序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇描寫教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

平時學(xué)生提起筆來寫人物外貌，廖廖數(shù)筆。展現(xiàn)出來的人物形象過于單薄蒼白。為讓學(xué)生明確人物描寫的目的作用，我在教學(xué)的第一步首先采用了“句子對比”的教學(xué)內(nèi)容：

提問：從上面兩個句子的人物外貌描寫中，我們能了解到李華那些方面的信息？

1、門一開，班主任領(lǐng)進一位女生。她長的很好看，衣著樸素?！拔医欣钊A，請多光照?！焙唵蔚拈_場白后，她被分到我的旁邊，以后我們成了同桌。

2、門一開，班主任領(lǐng)進一位女生。她中等個兒，梳著兩根羊辮，黑里透紅的臉上，有一對明亮的眼睛。穿著一身洗的褪了色的學(xué)生裝，褲子的膝蓋處還綴著兩個像眼睛一樣的補丁。

“我叫李華，請多關(guān)照?！焙唵蔚拈_場白后，她被分到我的旁邊，以后我們成了同桌。

明確：句1中的人物外貌描寫有———“長的很好看”，“衣著樸素”。這兩點的描寫過于單薄、沒有凸顯出人物特性。怎么樣算很好看？衣著樸素到什么程度？這些都無法讓我們獲取到人物更多的內(nèi)在信息。

句2的人物外貌描寫內(nèi)容更為豐富，從中能獲取更多的人物信息：

“中等個兒”———并不出眾，一位普通的女孩；

“梳著兩根羊辮”———在追求時髦打扮的女孩中，她顯得土里土氣。

“一身洗的褪了色的學(xué)生裝”———身份是學(xué)生，節(jié)儉的孩子。

“褲子的膝蓋處還綴著兩個像眼睛一樣的補丁”。———家境，困難家庭的孩子。

“黑里透紅的臉”———黑而透紅的臉色暗示著她是經(jīng)常在太陽底下勞作的孩子，從農(nóng)村出來的孩子。

“一對明亮的眼睛”———生活艱辛依然充滿希望，堅強樂觀的性格。

在句子的對比中尋找差異，讓學(xué)生在對比中感受到完整全面的人物描寫對人物形象的呈現(xiàn)效果。同時，從這個教學(xué)環(huán)節(jié)中歸納出了人物外貌描寫的中心作用等知識內(nèi)容。人物外貌描寫的作用在于將人物鮮明地展示在讀者眼前，能讓人通過外貌形象看出人物的內(nèi)心、思想、性格、身份、地位、情緒以及經(jīng)歷來。

二、掌握方法———先觀察，后選擇。

學(xué)生的寫作往往是胡子眉毛一把抓，個子身材、衣著體態(tài)、頭發(fā)裝束、眉眼耳鼻唇等等，一一寫來，毫無選擇，面面俱到。結(jié)果作

圖片分析：上圖中有三種不同的臉型、眼睛、嘴型，通過挑選最能表現(xiàn)人物性格特征的特征來表現(xiàn)人物內(nèi)心世界，揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。同時，也可采取外貌特征與內(nèi)心性格反襯的手法，來突出人物性格。

描寫人物外貌不需要面面俱到，只有抓住人物特點，才能將人物寫得形象、傳神。

三、實戰(zhàn)寫作———看圖寫作

學(xué)生了解了知識與方法后，只有通過實際的寫作練習(xí)才能加深理解、掌握技巧。本環(huán)節(jié)，我設(shè)置了例題：仔細觀察羅中立的油畫《父親》，通過描寫外貌表現(xiàn)出人物的神韻。參考寫作：一張古銅色的老臉上，滿是艱辛歲月耕耘出的一條條車轍似的皺紋。在這張刻滿了皺紋的面孔上，微笑顯得那么的勉強與無助。他的手中端著一個破舊的茶碗，那犁耙似的手啊，曾創(chuàng)造了多少大米白面，多少大豆高梁！他的身后，是汗水換來的一片金黃。

四、鞏固與升華———作文互改。

篇（2）

這幾年來，我一直從事中等美術(shù)教學(xué)，上素描和色彩課時，往往被一種現(xiàn)象困擾著：學(xué)生中有相當(dāng)一部分人連素描色彩最基本的東西沒弄清楚。這到底是怎么回事呢?我覺得是美術(shù)教材中欠缺一套完整的、科學(xué)的，行之有效的基礎(chǔ)方法。我們知道，藝術(shù)是能“教”的，而技術(shù)是可教會的。但是，我們的課本很少談到技法問題，因而上課老師也不能很好地把這些技法傳授給學(xué)生，幫助他們在美術(shù)領(lǐng)域里向前走，都是過而忘之。

我畢業(yè)實習(xí)前，老師給我們放一組幻燈片，感觸很深的是：片中有一組上課時的學(xué)生習(xí)作，約十幾張。第一張是副非常寫實的水粉風(fēng)景，然后逐漸過渡到色彩和形的分離，到最后一張已經(jīng)面目全非，成為其它的系列作業(yè)。從中我們清楚地看到其教學(xué)的科學(xué)性，他們通過一系列精心安排的教材，把籠統(tǒng)的、復(fù)雜的、虛的藝術(shù)問題分解為一連串較簡單的、看得見摸得著的、實實在在的課程，每個單元都有具體明確的目的要求，學(xué)生在學(xué)校學(xué)完這些課程以后，能較好地掌握習(xí)作的基本方法，達到預(yù)期的教學(xué)目的、教學(xué)方法。也就是說，沒有明確地把素描這門復(fù)雜的課程分解為一個個具體的單元，把構(gòu)成素描的各種因素單抽出來，并設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，由易到難，循序漸進，使教師和學(xué)生能逐一解決。我們現(xiàn)在的素描教學(xué)，雖然也是按循序漸進的原則安排的，但課程基本上是按所畫對象的簡與繁、易與難進行設(shè)置。

當(dāng)然，現(xiàn)在有不少教師自覺或不自覺地在教學(xué)中采用了分解難題的辦法。但是，在大多數(shù)情況下，無論是一年級還是二年級，學(xué)生都是在教室里照著書畫，讓學(xué)生照著畫時去“悟”。Www.133229.COm悟性高的學(xué)生，遇到了好老師，可能也沒有能掌握最基本的要領(lǐng)。再不就是只講哪兒長、哪兒短、哪兒亮、哪兒暗，弄得學(xué)生不知所措。從一開始就用全因素的標準要求學(xué)生，而沒讓他們象學(xué)徒那樣從每一具基本的技法性問題入手，從每一個最簡單的要求做起。

有一句老話“先學(xué)會走，再學(xué)跑”。但我們的教材教學(xué)使相當(dāng)一部分學(xué)生永遠只會“走”，只會跟著老師畫，被動臨??；而學(xué)生又性急，一開始就想“跑”。我們的教學(xué)技法，應(yīng)該讓學(xué)生“走”的時候想到“跑”，為了“跑”得更快而學(xué)會一步一步的“走”。要目的明確，分階段逐步達到。

另外，在繪畫色彩教學(xué)教材的相當(dāng)范圍內(nèi)，還繼續(xù)著師傅帶徒弟的作風(fēng)。這有好的一面，就是說老師的風(fēng)范及對藝術(shù)探索之精神會無形中傳給學(xué)生。也有不好的一面，由于教師的知識量及藝術(shù)趣味的限度，容易使學(xué)生思路狹隘，不利于學(xué)生發(fā)展。

所以，我們的色彩教學(xué)，應(yīng)該怎樣教，才能更有利于教學(xué)，怎樣做才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，為他們走向藝術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)，的確是我們應(yīng)該認真思考的、刻不容緩的問題。

我在多年教學(xué)工作中，時常反思以往的學(xué)習(xí)，并認真學(xué)習(xí)了當(dāng)今色彩教學(xué)的動向，待靜下來后，卻感到一片茫然?，F(xiàn)在的教學(xué)與幾年前的老師教學(xué)相比，并沒有什么變化。當(dāng)然，我認為并非變就好，不變就不好。只是覺得，目前，在中師色彩教材中存在隨意談?wù)勑蜗蟆⒚靼怠⒗渑?，僅從詞義上簡單講講，卻不去研究色彩自身的客觀規(guī)律的現(xiàn)象。而在我國藝術(shù)蓬勃發(fā)展，眾多思潮循環(huán)往復(fù)的今天，就更難得有誰系統(tǒng)談?wù)勆室?guī)律及教學(xué)問題了。

省師范科成立了美術(shù)課改中心組，以寫實或抽象等面貌特點相互區(qū)別，但是不管做什么，在對色彩的認識與處理原則上，卻都是有共同規(guī)律的。而我們是不是引導(dǎo)學(xué)生去研究這些具有普遍意義的問題?，F(xiàn)在，一些教師對學(xué)生色彩教學(xué)做了一些改革，比如，上學(xué)生參與課題布置，專門學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成等等，但這還遠不能令人滿意。因為構(gòu)成規(guī)律是從規(guī)律當(dāng)中提出的規(guī)律，普遍性過強，個性不足，未免有些遠離自然，略有生硬之感。如果放任學(xué)生自己安排課題，只重個性，又覺得有些草率。參與本身雖然可以刺激學(xué)生作畫的主動性，但學(xué)生僅僅是畫了一張自己認為有趣的畫，并沒有在課題中發(fā)現(xiàn)，理解和系統(tǒng)地解決什么。這又過于自由，失去了教學(xué)的嚴謹性。

我們不能僅僅把學(xué)生培養(yǎng)成照虎畫虎，照貓畫貓，或是東抹西抹，似乎就是前衛(wèi)，別的什么也不學(xué)不管的人。這對學(xué)生是不負責(zé)任的，只會助長學(xué)生的惰性，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和對各種風(fēng)格與表現(xiàn)方法的探求精神。我想，如果讓學(xué)生的才華得到真正的自由發(fā)展，真正地把他們的創(chuàng)造力激發(fā)出來，就必須引導(dǎo)他們走一條科學(xué)、嚴謹?shù)闹螌W(xué)之路。為今后走上美術(shù)教育打下堅實的基礎(chǔ)。

我們暫時拋開學(xué)校教學(xué)不談，回顧一下以往的大師們沒有哪一個不是認真研究自然，從自然中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在自己的藝術(shù)實踐中充分體現(xiàn)的。文藝復(fù)興盛期時大師達，芬奇就是認真研究了15世紀大師的色彩與構(gòu)圖之后，一改以往的線性透視中所追求的用平面來排列，而用以中心點出發(fā)的透視方法。也就是我們現(xiàn)在所用的焦點透視法。在色彩上也改變了以往平板、單純的色相對比，而把明暗對比的全部色域引入他的作品中。如在《巖洞圣母》與《施洗者約翰》等作品中，都是從明暗處理的角度抑制了色彩的對比效果，突出了明暗效果，從而擴展了明度領(lǐng)域。這個巧妙變異的技巧，成了今天的明暗對比法。由此可見，歷代的大師沒有哪一個不認真研究前輩大師及藝術(shù)規(guī)律的。正是由于他們的苦心經(jīng)營，人類的文化藝術(shù)史才有了今天的背景，給藝術(shù)研究與發(fā)展創(chuàng)造了各種可能性。這也是我們今天要加以研究，加以繼承與發(fā)展的東西。

色彩教育，應(yīng)該從學(xué)習(xí)那天起，就讓受教育者認識藝術(shù)規(guī)律及自然規(guī)律，并在科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)下，對色彩學(xué)的系列問題進行認真練習(xí)。教師的責(zé)任則是系統(tǒng)、明晰地引導(dǎo)學(xué)生研究訓(xùn)練這些課題。從而使他們通過對色彩的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟色彩藝術(shù)的真諦?？墒窃谥袔煹纳式滩闹?，欠缺系統(tǒng)的理論，教師多憑自身的經(jīng)驗(有的是不合格的經(jīng)驗)來教學(xué)，因此，教學(xué)的效果并不那么理想。

色彩教學(xué)，應(yīng)該著重訓(xùn)練色彩自身的藝術(shù)規(guī)律，把色彩系列對比及美學(xué)理論等課題逐個加以解決，在色彩對比的課題中，我們是否可以從色相對比與繪畫的角度開始研究呢?

篇（3）

①初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

②細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導(dǎo)朗讀進行分析。

篇（4）

 

《關(guān)睢》是《詩經(jīng)·周南》里的第一首詩，是《詩經(jīng)》的開篇之作，它是初中語文教材的傳統(tǒng)篇目。這首詩雖然只有短短八十個字，但卻形象的展現(xiàn)出了一位男子對“窈窕淑女”由傾心愛慕，轉(zhuǎn)而相思難眠，一直到渴望永結(jié)同心的過程。河邊的青青沙洲，沙洲上交相和鳴的睢鳩，左右采荇的款款女子，癡情凝望的青年男子，構(gòu)成了一幅生動形象，充滿了詩意的畫面。男主人公執(zhí)著的向往，癡心的追求，成了畫面中最動人的一幕。詩歌開頭起興的句子中，以關(guān)關(guān)和鳴的睢鳩引出“窈窕淑女，君子好逑”語文教學(xué)論文，不能不引起人們美好的遐想。但是，如此充滿著意韻，形象感十足的畫面，唯有借助學(xué)生的想象和聯(lián)想，才能真正凸現(xiàn)出來。另外，雖然這首詩的句式不像絕句那樣的整齊劃一，同時由于古今讀音不同，押韻也不是有規(guī)律可偱，所以，詩歌盡管運用了重章疊句、雙聲、疊韻的表現(xiàn)形式，但是初讀時仍會有枯燥乏味之感。然而，就這首詩的特點而言，情感和敘事是交相并行的，采摘荇菜的美麗姑娘使他夜不能寐；只能在床上“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，直到天明。倍受煎熬的他于是想象著能“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”。事情的發(fā)展伴隨著內(nèi)心的不平靜，形象逼真地表現(xiàn)了主人公的深深的思念之情。所以說在這首詩里情感就是思路，情感就是內(nèi)容，情感就是形象的體現(xiàn)。所以說，在感知詩歌大意的基礎(chǔ)之上，學(xué)生只要是把握了主人公情感的變化，就能把握好重音和節(jié)奏、語氣和語調(diào)，就能從中感悟到文章的層次，形象思維就會充分活動起來，使抒情主人公的形象鮮明而完美地在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)出來。

根據(jù)這首詩的這些具體特點，以及新課程標準中“誦讀古代詩詞，要在有意識的積累、感悟中培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣”的相關(guān)要求?？紤]到要讓學(xué)生能積極參到教學(xué)活動中，有自己的感受理解，有交流也有收獲，我確定，以“讀”為主導(dǎo)語文教學(xué)論文，帶動學(xué)生進行學(xué)習(xí)。并將“讀”的過程分成了幾個不同的層次，每個層次都有明確的目標。同時，運用多媒體來輔助教學(xué)。整個教學(xué)過程分以下幾個步驟有序展開。

一、導(dǎo)入新課，了解《詩經(jīng)》。

1.導(dǎo)語：今天我們要追溯詩歌的源頭，去學(xué)習(xí)我國古代第一部詩歌總集《詩經(jīng)》上的一首詩，感受它的魅力。

2.了解《詩經(jīng)》的基本知識：（要求學(xué)生閱讀自己課前搜集的相關(guān)資料和課文注釋，要求讀完后能不看書回答。）

二、學(xué)生自讀：

目標：正音、正字。（多媒體顯示重點字詞：雎鳩荇菜 窈窕　寤寐 好逑 芼）

三、播放錄音范讀：

目標：解題并感知節(jié)奏。

1．解題：（ “關(guān)雎”是以詩歌首句中的兩個字作為題目，其它篇章亦是如此。）

2．感知節(jié)奏：（誦讀提示：四言詩的誦讀，一般讀成“二、二”節(jié)拍，即讀二字后稍作延長或停頓免費論文。）

四、多向交流譯讀：

目標：疏通文意，初知大意。

1.學(xué)生自己看注釋，理解重點詞的意思，并將不理解的的內(nèi)容做標記。

2.學(xué)生質(zhì)疑，教師提示重點詞語，并串講。

多媒體顯示重點詞句：（在河之洲 君子好逑 左右流之 寤寐求之思服 琴瑟友之 左右芼之 鐘鼓樂之）

3.這首詩的主要內(nèi)容是什么？反復(fù)讀讀，好好想想，試著說說。（提示：寫了什么事？抒發(fā)了什么感情？）

五、以“情感”為基點，指導(dǎo)品讀、析讀、誦讀：

目標;把握主人公情感思路，感知文意，把握語氣語調(diào)，感知主人公形象。

1.主人公經(jīng)歷了怎樣的情感變化？試一試，用詩中的一個“字”來概括。

2.不同的情感發(fā)生的地點是否一致？“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”是否是現(xiàn)實的一幕？

師生共同歸納概括：

河邊----------好（愛慕）

家中----------思（痛苦）

夢中----------友、樂（高興）

3.依據(jù)主人公情感的變化，詩歌內(nèi)容可分幾層？能否根據(jù)詩歌層次完整地概括詩歌大意？

師生共同歸納概括：寫一個男子對一個女子的思念、追求過程，寫他求之不得的痛苦和求而得之的喜悅。愛慕與追求、苦悶與煩惱、歡聚與成親的喜悅。

4.用自己的話談?wù)勀銓δ兄魅斯恼J識。

學(xué)生討論歸納：（情真意切、大膽執(zhí)著地表露自己的感情、向往美好的愛情生活。）

5.通過以上分析，主人公的情感經(jīng)歷了復(fù)雜的變化，據(jù)此你認為詩歌的語氣語調(diào)是否一成不變？如果有變化，應(yīng)該在什么地方發(fā)生變化？節(jié)奏、重音、語調(diào)應(yīng)該是怎樣的？

6.同時表達喜悅，“友”、“樂”二字的輕重深淺是否相同？

歸納概括： 第一章：------------平正、舒緩（起句）

第二章：------------稍顯急迫（求之不得、相思難眠）

第三章：------------高興：友（輕讀）

樂（重讀）

7.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書提示誦讀。

8.指名學(xué)生個別誦讀，師生評議，在找出優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上反復(fù)讀，直到讀出詩的情味。

六、設(shè)計問題探究閱讀：

目標：學(xué)習(xí)了解比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法語文教學(xué)論文，體會它的表達效果。體會這首?運用的重章疊句、雙聲、疊韻的表達方式及其效果?

1.“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”與后面兩句有內(nèi)容上的直接聯(lián)系嗎？作者寫這兩句的作用是什么？（講解“比興”的手法）

2.閱讀提示中還寫道：“全詩瑯瑯上口，和諧悅耳”你們在讀時感到了沒有？

為什么會有這種效果？部分詩句的重復(fù)是否多余？有何作用？（因為這首詩里運用了重章疊句、雙聲、疊韻等多種手法。以此來渲染氣氛，深化情感，同時還形成了回環(huán)往復(fù)的音樂美。）

七．課堂小結(jié)，學(xué)生根據(jù)板書引領(lǐng)學(xué)生背讀：

目標:鞏固課堂內(nèi)容，背誦這首詩。

教師可這樣檢查背誦：①背出起興的詩句。②背出描寫男子心理活動的詩句。

板書設(shè)計：見物起興:睢鳩--------淑女

愛慕之心：流之-------求之

相思之苦： 不得---------寤寐思服

輾轉(zhuǎn)反側(cè)

美好愿望：采之---------友之

芼之--------樂之

八、多媒體展示：拓展性閱讀：

目標：開拓視野，提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力。

1.〈〈詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?木瓜〉〉，并和《關(guān)睢》相對照，體會其思想感情。

2.為這兩首詩寫一段簡要的賞析文字。（提示：主要寫什么？表達了什么樣的情感？運用了怎樣的表達方式？達到了怎樣的效果？）

篇（5）

 

英語作為一種交際工具， 其中“說”的作用在交際上顯得尤為重要。學(xué)生中相當(dāng)一部分是由于英語成績不好而影響學(xué)習(xí)成績。在英語課堂上表現(xiàn)得消極，不愿開口說英語，影響進行正常的課堂活動。如果不想辦法改變這種狀態(tài)，英語課堂教學(xué)就成了“一言堂”，枯燥乏味，就會直接影響教學(xué)效果。針對這種狀況，教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，著重從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的良好習(xí)慣，建立學(xué)好英語的信心。

一、“聽”與“說”相結(jié)合的訓(xùn)練使學(xué)生能開口說英語。

（1） 培養(yǎng)“說”的能力。從聽入手, 先聽后說。英語課上教師要全英語授課，更要示范性的多說英語。還可以利用中午學(xué)生活動時間10-15分中，播放適合初中學(xué)生聽的英語，也可以在班會課讓學(xué)生觀看全英文的電影。但讓學(xué)生“聽”之前, 教師一定要對較難的聽力摘要內(nèi)容。學(xué)生在廣泛聽的基礎(chǔ)上, 在語言的接觸中吸取大量積極而有用的詞匯。通過這種長久“聽”“說”結(jié)合的強化訓(xùn)練, 使學(xué)生能開口說英語。

（2）重視朗誦和背誦。朗讀和背誦使學(xué)生開口說英語的有效途徑。任何一種語言口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。通過朗讀和背誦，可以在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習(xí)慣用法；通過朗讀和背誦，可以了解英語國家的生活、風(fēng)俗習(xí)慣、人文、歷史、地理知識等。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成中學(xué)英語教學(xué)論文，好多句子就會脫口而出，頭表達能力也會隨之提高。

二、立足課堂訓(xùn)練強化學(xué)生開口說英語。

(1)“值日報告”和“師生會話”來激發(fā)學(xué)生開口說英語。每節(jié)英語課教師利用幾分鐘時間要求學(xué)生用英語演講、對話或用英語講小故事，甚至是唱英語歌曲，形式通常是由學(xué)生自己決定，時間通常為3-5分鐘。 這種“值日報告”可以營造學(xué)習(xí)英語的氛圍，同時也可以活躍課堂氣氛。然后對于“值日報告”中所涉及的見聞，談?wù)摰娜宋?，愛好、景色等進行師生會話，一般先安排英語口語較好的學(xué)生，給其他學(xué)生做個榜樣。對于稍差的學(xué)生，教師要有意識地降低會話的難度，消除學(xué)生畏難情緒，讓每個學(xué)生在課堂能展現(xiàn)自己，有所收獲。

（2）組織口頭練習(xí)為主的課堂活動加強學(xué)生開口說英語。例如，在學(xué)習(xí)《義務(wù)教育課程標準實驗教課書（新目標）》八年級上冊第六單元“How do you make abanana milk shake ?”一課時，教師可以先在屏幕上出現(xiàn)各種水果。先請一名英語學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生說出水果的英文名稱，其他學(xué)生聽寫所提到的英語單詞。然后，請英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生分別用課文中學(xué)過的單詞聯(lián)詞成句。最后，請英語成績好的學(xué)生看圖復(fù)述這種食物的制做步驟。通過這種層層深入的訓(xùn)練，因人而宜，循序漸進地提高要求，調(diào)動了全體學(xué)生積極參加課堂活動同時也加強了學(xué)生說英語的積極性。

（3）模仿和復(fù)述課文中的部分段落也是訓(xùn)練學(xué)生開口說英語的重要形式。如《義務(wù)教育課程標準實驗教課書（新目標）》八年級上冊第六單元，有個關(guān)于人物外貌，興趣等特征的描寫。教師可以要求學(xué)生模仿這一段來描述身邊所熟悉的喜歡的家人或朋友。初中的學(xué)生對這種訓(xùn)練很感興趣，樂于開口用英語來表達。教師也可以要求學(xué)生用不同的人稱、時態(tài)來復(fù)述所學(xué)的內(nèi)容。老師可以按著故事的情節(jié)為線索，把重點詞、句寫在黑板上，或以時間順序引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。教師也可以用簡筆畫，邊畫邊引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，避免學(xué)生死記硬背，有效幫助學(xué)生理解記憶，更有利于增強學(xué)生的開口說英語的能力。

三、倡建有效地課外活動使學(xué)生樂于開口說英語。開展一些說英語的課外活動。比如，定期召開英語演講會，關(guān)鍵詞，如何過渡和如何結(jié)尾等。其他的學(xué)生要準備演講稿。在這準備過程中中學(xué)英語教學(xué)論文，學(xué)生相互幫助，團結(jié)協(xié)作，讓每個學(xué)生都進入自己的角色，有聲有色地完成整個活動。學(xué)生們寓語言訓(xùn)練于愉樂之中，鞏固了所學(xué)的知識，開口說英語的能力也得到鍛煉。

培養(yǎng)學(xué)生說英語， 語言環(huán)境也非常重要。教師和學(xué)生一起可以布置一個充滿英語的環(huán)境?？梢悦恐艹鲇⒄Z黑板報，教室墻上可以貼英語標語、英文地圖，教室書架上可以準備英語報紙、英語雜志、英語閱讀等等，可以讓學(xué)生隨處見到英語，隨時翻閱英語書籍。學(xué)期開始讓每個學(xué)生取一個英文名字，英語課上, 教師叫英文名字，同學(xué)之間也互相叫英文名字， 這些都能創(chuàng)設(shè)一種濃濃的英語氛圍, 使學(xué)生渴望用英語交談?？傊幻⒄Z教師，就如同交響樂隊的指揮家，組織學(xué)生進行大量豐富多彩的訓(xùn)練， 從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的習(xí)慣。

參考文獻:1.中華人民共和國教育部《英語課程標準解讀（實驗稿）》，北京市師范大學(xué)出版社，2002年

2.程玉根的“新課程下的英語朗讀教學(xué)策略初探”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2010年第2期

篇（6）

語文教學(xué)，突出文學(xué)性，再現(xiàn)課文本身的感染力，將學(xué)生的注意力吸引過來，寓教于“文”（課文之文學(xué)性），這應(yīng)成為語文教師的自覺行動。古人云：“言之無文，行而不遠?！睘榇?，我們也可以說：語文教學(xué)，“教之無‘文’，行而不遠”?？菰锓ξ兜慕虒W(xué)，學(xué)生不愿聽，又有多少效果可言呢？讓文學(xué)性回歸語文教學(xué)吧。

如何才能使語文教學(xué)突出文學(xué)性呢？我認為，處于語文教學(xué)主導(dǎo)地位的語文教師應(yīng)著重在以下兩方面做文章。

一、提高自身的文學(xué)素養(yǎng)

教師素養(yǎng)的高低，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。而要讓語文教學(xué)突出文學(xué)性，語文教師提高自身的文學(xué)素養(yǎng)就顯得尤為重要。很難想象，一個文學(xué)素養(yǎng)低的語文教師也能在教學(xué)中突出文學(xué)性。

語文教師提高自身文學(xué)素養(yǎng)的途徑，不外乎“三多”：

1．多讀

就是多讀古今中外的文學(xué)名著、名篇，感受作品中的藝術(shù)形象，欣賞作品中的精美語言，領(lǐng)悟作品中的寫作技巧。一句話，要像蜜蜂采花釀蜜一般多讀文學(xué)佳作，以增強自身的文學(xué)鑒賞能力。

2．多寫

就是多動筆，多出自己的作品，包括教學(xué)論文、文學(xué)作品等。以往，不少語文教師忽視這一點，總以為，語文教師的任務(wù)就是講課，批改學(xué)生作業(yè)、作文，而寫作則是學(xué)生的事?；谶@一認識，他們寫作，也僅熱衷于撰寫申報職稱用的教學(xué)論文，倘若不是出于愛好，是不會去創(chuàng)作文學(xué)作品的。語文教師不創(chuàng)作文學(xué)作品，講授文學(xué)作品，就難免會隔靴搔癢。所以，我覺得應(yīng)該提倡：中學(xué)語文教師，既要當(dāng)教學(xué)上的行家，又要當(dāng)寫作上的“雜家”。教學(xué)上的行家，這無須多言。寫作上的“雜家”，不是說語文教師要“十八般武藝，樣樣精通”，而是說他們要能寫各種文章尤其是文學(xué)作品。寫作水平?jīng)]有詩人、作家高不要緊，只要會寫就行。吃過梨子的人，方知梨子的滋味。語文教師有了創(chuàng)作經(jīng)歷、經(jīng)驗，講授課文，才能有的放矢，也才能突出其文學(xué)性。江蘇省有突出貢獻的中青年專家、中學(xué)語文特級教師郭志明，平時，勤于動筆，各種文章都寫過，并公開發(fā)表了詩、散文等作品，出版古詩論集、語文教學(xué)論文集30多種（含合著、主編、參編）；講課深入淺出，語言生動，富有文學(xué)性，深受學(xué)生歡迎。這就頗能說明問題。

3．多體驗生活

就是多走出校門，到現(xiàn)實生活中去，到群眾中去，把握時代的脈搏，感受群眾的喜怒哀樂。生活是豐富多彩的，生活是創(chuàng)作的唯一源泉。語文教師多體驗生活，有助于加深對文學(xué)作品的理解，有助于文學(xué)創(chuàng)作，也有助于在教學(xué)中突出文學(xué)性。

二、強化教學(xué)中的創(chuàng)造性

過去，對語文教學(xué)，我們過于強調(diào)以本為本，即不能絲毫脫離教材、教學(xué)參考書，過于強調(diào)語言基礎(chǔ)知識的傳授，忽視文學(xué)性。這就束縛了語文教師的手腳，使得他們在教學(xué)中循規(guī)蹈矩，照本宣科，不敢越雷池一步，將課文分析得支離破碎。可想而知，如此缺乏創(chuàng)造性、缺乏對課文整體把握的教學(xué)，只能造成文學(xué)性、生動性的“缺席”，難以讓學(xué)生整體感知課文，也產(chǎn)生不了好的教學(xué)效果。

現(xiàn)在，國家教育部對語文教學(xué)大綱作了調(diào)整，強調(diào)整體感知課文，要求中學(xué)生能夠?qū)W會欣賞文學(xué)作品。這在一定程度上為中學(xué)語文教師松了綁，使之在教學(xué)中發(fā)揮獨創(chuàng)性、突出文學(xué)性變成了可能。如何強化教學(xué)中的創(chuàng)造性，這又是一個值得研究的新課題。我的看法是語文教師至少要做到“三新”：

1．教學(xué)理念新

這是前提條件。思想是行動的指南。教學(xué)理念不新，就不可能有教學(xué)實踐中的創(chuàng)新之舉。因此，語言教師要有敢于創(chuàng)新的意識，敢于對傳統(tǒng)的已經(jīng)落伍了的教學(xué)理念、教學(xué)方法等說“不”，并以全新的理念指導(dǎo)語文教學(xué)中的全方位的創(chuàng)新。

2．教學(xué)語言新

要在語文教學(xué)中突出文學(xué)性，創(chuàng)新教學(xué)語言是必不可少的。教師在上課之前必須精心備課，吃透教材，使之“爛熟于心”，唯其如此，才有可能形成自己的獨到見解，才不會照搬教學(xué)參考書，才會創(chuàng)造出富有個性的鮮活的教學(xué)語言，告別那種“通過……，描寫了……，表現(xiàn)了……”等程式化的教學(xué)語言，也才會突出文學(xué)性，吸引學(xué)生。在講授文學(xué)作品尤其是詩歌時，教學(xué)語言要盡可能優(yōu)美。比如，我在講授辛棄疾的詞《西江月•夜行黃沙道中》，在分析其“于無人處見斯人”的詩藝時，曾有如下表述：看起來，這首詞似乎無一筆寫人，筆筆都在繪景：月光皎潔，鵲受驚而飛離枝頭；清風(fēng)吹拂，蟬兒還在深夜不停歇地鳴叫；稻花飄香，蛙聲一片，仿佛在預(yù)言今年的豐收；七八顆星懸掛在天際，兩三滴雨灑落在山前……其實，筆筆不離寫人。從這幅動中有靜、靜中有動的山村夏夜晴雨圖中，我們不難感覺到個中夜行人――作者的存在：可以想象到他在黃沙嶺上悄然而行，一路留意周圍動靜的情態(tài)；感受到他在這山村夏夜展望豐收年景時的愜意；體察到他因夜行久了，且遇小雨，想找“舊時茅店”休憩可又找不著的焦慮，以及經(jīng)小橋過溪轉(zhuǎn)彎后，在土地廟樹叢旁的“舊時茅店”忽然出現(xiàn)時的。

3．教學(xué)方法新

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中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0205-02

講讀課文和寫作訓(xùn)練是語文教學(xué)的兩大主要內(nèi)容。在大多數(shù)教學(xué)安排上，這兩塊內(nèi)容是分開進行的，比如有些學(xué)校的課程安排中，“語文課”和“作文課”是兩門課，雖然是同一個教師教授，但是不管是教師還是學(xué)生都會認為這兩部分是沒什么聯(lián)系的。

《語文課程標準》在7～9年級的寫作部分有如下要求：“6.能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。7.根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！边@其實就是在告訴我們：講讀課文和作文教學(xué)是不可分割的一體。對此，我在這一方面進行了嘗試，收到了較好的效果。下面我就談?wù)勛约旱木唧w做法。

首先，從課文中積累寫作素材，學(xué)會觀察生活。很多學(xué)生不喜歡寫作是因為感覺無話可說，其實他們不是缺少寫作素材，而是不知道生活中的哪些事情可以作為素材寫進作文里。我們的大都課文內(nèi)容在這方面可以給他們很多的指導(dǎo)。以我們學(xué)?，F(xiàn)用的人教版語文課本為例，里面選取的文章大多是貼近學(xué)生生活，富有生活情趣的精品。比如七年級上冊的《走一步，再走一步》就是作者通過一件童年歷險的小事談對人生的感悟；散文《春》和《濟南的冬天》寫到了我們身邊的美景；《散步》將尋常人家的小事寫得格外溫馨感人；文言文《童趣》把屬于孩子的那份獨有的想象力展現(xiàn)得淋漓盡致。通過講解這些課文我就可以告訴學(xué)生，他們應(yīng)該用心去品味感悟自己的生活，生活當(dāng)中每一件能夠觸動內(nèi)心的小事都是很好的作文素材。不僅如此，我講解完古詩詞后，學(xué)生們就會將這些詩句分門別類地整理好，比如描寫春天的詩句，描寫山水的詩句，寫思鄉(xiāng)之情的詩句，寫遠大理想抱負的詩句……學(xué)生們把這些詩句用在相應(yīng)的文題中，也為文章添色不少。而《我的信念》中的居里夫人，《鄧稼先》和《音樂巨人貝多芬》也為學(xué)生寫議論文提供了很好的事實論據(jù)。

其次，在賞析課文中學(xué)習(xí)寫作方法并應(yīng)用在寫作中。在閱讀賞析課內(nèi)文章時，老師會給學(xué)生講解一些寫作手法，比如比喻、擬人等修辭方法，對比、象征等表現(xiàn)手法，細節(jié)描寫、正側(cè)面描寫相結(jié)合等表達手法。根據(jù)我的觀察，大多數(shù)學(xué)生把這些手法當(dāng)成做閱讀理解時的答題指導(dǎo)，他們從來沒有想過將這些技巧用在自己的作文中。針對這種情況，我就將閱讀鑒賞和寫作訓(xùn)練結(jié)合在一起，比如在講香港女作家小思的《蟬》時，我將授課重點放在了“欲揚先抑”這種表現(xiàn)手法上，讓學(xué)生了解這種手法的使用技巧――先表達對所描寫的事物或人的不滿之情，然后在一兩件小事中，突然轉(zhuǎn)變了看法。隨后聯(lián)系了像《第一次真好》、《從百草園到三味書屋》等幾篇同樣用到欲揚先抑手法的課文，再結(jié)合2010年河北省中考現(xiàn)代文閱讀題《最美的善舉》的相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生通過大量的示例和練習(xí)熟練掌握了這種手法。最后再讓學(xué)生用這種手法寫一個作文小片段，學(xué)生們寫起來得心應(yīng)手，再也看不到對作文的畏懼之情。

再次，利用課文，循序漸進地提高寫作水平。傳統(tǒng)的課堂模式就是老師講學(xué)生聽，這樣的課堂既枯燥又效率低下。所以我將初中三年的語文教學(xué)分成了這樣三個階段：第一階段――初一，以基礎(chǔ)知識為主，學(xué)生學(xué)習(xí)并積累相關(guān)的手法技巧；第二階段――初二，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生運用所學(xué)手法學(xué)會自助鑒賞文章；第三階段――初三，學(xué)生能夠熟練運用所學(xué)的技巧鑒賞文章和進行寫作。以環(huán)境描寫為例，初一通過講《紫藤蘿瀑布》告訴學(xué)生什么是環(huán)境描寫以及環(huán)境描寫的作用，在講《最后一課》、《從百草園到三味書屋》和《爸爸的花兒落了》時讓學(xué)生復(fù)習(xí)加深印象。到了初二講《蘆花蕩》、《蠟燭》、《再塑生命》等課時，通過檢查導(dǎo)學(xué)案我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在“手法初探”這部分能夠準確地指出文章使用了環(huán)境描寫，這時我就要求他們可以在自己的作文用加入環(huán)境描寫來渲染氣氛烘托心情。到了初三，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠自如地運用這一手法了。

篇（8）

之后，曾有較長的時期，我變得懶散、索漠。時不時陷入無望的哀傷中，也厭煩了愛思索的習(xí)慣。周日陽光明媚的早晨，就耗盡了全力地踩著單車穿梭于草地、油菜田縱橫的郊外的路上。速度讓我有一種逃離感，但被逃離的對象卻又是模糊的。張大鼻孔深深地呼吸，放眼映在天際線的遠山的輪廓、色彩。到了連附近那所大學(xué)的青年男女也不來走動的荒地，便在路基下的草叢上坐下，久久地呆望某一處。原野上，忽起忽落覓食的雀群若無其事地聒噪著。午后，起風(fēng)時，就往回騎。上班時，我開始拼命地工作，連領(lǐng)導(dǎo)也稍稍驚訝于我的“突變”，竟頗不自然地說出了些和藹的話，這個城鎮(zhèn)的冬天是分外的寒冷，十月開始下雪，到十二月我的居室還沒生火爐。不知怎的，就是想讓自己這樣承受。

我真的不知道妹妹作出決定的一瞬，是否想到了我。但我知道，妹妹肯定覺得我是不愛她的。這才是我悲哀深處幾乎要使人窒息的悵然！兒時，別的小孩欺侮她時，我會袖手旁觀，覺得有這樣一個愚蠢的妹妹，實在是一個恥辱。上小學(xué)了，她功課很差，我無情地嘲諷她、有時甚至打起她來，她只是放聲哭著……

今天，我確切地知道了，那哭聲，在我的記憶中將永不可能被抹去了。那是我粗心對待生命的后果，是不可見的力給我的不可見的罰?，F(xiàn)在，我要背負著這懲罰，向你們說――雖然毫無意義、簡直厚顏地向你們說――我愛她。童年駐扎在心里的魔鬼早已逃逸，留給我的是無盡的懺悔。

很多人，也許都覺得自己在一定程度上是熱愛生活的。然而生命中另一巨大的事實卻是――穿行于紛繁的人世，許多能培育我們心田的物質(zhì)會被流水無情地帶走。時光是生命褪色的外在因素，人與人之間的漠視、陰冷卻從內(nèi)在更嚴重地剝奪了生命該有的色澤。上世紀70年代的日本電影《人證》主題歌唱到“媽媽，那頂草帽，它在何方，你可知道？”旅途上我們失落了的，又豈止是那一頂麥秸草帽？在無窮盡的流逝里喘息的生命，心里的土壤如何才能不被流逝沖走？抓緊時日去愛吧！去溫暖那些還在你身邊跳動著的心，讓他們明明白白地看見你的愛。從形形的“我”的面具后面跳出來時，陽光就會照到你的臉。

一顆誠實的心，道出了自己真實的體驗，不為觸動你們的哀情，更想喚醒你們心中別的一些東西呢。

簡 評

說是體驗，不如說是一種懺悔、一種感悟，真情熔鑄于筆端，讓人動情、也讓人思索：我們每個人應(yīng)如何珍惜親情、珍惜生命？悲劇一旦發(fā)生，情感往往就特別動人。作者巧妙地回避悲劇事件的過程，只寫自己感情的波瀾，這感情的表達又是借生活細節(jié)、行動描寫、景物描寫來完成的，這種以實寫虛的表現(xiàn)手法，使全文顯得具體可感，使人產(chǎn)生共鳴。不足之處，有些語言不夠規(guī)范。

篇（9）

我國是一個有五千年文明史的國家，有著悠久的文化傳絕和無數(shù)的文化瑰寶。我們的前輩從中華民族輝煌燦爛的文化，為世界作出過不可磨滅的貢獻。歷史的車輪把我們載到世紀之交的今天，作為文化傳播的教師擔(dān)負著培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化的有紀律的公民的艱巨任務(wù)，祖國和人民對教師也提出了要求，要求每個教師都要樹立起獻身教育，教書有人的信念和決心。社會主義的教育事業(yè)，既是偉大、崇高的事業(yè)，又是平凡、瑣碎的事業(yè)；既是為祖國和人民謀幸福的事業(yè)，又是需要付出艱苦勞動的事業(yè)。這里，沒有令人羨慕的財富和權(quán)利，沒有顯一時的聲名和榮譽，也沒有悠閑自在的舒適和安逸。

因此，作為一名人民教師，就必須具有對社會主義教育事業(yè)的熱愛和忠誠，具有將自己的知識，才華、青春和生命奉獻給這一事業(yè)的信念和決心。人們把教師比喻成“園丁”。“蠟燭”“綠蔭”“人梯”“鋪路石”，歌頌的就是這種獻身精神。雖工作不久，我卻親眼目睹了老師門的愛崗、敬業(yè)、奉獻等作為，親耳聆聽了不喂艱苦，牧牧不倦、潛心奮斗于育人工程的感人事跡，親身感受了那為了祖國和人民，為了孩子和為了，真誠奉獻的博大情懷。在學(xué)校青年教師座談會，新教師結(jié)對子會議，教研活動中，在學(xué)習(xí)有關(guān)文件，組織系列講座等一切工作里，我感到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)科老師的關(guān)心和培養(yǎng)。

同樣，在學(xué)校繁忙的工作和并不太多的報酬中，我看到了老師能的奉獻和忠誠。在學(xué)校的榮譽室里,面對各種各樣的表彰和獎勵，我僅看到老師們的辛勞和學(xué)生的進步成長。忘不了已有華發(fā)的老教師們兢兢業(yè)業(yè)的工作和對青年老師的幫助。忘不了夜晚在辦公室燈下，微機前埋頭苦干的青年老師，忘不了他們桌子上的教育雜志、厚厚的教案、描寫教學(xué)論文的稿紙。更忘不了語文教師“實、活”的教學(xué)特色；數(shù)學(xué)教師“自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、精講、巧練”的教學(xué)藝術(shù)；中青年教師“因材施教、形式多樣”的電教經(jīng)驗，還有豐富多才的興趣小組，富教于了的藝術(shù)教育。

我們的學(xué)校是所優(yōu)秀的學(xué)校，所以取得這樣的成績，正是依賴于3大領(lǐng)導(dǎo)、教師的崇高的事業(yè)心。神圣的責(zé)任感、無私的奉獻精神。而今，新的世紀在呼喚，黨和人民在呼喚，肩負著歷史重任的教師一定會用自己的實際行動，立足本職，迎接果實壓滿枝頭的秋天。

篇（10）

   

書面表達在中考、高考中都占有相當(dāng)大的比重，而許多學(xué)生在此方面丟分甚多，以致影響最后總分，因此提高學(xué)生寫作能力勢在必行。在考試中最常見的形式是要求學(xué)生根據(jù)所給信息（information）和思想(idea)來作文，亦稱為"情景作文"或"提示作文"，而學(xué)生對于語言要素綜合應(yīng)用的能力較弱，寫出的東西往往是不符合英語表達習(xí)慣的"中文式英語"。作為一名英語教師，就必須經(jīng)常提醒學(xué)生注意這一問題，有意識地讓學(xué)生逐步接受英語表達的思維方式，久而久之學(xué)生才能寫出比較地道的英語，少犯甚至不犯Chinese English 的錯誤。故書面表達訓(xùn)練從初二下學(xué)期就應(yīng)開始，并逐步強化提高，最終達到應(yīng)考要求。在此就自己日常教學(xué)中的經(jīng)驗淺談如何提高中學(xué)生英語寫作能力，最終達到"All roads lead to Rome "的目的。  

一、 掌握寫作技能，知道該怎樣動手。  

寫作和其他筆頭練習(xí)，如造句、填空、改錯等有根本的區(qū)別。寫作要求表達清楚而完整的思想，主要目的是提高學(xué)生用英語表達思想的能力，寫作涉及的問題很多，除了語言各方面的問題外，還有思想內(nèi)容和所用材料、組織條理、書寫格式等，都需要仔細考慮，認真對待。  

1、 掌握各種體裁文章格式  

（1） 記敘文（Narration）  

這是最普遍、最基本的一種文體。寫作中應(yīng)遵循以下幾點?！?〉交待要素，即人、時、地、事?！?〉按事件發(fā)生的先后順序敘述完整、具體?！?〉要重點突出，目的明確。記敘文所記的都是過去發(fā)生的事，原則上通常用過去時態(tài)寫。  

（2） 說明文(Exposition)、描寫文(Description)  

這是英文常見的兩種文體，以解說和描述為主要表達方式。  

（3） 日記 (Diary)  

這是把自己當(dāng)天生活中經(jīng)歷的有意義的事以及見聞或感受記錄下來的書面形式。文體自由，通常用第一人稱寫。  

格式如下：  

a. Oct 26 , 1999 Wednesday Fine  

It is two months since I began this diary…….  

b. Friday May 1st Cloudy  

Today is May Day ……  

(注意：常用以表示天氣的詞有Fine, Cloudy, Rainy, Windy, Snow等)  

(4)書信（letters）  

一般分為私人信函（Personal letters）和正式信函（Business letters）。英文書信從信封到正文，其格式與漢語有許多不同。書信由以下幾個部分構(gòu)成：  

a. 信頭（Heading）  

寄信人地址和寫信日期，寫在信封右上角，地址由小到大。  

例：NO. 19 Middle School  

320 DenShan Road  

NanChang, JiangXi  

China, 330006  

August 28 2000  

b. 信內(nèi)地址（Inside address）  

收信人姓名、地址在左上方，位置比信頭低一至二行。私人信件一般不寫信內(nèi)地址。  

c. 稱呼（Greeting/Salution）  

d. 正文（Body）  

e. 結(jié)束語（Ending）  

f. 簽名（Signature）  

(5)通知和便條（Notice , Note）  

一般至少有口頭通知、書面通知兩種形式，至少包括3項內(nèi)容：1、時間，2、地點，3、活動內(nèi)容。  

便條一般有留言條，請假條。特點是：格式簡單，開門見山，三言兩語。  

例如：  

a. Attention, please. I have something to tell you……