序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇半截蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

課文主要記敘了第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德母子三人為保住藏在蠟燭中的情報(bào)，在危急關(guān)頭與敵人斗爭(zhēng)的故事，贊揚(yáng)了他們的機(jī)智勇敢。故事以半截蠟燭為線索，層層推進(jìn)，一波三折，扣人心弦。文中對(duì)伯諾德母子三人動(dòng)作、語(yǔ)言的刻畫特別細(xì)膩。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．有感情地朗讀課文，感受文本危急、緊張的情節(jié)，初步學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)代表性事物的反復(fù)描繪來(lái)營(yíng)造氛圍的寫作手法。

2．抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言，揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，并能準(zhǔn)確生動(dòng)地加以描述。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知內(nèi)容

1．說(shuō)說(shuō)這半截蠟燭的特殊之處。

2．學(xué)生瀏覽第三至第七自然段，看看伯諾德夫人一家為了保護(hù)半截蠟燭中的情報(bào)想了哪些辦法，試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。

二、揣摩內(nèi)心，開展語(yǔ)言實(shí)踐

（一）感悟伯諾德夫人的機(jī)智勇敢

1.導(dǎo)學(xué)伯諾德夫人的表現(xiàn)。

出示自學(xué)要求：請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀課文第三自然段，圈畫出讓你感受到伯諾德夫人的機(jī)智、勇敢的詞或句，好好地讀讀體會(huì)。

2．交流。

出示：她看著兩個(gè)臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上，“瞧，先生們，這盞燈亮些?！闭f(shuō)著，輕輕把蠟燭吹熄。

（1）先看伯諾德夫人是怎么做的，找出兩個(gè)看似矛盾的表示動(dòng)作的詞——“急忙取”、“輕輕地吹”。

（2）伯諾德夫人急忙取出油燈是因?yàn)槭裁?，讓學(xué)生聯(lián)系課文說(shuō)一說(shuō)伯諾德夫人的內(nèi)心想法。（學(xué)生默讀第三自然段，交流）

（3）既然情況危急，伯諾德夫人又為什么是輕輕把蠟燭吹熄，讓學(xué)生說(shuō)出伯諾德夫人的內(nèi)心獨(dú)白。

出示：瞧，先生們，這盞燈亮些。

師：伯諾德夫人只說(shuō)一句話。她是怎樣說(shuō)這句話的呢？我們來(lái)細(xì)細(xì)品味一下，你覺(jué)得讀這句話時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼，為什么？

交流，朗讀，指導(dǎo)。

伯諾德夫人說(shuō)這句話時(shí)該是什么語(yǔ)氣呢？比較中體會(huì)。

出示：

①瞧，先生們，這盞燈亮些。

②瞧，先……先……先生們，這……這……這盞燈……亮……些。

③瞧，先生們，這盞燈亮些?。▽⒕涮?hào)改成了感嘆號(hào)）

交流感悟。

3.師：同學(xué)們很會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)兩個(gè)孩子“臉色蒼白”的神態(tài)和伯諾德夫人“急忙取燈”、“輕輕吹熄”的動(dòng)作體會(huì)到她的內(nèi)心緊張；通過(guò)她的語(yǔ)言又發(fā)現(xiàn)她表現(xiàn)得十分鎮(zhèn)定，從而體會(huì)到她復(fù)雜的內(nèi)心世界。是啊，這就是我們的伯諾德夫人，明明心急如焚，表現(xiàn)得卻是如此鎮(zhèn)定。

（二）感悟杰克的機(jī)智勇敢

1．師：時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，半截蠟燭越來(lái)越短，一家三口的性命危在旦夕，這個(gè)時(shí)候是誰(shuí)站了出來(lái)呢——杰克。在這危急關(guān)頭，我們看看杰克是怎樣做的，怎么說(shuō)的。你從中體會(huì)到什么？請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀第五自然段，圈畫出杰克的語(yǔ)言、動(dòng)作，讀一讀，細(xì)細(xì)體會(huì)。

2．學(xué)生默讀，寫下自己的閱讀感受。

3．交流。

出示：時(shí)間一分一秒地過(guò)去。這時(shí)候，大兒子杰克慢慢地站起來(lái)……他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐著。

（1）你抓住了哪些關(guān)鍵詞，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

（2）想一想：如果你是杰克，你能說(shuō)一說(shuō)杰克當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)嗎。

（3）分角色朗讀這段話，感受人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。

（三）環(huán)境襯托，感受緊張

出示：燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光。此時(shí)此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。

1．這是一段環(huán)境描寫，讀出這段環(huán)境描寫帶給你的感受。

2．在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，伯諾德夫人一家三口分別會(huì)想些什么？

出示：

伯諾德夫人的心提到了嗓子眼，她仿佛看到德軍那幾雙餓狼般的眼睛正盯在越來(lái)越短的蠟燭上。伯諾德夫人心想：________。

杰克的心提到了嗓子眼，她仿佛看到德軍那幾雙餓狼般的眼睛正盯在越來(lái)越短的蠟燭上。杰克心想：________。

杰奎琳的心提到了嗓子眼，她仿佛看到德軍那幾雙餓狼般的眼睛正盯在越來(lái)越短的蠟燭上。杰奎琳心想：________。

3．組織交流。

（四）展開想象，揣摩心理

剛才在學(xué)伯諾德夫人和杰克那兩部分內(nèi)容時(shí)，我們主要是通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言去揣摩人物內(nèi)心的想法，發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)得很精彩。接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀課文第六、第七自然段，注意小女兒杰奎琳的動(dòng)作、語(yǔ)言，并聯(lián)系課文去猜猜她當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想，完成填空。

出示：

杰奎琳的心也提到了嗓子眼，她想：________。于是，她嬌聲地對(duì)德國(guó)人說(shuō)道：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”少校瞧了瞧這位可愛(ài)的小姑娘，說(shuō)：“當(dāng)然可以。我家也有一個(gè)你這么大的小女兒。”杰奎琳聽(tīng)了，默默地想到：________。她鎮(zhèn)定地把燭臺(tái)端起來(lái)，她又想：________。她向幾位軍官道過(guò)晚安，上樓去了。

1.學(xué)生交流。

2.總結(jié)文章的表達(dá)方式。

三、遷移鞏固，內(nèi)化寫作方法

出示：正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。

師：這樣的結(jié)尾留給人們無(wú)限的想象空間，故事似乎結(jié)束又未結(jié)束，人們的心還懸在半空，危機(jī)真正過(guò)去了嗎？還會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？記得曹文軒先生曾說(shuō)過(guò)，好的小說(shuō)就在于結(jié)尾是“留有懸念”的，它會(huì)吸引著你不斷地閱讀、不斷地揣摩……我想，這篇文章的結(jié)尾也是如此，它戛然而止的時(shí)候，故事的敘述者便成了“你”“我”“他”，我們可以一起來(lái)續(xù)寫這精彩的故事。

總評(píng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！苯虒W(xué)中要教會(huì)學(xué)生熟練地運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行交際，最為基礎(chǔ)的則是說(shuō)話，這是與他人交流思想、表達(dá)情感的一個(gè)主要途徑。因此，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在《半截蠟燭》的教學(xué)過(guò)程中，教者注重引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，揣摩人物的內(nèi)心，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。在體會(huì)伯諾德夫人的機(jī)智勇敢時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先找出伯諾德夫人的動(dòng)作；再圍繞“急忙取”和“輕輕吹”這組看似矛盾的動(dòng)詞，細(xì)細(xì)體會(huì)伯諾德夫人的內(nèi)心活動(dòng)；最后在品讀中感悟，在感悟中表達(dá)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)伯諾德夫人的語(yǔ)言時(shí)，以教材為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己獨(dú)特的體悟與感受，使課堂成為學(xué)生彰顯個(gè)性的舞臺(tái)。同時(shí)，抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同用法，感悟句意，辨明語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，在語(yǔ)言、思維、情感的流淌之間實(shí)現(xiàn)了師生與文本的“視界融合”。

篇（2）

《半截蠟燭》這篇課文是江蘇鳳凰教育出版社義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元中的第二課，根據(jù)教材編排，本單元為“正義必勝”課文，本課教學(xué)要求為：1、能正確、流利有感情地朗讀課文；2、學(xué)會(huì)本課的7個(gè)生字，兩條綠線中的2個(gè)字只是不寫。理解有生字組成的詞語(yǔ)；3、說(shuō)一說(shuō)伯諾德夫人一家人在危機(jī)關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的；4、體會(huì)伯諾德夫人一家人在險(xiǎn)境中的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言以及心理活動(dòng)，感悟他們?cè)谂c敵人斗爭(zhēng)是的沉著、勇敢和機(jī)智，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

根據(jù)教材的編排和本課的教學(xué)要求，我在教學(xué)《半截蠟燭》第一課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：1、教學(xué)目標(biāo)：1）認(rèn)讀本課生字新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)；2）理清文章線索。2、教學(xué)過(guò)程：1）用二戰(zhàn)中故事導(dǎo)入，板書課題；2）學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑；3）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；4）自學(xué)課文生字新詞并展示；5）在讀課文，理清課文線索；6）學(xué)習(xí)課文第1、2自然段；7）課堂總結(jié)；8）達(dá)標(biāo)監(jiān)測(cè)。

根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)走進(jìn)課堂實(shí)際的教學(xué)，從中領(lǐng)悟出了幾點(diǎn)思考：

1、注重課堂模式的完整性，抓模式的開放性。課堂在于學(xué)生“四能”的培養(yǎng)，從本課的教學(xué)中可以看出，學(xué)生課題就是一個(gè)讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，隨后則學(xué)生通過(guò)課文的理解、分析去解決課題中所提出的問(wèn)題，而不能一致追求課堂模式的完整性，從而去出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，課堂顯得知識(shí)脫節(jié)，轉(zhuǎn)折，體現(xiàn)不出環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生無(wú)從下手。

篇（3）

新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，越發(fā)重視體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，課前預(yù)習(xí)已成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。豐富的網(wǎng)上資源為學(xué)生預(yù)習(xí)提供了多方位、多層次、多角度、圖文并茂的文獻(xiàn)知識(shí)，拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的空間。

實(shí)踐中，高年級(jí)的教師往往將單純的課前預(yù)習(xí)助推為“閱讀式預(yù)習(xí)”。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找與本文有關(guān)的資料，如作者簡(jiǎn)介、原著或同一作者其他作品，各種知識(shí)背景資料一應(yīng)俱全，方便快捷。筆者在教學(xué)《大自然的文字》時(shí)，要求學(xué)生搜集有關(guān)圖片、文字資料，做好預(yù)習(xí)工作。有些學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，將厚厚的資料分門別類羅列整合，其豐富性大大超出筆者的想象。

如學(xué)了《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》等課文后，教師會(huì)讓學(xué)生收集資料，結(jié)合課文內(nèi)容向家長(zhǎng)、朋友介紹風(fēng)光美景，或制作一些宣傳卡片，或讓學(xué)生做小導(dǎo)游，來(lái)介紹祖國(guó)的壯美山河與燦爛文化。信息技術(shù)這片豐腴的土壤，彌補(bǔ)了教材及資料的不足，讓學(xué)生有大量的探究空間，在利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息解決問(wèn)題和鞏固知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。學(xué)生在學(xué)了《天火之謎》《諾貝爾》《厄運(yùn)打不垮的信念》等課文后，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道搜集資料，會(huì)自覺(jué)向父母、家人、朋友等介紹這些人物的優(yōu)秀品質(zhì)和感人事跡。

2 利用信息技術(shù)挖掘?qū)W生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度

2.1 情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)

在語(yǔ)文課中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能再現(xiàn)文本情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，教學(xué)過(guò)程也呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的精彩。

在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《半截蠟燭》中“時(shí)間一分一秒地過(guò)去，蠟燭越來(lái)越短，此時(shí)燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時(shí)此刻，它仿佛成了……越來(lái)越短的蠟燭上”這段文字時(shí)，筆者先提問(wèn)：同學(xué)們，如果此時(shí)我們要給這個(gè)畫面配上音樂(lè)，你會(huì)選擇怎樣的聲響。繼而課件出現(xiàn)時(shí)鐘“滴答滴答”的聲響，怦怦的強(qiáng)烈心跳聲，德國(guó)士兵猙獰的笑聲，燭焰搖曳……這些聲光電的場(chǎng)景交織在一起，帶來(lái)了強(qiáng)烈的感光刺激。此情此景，讓學(xué)生如臨其境，對(duì)于這段文字的理解呈現(xiàn)出各種個(gè)性化的體驗(yàn)。有的說(shuō)這燭焰搖曳，恐怖讓人窒息，這滴答聲是死神的腳步，讓空氣變得凝固了；有的說(shuō)燭焰搖曳，自己緊張的心快要跳出來(lái)了，此時(shí)，伯諾德母子三人好像已經(jīng)聞到了鮮血的腥味。緊接著，筆者又讓學(xué)生設(shè)想：如果要來(lái)個(gè)鏡頭特寫，你的鏡頭會(huì)捕捉些什么呢？在學(xué)生回答后，筆者利用課件展示這樣的場(chǎng)景：燭焰搖曳，飄飄悠悠，暗淡的燭光中，一雙餓狼般的眼睛閃著兇光，蠟燭越來(lái)越短……畫面交替，不斷聚焦，學(xué)生都覺(jué)得此時(shí)此刻，它哪里是半截蠟燭呀，它是世界上最可怕的東西。此時(shí)，筆者又拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：那搖曳的燭光就像什么？學(xué)生說(shuō)像一枚定時(shí)炸彈，隨時(shí)都會(huì)爆炸，這蠟燭就是一把把手槍。那令人窒息的緊張?jiān)诮淌抑袕浬㈤_來(lái)。通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生真切地感受著伯諾德夫人一家無(wú)畏的革命獻(xiàn)身精神，深深地被他們一家的崇高精神折服。

2.2 整合資源指導(dǎo)學(xué)生合作探究

利用網(wǎng)絡(luò)教材提供的影片、圖片、文字資料，自己去解決問(wèn)題。教學(xué)中，筆者采集制作了生動(dòng)的畫面、優(yōu)美的音樂(lè)，把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的生動(dòng)的生活場(chǎng)景。在觀看了大量的有關(guān)西湖的圖片后，先讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片閱讀課文，感受文字，描繪文字背后的畫面，再呈現(xiàn)整理的文字資料，有文人墨客贊美西湖的詩(shī)篇，有西湖的歷史、傳說(shuō)、風(fēng)俗等人文景觀，讓學(xué)生再次感悟文字。這種閱讀方式，將閱讀與感受、體驗(yàn)結(jié)合在一起，把閱讀的觸角伸向更廣闊的空間，為學(xué)生探索解決問(wèn)題打開了方便之門。學(xué)生通過(guò)如此真切的閱讀，對(duì)問(wèn)題已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，心中已經(jīng)有了語(yǔ)言和情感的積累。這時(shí)，筆者組織學(xué)生圍繞自己研究的問(wèn)題進(jìn)行精讀品悟，在精讀品味中注意引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流并及時(shí)點(diǎn)撥。

2.3 架設(shè)平臺(tái)提升學(xué)生表達(dá)能力

《麋鹿》一課教師設(shè)計(jì)在學(xué)生理解課文內(nèi)容、練習(xí)有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合自己課前收集資料、課后查找的網(wǎng)上資料，播放大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)的麋鹿群活動(dòng)場(chǎng)面，讓學(xué)生或以導(dǎo)游的身份，或以游人的身份，介紹麋鹿。這一教學(xué)設(shè)計(jì)把個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體，借助信息技術(shù)進(jìn)行的說(shuō)話訓(xùn)練豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，得到了語(yǔ)感的訓(xùn)練，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生多方面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

篇（4）

想象是什么，心理學(xué)上指在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。擁有合理豐富的想象可以幫助我們閱讀深入理解，也可以給我們的作文增光添彩。小學(xué)生正處于想象活躍時(shí)期，如果老師能正確引導(dǎo)，孩子們的想象力一定能提高。在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試挖掘每篇課文的想象點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、\用留白，激發(fā)想象

“留白”的美學(xué)價(jià)值便是給人留下思考和想象的空間，也叫“藝術(shù)空白美”，通常會(huì)有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。因此，我嘗試抓住課文中的留白進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

如，人教版五年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》一課，有這樣一句話：“我，我早就吃過(guò)了?？吹酵肜镞€沒(méi)吃干凈，扔了怪可惜的……”此處出現(xiàn)了省略號(hào)，我們可以利用此處的留白來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。先讓學(xué)生閱讀，體會(huì)這句話所隱含的思想動(dòng)態(tài)。接著觀看課文插圖，設(shè)身處地想象人物當(dāng)時(shí)的心情、語(yǔ)言。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生體會(huì)到老班長(zhǎng)的尷尬，沒(méi)有食物要故意掩飾的苦心。學(xué)生說(shuō)出：“我怕浪費(fèi)了”。我又讓學(xué)生再讀其他與此關(guān)聯(lián)的段落，進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生還會(huì)說(shuō)“別往心里去，沒(méi)事”。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)可以體會(huì)到老班長(zhǎng)默默奉獻(xiàn)、舍己為人的品格。用想象填充“留白”不僅有助于理解課文，而且培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

二、抓住續(xù)寫，擴(kuò)充想象

續(xù)寫，指從原文出發(fā)，遵循原文的思路，對(duì)于原延伸。學(xué)生在續(xù)寫時(shí)，他們發(fā)揮想象力的空間更大，因此，抓住續(xù)寫的機(jī)會(huì)，擴(kuò)充內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

如，五年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》結(jié)尾句子“杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去。在踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了?！弊寣W(xué)生展開想象，敘說(shuō)后來(lái)會(huì)發(fā)生什么？剛開始時(shí)學(xué)生說(shuō)：“德國(guó)的軍官走了”還只是局限于文本中的人物。后來(lái)，我提示學(xué)生，這個(gè)蠟燭有什么特殊的意義？讓學(xué)生從文中的人物跳出來(lái)，把注意力放在出現(xiàn)的重要物品上，再擴(kuò)充想象。這個(gè)問(wèn)題可謂是“一石激起千層浪”，學(xué)生的思路馬上被打開了！有些學(xué)生說(shuō)：“蠟燭里的小金屬管得以保存完好，這個(gè)非常重要的秘密沒(méi)有被德國(guó)佬發(fā)現(xiàn)?！庇行W(xué)生說(shuō)：“伯諾德夫人一家將想盡辦法繼續(xù)保護(hù)這個(gè)秘密?！边€有些學(xué)生想得更好：“星期二終于來(lái)到了，米德叔叔按約定時(shí)間到來(lái)了，拿走了這個(gè)蠟燭”。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)行了合情合理的想象，寫出了精彩的續(xù)寫，這些都是學(xué)生想象力提高的表現(xiàn)。可見(jiàn)，這樣的續(xù)寫過(guò)程充分培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

三、表演體驗(yàn)、創(chuàng)造想象

小學(xué)生的思維特點(diǎn)――最開始是具體形象、動(dòng)作和原有知識(shí)緊密相連的，而后才能逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)。根據(jù)小學(xué)生思維方式的特點(diǎn)，我利用模擬表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，揣摩人物。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生異常活躍，參與積極性特別高，同時(shí)這也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造想象力。

如，五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》一課，這是一節(jié)以經(jīng)典的歷史故事為背景的課文，因此，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“課本劇”表演。首先，在課堂上先讓學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，初步感知人物。接著，讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，說(shuō)說(shuō)人物特點(diǎn)。最后，讓學(xué)生表演。學(xué)生發(fā)揮想象，讓歷史重現(xiàn)。表演前，我會(huì)提示學(xué)生，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)很重要，比如晏子理直氣壯地說(shuō)，要表現(xiàn)得不卑不亢，而楚王的三次笑則各有特點(diǎn)“冷笑”“賠笑”“笑嘻嘻”，要表現(xiàn)出楚王由傲慢無(wú)禮到自愧不如的變化。武士、大臣們又會(huì)怎么說(shuō)、怎么做。這些提示，無(wú)疑是給孩子們提供一把想象的鑰匙。學(xué)生的表演越來(lái)越精彩，說(shuō)明他在創(chuàng)作的過(guò)程中使用的想象越來(lái)越多。這種基于文本又超越文本的表演有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

四、學(xué)習(xí)語(yǔ)用、再創(chuàng)想象

篇（5）

一、列舉虛假無(wú)益的問(wèn)題

1．思維得到啟迪了嗎

教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，教師展開連珠炮似的追問(wèn)：老天鵝是怎樣破冰的？從這些動(dòng)詞中，你感受到什么？你能想象老天鵝心中是怎樣想的嗎？如果有年輕天鵝問(wèn)起，老天鵝會(huì)怎樣回答？思考作為讀者，你會(huì)怎樣夸贊老天鵝？學(xué)生被教師一連串的追問(wèn)壓得喘不過(guò)氣來(lái)，思維空間也被教師無(wú)形填滿，教學(xué)效果也就可想而知。

2．訓(xùn)練得到落實(shí)了嗎

教學(xué)《生命橋》時(shí)，教師有意識(shí)地安排了多個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)：圈畫動(dòng)詞，按照羚羊逃生的動(dòng)作復(fù)述課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)老羚羊和年輕羚羊的真情告白，以年輕羚羊和讀者的角色分別進(jìn)行告白，為老羚羊撰寫頒獎(jiǎng)詞。這樣的設(shè)計(jì)一味地求多求全，缺失統(tǒng)一的主題，學(xué)生如同被趕上架子的鴨子，無(wú)所適從。

3．情感得到激發(fā)了嗎

教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，教師要求學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上，思考：哪些語(yǔ)言打動(dòng)了你；為什么會(huì)打動(dòng)讀者的心；從這些語(yǔ)言中，你能體會(huì)到什么；你想對(duì)葉欣說(shuō)些什么。文本的字里行間充滿了深情，而教師卻以機(jī)械僵硬的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生能有多少感動(dòng)就不難想象了。

二、叩問(wèn)理念缺失的緣由

之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，筆者以為有以下幾個(gè)原因。

1．偏離主旨的文本解讀

文本解讀出現(xiàn)偏差的原因首先在于沒(méi)有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念遴選合適的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，教師一廂情愿的設(shè)計(jì)脫離學(xué)生認(rèn)知和能力的實(shí)際，造成教學(xué)設(shè)計(jì)的脫軌；其次是文本價(jià)值取向發(fā)生偏離，教師沒(méi)有把握文本的主題思想，使得課堂偏離了應(yīng)有的方向。

2．混淆不清的角色定位

閱讀教學(xué)是師生雙方圍繞教材文本進(jìn)行思維交融、思想碰撞的過(guò)程，其間既要強(qiáng)化學(xué)生閱讀主體的地位，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。一旦有失偏頗，就會(huì)形成要么教師挑起大梁，使得課堂成為教師的獨(dú)角戲；要么學(xué)生天馬行空、肆意發(fā)揮，走上不必要的彎路。因而，只有明確師生雙方各自的角色和作用，才能確保課堂健康有序的發(fā)展。

3．紊亂無(wú)序的設(shè)計(jì)層次

教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性是提升閱讀教學(xué)藝術(shù)性的重要途徑，同時(shí)也是基于學(xué)生實(shí)際的綜合考量。課堂教學(xué)只有在不同層次中有序推進(jìn)，才能讓學(xué)生經(jīng)歷由淺入深的思維過(guò)程。這種秩序一旦被打破，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路必定陷入一種無(wú)序的狀態(tài)中，不知其然，更不知其所以然，最終導(dǎo)致學(xué)無(wú)所獲。

三、探尋行之有效的策略

1．基礎(chǔ)：人文性和工具性的和諧共生

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)再次強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一。這一理念的提出，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)工具性的撥亂反正，凸顯語(yǔ)文學(xué)科的靈動(dòng)和情韻。工具性是語(yǔ)文之本，而人文性是語(yǔ)文之魂，兩者彼此交融，和諧共生。沒(méi)有工具性的人文性是空無(wú)軀殼的孤魂野鬼，沒(méi)有人文性的工具性是缺失意蘊(yùn)的僵硬符號(hào)。因而，閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)，教師切不可有失偏頗，造成語(yǔ)文教學(xué)方向的偏離。如，在教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)伯納德夫人的冷靜機(jī)智，抓住伯納德夫人所說(shuō)的 “瞧！先生們，這盞燈亮些”進(jìn)行品析。教師讓學(xué)生猜想伯納德夫人說(shuō)這句話時(shí)，應(yīng)該將重音落在哪個(gè)字上。學(xué)生依據(jù)當(dāng)時(shí)的情境，說(shuō)出了各種不同的答案。每個(gè)答案學(xué)生都言之有理，都起到轉(zhuǎn)移德國(guó)軍官注意力的作用。這樣的引導(dǎo)既讓學(xué)生體悟文字的弦外之音，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。

2．關(guān)鍵：思維體驗(yàn)的強(qiáng)化落實(shí)

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升離不開自身思維體驗(yàn)的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，體驗(yàn)從何而來(lái)？首先來(lái)自對(duì)文本的朗讀。文本語(yǔ)言中蘊(yùn)含的思想、情愫以及語(yǔ)言本身的精妙唯有通過(guò)不斷的朗讀才能被讀者所吸收。其次是依托文本，合理想象。文本是作者客觀表述的體現(xiàn)，但難以完全復(fù)原作者的情感與價(jià)值。抓住作者表述語(yǔ)言的空間，讓學(xué)生在想象中與作者對(duì)話，實(shí)現(xiàn)感悟與體驗(yàn)的過(guò)程。如，在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀阿炳在二泉的泉聲中聽(tīng)到的內(nèi)涵，感受泉聲對(duì)阿炳心靈形成的沖擊，并在二胡曲的映照下想象文字與音樂(lè)所表達(dá)的價(jià)值意蘊(yùn)。學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)，在想象中體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的解讀，課堂被情感與思維所浸潤(rùn)。

3．保證：主導(dǎo)主體的互動(dòng)交融

篇（6）

一、把握學(xué)段特點(diǎn)，正視學(xué)情，巧妙突出“語(yǔ)用”

縱觀蘇教版教材，題材廣泛，內(nèi)容豐富。要讓語(yǔ)文課堂突出“語(yǔ)用”，就需要教師抓住不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，有效進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

如《蒲公英》一課，面對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，教師如何抓住文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本蘊(yùn)涵的人生道理呢？

師：蒲公英種子隨風(fēng)自由飛翔，太陽(yáng)公公看到了，它想對(duì)蒲公英種子說(shuō)話，你們聽(tīng)……（課件展示太陽(yáng)公公的動(dòng)畫，并播放它親切的話語(yǔ)）

師：同學(xué)們，能聽(tīng)懂太陽(yáng)公公的話嗎？

生1：我聽(tīng)到了太陽(yáng)公公告訴蒲公英的種子們，不要到沙漠、湖泊中去，應(yīng)該到黑黑的泥土中去。

生2：我聽(tīng)到太陽(yáng)公公說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣不一樣，太陽(yáng)公公說(shuō)“別”“也不要”時(shí)語(yǔ)氣重了點(diǎn)；而在說(shuō)“只有”“才”時(shí)聲音特別響。

生3：太陽(yáng)公公用不一樣的語(yǔ)氣，目的就是要讓蒲公英的種子們記住它的話。

師：是啊，太陽(yáng)公公善良地告訴蒲公英的種子們，就是希望它們能快樂(lè)地找到生根發(fā)芽的地方。

師：如果你是太陽(yáng)公公，為了讓蒲公英的種子們找到好的“家”，你還會(huì)對(duì)蒲公英的種子們說(shuō)些什么呢？

生4：孩子們，別落在石頭峭壁上，也別落在干涸的泥土里。只有到了青山綠水的土地上，你們才能生根長(zhǎng)葉。

……

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和第二學(xué)段的目標(biāo)，將語(yǔ)言訓(xùn)練滲透到文本的學(xué)習(xí)中，借助情境引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生在對(duì)話中感受文本的情感。同時(shí)，教師抓住文本的特點(diǎn)，有效引導(dǎo)學(xué)生模仿文本進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，巧妙突出了“語(yǔ)用”。

二、抓住學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注語(yǔ)言，巧妙學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”

要構(gòu)建“語(yǔ)用”課堂模式，需要教師增強(qiáng)課程意識(shí)，敢于沖破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中注重內(nèi)容理解、文字解讀的束縛，大膽采用借課文教語(yǔ)文的方式，讓學(xué)生在語(yǔ)境中形成語(yǔ)言文字能力。如《船長(zhǎng)》一課，我突破傳統(tǒng)借助情境來(lái)渲染人物的方法，通過(guò)關(guān)注言語(yǔ)形式，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感，從而巧妙學(xué)習(xí)“語(yǔ)用”。

師：夜霧朦朧中的一聲巨響，睡夢(mèng)中的乘客被驚醒了，震蕩中的大船會(huì)是怎樣的一個(gè)場(chǎng)景？（出示：“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。”）

師：請(qǐng)認(rèn)真讀讀，你能從文字中感受到什么？

生1：當(dāng)時(shí)場(chǎng)面非?；靵y，氣氛異常緊張，死神隨時(shí)會(huì)來(lái)臨。

生2：乘客非常的驚慌，不知要怎么辦才好？

師：如果我將這句話改一改，你們?cè)僮x一讀，能發(fā)現(xiàn)什么？（出示：“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，其中包括男人、女人和孩子，他們半裸著身子，有的在四處奔跑著，有的在不停呼喊著，還有的在絕望地哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙?！保?/p>

生3：感覺(jué)有些啰嗦，現(xiàn)場(chǎng)緊張又慌亂的情景沒(méi)有快速表達(dá)出來(lái)。

生4：費(fèi)勁。原文雖然短小，但是讓人感覺(jué)窒息、短促。

師：是啊，原文里的句子都寫得特別的短。雖然很短，卻能震碎人心，我們仿佛也快透不出氣來(lái)了。誰(shuí)能把這種慌亂急促的感覺(jué)讀出來(lái)！

……

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)置對(duì)比句，抓住學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比、感悟還原事件發(fā)生時(shí)的危機(jī)情境，從而讓學(xué)生感受到小說(shuō)所描寫的環(huán)境，體會(huì)到特定情境中短句的妙用，習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)形式。

三、結(jié)合教材實(shí)際，直面文本，凸顯“語(yǔ)用”價(jià)值

直面文本，就要結(jié)合教材實(shí)際，挖掘教材中適合學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)，從而讓語(yǔ)文訓(xùn)練無(wú)痕地滲透到課堂教學(xué)中，凸顯“語(yǔ)用”的價(jià)值。

篇（7）

曾經(jīng)有一個(gè)美國(guó)教育考察團(tuán)來(lái)我國(guó)考察。一位特級(jí)教師給他們上了一節(jié)課，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)有度，學(xué)生對(duì)答精彩紛逞、氣氛活躍。我們認(rèn)為這堂課上得極為成功，可是美國(guó)專家卻說(shuō)：既然學(xué)生都知道了，那還有什么必要教他們呢？

二、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成櫓識(shí)的創(chuàng)造者?！毙睦韺W(xué)研究表明，一個(gè)人只有在受到充分的信任和尊重時(shí)，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來(lái)。7―14歲的少年兒童，自尊心日益增強(qiáng)，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任；進(jìn)入高年級(jí)后，更是什么都想自己獨(dú)立地試一試，干一干，這時(shí)正是人的個(gè)性與創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的好時(shí)機(jī)。

一節(jié)課，如果你多問(wèn)問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，多采取他們提出的建議，那么也許會(huì)收獲意想不到的成果。特級(jí)教師魏書生正是采取這樣的教法。他上課的時(shí)候自己幾乎總是“閑”著，由學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，自己只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥幾句，而教學(xué)卻能達(dá)到“事半功倍”的效果。

如在教學(xué)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練《晏子使楚》時(shí)，我只要求學(xué)生用自己的話連起來(lái)講一講這個(gè)故事。但他們說(shuō)想“演一演”，我采取了他們的意見(jiàn)。結(jié)果課堂氣氛非常好！經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)生的表演之后，全體同學(xué)都對(duì)故事留下了深刻的印象，講故事時(shí)都能脫口而出，且講得生動(dòng)有趣、回味無(wú)窮。

有時(shí)當(dāng)同學(xué)們發(fā)言不是很積極的時(shí)候，同學(xué)們又提議進(jìn)行組際競(jìng)賽，教室里一下子就變得熱鬧起來(lái)，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地舉手，踴躍參加討論中來(lái)。我不禁概嘆：還是孩子了解自己呀！當(dāng)他們對(duì)自己選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣時(shí)，那任何艱難的學(xué)習(xí)都會(huì)變得不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，能使效果倍增。

三、個(gè)性化的提問(wèn)

中國(guó)的許多教師認(rèn)為：把學(xué)生教得沒(méi)了任何問(wèn)題是教學(xué)效果好。而美國(guó)教師則認(rèn)為：把學(xué)生教得有許多問(wèn)題才是教學(xué)成功的表現(xiàn)。事實(shí)證明：美國(guó)學(xué)生比中國(guó)學(xué)生更具個(gè)性，創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。有問(wèn)題而不“人云亦云”、“隨波逐流”，讓學(xué)生在個(gè)體閱讀、思考的基礎(chǔ)上有所感悟，有所疑問(wèn)，正是個(gè)性發(fā)展的外在表現(xiàn)。古人也說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币寣W(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題，并自己解決問(wèn)題。如在上《草原》一課時(shí)，有個(gè)同學(xué)就大膽提出“初入草原，聽(tīng)不見(jiàn)一點(diǎn)聲音，也看不見(jiàn)什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥?！边@個(gè)句子是個(gè)病句，就同“全班都全齊了，只有小明沒(méi)到”一樣。不得不說(shuō)人家是在用心思讀書。

如在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》時(shí)，孩子讀過(guò)一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛(ài)國(guó)精神。因此我基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對(duì)文本的整體把握情況。學(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí)，或更豐滿了，或更深入了；孩子對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國(guó)人民的斗爭(zhēng)也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。

就在我即將收課時(shí)，一個(gè)“不同的聲音”響起來(lái)了：一個(gè)孩子舉手說(shuō)：“老師，我覺(jué)得德國(guó)軍官并不完全兇狠，他們當(dāng)中也有一些人也有善良的一面?！蔽业难劬α⒓础傲痢逼饋?lái)，請(qǐng)他繼續(xù)解釋他的觀點(diǎn)。他說(shuō)：“文中的小女兒杰奎要將蠟燭拿上樓時(shí)，一個(gè)德國(guó)軍官同意了，因?yàn)樗氲搅俗约旱呐畠?，說(shuō)明他還不是完全的沒(méi)有人性?！?/p>

多么燦爛的思維的火花！多么細(xì)心的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)特的閱讀體會(huì)！我內(nèi)心暗喜，卻不急著肯定，順勢(shì)將他的觀點(diǎn)拿來(lái)全班進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)討論，大家一致同意！是的，盡管在戰(zhàn)爭(zhēng)中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是很多孩子的好爸爸啊！學(xué)生們一定是聯(lián)想到自己的生活體驗(yàn)，自己的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著熠熠的人性光彩，而我的學(xué)生們也用自己善良的心發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。

讓學(xué)生通過(guò)閱讀和思考能夠有一點(diǎn)看法，哪怕是膚淺的，但確實(shí)是他自己悟到的見(jiàn)解。所以，我們要在課堂中積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使孩子們的個(gè)性得到發(fā)展

四、讓個(gè)性化的表達(dá)更盡興

篇（8）

文本、教師、學(xué)生是構(gòu)造課堂的三個(gè)要素。要想讓課堂成為學(xué)堂，前提是要讓學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科，愛(ài)上語(yǔ)文課。而要達(dá)到這樣的目的，就得依據(jù)新課標(biāo)下的教育思想，大膽地去改編教材的文本、改變教師的身份、改換學(xué)生的角色，使課堂上的三個(gè)音符靈動(dòng)起來(lái)，從而使學(xué)堂彰顯出應(yīng)有的活力。

1.改編文本——讓教材當(dāng)“劇本”。新課標(biāo)賦予了教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材充分的解讀權(quán)。為了讓課堂成為學(xué)堂，教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生將文本改編成他們喜歡的各種形式的“劇本”。如可以將《九色鹿》《半截蠟燭》等課文改編成課本??；可以將《題李凝幽居》《清平樂(lè) 村居》等詩(shī)詞改編成一個(gè)個(gè)小故事；可以將《莫高窟》《草原》等課文改編成解說(shuō)詞或?qū)в卧~；可以將《滴水穿石的啟示》改編成演講稿…… 經(jīng)過(guò)教者和學(xué)生共同精心加工后的文本會(huì)更有情趣。這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加投入，理解會(huì)更加透徹，演繹也會(huì)更加生動(dòng)。

2.改變身份——讓教師當(dāng)“主持”。教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容是了如指掌的，但不能只是通過(guò)教師的嘴說(shuō)出來(lái)，而是要讓學(xué)生去說(shuō)，這才是我們所追求的“學(xué)堂” 。教師簡(jiǎn)約的語(yǔ)言主要起點(diǎn)撥、串接的作用，如在課堂上不斷鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”“想一想”“試一試”，時(shí)常提醒學(xué)生“讀一讀”“查一查”“議一議”…… 時(shí)刻當(dāng)好“主持人”，將課堂演繹成為真正意義上的“學(xué)堂”。

3.改換角色——讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該充分給予學(xué)生閱讀的自和選擇權(quán)。學(xué)生作為“導(dǎo)演”，就要帶著文本走向教師，也就是在課前進(jìn)行的深度預(yù)習(xí)；課堂上學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)需，抑或選擇學(xué)習(xí)方法，抑或選擇學(xué)習(xí)對(duì)象，抑或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，抑或選擇朗讀形式……交流匯報(bào)讀書感悟，相互討論，解決疑難問(wèn)題；教師如同主持人一般穿針引線，拋磚引玉，拓寬學(xué)生視野。這樣，語(yǔ)文課堂才能成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，展示自我的“學(xué)堂”。

二、激活教育藝術(shù) 滿足學(xué)生內(nèi)需

要使課堂成為“學(xué)堂”，必須把目光鎖定在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需上，想方設(shè)法地滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。在實(shí)際教學(xué)中，我們著力做好以下幾方面。

（一）激發(fā)贊賞 呵護(hù)“好奇”

“好奇”是小學(xué)生重要的心理特征，要讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去閱讀文本材料，就要用超出他們預(yù)期的方法去喚醒他們的閱讀興趣。

1.選主題激發(fā)探究。如《二泉映月》課始，教者問(wèn)：“這節(jié)課，大家又帶了哪些疑問(wèn)走進(jìn)課堂呢？”學(xué)生興趣盎然地提出了一個(gè)個(gè)有關(guān)阿炳及其音樂(lè)創(chuàng)作方面的問(wèn)題，都很有價(jià)值。教者在給予充分肯定的同時(shí)，說(shuō)：“咱們只要來(lái)弄清‘阿炳經(jīng)歷了怎樣的人生’這個(gè)問(wèn)題，所有的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。”這樣，經(jīng)過(guò)教者篩選、提煉出來(lái)的主題，既能夠滿足學(xué)生所提問(wèn)題的要求，又能夠較好地扣住學(xué)生那顆好奇的心，從而激發(fā)學(xué)生探究文本的熱情。

2.設(shè)情景激發(fā)參與?！抖吃隆芬晃闹?，阿炳的身世離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生并不能夠切身感受或想象出當(dāng)時(shí)的情景。此時(shí)教師提供視頻畫面，為學(xué)生體會(huì)阿炳艱難度日而熱愛(ài)音樂(lè)的情景說(shuō)話埋下了伏筆，煥發(fā)出課堂的生命力。

3.對(duì)“靈光”加以贊賞。課堂是可以預(yù)設(shè)的，但生成是未知的。在課堂上，學(xué)生有時(shí)會(huì)靈光一閃，產(chǎn)生奇異的想法。面對(duì)這“節(jié)外生枝”的問(wèn)題，教師應(yīng)有足夠的耐心，要給以鼓勵(lì)，不能因?qū)W生沒(méi)走教師設(shè)定好的“路線”，而泯滅一顆創(chuàng)造的“火種”。那樣的話，就不能算是“學(xué)堂”了。

教師要滿腔熱忱地、小心翼翼地呵護(hù)學(xué)生的好奇心，成為他們?cè)谔剿餍轮魍旧虾闷嫘牡谋Ｗo(hù)神。這樣，才能使課堂成為“學(xué)堂”，教學(xué)質(zhì)量才能得以保證。

（二）想方設(shè)法 燃起“火花”

語(yǔ)文課文內(nèi)容豐富多彩，蘊(yùn)含著人世間的真善美。教師要想方設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生去感受它的美，用真善美的力量去點(diǎn)燃學(xué)生思維“火花”。

在《二泉映月》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我運(yùn)用了以下幾種方法讓語(yǔ)文課快樂(lè)、動(dòng)感起來(lái)的。

1.賞一賞。當(dāng)教學(xué)《二泉映月》時(shí)播放《二泉映月》音樂(lè)，學(xué)生從那震撼人心的琴聲中聽(tīng)出了“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”這音樂(lè)正汩汩地流淌在學(xué)生的心中，刺激著學(xué)生的各種感官，震撼著他們的心靈，對(duì)阿炳的敬仰之情油然而生。

篇（9）

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要以讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有層次朗讀，結(jié)合文本中感情強(qiáng)烈的語(yǔ)句，有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，采取多樣化的朗讀策略，推行由淺到深、循序漸進(jìn)的朗讀過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生的閱讀情感與文本作者的情感相互共鳴，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中深入文本，深化閱讀體驗(yàn)，把握文本的整體內(nèi)涵，感悟文章的思想內(nèi)容，使學(xué)生感悟與體驗(yàn)文本語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，積累和豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，展示了個(gè)性化的閱讀見(jiàn)解，形成獨(dú)特的閱讀能力，提高個(gè)性化閱讀課堂教學(xué)實(shí)效。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷：

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文第五自然段進(jìn)行朗讀，這一自然段采用了第二人稱寫“我”與“山中的朋友們”打招呼，把“我”與“山中的朋友們”之間那種深厚情誼淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。教師針對(duì)根據(jù)文中的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生深入體驗(yàn)“我”與“山中的朋友們”的情誼，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，先讓學(xué)生欣賞山中美麗風(fēng)光的圖片，并輔以娓娓敘說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)入一種與友人交談的境界；接著引導(dǎo)學(xué)生采用默讀、輕聲讀、高聲朗讀、分角色朗讀，也可以采用指名讀、男女生對(duì)讀、配樂(lè)美讀等多種形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、手多種感官協(xié)調(diào)運(yùn)作，促使學(xué)生沉浸于跟山中的“朋友”打招呼之中，對(duì)文中的“清涼的山泉”、“ 梳妝”、“汩汩的溪流”、“唱和”、“飛流的瀑布”、“氣勢(shì)”、“陡峭的懸崖”“寧?kù)o”、“湛藍(lán)”等這些詞句，教師應(yīng)詳細(xì)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)哪些字詞應(yīng)該讀重音，哪些應(yīng)該讀輕聲，哪些應(yīng)該讀得輕快些，哪些讀得抒情些，學(xué)生在教師這種有目的、有層次的引導(dǎo)下，自然產(chǎn)生了一股急切想專注、充滿感情朗讀的愿望，學(xué)生一旦朗讀起來(lái)就會(huì)倍感親切、熱情。通過(guò)學(xué)生深入朗讀之后，教師可以適時(shí)提出：“為什么說(shuō)這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？從中你能體驗(yàn)到作者與山中‘朋友’怎樣情懷？”此時(shí)，學(xué)生品讀課文內(nèi)涵的愿望就會(huì)更加強(qiáng)烈，從而使教師達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行充分表達(dá)的目的，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩課文重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生再一次模擬當(dāng)時(shí)情境與山中“朋友” 打招呼，學(xué)生就會(huì)充分進(jìn)入文章所描繪的如詩(shī)如畫的意境中，強(qiáng)烈體驗(yàn)到那種詩(shī)一樣的韻律和情懷，感受了作者描繪的美好境界。

二、揣摩品悟詞句，建構(gòu)個(gè)性研讀

教師引導(dǎo)學(xué)生立足于文本，深入文本之中，讓學(xué)生多角度地解讀文本內(nèi)涵，緊扣文本重點(diǎn)、傳神的詞句進(jìn)行反復(fù)品味、揣摩和研讀，細(xì)讀文本語(yǔ)言的精妙之處，讓學(xué)生從文本字里行間感悟深刻的思想內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解，形成個(gè)性化的閱讀品悟，體驗(yàn)作者運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)以及采用的表達(dá)方法，理解和掌握作者運(yùn)用語(yǔ)言的高超技巧，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的敏銳感悟能力，達(dá)到深入文本、探索文本的意蘊(yùn)和真諦，培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感、思維以及探究的個(gè)性能力。

例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》教學(xué)案例片段：

師：大家初步熟悉課文之后，你們認(rèn)為文中的老漢是個(gè)怎樣的人？

生1：老漢是個(gè)沉著冷靜、臨危不懼的人。

生2：老漢是個(gè)無(wú)私無(wú)畏、不徇私情的人。

師：你能文中哪些詞句可以看出老漢在兇猛的洪水面前沉著冷靜、臨危不懼？

生3：文中的“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！边@句話概括了老漢在危險(xiǎn)面前鎮(zhèn)定自如地指揮群眾轉(zhuǎn)移。

師：為什么把老漢比喻成“一座山”呢？

生4：這時(shí)把老漢比喻成“一座山”表現(xiàn)出老漢的威嚴(yán)冷靜，與鄉(xiāng)親們?cè)谏胶槊媲啊绑@慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”那種表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，突出了老漢在鄉(xiāng)親們心中的地位。

生5：此時(shí)的老漢是人們的靠山，是人們獲得生的希望的靠山。

生6：文中的“老漢沙啞地喊話‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！’”這句話也表現(xiàn)了老漢在人們心中威嚴(yán)的的地位。

生7：對(duì)，在這句話里老漢的口氣十分果斷，在危險(xiǎn)面前臨危不懼。

師：老漢是個(gè)沉著冷靜、臨危不懼的人，也是個(gè)無(wú)私無(wú)畏、不徇私情的人。他的不徇私情表現(xiàn)在文中哪些詞句？

生1：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：此時(shí)的老漢給你什么印象？你從哪看出？

生2：老漢很兇，從文中的“沖”、“揪”、“吼”、“像一只豹子”這些詞句可以看出。

師：他為什么這么兇？當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？

……

學(xué)生抓住文本重點(diǎn)詞句研讀與品味中，體驗(yàn)與感悟文本思想內(nèi)涵，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，掌握作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，積累和豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備，在閱讀實(shí)踐中提升個(gè)性閱讀能力。