序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)習(xí)小組計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、 輔導(dǎo)教師：安建宏。

三、 時(shí)間安排：每周星期二，星期四陽光活動(dòng)時(shí)間。

四、 成員名單：參加書寫練習(xí)的全體學(xué)生。

五、 教學(xué)措施

1、精選學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)用具

選好教學(xué)教材，從基本的筆畫、結(jié)構(gòu)及筆順入手，進(jìn)行練習(xí)，字帖從楷書開始，歐體字帖，毛筆，墨汁，墨碟，毛氈，毛邊紙。

2、 教給正確的方法

在書法教學(xué)中首先要教給學(xué)生正確的執(zhí)筆，運(yùn)筆姿勢，執(zhí)筆輕重的調(diào)控，，書寫坐姿，站姿等要領(lǐng)，其次教給學(xué)生正確的讀貼，臨帖的方法。最后就是要求學(xué)生注意書寫衛(wèi)生，寫完之后毛筆要進(jìn)行清洗，書寫工具要放置整齊，以培養(yǎng)學(xué)生的良好的行為習(xí)慣，加強(qiáng)養(yǎng)成習(xí)慣教育。

六、 具體措施

1、 提高學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣。

2、 落實(shí)簽到制度。

篇（2）

小組合作學(xué)習(xí)便于學(xué)生間進(jìn)行交流，有助于學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)，掌握與人溝通的技巧，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。為了增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,在教學(xué)中教師就要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組、明確組內(nèi)成員的分工、精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、有效進(jìn)行組織。讓每一個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，進(jìn)行有效的思考，解決具體問題，實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展。要把團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)的培養(yǎng)作為重要的目標(biāo)。

二、學(xué)生方面，要合理分組，明確職責(zé)、優(yōu)化組合

1、學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大限度的互補(bǔ)學(xué)習(xí)、互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，我們一致同意在編組時(shí)采取將不同程度的同學(xué)分在一起，注意合理搭配，優(yōu)化組合，使組內(nèi)優(yōu)劣互補(bǔ)，組外水平相當(dāng)。小組內(nèi)的搭配要兼顧男女比例，智力、能力的優(yōu)劣和興趣愛好的差異。使優(yōu)生帶動(dòng)潛能生，共同進(jìn)步。為合作學(xué)習(xí)小組開展學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)公平、公正的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、小組內(nèi)，職責(zé)明確：程度較好的同學(xué)為組長，專門安排每個(gè)小組成員的任務(wù)、活動(dòng)內(nèi)容、發(fā)言順序等；中等程度的同學(xué)，一名幫潛能生解決問題，一名注意收集本組同學(xué)的意見等。為了讓合作學(xué)習(xí)迅速而有效，教師要長期培養(yǎng)小組成員的自覺和自主意識(shí)，教小組長如何組織本組同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，怎樣處理組員們不同的意見、觀點(diǎn)，即時(shí)歸納整理本組的學(xué)習(xí)情況等。

3、自主感悟時(shí)能讓組員做到邊自學(xué)邊思考，遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)和不會(huì)的問題把它勾畫出來，通過查閱資料仍弄不懂的向本組成員請教。在學(xué)習(xí)中，能積極主動(dòng)的參與本小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為小組學(xué)習(xí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，做到提問主動(dòng)、討論積極。

4、小組匯報(bào)，盡量多給潛能生機(jī)會(huì)，安排他先發(fā)言，然后是潛能生的輔導(dǎo)者，另一名中等生，最后是組長。在全班匯報(bào)時(shí)，讓組長指定小組里不愛說的學(xué)生發(fā)言，老師及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)，比一比哪個(gè)小組每個(gè)同學(xué)參與學(xué)習(xí)做得好。下一次輪換不同的人代表本組同學(xué)匯報(bào)發(fā)言。小組中每個(gè)成員都要積極參與，認(rèn)真傾聽，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，做必要的讓步，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)別人、贊賞別人，在共同活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、教師方面，要作好合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)方法和技巧

1、幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求人人明確。制定的目標(biāo)不能過多、過難，要適量、適當(dāng)，要根據(jù)教材和課標(biāo)要求，以及學(xué)生實(shí)際而定，要具體，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。

2、給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀、思考、討論、交流，保證學(xué)生能按時(shí)按質(zhì)按量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、在學(xué)習(xí)中還要讓學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，做到別人發(fā)言時(shí)，認(rèn)真傾聽，評(píng)價(jià)自己時(shí)虛心接受，并能公平、公正、客觀地評(píng)價(jià)別人。

篇（3）

教師在運(yùn)用這種教學(xué)形式的過程中仍存在一些問題。應(yīng)確立指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)的策略，如遵循小組學(xué)習(xí)的基本原則、精心設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)的問題等。把學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組是一種開展教學(xué)的有效方法，實(shí)踐證明，小組學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是卓有成效的。使用這種教學(xué)策略，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

一、小組學(xué)習(xí)存在的問題及其原因

（一）重視形式，缺乏合作質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)課開展小組學(xué)習(xí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師沒有精心設(shè)計(jì)具有討論價(jià)值的問題，而是隨意的、盲目的安排小組討論，流于形式。在課堂教學(xué)中將近60%的時(shí)間學(xué)生以小組的形式就座，然而只有5%的學(xué)習(xí)任務(wù)要求小組共同完成。與之相對(duì)照，學(xué)生只有8%的時(shí)間單獨(dú)就座，卻有80%的學(xué)習(xí)任務(wù)要求他們獨(dú)立完成。教師事先并未處理好學(xué)習(xí)任務(wù)與座位安排的關(guān)系，因此為學(xué)生設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)方法模糊不清，學(xué)生們收到的是混亂的信息。

（二）重視結(jié)果，忽視合作過程。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)能增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是“好”學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演一種幫助的角色；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從“好”學(xué)生中獲得信息。另一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象是，“好”學(xué)生在小組內(nèi)侃侃而談，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生卻放任自流。小組活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，由“好”學(xué)生代表本組發(fā)表觀點(diǎn)即可，而對(duì)小組學(xué)習(xí)過程和大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況卻被忽視了。

（三）重視穩(wěn)定性，忽視學(xué)生的具體性。把班級(jí)分成小組使更多的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，而且為教師觀察學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系提供了機(jī)會(huì)。要把握住這個(gè)機(jī)會(huì)，教者要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是個(gè)變量。首先，小組人數(shù)是個(gè)變量，不應(yīng)固定，雖然小組的人數(shù)沒有一個(gè)絕對(duì)的最少和最多的規(guī)定，但5～7個(gè)人一組往往是最佳的選擇。其次，學(xué)生個(gè)體是個(gè)變量，學(xué)生的智力、性格、家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)等是不同的。但是教者恰恰很少關(guān)注這些因素，常常采取的是固定的組員在同一時(shí)間內(nèi)、面對(duì)同一教學(xué)手段、思考同一問題等教學(xué)情景下學(xué)習(xí)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為教師強(qiáng)迫學(xué)生達(dá)到同一教學(xué)要求的學(xué)習(xí)。

（四）重視學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視學(xué)生的交往。小學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，交往是其成長發(fā)展社會(huì)性能力的基本要求，也是社會(huì)的需求之一。

二、指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)的策略

（一）遵循小組學(xué)習(xí)的基本原則。一是建立和諧的師生關(guān)系的原則。和諧的師生關(guān)系是小組學(xué)習(xí)的支持性條件，它要求在小組學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間要相互尊重，學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)相互學(xué)習(xí)、互相幫助，形成和諧的人際關(guān)系。影響小組學(xué)習(xí)的最主要的因素是教師的態(tài)度和師生間的情感。由于小組學(xué)習(xí)便于所有學(xué)生的積極參與，因而要求教師具有包容的態(tài)度，使學(xué)生能進(jìn)行最廣泛的思想交流。教師要相信學(xué)生能承擔(dān)較多的責(zé)任，應(yīng)具有一種“學(xué)生和我一起學(xué)習(xí)”的思維方法。二是促進(jìn)學(xué)生相互作用的原則。小組中有的成員積極提供信息，介紹資料，對(duì)觀點(diǎn)和信息解釋、分析論證、綜合概括；有的成員承擔(dān)管理任務(wù)，控制小組的學(xué)習(xí)過程，促使合作學(xué)習(xí)的參與者緊密配合以保證小組學(xué)習(xí)卓有成效。在小組中角色是不斷變化的，是靈活的。在小組合作過程中小組成員在不斷地成長，對(duì)合作的態(tài)度、參與合作的能力也會(huì)發(fā)生較好的變化，這種變化是小組學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。三是有利于小組發(fā)展的原則。在小組學(xué)習(xí)中，教者要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生形成和發(fā)展小組凝聚力。這需要教師有較強(qiáng)的管理能力，指導(dǎo)小組的發(fā)展。

（二）精心設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)的問題盡管由于兒童年齡的不同，所教的科目不同，教師的教學(xué)風(fēng)格不同，但教師和學(xué)生之間的語言交流有40%到60%是以教師提問的形式進(jìn)行的，教師平均每70秒左右時(shí)間便會(huì)提出一個(gè)提問。許多研究證明這些提問絕大部分是關(guān)于事實(shí)回憶類型的。兒童只是被簡單的要求給教師回憶一些信息，并按照信息最初傳授他們時(shí)的精確的形式。這種對(duì)事實(shí)提問的較大依賴證明在教學(xué)中語言只有非常少的成分被用于促進(jìn)學(xué)生的思維，這不利于提高學(xué)生思維的深度和批評(píng)性思維的發(fā)展。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有探索性的問題設(shè)計(jì)，對(duì)小組學(xué)習(xí)顯得格外重要。

（三）對(duì)小組學(xué)習(xí)的有效調(diào)控在小組活動(dòng)情境中，由于學(xué)生各自的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，思考問題角度的不同，往往會(huì)造成一定的認(rèn)知沖突。然而，有時(shí)這種認(rèn)知沖突只是流于一般的或是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)；也有時(shí)候這種認(rèn)知沖突會(huì)轉(zhuǎn)變成為兩派的競爭，一方試圖將其意圖、觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一方，甚至于全組。教師應(yīng)當(dāng)起到一個(gè)促進(jìn)者與指導(dǎo)者的作用，評(píng)價(jià)小組的進(jìn)展情況，調(diào)節(jié)沖突，指導(dǎo)學(xué)生正當(dāng)?shù)挠懻撗芯?。其?shí)，一個(gè)無反應(yīng)、無沖突的小組可能使教師更感到困難。這時(shí)，需要教師積極地參與到小組的討論中去，使學(xué)生理解所要解決的問題，明確所要達(dá)到的目的；通過問題和建議，使討論得以順利地進(jìn)行。

篇（4）

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)積累及其應(yīng)用能力提升有非常重要的作用，學(xué)生今后的成長以及學(xué)習(xí)也有著顯著影響。但是在傳統(tǒng)的機(jī)械化的教學(xué)模式影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果很難實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的發(fā)揮。因此，在現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這一課程的教學(xué)方法及教學(xué)思維開展有效探究。隨著我國的新課改實(shí)施，在教育這一領(lǐng)域上也得到了多方面革新，社會(huì)上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量也越來越重視。以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行思維對(duì)話式教學(xué)是主要通過教師，其次通過學(xué)生與文本之間的對(duì)話加以實(shí)現(xiàn)的，因此在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)方式方法，可以充分地培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)際的解題能力。接下來，本文將從兩個(gè)方面來開展對(duì)這一教學(xué)方式方法的探究。

一、 以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的思維對(duì)話教學(xué)方法的相關(guān)概念理解

首先，我們要了解一下什么是分組學(xué)習(xí)。顧名思義，分組學(xué)習(xí)就是有計(jì)劃，既有“度”又有“階梯”地引導(dǎo)學(xué)生自行分成若干小組，以小組為單位先進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，然后小組間進(jìn)行交流與溝通，再之后各個(gè)小組將討論結(jié)果在教師和學(xué)生間公布，再進(jìn)行討論，然后由教師總結(jié)教學(xué)成果，對(duì)小組的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)。也就是說，所謂分組學(xué)習(xí)，是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生來組成不同的學(xué)習(xí)合作小組，同時(shí)把教學(xué)任務(wù)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，來以學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律為依歸，促使學(xué)生們能主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

在此過程中，我們要有效地運(yùn)用思維對(duì)話，也就引出了這一概念。

所謂思維對(duì)話，重點(diǎn)在于要開展對(duì)話，更在于開展對(duì)話必須有思維含量以及深度。我們開展的思維對(duì)話形式主要有：師生和文本間對(duì)話、教師和學(xué)生間對(duì)話、學(xué)生和學(xué)生之間對(duì)話以及學(xué)生本身自我對(duì)話。通過這三種對(duì)話形式，無論是教師和學(xué)生，還是學(xué)生和學(xué)生，都是以知識(shí)基礎(chǔ)、教材文本以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依歸，以現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)來不斷開展學(xué)習(xí)，開展改造，從而來形成新知識(shí)的過程。教師、學(xué)生要彼此傾聽，同時(shí)理解和配合，只有這樣，才能夠開展互相間的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)共同的發(fā)展。

對(duì)話式教學(xué)，它不僅是科學(xué)教學(xué)方法，同時(shí)也是將知識(shí)觀、教學(xué)理念融到教學(xué)過程的一種藝術(shù)，從而極大地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有效性。

二、如何開展分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)

新的教學(xué)理念認(rèn)為，生態(tài)課堂更能夠適應(yīng)新的教學(xué)需求。生態(tài)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，能夠使學(xué)生通過自主、合作，使師生思維更明晰，能夠促進(jìn)彼此間的交流表達(dá)，并豐富課堂生活。小學(xué)數(shù)學(xué)的生態(tài)課堂操作中等在于通過問題誘導(dǎo)自主探究，自主學(xué)習(xí)，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地應(yīng)用分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)方法，從而有效達(dá)成課堂教學(xué)效果，就要從以下三個(gè)方面入手。

1.創(chuàng)設(shè)情境，有效設(shè)置題

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，同化、順應(yīng)是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種方式或途徑。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在發(fā)生量變，順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在發(fā)生質(zhì)變。我們就是要通過不同情境的有效設(shè)置，讓學(xué)生有效理解問題，以得到知識(shí)同化的教學(xué)效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中來開展分組式學(xué)習(xí)的思維對(duì)話，首先教師要精心地創(chuàng)設(shè)情境，提出有價(jià)值的問題。要合理地創(chuàng)設(shè)情境，將抽象知識(shí)具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣，將沉悶課堂變得活躍從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以引導(dǎo)學(xué)生們積極探討，從而讓他們通過真切的體驗(yàn)愛上數(shù)學(xué)這一抽象學(xué)科。尤其要注意，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，必須要貼近實(shí)際生活情況，以便讓學(xué)生們產(chǎn)生共鳴的效果。

數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說：問題是數(shù)學(xué)的心臟?？梢娪行栴}的設(shè)置對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。這一我們要應(yīng)用到嘗試練習(xí)法。要讓學(xué)生們通過預(yù)習(xí)了解知識(shí)點(diǎn)，從而更好地理解教師設(shè)置的問題與知識(shí)點(diǎn)的共通性，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有效對(duì)接。

2.通過思維對(duì)話來促進(jìn)自主探究，有效解決問題

教師與學(xué)生們的對(duì)話是我們小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)重點(diǎn)，能夠啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行思考，從而活躍學(xué)生們的思維，以便提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性。例如，某學(xué)校教師在教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有更直觀形象的理解，設(shè)計(jì)了一個(gè)“分香蕉”的情境問題。這位教師先問一個(gè)學(xué)生：“看，老師手里有三個(gè)香蕉，要獎(jiǎng)勵(lì)三位同學(xué)，告訴老師，應(yīng)該怎么分呢？”這位學(xué)生答：“一人分一個(gè)?！苯處熡謫柫硗庖粋€(gè)學(xué)生：“那現(xiàn)在老師要獎(jiǎng)勵(lì)六個(gè)人，但還是只有三個(gè)香蕉。該怎么分呢？”這位學(xué)生沉默了，其他的學(xué)生有的在搖頭，有的在思考。于是這位教師順勢引導(dǎo)學(xué)生們自主形成幾個(gè)討論小組，合作探討分配方案。過了一會(huì)兒，有幾個(gè)小組的學(xué)生回答：“對(duì)半分就行啦！”通過這種思維對(duì)話，學(xué)生們加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)形象化理解，也覺得數(shù)學(xué)這一抽象學(xué)科更有趣了。

3.總結(jié)提升，學(xué)以致用

最后，教師要通過有效的總結(jié)來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的吸收。要注意，教師的總結(jié)可以采用豐富的形式來形成結(jié)論，既可以通過打比方來幫助學(xué)生來形成新知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以通過與學(xué)生們的思維對(duì)話交流來形成結(jié)論，切忌“一言堂”。

教師在引導(dǎo)學(xué)生們梳理、歸納零散的感性知識(shí)時(shí)，要通過學(xué)生們的自我思考，形成為規(guī)律性的理性知識(shí)，從而做到舉一反三，事半功倍。美國教育家杜威也說過：教育即生活，我們的教師要牢記注意引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)踐相結(jié)合，從而學(xué)以致用。

三、結(jié)語

總而言之，以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)來有效運(yùn)用思維對(duì)話式教學(xué)方法，對(duì)拓展學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有非常大的作用。隨著時(shí)展，我國新型教育逐漸呈現(xiàn)生機(jī)，在一定程度上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了新要求。為了真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，積極應(yīng)用分組合作的學(xué)習(xí)策略，能提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力，這是教育者們在教學(xué)中要不斷探索的課題。為此筆者將繼續(xù)努力探究，以獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，從而通過創(chuàng)新應(yīng)用分組探究教學(xué)，為國家不斷培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蓋維秀.基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（18）.

篇（5）

具體工作安排:

二月份:

1.制定本學(xué)期工作計(jì)劃,分解各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容。

2.制定《信息技術(shù)》教學(xué)常規(guī),促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

3.新聘教師視導(dǎo)聽課,教研組交流活動(dòng)。

4.籌建“市小植物園”網(wǎng)站。

三月份:

1.組織學(xué)生電腦制作比賽,優(yōu)秀作品送省參加第六屆中小學(xué)生電腦制作比賽。

2.電教設(shè)備清理登記。

3.“市小植物園”的建設(shè)和教師網(wǎng)頁制作培訓(xùn)。

4.組內(nèi)聽課,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。

5.組織學(xué)生參加學(xué)科課外活動(dòng)。

四月份:

1.加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,堅(jiān)持每月聽組內(nèi)每位老師一節(jié)課,交流教學(xué)中的難點(diǎn)和解決[由網(wǎng)站收集整理]方法。

2.檢查教案,檢查微機(jī)室安全和衛(wèi)生狀況。

3.實(shí)驗(yàn)班網(wǎng)站及植物園網(wǎng)站的檢查和指導(dǎo)。

4.教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn),內(nèi)容待定。

5.參加市、區(qū)教研室的相關(guān)教研活動(dòng)。

五月份:

1.加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理,學(xué)科組內(nèi)交流活動(dòng)。

2.收集優(yōu)秀學(xué)生作品,為術(shù)科藝術(shù)節(jié)展示活動(dòng)做準(zhǔn)備。

3.植物園網(wǎng)站建設(shè)中期評(píng)估。

六月份:

1.優(yōu)秀教案、論文、課件收集評(píng)比。

2.學(xué)科組內(nèi)教研交流活動(dòng),新聘教師聽課。

3. 參加術(shù)科藝術(shù)節(jié)活動(dòng)。

4.參加市、區(qū)教研室相關(guān)教研活動(dòng)。

七月份:

篇（6）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）03-0013-03

結(jié)構(gòu)化學(xué)課程是本科化學(xué)專業(yè)、材料化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是一門研究原子、分子和晶體的微觀結(jié)構(gòu)，研究原子和分子運(yùn)動(dòng)規(guī)律，研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性能關(guān)系的科學(xué)。該課程是化學(xué)基礎(chǔ)課中比較抽象、難懂的一門課程，需要學(xué)生有較強(qiáng)的數(shù)理性、抽象性、空間想象能力和理解能力，需要學(xué)生具備較扎實(shí)的化合物知識(shí)、高等數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)。因此，多數(shù)大學(xué)生總感到結(jié)構(gòu)化學(xué)理論深?yuàn)W、空間操作紛繁復(fù)雜，宏觀微觀的聯(lián)系難以想象。所以結(jié)構(gòu)化學(xué)的授課教師總要想盡辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握基本知識(shí)以完成教學(xué)目標(biāo)。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用于結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)是指借助網(wǎng)絡(luò)及多媒體等相關(guān)技術(shù)，在教師的指導(dǎo)下，由多個(gè)學(xué)習(xí)者組成協(xié)作小組，共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中，學(xué)習(xí)者借助一定的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，分工協(xié)作，各司其職，互幫互助，發(fā)揮集體協(xié)同效應(yīng)，共同完成任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)能使學(xué)習(xí)過程生動(dòng)而豐富的環(huán)境，有助于學(xué)習(xí)者高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展。其教育主張與我國當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的教育思想具有基本的一致性。這已成為數(shù)字化生存環(huán)境中越來越受歡迎的嶄新學(xué)習(xí)形式。

網(wǎng)絡(luò)的開放性、自主性、虛擬性和鏈接的非線性為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)“情境”；網(wǎng)絡(luò)的交互性和共享性便于“會(huì)話”的開展；網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和知識(shí)呈現(xiàn)的多樣性有利于協(xié)作者的“意義建構(gòu)”；而“協(xié)作”發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，在協(xié)作的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證，學(xué)生不斷反思自己的思考過程，把對(duì)事物的各種理解進(jìn)行組織或者重組，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和知識(shí)更新的掌握。

下面介紹網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用于結(jié)構(gòu)化學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)勢。

1）充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的自主探究和協(xié)作研究，提高學(xué)習(xí)效率。結(jié)構(gòu)化學(xué)基本內(nèi)容涉及許多抽象的空間問題，學(xué)生對(duì)復(fù)雜的二維視圖和剖面圖往往一籌莫展，形不成立體的感覺，參看掛圖和實(shí)物模型也常常弄不清楚其中的原理變化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生感到枯燥無味，且難以理解原理與結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，一方面將抽象概念形象化，利用ChemOfice、Flash、3D MAX等軟件制作分子結(jié)構(gòu)圖、動(dòng)態(tài)圖片和三維立體變化模型，模擬原子、分子等的結(jié)構(gòu)和變化機(jī)理，使抽象的三維空間變得直觀化，以生動(dòng)、形象、清晰的畫面向?qū)W生展示出分子結(jié)構(gòu)模型等，通過幻燈片放映還可以使學(xué)生在最短的時(shí)間獲得大量知識(shí)；另一方面，學(xué)習(xí)材料放置于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的自主探究和協(xié)作研究，提高學(xué)習(xí)效率。

2）協(xié)作學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性，使學(xué)習(xí)更加全面深化，有效加強(qiáng)結(jié)構(gòu)化學(xué)理論學(xué)習(xí)的深度。結(jié)構(gòu)化學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，如何使學(xué)習(xí)突破理論學(xué)習(xí)的瓶頸，進(jìn)行學(xué)習(xí)的深化是教學(xué)的難點(diǎn)。通過采用協(xié)作學(xué)習(xí)與在學(xué)習(xí)過程中對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式即課堂啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行更進(jìn)一步的補(bǔ)充，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為主體，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的空間，使每個(gè)人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。小組成員在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、思維、膽量的訓(xùn)練，通過相互交流，大膽發(fā)表自己的見解，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每一個(gè)學(xué)生進(jìn)一步表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與人交流、形成獨(dú)立見解的意識(shí)。

同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)范圍更廣和質(zhì)量更高的協(xié)作式學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)討論，還可以學(xué)習(xí)他人使用網(wǎng)絡(luò)的方法和技巧，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高層次信息能力的培養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)既可以實(shí)時(shí)也可非實(shí)時(shí)地進(jìn)行交流，突破了時(shí)空的限制，避免了學(xué)生固定時(shí)間面對(duì)面交流的弊端?？梢哉f，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的交流、協(xié)作和競爭得到真正體現(xiàn)。

3）可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，便于學(xué)習(xí)者之間更好地交互，提高了溝通效率，有助于學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行更為有效的信息組織。傳統(tǒng)的課堂班級(jí)式教學(xué)是集體化的教學(xué)方式，無法適應(yīng)人的個(gè)性和特點(diǎn)，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生可參加各種類型的專題討論組，對(duì)感興趣的問題進(jìn)行自由討論和發(fā)言，發(fā)揮各自的特點(diǎn)，相互爭論，相互幫助，相互揭示或進(jìn)行分工協(xié)作，最終通過討論達(dá)到一致的答案，這就使得課堂學(xué)習(xí)、小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式交互輝映。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，成員之間相互協(xié)作，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了學(xué)生善于聽取別人意見、樂于助人的良好品質(zhì)。

4）通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)小組中相互交流，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)交往技能。協(xié)作過程中的既分工又協(xié)作，資源共享擴(kuò)大了知識(shí)面，培養(yǎng)了團(tuán)體協(xié)作的精神，而協(xié)作精神被認(rèn)為是21世紀(jì)人的一種必備素質(zhì)，有助于學(xué)生適應(yīng)班級(jí)教學(xué)以外的校外學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

5）學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生主體的發(fā)展作用。在借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師更多的作用是“向?qū)А焙汀氨O(jiān)控者”，而學(xué)生可以充分地自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是能動(dòng)的。基于網(wǎng)絡(luò)的小組協(xié)作者，對(duì)教師所發(fā)表的問題，可以實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地把各自的看法發(fā)到討論區(qū)（或互發(fā)郵件等），也可以對(duì)別人發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的觀點(diǎn)或看法，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與這一主題相關(guān)的論證材料來論證自己的觀點(diǎn)和看法，在討論或爭論中進(jìn)行意義建構(gòu)。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下結(jié)構(gòu)化學(xué)課程協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

目前對(duì)結(jié)構(gòu)化學(xué)整門課程內(nèi)容都采用自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是不合適的，因此必須挑選部分學(xué)生較容易理解的、與實(shí)際應(yīng)用關(guān)系較密切的內(nèi)容進(jìn)行試驗(yàn)，逐步探索基于網(wǎng)絡(luò)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，使教師和學(xué)生逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛。筆者挑選了“分子對(duì)稱性”課程中30%的內(nèi)容在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)2009級(jí)本科學(xué)生中進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式和設(shè)計(jì)的試驗(yàn)。

分子對(duì)稱性是結(jié)構(gòu)化學(xué)課程中的一章，是基于分子的空間結(jié)構(gòu)對(duì)分子進(jìn)行分類，是研究化學(xué)基本問題——“結(jié)構(gòu)與性能”關(guān)系的重點(diǎn)。

首先，這一章涉及許多抽象的空間問題，學(xué)生對(duì)復(fù)雜的二維視圖和剖面圖即使參看掛圖和實(shí)物模型也常常弄不清楚其中的原理變化。如何進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在該課程教學(xué)中的應(yīng)用，具有現(xiàn)實(shí)意義。

其次，就是將對(duì)稱性的概念應(yīng)用到微觀的分子上，由于分子空間結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和對(duì)其進(jìn)行幾何處理的困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)常常無所適從，很難從幾何學(xué)中的點(diǎn)、線、面等基本幾何元素出發(fā)，找出形狀各異的分子幾何要素。

最后，一個(gè)難點(diǎn)是分子點(diǎn)群概念的引入，很多學(xué)生會(huì)覺得繁瑣，難以記憶。

下面這個(gè)關(guān)于“分子對(duì)稱性”的教改單元是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用協(xié)作學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)例，其主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行面對(duì)面、網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，了解和掌握基于分子的空間結(jié)構(gòu)、分子對(duì)稱性、分子點(diǎn)群，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的空間想象能力和理解能力，需要突破教與學(xué)的瓶頸，取得較好的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

具體三大主題的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)主題3個(gè)學(xué)時(shí)，進(jìn)行三輪的行動(dòng)研究，采用一體化設(shè)計(jì)的思想：

第一主題：對(duì)稱性概念與分子的對(duì)稱性；

第二主題：分子點(diǎn)群的種類和確定；

第三主題：分子對(duì)稱性與分子的物理性質(zhì)。

1）創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的啟發(fā)式教學(xué)，層層深入，步步鞏固。教師利用已經(jīng)完成的網(wǎng)絡(luò)課件課堂集中講授知識(shí)框架，進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的啟發(fā)式教學(xué)，適時(shí)地利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將一些抽象的、難理解的分子和它的對(duì)稱元素（如對(duì)稱軸、對(duì)稱中心、對(duì)稱面）以及相應(yīng)的對(duì)稱操作（如旋轉(zhuǎn)、反演、反映等）采用三維立體變化模型形象、直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生高效地理解模型的結(jié)構(gòu)和對(duì)稱原理，加強(qiáng)認(rèn)知和應(yīng)用的深度，從而增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。課程立體化網(wǎng)絡(luò)資源方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行基于資源的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作研究。

2）提出協(xié)作研究問題。組織學(xué)生根據(jù)所關(guān)心的問題進(jìn)行科學(xué)選題，提高協(xié)作有效性。協(xié)作研究問題的選擇要從已知與未知的知識(shí)聯(lián)系中引出問題；在重點(diǎn)與難點(diǎn)處制造問題；在理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)尋找問題。選好協(xié)作的主題后，要對(duì)這一主題進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出完成這個(gè)問題的具體要求、方式和步驟。如表1所示，每個(gè)小組的研究題目分別獨(dú)立，但在三輪行動(dòng)研究中保持研究的延伸性和針對(duì)性。

3）創(chuàng)建協(xié)作小組，明確任務(wù)分工。學(xué)習(xí)小組的組建是協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的前提。教師要對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。每組6人，分為8組后，教師進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)。如第一主題任務(wù)每組要求找3個(gè)分子，將其所有對(duì)稱元素標(biāo)于分子上。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。各小組推選出一名組長，組長組織成員討論主題，并明確成員分工，責(zé)任到人，幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)成員明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，分工協(xié)作，使協(xié)作學(xué)習(xí)有序有效地進(jìn)行。如選擇搜索能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)選材，選動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)制作，選口頭能力表達(dá)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)最后介紹本組作品，整個(gè)過程由組長負(fù)責(zé)。

4）協(xié)作過程進(jìn)行以問題研究為主的混合式團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到問題解決，進(jìn)而進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作研究成果展示。

以問題研究為主的混合式團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)主要包括：

①學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和教師提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以研究問題為核心進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)；

②進(jìn)行面對(duì)面與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相結(jié)合的基于問題的小組協(xié)作學(xué)習(xí)；

③進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的團(tuán)隊(duì)協(xié)作研究；

④進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研究成果展示。

在學(xué)習(xí)過程中每一個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)該明確自己的任務(wù)，在線討論、進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)查資料、匯總、深度討論和形成研究報(bào)告。教師引導(dǎo)分別對(duì)各小組的結(jié)論進(jìn)行分析，指出好的地方和不足之處，對(duì)學(xué)生提出要求和給予鼓勵(lì)。小組形成課題總結(jié)，給出正確結(jié)論，完成研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，以網(wǎng)頁或小型專題網(wǎng)站的形式進(jìn)行匯報(bào)和在線答辯。

5）小組間互動(dòng)上采取小組競爭回答機(jī)制，達(dá)到多元化建構(gòu)知識(shí)、共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如第一主題的對(duì)抗學(xué)習(xí)要求找到某一分子的所有對(duì)稱元素，但并不公示，向其他3組學(xué)生提問，回答采取競爭機(jī)制。其他研究小組的學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)計(jì)劃，自主瀏覽該小組的研究課題，可提出問題進(jìn)行討論、辯論和答疑，進(jìn)行對(duì)抗式學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)疑難問題給予適當(dāng)輔導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)討論和反饋意見，修改補(bǔ)充、完善研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。上述過程還可通過該課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的論壇進(jìn)行。

6）實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，總結(jié)反思，整合多元觀點(diǎn)，促使協(xié)作知識(shí)多維建構(gòu)。小組協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)然也要教學(xué)過程的管理，即對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查和考核。評(píng)價(jià)與反思是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組協(xié)作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性和評(píng)價(jià)的發(fā)展性，即堅(jiān)持以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過程為主，以對(duì)小組協(xié)作整體評(píng)價(jià)為主，小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。在整個(gè)過程中教師進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。教師可結(jié)合學(xué)生報(bào)告展開對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的提問，并對(duì)其論據(jù)是否充分、論點(diǎn)是否切題，條理的有序性、結(jié)論合理性等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生最終形成對(duì)知識(shí)綜合、多維、協(xié)作建構(gòu)，強(qiáng)化科學(xué)的知識(shí)體系。

3 總結(jié)與體會(huì)

協(xié)作學(xué)習(xí)具有驚人的潛力和無窮的魅力。物理學(xué)家海森堡說過：“科學(xué)根源于交談。在不同的人協(xié)作之下，可能孕育出極為重要的科學(xué)成果?！毙〗M協(xié)作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的一種重要教學(xué)組織形式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、研究能力、團(tuán)體協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，還可以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。小組協(xié)作學(xué)習(xí)不僅注重競爭，而且注重協(xié)作，把具有刺激作用的競爭與具有促進(jìn)作用的協(xié)作雙方協(xié)調(diào)起來，從而展開實(shí)質(zhì)性的討論交流，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)性互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和競爭意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受不同的思維方式和解決問題的策略，有助于因材施教，彌補(bǔ)差異教學(xué)的不足，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，形成以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，從而促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙海霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國電化教育，2013（1）：87-92.

篇（7）

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）01-0059-02

為了實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人，2015年深入推行以學(xué)生登高計(jì)劃為載體的高職學(xué)生職業(yè)生涯導(dǎo)師制。所謂以學(xué)生登高計(jì)劃為載體的高職學(xué)生職業(yè)生涯導(dǎo)師制，是突破現(xiàn)有的自然班/教學(xué)班界限，按照學(xué)生綜合測評(píng)成績、學(xué)生身份、高低年級(jí)等要素重新編排班級(jí)，各班安排一名指導(dǎo)老師，以學(xué)生登高計(jì)劃為載體，組織學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃和登高計(jì)劃，并對(duì)不同群體實(shí)施分類指導(dǎo)，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)不同類別的學(xué)生之間的相互幫扶、相互影響，共同進(jìn)步。

一、職業(yè)生涯導(dǎo)師制的組織實(shí)施情況

經(jīng)過多次論證，確定了“深入推行以學(xué)生登高計(jì)劃為載體的高職學(xué)生職業(yè)生涯導(dǎo)師制的實(shí)施方案”，并組織實(shí)施。

（一）成立組織機(jī)構(gòu)

為了使職業(yè)生涯導(dǎo)師制順利開展，成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作執(zhí)行小組。工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)職業(yè)生涯導(dǎo)師制的全面工作，制定相應(yīng)的活動(dòng)方案、指導(dǎo)工作手冊和組織評(píng)價(jià)考核等。工作執(zhí)行小組以黨支部/教研室為單位，以所管轄的學(xué)生為主，做好師生分配，組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)控所管轄的教師開展落實(shí)學(xué)生職業(yè)生涯導(dǎo)師制的情況，以及各項(xiàng)指導(dǎo)工作，并及時(shí)向系部匯報(bào)組織情況等。

（二）指導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制

1.規(guī)定開展活動(dòng)次數(shù)。職業(yè)生涯導(dǎo)師每三周至少組織開展1次活動(dòng)，每學(xué)期不少于6次，具體情況結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)而定。

2.以黨支部/教研室為單位，結(jié)合教科研工作和學(xué)生實(shí)際，組織安排好導(dǎo)師和學(xué)生。

3.運(yùn)行原則：教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，師生互動(dòng)。

4.備課原則：老生被動(dòng)備課、新生主動(dòng)備課，分類指導(dǎo)。

5.導(dǎo)師組織學(xué)生填報(bào)《學(xué)生登高計(jì)劃書》，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真填寫《學(xué)生職業(yè)生涯導(dǎo)師工作指導(dǎo)手冊》，主要含《學(xué)生職業(yè)生涯導(dǎo)師指導(dǎo)任務(wù)書》（詳見表1）和《學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)的工作進(jìn)度計(jì)劃表》（詳見表2）等。

6.在指導(dǎo)過程中，導(dǎo)師要準(zhǔn)備充分，指導(dǎo)形式靈活多樣，載體內(nèi)容健康向上，手段豐富多彩，盡量使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)。

二、靈活多樣的指導(dǎo)模式

在組織實(shí)施過程中，為了提高高職學(xué)生參與職業(yè)生涯導(dǎo)師制項(xiàng)目的積極性和熱情，提升指導(dǎo)工作效率和效果，采取了靈活多樣的指導(dǎo)模式。

（一）分類指導(dǎo)，針對(duì)不同人群，采取不同指導(dǎo)方式

就成績而言，對(duì)于學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣;而對(duì)于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，從學(xué)習(xí)方法方面加以引導(dǎo);對(duì)于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，鼓勵(lì)他們參與專業(yè)技術(shù)社團(tuán)活動(dòng)，進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練以及參加各級(jí)各類技能競賽。

就不同年級(jí)而言，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，要注重學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)方法改變以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，崗位的認(rèn)知等;對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，要注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，崗位能力和職業(yè)核心技能的培養(yǎng);對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，注重專業(yè)技能的拓展，崗位能力的實(shí)踐，就業(yè)技巧的指導(dǎo)等。

（二）課內(nèi)指導(dǎo)與課外指導(dǎo)相結(jié)合

所謂課內(nèi)指導(dǎo)，是授課教師利用課前10分鐘，與學(xué)生分享當(dāng)前熱門話題、專業(yè)動(dòng)態(tài)、學(xué)生思想動(dòng)態(tài)等;課外指導(dǎo)是指導(dǎo)老師利用課余時(shí)間專門組織學(xué)生按照職業(yè)生涯指導(dǎo)規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）教師指導(dǎo)和學(xué)生之間相互指導(dǎo)結(jié)合

所謂教師指導(dǎo)是指每個(gè)班級(jí)安排一名教師負(fù)責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃;學(xué)生間的輔導(dǎo)可以實(shí)現(xiàn)高年紀(jì)輔導(dǎo)低年級(jí)，綜合測評(píng)好的學(xué)生輔導(dǎo)綜合測評(píng)差的學(xué)生，學(xué)生間相互取長補(bǔ)短，相互幫助，共同提高。

（四）座談會(huì)、講座、參觀等相結(jié)合

根據(jù)不同的指導(dǎo)內(nèi)容，采取座談會(huì)、講座和參觀等靈活多樣的指導(dǎo)方式。邀請一些專家開展當(dāng)前專業(yè)動(dòng)態(tài)的講座;召開座談會(huì)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài);組織學(xué)生參觀實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場所使學(xué)生了解實(shí)物設(shè)備、生產(chǎn)工藝流程等，提高感性認(rèn)識(shí)。

（五）理論和實(shí)踐指導(dǎo)以及其他輔導(dǎo)相結(jié)合

職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)除了輔導(dǎo)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力外，還要輔導(dǎo)學(xué)生感興趣的領(lǐng)域，當(dāng)然還要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、情感空間和生活等。

三、組織評(píng)價(jià)和分析

設(shè)計(jì)《職業(yè)生涯導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)表》，如表3所示。組織學(xué)生填寫《職業(yè)生涯導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)表》，經(jīng)過匯總，評(píng)價(jià)結(jié)果為：（1）對(duì)導(dǎo)師及其指導(dǎo)工作的評(píng)價(jià)，滿意率為100%;（2）對(duì)導(dǎo)師制項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，支持率為98%，不支持僅為2%;（3）學(xué)生自我評(píng)價(jià)，滿意率為99.6%。從評(píng)價(jià)的結(jié)果來看，參與職業(yè)生涯導(dǎo)師制的學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯導(dǎo)師制、導(dǎo)師、導(dǎo)師的指導(dǎo)工作以及自身評(píng)價(jià)都比較滿意。

四、實(shí)施效果分析

（一）增進(jìn)師生、學(xué)生之間的友誼

在學(xué)生學(xué)期總結(jié)中，提到最多的就是學(xué)生之間、師生之間的交流更加深入，敢說真心話，達(dá)到了相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共同提高的效果。

（二）課堂紀(jì)律有所改善

個(gè)別學(xué)生愿意敞開心扉，特別是后進(jìn)學(xué)生，愿意與導(dǎo)師深入交流，然后逐步改變：從曠課、遲到到按時(shí)上課，從上課坐后排逐步到坐到前排，從上課玩手機(jī)、睡覺到認(rèn)真聽課，等等。

（三）學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有所提高

有的學(xué)生登高目標(biāo)很簡單，就是從不及格到及格，提高學(xué)業(yè)成績的及格率，而學(xué)習(xí)較好的學(xué)生則把提高學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀率作為目標(biāo)。經(jīng)指導(dǎo)后，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的及格率和優(yōu)秀率比上學(xué)期學(xué)業(yè)成績都有所提高，有的課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績的及格率高達(dá)100%。

（四）開展職業(yè)生涯導(dǎo)師制，引導(dǎo)學(xué)生做好畢業(yè)規(guī)劃

1.畢業(yè)后，你想干什么？你能干什么？針對(duì)這一問題大部分學(xué)生進(jìn)行了深入思考，有的學(xué)生認(rèn)為要認(rèn)真學(xué)好剩下的專業(yè)課程，選擇專業(yè)對(duì)口的工作;有的選擇市場營銷工作;有的選擇從事會(huì)計(jì)助理工作;有的打算應(yīng)聘關(guān)于畫報(bào)設(shè)計(jì)與活動(dòng)策劃的職位;有的選擇創(chuàng)業(yè);有的參加專插本考試，等等。

2.指導(dǎo)學(xué)生到應(yīng)屆生求職網(wǎng)、校園招聘等網(wǎng)站了解職業(yè)崗位信息，有針對(duì)性地提高相關(guān)知識(shí)和技能，然后進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，做好就業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.指導(dǎo)即將畢業(yè)的學(xué)生如何制作個(gè)人就業(yè)簡歷，面授就業(yè)和面試技巧等。

（五）其他方面

指導(dǎo)學(xué)生閱讀《苦難輝煌》《滄浪之水》等正能量書籍，并撰寫讀書心得體會(huì)，養(yǎng)成讀書、學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。還有部分學(xué)生堅(jiān)持參加體育運(yùn)動(dòng)，積極鍛煉身體等。

五、結(jié)束語

通過開展以學(xué)生登高計(jì)劃為載體職業(yè)生涯導(dǎo)師制的項(xiàng)目，首先實(shí)現(xiàn)了全員育人、全方位育人、全過程育人目的;同時(shí)為師生和學(xué)生之間創(chuàng)造了深入交流、學(xué)習(xí)和相互幫助的平臺(tái)，促進(jìn)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和舍風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生就業(yè)做好指導(dǎo)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、系部和學(xué)院共贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（a）-0170-02

化學(xué)是研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)和變化規(guī)律自然科學(xué)，是基礎(chǔ)學(xué)科之一，它的應(yīng)用性非常強(qiáng)。有些同學(xué)在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，感到不同程度的困難。結(jié)合個(gè)人的教學(xué)體會(huì)，下面談?wù)勅绾螌W(xué)好這門課程。

（1）關(guān)鍵問題要在關(guān)鍵時(shí)間段來解決。首先要把基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固。如果連元素周期表，化合物，化學(xué)方程式，反應(yīng)式都弄不明白，那學(xué)好化學(xué)就是空談，學(xué)好化學(xué)必須掌握?。孩僭?，沒必要背元素周期表，把課本上的記住就行，初中生要記住元素名稱，怎么寫化學(xué)式，原子量是多少，可以形成幾價(jià)化合物等等，最好是按體系記，就是有相似性質(zhì)的元素一起記，比如鹵素。②化學(xué)式.只要元素都記住了，那么它們在一起形成的化合物自己也就會(huì)寫了，當(dāng)然，一種元素的化合物有很多，這就需要靈活掌握價(jià)態(tài)的知識(shí)，元素的價(jià)是很重要的，對(duì)你判斷化合物的種類，寫化合物的反應(yīng)式都很有用。③反應(yīng)式.掌握價(jià)態(tài)可以從記反應(yīng)式中練習(xí)，老師把教材常用的反應(yīng)式寫在一張大紙上，讓學(xué)生背，背不是死背，而是看其中的規(guī)律，然后記規(guī)律，反應(yīng)式中舉一反三這個(gè)作用最明顯了。當(dāng)然，有很多的同元素的化合物，這就需要靈活掌握知識(shí)，化學(xué)價(jià)是非常重要的，對(duì)判斷化合物的類型，反應(yīng)類型寫化合物是有用的。

（2）重視課本經(jīng)常預(yù)習(xí)，教材起著基礎(chǔ)作用和示范作用。教材，是知識(shí)和方法的重要載體，是高中入學(xué)考試的一個(gè)主要來源，高中入學(xué)考試主要考察教材處理，擴(kuò)展和轉(zhuǎn)向。因此，教材是必不可少的，要重視教科書，通過教科書可以獲得基本化學(xué)知識(shí)，教材是最好的老師，遇到障礙，通過課本知識(shí)發(fā)現(xiàn)缺陷，提高知識(shí)的鏈接。當(dāng)然，基于從書本上學(xué)習(xí)，掌握教材，逐步挖掘教材實(shí)例和潛在的功能鍛煉，通過類比，延伸，擴(kuò)大獲得一些新的問題，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。此外，我們還應(yīng)注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，有意識(shí)地建立課本知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建成容易理解的整體框架，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以不變應(yīng)萬變，將有助于提高解決問題的能力。以教材為主線，了解教材的內(nèi)容，上課認(rèn)真聽講，這是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。因此，做到課前課后分別做到預(yù)習(xí)和回味，經(jīng)常閱讀，必須善于閱讀課本，在關(guān)注主要內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)小字部分和一些圖表和選學(xué)內(nèi)容也要引起重視，這些內(nèi)容有對(duì)加深主要內(nèi)容的理解有好處，能拓寬知識(shí)面。課外閱讀要邊閱讀邊思考，力求解決在課前課中的疑惑?！斑x讀”指的是有目的性的閱讀那些認(rèn)為重要的或不好理解的內(nèi)容。同時(shí)，通過各種形式的閱讀，也有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中化學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活具有密切的聯(lián)系。這就要求我們在學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)與生產(chǎn)生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，從中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，這樣就可以對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。

（3）勤預(yù)習(xí)，做好課堂筆記，推進(jìn)課程的理解是學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵。因此，學(xué)生可利用暑假化學(xué)教材先看看，也許一本化學(xué)教科書，充滿機(jī)智和幽默的表演將深深吸引學(xué)生。上課之前還必須準(zhǔn)備預(yù)習(xí)，除了認(rèn)真閱讀新課，把不知道的知識(shí)點(diǎn)做標(biāo)記，并嘗試做課本上的練習(xí)題。如果不預(yù)習(xí)很難去聽講座，預(yù)習(xí)后將大大提高課堂效率。初中化學(xué)教學(xué)比較繁瑣，主要的重點(diǎn)內(nèi)容要仔細(xì)聽，并在課堂上做好筆記，有效地防止走私，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固重點(diǎn)。然而，課堂筆記必須記住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，記筆記要以不影響聽老師講課的內(nèi)容為前提。化學(xué)課程多實(shí)驗(yàn)多概念，計(jì)算的符號(hào)，也是很多。初中化學(xué)是化學(xué)的入門課，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。必須課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)時(shí)，除了認(rèn)真閱讀新課，在不懂的地方做標(biāo)記，并嘗試在教材上面做練習(xí)。把遇到的疑問，困難帶到課堂聽課中，課堂效率將大大提高。通過預(yù)習(xí)新生學(xué)化學(xué)時(shí)感到很大的興趣，如果不感興趣將是“學(xué)習(xí)化學(xué)是非常容易理解，不容易記住，很難理解，不會(huì)做”，從而徹底失去學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，其實(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)與其他學(xué)科一樣，只要掌握學(xué)科特點(diǎn)，掌握科學(xué)的方法，可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（4）教師是課堂的設(shè)計(jì)師，在新課程下課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)者，沒有經(jīng)驗(yàn)參考，沒有現(xiàn)成的教案，所以應(yīng)不斷的充實(shí)自己，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從這個(gè)意義上說，教師是學(xué)習(xí)者，通過不斷學(xué)習(xí)能最大限度地回答學(xué)生的問題，提高教學(xué)水平。在課堂中，教師應(yīng)發(fā)揮重要的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。及時(shí)的肯定，鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生渴求新知的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)，具有啟發(fā)和指導(dǎo)作用，是課堂教學(xué)的指揮棒。教學(xué)中應(yīng)掌握學(xué)習(xí)的方法和策略。根據(jù)“少教多學(xué)，六通”的要求，讓中學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)更加自主。自主學(xué)習(xí)，合作探究，點(diǎn)撥學(xué)生等。學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的重要性，充分利用活動(dòng)討論，調(diào)查研究，家庭小實(shí)驗(yàn)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)資源的有效利用，豐富教學(xué)內(nèi)容，開展競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)的課堂指導(dǎo)，自主探究，合作的方式通過課前，能及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)課后鞏固新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，是一種更有效。教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施措施。①注重課堂教學(xué)組織，突破難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，落實(shí)基本知識(shí)和基本技能，積極做好學(xué)生思想教育工作，確保教學(xué)任務(wù)的完成。②是積極做實(shí)驗(yàn)，教師演示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察。③及時(shí)復(fù)結(jié)，各學(xué)科知識(shí)組織成知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)為線，“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)生記憶知識(shí)的方法，如聯(lián)想記憶，歌訣記憶等。④審查方式靈活，可以采取靖江，談?wù)摰姆绞?。也可以使用?shí)驗(yàn)，聯(lián)系方式，也可以采用課內(nèi)外相結(jié)合，合作探究模式。

（5）及時(shí)做課堂的概括和總結(jié)。每次考試后?？荚嚦煽円殉蔀榧榷ǖ臍v史。重要的是，從化學(xué)試卷的錯(cuò)題，我們可以學(xué)到很多知識(shí)，通過學(xué)習(xí)這些錯(cuò)題，把知識(shí)缺陷降到最低。但如何進(jìn)行誤差分析，值得研究。為了解決這個(gè)問題，一些教師只要求學(xué)生寫下來，但是我認(rèn)為有些片面。測試誤差主要是由知識(shí)或能力不足造成的，知識(shí)的缺乏導(dǎo)致錯(cuò)誤只要回歸課本，就可以迎刃而解。問題我認(rèn)為能力是沒有必要記住，記住沒用，但可以類比，只有與已知的比較，了解，掌握方法，才能從根本上解決。勤記、及時(shí)復(fù)習(xí)在課后，作業(yè)認(rèn)真完成，是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)可以鞏固課，幾周后，單元復(fù)習(xí)，章節(jié)復(fù)習(xí)，全面審查等。該方法回顧分為復(fù)述聽寫，鏈接，等等。只有通過多次復(fù)習(xí)牢固掌握知識(shí)。在目前的中學(xué)化學(xué)教材中的50或60的基本概念，需要的元素符號(hào)知識(shí)已超過20，有許多化學(xué)式，化學(xué)方程式等知識(shí)。記憶化學(xué)元素是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，他們中的大多數(shù)都是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，如果沒有記憶，會(huì)越學(xué)越困難?；瘜W(xué)方程式的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要清楚，所謂的基礎(chǔ)不穩(wěn)，一切都是沒有用的。做題不能只求數(shù)量也得要質(zhì)量，試想想，什么樣的知識(shí)可以用在這樣做之前，不要走彎路，自然效率也得到了改善，做好反思，看看解決這一問題的過程中學(xué)到了什么知識(shí)，如何解決其他類似的問題，最好是從一個(gè)事實(shí)推斷出其他的東西。有數(shù)據(jù)選擇，要精不要多，兩或三套足矣，以綜合性較強(qiáng)的“VCM仿真實(shí)驗(yàn)”，幫助探究性學(xué)習(xí)思維的鍛煉。

（6）了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，分析問題的能力?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)試驗(yàn)。首先，每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)仔細(xì)觀察老師在課堂上。其次，是實(shí)驗(yàn)班的好學(xué)生，必須做好課前準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，原理的理解和操作步驟。他不是一個(gè)旁觀者，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象在高中，事實(shí)上，不是很多，是一個(gè)典型的例子是少數(shù)，實(shí)驗(yàn)題都是高中的一些實(shí)驗(yàn)，過來過去，做一些小小的改變，實(shí)際上是相同的。但實(shí)驗(yàn)課題主要是關(guān)于細(xì)節(jié)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如：放熱反應(yīng)，吸熱，降水是否平整，顏色的變化等，抓住變化的小細(xì)節(jié)，可以做得很好，但前提是把握細(xì)節(jié)。例如：物理性質(zhì)（顏色，密度等），化學(xué)（化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)析出等現(xiàn)象，顏色的變化等）。所有的知識(shí)或初中化學(xué)考試的基礎(chǔ)，所以更需要的是把握細(xì)節(jié)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，注重知識(shí)的關(guān)系，尋找記憶的有效方法。知識(shí)分布廣泛但也有規(guī)律，是化學(xué)元素周期表。不了解問題必須及時(shí)問老師，這樣在研究中不保留障礙，沒有留下任何疑問，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，還要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，有意識(shí)地將課本知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，這樣便于把握知識(shí)的整體框架和知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，生成一個(gè)健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以不變應(yīng)萬變，定然會(huì)有助于解題能力的提高。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為化學(xué)課創(chuàng)設(shè)有趣、科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來，為達(dá)到有效的課堂教學(xué)效果而努力。學(xué)無定法，每個(gè)人可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，制訂適合自己的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 房艷芳.初中化學(xué)教學(xué)中問題解決的教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航（中旬刊），2013（9）：41.

篇（9）

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2011）08-0036-04

小組合作的探究學(xué)習(xí)，是指教學(xué)過程中，以小組為單位，以問題為載體，通過創(chuàng)設(shè)情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)在改善課堂氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注。加拿大、以色列、德國、澳大利亞、荷蘭、日本等50多個(gè)國家和地區(qū)的中小學(xué)課堂教學(xué)廣泛采用自主互助學(xué)習(xí)，被人們譽(yù)為“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。我國于20世紀(jì)80年代末90年代初陸續(xù)開始這方面的研究。

南京市自2005年起推行小班化教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在小班化教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)推進(jìn)過程中，小組互助合作的學(xué)習(xí)方式成為課堂的基本要素。筆者所在的學(xué)校從2006年起成為小班化實(shí)驗(yàn)校，筆者所在的化學(xué)教研組在探索初中化學(xué)小班化課堂模式、變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面做了較深入的研究，其中小組合作學(xué)習(xí)是我組的重點(diǎn)課題。筆者通過問卷調(diào)查、隨堂聽課及自身的教學(xué)實(shí)踐等渠道發(fā)現(xiàn)，由于教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握――很多時(shí)候只是表面化、形式化地理解其意義，化學(xué)課堂中小組互助合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性沒有得到彰顯。具體來說，問題主要表現(xiàn)為：

1、合作頻率過多。教師為了讓學(xué)生廣泛參與，往往一有問題，不管合適與否、難易如何，都要學(xué)生合作討論。過多的小組合作會(huì)造成：（1）由于沒有根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)而采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。同樣，由于學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生逐漸感到厭倦。（2）一些沒有思維容量的問題充斥在討論中，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)。

2、合作前學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間。問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，就組織小組討論。學(xué)生要么坐享其成，要么人云亦云，根本無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)意見，也無法做到吸取有效的成分修正自我的觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真義。

3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或被忽略地位，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

4、教師處于學(xué)生小組活動(dòng)的邊緣。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師采取放任或半放任的態(tài)度，無暇顧及合作活動(dòng)的進(jìn)程。這就忽略了小組活動(dòng)中完成任務(wù)的過程質(zhì)量，同時(shí)忽視了討論過程中生成的資源。

5、教師指導(dǎo)的分寸把握不當(dāng)。有些教師在合作學(xué)習(xí)前進(jìn)行大量的指導(dǎo)，細(xì)化到每個(gè)環(huán)節(jié)，希望學(xué)生能順利完成合作，獲得成功。這樣，學(xué)生往往缺乏興趣和深層的思考。有些老師則相反，沒有任何指導(dǎo)和提示，放手讓學(xué)生做。這樣，學(xué)生做得很起勁，久而久之則容易失去探究的信心和樂趣。

6、缺少對(duì)合作學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中教師過多關(guān)心學(xué)生合作探究的過程和結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、能力、習(xí)慣等方面的評(píng)價(jià)，不能很好起到激勵(lì)作用。有些教師對(duì)小組合作只給予即時(shí)的或口頭的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，而忽視了對(duì)小組長期的關(guān)心和評(píng)價(jià)。有些教師對(duì)學(xué)生的回答缺少批判性的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率不高。

為此，本人所在的化學(xué)組進(jìn)行了相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。約翰遜兄弟的群體動(dòng)力理論認(rèn)為：當(dāng)人聚集在一起完成共同目標(biāo)時(shí)，相互團(tuán)結(jié)，相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動(dòng)，建立起積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段，是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機(jī)制，這種“利益共同體”可以通過合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎(jiǎng)勵(lì)等方式實(shí)現(xiàn)；如果學(xué)習(xí)不能把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于與他人的合作互動(dòng)之中，那么這些知識(shí)和技能都是無用的，這種教育都是失敗的。

約翰遜兄弟還認(rèn)為：任何一種形式的合作學(xué)習(xí)方法，有5個(gè)要素是不可缺少的。它們是：（1）積極互賴。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。小組成員之間是沉浮與共、休戚相關(guān)的關(guān)系。（2）面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用。要求學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，組內(nèi)學(xué)生相互促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)，以達(dá)成功。（3）個(gè)人責(zé)任。要求每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。（4）社交技能。要求教師必須教會(huì)學(xué)生一些社會(huì)交往技能，以進(jìn)行高質(zhì)量的合作。（5）小組自評(píng)。要求小組定期地評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，檢討小組活動(dòng)情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動(dòng)的有效性。

針對(duì)當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)中小組合作存在的種種問題，基于約翰遜兄弟的理論，為使化學(xué)課堂的自主互助合作更加有效，也使學(xué)生得到更全面、更有效的鍛煉，筆者對(duì)構(gòu)建有效的小組互助合作學(xué)習(xí)方式的策略進(jìn)行了研究。具體操作策略如下：

一、靈活多樣的分組方式，確保組內(nèi)人人擔(dān)責(zé)

在當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，常出現(xiàn)個(gè)人責(zé)任不明確，小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至全部問題，而某些小組成員無所事事，或者成績差的學(xué)生所提出的見解和貢獻(xiàn)常會(huì)被人忽視等情況。這就要求教師不能只設(shè)計(jì)一個(gè)問題或完成一項(xiàng)作業(yè)，而要盡量設(shè)計(jì)有聯(lián)系、有梯度的一系列問題，使每個(gè)學(xué)生在小組中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的一部分任務(wù)；也可將學(xué)生按照層次分為“基本組”、“專家組”等，分配給他們不同的任務(wù)。我們還改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生各自為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。為了解決小組活動(dòng)的效率問題，我們主要采用一對(duì)一的小組活動(dòng)形式，將課堂中80％甚至更多的問題，交給二人小組完成。如二人互相批改作業(yè)、解決疑問；只有遇到一對(duì)一解決不了的問題時(shí)，才交由三對(duì)三的六人小組來解決。這時(shí)就要做好分工，設(shè)輔導(dǎo)員、檢查員、記錄員、提問者、材料管理員、總結(jié)者等，但這些角色不是固定不變的，每隔一定時(shí)間，小組角色要互換，而且倡導(dǎo)組內(nèi)互助。同時(shí)，為讓同學(xué)們有責(zé)任感，要定期評(píng)價(jià)小組的業(yè)績，讓小組變成一個(gè)單位，讓每個(gè)成員都有一種集體榮譽(yù)感、責(zé)任心――從而幫助有困難的學(xué)生解決問題，同時(shí)從其他小組成員那里學(xué)到好的方法。通過這些策略激勵(lì)學(xué)生，大大提高了效率問題，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，小組互助合作學(xué)習(xí)并不是弱化或邊緣化老師的作用。在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，設(shè)計(jì)好小組討論的問題和活動(dòng)的要求；在小組深入開展合作與交流時(shí)，教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。為使小組學(xué)習(xí)富有成效，教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用時(shí)，教師更多地應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者。教師需要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議。比如回答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供應(yīng)用知識(shí)的情境。

二、變革課堂結(jié)構(gòu)，確保組內(nèi)人人滿足

小組合作學(xué)習(xí)方式實(shí)行初期，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常是“課上熱熱鬧鬧，課下什么都不知道”，課堂的有效性沒有得到彰顯。研究后發(fā)現(xiàn)原因在于課堂上教師僅僅重視了教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)，保證了教學(xué)基本環(huán)節(jié)的落實(shí)，卻忽視了教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，學(xué)生的“個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式不能科學(xué)地有機(jī)結(jié)合。

于是筆者帶領(lǐng)我?；瘜W(xué)組成員進(jìn)行了備課的改革，即在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)課堂的橫向結(jié)構(gòu)――變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了深入的思考。實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)：要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用。一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論、互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、解決個(gè)體無法解決的疑難的目的。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上?！凹热凰羞@些合作學(xué)習(xí)的類型都采用了一定數(shù)量的獨(dú)立學(xué)習(xí)，那么你也要善于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。”學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度時(shí)再展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果；也只有在此時(shí)展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)交鋒、思想碰撞的局面。因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)機(jī)。

我組的實(shí)踐表明：以發(fā)展學(xué)生思維能力為中心的教學(xué)（如常見的習(xí)題課等課型），在思維訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，先采用“全班個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)”的方式，然后采用“成對(duì)學(xué)習(xí)”或“小組學(xué)習(xí)”，最后實(shí)施“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”，一般效果較好。以訓(xùn)練基本技能為中心的教學(xué)（如：化學(xué)方程式的配平等知識(shí)點(diǎn)），可以先采用“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”的方式――由教師講解、對(duì)個(gè)別學(xué)生示范訓(xùn)練，然后再采用“全班個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)”的方式――讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，最后再采用“成對(duì)學(xué)習(xí)”的方式――讓每個(gè)學(xué)生把習(xí)得的結(jié)果表達(dá)出來。

三、形式多樣的實(shí)驗(yàn)探究，確保小組內(nèi)人人提高

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究是化學(xué)學(xué)科最重要的探究形式和最主要的學(xué)習(xí)方式。在引入新課、師生共同認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，先由學(xué)生獨(dú)立思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；然后小組交流設(shè)計(jì)出可行性方案，在全班加以展示，老師則引導(dǎo)學(xué)生分析方案在原理上是否成立，有無知識(shí)性錯(cuò)誤，儀器的裝配上是否簡單實(shí)用，操作上是否安全，是否對(duì)環(huán)境造成污染，藥品來源、經(jīng)濟(jì)上是否可行；最后選出最佳的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過程，是探究性實(shí)驗(yàn)的主要過程，是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的過程。如《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)課，在引入新課說明本節(jié)課的目標(biāo)后，老師提出問題：“根據(jù)你對(duì)自然界和日常生活各種熟悉的化學(xué)變化的觀察，你覺得生成物的質(zhì)量與反應(yīng)物的質(zhì)量相比較，會(huì)存在怎樣的關(guān)系呢？”在學(xué)生回答出各種關(guān)系后，老師再次提出問題：如何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我們的假設(shè)，實(shí)驗(yàn)的大致思路是什么？對(duì)此，學(xué)生先獨(dú)立思考自己的實(shí)驗(yàn)思路，然后小組進(jìn)行充分的討論、交流。選出可行性實(shí)驗(yàn)思路后班級(jí)展示，選出最佳實(shí)驗(yàn)思路，依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路，用兩個(gè)典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。稱量的過程由學(xué)生上臺(tái)演示，老師在旁進(jìn)行指導(dǎo)，并明確其他同學(xué)的觀察任務(wù)。在理論分析質(zhì)量守恒的原因時(shí)，老師可給學(xué)生事先準(zhǔn)備一些水分子模型，讓學(xué)生自己通過水分子的拆、分，分析得出化學(xué)變化前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變，因此一切化學(xué)變化都遵循質(zhì)量守恒定律。當(dāng)學(xué)生完成達(dá)標(biāo)測試后，再進(jìn)行小組交流，要求學(xué)生不僅僅統(tǒng)一答案，還要反思運(yùn)用質(zhì)量守恒定律應(yīng)該注意哪幾個(gè)方面的問題。

當(dāng)碰到一些較難的探究性問題時(shí)，一部分學(xué)生獨(dú)立思考有難度，難以獨(dú)立解決，而那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來。這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案。結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開小組討論，在合作討論時(shí)組員相互啟發(fā)，能夠達(dá)到合作的效果。

四、恰如其分的即時(shí)評(píng)價(jià)，確保小組內(nèi)人人成長

新課標(biāo)指出：對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。在小組活動(dòng)期間，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在合作過程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入，氣氛是否融洽。教師要進(jìn)行巡視，了解學(xué)生合作是否有一定的廣度，合作學(xué)習(xí)是否取得預(yù)期的效果，同時(shí)對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)。比如說：小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭吵，教師就應(yīng)給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……”為了培養(yǎng)學(xué)生友好合作的精神，在活動(dòng)中教師可以有意安排一些針對(duì)性訓(xùn)練。如在小組實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師注意觀察每個(gè)人的表現(xiàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些小組不僅秩序亂而且任務(wù)完成得也慢，但是也有幾個(gè)組表現(xiàn)得很好，任務(wù)完成得很快。這時(shí)教師就問：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓表現(xiàn)好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養(yǎng)學(xué)生與他人友好合作的品質(zhì)。

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以考慮激發(fā)小組內(nèi)弱勢群體參與的積極性，當(dāng)這部分人回答問題正確時(shí)小組所加的分比優(yōu)秀生所加的分要高，堅(jiān)持只有小組團(tuán)體成功，才能代表小組成員的個(gè)人成功，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。使學(xué)生把個(gè)人的成功融入到團(tuán)體的競爭中去，從而更加激發(fā)學(xué)生主動(dòng)合作的熱情，實(shí)現(xiàn)小組成員的共同提高。對(duì)小組學(xué)習(xí)的成果、精彩的反饋匯報(bào)，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。平時(shí)可以采取小組競爭，每課、每天、每周、每月評(píng)比，引入“基礎(chǔ)分”（是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分）和“提高分”（是指學(xué)生測驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度），實(shí)行量化積分，充分激勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)的積極性，維持長久的小組合作激情。

自從筆者所在的化學(xué)組采用了以上操作策略進(jìn)行課堂教學(xué)變革以來，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情明顯比以前高漲，學(xué)習(xí)的效率大大提高。在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，我校的化學(xué)中考成績連續(xù)三年名列全區(qū)第一。

總之，化學(xué)課堂中“小組互助合作”教學(xué)需要在內(nèi)容設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)上多下功夫，正確處理好教材和學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、預(yù)設(shè)與生成等關(guān)系，充分發(fā)揮互助合作的優(yōu)勢，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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Strategy for Group Cooperative Learning of Junior

Middle School Chemistry

ZHU Gun－mei

篇（10）

【中圖分類號(hào)】G40－058【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2011）03－0055－02

【Abstract】Because the higher metering cost of teacher’ performance restricts matter inspiring and teacher has an especial fondness for professional nature, school culture plays a greater role in motivation for teacher, which includes equitable rewards, sharing responsibility, forming a frendly personal relationship, and realization of personal value.

【Key words】Organizational Culture Metering Problem Motivation of Teacher

一、績效度量成本和教師激勵(lì)

激勵(lì)，是一種員工與組織利益分享的機(jī)制。在這種機(jī)制下，員工具有采取行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的動(dòng)力。合理的物質(zhì)激勵(lì)必須通過對(duì)績效的有效度量來實(shí)現(xiàn)。在員工“努力――績效――物質(zhì)報(bào)酬”的激勵(lì)傳達(dá)機(jī)制中，績效的度量是努力和物質(zhì)報(bào)酬有效聯(lián)結(jié)的中間環(huán)節(jié)。只有對(duì)績效的有效度量，才能建立起有效的物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制；反之，如果對(duì)績效的度量偏差明顯，那么努力和物質(zhì)報(bào)酬的聯(lián)結(jié)就不可能緊密。因此，績效度量的完全和精確，是物質(zhì)激勵(lì)合理的前提條件。

績效度量是存在成本的。在現(xiàn)代組織中，普遍采用的是“團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)”［2］的作業(yè)模式。在這種模式中，產(chǎn)品是多個(gè)參與成員合作的結(jié)果，但是成員對(duì)產(chǎn)品的邊際貢獻(xiàn)（即績效）是不能直接觀察到的，而是需要付出一定的的投入，包括監(jiān)督、測算和比較，這就構(gòu)成了績效度量成本。教師工作的主要“產(chǎn)品”就是學(xué)生以技能為主的素質(zhì)的提高，這些技能是多種復(fù)合知識(shí)的融合和積累。因此，學(xué)生這種特殊的產(chǎn)品，也是教師“團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)”的結(jié)晶。但是，這種“產(chǎn)品”的生產(chǎn)模式和性質(zhì)決定了教師比一般的企業(yè)員工需要更高的績效度量成本。

1．學(xué)生的素質(zhì)體現(xiàn)在多個(gè)維度

一個(gè)產(chǎn)品的價(jià)值源自于其本身所具有的特性。但是，世界上沒有任何東西，衡量其價(jià)值的維度能與人類相提并論。價(jià)值的多維度，決定了度量其價(jià)值的復(fù)雜性，也決定了需要更多的投入才能獲得準(zhǔn)確的信息。衡量一個(gè)學(xué)生素質(zhì)的維度越多，度量成本也就越高。

2．學(xué)生的異質(zhì)性

人是一個(gè)具有高智商和情感的活體，與物體和動(dòng)物具有本質(zhì)的區(qū)別。有效的教學(xué)，必須講究“因材施教”，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的手段，以達(dá)到不同的目標(biāo)。教師作為目標(biāo)制定者、過程實(shí)施者以及監(jiān)督者，第三者是很難觀察教師的努力和貢獻(xiàn)，只有學(xué)生自己才能真正反饋教師的教學(xué)質(zhì)量。但是學(xué)生的異質(zhì)性，也決定了對(duì)教師評(píng)價(jià)的非一致性。加總、分析這些不同的評(píng)價(jià)，費(fèi)時(shí)耗力，造成對(duì)教師績效衡量度量的成本加大。

3．以培養(yǎng)學(xué)生潛力為主

在企業(yè)中，通過衡量最終產(chǎn)品的質(zhì)量和數(shù)量，是度量員工績效的一種有效手段。但是，學(xué)生素質(zhì)的提高多少，短期內(nèi)卻難以下定論。因?yàn)閷W(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的是一種潛力，而不是能力。這種潛力得到機(jī)會(huì)的配合和經(jīng)驗(yàn)的積累才會(huì)變成能力。因此，這種素質(zhì)的提高不是通過學(xué)校畢業(yè)時(shí)的成績可以完全衡量的。

學(xué)生素質(zhì)的多維度性、異質(zhì)性和成長以潛力為主，決定了對(duì)教師績效的衡量，既不能通過監(jiān)督者對(duì)教師工作量的衡量，也難以通過學(xué)生成績的衡量或者學(xué)生的反饋信息來衡量，因此教師的績效衡量具有較高的度量成本。

物質(zhì)激勵(lì)手段包括工資、獎(jiǎng)金、股權(quán)激勵(lì)、延遲報(bào)酬等，都是通過對(duì)績效的有效度量，并且給予相對(duì)應(yīng)的報(bào)酬，從而激發(fā)員工的工作熱情。但是教師績效度量成本的高昂，決定了績效度量的非準(zhǔn)確性，建立績效基礎(chǔ)上的報(bào)酬自然也難以與付出相匹配。這種努力和物質(zhì)報(bào)酬之間松散的聯(lián)系留下的“空隙”必然會(huì)讓教師偷懶，這為組織文化發(fā)揮對(duì)教師的激勵(lì)作用留下了空間。

在一個(gè)人力資源可以自由流動(dòng)的市場中，教師的職業(yè)選擇也面臨“參與約束”的問題，即教師獲得了效用不能低于從其它行業(yè)獲得的“保留效用”水平。那么，在物質(zhì)激勵(lì)效果受限的條件下，是什么吸引了教師投身教育事業(yè)？教書育人作為教師的天職，得到了普遍的尊重；教師作為學(xué)生們的“園丁”，受到普遍的愛戴；正是對(duì)其職業(yè)的認(rèn)可，彌補(bǔ)了教師物質(zhì)激勵(lì)的不足。學(xué)校組織文化倡導(dǎo)尊師重教，這種價(jià)值觀與教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)可相吻合。教師對(duì)學(xué)校組織文化的認(rèn)可度高，說明他越虔誠，那么配置到虔誠上的時(shí)間邊際效用高，他也會(huì)配置較多的時(shí)間來消費(fèi)這種虔誠。［7］因此，對(duì)學(xué)校組織文化的這種虔誠消費(fèi)帶來的效用，彌補(bǔ)了物質(zhì)激勵(lì)的不足。這也說明了學(xué)校組織文化對(duì)于教師的激勵(lì)作用要比一般的組織重要。

二、學(xué)校組織文化的特征

學(xué)校組織文化和組織文化一樣，不同的學(xué)者給予不同的定義。但學(xué)者一致認(rèn)同的是，組織文化的核心就是共享的價(jià)值觀，以及以此為核心生成的行為規(guī)范、組織傳統(tǒng)、習(xí)慣等。［6］本文中，學(xué)校組織文化是指學(xué)校在自己的長期經(jīng)營中所形成的共同的價(jià)值觀念以及行為方式的總和，其核心是共享的價(jià)值觀念，這種觀念判別是非輕重，是教師和學(xué)生行為的價(jià)值導(dǎo)向。價(jià)值觀念的外化就是受其影響的環(huán)境、儀式、習(xí)慣、和規(guī)章制度、行為等。

學(xué)校組織文化的培育必須服從于學(xué)校的目標(biāo)。學(xué)校專職傳播知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)，學(xué)校的組織文化也必須服務(wù)于這個(gè)目的。因此，學(xué)校組織文化不同于一般的企業(yè)文化，其獨(dú)特的個(gè)性體現(xiàn)在：

1．教育性

學(xué)校組織文化的教育性指學(xué)校文化中對(duì)教育價(jià)值的重視。教師以創(chuàng)造、傳播知識(shí)為榮，學(xué)生以提高自身素質(zhì)為傲。教育性是由學(xué)校的功能和目標(biāo)所決定的，是學(xué)校組織文化的本質(zhì)特征。學(xué)校物質(zhì)環(huán)境建設(shè)、教師的言行舉止都要體現(xiàn)教育理念、教育思想。

2．客觀評(píng)價(jià)

公平、公正是良好社會(huì)風(fēng)氣的基本要求，這在學(xué)校中顯得異常的重要。學(xué)校培養(yǎng)下一代，必須給予正確的觀念，這是對(duì)未來美好期待的基礎(chǔ)。一方面，老師要給予學(xué)生公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、表現(xiàn)機(jī)會(huì)；另一方面，學(xué)校也對(duì)于老師的付出予以公正的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)可以及老師之間的評(píng)價(jià)。

3．尊重知識(shí)，尊重教師。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高自身素質(zhì)的地方，教師是知識(shí)傳播和技能培養(yǎng)的主體。尊重知識(shí)和尊重教師與學(xué)校的目標(biāo)是內(nèi)在一致的，也體現(xiàn)了學(xué)校組織文化的價(jià)值導(dǎo)向。對(duì)知識(shí)的熱愛，對(duì)傳播知識(shí)主體的尊重是一個(gè)具有良好文化氛圍學(xué)校的必備特征。

三、學(xué)校組織文化對(duì)教師的激勵(lì)作用

在一個(gè)強(qiáng)文化中，學(xué)校組織文化的核心價(jià)值觀得到廣泛和深刻的認(rèn)同，其獨(dú)特的特征也愈發(fā)彰顯。沐浴其中的教師也必然受其影響，改變行為，朝著與價(jià)值觀相吻合的組織目標(biāo)行進(jìn)。學(xué)校組織文化對(duì)老師付出的激勵(lì)作用，主要有以下幾點(diǎn)：

1．公平的機(jī)會(huì)

斯達(dá)西•亞當(dāng)斯的公平理論表明，激勵(lì)不僅受到絕對(duì)報(bào)酬的影響，也受到相對(duì)報(bào)酬的影響。［4］如果教師覺得自己同樣的付出，得到的卻比別人少，雖然他本人對(duì)報(bào)酬滿意，但是這種收入不公的待遇會(huì)降低他的努力水平。在一個(gè)倡導(dǎo)公平、公正的學(xué)校組織文化中，教師的付出得到客觀的評(píng)價(jià)和積極的反饋，這有助于教師朝著學(xué)校的目標(biāo)前進(jìn)

2．增加責(zé)任感

在強(qiáng)文化中，教師對(duì)于學(xué)校期望自己所做的事情十分清楚，教師與學(xué)校之間的目標(biāo)保持著高度的統(tǒng)一。也就是說，在強(qiáng)文化中，教師擁有高度的責(zé)任感，主動(dòng)地思考學(xué)校的目標(biāo)，自覺地完成教學(xué)任務(wù)。愛德溫•洛克在上個(gè)世紀(jì)六十年代提出，員工明確的目標(biāo)，本身就是一種內(nèi)在推動(dòng)力。這種內(nèi)在推動(dòng)力可以帶來更高的績效，而且如果目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性和給予參與者積極的回饋，則績效會(huì)更高。［3］

3．建立友好的人際關(guān)系

在麥克萊蘭的需要理論中，員工都有歸屬需要，期待建立友好而親密的人際關(guān)系。［5］員工喜歡合作性而非競爭性的環(huán)境，渴望理解和關(guān)注。在強(qiáng)文化中，核心價(jià)值得到了廣泛而深刻的認(rèn)同，這種共享的價(jià)值觀造就了內(nèi)聚力、忠誠感和組織承諾。每個(gè)教師為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力，學(xué)校變成協(xié)調(diào)一致的整體。在這種氛圍的熏陶中，容易形成互助、友好的人際關(guān)系，并且這種人際關(guān)系是建立在共同的目標(biāo)和價(jià)值取向之上，持久而穩(wěn)固。

4．價(jià)值實(shí)現(xiàn)

這一點(diǎn)對(duì)教師的激勵(lì)顯得格外重要。組織文化通過判斷組織內(nèi)勞動(dòng)分工、收入分配和現(xiàn)行制度的合理性來降低成員之間的分工摩擦，提高合作的效率，降低組織內(nèi)部的管理成本。顯然，一個(gè)與學(xué)校目標(biāo)相一致的組織文化有利于提高學(xué)校的績效。因此，學(xué)校組織文化利于提高學(xué)校的績效與教師投身教育事業(yè)的熱情是一致的，從而使教師的職業(yè)價(jià)值得到體現(xiàn)。

長期以來，人們一直認(rèn)為外部物質(zhì)因素的激勵(lì)不會(huì)影響內(nèi)部本身的動(dòng)機(jī)。但是，有證據(jù)表明，當(dāng)組織采用外部激勵(lì)作為良好工作績效的回報(bào)時(shí)則內(nèi)部動(dòng)機(jī)可能就會(huì)降低。［1］雖然這個(gè)觀點(diǎn)還存在爭議，但至少可以說明，外部激勵(lì)的作用是有限制的。這個(gè)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：在中國目前以物質(zhì)激勵(lì)為導(dǎo)向的教師績效改革中，更應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)校組織文化的建設(shè)。

四、學(xué)校組織文化建設(shè)的建議

1．學(xué)校需要教育家來辦學(xué)

教師對(duì)教書育人職業(yè)的價(jià)值認(rèn)可和學(xué)校組織文化的定位重合，是激勵(lì)作用發(fā)揮的前提。教育家辦學(xué)，才能保證學(xué)校功能的單純性，從而維護(hù)組織文化的特征。目前，學(xué)校行政化趨勢在一些地方還比較嚴(yán)重，模糊了學(xué)校的功能，限制了學(xué)校組織文化的激勵(lì)作用。

2．完善學(xué)校的規(guī)章制度

學(xué)校正式的規(guī)章制度與學(xué)校組織文化雖然二者在功能上有重疊之處，但是不能忽視任何一方獨(dú)特的作用。只有二者的統(tǒng)一，才能構(gòu)成一個(gè)完整的激勵(lì)、約束機(jī)制。厚此薄彼，只會(huì)導(dǎo)致事倍功半。

3．學(xué)校組織文化培養(yǎng)需要長時(shí)間的沉淀，不是一朝一夕可以鑄就的。

學(xué)校組織文化是由一系列的歷史故事、儀式和行為方式組成的，內(nèi)容復(fù)雜，交互作用，具有強(qiáng)大的傳承能力，在短期內(nèi)是難以改變的。價(jià)值觀的改變需要設(shè)計(jì)、碰撞、認(rèn)可、吸收和歷史的沉淀。目前，學(xué)校組織文化建設(shè)存在急功近利的行為，靠打標(biāo)語、喊口號(hào)，這種做法只能事倍功半甚至毫無所獲。

參考文獻(xiàn)

1 R.de Charms.Personal Causation: The Internal Effetive Determinants of Behavior［M］.New York: Academic Press,1968

2 A.A.阿爾欽、H.德姆塞茨.生產(chǎn)、信息費(fèi)用與經(jīng)濟(jì)組織.財(cái)產(chǎn)權(quán)利與制度變遷［M］.上海：上海三聯(lián)書店、上海人民出版社，1994

3 斯蒂芬•P•羅賓斯.組織行為學(xué)［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2005

4 斯蒂芬•P•羅賓斯、大衛(wèi)•A•德森佐.管理學(xué)原理［M］.大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2005