序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇愛情心理學(xué)結(jié)課論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、學(xué)生的認(rèn)同感是心理學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵

心理學(xué)是師范類院校的公共基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)未來優(yōu)秀教師良好素質(zhì)的重要基礎(chǔ)課，它既要向?qū)W生傳授心理學(xué)的一般只是，使學(xué)生了解心理學(xué)基本概念、基本理論和發(fā)展的基本事實(shí)；同時(shí)通過心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，也要有效地促進(jìn)學(xué)生的教師專業(yè)水平的提高和能力的發(fā)展，以便為未來的教師工作做好必要的準(zhǔn)備；更重要的是，通過心理學(xué)課的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平，為學(xué)生適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)心理學(xué)教學(xué)目的的基本手段。所謂課堂教學(xué)是指一種尊重學(xué)生的理性思維能力，尊重學(xué)生的意志自由，把學(xué)生看成是獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體，在與教師交往和對(duì)話中，發(fā)展個(gè)體的智慧和潛能，陶冶個(gè)體的道德性格，使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到最佳發(fā)展水平的活動(dòng)。[1]

由此可見，在教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)同感就成為了教學(xué)成功的關(guān)鍵。所謂認(rèn)同感是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人影響，是自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同感使人在不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。認(rèn)同感越強(qiáng)烈就容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率；認(rèn)同感越強(qiáng)烈就越容易影響學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知和判斷，讓學(xué)生接受學(xué)科的基本理論和相應(yīng)的價(jià)值觀；認(rèn)同感越強(qiáng)烈在困難面前就越能表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、 大學(xué)生的特點(diǎn)

從心理發(fā)展的一般特點(diǎn)看，大學(xué)生正處于成年初期。從成年期開始，伴隨著邏輯思維的進(jìn)一步成熟和完善，個(gè)體逐漸表現(xiàn)出一種相對(duì)的、實(shí)用的并且具有背景性的思維形態(tài)，這種形態(tài)開始出現(xiàn)在大學(xué)階段。

在自我意識(shí)上表現(xiàn)出了對(duì)自我的關(guān)心日益強(qiáng)烈，促進(jìn)了對(duì)“本來”的“我”的追求意識(shí)。在人格的發(fā)展上處于了自我同一性的確立的時(shí)期。由于確立自我同一性之前需要有一定的時(shí)間，在這一時(shí)間內(nèi)，青年可以一時(shí)合法地延續(xù)所必須承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，因此，青年期又被稱為“心理的延緩償付期”。大學(xué)時(shí)代正處于這一時(shí)期。

成年初期正處于人生觀、價(jià)值觀的形成至穩(wěn)固時(shí)期，也是最為迫切、最為認(rèn)真的關(guān)心人生態(tài)度、生活方式、生存價(jià)值等一系列問題的時(shí)期。人生觀是對(duì)人生目的和意義的根本看法和態(tài)度，是一定的世界觀在人生問題上的看法。價(jià)值觀是指?jìng)€(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)對(duì)事物的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所持的內(nèi)部尺度。它是心理學(xué)研究的范疇之一。

青少年期所萌發(fā)的對(duì)性、對(duì)異性的好奇，到成年初期逐漸發(fā)展為一種強(qiáng)烈的愿望，由此開始將對(duì)某一異性的情思發(fā)展為愛情，并導(dǎo)向戀愛的軌道。

三、90后大學(xué)生的特點(diǎn)

作為90后的一代大學(xué)生，他們除了具有成年初期一般的特點(diǎn)外，也表現(xiàn)除了他們這一代人獨(dú)有的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出了更強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性總體不高，學(xué)習(xí)方法有待于改善，很多學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)利用學(xué)習(xí)資源的意識(shí)差。性格鮮明張揚(yáng)，自主自信，樂于表現(xiàn)自我。自我中心意識(shí)較強(qiáng)，大多數(shù)90后習(xí)慣于把自己當(dāng)成中心，其他人一定要圍著自己轉(zhuǎn)而且要按著自己的想法來滿足自己。他們?cè)缡旄删毝峙涯?，關(guān)注朋友忽略父母，同窗隔閡顯現(xiàn)，代溝矛盾沖突加劇，追捧火星語言，保護(hù)個(gè)人隱私，推崇民主平等，積極維護(hù)權(quán)益，珍惜發(fā)展機(jī)遇，向往美好未來，努力適應(yīng)校園，職業(yè)目標(biāo)務(wù)實(shí)，發(fā)展規(guī)劃明確。[2]

四、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同感的策略

根據(jù)心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)課的認(rèn)同感應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1、內(nèi)容更具有實(shí)用性。心理學(xué)對(duì)學(xué)生有著極大的吸引力，學(xué)生對(duì)這一門課充滿著好奇，但是作為一個(gè)學(xué)科體系，它本身的內(nèi)容顯得有點(diǎn)基礎(chǔ)性、理論性和平淡性，慢慢讓學(xué)生喪失了原有的興趣，所以在教學(xué)總增加更加實(shí)用的內(nèi)容，滿足學(xué)生的心理需求，個(gè)體對(duì)滿足自己需要的對(duì)象，一般采用肯定的、積極的態(tài)度。

2、形式更具有參與性。在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生動(dòng)起來，喚起學(xué)生的體驗(yàn)，引起學(xué)生心理上的共鳴。活動(dòng)的設(shè)計(jì)，滿足了學(xué)生表現(xiàn)自己的愿望，引起了學(xué)生的興趣。在活動(dòng)中，學(xué)生不但了解了自己，在老師的引導(dǎo)下，也使他們認(rèn)識(shí)到記憶是有技巧的。通過參與活動(dòng)，不但增加了學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的認(rèn)同，更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，掌握更多的記憶技巧。

3、管理更具有激勵(lì)性。曾經(jīng)有學(xué)生在課下問我“老師：我上課積極回答問題，你為什么不表揚(yáng)我？”也曾經(jīng)有學(xué)生在課上問我：“老師：為什么要讓我回答問題？“面對(duì)學(xué)生的疑問，使我認(rèn)識(shí)到了建立課堂管理規(guī)則的必要性。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓?！睕]有規(guī)則的課堂也是不被學(xué)生認(rèn)可的課。在課堂教學(xué)中不但要有課堂管理的規(guī)則，約束學(xué)生的行為，同時(shí)在制定規(guī)則時(shí)，要使規(guī)則具有激勵(lì)性。具有激勵(lì)性的規(guī)則可以極好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4、教師更具有睿智性。心理學(xué)教師的特征也是影響學(xué)生對(duì)心理學(xué)課認(rèn)同感的一個(gè)重要因素。現(xiàn)如今學(xué)生的知識(shí)豐富，知識(shí)來源廣泛，他們會(huì)不時(shí)提出有關(guān)心理學(xué)方面的問題。比如講到聯(lián)覺，有學(xué)生舉手問“殺人音樂”的現(xiàn)象怎么解釋。講到性格時(shí)，學(xué)生會(huì)問樂嘉的色彩性格說等等。因此老師要不斷學(xué)習(xí)，增加自己的學(xué)識(shí)，增加學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)同。

影響學(xué)生對(duì)老師認(rèn)同的第二個(gè)方面是老師的人格特征。心理學(xué)課是大學(xué)的公共基礎(chǔ)課，老師和學(xué)生接觸比較少，關(guān)系有點(diǎn)疏遠(yuǎn)，老師用各種辦法增加與學(xué)生的溝通，比如電話、QQ號(hào)碼等。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)要認(rèn)真批改，有可能的話給學(xué)生一個(gè)回話，這一切都會(huì)贏得學(xué)生的信任，也會(huì)贏得學(xué)生對(duì)心理學(xué)課的認(rèn)同。

五、結(jié)束語

心理學(xué)是師范類院校的公共課，它不但教給了學(xué)生心理學(xué)知識(shí)，也會(huì)影響到學(xué)生的心理健康，要想使心理學(xué)課達(dá)到預(yù)期的效果，教師要仔細(xì)研究心理學(xué)課的特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，找到有效的辦法，贏得學(xué)生的認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

可見目前大學(xué)生心理健康課程的開展確實(shí)存在問題，學(xué)生的滿意度較低，傳統(tǒng)教學(xué)方式傳授心理學(xué)知識(shí)得不到學(xué)生的認(rèn)可。探索科學(xué)有效的教學(xué)模式，一直是心理健康教育教學(xué)的重要任務(wù)。筆者認(rèn)為，在大學(xué)生心理健康課程中貫徹情感教學(xué)模式，可以極大地提高學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可及課程的實(shí)用性。

情感教學(xué)指的是教師通過一系列教學(xué)方法與手段，以激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生在情感方面的需求，從而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化目的的過程。情感教學(xué)對(duì)教師要求較高，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中合理并且充分考慮學(xué)生的非智力因素，以提升教學(xué)效率。情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。學(xué)習(xí)行為中伴隨著產(chǎn)生的情感與學(xué)習(xí)是互惠互利的關(guān)系，情感態(tài)度上對(duì)課程認(rèn)可，就會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。而大學(xué)生心理健康課程的特殊性，目的在于給學(xué)生減負(fù)，提升學(xué)生的心理品質(zhì)，因此只有學(xué)生情感上認(rèn)可，態(tài)度上接受，才會(huì)把學(xué)習(xí)心理健康看成樂趣，達(dá)到大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)目的。

一、情感教學(xué)模式應(yīng)用原則

要保證情感教學(xué)有效應(yīng)用到實(shí)際，需要設(shè)置凸顯人文關(guān)懷的教學(xué)目標(biāo)，還需要富于情感和意志的教學(xué)過程，更需要貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在感悟中思考，在思考中付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中成長。因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下原則。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮情感的積極因素。

情緒情感對(duì)學(xué)習(xí)的影響在很多方面是顯著的，正面的、積極的情緒情感能有效提高學(xué)生注意力，提升學(xué)習(xí)效率。而傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)模式，將知識(shí)死記硬背式灌輸給學(xué)生，容易引起學(xué)生反感，有違情感教學(xué)模式的初衷。另外，傳統(tǒng)課堂環(huán)境嚴(yán)肅而生硬，學(xué)生的天性受到壓制，容易造成學(xué)生的抵觸心理。在大學(xué)生心理健康課堂中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)課堂內(nèi)的有利因素，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的正面情緒。

（二）建立合理的課程考核體系，減少學(xué)生功利學(xué)習(xí)。

大學(xué)生心理健康課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)，保持良好的心態(tài)和健康的心理，但是當(dāng)前傳統(tǒng)課程考核模式如考試、論文反而加深學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)迫性和功利性，使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生排斥心理。因此，多樣化、更輕松、更實(shí)用的課程考核體系應(yīng)當(dāng)被積極地應(yīng)用到大學(xué)生心理健康課中。

（三）引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)獲得的愉悅。

心理學(xué)知識(shí)在生活中各方各面都能得以應(yīng)用，要突出這個(gè)特點(diǎn)才能使得學(xué)生內(nèi)心真正接納和喜愛這門課程。教師應(yīng)當(dāng)積極地在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題。有調(diào)查研究顯示，學(xué)生更傾向?qū)嵱?、高效、有趣的教學(xué)模式，喜歡積極主動(dòng)地參與而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。筆者的調(diào)查證實(shí)了這一點(diǎn)，學(xué)生更喜歡情景模擬法（20.1%）、案例分析法（18.7%）、輕松教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)（15.1%）和角色扮演法（12.8%）等可以模擬實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)方法。

（四）轉(zhuǎn)化教師角色，建立和諧師生關(guān)系。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式往往是以教師為中心，教師負(fù)責(zé)傳授教材上的知識(shí)。而心理學(xué)課程理論知識(shí)豐富，傳授方法不當(dāng)教師容易成為機(jī)械的灌輸者，從心理上被學(xué)生排斥，引起消極的情緒。所以教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的傳授者向?qū)W生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)與學(xué)生的良性互動(dòng)，做學(xué)生人生的導(dǎo)師及生活的朋友。

二、情感教學(xué)應(yīng)用到大學(xué)生心理健康課具體操作建議

現(xiàn)有對(duì)情感教學(xué)應(yīng)用的研究大多停留在理論方面，都是一些概括的、籠統(tǒng)的而非具體操作性的研究，心理健康課程中的情感教學(xué)應(yīng)用研究更是少之又少。要真正發(fā)揮情感教學(xué)的積極作用，將情感教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際中，貫穿整個(gè)教與學(xué)的過程，就必須將理論轉(zhuǎn)化為操作，將操作量化，只有這樣才能發(fā)揮情感教學(xué)在教學(xué)過程中的巨大價(jià)值。筆者通過一個(gè)學(xué)期大學(xué)生心理健康課的初步嘗試，總結(jié)出以下幾種實(shí)際操作方法，旨在為后繼研究提供參考。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，以學(xué)生為案例引發(fā)討論與思考。

設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生的討論與思考，在與學(xué)生的討論中完成知識(shí)的講解。例如：大學(xué)生心理健康課程第四講――情緒控制，以本校學(xué)生劉某某（化名）為例，介紹其面臨的兩難困境（學(xué)業(yè)壓力與異地的女友），一天晚上終于爆發(fā)出情緒問題，提問引發(fā)思考“假如你是小劉，應(yīng)當(dāng)如何處理情緒問題”，“小劉的處理方法是否合理”。

問題情境討論平均每?jī)蓚€(gè)課時(shí)一次，每次十五到二十分鐘，優(yōu)點(diǎn)在于引發(fā)主動(dòng)思考，學(xué)生積極性高。

（二）巧用課堂內(nèi)外因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒。

靈活多變地利用課堂內(nèi)外因素引發(fā)學(xué)生積極情緒，例如：在緒論部分，介紹心理學(xué)之前提問學(xué)生是哪個(gè)星座，講出這個(gè)星座的種種特性，再提問同學(xué)們相信不相信，最后將星座與科學(xué)做對(duì)比；第十一講挫折應(yīng)對(duì)中，引入肯德基創(chuàng)始人的案例，講述挫折應(yīng)對(duì)的重要性。平均每節(jié)課一次，課前充分準(zhǔn)備，學(xué)生反應(yīng)較明顯。

（三）以教師自身為例，舉出現(xiàn)實(shí)案例，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

以教師自身為例舉出案例，較容易引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生積極情緒的效果更加明顯。另外，以自身為例可以避免學(xué)生出現(xiàn)投射反應(yīng)，清晰地認(rèn)識(shí)到人格的界限。

篇（3）

    1979年,薩賓在美國心理學(xué)會(huì)的年會(huì)上首次提出了經(jīng)驗(yàn)與敘事結(jié)構(gòu)等相關(guān)觀點(diǎn),闡述了敘事對(duì)于人格的形成、意義建構(gòu)的重要作用。同時(shí),其還將敘事作為人格心理學(xué)之中的核心組成部分而得到人們的廣泛接受。1986年,薩賓主編的《敘事心理學(xué):人類行為的故事性》問世,該書之中對(duì)于薩賓的觀點(diǎn)進(jìn)行了闡述。薩賓認(rèn)為“故事是修整經(jīng)驗(yàn)和指引判斷和行動(dòng)的基礎(chǔ)”。以此為標(biāo)志,敘事心理學(xué)才真正作為一個(gè)正式的研究領(lǐng)域從心理學(xué)之中逐漸顯現(xiàn)出來。簡(jiǎn)而言之,敘事即為講故事,或者與講故事相關(guān)的事件與行為,其主要用來描述先后發(fā)生的一系列事件。而敘事研究是一種質(zhì)的研究方法,作為一種講故事的方法可以研究人類復(fù)雜的情感,例如,愛情、依戀、人格特征等方面得到較好的外部效度。通常在社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域、發(fā)展心理學(xué)、咨詢心理學(xué)中應(yīng)用廣泛。

    從探索敘事心理學(xué)的目的來看,其主要在于發(fā)現(xiàn)行為的規(guī)律并對(duì)其進(jìn)行預(yù)測(cè)以及相應(yīng)的行為控制,而非對(duì)于傳統(tǒng)心理學(xué)同樣或者還未達(dá)到的目標(biāo)的追尋。敘事心理學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)在于理解,對(duì)于個(gè)體生命行為與個(gè)體生命故事的理解。以康納利教授為代表的部分學(xué)者認(rèn)為,人們?cè)陂L期發(fā)展過程之中,對(duì)于故事來說,不僅僅起到傳播作用,同時(shí)還是故事的組織者與創(chuàng)作者。他們經(jīng)過縝密的研究后發(fā)現(xiàn),對(duì)于人的研究,最好的方法是通過對(duì)于人類經(jīng)驗(yàn)依故事性特征進(jìn)行綜合分析與歸納、記錄與撰寫。自敘事研究引入國內(nèi)以來,開始受到學(xué)校的關(guān)注,并且也越來越多的應(yīng)用于學(xué)校的教育教學(xué)當(dāng)中,發(fā)揮著有益的作用。其應(yīng)用主要包括以下三個(gè)層面。

    一、敘事研究在學(xué)校心理健康教育層面的運(yùn)用

    敘事研究在學(xué)校心理健康教育中的應(yīng)用主要就是學(xué)校心理健康課程以及敘事心理治療。從敘事心理治病來看,其創(chuàng)始人與代表者為澳大利亞的心理學(xué)家麥克·懷特以及新西蘭的大衛(wèi)·愛普斯頓。所謂“敘事心理治療”通常是指咨詢者通過對(duì)于適當(dāng)方法的選擇,進(jìn)而針對(duì)具體的當(dāng)事人找出遺漏片段,進(jìn)而對(duì)于當(dāng)事人內(nèi)在內(nèi)力的喚起過程。它之所以可以在學(xué)校心理健康教育中受到重要關(guān)注的重要原因是敘事可為心理學(xué)的相關(guān)研究提供深度資料。敘事資料對(duì)于心理學(xué)的相關(guān)研究數(shù)據(jù)資源是具有很好的補(bǔ)充作用,同時(shí),其也是對(duì)于具體的個(gè)案進(jìn)行深入研究與剖析的重要依據(jù)。同時(shí),敘事往往與反思密切相關(guān)。當(dāng)我們對(duì)于自己生活故事進(jìn)行敘說時(shí),其實(shí)即是對(duì)于自己的審視。

    其次敘事療法把人與事分開,以人性的眼光看人,而不以道德教育人。從敘事療法當(dāng)事人與咨詢師之間的關(guān)系來看,敘事療法能夠讓當(dāng)事人相信自己是自己的專家,自己要對(duì)自己充滿信息,進(jìn)而相信自己有能力解決自己所遇到的困難,在整個(gè)過程之中咨詢師扮演著陪伴的角色。例如,羅杰斯所提出的求助者中心療法。敘事療法對(duì)多數(shù)適合心理咨詢的人都有較好的作用,是當(dāng)今重要的心理咨詢方法之一。

    敘事心理治療即是讓當(dāng)事人自己講出個(gè)人境遇、個(gè)人經(jīng)歷等等生命故事,指導(dǎo)者在傾聽的基礎(chǔ)上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦碚摲椒ㄅc語言進(jìn)行技巧指導(dǎo),在積極的溝通與交流過程之中使當(dāng)事人能夠在其故事之中找到遺漏片段以及認(rèn)知誤區(qū),進(jìn)而將整個(gè)故事糾錯(cuò)、補(bǔ)充或重寫,進(jìn)而積極促進(jìn)當(dāng)事者加強(qiáng)其生命動(dòng)機(jī),增加內(nèi)在力量,進(jìn)而促成其形成積極認(rèn)知和重建良好行為方式。

    當(dāng)前,諸多教育者將敘事心理治療法運(yùn)用于大學(xué)生思想政治工作以及大學(xué)生心理疏導(dǎo)等工作。實(shí)踐證明,其效果較為明顯。在《同輩敘事教學(xué):加速大學(xué)新生灰色心理白色化》一文中就為我們介紹了如何用同輩敘事教學(xué)使得學(xué)生的心理更加健康的。同輩敘事教學(xué)的原理在于人是個(gè)體生活故事意義的建構(gòu)者,可以通過自我多聲音的對(duì)話,解構(gòu)舊故事建構(gòu)新故事。新的故事又繼續(xù)塑造著生活,塑造著人的心理世界?；谶@一原理認(rèn)為,通過探索、實(shí)驗(yàn),完全可以發(fā)現(xiàn)一種行之有效的同輩敘事教學(xué)模式,以大范圍、高效率地緩解或消除大學(xué)新生的心理問題。它在實(shí)際應(yīng)用時(shí)就是讓學(xué)生通過自己對(duì)于故事的陳述,進(jìn)而將使學(xué)生把問題作為外在的東西加以體驗(yàn)。這樣就能夠更為理性地查找到生活故事之中的“美”,進(jìn)而擺脫對(duì)于消極角色的認(rèn)同。

    學(xué)校心理健康課也是敘事研究應(yīng)用的另一個(gè)重要平臺(tái),在《對(duì)心理健康課“體驗(yàn)教學(xué)”的敘事研究》一文中表明心理健康課最重要的原則就是其實(shí)用性,因此,在課程整體改革的思想指導(dǎo)下,主要運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)法,以體驗(yàn)活動(dòng)為主,收到了良好的效果?！绑w驗(yàn)教學(xué)”圍繞課堂體驗(yàn)活動(dòng)展開,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題與體驗(yàn)活動(dòng),在做活動(dòng)的過程中激發(fā)學(xué)生的情緒,活動(dòng)后要求學(xué)生寫下“感言”,將這種情緒體驗(yàn)記錄下來,并進(jìn)行自我分析。這種上課方式讓學(xué)生在做活動(dòng)的過程中就能意識(shí)到自己的問題,從而產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望。在活動(dòng)過程中,學(xué)生們能了解到他所體驗(yàn)過的困擾也是其他同齡人所體驗(yàn)過的,很大程度上緩解了學(xué)生的焦慮情緒。

    學(xué)校心理學(xué)輔導(dǎo)的敘事方式多種多樣,一般主要包括寫作敘事輔導(dǎo)、閱讀治療、敘事輔導(dǎo)、博客敘事輸導(dǎo)、群體敘事輔導(dǎo)等等。其他方式的輔導(dǎo),大家耳熟能詳。需要注意的是,近年來,博客敘事輔導(dǎo)開始越來越多的應(yīng)用于心理輔導(dǎo)當(dāng)中。博客,中文意思是“網(wǎng)絡(luò)日志”,是一種在互聯(lián)網(wǎng)上開展的群體傾聽與表達(dá)活動(dòng)。它把閱讀、寫作的敘事輔導(dǎo)功能與電腦書寫、交流互動(dòng)的功能密切結(jié)合在一起,成為一種現(xiàn)代化的敘事輔導(dǎo)方式。網(wǎng)絡(luò)寫作具有隱秘性、參與的便利性、互動(dòng)的跨時(shí)空性,博客敘事輔導(dǎo)不僅使人們能夠更開放地袒露心扉,而且能夠更容易地獲得相識(shí)或不相識(shí)人們的精神幫助與支持。

    二、敘事研究在日常教育教學(xué)層面的運(yùn)用

    一直以來教育理論與實(shí)踐的脫離的弊病已受到眾人的指責(zé)。教師的敘事研究將成為溝通理論與實(shí)踐、教育理論研究者與教育實(shí)踐者日益加劇的鴻溝的一種有效途徑?！敖逃龜⑹隆蓖ǔＪ侵敢缘谝蝗朔Q的方式,用敘述故事的形式講述教育中已經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的事件。教育敘事研究指的是運(yùn)用或分析教育敘事材料的研究。它的基本特征是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么,也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做,而只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事,讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。敘述的故事是已經(jīng)過去或正在發(fā)生的教育事件。包含有與事件密切相關(guān)的具體人物,具有一定的情節(jié)。

    對(duì)于教師的敘事研究主要可以包括三個(gè)大的方面。第一,對(duì)于教師教育思想的研究方面。例如,對(duì)于教師日常行為背后的思想研究、教師在生活故事之中的思想研究,進(jìn)而可以對(duì)教師行為的發(fā)生與發(fā)展提供理論與現(xiàn)實(shí)的支持,進(jìn)而更好地為教師的生活構(gòu)建起思想的框架。第二,對(duì)于教師教育教學(xué)活動(dòng)的研究。教師職業(yè)的價(jià)值在于在教育教學(xué)活動(dòng)之中展現(xiàn)自己,并能夠得到自己與學(xué)生知識(shí)的進(jìn)一步的發(fā)展。敘事研究立足于教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),有利于教師對(duì)于自身的把握,進(jìn)而促成教育領(lǐng)域的整體發(fā)展。第三,對(duì)于學(xué)習(xí)者——教育對(duì)象的研究。對(duì)于學(xué)習(xí)者的多維度研究(例如,對(duì)于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、人格特持、個(gè)性差異等方面)有利于對(duì)于學(xué)習(xí)者興趣、愛好等等更好地了解。

    三、敘事研究在校本培訓(xùn)層面的運(yùn)用

    “校本培訓(xùn)”是指在教育專家指導(dǎo)下,以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位,以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo),通過教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)來培訓(xùn)全校教師的一種全員性繼續(xù)教育形式。相較于其他研究方法,教育敘事研究能有效地彌合教育研究與教育實(shí)踐、教育理論工作者與教育實(shí)際工作者之間的疏離,更切合中小學(xué)教師開展校本研究的現(xiàn)實(shí)需要和實(shí)際條件,因此教育敘事研究成為中小學(xué)校進(jìn)行校本培訓(xùn)的重要手段。

    教育敘事?lián)碛兄T多優(yōu)勢(shì),但是在具體的實(shí)踐過程之中,例如在教育科研領(lǐng)域之中的運(yùn)用過程之中,顯現(xiàn)科學(xué)性的缺失?！敖逃龜⑹隆迸c“教育敘事研究”之間還不能簡(jiǎn)單地畫等號(hào)。在教育敘事從國外被引進(jìn)及其本土化的過程中,教育理論工作者卻沒有形成一套有價(jià)值的操作方法,一些人張冠李戴,機(jī)械地套用教育研究者進(jìn)行敘事研究的具體過程與技術(shù),將其視為教師敘事的方法。所以說教育敘事究竟應(yīng)該如何開展還需要理論工作者進(jìn)一步的深入研究。普適性的缺失也是一種局限,教育敘事從教師敘述的特定故事情境中發(fā)現(xiàn)教育的意義,這就使得所得出的解釋性結(jié)論也是情境性的,這種情境是不可重復(fù)的,無法回答普遍性問題,也就無法據(jù)此建立起普遍一般的理論。因此,無法從教育敘事中獲得普適性的經(jīng)驗(yàn)也使得教育敘事似乎難登大雅之堂。再者由于教育敘事最后呈現(xiàn)的成果——教育故事的真實(shí)性、客觀性無法檢驗(yàn),所以有的學(xué)者并不認(rèn)同它是一種教育科研方法。

    由上所述,我們可以看到,心理學(xué)的敘事研究在教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。目前我國教育工作,首先要完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制,加強(qiáng)方法指導(dǎo)喚起教師對(duì)教育科研的熱情。當(dāng)一個(gè)教師如果能夠?qū)τ谧约旱慕逃钸M(jìn)行認(rèn)真的審查,筆者認(rèn)為寫出高質(zhì)量的教育敘事是完全有可能的。但是,如果僅僅是出于名利或者以完成任務(wù)為目的,則很難寫出較高水平的教育敘事的。

    參考文獻(xiàn):

篇（4）

論文關(guān)鍵詞：高職院校,思想政治教育,心理素質(zhì)教育

一、高職教育與其教育對(duì)象的特點(diǎn)

1.高職教育特點(diǎn)

高職教育作為高等教育的重要組成部分，即具有普通高等教育的共性，又具有自己的特殊性。

第一，學(xué)制短。高職教育一般實(shí)行的是兩年制和三年制。這個(gè)特點(diǎn)決定了思想政治理論課的教學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)來說較少，不能和本科相比。

第二，工學(xué)交替，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間長。教育部要求高職教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間占總學(xué)時(shí)的一半，強(qiáng)調(diào)思想政治理論教育與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。

第三，辦學(xué)以培養(yǎng)職業(yè)技能與就業(yè)為導(dǎo)向。高職院校培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，它的職業(yè)觀念和就業(yè)思想和普通本科院校的學(xué)生有所不同。

第四，教學(xué)對(duì)象的特殊性。學(xué)生思想比較復(fù)雜，綜合素質(zhì)較低，給思想政治理論教育教學(xué)增加了難度。

2.高職學(xué)生特點(diǎn)

一是價(jià)值觀多元化和不穩(wěn)定。他們一方面獨(dú)立意識(shí)、自主意識(shí)都比較強(qiáng)，有愛國的熱情，有渴望成才的愿望，追求自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和生活的美滿幸福，一方面又缺乏價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，尚未形成科學(xué)的人生價(jià)值觀。

二是理論基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐能力較強(qiáng)。高職院校的生源一般是達(dá)不到普通高校錄取分?jǐn)?shù)線的普通高中畢業(yè)生和中專、職高、技校的“對(duì)口生”，學(xué)生底子薄，文化基礎(chǔ)差，但是實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，擁有廣泛的愛好和特長，積極參加校園文活活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

三是心理壓力大。高職生由于不能正確而對(duì)學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力和情感挫折等問題，尤其是學(xué)習(xí)和就業(yè)給他們帶來的巨大壓力，因此，心理壓力普遍較大，存在自卑、焦慮、抑郁等心理問題的學(xué)生比例較高。

四是自律性較差。高職學(xué)生自治和自我約束能力較差，勞動(dòng)觀念、紀(jì)律觀念、集體主義觀念比較淡薄，缺乏艱苦奮斗的精神。

二、高職院校心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與問題

1.高職院校心理素質(zhì)教育正逐步開展與實(shí)施

許多學(xué)校成了專門的管理和實(shí)施機(jī)構(gòu)，撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于學(xué)生心理素質(zhì)教育。開展豐富多彩的心理素質(zhì)教育活動(dòng)，開設(shè)選修課程，運(yùn)用多種媒介宣傳心理素質(zhì)教育知識(shí)，建立心理咨詢中心和學(xué)生心理檔案。

2.高職院校心理素質(zhì)教育中存在的問題

(1)缺乏具備從事心理健康教育基本素質(zhì)的專職人員，教育力量單薄，方法單一。當(dāng)前從事學(xué)生心理素質(zhì)教育的專職人員，沒有多少人真正系統(tǒng)地接受過心理學(xué)、心理咨詢、心理健康教育等方而的培訓(xùn)，缺乏進(jìn)行心理素質(zhì)教育所必需的科學(xué)理論和行之有效的方法。

(2)心理素質(zhì)教育覆蓋面不夠。盡管好多高校都開設(shè)了必修課、限選課或選修課，但不少學(xué)校還未建成覆蓋全體、無處不在的課堂教育和日常教育相結(jié)合的完備體系，只是心理素質(zhì)課教師、學(xué)生工作干部在主動(dòng)開展有限的工作。只舉辦了一些講座，既不能保證心理素質(zhì)教育的系統(tǒng)性，也不能保證心理素質(zhì)教育的覆蓋面。

(3)在管理上缺乏規(guī)范化、制度化，內(nèi)容上缺乏科學(xué)化、系統(tǒng)化。雖然設(shè)立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，但并沒有真正起到心理咨詢的作用，只是進(jìn)行心理障礙咨詢，而沒有進(jìn)行心理發(fā)展咨詢。注重學(xué)生的人生觀教育、價(jià)值觀教育、理想教育，必須在思想政治教育和心理素質(zhì)教育的結(jié)合上下功夫。

三、在高職院校思想政治教育中強(qiáng)化心理素質(zhì)教育功能的重要性和緊迫性

1.面對(duì)不容忽視的高職學(xué)生心理問題和心理障礙，高職院校思想政治教育必須強(qiáng)化心理素質(zhì)教育功能

高職教育要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要求高職學(xué)生具有健康的心理素質(zhì)和成熟穩(wěn)定的情緒，具有良好的情感以及堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，而高職學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)對(duì)于其世界觀、價(jià)值觀的形成具有重要作用。思想政治教育除了堅(jiān)持以往的政治導(dǎo)向和道德導(dǎo)向外，還必須進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)，結(jié)合其身心發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)健全的人格，建立和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須在高職院校思想政治教育中強(qiáng)化心理素質(zhì)教育功能，把二者有機(jī)的結(jié)合起來。

2.傳統(tǒng)單調(diào)、公式化的高職院校思想政治教育模式，要求思想政治教育中強(qiáng)化心理素質(zhì)教育功能

傳統(tǒng)的高職院校思想政治教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及愛國主義、集體主義和社會(huì)主義精神，但對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、交往、戀愛、擇業(yè)、承受挫折等日常生活中所具備的心理素質(zhì)未予以應(yīng)有的關(guān)注和培養(yǎng)，在方式手段上，過分強(qiáng)調(diào)灌輸、榜樣等外在因素的強(qiáng)化作用，忽視教育對(duì)象的主體性和個(gè)性特征。在新形勢(shì)下，原先高職院校思想政治教育那種說教式、單一化、公式化、壓制化的簡(jiǎn)單模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的需求。重視對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育，并真正發(fā)揮其在思想政治教育中的功能性作用，對(duì)提高高職院校思想政治教育實(shí)效性有著重要作用。

3.在高職院校思想政治教育中強(qiáng)化心理素質(zhì)教育功能更適合學(xué)生特點(diǎn)、更符合教育規(guī)律

在高職院校思想政治教育中融入心理素質(zhì)教育的理論和方法有助于我們加深對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性。心理素質(zhì)教育中關(guān)于人的發(fā)展的一系列理論以及了解、認(rèn)識(shí)、把握個(gè)性心理的手段，不僅能夠幫助教育者全面深入地了解學(xué)生的共同特點(diǎn)，同時(shí)也能使教育者更深刻地了解學(xué)生的個(gè)性，為實(shí)施思想政治教育，特別是增強(qiáng)教育的針對(duì)性創(chuàng)造條件。

心理素質(zhì)教育理論和高職院校思想政教育有機(jī)結(jié)合，將有助于我們解決新形勢(shì)下高職學(xué)生思想政治教育中所面臨的新問題。

四、在高職院校思想政治教育中強(qiáng)化心理素質(zhì)教育功能的途徑和方法

1.在思想政治教育課堂中增強(qiáng)心理素質(zhì)教育教學(xué)

目前，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課面向高職院校一年級(jí)全體新生開設(shè)，要利用這一渠道，對(duì)高職院校新生就行入學(xué)適應(yīng)教育、心理健康基本知識(shí)的教育，教給學(xué)生增進(jìn)心理健康的基本方法以及心理調(diào)試的基本方法，實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材中加入入學(xué)適應(yīng)教育的部分，幫助新生認(rèn)識(shí)中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系上發(fā)生的一系列變化以及對(duì)學(xué)生的要求，為新生適應(yīng)大學(xué)環(huán)境做好心理準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)大學(xué)與人才的關(guān)系，高職教育特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo);加入學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)，樹立自主學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理想，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)風(fēng);加入人際關(guān)系輔導(dǎo)的部分，交給學(xué)生人際關(guān)系的技巧和原則，正確處理人際交往中的消極心理;加入愛情輔導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)愛情，學(xué)會(huì)把握愛情，擺正愛情在人生中的位置;加入心理健康常識(shí)教育的部分，交給學(xué)生心理健康只是、增進(jìn)心理健康的基本方法以及心理調(diào)試方法等。

2.在思想政治教育中融入心理素質(zhì)教育的方法和手段

高職院校心理素質(zhì)教育從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，方式多種多樣，常用的主要有討論法、角色扮演法啊、心理訓(xùn)練法、游戲法、測(cè)驗(yàn)法、腦力激蕩法、自述法等等，這些方法大多數(shù)都可以借鑒到思想政治教育工作中來。

思想政治教育方法手段要改變過去那種一味“灌輸”、教師講學(xué)生聽的填鴨式教育，多采用和借鑒心理素質(zhì)教育的方法手段，例如可以把心理素質(zhì)教育中已廣泛使用的心理測(cè)驗(yàn)引進(jìn)到思想政治教育工作中來，更全面地了解學(xué)生的特長與不足，了解學(xué)生的氣質(zhì)類型、性格特征和能力特點(diǎn)，使思想政治教育更符合學(xué)生的實(shí)際，從而取得更佳的效果。

3.提高思想政治教育工作者對(duì)于心理素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)和加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)和能力的培訓(xùn)

首先，高職學(xué)生心理素質(zhì)教育是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐技能要求高的工作，特別是面對(duì)高職學(xué)生這一思想活躍、文化層次較高的群體，他要求我們的思想政治教育工作者必須掌握一定得心理學(xué)基本理論與技能，同時(shí)對(duì)其知識(shí)面、人格修養(yǎng)、職業(yè)道德、人生閱歷有較高的要求。只有他們更好地了解和理解學(xué)生的思想、心理行為，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理障礙問題，并提供力所能及的具有針對(duì)性的幫助。

其次，高職院校還要不斷開展對(duì)思想政治教育工作者的培訓(xùn)工作，通過多種形式對(duì)他們進(jìn)行心理素質(zhì)教育工作基礎(chǔ)知識(shí)和技能的普及性培訓(xùn)，使他們?cè)谌粘９ぷ髦?，能幫助發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生一些心理問題，提高心理素質(zhì)教育水平。有條件的學(xué)校還可以對(duì)所有思想政治教育工作者的心理健康狀況進(jìn)行考查，并把老師們的工作情況列入考核教師教書育人工作的內(nèi)容之中。

參考文獻(xiàn)

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4 楊瑞芳.高校心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系探究.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào) (哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版), 2008.

篇（5）

何謂素質(zhì)教育?從心理學(xué)立場(chǎng)說,素質(zhì)教育是力求培養(yǎng)人性的全面的與最佳的品質(zhì)以及促進(jìn)健康個(gè)性形成的教育,而“應(yīng)試教育”則是加速人性異化并導(dǎo)致不健康個(gè)性產(chǎn)生的片面的、落后的、病態(tài)的教育。高校金融專業(yè),承擔(dān)著培養(yǎng)懂專業(yè)、懂外語、懂理論,具有良好思想道德品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的金融入才的責(zé)任。金融專業(yè)高職高專教育應(yīng)主要按照社會(huì)的實(shí)際需求,以能力為本位來組織教學(xué),即把培養(yǎng)符合社會(huì)需求的職業(yè)能力作為組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、教學(xué)過程的主線、質(zhì)量考核的主要標(biāo)準(zhǔn)。從未來新世紀(jì)的特點(diǎn)考慮,我們培養(yǎng)的人才一定要具備一定的綜合素質(zhì),如政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)等。切實(shí)加強(qiáng)道德、文化、人文心理、能力等智力素質(zhì)的教育,加強(qiáng)意志、溝通、協(xié)調(diào)、管理、競(jìng)爭(zhēng)等非智力素質(zhì)的培養(yǎng),實(shí)施真正意義的全面素質(zhì)教育。

一、充分利用電子化、信息化教學(xué)手段

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境下,合格的金融人才應(yīng)該能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代電子和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來獲取信息、反饋信息,并做出相應(yīng)決策和創(chuàng)新。針對(duì)金融網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢(shì),要運(yùn)用以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育手段來培養(yǎng)金融人才,信息網(wǎng)絡(luò)化對(duì)金融教學(xué)的含義不僅僅在于新的教學(xué)手段和教學(xué)資源的利用,而更根本的是理念上的革新;金融教學(xué)的目的不僅是要培養(yǎng)熟練掌握金融理論的人才,在新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代,更重要的是培養(yǎng)具有追求情息、運(yùn)用新信息、傳播新信息的意識(shí)和能力,具有善于運(yùn)用科學(xué)的方法從瞬息萬變的事物中捕捉有用信息的人才,這種高素質(zhì)的信息化人才,只有在反復(fù)使用的電子化、信息化教學(xué)手段的訓(xùn)練中才能培養(yǎng)出來。

二、建立科學(xué)規(guī)范的課程考核體系

課程考核既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種檢驗(yàn),也是對(duì)教師教學(xué)效果的一種衡量,反過來又對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)組織有重要的導(dǎo)向作用。與其他學(xué)科大同小異,許多高校的金融學(xué)科長期以來也是采用以期末筆試作為惟一的考核手段和評(píng)價(jià)尺度。為了克服應(yīng)試教育所帶來的弊病,必須改革課程的考核方式,以人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求為依據(jù),建立科學(xué)合理的考核體系。當(dāng)然,不同的課程、不同的教學(xué)方法和不同的學(xué)歷培養(yǎng)層次,考核的方式和內(nèi)容、重點(diǎn)應(yīng)該是不同的。

本科生層次考核的重點(diǎn)應(yīng)該放在課程的學(xué)習(xí)上,需要結(jié)合不同的教學(xué)方法,在課程學(xué)習(xí)的全過程中采取多元化的方式,主要考核基本理論和基本知識(shí)的掌握情況、綜合運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)過程的完整性、基本技能、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與投入狀況等。例如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的“貨幣銀行學(xué)”課程設(shè)計(jì)了“多元化一全程性一復(fù)合式”的考核體系,將平時(shí)考評(píng)與期末考試相結(jié)合、量化指標(biāo)與非量化指標(biāo)相結(jié)合、口頭表達(dá)與書面表達(dá)相結(jié)合、專業(yè)考核與素質(zhì)考核相結(jié)合,設(shè)置了分值結(jié)構(gòu)多元化、考核方法多元化和考核內(nèi)容多元化的考核體系,特別加強(qiáng)了平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核,綜合評(píng)定課程的學(xué)習(xí)成績(jī),努力提高考評(píng)結(jié)果的真實(shí)性、公平性和合理性。這種考核方式有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思辨性,增加教學(xué)的廣度與深度,培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)、提出問題、分析問題、解決問題的能力,使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí),獲得不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和金融發(fā)展變化所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和綜合應(yīng)用能力。

在碩士研究生層次,可以采取課程學(xué)習(xí)與研究能力相結(jié)合的考核方式。學(xué)術(shù)學(xué)位的碩士需要以撰寫學(xué)位論文和答辯為最終的考核方式,但金融管理碩士和專業(yè)碩士可以不必寫作學(xué)術(shù)論文,而以案例分析、設(shè)計(jì)管理方案或建立模型等方式作為最終的考核方式,并且采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)等多種形式不同權(quán)重相結(jié)合的方式確定成績(jī)。

在博士研究生層次,考核的重點(diǎn)應(yīng)該以研究和創(chuàng)新能力考查為主,課程學(xué)習(xí)為輔,即使是對(duì)課程學(xué)習(xí)的考查,也需要不拘一格進(jìn)行個(gè)性化考核,重點(diǎn)考查其學(xué)習(xí)態(tài)度和理念是否端正、方法是否科學(xué)、基礎(chǔ)是否扎實(shí)、思路是否正確,而最重要的考核指標(biāo)和權(quán)重應(yīng)該是其研究成果有否創(chuàng)新或突破。

三、挖掘?qū)I(yè)課教材中的素質(zhì)教育素材,融素質(zhì)教育于專業(yè)教學(xué)之中

在地方高等院校,專業(yè)教學(xué)占學(xué)校教育的絕大部分時(shí)間,融素質(zhì)教育于專業(yè)教學(xué)之中是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑,應(yīng)當(dāng)注重在金融專業(yè)教學(xué)中挖掘人文素材。金融專業(yè)課程的系統(tǒng)性、邏輯性和科學(xué)性都很強(qiáng),專業(yè)課程的教學(xué)相對(duì)比較枯燥。但是,專業(yè)課程并不是沒有素質(zhì)教育教材的,只要教師深入到專業(yè)知識(shí)之中,就能挖掘出教材中豐富的素質(zhì)教育教材,結(jié)合課堂教學(xué),加以引導(dǎo),就能進(jìn)行能力培養(yǎng),提高知識(shí)傳授質(zhì)量。此外,可以在金融專業(yè)教學(xué)中融入品德教育的內(nèi)容,不僅使學(xué)生明白科學(xué)原理的來龍去脈,而且加深學(xué)生對(duì)價(jià)值觀、人生觀的思考。如在《貨幣銀行學(xué)》課程教學(xué)過程中,結(jié)合貨幣的產(chǎn)生、發(fā)展、定義,讓學(xué)生討論“金錢是萬能的嗎?”通過學(xué)習(xí),學(xué)生知道貨幣產(chǎn)生于商品交換之中,貨幣的形態(tài)經(jīng)歷了實(shí)物、金屬、紙質(zhì)、電子貨幣的演變。不管是何種形態(tài)的貨幣,它的基本職能都是交換的媒介。因此,大部分學(xué)生認(rèn)為金錢不是萬能的,有很多東西像健康、愛情、親情,用金錢是買不來的。也有學(xué)生認(rèn)為沒有錢,愛情、健康就沒有經(jīng)濟(jì)的保障。爭(zhēng)論的結(jié)果是:我們要建立正確、健康的金錢觀,學(xué)會(huì)掙錢,學(xué)會(huì)花錢,要做金錢的主人,而不能拜倒在金錢的腳下。筆者認(rèn)為這樣的討論對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成有正面的積極引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn):

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篇（6）

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0238-02

在當(dāng)下的校園文化中，“星座文化”已成為一種流行的文化形式，盛行于學(xué)生的生活之中。尤其是女學(xué)生群體，我們常常會(huì)聽到學(xué)生之間發(fā)生這樣的對(duì)話“你是什么星座的？”、“什么星座跟你是速配？”、“你適合找什么樣的星座當(dāng)男友？”。由此可見，星座文化已經(jīng)影響著學(xué)生的身心發(fā)展，影響著學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的養(yǎng)成。那么，在職業(yè)教育中，如何利用星座文化的影響對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行正確的人格導(dǎo)向培養(yǎng)呢？

1.什么是星座性格分析法

首先，要利用星座文化對(duì)青少年學(xué)生的影響提高職業(yè)教育的質(zhì)量，我們必須了解，星座文化中被大眾所喜好并常用的一種手法――星座性格分析法。

星座是指天上一群在天球上投影的位置相近的恒星的組合。星座學(xué)指的是通過人出生的時(shí)間段，分配給一些人一個(gè)星座。而星座性格分析法是根據(jù)占星學(xué)中利用人的出生地、出生時(shí)間和天體的相對(duì)位置和相對(duì)運(yùn)動(dòng)（尤其是太陽系內(nèi)行星和黃道十二宮的位置），來解釋或預(yù)言人的性格和命運(yùn)的一種手法。

根據(jù)這樣的一些標(biāo)準(zhǔn)，可以把人分為隸屬三大宮類――基本宮、固定宮、變動(dòng)宮或四大星象――火象、水象、土象、風(fēng)象。每一個(gè)星座的人都具備了他那個(gè)星座獨(dú)有的性格特點(diǎn)。

既然星座可以描寫人的性格和未來，這樣它就可能促成類似的性格和未來的形成。假如一個(gè)人相信什么事情會(huì)發(fā)生的話，他有可能會(huì)不自覺或自覺地導(dǎo)致這件事的發(fā)生。他也可能會(huì)不自覺地采取一種特定的性格。結(jié)果是星座的預(yù)言與實(shí)際的觀察相符合。從心理學(xué)的角度上來說，這樣的自我影響說明星座分析法可以被用來作為自我了解的工具。那么如果利用這種星座分析法的工具性，將其運(yùn)用到職業(yè)教育領(lǐng)域中，又會(huì)產(chǎn)生什么效果呢？

2.怎樣利用星座分析法

2.1星座分析法對(duì)課堂教學(xué)的作用

大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，都是由于高考失利而來到職業(yè)學(xué)校，由此無論是學(xué)習(xí)成績(jī)還是學(xué)習(xí)興趣都比普通高校的學(xué)生低很多。高職生如此，中職生更是如此。因此，針對(duì)職業(yè)教育的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一件較困難的事情。他們有的不想聽，有的聽不懂。正如我之前在職業(yè)院校所承擔(dān)的基礎(chǔ)課《語文》教學(xué)時(shí)看到的一樣，學(xué)生們跟老師很少互動(dòng)，求知欲很低，有的甚至直接在課堂上睡覺、玩手機(jī)，還有的甚至連課本也不帶，更有甚者連教室都不來。分析這些學(xué)生的心理，無非就是覺得老師講的內(nèi)容沒用或者沒趣。所以，要改變這一現(xiàn)象，就要使老師所講授的能引起學(xué)生的注意，成為他們想聽的。而如果將“星座”這一大多數(shù)青少年學(xué)生感興趣的話題插入課堂的話，即可達(dá)到預(yù)期的效果。

2.2星座分析法對(duì)德育教育的作用

對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生而言，德育教育顯得尤為重要。但由于很多職業(yè)院校的錄取門檻低，導(dǎo)致學(xué)生的基本素質(zhì)也偏低，從而加大了德育教育的難度。在多起師生沖突的事件中，職業(yè)院校的學(xué)生占了絕大比例。面對(duì)這些問題學(xué)生，我們?cè)撊绾胃玫囊龑?dǎo)，避免師生矛盾的產(chǎn)生呢？星座分析法或許能夠幫我們解決一些問題。據(jù)調(diào)查分析，很多師生沖突的導(dǎo)火繩其實(shí)都是些微乎其微的事，大多都是由言語沖突演化為肢體沖突。其實(shí)如果稍加注意，有的沖突是可以避免的。例如，對(duì)待獅子座的學(xué)生，最好不要當(dāng)眾批評(píng)，因?yàn)樗麄儤O好面子；對(duì)待巨蟹座的學(xué)生，言辭一定要不是針對(duì)他，因?yàn)樗麄儤O其敏感，必要時(shí)候還要多加鼓勵(lì)表揚(yáng)，因?yàn)樗麄冞^度在乎別人的看法。

2.3星座分析法對(duì)個(gè)體自身人格養(yǎng)成的作用

在很多人看來，星座學(xué)就是將人分為簡(jiǎn)單的十二個(gè)種類，認(rèn)為這樣太籠統(tǒng)、認(rèn)為全世界的人不可能只有十二種性格，因而否定星座性格分析法。其實(shí)，真正的占星學(xué)是一門極其復(fù)雜的學(xué)科，它通過占星對(duì)人性格的分析不光是把人分成十二種大類進(jìn)行概述，它和中國古代的《周易》、“二十八星宿”分析法一樣，有著一套獨(dú)立周密的推算方法。那么既然從星盤看一個(gè)人具有了多重星座性格，我們便可以在對(duì)學(xué)生的性格養(yǎng)成中利用它來揚(yáng)長避短。在以前的班主任管理中，我班級(jí)的班長就是一名太陽、月亮都落在獅子座的同學(xué)，他擔(dān)任班長從進(jìn)校一直連任了3年，除了第一個(gè)學(xué)期是我提名任命之外，之后的幾個(gè)學(xué)期都是學(xué)生們民主選舉出來的。一開始這位同學(xué)的工作還遇到過一些瓶頸，但在從他任職開始我就不停的給他一些提示：“你一定可以的，獅子座是十二星座中最具領(lǐng)導(dǎo)力和統(tǒng)籌力的星座”、“很受大家歡迎啊，果然是具有王者風(fēng)范的獅子座”，最終這位同學(xué)不負(fù)眾望的成為了一名優(yōu)秀的學(xué)生干部。這是利用星座來“揚(yáng)長”，下面再來談?wù)劺盟鼇怼氨芏獭薄?/p>

如果有個(gè)學(xué)生的太陽星座為白羊座，做事馬虎急躁，那么我們可以幫他發(fā)現(xiàn)他的星盤中是否有行星落在摩羯座或處女座，有的話就幫助他把注意力轉(zhuǎn)移到這個(gè)星座的特征上來，可以用言語進(jìn)行暗示“哦，原來你水星在摩羯座呀，那么你應(yīng)該是個(gè)做事很謹(jǐn)慎細(xì)心的人呀”，通過長期類似的言語刺激，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)竟慢慢具有了摩羯座的優(yōu)點(diǎn)，做事不再馬虎急躁了。

總之，無論占星看性格具有多大的科學(xué)性和可信度，星座文化在校園中的流行都是我們無法阻擋的趨勢(shì)。那么，我們只有利用教育學(xué)、心理學(xué)的方法去研究它、使用它，使之為職業(yè)教育服務(wù)，成為一種被青少年學(xué)生喜愛的教育手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]格里格，津巴多.心理學(xué)與生活[M].北京：人民郵電出版社，2003（10）.

[2]謝春風(fēng)，時(shí)俊卿.新課程下的教育研究方法與策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004（1）.

篇（7）

“題外話”，顧名思義，是指與主題不相關(guān)的話語。而本文所指的“題外話”是指語文教學(xué)中，在不偏離教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的原則下，向課外延伸以達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)言語。由于語文教學(xué)目的和任務(wù)的多重性、復(fù)雜性，要求語文教師在教學(xué)中既要立足于教材，又要廣征博引，開闊思路，使教學(xué)內(nèi)容具有生動(dòng)性、綜合性、情感性、審美性。

一、語文教學(xué)中適當(dāng)說說“題外話”有著重要的作用

1、“題外話”有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

語文是文選式的教材，要求學(xué)生了解其內(nèi)容，學(xué)習(xí)其模式，探索其深度仍然是當(dāng)前語文教學(xué)的主導(dǎo)格式。但是，同一種教學(xué)方式的一再重復(fù)會(huì)使語文教學(xué)出現(xiàn)枯燥無味而令學(xué)生厭學(xué)的情況。不少學(xué)生認(rèn)為不易學(xué)，枯燥，多學(xué)一堂和少學(xué)一堂沒有區(qū)別。而在語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)卣f說“題外話”是解決難題的教學(xué)策略之一。“題外話”能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感覺語文課妙趣橫生?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！笨梢?，從心理學(xué)的角度而言，學(xué)生對(duì)語文課產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺去思考，去探討。一位教師為學(xué)生講“對(duì)話要含蓄、凝練時(shí)”時(shí)，不是就論說論，而是引用了電影《流浪者》拉茲與麗達(dá)的一段對(duì)話：拉茲問：“麗達(dá)，你看什么？”麗達(dá)答：“我看月亮。你呢？”拉茲說：“我看云彩?！苯處熆偨Y(jié)道：這短短的幾句話寫出了一對(duì)熱戀中的年輕人迥然不同的內(nèi)心世界。心地善良，無憂無慮的麗達(dá)天真地認(rèn)為自己與拉茲的愛情一定會(huì)像月亮那樣，有著光明而圓滿的結(jié)局；下等人、“流浪漢”拉茲卻清醒地看到了這條愛情道路上烏云密布，危機(jī)重重。它巧妙地闡明了其中的道理，用題外之語代替了空洞的就文論文、就事論事的簡(jiǎn)單思維邏輯，避免了枯燥和單調(diào)，使語文課的內(nèi)容絢爛多彩，更具感染力。

2、“題外話”有助于引導(dǎo)學(xué)生的思維向外延伸，擴(kuò)充學(xué)生的視野。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出并濃墨重彩地強(qiáng)調(diào)了語文綜合性學(xué)習(xí)的問題，明確指出“語文綜合學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極倡導(dǎo)?！笨梢姡抡n標(biāo)要求在學(xué)習(xí)內(nèi)容上體現(xiàn)其他學(xué)科與語文學(xué)科的綜合。而在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卣f說”題外話”是較好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的手段之一。

3、“題外話”有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

語文是一門語言藝術(shù)的學(xué)科，語文課堂是德育滲透的主陣地，語文教師是德育的主力軍，所以教師要充分利用這些得天獨(dú)厚的條件適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。德育滲透不僅可以利用教材豐富的內(nèi)容和深刻的思想內(nèi)涵，還可以補(bǔ)充題外之話。許多學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷的淺薄，對(duì)許多問題的認(rèn)識(shí)正誤相雜，是非參半，需要教師作正確的引導(dǎo)。因而，教師要敢于在講授課文內(nèi)容之余適當(dāng)?shù)卣f說有關(guān)這方面的“題外話”，尤其是對(duì)其中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，進(jìn)行探討，發(fā)表自己的看法。這樣，一來使學(xué)生可以及時(shí)獲取前沿性的新信息、新思想，對(duì)時(shí)代生活、人生百態(tài)進(jìn)行全方位、多層次的了解；二來可以引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會(huì)和身邊的人和事，培養(yǎng)他們的思維能力、辨析能力。

二、為發(fā)揮“題外話”的作用，教師要不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)

“題外話”的內(nèi)容大多是涉及課外知識(shí)。因而，更重要的是，教師要具備廣博的非專業(yè)知識(shí)。雖然研究不同學(xué)科的教師其知識(shí)結(jié)構(gòu)有其側(cè)重點(diǎn)，但新型的教師不應(yīng)是只見樹木不見森林的傳授者，不應(yīng)是固守一門學(xué)科的狹隘專業(yè)人士，而應(yīng)成為具有復(fù)合型知識(shí)的人才。對(duì)于語文教師而言，不僅要有必備的人文、歷史、社會(huì)知識(shí)，還要有必要的自然科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)、宗教、藝術(shù)、哲學(xué)等都在他的視野之內(nèi)。博專結(jié)合，才能讓教師在課堂上妙語連珠，侃侃而談，令學(xué)生心悅誠服，拍案叫絕。故此，教師首先要打破陳舊、落后的教育觀念?！邦}外話”的背后是學(xué)識(shí)修養(yǎng)、思維能力的廣積厚蓄，這也是“題外話”得以生長的肥沃土地。

三、語文教學(xué)中插入“題外話”需要注意的問題：

1、避免漫無目的、離“題”萬里的“講廢話”。

盡管語文課堂可以適當(dāng)說說“題外話”，“題外話”也可以涉及方方面面的內(nèi)容，但語文課首先姓“語”，其落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而不是主要學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識(shí)?！邦}外話”如果本末倒置，結(jié)果自然是喧賓奪主。在一些人看來，“題外話”就是與主題無關(guān)的話，只要教師樂說，學(xué)生樂聽，并能活躍課堂氣氛，說多少也沒關(guān)系，以至漫無目的的“打野岔”、“講廢話”充斥課堂。事實(shí)上，語文教學(xué)中的“題外話”是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，絕不能離“題”萬里。

2、合理調(diào)配好題內(nèi)話與“題外話”所需的時(shí)間。

“增之一分則太長，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤?！蔽覀冏鍪裁词露紤?yīng)該有個(gè)度。不及，則缺乏火候，達(dá)不到目的；太過，則過猶不及，失之偏頗。語文教學(xué)中的“題外話”能夠引趣、激情、解惑，但這不等于說只要說了“題外話”就達(dá)到目的，也不是說“題外話”說得越多越好。而且“題外話”畢竟是“題外話”，題內(nèi)話才是語文課的主流。

“題外話”看似偏離教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上它是課內(nèi)向課外的遷移、延伸，更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。它如語文課堂上的一朵小花，俏麗，迷人，富有感染力。它的理趣、情感、內(nèi)涵使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體會(huì)到一種“樂”的境界，一種美的享受。適當(dāng)?shù)卣f說“題外話”會(huì)使語文課堂絢爛多彩。

【參考文獻(xiàn)】

篇（8）

(一)課程的教材、主要內(nèi)容及形式?！洞髮W(xué)生心理健康教育》為全校必修課，共16個(gè)學(xué)時(shí)。由于目前沒有專用于殘疾大學(xué)生的心理健康教育教材，浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院選用浙江省高等學(xué)校德育統(tǒng)編教材，由馬建青主編，浙江大學(xué)出版社出版的《大學(xué)生心理健康教程》(第二版)。在內(nèi)容上，選取了“導(dǎo)論”、“自我意識(shí)”、“情緒”、人格”、“學(xué)習(xí)”、“人際交往”、“戀愛與性”、“挫折應(yīng)對(duì)與生命教育”8個(gè)章節(jié)。教學(xué)形式采取在普通大學(xué)生心理健康教育課程中常用的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)形式，具體教學(xué)方法有講授法、團(tuán)體心理活動(dòng)、體驗(yàn)式活動(dòng)、心理測(cè)試、個(gè)案分析等。具體見表1。(二)授課對(duì)象。課程為必修課，面向全體大一學(xué)生。筆者授課共11個(gè)班級(jí)，其中聽障生班級(jí)8個(gè)，視障生班2個(gè)，肢殘生班1個(gè)。班級(jí)人數(shù)14～22人，小班上課，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景將學(xué)生分成1～2個(gè)小組，開展班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的體驗(yàn)式課程。其中聽障生班級(jí)采取手語雙語教學(xué)。(三)課程考核。為體現(xiàn)學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的掌握和理解程度，對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核分為3個(gè)部分:課堂情況(20%);3次實(shí)踐作業(yè)(30%);期末小論文(50%)。課堂情況包括考勤率(10%)和課堂分享發(fā)言(10%)。3次實(shí)踐作業(yè)包括:完成“人際關(guān)系中我的樣子”、“我的人際關(guān)系圈”、“我的愛情宣言”。期末小論文要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人成長經(jīng)歷，寫出對(duì)課程的心得體會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生在課程結(jié)束后，收獲的心理體驗(yàn)，以及是否靈活運(yùn)用到生活中。

二、課程有效性分析和評(píng)估

(一)了解和掌握心理健康知識(shí)。“了解心理學(xué)和心理健康的基本概念，掌握自我調(diào)適的基本知識(shí)”，這是課程目標(biāo)之一，也是提高學(xué)生心理健康水平的重要途徑。學(xué)生中存在混淆一般心理問題和精神疾病的情況，自己給自己貼標(biāo)簽，造成沉重的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)科學(xué)心理健康知識(shí)，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，卸下了心理包袱。(二)培養(yǎng)心理健康意識(shí)。殘疾學(xué)生對(duì)生理健康特別關(guān)注，而心理健康卻容易被學(xué)生和家長忽視。通過課程，學(xué)生意識(shí)到心理健康的重要性，在課程中及課程結(jié)束后，有8位同學(xué)主動(dòng)預(yù)約心理咨詢，有一位肢殘學(xué)生敘述說“生病導(dǎo)致身體殘疾，家里父母壓力大，自己亂發(fā)脾氣。以前卻從沒想過通過心理咨詢緩解壓力?！睂W(xué)生開始有意識(shí)保健心理健康。(三)運(yùn)用心理調(diào)適技能。是否掌握并運(yùn)用各項(xiàng)心理調(diào)節(jié)技能是本課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。一位聽障生描述“在高中我得過抑郁癥，在這門課，我學(xué)到了很多情緒調(diào)節(jié)方法，如運(yùn)動(dòng)、看書、多找人聊天，聽聽歌釋放自己的壓力。”一位視障生描述“我曾固執(zhí)認(rèn)為學(xué)習(xí)心理學(xué)沒有用，經(jīng)過8次課程，讓我更進(jìn)一步審視了解自己，很多時(shí)候會(huì)分析一下失落或煩躁時(shí)情緒變化過程和原因了。”(四)增強(qiáng)自我認(rèn)知。正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己是心理健康教育課程的自我認(rèn)知層面的教學(xué)目標(biāo)。有視障學(xué)生說“以前覺得對(duì)自己無所不知，通過課程中20個(gè)我的游戲，才發(fā)現(xiàn)對(duì)自己的了解其實(shí)只有一點(diǎn)點(diǎn)?！庇幸晃灰曊贤瑢W(xué)描述“通過詢問身邊人他們心目中我的樣子，才知道在他們眼中我各不相同，要不是做作業(yè)，我不會(huì)去問他們，可能永遠(yuǎn)都不會(huì)知道這點(diǎn)?！绷硪晃灰曊仙枋觥巴ㄟ^課程知道了自己的氣質(zhì)是抑郁質(zhì)，讓我知道自己平時(shí)一些小糾結(jié)更多是因?yàn)檫@種氣質(zhì)造成，而不是心理問題，這讓我不再為不時(shí)出現(xiàn)的小糾結(jié)太過擔(dān)心。”

三、健聽殘疾大學(xué)生與聽障大學(xué)生的課程效果分析

(一)健聽殘疾大學(xué)生的課程效果分析。1．班級(jí)團(tuán)體支持的正向作用。在特殊教育學(xué)校，學(xué)校氛圍和班級(jí)同學(xué)之間尊重彼此，在課堂上表現(xiàn)出對(duì)彼此生命中苦難的深深理解，深刻的情感支持，生活學(xué)習(xí)中相互幫助。很多同學(xué)減少了曾經(jīng)被欺凌、看不起的怨恨心理和自卑心理。有一位肢殘學(xué)生描述“我從小受到冷嘲熱諷，其他人都看不起我，在諷刺中我甚至萌發(fā)了自殺心理……直到來到這所學(xué)校，同學(xué)們沒有笑話我，我感到了希望和快樂?！卑嗉?jí)團(tuán)體的相互影響，增加了學(xué)生自尊，減少對(duì)自身殘疾的自卑感和羞恥感。2．對(duì)心理健康教育需求強(qiáng)烈。一位視障學(xué)生說到“對(duì)于身有殘疾的我們，多多少少會(huì)有心理、性格上的問題”。16課時(shí)的課程安排并不能滿足學(xué)生的需要，特別是人際交往、情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)方面，視障生有強(qiáng)烈的需求。一位青少年期因病致盲的學(xué)生描述“自我14歲那年，突發(fā)性視網(wǎng)膜脫落導(dǎo)致視力下降，從此性情大變，從此多愁善感、郁郁寡歡，常認(rèn)為與周圍人格格不入，覺得自己患有心理疾病?！币晃灰曊蠈W(xué)生說到“人際關(guān)系是我的一塊心病，從小到大就不知道怎樣與人交往。是性格的影響，還是后天學(xué)習(xí)影響的?很想去改變，但不知從何做起?！睂?duì)殘疾大學(xué)生開展心理健康教育，開設(shè)心理健康教育課程十分必要。3．增進(jìn)了健聽殘疾大學(xué)生的社會(huì)化。一位視障學(xué)生描述“學(xué)著換位思考，理解事情的矛盾，不同人理解的不一樣，我的心里不像以前那么抱怨和發(fā)怒，覺得不公平了，心態(tài)平靜了。”健聽殘疾大學(xué)生對(duì)課程理解更加深刻，通過課程學(xué)習(xí)，增進(jìn)了社會(huì)化，理解問題的角度更加立體多維。一位視障學(xué)生談到對(duì)戀愛的體會(huì)“為什么有的戀愛會(huì)失敗，有的能夠走進(jìn)婚姻殿堂，可能不僅僅和時(shí)間長短、彼此是否了解有關(guān)，還和兩人相互經(jīng)營、是否有技巧的表達(dá)有關(guān)?！?二)聽障大學(xué)生的課程效果分析。1．班級(jí)團(tuán)體支持的雙向作用。一方面，班級(jí)團(tuán)體情感支持對(duì)聽障生減少自卑和社會(huì)孤獨(dú)感有很大幫助，另一方面，聽障生因?yàn)檎Z言溝通困難，能用語言表達(dá)的情感少而單純，同樣的活動(dòng)，聽障生因?yàn)檎Z言交流困難，對(duì)課堂內(nèi)容理解和體驗(yàn)非常淺顯，和健聽人交往困難，加之在聾人文化群體中彼此支持和信任，更加減少與健聽人的交往。在課程互動(dòng)中，有些聽障生使用主流社會(huì)語言被動(dòng)，對(duì)不會(huì)手語的健聽人不愿意主動(dòng)交流，不利于聽障生融入健聽人社會(huì)。2．課程中表現(xiàn)出生活技能能力不足問題。世界衛(wèi)生組織對(duì)生活技能的定義是，個(gè)體采取適應(yīng)的積極行為，能有效處理日常生活中的各種需要與挑戰(zhàn)的能力。［1］聽障生因?yàn)槁牪灰?，人格特征表現(xiàn)固執(zhí)、自我中心、缺乏自我控制、易沖動(dòng)性、易受他人暗示。［2］有時(shí)理解問題的角度和解決問題的方法兩極簡(jiǎn)單化，與健聽人社會(huì)交往中會(huì)出現(xiàn)生活技能不足的問題。3．心理問題的普遍性與心理健康意識(shí)欠缺。前人研究顯示，聾生的心理健康狀況較健全人差，心理問題檢出率較高。［3］在課堂互動(dòng)中，老師詢問聽障生聽懂了嗎?他們會(huì)點(diǎn)頭，但其實(shí)并沒有真正理解或理解偏差。

四、對(duì)殘疾大學(xué)生心理健康教育課程改革的思考

(一)重視心理健康教育課程對(duì)殘疾大學(xué)生的重要意義。本課程有效性分析呈現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育課程對(duì)殘疾大學(xué)生心理健康的作用，特別是對(duì)視障生和肢殘生等健聽殘疾大學(xué)生效果明顯。而國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，聾人經(jīng)由同伴相處能夠感受到被社會(huì)接納和自在感［4］。因此如何從根本上提高殘疾大學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)殘疾學(xué)生心理和諧發(fā)展，心理健康教育課程的作用重大。(二)突顯特殊教育理念，開發(fā)專用于殘疾大學(xué)生的心理健康教育課程。對(duì)殘疾大學(xué)生的課程開發(fā)，應(yīng)該基于心理健康教育理念及殘疾大學(xué)生的特殊心理需要。教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、教學(xué)方式都應(yīng)該在理解聾人文化的基礎(chǔ)上改進(jìn)，增加生活技能的培養(yǎng)。健聽殘疾人心理健康課程內(nèi)容上要考慮創(chuàng)傷心理學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式上運(yùn)用藝術(shù)性表達(dá)，增強(qiáng)殘疾大學(xué)生的自尊感，探索生命的意義，培養(yǎng)自信。(三)殘疾大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)注重發(fā)展的取向。在課程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，殘疾大學(xué)生自卑、低自尊、敏感多疑、孤獨(dú)等心理問題與他們身有殘疾的經(jīng)歷有關(guān)，在課程中的活動(dòng)體驗(yàn)以及特殊學(xué)校關(guān)愛、尊重的氛圍，都能改善他們的心理健康狀況。殘疾大學(xué)生心理健康教育課程開發(fā)應(yīng)以發(fā)展為取向，幫助殘疾大學(xué)生建立良好心理素質(zhì)，更好地融入社會(huì)。

作者:江楚娟 單位:浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

［1］WorldHealthOrganization．Lifeskillseducationinschools［Z］．Geneva:WHO，1997

篇（9）

    一、通過化學(xué)教師的個(gè)人魅力感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)非智力因素。

    首先,從人性美的角度,感染學(xué)生,激發(fā)興趣。

    蘇聯(lián)作家康·巴馬斯托夫斯基所說:誰知道一次邂逅,一句記在心中的話、夢(mèng),遠(yuǎn)方傳來的聲音,一滴水珠里的陽光或者船頭的一聲汽笛不就是這種刺激。興趣的激發(fā)是平時(shí)師生相處的一種無意識(shí)的心靈交流的過程。

    冬天里的問候、偶遇時(shí)的稱呼、雨天的小傘、感冒時(shí)的熱水、考試失敗后的慰藉、網(wǎng)上QQ聊天、課堂上適時(shí)的鼓勵(lì)、籃球場(chǎng)上共同PK的身影,等等,或許來自于生活上的關(guān)懷更能拉近師生之間的關(guān)系,“親其師,信其道”的真理才能更好地得以貫徹。這是一種大愛,是一種在人性關(guān)懷的熏染下激發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的一種有效途徑。學(xué)生從情感上親近了老師,也從感性上親近了他所教的學(xué)科——化學(xué),以此種關(guān)系為基點(diǎn),學(xué)習(xí)興趣得以了提高,學(xué)生的非智力因素得到了更好的開發(fā),化學(xué)教學(xué)也才能更加順利有效地開展。

    其次化學(xué)論文,從知性美的角度,感染學(xué)生,激發(fā)興趣。

    對(duì)于目前處在一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的年齡階段的高中生而言,理性需求是他們對(duì)于教學(xué)的一種個(gè)性體現(xiàn)。他們需要友善的老師,但是他們更需要智慧的老師。由此,富有知性美的老師能更加長效激發(fā)學(xué)生的興趣。

    A、提高化學(xué)老師的語言表達(dá)能力,關(guān)注表達(dá)方式的幽默性。拉西曼說:“不喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望而企圖教授學(xué)生的教師,等于在打冷的鐵。”而幽默的語言能夠刺激學(xué)生產(chǎn)生興奮區(qū)間,撞擊平靜的思維從而產(chǎn)生求學(xué)的欲望。例如:我對(duì)愛情化學(xué)反應(yīng)類型的小結(jié)

    (1)一見鐘情型=化合反應(yīng) A+B=AB

    (2)別人牽線型=催化反應(yīng) A+C+B=AB+C

    (3)挖人墻角型=置換反應(yīng) A+BC=AB+C或A+BC=AC+B

    (4)相互挖墻角型=復(fù)分解反應(yīng) AB+CD=AC+BD或AC+BD=AD+BC

    (5)感情破裂型=分解反應(yīng) AB=A+B

    如此特別而幽默的總結(jié),能夠緩解學(xué)生對(duì)于化學(xué)課單一的教學(xué)語言的審美疲勞,對(duì)大腦皮層產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的沖擊,記憶的周期更長,程度更深刻。

    B、提高化學(xué)老師的綜合素養(yǎng),關(guān)注跨學(xué)科教學(xué)模式的綜合運(yùn)用。心理學(xué)告訴我們,學(xué)生在通過構(gòu)建知識(shí)的過程中,學(xué)得好,動(dòng)機(jī)就能夠得到強(qiáng)化。例如:對(duì)于侯氏制堿法的講解和引導(dǎo)。不僅講了制作的過程,發(fā)明創(chuàng)造的意義和價(jià)值,還講了侯德榜一生在化工技術(shù)上的三大貢獻(xiàn),以及他的愛國情懷。如此,將歷史和化學(xué)結(jié)合在一起,滲透了德育教學(xué),激起了學(xué)生的民族自尊心和自豪感化學(xué)論文,更加有力于學(xué)生對(duì)于本科內(nèi)容的了解和掌握。

    二、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣,開發(fā)非智力因素。

    首先、通過老師實(shí)驗(yàn)的演示和引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生探究心理。

    A、通過老師實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)設(shè)置,引發(fā)學(xué)生的理性思考,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在此,要提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力,必須提高學(xué)生的對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意力和觀察力,而對(duì)于可能性的實(shí)驗(yàn),設(shè)置實(shí)驗(yàn)誤區(qū)卻是更能夠引導(dǎo)學(xué)生的思考、促發(fā)學(xué)生的探究心理、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的感悟,避免學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)不必要的麻煩。

    例如 “一定物質(zhì)的量濃度溶液的配置”這一實(shí)驗(yàn)中,可由數(shù)個(gè)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)掌握一定的實(shí)驗(yàn)技巧后,先在全班學(xué)生面前展示溶液配制過程,操作過程中動(dòng)作適當(dāng)放慢,這期間必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作,由其他學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程,指出實(shí)驗(yàn)中錯(cuò)誤操作,并根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理推斷錯(cuò)誤操作造成所配溶液濃度如何變化。最后由學(xué)生吸取演示學(xué)生的教訓(xùn)動(dòng)手改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作配置溶液。通過錯(cuò)誤教學(xué),從而達(dá)到深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)的目的。

    B、通過趣味性實(shí)驗(yàn)演示,引發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣,探索化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的目的性太強(qiáng),基于課程內(nèi)容的安排,實(shí)驗(yàn)成為了理論知識(shí)的必要補(bǔ)充,和鍛煉動(dòng)手能力的必要手段。但是化學(xué)論文,如果拋開功利的因素,擯棄學(xué)習(xí)的目的,以娛樂的心態(tài)來面對(duì)一些有趣的現(xiàn)象,或許所謂的實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>

    例如,演示“液體里的星光”的實(shí)驗(yàn)。在一支較大的試管中,加入幾毫升無水乙醇(或者是90%的乙醇),再慢慢滴入等量的濃硫酸,在試管背面襯一張深藍(lán)色的紙。搖振試管后,關(guān)閉電燈,用小匙挑一些高錳酸鉀晶體,慢慢撒在液面上,晶粒在溶液中逐漸下落,你就可以看到火星點(diǎn)點(diǎn),恰似秋夜的星光,還有輕微的炸裂聲。那么,高錳酸鉀、酒精的混合液里,為什么會(huì)發(fā)光呢? 如此,這種有趣的實(shí)驗(yàn),更能夠讓學(xué)生輕松而愉悅地面對(duì)化學(xué)教學(xué)。

    其次、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬,誘發(fā)學(xué)生解讀生活、創(chuàng)造生活的好奇心。

    隨著新課程改革的不斷深入,“回歸生活”,“貼近生活”的教學(xué)越來越顯得重要。生活是課堂的外延,尋找生活與化學(xué)的契合點(diǎn)化學(xué)論文,通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)拓展學(xué)生的生活體驗(yàn),促使學(xué)生關(guān)注生活、了解生活并創(chuàng)造生活,這是新課改對(duì)化學(xué)教學(xué)的又一指導(dǎo)原則。

    A、關(guān)注生活中的常見的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。例如I鐵鍋生銹中就存在原電池的原理;用超強(qiáng)力油煙機(jī)洗滌劑洗滌油煙機(jī);炒菜時(shí)加碘食鹽要最晚放,是為了防止其中的碘的揮發(fā);瓶膽水垢的去除也是碳酸鈣與醋酸的復(fù)分解反應(yīng)等。

篇（10）

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）07－0019－02

在我國高等教育由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃那闆r下，大學(xué)生整體素質(zhì)出現(xiàn)大幅度滑坡，其中高職工科學(xué)生的情況尤其嚴(yán)峻！“高職高專學(xué)生文化素質(zhì)研究與實(shí)踐”課題組在遼寧省六所高職院校中進(jìn)行了“文化素質(zhì)問卷”。調(diào)查結(jié)果顯示有9.6%的學(xué)生文化素質(zhì)測(cè)評(píng)為不及格，及格的占55.9%，中等的占32.1%，良好的僅占2.4%，優(yōu)秀的沒有。［1］2009年，有研究者對(duì)首都三所高職、外埠四所高職的2007級(jí)、2008級(jí)43個(gè)教學(xué)班的1756名學(xué)生進(jìn)行了人文知識(shí)調(diào)查，總體情況很不樂觀。［2］高職學(xué)生（尤其工科專業(yè)）不僅人文知識(shí)嚴(yán)重匱乏，人文素質(zhì)更是不容樂觀：他們生活迷茫，不好學(xué)習(xí)；好逸惡勞，貪圖享受；意志薄弱，缺乏自我挑戰(zhàn)精神；行為舉止粗俗，審美能力低下；傲慢自負(fù)，自我封閉……筆者多年來在畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查中了解到用人單位最不滿意的不是高職工科學(xué)生的專業(yè)技術(shù)操作能力，而是他們的人格修養(yǎng)。面對(duì)學(xué)生令人堪憂的人文素質(zhì)現(xiàn)狀，高職院校尤其應(yīng)該綜合利用各方資源、廣泛開展各種活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)工科學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。

一、優(yōu)化育人環(huán)境，營造人文氛圍。

人和環(huán)境是相互生發(fā)相互影響的，因此高職學(xué)院應(yīng)該加大軟硬件設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成創(chuàng)造條件。在軟件建設(shè)方面，應(yīng)該強(qiáng)化教師的人文內(nèi)涵建設(shè)。教師人文素質(zhì)的高低優(yōu)劣，直接投影在學(xué)生的心靈。學(xué)院必須采取有效的措施引導(dǎo)教師加強(qiáng)人文素養(yǎng)。比如加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，開展評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)，樹立和宣傳典型，形成示范效應(yīng)；在教師中推行每個(gè)學(xué)期閱讀一本優(yōu)秀人文著作、撰寫讀書筆記、交流學(xué)習(xí)體會(huì)、展開論文比賽、強(qiáng)化學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該自覺地加強(qiáng)人文素養(yǎng)，身體力行，率先垂范。教師優(yōu)秀的人文素養(yǎng)首先表現(xiàn)為對(duì)本職工作的熱愛，對(duì)自身價(jià)值的確認(rèn)，能夠以強(qiáng)大的精神力量抵御各種利益誘惑；教師應(yīng)該熱愛學(xué)生，不僅竭心盡力傳授科學(xué)文化知識(shí)，更應(yīng)該成為學(xué)生的精神導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活，科學(xué)規(guī)劃人生，刻苦踐行理想。教師應(yīng)該時(shí)刻提醒自己的職業(yè)身份，言談舉止優(yōu)雅從容，堪為學(xué)生表率。在一個(gè)金錢意識(shí)甚囂塵上、拜金主義猖獗流行的物質(zhì)時(shí)代，教師陣營應(yīng)該成為一道堅(jiān)固的精神屏障，為學(xué)生的健康成長營造一方相對(duì)純凈的空間。

在硬件設(shè)施的建設(shè)上，學(xué)院的主體建設(shè)應(yīng)該不僅適用教學(xué)，還應(yīng)蘊(yùn)涵豐富的人文意味，具有賞心悅目的審美效果。在教室的里外墻壁上，懸掛古今中外名人畫像；在校園的圍墻、長廊上，雕刻民族精英，旁注他們的豐功偉績(jī)；在休閑的假山亭閣，鐫寫格言警句。圖書館要豐富文化、社科、藝術(shù)類著作和期刊，為學(xué)生的精神成長提供養(yǎng)料?？傊瑢W(xué)院的環(huán)境建設(shè)要能夠讓學(xué)生觸目之處都能得到心靈的啟迪，在這樣濃厚的人文環(huán)境里浸三年，我相信學(xué)生能受到很好的人文熏陶，人格得到提升和優(yōu)化。

二、加大人文素質(zhì)課程開設(shè)，豐富人文素質(zhì)內(nèi)容。

培根說：“史鑒使人明智，詩歌使人巧慧，數(shù)學(xué)使人精細(xì)，博物使人深沉，倫理學(xué)使人莊重，邏輯和修辭使人善辯。”西方發(fā)達(dá)國家特別重視學(xué)生人文素質(zhì)教育，美國人文社會(huì)學(xué)科課程約占13%～25%，日本占28%，韓國占30%，美國高校的工程倫理學(xué)課程，就是針對(duì)工作人員難以回避的倫理問題而設(shè)置的。［3］這些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的工業(yè)化國家高校對(duì)人文學(xué)科的重視，可以給我們啟迪。我國高職學(xué)院為促進(jìn)工科學(xué)生人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，也應(yīng)該加大人文社科課程的開設(shè)。這些課程應(yīng)包括“思政”、文學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、歷史、藝術(shù)等，其中“思政”課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀、國情教育的主要課程，教育部對(duì)它的開設(shè)有明文規(guī)定，各高校貫徹也很好，關(guān)鍵是改善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果。大學(xué)語文課程是進(jìn)行人文素質(zhì)教育的有效載體，高職工科專業(yè)要足夠重視大學(xué)語文課程建設(shè)，要安排足夠課時(shí)，優(yōu)化師資隊(duì)伍，開展教學(xué)交流，創(chuàng)新教學(xué)方法，徹底改變中學(xué)語文教育的模式，充分挖掘教材人文內(nèi)涵。本人認(rèn)為，高職工科專業(yè)應(yīng)該開設(shè)中國文化、中國歷史、心理學(xué)等必須課程，還可以開設(shè)選修課諸如藝術(shù)欣賞、人際溝通相關(guān)課程，課時(shí)不能少于40，真正使學(xué)生對(duì)該門課程的知識(shí)體系有所了解，具備自學(xué)能力。

三、將人文素質(zhì)教育滲透于專業(yè)教學(xué)當(dāng)中

專業(yè)技術(shù)是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)校教育的重點(diǎn)。如果專業(yè)課教師能夠自覺地挖掘?qū)I(yè)課程的人文內(nèi)涵，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想啟迪，其效果是不言而喻的。比如專業(yè)課教師可以結(jié)合一項(xiàng)研究成果的問世向?qū)W生介紹科學(xué)家的艱苦探求過程；可以結(jié)合一道工序的改進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的恒心和毅力；可以結(jié)合一個(gè)產(chǎn)品的造型發(fā)現(xiàn)工藝美術(shù)的魅力；可以在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。在專業(yè)知識(shí)的傳授中，巧妙地將人文知識(shí)、人文精神融入其中，使抽象枯燥的工學(xué)課程變得生動(dòng)豐饒，使學(xué)生在掌握專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，如沐春風(fēng)般受到情感熏陶、心靈升華、人格教化，真正做到既教書又育人。

四、大力建設(shè)社團(tuán)組織，開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。

針對(duì)高職學(xué)生喜好活動(dòng)的特點(diǎn)，高職學(xué)院應(yīng)該大力建設(shè)社團(tuán)組織，在豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)中對(duì)工科學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。音樂、舞蹈、繪畫、棋藝活動(dòng)使學(xué)生得到藝術(shù)熏染；朗誦、演講、辯論使學(xué)生能言善辯，充滿智慧；讀書會(huì)、文學(xué)社可以使學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)心得，分享人生經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力；時(shí)事沙龍可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國際、國家事務(wù)的關(guān)注，培養(yǎng)政治敏銳性和愛國主義情懷；專業(yè)技術(shù)興趣小組可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，增進(jìn)人際交往能力；青年志愿者協(xié)會(huì)的愛心公益活動(dòng)，不僅幫助了社會(huì)弱勢(shì)群體，更讓學(xué)生體會(huì)到幫助別人的快樂，樹立社會(huì)使命感，為今后步入社會(huì)做好準(zhǔn)備。各種社團(tuán)組織是自覺自愿形成的，但是學(xué)工處、團(tuán)委等部門一定要密切關(guān)注，委派專人對(duì)各社團(tuán)組織進(jìn)行管理，指導(dǎo)他們開展各項(xiàng)活動(dòng)，幫助他們不斷進(jìn)步，增強(qiáng)他們的信心和勇氣，成就他們的愿望，引領(lǐng)他們走向成功。

五、組織校內(nèi)外活動(dòng)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

學(xué)院要制度性地組織校內(nèi)外活動(dòng)，在活動(dòng)中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和專業(yè)能力。利用學(xué)生普遍歡迎的節(jié)日對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育是有效的途徑：在情人節(jié)進(jìn)行婚姻愛情的探討；在婦女節(jié)表達(dá)對(duì)女性的敬意；在青年節(jié)開展志愿者活動(dòng)；在兒童節(jié)和小朋友聯(lián)歡；在父親節(jié)、母親節(jié)號(hào)召學(xué)生感恩父母；在建黨節(jié)、建軍節(jié)、國慶節(jié)開展我黨、我軍、國情知識(shí)競(jìng)賽或舉辦晚會(huì)……在這些活動(dòng)的開展中，學(xué)生的潛能得到很好地開發(fā)，才智得到很好地表現(xiàn)。各系結(jié)合自身實(shí)際，組織和開展具有自身特點(diǎn)的活動(dòng)，比如我院機(jī)電、信息、電氣各系都有自己制度化的人文藝術(shù)節(jié)，活動(dòng)中較好的體現(xiàn)了專業(yè)技術(shù)和人文素養(yǎng)的良好結(jié)合。一個(gè)學(xué)年開展一兩次全院性的大型文娛或者體育比賽，能夠激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高交流表達(dá)能力，效果比枯燥的理論說教好得多。

利用寒暑假期間，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，更是開展人文素質(zhì)教育行之有效的途徑。我院號(hào)召學(xué)生將自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于社區(qū)服務(wù)，深得社區(qū)好評(píng)，也滿足了學(xué)生的榮譽(yù)感，強(qiáng)化了學(xué)生的奉獻(xiàn)精神；圍繞長株潭兩型社會(huì)建設(shè)，組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)調(diào)研，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；在寒暑假期間進(jìn)行新農(nóng)村建設(shè)調(diào)研，寫作調(diào)查報(bào)告，同樣培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂內(nèi)無法接受的人文素質(zhì)教育。

職業(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育猶如車之兩輪、鳥之兩翼，任何一方都不可偏廢，其中人文素質(zhì)的提高比專業(yè)技術(shù)的獲得更加艱難。高職工科學(xué)院端正教育思想、改善教育環(huán)境、豐富教育內(nèi)容，優(yōu)化教育方法，將課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的資源、條件充分利用起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體式教育，學(xué)生的人文素質(zhì)才有可能得到一定程度的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)