序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇韓語(yǔ)課程總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中國(guó)有豐富悠久的歷史文化資源和充滿魅力的自然景觀。韓國(guó)因其地理特點(diǎn)形成獨(dú)特的自然景觀風(fēng)貌，吸引了大量的外國(guó)游客。中韓兩國(guó)地理相近，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面的交往十分頻繁。在旅游業(yè)方面，來(lái)中國(guó)旅游和去韓國(guó)旅游的人次逐年增加，韓國(guó)入境和中國(guó)赴韓旅游市場(chǎng)潛力巨大，這就需要大量熟悉韓語(yǔ)和韓國(guó)文化且有接待能力的導(dǎo)游團(tuán)隊(duì)。目前，許多高校都設(shè)有旅游韓語(yǔ)課，但是大都以韓語(yǔ)這一語(yǔ)言教學(xué)為主，在學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)方面欠缺，這與課堂教學(xué)模式有很大關(guān)系。本文結(jié)合旅游韓語(yǔ)的課程性質(zhì)和韓語(yǔ)導(dǎo)游的現(xiàn)狀，分析了旅游韓語(yǔ)課堂教學(xué)中的幾個(gè)典型問題，對(duì)旅游韓語(yǔ)課的教學(xué)模式提出了幾點(diǎn)建議。

一、旅游韓語(yǔ)課程特點(diǎn)

旅游韓語(yǔ)課程是一門綜合韓語(yǔ)和旅游知識(shí)的交叉性應(yīng)用型課程，具有韓語(yǔ)語(yǔ)言課程和旅游專業(yè)課程相結(jié)合的特點(diǎn)。它以學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)為方向，是一門有助于學(xué)生增加就業(yè)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生業(yè)務(wù)技能的課程。目前，很多院校都開設(shè)了旅游韓語(yǔ)課程，并把它作為專業(yè)必修課或?qū)I(yè)選修課。開設(shè)本課程既要注重對(duì)學(xué)生韓語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，又要注重對(duì)學(xué)生旅游知識(shí)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)。本課程為學(xué)生實(shí)踐能力的提高提供了平臺(tái)。

二、韓語(yǔ)導(dǎo)游現(xiàn)狀分析

通過調(diào)查，目前我國(guó)的韓語(yǔ)導(dǎo)游存在以下問題：一是韓語(yǔ)導(dǎo)游中很多是我國(guó)東北地區(qū)的朝鮮族人，他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力非常強(qiáng)，但是很多人沒有經(jīng)過專業(yè)的旅游業(yè)務(wù)培訓(xùn)，韓語(yǔ)和旅游的結(jié)合上做得還不夠好。加之地域受限和從事導(dǎo)游人員有限，東北地區(qū)以外的其他地區(qū)韓語(yǔ)導(dǎo)游缺乏。二是各大院校出身的韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，由于缺乏社會(huì)實(shí)踐，阻礙了能力的發(fā)展。很多學(xué)生雖然拿到了韓語(yǔ)導(dǎo)游證，但是卻不敢輕易接團(tuán)。

三、旅游韓語(yǔ)教學(xué)中的問題

旅游韓語(yǔ)課程的開設(shè)為想從事韓語(yǔ)導(dǎo)游或韓國(guó)商務(wù)交往的學(xué)生提供了平臺(tái)。但這一課程教學(xué)還普遍存在一些問題：很多教師教學(xué)時(shí)內(nèi)容局限于教材，將課文翻譯、詞匯語(yǔ)法講解作為重點(diǎn)，教學(xué)方法比較枯燥，教學(xué)手段比較單一，限制了學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮；教學(xué)設(shè)施不完備，教學(xué)環(huán)境僅限于教師和教材，缺乏實(shí)訓(xùn)室，這不僅抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，也給實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來(lái)不便；借助多媒體輔助旅游韓語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，過度專注于多媒體，教師與學(xué)生的互動(dòng)減少，發(fā)揮不出多媒體的優(yōu)勢(shì)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，影響教學(xué)質(zhì)量；教師缺乏實(shí)踐，旅游方面專業(yè)用語(yǔ)翻譯表達(dá)不到位，有些并不符合韓國(guó)人的語(yǔ)言習(xí)慣，專業(yè)術(shù)語(yǔ)翻譯不夠準(zhǔn)確，且因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)歷，導(dǎo)游方面的業(yè)務(wù)能力不足。

四、多種模式教學(xué)

從學(xué)校和授課教師方面出發(fā)，在旅游韓語(yǔ)的授課上，應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取以學(xué)生為中心，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，在具體操作中可以采用以下幾種方法：

1.情境教學(xué)模式。情境教學(xué)模式是指在教學(xué)課堂上，教師有目的的創(chuàng)設(shè)特定情境，幫助學(xué)生體驗(yàn)情境，理解課堂知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

2.任務(wù)教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)模式是教師將學(xué)生分組，采取分組完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。教師給學(xué)生布置一定的任務(wù)或作業(yè)，說(shuō)明任務(wù)意義，一般是小組成員間先進(jìn)行討論和演練，然后在課堂上分角色用韓語(yǔ)進(jìn)行表演，來(lái)闡釋課堂的主要內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生表演的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出問題，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

3.實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。條件允許的話，針對(duì)旅游韓語(yǔ)課程設(shè)置實(shí)訓(xùn)模式場(chǎng)地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)。同時(shí)，引入校企合作機(jī)制，聘請(qǐng)企業(yè)人員輔助教師教學(xué)，可以與旅游社簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，推薦學(xué)生到旅行社實(shí)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，做到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)的真正結(jié)合。

此外，在教學(xué)中還可以采取啟發(fā)引導(dǎo)、案例分析等方法，可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外實(shí)地演練，如參觀校園、游覽學(xué)校附近景觀等。在游覽前，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)規(guī)劃旅游線路，熟悉主要景點(diǎn)的韓語(yǔ)介紹，預(yù)測(cè)旅游中出現(xiàn)的問題，在游覽過程中由學(xué)生輪流解說(shuō)，通過具體的實(shí)踐來(lái)補(bǔ)充課堂教學(xué)，這也能鍛煉學(xué)生的綜合能力。

五、總結(jié)

旅游韓語(yǔ)在教學(xué)方法上仍然存在一些問題，因此需要教師不斷地努力探索。在具體應(yīng)用中，教師要注意選擇合適的教學(xué)模式，但是以上幾種開放性的教學(xué)模式存在課前準(zhǔn)備復(fù)雜、課堂時(shí)間把握困難等問題，需要授課教師積極思考，使多種好的教學(xué)模式得到有效運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

我國(guó)已有50多所高等院校，先后開設(shè)了韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)，高職高專開設(shè)韓國(guó)與或旅游韓語(yǔ)等。面對(duì)旅游企業(yè)對(duì)韓語(yǔ)導(dǎo)游的需求日益增加，高校在韓語(yǔ)人才培養(yǎng)過程中，務(wù)必提高高校韓語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，探究和提高高校韓語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。以培養(yǎng)適應(yīng)中韓兩國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化等各領(lǐng)域的交流和合作需要的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，也不斷在韓語(yǔ)教育教學(xué)上大膽探索創(chuàng)新，創(chuàng)建出切實(shí)有效的韓語(yǔ)教育教學(xué)理念、方法和模式，全方位發(fā)展高校學(xué)生韓語(yǔ)專業(yè)的新技能。

一、韓語(yǔ)導(dǎo)游課程中存在的問題

1、導(dǎo)游業(yè)務(wù)能力不足：食，住，行，游，購(gòu)，娛是旅游的六大基本要素，旅游過程中的講解服務(wù)業(yè)也是導(dǎo)游服務(wù)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在導(dǎo)游過程中，要能夠及時(shí)快速的形勢(shì)，快速做出對(duì)應(yīng)急事件的處理方式，能夠綜合的考慮天氣條件，游客的身體素質(zhì)等方面，合理的安排旅游景點(diǎn)，要不斷熟悉帶團(tuán)業(yè)務(wù)，加入僅憑導(dǎo)游書本理論知識(shí)一旦發(fā)生突況，很多導(dǎo)游就會(huì)疲于應(yīng)付，手忙腳亂，要理論聯(lián)系實(shí)際的解決帶團(tuán)過程中的問題，導(dǎo)游也是文化的傳播者，外國(guó)游客對(duì)于中國(guó)的國(guó)情的了解有限，不同的經(jīng)濟(jì)，文化，政治，風(fēng)俗等因素對(duì)于如何與外國(guó)游客也提出了更大的挑戰(zhàn)。

2、韓語(yǔ)語(yǔ)言的能力不足：我國(guó)高校教育發(fā)展雖然迅猛，但韓語(yǔ)專業(yè)在教育教學(xué)理念中，還不能滿足時(shí)代的新要求、人民群眾教育的強(qiáng)烈期待。不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的積極主動(dòng)性，在韓語(yǔ)的課堂上更是提不起興趣，學(xué)習(xí)氛圍效果不佳。例如在導(dǎo)游考試中大多數(shù)考生能夠整篇的背誦導(dǎo)游詞，但是在提問環(huán)節(jié)中，不少學(xué)生在韓語(yǔ)表達(dá)方面，漏洞百出，聽不懂評(píng)委的意思。

3、韓語(yǔ)文化知識(shí)的不足：熟悉韓國(guó)文化，能夠更加貼近外國(guó)游客，拉近游客之間的距離，了解韓國(guó)的歷史，地理，文化，風(fēng)俗等，韓國(guó)人的思維方式，處事原則。找不到共同話題，講解內(nèi)容也就提不起游客的興趣，掌握韓國(guó)文化的背景知識(shí)，也能夠在相處的過程中減少摩擦，提升服務(wù)質(zhì)量。

4、教學(xué)模式不足：多數(shù)教師的教學(xué)內(nèi)容局限于教材教學(xué)方式較為枯燥，限制了學(xué)生的主動(dòng)性，積極性的發(fā)揮，教學(xué)設(shè)施不完備等造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性下降。

二、高校提高韓語(yǔ)導(dǎo)游技巧的方法和策略

1、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于韓語(yǔ)視聽說(shuō)等訓(xùn)練：在詞匯，發(fā)音，語(yǔ)法內(nèi)容強(qiáng)化，注意積累，反復(fù)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)表達(dá)能力的強(qiáng)化。不斷加強(qiáng)聽抄訓(xùn)練、抓住長(zhǎng)句變短的重點(diǎn)、加強(qiáng)聽說(shuō)譯的結(jié)合、提高對(duì)聽力素材的理解。通過借助于聽的方式，可以鍛煉學(xué)生思維連貫、邏輯清晰的能力，提高學(xué)生的總結(jié)能力及口語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握韓語(yǔ)聽力需要的有效運(yùn)用的策略。第一，加強(qiáng)課外的閱讀量，組織文化體驗(yàn)活動(dòng)，競(jìng)賽，聽?wèi)騽〉确绞蕉鄠€(gè)角度學(xué)習(xí)韓國(guó)文化，第二，有針對(duì)性的了解一些韓國(guó)影視作品，通過影視作品了解一些韓國(guó)風(fēng)土人情習(xí)俗等，同時(shí)增加預(yù)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，學(xué)生可以通過一些軟件與韓國(guó)人進(jìn)行交流溝通，條件允許的情況下，可以與韓國(guó)人進(jìn)行面對(duì)面的交流，通過與韓國(guó)人進(jìn)行交流，多加練習(xí)，說(shuō)最地道的韓國(guó)語(yǔ)。

2，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)游資格證考試考驗(yàn)的是學(xué)生的導(dǎo)游講解能力與導(dǎo)游知識(shí)，但是業(yè)務(wù)能力只要在實(shí)踐中才可以得到培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期到旅行社沒去實(shí)習(xí)，回學(xué)校后，與學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

三、總結(jié)

隨社會(huì)科技的發(fā)展，改革開放的進(jìn)一步深入，信息技術(shù)的進(jìn)一步普及，對(duì)于韓語(yǔ)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)與期待更高，對(duì)于韓語(yǔ)導(dǎo)游教學(xué)的質(zhì)量要求更高，對(duì)外語(yǔ)的需求量急劇增加。對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量、方式也提出了更大的挑戰(zhàn)。中韓經(jīng)貿(mào)關(guān)系的迅速發(fā)展，使社會(huì)需要大量韓語(yǔ)導(dǎo)游專科層次以上的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

引言

隨著中韓交流日趨緊密，貿(mào)易往來(lái)日益頻繁，加之中韓兩國(guó)隔海相望，民族文化相互滲透，在我國(guó)悄然興起了韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮。除一些綜合類高校開設(shè)了各種韓語(yǔ)專業(yè)方面的課程外，高職高專院校為了學(xué)生更好就業(yè)，也開設(shè)了以應(yīng)用型為主的韓語(yǔ)專業(yè)。但是很多高職高專院校在韓語(yǔ)教學(xué)效果方面不盡如人意，主要表現(xiàn)在重語(yǔ)法輕聽說(shuō)輕實(shí)踐等教學(xué)思路方面。我們針對(duì)高職高專院校韓語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)需求對(duì)韓語(yǔ)的實(shí)際要求及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了問題的解決方法和對(duì)策。

1.研究對(duì)象與研究方法

1.1研究對(duì)象

強(qiáng)化高職高專院校韓語(yǔ)課程教學(xué)效果的對(duì)策。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法：查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料并加以總結(jié)歸納，為文章的撰寫提供理論依據(jù)。

1.2.2邏輯分析法：對(duì)查閱的相關(guān)資料進(jìn)行邏輯分析，得出結(jié)論。

2.結(jié)果與分析

2.1對(duì)高職高專院校韓語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1.1韓語(yǔ)課程的教學(xué)方法現(xiàn)狀分析。

高職高專學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)的學(xué)多是零基礎(chǔ)，很多教師在教授韓語(yǔ)課程時(shí)覺得比較吃力。教學(xué)過程中教師主要運(yùn)用一支粉筆、一塊黑板、一本教科書的教學(xué)模式，即使有些教師運(yùn)用多媒體語(yǔ)音室，也沒有充分利用資源，一些院校的語(yǔ)音室網(wǎng)絡(luò)并沒有向?qū)W生開放，沒有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

通過調(diào)查得知，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)過程中存在詞匯量少、聽力差（跟不上韓國(guó)人的語(yǔ)速）、閱讀理解速度偏慢等學(xué)習(xí)方面的難題。同時(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師的教學(xué)方法還是比較傳統(tǒng)守舊，以教師教、學(xué)生聽的方法為主，局限學(xué)生的思維，忽略培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提不起來(lái)，嚴(yán)重影響韓語(yǔ)教學(xué)效果。

2.1.2韓語(yǔ)課程教學(xué)效果情況分析。

目前，高職高專韓語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)三年韓語(yǔ)，但是能運(yùn)用韓語(yǔ)與韓國(guó)人進(jìn)行交流或閱讀一些韓語(yǔ)方面的書籍的學(xué)生為數(shù)并不多，能用韓語(yǔ)進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫的學(xué)生更是少之又少。在校期間很多學(xué)生確實(shí)也很努力，每天早上背單詞、背句型、背短文等，通過業(yè)余時(shí)間考取韓語(yǔ)等級(jí)，但是學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力還是不夠?？偟膩?lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)課程的效果并不理想。

2.2對(duì)強(qiáng)化高職高專院校韓語(yǔ)課程教學(xué)效果的對(duì)策分析

2.2.1更新教學(xué)理念改革韓語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式。

更新傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生的主體性，采用互助教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，韓語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與聽力教學(xué)齊頭并重，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)活動(dòng)中促使學(xué)生自主去探索、去思考，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

同時(shí)也要改革韓語(yǔ)課程考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)?？己顺煽?jī)比例為40%的平時(shí)成績(jī)和60%的考試成績(jī)，相對(duì)合理。筆者認(rèn)為在考核方式上教師可以設(shè)定一些應(yīng)用型的考試內(nèi)容，如考試內(nèi)容為一場(chǎng)運(yùn)用韓語(yǔ)進(jìn)行面試的情景劇，或是幾個(gè)學(xué)生排練的小品等考試方式進(jìn)行，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也可以將考試氛圍變輕松，有助于考出學(xué)生正常的水平。

2.2.2創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2.1與韓國(guó)文化教育相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

韓語(yǔ)是韓國(guó)文化的一部分，也是韓國(guó)文化的載體。在進(jìn)行韓語(yǔ)教育的同時(shí)，韓語(yǔ)文化教育是不容忽視的。沒有對(duì)韓語(yǔ)文化的正確理解，我們無(wú)法真正理解該語(yǔ)言。韓語(yǔ)文化教育能夠讓學(xué)習(xí)者符合社會(huì)文化背景恰當(dāng)?shù)厥褂迷撜Z(yǔ)言，繼而提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力，更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)時(shí)，有必要了解韓國(guó)文化。

2.2.2.2通過課堂設(shè)置場(chǎng)景，提高語(yǔ)言交際能力。

場(chǎng)景設(shè)置對(duì)于開展語(yǔ)言教學(xué)有很大幫助，只有讓學(xué)生貼近生活，才能使他們有話想說(shuō)、有話可說(shuō)。教師在課堂教學(xué)中如果結(jié)合教學(xué)單元的內(nèi)容，從學(xué)生交際的實(shí)用性出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)言場(chǎng)景，不僅能活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生間的互動(dòng)對(duì)話效果，而且能通過活潑多樣的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以鞏固，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)課堂中，教師可以適當(dāng)添加設(shè)置韓語(yǔ)情景劇、韓語(yǔ)小品等場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提高。

2.2.3以就業(yè)為導(dǎo)向，注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)

2.2.3.1建立高職高專院校與實(shí)訓(xùn)基地合作機(jī)制。

高職高專院校培養(yǎng)的學(xué)生能力的強(qiáng)弱直接決定了其就業(yè)的好壞。因此建議高職高專院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可與一些實(shí)訓(xùn)基地如酒店、旅游局等單位建立合作機(jī)制，讓學(xué)生學(xué)了韓語(yǔ)后有發(fā)揮的余地，并且在實(shí)踐中體會(huì)自己存在的不足和缺陷。待返校后繼續(xù)對(duì)自己的不足進(jìn)行專門式的訓(xùn)練，從而達(dá)到提高綜合能力的目的。

2.2.3.2訂單式培養(yǎng)。

高職高專院校培養(yǎng)的人才歸根結(jié)底還是要為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的。高校培養(yǎng)人才的目的是促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，促進(jìn)各行業(yè)的平衡發(fā)展。高職高專院校的各種資源畢竟是有限的，特別是一些實(shí)踐條件較困難的院校，這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。近年來(lái)，一些高職院校積極尋求與企業(yè)合作，為合作企業(yè)進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，筆者認(rèn)為韓語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)可效仿此類培養(yǎng)模式。由學(xué)校的合作企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐提供可能，同時(shí)在實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生可以繼續(xù)留在企業(yè)中，成為企業(yè)中的一員。這種致力于培養(yǎng)學(xué)生在某一崗位的工作能力和特定的技能水平的訂單式培養(yǎng)模式，不僅解決了學(xué)生的就業(yè)問題，還為企業(yè)的人才儲(chǔ)備奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

高職高專院校韓語(yǔ)課程開設(shè)中教師的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)守舊，局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，忽略了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提不起來(lái)；同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力不強(qiáng)?？傮w來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)課程的效果并不理想。

強(qiáng)化高職高專院校韓語(yǔ)課程教學(xué)效果的對(duì)策包括更新教學(xué)理念改革韓語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式；創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：與韓國(guó)文化教育相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；通過課堂設(shè)置場(chǎng)景，提高語(yǔ)言交際能力；以就業(yè)為導(dǎo)向，注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)；建立高職高專院校與實(shí)訓(xùn)基地合作機(jī)制；進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。

篇（4）

談起童年，大概都會(huì)有“過家家”的回憶。和小伙伴一起，你扮媽我扮爸，然后模仿大人們的語(yǔ)氣進(jìn)入“生活”；道具可以是一根筷子或一支鉛筆。孩子們隨意進(jìn)行各種生活場(chǎng)景，結(jié)婚騎馬打仗買菜做飯等。過家家是一種兒童模仿成年人的角色扮演游戲，其實(shí)質(zhì)都是模仿現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，客觀上能幫助兒童理解不同的生活角色，更容易和直觀地學(xué)習(xí)各種生活語(yǔ)言和技能。

“授之于魚不如授之于漁”。筆者作為一線教師，在教授《酒店韓國(guó)語(yǔ)》的工作實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，對(duì)學(xué)生采取更直觀的教學(xué)方式，將生硬的課本對(duì)話，日常用語(yǔ)和復(fù)雜的理論業(yè)務(wù)流程通過情景再現(xiàn)和以身效仿的方法進(jìn)行教學(xué)，將行之有效的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)過程中，教會(huì)學(xué)生快速準(zhǔn)確地“捕魚”。本文試對(duì)酒店韓語(yǔ)課程情景模擬教學(xué)的必要性和應(yīng)用性作初步探討。

1　酒店韓語(yǔ)課程情景模擬教學(xué)的必要性

1.1　高職高專學(xué)生的特點(diǎn)及適用性?！毒频觏n國(guó)語(yǔ)》是高職高專應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在大三上學(xué)期所設(shè)立的實(shí)訓(xùn)課。高職高專學(xué)制短，兩年半的語(yǔ)言基礎(chǔ)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)在時(shí)間上稍遜一籌。針對(duì)社會(huì)需求，快速轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技能型人才，在打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，增強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練，把握就業(yè)方向，對(duì)癥下藥。其次，高職高專學(xué)生年齡在20出頭，從生理年齡來(lái)看，還處在青春期末端，對(duì)新生事物善于模仿。教師可利用這一點(diǎn)開展情景模擬教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮孩提時(shí)代的模仿天性，充分讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)、感受酒店韓語(yǔ)課程的魅力。

1.2　韓語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境缺陷。孟母三遷的故事眾所周知，講的是環(huán)境對(duì)孩子學(xué)習(xí)的影響。語(yǔ)言學(xué)習(xí)也同與此。俗話說(shuō)“百聞不如一見”。同樣，學(xué)習(xí)韓語(yǔ)，在韓國(guó)留學(xué)學(xué)習(xí)和在國(guó)內(nèi)課堂學(xué)習(xí)，聽說(shuō)讀寫效果是不一樣的。在韓國(guó)對(duì)韓國(guó)人的生活習(xí)慣，思維方式感同身受，但在國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)只能通過看韓劇，聽老師講述課本知識(shí)，間接了解和死記硬背。然而由于情況迥異，不可能所有學(xué)韓語(yǔ)的學(xué)生都有出國(guó)機(jī)會(huì)。在這種語(yǔ)言環(huán)境缺失下，我們自我創(chuàng)造場(chǎng)景，在課堂上努力為學(xué)生營(yíng)造環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生敢于開口說(shuō)話。酒店韓語(yǔ)的場(chǎng)景設(shè)定可以是前臺(tái)服務(wù)，客房管理，或者餐飲預(yù)訂。學(xué)生可以在分組分角色扮演的過程中，身臨其境地體會(huì)語(yǔ)言技巧，學(xué)習(xí)服務(wù)技能。

1.3　準(zhǔn)畢業(yè)生對(duì)社會(huì)認(rèn)知的不足。大三上半期的高職高專生正處在驚慌的人生十字路口。面對(duì)到來(lái)的實(shí)習(xí)期和畢業(yè)季，專業(yè)儲(chǔ)備知識(shí)不足，對(duì)社會(huì)認(rèn)知不足，因此有些茫然失措。此時(shí)實(shí)訓(xùn)課上單純的酒店韓語(yǔ)課本知識(shí)就滿足不了專業(yè)技能的實(shí)踐性。教師要在課堂上采取“情景模擬”的方式，把每課重要交際語(yǔ)言列出，讓學(xué)生敢說(shuō)敢演，像母語(yǔ)一樣自然流暢。學(xué)生有成就感，在面對(duì)未來(lái)時(shí)，就會(huì)帶著在課堂上培養(yǎng)出來(lái)的自信輕松處理遇到的每一件事。

2　酒店韓語(yǔ)課程情景模擬教學(xué)的應(yīng)用性

2.1　突出主體地位。酒店韓語(yǔ)情景模擬教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的講授法，將學(xué)生推到主體地位，突出學(xué)生的說(shuō)、做，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)“逼”學(xué)生積極學(xué)習(xí)，讓靜態(tài)學(xué)習(xí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺得上課是必要的事、有趣的事。教學(xué)時(shí)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，順利完成課堂角色轉(zhuǎn)換，推動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.2　提供就業(yè)保障。酒店韓語(yǔ)是韓語(yǔ)專業(yè)的一個(gè)就業(yè)方向。如今山東半島對(duì)韓貿(mào)易蒸蒸日上，沿海城市涉韓酒店遍地開花，因此酒店韓語(yǔ)專業(yè)人才供不應(yīng)求。我們?cè)诮虒W(xué)過程中要把握這個(gè)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，全面掌握酒店服務(wù)行業(yè)流程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，為迅速就業(yè)提供保障。

2.3　拓展性格能力。酒店韓語(yǔ)情景模擬教學(xué)過程中，要依據(jù)教材選取場(chǎng)景。像“需要客服給在首爾的樸會(huì)長(zhǎng)打電話問詢何時(shí)來(lái)中國(guó)”，諸如此類的讓學(xué)生在具體情境中參與交流表演，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，語(yǔ)言組織能力，人際交往能力及性格與個(gè)性拓展能力。

2.4　提升教師業(yè)務(wù)。筆者在本情景模擬教學(xué)中，對(duì)授課內(nèi)容、授課形式經(jīng)常與學(xué)生交流溝通，及時(shí)調(diào)整。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和交際能力同時(shí)，教師自身協(xié)調(diào)、組織、處理能力會(huì)有很大提高，并且在設(shè)定的場(chǎng)景中，教師與學(xué)生一起參演，分飾角色，不僅提升了教師專業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)的能力，還能促進(jìn)師生之間的交流，增進(jìn)感情。

3　結(jié)語(yǔ)

總之，情景模擬教學(xué)在各類學(xué)科中屢見不鮮，韓語(yǔ)在供不應(yīng)求的趨勢(shì)下應(yīng)該做到有的放矢地培養(yǎng)專業(yè)人才，發(fā)揮兒時(shí)“過家家”的率真天性，挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性，摒棄“滿堂灌”所導(dǎo)致的“害羞孩子”和“啞巴韓語(yǔ)”。增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，將人才培養(yǎng)模式改革重點(diǎn)——教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性充分運(yùn)用到課堂模擬教學(xué)中，使實(shí)訓(xùn)課發(fā)揮最大效力，為高職高專學(xué)生工學(xué)結(jié)合、走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技能基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1　 百度百科詞條

2　 服務(wù)專業(yè)教學(xué)論文

3　全國(guó)花.酒店韓國(guó)語(yǔ).大連理工出版社，2008.12：25

篇（5）

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）12（c）-0163-01

1 聽說(shuō)結(jié)合的必要性

傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中，聽力與會(huì)話往往作為獨(dú)立的兩個(gè)部分，分成兩門課程進(jìn)行教學(xué)。高職高專的韓語(yǔ)專業(yè)較其他語(yǔ)言起步較晚，在課程設(shè)置上，也以分別開設(shè)韓語(yǔ)聽力課與韓語(yǔ)會(huì)話課為主。我校韓語(yǔ)專業(yè)在建立初級(jí)，也進(jìn)行了類似的課程設(shè)置，從學(xué)生大一開始開設(shè)韓語(yǔ)聽力與韓語(yǔ)會(huì)話課程。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，這樣的課程設(shè)計(jì)暴露出了諸多問題。

（1）韓語(yǔ)聽力與韓語(yǔ)會(huì)話課程所選用的教材不同，教授的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)也不同步。這就造成了學(xué)生短期內(nèi)被輸入的詞匯語(yǔ)法過多過于雜亂，反而影響了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（2）正因?yàn)閮砷T課程的教材不同步，授課教師也不是同一人，學(xué)生在上完聽力后不能經(jīng)由會(huì)話的練習(xí)來(lái)對(duì)聽力所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)鞏固，同樣，在上完會(huì)話課后也難以通過標(biāo)準(zhǔn)韓語(yǔ)的聽力練習(xí)來(lái)進(jìn)行會(huì)話所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)。

（3）高職高專的學(xué)生生源比較差，大多數(shù)學(xué)生都沒有積極的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這樣的學(xué)情下，如果把聽與說(shuō)分成兩門課程，那再加上精讀、誦讀、韓漢互譯、韓文閱讀與寫作等課程，學(xué)生要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程會(huì)很多，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生脆弱的學(xué)習(xí)能力又是一沉重打擊。

基于以上幾點(diǎn)現(xiàn)實(shí)中遇到的問題，在總結(jié)了前幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我校韓語(yǔ)專業(yè)從2009年開始將韓語(yǔ)聽力與韓語(yǔ)會(huì)話合二為一，開設(shè)了韓語(yǔ)聽說(shuō)課程。到目前為止，本課程已開設(shè)3年，經(jīng)過2009、2010、2011三屆學(xué)生的親身體驗(yàn)與教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，本課程已基本達(dá)到將聽與說(shuō)有機(jī)結(jié)合的程度，以聽來(lái)引導(dǎo)說(shuō)，再以說(shuō)來(lái)鞏固聽，取得了比較好的教學(xué)效果。

2 選定一本好教材

要把聽說(shuō)課程真正上好上出效果，一本好的教材是至關(guān)重要的。首先教材的設(shè)計(jì)要符合項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)要求，以實(shí)際生活中的各類場(chǎng)景為情景素材設(shè)計(jì)每一課的具體內(nèi)容；其次，每一課的結(jié)構(gòu)要足夠完整，會(huì)話、聽力、活動(dòng)等環(huán)節(jié)要齊備，以滿足聽說(shuō)教學(xué)的要求；最后，課程內(nèi)容取材要新穎，所用詞匯及表達(dá)要是近年韓國(guó)人的常用語(yǔ)言習(xí)慣，這樣訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)才有實(shí)用價(jià)值。本校韓語(yǔ)專業(yè)在對(duì)市面上韓語(yǔ)教材進(jìn)行認(rèn)真比對(duì)后，選定了韓國(guó)西江大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)教育院出版的韓語(yǔ)基礎(chǔ)教程系列教材，經(jīng)過3年的實(shí)踐檢驗(yàn)，該教材還是基本滿足聽說(shuō)課程課堂教學(xué)要求的。

3 聽說(shuō)結(jié)合的方法

（1）教好聽力。

想要將聽與說(shuō)結(jié)合得好，首先得做到聽與說(shuō)都教得好。所謂“兩手都要抓，兩手都要硬”。要達(dá)到“教好聽力”這一目標(biāo)，可以從以下幾個(gè)方面入手：首先要培養(yǎng)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聽力過程是比較枯燥又漫長(zhǎng)的，學(xué)生很容易走神或者注意力不集中。因此在播放聽力時(shí)要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，在枯燥的聽力過程中穿插一些學(xué)生感興趣的韓文歌曲、小視頻、韓語(yǔ)笑話等內(nèi)容，讓學(xué)生可以維持一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)熱情與注意力。其次要注意靜聽與泛聽的結(jié)合，且每篇聽力內(nèi)容都布置一些背誦的任務(wù)。復(fù)旦大學(xué)教授，大學(xué)英語(yǔ)總主編董亞芬說(shuō)過，“學(xué)習(xí)外語(yǔ)沒有捷徑可走，語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱與掌握語(yǔ)言材料的多寡成正比，語(yǔ)言材料吸收量大，語(yǔ)言能力提高越快。其中，背誦是一種強(qiáng)化的語(yǔ)言材料輸入，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可缺少的環(huán)節(jié)，也是多年來(lái)唄語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐證明為行之有效的方法?！弊詈?，做聽力練習(xí)時(shí)要注意本次聽力內(nèi)容相關(guān)背景知識(shí)的介紹，這里面又包括相關(guān)文化背景（主要側(cè)重于中韓文化在這方面的異同）、詞匯的文化內(nèi)涵等知識(shí)。這樣學(xué)生在做聽力練習(xí)時(shí)可以更深入地理解聽力內(nèi)容，并舉一反三。

（2）教好口語(yǔ)。

由于長(zhǎng)久以來(lái)應(yīng)試教育的影響，外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)這一塊我們是比較缺失和落后的。但學(xué)生畢業(yè)后運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際需求中，口語(yǔ)占到了非常大的比重。因此，教好口語(yǔ)是一項(xiàng)艱巨又重要的工作。基本上我們的口語(yǔ)教學(xué)會(huì)從以下幾個(gè)方面展開：一是情景對(duì)話或角色扮演。按照教材每一課所給出的活動(dòng)素材，認(rèn)真上好每一次活動(dòng)課，讓學(xué)生模擬例文中的場(chǎng)景進(jìn)行新的情景對(duì)話或角色扮演。這樣一可以提升學(xué)生的自信心與站到他人面前表演的勇氣，二可以通過各種不同情境的模擬達(dá)到熟記常用表達(dá)的目的。二是學(xué)生與老師的互動(dòng)問答。每堂課抽5 min進(jìn)行小小的互動(dòng)問答，可以達(dá)到有效訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的事半功倍的效果。三是通過一些適宜的韓國(guó)電視電影或小視頻的觀看與角色扮演，讓學(xué)生熟悉并模仿純正韓國(guó)式的發(fā)音及說(shuō)話方式、語(yǔ)言習(xí)慣。

（3）聽說(shuō)結(jié)合。

首先，聽力與口語(yǔ)合為一門課，使用同一本教材，由同一位老師教授，這已經(jīng)走出了聽說(shuō)結(jié)合最重要的一步。即整合并學(xué)資源。學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)中都會(huì)自然經(jīng)歷以聽來(lái)引導(dǎo)說(shuō)，再以說(shuō)來(lái)鞏固聽的過程，很大程度上提高了聽與說(shuō)的學(xué)習(xí)效果。

另外，在上聽力部分時(shí)，可以運(yùn)用有效的教學(xué)手段，靈活插入“說(shuō)”的內(nèi)容，幫助聽力內(nèi)容的吸收與鞏固。具體操作上，可以將較長(zhǎng)一段的聽力內(nèi)容分解成3～4個(gè)小部分，每一部分設(shè)定幾個(gè)小問題，幫助學(xué)生理解聽力內(nèi)容。再以每個(gè)小部分為單位，事先做好每句話的填空PPT，讓學(xué)生聽一句，填空一句，大聲把自己聽到的句子說(shuō)出來(lái)。每一部分結(jié)束后，再連貫播放該部分錄音兩到三遍，然后讓學(xué)生試著憑記憶把這部分的句子通過剛剛的填空形式再一次復(fù)述出來(lái)。這樣每部分反復(fù)直到整段聽力播放完畢。通篇聽力內(nèi)容的學(xué)習(xí)都貫穿了“說(shuō)”的感官刺激，能讓學(xué)生“聽”得更有效。另一方面，聽到的內(nèi)容經(jīng)過自己的理解與記憶進(jìn)行一遍一遍的復(fù)述，又在無(wú)形中提升了自己“說(shuō)”的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)言習(xí)慣的正確度，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閺?fù)述得正確而得到“自己聽力很不錯(cuò)”的自信感，從而更進(jìn)一步增強(qiáng)了開口說(shuō)韓語(yǔ)的自信心。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

一、韓語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)新興課程要著眼于全面發(fā)展

高職高專新一輪課程改革的最大受益者應(yīng)該是學(xué)生。作為教師，在韓語(yǔ)教學(xué)中要尊重學(xué)生，注重情感教學(xué)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。就尊重學(xué)生而言，首先要承認(rèn)，學(xué)生之間是有差異的，有個(gè)性的。應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，針對(duì)他們的差異性提供切合實(shí)際的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德加德納博士在他的《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出了“多元智力理論”，這種理論對(duì)于我們轉(zhuǎn)變教育理念，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異和發(fā)展很有幫助。實(shí)際上，在韓語(yǔ)教學(xué)中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的差異：女生擅長(zhǎng)于記憶單詞、規(guī)則，男生擅長(zhǎng)于閱讀思考；有的學(xué)生口頭表達(dá)能力很強(qiáng)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)于書面表達(dá)。作為教師在教學(xué)中就要根據(jù)所教學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)。韓國(guó)語(yǔ)是近年來(lái)發(fā)展成長(zhǎng)的一門新學(xué)科，也是小語(yǔ)種，諸多方面還存在著不足與空缺。這就更需要教師針對(duì)韓國(guó)語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和認(rèn)真研究教學(xué)。

二、韓語(yǔ)教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

1.掌握語(yǔ)言技能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的。所謂語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是語(yǔ)言的輸入，也就是吸收的技能，說(shuō)和寫是語(yǔ)言輸出，也就是表達(dá)的技能。一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言的能力必須在吸收信息與表達(dá)自己的交際過程中得到提高。在韓語(yǔ)教學(xué)中，聽、說(shuō)、讀、寫既是學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)習(xí)手段。所以，我們?cè)陧n語(yǔ)教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過大量的聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐，提高他們綜合運(yùn)用韓語(yǔ)的能力。

2.學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于韓語(yǔ)學(xué)習(xí)是有幫助的，它是形成能力的基礎(chǔ)。我們贊成把韓語(yǔ)課上成語(yǔ)法課，是因?yàn)轫n語(yǔ)以40個(gè)字母組成各種字，而字的組成最少不少于兩個(gè)字母，最多不超過四個(gè)字母。這就決定韓國(guó)語(yǔ)字?jǐn)?shù)有限，而正因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)的限量，使得韓國(guó)語(yǔ)以不同的時(shí)態(tài)、不同語(yǔ)言環(huán)境下的不同表達(dá)。正因?yàn)橐陨咸攸c(diǎn)，韓國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)法與一字多義的解釋，一詞多義的解釋及語(yǔ)法的解釋相當(dāng)重要。學(xué)習(xí)韓語(yǔ)掌握必要的韓語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是必要的。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要方面。但問題是不要把學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)作為課堂教學(xué)的唯一目的，不能把韓語(yǔ)課上成語(yǔ)言知識(shí)課。目前的認(rèn)識(shí)誤區(qū)之一便是一提到培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用韓語(yǔ)的能力，有人就認(rèn)為是不學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，把知識(shí)與能力對(duì)立起來(lái)，這種認(rèn)識(shí)顯然是不對(duì)的。

3.學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的高低是與他們的情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略相關(guān)的。韓語(yǔ)教學(xué)一定要注重心理因素和韓文化背景，不僅是影響韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素，也是人的發(fā)展的一個(gè)重要方面。一個(gè)人只有對(duì)韓語(yǔ)文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動(dòng)參與，善于配合，樂于進(jìn)取，把韓語(yǔ)學(xué)好，才能對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)保持一股持之以恒的熱情與動(dòng)力。同時(shí)還要指導(dǎo)與國(guó)際接軌的韓國(guó)語(yǔ)水平考試納入到韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略之中。學(xué)習(xí)方法就是充分運(yùn)用智慧和智謀，也就是講究學(xué)習(xí)策略?，F(xiàn)在我們教學(xué)提出以學(xué)生發(fā)展為本，提出備課要備學(xué)生，提出要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實(shí)質(zhì)上就是要講究韓語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，以便在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)的效率。

三、韓語(yǔ)教學(xué)要采用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系提高學(xué)生的韓國(guó)語(yǔ)水平

1.在韓語(yǔ)教學(xué)中，我們多年來(lái)采用的評(píng)價(jià)方式是單一的，主要是筆試。我們注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，卻忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣我們就沒有及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。我們往往都是由韓語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了韓語(yǔ)教師對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。所以，華東師范大學(xué)教科院院長(zhǎng)陳玉琨教授指出，“我們外語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性不強(qiáng)，效率不高，與我們的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)有關(guān)。我們?cè)u(píng)價(jià)的方法比較單一，評(píng)價(jià)的觀念比較落后，從而必然會(huì)制約外語(yǔ)教學(xué)，制約外語(yǔ)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)?！彼瑫r(shí)提出，“我們有必要深入研究外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的問題，通過評(píng)價(jià)的改革促進(jìn)整個(gè)社會(huì)進(jìn)步?！?/p>

2.實(shí)施韓語(yǔ)課程評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則。（1）多元化原則。根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要的精神，高職高專的教學(xué)中建立新型的評(píng)價(jià)體系必須體現(xiàn)多元性，它包括評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)工具多元。其中，評(píng)價(jià)主體多元顯得尤為重要。以前，我們總是把教師作為唯一的評(píng)價(jià)者，而他們的評(píng)價(jià)對(duì)象也僅是學(xué)生。實(shí)際上，教學(xué)的管理者、韓語(yǔ)教師、企業(yè)管理人員、學(xué)生和家長(zhǎng)都應(yīng)該是評(píng)價(jià)的參與者。（2）激勵(lì)性原則。實(shí)施評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展。由于教育觀念的偏差，以前我們把評(píng)價(jià)與考試等同起來(lái)。結(jié)果，學(xué)生從開始學(xué)韓語(yǔ)就不得不進(jìn)入殘酷的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)?，F(xiàn)在，我們要實(shí)施科學(xué)的韓語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，一定要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。多元評(píng)價(jià)的目的，就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)整教學(xué)?，F(xiàn)在我們教學(xué)評(píng)價(jià)的功能發(fā)生了很大變化，評(píng)價(jià)的目的是為了發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，也為了適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)需求，為學(xué)生提供最大的發(fā)展空間。（3）實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)原則。實(shí)際應(yīng)用能力與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，實(shí)際應(yīng)用能力與科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)同樣有著密切的關(guān)系。因?yàn)轫n語(yǔ)語(yǔ)言本身就是表達(dá)感情的工具。語(yǔ)言與社會(huì)的發(fā)展、文明發(fā)展相聯(lián)系。另外，教師與學(xué)生從事教與學(xué)之中也離不開社會(huì)，也就是因?yàn)轫n語(yǔ)教學(xué)脫離不了實(shí)際應(yīng)用。進(jìn)行韓語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們更要注意實(shí)際應(yīng)用能力，要注意實(shí)用性。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅看他是否掌握了必要的韓語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更要看他是否會(huì)用韓語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的豐富感情。同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師要帶著積極的情感來(lái)工作，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，善待學(xué)生，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲益，而不是受罰。

四、構(gòu)建新型韓語(yǔ)教學(xué)方式是一個(gè)完善性的提法

我們提出新型韓語(yǔ)教學(xué)并不意味著我們把以前的韓語(yǔ)教學(xué)斥之為傳統(tǒng)韓語(yǔ)教學(xué)而一概否定，這如同我們討論素質(zhì)教育一樣。我們提倡素質(zhì)教育并不意味著現(xiàn)行教育就是應(yīng)試教育，現(xiàn)行教育有著許多優(yōu)良的傳統(tǒng)與好的作法，但存在著應(yīng)試教育的弊端。提倡素質(zhì)教育是一個(gè)完善性的口號(hào)。探索新型韓語(yǔ)教學(xué)也是一個(gè)完善性的口號(hào)，而不是一個(gè)否定的批判性的口號(hào)。新型韓語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)行韓語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，它不否定現(xiàn)行韓語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和富有成效的教學(xué)方法，它是在總結(jié)多年來(lái)我們韓語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上提出的進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)。只有帶著廣泛的、聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待本文提出的新型韓語(yǔ)教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)韓語(yǔ)教學(xué)的更加完美。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

今天，現(xiàn)階段中韓經(jīng)濟(jì)文化間的頻繁交流與合作決定了韓語(yǔ)專業(yè)人才的需求。由于我國(guó)發(fā)展的制約因素，使得作為現(xiàn)行教育的高校韓語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)還存在著眾多問題，首先，高校沒能很好的抓住發(fā)展與需求之間的關(guān)系，即指導(dǎo)方針沒能從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)人才的培養(yǎng)沒能做到滿足實(shí)際的需求；其次，過度依賴教材，忽略了教材以外的其它可利用資源，因此造成了課堂單一的教學(xué)內(nèi)容根本無(wú)法滿足實(shí)際的需求。在我國(guó)高校教育中，大部分都采用傳統(tǒng)單一的授課模式，特別是對(duì)外語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，貧乏的經(jīng)驗(yàn)決定了教師只能采取以“教”為主的教學(xué)方式，而韓語(yǔ)作為一門對(duì)于外來(lái)詞匯和社會(huì)熱詞接受度都比較高的語(yǔ)言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式根本無(wú)法滿足實(shí)際社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的要求。再者，由于韓語(yǔ)在我國(guó)發(fā)展時(shí)間的影響，我國(guó)現(xiàn)在還未能建立一個(gè)健全的韓語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍。因此聘請(qǐng)外教是我國(guó)現(xiàn)階段高校韓語(yǔ)專業(yè)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。而外聘的教師存在著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，專業(yè)技能低等。最后，高校對(duì)于外文化的關(guān)注度不夠，也是導(dǎo)致高校韓語(yǔ)教學(xué)效果的低下的因素。 

2 提高高校韓語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的途徑 

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 

要想真正學(xué)好一門課，就需要學(xué)生有一顆想學(xué)的心，一股學(xué)習(xí)的激情。在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著事半功倍的效果。因此要求老師要以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，要善于教導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)目的同現(xiàn)實(shí)就業(yè)觀念結(jié)合起來(lái)，以現(xiàn)實(shí)意義去督促學(xué)生保持積極進(jìn)取的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；還要根據(jù)實(shí)際不斷更新教學(xué)方法，利用新穎的教學(xué)方法去吸引學(xué)生注意力；用心備課，在上課過程中要針對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，避免枯燥無(wú)味的“填鴨式”灌輸教學(xué)方法；把教書和育人相結(jié)合，不僅在學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，也要做到通過與學(xué)生的交流和溝通去了解學(xué)生的思想生活狀態(tài)。 

2.2以多種方式提高教學(xué)質(zhì)量 

語(yǔ)言課本身就是開放性和聯(lián)系性很強(qiáng)的課程，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握語(yǔ)法的概念和語(yǔ)法規(guī)則，其最終目的也是為了學(xué)生能很好的運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，單一無(wú)味的教學(xué)方法是學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生審美疲勞的最主要原因。因此，老師要想真正提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)法實(shí)際應(yīng)用能力，就應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中通過運(yùn)用多種教學(xué)方法。例如，在課堂上，除了基本的教之外，更要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行說(shuō)、讀、寫、看等與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容。在老師“教”的基本知識(shí)上，運(yùn)用“說(shuō)”和“讀”進(jìn)行溝通交流鞏固，通過“寫”強(qiáng)化記憶力，并從 “看”聯(lián)系實(shí)際。通過多樣化方式的運(yùn)用，擺脫單一的教學(xué)方式，在鞏固學(xué)生知識(shí)能力的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的具體融合。 

2.3更新教學(xué)內(nèi)容 

在我國(guó)，教材的更新速度最為緩慢。一本成功的教材得以出版并使用后，幾乎很長(zhǎng)一段時(shí)間都在循環(huán)使用。但是我們知道，韓語(yǔ)作為一門開放性的語(yǔ)言，更新的頻率相當(dāng)快。如果教師在教學(xué)時(shí)還是按照陳舊的例子進(jìn)行講解就很難給學(xué)生帶去新鮮感，索然無(wú)味，學(xué)生自然也就提不起學(xué)習(xí)的興趣。因而教師在教學(xué)中要注意把語(yǔ)法同語(yǔ)篇進(jìn)行巧妙結(jié)合，把語(yǔ)法課的教學(xué)內(nèi)容同實(shí)際的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)；把語(yǔ)法課中學(xué)到的韓語(yǔ)語(yǔ)法同文學(xué)欣賞課等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，通過閱讀練習(xí)找出文章中的詞匯，加深印象。在教師根據(jù)實(shí)際更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生也要會(huì)利用自己的課余時(shí)間，通過實(shí)際材料的練習(xí)補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)存量。 

2.4善于總結(jié)教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)教師隊(duì)伍 

篇（8）

隨著“一帶一路”倡議的提出，外語(yǔ)教育面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面催生新的外語(yǔ)服務(wù)市場(chǎng)，對(duì)外語(yǔ)人才數(shù)量的需求激增；另一方面對(duì)外語(yǔ)課程改革以及人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整提出了新的要求。培養(yǎng)“復(fù)合型”“雙語(yǔ)型”人才，是高校外語(yǔ)教育應(yīng)對(duì)改革的重要舉措。這就要求英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生除了精通英語(yǔ)之外，還需要掌握第二外語(yǔ)。近年來(lái)，中韓經(jīng)貿(mào)合作密切，很多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生選擇將韓語(yǔ)作為自己的第二外語(yǔ)，借此幫助自己增加就業(yè)砝碼，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而，目前的第二外語(yǔ)（韓語(yǔ)）課程教學(xué)效果遠(yuǎn)沒有達(dá)到社會(huì)需求。下面筆者將就選擇第二外語(yǔ)（韓語(yǔ)）課程的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并對(duì)教學(xué)改革提出幾點(diǎn)合理化建議。

一、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同

英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生選擇第二外語(yǔ)（韓語(yǔ)）課程的動(dòng)機(jī)大致分為以下幾類：興趣型、修滿學(xué)分型、考研型、出國(guó)深造型等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，決定了學(xué)生對(duì)第二外語(yǔ)（韓語(yǔ)）課程的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)度、難度的要求不同。興趣型的學(xué)生希望課堂上多涉及“韓流”；修滿學(xué)分型的學(xué)生多希望課堂內(nèi)容輕松簡(jiǎn)單；考研型的學(xué)生多注重筆試內(nèi)容；出國(guó)深造型的學(xué)生希望側(cè)重口語(yǔ)表達(dá)。所謂眾口難調(diào)，學(xué)生多根據(jù)自己的偏好參與二外課堂，配合度不高。

（二）語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的韓語(yǔ)基礎(chǔ)幾乎為零，很多學(xué)生雖然通過韓劇等提前接觸過韓語(yǔ)，但都沒有進(jìn)行過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，發(fā)音和對(duì)韓語(yǔ)的理解上存在偏差。因此，韓語(yǔ)學(xué)習(xí)需從最基礎(chǔ)的語(yǔ)音開始。在語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段，學(xué)生容易混淆雙收音；詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)階段，學(xué)生一般出現(xiàn)理解、記憶慢、遺忘快等問題。韓語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的種種問題，極易讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒、厭煩心理，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開。

（三）投入的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間較少

學(xué)生一般將主要精力放在專業(yè)課英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，而對(duì)第二外語(yǔ)（韓語(yǔ)）課程投入的時(shí)間較少。任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都沒有捷徑，都需要不斷重復(fù)、積累、總結(jié)。但很多學(xué)生僅僅依靠每周的第二外語(yǔ)課上時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)韓語(yǔ)，課上不吸收，課后不消化，學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、第二外語(yǔ)（韓語(yǔ)）課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課時(shí)量少，與教學(xué)內(nèi)容量不符

第二外語(yǔ)（韓語(yǔ)）課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的韓語(yǔ)綜合能力。培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性無(wú)疑要求教學(xué)內(nèi)容的豐富性、全面性、多樣性。然而第二外語(yǔ)（韓語(yǔ)）課程的周課時(shí)量一般為2-4課時(shí)，課時(shí)量少，和教學(xué)內(nèi)容量不符。教師為了完成課本上的教學(xué)任務(wù)量，不得不在課堂上大量“灌輸”知識(shí)，但結(jié)果往往是實(shí)現(xiàn)了“量”，卻忽略了“質(zhì)”，教學(xué)內(nèi)容的豐富性、全面性、多樣性更無(wú)從談起。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生參與度低

第二外語(yǔ)（韓語(yǔ)）課程一般為大班授課，學(xué)生數(shù)在60～70人之間。由于學(xué)生數(shù)量較多，很多互動(dòng)環(huán)節(jié)不易操作，教師往往選擇最傳統(tǒng)的教學(xué)方法――講授法，即由教師講授單詞、語(yǔ)法、課文、練習(xí)，學(xué)生處于被動(dòng)的聽眾地位，課堂參與度較低，語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力也得不到較好的訓(xùn)練。

（三）筆試教育為主，評(píng)價(jià)方式單一

第二外語(yǔ)（韓語(yǔ)）課程的學(xué)生成績(jī)一般由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩項(xiàng)組成，平時(shí)成績(jī)多考慮學(xué)生出勤率，占30%；期末成績(jī)占70%。也就是說(shuō)，教師主要通過期末筆試成績(jī)來(lái)完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)疑具有單一性、絕對(duì)性的弊端。學(xué)生為了順利通過筆試，往往把學(xué)習(xí)精力都放在筆頭功夫上，忽視了韓語(yǔ)聽說(shuō)、綜合能力的培養(yǎng)，不免出現(xiàn)“啞巴韓語(yǔ)”“高分低能”的現(xiàn)象。

三、第二外語(yǔ)（韓語(yǔ)）課程教學(xué)改革的建議

筆者根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，認(rèn)真思考第二外語(yǔ)（韓語(yǔ)）課程教學(xué)現(xiàn)狀暴露出來(lái)的問題，結(jié)合課堂實(shí)踐，對(duì)教學(xué)改革提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，加強(qiáng)對(duì)韓語(yǔ)的重視

通過分析第二外語(yǔ)（韓語(yǔ)）課堂上的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)不難看出，學(xué)生在二外學(xué)習(xí)的重視、參與、努力程度方面存在問題。高效的韓語(yǔ)課堂，需要教師和學(xué)生的共同合作。因此，必須首先轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，讓他們認(rèn)識(shí)到韓語(yǔ)課不僅僅是一門二外課。掌握第二外語(yǔ)（韓語(yǔ)），可以幫助他們?cè)黾泳蜆I(yè)砝碼，更好地滿足社會(huì)對(duì)人才的需求；在考研、出國(guó)深造等方面也可以增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）提高教師專業(yè)水平，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

第二外語(yǔ)（韓語(yǔ)）課程的任課教師也應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，用心上好二外課。要不斷提高自身專業(yè)水平，拓寬知識(shí)面，不拘泥于大綱和教材，與時(shí)俱進(jìn)，多為自己充電；形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，用自身魅力感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生積極參與二外課堂；加強(qiáng)自我反思，思考、探索和解決二外課堂中存在的問題，不斷完善二外課堂，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

（三）合理設(shè)置課時(shí)量和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生綜合能力

語(yǔ)言具有工具性和人文性的特征，這就要求教師在第二外語(yǔ)（韓語(yǔ)）課堂上除了培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力和跨文化交際能力外，還要讓學(xué)生了解韓國(guó)的社會(huì)歷史與文化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化的理解。因此，除了教授課本詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)外，教師還要盡可能地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，例如由單詞引申韓國(guó)飲食、酒文化，由語(yǔ)法、句子分析韓國(guó)人思維等；同時(shí)加強(qiáng)聽說(shuō)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的韓語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。但第二外語(yǔ)無(wú)法達(dá)到專業(yè)課的課時(shí)量，在條件允許的情況下，應(yīng)適當(dāng)增加課時(shí)量，教師根據(jù)現(xiàn)有課時(shí)量合理安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)效果最優(yōu)化。

（四）創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，提高學(xué)生參與度

改變傳統(tǒng)單一的講授法，采用對(duì)比法、交際法、情景模擬法、游戲法等教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)，提高學(xué)生參與度。如韓語(yǔ)中有大量的漢字詞、英語(yǔ)外來(lái)詞，先讓學(xué)生猜測(cè)這些詞的意思，并引導(dǎo)他們對(duì)比中韓、英n詞匯發(fā)音、意義的不同；在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)數(shù)詞時(shí)，可用游戲法，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境；在語(yǔ)法講解過程中，為學(xué)生創(chuàng)造韓語(yǔ)語(yǔ)境，讓學(xué)生切實(shí)感受到語(yǔ)法的用法；在學(xué)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生自編對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生用韓語(yǔ)展開交流。

（五）活用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生興趣

充分利用多媒體教學(xué)手段，在教學(xué)中適當(dāng)加入視頻、音頻、圖片等。如講解韓國(guó)的婚禮文化時(shí)，可先向?qū)W生展示韓國(guó)婚禮視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；講解韓國(guó)飲食時(shí)，可先通過熱播韓劇《來(lái)自星星的你》的“炸雞啤酒”片段引出主題，再通過誘人的美食圖片激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣；簡(jiǎn)單常用的韓語(yǔ)句型，可以引入音頻、短片，讓學(xué)生模仿發(fā)音，強(qiáng)化記憶。

（六）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)測(cè)試方式多樣化

要想提高學(xué)生的韓語(yǔ)綜合能力，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就不能僅限于期末筆試，測(cè)試考查也不能僅限于寫。要將聽、說(shuō)、讀、寫、譯的訓(xùn)練和測(cè)試貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如語(yǔ)音階段嚴(yán)格把關(guān)，可通過讀句子、讀文段、說(shuō)簡(jiǎn)單用語(yǔ)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查；學(xué)習(xí)對(duì)話、課文之前，先讓學(xué)生聽音頻，并將聽到的內(nèi)容用韓語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，再根據(jù)音頻進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。將這些訓(xùn)練都記入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、測(cè)試內(nèi)容，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高學(xué)生的韓語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

第二外語(yǔ)（韓語(yǔ)）課程的開設(shè)，是英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要方式之一。但教學(xué)過程中也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。各個(gè)院校的具體實(shí)際不同，問題也會(huì)有所不同。響應(yīng)“一帶一路”倡議，結(jié)合社會(huì)的需求適時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革，調(diào)整教學(xué)方案，有助于高校外語(yǔ)教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而更好地為戰(zhàn)略實(shí)施提供社會(huì)化服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

篇（9）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是目前高職院校教學(xué)實(shí)踐改革過程中行之有效的教學(xué)方式之一，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，將多種教學(xué)方法、技術(shù)進(jìn)行有效的結(jié)合，是注重培養(yǎng)學(xué)生的能力教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的定義

行動(dòng)導(dǎo)向也稱行為導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向，興起于20世紀(jì)80年代，是一種新型的職業(yè)教育理念、方案。德國(guó)已經(jīng)普遍接受并推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，目前在我國(guó)部分高校也積極推行此項(xiàng)教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主要形式就是“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”，實(shí)施教學(xué)過程中，由教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，組織引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，使學(xué)生充分動(dòng)用心、腦、手，身體力行獲取知識(shí)、技能，培養(yǎng)分析、解決問題能力，使學(xué)生自行完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在韓語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在韓語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)要求

（1）明確各單元的教學(xué)目標(biāo)及能力目標(biāo)；（2）引入漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)溝通情境；（3）對(duì)于一些實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，教師進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生自主操作訓(xùn)練；（4）教師先進(jìn)行實(shí)例操作示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿、改造；（5）積極進(jìn)行討論總結(jié)；（6）實(shí)施理論、實(shí)踐一體化，多進(jìn)行練習(xí)鞏固；（7）對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法實(shí)施

3.1現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段教學(xué)法。采用視頻資料、電子教案等一系列現(xiàn)代化教學(xué)手段達(dá)到可視、可聽、可動(dòng)效果，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)的通信功能進(jìn)行學(xué)習(xí)協(xié)商、討論。利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地等各類資源；開展?jié)h語(yǔ)知識(shí)講座，邀請(qǐng)韓國(guó)學(xué)生到校與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生更好地將理論和實(shí)踐教育充分結(jié)合。

3.2課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參與韓語(yǔ)演講、辯論比賽等實(shí)踐，使學(xué)生深刻體驗(yàn)韓語(yǔ)知識(shí)的趣味性，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.3角色扮演教學(xué)法。將學(xué)生分組進(jìn)行韓劇中主人公的角色扮演，使學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過程中充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，這樣不但能鍛煉、提高學(xué)生的實(shí)際能力，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4任務(wù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法?；诮虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)專題活動(dòng)，讓學(xué)生策劃促銷活動(dòng)。學(xué)生便會(huì)積極運(yùn)用所學(xué)韓語(yǔ)知識(shí)，搜集相關(guān)內(nèi)容、資料，進(jìn)行分小組的針對(duì)性探討，找出執(zhí)行任務(wù)的方法及技能，不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，而且可以掌握一些搜集信息的方法。

4.教學(xué)實(shí)施過程

4.1精選任務(wù)

以學(xué)生的課程接受程度和實(shí)際需求為依據(jù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，做到將任務(wù)及活動(dòng)與整個(gè)韓語(yǔ)課程體系的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，適當(dāng)增加一些難度，方便學(xué)生學(xué)好新知識(shí)、新技能的同時(shí)靈活運(yùn)用，解決實(shí)際難題。通過基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生堅(jiān)定了對(duì)韓語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，所以在運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法過程中，選擇、設(shè)計(jì)任務(wù)是關(guān)系其結(jié)果的關(guān)鍵因素。

4.2創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中親身感受情感的變化，學(xué)生全身心地投入，能夠提高學(xué)習(xí)自覺性及主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的提高有積極的意義。例如進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以多開展一些融匯了韓語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的競(jìng)爭(zhēng)性小游戲，讓同學(xué)們進(jìn)行分組交流，抒發(fā)個(gè)人意見，再派出一位代表參加游戲進(jìn)行比賽。由于在比賽的過程中，學(xué)生積極性高，全心投入，會(huì)記憶更加深刻，還增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓學(xué)生感到真實(shí)的同時(shí)，又充分發(fā)揮教學(xué)的時(shí)效性。

4.3自主探究

實(shí)施教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人看法及意見，將自己的見解進(jìn)行闡述，，充分培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新能力。教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的思維過程，問題的出現(xiàn)是思維開展的前提。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主探究的能力。教學(xué)過程中可采用自主發(fā)言的方式，針對(duì)某一項(xiàng)問題使學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人意見及觀點(diǎn)，擺脫條框束縛，進(jìn)行自我總結(jié)、自主探究，教師跟隨學(xué)生思路，從旁進(jìn)行引導(dǎo)、矯正，推進(jìn)自主探究能力的發(fā)展，有助于提高學(xué)生的專業(yè)能力。

4.4評(píng)價(jià)激勵(lì)

評(píng)價(jià)激勵(lì)是提高學(xué)生興趣的有效方式。采取評(píng)價(jià)激勵(lì)措施不僅能夠促進(jìn)師生感情的培養(yǎng)，使師生關(guān)系融洽，而且在無(wú)形中會(huì)形成一個(gè)和諧、無(wú)拘束的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有益。評(píng)價(jià)激勵(lì)方法能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的尊重與信任，“親其師，信其道”，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心及成就感。學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，可以感受到自我價(jià)值的存在，學(xué)生心理健康需求得以滿足，可以增強(qiáng)自信心。評(píng)價(jià)激勵(lì)的方式有口頭評(píng)價(jià)激勵(lì)及書面評(píng)價(jià)激勵(lì)兩種形式。針對(duì)學(xué)生層次的不同，提問適度的問題，在學(xué)生回答正確后適時(shí)給予鼓勵(lì)、肯定；批改作業(yè)時(shí)可適當(dāng)批注一些激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。

5.結(jié)語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是目前高職院校教學(xué)實(shí)踐改革過程中行之有效的教學(xué)方式之一。將多種教學(xué)方法、技術(shù)有效結(jié)合，是注重培養(yǎng)學(xué)生能力的有效教學(xué)方式。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、相互補(bǔ)充的方式進(jìn)行授課，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用，因此，在高職韓語(yǔ)教學(xué)中要有效地使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，有效地提高韓語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)韓語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

1. 專業(yè)發(fā)展方向

教育部教高（2006）16號(hào)文件中指出：課程建設(shè)和改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)調(diào)研的情況，并根據(jù)高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念—“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”，最后在征求系領(lǐng)導(dǎo)和其他同事意見的基礎(chǔ)上，調(diào)整課程體系同時(shí)突出能力培養(yǎng)，重視實(shí)踐教學(xué)是高職院校以特色求發(fā)展的辦學(xué)方向，從這一方向出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容和課程體系能夠和社會(huì)韓語(yǔ)人才的要求相適應(yīng)，并按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性、技能性的原則課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，進(jìn)行“構(gòu)建‘語(yǔ)言應(yīng)用能力+實(shí)踐能力’課程體系的研究”教改項(xiàng)目研究等實(shí)施方案。

2. 努力構(gòu)建具有高職特色的教學(xué)模式

我們面向就業(yè)崗位群與企業(yè)共同構(gòu)建起“1、4、3、2”人才培養(yǎng)模式，即：“一條主線”以職業(yè)技術(shù)工作領(lǐng)域（或崗位）的技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線；“四個(gè)部分”是指理論課程體系分社科類、基礎(chǔ)類、崗位技能類和選修類四個(gè)部分；“三個(gè)層次”是指實(shí)踐教學(xué)體系要按基本技能、專業(yè)（崗位）能力和綜合能力三個(gè)層次進(jìn)行；“兩個(gè)專業(yè)模塊”指在共同建立一個(gè)專業(yè)平臺(tái)之上，開設(shè)“旅游”“酒店”兩個(gè)專業(yè)方向的課程?！皹?gòu)建‘語(yǔ)言應(yīng)用能力+實(shí)踐能力’課程體系的研究”；同時(shí)繼續(xù)選派學(xué)生前往韓國(guó)南首爾大學(xué)深造留學(xué)及互派留學(xué)生的合作，進(jìn)一步加大本專業(yè)與韓國(guó)南首爾大學(xué)深度合作，同時(shí)進(jìn)一步拓寬與韓國(guó)院校間的交流。

3. 課程體系建設(shè)

3.1課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革

具體做法夠用為主，對(duì)于一些理論性強(qiáng)的課程采取刪減，注重基礎(chǔ)課程和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。

3.2教學(xué)方法與手段改革

在教學(xué)方法和教學(xué)手段上要求教師取消滿堂灌，譬如說(shuō)酒店韓語(yǔ)我們安排在酒店上課，學(xué)生的每一天的表現(xiàn)就是平時(shí)成績(jī)，同時(shí)大部分課程要求取消筆試考試，注重平時(shí)成績(jī)，考試以口試、校企聯(lián)考為主，聘請(qǐng)一些相關(guān)龍頭企業(yè)一些專家參與打分，對(duì)以往的死記硬背做出改革。

4. 實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力，完成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和生產(chǎn)技能訓(xùn)練的主要途徑；是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要手段；是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的重要過渡階段。

4.1實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)措施：2+1的教學(xué)模式，前四學(xué)期學(xué)習(xí)理論，后兩個(gè)學(xué)期到企業(yè)實(shí)習(xí)，訓(xùn)練懂技術(shù)、能吃苦、素質(zhì)高的社會(huì)需要的合格人才。

4.2主要實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革：實(shí)踐課的內(nèi)容有所增加；對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)進(jìn)行分層次分內(nèi)容安排；基礎(chǔ)課教學(xué)突出應(yīng)用性，以“必須夠用”為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)；專業(yè)課教學(xué)突出崗位針對(duì)性和實(shí)用性。

5. 教育方法和手段的改革

5.1教學(xué)模式改革

本專業(yè)學(xué)生高考平均成績(jī)相對(duì)不高，不少學(xué)生沒有掌握一套適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)方法，遇到難題缺乏迎難而上的精神等等。為此我們制定了理論教學(xué)夠用為準(zhǔn)，加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量，提高學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐能力。

5.2課程體系改革

課程體系以職業(yè)技能的訓(xùn)練為主線，增設(shè)專業(yè)實(shí)務(wù)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，并對(duì)一些課程的內(nèi)容作了較大調(diào)整，先后增設(shè)了韓語(yǔ)聽說(shuō)、韓語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)。對(duì)于論性太強(qiáng)的課程進(jìn)行刪減。在實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí)口語(yǔ)實(shí)操，務(wù)求把握。在產(chǎn)學(xué)研改革上，充分利用校內(nèi)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，并在校外不斷開拓實(shí)習(xí)基地。

5.3教學(xué)方法改革

通過“活生生”的練習(xí)和案例的剖析，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)了學(xué)生的思考，寓理論于實(shí)踐教學(xué)之中。在整個(gè)教學(xué)過程中，堅(jiān)持實(shí)行“教學(xué)互動(dòng)”，使學(xué)生成為課堂的主體，努力創(chuàng)造輕松、熱烈的課堂情境。

5.4教學(xué)管理體系與考核方法改革

在教學(xué)管理中，既重視必修課的教學(xué)，也強(qiáng)調(diào)選修課的作用。一方面，必修課教學(xué)保證了應(yīng)用韓語(yǔ)的培養(yǎng)質(zhì)量，另一方面選修課又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給了學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的余地。

在考核方法的改革上對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定以理論考試與專業(yè)實(shí)訓(xùn)考核相結(jié)合，老師綜合評(píng)定給出學(xué)習(xí)成績(jī)。

6. 師資隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)的中心環(huán)節(jié)

我們計(jì)劃做好對(duì)現(xiàn)有師資的培養(yǎng)和提高工作，制訂輪流培訓(xùn)計(jì)劃，努力為教師創(chuàng)造參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，逐步實(shí)現(xiàn)“雙師化”“碩士化”的建設(shè)目標(biāo)。聘用兼職教師，聘請(qǐng)社會(huì)和企業(yè)專業(yè)人才來(lái)校兼課。

7. 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)和“教、產(chǎn)、研”一體化構(gòu)想

應(yīng)用韓語(yǔ)積極探索與行業(yè)合作模式，從多方面開展產(chǎn)學(xué)合作工作。下面將情況總結(jié)如下：

7.1在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)方面的合作

應(yīng)用韓語(yǔ)從07年開始，每年利用寒假教師深入企業(yè)調(diào)研，從07年到現(xiàn)在每年調(diào)整培養(yǎng)方案，邀請(qǐng)企業(yè)專家、兄弟院校、應(yīng)用韓語(yǔ)畢業(yè)生對(duì)培養(yǎng)方案的制定提出寶貴意見。

7.2在理論和實(shí)踐課程教學(xué)方面的合作

在一些理論或?qū)嵺`較強(qiáng)的科目，我們聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)一線專家授課，同時(shí)每年選派教師去企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)教師語(yǔ)言和技能的雙向能手。

7.3在開發(fā)教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等方面的合作

本專業(yè)已引進(jìn)大量韓國(guó)的原版教材，并根據(jù)我國(guó)及海南的實(shí)際情況編寫了4部教材，更加貼近實(shí)際，深受學(xué)生們的歡迎，但韓語(yǔ)專業(yè)開設(shè)實(shí)踐不到三年，在校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合這方面的建設(shè)還有待提高完善。

8. 教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控

開學(xué)初的教學(xué)檢查，到期中教學(xué)檢查、教師座談會(huì)、師生座談會(huì)、教學(xué)信息反饋，學(xué)評(píng)教以及教務(wù)處不定期的教學(xué)檢查等措施，保障教學(xué)秩序和質(zhì)量。

9. 存在問題

應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)建于2008年，這年來(lái)，在學(xué)院的正確指導(dǎo)下，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，針對(duì)社會(huì)和行業(yè)的發(fā)展，不斷調(diào)整專業(yè)內(nèi)部?jī)?yōu)化，增強(qiáng)了學(xué)院的辦學(xué)活力、提高了總體的教學(xué)水平。調(diào)整優(yōu)化中我們本著“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的原則，進(jìn)一步加大專業(yè)改革和建設(shè)。并進(jìn)行全面專業(yè)建設(shè)的改革與探索，并對(duì)本專業(yè)相關(guān)課程也進(jìn)行了大膽的改革嘗試，雖然取得了一些成績(jī)，但在專業(yè)還很年輕，在教學(xué)改革方面有很多不足，我們加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，致力于高技能人才培養(yǎng)，不斷向兄弟院校學(xué)習(xí)，不斷完善內(nèi)涵建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校的6個(gè)原則》(美)Alan M.Blankstein著,林玲等譯，索書號(hào)：G47/29，2007年上海華東師范大學(xué)出版社出版.