序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)科研論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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【摘 要】藝術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。多年來，社會各界人士積極呼吁關(guān)注藝術(shù)教育，特別是農(nóng)村學(xué)校的藝術(shù)教育問題。努力做好農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)工作是每一個藝術(shù)教育工作者應(yīng)重視的問題。文章針對目前農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育教學(xué)中存在的問題，就如何更好地完成藝術(shù)教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育提出了建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 藝術(shù)教育 現(xiàn)狀 對策

藝術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。多年來，社會各界人士積極呼吁關(guān)注藝術(shù)教育，特別是農(nóng)村學(xué)校的藝術(shù)教育問題。農(nóng)村小學(xué)受各方面因素的制約，藝術(shù)教育非常薄弱，藝術(shù)教育現(xiàn)狀與現(xiàn)代化教育的要求相差甚遠(yuǎn)，在實(shí)際實(shí)施過程中往往得不到重視，給農(nóng)村學(xué)校的健康發(fā)展帶來了阻力。農(nóng)村藝術(shù)教育得不到普及和發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)就得不到提高，全面推進(jìn)素質(zhì)教育就成為一句空話。下面就相關(guān)文獻(xiàn)對農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育狀況進(jìn)行綜述。

一 農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

1.對藝術(shù)教育的重視不夠

不少學(xué)校對藝術(shù)教育重視不夠，缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為藝術(shù)課可上可不上，隨便對待，簡單應(yīng)付。有的學(xué)校雖然開設(shè)了藝術(shù)課，但形同虛設(shè)，隨意性較強(qiáng)，經(jīng)常被主課占用，一學(xué)期沒有上過幾節(jié)藝術(shù)課，使學(xué)生不能接受應(yīng)有的藝術(shù)教育，造成大多數(shù)的農(nóng)村孩子缺乏藝術(shù)知識和技能，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)低。

2.專業(yè)師資隊伍緊缺

從一定意義上講，教師的質(zhì)量決定著學(xué)生的質(zhì)量，教師的水平?jīng)Q定著學(xué)生的水平。藝術(shù)課程師資力量嚴(yán)重缺乏是造成現(xiàn)狀的原因之一。農(nóng)村小學(xué)，受過藝術(shù)專業(yè)化、系統(tǒng)化教育和培訓(xùn)的教師為數(shù)甚少，很多藝術(shù)課教師都是半路出家，對音樂、美術(shù)等專業(yè)知識了解甚少。有的學(xué)校藝術(shù)課教學(xué)基本上是由非藝術(shù)學(xué)科老師兼任，由于教師水平有限，嚴(yán)重制約了小學(xué)藝術(shù)課程的發(fā)展，使得藝術(shù)教育發(fā)展不平衡。沒有一支合格的師資隊伍，又怎能實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的正?；?

3.條件制約，教學(xué)設(shè)備短缺

全國政協(xié)委員于海曾這樣感慨：“我國有50多萬所農(nóng)村中小學(xué)校，1.4億多中小學(xué)生，80%以上的學(xué)校沒有藝術(shù)課的專用教室，因?yàn)闆]有藝術(shù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，所以根本沒有能力添置藝術(shù)教育器材?！睂W(xué)校對藝術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)投入甚少，藝術(shù)教學(xué)設(shè)備簡陋、配置不足，有的學(xué)校能有電子琴、畫夾、顏料等教學(xué)用具就不錯了，更不用說能配備音樂、美術(shù)專用教室;有的學(xué)校管理不善、使用不當(dāng)，不能保證教學(xué)的正常開展，嚴(yán)重阻礙農(nóng)村藝術(shù)教育的開展，更談不上開展藝術(shù)實(shí)踐活動。

二 農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育教學(xué)的對策

針對上述農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，我認(rèn)為從以下六個方面入手效果較好。

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高對藝術(shù)教育的認(rèn)識

學(xué)校藝術(shù)教育是面對全體學(xué)生的普及教育，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)堅定信念，建立起正確對待藝術(shù)教育的思想，從思想認(rèn)識上到位，充分認(rèn)識藝術(shù)教育在實(shí)施素質(zhì)教育中的重要作用和突出地位，尊重藝術(shù)，尊重藝術(shù)教育，愛護(hù)藝術(shù)人才，形成良好氛圍。 2.保證經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施等硬件建設(shè)

器材的配置是開展藝術(shù)教育的重要條件之一，也是順利實(shí)施藝術(shù)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。多渠道爭取藝術(shù)教育投入，加大器材設(shè)備的配備力度，改善教學(xué)條件，為藝術(shù)教育工作的開展提供硬件保障。學(xué)校可充分調(diào)動藝術(shù)教師的積極性，鼓勵他們自制一些適合自身教學(xué)特點(diǎn)的藝術(shù)教學(xué)用品，補(bǔ)充教學(xué)設(shè)備的不足，為農(nóng)村孩子也能走入高雅的藝術(shù)殿堂奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.健全組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

配好藝術(shù)教育師資，建立相對穩(wěn)定的、合格的藝術(shù)師資隊伍。一方面是針對現(xiàn)有藝術(shù)教師，加強(qiáng)培訓(xùn)工作，提高教師的教學(xué)技能和水平，使教師盡快適應(yīng)學(xué)校藝術(shù)教育的長遠(yuǎn)需要;另一方面錄用教師時以專業(yè)技能為標(biāo)準(zhǔn)，同時兼顧錄用人的綜合素質(zhì)。采用多渠道培養(yǎng)方式，壯大藝術(shù)教師隊伍，建設(shè)一支有敬業(yè)精神、有較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的骨干教師隊伍。

4.深化改革，狠抓藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)依然是藝術(shù)教育的主渠道，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照國家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)與計劃要求開足藝術(shù)課程，經(jīng)常檢查督導(dǎo)，保證藝術(shù)教學(xué)落到實(shí)處。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，明確藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)目的，深化藝術(shù)教育改革，加強(qiáng)藝術(shù)教學(xué)研究，積極開展藝術(shù)教研活動，相互交流經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段，構(gòu)建生動活潑的藝術(shù)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高藝術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

5.活躍校園文化活動，為藝術(shù)教育營造良好的氛圍

提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，需要學(xué)校為他們營造一個良好的氛圍。通過校園文化活動提高學(xué)生的音樂素質(zhì)是有效的途徑。學(xué)?？沙闪⒏鞣N興趣小組，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的相應(yīng)基礎(chǔ)、特長和愛好自愿參加，經(jīng)常性地開展豐富多彩的藝術(shù)活動;定期舉行校園藝術(shù)節(jié)，開展歌唱、舞蹈、繪畫、工藝制作等多種形式的藝術(shù)活動，為學(xué)生個性化和全面發(fā)展提供廣闊的天地。此外，組織學(xué)生積極參加各級各類比賽、讓學(xué)生積極參與社會實(shí)踐，把課堂教學(xué)與課外藝術(shù)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。通過這些活動，豐富學(xué)生的精神生活，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷發(fā)展特長，學(xué)生的音樂素質(zhì)在耳濡目染中得到提高。

6.利用資源，因地制宜地開展農(nóng)村藝術(shù)教育

農(nóng)村的自然環(huán)境是寶貴的藝術(shù)教育資源，學(xué)校應(yīng)充分利用內(nèi)部和外部環(huán)境所蘊(yùn)含的藝術(shù)功能，切合當(dāng)?shù)貙?shí)際，在日常的課堂學(xué)習(xí)中考慮學(xué)生的本體特性，從他們熟悉的藝術(shù)形式入手開展有效的藝術(shù)教育活動。如：結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景等進(jìn)行素描活動。平時可向社會和家長展示藝術(shù)教育的成果，宣傳藝術(shù)教育在社會生活中的重要地位。通過這些資源，激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的藝術(shù)水平，為學(xué)生個性化和全面發(fā)展提供廣闊的天地。

農(nóng)村藝術(shù)教育的起點(diǎn)較低，決定了農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教育之路更艱難。我們要從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造條件，營造良好氛圍，著力特長師資隊伍的建設(shè)，讓農(nóng)村小學(xué)的孩子與城市的孩子一樣接受藝術(shù)的熏陶，享受優(yōu)質(zhì)教育，走在同一起跑線上，讓藝術(shù)之花開遍農(nóng)村小學(xué)校園。

參考文獻(xiàn)

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1.貴陽市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)

該小學(xué)從“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和案例研究”著手，探討合理運(yùn)用衛(wèi)星教學(xué)資源、充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢、提高學(xué)生閱讀能力有效性教學(xué)的基本方法，從而進(jìn)一步提高語文學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。課題組的全體教師通過對課例深入分析、反思，找到了教師在運(yùn)用衛(wèi)星資源中存在的弊病：首先，教學(xué)目標(biāo)把握不到位（目標(biāo)過于籠統(tǒng)分散，應(yīng)集中到點(diǎn)上）；其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求適時選取有效的教學(xué)資源；第三，資源的選取要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。最后課題組總結(jié)出衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用的途徑：分析與掌握教學(xué)目標(biāo)+分析與處理衛(wèi)星資源+分析與服從學(xué)生特征。通過對以上課例的研究分析，課題組教師達(dá)成共識：即在每一個課例中，重點(diǎn)解決一到兩個問題，不求面面俱到，但求有所突破。在此原則的指導(dǎo)下，課題組教師重新制定了衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用的策略。余光宏老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課時，課題組組織教師進(jìn)行集體備課，仔細(xì)分析了衛(wèi)星教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)對象，確定了本節(jié)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力、提高學(xué)生的普通話朗讀水平。目標(biāo)明確之后，教學(xué)設(shè)計很快完成了。余光宏老師在這堂課一開始時并不是急著播放課件，而是先用猜謎語導(dǎo)入新課，然后提出問題，讓學(xué)生帶著問題觀看動畫課件。觀看過程中一邊學(xué)生看，一邊讓學(xué)生認(rèn)真聽：把學(xué)生引入生動的故事情節(jié)中，從而調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲。同時，把課件應(yīng)用到教師對課文內(nèi)容的分析講解中，學(xué)生通過邊看課件、邊讀課文、邊聽老師講解，很容易理解了小蝌蚪變成小青蛙的生長過程，體會到小蝌蚪找媽媽的急切心情和心理變化，最后讓學(xué)生朗讀課文，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在課題研究過程中，該校課題組基本采用以上的研究方式，通過循環(huán)的“教學(xué)計劃——行動——觀察——反思”，不斷針對教育活動和教育實(shí)踐中的問題，在行動研究中不斷探索、改進(jìn)，使教師的教育教學(xué)水平和學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析能力螺旋上升，從而達(dá)到預(yù)期的課題研究目標(biāo)。

2.貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)

該校開展的是《衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用方法和案例研究》，依托農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源開展情景教學(xué)，通過探究培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生“主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流”的能力，最終形成運(yùn)用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，構(gòu)建新型課堂教學(xué)的方法。在課題研究前期，課題組通過調(diào)查了解到許多教師在使用遠(yuǎn)程教育資源中存在許多問題，如：把光盤當(dāng)電影看、全課件式上課等。針對這些問題，該校開展了多次教師培訓(xùn)，讓教師們認(rèn)識到遠(yuǎn)程教育資源的使用方法多種多樣。研究后期，該校教師對遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的認(rèn)識和積極性明顯提高，教師們感受到運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的好處，使用起來方便、輕松、高效。為了課題研究的需要，該校教師參加了校內(nèi)和校外17次培訓(xùn)。通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了教師的教育觀、教學(xué)觀，提高了教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力，使教師在研究中學(xué)會研究，有效地促進(jìn)語文教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校建立了自己的資源庫，廣泛收集資源，認(rèn)真“整理”資源，并提倡教師自主開發(fā)教學(xué)資源，然后把開發(fā)的資源存入資源庫，讓所有的教師共享。課題組通過舉行課堂教學(xué)應(yīng)用大賽，及時發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)及不足，通過研討交流，完善應(yīng)用方法理論。通過不斷的探索和總結(jié)，現(xiàn)已形成了符合該校實(shí)際的遠(yuǎn)程教育資源與小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法，教師們能較好地將遠(yuǎn)程教育資源和語文教學(xué)進(jìn)行整合，有效指導(dǎo)語文課堂教學(xué)實(shí)踐，充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益。

二、分析比較課題學(xué)校取得的成果和存在的問題

通過以上兩所學(xué)校的研究情況，我們可以看出利用農(nóng)村中小學(xué)通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源確實(shí)可以大大提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)改革，促進(jìn)農(nóng)村教師信息技術(shù)能力的提高，開闊學(xué)生眼界。下面比較分析以上兩校開展課題的研究方法、研究過程、存在的問題。

1.研究內(nèi)容

貴陽市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)主要開展的是“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和案例研究”。該校將這一課題分解為三個子目標(biāo)：l.衛(wèi)星教學(xué)資源在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣中的應(yīng)用方法和案例研究；衛(wèi)星教學(xué)資源在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容中的應(yīng)用方法和案例研究；衛(wèi)星教學(xué)資源在引導(dǎo)學(xué)生用普通話有感情朗讀課文中的應(yīng)用方法和案例研究。這樣的劃分有針對性，便于抓住問題的實(shí)質(zhì)，從點(diǎn)上人手，降低了研究的難度，使研究工作具有可操作性。但是從該校的研究報告中并未完整、清晰地反映出這三個子目標(biāo)的具體研究情況，使我們無法從清晰的研究過程中看到研究的實(shí)效，不失為一個缺憾。貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)開展的是“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語文學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用方法和案例研究”，內(nèi)容涉及到整個語文學(xué)科，覆蓋面大，難度也增大了。但是該校在整個研究過程中，注意對教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使得教師的研究能力、研究水平有所提高。但是，由于語丈學(xué)科涉及到許多內(nèi)容，不僅有文化知識的教學(xué)，更有文學(xué)素養(yǎng)、人文品質(zhì)的培育，因此在整個課題研究過程中，如果能將課題有針對性地分解成幾個子項目來有針對性地進(jìn)行，研究成果一定更具有針對性、操作性也更強(qiáng)，也便于總結(jié)和推廣研究成果。在這一點(diǎn)上，兩個學(xué)校都做得不夠細(xì)致。

2.研究方法

在三年的研究過程中，兩所學(xué)?；旧隙贾饕捎昧艘孕袆友芯糠橹?，以文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、案例研究法、研討法為輔，使研究更直觀，更有針對性，效果也很明顯。兩校都在研究前期進(jìn)行了調(diào)查研究，了解了本校教師在使用遠(yuǎn)程教育資源中存在的問題，在此基礎(chǔ)上，制定出有指導(dǎo)、可實(shí)施、有評價、可修改的具體計劃，再運(yùn)用對比研究法、案例研究法、研討法等方法進(jìn)行“教學(xué)實(shí)踐活動”，使研究具有較強(qiáng)針對性。但是在研究的過程中，貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)在課題前期準(zhǔn)備工作中，在教師的培訓(xùn)工作方面做得更扎實(shí)、反映出的結(jié)果就是該校教師取得的教學(xué)成果、獲得的獎勵更多一些。同時在研究中兩校教師都很好地運(yùn)用了“情境教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能全身心投入到教學(xué)過程中。

3.研究過程

在研究遠(yuǎn)程教育資源與課程整合結(jié)構(gòu)的規(guī)律中，兩校都經(jīng)歷了研究設(shè)計、具體實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)三個階段，其中經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也穿插在研究的整個過程中。但是在研究報告中，貴陽市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)只以余光宏老師的教學(xué)情況作為例子進(jìn)行說明，對其三個子課題的研究情況、研究方法、研究成果沒有進(jìn)行翔實(shí)說明，使研究成果顯得單薄了一些。貴陽市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)以顏麗老師的閱讀教學(xué)為例進(jìn)行闡述，內(nèi)容翔實(shí)，但在語文教學(xué)的其他方面的研究情況說明的不夠詳細(xì)具體，無法使我們看到整個語文教學(xué)在課題研究的總體研究情況。這是該校在研究報告中反映出來的主要問題。

4.研究成果

篇（3）

迎接新挑戰(zhàn)，解決新課題，必須全面推進(jìn)以德育為核心的素質(zhì)教育。以德育為核心，必然要求發(fā)揮德育在素質(zhì)教育中的動力、導(dǎo)向和保證作用，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美各育之間的良性互動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，必須重新審視教育的價值。教育價值的科學(xué)定位，不是定在專業(yè)知識上，不是定在具體教育目的上，而是定在人的全面發(fā)展上，人的整體素質(zhì)提高上。未來青少年一代是具有高度文化修養(yǎng)與高尚道德的全面發(fā)展的人，良好的道德觀念和品行是合格的未來一代的重要標(biāo)志。塑造德才兼?zhèn)涞那嗌倌暌淮?，必須把道德教育作為教育的崇高目的。教育概念首先?yīng)當(dāng)是一個道德觀念。傳播知識，增強(qiáng)生活及生存能力，只是教育的部分使命，并非全部，教育肩負(fù)的更為重要的使命是陶冶人性，鑄造健康飽滿的人格，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀。教育如果不著眼于人的全面發(fā)展，我們培養(yǎng)出來的人，將可能是有智商沒有智慧，有知識沒有文化，有文化沒有修養(yǎng)，有欲望沒有理想，有青春沒有熱血，這是十分危險的。

篇（4）

一、研究設(shè)計與方法

本研究采取質(zhì)性方法，深入研究現(xiàn)場，對實(shí)際發(fā)生的情況進(jìn)行具體考察，了解實(shí)施過程中教師的想法和做法，進(jìn)而認(rèn)識課程實(shí)施的特征。

質(zhì)性研究在選定學(xué)校參與觀察前后歷經(jīng)三個多月的時間，主要采用三種搜集資料的方法，即訪談、觀察和查閱文件資料。根據(jù)研究目的，事先準(zhǔn)備了訪談和觀察提綱，以此為線索，對學(xué)生和教師進(jìn)行深入的觀察和訪談。此外，也深入了解學(xué)校的情況，并參加學(xué)校和年級組有關(guān)的教育教學(xué)活動，如學(xué)校每周的教育研討課、學(xué)區(qū)和學(xué)校的教育專題講座、教師會議、年級組的集體備課、英語晚會等活動，還在研究者觀察的兩個班級實(shí)施了一次由研究者自編的小型問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對英語課程和教師教學(xué)的評價情況。查閱文件資料主要包括教師的教案、備課記錄、作業(yè)和學(xué)校日常規(guī)章制度等。

本研究的個案學(xué)校為向陽小學(xué)（化名），研究對象為該校兩名英語教師A和B，對象的選擇系依據(jù)Berliner(1988)對專家教師與生手教師的定義來選取的。（注：Berliner,D.C:TheDevelopmentOfExpertiseinPedagogy.CurriculumInquiry,28(5),1988.）本研究中專家教師A為校長推薦、學(xué)校公認(rèn)的優(yōu)秀英語教師，也是學(xué)生公認(rèn)的好老師及學(xué)校英語科的召集人，曾榮獲珠海優(yōu)秀教師稱號，小學(xué)高級職稱；生手教師為教學(xué)二年以內(nèi)的教師。課程實(shí)施的觀察是在A、B兩位教師任教的六年級(2)班和(4)班進(jìn)行的，學(xué)生情況大致相同，有關(guān)資料見下表：

性別職稱教學(xué)年齡教學(xué)年級學(xué)生人數(shù)

專家教師A女高級十二年六(4)53（男26，女27）

生手教師B女無第一年六(2)53（男25，女28）

二、研究結(jié)果與討論

本研究遵循質(zhì)性研究方法和程序，對觀察、訪談及文件收集的資料進(jìn)行了綜合分析，對小學(xué)英語專家教師與生手教師在課程實(shí)施中的表現(xiàn)差異有了比較深入的認(rèn)識，主要結(jié)果表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）在教師知覺課程層面

1.英語教學(xué)觀

本研究中，A、B兩位教師均認(rèn)為語言是一種資源，是用以獲得知識及與人溝通的工具。因而，語言的學(xué)習(xí)首要的就是讓學(xué)生會聽、會說，并且培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣。在語言學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生均是教學(xué)活動的主體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，這兩個主體并不是矛盾的，教是為了不教，因而教師在教學(xué)中主要扮演協(xié)助、提供信息者的角色，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力。但在面對學(xué)校生活及現(xiàn)實(shí)壓力方面，B教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，其理想的教學(xué)觀在實(shí)際中遇到一些困惑和挫折，不能及時、有效地解決教學(xué)問題。

2.教學(xué)計劃

A教師由于對教材內(nèi)容比較熟悉，對學(xué)生各階段應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有一個大致的規(guī)劃藍(lán)圖，因而雖然其教學(xué)計劃沒有B教師的詳細(xì)具體，但她既能依照進(jìn)度，一步步地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的能力，又能視課堂中學(xué)生的反應(yīng)程度及發(fā)問的問題，評估學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的情形，從而適時地調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)時間，所以其教學(xué)計劃更具彈性和靈活性。

（二）在教師運(yùn)作課程層面

1.教學(xué)組織過程方面

(1)教學(xué)流程

與生手教師B相比，A教師每日必進(jìn)行的例行事務(wù)（如小組競賽、角色扮演、分組討論等）有一套規(guī)則及程序，學(xué)生們也都非常熟悉。因而，當(dāng)有活動轉(zhuǎn)換時，學(xué)生能迅速地達(dá)成教師的指令，而很少擾亂上課秩序，或中斷課程的進(jìn)行，因而教學(xué)流程比較順暢、自然。

(2)教學(xué)組織形式

在這方面，講述、板書、問答、討論是A、B兩位教師常用的教學(xué)方式，但在講述的時間、內(nèi)容和效果上，A教師講述的時間一般控制在20分鐘以內(nèi)，其內(nèi)容條理清晰，富有組織性和邏輯性；而教師B的講述時間則略顯過長，且缺乏有效的組織，因而講述比較混亂。在板書的設(shè)計上，A教師的板書布局合理，主板書和輔助板書分配恰當(dāng)，使得教學(xué)內(nèi)容主次分明、重難點(diǎn)突出。在問答的技巧上，A、B兩位教師都會在課堂上大量使用問答，但在運(yùn)用的時機(jī)、方式和次數(shù)上，A教師則較多、較靈活、較多元化。在小組討論上，A教師的討論時間比較充足，其分組形式和組織安排也比B教師靈活、多樣。

2.了解教學(xué)對象方面

相比B教師，A教師能積極地尋求多種渠道，了解學(xué)生的需求和困難，并以不同的教學(xué)方法與態(tài)度適應(yīng)學(xué)生的個別差異。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，A教師還靈活地掌握學(xué)生注意力的時段，通過小組合作學(xué)習(xí)、傳球問答、角色扮演、小組競賽等多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語。

3.班級管理方面

在班級情境中，教學(xué)和管理是教師必須同時完成的兩項任務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)生手教師由于在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)上經(jīng)驗(yàn)不足，因而不能恰當(dāng)?shù)靥幚砗霉芾砗徒虒W(xué)的關(guān)系，往往會花比較多的時間用在常規(guī)管理上。而專家教師A則通過建立明確的常規(guī)，使學(xué)生清楚地了解教師的期望及教師所要進(jìn)行的活動，因而教學(xué)能有效地進(jìn)行。

（三）在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)課程層面

1.在考試成績方面

通過三次考試成績的比較，我們可以看出專家教師A所帶的六(4)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯高于生手教師B所帶的六(2)班。另外，兩個班的學(xué)生在注重考察記憶方面的客觀題的回答上差距不大，但在注重考察學(xué)生的組織、理解、創(chuàng)新能力方面的主觀題方面，六(4)班的學(xué)生得分明顯高于六(2)班。

2.在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式方面

通過問卷調(diào)查及課堂觀察紀(jì)錄，我們可以看到專家教師A所帶的六(4)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯高于生手教師B所帶的六(2)班。興趣是最好的老師，因而六(4)班的學(xué)生在課堂上的參與度也高于六(2)班，其使用英語的機(jī)會和信心也逐步增強(qiáng)。而在學(xué)習(xí)方式的比較上，由于A教師的放手與信任，六(4)班的學(xué)生傾向于主動式的學(xué)習(xí)方式，他們能夠把自己的生活體驗(yàn)及過去所學(xué)的知識和新知識結(jié)合起來；而六(2)班學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是被動的，與自己的生活體驗(yàn)和舊知識相脫節(jié)。

3.在課堂氣氛和師生交往方面

A教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特點(diǎn)采取游戲教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體性，極大地提高了學(xué)生的參與意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動性，因而六(4)班的課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽和諧。而B教師的教學(xué)具有明顯的教師中心傾向，又加上教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致課堂教學(xué)易放難收，既影響了教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生們對其也不滿意。

三、幾點(diǎn)建議

本研究對象雖然只有兩名教師，但我們可以從這個個案所表現(xiàn)出來的特征中，比較深入地認(rèn)識小學(xué)英語專家教師與生手教師在課程實(shí)施中的差異，并從研究得出的結(jié)論中思考與小學(xué)英語課程實(shí)施有關(guān)的問題，對當(dāng)前小學(xué)英語課程改革，師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置，促進(jìn)生手教師的專業(yè)成長方面提出一些建議。

（一）立足素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果，使課堂教學(xué)由單純的知識傳授向多方位的智能開發(fā)轉(zhuǎn)變，是英語素質(zhì)教育的重點(diǎn)和發(fā)展方向。為此就要優(yōu)化教育教學(xué)觀，優(yōu)化教案和教學(xué)

過程，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，教師由知識的傳授者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

（二）加強(qiáng)職后教育，提高教師素質(zhì)

A教師教學(xué)成功的原因，主要在于其認(rèn)真學(xué)習(xí)與敬業(yè)樂業(yè)，對學(xué)生不斷付出關(guān)愛，讓學(xué)生能感受并樂意接受教師的教導(dǎo)。因而，作為一名英語生手教師應(yīng)不斷充實(shí)有關(guān)語言教學(xué)與學(xué)習(xí)的理論性學(xué)科教學(xué)知識，并配合學(xué)生的需求以及自己的教學(xué)風(fēng)格和教育理念，選擇合適的方式，靈活地運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)中為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、維持學(xué)生的注意力、營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境以及使教學(xué)流程流暢，英語教師應(yīng)借助多種渠道，深入了解學(xué)生的不同需求和個性特質(zhì)，設(shè)計不同的教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的主體性，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教。

（三）增加生手教師班級管理方面的訓(xùn)練

本研究中發(fā)現(xiàn)，生手教師由于對實(shí)際教學(xué)情境的處理能力經(jīng)驗(yàn)不足，所以對自己的教學(xué)也較沒有信心，尤其在教學(xué)管理方面有比較大的挫折感。學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練固然重要，但若生手教師具有較強(qiáng)的班級管理能力，更可以輔助教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。因此應(yīng)為生手教師提供更多的實(shí)際班級管理方面的訓(xùn)練，例如：練習(xí)如何檢查、指派學(xué)生的家庭作業(yè)，檢核學(xué)生的出勤率，學(xué)習(xí)如何訂立教室常規(guī)，以及練習(xí)當(dāng)學(xué)生違反常規(guī)時，如何確實(shí)執(zhí)行這些規(guī)定等，以保證更順利地進(jìn)行教學(xué)。

（四）改革師資培訓(xùn)課程，注重理論聯(lián)系實(shí)踐

本研究中的生手教師，雖然在大學(xué)所受的教育已很扎實(shí)，但在踏入教學(xué)行列時，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校所學(xué)的仍難以應(yīng)付眼前的挑戰(zhàn)。鑒于此，研究者認(rèn)為師資培訓(xùn)課程應(yīng)該理論與實(shí)際并重，并讓資深教師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生，幫助實(shí)習(xí)生了解應(yīng)如何進(jìn)行實(shí)際教學(xué)與管理班級，使他們有能力面對不同年級與班級的挑戰(zhàn)。良好的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛏羁逃绊懳磥頊?zhǔn)教師們的教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度，幫助他們的專業(yè)成長，使生手教師在實(shí)際教學(xué)現(xiàn)場中，能盡快地適應(yīng)教學(xué)情境變化，發(fā)揮教學(xué)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇（5）

的確，小學(xué)教師所面對的教育是基礎(chǔ)教育中的正處于人生中發(fā)展最快、變化最大時段的學(xué)生。在這一時段內(nèi)，不但學(xué)生的生理發(fā)生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對于不同群體學(xué)生特點(diǎn)的研究就成為小學(xué)教師做工作的前提。其次，教學(xué)有法，教無定法，這就要求教師必須對自己的教學(xué)方法進(jìn)行研究。教師的教學(xué)方法沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)本身及教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性要求教師進(jìn)行深入的思考，怎樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，怎樣組織教學(xué)，等等，都需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，在領(lǐng)會教學(xué)理論精髓的基礎(chǔ)上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負(fù)面影響，教師有責(zé)任審慎自己的教學(xué)實(shí)踐，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從這個意義上說，小學(xué)教師應(yīng)該提高自己的研究能力。

2.社會文明的進(jìn)步，對小學(xué)教師素質(zhì)提出了新的要求。

時代在發(fā)展、在變化，環(huán)境系統(tǒng)已從超穩(wěn)定的一端移到了劇變的一端，在現(xiàn)實(shí)條件中取得成功的條件已完全不同，信息時代需要新的素質(zhì)品格。曾經(jīng)，小學(xué)教師在學(xué)生的心目中是知識、信息來源的重要途徑，甚至可以說是唯一途徑，但是如今已是信息時代，有了網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生完全可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到許多知識，而且小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，如何把小學(xué)生從外面多彩的世界拉回到課堂上來，如何在小學(xué)生的心目中再塑光輝形象，這對小學(xué)教師將會是一個挑戰(zhàn)。面對這一挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)或教育是招架不住的，當(dāng)傳統(tǒng)教育慌亂地企圖還以經(jīng)驗(yàn)方式應(yīng)付信息社會的時候，很快就會發(fā)現(xiàn)陷入了拼時間和拼經(jīng)歷的境地，因此，小學(xué)教師需要提高自身的素質(zhì)。

二、小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的誤區(qū)

1.科研至上。

綜觀目前我國一些中小學(xué)的教育科研，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中相當(dāng)數(shù)量不是在默默無聞地為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量作貢獻(xiàn)，而是在大張旗鼓地為樹立學(xué)校的社會形象，擴(kuò)大學(xué)校的“知名度”做廣告，在素質(zhì)教育轟轟烈烈開展的背景下，教育科研成為某些學(xué)校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設(shè)。在有些小學(xué)，教育科研甚至成為教師評優(yōu)的敲門磚。隨著國家對教師專業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評優(yōu)的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，而是否對自身素質(zhì)有所提高，對教育問題能否解決則不重要了。

2.重虛而不重實(shí)。

許多小學(xué)或小學(xué)教師在搞科研時忽視了科研與教學(xué)的結(jié)合，重理論不重實(shí)踐，科研形態(tài)有了，卻沒有直指教學(xué)的痼疾。有了科研的行為，卻沒有真正解決教學(xué)的實(shí)際問題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學(xué)生的狀態(tài)仍同往常，其結(jié)果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學(xué)校也忙于申請種種課題，但課題研究的成果并不能為學(xué)校所用。雖然各小學(xué)也倡導(dǎo)教師投入研究陣營，但這樣的研究并不能切實(shí)地改變教師的課堂行為，應(yīng)該說，這是小學(xué)教育科研中最值得關(guān)注的一個問題。

3.跟著潮流走。

小學(xué)教師在從事教育科研時往往缺乏主題意識，缺乏對自我面臨問題的捕捉能力和洞察力，一旦出現(xiàn)了一些新的動向或“潮流”，有些教師就聞風(fēng)而動，作相應(yīng)的各式各樣的研究。例如：創(chuàng)新教育一出現(xiàn)，不少小學(xué)教師就以創(chuàng)新為題申報課題，好像課題名稱沒有創(chuàng)新就無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣，使得小學(xué)教師的教育科研沒有針對性，也無法解決實(shí)際的教學(xué)問題。

三、小學(xué)教師教育科研的對策

1.培養(yǎng)小學(xué)教師的科研意識，改變其陳舊的思想觀念。

在小學(xué)開展教育科研對許多小學(xué)教師是一種新要求，因而必然會存在一些思想障礙，長期以來，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質(zhì)”的提高，把學(xué)?？醋魇菃渭儌魇跁局R的場所，把教學(xué)的功能片面歸結(jié)為教師傳授書本知識。在這種思想觀念的支配下，教學(xué)工作形成了一套僵化的模式，教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生答。其結(jié)果使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維，只會死啃書本，習(xí)慣于重復(fù)他人思想，大大限制了學(xué)生的個性發(fā)展。只有改變傳統(tǒng)的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學(xué)指導(dǎo)思想上，從升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；在教學(xué)質(zhì)量的評比上，由單純依賴分?jǐn)?shù)、升學(xué)率向?qū)W生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，從教師為中心向教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變。也只有這樣，才能激發(fā)廣大小學(xué)教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。

2.讓小學(xué)教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢，使他們由被迫到自覺地進(jìn)行教育科研。

通過教育科研，教師可以了解國際國內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，接受現(xiàn)代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時加以改進(jìn)；教師通過教育科研可以不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長，使自己的教育教學(xué)效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質(zhì)，使教師在實(shí)踐中鍛煉，在改革中成長。

3.選擇合適的方法。

教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規(guī)則，在課題研究實(shí)踐中起著決定性的作用。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，能使課題運(yùn)行步驟清晰，成果有推廣價值，這與常規(guī)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不同，它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下開展的教育教學(xué)研究活動，是以客觀事實(shí)為依據(jù)。而常規(guī)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學(xué)性較差，所以小學(xué)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用科研的基本方法是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

［1］金春蘭.教師，你是一個研究者.黑龍江教育，2001，（11）.

［2］陳平.引導(dǎo)新教師走上教學(xué)研究這條幸福之路.人民教育，2001，（1）.

篇（6）

二、開展演示實(shí)驗(yàn)活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

對小學(xué)生來說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的知識內(nèi)容不便于直觀理解，尤其是一些比較抽象的知識。因此，在開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動之前，教師應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)的演示，在傳授知識過程中，要一邊演講一邊講解，采用直觀的教學(xué)工具將比較抽象的理論知識演示給學(xué)生，以達(dá)到潛移默化的教學(xué)效果。開展演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，也充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中主體作用的發(fā)揮。例如，教學(xué)《光和影》一課時，為了使學(xué)生充分了解影子是怎么產(chǎn)生的，在教學(xué)活動中，教師可以演示各種各樣的手影展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生充分了解影子的三個特點(diǎn)（包括影子的大小與物體和光源之間的距離有關(guān)；影子隨著光源位置的變化而變化；影子的形狀與光源所照射的物體側(cè)面的形狀有關(guān)）。在演示過程中，應(yīng)放慢演示的速度，給予學(xué)生充分的觀察和思考時間，使學(xué)生深刻理解影子的產(chǎn)生原理，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

篇（7）

在每次合作學(xué)習(xí)中，可由小組選出一名本組代表，向全班展示他們的合作成果。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，每次要求的不同，代表的變化，每個學(xué)生都有可能成為本組代表，使每位學(xué)生都有機(jī)會獲得一種成就感。這樣既可激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望，也可增加學(xué)生合作的信心。

學(xué)生分組討論時，教師要深入各組側(cè)耳傾聽、仔細(xì)觀察，及時了解各組討論的情況，在巡回中就如何清楚明白地表達(dá)交流等巧妙指點(diǎn)，有針對性地耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，想方設(shè)法激勵學(xué)生參與討論的積極性，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，提高合作學(xué)習(xí)的效益。

2.發(fā)揮合作功能，把握合作學(xué)習(xí)時機(jī)

合作學(xué)習(xí)并非所有內(nèi)容所有時間都要合作，它需要具備一定吸引力，是有價值、有挑戰(zhàn)性的學(xué)生感興趣的主題。根據(jù)我們語文教學(xué)的特點(diǎn)，可從以下幾方面來讓學(xué)生合作參與。

2.1參與預(yù)習(xí)之合作；課前預(yù)習(xí)，可以淡化教學(xué)難點(diǎn)，減輕課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)。小組合作學(xué)習(xí)，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神的重要手段。如小組合作查閱相關(guān)資料，組內(nèi)交流，大大提高了學(xué)習(xí)語文的積極性。例如，布置預(yù)習(xí)《田忌賽馬》時，先激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的愿望。我說：“戰(zhàn)國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強(qiáng)，可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢？在預(yù)習(xí)的過程中，不明白的字詞在小組內(nèi)解決。另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學(xué)生感覺很有趣味，很自覺地做著預(yù)習(xí)工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預(yù)習(xí)效果中，每組對字詞掌握都過關(guān)，并出現(xiàn)了思維火花。如有一組積極地探究合作，說到幫助田忌取勝時這樣提出：科技發(fā)達(dá)了，可以讓田忌的馬腿進(jìn)行轉(zhuǎn)基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕，學(xué)生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，小組合作完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.2共戰(zhàn)課堂之合作；小組合作學(xué)習(xí)要想在課堂上發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，營造積極探究的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

在課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生常會遇到有一定難度的問題，這是一個艱苦的創(chuàng)造性思維過程。此時，教師應(yīng)先讓他們獨(dú)立思考，再合作學(xué)習(xí)。在充分討論過程中，學(xué)生根據(jù)自己的思維，結(jié)合小組其它成員思路，常常會相互受到啟發(fā)而豁然開朗，茅塞頓開，使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。《跳水》一課理清人與猴子的聯(lián)系能幫助深入理解課文內(nèi)容。我讓學(xué)生小組討論合作用示意圖表示，學(xué)生異?；钴S。整個教學(xué)中，學(xué)生不僅通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式理解了課文內(nèi)容，也學(xué)會了在集體中相互協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)探索的規(guī)則和方法。

2.3課外拓展之合作；語文無所不在，它在課本里，也在生活中。課堂教學(xué)中的語文合作學(xué)習(xí)，是教師統(tǒng)一調(diào)控的，要想讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)合作意識，提高合作能力，就必須拓展學(xué)習(xí)空間，增加實(shí)踐機(jī)會，構(gòu)建一個開放的學(xué)習(xí)語文的世界。課外的生活是學(xué)生合作學(xué)語文、用語文的廣闊時空領(lǐng)域。

在學(xué)完《將相和》后，學(xué)生對廉頗、藺相如兩個人物有了印象，為加深對人物性格的理解，我布置了這樣一個課后合作練習(xí)：在“負(fù)荊請罪”這個故事中沒有對人物的言行進(jìn)行刻畫，請小組借助插圖進(jìn)行討論，同時合作表演。在這一過程中，小組成員之間相互配合、分工合作，彼此信任?！叭朔鞘ベt，孰能無過”“男兒膝下有黃金”等名言警句充分運(yùn)用?！坝粲羰[蔥的樹林之間，云雀嘖嘖”的話外配音更是讓師生動情。這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書面語言表述能力、在公共場合的表現(xiàn)能力、協(xié)作精神等各方面都得到了鍛煉和提高。

篇（8）

一、討論小組的建立要合理

以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學(xué)生討論，這樣可能導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)力量強(qiáng)，有的小組學(xué)習(xí)力量弱的局面，針對這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧，這樣才能取長補(bǔ)短，同時教師可設(shè)計不同層次的問題讓學(xué)生討論，使每個學(xué)生生動活潑的、主動的發(fā)展。

二、調(diào)動學(xué)生的“思維參與”

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說，“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。

為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。

三、討論的時機(jī)要恰當(dāng)

對問題的討論應(yīng)把握時機(jī)，過早學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時間而一無所獲。過遲學(xué)生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應(yīng)設(shè)計多層次的問題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的，及時提出問題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外，討論時應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。

四、討論的方法要科學(xué)

常見教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時間關(guān)系，相互交流未充分展開就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我曾經(jīng)把班上的學(xué)生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨(dú)立思考，第三組先獨(dú)立思考然后討論，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第三組學(xué)習(xí)效果最好，第一組效果最差。

第一組的學(xué)生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結(jié)論；第三組表現(xiàn)在它的“預(yù)熱效應(yīng)”上，學(xué)生有各自不同的思維活動，出現(xiàn)了多種解決問題的途徑，有利于學(xué)生積思廣益的學(xué)習(xí)。第三組的學(xué)生無論是在解決問題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組。可見，討論的方法很值得推敲。

五、討論的氛圍要和諧

討論應(yīng)營造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點(diǎn)是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補(bǔ)充、完善所提出的問題解決方案，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)即使錯了，在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。

六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會”

篇（9）

“體驗(yàn)”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情境中，認(rèn)識到學(xué)習(xí)對象的特征，從而獲得體驗(yàn)?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生體驗(yàn)式的親歷，不但有助于學(xué)生在活動中拓展思維，獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓其能夠逐步理解并熟練掌握數(shù)學(xué)的一般規(guī)律和方法。實(shí)踐是認(rèn)識之源，在實(shí)踐中體驗(yàn)知識，探索知識，獲取知識，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必不可少的將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知的親歷實(shí)踐過程。正是基于此視角，我們不難知道“體驗(yàn)”在新課程理念中所占的重要地位，與舊課程相比，新課程在實(shí)施上最具特點(diǎn)的變化即在體驗(yàn)上。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)的抽象知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，將數(shù)學(xué)置于生活中，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、對知識的理解與表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，在書本的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)超越。開展數(shù)學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)活動與實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦、注意觀察、勤于思考的意識和習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如小學(xué)三年級數(shù)學(xué)的“長方形和正方形面積計算”課程中，教師可以采取體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來進(jìn)行教學(xué)：先讓每個學(xué)生自制幾個1平方厘米的正方形。然后小組進(jìn)行合作，運(yùn)用自制的學(xué)具擺長方形、正方形。在推導(dǎo)長方形面積公式時，要求：①拿出每人自制的小正方形；②擺出長和寬不同的長方形；③一邊擺圖形一邊完成下面表格；④小組合作后，觀察表格的數(shù)據(jù)，思考長方形的面積跟它的長和寬之間存在的關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過操作后，得出了規(guī)律：長方形的面積=長×寬、正方形的面積=邊長×邊長。這樣，學(xué)生通過自己的實(shí)踐得出了計算長方形、正方形的面積公式，并且在操作中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。

二、從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)看“體驗(yàn)”

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象思維的學(xué)科，對其的學(xué)習(xí)需要將定性把握和定量刻畫相結(jié)合，通過逐步地抽象概括形成一套方法和理論，并在實(shí)踐中進(jìn)行廣泛應(yīng)用。如此時有三個人，身高一個比一個高，怎樣用數(shù)學(xué)表示出來？先由實(shí)物表現(xiàn)為圖示，又由圖示簡化為符號。如果是四個人呢？需要將符號進(jìn)一步抽象為數(shù)字，比如1231、1232、1233、1234從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)看，這類數(shù)學(xué)演化是一個抽象思維的過程，要讓學(xué)生深刻地理解這個演變的內(nèi)涵，就需要讓學(xué)生參與體驗(yàn)。再如，在教學(xué)三年級數(shù)學(xué)“平年和閏年”時，因?yàn)檫@是歷法知識和自然科學(xué)相結(jié)合的數(shù)學(xué)知識。為了讓學(xué)生去體驗(yàn)歷法知識的規(guī)律，掌握其中的知識，教師在課前應(yīng)收集到2004年2月～2012年2月的月歷表。在教學(xué)時，分小組進(jìn)行統(tǒng)計平年和閏年2月的天數(shù)。學(xué)生經(jīng)過自主探究、合作學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)每隔3年就有一個閏年，非整百的年份用除以4的方法找出閏年，了解了每4年一閏的規(guī)律，加深了對歷法知識的理解。最后再播放地球圍繞太陽轉(zhuǎn)的動畫，明白了閏年的來歷。這種體驗(yàn)式的教學(xué)，融入了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)在里面，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的科學(xué)化。通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)人類怎樣運(yùn)用數(shù)學(xué)來理解自然界。通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識就能更深層次的去理解、去感悟，亦能運(yùn)用數(shù)學(xué)理解自然界。

三、從優(yōu)化學(xué)習(xí)效果重“體驗(yàn)”

篇（10）

在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動中經(jīng)常碰到學(xué)生思維定勢的消極影響，其產(chǎn)生的原因是什么，又該如何克服呢？

一、思維定勢消極影響產(chǎn)生的原因

1．日常生活概念的干擾。

例如在幾何初步知識教學(xué)中，學(xué)生往往易受詞的生活意義的影響，假如詞的生活意義和幾何概念的科學(xué)意義一致，有利于概念的形成，反之則起負(fù)遷移功能。

如“垂直”在日常概念中總是下垂，是由上而下，所以當(dāng)學(xué)生在接受“自線外一點(diǎn)向直線作垂線”時就由于日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，只能理解點(diǎn)在上方，線在下方這一種情況，以致產(chǎn)生認(rèn)為點(diǎn)在其它方位時作垂線是不可能的錯覺。

2．原有書寫格式的干擾。

不同內(nèi)容的知識，都有規(guī)范格式的書寫要求。但對于小學(xué)生來說，由于其思維缺少批判、開拓的品質(zhì)，往往輕易產(chǎn)生書寫格式的錯誤干擾，表現(xiàn)為短時間內(nèi)的不適應(yīng)。常見的錯誤有摘要：①計算小數(shù)乘法時列豎式②求4的倒數(shù)是多少列式為4=1/4；?③將60分解質(zhì)因數(shù)為2x2x3x5＝60；④解方程受遞等式的影響摘要：4X＝80=80/4=20等等。

3.已有知識經(jīng)驗(yàn)的干擾。

小學(xué)生受年齡和認(rèn)知心理的局限，對數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性理解不深，輕易被非本質(zhì)屬性所述惑，由于已有知識經(jīng)驗(yàn)的積累限制，對后面新知識輕易產(chǎn)生思維障礙。

如低年級學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際數(shù)（量）進(jìn)行比較的方法，小明比小英高13厘米，則小英比小明矮13厘米，到高年級學(xué)習(xí)分率比較時受前面知識的干擾，看到甲數(shù)比乙數(shù)多25%，則錯誤地推導(dǎo)出乙數(shù)比甲數(shù)少25%。

4．已有認(rèn)知策略的干擾。

學(xué)生利用遷移規(guī)律通過已有知識的推導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識，由此及彼，觸類旁通，不失為提高教學(xué)效率的一種捷徑。思維過程中的正遷移固然對學(xué)習(xí)有啟迪功能，但已形成的認(rèn)知策略對后繼學(xué)習(xí)的消極影響也不可忽視。如有學(xué)生這樣計算，產(chǎn)生錯誤的原因在于受已學(xué)過的帶分?jǐn)?shù)加減法法則摘要：“整數(shù)部分、分?jǐn)?shù)部分分別相加減”的影響，結(jié)果誤入歧途。

5．新知識對舊知識的后攝干擾。

如學(xué)生接連演算幾道進(jìn)位加法后，出現(xiàn)不進(jìn)位的加法，有些學(xué)生仍然在前一位上進(jìn)上1后再加，?即先前的演算經(jīng)驗(yàn)形成一種動力狀態(tài)，支配了眼前的演算思維而產(chǎn)生錯誤。再如學(xué)習(xí)了正方形的面積計算公式后對正方形的周長計算產(chǎn)生了負(fù)功能，部分學(xué)生分不清公式的適用范圍。

6．教師教學(xué)習(xí)慣的干擾。

某些教師的教學(xué)習(xí)慣有時也會成為消極定勢的根源。低年級教師往往因知識比較簡單，教學(xué)中總是按照固定的思路（模式）講課，學(xué)生被動地按照一定的程式機(jī)械重復(fù)地進(jìn)行某種練習(xí)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明摘要：某種單一的信息反復(fù)刺激大腦，就會產(chǎn)生思路上的慣性，勢必造成知覺偏差，易導(dǎo)致定勢的消極效應(yīng)。如在二年級教學(xué)除法應(yīng)用題時，某教師作這樣的小結(jié)摘要：列除法算式時總是較大數(shù)除以較小數(shù)，以致學(xué)生認(rèn)為“3元錢買6支鉛筆，平均每支鉛筆多少錢？”列為“3÷6”是錯誤的。

二、克服思維定勢消極影響的辦法

1．建構(gòu)促進(jìn)調(diào)整。

消極心理因素的影響是隨著熟悉結(jié)構(gòu)的擴(kuò)充和更新而產(chǎn)生，并又隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新和完善逐漸地部分地得到克服。只有建構(gòu)才有利于“同化”、“順應(yīng)”，有利于消除思維定勢的消極影響。如教學(xué)周長和面積時，可讓學(xué)生比較左圖中甲和乙誰的面積大？誰的周長長？以防學(xué)生受“面積大，周長也較長”這一不正確的經(jīng)驗(yàn)的影響。因此教師應(yīng)及時幫助學(xué)生擴(kuò)充完善學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2．變式防止泛化。

小學(xué)生對于相似刺激往往輕易產(chǎn)生泛化，這就要求應(yīng)用變式的規(guī)律組織學(xué)習(xí)。

如“頂”和“底”的教學(xué)，可以畫出不同位置的等腰三角形，使底邊在頂角的上方、右方和其它位置，學(xué)生通過這些變式圖形，就會排除“底”一定在“頂”下邊的定勢干擾，防止了思維僵化，從而正確理解幾何圖形中“底邊”、“頂角”這些概念的本質(zhì)。

3．比較掃除障礙。

有比較才有鑒別，有鑒別才能避免定勢的負(fù)效應(yīng)，把干擾及時消滅于萌芽狀態(tài)之中。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較方法，通過比較分析、找出異同、發(fā)現(xiàn)新問題，使學(xué)生對知識的可利用因素和易混的因素進(jìn)行辨析分化，這是最有效的方法。

如“一根鐵絲長5米，?①截下去1/2米，還剩多少米？②截下1/2還剩多少米？”

可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動參和比較，提高自覺克服負(fù)效應(yīng)的積極性。

4．反饋利于強(qiáng)化。

一般地說，學(xué)生初步練習(xí)時產(chǎn)生的錯誤在教師的指導(dǎo)下比較輕易糾正和克服。

因此教師應(yīng)及時地糾正學(xué)生的不良思維習(xí)慣，強(qiáng)化正確的思維方法。

5.反思克服惰性。

教學(xué)中要幫助學(xué)生形成反思和評價的習(xí)慣，善于從策略上、方法上評價和反思，?可使學(xué)生不拘常規(guī)、不死套模式，加速思維的優(yōu)化和暢通。（1）鼓勵學(xué)生多思、多想、善思、會想，如教學(xué)4600÷1500時，可啟發(fā)學(xué)生想摘要：①怎樣算簡便？

②余數(shù)是100還是1？?為什么？?這樣可以提高學(xué)生思維的深度，提高思維質(zhì)量。

（2）?多角度多方向的解題。學(xué)生解題時常會按習(xí)慣了的單一思路去思索數(shù)學(xué)新問題，教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多角度變換思維方向。比較2/17、3/19、5/23的大小，可另辟捷徑用統(tǒng)一分子的方法去解決，以克服思維的依靠性、呆板性、懶惰性，提高思維的靈活性。