序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇遠(yuǎn)程開放教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

硬件設(shè)施是進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的先決條件。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的硬件設(shè)施主要包括互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)多媒體教室及其他相關(guān)設(shè)施。由于河南農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展比較落后，衛(wèi)星接收設(shè)施、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)寬帶普及率比較低，網(wǎng)絡(luò)雙向互動(dòng)實(shí)時(shí)課堂、CAI課件、授課視頻、多媒體課件等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源傳輸不暢。特別是一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，互聯(lián)網(wǎng)還不通，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育難以得到有效實(shí)施。在網(wǎng)絡(luò)條件不具備的情況下，開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)面臨著諸多困難，遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)得不到有效發(fā)揮，嚴(yán)重影響教育質(zhì)量。

2.師資力量不足現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育不同于傳統(tǒng)的教育模式，其采用的是以學(xué)習(xí)者為中心的互動(dòng)式教學(xué)。這就決定了現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教師不僅要具有深厚的理論基礎(chǔ)和過硬的專業(yè)技能，而且要能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。要能夠自主開發(fā)適合遠(yuǎn)程教育的多媒體教學(xué)資源，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中主持和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參加討論和互動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者，還要有不同的教學(xué)方案和教學(xué)方法。然而，現(xiàn)在農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育還處于初步發(fā)展階段，一方面，由于對(duì)教師缺乏培訓(xùn)，致使能夠熟練從事遠(yuǎn)程教育的教師數(shù)量不足，且教師大多同時(shí)負(fù)責(zé)多門課程的教學(xué)工作，受精力所限，無法滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。另一方面，課程教學(xué)資源的建設(shè)大多采取引進(jìn)的方式，對(duì)資源本地化改進(jìn)不足，無法滿足本地學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。教師由于面對(duì)的學(xué)習(xí)者眾多，難以掌握每個(gè)學(xué)習(xí)者的情況，無法做到因材施教，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)資源匱乏，缺乏吸引力

目前，河南農(nóng)村遠(yuǎn)程開放教育資源存在的問題主要表現(xiàn)為：一是教學(xué)資源不足。農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育涉及經(jīng)濟(jì)管理、行政管理、種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)等許多方面，這就要求教學(xué)資源也要面面俱到。然而，河南農(nóng)村遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)資源主要由河南廣播電視大學(xué)開發(fā)建設(shè)，受到人力、財(cái)力、物力的制約，全面建設(shè)教學(xué)資源的難度較大。因此，如何將現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合與共享是目前農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育所面臨的重要問題。從整體上看，河南農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)資源仍然匱乏，不能滿足農(nóng)村學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需求。二是教學(xué)資源共享機(jī)制不完善。一方面，對(duì)資源共享的利益如何分配，沒有相關(guān)的規(guī)章制度，制作人的經(jīng)濟(jì)利益無法得到保障，導(dǎo)致制作人不愿意共享。另一方面，資源共享渠道不暢。目前資源建設(shè)采取的是資助方式，資源建成后產(chǎn)權(quán)歸個(gè)人，資源共享時(shí)必須征得產(chǎn)權(quán)所有人同意，在資源共享方面需要協(xié)調(diào)的難度很大，限制了資源共享。三是教學(xué)資源形式單一。在教學(xué)資源內(nèi)容上，只偏重于滿足一些硬性的技術(shù)指標(biāo)，忽視了學(xué)習(xí)者對(duì)于教學(xué)資源形式多樣性和層次多樣性的需求，制作過程很少考慮到學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力。特別是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際操作能力的內(nèi)容所占比例也較低，難以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

4.課程設(shè)置缺乏針對(duì)性農(nóng)村學(xué)習(xí)者大多是在職人員，他們有著豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是理論知識(shí)相對(duì)欠缺，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遇到自己無法解決的問題，需要教師在教學(xué)及輔導(dǎo)過程中加強(qiáng)互動(dòng)，消除遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的孤獨(dú)感。然而，目前農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容仍延續(xù)著傳統(tǒng)的觀念，只注重教師的教，輕視學(xué)習(xí)者的學(xué)，沒有以學(xué)習(xí)者的需求為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。教學(xué)方法上雖然也有論壇、網(wǎng)上雙向?qū)崟r(shí)課堂等方式與學(xué)習(xí)者互動(dòng)，但由于教學(xué)過程以教師的教為主，不能充分顧及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種情況若得不到改善，將在一定程度上影響農(nóng)村學(xué)習(xí)者的熱情。

5.學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育不同于全日制高等教育，實(shí)行的是“寬進(jìn)嚴(yán)出”的政策，對(duì)學(xué)習(xí)者入學(xué)要求較低。高中或者中專畢業(yè)生只需要參加入學(xué)測(cè)試即可學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)者入學(xué)前學(xué)習(xí)經(jīng)歷來看，60%以上的學(xué)習(xí)者為普通高中畢業(yè)，20%以上為職業(yè)高中畢業(yè)，只有不到20%為中專畢業(yè)。他們大部分都只學(xué)習(xí)過高中階段的基礎(chǔ)知識(shí)，沒有專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，對(duì)入學(xué)后的專業(yè)學(xué)習(xí)信心不足。從學(xué)習(xí)者的年齡來看，主要分布在20到30歲之間，他們雖然有較高的學(xué)習(xí)需求和旺盛的精力，但是要面對(duì)經(jīng)濟(jì)壓力、工作壓力和來自家庭的生活壓力，工學(xué)矛盾突出，大多數(shù)人是從工作、生活中擠出時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往不能滿足課程學(xué)習(xí)的需要。總之，河南農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性還有待進(jìn)一步提高。

二、開展農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的應(yīng)對(duì)措施

1.加大對(duì)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育資金的投入

農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是否能夠順利進(jìn)行的一個(gè)重要前提就是經(jīng)費(fèi)是否得到保障。當(dāng)前，國家、省和部分地方政府對(duì)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育已經(jīng)安排了部分經(jīng)費(fèi)，但對(duì)于資金缺口來說，經(jīng)費(fèi)扶持力度還不夠。政府和作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育實(shí)施者的各級(jí)廣播電視大學(xué)，需要不斷加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的經(jīng)費(fèi)投入和政策支持。一是各級(jí)廣播電視大學(xué)要積極與當(dāng)?shù)卣M(jìn)行溝通，向政府闡明農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的意義、前景和必要性，爭(zhēng)取政府政策和資金支持。二是要積極整合現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育資源，共享遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備，完善網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，改善農(nóng)村學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，為遠(yuǎn)程教育的實(shí)施創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。三是通過“政府+企業(yè)+農(nóng)戶”的模式吸引社會(huì)資金積極參與農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育。由政府主導(dǎo)給予企業(yè)一定的優(yōu)惠政策進(jìn)行招商引資。企業(yè)采取“企業(yè)+農(nóng)戶”的經(jīng)營方式進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營的同時(shí)出資對(duì)學(xué)習(xí)者開展遠(yuǎn)程教育，提高農(nóng)戶生產(chǎn)水平，為企業(yè)帶來更好的效益，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、農(nóng)戶的雙贏。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)對(duì)新型農(nóng)民培養(yǎng)提出的新要求，我們需要優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提高師資水平，創(chuàng)建一支學(xué)科齊全、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定、能夠適應(yīng)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育特點(diǎn)的師資隊(duì)伍。一是要把好教師的“入口關(guān)”，選拔專業(yè)知識(shí)強(qiáng)、計(jì)算機(jī)運(yùn)用熟練和思想素質(zhì)高的優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)專職師資隊(duì)伍；二是通過進(jìn)修培訓(xùn)、聘請(qǐng)兼職教師等方式解決教師結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)教師短缺等問題；三是加強(qiáng)對(duì)教師的信息技術(shù)、教育技術(shù)、教育理念的培訓(xùn)，使其樹立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念，提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)技能；四是建立全省電大師資共享機(jī)制，由省級(jí)電大牽頭，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為契機(jī)，充分整合各級(jí)電大的師資力量，形成系統(tǒng)合力。

3.以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向，構(gòu)建合理的課程體系

農(nóng)村遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)指向性明確、目的性強(qiáng)，他們希望通過學(xué)習(xí)提升自身的綜合素質(zhì)，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)就業(yè)、創(chuàng)造財(cái)富和提升職務(wù)。因此，農(nóng)村遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者對(duì)自己所渴望的知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高，對(duì)行政管理類、小企業(yè)管理類、實(shí)用技術(shù)類、技能培訓(xùn)類及種養(yǎng)技術(shù)類需求強(qiáng)烈。在進(jìn)行專業(yè)和課程設(shè)置時(shí)要充分考慮農(nóng)村學(xué)習(xí)者的需求，降低理論學(xué)習(xí)的深度和難度，加大實(shí)用技能的培養(yǎng)力度。農(nóng)村遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者構(gòu)成復(fù)雜，所具有的知識(shí)基礎(chǔ)也呈現(xiàn)多元化，這就決定了他們接受新知識(shí)的能力呈現(xiàn)多樣性。在構(gòu)建課程體系的過程中要考慮學(xué)習(xí)者對(duì)遠(yuǎn)程開放教育多樣化的選擇與需求，迎合農(nóng)村社會(huì)發(fā)展對(duì)各種類型和層次人才的強(qiáng)烈需求。隨著農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展與變革，農(nóng)村學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求也隨之改變，最終會(huì)引起農(nóng)村遠(yuǎn)程開放教育的連鎖反應(yīng)。所以農(nóng)村遠(yuǎn)程開放教育需要不斷地對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)研，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)需求動(dòng)態(tài)，不斷調(diào)整專業(yè)與課程設(shè)置，改變教學(xué)方法，及時(shí)更新教學(xué)資源，使農(nóng)村遠(yuǎn)程開放教育緊隨時(shí)展需要，滿足學(xué)習(xí)者不斷變化的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育以其靈活的入學(xué)方式、靈便的學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所、便捷的學(xué)習(xí)途徑為特點(diǎn)，滿足農(nóng)村學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。其教學(xué)模式與普通全日制和其他成人教育的教學(xué)模式有著本質(zhì)區(qū)別，其課程體系也應(yīng)該區(qū)別于普通全日制和其他成人教育的課程體系。只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的潛力。

篇（2）

 

為了進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)范管理，提高其社會(huì)聲譽(yù)，確保網(wǎng)絡(luò)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教育部決定從2005年起，對(duì)2004年3月1日后注冊(cè)入學(xué)的所有開放教育本科學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)考試。

而開放教育本科學(xué)生大多數(shù)為在職工作人員，雖然已完成大專階段的學(xué)習(xí)，但是由于成人學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，工學(xué)矛盾突出而難以保證學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生地理空間距離較遠(yuǎn)，不方便每周到校集中聽面授輔導(dǎo)課等情況，對(duì)他們來說，通過課程考試已經(jīng)有一定的難度，而網(wǎng)考的要求更高，難度也相對(duì)更大，于是，如何根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，發(fā)揮老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用成為本文研究和探索的內(nèi)容。

本文以開放英語（3）教材特色為切入點(diǎn)，通過對(duì)教材內(nèi)容編排的分析，提出了導(dǎo)學(xué)-助學(xué)的教學(xué)模式，以幫助學(xué)生順利通過網(wǎng)考。

對(duì)電大開放教育本科非英語專業(yè)英語課的教學(xué)進(jìn)行研究與探索。

導(dǎo)學(xué)、助學(xué)顯得的重要性

一、教材特色

（一）教材內(nèi)容時(shí)代感強(qiáng)

《開放英語》（3）是中央電大與英國開放大學(xué)合作遠(yuǎn)程教育論文，為我國英語學(xué)習(xí)者編寫的多媒體英語教材。此教材的編寫與以往的英語教材不同，以往的教材偏向于語言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)靜態(tài)呈現(xiàn)，而此教材是以幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基本功、提高其綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為目標(biāo)的，教材內(nèi)容圍繞日常生活與工作，休閑活動(dòng)與健康、教育與社會(huì)生活的主題展開，緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)者生活實(shí)際，內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，時(shí)代感強(qiáng)。教材還涵蓋了不同場(chǎng)合的英語交際活動(dòng)，涉及英語國家的日常生活、風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景等，集知識(shí)行與趣味性為一體。

（二）教材編排導(dǎo)學(xué)功能強(qiáng)

《開放英語》（3）的主教材和輔助教材的編寫導(dǎo)學(xué)功能特點(diǎn)明顯。主教材的前言部分對(duì)開放英語的主要特點(diǎn)做了簡介，學(xué)習(xí)指南對(duì)課程構(gòu)成作了詳細(xì)的說明，每個(gè)單元一開始都有中英文提示的“教學(xué)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“語言要點(diǎn)”、“文化點(diǎn)滴”“導(dǎo)學(xué)幫助”、“學(xué)習(xí)技巧”和“學(xué)后小結(jié)”，并且每單元的學(xué)習(xí)密度和節(jié)奏設(shè)計(jì)合理，學(xué)習(xí)內(nèi)容前后呼應(yīng)，呈“螺旋式逐步加強(qiáng)”，對(duì)于需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容加以旁注，導(dǎo)學(xué)的作用十分明顯，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。輔教材《開放英語綜合練習(xí)》內(nèi)容編排上增加了“虛擬導(dǎo)師”，在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)開始前學(xué)生都會(huì)得到虛擬導(dǎo)師的指點(diǎn)。

三、導(dǎo)學(xué)

成人學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材內(nèi)容編排的特色，都為導(dǎo)學(xué)提供了可能，開放英語（3）的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)通過以下兩個(gè)方面：課程學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)和自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)。

（一）課程學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)

老師在第一次面授課上，詳細(xì)介紹開放英語課程配備的主教材和輔助教材的內(nèi)容特點(diǎn)

和編排特色。并且向?qū)W生介紹三級(jí)電大網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)（中央電大、省電大和市電大）的登錄以及如何尋找教學(xué)資源，讓學(xué)生充分明確本課程的教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生使用這些網(wǎng)上資源開展學(xué)習(xí)。

一般來說，針對(duì)《開放英語》（3）課程教師提供的網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)有：

1、文本資料：主要的內(nèi)容有課程大綱、實(shí)施細(xì)則、考核說明、單元課程輔導(dǎo)

自建資源、背景知識(shí)等。

2、聲像文件：主要有導(dǎo)學(xué)錄像，鏈接中央電大主講教師的直播課堂等。

3、PPT電子教案。

4、網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)：主要有在線自測(cè)，課程論壇小組討論、答疑，E一mail信箱回復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)問題等。

課程導(dǎo)學(xué)使學(xué)生從一開始就清楚的了解本學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)，能更加合理的安排自己的學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是學(xué)生學(xué)完一門課后想要達(dá)到的目的或所能掌握的本領(lǐng)。它是學(xué)習(xí)過程的重要方面，與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。因?yàn)槟繕?biāo)可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為定向到與目標(biāo)相關(guān)的活動(dòng)上；目標(biāo)調(diào)節(jié)著學(xué)生學(xué)習(xí)努力的水平；目標(biāo)能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性；學(xué)習(xí)任務(wù)完成與否，要以學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)生能否為自己的學(xué)習(xí)設(shè)置合適的目標(biāo)對(duì)其自主學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重要影響。教師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的能力設(shè)置難度適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教會(huì)學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體的，簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生可以體驗(yàn)到自己學(xué)習(xí)上所取得的進(jìn)步，獲得成就感。

2、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)自我監(jiān)控表

自我調(diào)控能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和學(xué)習(xí)方向能進(jìn)行觀察和監(jiān)視，使自己的學(xué)習(xí)不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且對(duì)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上的和心理上的困難進(jìn)行克服，排除學(xué)習(xí)的外界干擾遠(yuǎn)程教育論文，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自我調(diào)控能幫助學(xué)生把時(shí)間和注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上，提高學(xué)習(xí)效率，它在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中起著非常關(guān)鍵的作用。

湖州電大開放教育的公共英語課程的授課是以單元為單位進(jìn)行的，每次上課上兩個(gè)單元，監(jiān)控表的填寫為每學(xué)完兩個(gè)單元填寫，這樣對(duì)一些當(dāng)天沒及時(shí)復(fù)習(xí)或復(fù)習(xí)程度不夠的學(xué)生來說，能夠及時(shí)補(bǔ)上。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)能力是指學(xué)生在經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果之后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)的能力，是一種經(jīng)過認(rèn)知和情感的篩選和加工而產(chǎn)生的一種對(duì)自己進(jìn)行自我肯定和否定的能力。教師要求學(xué)生根據(jù)預(yù)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)自我反饋，對(duì)自己學(xué)習(xí)情況做出調(diào)整，從而不斷地接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、助學(xué)

（一）教學(xué)信息支持服務(wù)

根據(jù)中央電大教學(xué)管理規(guī)定，在電大開放教育的教學(xué)中，一門課的面授輔導(dǎo)

課時(shí)的安排根據(jù)課程特點(diǎn)而定，原則上不超過教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的50%。也就是說，除了到學(xué)校上面授課外，其余的時(shí)間要求學(xué)生利用學(xué)校的電大在線的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

湖州電大現(xiàn)有網(wǎng)上資源情況：

目前湖州電大開放教育專業(yè)網(wǎng)頁大致可分為四大類:

1、信息公告類，如招生信息，VBI信息，專業(yè)介紹，學(xué)習(xí)資源展示等；

2、教務(wù)管理類，如教務(wù)信息，考試信息，本科各專業(yè)學(xué)位實(shí)施細(xì)則等；

3、教學(xué)管理類，如教學(xué)計(jì)劃，畢業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)時(shí)間安排等；

4、課程輔導(dǎo)資料類，如任課教師介紹，教學(xué)大綱，課程說明，實(shí)施方案、歷屆試卷，公開討論區(qū)、課程討論區(qū)等。

學(xué)生根據(jù)專業(yè)和課程進(jìn)行選課。每門課程都有課程責(zé)任教師根據(jù)課程特點(diǎn)建設(shè)網(wǎng)上資源，規(guī)定的欄目主要有：課程教學(xué)大綱和課程教學(xué)實(shí)施細(xì)則，教學(xué)輔導(dǎo)，IP課件，在線測(cè)驗(yàn)等。

（二）面授輔導(dǎo)支持服務(wù)

在每周一次的面授輔導(dǎo)課中，教師的助學(xué)工作通常包含以下內(nèi)容：對(duì)學(xué)生制定的各種計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行檢查，解決在自學(xué)過程中遇到的學(xué)習(xí)困難；對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容作說明或者補(bǔ)充。

教師要對(duì)學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)控表和自我評(píng)價(jià)表進(jìn)行檢查。教師對(duì)學(xué)生制定的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行檢查，如果學(xué)生的計(jì)劃表不符合實(shí)際，教會(huì)學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體的遠(yuǎn)程教育論文，簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生可以體驗(yàn)到自己學(xué)習(xí)上所取得的進(jìn)步，獲得成就感；對(duì)收到學(xué)生的自我監(jiān)控表，對(duì)其進(jìn)行檢查，并且對(duì)表中所填復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)。這樣做一方面可以防止學(xué)生產(chǎn)生偷懶的意識(shí)，另一方面也能督促學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師根據(jù)學(xué)生的反饋，對(duì)大部分學(xué)生沒有理解的內(nèi)容再次講解并加大練習(xí)量，對(duì)個(gè)別學(xué)生沒有理解的內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。這樣使學(xué)生認(rèn)識(shí)到填寫自我監(jiān)控表和反思十分重要，一些想應(yīng)付了事的學(xué)生也會(huì)逐漸改變態(tài)度。教師對(duì)完成的比較好的同學(xué)要給與表揚(yáng)，這對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)具有一定的激勵(lì)作用；由于學(xué)生一直習(xí)慣了教師對(duì)他們做出評(píng)價(jià)，學(xué)生可能會(huì)不認(rèn)真填寫自我評(píng)價(jià)表，有時(shí)會(huì)出于虛榮心對(duì)自己做出好的評(píng)價(jià)，不能真實(shí)反映他們的學(xué)習(xí)情況。教師一定要說明自我評(píng)價(jià)的重要性，要求學(xué)生一定要對(duì)自己做出中肯的評(píng)價(jià)，要重點(diǎn)說明原因，做得好是采取了哪些措施，沒做好是由于什么原因。對(duì)做的好的學(xué)生要表揚(yáng)，要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)做的不好的學(xué)生要鼓勵(lì)，對(duì)其做的不好的地方要加以改進(jìn)。

總之，教師應(yīng)憑借自身的閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生順利進(jìn)行自學(xué)。

（三）學(xué)習(xí)交互支持服務(wù)

針對(duì)成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，除了每周一次的面授輔導(dǎo)課之外，在市級(jí)電大的英語課程論壇上設(shè)立了課程討論區(qū)，教師是版主，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)上遇到的困難發(fā)到討論區(qū)里提問，教師每天都上網(wǎng)瀏覽，及時(shí)解答學(xué)生提出的問題。除了課程討論區(qū)，師生間的交互還可以通過QQ群、電子郵件來進(jìn)行。交互過程中，教師根據(jù)不同學(xué)生的條件，對(duì)這些方式進(jìn)行優(yōu)化組合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（四）評(píng)價(jià)指導(dǎo)支持服務(wù)

電大開放教育的形成性考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的測(cè)評(píng)，其成績是課程總成績的一部分。形成性考核是以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和管理，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，幫助學(xué)生提高自我監(jiān)控能力為目的的，同時(shí)也方便教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。為了很好地發(fā)揮形成性考核的作用，教師必須完善形成性考核制度。除了平時(shí)作業(yè)要納入形成性考核外，還要考慮學(xué)生平時(shí)的自主學(xué)習(xí)過程如個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、自我調(diào)控表、自我評(píng)價(jià)表等情況，并將這些考核內(nèi)容進(jìn)行量化，嚴(yán)格按照量化指標(biāo)來計(jì)算形成性考核成績，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到客觀、公正的評(píng)判。

書面形成性考核冊(cè)，不是簡單的平時(shí)作業(yè)冊(cè)遠(yuǎn)程教育論文，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案記錄。其中,作業(yè)冊(cè)中的“學(xué)前記錄卡”主要是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備情況，讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的語言知識(shí)進(jìn)行回顧，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有目標(biāo)地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。它的內(nèi)容主要有：回顧第一學(xué)期所上的英語里所學(xué)過的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法;制定本學(xué)期聽、說、讀、學(xué)四方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。“學(xué)習(xí)記錄卡”幫助學(xué)生記錄階段學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段性學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生填寫該考核冊(cè)的過程，也是調(diào)控自己學(xué)習(xí)的過程，并通過記錄，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、檢查和反思，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，找出學(xué)習(xí)上存在的不足。

通過書面形成性考核作業(yè)冊(cè)，學(xué)生不但能加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，并能鞏固學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并采取措施改進(jìn)。教師則可以通過這個(gè)途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)中存在的問題，并能對(duì)學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

電大開放教育中的導(dǎo)學(xué)和助學(xué)教學(xué)模式為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了良好的外部支持，但由于在實(shí)際的教學(xué)中，開放育本科生由于其特定的原因，英語基礎(chǔ)都比較差，對(duì)英語網(wǎng)考有一種恐懼感。而大學(xué)英語(B)網(wǎng)考只是基礎(chǔ)水平的檢測(cè)性考試，教師要在教學(xué)中注意不斷地給學(xué)生樹立信心，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)模式的實(shí)踐與探索，尋求適合他們的教學(xué)方式，使他們順利通過網(wǎng)考。

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篇（3）

很多縣級(jí)電大工作站對(duì)建設(shè)和使用好開放教育實(shí)訓(xùn)基地的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足，沒有引起應(yīng)有的重視，有的縣級(jí)基層電大工作站認(rèn)為，在基層開展遠(yuǎn)程教育，學(xué)員大都有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒必要像傳統(tǒng)教育或是中心城市的遠(yuǎn)程開放教育那樣抓實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，抓綜合實(shí)訓(xùn)，從而降低了對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，放松了對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和運(yùn)用。

1.2實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量、類型不足

主要反映在一些縣級(jí)基層電大工作站招生專業(yè)的多樣性與自身設(shè)施的不匹配。遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)彰顯了滿足個(gè)別化需求的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也對(duì)基層教學(xué)點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施提出了新的挑戰(zhàn)。雖然大部分的課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以在縣級(jí)基層電大本部或合作單位的教育機(jī)構(gòu)或是通過遠(yuǎn)程模擬實(shí)驗(yàn)室完成；但大部分的縣級(jí)基層電大工作站很少具備能開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)基地。而縣級(jí)基層電大工作站的財(cái)務(wù)狀況，也不大可能規(guī)劃建設(shè)大量的與所招專業(yè)相匹配的實(shí)訓(xùn)基地，所以往往導(dǎo)致專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量、類型不能滿足所開設(shè)開放教育各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。

1.3實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不規(guī)范

目前各級(jí)教育主管部門和上級(jí)電大管理職能部門均未制定縣級(jí)基層電大遠(yuǎn)程開放教育各專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可操作的流程和規(guī)范，致使一些縣級(jí)基層電大工作站雖然掛牌建立了校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地，但各地的建設(shè)規(guī)格不一，設(shè)施設(shè)備功能各異，不夠規(guī)范，不能真正完全滿足實(shí)踐教學(xué)的要求。

1.4實(shí)訓(xùn)基地管理不到位

由于辦學(xué)模式的限制，縣級(jí)基層電大遠(yuǎn)程開放教育的校內(nèi)或是校外實(shí)訓(xùn)基地，都存在管理脫節(jié)、不到位的問題，不同程度地影響了課程實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)效果。2.5實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練學(xué)員技能水平不高縣級(jí)基層電大遠(yuǎn)程開放教育的校內(nèi)或是校外實(shí)訓(xùn)基地，由于建設(shè)的不規(guī)范，針對(duì)性不強(qiáng)，加上實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)良莠不齊，一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在走過場(chǎng)的現(xiàn)象，沒有真正發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的功能、作用。

2縣級(jí)基層電大遠(yuǎn)程開放教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)策略

2.1縣級(jí)基層電大遠(yuǎn)程開放教育實(shí)訓(xùn)基地的功能定位

基層遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，決定了培養(yǎng)的學(xué)員既要有較好的理論功底,更要有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的重要組成部分，更是培養(yǎng)和提高學(xué)員綜合實(shí)踐能力的最有效途徑。因此，承載實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的實(shí)訓(xùn)基地的功能定位是非常明確的。作為縣級(jí)基層電大遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)訓(xùn)基地，其首要的功能就是完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，承擔(dān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等多種形式的實(shí)踐教學(xué)或理論實(shí)踐一體化教學(xué)的任務(wù)。其次是要為學(xué)員提供一種體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)工作情境的仿真性實(shí)訓(xùn)環(huán)境，圍繞專業(yè)崗位特點(diǎn)，讓學(xué)員在與現(xiàn)實(shí)工作現(xiàn)場(chǎng)相似的環(huán)境中學(xué)會(huì)完成專業(yè)崗位任務(wù)，獲得專業(yè)體驗(yàn)。第三是開闊學(xué)員視野，拓展學(xué)員技能，為學(xué)員提供各類新技能的培訓(xùn)服務(wù)，滿足學(xué)員不同層次的個(gè)性化發(fā)展需求和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，包括各種職業(yè)資格證書和職稱證書，比如建筑類專業(yè)的各類職業(yè)技能證書、國家注冊(cè)類證書：注冊(cè)建筑師、注冊(cè)工程師、注冊(cè)建造師、安全工程師、注冊(cè)監(jiān)理工程師、注冊(cè)造價(jià)師的實(shí)訓(xùn)與培訓(xùn)，等等。

2.2影響建設(shè)縣級(jí)基層電大遠(yuǎn)程開放教育實(shí)訓(xùn)基地的要素分析

2.2.1因地制宜，整合資源

結(jié)合縣級(jí)基層電大遠(yuǎn)程開放教育這幾年的實(shí)施情況來看，在落實(shí)各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、規(guī)劃建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，一個(gè)重要因素是要充分利用、整合當(dāng)?shù)刭Y源，結(jié)合當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)特色，依托當(dāng)?shù)貦C(jī)關(guān)事業(yè)單位、廠礦、企業(yè)、農(nóng)場(chǎng)等來建設(shè)與開設(shè)專業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地；另外，充分利用好當(dāng)?shù)匦袠I(yè)協(xié)會(huì)、行政、技術(shù)部門的科技示范園區(qū)，來開展實(shí)踐教學(xué)工作，也是有效的選擇途徑。

2.2.2合理規(guī)劃，注重實(shí)效

遠(yuǎn)程開放教育彰顯的滿足個(gè)性化需求的特點(diǎn)，對(duì)基層電大工作站實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)提出了更大的挑戰(zhàn)?？h級(jí)電大工作站要根據(jù)開設(shè)專業(yè)的特點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)的需要，結(jié)合當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求，合理規(guī)劃建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)要考慮生產(chǎn)周期和季節(jié)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的匹配，安排好教學(xué)點(diǎn)開設(shè)專業(yè)的各種課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，做到針對(duì)性強(qiáng)，效率高，使學(xué)員都有親自參與實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)員的職業(yè)技術(shù)技能、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力得到真正的提高。

2.2.3加強(qiáng)管理，適時(shí)安排

適時(shí)組織落實(shí)基層電大開放教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作，是提高基層縣級(jí)電大開放教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。因此，在加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃建設(shè)的同時(shí)，要理順各種關(guān)系，緊密結(jié)合實(shí)際，調(diào)整好專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，溝通、協(xié)調(diào)做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，力爭(zhēng)在最佳時(shí)機(jī)開展實(shí)踐教學(xué)工作，讓學(xué)員通過實(shí)訓(xùn)能真正掌握本專業(yè)前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)和生產(chǎn)技術(shù)要領(lǐng)，為提升學(xué)員的專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2.4甄選專兼職指導(dǎo)老師，提高實(shí)訓(xùn)水平

選聘有一定教學(xué)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專兼職實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)老師，可以增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性，有效地提高實(shí)訓(xùn)水平。作為遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施者,應(yīng)該是精通本專業(yè)的教師和工程師(或會(huì)計(jì)師、建造師等等)，熟悉本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，了解實(shí)訓(xùn)基地各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)步驟，是學(xué)員完成遠(yuǎn)程開放教育實(shí)訓(xùn)任務(wù)的引導(dǎo)者和協(xié)助人。

3從實(shí)際出發(fā)，建設(shè)實(shí)用的縣級(jí)基層電大遠(yuǎn)程開放教育實(shí)訓(xùn)基地

3.1善于挖掘，打造本單位教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地

在獨(dú)立建制的縣級(jí)基層電大工作站，可以充分挖掘本單位現(xiàn)有的、或潛在的實(shí)踐教學(xué)資源，通過恢復(fù)、改建、擴(kuò)建等辦法，適當(dāng)投入，在原有設(shè)施設(shè)備基礎(chǔ)上打造適合本工作站目前開設(shè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)員提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。

3.2充分協(xié)調(diào)，發(fā)揮合作單位實(shí)訓(xùn)資源作用

縣級(jí)基層電大遠(yuǎn)程開放教育很多是在縣職教中心、職業(yè)中學(xué)、縣教師進(jìn)修學(xué)校、縣委黨校等教育機(jī)構(gòu)內(nèi)設(shè)點(diǎn)舉辦的，這些合作單位的實(shí)踐教學(xué)資源豐富，尤其是近年來國家大力發(fā)展職業(yè)教育的系列政策措施的落實(shí)，縣職教中心、職業(yè)中學(xué)建設(shè)了一批科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性強(qiáng)，集教學(xué)、生產(chǎn)、科研等多功能于一體的高水準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)基地，如信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地、建筑施工實(shí)訓(xùn)基地、電子電工實(shí)驗(yàn)室、電氣運(yùn)行與控制專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、汽車運(yùn)用與維修和電氣運(yùn)行與控制實(shí)訓(xùn)基地等等，是遠(yuǎn)程開放教育工學(xué)科機(jī)械類、電氣信息類、土建類和動(dòng)力能源類等各專業(yè)學(xué)員進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的良好基地。

3.3整合資源，建立校外實(shí)訓(xùn)基地為開放教育各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)服務(wù)

根據(jù)縣級(jí)基層電大開設(shè)專業(yè)情況，積極與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)的廠礦、農(nóng)場(chǎng)、學(xué)校及其機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和各種社會(huì)團(tuán)體協(xié)商合作，建設(shè)適合開設(shè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求的校外實(shí)踐基地。如當(dāng)?shù)氐挠變簣@、兒童文化展示場(chǎng)所、電影院等可作為學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；各種農(nóng)作物種植和畜牧養(yǎng)殖農(nóng)場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)動(dòng)物養(yǎng)殖場(chǎng)是農(nóng)科類專業(yè)學(xué)員的實(shí)訓(xùn)基地；而一些建筑公司的建筑工地、施工場(chǎng)所，是土建類專業(yè)很好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所；當(dāng)?shù)胤ㄔ旱膶徟型ヒ彩情_放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)員實(shí)踐觀摩的好去處。

篇（4）

(二)遠(yuǎn)程開放教育現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育基于國家對(duì)高等教育人才培養(yǎng)模式的改革，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的高度融合。其本質(zhì)是使人人享有終身接受教育的權(quán)利。它的突出特點(diǎn)是開放性和現(xiàn)代化，使學(xué)習(xí)突破了地域、時(shí)空、身份和年齡的限制。這種教育教學(xué)的模式、方式、管理等都與傳統(tǒng)的校園學(xué)習(xí)有很大不同，主要采取網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相配合的形式。學(xué)習(xí)者在充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種交互式教學(xué)手段，在老師的引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。國家開放大學(xué)教育云平臺(tái)的建立，不僅為遠(yuǎn)程開放教育提供了一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境和手段，還為全國各級(jí)電大或開放大學(xué)的教育教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。在教育云平臺(tái)下如何開展教學(xué)活動(dòng)?怎么利用教育云平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)管理工作?如何體現(xiàn)人人、處處、時(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是所有遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理和服務(wù)者必須思考的問題。

二、現(xiàn)有教學(xué)管理模式及存在的問題

遠(yuǎn)程開放教育歷經(jīng)了十幾年的發(fā)展，各級(jí)電大系統(tǒng)在教學(xué)管理方面各俱特色，探索出了一套行之有效的教學(xué)管理模式，如北京電大的“五突出”、上海電大的“3M”、江蘇電大的“學(xué)—導(dǎo)多元互動(dòng)”、河南電大的“一主三學(xué)”、深圳電大的“兩網(wǎng)一面”等，在推進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)各類高等教育人才等方面取得了較好成績，但在實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)過程中還存著一些問題。

第一，教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不統(tǒng)一。一是現(xiàn)在各級(jí)電大使用的教學(xué)平臺(tái)眾多，如地市級(jí)電大除去自身的教學(xué)平臺(tái)以外，還有3至4個(gè)省級(jí)以上教學(xué)平臺(tái)，不要說學(xué)習(xí)者分不清，連教學(xué)者都容易混淆。二是教學(xué)平臺(tái)之間互不聯(lián)接，網(wǎng)上資源建設(shè)重復(fù)，資源更新不同步，教學(xué)信息的分散，教學(xué)引導(dǎo)的方向較亂，造成了學(xué)習(xí)資源的過量和關(guān)聯(lián)性較差，缺少系統(tǒng)性和統(tǒng)一性的建設(shè)和規(guī)范，致使教學(xué)平臺(tái)多而無效，建而無用。

第二，師資隊(duì)伍數(shù)量短缺，力量不足。一是基層電大師資力量嚴(yán)重不足。電大系統(tǒng)師資隊(duì)伍建設(shè)處于分散狀態(tài)，缺乏整體的規(guī)劃和建設(shè)，數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)失衡，以徐州市廣播電視大學(xué)為例，教師人數(shù)不到全校教職工的50%，副教授以上職稱人員占不到任課教師的一半，師生比為50:1，遠(yuǎn)低于開放大學(xué)的建設(shè)要求。再加上對(duì)專業(yè)設(shè)置缺少前瞻性以及優(yōu)秀專業(yè)人才的匱乏，出現(xiàn)了有的專業(yè)教師無課上，而有的專業(yè)無教師上課的失衡現(xiàn)象。二是教師教學(xué)能力不強(qiáng)。電大系統(tǒng)內(nèi)的教師資源沒有得到有力整合和優(yōu)化，分散在各地的優(yōu)秀人才未形成合力，教師水平參差不齊，任課教師的技術(shù)職稱不高，還存在中職系統(tǒng)職稱及非教師系列人員帶課的情況。教師之間交流互動(dòng)不夠，以江蘇省為例，全省系統(tǒng)內(nèi)教師之間的交互只流于網(wǎng)上對(duì)話形式，幾乎沒有其它形式的交流、培訓(xùn)以及教研活動(dòng)，教師之間的溝通少、信息不暢，作為系統(tǒng)辦學(xué)來說，沒有真正發(fā)揮出系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)。再加上沒有完善的教師專業(yè)發(fā)展、進(jìn)修培訓(xùn)制度和工作機(jī)制，造成了地市級(jí)電大教師隊(duì)伍教學(xué)能力不強(qiáng)。

第三，學(xué)員自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。一是學(xué)員自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠，成人學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，目地就是想用最簡單、最便捷的辦法獲得學(xué)歷，再加上工學(xué)矛盾的突出，學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都比較差，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)只做旁觀者，不能有效的參與網(wǎng)上的交流、討論及任課教師組織的網(wǎng)上學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)。二是部分學(xué)員不能在教師的輔導(dǎo)下有效開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組成員之間聯(lián)系不夠密切，互幫互助式的學(xué)習(xí)還沒有更好普及，良好的網(wǎng)上互助學(xué)習(xí)的氛圍還沒有形成。

三、對(duì)新環(huán)境下教學(xué)管理模式的思考

伴隨著國家開放大學(xué)教育云平臺(tái)的建設(shè)和發(fā)展，如何在新環(huán)境下繼續(xù)開展好遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理工作，這是我們電大人必須共同面對(duì)和思考的問題。

第一，教學(xué)平臺(tái)建設(shè)要相互統(tǒng)一，融會(huì)貫通。首先，統(tǒng)一平臺(tái)。打破現(xiàn)有電大的三級(jí)教學(xué)平臺(tái)之間的屏障，統(tǒng)一使用國家開放大學(xué)云平臺(tái)，使分布在各地的教師共同使用該平臺(tái)。制定和完善使用云平臺(tái)的相關(guān)制度和機(jī)制，確保云平臺(tái)的平穩(wěn)運(yùn)行，使該平臺(tái)真正發(fā)揮四通八達(dá)的作用。分地區(qū)、分批次開展使用云平臺(tái)的技術(shù)培訓(xùn)，讓系統(tǒng)內(nèi)的教師掌握使用該平臺(tái)的方法。其次，建設(shè)平臺(tái)。云平臺(tái)建設(shè)的好壞，關(guān)鍵在于其是不是適合教與學(xué)。云平臺(tái)除能完成招生、教學(xué)、教務(wù)、考試、評(píng)估等工作之外，還要實(shí)現(xiàn)相互的銜接和運(yùn)行的協(xié)調(diào)，使各種教學(xué)活動(dòng)都能在平臺(tái)上開展。云平臺(tái)上要具備省、市、縣電大參與建設(shè)和開發(fā)的功能，體現(xiàn)各自特色，進(jìn)行錯(cuò)位發(fā)展。云平臺(tái)是面對(duì)全國系統(tǒng)內(nèi)的教師和不同學(xué)習(xí)人群的，要能體現(xiàn)出它的無所不能和包羅萬象，使其適合各種人群隨時(shí)在平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)。

篇（5）

二、以質(zhì)量為本，建構(gòu)我國遠(yuǎn)程開放大學(xué)的教育模式

面對(duì)全球化、知識(shí)化、終身教育的深入發(fā)展，面對(duì)國際知名大學(xué)組成的免費(fèi)開放的課程聯(lián)盟的不斷擴(kuò)張，在反思和借鑒的基礎(chǔ)上，以保障和不斷提高教育質(zhì)量為訴求，重構(gòu)我國遠(yuǎn)程開放大學(xué)教育模式是辦好開放大學(xué)必由之路。

(一)全面的把握遠(yuǎn)程開放大學(xué)的教育質(zhì)量

隨著我國社會(huì)在全球化的影響力的不斷擴(kuò)大和加深，在當(dāng)下研究我國高等教育，特別是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放大學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)不能僅僅限制在中國社會(huì)之內(nèi)，這不僅是因?yàn)槲覈赪TO協(xié)議中已經(jīng)承諾成人教育向全球開放，而是我國已經(jīng)成為全球化進(jìn)程中一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。在全球化進(jìn)程中，遠(yuǎn)程開放大學(xué)的竟?fàn)幘筒粌H僅是國內(nèi)各院校之間，還面臨著國際化的競(jìng)爭(zhēng)，這是不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。隨著全球開放課程聯(lián)盟的影響力的不斷擴(kuò)大，全球一流大學(xué)正在利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)改變著全球的高等教育生態(tài)，我國的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放大學(xué)又當(dāng)如何應(yīng)對(duì)?當(dāng)然，根本的措施還是保證和提高教育質(zhì)量，而不是學(xué)生規(guī)模和經(jīng)濟(jì)收入，世界上還沒有一個(gè)能靠招生規(guī)模和經(jīng)濟(jì)利益能持續(xù)生存和發(fā)展的大學(xué)。當(dāng)然“高等教育質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念”。所以，無論專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，還是社會(huì)組織以及公眾，都是以教育思想及其教育目標(biāo)、學(xué)術(shù)水平、課程與教學(xué)質(zhì)量、教師水平、學(xué)校的文化、畢業(yè)生質(zhì)量以及對(duì)社會(huì)服務(wù)的能力為基本指標(biāo)來評(píng)價(jià)。核心是大學(xué)對(duì)人的培養(yǎng)質(zhì)量以及大學(xué)對(duì)人類科學(xué)知識(shí)和文化以及社會(huì)整體發(fā)展的促進(jìn)作用。除了大學(xué)的一般之外，遠(yuǎn)程開放大學(xué)的教育質(zhì)量，其特殊的方面是在多樣化，多層次化的教育中，在于如何利用網(wǎng)絡(luò)化的通訊技術(shù)建構(gòu)大學(xué)教育生活環(huán)境和生活方式、課程及其教學(xué)生活，在虛擬和現(xiàn)實(shí)的二元世界中來滿足和促進(jìn)每個(gè)人成人自由自覺的個(gè)性化的高階位的終身學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在經(jīng)過教育之后每個(gè)人自由自覺地個(gè)性化全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)程度以及對(duì)社會(huì)全面發(fā)展的促進(jìn)作用。在一個(gè)開放、公平競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，遠(yuǎn)程開放大學(xué)的質(zhì)量不應(yīng)成為大學(xué)的例外，更不應(yīng)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程開放大學(xué)的入學(xué)，教育和教學(xué)方式、普通高等教育選拔之后的成人教育對(duì)象而成為低質(zhì)量的借口。而只有當(dāng)他的教育質(zhì)量不低于普通高校時(shí)，他的個(gè)性特色得到展現(xiàn)時(shí)，他才能是一個(gè)讓人們信服的成功的范例，英國開放大學(xué)的發(fā)展歷史就是鐵證。

篇（6）

二、遠(yuǎn)程開放教育學(xué)籍管理模式

按照目前國家開放大學(xué)新生入學(xué)注冊(cè)管理的制度規(guī)定，凡是報(bào)考開放教育的學(xué)生都要參加入學(xué)水平測(cè)試。這個(gè)測(cè)試由省級(jí)分校組織，學(xué)生測(cè)試程序簡單，經(jīng)考核合格后，國家開放大學(xué)進(jìn)行入學(xué)審核并注冊(cè)，每屆學(xué)生的學(xué)籍都要報(bào)教育部學(xué)生司備案。學(xué)生的基本信息錄入國家開放大學(xué)管理系統(tǒng)，標(biāo)志著學(xué)生基本電子學(xué)籍檔案正式建成。學(xué)生建學(xué)籍后，如果因工作發(fā)生變化、家庭搬遷等原因申請(qǐng)轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)屬于學(xué)籍變動(dòng)。學(xué)籍變動(dòng)只有在學(xué)生自己申請(qǐng)的情況下才會(huì)發(fā)生，由基層教學(xué)點(diǎn)報(bào)到省級(jí)電大批準(zhǔn)并報(bào)國家開放大學(xué)備案，以便日后查詢。學(xué)生每學(xué)期都要進(jìn)行選課，這就涉及課程注冊(cè)的管理。學(xué)生可以根據(jù)自己的工作、知識(shí)需求的實(shí)際情況選擇課程，一般每學(xué)期不超過8門課程，這就是課程注冊(cè)學(xué)習(xí)。各基層教學(xué)點(diǎn)把學(xué)生選課注冊(cè)信息匯總后上報(bào)省級(jí)分校，省級(jí)分校匯總后上報(bào)國家開放大學(xué)。在日常教學(xué)過程中，課程注冊(cè)是每個(gè)學(xué)期教務(wù)管理工作的核心。國家開放大學(xué)的學(xué)制目前是2．5年，學(xué)生經(jīng)過2．5年的學(xué)習(xí)，成績合格符合畢業(yè)要求的，進(jìn)入畢業(yè)、學(xué)位審核階段。各教學(xué)點(diǎn)將申請(qǐng)畢業(yè)的學(xué)生名單報(bào)到省電大進(jìn)行畢業(yè)資格審核(通過電子學(xué)籍系統(tǒng)來完成)，省電大審核后將結(jié)果上報(bào)國家開放大學(xué)進(jìn)行終審，最后由國家開放大學(xué)為學(xué)生頒發(fā)畢業(yè)證書，并將畢業(yè)生畢業(yè)信息上傳到教育部指定的學(xué)歷查詢網(wǎng)站即中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)(學(xué)信網(wǎng))，以備用人單位查詢。

三、對(duì)開放教育學(xué)籍管理的建議

目前開放教育的學(xué)籍管理系統(tǒng)運(yùn)行了多年，體現(xiàn)了先進(jìn)的管理方式，但是在實(shí)際使用過程中個(gè)別化管理的模式也有不盡人意的地方，學(xué)生自主選課也給學(xué)籍管理工作帶來了一些問題。例如入學(xué)的電子注冊(cè)數(shù)據(jù)是學(xué)籍管理中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的信息以后會(huì)上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)，任何信息都不能馬虎，但是由于全國教學(xué)點(diǎn)分布廣泛，操作人員疏忽在所難免，數(shù)據(jù)的不完整、數(shù)據(jù)的遺漏、學(xué)生信息的不準(zhǔn)確直接影響學(xué)生畢業(yè)證書的頒發(fā)，更嚴(yán)重的是直接影響到學(xué)歷證書的網(wǎng)上認(rèn)證，會(huì)給以后工作帶來不必要的麻煩。學(xué)籍制的管理者要改變傳統(tǒng)的觀念，在學(xué)籍管理過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，建立動(dòng)態(tài)化管理制度，不斷研究學(xué)籍管理制度的新理念，注重國外先進(jìn)學(xué)籍管理理論的學(xué)習(xí)，不斷探索遠(yuǎn)程教育學(xué)籍管理的新模式，改變以往新系統(tǒng)與舊系統(tǒng)并存的局面。新的學(xué)籍系統(tǒng)開發(fā)后，一定要經(jīng)過多次模擬測(cè)試，然后在全國推廣，否者會(huì)給學(xué)籍管理帶來不必要的麻煩甚至混亂。遠(yuǎn)程教育的學(xué)籍管理不能單靠計(jì)算機(jī)軟件，還要從學(xué)籍管理的制度入手，加強(qiáng)檔案管理的規(guī)范化和科學(xué)化。學(xué)籍管理涉及學(xué)校教務(wù)等多個(gè)部門，任何信息的變動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生學(xué)籍的狀況，所以相關(guān)部門的溝通與協(xié)調(diào)至關(guān)重要。另外，學(xué)校的學(xué)籍管理人員隊(duì)伍要盡量穩(wěn)定，不能經(jīng)常變動(dòng)，要對(duì)新入門的學(xué)籍管理人員進(jìn)行系統(tǒng)的理論培訓(xùn)和實(shí)踐操作培訓(xùn)，使其增強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。

篇（7）

遠(yuǎn)程開放教育是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)所建立的具有雙向交互功能的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)形式，是高等教育的重要組成部分，在高等教育大眾化以及普及化階段扮演著重要角色。在遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)環(huán)節(jié)中，畢業(yè)論文是完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論和知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力的重要手段。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及和各個(gè)院校的校園網(wǎng)絡(luò)的日益完善，各遠(yuǎn)程教育院校已廣泛采用遠(yuǎn)程教育平臺(tái)開展課程教學(xué)，但采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)的目前來看還比較少，基本還是采用傳統(tǒng)面授的指導(dǎo)模式。為了提高該教學(xué)環(huán)節(jié)的工作效率，打破傳統(tǒng)的面對(duì)面畢業(yè)論文指導(dǎo)模式，本文設(shè)計(jì)了一種網(wǎng)上畢業(yè)論文管理系統(tǒng)。經(jīng)過實(shí)踐，該系統(tǒng)可以為學(xué)生、教師、班主任和管理員提供一個(gè)交互平臺(tái)，規(guī)范了教師、班主任及管理人員在論文指導(dǎo)過程中的管理工作，極大地提高了教師、學(xué)生、班主任和管理人員的工作效率。

1 系統(tǒng)分析

本系統(tǒng)是根據(jù)地市級(jí)廣播電視大學(xué)（簡稱電大）開展遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)際，涵蓋了學(xué)生的畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生分組、論文選題、畢業(yè)論文相關(guān)文檔的提交與管理以及成績統(tǒng)計(jì)與管理等功能。

1.1 系統(tǒng)需求分析

該系統(tǒng)是針對(duì)地市級(jí)電大畢業(yè)論文管理的現(xiàn)狀，堅(jiān)持“以服務(wù)學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念，解決論文輔導(dǎo)具體業(yè)務(wù)的網(wǎng)絡(luò)化與自動(dòng)化，達(dá)到利用該平臺(tái)進(jìn)行畢業(yè)論文的選題、提交、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與查詢等具體業(yè)務(wù)的自動(dòng)化管理目的，為支持電大師生網(wǎng)上非實(shí)時(shí)畢業(yè)論文輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)提供了互動(dòng)平臺(tái)。該系統(tǒng)主要針對(duì)地市級(jí)電大遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生，因此用戶群主要定位有四種，分別是系統(tǒng)管理人員、班主任、學(xué)生和指導(dǎo)老師。系統(tǒng)管理人員主要是完成系統(tǒng)數(shù)據(jù)維護(hù)、各類用戶權(quán)限的分配、系統(tǒng)安全維護(hù)等。班主任主要是負(fù)責(zé)學(xué)生分組、督促與查看學(xué)生論文進(jìn)度情況、統(tǒng)計(jì)班級(jí)論文完成情況和溝通聯(lián)系學(xué)生等。學(xué)生主要是根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成畢業(yè)論文的選題、論文初稿的提交、查看指導(dǎo)老師的評(píng)語、修改論文、提交終稿等。指導(dǎo)老師主要是布置畢業(yè)論文選題、審核選題、跟蹤查看學(xué)生論文、寫出修改意見與評(píng)語、給出論文成績等。由于針對(duì)的是四種不同類型、不同權(quán)限的用戶，因此該系統(tǒng)必須具備友好的用戶界面、簡單的操作流程和專業(yè)的管理模式，這樣才能使系統(tǒng)的所有使用人員經(jīng)過簡單的業(yè)務(wù)培訓(xùn)就能很好地得到應(yīng)用。

1.2 業(yè)務(wù)流程分析

地市級(jí)電大畢業(yè)論文工作的一般業(yè)務(wù)流程是：教學(xué)管理部門（教研室）畢業(yè)論文指導(dǎo)任務(wù)；畢業(yè)班班主任根據(jù)本班學(xué)生情況進(jìn)行分組并分配指導(dǎo)老師；指導(dǎo)老師與班主任組織學(xué)生開會(huì)并畢業(yè)論文選題范圍；學(xué)生進(jìn)行選題；指導(dǎo)老師查看選題并同意撰寫初稿并提交給指導(dǎo)老師；指導(dǎo)老師審核，這樣反復(fù)幾次后，最終定稿，并給出初評(píng)成績。教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)整個(gè)流程的監(jiān)管。鑒予此，本系統(tǒng)的主要工作業(yè)務(wù)流程如圖1所示。

1.3 總體功能分析

設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)上畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的目的是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)解決師生論文輔導(dǎo)存在時(shí)空矛盾的關(guān)鍵問題，同時(shí)還可以利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的管理統(tǒng)計(jì)功能對(duì)論文進(jìn)行有效管理，從而提高師生和管理人員的工作效率。在實(shí)際工作的調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上畢業(yè)論文管理系統(tǒng)主要涉及學(xué)生管理、論文選題、論文提交、論文評(píng)價(jià)、論文查詢與統(tǒng)計(jì)等幾個(gè)方面。根據(jù)這幾方面數(shù)據(jù)管理上的需求，把系統(tǒng)分以下幾個(gè)模塊：系統(tǒng)用戶管理、學(xué)生分組管理、選題管理、論文文章管理、成績管理。系統(tǒng)總體功能模塊結(jié)構(gòu)如圖2所示。

系統(tǒng)用戶管理：用戶分為管理人員、班主任、教師和學(xué)生。每個(gè)用戶根據(jù)自己的角色擁有不同的權(quán)限。例如管理人員和班主任可以查看每個(gè)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)進(jìn)度。指導(dǎo)老師只能查看自己所指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)度和相關(guān)信息等。該功能模塊就是實(shí)現(xiàn)對(duì)各種不同權(quán)限用戶的管理，如輸入與修改用戶基本信息等。

學(xué)生分組管理：這個(gè)功能主要是針對(duì)班主任的。班主任根據(jù)教務(wù)部門的要求按照學(xué)生人數(shù)和指導(dǎo)老師的數(shù)量進(jìn)行學(xué)生分組，指定學(xué)生的論文指導(dǎo)老師。之所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并指定指導(dǎo)老師，是為了便于教學(xué)部門監(jiān)管教師與學(xué)生之間的論文指導(dǎo)工作。

選題管理：該功能模塊是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文題目的與查看、選題查詢、學(xué)生選題、更改選題、審核選題等功能。畢業(yè)論文題目可以由指導(dǎo)老師進(jìn)行并限定選題人數(shù)，也可以由學(xué)生自己命題由指導(dǎo)老師審核。經(jīng)審核后畢業(yè)論文題目進(jìn)入指導(dǎo)老師的選題庫，該指導(dǎo)老師所帶的學(xué)生都可以查看并進(jìn)行選題。當(dāng)學(xué)生選題人數(shù)超過畢業(yè)論文限定選題人數(shù)時(shí)，就要求指導(dǎo)老師要進(jìn)行篩選，并指定學(xué)生進(jìn)行重新選題。

論文文章管理：本系統(tǒng)采用上傳與下載的文章管理方式來實(shí)施論文指導(dǎo)過程。具體實(shí)施方式是學(xué)生上傳文章給指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師查看并下載文章，然后指導(dǎo)老師線下評(píng)閱文章并在文章中標(biāo)注修改意見，然后把標(biāo)注有修改意見的文章上傳給指導(dǎo)老師，重復(fù)該過程直至論文定稿。

成績管理：該模塊主要是實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行評(píng)分、并錄入或修改學(xué)生成績，按照指導(dǎo)學(xué)生的論文進(jìn)行指導(dǎo)小結(jié)的錄入等。

輔助交流管理：該模塊主要是實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)老師信息的、學(xué)生提問、老師答疑、師生互動(dòng)討論等功能。

2 系統(tǒng)主要模塊實(shí)現(xiàn)

本系統(tǒng)是基于ASP三層架構(gòu)進(jìn)行開發(fā)的，前端開發(fā)工具采用HTML+CSS+JavaScript，后端開發(fā)工具采用，整體開發(fā)環(huán)境為ASP+IIS6.0+Access2003。操作系統(tǒng)是Windows server 2003，服務(wù)器采用其內(nèi)置Web服務(wù)器IIS6.0。系統(tǒng)客戶端通過IIS6.0與ASP應(yīng)用程序進(jìn)行聯(lián)接。底層數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)采用Access2003，因?yàn)锳ccess2003與Windows操作系統(tǒng)系統(tǒng)及ASP環(huán)境之間具有很好的兼容性。

2.1 用戶管理模塊實(shí)現(xiàn)

本系統(tǒng)涉及到多個(gè)用戶，每個(gè)用戶擁有不同的權(quán)限，管理員用戶具有最高權(quán)限，包括所有設(shè)置、創(chuàng)建編輯所有用戶權(quán)限。不同權(quán)限用戶登錄系統(tǒng)后產(chǎn)生的界面不同，因此系統(tǒng)的訪問控制機(jī)制非常重要。本系統(tǒng)的訪問控制機(jī)制是：給每張表每個(gè)模塊賦予一個(gè)ID，并根據(jù)用戶權(quán)限把ID寫入用戶數(shù)據(jù)信息表字段中，當(dāng)用戶登錄系統(tǒng)時(shí)，先讀取用戶數(shù)據(jù)信息表，然后根據(jù)數(shù)據(jù)表中的字段里所包含的ID號(hào)來顯示相應(yīng)的用戶管理界面。

2.2 選題管理模塊實(shí)現(xiàn)

選題管理模塊主要包括我的選題列表、添加選題、批量導(dǎo)入選題、選題確認(rèn)修改、導(dǎo)出我的選題和所有選題構(gòu)成。我的選題列表主要列舉出可供選題的題目和相關(guān)選題細(xì)節(jié)，并供學(xué)生進(jìn)行選題；添加選題主要是實(shí)現(xiàn)教師或?qū)W生添加論文題目，教師可以批量導(dǎo)入或?qū)С鲞x題信息，而學(xué)生只能添加一個(gè)自己的選題并選擇所添加的選題。添加選題界面如圖3所示。

2.3 文章管理模塊實(shí)現(xiàn)

文章管理模塊主要包括文章上傳與文章下載功能。文章上傳功能可以實(shí)現(xiàn)將文章上傳給指定某個(gè)用戶，如圖4所示。例如，當(dāng)指導(dǎo)老師點(diǎn)擊文章上傳按鈕時(shí)，會(huì)顯示該指導(dǎo)老師所指導(dǎo)的所有學(xué)生，然后可以選擇某位學(xué)生，把文章上傳給該學(xué)生。文章下載功能可以實(shí)現(xiàn)定位下載功能，例如點(diǎn)擊文章下載，會(huì)顯示所有該指導(dǎo)老師所指導(dǎo)學(xué)生上傳的文章，點(diǎn)擊某篇文章就可以下載該文章。

2.4 成績管理模塊實(shí)現(xiàn)

成績管理模塊主要有錄入初評(píng)成績、錄入評(píng)審成績、指導(dǎo)小結(jié)和查詢導(dǎo)出功能。錄入初評(píng)成績是指導(dǎo)老師根據(jù)指導(dǎo)論文的質(zhì)量給學(xué)生錄入定稿成績；錄入評(píng)審成績是指定的評(píng)審老師對(duì)學(xué)生論文評(píng)定成績進(jìn)行評(píng)審，并錄入評(píng)審成績。指導(dǎo)小結(jié)是供指導(dǎo)老師填寫小組的指導(dǎo)小結(jié)；查詢導(dǎo)出是實(shí)現(xiàn)查詢或?qū)С鏊x學(xué)期、所選班級(jí)的全部指導(dǎo)論文。

3 結(jié)束語

遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上畢業(yè)論文管理系統(tǒng)是為了解決電大學(xué)生在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中遇到的工作效率低、交互性差、時(shí)空矛盾嚴(yán)重等問題，而采用ASP+IIS6.0+Access2003等技術(shù)設(shè)計(jì)開發(fā)的一個(gè)非常實(shí)用的管理系統(tǒng)。通過學(xué)校近幾年的使用，該系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)多班級(jí)選題管理的具體化、直觀化、規(guī)范化，指導(dǎo)論文的網(wǎng)絡(luò)化、合理化和公開化，很好地促進(jìn)了學(xué)生與指導(dǎo)老師之間的互動(dòng)交流，極大地提高了畢業(yè)論文指導(dǎo)的工作效率。

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作者簡介

熊子?xùn)|（1984-），男，廣東省梅州市人。碩士學(xué)位。現(xiàn)為梅州市廣播電視大學(xué)教技科科員。

張志方（1967-），男，廣東省梅州市人。碩士學(xué)位。現(xiàn)為梅州市廣播電視大學(xué)教技科主任。

篇（8）

 

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展、特別是伴隨著信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，遠(yuǎn)程開放教育已從昔日的星星之火發(fā)展成為燎原之勢(shì)，遠(yuǎn)程開放教育形式已逐漸被社會(huì)所熟悉和接受，電大遠(yuǎn)程開放教育更是深入人心。但是，隨著電大遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展，在電大遠(yuǎn)程開放教育紅紅火火的背后，一個(gè)非常嚴(yán)肅的問題是我們從事電大遠(yuǎn)程開放教育的人不得不面對(duì)和解決的，那就是如何保證電大遠(yuǎn)程開放教育的教育質(zhì)量。提高電大遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)綜合的復(fù)雜課題，但無容置疑課堂是教育的主要陣地，傳統(tǒng)教育如此，遠(yuǎn)程開放教育也是如此。電大遠(yuǎn)程開放教育除了傳統(tǒng)教育的面授課堂之外，多了遠(yuǎn)程開放教育特有的虛擬課堂。虛擬課堂成為了遠(yuǎn)程開放教育的標(biāo)志性特色，正因?yàn)檫@樣，電大系統(tǒng)在從事遠(yuǎn)程開放教育過程中，很長一段時(shí)間里過分強(qiáng)調(diào)虛擬課堂建設(shè)遠(yuǎn)程教育論文，忽視了面授課堂的重要性。其實(shí)，電大遠(yuǎn)程開放教育有別于其它遠(yuǎn)程開放教育的重要特征，是電大遠(yuǎn)程開放教育仍有面授課堂，電大系統(tǒng)在應(yīng)對(duì)遠(yuǎn)程開放教育激烈競(jìng)爭(zhēng)的過程中應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化這一特色。調(diào)整處理好面授課堂和虛擬課堂的關(guān)系，用面授課堂引導(dǎo)虛擬課堂，辦出電大遠(yuǎn)程開放教育的特色。

一、開放教育面授輔導(dǎo)課中存在的問題

（一）重虛擬課堂輕面授課堂

虛擬課堂作為遠(yuǎn)程開放教育的標(biāo)志性特點(diǎn)，在遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域不斷被強(qiáng)化。電大遠(yuǎn)程開放教育也不例外，一段時(shí)間以來甚至認(rèn)為面授課堂應(yīng)該淡出電大遠(yuǎn)程開放教育。在這種觀點(diǎn)的影響下，大家把注意力集中到虛擬課堂的建設(shè)上，不斷壓縮減少面授課時(shí)，想通過現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施設(shè)備建立起來的虛擬課堂低成本高效率地滿足一切學(xué)生的一切學(xué)習(xí)需求，而其中片面追求經(jīng)濟(jì)效益的思想影響著遠(yuǎn)程開放教育事業(yè)的健康發(fā)展。

其實(shí)虛擬課堂并沒有我們想象中的那樣神奇。先不說目前科學(xué)技術(shù)還遠(yuǎn)不能替代人的勞動(dòng)，學(xué)生不可能通過網(wǎng)絡(luò)解決遇到的所有學(xué)習(xí)問題與困難。在虛擬課堂上，教師面對(duì)的是一個(gè)概念化的、沒有任何及時(shí)反應(yīng)的虛擬的學(xué)生，而不是一個(gè)個(gè)活生生的、充滿個(gè)性的人。即便網(wǎng)絡(luò)課程預(yù)設(shè)一般疑難問題解答也不能滿足眾多學(xué)生個(gè)性化的需要。師生之間電子郵件溝通也只不過是事后的集中答疑，在虛擬課堂上，教師看不到學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的及時(shí)反饋，這樣又怎么能因材施教呢？在虛擬課堂上，學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)看似近在眼前，但從不注意自己，更不認(rèn)識(shí)自己的遠(yuǎn)在天邊的老師，如何能產(chǎn)生師生共鳴？即使技術(shù)上能夠做到視頻雙向交流，也不能解決所有學(xué)生的問題，“師生分離”不僅是時(shí)空上的分離，更多的是情感上隔離論文格式范文。他們?nèi)鄙偾楦猩系慕涣骱腕w驗(yàn)，不可避免的在心理上產(chǎn)生一種隔離感和疏遠(yuǎn)感，學(xué)生感受不到普通學(xué)校校園中那種和諧、熱烈和充滿朝氣的氣氛，更感受不到優(yōu)秀教師的人格魅力。

遠(yuǎn)程開放教育至少在目前條件下，應(yīng)該在大力建設(shè)虛擬課堂的同時(shí)仍需加強(qiáng)面授課堂教學(xué)，否則將會(huì)以犧牲遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量為代價(jià)。電大系統(tǒng)在從事遠(yuǎn)程開放教育的過程遠(yuǎn)程教育論文，更要充分利用系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)在建設(shè)虛擬課堂的同時(shí)，加強(qiáng)面授課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，辦出電大遠(yuǎn)程開放教育的特色。

（二）教師觀念沒有根本轉(zhuǎn)變

面授輔導(dǎo)課強(qiáng)調(diào)“輔導(dǎo)”，而不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。但我們的一些教師在教學(xué)過程中常常不自覺地又回到傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，經(jīng)常出現(xiàn)“課時(shí)不夠”的現(xiàn)象。其實(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的輔導(dǎo)教師其工作量遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教師的工作量，在教學(xué)過程中，輔導(dǎo)教師要?jiǎng)?chuàng)造性的工作才能勝任和適應(yīng)。因而作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的輔導(dǎo)教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到肩上所負(fù)的重任及時(shí)代對(duì)自己提出的要求，不斷學(xué)習(xí)和研究遠(yuǎn)程開放教育理論，研究輔導(dǎo)課教學(xué)規(guī)律和方法，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。同時(shí)學(xué)校也要充分認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程開放教育輔導(dǎo)教師的工作特點(diǎn)，尊重和重視輔導(dǎo)教師的勞動(dòng)，適當(dāng)提高課時(shí)酬金。

（三）學(xué)生到課率低

面授輔導(dǎo)課是在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只有通過學(xué)生一定量的自學(xué)，輔導(dǎo)課才能達(dá)到應(yīng)有的效果。但在實(shí)際面授課堂教學(xué)中，有的學(xué)生根本沒有提前自學(xué)或預(yù)習(xí)，其結(jié)果是趕不上課程進(jìn)度。也有的學(xué)生自學(xué)能力較低，不善于自學(xué)，他們把所有希望全部寄托在輔導(dǎo)課上，根本無法理解課堂知識(shí)。因此，多數(shù)學(xué)生對(duì)面授輔導(dǎo)課失去信心，不愿意聽課。還有部分學(xué)生入校時(shí)就抱著混文憑的想法，根本不想聽課。最終導(dǎo)致面授輔導(dǎo)課到課率很低。

（四）課堂教學(xué)效果差

電大遠(yuǎn)程開放教育的課堂教學(xué)主要包括集中性的面授輔導(dǎo)課，網(wǎng)上直播課，音像課等。過去一段時(shí)間我們把主要精力用到了抓硬件環(huán)境建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)，我們特別注重技術(shù)裝備的現(xiàn)代化，忽視了人的現(xiàn)代化。沒有對(duì)面授輔導(dǎo)教師進(jìn)行必要的現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，其結(jié)果是有了先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備、先進(jìn)的校園網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育論文，但沒有駕馭這些設(shè)備和開發(fā)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代化教師。大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，課堂教學(xué)沒有創(chuàng)新，不能充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的技術(shù)裝備與條件去創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生沒有吸引力。

二、英特爾未來教育的特點(diǎn)

英特爾未來教育項(xiàng)目是英特爾（Intel）公司為支持計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計(jì)的一個(gè)全球性的培訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目的目標(biāo)是通過對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們懂得如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究型的學(xué)習(xí)，如何將計(jì)算機(jī)的使用與現(xiàn)有課程密切結(jié)合，最終使得學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。

（一）探究式的學(xué)習(xí)方法

教育正在從傳授答案的教育，向培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的教育轉(zhuǎn)變。“英特爾未來教育”將建構(gòu)主義的教育理念，“無微不至”地體現(xiàn)在培訓(xùn)過程的各個(gè)模塊中，全書沒有講什么是建構(gòu)主義，但通過一系列具體的可操作化過程，我們知道了原來這就是建構(gòu)主義的理念。這種探究式的學(xué)習(xí)方法正是電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生應(yīng)該具備和掌握的。

（二）互動(dòng)式的教學(xué)

“英特爾未來教育”隨時(shí)隨地不失時(shí)機(jī)地誘發(fā)師生之間、學(xué)生之間的討論，師生之間、學(xué)生之間形成了互幫互學(xué)、相互啟發(fā)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的關(guān)系。學(xué)習(xí)的過程不再僅僅是獲取知識(shí)的過程，還是構(gòu)建健康、和諧的人際關(guān)系的過程。遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生之間、師生之間缺乏聯(lián)系與溝通，用“英特爾未來教育”理念組織課堂教學(xué)可以大大改觀這種狀況。和諧的人際關(guān)系、密切的聯(lián)系與溝通可以吸引更多的電大學(xué)子回歸電大課堂。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)過程

“英特爾未來教育”的學(xué)習(xí)方式是以活動(dòng)為中心，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法。學(xué)生必須在完成任務(wù)的過程中探求、感知知識(shí)，培養(yǎng)技能，發(fā)展個(gè)性。這種獨(dú)特的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，可以大大引發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在每個(gè)具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成知識(shí)的探索、技能的培養(yǎng)論文格式范文。

（四）檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)量規(guī)

“英特爾未來教育”要求教師為每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠自主地依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)做出分析和判斷，并進(jìn)行反饋和自我調(diào)節(jié)。提供有關(guān)學(xué)習(xí)調(diào)控與評(píng)價(jià)的信息，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)不斷地進(jìn)行自我診斷、自我反饋、自我調(diào)整和自我激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、將“英特爾未來教育”理念引入遠(yuǎn)程開放教育的幾點(diǎn)建議

（一）對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)及“英特爾未來教育”理念培訓(xùn)

要將“英特爾未來教育”理念引入致電大課堂教學(xué)中去，對(duì)教師進(jìn)行“英特爾未來教育”理念培訓(xùn)是必要的。要求每個(gè)電大輔導(dǎo)教師至少參加一期“英特爾未來教育”培訓(xùn)班，學(xué)校把教師培訓(xùn)工作納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，要親自參加教師培訓(xùn)和教育科研。學(xué)校要統(tǒng)籌安排培訓(xùn)、教研、課程改革，并建立相應(yīng)的人事獎(jiǎng)懲制度促進(jìn)培訓(xùn)工作的開展。

在培訓(xùn)過程中遠(yuǎn)程教育論文，對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)部分要體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，信息技術(shù)不僅僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象，更重要的是應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅要讓教師體會(huì)到信息技術(shù)滲透到各學(xué)科教學(xué)中去的理念，還要提供具體可行的操作程序，使每一位教師能夠得心應(yīng)手地將信息技術(shù)整合到自己的日常教學(xué)活動(dòng)中去。

（二）建立網(wǎng)上“英特爾未來教育”學(xué)習(xí)平臺(tái)

利用現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建立網(wǎng)上“英特爾未來教育”學(xué)習(xí)平臺(tái)是十分必要的。通過“英特爾未來教育”學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)促進(jìn)校園網(wǎng)絡(luò)的綜合利用和進(jìn)一步完善。有了這個(gè)平臺(tái)，所有輔導(dǎo)教師，不論是校內(nèi)教師或是外聘教師都可以不受時(shí)間空間的限制，進(jìn)行有效地交流與溝通，給教師以自我學(xué)習(xí)和不斷提高的機(jī)會(huì)。這個(gè)平臺(tái)應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生開放，讓更多的學(xué)生參與各種問題的討論，給學(xué)生以自我發(fā)展的空間，讓教師和學(xué)生共同成長。

（三）每個(gè)專業(yè)選定1～2門課進(jìn)行試點(diǎn)

引入“英特爾未來教育”理念可以大大地改觀電大面授課堂的教學(xué)效果，但需要教師掌握嫻熟的教育技術(shù)和教學(xué)技巧，以及對(duì)“英特爾未來教育”理念的充分理解。在試點(diǎn)初期每個(gè)專業(yè)先選定1~2門課程進(jìn)行試點(diǎn)會(huì)比較穩(wěn)妥。隨著教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和應(yīng)用水平的提高，逐步擴(kuò)大試點(diǎn)課程。

（四）對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行宣傳展出

對(duì)采用“英特爾未來教育”理念組織教學(xué)課程，學(xué)校應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不斷地進(jìn)行宣傳與展出，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)更多的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)和討論中來。

[參考文獻(xiàn)]

[1]自主學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)， 1999，3.

篇（9）

學(xué)術(shù)雜志的文章往往反映著此學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，在開放與遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域亦是如此，從以下幾份著名的開放與遠(yuǎn)程教育雜志的宗旨可以證明這一點(diǎn)。由中央廣播電視大學(xué)主辦的《中國電大教育》雜志，首要宗旨就是廣泛深入地展示遠(yuǎn)程教育理論、教學(xué)研究的新成果，全面迅速地反映全國各級(jí)電大教育改革的新思路、新舉措、新經(jīng)驗(yàn)，探討新問題。由上海電視大學(xué)主辦的《開放教育研究》，其主要目的是為各級(jí)各類開放與遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的理論研究人員、實(shí)際工作者和廣大師生提供一個(gè)學(xué)術(shù)交流園地，為展示我國開放與遠(yuǎn)程教育的成就和發(fā)展動(dòng)態(tài)提供一個(gè)窗口，推動(dòng)開放與遠(yuǎn)程教育在國內(nèi)與國際的交流和協(xié)作，促進(jìn)我國開放教育和遠(yuǎn)程教育的改革和發(fā)展。由美國賓夕法尼亞大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心主辦的《美國遠(yuǎn)程教育》的目的有二：一是遠(yuǎn)程教育的研究和實(shí)踐的信息，二是為遠(yuǎn)程教育的研究者和實(shí)踐者提供一個(gè)討論和爭(zhēng)鳴的場(chǎng)地。

隨著我國開放與遠(yuǎn)程教育的研究在國際上聲譽(yù)的提高，隨著我國公開發(fā)行的開放與遠(yuǎn)程教育雜志不斷受到國內(nèi)外專家的肯定，如何使我國的開放與遠(yuǎn)程教育的研究水平“更上一層樓”，這是我們目前需要考慮的重要問題。

本文的目的是通過對(duì)我國和英國、美國5份著名的開放與遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)雜志中的論文進(jìn)行分析比較，包括論文的格式、研究方法、數(shù)據(jù)處理、研究主題、論文撰寫等方面，進(jìn)而探討如何提高我國的教育研究水平，以及我國目前在開放與遠(yuǎn)程教育中亟待加強(qiáng)的研究課題。

二、樣本

本研究選擇1997和1998年我國公開出版的3份開放與遠(yuǎn)程教育雜志論文為樣本，即由中央電大主辦的《中國電大教育》（月刊）、上海電大主辦的《開放教育研究》（雙月刊）和黑龍江電大主辦的《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》（季刊）；選擇了2份英國和美國最著名的開放與遠(yuǎn)程教育雜志：即由英國開放大學(xué)主辦的《開放學(xué)習(xí)》（每年三期）和美國賓夕法尼亞大學(xué)主辦的《美國遠(yuǎn)程教育》（每年三期），論文樣本選自于我校至今收到的1997年的三期和1998年的兩期的《開放學(xué)習(xí)》，以及1997年的三期的《美國遠(yuǎn)程教育》。

為了保證所選樣本標(biāo)準(zhǔn)的一致性，各期刊的文章中只選論文，其它如評(píng)論、介紹（翻譯、編譯、見聞）、隨筆、文摘、書評(píng)等皆除外。詳見表一。

表一：數(shù)據(jù)來源和選擇期刊名稱年份期刊總數(shù)論文(篇)中國電大教育97～9823322開放教育研究97～9812140現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育97～987161開放學(xué)習(xí)97～98544美國遠(yuǎn)程教育97316合計(jì)50683

三、研究結(jié)果

由于研究結(jié)果的數(shù)據(jù)繁多，為了清楚地表明我國和英美雜志上論文的異同，下面把我國的3份雜志列為“中國雜志”一組，把英美的2份雜志列為“英美雜志”一組，從而進(jìn)行比較。

1.論文數(shù)量的比較

研究發(fā)現(xiàn)，我國雜志每期發(fā)表的文章數(shù)量幾乎是英美雜志的一倍。也就是說，我國每篇文章平均所占篇幅大大地小于英美文章，詳見表二。

表二：雜志的論文數(shù)量比較

期刊期刊總數(shù)論文(篇)平均每期論文中國雜志4262315英美雜志8607.5

這一結(jié)果可能同文章的體系有關(guān)。

首先，從文章的參考文獻(xiàn)來分析，在我國雜志的623篇文章中，只有42篇有參考文獻(xiàn)，占6％，而英美雜志的文章都有參考文獻(xiàn)，占100％。

表三表明，我國雜志的文章的參考文獻(xiàn)（份數(shù)）也比英美雜志要少得多。例如，我國有參考文獻(xiàn)的文章中，60％的文章只有1到4份參考文獻(xiàn)，而英美有9份以上參考文獻(xiàn)的論文占60％，其中45％的論文的參考文獻(xiàn)在20份以上。

表三：文章參考文獻(xiàn)的平均數(shù)比較參考數(shù)量中國雜志英美雜志

1～225%0%

3～437.5%5%

5～610%10%

7～88%25%

9～100%10%

11～2017.5%5%

20～712.5%45%

其次，我國雜志的論文很少有摘要，而英美雜志的文章一般都有摘要。

第三，我國雜志的文章很少有研究方法一節(jié)，而英美雜志的研究文章大都有專門一節(jié)詳細(xì)描述研究方法。

第四，我國雜志的文章很少有圖表，而英美雜志的文章多有詳細(xì)的圖表。

以上原因?qū)е铝宋覈s志的論文篇幅比英美雜志的文章短得多，而從研究的角度來講，研究論文的科學(xué)性就降低了。

2.研究方法的比較

本文把研究方法分為九類，一為描述加討論（它主要是采用描述的方法，分析他人的觀點(diǎn)，而后發(fā)表自己的看法，或者僅僅提出自己的建議。從嚴(yán)格意義上講，它并沒有采用任何具體的研究方法），二是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，三是系統(tǒng)論，四是歷史法，五是問卷法，六是訪談法，七是觀察法，八是實(shí)地考察（這主要指我國的一些研究者通過對(duì)國內(nèi)或國外有關(guān)單位的實(shí)地考察，結(jié)合自己的感想所寫的文章），九是實(shí)驗(yàn)法。除一、八之外，每一種方法都有其一整套的基本的原理、設(shè)計(jì)、過程和資料分析技術(shù)。表四表明我國與英美雜志采用不同研究方法的論文數(shù)量的百分比。

表四：論文采用的研究方法比較

研究方法中國雜志英美雜志1.描述加討論75.8%23.3%2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)11.4%21.7%3.系統(tǒng)論0.3%0%4.歷史法0.2%0%5.問卷法1.1%18.3%6.訪談法0.2%6.7%7.觀察法0%11.7%8.實(shí)地考察10.4%0%9.實(shí)驗(yàn)法0%0%10.問卷+訪談0.2%8.3%11.問卷+觀察0.48%10%

從表四可以看出，我國雜志中的文章大部分是采用描述加評(píng)論的方法，而英美雜志中這類文章只占23.3％。我國雜志只有1.98％的文章采用調(diào)查法，即方法5、6、7、10和11，而英美雜志中有55％的文章使用調(diào)查法。在調(diào)查法中，我國雜志中只有0.68％的文章采用多種的調(diào)查方式，即方法10和11，而英美雜志中有18.3％的文章使用這種調(diào)查方法。遺憾的是，在所有的中外論文中，我們卻沒有發(fā)現(xiàn)采用實(shí)驗(yàn)法的研究文章。

在采用定性和定量研究方面，表五表明：英美雜志中采用定量研究的論文大大高于中國雜志。另外，英美雜志中有15.2％的論文采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析的手段（表五中的2、3、4、5），而中國雜志中有0.18％的論文使用這種數(shù)據(jù)分析技術(shù)。

表五：數(shù)據(jù)分析技術(shù)在總文章數(shù)的比例

采用方法中國雜志英美雜志1.頻數(shù)和百分比4.2%22.6%2.相關(guān)0.18%1.9%3.平均數(shù)+標(biāo)準(zhǔn)差0%3.8%4.方法2+方法30%5.7%5.相關(guān)+回歸0%3.8%

3.論文主題的比較

根據(jù)論文的內(nèi)容，本文把樣本的683篇文章劃分為20個(gè)主題，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見表六。

表六：論文主題的比較

主題中國雜志英美雜志1.開放與遠(yuǎn)程教育總論23.5%7.5%2.歷史和發(fā)展6.0%9.4%3.理論和哲學(xué)6.1%5.7%4.研究方法0.2%0%5.教育計(jì)劃均等(包括注冊(cè)視聽生)4.4%1.9%6.管理和規(guī)劃6.0%5.7%7.學(xué)習(xí)者的特征0.7%3.8%8.學(xué)習(xí)模式的研究6.7%11.3%9.學(xué)生支持服務(wù)0.2%5.7%10.師生之間的互動(dòng)和反饋0.2%1.9%11.學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)和發(fā)展5.3%7.5%12.教育技術(shù)和媒體10.9%15.1%13.新技術(shù)和媒體在實(shí)踐中的應(yīng)用4.4%1.9%14.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)0.7%0%15.師資培訓(xùn)3.0%1.9%16.質(zhì)量保證13.9%11.3%17.文化和傳統(tǒng)0.4%0%18.學(xué)科研究2.8%9.4%19.國外遠(yuǎn)程教育介紹2.8%0%20.非開放與遠(yuǎn)程教育類文章1.5%0%

表六表明，我國論文屬于“總論”的論文的數(shù)量大大高于英美的這類論文。另外，在開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)生支持服務(wù)方面，我國的研究明顯少于英美。

為了更清楚地表明我國和英美雜志的論文研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀，表六的20個(gè)研究主題被歸為9個(gè)大的研究領(lǐng)域，比較結(jié)果詳見表七。

表七表明，我國在對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的研究比起英美要少的多，而在管理、學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、師資培訓(xùn)方面的研究，我國與英美都顯得比較薄弱。

四、討論和建議

1.關(guān)于研究論文的格式和內(nèi)容

①參考文獻(xiàn)從事任何一項(xiàng)研究，研究者首先必須全面地進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和評(píng)論，以確保其研究既是很有價(jià)值的，又進(jìn)這一研究領(lǐng)域中的空白或不足，同時(shí)表明其研究是在以前有關(guān)研究的最高水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。研究者如果缺乏對(duì)文獻(xiàn)的研究，就很難證明其論文的水平。當(dāng)然，每篇論文附上所有的參考文獻(xiàn)必然會(huì)占去相當(dāng)多的篇幅。本文建議，對(duì)于一般的研究論文，至少應(yīng)附上10篇左右的主要參考文獻(xiàn)，這既有助于他人對(duì)其論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)，又有利于他人拓展新的研究課題。

②研究方法研究方法對(duì)于某些研究報(bào)告來說是必不可少的，在采用調(diào)查法的報(bào)告中尤顯重要。若采用問卷調(diào)查，研究者必須在報(bào)告中表明調(diào)查的樣本，抽樣的技術(shù)，問卷的項(xiàng)目，問卷的可靠性和可行性，先行性研究和主要研究等等細(xì)節(jié)。例如，某研究者在廣州調(diào)查學(xué)生的職業(yè)期望與其家庭背景的關(guān)系，問卷的項(xiàng)目之一是讓學(xué)生填其父母的職業(yè)，有些學(xué)生由于父母下崗感到?jīng)]面子，于是對(duì)問卷產(chǎn)生反感，故意亂填，結(jié)果也必然失去了信度。又如采用訪談的研究方法，研究者必須在報(bào)告中介紹訪談的具體問題和訪談環(huán)境，采用的是何種方式，如果研究者采用了“誘導(dǎo)性”的問題，那么得到的結(jié)果必然也就失去信度。因此，對(duì)于研究報(bào)告，方法論一節(jié)對(duì)論文的質(zhì)量保證是至關(guān)重要的。

③摘要文章摘要的好處是可以節(jié)約讀者的時(shí)間。讀者可以根據(jù)摘要迅速發(fā)現(xiàn)文章的主題、方法論、主要發(fā)現(xiàn)和論點(diǎn)、應(yīng)用價(jià)值，從而決定讀與不讀、精讀與泛讀。尤其對(duì)重要的，或篇幅較長的研究論文來說，摘要是必不可少的。

表七：論文研究領(lǐng)域的比較

主題研究領(lǐng)域中國雜志英美雜志1～5開放與遠(yuǎn)程教育的一般原理40.2%24.5%6管理和規(guī)劃6.0%5.7%7～10學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)7.8%22.7%11學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)和發(fā)展5.3%7.5%12、13教育技術(shù)和媒體15.3%17%14教育經(jīng)濟(jì)學(xué)0.7%0%15師資培訓(xùn)3.0%1.9%16質(zhì)量保證13.9%11.3%17～20其他1.5%0%

2.關(guān)于研究方法

我國的論文相當(dāng)一部分是采用描述法，這類文章大多是在圖書館或辦公室做出來的，它有助于各抒己見，但其觀點(diǎn)往往與實(shí)踐脫節(jié)。從研究的角度來講，調(diào)查法應(yīng)該是教育研究的核心，英美的論文中采用調(diào)查法的數(shù)量顯著地高于我國（55％：1.98％）。一般來說，高質(zhì)量的教育研究不是在圖書館里做出來的，高水平的教育論文也不是在辦公室中“苦思冥想”寫出來的。文獻(xiàn)閱讀和“苦思冥想”只是研究前的必要準(zhǔn)備，而主體應(yīng)該到實(shí)踐中去調(diào)查、去訪問、去觀察，以獲得大量的定性資料和定量數(shù)據(jù)，再經(jīng)過科學(xué)的分析和研究，這樣才有可能寫出高水平的對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用的或有應(yīng)用價(jià)值的論文。

從我國目前的論文來看，定量數(shù)據(jù)分析的水平相當(dāng)?shù)?，目前仍停留在百分比的低水平上。盡管我國許多研究人員都學(xué)過統(tǒng)計(jì)學(xué)，但很少有作者能熟練地把這些技術(shù)應(yīng)用于數(shù)據(jù)分析中。另外，目前英美的教育研究越來越注重多種研究方法的結(jié)合，尤其是定性和定量方法的結(jié)合，以發(fā)揚(yáng)每種方法的長處而彌補(bǔ)每種方法的不足，這是我們應(yīng)該關(guān)注的。

3.關(guān)于研究的主題

本研究發(fā)現(xiàn)，我國的開放與遠(yuǎn)程教育研究在某些領(lǐng)域，尤其在一些重要領(lǐng)域仍比較薄弱。一是對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的研究，如學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)模式等等，因?yàn)檫@類研究將直接有助于科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。二是學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)和開發(fā)。良好的學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)是開放與遠(yuǎn)程教育成功的關(guān)鍵因素之一。由于學(xué)生主要是通過自學(xué)，學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)應(yīng)同傳統(tǒng)教材有很大區(qū)別，而這一領(lǐng)域的研究與開發(fā)則是我國目前的一個(gè)弱項(xiàng)，應(yīng)引起研究者的注意。三是學(xué)生的支持服務(wù)。我國的學(xué)生習(xí)慣于“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，如何使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是一項(xiàng)重要的研究課題。

另外，有一些領(lǐng)域是我國和英美國家共同需要重視的：一是導(dǎo)修老師的培訓(xùn)，即如何保證兼職導(dǎo)修老師的輔導(dǎo)質(zhì)量；二是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)，例如，各國都在試行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該分析為網(wǎng)上教學(xué)投入的人、財(cái)、物等，比較網(wǎng)上學(xué)習(xí)和其他媒體學(xué)習(xí)的效果，由此確定是否值得進(jìn)一步推廣，或探討推廣的范圍和進(jìn)度，這就需要專業(yè)研究人員從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度作深入研究。

參考文獻(xiàn)

1.《中國電大教育》（月刊），中央廣播電視大學(xué)主辦，1997和1998年全刊

2.《開放教育研究》（雙月刊），上海電視大學(xué)主辦，1997和1998年全刊

3.《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》（季刊），黑龍江廣播電視大學(xué)主辦，1997和1998年全刊

篇（10）

 

為進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)范管理,提高網(wǎng)絡(luò)教育的社會(huì)聲譽(yù),確保網(wǎng)絡(luò)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量,促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育健康、有序的發(fā)展,根據(jù)教育部文件(教高[2004]5 號(hào)) 規(guī)定，2004年春以后注冊(cè)入學(xué)的遠(yuǎn)程教育本科學(xué)生必須參加全國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育公共基礎(chǔ)課統(tǒng)一考試。從2008年以后，采取上機(jī)考試的形式，隨機(jī)抽題，考試是真正意義上的水平測(cè)試，沒有指定的教材和具體的復(fù)習(xí)范圍，這對(duì)于成人學(xué)生來說，的確有一定的難度，我校機(jī)考的通過率也一度出現(xiàn)明顯下降的趨勢(shì)。因此，在對(duì)基層多家單位進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們對(duì)全省電大大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施、并召開了關(guān)于英語網(wǎng)考現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，研討了具體的教學(xué)方法和考前輔導(dǎo)的有效措施，收到了明顯的效果，在近期的教育部網(wǎng)考中我校成績及格率為59.67%，比往年提高了20%。本文將從陜西廣播電視大學(xué)網(wǎng)考基本情況入手，提出相應(yīng)對(duì)策，希望對(duì)提高英語網(wǎng)考通過率起到一定的幫助作用。

一、目前我校網(wǎng)考“大學(xué)英語”教學(xué)的現(xiàn)狀

全省電大各分校的英語課普遍采取輔導(dǎo)的方式，次數(shù)大多都在3-5次，存在的主要問題是學(xué)生面授課的到課率較低。英語II（2）輔導(dǎo)課時(shí)間緊，任務(wù)重遠(yuǎn)程教育論文，學(xué)員都想盡早通過，以免網(wǎng)考成為畢業(yè)的攔路虎。然而，目前除了學(xué)生的工學(xué)矛盾之外，到課率低還有很多其他原因：

1.多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，本來抱著很大希望來上課，結(jié)果由于面授輔導(dǎo)課次數(shù)有限，輔導(dǎo)老師不得不加快進(jìn)度，一次要上3-4個(gè)單元，他們硬著頭皮也聽不懂，便對(duì)英語課和英語學(xué)習(xí)失去興趣，再加上對(duì)英語網(wǎng)考能否通過缺乏自信心，產(chǎn)生了畏難情緒；

2.學(xué)生抱有僥幸通過或吃老本的心理。網(wǎng)考采取機(jī)考形式，考試次數(shù)增多，機(jī)會(huì)增多，學(xué)生抱著撞運(yùn)氣的心理，認(rèn)為多考幾次自然就通過了；另外就我校而言，由于歷屆紙筆考試的網(wǎng)考合格率基本高于全國平均合格率，使學(xué)生在思想上不夠重視；與此同時(shí)，《英語II（1）》的期末考試方式簡單，通過率很高，學(xué)生以為《英語II（2）》的期末考試也是如此，由此產(chǎn)生了麻痹思想，因而到課率明顯下降；

3.因?yàn)楸菊n程沒有形成性考核成績，沒有了激勵(lì)作用，也難以約束學(xué)生，因而，學(xué)生忽視面授課；

4.部分學(xué)生對(duì)考前輔導(dǎo)效果持悲觀態(tài)度。由于現(xiàn)在的機(jī)考是建立在一個(gè)龐大的試題庫上，沒有了電大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣的，明確和具體的考試范圍。因此，學(xué)生認(rèn)為英語II（2）的面授課沒有明確的針對(duì)性，上課講的內(nèi)容不是網(wǎng)考考題，面授課來不來無所謂。

二、解決問題的對(duì)策及具體措施

1．加強(qiáng)網(wǎng)考“大學(xué)英語”教學(xué)的管理

1．1加強(qiáng)學(xué)生思想的引導(dǎo)，加大教學(xué)管理的力度

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的參與水平取決于學(xué)習(xí)者個(gè)人（含其需要、興趣、愿望等）與教育環(huán)境之間相吻合的程度。學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者個(gè)人與教育環(huán)境之間相互制約和影響的過程。當(dāng)二者相吻合、協(xié)調(diào)一致時(shí)，教育活動(dòng)才會(huì)發(fā)生。

（1）我們要從思想上提高學(xué)生對(duì)英語網(wǎng)考的認(rèn)識(shí)，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，提高他們對(duì)網(wǎng)考的重視程度。為此，教學(xué)管理部門應(yīng)該經(jīng)常通過現(xiàn)代通訊手段催促學(xué)生按時(shí)來上課，提高面授課到課率，使面授環(huán)節(jié)落到實(shí)處論文開題報(bào)告。作為面授老師要經(jīng)常與學(xué)生交流，了解學(xué)生的想法和對(duì)教學(xué)的意見等遠(yuǎn)程教育論文，從而對(duì)自己的教學(xué)不斷反思，改進(jìn)自己在教學(xué)中的不足，以找出更好的教學(xué)方法，吸引學(xué)生來上課；

（2）要做好考前輔導(dǎo)，提高面授課的質(zhì)量及效率。針對(duì)“機(jī)考”內(nèi)容和題型，要讓學(xué)生打下一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握語法，擴(kuò)大詞匯量，通過大量的模擬題訓(xùn)練，以達(dá)到英語網(wǎng)考所要求的水平。面授教師的作用體現(xiàn)在知識(shí)的傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的構(gòu)建，以及對(duì)學(xué)生心理方面的正確引導(dǎo)等方面。通過教師的精講和學(xué)生的多練，學(xué)生是能夠掌握“網(wǎng)考”所要求的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，達(dá)到以“扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)”的不變應(yīng)對(duì)“考試形式及內(nèi)容”的萬變。

1．2采取相應(yīng)的教學(xué)管理措施

為了提高統(tǒng)考的合格率，從教學(xué)管理方面采取必要的行政手段，以保證良好的教學(xué)環(huán)境：

（1）抓認(rèn)識(shí)。我們應(yīng)堅(jiān)持把深化教育教學(xué)改革，提升綜合辦學(xué)實(shí)力，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展作為學(xué)校的大事來抓。學(xué)校上下對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考應(yīng)該統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)范管理，提高網(wǎng)絡(luò)教育的社會(huì)聲譽(yù)，確保網(wǎng)絡(luò)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育健康、有序地發(fā)展，不斷反復(fù)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)考工作與電大教學(xué)聲譽(yù)、統(tǒng)考與質(zhì)量、統(tǒng)考與生存的重要關(guān)系，要求各級(jí)分校領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)一步提高對(duì)統(tǒng)考工作的認(rèn)識(shí)。省校領(lǐng)導(dǎo)有這樣明確的要求，分校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)部門更要高度重視統(tǒng)考工作，我們外語老師對(duì)抓統(tǒng)考就更加有信心了，全省上下統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，就能做到齊心協(xié)力一塊抓；

（2）抓指導(dǎo)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部和中央電大有關(guān)網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考的文件，及時(shí)跟蹤各種網(wǎng)考信息。每次中央電大外語學(xué)院組織的教學(xué)活動(dòng)，不僅省校老師參加，還應(yīng)及時(shí)通知到分校，要求分校老師和教學(xué)班的輔導(dǎo)老師也盡量參加。將獲取的最新統(tǒng)考信息及時(shí)整理上網(wǎng)或在我省教師QQ群內(nèi)討論時(shí)、視頻輔導(dǎo)時(shí)、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)討論時(shí)迅速傳達(dá)到每個(gè)分校?？记耙恢埽覀兌家e行英語統(tǒng)考專場(chǎng)BBS討論和雙向視頻會(huì)議，向全省電大師生布置考試工作、傳達(dá)最新信息、指導(dǎo)考前培訓(xùn)以及總結(jié)網(wǎng)上非實(shí)時(shí)反饋交流情況，對(duì)分校的輔導(dǎo)與組織提出具體要求。考試結(jié)束以后，我們要按成績排隊(duì)，進(jìn)行通報(bào)；

（3）抓組織。教學(xué)組織可以打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)格局，統(tǒng)籌安排不同學(xué)期和年級(jí)以及班級(jí)的英語課，對(duì)于招生數(shù)量較小的單位可以兩個(gè)學(xué)期合在一起開課，以保證教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)的落實(shí)；對(duì)于一次招生數(shù)量較多的單位，可以采取分級(jí)而不是分班的教學(xué)模式，以保證和加強(qiáng)面授課教學(xué)；

（4）抓管理。必須聘請(qǐng)具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)并熟悉網(wǎng)考相關(guān)政策遠(yuǎn)程教育論文，且責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任學(xué)生輔導(dǎo)員，認(rèn)真做好學(xué)生的思想工作，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生平時(shí)的考核和管理。落實(shí)專人（英語責(zé)任教師）負(fù)責(zé)收集和下載相關(guān)網(wǎng)考信息，并負(fù)責(zé)下發(fā)給課程輔導(dǎo)教師和學(xué)生，保持網(wǎng)考信息通暢。

2．加強(qiáng)網(wǎng)考“大學(xué)英語”的“教學(xué)一體化”設(shè)計(jì)和管理

針對(duì)以上問題，我們認(rèn)為該課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)要求需要提高，各教學(xué)單位應(yīng)認(rèn)真執(zhí)行大綱，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃安排面授課輔導(dǎo)，同時(shí)培訓(xùn)學(xué)員計(jì)算機(jī)操作技能。建議教學(xué)采取以下模式：

2.1從《英語II（1）》課程教學(xué)開始抓起

目前我校要求所有基層單位的《英語II（1）》課程參加全國電大基于網(wǎng)絡(luò)的考核改革試點(diǎn)，該試點(diǎn)是根據(jù)教育部大學(xué)公共英語教學(xué)改革的要求，結(jié)合“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”英語教學(xué)改革的需要，中央電大啟動(dòng)了電大開放英語教學(xué)的改革項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目以多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)的推廣應(yīng)用為新切入點(diǎn)，旨在幫助電大成人學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

學(xué)習(xí)系統(tǒng)以學(xué)生基于計(jì)算機(jī)的自主學(xué)習(xí)為主，并具有學(xué)習(xí)過程跟蹤、學(xué)習(xí)行為記錄及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的傳輸功能。該課程多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生通過在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)英語的過程對(duì)學(xué)員參加高校網(wǎng)絡(luò)教育“大學(xué)英語B”的統(tǒng)一考試有很大的幫助作用。學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要包括兩部分，光盤學(xué)習(xí)系統(tǒng)和形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)系統(tǒng)光盤與課程教材文字結(jié)合，配合教材使用，是對(duì)教材內(nèi)容的整合與補(bǔ)充；同時(shí)發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì),整合優(yōu)化了多種學(xué)習(xí)資源,有利于學(xué)生利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。另外光盤中還增添了課文翻譯和大量新設(shè)計(jì)的閱讀練習(xí)，是配合全國大學(xué)英語（B）的網(wǎng)考思路和教材內(nèi)容，通過技能強(qiáng)化訓(xùn)練，為學(xué)生在有效學(xué)好教材內(nèi)容的同時(shí)準(zhǔn)備全國統(tǒng)考提供有效幫助。

所以各辦學(xué)單位應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持從新生開始，組織英語教師配合多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)相應(yīng)的專項(xiàng)和綜合練習(xí)，讓學(xué)生理解和掌握語法。面授課的老師邊講解，邊做題，讓學(xué)生能夠逐步掌握和提高英語運(yùn)用能力。這有利于讓學(xué)生掌握必備的英語單詞，擴(kuò)大詞匯量。

2.2 強(qiáng)化《英語II（2）》教學(xué)

《英語II（2）》教材內(nèi)容多，詞匯量大，知識(shí)面廣，但學(xué)好該教材對(duì)學(xué)員的閱讀理解有很大的幫助。所以我們應(yīng)利用本教材的閱讀部分重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，提高閱讀速度和準(zhǔn)確性，同時(shí)還能掌握語法點(diǎn)、詞匯辨析，進(jìn)行翻譯訓(xùn)練。但是，大部分老師和學(xué)生認(rèn)為面授課的學(xué)時(shí)太少，不能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心非常不利，因此我們建議根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加大面授課課時(shí)，至少應(yīng)完成教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的面授學(xué)時(shí)論文開題報(bào)告。

2.3 完成《大學(xué)英語B網(wǎng)考直通車》的全面輔導(dǎo)

建議從新生開始就人手一冊(cè)《大學(xué)英語B網(wǎng)考直通車》教材，在《英語II（1）》階段最好完成全部的“交際用語”以減輕《英語II（2）》的負(fù)擔(dān)。在完成《英語II（2）》教學(xué)時(shí)，通過做《大學(xué)英語B網(wǎng)考直通車》上面的試題讓學(xué)生熟悉《大學(xué)英語B》統(tǒng)考的題型、把握試題難易程度，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)“英譯漢”和“寫作”的訓(xùn)練和練習(xí)。

3．將教學(xué)支持服務(wù)和教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合起來

3.1下分?，F(xiàn)場(chǎng)調(diào)研。每次英語統(tǒng)考期間遠(yuǎn)程教育論文，我們要安排老師下考點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研，收集第一手資料。考前與學(xué)生交流迎考組織工作，了解分校教學(xué)組織情況，考后交流考試情況，了解學(xué)生解題的難點(diǎn)和困惑。然后根據(jù)調(diào)研情況召開小型研討會(huì)或開展教研活動(dòng)，針對(duì)統(tǒng)考調(diào)研中所發(fā)現(xiàn)的問題研究下一步的備考措施；

3.2 關(guān)注學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平的高低和解題技巧的熟練程度也是學(xué)生順利通過統(tǒng)考的關(guān)鍵因素。我們要求所有參考學(xué)生都要參加計(jì)算機(jī)操作培訓(xùn)，利用網(wǎng)上模擬平臺(tái)和網(wǎng)考直通車熟悉考試題型和基本操作；

3.3 培訓(xùn)監(jiān)考人員。考前我們告知監(jiān)考老師考試的題型與題量，要求監(jiān)考老師務(wù)必督促每個(gè)同學(xué)完成考題所有摘要盡可能多地去獲得高一點(diǎn)的分?jǐn)?shù)；

3.4 抓參考率。通過調(diào)研和成績分析，我們發(fā)現(xiàn)，考試的組織工作與網(wǎng)考通過率密切相關(guān)。缺考率高，通過率就低。因此我們應(yīng)在每次總結(jié)考試通過率排名的時(shí)候，都按照整體通過率，而不按照實(shí)考通過率，而且每次要把考試缺考率作為評(píng)定分校網(wǎng)考工作的一個(gè)重要指標(biāo)。這樣會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)網(wǎng)考的組織和管理，有利于進(jìn)一步提高網(wǎng)考通過率。

三、結(jié)語

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考在開放教育中占有非常重要的地位，它關(guān)乎學(xué)生能否順利畢業(yè)，學(xué)校開放教育規(guī)模能否擴(kuò)大，遠(yuǎn)程教育能否順利健康的發(fā)展。希望通過教師、學(xué)生和相關(guān)教學(xué)管理部門的大力協(xié)作，精心組織、積極備考，進(jìn)一步提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)，完成開放教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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