相關(guān)期刊
時(shí)間：2022-10-25 15:11:41
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇信息化教學(xué)模式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，信息技術(shù)已全方位滲入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。信息化教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐科學(xué)結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念、過(guò)程、教學(xué)方法及模式等層面賦予教學(xué)新的含義。
一、信息化教學(xué)模式的概念
教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的心理過(guò)程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二、信息化教學(xué)模式的特征
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是知識(shí)的傳播者和灌輸者；學(xué)生處干被支配地位，是外界刺激被動(dòng)的接受者和灌輸對(duì)象；教科書是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，教學(xué)煤體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。信息化教學(xué)模式可以從技術(shù)層面和教育層面兩個(gè)方面來(lái)分析。從技術(shù)層面上看，信息化教育的基本特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化。數(shù)字化，主要是指以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的數(shù)字化技術(shù)。數(shù)字化使得教育技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)備簡(jiǎn)單、性能可靠和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；多媒化是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)化是指當(dāng)今的數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)；智能化是指人工智能將成為信息化教學(xué)系統(tǒng)的核心技術(shù)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，通過(guò)協(xié)作與會(huì)話，充分發(fā)揮自身的積極性和主動(dòng)性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
三、信息化教學(xué)模式的類型
第一，講授型模式。講授型模式是最傳統(tǒng)的一種教學(xué)模式，信息化條件下的講授型教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的講授型模式有很大的改進(jìn)，特別是在教學(xué)資源的多樣性和教學(xué)的互動(dòng)性等方面取得了新的突破。該模式下教學(xué)資源多數(shù)是通過(guò)多媒體課件和校園網(wǎng)資源庫(kù)等提供的文本、聲音、圖像、視頻等的集合體，不僅信息量大，而且內(nèi)容豐富，可以真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的情景式教學(xué)。
新的講授型模式可以分為兩類：一是同步式講授，教師在課前可以準(zhǔn)備好各種教學(xué)材料，教學(xué)過(guò)程中以計(jì)算機(jī)多媒體演示的形式向?qū)W生授課，甚至還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議的方式進(jìn)行實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)授課，通過(guò)軟件實(shí)現(xiàn)隨機(jī)問(wèn)答。二是異步式講授，異步式講授主要是教師按照教學(xué)要求將教學(xué)材料制成多媒體文件，存放在校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源庫(kù)中，學(xué)生通過(guò)提取教學(xué)資源庫(kù)的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。當(dāng)學(xué)生遇到疑問(wèn)的時(shí)候，可以通過(guò)電子郵件或者其他的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式詢問(wèn)教師，教師再給予解答。
第二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式模式，就是教師將所學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中。在信息化教學(xué)中就是指借助信息技術(shù)，讓學(xué)生在一個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
第三，支架式教學(xué)模式。所謂“支架式”教學(xué)模式，是指根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長(zhǎng)時(shí)撤去幫助。支架”的目的是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。
教師在采用“支架式”教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建支架，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷向他們提供幫助，使學(xué)生容易接受，促使其理解，逐步深入，不斷提高。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“支架”，其用意是把教學(xué)的責(zé)任由教師逐步向?qū)W生轉(zhuǎn)移，最終培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
第四，協(xié)作研究模式。協(xié)作研究模式是指教師通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等教學(xué)信息技術(shù)向?qū)W生提供不同類型的學(xué)習(xí)和研究專題，多個(gè)學(xué)生可以通過(guò)互相協(xié)作或者分角色扮演等多種不同的形式參加到專題當(dāng)中，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)提供的自由討論區(qū)對(duì)專題進(jìn)行交流，達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解和掌握。在共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的個(gè)體化，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、科學(xué)的思維習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，利于學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生思維和智慧的群體共享。
教學(xué)模式的劃分不是絕對(duì)的，教員在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)具體的教學(xué)情境，將其他模式中有利于自己進(jìn)行教學(xué)的模塊引用過(guò)來(lái)，融會(huì)貫通地理解和運(yùn)用于多種模式，才符合教學(xué)復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性的要求。
參考文獻(xiàn)：
1、袁振國(guó).現(xiàn)代教育技術(shù)――走向信息化教育[M].教育科學(xué)出版社,2005.
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，一種新型的現(xiàn)代教學(xué)模式――“信息化教學(xué)”誕生了。那么，什么是信息化教學(xué)？信息化教學(xué)，顧名思義，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、 組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化。由于信息化教學(xué)的獨(dú)特魅力，它一出現(xiàn)便得到廣大教師和學(xué)生的認(rèn)同，并且快速地發(fā)展起來(lái)。目前，信息化教學(xué)的發(fā)展還處于起步階段，所以其本身或多或少都存在著一些缺點(diǎn)，它還不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)。那么，信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間應(yīng)該如何配合、協(xié)調(diào)發(fā)展，今后的教學(xué)模式又該何去何從，這些就是我們需要關(guān)注的問(wèn)題。
一、傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的區(qū)別
（一）理論基礎(chǔ)不同
傳統(tǒng)教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”的理論。該理論主要包含以下三個(gè)方面內(nèi)容：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略以及“動(dòng)機(jī)”理論。下面我們分別作以介紹：
所謂“有意義接受學(xué)習(xí)”理論，顧名思義，就是認(rèn)為學(xué)習(xí)的真正意義并不是學(xué)習(xí)具體知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得對(duì)知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)。其關(guān)鍵是要把學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某個(gè)方面與當(dāng)前所學(xué)的新概念、新知識(shí)之間建立起一定的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。
所謂“先行組織者”是指先向?qū)W生介紹與其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的、概括性和包括性的材料，然后再具體學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。
所謂“動(dòng)機(jī)”理論，則是認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將直接影響學(xué)習(xí)效果。這是因?yàn)閯?dòng)機(jī)不僅可以影響學(xué)習(xí)的意義，而且還會(huì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果。
信息化教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它主要是以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”為基礎(chǔ)。何為“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”？該理論認(rèn)為：學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，他們是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下是主動(dòng)地獲取知識(shí)，而非被動(dòng)地接受知識(shí)。
（二）教學(xué)模式不同
傳統(tǒng)教學(xué)的主要因素有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體。在該模式中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的特征以及認(rèn)知基礎(chǔ)選擇教學(xué)內(nèi)容，在課堂上通過(guò)口頭講授以及板書等方式傳授給學(xué)生知識(shí)，課后布置一定的作業(yè)。學(xué)生通過(guò)課堂上的聽(tīng)講，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收、消化，然后完成作業(yè)交給老師，老師批改并反饋意見(jiàn)。在這種教學(xué)模式中，教師和學(xué)生之間雖然存在著一定的交互，但是時(shí)間跨度比較大，程度上也比較弱。學(xué)生之間的交流也局限于小范圍，比如同桌之間，前后桌之間等[1]。
對(duì)于信息化教學(xué)，該模式的主要因素除了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體之外、還有教和學(xué)的支撐平臺(tái)。在該模式中，教學(xué)方法很靈活，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的特點(diǎn)以及認(rèn)知基礎(chǔ)靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，然后制作多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課件，或者設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程，將其到公開(kāi)的教學(xué)平臺(tái)中心，學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)入該中心，注冊(cè)登陸，選擇相應(yīng)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)BBS或者e-Mail等通訊工具布置作業(yè)、批改作業(yè)并且及時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生之間也可以互相交流，相互提問(wèn)，還可以用BBS和e-Mail向教師提問(wèn)。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源收集大量教學(xué)資料用以備課，并為課程資源庫(kù)添加各種多媒體素材資源，學(xué)生可以進(jìn)入課程資源庫(kù)查閱資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）管理體制不同
傳統(tǒng)教學(xué)模式是在以前的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下產(chǎn)生的，所以它帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制痕跡。無(wú)論是教學(xué)計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)預(yù)算都是由國(guó)家統(tǒng)一編制和下達(dá)，其教學(xué)任務(wù)、學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)置等都由國(guó)家統(tǒng)一管理，然后由各個(gè)學(xué)校組織完成。
信息化教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，在“教”與“學(xué)”以及管理體制上都發(fā)生了深刻的變化。首先，對(duì)于“教”的人――教師，必須熟練掌握計(jì)算機(jī)的常用技術(shù)，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)功能也有深入的了解，同時(shí)還要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)科體系的發(fā)展有一定的把握[2]。其次，國(guó)家對(duì)信息化教學(xué)是完全開(kāi)放的，所以一切具體工作，像專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)進(jìn)度等方面的市場(chǎng)調(diào)研都由學(xué)校根據(jù)自己的具體情況組織實(shí)施。
（四）社會(huì)影響不同
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，信息化教學(xué)靈活性很大，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的廣度和深度都由他們自己掌握。所以信息化教學(xué)剛一出現(xiàn)就得到了人們的積極響應(yīng)，迅速發(fā)展起來(lái)，其擁有學(xué)生范圍之大，對(duì)社會(huì)影響之深是前所未見(jiàn)的！雖然信息化教學(xué)還沒(méi)有完全普及，但是其驚人的發(fā)展速度很值得我們關(guān)注。
信息化教學(xué)的飛速發(fā)展正在逐步影響著教育發(fā)展方向，這給那些名氣度一般的學(xué)校提供了一個(gè)千載難逢的機(jī)會(huì)。我們知道，學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是生源的競(jìng)爭(zhēng)，那么，今后的發(fā)展形勢(shì)可能就變成哪個(gè)學(xué)校的信息化教學(xué)辦得好，哪個(gè)學(xué)校的生源就多。所以，很多有名望的學(xué)校要注意了，如果他們?nèi)耘f不重視信息化教學(xué)發(fā)展，繼續(xù)完全沿用傳統(tǒng)機(jī)制，忽略課件建設(shè)，軟硬件發(fā)展跟不上，那么，面臨他們的可能就是被社會(huì)逐漸淘汰。
二、傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的優(yōu)劣分析
綜上所述，信息化教學(xué)已經(jīng)對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響，它有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，但是它也不是盡善盡美的，所以，信息化教學(xué)不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，不管是哪種教學(xué)模式，都有各自的優(yōu)點(diǎn)與不足。
（一）傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足
傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，傳統(tǒng)教學(xué)以教師和教材為中心，教師在課堂上起到了主導(dǎo)作用;第二，教師都是經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的，他們能夠嚴(yán)格按照教學(xué)理論有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);第三，教師可以根據(jù)自身特色采取多種不同的教學(xué)方式以活躍課堂氣氛，這樣很有利于知識(shí)的傳授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解;最后，師生在課堂上是進(jìn)行面對(duì)面的交流，那么教師的言談舉止對(duì)學(xué)生都具有潛移默化的影響和引導(dǎo)作用，這是信息化教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的。
傳統(tǒng)教學(xué)的不足主要體現(xiàn)在：首先，由于在課堂上主要是以教師為中心，學(xué)生僅處于“被動(dòng)接受”的狀態(tài)，這樣不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)揮;其次，由于教學(xué)活動(dòng)受教學(xué)大綱的嚴(yán)格限制，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能擴(kuò)展，只局限于書本知識(shí)，這樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常不利;最后，教學(xué)僅側(cè)重于知識(shí)結(jié)論，不注重教學(xué)過(guò)程與學(xué)生能力的培養(yǎng)。
（二）信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足
信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，信息化教學(xué)以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，完全擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主宰課堂的弊端;其次，教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求，有利于因材施教;再者，信息化教學(xué)以信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)為支持平臺(tái)，其間匯集了大量的教學(xué)資源，教學(xué)方式發(fā)生徹底改變，沖破了傳統(tǒng)以書本為中心的限制，學(xué)生可以在知識(shí)的海洋中自由翱翔;最后，我們還可以充分利用信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)無(wú)地域、無(wú)時(shí)空限制的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)展遠(yuǎn)程教育，學(xué)生足不出戶就可以方便地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
信息化教學(xué)的不足體現(xiàn)在：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)模式由原來(lái)的人與人之間情感交流變成了現(xiàn)在的人與機(jī)之間無(wú)情感交流，這樣的方式缺少面授教學(xué)中師生間以及同學(xué)間基本的交流;第二，信息化教學(xué)提供的教學(xué)資源非常龐大，知識(shí)更新速度也很快，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生接受、處理知識(shí)的能力，在無(wú)形中反而會(huì)給學(xué)生造成心理壓力;第三，信息化教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是建立在虛幻世界中，學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)感到孤獨(dú)和壓抑，嚴(yán)重影響了正常的人際交往，這對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展非常不利;最后，網(wǎng)絡(luò)世界內(nèi)容包羅萬(wàn)象，其中也包含了一些不良信息，這對(duì)人生觀和價(jià)值觀都不成熟的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易受到侵蝕[3]。
（三）傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
通過(guò)分析我們可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)之間并不是前后取代關(guān)系，而是相互彌補(bǔ)、共同發(fā)展的關(guān)系，也就是說(shuō)兩種教學(xué)方式各自發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)以彌補(bǔ)對(duì)方的不足。為了達(dá)到這樣的目的，筆者認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)：
1.建立以“情感”為基礎(chǔ)的人性化教學(xué)觀
“關(guān)愛(ài)學(xué)生”、“尊師重道”是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，同時(shí)也是我國(guó)社會(huì)主義特色教育教學(xué)理念的集中體現(xiàn)?！扒楦薪涣鳌睉?yīng)該是雙向的，它既包括教師對(duì)學(xué)生的循循教導(dǎo)，又包括學(xué)生的尊師重道。所以，在日常教學(xué)活動(dòng)中我們要將傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造出一個(gè)以“情感”為交流基礎(chǔ)的人性化、和諧化的教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)朝著更加科學(xué)合理的方向發(fā)展[4]。
2.更新教師的教學(xué)理念
要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最關(guān)鍵的問(wèn)題就是要改變與更新教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，用先進(jìn)的教學(xué)思想武裝其頭腦，要不然結(jié)果只能是“穿新鞋，走老路”。我們知道，信息化教學(xué)是要將信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行整合，但是不管怎樣整合，都不能完全脫離原有的傳統(tǒng)教學(xué)。在此過(guò)程中，一定要注意把握分寸、尺度，要科學(xué)合理進(jìn)行。正確的做法應(yīng)該是實(shí)事求是、正確評(píng)價(jià)傳統(tǒng)教學(xué)及其理論基礎(chǔ)，取其精華，去其糟粕;對(duì)于新興的信息化教學(xué)理論，我們也不要盲目崇拜，應(yīng)該客觀、公正地研究分析，吸收其所長(zhǎng)，摒棄其所短;總之，我們要以素質(zhì)教育理念為衡量標(biāo)準(zhǔn)，將兩種教學(xué)模式進(jìn)行相互比較，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)整合。
3.避免過(guò)分依賴信息化教學(xué)
正確認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)，對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該將信息化教學(xué)模式看成是一種幫助其增加教學(xué)效果、增強(qiáng)教學(xué)能力的輔助工具，它是一種技術(shù)，一種手段，教師絕不能過(guò)分依賴信息化教學(xué)，更不能用信息化教學(xué)完全取代自己。教師不僅要鉆研教學(xué)課程，而且還要吃透教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，充分了解教材內(nèi)容，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活選取不同的教學(xué)方式，兩種教學(xué)模式配合使用[5]。
4.和諧構(gòu)建教學(xué)要素
我們知道，教學(xué)要素主要包括教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、教學(xué)媒體幾部分。要使兩種教學(xué)模式的教學(xué)要素和諧統(tǒng)一，必須做到以下幾點(diǎn)：
第一，教學(xué)內(nèi)容互相融合，和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法要靈活多變。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的特征，將傳統(tǒng)書本教材與網(wǎng)絡(luò)信息資源、多媒體課件、音頻視頻教材等多種教學(xué)資源內(nèi)容進(jìn)行融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師在使用傳統(tǒng)教材基礎(chǔ)上，不斷探索能夠激發(fā)學(xué)生潛能、增強(qiáng)知識(shí)技能的其它教學(xué)資源。
第二，多種教學(xué)媒體整合利用。雖然說(shuō)信息化教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，但是經(jīng)濟(jì)、方便、簡(jiǎn)易的傳統(tǒng)教學(xué)也具有著很多信息化教學(xué)所不具備的價(jià)值。因此，我們要整合優(yōu)化多種教學(xué)媒體，充分發(fā)揮它們的整體服務(wù)功能，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
第三，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。教師要改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念，以良好的素養(yǎng)、多元化的角色、和藹可親的形象營(yíng)造融洽、和諧的教學(xué)氣氛，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)開(kāi)展與學(xué)生的各種互動(dòng)交流活動(dòng)，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，消除緊張、焦慮的情緒，以輕松愉快地心情投入到教學(xué)活動(dòng)之中。
三、結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)過(guò)程是一門帶有藝術(shù)性的創(chuàng)造性勞動(dòng)。改革創(chuàng)新教學(xué)方法會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)都有自身的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)清兩者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)關(guān)系，將兩者和諧有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大地發(fā)揮兩種教學(xué)方法的各自優(yōu)勢(shì)，以取得最佳的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012，10.
[2]尹俊華，莊榕霞，戴正南.教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)輪[M].北京：高等教育出版社，2012，8.
[3]周白波，陳娟.學(xué)習(xí)者控制――網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特征[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.
[4]邢真.簡(jiǎn)論和諧教育[J].上海教育科研，2011（8）.
信息化教學(xué)使學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)，成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。結(jié)合我校的教學(xué)情況，實(shí)施信息化教學(xué)，這種模式的教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制。并同時(shí)進(jìn)行傳統(tǒng)化教學(xué)與信息化教學(xué)的對(duì)比研究。
1資料與方法
1.1一般資料 2012年招收的中職衛(wèi)生護(hù)理專業(yè)學(xué)生已經(jīng)在校1年，選取6個(gè)班級(jí)，每班50～60人，男女相差不超過(guò)3人。這6個(gè)班級(jí)在前1年的考試中成績(jī)均等。
1.2方法 選取"精神護(hù)理學(xué)"同一門課程，將6個(gè)班級(jí)劃分為兩組，每3個(gè)班級(jí)為一組。主要采取復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新知、鞏固反饋、檢查評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)程序授課。其中，第一組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法，第二組實(shí)施信息化教學(xué)。主要進(jìn)行18 w的跟蹤對(duì)比研究。
2結(jié)果
2.1傳統(tǒng)化教學(xué)與信息化教學(xué)的顯著對(duì)比，見(jiàn)表1。
2.2傳統(tǒng)化教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式的學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)比，見(jiàn)表2。
2.3傳統(tǒng)化教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式的教師教學(xué)能力對(duì)比，見(jiàn)表3。
3結(jié)論
信息化教學(xué)過(guò)程中，合理的運(yùn)用教學(xué)媒體，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)可采用新穎的動(dòng)畫、圖片、圖表等信息技術(shù)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)中的主動(dòng)者。相比傳統(tǒng)化教學(xué)，信息化教學(xué)帶給教學(xué)顯著的改變。
3.1改變了教學(xué)方法："啟發(fā)式"教學(xué)代替"講授式"教學(xué) 信息化教學(xué)后的課堂采用啟發(fā)式教學(xué)模式，立足于"為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展"，倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和積累知識(shí)的方法。
3.2改變了教學(xué)模式：?jiǎn)我坏慕虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)模式 自主、探究、小組討論是新課程教學(xué)中經(jīng)常用的教學(xué)形式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)、參觀等進(jìn)行多元化、全方位、參與式的學(xué)習(xí)。這種形式有利于改變單一枯燥的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
3.3改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí) 信息化教學(xué)刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境可以使每個(gè)學(xué)生得到及時(shí)的反饋。學(xué)生學(xué)習(xí)的真正的持續(xù)的動(dòng)力來(lái)自內(nèi)在的、自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不是外在的教師、家長(zhǎng)等各方面的壓力。而學(xué)習(xí)的深入所帶來(lái)的收獲更能帶來(lái)一種創(chuàng)造性的滿足感。因此，信息化教學(xué)在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)學(xué)生多種感官的協(xié)作達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)有著重要的意義。
3.4改變了學(xué)生的思維模式：僵化式思維轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性思維 信息化教學(xué)使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，給了學(xué)生充分的思考時(shí)間，進(jìn)行真正的思考，糾正了信息化教學(xué)前學(xué)生缺少充分的時(shí)間去作深入的思考，尤其是難以真正照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
3.5改變了學(xué)生的素質(zhì)：理論技術(shù)型轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)型 信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)從問(wèn)題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷開(kāi)展交流、相互合作的過(guò)程。教師特別強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的自身、生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中。同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和競(jìng)爭(zhēng)欲，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生敢于暢所欲言，積極主動(dòng)地提出問(wèn)題并發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)、交流和評(píng)價(jià)信息，以及相互合作的能力。
3.6改變了教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式：以考試為主的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗳藚⑴c的系統(tǒng)化評(píng)價(jià)模式 信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)理念和方向是"評(píng)價(jià)主體多元化"。它提出一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)之中，使評(píng)價(jià)成為、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)。
3.7提升了教師的知識(shí)架構(gòu)、素養(yǎng)及能力：理論保守型轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合創(chuàng)新型 信息化教學(xué)后，教師為了適應(yīng)信息化教學(xué)的需要，不斷的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，如學(xué)習(xí)新媒體課件的制作，動(dòng)畫的運(yùn)用，視頻和插圖的運(yùn)用，課件直觀畫面的設(shè)計(jì)等等。不斷的學(xué)習(xí)與運(yùn)用使教師的知識(shí)素養(yǎng)得意提高、教學(xué)理念發(fā)生改變。另外，為活躍課堂，教師在課堂的整體設(shè)計(jì)上也在不斷創(chuàng)新與改變，從而將教師由理論保守型打造成綜合創(chuàng)新型。
總之，信息化教學(xué)過(guò)程中，合理的運(yùn)用教學(xué)媒體，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)很重要，如何才能整合的恰到好處，既不夸大信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，整篇的新穎的動(dòng)畫、圖片，喧賓奪主，也不能簡(jiǎn)單的將板書搬上銀幕，這需要我們進(jìn)一步的研究和實(shí)踐；再者，如何在信息化教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既不放任自流，也不被動(dòng)接受，充分的理解學(xué)生與教師在教學(xué)過(guò)程中地位，并很好地掌握這一尺度；最后，就是在信息化教學(xué)的過(guò)程中，尤其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有些教師往往忽視了教師與學(xué)生的情感交流，完全成為網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的交互，這也是有待改進(jìn)和提高的。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡建華，章榮紅，呂學(xué)驥.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型語(yǔ)文教學(xué)模式的探索[J].新余高專學(xué)報(bào)；2004年06期
現(xiàn)階段高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，會(huì)計(jì)信息化課程已經(jīng)成為廣泛開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程之一。而在各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中，使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)信息處理已經(jīng)成為比較常見(jiàn)的會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)管理方式，雖然目前我國(guó)企業(yè)中還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化，但隨著社會(huì)的發(fā)展，完全利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理的時(shí)代必將到來(lái)[1]，因此，培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化方面的人才成為高校的重要責(zé)任。會(huì)計(jì)信息化作為會(huì)計(jì)專業(yè)的重要課程，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都影響著學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和不斷的教學(xué)模式探索，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式改革的時(shí)期已經(jīng)到來(lái)。為了更好的實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式的改革，應(yīng)將教學(xué)改革的方向朝著無(wú)紙化、科學(xué)化以及多樣化的方向發(fā)展。同時(shí)，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式的改革一定要注重全能型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，采用創(chuàng)新的教學(xué)理念培養(yǎng)人才，培養(yǎng)復(fù)合型人才，滿足社會(huì)的需求。
二、高校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式改革的目的
高校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式改革的主要目的有以下幾個(gè)方面：（1）調(diào)整不合理的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)規(guī)劃，將實(shí)踐教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化成會(huì)計(jì)教學(xué)的著重點(diǎn)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)往往集中在理論知識(shí)學(xué)習(xí)層面上，而在實(shí)際會(huì)計(jì)信息化的應(yīng)用中，缺失的卻是會(huì)計(jì)人員操作能力與實(shí)際動(dòng)手能力。會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式的改革，勢(shì)必要以實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力為目標(biāo)，從而進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)[2]。（2）改善會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)環(huán)境。過(guò)去會(huì)計(jì)信息化教學(xué)氛圍比較壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭明顯不足，再加上一些教師實(shí)踐教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，使學(xué)生的會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐能力不能夠得到有效提高。因此，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式的改革，應(yīng)將改善會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)環(huán)境作為改革的目的之一。（3）提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平和財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用能力。高校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式的改革，最主要的目的就是提高學(xué)生自身的實(shí)踐能力和水平。在會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)中，應(yīng)確保學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息處理中會(huì)使用到的辦公軟件能夠熟練操作，比如Word、Excel等辦公軟件的操作，隨著學(xué)習(xí)的深入，還應(yīng)掌握操作一些比較復(fù)雜的ERP系統(tǒng)功能模塊。因此，實(shí)現(xiàn)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)信息處理是教學(xué)模式改革的主要目的。
三、高校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式改革的方案
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454(2011)21-0049-04
一、引言
教學(xué)資源信息化是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境F運(yùn)行的多媒體索材或教學(xué)系統(tǒng)。它能夠激發(fā)學(xué)生通過(guò)自主、合作、創(chuàng)造的方式來(lái)尋找和處理信息，從而使數(shù)字化學(xué)習(xí)成為可能。信息化資源包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、博客論壇、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件等等。信息化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它可以通過(guò)多方開(kāi)發(fā)、學(xué)生教師創(chuàng)作、網(wǎng)絡(luò)下載等方式獲取。信息化學(xué)習(xí)資源具有符合實(shí)際、操作簡(jiǎn)便、層次清楚、能動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和在教學(xué)過(guò)程中的廣泛應(yīng)用，教學(xué)資源信息化工程已經(jīng)被越來(lái)越多的研究者所重視，相應(yīng)的教學(xué)資源信息化英語(yǔ)教學(xué)模式建設(shè)有助于英語(yǔ)教學(xué)體系的建設(shè)，同時(shí)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)更好地發(fā)展，提高廣大師生參與教學(xué)資源信息化建設(shè)的積極性。英語(yǔ)教學(xué)模式的探索已經(jīng)被越來(lái)越多的研究者所重視，其不僅僅在于教學(xué)過(guò)程本身，還在于能同時(shí)提高科研工作者英語(yǔ)閱讀或交流的能力，即便對(duì)于高新企業(yè)的國(guó)際接軌電有良好支持。因此，有必要全面提升教學(xué)資源信息化的質(zhì)量狀況，促進(jìn)教師的主觀能動(dòng)性，使得教學(xué)資源信息化英語(yǔ)教學(xué)模式成為教學(xué)體系的一個(gè)重要有機(jī)組成部分。構(gòu)建這種新型的教學(xué)資源信息化英語(yǔ)教學(xué)模式不僅是教育信息現(xiàn)代化建設(shè)的需要，而且還能充分發(fā)揮信息技術(shù)在高等教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高效的學(xué)習(xí)能力與方法，以及在信息社會(huì)中生存發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、教學(xué)資源信息化概述
教學(xué)資源信息化建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)再生的復(fù)雜過(guò)程，它源于廣大師生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，接受廣大師生教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，不斷經(jīng)過(guò)使剛、系統(tǒng)評(píng)價(jià)、反饋交流、改進(jìn)更新等過(guò)程對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化組合。
1.資源收集
目前教學(xué)資源信息化內(nèi)容主要來(lái)自三方面：網(wǎng)絡(luò)收集、專屬機(jī)構(gòu)集中開(kāi)發(fā)和學(xué)科教師開(kāi)發(fā)。事實(shí)表明：網(wǎng)絡(luò)收集的資源題材廣泛，但分類相對(duì)困難，陷入了只收不聚的局面：專屬機(jī)構(gòu)集中開(kāi)發(fā)的教學(xué)實(shí)踐資源，多為人工或爬蟲(chóng)收集，針對(duì)性不足，并且缺乏教學(xué)活動(dòng)的支持，缺乏互動(dòng)性，可用性差；學(xué)科教師開(kāi)發(fā)的資源具有廣闊的發(fā)展空間，能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野和現(xiàn)身說(shuō)法，但又因?yàn)閭€(gè)體的能力所限，需要一個(gè)可共享、可信息化英語(yǔ)教學(xué)模式為其提供資源。
近年來(lái)，教學(xué)資源信息化得了快速推廣，如高校遠(yuǎn)程教育、高校遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)學(xué)歷教育、高校遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)非學(xué)歷繼續(xù)教育、中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等多種類型、多種形式的教學(xué)資源，都是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)資源信息高度共享的例子。隨著教學(xué)資源信息化進(jìn)程的發(fā)展，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)提供豐富的教學(xué)資源供學(xué)生汲取，包括電子教學(xué)教案、課件、相關(guān)試題、輔導(dǎo)材料等各種信息化資源，這些資源又都能夠在教學(xué)資源信息化平臺(tái)上體現(xiàn)和共享，這些信息化教學(xué)資源既能夠有助于教師專業(yè)能力的再造，又能夠促進(jìn)教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)，
2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
文獻(xiàn)[4]提到教學(xué)網(wǎng)站是課程的載體，直接服務(wù)于教學(xué)，網(wǎng)站的建設(shè)應(yīng)符合課程的教學(xué)特征。在多媒體網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教學(xué)中，由于融合了多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多媒體網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)相應(yīng)地具有了諸多嶄新的特征。并詳細(xì)闡述教學(xué)資源類網(wǎng)站應(yīng)具有易學(xué)性、交互效率、可記憶性、出錯(cuò)頻率和嚴(yán)重性、用戶滿意度等要素。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)方式、辦學(xué)理念、教學(xué)模式、生源素質(zhì)、網(wǎng)上教學(xué)等角度來(lái)看對(duì)比各方的資源及其優(yōu)劣，分析目前網(wǎng)上教學(xué)存在的一些問(wèn)題和改進(jìn)的方向，得出網(wǎng)上教學(xué)能提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的主要原因是能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其研究方法采用問(wèn)卷調(diào)查方法，分析學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能上的差異，從而總結(jié)各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并分析學(xué)習(xí)者最常用、最喜歡和最關(guān)心的功能，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的改版升級(jí)有著非常重要的參考價(jià)值。顯然，各個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行教學(xué)資源網(wǎng)站的建設(shè)與開(kāi)發(fā)，人們期待通過(guò)多渠道的探索方式來(lái)不斷完善這一領(lǐng)域的研究和實(shí)現(xiàn)，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了研發(fā)，其運(yùn)用UML建模技術(shù)、J2EE組件技術(shù)規(guī)范和B／S資源分配管理等技術(shù)，創(chuàng)建以“情景創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)作示范、選題管理、探索協(xié)作、展示評(píng)價(jià)”為核心功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以營(yíng)造具有研究性、個(gè)性化、協(xié)作性、展示性等特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放式的藝術(shù)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。能夠?yàn)閺V大的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育者和學(xué)習(xí)者提供現(xiàn)代教育服務(wù)。對(duì)教學(xué)資源有效遷延做了研究，提出需要在制度、觀念、實(shí)行校際聯(lián)動(dòng)式三方面進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，這一點(diǎn)也值得我們深思。
當(dāng)前，世界各國(guó)對(duì)教育信息化網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展都給予了重點(diǎn)關(guān)注，國(guó)外以美英等國(guó)家尤為突出，如美國(guó)的教育部和國(guó)家教育圖書館共同資助的GEM項(xiàng)目，英國(guó)的全球網(wǎng)絡(luò)大學(xué)(UKEU)的計(jì)劃。通過(guò)一種新型的教學(xué)資源高度共享模式，使教學(xué)活動(dòng)貫穿于一種新的環(huán)境當(dāng)中，提高學(xué)校整體性水平和教育教學(xué)效率，使學(xué)校管理者方便及時(shí)地進(jìn)行規(guī)劃管理，教師可以隨時(shí)、隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成自己的教學(xué)工作，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)。最大化共享學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)使有限的教師資源合理分配化，并且促使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使得獲取的知識(shí)信息量極大化、獲取渠道得以拓寬化。
三、教學(xué)資源信息化的英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)施
教學(xué)資源信息化的英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)施要以服務(wù)平臺(tái)建設(shè)為基礎(chǔ)，教學(xué)資源信息化服務(wù)平臺(tái)從教學(xué)管理的實(shí)際需求出發(fā)，定位了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源信息化系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)和主要基本功能，確定了開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源信息化系統(tǒng)所采用的技術(shù)手段和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，以大型數(shù)據(jù)庫(kù)為后臺(tái)，以為主要開(kāi)發(fā)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源信息化英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建以及具體功能模塊的實(shí)現(xiàn)。
1.角色與模塊劃分
教學(xué)資源信息化英語(yǔ)教學(xué)模式是一個(gè)提供教務(wù)角色管理、教師角色管理進(jìn)行后臺(tái)維護(hù)，學(xué)生前臺(tái)資源瀏覽和信息反饋，支持教師和學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)放、交互式平臺(tái)，按照學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中角色定位的思想，利用統(tǒng)一身份驗(yàn)證進(jìn)行授權(quán)管理，學(xué)生、教師和管理員通過(guò)相同的接口登錄系統(tǒng)，從而根據(jù)用戶身份來(lái)確定用戶訪問(wèn)權(quán)限和用戶訪問(wèn)界面，為學(xué)生、教師和管理員等不同用戶提供個(gè)性化服務(wù)。該教學(xué)資源信息化英語(yǔ)教學(xué)模式遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的構(gòu)建模式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)資源共享式與交互式協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合為特點(diǎn)的教學(xué)資源信息化系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要?jiǎng)澐譃榫艂€(gè)功能模塊，即教學(xué)素材模
塊、互動(dòng)交流模塊、講座信息模塊、電子課件模塊、電子圖書模塊、課程網(wǎng)站模塊、教師主頁(yè)模塊、網(wǎng)絡(luò)視頻模塊、管理模塊。這些功能模塊還要根據(jù)后期的實(shí)踐檢驗(yàn)進(jìn)行不斷修改完善。
2.系統(tǒng)實(shí)施步驟
系統(tǒng)按照以下思路進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)：
(1)闡述整個(gè)教學(xué)資源信息化英語(yǔ)教學(xué)模式的體系結(jié)構(gòu)：
(2)詳細(xì)論述教學(xué)資源服務(wù)系統(tǒng)的需求分析：
(3)對(duì)每個(gè)需求分析所涉及的功能劃分為對(duì)應(yīng)的功能模塊：
(4)進(jìn)行系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)的詳細(xì)設(shè)計(jì)；
(5)進(jìn)行系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；
(6)進(jìn)行教學(xué)資源分類和整合：
(7)系統(tǒng)平臺(tái)在本地進(jìn)行小規(guī)模數(shù)據(jù)負(fù)載測(cè)試：
(8)系統(tǒng)平臺(tái)在學(xué)校進(jìn)行小范圍試運(yùn)行：
(9)根據(jù)測(cè)試反饋的結(jié)果進(jìn)行完善和總結(jié)。
3.系統(tǒng)實(shí)施拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)
教學(xué)資源信息化服務(wù)系統(tǒng)采用以太網(wǎng)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用星型拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，構(gòu)成典型開(kāi)放式的B／S結(jié)構(gòu)，服務(wù)器采用Windows Server 2008企業(yè)版操作系統(tǒng)，Web服務(wù)器采用IIS7，數(shù)據(jù)庫(kù)采用Microsoft SO，Smwer2008，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工具選用Microsoft Visual Studio 2008.系統(tǒng)開(kāi)發(fā)語(yǔ)言為C#。這一技術(shù)方案使得該系統(tǒng)具有人機(jī)交互的方便性與靈活性、可靠性、可維護(hù)性及安全保密措施的完整性等于一身的特點(diǎn)，更加適用于教學(xué)資源信息化英語(yǔ)教學(xué)模式今后發(fā)展變化的需求。平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如圖1所示。
該平臺(tái)客戶端采用瀏覽器直接瀏覽和互動(dòng)操作，不需要開(kāi)發(fā)客戶端應(yīng)用程序，所有系統(tǒng)服務(wù)程序均安裝在服務(wù)器端，從而使得客戶端用戶操作方便簡(jiǎn)單，也不需要為不同級(jí)別的用戶設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)不同的客戶端應(yīng)用程序，系統(tǒng)的后續(xù)更新升級(jí)也只在服務(wù)器端完成即可。，這樣的設(shè)計(jì)模式可以更好地發(fā)揮教學(xué)資源信息化平臺(tái)的作用，提高教學(xué)管理工作的效率和水平。整個(gè)系統(tǒng)的架構(gòu)如圖2所示。
4.英語(yǔ)教學(xué)模式資源分類
一般而言，系統(tǒng)的實(shí)施往往要與人們的行為過(guò)程相符合，并根據(jù)需求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出適合不同應(yīng)用目標(biāo)人群需求的各類相關(guān)聯(lián)的功能實(shí)體，同時(shí)能夠根據(jù)不同目標(biāo)人群的授權(quán)等級(jí)響應(yīng)不同的操作界面和不同的分工。教學(xué)資源的分類主要包含五大類：(1)英語(yǔ)教學(xué)素材(課件案例，文檔文本、演示動(dòng)畫、圖形圖像、音頻視頻、試題試卷、網(wǎng)址鏈接、實(shí)習(xí)報(bào)告)；(2)英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)交流(論壇、博客、視頻資源)；(3)英語(yǔ)教學(xué)講座信息(往期精彩講座回顧、學(xué)術(shù)科研報(bào)告、名師論壇、名人面對(duì)面訪談、大學(xué)生創(chuàng)新教育論壇、培訓(xùn)活動(dòng))；(4)英語(yǔ)教學(xué)電子圖書與課件(課程講義、課程試卷、課程案例與參考文獻(xiàn)、其他教師推薦材料、課程復(fù)習(xí)參考資料、教師資源向?qū)?；(5)英語(yǔ)教學(xué)課程網(wǎng)站(校級(jí)精品課程、國(guó)家精品課程、圍外精品課程、教師主頁(yè)空間)。
四、英語(yǔ)教學(xué)模式檢驗(yàn)
在這一部分將針對(duì)教學(xué)資源信息化的英語(yǔ)教學(xué)模式合理配置進(jìn)行有效性檢驗(yàn)，以問(wèn)卷調(diào)查形式進(jìn)行，被試者來(lái)自高校的專業(yè)責(zé)任教師及大二、大二三學(xué)生，其中男生214人，女生235人。根據(jù)研究需要，設(shè)計(jì)教學(xué)資源合理性符合度的半開(kāi)放式調(diào)查問(wèn)卷。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析運(yùn)用主成分因素分析法，提取學(xué)習(xí)滿意度的主因子，確定調(diào)查量表題項(xiàng)，采用相關(guān)分析，對(duì)量表的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)。
1.檢驗(yàn)要素與方法
調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)主要包括英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐要素、英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)要素、英語(yǔ)教學(xué)講座信息認(rèn)知要素、英語(yǔ)教學(xué)電子課件探索要素、英語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)體驗(yàn)要素。同時(shí)被試者的背景資料包括性別、年齡、專業(yè)。調(diào)查問(wèn)卷共包括31個(gè)題項(xiàng)。問(wèn)卷采用Likert scale 5級(jí)記分，分別用1～5表示從“非常不符合”到“非常符合”。每個(gè)被試者的態(tài)度總分就是他對(duì)每道題的回答所得分?jǐn)?shù)的總和，該總分能從另一個(gè)側(cè)面反映他(她)的態(tài)度強(qiáng)弱或具在這一量表上的不同狀態(tài)。相應(yīng)的驗(yàn)證結(jié)構(gòu)和調(diào)查選項(xiàng)如表1所示。
通過(guò)449位被試者的問(wèn)卷調(diào)查操作驗(yàn)證過(guò)程，采用面對(duì)面或者郵件方法進(jìn)行了分發(fā)調(diào)查，反饋326份，有效反饋率為72.6％，其中18份被剔除，因?yàn)榛卮鸩煌晟苹虿粯?biāo)準(zhǔn)，最后留下308份調(diào)查表用于模型驗(yàn)證，其中探索性因素分析與驗(yàn)證性因素分析的樣本數(shù)各占一半。
2.探測(cè)性因素分析
利用SPSS軟件的強(qiáng)大數(shù)值分析功能，根據(jù)最大方差旋轉(zhuǎn)的主分量因素的數(shù)據(jù)分析，該樣本數(shù)據(jù)的決定性因素的KMO值為0.872，高于0.8，說(shuō)明適合于進(jìn)行因素分析，Bart[ett球形檢驗(yàn)的顯著性水平為0.000，小于0.01，也說(shuō)明適合進(jìn)行因素分析。按照因子負(fù)荷不低于0.4的標(biāo)準(zhǔn)保留問(wèn)卷調(diào)查題項(xiàng)，結(jié)果顯示特征值大于1.0的因子有5個(gè)，如圖3碎石圖所示，碎石圖表明從第6個(gè)因子開(kāi)始陡階趨于平緩，因此提取5個(gè)因子(表1因素各選項(xiàng)因子劃分基本符合)，并且方差最大正交旋轉(zhuǎn)的結(jié)果表明5個(gè)因子的累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到61.374％，去掉最后兩個(gè)小于0.4的因子(對(duì)應(yīng)于07和015)，本研究因子提取的方法可行。
計(jì)算5個(gè)因素與總量表的相關(guān)值發(fā)現(xiàn)，5個(gè)因素與總量表之間的相關(guān)值在0.701～0.894之間，相關(guān)均呈顯著(P
3.驗(yàn)證性因素分析
在驗(yàn)證性因素分析階段采用AMOS軟件進(jìn)行5因素結(jié)構(gòu)模型擬合，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表2所示，X2／df的值接近2，RMSEA的值在0.06以內(nèi)，表明這一模型良好，NFI、I-FI、TLl、CFI的值均大于0.9，說(shuō)明這一模型擬合良好。
五、總結(jié)
本文從英語(yǔ)教學(xué)模式相關(guān)資源建設(shè)的實(shí)際情況出發(fā)，從平臺(tái)的實(shí)際可操作性、有效性、實(shí)用性以及資源配置合理性角度f(wàn)h發(fā)，有針對(duì)地進(jìn)行信息化英語(yǔ)教學(xué)模式的平臺(tái)設(shè)計(jì)及資源配置理念的研究，可以對(duì)今后本學(xué)科和其他學(xué)科教學(xué)資源信息化教學(xué)模式的進(jìn)一步推廣建設(shè)作為一個(gè)基礎(chǔ)參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]Kathy
Seddon,
Keith
Posdethwaite,
MatthewJames, Kevin Mulryne. Towards an understanding of thelearning processes that occur in synchronous online sem-inars for the professional development of experienced e-ducators.
Education
and
Information
Technoloev,201l,Springer.doi:10A007/s10639-011-9166-8.
[2]Jared Keengwe, David Georgina.The digital coursetraining workshop for online learning and teaching. Ed-
ucation and Information Technology,20]1. Springer.doi:10. 1007/s10639-011-9164-x.
[3]Margaret Cargill, Patrick O'Connor, Yongyan Li.Educating
Chinese
scientists
to
write
for
internationaljournals:Addressing the divide between science and tech-nology education and English language teaching. Englishfor Specific Purposes, 2011.doi:10.1016/j.esp.2011.05.003.
[4]宗云英語(yǔ)語(yǔ)言類精品課程網(wǎng)站現(xiàn)存問(wèn)題與對(duì)策[J]中國(guó)電化教育，2010.11：67-70
[5]Vasileios Terzis, Anastasios A. Economides. Theacceptance and use of computer
based assessment[J].Computers & Education, 2010. 56:1032 1044.
[6]A. Kaklauskas, E.K. Zavadskas, V. Pruskus, et al.Biolnetric and Intelligent Self-Assessment of StudentProgress system[J].Computers & Education, 2010.55:821-833.
[7]陳海建，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能之比較研究[J].開(kāi)放教育研究，2009 15(5)：94-100.
[81曾志明，藝術(shù)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)研究[J].教育導(dǎo)刊，2009(8)：43-45.
[9]翁飛燕，黎聚才.談教學(xué)資源遷延的困境及出路[J].教育探索,2010(11)：65-66.
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）18-0094-02
我國(guó)在教育改革的過(guò)程中將“教育信息化”列人到了發(fā)展綱要之中，并介紹了信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生的影響，需要教學(xué)者對(duì)其加強(qiáng)重視。在我國(guó)逐漸深化發(fā)展教育信息化的過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)行空間教學(xué)，目前，在教育工作者努力研究下出現(xiàn)一種新教學(xué)模式――網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)，它是最為重要的教學(xué)改革目標(biāo)，希望未來(lái)所有院校都能應(yīng)用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
1.信息化教學(xué)模式所具有的優(yōu)勢(shì)
1.1對(duì)因材施教更加重視
信息化教學(xué)模式主要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，這與年輕學(xué)生善于思考和勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣相符合，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)每個(gè)學(xué)生都有其自己的興趣點(diǎn)和掌握知識(shí)的能力，他們會(huì)應(yīng)用不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以這種教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生的不同，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，此種教學(xué)模式有著良好的發(fā)展前景。
1.2時(shí)間、空間、地域不會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)
信息化教學(xué)模式不再被教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間所限制，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)就不會(huì)受地域和人數(shù)限制，不一定要進(jìn)行集中教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間關(guān)注到全球資源，他們能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：湖南省教育廳通過(guò)大學(xué)城平臺(tái)讓各院校教授、教師和學(xué)生可以在線進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。
1.3可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生為被動(dòng)的接受者，可在信息化教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐和獨(dú)立思考進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而學(xué)生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集各種學(xué)習(xí)資料、獨(dú)自解決問(wèn)題、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
1.4提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
空間教學(xué)包括聲音、圖片、文字等多種內(nèi)容形式，這與人類的思維方式更加符合，不但讓學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)途徑，還可以使學(xué)生獲得更全面的信息，加之上網(wǎng)是廣受社會(huì)各界人士所歡迎的學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。例如：在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法這節(jié)課，我們?cè)诤诎迳蠒鴮懰惴ㄟM(jìn)行講解，這樣學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生枯燥的感覺(jué)，并且理解起來(lái)非常的難，如果學(xué)生可以親自從網(wǎng)絡(luò)中尋找此算法的動(dòng)態(tài)演示，就會(huì)比較容易的掌握此算法，并將其牢牢記住，
1.5豐富了教學(xué)資源
信息化教學(xué)模式可以利用網(wǎng)絡(luò)集合各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)層次上的學(xué)生，每個(gè)學(xué)校的課堂特色不同，這樣就可以將豐富的內(nèi)容課件、教學(xué)方法、教學(xué)視頻在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行匯集，學(xué)生就會(huì)在這個(gè)領(lǐng)域上聽(tīng)到不同教師的授課內(nèi)容，能夠得到優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，能夠向權(quán)威專家請(qǐng)教自己不懂的問(wèn)題，能夠閱讀到世界著名的電子圖書，能夠在世界各個(gè)地點(diǎn)獲得信息資料，因此，信息化教學(xué)模式將學(xué)習(xí)資源有效的結(jié)合起來(lái)，滿足所有學(xué)者學(xué)習(xí)需求。
2.信息化教學(xué)模式中需要解決的問(wèn)題
2.1教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
現(xiàn)在我國(guó)信息化教學(xué)模式開(kāi)始實(shí)行，在這種情況下，師生地位是平等的，需要互相幫助，有時(shí)學(xué)生所研究的問(wèn)題不在教師專業(yè)范圍之內(nèi)，或是教師忽略的知識(shí)，但是現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境非常開(kāi)放，教學(xué)資源眾多，教師在知識(shí)方面可以說(shuō)是沒(méi)有優(yōu)勢(shì)存在，學(xué)生獲得知識(shí)的方式逐漸向多元化方向轉(zhuǎn)變，教師早已不是學(xué)生主要的知識(shí)來(lái)源途徑了。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要轉(zhuǎn)變?cè)袡?quán)威者的觀念，在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者。
2.2對(duì)復(fù)雜信息進(jìn)行歸納總結(jié)
雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源更新快、內(nèi)容全，但是難免會(huì)出現(xiàn)優(yōu)劣共存的現(xiàn)象，有時(shí)想要查詢一條信息，通常會(huì)瀏覽很多無(wú)用信息，浪費(fèi)了大量的時(shí)間。這就必須整理網(wǎng)絡(luò)資源確定教學(xué)目標(biāo)，然后再進(jìn)行課上教學(xué)資源準(zhǔn)備，根據(jù)知識(shí)難易程度選擇符合自己的教學(xué)資源。在這個(gè)過(guò)程中一定要對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效控制，以免出現(xiàn)盲目查找的現(xiàn)象發(fā)生。在網(wǎng)絡(luò)資源大量出現(xiàn)的情況下，教師應(yīng)該對(duì)復(fù)雜的信息資源進(jìn)一步進(jìn)行歸納和總結(jié)。
2.3對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行控制
在網(wǎng)絡(luò)上通常會(huì)應(yīng)用網(wǎng)狀的方式來(lái)連接知識(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行隨意學(xué)習(xí)，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制。想要實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，就需要師生相互配合適應(yīng)這種教學(xué)新模式，教師要事先對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才有幫助學(xué)生確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2.4學(xué)生應(yīng)該提高自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)
在信息化教學(xué)模式下，教學(xué)資源不斷豐富，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有很多生動(dòng)的網(wǎng)頁(yè)吸引學(xué)生，這樣學(xué)生就不能認(rèn)真的去學(xué)習(xí)教學(xué)資料，很多學(xué)生都是上網(wǎng)聊天、玩游戲、看電視、看小說(shuō)等，只有少部分學(xué)生能夠進(jìn)行資料查詢、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，因此，這就需要學(xué)生自控能力非常的強(qiáng)，能夠自覺(jué)的管理自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)出現(xiàn)誘惑信息時(shí)，及時(shí)將自己調(diào)整到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
3.針對(duì)問(wèn)題制定解決對(duì)策
3.1教師要改變?cè)械挠^念
在應(yīng)用信息化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師觀念一定不能停留在傳統(tǒng)“受教”、“解惑”的觀念上，要站在與學(xué)生合作的角度進(jìn)行教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，教師的主要任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極討論，讓學(xué)生知道怎樣利用網(wǎng)絡(luò)獲得自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所以教師一定要提高學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力和獲取知識(shí)信息能力。
3.2構(gòu)建條理清晰的教學(xué)資源庫(kù)
網(wǎng)絡(luò)提供給我們眾多學(xué)習(xí)資源，在這基礎(chǔ)上也增加了學(xué)習(xí)時(shí)間，所以一定要建立具有條理的教學(xué)資源庫(kù)。教師要對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)平臺(tái)加以利用，把優(yōu)秀的教案、教學(xué)軟件、教學(xué)實(shí)錄等教學(xué)資源進(jìn)行分類，然后上傳到網(wǎng)上作為網(wǎng)上資源。在日常生活中如果發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教學(xué)資料，要將其下載、整理、總結(jié)，用以補(bǔ)充教學(xué)資源庫(kù)，使網(wǎng)絡(luò)有著更豐富、充實(shí)的教學(xué)資源，并且還會(huì)隨時(shí)更新教學(xué)資源，將其作為師生增長(zhǎng)知識(shí)技能的場(chǎng)地。
3.3利用網(wǎng)絡(luò)控制教學(xué)過(guò)程
關(guān)鍵詞： 信息化教學(xué)模式；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)效果評(píng)價(jià)
Key words： information-based instructional model；study environment；study method；instruction effect
中圖分類號(hào)：G430 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）03-0219-02
1 “計(jì)算機(jī)信息管理應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式
從傳統(tǒng)教學(xué)模式的角度來(lái)看，計(jì)算機(jī)類課程的學(xué)習(xí)過(guò)程一般由課堂、上機(jī)實(shí)驗(yàn)和課終考核三部分組成。課堂上，教師授課，學(xué)生聽(tīng)課，中間穿插師生互動(dòng)；在實(shí)驗(yàn)室上機(jī)時(shí)，學(xué)生操作，教師輔導(dǎo)，遇到問(wèn)題及時(shí)解決；課終考試由教師命題組卷，學(xué)生開(kāi)卷考試，可以自帶相關(guān)參考資料入考場(chǎng)，教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案靈活批改試卷，得出卷面成績(jī)?？己顺煽?jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和卷面成績(jī)按照一定比例構(gòu)成。
傳統(tǒng)教學(xué)模式將重心放在如何通過(guò)各種教學(xué)手段和方法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)上。何克抗教授認(rèn)為，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的教學(xué)改革之所以沒(méi)有取得關(guān)鍵性的突破，其根本原因在于只重視了內(nèi)容、方法和手段的變革，忽視了教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革[1]。通過(guò)和學(xué)生的溝通交流，他們學(xué)習(xí)該課程的主要渠道是在課堂上，由于信息量大，知識(shí)面廣，他們大都做不到融會(huì)貫通，很多內(nèi)容過(guò)耳即忘，課后很難做到學(xué)習(xí)的延續(xù)性，只有少部分學(xué)生能將理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)著使用和設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)和信息系統(tǒng)，但由于缺乏教師周密的指導(dǎo)，他們?nèi)菀装胪径鴱U。另外，由于考核機(jī)制比較單一，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用不大。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”而以現(xiàn)代的教學(xué)目的看來(lái)，教師的職責(zé)不僅在此，更重要的應(yīng)該是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，提高他們的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。因此，筆者認(rèn)為，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
2 本課程的信息化教學(xué)模式實(shí)踐
信息化教學(xué)模式的理論發(fā)展已經(jīng)比較成熟，教師在設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程時(shí)可以從中找到適合的模式。筆者根據(jù)“計(jì)算機(jī)信息管理應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的特點(diǎn)，進(jìn)行了信息化教學(xué)模式的實(shí)踐。
2.1 基于資源的探究學(xué)習(xí)環(huán)境 傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生一般是接受性學(xué)習(xí)，不利于鍛煉敏捷的思維能力和創(chuàng)新能力，信息化教學(xué)模式旨在構(gòu)建探究性的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。主要由資源、情境、工具和支持四部分組成[2]。為滿足特定的教學(xué)情境需要，這四個(gè)組成部分可以任意組合，從而構(gòu)成多種特定的、靈活變化的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。
資源是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，可以分為靜態(tài)資源和動(dòng)態(tài)資源。靜態(tài)資源以印刷材料為主，其信息在一些特定的時(shí)刻及時(shí)記錄下來(lái)，這對(duì)信息標(biāo)準(zhǔn)化有一定的用途，但數(shù)據(jù)容易過(guò)時(shí)或者不確切，所以必須注意時(shí)間性。在開(kāi)課前，給學(xué)生提供參考教材書目，學(xué)生可以去圖書館借閱，或者去書店購(gòu)買。一般情況下，一本成熟的偏重理論方法的書的問(wèn)世周期較長(zhǎng)，因此內(nèi)容更新不夠及時(shí)，信息技術(shù)無(wú)法跟上時(shí)代的步伐。動(dòng)態(tài)資源則是頻繁地甚至是持續(xù)發(fā)生變化的資源，如網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以登錄校園網(wǎng)，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂，查找本課程的相關(guān)資源，如授課視頻、電子教案、多媒體課件等。學(xué)生遇到難題可以在論壇發(fā)帖或者發(fā)送電子郵件，教師能及時(shí)的回復(fù)。人也是動(dòng)態(tài)資源，人力資源可以是某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專家，也可以是學(xué)習(xí)伙伴，當(dāng)專家或同伴能不斷地提高和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的理解能力時(shí)，學(xué)習(xí)者的知識(shí)也隨之增加，講授本課程的教師理當(dāng)盡全力給學(xué)生答疑解惑，相同或者不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的教師也是各有所長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生問(wèn)及其它學(xué)科問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)充分利用周圍的人力資源幫助他們。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提供恰當(dāng)?shù)馁Y源，學(xué)生查找利用資源，評(píng)價(jià)資源。
2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)方式 信息化教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)方式，不僅僅局限于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)效果，更重要的是如何充分利用教學(xué)環(huán)境提高群體的學(xué)習(xí)水平。計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程注重培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力。師生互動(dòng)的效果會(huì)影響到課程的教學(xué)效果，教師引導(dǎo)學(xué)生找到感興趣的問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行講解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中以及最后結(jié)束時(shí)，教師幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反思概括，學(xué)生對(duì)自己以及他人的思維過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思。反思概括具有以下意義：①將新知識(shí)與原有的理解聯(lián)系起來(lái)，有意識(shí)的提煉出概括性的知識(shí)，防止知識(shí)變成惰性的、過(guò)于受情境的限制；②理解如何把具體策略應(yīng)用到新的任務(wù)中；③理解他們使用過(guò)的思維和學(xué)習(xí)策略。
充分發(fā)揮課代表和學(xué)科帶頭人的作用，指定若干計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生為小教師，輔助教師和學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，例如問(wèn)題的收集、作業(yè)的督促、學(xué)習(xí)的反饋等。上機(jī)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂上課情況的重要環(huán)節(jié)，也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和設(shè)計(jì)操作能力的好時(shí)機(jī)，教師設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小教師負(fù)責(zé)一個(gè)小組，及時(shí)向教師反饋學(xué)生遇到的難題，教師通過(guò)歸納總結(jié)，對(duì)普遍存在的問(wèn)題重點(diǎn)講解，對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)這樣的分組方式能更加自覺(jué)，相互幫助和敦促，增加了團(tuán)隊(duì)的凝聚力，無(wú)需教師提醒就能保持良好的上機(jī)秩序，通過(guò)小教師的檢查結(jié)果表明，大部分學(xué)生能完成必須掌握的內(nèi)容，少部分學(xué)生做到了知識(shí)的進(jìn)階。
2.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià) 筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)一個(gè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞不能僅僅看最終的考卷成績(jī)，而應(yīng)制定科學(xué)的考核機(jī)制，由評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重構(gòu)成。基于信息化教學(xué)模式的內(nèi)涵，評(píng)價(jià)指標(biāo)可分為硬指標(biāo)和軟指標(biāo)，硬指標(biāo)類似于傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和卷面成績(jī)，所占比重分別為20%、30%、50%；軟指標(biāo)可由下面幾部分組成：①信息素養(yǎng)，主要是讓學(xué)生沉浸于信息資源之中所獲得的，其核心是信息能力，即獲取信息、評(píng)價(jià)信息、利用信息的能力；②自主/協(xié)作能力，主要從自主探究活動(dòng)和協(xié)作探究活動(dòng)中培養(yǎng)；③學(xué)習(xí)策略，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，所占比重分別為50%、30%、20%?？紤]到硬指標(biāo)比較客觀、容易量化，而軟指標(biāo)主觀性強(qiáng)，硬指標(biāo)和軟指標(biāo)的權(quán)重分別為70%和30%。除了卷面成績(jī)可由教師單獨(dú)給出外，其它各項(xiàng)考核成績(jī)需要在課代表和小教師的輔助下才能給出。從考核結(jié)果看來(lái)，成績(jī)能較為公平的反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。
通過(guò)信息化教學(xué)模式的初步實(shí)踐表明：本課程雖然學(xué)時(shí)少，但學(xué)生學(xué)得踏實(shí)，吸收了課程的精華，在很多場(chǎng)合能夠?qū)W以致用，提高了信息系統(tǒng)技術(shù)能力。
3 結(jié)束語(yǔ)
信息化教學(xué)模式是一項(xiàng)新興的教學(xué)改革，它不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的改良，更注重教學(xué)思想的根本性變革。通過(guò)本課程的信息化教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)了一些傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，但在教師的主導(dǎo)作用方面還存在一些弊端，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容需要優(yōu)化，才能將傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。另外，除了基于資源的探究型學(xué)習(xí)環(huán)境外，還可設(shè)計(jì)基于情境、工具或支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，有待進(jìn)一步的課程實(shí)踐。根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)和課程目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)模式，才能將信息化教學(xué)模式的相關(guān)理論得到升華。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）03-0142-02
1 前言
當(dāng)前信息化教學(xué)發(fā)揮的作用越來(lái)越大。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用信息化手段，能夠讓教學(xué)更有效率，學(xué)生學(xué)得更好。英語(yǔ)作為一門國(guó)際化的交流語(yǔ)言，其主要的作用就是進(jìn)行溝通，而信息化的手段其目的也在于溝通，在信息化技術(shù)日新月異的時(shí)代，信息化手段與英語(yǔ)教學(xué)的整合已經(jīng)成為一種非常重要的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)前，很多學(xué)校已經(jīng)把信息化手段作為一種非常重要的英語(yǔ)教學(xué)手段，并且在教學(xué)實(shí)踐中取得一定的成效。但是很多學(xué)校在開(kāi)展這一類的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于信息化手段的應(yīng)用仍然存在不足，有些時(shí)候信息化手段僅僅作為一種形式和陪襯，只是在英語(yǔ)課堂上播放一些視頻或者簡(jiǎn)單的課件，就認(rèn)為是英語(yǔ)的信息化教學(xué)模式。因此，探索英語(yǔ)教學(xué)和信息化手段的充分結(jié)合，就有現(xiàn)實(shí)的必要性和緊迫性[1]。
2 在教學(xué)準(zhǔn)備階段促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)和信息化手段之間的結(jié)合
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，其主要的方式是采取集中統(tǒng)一化的教學(xué)。這樣的一種教學(xué)模式主要目的仍然是通過(guò)教師的教學(xué)刺激，從而讓學(xué)生能夠掌握到更多的英語(yǔ)知識(shí)。不過(guò)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中往往只是看到日常的教學(xué)效果，卻沒(méi)有重視學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的心理反映，這樣就不能夠讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最終在教學(xué)上相對(duì)處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。而信息化手段，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)影響最為深刻的就是英語(yǔ)課程的教學(xué)模式。教師可以通過(guò)信息化手段，幫助學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。
在英語(yǔ)教學(xué)信息化過(guò)程中，很多英語(yǔ)課程的教材、書籍等內(nèi)容都已經(jīng)成為信息化內(nèi)容，這樣，學(xué)生對(duì)于相關(guān)的內(nèi)容就可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)信息化的途徑，能夠提前搜索即將要上課的新知識(shí)，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存能力、綜合檢索能力、信息化表達(dá)能力等進(jìn)行一次綜合的提升，也通過(guò)信息化的教學(xué)模式，充分地彌補(bǔ)英語(yǔ)教師在課堂上信息量不足的狀況。
比如在教學(xué)“氣候”這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生首先運(yùn)用信息化手段進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的英語(yǔ)詞典對(duì)有關(guān)氣候的詞匯進(jìn)行搜集和匯總，并且對(duì)于一些典型國(guó)家的氣候狀況進(jìn)行搜集和了解，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的形式，讓學(xué)生能夠以最快的方式對(duì)于即將要上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行全面的預(yù)習(xí)和掌握。教師鼓勵(lì)學(xué)生采用信息化的手段進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)活動(dòng)，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面的主觀能動(dòng)性，從而提升英語(yǔ)課堂上的教學(xué)效率[2]。
3 在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合
信息技術(shù)對(duì)于英語(yǔ)課程教學(xué)模式的變革，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)備階段，而且對(duì)于英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程也會(huì)產(chǎn)生非常深刻的影響。在信息化的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，更好地增進(jìn)學(xué)生的和英語(yǔ)教師之間的互動(dòng)。信息化的模式，能夠在很大程度上提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)造性，而且將會(huì)對(duì)教師的知識(shí)空間提出一系列新的要求。
在常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)之中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的信息來(lái)源往往只是來(lái)自于英語(yǔ)教師，很多學(xué)生和英語(yǔ)教師之間的互動(dòng)交流主要是集中在課間休息時(shí)間或者是放學(xué)之后有限的時(shí)間。在這樣的情況下，學(xué)生和英語(yǔ)教師的交流也就受到時(shí)間以及空間上的局限，不能夠無(wú)障礙地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)和信息之間的溝通交流。因此，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息化的手段，教師能夠通過(guò)多種不同的形式，打破英語(yǔ)學(xué)習(xí)上時(shí)間以及空間的限制。
比如，英語(yǔ)教師能夠讓學(xué)生去相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)論壇上進(jìn)行互動(dòng)交流，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的BBS能夠讓學(xué)生和不同層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者保持互動(dòng)交流的狀況，進(jìn)而更快地拉近學(xué)生和英語(yǔ)學(xué)科之間的距離。學(xué)生在出現(xiàn)一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題的時(shí)候，可以通過(guò)BBS向其他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提問(wèn)，也能夠提升學(xué)生自行尋找解決問(wèn)題方法的能力。學(xué)生同時(shí)可以帶著問(wèn)題去網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索，這樣學(xué)生在解決問(wèn)題上更有成就感。
特別是部分學(xué)生由于自己在英語(yǔ)課程方面基礎(chǔ)并不是特別好，因此在面對(duì)面的課堂上，因?yàn)槟ú婚_(kāi)面子或怕丟臉而很少參與交流，但是他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以自由地交流以及提問(wèn)，在網(wǎng)絡(luò)上也可以大膽地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聊天，能夠提升綜合英語(yǔ)應(yīng)用水平，這也是學(xué)習(xí)方法上的轉(zhuǎn)型和革新?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通信技術(shù)的發(fā)展，縮小了學(xué)生和教師互相之間的距離，學(xué)生有一些關(guān)于英語(yǔ)方面的問(wèn)題需要解決，尤其是在家里學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師和學(xué)生都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行即時(shí)交流或者留言，對(duì)于文字無(wú)法表達(dá)清楚的問(wèn)題，也可以通過(guò)語(yǔ)音或者視頻的方式進(jìn)行溝通交流，這也是對(duì)學(xué)習(xí)模式的一種突破[3]。
4 利用教學(xué)資源載體促進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的結(jié)合
信息技術(shù)是一種非常重要的教學(xué)資源承載手段。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠讓英語(yǔ)教學(xué)資源和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生通過(guò)多種途徑接收和傳遞自己的學(xué)習(xí)信息。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有一定的松散性，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言必然不容易進(jìn)行組織，所以英語(yǔ)教師應(yīng)該在不脫離學(xué)校班級(jí)授課的模式下，將信息化的網(wǎng)絡(luò)手段作為一項(xiàng)重要的教學(xué)資源載體加以運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)上的信息化手段，一方面可以作為教師組織形成自己教學(xué)腳本和材料的重要資源庫(kù)，另一方面也可以作為學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)資源的交流互換平臺(tái)。教師將相關(guān)的教學(xué)資料以電子形式上傳在信息化平臺(tái)上，作為云文件可以提供給學(xué)生下載使用；而學(xué)生也可以上傳自己的習(xí)作、作業(yè)以及問(wèn)題，進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以讓教師和班級(jí)內(nèi)的同學(xué)瀏覽和點(diǎn)評(píng)。這樣的一種形式能夠?qū)⒔虒W(xué)資源進(jìn)入一種互動(dòng)交流的狀態(tài)，而班級(jí)集體授課的英語(yǔ)課程則是作為主軸，引導(dǎo)這些網(wǎng)絡(luò)交流行為的發(fā)展。因此，教學(xué)資源載體作為信息化手段的本質(zhì)，在英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該加以定位，并且把信息化時(shí)代的自主性、創(chuàng)造性作為英語(yǔ)課程教學(xué)中的綜合素質(zhì)拓展方向。
對(duì)于任何一種新生事物而言，都需要進(jìn)行細(xì)致的鉆研和學(xué)習(xí)，因此，英語(yǔ)教師在運(yùn)用信息化手段開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從傳統(tǒng)的題山卷海的教學(xué)模式里解放出來(lái)，用新的思維對(duì)待當(dāng)前的信息化教流，為傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程注入新的活力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
5 結(jié)束語(yǔ)
英語(yǔ)課程教學(xué)朝著網(wǎng)絡(luò)信息化的方向發(fā)展已經(jīng)是一個(gè)時(shí)代潮流，它對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，不僅僅是提供了便捷的教學(xué)手段，也對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出更高的要求。所以，當(dāng)前的英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)信息化教學(xué)手段，在電子計(jì)算機(jī)的操作中轉(zhuǎn)變自己的觀念和方法，努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用更多的信息化手段，將信息化手段作為與學(xué)生溝通的重要橋梁，以此推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)信息化手段將對(duì)學(xué)生和教師的觀念產(chǎn)生根本性的變化，通過(guò)信息化手段也能夠讓學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升英語(yǔ)課程教學(xué)效率，最終提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
伴隨信息化技術(shù)的發(fā)展和深入，大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息化教學(xué)模式改革的迫切性越發(fā)的突出了，充分應(yīng)用信息化教學(xué)方式就是非常有效的高校教學(xué)質(zhì)量和效率提升渠道。MOOC就是慕課的應(yīng)為縮寫，其名稱含義為Massiveopenonlinecourse。也就是當(dāng)前社會(huì)新興開(kāi)發(fā)出來(lái)的在線教學(xué)課程開(kāi)發(fā)方式。慕課的教學(xué)模式符合大規(guī)模開(kāi)展教學(xué)的需求，能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立多人和多團(tuán)體學(xué)習(xí)及參與的體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的綜合性教學(xué)。除此之外，慕課的教學(xué)方式還具有資源共享的開(kāi)放性，能夠滿足實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)需求，在很大程度上滿足了現(xiàn)代學(xué)生多角度、多途徑收集資料信息的需求和目標(biāo)。再者，慕課的方式還能夠充分的應(yīng)用大數(shù)據(jù)的環(huán)境，促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的落后和局限性問(wèn)題。
1慕課特點(diǎn)及大數(shù)據(jù)信息化教學(xué)現(xiàn)狀
1.1慕課特點(diǎn)
相對(duì)于傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育而言，慕課無(wú)論在教學(xué)模式的深度和廣度上更進(jìn)入了一個(gè)高深的層次。慕課的教學(xué)理論主要關(guān)注到連通的教學(xué)認(rèn)知，并關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)基礎(chǔ)，較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，慕課的特點(diǎn)有：（1）在教學(xué)過(guò)程中，突破了地域和時(shí)空的限制，也在參與規(guī)模上大大超出傳統(tǒng)教學(xué)。（2）在授課的形式上，實(shí)現(xiàn)了多樣化的教授模式。教育者可以根據(jù)授課的內(nèi)容，采取多種多樣的教學(xué)方式，運(yùn)用動(dòng)畫、微課、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)手段，使學(xué)習(xí)者在發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。（3）利用信息化的教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性，從而使學(xué)習(xí)的模式更加靈活，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性。
1.2大數(shù)據(jù)環(huán)境信息化教學(xué)現(xiàn)狀
目前，大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息化教學(xué)工作的質(zhì)量還存在一些問(wèn)題，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式根深蒂固，嚴(yán)重的影響了信息化教學(xué)模式的開(kāi)展，因此信息化教學(xué)方式并沒(méi)有得到廣泛的應(yīng)用。過(guò)去的單一教學(xué)目標(biāo)，以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)也需要適當(dāng)?shù)母母?，這才能夠擺正教學(xué)工作開(kāi)展的實(shí)際目標(biāo)。固有的教學(xué)思維和教學(xué)方式，以及教學(xué)結(jié)構(gòu)都不符合大數(shù)據(jù)環(huán)境下創(chuàng)新信息技術(shù)發(fā)展的實(shí)際需求。雖然當(dāng)前信息化的教學(xué)與和自學(xué)環(huán)境有其相對(duì)應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)督和管理工作體系，但是在實(shí)際的應(yīng)用和維護(hù)過(guò)程當(dāng)中并不能完全按照要求進(jìn)行，導(dǎo)致實(shí)際的信息化教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出應(yīng)用和管理缺失的局面，這也是大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息化教學(xué)的現(xiàn)狀基本情況。
2大數(shù)據(jù)技術(shù)在網(wǎng)上教學(xué)的應(yīng)用
大數(shù)據(jù)技術(shù)在信息化教學(xué)工作中的應(yīng)用順應(yīng)了時(shí)展的需求，也滿足了高校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的模式升級(jí)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的畫面中，教學(xué)是這樣進(jìn)行的：教師在講臺(tái)上“面授機(jī)宜”，學(xué)生在下面“洗耳恭聽(tīng)”，課后按老師的要求做做作業(yè)的。這種模式不但嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也在一定程度上限制了學(xué)生思維能力的擴(kuò)展和延伸。而慕課的興起和發(fā)展，讓高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革有了發(fā)展的方向和變革的途徑。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和慕課教學(xué)相互結(jié)合的基礎(chǔ)上，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的基礎(chǔ)上構(gòu)建開(kāi)放性的教學(xué)體系，這種教學(xué)模式可以通過(guò)慕課在線和傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師解惑相互融合的方式有效的進(jìn)行。慕課是大數(shù)據(jù)技術(shù)在網(wǎng)上教學(xué)工作中的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用，在很大程度上推動(dòng)了高校教學(xué)工作的質(zhì)量和效率，滿足了當(dāng)下社會(huì)教育工作的進(jìn)步與發(fā)展需求。
3在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，慕課給高校信息化教學(xué)模式提供了變革的途徑
（1）通過(guò)將慕課技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式相結(jié)合，從而形成混合式新教學(xué)模式的變革。這樣的組合使得教師面臨很高的要求和門檻。在進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)，教師除了要掌握深厚的專業(yè)課程知識(shí)外，還要具有相當(dāng)熟練的操縱信息技術(shù)的能力。同時(shí)，教師還需要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，制作出與之相匹配的慕課視頻和能體現(xiàn)出自身個(gè)性化的課程設(shè)計(jì)，還需要管理和查閱該課程授課時(shí)的在線平臺(tái)，以便隨時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映的問(wèn)題。參與慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)眾多，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用讓學(xué)生之間互相檢查各自的學(xué)習(xí)成果、組成不同的學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)、利用后臺(tái)預(yù)制的評(píng)測(cè)系統(tǒng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)評(píng)等方式提升慕課教學(xué)質(zhì)量。（2）由于移動(dòng)的終端技術(shù)的普及和易用性，使得它能成為課堂教學(xué)的輔助工具，在信息化教學(xué)中能被有效的利用起來(lái)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)效果優(yōu)劣的關(guān)鍵，教師應(yīng)合理利用信息技術(shù)，通過(guò)平臺(tái)中教師預(yù)先編輯好的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。學(xué)生在課程網(wǎng)站上下載和課程相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻和課程大綱等方面的內(nèi)容后，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，就能擴(kuò)展和延伸自身的思維能力和理解能力。（3）在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，慕課促使高校教學(xué)要合理利用信息技術(shù)，來(lái)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式。慕課技術(shù)的合理利用，使教學(xué)課堂的主體由教師換位為學(xué)生，教師起到的只是解惑和啟發(fā)的作用，這樣形成的翻轉(zhuǎn)課堂的局面更有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。并且，傳統(tǒng)課堂上教師粉筆書寫的教學(xué)手段，已經(jīng)被新技術(shù)替代。大數(shù)據(jù)環(huán)境下的課堂教學(xué)是以PPT、影視資料、視頻及各種引人入勝的圖片為主的教學(xué)方式，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性因教學(xué)情境的刺激而得到大幅度的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與或者說(shuō)進(jìn)入到教學(xué)情境中。一個(gè)被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)就改變了整個(gè)教學(xué)模式的局面，也從而實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)環(huán)境下基于慕課的高校信息化教學(xué)模式變革。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，慕課以其信息化和網(wǎng)絡(luò)化程度高的優(yōu)勢(shì)，在沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)理念的同時(shí)，也改變和影響著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我國(guó)高校只有打破以往的傳統(tǒng)教學(xué)思想，順應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境下，慕課興起和發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，合理、科學(xué)的運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行積極的創(chuàng)新和變革，才能有效的提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)
二、高職院校信息化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)從整體上由兩部分組成：課程整體設(shè)計(jì)和教學(xué)課堂設(shè)計(jì)。課程整體設(shè)計(jì)指的是首先制定合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求從整體內(nèi)容分析，歸納劃分各教學(xué)單元，然后通過(guò)分析學(xué)習(xí)者特征確定合理的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指學(xué)生在課堂上的整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；同時(shí)還有對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)等。
（一）課程教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)分析學(xué)習(xí)對(duì)象，制定符合學(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確該課程的理念和目標(biāo)。以項(xiàng)目化教學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)真整合教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目為單位劃分教學(xué)單元。按照教學(xué)內(nèi)容制定詳細(xì)的教學(xué)大綱。
（二）信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)1.數(shù)字化教學(xué)資源制作（1）制作多媒體教學(xué)課件多媒體教學(xué)課件是教師用來(lái)輔助教學(xué)的工具，多以PPT演示文稿為主。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師將多媒體課件作為輔助教學(xué)的工具。創(chuàng)作人員根據(jù)自己的創(chuàng)意，從總體上對(duì)信息進(jìn)行信息傳遞；在制作過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)分類組織，通過(guò)文字、圖形、圖像、音頻、動(dòng)畫、視頻等多種媒體素材進(jìn)行集成，制作出各種各種的教學(xué)軟件。利用多媒體課件輔助教學(xué)，會(huì)在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但是如果在教學(xué)過(guò)程中，把多媒體教學(xué)課件作為教學(xué)主要方式，尤其是在課件制作中過(guò)多追求花哨，造成有些內(nèi)容雖“有趣”但沒(méi)有實(shí)際價(jià)值。因此，在制作多媒體課件時(shí)應(yīng)該把握一定的原則與技巧，包括課件不等同于教材，不能把所有知識(shí)點(diǎn)都搬到課件中，課件以解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)為主；課件不等同于黑板，不能只把板書內(nèi)容復(fù)制到課件當(dāng)中；制作課件應(yīng)盡可能通過(guò)各種媒體素材提供給學(xué)生各種教學(xué)信息，創(chuàng)造更好的信息平臺(tái)，盡可能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。（2）制作微課視頻課件微課是指利用幾分鐘講清楚一個(gè)微小知識(shí)點(diǎn)的一種以教學(xué)為主要內(nèi)容的微視頻。微課的主要功能是“解決問(wèn)題”而非“講授內(nèi)容”，它通常在時(shí)間空間不受限制的網(wǎng)絡(luò)中播放，等同于課后輔導(dǎo)，不能代替課堂教學(xué)。作為一種良好的教學(xué)輔助手段，微課在制作過(guò)程中需遵循以下要求：理解透徹微課在教學(xué)中的作用——“解決問(wèn)題”而非“講授內(nèi)容”；在制作微課時(shí)要定位為經(jīng)驗(yàn)交流及操作演示等，以課后輔導(dǎo)為主而不能代替教學(xué)。微課所講知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)是“微、細(xì)”，一般在5分鐘內(nèi)講解透徹；一個(gè)微課只包含1個(gè)知識(shí)點(diǎn)。目標(biāo)明確，明確學(xué)習(xí)對(duì)象的基礎(chǔ)，選擇適合該基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)方法、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等。情景定位明確，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課屬于一對(duì)一教學(xué)，還需出現(xiàn)組織教學(xué)的一些詞語(yǔ)如：同學(xué)們、你們等。知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤。微課制作中不允許有圖片、文字、話語(yǔ)等方面的錯(cuò)誤或知識(shí)點(diǎn)不準(zhǔn)確不規(guī)范的描述。知識(shí)點(diǎn)講解要有新意。對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解應(yīng)該按自己的理解表述，不應(yīng)照本宣科，要按知識(shí)點(diǎn)輔導(dǎo)的特點(diǎn)表述。微課品質(zhì)要求高。微課以視頻為主，畫面要清晰。在制作過(guò)程中要注意軟件和硬件各方面對(duì)視頻的影響因素。錄制微課要注意音頻質(zhì)量，在制作過(guò)程中保證周圍環(huán)境安靜無(wú)雜音；如需出鏡，教師儀表需得體；講授過(guò)程盡可能使用淺顯易懂的語(yǔ)言，避免使用枯燥的書面語(yǔ)，注意語(yǔ)調(diào)的節(jié)奏。（3）建設(shè)開(kāi)放式教學(xué)網(wǎng)站教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)主要是輔助微課教學(xué)，充分展示教學(xué)資源，促進(jìn)師生在線交流。2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施信息化教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，教師是“組織者、指導(dǎo)者和幫助者”的原則，利用多種學(xué)習(xí)環(huán)境，如：會(huì)話、情景、協(xié)作等。充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課件、教材應(yīng)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象，多媒體則是輔助認(rèn)知工具。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，師生主體關(guān)系發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。
