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時間：2022-10-25 15:11:41
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇信息化教學(xué)模式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
隨著信息時代的來臨，信息技術(shù)已全方位滲入到社會的各個領(lǐng)域。信息化教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實踐科學(xué)結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念、過程、教學(xué)方法及模式等層面賦予教學(xué)新的含義。
一、信息化教學(xué)模式的概念
教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，從而達到良好的教學(xué)效果。
二、信息化教學(xué)模式的特征
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是教學(xué)活動的中心，是知識的傳播者和灌輸者；學(xué)生處干被支配地位，是外界刺激被動的接受者和灌輸對象；教科書是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，教學(xué)煤體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。信息化教學(xué)模式可以從技術(shù)層面和教育層面兩個方面來分析。從技術(shù)層面上看，信息化教育的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化。數(shù)字化，主要是指以計算機為基礎(chǔ)的數(shù)字化技術(shù)。數(shù)字化使得教育技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)備簡單、性能可靠和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；多媒化是以計算機為基礎(chǔ)的多媒體技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)化是指當(dāng)今的數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)；智能化是指人工智能將成為信息化教學(xué)系統(tǒng)的核心技術(shù)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，通過協(xié)作與會話，充分發(fā)揮自身的積極性和主動性，對當(dāng)前所學(xué)的知識進行意義建構(gòu)，并運用所學(xué)知識解決實際問題。
三、信息化教學(xué)模式的類型
第一，講授型模式。講授型模式是最傳統(tǒng)的一種教學(xué)模式，信息化條件下的講授型教學(xué)模式對傳統(tǒng)的講授型模式有很大的改進，特別是在教學(xué)資源的多樣性和教學(xué)的互動性等方面取得了新的突破。該模式下教學(xué)資源多數(shù)是通過多媒體課件和校園網(wǎng)資源庫等提供的文本、聲音、圖像、視頻等的集合體，不僅信息量大，而且內(nèi)容豐富，可以真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的情景式教學(xué)。
新的講授型模式可以分為兩類：一是同步式講授，教師在課前可以準(zhǔn)備好各種教學(xué)材料，教學(xué)過程中以計算機多媒體演示的形式向?qū)W生授課，甚至還可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻會議的方式進行實時網(wǎng)絡(luò)授課，通過軟件實現(xiàn)隨機問答。二是異步式講授，異步式講授主要是教師按照教學(xué)要求將教學(xué)材料制成多媒體文件，存放在校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)資源庫中，學(xué)生通過提取教學(xué)資源庫的資料進行自主學(xué)習(xí)，從而達到教學(xué)目的。當(dāng)學(xué)生遇到疑問的時候，可以通過電子郵件或者其他的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式詢問教師，教師再給予解答。
第二，任務(wù)驅(qū)動式模式。任務(wù)驅(qū)動式模式，就是教師將所學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中。在信息化教學(xué)中就是指借助信息技術(shù)，讓學(xué)生在一個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
第三，支架式教學(xué)模式。所謂“支架式”教學(xué)模式，是指根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。支架”的目的是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。
教師在采用“支架式”教學(xué)模式時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建支架，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不斷向他們提供幫助，使學(xué)生容易接受，促使其理解，逐步深入，不斷提高。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“支架”，其用意是把教學(xué)的責(zé)任由教師逐步向?qū)W生轉(zhuǎn)移，最終培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力。
第四，協(xié)作研究模式。協(xié)作研究模式是指教師通過計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體等教學(xué)信息技術(shù)向?qū)W生提供不同類型的學(xué)習(xí)和研究專題，多個學(xué)生可以通過互相協(xié)作或者分角色扮演等多種不同的形式參加到專題當(dāng)中，通過校園網(wǎng)絡(luò)提供的自由討論區(qū)對專題進行交流，達到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解和掌握。在共同完成某個學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，既強調(diào)了學(xué)習(xí)的個體化，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識、科學(xué)的思維習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，利于學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展，又實現(xiàn)了教師與學(xué)生思維和智慧的群體共享。
教學(xué)模式的劃分不是絕對的，教員在實際運用中應(yīng)從教學(xué)的實際需要出發(fā)，根據(jù)具體的教學(xué)情境，將其他模式中有利于自己進行教學(xué)的模塊引用過來，融會貫通地理解和運用于多種模式，才符合教學(xué)復(fù)雜性和動態(tài)性的要求。
參考文獻：
1、袁振國.現(xiàn)代教育技術(shù)――走向信息化教育[M].教育科學(xué)出版社,2005.
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，一種新型的現(xiàn)代教學(xué)模式――“信息化教學(xué)”誕生了。那么，什么是信息化教學(xué)？信息化教學(xué)，顧名思義，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、 組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。由于信息化教學(xué)的獨特魅力，它一出現(xiàn)便得到廣大教師和學(xué)生的認(rèn)同，并且快速地發(fā)展起來。目前，信息化教學(xué)的發(fā)展還處于起步階段，所以其本身或多或少都存在著一些缺點，它還不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)。那么，信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間應(yīng)該如何配合、協(xié)調(diào)發(fā)展，今后的教學(xué)模式又該何去何從，這些就是我們需要關(guān)注的問題。
一、傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的區(qū)別
（一）理論基礎(chǔ)不同
傳統(tǒng)教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”的理論。該理論主要包含以下三個方面內(nèi)容：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略以及“動機”理論。下面我們分別作以介紹：
所謂“有意義接受學(xué)習(xí)”理論，顧名思義，就是認(rèn)為學(xué)習(xí)的真正意義并不是學(xué)習(xí)具體知識點，而是通過學(xué)習(xí)獲得對知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識。其關(guān)鍵是要把學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某個方面與當(dāng)前所學(xué)的新概念、新知識之間建立起一定的實質(zhì)性聯(lián)系。
所謂“先行組織者”是指先向?qū)W生介紹與其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的、概括性和包括性的材料，然后再具體學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。
所謂“動機”理論，則是認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機將直接影響學(xué)習(xí)效果。這是因為動機不僅可以影響學(xué)習(xí)的意義，而且還會影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果。
信息化教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它主要是以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”為基礎(chǔ)。何為“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”？該理論認(rèn)為：學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程中的主體，他們是意義的主動建構(gòu)者，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下是主動地獲取知識，而非被動地接受知識。
（二）教學(xué)模式不同
傳統(tǒng)教學(xué)的主要因素有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體。在該模式中，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的特征以及認(rèn)知基礎(chǔ)選擇教學(xué)內(nèi)容，在課堂上通過口頭講授以及板書等方式傳授給學(xué)生知識，課后布置一定的作業(yè)。學(xué)生通過課堂上的聽講，將所學(xué)知識進行吸收、消化，然后完成作業(yè)交給老師，老師批改并反饋意見。在這種教學(xué)模式中，教師和學(xué)生之間雖然存在著一定的交互，但是時間跨度比較大，程度上也比較弱。學(xué)生之間的交流也局限于小范圍，比如同桌之間，前后桌之間等[1]。
對于信息化教學(xué)，該模式的主要因素除了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體之外、還有教和學(xué)的支撐平臺。在該模式中，教學(xué)方法很靈活，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的特點以及認(rèn)知基礎(chǔ)靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，然后制作多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課件，或者設(shè)計開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程，將其到公開的教學(xué)平臺中心，學(xué)生上網(wǎng)進入該中心，注冊登陸，選擇相應(yīng)課程進行學(xué)習(xí)。在此過程中，教師可以通過BBS或者e-Mail等通訊工具布置作業(yè)、批改作業(yè)并且及時回答學(xué)生的問題，學(xué)生之間也可以互相交流，相互提問，還可以用BBS和e-Mail向教師提問。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源收集大量教學(xué)資料用以備課，并為課程資源庫添加各種多媒體素材資源，學(xué)生可以進入課程資源庫查閱資料，進行學(xué)習(xí)。
（三）管理體制不同
傳統(tǒng)教學(xué)模式是在以前的計劃經(jīng)濟體制下產(chǎn)生的，所以它帶有計劃經(jīng)濟體制痕跡。無論是教學(xué)計劃、經(jīng)費預(yù)算都是由國家統(tǒng)一編制和下達，其教學(xué)任務(wù)、學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)置等都由國家統(tǒng)一管理，然后由各個學(xué)校組織完成。
信息化教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，在“教”與“學(xué)”以及管理體制上都發(fā)生了深刻的變化。首先，對于“教”的人――教師，必須熟練掌握計算機的常用技術(shù)，并對網(wǎng)絡(luò)功能也有深入的了解，同時還要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)科體系的發(fā)展有一定的把握[2]。其次，國家對信息化教學(xué)是完全開放的，所以一切具體工作，像專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)進度等方面的市場調(diào)研都由學(xué)校根據(jù)自己的具體情況組織實施。
（四）社會影響不同
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，信息化教學(xué)靈活性很大，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和興趣愛好自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的廣度和深度都由他們自己掌握。所以信息化教學(xué)剛一出現(xiàn)就得到了人們的積極響應(yīng)，迅速發(fā)展起來，其擁有學(xué)生范圍之大，對社會影響之深是前所未見的！雖然信息化教學(xué)還沒有完全普及，但是其驚人的發(fā)展速度很值得我們關(guān)注。
信息化教學(xué)的飛速發(fā)展正在逐步影響著教育發(fā)展方向，這給那些名氣度一般的學(xué)校提供了一個千載難逢的機會。我們知道，學(xué)校的競爭實際上就是生源的競爭，那么，今后的發(fā)展形勢可能就變成哪個學(xué)校的信息化教學(xué)辦得好，哪個學(xué)校的生源就多。所以，很多有名望的學(xué)校要注意了，如果他們?nèi)耘f不重視信息化教學(xué)發(fā)展，繼續(xù)完全沿用傳統(tǒng)機制，忽略課件建設(shè)，軟硬件發(fā)展跟不上，那么，面臨他們的可能就是被社會逐漸淘汰。
二、傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的優(yōu)劣分析
綜上所述，信息化教學(xué)已經(jīng)對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響，它有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)點，但是它也不是盡善盡美的，所以，信息化教學(xué)不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，不管是哪種教學(xué)模式，都有各自的優(yōu)點與不足。
（一）傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點和不足
傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，傳統(tǒng)教學(xué)以教師和教材為中心，教師在課堂上起到了主導(dǎo)作用;第二，教師都是經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的，他們能夠嚴(yán)格按照教學(xué)理論有計劃、有步驟地開展教學(xué)活動;第三，教師可以根據(jù)自身特色采取多種不同的教學(xué)方式以活躍課堂氣氛，這樣很有利于知識的傳授和學(xué)生對知識的理解;最后，師生在課堂上是進行面對面的交流，那么教師的言談舉止對學(xué)生都具有潛移默化的影響和引導(dǎo)作用，這是信息化教學(xué)難以實現(xiàn)的。
傳統(tǒng)教學(xué)的不足主要體現(xiàn)在：首先，由于在課堂上主要是以教師為中心，學(xué)生僅處于“被動接受”的狀態(tài)，這樣不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)揮;其次，由于教學(xué)活動受教學(xué)大綱的嚴(yán)格限制，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能擴展，只局限于書本知識，這樣對學(xué)生的發(fā)展非常不利;最后，教學(xué)僅側(cè)重于知識結(jié)論，不注重教學(xué)過程與學(xué)生能力的培養(yǎng)。
（二）信息化教學(xué)的優(yōu)點與不足
信息化教學(xué)的優(yōu)點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，信息化教學(xué)以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，完全擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主宰課堂的弊端;其次，教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，可以滿足不同學(xué)生的個性需求，有利于因材施教;再者，信息化教學(xué)以信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)為支持平臺，其間匯集了大量的教學(xué)資源，教學(xué)方式發(fā)生徹底改變，沖破了傳統(tǒng)以書本為中心的限制，學(xué)生可以在知識的海洋中自由翱翔;最后，我們還可以充分利用信息化技術(shù)優(yōu)勢，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)無地域、無時空限制的優(yōu)點，開展遠程教育，學(xué)生足不出戶就可以方便地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
信息化教學(xué)的不足體現(xiàn)在：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)模式由原來的人與人之間情感交流變成了現(xiàn)在的人與機之間無情感交流，這樣的方式缺少面授教學(xué)中師生間以及同學(xué)間基本的交流;第二，信息化教學(xué)提供的教學(xué)資源非常龐大，知識更新速度也很快，這遠遠超出了學(xué)生接受、處理知識的能力，在無形中反而會給學(xué)生造成心理壓力;第三，信息化教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是建立在虛幻世界中，學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，時間一長就會感到孤獨和壓抑，嚴(yán)重影響了正常的人際交往，這對學(xué)生心理健康發(fā)展非常不利;最后，網(wǎng)絡(luò)世界內(nèi)容包羅萬象，其中也包含了一些不良信息，這對人生觀和價值觀都不成熟的學(xué)生來說，很容易受到侵蝕[3]。
（三）傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)優(yōu)勢互補
通過分析我們可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)之間并不是前后取代關(guān)系，而是相互彌補、共同發(fā)展的關(guān)系，也就是說兩種教學(xué)方式各自發(fā)揮自身優(yōu)勢以彌補對方的不足。為了達到這樣的目的，筆者認(rèn)為必須做到以下幾點：
1.建立以“情感”為基礎(chǔ)的人性化教學(xué)觀
“關(guān)愛學(xué)生”、“尊師重道”是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，同時也是我國社會主義特色教育教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。“情感交流”應(yīng)該是雙向的，它既包括教師對學(xué)生的循循教導(dǎo)，又包括學(xué)生的尊師重道。所以，在日常教學(xué)活動中我們要將傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)有機結(jié)合起來，營造出一個以“情感”為交流基礎(chǔ)的人性化、和諧化的教學(xué)環(huán)境，推動我國教育事業(yè)朝著更加科學(xué)合理的方向發(fā)展[4]。
2.更新教師的教學(xué)理念
要實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的優(yōu)勢互補，最關(guān)鍵的問題就是要改變與更新教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，用先進的教學(xué)思想武裝其頭腦，要不然結(jié)果只能是“穿新鞋，走老路”。我們知道，信息化教學(xué)是要將信息技術(shù)與學(xué)科課程進行整合，但是不管怎樣整合，都不能完全脫離原有的傳統(tǒng)教學(xué)。在此過程中，一定要注意把握分寸、尺度，要科學(xué)合理進行。正確的做法應(yīng)該是實事求是、正確評價傳統(tǒng)教學(xué)及其理論基礎(chǔ)，取其精華，去其糟粕;對于新興的信息化教學(xué)理論，我們也不要盲目崇拜，應(yīng)該客觀、公正地研究分析，吸收其所長，摒棄其所短;總之，我們要以素質(zhì)教育理念為衡量標(biāo)準(zhǔn)，將兩種教學(xué)模式進行相互比較，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)整合。
3.避免過分依賴信息化教學(xué)
正確認(rèn)識信息化教學(xué)，對于每一位教師來說，應(yīng)該將信息化教學(xué)模式看成是一種幫助其增加教學(xué)效果、增強教學(xué)能力的輔助工具，它是一種技術(shù)，一種手段，教師絕不能過分依賴信息化教學(xué)，更不能用信息化教學(xué)完全取代自己。教師不僅要鉆研教學(xué)課程，而且還要吃透教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，充分了解教材內(nèi)容，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活選取不同的教學(xué)方式，兩種教學(xué)模式配合使用[5]。
4.和諧構(gòu)建教學(xué)要素
我們知道，教學(xué)要素主要包括教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、教學(xué)媒體幾部分。要使兩種教學(xué)模式的教學(xué)要素和諧統(tǒng)一，必須做到以下幾點：
第一，教學(xué)內(nèi)容互相融合，和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，教學(xué)方法要靈活多變。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的特征，將傳統(tǒng)書本教材與網(wǎng)絡(luò)信息資源、多媒體課件、音頻視頻教材等多種教學(xué)資源內(nèi)容進行融合，優(yōu)勢互補。教師在使用傳統(tǒng)教材基礎(chǔ)上，不斷探索能夠激發(fā)學(xué)生潛能、增強知識技能的其它教學(xué)資源。
第二，多種教學(xué)媒體整合利用。雖然說信息化教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)點，但是經(jīng)濟、方便、簡易的傳統(tǒng)教學(xué)也具有著很多信息化教學(xué)所不具備的價值。因此，我們要整合優(yōu)化多種教學(xué)媒體，充分發(fā)揮它們的整體服務(wù)功能，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
第三，促進師生關(guān)系和諧發(fā)展。教師要改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念，以良好的素養(yǎng)、多元化的角色、和藹可親的形象營造融洽、和諧的教學(xué)氣氛，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)開展與學(xué)生的各種互動交流活動，減輕學(xué)生心理負擔(dān)，消除緊張、焦慮的情緒，以輕松愉快地心情投入到教學(xué)活動之中。
三、結(jié)束語
教學(xué)過程是一門帶有藝術(shù)性的創(chuàng)造性勞動。改革創(chuàng)新教學(xué)方法會對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)都有自身的優(yōu)點，在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)清兩者之間的優(yōu)勢互補關(guān)系，將兩者和諧有機地結(jié)合起來，取長補短，最大地發(fā)揮兩種教學(xué)方法的各自優(yōu)勢，以取得最佳的教學(xué)效果。
參考文獻
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信息化教學(xué)使學(xué)生積極主動探索知識，成為知識信息的主動建構(gòu)者，教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進者。結(jié)合我校的教學(xué)情況，實施信息化教學(xué)，這種模式的教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制。并同時進行傳統(tǒng)化教學(xué)與信息化教學(xué)的對比研究。
1資料與方法
1.1一般資料 2012年招收的中職衛(wèi)生護理專業(yè)學(xué)生已經(jīng)在校1年，選取6個班級，每班50～60人，男女相差不超過3人。這6個班級在前1年的考試中成績均等。
1.2方法 選取"精神護理學(xué)"同一門課程，將6個班級劃分為兩組，每3個班級為一組。主要采取復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新知、鞏固反饋、檢查評價五個環(huán)節(jié)的教學(xué)程序授課。其中，第一組實施傳統(tǒng)教學(xué)方法，第二組實施信息化教學(xué)。主要進行18 w的跟蹤對比研究。
2結(jié)果
2.1傳統(tǒng)化教學(xué)與信息化教學(xué)的顯著對比，見表1。
2.2傳統(tǒng)化教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式的學(xué)生學(xué)習(xí)情況對比，見表2。
2.3傳統(tǒng)化教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式的教師教學(xué)能力對比，見表3。
3結(jié)論
信息化教學(xué)過程中，合理的運用教學(xué)媒體，恰當(dāng)?shù)倪\用信息技術(shù)可采用新穎的動畫、圖片、圖表等信息技術(shù)，可引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)中的主動者。相比傳統(tǒng)化教學(xué)，信息化教學(xué)帶給教學(xué)顯著的改變。
3.1改變了教學(xué)方法："啟發(fā)式"教學(xué)代替"講授式"教學(xué) 信息化教學(xué)后的課堂采用啟發(fā)式教學(xué)模式，立足于"為了每一個學(xué)生的充分發(fā)展"，倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和積累知識的方法。
3.2改變了教學(xué)模式：單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)模式 自主、探究、小組討論是新課程教學(xué)中經(jīng)常用的教學(xué)形式，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生動口、動手、動腦，通過操作、實驗、參觀等進行多元化、全方位、參與式的學(xué)習(xí)。這種形式有利于改變單一枯燥的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
3.3改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí) 信息化教學(xué)刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境可以使每個學(xué)生得到及時的反饋。學(xué)生學(xué)習(xí)的真正的持續(xù)的動力來自內(nèi)在的、自發(fā)的學(xué)習(xí)動機，而不是外在的教師、家長等各方面的壓力。而學(xué)習(xí)的深入所帶來的收獲更能帶來一種創(chuàng)造性的滿足感。因此，信息化教學(xué)在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，通過學(xué)生多種感官的協(xié)作達到學(xué)習(xí)的目的，進而促進學(xué)生主動的學(xué)習(xí)有著重要的意義。
3.4改變了學(xué)生的思維模式：僵化式思維轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性思維 信息化教學(xué)使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，給了學(xué)生充分的思考時間，進行真正的思考，糾正了信息化教學(xué)前學(xué)生缺少充分的時間去作深入的思考，尤其是難以真正照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。
3.5改變了學(xué)生的素質(zhì)：理論技術(shù)型轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)型 信息化教學(xué)強調(diào)從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷開展交流、相互合作的過程。教師特別強調(diào)結(jié)合學(xué)生的自身、生活和學(xué)習(xí)實際設(shè)計問題，讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，同時鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應(yīng)用到實踐活動中。同時，調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和競爭欲，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生敢于暢所欲言，積極主動地提出問題并發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)了學(xué)生表達、交流和評價信息，以及相互合作的能力。
3.6改變了教學(xué)效果評價方式：以考試為主的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗳藚⑴c的系統(tǒng)化評價模式 信息化教學(xué)的評價理念和方向是"評價主體多元化"。它提出一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長參與到評價之中，使評價成為、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。
3.7提升了教師的知識架構(gòu)、素養(yǎng)及能力：理論保守型轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合創(chuàng)新型 信息化教學(xué)后，教師為了適應(yīng)信息化教學(xué)的需要，不斷的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，如學(xué)習(xí)新媒體課件的制作，動畫的運用，視頻和插圖的運用，課件直觀畫面的設(shè)計等等。不斷的學(xué)習(xí)與運用使教師的知識素養(yǎng)得意提高、教學(xué)理念發(fā)生改變。另外，為活躍課堂，教師在課堂的整體設(shè)計上也在不斷創(chuàng)新與改變，從而將教師由理論保守型打造成綜合創(chuàng)新型。
總之，信息化教學(xué)過程中，合理的運用教學(xué)媒體，恰當(dāng)?shù)倪\用信息技術(shù)很重要，如何才能整合的恰到好處，既不夸大信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，整篇的新穎的動畫、圖片，喧賓奪主，也不能簡單的將板書搬上銀幕，這需要我們進一步的研究和實踐；再者，如何在信息化教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，既不放任自流，也不被動接受，充分的理解學(xué)生與教師在教學(xué)過程中地位，并很好地掌握這一尺度；最后，就是在信息化教學(xué)的過程中，尤其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有些教師往往忽視了教師與學(xué)生的情感交流，完全成為網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的交互，這也是有待改進和提高的。
參考文獻：
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現(xiàn)階段高校會計專業(yè)課程設(shè)置中，會計信息化課程已經(jīng)成為廣泛開設(shè)的基礎(chǔ)課程之一。而在各項經(jīng)濟領(lǐng)域中，使用計算機進行會計信息處理已經(jīng)成為比較常見的會計核算和會計管理方式，雖然目前我國企業(yè)中還沒有完全實現(xiàn)會計電算化，但隨著社會的發(fā)展，完全利用計算機進行會計處理的時代必將到來[1]，因此，培養(yǎng)會計信息化方面的人才成為高校的重要責(zé)任。會計信息化作為會計專業(yè)的重要課程，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都影響著學(xué)生的實踐動手能力。結(jié)合多年的教學(xué)實踐和不斷的教學(xué)模式探索，會計信息化教學(xué)模式改革的時期已經(jīng)到來。為了更好的實現(xiàn)會計信息化教學(xué)模式的改革，應(yīng)將教學(xué)改革的方向朝著無紙化、科學(xué)化以及多樣化的方向發(fā)展。同時，會計信息化教學(xué)模式的改革一定要注重全能型會計人才的培養(yǎng)，采用創(chuàng)新的教學(xué)理念培養(yǎng)人才，培養(yǎng)復(fù)合型人才，滿足社會的需求。
二、高校會計信息化教學(xué)模式改革的目的
高校會計信息化教學(xué)模式改革的主要目的有以下幾個方面：（1）調(diào)整不合理的會計專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)規(guī)劃，將實踐教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化成會計教學(xué)的著重點。傳統(tǒng)的會計教學(xué)側(cè)重點往往集中在理論知識學(xué)習(xí)層面上，而在實際會計信息化的應(yīng)用中，缺失的卻是會計人員操作能力與實際動手能力。會計信息化教學(xué)模式的改革，勢必要以實現(xiàn)增強學(xué)生的實訓(xùn)實踐能力為目標(biāo)，從而進行會計信息化教學(xué)的相關(guān)活動[2]。（2）改善會計信息化的教學(xué)環(huán)境。過去會計信息化教學(xué)氛圍比較壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭明顯不足，再加上一些教師實踐教學(xué)意識不強，使學(xué)生的會計信息化實踐能力不能夠得到有效提高。因此，會計信息化教學(xué)模式的改革，應(yīng)將改善會計信息化的教學(xué)環(huán)境作為改革的目的之一。（3）提高學(xué)生的計算機操作水平和財務(wù)軟件的應(yīng)用能力。高校會計信息化教學(xué)模式的改革，最主要的目的就是提高學(xué)生自身的實踐能力和水平。在會計信息化的教學(xué)中，應(yīng)確保學(xué)生對會計信息處理中會使用到的辦公軟件能夠熟練操作，比如Word、Excel等辦公軟件的操作，隨著學(xué)習(xí)的深入，還應(yīng)掌握操作一些比較復(fù)雜的ERP系統(tǒng)功能模塊。因此，實現(xiàn)利用計算機進行會計信息處理是教學(xué)模式改革的主要目的。
三、高校會計信息化教學(xué)模式改革的方案
中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454(2011)21-0049-04
一、引言
教學(xué)資源信息化是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在計算機上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境F運行的多媒體索材或教學(xué)系統(tǒng)。它能夠激發(fā)學(xué)生通過自主、合作、創(chuàng)造的方式來尋找和處理信息，從而使數(shù)字化學(xué)習(xí)成為可能。信息化資源包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、博客論壇、電子郵件、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計算機模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件等等。信息化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它可以通過多方開發(fā)、學(xué)生教師創(chuàng)作、網(wǎng)絡(luò)下載等方式獲取。信息化學(xué)習(xí)資源具有符合實際、操作簡便、層次清楚、能動性強等特點。
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和在教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用，教學(xué)資源信息化工程已經(jīng)被越來越多的研究者所重視，相應(yīng)的教學(xué)資源信息化英語教學(xué)模式建設(shè)有助于英語教學(xué)體系的建設(shè)，同時促進英語教學(xué)更好地發(fā)展，提高廣大師生參與教學(xué)資源信息化建設(shè)的積極性。英語教學(xué)模式的探索已經(jīng)被越來越多的研究者所重視，其不僅僅在于教學(xué)過程本身，還在于能同時提高科研工作者英語閱讀或交流的能力，即便對于高新企業(yè)的國際接軌電有良好支持。因此，有必要全面提升教學(xué)資源信息化的質(zhì)量狀況，促進教師的主觀能動性，使得教學(xué)資源信息化英語教學(xué)模式成為教學(xué)體系的一個重要有機組成部分。構(gòu)建這種新型的教學(xué)資源信息化英語教學(xué)模式不僅是教育信息現(xiàn)代化建設(shè)的需要，而且還能充分發(fā)揮信息技術(shù)在高等教育教學(xué)中的優(yōu)勢，同時培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高效的學(xué)習(xí)能力與方法，以及在信息社會中生存發(fā)展解決實際問題的能力。
二、教學(xué)資源信息化概述
教學(xué)資源信息化建設(shè)是一個動態(tài)再生的復(fù)雜過程，它源于廣大師生的教學(xué)實踐活動，接受廣大師生教學(xué)實踐的檢驗，不斷經(jīng)過使剛、系統(tǒng)評價、反饋交流、改進更新等過程對整個系統(tǒng)進行優(yōu)化組合。
1.資源收集
目前教學(xué)資源信息化內(nèi)容主要來自三方面：網(wǎng)絡(luò)收集、專屬機構(gòu)集中開發(fā)和學(xué)科教師開發(fā)。事實表明：網(wǎng)絡(luò)收集的資源題材廣泛，但分類相對困難，陷入了只收不聚的局面：專屬機構(gòu)集中開發(fā)的教學(xué)實踐資源，多為人工或爬蟲收集，針對性不足，并且缺乏教學(xué)活動的支持，缺乏互動性，可用性差；學(xué)科教師開發(fā)的資源具有廣闊的發(fā)展空間，能夠開拓學(xué)生的視野和現(xiàn)身說法，但又因為個體的能力所限，需要一個可共享、可信息化英語教學(xué)模式為其提供資源。
近年來，教學(xué)資源信息化得了快速推廣，如高校遠程教育、高校遠程網(wǎng)絡(luò)試點學(xué)歷教育、高校遠程網(wǎng)絡(luò)非學(xué)歷繼續(xù)教育、中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育等多種類型、多種形式的教學(xué)資源，都是以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)資源信息高度共享的例子。隨著教學(xué)資源信息化進程的發(fā)展，教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)提供豐富的教學(xué)資源供學(xué)生汲取，包括電子教學(xué)教案、課件、相關(guān)試題、輔導(dǎo)材料等各種信息化資源，這些資源又都能夠在教學(xué)資源信息化平臺上體現(xiàn)和共享，這些信息化教學(xué)資源既能夠有助于教師專業(yè)能力的再造，又能夠促進教學(xué)資源的動態(tài)生長，
2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
文獻[4]提到教學(xué)網(wǎng)站是課程的載體，直接服務(wù)于教學(xué)，網(wǎng)站的建設(shè)應(yīng)符合課程的教學(xué)特征。在多媒體網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)中，由于融合了多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多媒體網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)相應(yīng)地具有了諸多嶄新的特征。并詳細闡述教學(xué)資源類網(wǎng)站應(yīng)具有易學(xué)性、交互效率、可記憶性、出錯頻率和嚴(yán)重性、用戶滿意度等要素。通過對國內(nèi)遠程教育的辦學(xué)方式、辦學(xué)理念、教學(xué)模式、生源素質(zhì)、網(wǎng)上教學(xué)等角度來看對比各方的資源及其優(yōu)劣，分析目前網(wǎng)上教學(xué)存在的一些問題和改進的方向，得出網(wǎng)上教學(xué)能提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的主要原因是能夠為學(xué)習(xí)者提供功能強大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其研究方法采用問卷調(diào)查方法，分析學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能上的差異，從而總結(jié)各自的優(yōu)點和缺點，并分析學(xué)習(xí)者最常用、最喜歡和最關(guān)心的功能，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的改版升級有著非常重要的參考價值。顯然，各個學(xué)科都在進行教學(xué)資源網(wǎng)站的建設(shè)與開發(fā)，人們期待通過多渠道的探索方式來不斷完善這一領(lǐng)域的研究和實現(xiàn)，對藝術(shù)設(shè)計類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行了研發(fā)，其運用UML建模技術(shù)、J2EE組件技術(shù)規(guī)范和B／S資源分配管理等技術(shù)，創(chuàng)建以“情景創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)作示范、選題管理、探索協(xié)作、展示評價”為核心功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以營造具有研究性、個性化、協(xié)作性、展示性等特點的教學(xué)環(huán)境，同時構(gòu)建了一個開放式的藝術(shù)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。能夠為廣大的藝術(shù)設(shè)計教育者和學(xué)習(xí)者提供現(xiàn)代教育服務(wù)。對教學(xué)資源有效遷延做了研究，提出需要在制度、觀念、實行校際聯(lián)動式三方面進行有效的轉(zhuǎn)變，這一點也值得我們深思。
當(dāng)前，世界各國對教育信息化網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展都給予了重點關(guān)注，國外以美英等國家尤為突出，如美國的教育部和國家教育圖書館共同資助的GEM項目，英國的全球網(wǎng)絡(luò)大學(xué)(UKEU)的計劃。通過一種新型的教學(xué)資源高度共享模式，使教學(xué)活動貫穿于一種新的環(huán)境當(dāng)中，提高學(xué)校整體性水平和教育教學(xué)效率，使學(xué)校管理者方便及時地進行規(guī)劃管理，教師可以隨時、隨地通過網(wǎng)絡(luò)完成自己的教學(xué)工作，學(xué)生可以隨時、隨地通過網(wǎng)絡(luò)進行任務(wù)學(xué)習(xí)。最大化共享學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，同時使有限的教師資源合理分配化，并且促使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使得獲取的知識信息量極大化、獲取渠道得以拓寬化。
三、教學(xué)資源信息化的英語教學(xué)模式實施
教學(xué)資源信息化的英語教學(xué)模式實施要以服務(wù)平臺建設(shè)為基礎(chǔ)，教學(xué)資源信息化服務(wù)平臺從教學(xué)管理的實際需求出發(fā)，定位了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源信息化系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)和主要基本功能，確定了開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源信息化系統(tǒng)所采用的技術(shù)手段和系統(tǒng)實現(xiàn)的目標(biāo)，以大型數(shù)據(jù)庫為后臺，以為主要開發(fā)技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源信息化英語教學(xué)模式的構(gòu)建以及具體功能模塊的實現(xiàn)。
1.角色與模塊劃分
教學(xué)資源信息化英語教學(xué)模式是一個提供教務(wù)角色管理、教師角色管理進行后臺維護，學(xué)生前臺資源瀏覽和信息反饋，支持教師和學(xué)生在網(wǎng)上進行交流，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放、交互式平臺，按照學(xué)生和教師在教學(xué)過程中角色定位的思想，利用統(tǒng)一身份驗證進行授權(quán)管理，學(xué)生、教師和管理員通過相同的接口登錄系統(tǒng)，從而根據(jù)用戶身份來確定用戶訪問權(quán)限和用戶訪問界面，為學(xué)生、教師和管理員等不同用戶提供個性化服務(wù)。該教學(xué)資源信息化英語教學(xué)模式遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的構(gòu)建模式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)互動活動，設(shè)計教學(xué)資源共享式與交互式協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合為特點的教學(xué)資源信息化系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要劃分為九個功能模塊，即教學(xué)素材模
塊、互動交流模塊、講座信息模塊、電子課件模塊、電子圖書模塊、課程網(wǎng)站模塊、教師主頁模塊、網(wǎng)絡(luò)視頻模塊、管理模塊。這些功能模塊還要根據(jù)后期的實踐檢驗進行不斷修改完善。
2.系統(tǒng)實施步驟
系統(tǒng)按照以下思路進行設(shè)計開發(fā)：
(1)闡述整個教學(xué)資源信息化英語教學(xué)模式的體系結(jié)構(gòu)：
(2)詳細論述教學(xué)資源服務(wù)系統(tǒng)的需求分析：
(3)對每個需求分析所涉及的功能劃分為對應(yīng)的功能模塊：
(4)進行系統(tǒng)的總體設(shè)計和數(shù)據(jù)庫的詳細設(shè)計；
(5)進行系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計；
(6)進行教學(xué)資源分類和整合：
(7)系統(tǒng)平臺在本地進行小規(guī)模數(shù)據(jù)負載測試：
(8)系統(tǒng)平臺在學(xué)校進行小范圍試運行：
(9)根據(jù)測試反饋的結(jié)果進行完善和總結(jié)。
3.系統(tǒng)實施拓撲結(jié)構(gòu)
教學(xué)資源信息化服務(wù)系統(tǒng)采用以太網(wǎng)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)平臺，采用星型拓撲結(jié)構(gòu)，構(gòu)成典型開放式的B／S結(jié)構(gòu)，服務(wù)器采用Windows Server 2008企業(yè)版操作系統(tǒng)，Web服務(wù)器采用IIS7，數(shù)據(jù)庫采用Microsoft SO，Smwer2008，系統(tǒng)開發(fā)工具選用Microsoft Visual Studio 2008.系統(tǒng)開發(fā)語言為C#。這一技術(shù)方案使得該系統(tǒng)具有人機交互的方便性與靈活性、可靠性、可維護性及安全保密措施的完整性等于一身的特點，更加適用于教學(xué)資源信息化英語教學(xué)模式今后發(fā)展變化的需求。平臺的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如圖1所示。
該平臺客戶端采用瀏覽器直接瀏覽和互動操作，不需要開發(fā)客戶端應(yīng)用程序，所有系統(tǒng)服務(wù)程序均安裝在服務(wù)器端，從而使得客戶端用戶操作方便簡單，也不需要為不同級別的用戶設(shè)計開發(fā)不同的客戶端應(yīng)用程序，系統(tǒng)的后續(xù)更新升級也只在服務(wù)器端完成即可。，這樣的設(shè)計模式可以更好地發(fā)揮教學(xué)資源信息化平臺的作用，提高教學(xué)管理工作的效率和水平。整個系統(tǒng)的架構(gòu)如圖2所示。
4.英語教學(xué)模式資源分類
一般而言，系統(tǒng)的實施往往要與人們的行為過程相符合，并根據(jù)需求設(shè)計開發(fā)出適合不同應(yīng)用目標(biāo)人群需求的各類相關(guān)聯(lián)的功能實體，同時能夠根據(jù)不同目標(biāo)人群的授權(quán)等級響應(yīng)不同的操作界面和不同的分工。教學(xué)資源的分類主要包含五大類：(1)英語教學(xué)素材(課件案例，文檔文本、演示動畫、圖形圖像、音頻視頻、試題試卷、網(wǎng)址鏈接、實習(xí)報告)；(2)英語教學(xué)互動交流(論壇、博客、視頻資源)；(3)英語教學(xué)講座信息(往期精彩講座回顧、學(xué)術(shù)科研報告、名師論壇、名人面對面訪談、大學(xué)生創(chuàng)新教育論壇、培訓(xùn)活動)；(4)英語教學(xué)電子圖書與課件(課程講義、課程試卷、課程案例與參考文獻、其他教師推薦材料、課程復(fù)習(xí)參考資料、教師資源向?qū)?；(5)英語教學(xué)課程網(wǎng)站(校級精品課程、國家精品課程、圍外精品課程、教師主頁空間)。
四、英語教學(xué)模式檢驗
在這一部分將針對教學(xué)資源信息化的英語教學(xué)模式合理配置進行有效性檢驗，以問卷調(diào)查形式進行，被試者來自高校的專業(yè)責(zé)任教師及大二、大二三學(xué)生，其中男生214人，女生235人。根據(jù)研究需要，設(shè)計教學(xué)資源合理性符合度的半開放式調(diào)查問卷。數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析運用主成分因素分析法，提取學(xué)習(xí)滿意度的主因子，確定調(diào)查量表題項，采用相關(guān)分析，對量表的信度和效度進行檢驗。
1.檢驗要素與方法
調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)主要包括英語教學(xué)實踐要素、英語教學(xué)互動要素、英語教學(xué)講座信息認(rèn)知要素、英語教學(xué)電子課件探索要素、英語教學(xué)課程建設(shè)體驗要素。同時被試者的背景資料包括性別、年齡、專業(yè)。調(diào)查問卷共包括31個題項。問卷采用Likert scale 5級記分，分別用1～5表示從“非常不符合”到“非常符合”。每個被試者的態(tài)度總分就是他對每道題的回答所得分?jǐn)?shù)的總和，該總分能從另一個側(cè)面反映他(她)的態(tài)度強弱或具在這一量表上的不同狀態(tài)。相應(yīng)的驗證結(jié)構(gòu)和調(diào)查選項如表1所示。
通過449位被試者的問卷調(diào)查操作驗證過程，采用面對面或者郵件方法進行了分發(fā)調(diào)查，反饋326份，有效反饋率為72.6％，其中18份被剔除，因為回答不完善或不標(biāo)準(zhǔn)，最后留下308份調(diào)查表用于模型驗證，其中探索性因素分析與驗證性因素分析的樣本數(shù)各占一半。
2.探測性因素分析
利用SPSS軟件的強大數(shù)值分析功能，根據(jù)最大方差旋轉(zhuǎn)的主分量因素的數(shù)據(jù)分析，該樣本數(shù)據(jù)的決定性因素的KMO值為0.872，高于0.8，說明適合于進行因素分析，Bart[ett球形檢驗的顯著性水平為0.000，小于0.01，也說明適合進行因素分析。按照因子負荷不低于0.4的標(biāo)準(zhǔn)保留問卷調(diào)查題項，結(jié)果顯示特征值大于1.0的因子有5個，如圖3碎石圖所示，碎石圖表明從第6個因子開始陡階趨于平緩，因此提取5個因子(表1因素各選項因子劃分基本符合)，并且方差最大正交旋轉(zhuǎn)的結(jié)果表明5個因子的累計貢獻率達到61.374％，去掉最后兩個小于0.4的因子(對應(yīng)于07和015)，本研究因子提取的方法可行。
計算5個因素與總量表的相關(guān)值發(fā)現(xiàn)，5個因素與總量表之間的相關(guān)值在0.701～0.894之間，相關(guān)均呈顯著(P
3.驗證性因素分析
在驗證性因素分析階段采用AMOS軟件進行5因素結(jié)構(gòu)模型擬合，實驗結(jié)果如表2所示，X2／df的值接近2，RMSEA的值在0.06以內(nèi)，表明這一模型良好，NFI、I-FI、TLl、CFI的值均大于0.9，說明這一模型擬合良好。
五、總結(jié)
本文從英語教學(xué)模式相關(guān)資源建設(shè)的實際情況出發(fā)，從平臺的實際可操作性、有效性、實用性以及資源配置合理性角度fh發(fā)，有針對地進行信息化英語教學(xué)模式的平臺設(shè)計及資源配置理念的研究，可以對今后本學(xué)科和其他學(xué)科教學(xué)資源信息化教學(xué)模式的進一步推廣建設(shè)作為一個基礎(chǔ)參考。
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中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）18-0094-02
我國在教育改革的過程中將“教育信息化”列人到了發(fā)展綱要之中，并介紹了信息技術(shù)對教育發(fā)展產(chǎn)生的影響，需要教學(xué)者對其加強重視。在我國逐漸深化發(fā)展教育信息化的過程中，應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，實行空間教學(xué)，目前，在教育工作者努力研究下出現(xiàn)一種新教學(xué)模式――網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)，它是最為重要的教學(xué)改革目標(biāo)，希望未來所有院校都能應(yīng)用這種教學(xué)模式進行教學(xué)。
1.信息化教學(xué)模式所具有的優(yōu)勢
1.1對因材施教更加重視
信息化教學(xué)模式主要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，這與年輕學(xué)生善于思考和勤于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣相符合，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時每個學(xué)生都有其自己的興趣點和掌握知識的能力，他們會應(yīng)用不同的方式進行學(xué)習(xí)，所以這種教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生的不同，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，此種教學(xué)模式有著良好的發(fā)展前景。
1.2時間、空間、地域不會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)
信息化教學(xué)模式不再被教學(xué)地點和時間所限制，利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)就不會受地域和人數(shù)限制，不一定要進行集中教學(xué)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間關(guān)注到全球資源，他們能夠通過網(wǎng)絡(luò)在任何地點、任何時間自主進行學(xué)習(xí)。例如：湖南省教育廳通過大學(xué)城平臺讓各院校教授、教師和學(xué)生可以在線進行交流和學(xué)習(xí)。
1.3可以培養(yǎng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生為被動的接受者，可在信息化教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過實踐和獨立思考進行自主學(xué)習(xí)，從而學(xué)生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集各種學(xué)習(xí)資料、獨自解決問題、對學(xué)習(xí)效果進行評價，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
1.4提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
空間教學(xué)包括聲音、圖片、文字等多種內(nèi)容形式，這與人類的思維方式更加符合，不但讓學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)途徑，還可以使學(xué)生獲得更全面的信息，加之上網(wǎng)是廣受社會各界人士所歡迎的學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生快速掌握知識要點，提高學(xué)習(xí)效果。例如：在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法這節(jié)課，我們在黑板上書寫算法進行講解，這樣學(xué)生一定會產(chǎn)生枯燥的感覺，并且理解起來非常的難，如果學(xué)生可以親自從網(wǎng)絡(luò)中尋找此算法的動態(tài)演示，就會比較容易的掌握此算法，并將其牢牢記住，
1.5豐富了教學(xué)資源
信息化教學(xué)模式可以利用網(wǎng)絡(luò)集合各個領(lǐng)域和各個層次上的學(xué)生，每個學(xué)校的課堂特色不同，這樣就可以將豐富的內(nèi)容課件、教學(xué)方法、教學(xué)視頻在網(wǎng)絡(luò)上進行匯集，學(xué)生就會在這個領(lǐng)域上聽到不同教師的授課內(nèi)容，能夠得到優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，能夠向權(quán)威專家請教自己不懂的問題，能夠閱讀到世界著名的電子圖書，能夠在世界各個地點獲得信息資料，因此，信息化教學(xué)模式將學(xué)習(xí)資源有效的結(jié)合起來，滿足所有學(xué)者學(xué)習(xí)需求。
2.信息化教學(xué)模式中需要解決的問題
2.1教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
現(xiàn)在我國信息化教學(xué)模式開始實行，在這種情況下，師生地位是平等的，需要互相幫助，有時學(xué)生所研究的問題不在教師專業(yè)范圍之內(nèi)，或是教師忽略的知識，但是現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境非常開放，教學(xué)資源眾多，教師在知識方面可以說是沒有優(yōu)勢存在，學(xué)生獲得知識的方式逐漸向多元化方向轉(zhuǎn)變，教師早已不是學(xué)生主要的知識來源途徑了。因此，在教學(xué)過程中，教師一定要轉(zhuǎn)變原有權(quán)威者的觀念，在教學(xué)過程中充當(dāng)學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者。
2.2對復(fù)雜信息進行歸納總結(jié)
雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源更新快、內(nèi)容全，但是難免會出現(xiàn)優(yōu)劣共存的現(xiàn)象，有時想要查詢一條信息，通常會瀏覽很多無用信息，浪費了大量的時間。這就必須整理網(wǎng)絡(luò)資源確定教學(xué)目標(biāo)，然后再進行課上教學(xué)資源準(zhǔn)備，根據(jù)知識難易程度選擇符合自己的教學(xué)資源。在這個過程中一定要對學(xué)習(xí)資源進行有效控制，以免出現(xiàn)盲目查找的現(xiàn)象發(fā)生。在網(wǎng)絡(luò)資源大量出現(xiàn)的情況下，教師應(yīng)該對復(fù)雜的信息資源進一步進行歸納和總結(jié)。
2.3對教學(xué)過程進行控制
在網(wǎng)絡(luò)上通常會應(yīng)用網(wǎng)狀的方式來連接知識，可以利用網(wǎng)絡(luò)進行隨意學(xué)習(xí)，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施離不開對教學(xué)過程的控制。想要實現(xiàn)這一過程，就需要師生相互配合適應(yīng)這種教學(xué)新模式，教師要事先對教學(xué)方案進行設(shè)計，對教學(xué)過程進行規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，這樣才有幫助學(xué)生確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動參與到教學(xué)過程中來，從而達到良好的教學(xué)效果。
2.4學(xué)生應(yīng)該提高自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)
在信息化教學(xué)模式下，教學(xué)資源不斷豐富，在這個過程中會有很多生動的網(wǎng)頁吸引學(xué)生，這樣學(xué)生就不能認(rèn)真的去學(xué)習(xí)教學(xué)資料，很多學(xué)生都是上網(wǎng)聊天、玩游戲、看電視、看小說等，只有少部分學(xué)生能夠進行資料查詢、學(xué)習(xí)專業(yè)知識，因此，這就需要學(xué)生自控能力非常的強，能夠自覺的管理自己進行學(xué)習(xí)，當(dāng)出現(xiàn)誘惑信息時，及時將自己調(diào)整到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
3.針對問題制定解決對策
3.1教師要改變原有的觀念
在應(yīng)用信息化教學(xué)模式進行教學(xué)時，教師觀念一定不能停留在傳統(tǒng)“受教”、“解惑”的觀念上，要站在與學(xué)生合作的角度進行教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，教師的主要任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進行積極討論，讓學(xué)生知道怎樣利用網(wǎng)絡(luò)獲得自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生確定學(xué)習(xí)重點，所以教師一定要提高學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力和獲取知識信息能力。
3.2構(gòu)建條理清晰的教學(xué)資源庫
網(wǎng)絡(luò)提供給我們眾多學(xué)習(xí)資源，在這基礎(chǔ)上也增加了學(xué)習(xí)時間，所以一定要建立具有條理的教學(xué)資源庫。教師要對現(xiàn)在的教學(xué)平臺加以利用，把優(yōu)秀的教案、教學(xué)軟件、教學(xué)實錄等教學(xué)資源進行分類，然后上傳到網(wǎng)上作為網(wǎng)上資源。在日常生活中如果發(fā)現(xiàn)有價值的教學(xué)資料，要將其下載、整理、總結(jié)，用以補充教學(xué)資源庫，使網(wǎng)絡(luò)有著更豐富、充實的教學(xué)資源，并且還會隨時更新教學(xué)資源，將其作為師生增長知識技能的場地。
3.3利用網(wǎng)絡(luò)控制教學(xué)過程
關(guān)鍵詞： 信息化教學(xué)模式；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)效果評價
Key words： information-based instructional model；study environment；study method；instruction effect
中圖分類號：G430 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）03-0219-02
1 “計算機信息管理應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式
從傳統(tǒng)教學(xué)模式的角度來看，計算機類課程的學(xué)習(xí)過程一般由課堂、上機實驗和課終考核三部分組成。課堂上，教師授課，學(xué)生聽課，中間穿插師生互動；在實驗室上機時，學(xué)生操作，教師輔導(dǎo)，遇到問題及時解決；課終考試由教師命題組卷，學(xué)生開卷考試，可以自帶相關(guān)參考資料入考場，教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案靈活批改試卷，得出卷面成績。考核成績由平時成績、實驗成績和卷面成績按照一定比例構(gòu)成。
傳統(tǒng)教學(xué)模式將重心放在如何通過各種教學(xué)手段和方法達到課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)上。何克抗教授認(rèn)為，長期以來我國的教學(xué)改革之所以沒有取得關(guān)鍵性的突破，其根本原因在于只重視了內(nèi)容、方法和手段的變革，忽視了教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革[1]。通過和學(xué)生的溝通交流，他們學(xué)習(xí)該課程的主要渠道是在課堂上，由于信息量大，知識面廣，他們大都做不到融會貫通，很多內(nèi)容過耳即忘，課后很難做到學(xué)習(xí)的延續(xù)性，只有少部分學(xué)生能將理論聯(lián)系實際，學(xué)著使用和設(shè)計數(shù)據(jù)庫和信息系統(tǒng)，但由于缺乏教師周密的指導(dǎo)，他們?nèi)菀装胪径鴱U。另外，由于考核機制比較單一，對學(xué)生的激勵作用不大。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”而以現(xiàn)代的教學(xué)目的看來，教師的職責(zé)不僅在此，更重要的應(yīng)該是對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，提高他們的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們獨立自主的學(xué)習(xí)能力。因此，筆者認(rèn)為，要達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
2 本課程的信息化教學(xué)模式實踐
信息化教學(xué)模式的理論發(fā)展已經(jīng)比較成熟，教師在設(shè)計課程的教學(xué)過程時可以從中找到適合的模式。筆者根據(jù)“計算機信息管理應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的特點，進行了信息化教學(xué)模式的實踐。
2.1 基于資源的探究學(xué)習(xí)環(huán)境 傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生一般是接受性學(xué)習(xí)，不利于鍛煉敏捷的思維能力和創(chuàng)新能力，信息化教學(xué)模式旨在構(gòu)建探究性的主動學(xué)習(xí)環(huán)境。主要由資源、情境、工具和支持四部分組成[2]。為滿足特定的教學(xué)情境需要，這四個組成部分可以任意組合，從而構(gòu)成多種特定的、靈活變化的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。
資源是進行探究學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，可以分為靜態(tài)資源和動態(tài)資源。靜態(tài)資源以印刷材料為主，其信息在一些特定的時刻及時記錄下來，這對信息標(biāo)準(zhǔn)化有一定的用途，但數(shù)據(jù)容易過時或者不確切，所以必須注意時間性。在開課前，給學(xué)生提供參考教材書目，學(xué)生可以去圖書館借閱，或者去書店購買。一般情況下，一本成熟的偏重理論方法的書的問世周期較長，因此內(nèi)容更新不夠及時，信息技術(shù)無法跟上時代的步伐。動態(tài)資源則是頻繁地甚至是持續(xù)發(fā)生變化的資源，如網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以登錄校園網(wǎng)，進入網(wǎng)絡(luò)課堂，查找本課程的相關(guān)資源，如授課視頻、電子教案、多媒體課件等。學(xué)生遇到難題可以在論壇發(fā)帖或者發(fā)送電子郵件，教師能及時的回復(fù)。人也是動態(tài)資源，人力資源可以是某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專家，也可以是學(xué)習(xí)伙伴，當(dāng)專家或同伴能不斷地提高和增強學(xué)習(xí)者的理解能力時，學(xué)習(xí)者的知識也隨之增加，講授本課程的教師理當(dāng)盡全力給學(xué)生答疑解惑，相同或者不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的教師也是各有所長，當(dāng)學(xué)生問及其它學(xué)科問題時，教師應(yīng)充分利用周圍的人力資源幫助他們。在探究學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提供恰當(dāng)?shù)馁Y源，學(xué)生查找利用資源，評價資源。
2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方式、師生互動方式 信息化教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)方式，不僅僅局限于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)效果，更重要的是如何充分利用教學(xué)環(huán)境提高群體的學(xué)習(xí)水平。計算機應(yīng)用類課程注重培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力。師生互動的效果會影響到課程的教學(xué)效果，教師引導(dǎo)學(xué)生找到感興趣的問題，有針對性的進行講解，在學(xué)習(xí)過程中以及最后結(jié)束時，教師幫助學(xué)生及時進行反思概括，學(xué)生對自己以及他人的思維過程和結(jié)果進行反思。反思概括具有以下意義：①將新知識與原有的理解聯(lián)系起來，有意識的提煉出概括性的知識，防止知識變成惰性的、過于受情境的限制；②理解如何把具體策略應(yīng)用到新的任務(wù)中；③理解他們使用過的思維和學(xué)習(xí)策略。
充分發(fā)揮課代表和學(xué)科帶頭人的作用，指定若干計算機基礎(chǔ)較好的學(xué)生為小教師，輔助教師和學(xué)生完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，例如問題的收集、作業(yè)的督促、學(xué)習(xí)的反饋等。上機實驗是檢驗學(xué)生課堂上課情況的重要環(huán)節(jié)，也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和設(shè)計操作能力的好時機，教師設(shè)計好實驗內(nèi)容，將學(xué)生分為幾個小組，每個小教師負責(zé)一個小組，及時向教師反饋學(xué)生遇到的難題，教師通過歸納總結(jié)，對普遍存在的問題重點講解，對個別問題進行單獨的輔導(dǎo)。實踐證明，學(xué)生通過這樣的分組方式能更加自覺，相互幫助和敦促，增加了團隊的凝聚力，無需教師提醒就能保持良好的上機秩序，通過小教師的檢查結(jié)果表明，大部分學(xué)生能完成必須掌握的內(nèi)容，少部分學(xué)生做到了知識的進階。
2.3 教學(xué)效果評價 筆者認(rèn)為，評價一個本科學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞不能僅僅看最終的考卷成績，而應(yīng)制定科學(xué)的考核機制，由評價指標(biāo)和權(quán)重構(gòu)成?；谛畔⒒虒W(xué)模式的內(nèi)涵，評價指標(biāo)可分為硬指標(biāo)和軟指標(biāo)，硬指標(biāo)類似于傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價指標(biāo)，包括平時成績、實驗成績和卷面成績，所占比重分別為20%、30%、50%；軟指標(biāo)可由下面幾部分組成：①信息素養(yǎng)，主要是讓學(xué)生沉浸于信息資源之中所獲得的，其核心是信息能力，即獲取信息、評價信息、利用信息的能力；②自主/協(xié)作能力，主要從自主探究活動和協(xié)作探究活動中培養(yǎng)；③學(xué)習(xí)策略，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，所占比重分別為50%、30%、20%?？紤]到硬指標(biāo)比較客觀、容易量化，而軟指標(biāo)主觀性強，硬指標(biāo)和軟指標(biāo)的權(quán)重分別為70%和30%。除了卷面成績可由教師單獨給出外，其它各項考核成績需要在課代表和小教師的輔助下才能給出。從考核結(jié)果看來，成績能較為公平的反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。
通過信息化教學(xué)模式的初步實踐表明：本課程雖然學(xué)時少，但學(xué)生學(xué)得踏實，吸收了課程的精華，在很多場合能夠?qū)W以致用，提高了信息系統(tǒng)技術(shù)能力。
3 結(jié)束語
信息化教學(xué)模式是一項新興的教學(xué)改革，它不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的改良，更注重教學(xué)思想的根本性變革。通過本課程的信息化教學(xué)實踐，改進了一些傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，但在教師的主導(dǎo)作用方面還存在一些弊端，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容需要優(yōu)化，才能將傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來。另外，除了基于資源的探究型學(xué)習(xí)環(huán)境外，還可設(shè)計基于情境、工具或支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，有待進一步的課程實踐。根據(jù)不同的學(xué)科特點和課程目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)模式，才能將信息化教學(xué)模式的相關(guān)理論得到升華。
參考文獻：
中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）03-0142-02
1 前言
當(dāng)前信息化教學(xué)發(fā)揮的作用越來越大。在英語教學(xué)過程中合理運用信息化手段，能夠讓教學(xué)更有效率，學(xué)生學(xué)得更好。英語作為一門國際化的交流語言，其主要的作用就是進行溝通，而信息化的手段其目的也在于溝通，在信息化技術(shù)日新月異的時代，信息化手段與英語教學(xué)的整合已經(jīng)成為一種非常重要的教學(xué)發(fā)展趨勢。當(dāng)前，很多學(xué)校已經(jīng)把信息化手段作為一種非常重要的英語教學(xué)手段，并且在教學(xué)實踐中取得一定的成效。但是很多學(xué)校在開展這一類的教學(xué)過程中，對于信息化手段的應(yīng)用仍然存在不足，有些時候信息化手段僅僅作為一種形式和陪襯，只是在英語課堂上播放一些視頻或者簡單的課件，就認(rèn)為是英語的信息化教學(xué)模式。因此，探索英語教學(xué)和信息化手段的充分結(jié)合，就有現(xiàn)實的必要性和緊迫性[1]。
2 在教學(xué)準(zhǔn)備階段促進英語教學(xué)和信息化手段之間的結(jié)合
傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，其主要的方式是采取集中統(tǒng)一化的教學(xué)。這樣的一種教學(xué)模式主要目的仍然是通過教師的教學(xué)刺激，從而讓學(xué)生能夠掌握到更多的英語知識。不過在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中往往只是看到日常的教學(xué)效果，卻沒有重視學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的心理反映，這樣就不能夠讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)英語，最終在教學(xué)上相對處于一種被動的狀態(tài)。而信息化手段，對于英語教學(xué)影響最為深刻的就是英語課程的教學(xué)模式。教師可以通過信息化手段，幫助學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)模式。
在英語教學(xué)信息化過程中，很多英語課程的教材、書籍等內(nèi)容都已經(jīng)成為信息化內(nèi)容，這樣，學(xué)生對于相關(guān)的內(nèi)容就可以通過自主學(xué)習(xí)的方式進行。學(xué)生通過信息化的途徑，能夠提前搜索即將要上課的新知識，這無疑是對學(xué)生的知識儲存能力、綜合檢索能力、信息化表達能力等進行一次綜合的提升，也通過信息化的教學(xué)模式，充分地彌補英語教師在課堂上信息量不足的狀況。
比如在教學(xué)“氣候”這一章節(jié)的時候，教師可以讓學(xué)生首先運用信息化手段進行預(yù)習(xí)，包括通過互聯(lián)網(wǎng)上的英語詞典對有關(guān)氣候的詞匯進行搜集和匯總，并且對于一些典型國家的氣候狀況進行搜集和了解，以英語學(xué)習(xí)小組的形式，讓學(xué)生能夠以最快的方式對于即將要上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行全面的預(yù)習(xí)和掌握。教師鼓勵學(xué)生采用信息化的手段進行相關(guān)的預(yù)習(xí)活動，能夠更好地調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的主觀能動性，從而提升英語課堂上的教學(xué)效率[2]。
3 在教學(xué)過程中促進信息技術(shù)和英語教學(xué)的結(jié)合
信息技術(shù)對于英語課程教學(xué)模式的變革，不僅僅體現(xiàn)在對于教學(xué)準(zhǔn)備階段，而且對于英語課程的教學(xué)過程也會產(chǎn)生非常深刻的影響。在信息化的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種被動的學(xué)習(xí)模式，而是通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺，更好地增進學(xué)生的和英語教師之間的互動。信息化的模式，能夠在很大程度上提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)造性，而且將會對教師的知識空間提出一系列新的要求。
在常規(guī)的英語教學(xué)之中，學(xué)生對于英語的信息來源往往只是來自于英語教師，很多學(xué)生和英語教師之間的互動交流主要是集中在課間休息時間或者是放學(xué)之后有限的時間。在這樣的情況下，學(xué)生和英語教師的交流也就受到時間以及空間上的局限，不能夠無障礙地進行英語知識和信息之間的溝通交流。因此，通過網(wǎng)絡(luò)信息化的手段，教師能夠通過多種不同的形式，打破英語學(xué)習(xí)上時間以及空間的限制。
比如，英語教師能夠讓學(xué)生去相關(guān)的英語學(xué)習(xí)論壇上進行互動交流，一些英語學(xué)習(xí)的BBS能夠讓學(xué)生和不同層次的英語學(xué)習(xí)者保持互動交流的狀況，進而更快地拉近學(xué)生和英語學(xué)科之間的距離。學(xué)生在出現(xiàn)一些英語學(xué)習(xí)方面的問題的時候，可以通過BBS向其他的英語學(xué)習(xí)者提問，也能夠提升學(xué)生自行尋找解決問題方法的能力。學(xué)生同時可以帶著問題去網(wǎng)絡(luò)上進行搜索，這樣學(xué)生在解決問題上更有成就感。
特別是部分學(xué)生由于自己在英語課程方面基礎(chǔ)并不是特別好，因此在面對面的課堂上，因為抹不開面子或怕丟臉而很少參與交流，但是他們在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以自由地交流以及提問，在網(wǎng)絡(luò)上也可以大膽地運用英語進行聊天，能夠提升綜合英語應(yīng)用水平，這也是學(xué)習(xí)方法上的轉(zhuǎn)型和革新?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)即時通信技術(shù)的發(fā)展，縮小了學(xué)生和教師互相之間的距離，學(xué)生有一些關(guān)于英語方面的問題需要解決，尤其是在家里學(xué)習(xí)的時候，教師和學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)進行即時交流或者留言，對于文字無法表達清楚的問題，也可以通過語音或者視頻的方式進行溝通交流，這也是對學(xué)習(xí)模式的一種突破[3]。
4 利用教學(xué)資源載體促進信息技術(shù)與英語課程的結(jié)合
信息技術(shù)是一種非常重要的教學(xué)資源承載手段。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠讓英語教學(xué)資源和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生通過多種途徑接收和傳遞自己的學(xué)習(xí)信息。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有一定的松散性，相對于傳統(tǒng)課堂而言必然不容易進行組織，所以英語教師應(yīng)該在不脫離學(xué)校班級授課的模式下，將信息化的網(wǎng)絡(luò)手段作為一項重要的教學(xué)資源載體加以運用。網(wǎng)絡(luò)上的信息化手段，一方面可以作為教師組織形成自己教學(xué)腳本和材料的重要資源庫，另一方面也可以作為學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)資源的交流互換平臺。教師將相關(guān)的教學(xué)資料以電子形式上傳在信息化平臺上，作為云文件可以提供給學(xué)生下載使用；而學(xué)生也可以上傳自己的習(xí)作、作業(yè)以及問題，進入學(xué)習(xí)平臺，可以讓教師和班級內(nèi)的同學(xué)瀏覽和點評。這樣的一種形式能夠?qū)⒔虒W(xué)資源進入一種互動交流的狀態(tài)，而班級集體授課的英語課程則是作為主軸，引導(dǎo)這些網(wǎng)絡(luò)交流行為的發(fā)展。因此，教學(xué)資源載體作為信息化手段的本質(zhì)，在英語課程教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該加以定位，并且把信息化時代的自主性、創(chuàng)造性作為英語課程教學(xué)中的綜合素質(zhì)拓展方向。
對于任何一種新生事物而言，都需要進行細致的鉆研和學(xué)習(xí)，因此，英語教師在運用信息化手段開展英語教學(xué)過程中，應(yīng)該從傳統(tǒng)的題山卷海的教學(xué)模式里解放出來，用新的思維對待當(dāng)前的信息化教流，為傳統(tǒng)的英語課程注入新的活力，促進學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
5 結(jié)束語
英語課程教學(xué)朝著網(wǎng)絡(luò)信息化的方向發(fā)展已經(jīng)是一個時代潮流，它對于英語教學(xué)而言，不僅僅是提供了便捷的教學(xué)手段，也對教師的信息化教學(xué)能力提出更高的要求。所以，當(dāng)前的英語教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)信息化教學(xué)手段，在電子計算機的操作中轉(zhuǎn)變自己的觀念和方法，努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，在教學(xué)實踐中應(yīng)用更多的信息化手段，將信息化手段作為與學(xué)生溝通的重要橋梁，以此推動英語教學(xué)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)信息化手段將對學(xué)生和教師的觀念產(chǎn)生根本性的變化，通過信息化手段也能夠讓學(xué)生熱愛英語，從而主動學(xué)習(xí)英語，提升英語課程教學(xué)效率，最終提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
參考文獻
伴隨信息化技術(shù)的發(fā)展和深入，大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息化教學(xué)模式改革的迫切性越發(fā)的突出了，充分應(yīng)用信息化教學(xué)方式就是非常有效的高校教學(xué)質(zhì)量和效率提升渠道。MOOC就是慕課的應(yīng)為縮寫，其名稱含義為Massiveopenonlinecourse。也就是當(dāng)前社會新興開發(fā)出來的在線教學(xué)課程開發(fā)方式。慕課的教學(xué)模式符合大規(guī)模開展教學(xué)的需求，能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺上建立多人和多團體學(xué)習(xí)及參與的體系，實現(xiàn)對課程的綜合性教學(xué)。除此之外，慕課的教學(xué)方式還具有資源共享的開放性，能夠滿足實際的網(wǎng)絡(luò)平臺互動需求，在很大程度上滿足了現(xiàn)代學(xué)生多角度、多途徑收集資料信息的需求和目標(biāo)。再者，慕課的方式還能夠充分的應(yīng)用大數(shù)據(jù)的環(huán)境，促進高校學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的落后和局限性問題。
1慕課特點及大數(shù)據(jù)信息化教學(xué)現(xiàn)狀
1.1慕課特點
相對于傳統(tǒng)的遠程教育和網(wǎng)絡(luò)教育而言，慕課無論在教學(xué)模式的深度和廣度上更進入了一個高深的層次。慕課的教學(xué)理論主要關(guān)注到連通的教學(xué)認(rèn)知，并關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)基礎(chǔ)，較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，慕課的特點有：（1）在教學(xué)過程中，突破了地域和時空的限制，也在參與規(guī)模上大大超出傳統(tǒng)教學(xué)。（2）在授課的形式上，實現(xiàn)了多樣化的教授模式。教育者可以根據(jù)授課的內(nèi)容，采取多種多樣的教學(xué)方式，運用動畫、微課、測驗等教學(xué)手段，使學(xué)習(xí)者在發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性的基礎(chǔ)上，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。（3）利用信息化的教學(xué)平臺，加強了教學(xué)的互動性，從而使學(xué)習(xí)的模式更加靈活，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性。
1.2大數(shù)據(jù)環(huán)境信息化教學(xué)現(xiàn)狀
目前，大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息化教學(xué)工作的質(zhì)量還存在一些問題，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式根深蒂固，嚴(yán)重的影響了信息化教學(xué)模式的開展，因此信息化教學(xué)方式并沒有得到廣泛的應(yīng)用。過去的單一教學(xué)目標(biāo)，以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)也需要適當(dāng)?shù)母母?，這才能夠擺正教學(xué)工作開展的實際目標(biāo)。固有的教學(xué)思維和教學(xué)方式，以及教學(xué)結(jié)構(gòu)都不符合大數(shù)據(jù)環(huán)境下創(chuàng)新信息技術(shù)發(fā)展的實際需求。雖然當(dāng)前信息化的教學(xué)與和自學(xué)環(huán)境有其相對應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)督和管理工作體系，但是在實際的應(yīng)用和維護過程當(dāng)中并不能完全按照要求進行，導(dǎo)致實際的信息化教學(xué)過程呈現(xiàn)出應(yīng)用和管理缺失的局面，這也是大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息化教學(xué)的現(xiàn)狀基本情況。
2大數(shù)據(jù)技術(shù)在網(wǎng)上教學(xué)的應(yīng)用
大數(shù)據(jù)技術(shù)在信息化教學(xué)工作中的應(yīng)用順應(yīng)了時展的需求，也滿足了高校對學(xué)生培養(yǎng)的模式升級目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的畫面中，教學(xué)是這樣進行的：教師在講臺上“面授機宜”，學(xué)生在下面“洗耳恭聽”，課后按老師的要求做做作業(yè)的。這種模式不但嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，也在一定程度上限制了學(xué)生思維能力的擴展和延伸。而慕課的興起和發(fā)展，讓高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革有了發(fā)展的方向和變革的途徑。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和慕課教學(xué)相互結(jié)合的基礎(chǔ)上，可以實現(xiàn)教學(xué)資源共享的基礎(chǔ)上構(gòu)建開放性的教學(xué)體系，這種教學(xué)模式可以通過慕課在線和傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師解惑相互融合的方式有效的進行。慕課是大數(shù)據(jù)技術(shù)在網(wǎng)上教學(xué)工作中的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用，在很大程度上推動了高校教學(xué)工作的質(zhì)量和效率，滿足了當(dāng)下社會教育工作的進步與發(fā)展需求。
3在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，慕課給高校信息化教學(xué)模式提供了變革的途徑
（1）通過將慕課技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式相結(jié)合，從而形成混合式新教學(xué)模式的變革。這樣的組合使得教師面臨很高的要求和門檻。在進行混合式教學(xué)時，教師除了要掌握深厚的專業(yè)課程知識外，還要具有相當(dāng)熟練的操縱信息技術(shù)的能力。同時，教師還需要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點，制作出與之相匹配的慕課視頻和能體現(xiàn)出自身個性化的課程設(shè)計，還需要管理和查閱該課程授課時的在線平臺，以便隨時掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映的問題。參與慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)眾多，在進行教學(xué)設(shè)計時，可以采用讓學(xué)生之間互相檢查各自的學(xué)習(xí)成果、組成不同的學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)、利用后臺預(yù)制的評測系統(tǒng)對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)的測評等方式提升慕課教學(xué)質(zhì)量。（2）由于移動的終端技術(shù)的普及和易用性，使得它能成為課堂教學(xué)的輔助工具，在信息化教學(xué)中能被有效的利用起來。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)效果優(yōu)劣的關(guān)鍵，教師應(yīng)合理利用信息技術(shù)，通過平臺中教師預(yù)先編輯好的學(xué)習(xí)資料，進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。學(xué)生在課程網(wǎng)站上下載和課程相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻和課程大綱等方面的內(nèi)容后，通過自主學(xué)習(xí)，就能擴展和延伸自身的思維能力和理解能力。（3）在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，慕課促使高校教學(xué)要合理利用信息技術(shù)，來變革傳統(tǒng)教學(xué)模式。慕課技術(shù)的合理利用，使教學(xué)課堂的主體由教師換位為學(xué)生，教師起到的只是解惑和啟發(fā)的作用，這樣形成的翻轉(zhuǎn)課堂的局面更有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。并且，傳統(tǒng)課堂上教師粉筆書寫的教學(xué)手段，已經(jīng)被新技術(shù)替代。大數(shù)據(jù)環(huán)境下的課堂教學(xué)是以PPT、影視資料、視頻及各種引人入勝的圖片為主的教學(xué)方式，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性因教學(xué)情境的刺激而得到大幅度的調(diào)動，讓學(xué)生主動參與或者說進入到教學(xué)情境中。一個被動轉(zhuǎn)主動就改變了整個教學(xué)模式的局面，也從而實現(xiàn)大數(shù)據(jù)環(huán)境下基于慕課的高校信息化教學(xué)模式變革。
4結(jié)語
綜上所述，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，慕課以其信息化和網(wǎng)絡(luò)化程度高的優(yōu)勢，在沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)理念的同時，也改變和影響著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我國高校只有打破以往的傳統(tǒng)教學(xué)思想，順應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境下，慕課興起和發(fā)展的優(yōu)勢，合理、科學(xué)的運用信息技術(shù)，對教學(xué)模式進行積極的創(chuàng)新和變革，才能有效的提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻
二、高職院校信息化教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)設(shè)計從整體上由兩部分組成：課程整體設(shè)計和教學(xué)課堂設(shè)計。課程整體設(shè)計指的是首先制定合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求從整體內(nèi)容分析，歸納劃分各教學(xué)單元，然后通過分析學(xué)習(xí)者特征確定合理的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)設(shè)計是指學(xué)生在課堂上的整體學(xué)習(xí)設(shè)計；同時還有對教師教學(xué)過程的設(shè)計、實施以及教學(xué)評價等。
（一）課程教學(xué)設(shè)計通過分析學(xué)習(xí)對象，制定符合學(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確該課程的理念和目標(biāo)。以項目化教學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)真整合教學(xué)內(nèi)容，以項目為單位劃分教學(xué)單元。按照教學(xué)內(nèi)容制定詳細的教學(xué)大綱。
（二）信息化課堂教學(xué)設(shè)計1.數(shù)字化教學(xué)資源制作（1）制作多媒體教學(xué)課件多媒體教學(xué)課件是教師用來輔助教學(xué)的工具，多以PPT演示文稿為主。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師將多媒體課件作為輔助教學(xué)的工具。創(chuàng)作人員根據(jù)自己的創(chuàng)意，從總體上對信息進行信息傳遞；在制作過程中對知識點分類組織，通過文字、圖形、圖像、音頻、動畫、視頻等多種媒體素材進行集成，制作出各種各種的教學(xué)軟件。利用多媒體課件輔助教學(xué)，會在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。但是如果在教學(xué)過程中，把多媒體教學(xué)課件作為教學(xué)主要方式，尤其是在課件制作中過多追求花哨，造成有些內(nèi)容雖“有趣”但沒有實際價值。因此，在制作多媒體課件時應(yīng)該把握一定的原則與技巧，包括課件不等同于教材，不能把所有知識點都搬到課件中，課件以解決教學(xué)重點與難點為主；課件不等同于黑板，不能只把板書內(nèi)容復(fù)制到課件當(dāng)中；制作課件應(yīng)盡可能通過各種媒體素材提供給學(xué)生各種教學(xué)信息，創(chuàng)造更好的信息平臺，盡可能擴大學(xué)生的知識面。（2）制作微課視頻課件微課是指利用幾分鐘講清楚一個微小知識點的一種以教學(xué)為主要內(nèi)容的微視頻。微課的主要功能是“解決問題”而非“講授內(nèi)容”，它通常在時間空間不受限制的網(wǎng)絡(luò)中播放，等同于課后輔導(dǎo)，不能代替課堂教學(xué)。作為一種良好的教學(xué)輔助手段，微課在制作過程中需遵循以下要求：理解透徹微課在教學(xué)中的作用——“解決問題”而非“講授內(nèi)容”；在制作微課時要定位為經(jīng)驗交流及操作演示等，以課后輔導(dǎo)為主而不能代替教學(xué)。微課所講知識點的特點是“微、細”，一般在5分鐘內(nèi)講解透徹；一個微課只包含1個知識點。目標(biāo)明確，明確學(xué)習(xí)對象的基礎(chǔ)，選擇適合該基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)方法、相關(guān)知識點等。情景定位明確，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課屬于一對一教學(xué)，還需出現(xiàn)組織教學(xué)的一些詞語如：同學(xué)們、你們等。知識準(zhǔn)確無誤。微課制作中不允許有圖片、文字、話語等方面的錯誤或知識點不準(zhǔn)確不規(guī)范的描述。知識點講解要有新意。對知識點講解應(yīng)該按自己的理解表述，不應(yīng)照本宣科，要按知識點輔導(dǎo)的特點表述。微課品質(zhì)要求高。微課以視頻為主，畫面要清晰。在制作過程中要注意軟件和硬件各方面對視頻的影響因素。錄制微課要注意音頻質(zhì)量，在制作過程中保證周圍環(huán)境安靜無雜音；如需出鏡，教師儀表需得體；講授過程盡可能使用淺顯易懂的語言，避免使用枯燥的書面語，注意語調(diào)的節(jié)奏。（3）建設(shè)開放式教學(xué)網(wǎng)站教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)主要是輔助微課教學(xué)，充分展示教學(xué)資源，促進師生在線交流。2.課堂教學(xué)設(shè)計與實施信息化教學(xué)應(yīng)堅持“以學(xué)生為中心”，教師是“組織者、指導(dǎo)者和幫助者”的原則，利用多種學(xué)習(xí)環(huán)境，如：會話、情景、協(xié)作等。充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課件、教材應(yīng)成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的對象，多媒體則是輔助認(rèn)知工具。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計相比，師生主體關(guān)系發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。
