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時(shí)間：2022-10-03 01:10:46
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇一年級(jí)下冊(cè)口算題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
你們好！感謝各位家長抽出時(shí)間來參加這次家長會(huì)，一年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要，此前，孩子已經(jīng)掌握了一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，他們已經(jīng)可以從1數(shù)到100，1000甚至更大，他們也會(huì)做一些簡單的加減法，那么進(jìn)入一年級(jí)后，孩子將學(xué)習(xí)系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)，這個(gè)學(xué)期將深入的學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)，計(jì)算，學(xué)習(xí)書寫規(guī)范的數(shù)字，熟練掌握10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的進(jìn)位加法。當(dāng)然，除了課本知識(shí)，我們更加注重培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力、分析問題解決問題能力、計(jì)算能力、語言表達(dá)能力等等，所以說一年級(jí)數(shù)學(xué)看似簡單，其實(shí)意義重大。
所以作為數(shù)學(xué)教師，我想針對(duì)數(shù)學(xué)給各位家長幾點(diǎn)建議，對(duì)于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，要做到關(guān)注第一次，堅(jiān)持每一次，一年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)并不難，對(duì)大部分學(xué)生來說都能很容易的掌握，但是一年級(jí)正是各方面習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期：
一、要培養(yǎng)培養(yǎng)孩子上課認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。
傾聽是重要的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，孩子不僅要認(rèn)真傾聽老師的講課，還要認(rèn)真傾聽其他孩子的發(fā)言。一年級(jí)的孩子比較好動(dòng)，上課難免需要老師常提醒，課堂是短暫的，即便有老師的提醒，還是會(huì)有一些孩子不能在課堂上掌握，所以，回家后，家長可以詢問他今天學(xué)了什么，你發(fā)言了嗎?讓孩子當(dāng)小老師，講講當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以讓孩子出題來考考自己，既能了解孩子聽課水平，還在這個(gè)過程中讓他鞏固了知識(shí)。
然后就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：
1、回家及時(shí)自覺地完成作業(yè)。
2、讓孩子學(xué)會(huì)自己檢查作業(yè)。
3、自行準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品。
二、關(guān)于家庭作業(yè)
(1)關(guān)注孩子作業(yè)的認(rèn)真程度。
因?yàn)橐环葑鳂I(yè)的認(rèn)真程度，體現(xiàn)了孩子做作業(yè)時(shí)的專心程度。孩子的作業(yè)認(rèn)真，說明他在寫作業(yè)時(shí)，是用心的，是專注的，作業(yè)所能達(dá)到的效果就會(huì)非常好，如果作業(yè)非常潦草，說明孩子寫作業(yè)時(shí)，是漫不經(jīng)心、浮躁的，這樣的作業(yè)就算是寫100遍，也沒有什么用處。所以如果孩子們沒有用心的寫作業(yè)，請(qǐng)監(jiān)督您的孩子重寫。
(2)幫扶有度
一年級(jí)的孩子認(rèn)字少，題目中的字不認(rèn)識(shí)是正常的，我們要求家長讀題給孩子聽，其實(shí)我們很多家長已經(jīng)開始讓孩子自己讀題，如果您的孩子識(shí)字量大，這樣是最好的，如果孩子識(shí)字量少可以讓孩子讀題，當(dāng)孩子遇到不認(rèn)識(shí)的字問時(shí)，您只要告訴這個(gè)字怎么讀就可以了，有些家長生怕孩子不明白，把題目用大白話翻譯給他聽，這反而阻礙了孩子的思考，時(shí)間長了孩子會(huì)依賴家長，最終孩子沒學(xué)好，家長也很累。
對(duì)于輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，一些家長理解有偏差，認(rèn)為是家長講著做，這樣輔導(dǎo)下去會(huì)形成這種現(xiàn)象，孩子每次寫數(shù)學(xué)作業(yè)，就喊家長，時(shí)間一長，好象不會(huì)動(dòng)腦筋了。其實(shí)即便是一年級(jí)的孩子，也不應(yīng)該由家長講著做題，正確的做法應(yīng)該是家長讀題，讓孩子說題目意思，然后獨(dú)立完成。建議開始的時(shí)候不要把題目的意思解釋得太清楚給孩子，等孩子真正不了解題目了，家長再解釋，訓(xùn)練學(xué)生的審題能力。
(3)對(duì)孩子多一些耐心，敢于讓他嘗試。
有些家長陪孩子做作業(yè)中，一看到孩子出錯(cuò)，可能就失去了耐心，嘮叨一兩句，比如說“想一想到底是加還是減啊”“看清是加號(hào)還是減號(hào)?”“是左還是右”等，孩子一聽到這樣的提醒就認(rèn)為自己是錯(cuò)誤的，就要拿橡皮擦，其實(shí)你匆略了你這樣看似善意的提醒卻讓孩子失去了自己動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì)，長久下去會(huì)給孩子產(chǎn)生依賴心理，反正爸媽會(huì)提醒我的，遇到一些所謂“深”的題目，家長就會(huì)介入進(jìn)去，代替孩子思維。也就有了這樣一個(gè)現(xiàn)象：我發(fā)現(xiàn)孩子上課學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，向家長反映，家長卻跟我說我家孩子在家寫的都是對(duì)的，不可能不會(huì)。這是因?yàn)楹⒆硬]有真的學(xué)會(huì)，所以要分清楚哪些該說，哪些讓孩子自己嘗試，不要害怕孩子遇到困難，這是他必經(jīng)的過程。
養(yǎng)成獨(dú)立思考不怕困難的習(xí)慣。我們要讓孩子從小養(yǎng)成勤于動(dòng)腦，獨(dú)立思考的習(xí)慣。而理解數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問題，是一種艱苦的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，期間會(huì)遇到各種各樣的困難，只有引導(dǎo)孩子努力克服，才能從小培養(yǎng)和鍛煉他們的意志。
(4)緊跟老師的進(jìn)度，真正關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，及時(shí)訂錯(cuò)，關(guān)于改錯(cuò)，在錯(cuò)題旁邊改錯(cuò)，不要擦了再寫，當(dāng)天知識(shí)當(dāng)天鞏固，做到及時(shí)復(fù)習(xí)
(5)重視孩子計(jì)算能力的培養(yǎng)
一年級(jí)的口算訓(xùn)練是重中之重。本學(xué)期學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和一位數(shù)的加、減法，包括10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的進(jìn)位加法的口算。孩子的口算能力，具有非常大的潛力，如果訓(xùn)練得法，其口算速度可以比疏于訓(xùn)練的孩子提高好幾倍。因此培養(yǎng)孩子口算能力，要重在平時(shí)，貴在堅(jiān)持，保證孩子口算練習(xí)的時(shí)間，最好天天練，每天練習(xí)3-5分鐘，效果肯定會(huì)很顯著的。但是，口算練習(xí)不能急于求成，應(yīng)多種方式交替使用，比如和孩子比賽，看誰算得快;和孩子互相出題聽算等等。時(shí)間場(chǎng)地也可以不固定，放學(xué)后、吃飯前、回家的路上…使孩子不斷具有新鮮感，不斷激發(fā)口算的積極性，只有感興趣，才能發(fā)揮天天練的效果，達(dá)到脫口而出。學(xué)生的口算能力提高了，基本技能得到了的培養(yǎng)，智力也得到了的發(fā)展，才能為以后學(xué)好數(shù)學(xué)打下良好基礎(chǔ)。
孩子的成長只有一次，與他們一起成長，是責(zé)任，是幸福，也是一門藝術(shù)。希望在今后能和大家常交流，也希望大家能給我提出寶貴的意見和建議，謝謝大家!
一年級(jí)下冊(cè)家長會(huì)數(shù)學(xué)老師發(fā)言稿二尊敬的各位家長：
大家下午好!歡迎大家加入xx這個(gè)大家庭，共聚一(6)班。很高興和大家見面，也很期待跟大家交流。
從幼兒園到小學(xué)這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，普遍存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：也許是我們的物質(zhì)生活水平提高了，各種營養(yǎng)也跟上了，我們的學(xué)生越來越聰明了。我們的孩子接受外界事物也越來越快，越來越多。當(dāng)然優(yōu)勢(shì)可見，不足也顯而易見。比如習(xí)慣養(yǎng)成比較差，認(rèn)字比較少;同學(xué)與同學(xué)之間的家庭作業(yè)與課堂作業(yè)在質(zhì)量上也存在一定的差距，等等。
說句實(shí)在話，有好習(xí)慣比有好成績更重要。好成績是暫時(shí)的，而學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，那將是孩子一生的財(cái)富。尤其是一年級(jí)，正是培養(yǎng)孩子好習(xí)慣的最佳時(shí)期。誰能夠多花點(diǎn)精力放在孩子的習(xí)慣養(yǎng)成上，以后不管孩子上幾年級(jí)，誰就會(huì)感到操心的地方會(huì)越來越少。也就是說，我們現(xiàn)在操心正是為了今后不操心。
我相信各位家長都有個(gè)共同的愿望，望子成龍，望女成鳳，然而愿望的實(shí)現(xiàn)，單靠學(xué)校一方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，孩子的教育離不開我們老師和家長的共同努力。孩子的成長和成功離不開家長的關(guān)注，學(xué)校教育的成功離不開家庭的配合。
下面請(qǐng)?jiān)试S我冒昧地給咱們家長提幾點(diǎn)要求(主要是針對(duì)作業(yè)方面)。
一、監(jiān)督孩子做作業(yè)
家長主要做好以下三方面工作：
第一，監(jiān)督孩子按時(shí)完成作業(yè)。每天按規(guī)定的時(shí)間完成老師布置的作業(yè)。建議每位家長為自己的孩子設(shè)立一個(gè)專門記“錯(cuò)題”的小本子，把錯(cuò)題記下來，并幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，記錄錯(cuò)誤原因，再出類似的3道題目進(jìn)行練習(xí)，隔幾天再照著這道錯(cuò)題出2道題練習(xí)一遍，看看原來的錯(cuò)誤是否糾正。每天記錄一點(diǎn)點(diǎn)，日積月累你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子有很大的進(jìn)步。
第二，監(jiān)督孩子專心完作業(yè)。杜絕孩子邊看電視或邊吃東西邊寫作業(yè)。不要嘮叨，要心平氣和的告訴孩子專心寫作業(yè)不用費(fèi)兩邊功夫，反而節(jié)省時(shí)間可以讓孩子自由支配。這樣做，孩子能夠理解并能夠接受，孩子會(huì)把家長當(dāng)作知心朋友，感覺你是在為她好，在幫助他、鼓勵(lì)她，也有利于孩子的身心健康和自信心的培養(yǎng)。
第三，監(jiān)督孩子認(rèn)真書寫作業(yè)。幫助孩子正確對(duì)待作業(yè)?？?a href="http://www.shihin.com/haowen/17936.html" target="_blank">算題，要求書寫工整，作對(duì)1題再做下一題，不要慌慌張張，寥寥草草;寫得快，就很難保證寫好。所以，只要孩子專心在寫，就不要嫌棄他做的慢，不要在孩子一邊寫作業(yè)時(shí)你一邊在旁邊嘮叨，這樣既不能讓孩子改變慢的習(xí)慣，還打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性，讓孩子很自卑。
二、檢查孩子每天的作業(yè)
對(duì)于工作非常忙的家長來說，很難保證坐在孩子身邊看著孩子寫作業(yè)，但是無論多忙，建議各位家長每天一定要拿出5分鐘時(shí)間來檢查一下孩子的作業(yè)，批改。這樣做不僅能讓孩子感受到你作為家長對(duì)孩子的關(guān)注，也有助于咱們家長及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況。
三、注重實(shí)踐
我們現(xiàn)在提倡生本數(shù)學(xué)，生活數(shù)學(xué)，所以有一些是希望在平時(shí)生活中家長能給孩子以指導(dǎo)、滲透。
第一，認(rèn)識(shí)鐘面，在生活中多讓孩子看著鐘面說說時(shí)間，可以從準(zhǔn)時(shí)、半時(shí)開始，讓他們看到鐘面能自然而然意識(shí)到幾點(diǎn)或幾點(diǎn)半。
第二，認(rèn)識(shí)物體和圖形，平時(shí)生活中的盒子，柱子這些長方體、正方體、圓柱、球等圖形讓孩子認(rèn)一認(rèn)。
第三，方向與位置，生活中，出門有意識(shí)提醒孩子什么方向有什么，知道大的參照物。比如，今天上哪去干什么，從家出門要向哪個(gè)方向走。
第四，長度感知，生活中，兩個(gè)路燈的距離大概是幾米，從家到商店有多遠(yuǎn)。畫書有多長多款等等。
總之，我們做的一切都是為了我們的孩子能擁有一個(gè)美好的明天。今天我先說這么多，今后還會(huì)和大家常交流。也希望大家能給我提出寶貴意見和建議。謝謝大家!
一年級(jí)下冊(cè)家長會(huì)數(shù)學(xué)老師發(fā)言稿三各位家長：
大家下午好!非常感謝各位能夠在百忙之中抽出寶貴的時(shí)間來參加我們的家長會(huì)，我是一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師——李老師。在此,同時(shí)也衷心的感謝各位家長對(duì)我們工作的關(guān)心與支持。我想借今天的家長會(huì)，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面和大家一同交流。
從試卷情況來看，考查的知識(shí)面較廣，(有數(shù)數(shù)練習(xí)、比大小多少、區(qū)分幾個(gè)和第幾、常見的幾何圖形的分類、10以內(nèi)數(shù)的口算、看圖列算式)，類型比較多樣靈活，同時(shí)緊扣課本。既考查了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)把握的程度，又考查了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用、計(jì)算的能力，尤其注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)。
從考試情況來看，大多數(shù)學(xué)生都還學(xué)得不錯(cuò)，基本知識(shí)掌握得還好。對(duì)于分?jǐn)?shù)，我個(gè)人認(rèn)為不要把考試分?jǐn)?shù)看得太重，一年級(jí)的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比分?jǐn)?shù)更重要。當(dāng)家長看到不太滿意的分?jǐn)?shù)時(shí)，更多的是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)幫助孩子分析其原因，不要一味批評(píng)指責(zé)，和孩子一起看一看錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)做錯(cuò)，是沒聽懂?還是粗心大意?幫助孩子弄懂題意，再出類似的題加以訓(xùn)練。
當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，成績好就變成一件很自然的事。學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，那將是孩子一生的財(cái)富。尤其是一年級(jí)，正是培養(yǎng)孩子好習(xí)慣的最佳時(shí)期。下面，我就一些習(xí)慣和各位家長交流一下：
1、教育孩子上課認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。
3、養(yǎng)成獨(dú)立思考不怕困難的習(xí)慣。
4、最基本的一些習(xí)慣。比如，正確的坐姿和書寫姿勢(shì)，書寫工整，清楚，格式規(guī)范，認(rèn)真讀題審題，這些習(xí)慣是最基本的,也是每一個(gè)孩子必須具備的。而這些習(xí)慣的養(yǎng)成需要你們家長的大力支持和協(xié)助。在此，我想給大家?guī)c(diǎn)建議：
1、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力
(1)每天出一點(diǎn)口算題(例如：口算題卡)
(2)口頭和筆頭相結(jié)合
2、重視學(xué)生的數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)
(1)在生活中創(chuàng)造說的機(jī)會(huì)
(2)裝傻，向孩子請(qǐng)教。例如：問他今天學(xué)會(huì)了什么，你發(fā)言了嗎?讓孩子說一遍當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也達(dá)到了鞏固新知的作用。
3、作業(yè)的時(shí)效性
練習(xí)冊(cè)100分闖關(guān)每天做一頁，時(shí)間控制在20分鐘左右，讓孩子養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生很多字不認(rèn)識(shí)，一般要求家長幫助孩子讀題。
4、作業(yè)檢查
一、 理解算理是前提
要想讓學(xué)生會(huì)算，就要讓學(xué)生掌握怎么算，也就是理解算理。學(xué)生理解了算理，才能在此基礎(chǔ)上開展計(jì)算活動(dòng)，發(fā)展計(jì)算能力。例如，計(jì)算20以內(nèi)進(jìn)位加法，我們可以用“湊十法”。因此，有些學(xué)生在學(xué)完“9加幾”后，在計(jì)算“8加幾”時(shí)會(huì)出現(xiàn)把后面的數(shù)也分成“1和幾”。這說明學(xué)生對(duì)“湊十法”的算理沒有真正理解。那么，在教學(xué)中如何幫助學(xué)生理解算理呢？
1. 利用教學(xué)情境幫助學(xué)生理解算理
在20以內(nèi)進(jìn)位加法中，教學(xué)“9加幾”的進(jìn)位加是這個(gè)單元的第一課。教材創(chuàng)設(shè)的情境是小猴擺桃子，盒子里擺了9個(gè)桃，盒子旁邊有4個(gè)。教師在導(dǎo)入情境時(shí)，不能只讓學(xué)生說一說盒子里和盒子外面的桃子數(shù)。而應(yīng)該注意到教材意把這個(gè)盒子分成10格，有1格是空著的，其目的是為“湊十”做鋪墊。所以當(dāng)學(xué)生得知盒里桃子有9個(gè)時(shí)，教師應(yīng)追問：你是怎么知道的？這樣就能引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，形成10個(gè)少1個(gè)的認(rèn)識(shí)，為接下來的“湊十”做準(zhǔn)備。
2. 引導(dǎo)學(xué)生在操作中理解算理
理解算理要讓學(xué)生充分參與到探索計(jì)算的操作過程中去。學(xué)生操作的過程也是思考的過程，在動(dòng)手操作中學(xué)生更能直觀地體會(huì)到算理。如探索9+4的計(jì)算方法，可以讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[花片。聯(lián)系剛才的情境10個(gè)少1個(gè)，學(xué)生自然會(huì)想到把9個(gè)湊成10個(gè)，所以從盒旁4個(gè)里拿出1個(gè)把9湊成10，10個(gè)和剩下的3個(gè)合起來就是13。這樣操作后，學(xué)生對(duì)計(jì)算方法有了初步的理解。再引導(dǎo)學(xué)生在頭腦里想一想自己的操作過程，并用自己的語言表述出來，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“實(shí)物操作”向“算法操作”的自然過渡。在講述時(shí)應(yīng)讓學(xué)生明白把9湊成10，是為了計(jì)算簡便。而9湊成10需要1個(gè)，所以應(yīng)從另外一個(gè)數(shù)中分出1個(gè)來。有了這樣的理解，學(xué)生就能更清楚的認(rèn)識(shí)“湊十法”。
二、 優(yōu)化算法是關(guān)鍵
在教學(xué)中有時(shí)學(xué)生可以探索到幾種不同的算法，但總有個(gè)最基本、最簡單、最佳的算法。因此，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生比較、評(píng)價(jià)幾種算法，使大家掌握那些公認(rèn)的更簡單、更快捷的算法，幫助學(xué)生提高計(jì)算能力。否則，一堂課下來計(jì)算方法很多，但有的學(xué)生卻一個(gè)也沒有理解或不知道自己該用哪種方法去計(jì)算，造成學(xué)生思維混亂。
1. 師生探索交流后優(yōu)化算法
例如，教學(xué)20以內(nèi)退位減法。師生通過對(duì)算法的探索、交流后，會(huì)得到“破十法”和“想加算減”兩種方法。但是用“想加算減”的方法來計(jì)算會(huì)更簡單、更快捷，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用“想加算減”的方法來計(jì)算。
2. 通過練習(xí)比較后優(yōu)化算法
例如，兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的加法。教材中引入的是45+30和45+3，通過擺小棒讓學(xué)生理解算法后，提出這樣一個(gè)問題：“計(jì)算45+30和45+3有什么不同？”學(xué)生能根據(jù)剛才的操作，答出本質(zhì)的區(qū)別：45+30，30有3個(gè)十，所以先算40+30=70；而45+3，3是3個(gè)一，所以先算5+3=8。此時(shí)，學(xué)生只是理解了幾個(gè)十與幾個(gè)十相加，幾個(gè)一與幾個(gè)一相加。再通過一些對(duì)比練習(xí)，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到在計(jì)算時(shí)應(yīng)做到相同數(shù)位相加。這種算法的優(yōu)化，學(xué)生需要經(jīng)歷比較、內(nèi)化、最終得出結(jié)論的過程。
3. 估算推動(dòng)口算的算法優(yōu)化
一年級(jí)下冊(cè)中的估算是以練習(xí)的形式出現(xiàn)的。教材編排了“先說出每題的得數(shù)是幾十多，再計(jì)算”這樣的練習(xí)。估計(jì)“得數(shù)是幾十多”，能引起學(xué)生注意加法的進(jìn)位與不進(jìn)位，減法的退位與不退位。學(xué)生掌握了這一點(diǎn)后，就能很快算出得數(shù)的十位，再根據(jù)個(gè)位上的數(shù)算出得數(shù)的個(gè)位。這樣，從十位到個(gè)位的估算法在一定程度上提高了學(xué)生口算的速度。
三、 口算練習(xí)是基礎(chǔ)
低年級(jí)的計(jì)算主要是口算，學(xué)生口算能力的高低會(huì)直接影響今后中高年級(jí)的計(jì)算。提高學(xué)生的口算能力需要有針對(duì)性的開展口算練習(xí)。
1. 注重基礎(chǔ)口算的練習(xí)
由于編排教材的需要，不可能把所有的計(jì)算部分編排在一起，中間會(huì)穿插其他的教學(xué)內(nèi)容。例如，一年級(jí)下冊(cè)在學(xué)完20以內(nèi)退位減法后，學(xué)生要經(jīng)歷認(rèn)識(shí)圖形和認(rèn)數(shù)單元后才會(huì)再接觸加減法的內(nèi)容。在這期間，教師如果不注重口算練習(xí)及鞏固，就會(huì)影響到后面的計(jì)算教學(xué)。所以，對(duì)于這種起著關(guān)鍵作用的口算，平時(shí)應(yīng)該注重練習(xí)。
2. 注重口算的對(duì)比練習(xí)
學(xué)生學(xué)完乘法后，往往會(huì)把加法算成乘法，這是沒有看清運(yùn)算符號(hào)。針對(duì)學(xué)生這一情況，可以開展乘法與加法的對(duì)比口算練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中養(yǎng)成看清運(yùn)算符號(hào)的習(xí)慣。結(jié)合教學(xué)，教師還可以進(jìn)行進(jìn)位與不進(jìn)位對(duì)比，退位與不退位對(duì)比，減法和加法對(duì)比，減法和除法對(duì)比，乘法和除法對(duì)比。這樣，學(xué)生在掌握新知的同時(shí)，也復(fù)習(xí)了舊知，并在練習(xí)中進(jìn)一步明確加減乘除之間的聯(lián)系和區(qū)別。
3. 注重口算練習(xí)形式的多樣性
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，將游戲因素融合到口算中去，可以增強(qiáng)口算的趣味性，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣。例如，全班（或小組）開火車、對(duì)口令、小組口算接力賽、搶答口算題等。學(xué)生們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)自己的口算能力，在游戲中與別人展開競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生在寓教于樂中練習(xí)了口算 。
四、 良好習(xí)慣是保證
低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)影響他們今后的學(xué)習(xí)，因此良好的計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)也不容小覷。
1. 審題的習(xí)慣
計(jì)算題的結(jié)構(gòu)比較簡單，所以有的學(xué)生讀題時(shí)一掃而過，往往會(huì)看錯(cuò)數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)。所以，應(yīng)要求學(xué)生在心里默念一遍算式，這樣，一方面可以清楚地知道算式的內(nèi)容，另一方面在讀算式的過程中可以判斷接下來的算法。
2. 驗(yàn)算的習(xí)慣
要培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)算的習(xí)慣，首先應(yīng)讓學(xué)生掌握有效的驗(yàn)算方法。
課程改革以來，無論是從課程目標(biāo)、教材編排還是就課堂教學(xué)而言，估算教學(xué)正在逐步被重視和落實(shí). 但是，與期望的教學(xué)目標(biāo)還有著不小的距離，估算教學(xué)被動(dòng)地跟著教材走，大部分學(xué)生雖然能進(jìn)行簡單的估算，但估算意識(shí)還是相當(dāng)?shù)。鲃?dòng)進(jìn)行估算的習(xí)慣遠(yuǎn)未形成. 那么，如何能夠有效利用教材這個(gè)載體，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算習(xí)慣，這是我們需要不斷思考和探索的.
人教版二年級(jí)下冊(cè)教材中正式出現(xiàn)了估算教學(xué)，從教材的編排來看就薄薄“一頁紙”而已，那么如何讓這頁紙變得更有厚度，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力？我認(rèn)為，我們可以挖掘教材和生活中隱含的估算題材，有效開展低年級(jí)估算教學(xué).
一、巧用估算題材，及早鋪墊，滲透估算思想
細(xì)細(xì)翻閱教材不難發(fā)現(xiàn)，雖然在二年級(jí)下冊(cè)才正式出現(xiàn)估算教學(xué)，但是一年級(jí)上、下兩冊(cè)教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)的滲透. 我們應(yīng)該抓住這些“細(xì)節(jié)”資源，適當(dāng)將其擴(kuò)大，提前滲透估算思想.
估算即計(jì)算的估計(jì)，數(shù)量、度量的估計(jì)與計(jì)算的估計(jì)一樣同是小學(xué)里常見的估計(jì). 數(shù)量、度量的估計(jì)需要估算的配合，但同時(shí)也能促進(jìn)估算思想和方法的萌發(fā). 我們可以利用教材中數(shù)量、度量的估計(jì)有意識(shí)地進(jìn)行估算的滲透，為估算教學(xué)做知識(shí)準(zhǔn)備和思想鋪墊.
例如，人教版一年級(jí)下冊(cè)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，單元主題圖：估一估有多少只羊？教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合這一類題材延伸出“估整”的概念，同時(shí)還可以讓學(xué)生了解到當(dāng)數(shù)量比較大的時(shí)候可以用估計(jì)的方法，而不一定需要精確數(shù). 人教版二年級(jí)上冊(cè)“長度單位”，測(cè)量練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生在測(cè)量手掌寬、一步長、一長等活動(dòng)中，感受物體的長度經(jīng)常不是整厘米數(shù)，往往用“大約多少”來表達(dá)，積累對(duì)“大約”的體驗(yàn). 這些體驗(yàn)和準(zhǔn)備以后在適當(dāng)?shù)那榫持?，?huì)向估算遷移，更有利于估算教學(xué)的順利展開.
又如，人教版一年級(jí)下冊(cè)“練習(xí)九”第二題，出示了70至80的數(shù)軸，并讓學(xué)生判斷77接近70還是更接近80？72呢？教學(xué)時(shí)，我們可以將這一題材進(jìn)行延伸，運(yùn)用這一直觀、形象的題材，及時(shí)滲透“四舍五入”的估算方法. “數(shù)軸”從直觀上就解釋了為什么估算成整十?dāng)?shù)時(shí)，我們可以進(jìn)行“四舍五入”，及時(shí)對(duì)估算方法進(jìn)行鋪墊. 相信有了“數(shù)軸”練習(xí)的鋪墊、遷移，學(xué)生可以理解得更深刻.
二、挖掘估算題材，認(rèn)知沖突，培養(yǎng)估算能力
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，第一學(xué)段中，學(xué)生應(yīng)“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程”；實(shí)施建議中也提到“加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化”. 人教版二年級(jí)下冊(cè)雖然正式出現(xiàn)估算專項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但四舍五入、約等號(hào)等許多概念都還沒出現(xiàn)，只要求用語言敘述估算的過程，其實(shí)就是為了培養(yǎng)學(xué)生估算方法和策略的多樣化和靈活性. 因此，我們應(yīng)該充分挖掘估算題材，結(jié)合具體的生活情境，讓學(xué)生感受在不同的情況下選擇合適的估算方法，培養(yǎng)良好的估算意識(shí)和習(xí)慣.
（一）估算策略不應(yīng)是僵化的，而應(yīng)是靈活、優(yōu)化的
估算教學(xué)注重的是整個(gè)估算的過程，而不是關(guān)注估算的結(jié)果是否與準(zhǔn)確數(shù)最接近. 因此，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的估算方法之下，結(jié)合具體情境，選擇最合適的估算策略，才是培養(yǎng)學(xué)生估算能力的最有效方法. 例如： 64 + 8 ≈ （ ）. 學(xué)生有以下幾種答案：（1）把64看成60，把8看成10，60 + 10 = 70，所以64 + 8 ≈ 70；（2）把64看成60，60 + 8 = 68，所以64 + 8 ≈ 68；（3） 把64看成70，70 + 8 = 78，所以64 + 8 ≈ 78；（4）把64看成70，把8看成10，70 + 10 = 80，所以64 + 8 ≈ 80. 這些答案一一呈現(xiàn)后，我拋出問題：“你喜歡誰的方法？說說你的理由. ”4種方法學(xué)生們各有所好，相對(duì)而言選擇第（4）種的孩子少一些，我也并沒有直接判斷孰優(yōu)孰劣，而是請(qǐng)同學(xué)說說選擇的理由. 經(jīng)過師生共同分析討論得出，不同的估算結(jié)果只是與準(zhǔn)確值誤差的大小、只要估算結(jié)果在合理的范圍或切合估算的目的、符合解決問題的需要就都是合理存在的. 我引導(dǎo)學(xué)生不能以是否與準(zhǔn)確數(shù)最接近，作為判斷估算是否合理的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)如果將估算結(jié)果無度地發(fā)揮那也是不允許的.
對(duì)于上例，我并沒有“見好就收”，我順勢(shì)推出這樣一個(gè)情境：媽媽和小明打算去書店買書，媽媽打算買64元的《現(xiàn)代漢語詞典》，小明打算買8元的漫畫書，媽媽大約至少需要帶幾張十元人民幣？在這一情境下思考64 + 8的估算方法時(shí)，學(xué)生意外地發(fā)現(xiàn)：在口算練習(xí)時(shí)他們認(rèn)為的最合理的（1）、（2）兩種方法在這里并不是最合理的，原來在考慮購物的問題時(shí)，一般需要把數(shù)字往大一點(diǎn)估，反而是第（4）種方法最為合理. 從中學(xué)生也深切體會(huì)到，只要在合理的范圍內(nèi)進(jìn)行估算都是被允許的，同時(shí)不同的問題情境應(yīng)選擇不同的估算方法. 在具體情境中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，選擇適合生活常識(shí)、適合數(shù)學(xué)思維的方法來解決實(shí)際問題，了解到估算策略不應(yīng)是僵化的，而應(yīng)是靈活、優(yōu)化的.
（二）估算方法不應(yīng)是唯一的，而應(yīng)是合理、多樣的
連線，下面哪些算式的得數(shù)比80大，哪些比80小.
90 - 11 31 + 52 23 + 41 + 29
98 - 17 38 + 39 100 - 10 - 12
首先，估算可以與口算、筆算相輔相成，像31 + 52、98 - 17這些可以用口算解決的就不一定需要估算. 其次，估算的方法也不是唯一的，例如：90 - 11，我們可以將11估成10，得出計(jì)算結(jié)果大約是80，但是減數(shù)11被看成了10，少估了一個(gè)，如果將這一個(gè)減去的話，那么結(jié)果應(yīng)該比80小，其實(shí)這個(gè)過程也應(yīng)該是估算的過程，說明估算結(jié)果并不一定是最終結(jié)果，估算應(yīng)該可以允許對(duì)于估算出的結(jié)果再次修正或界定. 同時(shí)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用只判斷是否退位或進(jìn)位，就得出結(jié)果比80大還是小，不過這樣的方法更適合于比較熟練后. 這樣的習(xí)題，運(yùn)用算法多樣化，能鍛煉學(xué)生的觀察、分析、比較的能力，更能讓學(xué)生體會(huì)估算方法的合理化和多樣性，同時(shí)也突出了估算的價(jià)值，而且在這里也可以從另一側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生鞏固進(jìn)位和退位的需要.
三、改編估算題材，激發(fā)欲望，體會(huì)估算價(jià)值
從實(shí)際的生活情境出發(fā)是激發(fā)學(xué)生估算欲望的有效突破口. 因此，我們可以改編估算題材，讓學(xué)生充分“入境入情”，激發(fā)學(xué)生估算欲望，體會(huì)估算價(jià)值.
“入境”是指創(chuàng)設(shè)合適的情境，與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，促使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)情感體驗(yàn). 為什么要進(jìn)行估算，這是最重要的也是最迫切需要解決的. 我們可以適時(shí)改變條件，創(chuàng)設(shè)一個(gè)或幾個(gè)不確定的量，例如：物品的價(jià)格不小心被墨汁給抹黑了，故意將熱水瓶和燒水壺價(jià)格的末尾數(shù)字（即28、43）模糊. 這時(shí)學(xué)生就無法進(jìn)行精確計(jì)算，他們的思維也就比較自然地由精算轉(zhuǎn)向估算，使他們產(chǎn)生了迫切的估算需要，從而體會(huì)估算的必要性.
“入情”指學(xué)生的真實(shí)感情投入，產(chǎn)生了真正的估算需求，并且是急切的. 很多時(shí)候我們的學(xué)生還總是局限于書本的估算練習(xí)中，形成一種定式，覺得練習(xí)中出現(xiàn)“估算”“大約”等字樣就進(jìn)行估算，從而導(dǎo)致學(xué)生會(huì)用估算的策略做書上帶有“大約”的問題，而不會(huì)解決生活中的具體問題. 事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生真正面臨實(shí)際問題時(shí)，誰又會(huì)提醒他這里有個(gè)“大約”呢？因此，在具體情境中，讓學(xué)生能真正體會(huì)到在什么情況下需要進(jìn)行估算，這是我們迫切需要思考實(shí)踐的. 例如：媽媽打算去超市買一只烤鴨19元，一袋蝦仁28元，一袋香菇9元，一盒獼猴桃26元，媽媽帶上100元錢出門夠嗎？對(duì)于以上情境，學(xué)生還是比較熟悉的，同時(shí)也很能理解在實(shí)際生活中我們只需要大致估算一下需要多少錢即可，不必算出精確值；更何況有4個(gè)數(shù)量，如果算出精確值比較麻煩，這樣學(xué)生就體驗(yàn)到了估算的價(jià)值. 只有讓學(xué)生真正體會(huì)到估算的價(jià)值，才有可能讓估算意識(shí)成為學(xué)生的一種自覺行為.
估算是一種意識(shí)，它的形成不是一蹴而就，而是一個(gè)漸進(jìn)的、積累的、沉淀的過程，在低年級(jí)估算教學(xué)中僅僅靠“一頁紙”的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的. 因此，我們應(yīng)該努力挖掘教材資源和生活情境，堅(jiān)持長期滲透，讓學(xué)生充分感受估算的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生的估算習(xí)慣.
《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷探索問題的過程。教師應(yīng)該注意：讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。生活是知識(shí)的源泉，生活中充滿著數(shù)學(xué)，只有將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，才能使抽象知識(shí)具體化、形象化。所以在教學(xué)中，我借助學(xué)生身邊的事物引出數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們感到親切、自然，讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)；同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生設(shè)置懸念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使他們用積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，用自己的方法去探索新知識(shí)，并體驗(yàn)成功的愉悅，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。另外，課堂上采用多種多樣的形式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣，使之全身心投入到活動(dòng)之中。如：在設(shè)計(jì)教學(xué)《10的加減法》時(shí)，力求給學(xué)生新奇感，如通過數(shù)學(xué)游戲、智力競(jìng)賽、動(dòng)手操作等活動(dòng)，讓他們大膽想象，渴望探求新知，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
二、在富有兒童情趣的童話中，感受數(shù)學(xué)的美
“故事是兒童的第一大需要”。生動(dòng)的數(shù)學(xué)故事令人終生難忘，故事中有生動(dòng)的情節(jié)，豐富的情感，寓知識(shí)于故事之中，不僅吸引學(xué)生，而且符合學(xué)生形象記憶的特點(diǎn)。打開實(shí)驗(yàn)教材，可以看到許多有趣美麗的童話內(nèi)容，如一年級(jí)上冊(cè)的第6、7頁小兔蓋房子，第14、15頁野生動(dòng)物園，一年級(jí)下冊(cè)第20頁熱鬧的小河邊，第41頁小熊的一家，這些都是學(xué)生喜歡、熟悉的情境，而在這里也包含了許多奇妙的數(shù)學(xué)知識(shí)，需要探索才能完全理解，這就容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。
在欣賞這些有趣、美麗的畫面的同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)作畫，從畫中感受到數(shù)學(xué)的無處不在。一年級(jí)下學(xué)期講過“找規(guī)律”這一單元后，我給學(xué)生布置了一個(gè)畫畫的任務(wù)，要求發(fā)揮自己的想象力畫出一幅畫，要體現(xiàn)出有規(guī)律的美，并且取一個(gè)好聽的名字。第二天，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力真的是不可低估，《金色的秋天》中向日葵在陽光下有規(guī)律地昂首而立，《豐收的果園》中一棵棵蘋果樹、梨樹像哨兵似的排列著，河里的小魚俏皮地吐著水泡也是那么的有規(guī)律……這些都證明學(xué)生已經(jīng)有了欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)，已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、以猜為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘
每一個(gè)孩子都愛問為什么，每一個(gè)孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這種心理，教材編排了一些數(shù)學(xué)游戲：如一年級(jí)上冊(cè)第13頁的“比長短”，第19頁的“猜數(shù)”，一年級(jí)下冊(cè)第44頁的“估一估，猜一猜”，等等。
一年級(jí)上冊(cè)第13頁的“比長短”，通過猜鉛筆的長短，使學(xué)生明白在比長短時(shí)，要注意各種不同的情況。教學(xué)第19頁的“猜數(shù)”時(shí)，我先告訴學(xué)生我一共有幾個(gè)玻璃球，左手有幾個(gè)。讓學(xué)生猜猜右手有幾個(gè)。這樣反復(fù)幾次，學(xué)生就在“猜”中掌握了數(shù)的分解和組成，以及加、減法，加深了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，為今后學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)做好了鋪墊。
在教材的啟發(fā)下，我多次創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中逐步得到提高。如教學(xué)“猜數(shù)”，我先在卡片上寫上45，然后告訴大家：“我寫的數(shù)個(gè)位上是6前面的數(shù)，十位上的數(shù)比個(gè)位上的數(shù)少1，猜猜我寫的數(shù)是幾？”這樣的游戲豐富多彩，使學(xué)生獲得了愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
四、在動(dòng)手動(dòng)腦中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣
利用數(shù)學(xué)學(xué)具進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，看一看，擺一擺，想一想等，感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，動(dòng)中促思，玩中長知，樂中成材，在有趣的實(shí)驗(yàn)中牢牢記住所學(xué)內(nèi)容。一年級(jí)下冊(cè)第27頁“圖形的拼組”中就有一個(gè)做風(fēng)車的手工活動(dòng)?；顒?dòng)開始時(shí)，先拿出一張長方形紙和一張正方形紙，讓學(xué)生沿所標(biāo)虛線折一折，或自己通過活動(dòng)體會(huì)長方形、正方形邊的特征，從而了解到：長方形的對(duì)邊相等，正方形的四條邊都相等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用一張長方形紙做一個(gè)風(fēng)車。在這個(gè)過程中，學(xué)生既體會(huì)了平面圖形的特征，又看到了它們之間的關(guān)系。把長方形紙折成正方形紙利用了正方形四邊相等的特征，把正方形紙剪成四個(gè)三角形時(shí)，又看到了三角形和正方形的關(guān)系。轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)車時(shí)，又驚奇地發(fā)現(xiàn)風(fēng)車所轉(zhuǎn)動(dòng)的路徑是一個(gè)圓。在平面圖形和立體圓形拼組中，學(xué)生在各種操作、探索活動(dòng)中，觀察，感知，猜測(cè)，感受空間方位的含義及其相對(duì)性。激發(fā)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
五、在比賽中增強(qiáng)信心，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）09-058-001
小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革中，1986年以后的教材將計(jì)算教學(xué)的順序改為先教學(xué)口算，再教學(xué)筆算。這樣的安排，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加口算和兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減口算時(shí)，覺得難度很大，經(jīng)常發(fā)生錯(cuò)誤。但這部分內(nèi)容又是很重要的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加的口算在多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法筆算中經(jīng)常遇到，根本不可能另列加法豎式算出得數(shù)后再繼續(xù)乘法運(yùn)算，所以這部分口算不能降低教學(xué)要求。因此，提高學(xué)生對(duì)口算的興趣和口算能力的培養(yǎng)非常有必要。
在一年級(jí)數(shù)學(xué)課程中，無論是學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是學(xué)習(xí)的時(shí)間，計(jì)算學(xué)習(xí)都占據(jù)著較大的成分。在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的口算能力，我主要采取了以下幾點(diǎn)措施。
一、重算理，多算法
在小學(xué)階段學(xué)好計(jì)算，應(yīng)注重讓學(xué)生真正理解算理，掌握具體的計(jì)算方法，并形成一定的計(jì)算能力。只有學(xué)生明確了算理和具體的方法，在生活中才能靈活、簡便地進(jìn)行運(yùn)用。直觀演示和動(dòng)手操作學(xué)具，是幫助學(xué)生感知和理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。在計(jì)算教學(xué)中可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，探索出算理。如：教學(xué)5以內(nèi)的加法，教師可以用紅、藍(lán)兩種顏色的花片貼在黑板上。想要知道兩種顏色的花片一共多少個(gè)，學(xué)生就會(huì)想要把兩種顏色的花片放在一起。學(xué)生在學(xué)習(xí)加法之前已經(jīng)學(xué)過合成和分成，因此學(xué)生會(huì)想到，要想知道一共有幾個(gè)花片，就是想兩個(gè)數(shù)字的合成，并且知道了加號(hào)就是表示合起來的意思。這樣，學(xué)生通過自己動(dòng)手?jǐn)[一擺、想一想的方法找出了5以內(nèi)加法口算的方法?！八惴ā笔侵附鉀Q各種數(shù)學(xué)問題的程序和方法，包括具體運(yùn)算方法與解題策略?！岸嗨惴ā笔侵高\(yùn)算方法和多樣化。在學(xué)生掌握了基本算理后，要想口算的能力有所提高，就必須讓每一個(gè)學(xué)生找到適合自己的算法。在教學(xué)中，凡學(xué)生所想到的算法，只要合理都給予肯定。并要求學(xué)生在進(jìn)行口算時(shí)采用自己最喜歡的算法。如：“34-8”，在教材中引導(dǎo)學(xué)生的算法是先算14-8=6，再算20+6=26。在練習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)（退位減）時(shí)，還有孩子向我提出不同的算法：先算34-4=30，再算30-4=26和先算10-8=2，再算24+2=26。這兩種算法都對(duì)，為了讓學(xué)生能夠?qū)⑼宋粶p法更好地掌握，我要求學(xué)生選擇自己最喜歡的方法去口算。
二、持之以恒，收獲成績
從一年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)加、減法運(yùn)算開始，安排學(xué)生每天課前五分鐘十道口算題，每道題算十分，總分一百分。老師每道算式報(bào)三遍，學(xué)生將算式記錄下來并進(jìn)行口算，這樣對(duì)學(xué)生的聽、記和口算能力都有幫助。完成后同座位兩位同學(xué)互相交換，根據(jù)老師所報(bào)的正確答案進(jìn)行互相批改。一年級(jí)學(xué)生對(duì)做小老師非常感興趣，每一個(gè)學(xué)生都希望自己能做一個(gè)好老師，因此在互相批改作業(yè)的時(shí)候?qū)W生很認(rèn)真。學(xué)生每獲得一次一百分就獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，連續(xù)五次一百分就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小獎(jiǎng)品。在一年級(jí)下學(xué)期一開學(xué)的時(shí)候?qū)⑦@樣的口算練習(xí)堅(jiān)持下去，但獎(jiǎng)勵(lì)制度有所改變。學(xué)生每獲得一次一百分就獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，連續(xù)十次一百分就獎(jiǎng)勵(lì)一張“口算達(dá)人”證書。只要堅(jiān)持每天十道題，學(xué)生就一定有所進(jìn)步；只要堅(jiān)持每天五分鐘，學(xué)生就會(huì)給我們帶來出乎意料的成績。
三、趣味練習(xí)，激發(fā)興趣
筆頭訓(xùn)練、競(jìng)賽訓(xùn)練、計(jì)時(shí)訓(xùn)練等口算訓(xùn)練對(duì)學(xué)生口算能力的提高都有一定的幫助，但是低年級(jí)口算的重要形式是從直接感知實(shí)物過渡到表象的運(yùn)算。一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，越做越錯(cuò)。怎樣才能讓學(xué)生在做口算時(shí)又對(duì)又快，還非常地感興趣呢？這就需要我們教師將口算訓(xùn)練的形式進(jìn)行改變。如：低年級(jí)兒童對(duì)美術(shù)涂色非常感興趣，可愛的小動(dòng)物、宏偉的城堡、五顏六色的花朵等等，在這些畫的空白處寫上學(xué)生所學(xué)過的算式，再給出涂色要求（如：將得數(shù)相同的涂上同一種顏色），看誰算得快、涂得對(duì)。這樣孩子們就會(huì)很感興趣，都想要第一個(gè)將畫中的口算算出來，涂色。趣味的口算訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生的口算能力得到提高，還能讓學(xué)生覺得輕松和快樂，從而達(dá)到口算訓(xùn)練的目的，提高學(xué)生的口算能力。
四、效果
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的口算能力有了顯著的進(jìn)步，我們可以從下面的表格中感受到這一變化。以下是選取我校一年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)半學(xué)期和實(shí)驗(yàn)一學(xué)期的成績進(jìn)行對(duì)比。
實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生口算成績對(duì)比：每題1分，共20題。
學(xué)生口算能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而艱苦細(xì)致的工作，這項(xiàng)工作要貫穿在整個(gè)教學(xué)中，要讓學(xué)生懂算理、明算法，持之以恒地進(jìn)行多樣的練習(xí)，才能真正地提高學(xué)生的口算能力。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]
興趣；生活情境；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識(shí)大門的金鑰匙。小學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)”。人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》符合兒童的年齡特征，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的材料與環(huán)境，為使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，建立學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣和信心提供了條件，我們要充分利用這一教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問題
新教材增加了聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣，提供了豐富的教學(xué)資源。例如，一年級(jí)上冊(cè)教材第114～115頁的實(shí)踐活動(dòng)“我們的校園”，根據(jù)教材我在教學(xué)中是這樣處理的，選出六個(gè)學(xué)生都喜歡的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生喜歡哪個(gè)活動(dòng)就參加哪個(gè)，活動(dòng)完畢，我馬上提出問題：“哪個(gè)活動(dòng)參加的人數(shù)最多，哪個(gè)活動(dòng)參加的人數(shù)最少？活動(dòng)人數(shù)最多的組比活動(dòng)人數(shù)最少的組多多少人？”立刻，學(xué)生的注意力由玩轉(zhuǎn)移到了思考問題上。教室里開始互相爭(zhēng)執(zhí)，各執(zhí)一詞，互不相讓。接著我又問：“能不能想出一個(gè)好主意，能清楚、明了地看出結(jié)果？”這時(shí)候，我就開始引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在不知不覺中，讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的收集、整理過程。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了收集和整理數(shù)據(jù)的簡單方法，而且初步感受到了用統(tǒng)計(jì)方法解決問題的過程，為形成統(tǒng)計(jì)觀念打下了基礎(chǔ)。
二、在富有兒童情趣的童話中，感受數(shù)學(xué)的美
故事是兒童的第一大需要。生動(dòng)的數(shù)學(xué)故事令人終生難忘，故事中有生動(dòng)的情節(jié)，豐富的情感，寓知識(shí)于故事之中，不僅吸引學(xué)生，也符合學(xué)生形象記憶的特點(diǎn)。打開實(shí)驗(yàn)教材，可以看到許多有趣美麗的童話內(nèi)容，如一年級(jí)上冊(cè)的第6、7頁小兔蓋房子，第14、15頁野生動(dòng)物園，一年級(jí)下冊(cè)第20頁熱鬧的小河邊，第41頁小熊的一家，這些都是兒童喜歡、熟悉的情境，而在這里也包含了許多奇妙的數(shù)學(xué)知識(shí)，需要探索才能完全理解，這就容易激發(fā)兒童主動(dòng)探究的欲望。
在欣賞這些有趣、美麗的畫面的同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)作畫，從畫中感受到數(shù)學(xué)的無處不在。一年級(jí)下學(xué)期講過“找規(guī)律”這一單元后，我給學(xué)生留了一個(gè)畫畫的任務(wù)，要求發(fā)揮自己的想像力畫出一幅畫，要體現(xiàn)出有規(guī)律的美，并且取一個(gè)好聽的名字。第二天，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力真的是不可低估，《金色的秋天》中向日葵在陽光下有規(guī)律地昂首而立，《豐收的果園》中一棵棵蘋果樹、梨樹像哨兵似的排列著，河里的小魚俏皮地吐著水泡也是那么的有規(guī)律……這些都證明孩子已經(jīng)有了欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)，已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、以猜為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘
眾所周知，每一個(gè)孩子都愛問為什么，每一個(gè)孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這種心理，教材編排了一些數(shù)學(xué)游戲：如一年級(jí)上冊(cè)第13頁的“比長短”，第19頁的“猜數(shù)”，一年級(jí)下冊(cè)第44頁的“估一估，猜一猜”，等等。
一年級(jí)上冊(cè)第13頁的“比長短”，通過猜鉛筆的長短，使學(xué)生明白在比長短時(shí)，要注意各種不同的情況。教學(xué)第19頁的“猜數(shù)”時(shí)，我先告訴學(xué)生我一共有幾個(gè)玻璃球，左手有幾個(gè)，讓學(xué)生猜猜右手有幾個(gè)，這樣反復(fù)進(jìn)行幾次，學(xué)生就在“猜”中掌握了數(shù)的分解和組成以及加、減法，加深了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，為今后學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)做好了鋪墊。
在教材的啟發(fā)下，我多次創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中得到逐步的提高。如教學(xué)“猜數(shù)”，我先在卡片上寫上45，然后告訴大家：“我寫的數(shù)個(gè)位上是6前面的數(shù)，十位上的數(shù)比個(gè)位上的數(shù)少1，猜猜我寫的數(shù)是幾？”這樣的游戲豐富多彩，使學(xué)生獲得了愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
四、在動(dòng)手動(dòng)腦中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣
利用數(shù)學(xué)學(xué)具進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，看一看，擺一擺，想一想等，感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，動(dòng)中促思，玩中長知，樂中成材，使學(xué)習(xí)內(nèi)容在有趣的實(shí)驗(yàn)中牢牢記住。一年級(jí)下冊(cè)第27頁“圖形的拼組”中就有一個(gè)做風(fēng)車的手工活動(dòng)?；顒?dòng)開始時(shí)，先拿出一張長方形紙和一張正方形紙，讓學(xué)生沿所標(biāo)虛線折一折，或自己通過活動(dòng)體會(huì)長方形、正方形邊的特征，從而了解到：長方形的對(duì)邊相等，正方形的四條邊都相等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用一張長方形紙做出一個(gè)風(fēng)車。在這個(gè)過程中，學(xué)生既體會(huì)了平面圖形的特征又看到了它們之間的關(guān)系。把長方形紙折成正方形紙利用了正方形四邊相等的特征，把正方形紙剪成四個(gè)三角形時(shí)，又看到了三角形和正方形的關(guān)系。轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)車時(shí)，又驚奇地發(fā)現(xiàn)風(fēng)車所轉(zhuǎn)動(dòng)的路徑是一個(gè)圓。
在平面圖形和立體圓形拼組中，學(xué)生在各種操作、探索活動(dòng)中，觀察，感知，猜測(cè)，感受空間方位的含義及其相對(duì)性，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
口算也稱心算，是不借助任何工具，僅憑記憶與思維而直接算出結(jié)果。筆者認(rèn)為主要存在兩個(gè)極端，一是被忽視，二是被過分強(qiáng)調(diào)。
忽視主要體現(xiàn)在一些教師不能正確理解口算的意義。他們舍不得花費(fèi)課堂上的有效時(shí)間進(jìn)行常規(guī)的口算練習(xí)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)口算錯(cuò)誤時(shí)僅僅認(rèn)為是“粗心”現(xiàn)象，無關(guān)緊要，只要細(xì)心一點(diǎn)就能避免。也有的教師認(rèn)為口算就是筆算的臺(tái)階，學(xué)會(huì)了筆算，口算就沒有意義了。其實(shí)口算能力的提高恰恰能從很大程度上避免學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的“粗心”現(xiàn)象，從而提高計(jì)算的正確率。
過分強(qiáng)調(diào)主要是指一些教師過分注重口算方法的多樣化。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化，有的教師為了突出這一理念，在教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)口算方法的多樣化，想方設(shè)法“逼”學(xué)生說出不同的口算方法。一些低層次的口算方法顯然沒有必要逼迫學(xué)生一一討論出來。如果忽視口算過程的優(yōu)劣，忽視方法的優(yōu)化，即使讓學(xué)生創(chuàng)造、交流出再多的口算方法，學(xué)生也不能靈活掌握、合理運(yùn)用，只能永遠(yuǎn)停留在原有認(rèn)知層面上，很難提高口算能力。計(jì)算能力的提高也無從談起。
二、口算的意義
面對(duì)口算教學(xué)的種種現(xiàn)狀，我們有必要正確理解口算的意義。
口算是運(yùn)算中獨(dú)立的一部分，也是筆算、估算的基礎(chǔ)，在日常生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中有著極其廣泛的應(yīng)用，口算更是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力?？谒闶恰坝媚愕哪X子去算”，而不是“在你的腦子里算”。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教材的開發(fā)和教學(xué)的設(shè)計(jì)都要給學(xué)生創(chuàng)造足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行口算，發(fā)展學(xué)生的口算能力。
口算時(shí)計(jì)算者要將計(jì)算分割成很多的小過程，將各種信息在頭腦中進(jìn)行合理地拆分、拼組等，并要在短時(shí)間內(nèi)完成所有步驟得出正確結(jié)果，這是一個(gè)很高級(jí)的心理活動(dòng)。而計(jì)算者正是通過這樣的心理活動(dòng)，鍛煉了自己的思維，發(fā)展了注意力、記憶力（瞬間記憶力）和創(chuàng)造性思維能力，從而為個(gè)性化、多樣化地解決問題提供了機(jī)會(huì)。
三、優(yōu)化口算教學(xué)的方法
針對(duì)上文中談到的口算教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以從以下三大方面來培養(yǎng)低年級(jí)孩子的口算能力。
1.重視口算教學(xué)，明確口算算理。重視口算教學(xué)就要改變錯(cuò)誤的觀念，不能認(rèn)為口算就是相對(duì)較簡單的計(jì)算題，是一種能讓學(xué)生口頭回答或能直接寫出得數(shù)的計(jì)算題。不能認(rèn)為口算教學(xué)內(nèi)容是淺層次的，是附帶的教學(xué)內(nèi)容。更不能在課堂教學(xué)中，很簡略地處理口算教學(xué)的內(nèi)容。在口算教學(xué)過程中要讓學(xué)生真正經(jīng)歷口算算理探究的過程，明白其中的算理。
新教材增加了聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣，提供了豐富的教學(xué)資源。如一年級(jí)上冊(cè)教材第114～115頁的實(shí)踐活動(dòng)“我們的校園”，教學(xué)中我這樣處理：選出六個(gè)學(xué)生都喜歡的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生喜歡哪個(gè)活動(dòng)就參加哪個(gè)，活動(dòng)完畢，我馬上提出問題：“哪個(gè)活動(dòng)參加的人數(shù)最多，哪個(gè)活動(dòng)參加的人數(shù)最少?活動(dòng)人數(shù)最多的組比活動(dòng)人數(shù)最少的組多多少人?”立刻，學(xué)生的注意力由玩轉(zhuǎn)移到了思考問題上。教室里開始互相爭(zhēng)執(zhí)，各執(zhí)一詞，互不相讓。接著我又問：“能不能想出一個(gè)好主意，能清楚、明了地看出結(jié)果?”這時(shí)，我就開始引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在不知不覺中，讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)據(jù)的收集、整理過程。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了收集和整理數(shù)據(jù)的簡單方法，而且初步感受到了用統(tǒng)計(jì)方法解決問題的過程，為形成統(tǒng)計(jì)觀打下了基礎(chǔ)。
又如一年級(jí)下學(xué)期的“位置”這一節(jié)課也是創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。在教室里排座位，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張票按號(hào)就坐，學(xué)生在尋找座位時(shí)就會(huì)思考、觀察、理解第幾組第幾位，坐好座位后會(huì)很好奇地看看前后左右都是誰。所以這一節(jié)課學(xué)生們的興趣也很濃厚。第7頁“布置房間”這一題，我根據(jù)素材，把這幅圖設(shè)計(jì)成活動(dòng)畫面內(nèi)容，學(xué)生可以按自己的想法隨意擺放，然后告訴大家，自己怎樣布置的房間，在這里既使學(xué)生明確了方位，又體會(huì)了解決實(shí)際問題的樂趣。
二、在富有兒童情趣的童話中，感受數(shù)學(xué)的美
“故事是兒童的第一大需要?！鄙鷦?dòng)的數(shù)學(xué)故事令人終生難忘，故事中有生動(dòng)的情節(jié)，豐富的情感，寓知識(shí)于故事之中，不僅吸引學(xué)生，也符合學(xué)生形象記憶的特點(diǎn)。打開實(shí)驗(yàn)教材，可以看到許多有趣美麗的童話內(nèi)容，如一年級(jí)上冊(cè)的第6、7頁小兔蓋房子，第14、15頁野生動(dòng)物園，一年級(jí)下冊(cè)第20頁熱鬧的小河邊，第41頁小熊的一家，這些都是兒童喜歡、熟悉的情境，而在這里也包含了許多奇妙的數(shù)學(xué)知識(shí)，需要探索才能完全理解，這就容易激發(fā)兒童主動(dòng)探究的欲望。
在欣賞這些有趣、美麗的畫面的同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)作畫，從畫中感受到數(shù)學(xué)的無處不在。一年級(jí)下學(xué)期講過“找規(guī)律”這一單元后，我給學(xué)生留了一個(gè)畫畫的任務(wù)，要求發(fā)揮自己的想像力畫出一幅畫，要體現(xiàn)出有規(guī)律的美，并且取一個(gè)好聽的名字。第二天，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力真是不能低估，《金色的秋天》中向日葵在陽光下有規(guī)律地昂首而立，《豐收的果園》中一棵棵蘋果樹、梨樹像哨兵似的排列著，河里的小魚俏皮地吐著水泡也是那么的有規(guī)律……這些都證明孩子已經(jīng)有了欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)，已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、以猜為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘
眾所周知，每一個(gè)孩子都愛問為什么，每一個(gè)孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這種心理，教材編排了一些數(shù)學(xué)游戲：如一年級(jí)上冊(cè)第13頁的“比長短”，第19頁的“猜數(shù)”，一年級(jí)下冊(cè)第44頁的“估一估，猜一猜”，等等。
一年級(jí)上冊(cè)第13頁的“比長短”，通過猜鉛筆的長短，使學(xué)生明白在比長短時(shí)，要注意各種不同的情況。教學(xué)第19頁的“猜數(shù)”時(shí)，我先告訴學(xué)生我一共有幾個(gè)玻璃球，左手有幾個(gè)，讓學(xué)生猜猜右手有幾個(gè)，這樣反復(fù)進(jìn)行幾次，學(xué)生就在“猜”中掌握了數(shù)的分解和組成以及加、減法，加深了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，為今后學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)做好了鋪墊。
在教材的啟發(fā)下，我多次創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中得到逐步的提高。如教學(xué)“猜數(shù)”，我先在卡片上寫上45，然后告訴大家：“我寫的數(shù)個(gè)位上是6前面的數(shù)，十位上的數(shù)比個(gè)位上的數(shù)少1，猜猜我寫的數(shù)是幾?”這樣的游戲豐富多彩，使學(xué)生獲得了愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
四、在動(dòng)手動(dòng)腦中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣
利用數(shù)學(xué)學(xué)具進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，看一看，擺一擺，想一想等，感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，動(dòng)中促思，玩中長知，樂中成材，使學(xué)習(xí)內(nèi)容在有趣的實(shí)驗(yàn)中牢牢記住。一年級(jí)下冊(cè)第27頁“圖形的拼組”中就有一個(gè)做風(fēng)車的手工活動(dòng)?；顒?dòng)開始時(shí)，先拿出一張長方形紙和一張正方形紙，讓學(xué)生沿所標(biāo)虛線折一折，或自己通過活動(dòng)體會(huì)長方形、正方形邊的特征，從而了解到：長方形的對(duì)邊相等，正方形的四條邊都相等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用一張長方形紙做出一個(gè)風(fēng)車。在這個(gè)過程中，學(xué)生既體會(huì)了平面圖形的特征又看到了它們之間的關(guān)系。把長方形紙折成正方形紙利用了正方形四邊相等的特征，把正方形紙剪成四個(gè)三角形時(shí)，又看到了三角形和正方形的關(guān)系。轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)車時(shí)，又驚奇地發(fā)現(xiàn)風(fēng)車所轉(zhuǎn)動(dòng)的路徑是一個(gè)圓。
在平面圖形和立體圓形拼組中，學(xué)生在各種操作、探索活動(dòng)中，觀察，感知，猜測(cè)，感受空間方位的含義及其相對(duì)性，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
五、在比賽中增長信心，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
1. 口算下面各題。
800÷2 280÷7 690÷3 300÷6
320÷8 500÷5 440÷4 460÷2
2. 369÷3 423÷3 672÷6
360÷3 423÷4 620÷6
306÷3 423÷6 602÷6
［教材分析］第一題是一組口算題，目的在于提高學(xué)生的口算的能力。第二題通過一組的練習(xí)比較，使學(xué)生進(jìn)一步掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法。而在實(shí)際的教學(xué)中，第一題的口算題已全部一次性出現(xiàn)，不利于學(xué)生口算能力的提高。第二題要求一組一組地練習(xí)比較，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，而學(xué)生基本的計(jì)算能力通過新授部分的教學(xué)已經(jīng)形成，缺的是對(duì)三位數(shù)除以一位數(shù)不同題型的分辨和計(jì)算方法的靈活運(yùn)用。綜上分析，我希望通過對(duì)題目的整合可以提高習(xí)題的實(shí)效性。
整合后的題目為：
1. 423÷= 06÷3= 60÷6=
并分以下三個(gè)部分進(jìn)行練習(xí)。
第一部分為計(jì)算的基礎(chǔ)練習(xí)和回顧小結(jié)。出示問題：選一題并在中填入你的幸運(yùn)數(shù)后計(jì)算。
［設(shè)計(jì)意圖］通過學(xué)生的動(dòng)筆計(jì)算來回憶算法和算理，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生來說一說自己選做的題目在完成時(shí)有何特別之處？自己如何處理？（如：首位不夠商1時(shí)往右多看一位，中間或末尾不夠商1時(shí)就商0，被除數(shù)的中間或末尾為0且前面已除盡時(shí)直接商0）和在計(jì)算時(shí)需要注意什么？（如：數(shù)位要對(duì)齊，余數(shù)不能忘記寫等）同時(shí)在學(xué)生填數(shù)時(shí)，問一問：有沒有幸運(yùn)數(shù)為“0”的，你是怎么填怎么算的？這樣也自然而然地復(fù)習(xí)了除數(shù)不能為“0”和首位不需填“0”的知識(shí)。
第二部分是口算和估算的訓(xùn)練。通過教師或同學(xué)在中填入不同的數(shù)讓學(xué)生來搶答，說出答案是兩位數(shù)還是三位數(shù)、是幾十多還是幾百多；或是說出在中填幾，商的中間或末尾有0，以進(jìn)行口算和估算的訓(xùn)練。
［設(shè)計(jì)意圖］口算和估算的題目以隨機(jī)生成的形式出現(xiàn)，大大增加了口算和估算的趣味性和實(shí)戰(zhàn)性，還了估算和口算應(yīng)在動(dòng)態(tài)的情境中靈活運(yùn)用的本來面目。使學(xué)生在口算和估算能力提高的同時(shí)，又在思索著口算和估算在實(shí)際生活中的應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)和能力。
第三部分為知識(shí)的綜合運(yùn)用和提高。在第二部分的基礎(chǔ)上總結(jié)出三位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，當(dāng)百位上的數(shù)小于除數(shù)時(shí)，商為兩位數(shù)；當(dāng)百位上的數(shù)大于或等于除數(shù)時(shí)，商為三位數(shù)；當(dāng)前一位上的數(shù)被除盡，這一位上的數(shù)比除數(shù)小時(shí)商0等規(guī)律。并通過課件出示一組如：要使423÷的商為三位數(shù)或兩位數(shù)時(shí)，中可以填幾，最大或最小填幾；要使06÷3的商中間有0，中可以填幾，最大或最小填幾等綜合性較高的題目。讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作交流中提高對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。
［設(shè)計(jì)意圖］通過對(duì)“三位數(shù)除以一位數(shù)”的更深入了解和思考，尋找到被除數(shù)、除數(shù)和商之間的規(guī)律，并進(jìn)行一系列的運(yùn)用訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，更加深了學(xué)生對(duì)“三位數(shù)除以一位數(shù)”計(jì)算的重、難點(diǎn)的理解，使學(xué)生更為系統(tǒng)全面地認(rèn)識(shí)三位數(shù)除以一位數(shù)的算理，提高學(xué)生的計(jì)算能力。
原教材的第二部分為：
3.
［教材分析］這種形式的題組練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)一里就已經(jīng)接觸過，這里通過學(xué)生的計(jì)算和交流是可以發(fā)現(xiàn)并初步運(yùn)用規(guī)律。但由于這種形式的題型學(xué)生已經(jīng)接觸過，而且形式單一，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是我希望通過對(duì)這道題的重組，增加題目的層次性和挑戰(zhàn)性。激發(fā)學(xué)生的興趣，留給學(xué)生更多的思考的時(shí)空，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用的全過程。
重組后的題目為：
2. （1）聰明的你一定可以迅速地計(jì)算下列各題：
900÷2÷3 900÷6
909÷3÷3 909÷9
通過計(jì)算和比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（2）依據(jù)你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來填空：
（3）你能運(yùn)用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來計(jì)算?搖800÷32?搖嗎？說一說你的想法。
［設(shè)計(jì)意圖］通過對(duì)原題的重組，將原題分為了三個(gè)層次。（1）依據(jù)過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和兩組題的練習(xí)比較，尋找并小結(jié)出：一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，等于這個(gè)數(shù)除以這兩個(gè)數(shù)的積這個(gè)規(guī)律（注：有余數(shù)時(shí)，余數(shù)發(fā)生變化）。（2）通過填空從正反兩方面來運(yùn)用規(guī)律。（3）增加了內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的探索、發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用的全過程，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)際應(yīng)用能力。
原教材的第三部分：
4. 你能分別算出各年級(jí)平均每班有圖書多少本嗎？
［教材分析］這份統(tǒng)計(jì)表里的題目只是解題過程只有一步的除法應(yīng)用題，對(duì)于已學(xué)過兩步連除應(yīng)用題的學(xué)生而言是沒有挑戰(zhàn)性的，也不能引發(fā)學(xué)生做題的積極性。學(xué)生應(yīng)付式地解答只能將課堂拖進(jìn)“機(jī)械枯燥”的泥潭。綜上分析，我重新設(shè)計(jì)三道題來豐富教材的內(nèi)容，以求超越教材，提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
重新設(shè)計(jì)后的題目為：
3.（1）搶答題。
一年級(jí)3個(gè)班共有圖書268本，二年級(jí)2個(gè)班共有圖書186本，現(xiàn)在請(qǐng)大家搶答：哪個(gè)年級(jí)平均每班擁有的圖書多？
［設(shè)計(jì)意圖］通過搶答題的設(shè)置，不僅復(fù)習(xí)了一步除法所涉及的數(shù)量關(guān)系，更讓學(xué)生體會(huì)到估算在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。
（2）依據(jù)下面的圖文，為右邊的算式補(bǔ)充問題。
［設(shè)計(jì)意圖］將先問后答的題目形式改變?yōu)橄扔薪獯鸷笱a(bǔ)問題的形式，來有效地激發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)也初步滲透了在實(shí)際應(yīng)用中解決問題策略的多樣化。
（3）××市實(shí)驗(yàn)初中210班同學(xué)在期末測(cè)試中平均分成兩個(gè)考場(chǎng)，每個(gè)考場(chǎng)再分為5個(gè)小組，平均每組有多少名學(xué)生？
列式：_____________________
2、在計(jì)算除法時(shí)，每求出一位商，余下的數(shù)必須比除數(shù)（ ）。
3、比687少96的數(shù)是（ ） 388比112多（ ）
4、你7：40到校，11：40放學(xué)，上午在校（ ）小時(shí)。
5、8700千克=（ ）千克（ ）克 8千克-5（ ）=3000克
1千克雞蛋大約有（ ）個(gè) 你的體重大約是（ ）
6、在 里填上“ 或=”以及得數(shù)。
54秒÷6=（ ） 2分12秒=（ ）秒 200秒 3分
600克 1千克 86千克=（ ）克 3千克+2000克 5千克
438+164 2101-90 297 573-286 967-158 809
7、把6千克、60克、5000克、5200克、按從小到大的順序排列。
二、判斷下面各題，對(duì)的畫“ ”，錯(cuò)的畫“ ”。(10分)
（1）讀數(shù)和寫數(shù)時(shí)，都要從位讀起和寫起。（ ）
（2）在減法中，被減數(shù)必須大于減數(shù)。（ ）
（3）一個(gè)四位數(shù)減一個(gè)三位數(shù)，可能得一個(gè)三位數(shù)，也可能得一個(gè)
四位數(shù)。（ ）
（4）1千克棉花和1000克鐵比較，鐵比較重。（ ）
（5）男生比女生多35人，女生比男生少35人。（ ）
班級(jí) 姓名 得分
平時(shí)你一定做了不少計(jì)算題，現(xiàn)在可是你露一手的時(shí)候了，細(xì)心點(diǎn)，可不能讓別人說你是小馬虎。 三、
1、口算。（15分）
48+25= 340+60= 480-70= 500+4000= 86-27=
370-200= 46÷5= 0÷3= 63-36= 540-80=
60÷9= 1000+5= 700-40= 90-27= 24-16÷8=
2、列豎式計(jì)算（畫橫線的題要驗(yàn)算）。（8分）
2408+3795= 8010-4568= 247+968+8293=
3、脫式計(jì)算。（12分）
4054-507+614 25÷5+168 （416-360）÷7 580-8×9
四、動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造。（5分）
1、請(qǐng)你按照電子表表面的時(shí)間在右面的鐘面上補(bǔ)充上分針或時(shí)針。
3：05 9：30
2、小華家到學(xué)校有兩條路，學(xué)校到公園有三條路，如圖所示，那么小華家經(jīng)過學(xué)校到公園，走哪條路最省時(shí)省力？（請(qǐng)用你喜歡的顏色畫出來。）
學(xué)好數(shù)學(xué)的用處可大呢！下面就請(qǐng)你用自己的本領(lǐng)來解決生活中的問題吧。
五、
（30分）
1、幼兒園買了48個(gè)白皮球，24個(gè)花皮球，平均分給9個(gè)班，每班分得幾個(gè)？
2、小芳看一本書，每天看5頁，9天后還剩56頁，這本書一共多少頁？
3、學(xué)校買粉筆，白粉筆比彩色粉筆多42盒，彩色粉筆39盒，買了多少盒白粉筆？
4、同學(xué)們參加方塊隊(duì)訓(xùn)練，三年級(jí)22人，四年級(jí)35人，五年級(jí)24人，每9人一行，應(yīng)排幾行？
5、植樹節(jié)四、五年級(jí)同學(xué)種了108棵柳樹，還種了3行楊樹，每行7棵（在下面選擇合適的問題畫上線，再解答出來。）
（1）種的楊樹比柳樹少多少棵？ （2）四年級(jí)比五年級(jí)少多少棵樹？
（3）四、五年級(jí)共種樹多少棵？
加油啊，相信自己，一定能行！ 智力大沖浪
1、用0、0、2、4、四個(gè)數(shù)字按要求組成四位數(shù)。10分
（1）由這四個(gè)數(shù)組成的的四位數(shù)是（ ）。 （2）由這四個(gè)數(shù)組成的最小的四位數(shù)是（ ）。
（3）一個(gè)零都不讀：（ ）、（ ）。
（4）只讀一個(gè)零：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）
2、把一根繩剪成兩段，其中一段長24米，是另一段的3倍。這段繩長多少米？（5分）
