥類的生殖和發(fā)育過程將照片排好順序，也忘了為照片配上簡短的文字說明。請(qǐng)同學(xué)們充當(dāng)小編輯，將圖片排好序并配文字說明，每一位小編輯在對(duì)照片對(duì)比觀察的基礎(chǔ)上提出了自己的觀點(diǎn)，在小組討論中相互辯駁，在討論和辯駁中既激發(fā)了學(xué)生的熱情，又訓(xùn)練了他們的思維能力。

3. 及時(shí)反思活動(dòng)，生成活動(dòng)心得

若想讓學(xué)生真正有所得，在表演結(jié)束后，教師必須安排學(xué)生及時(shí)反思，反思表演過程中的得與失，并討論交流。教師再結(jié)合本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所補(bǔ)充。

四、角色式扮演教學(xué)法的意義

1. 能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛

課堂中參與角色扮演的學(xué)生期望自己的表演得到教師、同學(xué)的認(rèn)可，從中獲得成就感和滿足感。角色扮演法正是適應(yīng)了學(xué)生的這種年齡特點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，并在此過程中，改變以往教學(xué)中“滿堂灌”的情形，達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。

2. 給師生雙方的全面發(fā)展提供應(yīng)用舞臺(tái)

在角色扮演中，參與的學(xué)生身兼資料收集員、編劇、導(dǎo)演、演員多職；沒有參與的學(xué)生會(huì)饒有興趣地觀看演出，聽的會(huì)比以往更為認(rèn)真。在這一過程中，學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問題以及交流與合作的能力會(huì)得到培養(yǎng)，教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程的規(guī)律、認(rèn)知的廣度和深度以及學(xué)生個(gè)性特長會(huì)把握得更為準(zhǔn)確，從而達(dá)到教學(xué)相長、共同提高的目的。

五、總結(jié)

篇（10）

在追究原因之前，我們先來看下美國哈弗的考核體系，學(xué)生發(fā)言占到學(xué)生考核成績的50%?！袄潼c(diǎn)名”是哈弗教師的法寶，也是學(xué)生首先面對(duì)的壓力。教授會(huì)專找不愛發(fā)言的同學(xué)，“某某同學(xué)，請(qǐng)你講解一下今天的案例。”如果你一言不發(fā)，結(jié)果可想而知。哈弗每年有近15%的學(xué)生因成績不合格而不能畢業(yè)。除此之外，在哈弗的課堂，你還必須提出獨(dú)到的見解，甚至要反駁老師的觀點(diǎn)，才會(huì)得到好的成績。于是，在哈弗“唯一”是不受歡迎的。

所謂課堂發(fā)言的積極性，即指學(xué)生參與課堂發(fā)言的熱情與程度，要求師生密切合作、共同參與，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，創(chuàng)造良好的課堂氛圍和問題情境，使學(xué)生自主參與、主動(dòng)思考、積極發(fā)言，從而提高學(xué)生的參與率，使整個(gè)教學(xué)過程取得良好的教學(xué)效果。

一影響課堂發(fā)言積極性的原因 究其目前大學(xué)生課堂出現(xiàn)“鴉雀無聲”的原因，通過與學(xué)生的交談筆者總結(jié)了以下幾個(gè)方面。

（一）大學(xué)生隨著年齡的增長，心理成熟度在不斷增強(qiáng)

此時(shí)，由于獲得的知識(shí)相對(duì)增多，認(rèn)知能力和思維能力的相對(duì)發(fā)展，他們對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)不斷擴(kuò)大且深入，特別是對(duì)新的自我的發(fā)現(xiàn)，使他們無論干什么都開始指向自己的內(nèi)部世界，心理上逐漸出現(xiàn)了閉鎖性。這種閉鎖性，使他們不再輕易向別人吐露真情，反映在課堂上就是他們往往心中有數(shù)，卻吝于開口，大腦飛速思考，卻選擇沉默。另外，大學(xué)生認(rèn)為在課堂上發(fā)言是中小學(xué)生的事情，身為大學(xué)生依然這樣做很丟面子，擔(dān)心受到同學(xué)以“愛出風(fēng)頭”為由的嘲笑和攻擊。

（二）考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制的問題

大學(xué)的考核以“60分”為準(zhǔn)，學(xué)生們發(fā)不發(fā)言并不影響學(xué)生的最終成績。實(shí)際上，學(xué)生通過發(fā)言，可以幫助老師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，還可以培養(yǎng)語言表達(dá)能力。如果學(xué)生能夠意識(shí)到這種意義，就會(huì)迸發(fā)出熱情，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的堅(jiān)毅精神。

（三）到了大學(xué)階段，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺少足夠的熱情和興趣

這就導(dǎo)致了他們并非不愿意在課堂上發(fā)言，而是直接在心理上就把回答問題移除出去了。

綜上看來，前二者屬于外因，后者屬于內(nèi)因。根據(jù)矛盾辯證統(tǒng)一的原理，任何問題都不是孤立存在的，在如何看待大學(xué)生上課不發(fā)言問題上尤應(yīng)如此。我們既要從大學(xué)生身上找原因，更要善于從教育體制、教學(xué)方法以及就業(yè)環(huán)境等方面找原因。

二課堂發(fā)言積極性的培養(yǎng)

（一）營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除心理障礙

在高職課堂教學(xué)中，教師不要時(shí)刻把自身是教師的身份掛在嘴上、記在心里，用教師的口吻來與學(xué)生對(duì)話，用教師的想法來與學(xué)生交流，恰而相反的卻是要與學(xué)生平起平坐，做學(xué)生的傾聽者，當(dāng)學(xué)生的引路人，充分發(fā)揮高職學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，激發(fā)他們的課堂積極性，為他們營造一種寬松的課堂氛圍，這樣才能調(diào)動(dòng)他們大腦思維的積極性，促使他們認(rèn)真思考問題，進(jìn)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（二）采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高課堂發(fā)言積極性

在我國目前的大學(xué)課堂教學(xué)中，很少有教師通過課堂評(píng)價(jià)計(jì)分制的方式來鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生提高。其實(shí)這種做法并不難，只是我們?nèi)鄙龠@樣的耐心和用心。課堂上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仿佛課堂教學(xué)的指南針，直接影響著教學(xué)效果。在實(shí)際課堂教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，一位教師若有一次好的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，回答問題并得到鼓勵(lì)的學(xué)生將會(huì)在接下來的課堂中更加樂于表現(xiàn)自己，長此以往學(xué)生的進(jìn)步可想而知。因此，評(píng)價(jià)方式越是激勵(lì)，越能夠激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)首先在于傾聽，認(rèn)真而有耐心地傾聽完學(xué)生的回答。其次是理解，順著學(xué)生的思路去理解學(xué)生為什么會(huì)有這樣的回答，他是怎樣從一個(gè)獨(dú)特的視角去思考問題的。最后是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答過程中的閃光點(diǎn)。也許是答案本身的新穎，也許是思路的獨(dú)特，也許是質(zhì)疑精神的可貴，也許是方法的可取。正確答案只有一個(gè)，但是找到正確答案的途徑可能有很多個(gè)，答案的表達(dá)方式也可能是多樣的。因此，我們應(yīng)多采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生投入到問題的思考和發(fā)言當(dāng)中。

另外，要鼓勵(lì)學(xué)生說“錯(cuò)”做“錯(cuò)”，增強(qiáng)他們的課堂自信心。在課堂教學(xué)中，哈弗的辦學(xué)宗旨是“讓所有的金子在這里都發(fā)光”。我們要鼓勵(lì)學(xué)生“錯(cuò)”，不要怕學(xué)生說錯(cuò)。

三課堂發(fā)言納入考核的具體細(xì)則

以兩個(gè)課時(shí)為一個(gè)單元，對(duì)學(xué)生的發(fā)言作好記錄，對(duì)發(fā)言的同學(xué)實(shí)行加分獎(jiǎng)勵(lì)（附下表，以大學(xué)人文基礎(chǔ)課為例，學(xué)生姓名為筆者自編）。

單周記錄表

第一周介紹我們的大學(xué)/1-2課時(shí)

問題：A.你所了解的運(yùn)城文化有哪些。

B．你對(duì)學(xué)院的印象是什么。

第二周學(xué)生自我推介/3-4課時(shí)

問題：A.案例中哪個(gè)自我介紹做得好，原因何在。

B．自己做一段自我介紹。

C．評(píng)價(jià)小組比賽中哪組為最佳音色獎(jiǎng)，說明原因。

D評(píng)價(jià)小組比賽中哪組為最佳表演獎(jiǎng)，說明原因。 備注：學(xué)生回答問題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)——優(yōu)秀記5分；良好記4分；基本滿意記3分；回答兩次者在第一次回答的基礎(chǔ)上記2倍分?jǐn)?shù)。問題選項(xiàng)根據(jù)章節(jié)來定，分為A、B、C、D、E、F等多項(xiàng)問題。

綜上所述，我們可以看到，激勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中起著不可估量的作用。教師的一個(gè)微笑，會(huì)為師生搭建起一座重要的心靈溝通橋梁；教師的一句活語，會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的話語；教師的一些疑問，會(huì)帶給學(xué)生無限的想象；教師的一句鼓勵(lì)，將是學(xué)生進(jìn)步的源泉。由此可見，高職生課堂發(fā)言積極性的培養(yǎng)并不難，高職生的課堂不只有鴉雀無聲，教師的耐心和用心會(huì)為學(xué)生開啟一片更加廣闊的天地，會(huì)為學(xué)生的成長成才提供源源不斷的力量。

參考文獻(xiàn)

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