序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒繪畫(huà)作品范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、評(píng)價(jià)幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)、老師都把模仿作為評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)。“像真的”就是優(yōu)秀作品；“不像”就認(rèn)為是水平不高，這些都阻礙了幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，抑制了幼兒的積極性，創(chuàng)造性。所以，評(píng)價(jià)幼兒作品首先應(yīng)當(dāng)從理解幼兒的角度出發(fā)，借孩子的眼睛，借孩子的一顆童心去看作品，不應(yīng)用“像”與“不像”、“對(duì)”與“錯(cuò)”成為評(píng)價(jià)幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)，更不應(yīng)用專業(yè)眼光或教師主觀的眼光去評(píng)價(jià)這些特殊的作品。評(píng)價(jià)是一種導(dǎo)向，肯定幼兒作品，有利于樹(shù)立孩子的成就感，從而激發(fā)他們?cè)賱?chuàng)作的信心。

二、成人要有愛(ài)心和細(xì)心

成人評(píng)價(jià)時(shí)要有愛(ài)心和細(xì)心，應(yīng)該經(jīng)常用鼓勵(lì)的話語(yǔ)：“你畫(huà)的真不錯(cuò)”“真好”來(lái)肯定幼兒的成果。曾經(jīng)有一次，我教幼兒畫(huà)太陽(yáng)時(shí)，有個(gè)孩子畫(huà)了一個(gè)綠太陽(yáng)，我一見(jiàn)就想說(shuō)：“世上哪有綠色的太陽(yáng)？”可又一想，還是聽(tīng)聽(tīng)孩子的話。他說(shuō)：“我的媽媽天天在地里干活，讓火辣辣的太陽(yáng)都曬黑了，而且滿頭大汗，我就想讓太陽(yáng)變成綠色的，給媽媽一片綠蔭，媽媽就不會(huì)熱了?！倍嗝篮玫脑竿?！多大膽的想力呀！如果老師不分清紅皂白地去說(shuō)：“哪能有綠色的太陽(yáng)？”那么結(jié)果就是幼兒失去了想象的翅膀，失去了創(chuàng)造的空間，所以適應(yīng)的鼓勵(lì)是培養(yǎng)幼兒自信心、增強(qiáng)想象力的重要方式。

三、是否真實(shí)地反映了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)

我們兒童也有自己的生活經(jīng)驗(yàn)。很多兒童繪畫(huà)的內(nèi)容空泛，形象概念，構(gòu)思和表現(xiàn)內(nèi)容雷同。比如：畫(huà)“六一節(jié)”就一定要畫(huà)歌舞表演，畫(huà)“祖國(guó)”就一定要畫(huà)五星紅旗等等。繪畫(huà)中表現(xiàn)的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感受，體現(xiàn)出兒童自己的態(tài)度。不能只注重技法、技巧的學(xué)習(xí)而忽略觀察、感受生活的這一重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該提示兒童描繪具體的生活，畫(huà)自己熟知的事物，表達(dá)內(nèi)心的情感。逐漸養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣，使自己的繪畫(huà)內(nèi)容更加充實(shí)、飽滿。

四、作品是否有“童趣”

評(píng)價(jià)幼兒繪畫(huà)應(yīng)著眼于“童趣”。老師對(duì)幼兒繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)，可以用富有童趣的獎(jiǎng)品來(lái)激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣，提高幼兒的繪畫(huà)技能。在教學(xué)中，我常常用一些富有童趣的印章或顏色鮮艷的剪紙作為獎(jiǎng)品，不同的獎(jiǎng)品代表不同的繪畫(huà)水平，讓幼兒自選。如布局飽滿、色彩鮮艷、想象力豐富的作品，就可以讓幼兒選擇最喜歡的一種獎(jiǎng)品。

五、要給幼兒創(chuàng)設(shè)互評(píng)與自評(píng)作品的機(jī)會(huì)

幼兒互評(píng)美術(shù)作品是一個(gè)提高幼兒審美能力、集思廣益的過(guò)程，要讓幼兒人人參與，積極地發(fā)表看法。每一次畫(huà)完可把全班幼兒的作品一張一張貼出來(lái)，讓幼兒互相審視、交流，同時(shí)還可以讓孩子們向大家介紹自己是怎樣想和怎樣畫(huà)的。有的孩子就會(huì)像講故事一樣述說(shuō)自己有趣的構(gòu)思，這時(shí)教師不要給幼兒的作品打分，不要對(duì)任何幼兒的作品下結(jié)論，避免造成幼兒的恐懼心理。

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）05（b）-0193-02

小班幼兒處于繪畫(huà)的涂鴉期，這一階段的幼兒會(huì)用已經(jīng)掌握的圖形與線條組合成各種符號(hào)，來(lái)表示自己熟悉的物體，而且喜歡用各種鮮艷的顏色在作品上涂抹。但受年齡特點(diǎn)和技能發(fā)展的限制，它們的小肌肉動(dòng)作還不夠靈活，而且對(duì)一項(xiàng)單一的活動(dòng)不能保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，使用色彩時(shí)不注重?fù)Q色，致使作品畫(huà)面單一，色彩比較單調(diào)，有的幼兒甚至完全不顧畫(huà)面內(nèi)容之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致了畫(huà)面的雜亂。這樣，成人就會(huì)用“象”或“不象”來(lái)簡(jiǎn)單粗略的評(píng)價(jià)孩子的作品，這些看似不起眼的評(píng)價(jià)，恰恰會(huì)給幼兒帶來(lái)負(fù)面的消極作用，不但打擊了他們的自信心，甚至使幼兒失去對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！笨梢哉f(shuō)，在美術(shù)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以教師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能有效激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣和積極性，使幼兒感受到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。為此，在多種形式的繪畫(huà)活動(dòng)中教師注重使用積極適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，不但激發(fā)了幼兒的繪畫(huà)興趣，而且幼兒的繪畫(huà)技能也相應(yīng)得到提高，收到了很好的效果。

1 繪畫(huà)過(guò)程中隨機(jī)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)

小班幼兒作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須建立在尊重幼兒創(chuàng)作意圖和繪畫(huà)心理的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)的目的在于激發(fā)幼兒繪畫(huà)的興趣和積極性，在繪畫(huà)過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)收到事半功倍的效果。

1.1 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是教師在幼兒創(chuàng)作過(guò)程中，注重評(píng)價(jià)幼兒的參與狀態(tài)及思維、創(chuàng)作的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓孩子在鼓勵(lì)與引導(dǎo)中完成美術(shù)創(chuàng)造，教師要善于理解幼兒作品的創(chuàng)作動(dòng)向，及時(shí)肯定幼兒的思維閃光點(diǎn)，引導(dǎo)孩子更好的完成作品，如在組織油畫(huà)棒畫(huà)“下雨了”活動(dòng)時(shí)，A小朋友沒(méi)有按老師的要求畫(huà)，而是興致勃勃的畫(huà)了幾輛他喜歡的小汽車(chē)，我并沒(méi)有否定他的做法，而是引導(dǎo)他說(shuō)：“你的小車(chē)真好看，要是讓小雨沖干凈車(chē)身上的灰塵，小汽車(chē)會(huì)更神氣?！崩蠋煹馁p識(shí)與鼓勵(lì)讓A小朋友很快拿起筆，在車(chē)周?chē)?huà)起了大大小小的雨點(diǎn)，順利完成了這節(jié)活動(dòng)的繪畫(huà)內(nèi)容和目標(biāo)。教師在活動(dòng)中運(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，適當(dāng)?shù)脑试S孩子們小聲的自言自語(yǔ)或是“交頭接耳”，讓孩子邊畫(huà)邊說(shuō)，大膽表達(dá)自己的想法。教師在幼兒繪畫(huà)的指導(dǎo)過(guò)程中也要及時(shí)地引導(dǎo)幼兒，如對(duì)孩子們說(shuō)“你畫(huà)得真有趣”、“***小朋友與別人畫(huà)得不一樣”，或者說(shuō)：“如果如過(guò)畫(huà)的再……一些就更好了?！苯處熡每隙ǖ姆绞皆u(píng)價(jià)幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)。同時(shí)教師要做個(gè)有心人，能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)鼓勵(lì)，不厭其煩，對(duì)每個(gè)孩子都抱以賞識(shí)的眼光、真誠(chéng)的微笑，讓幼兒敢畫(huà)、愿意畫(huà)。

1.2 游戲評(píng)價(jià)法

小班幼兒的美術(shù)活動(dòng)中涂色是一種比較重要的技能，一般要求幼兒能有規(guī)則地涂色，如從上到下、從左到右的平涂和從里到外、從外到里的圈圖等都是孩子們需要掌握的涂色方法，這些方法都要求能盡量不要涂到線外，如果用生硬的口吻一味的強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)技能往往會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果，但運(yùn)用孩子們喜歡的游戲化情景進(jìn)行評(píng)價(jià)則會(huì)收到意想不到的效果。如：在水粉畫(huà)《頑皮的太陽(yáng)》活動(dòng)中，有部分孩子將水粉顏料涂到了太陽(yáng)臉的外面，這時(shí)，老師一句：“看滴在外面的顏料象什么”時(shí)，有孩子說(shuō)“象太陽(yáng)流口水了”，“象太陽(yáng)玩泥巴抹到了臉上”時(shí)，表現(xiàn)出孩子們對(duì)于這種現(xiàn)象的不滿，所以教師一句：“請(qǐng)這些不小心的小朋友下次畫(huà)畫(huà)時(shí)要注意嘍，讓太陽(yáng)的臉能更加干凈，他會(huì)更高興的”，所有的孩子都明白了老師的用意，所以在以后進(jìn)行涂色活動(dòng)時(shí)，孩子們會(huì)自覺(jué)地注意仔細(xì)認(rèn)真的涂色，盡量不涂到外面去，保持畫(huà)面的干凈。

2 運(yùn)用有效的方法在繪畫(huà)結(jié)束后進(jìn)行集體評(píng)價(jià)

幼兒每次完成繪畫(huà)作品，都會(huì)期待著老師給予積極的肯定，所以每次繪畫(huà)結(jié)束時(shí)，教師都會(huì)仔細(xì)的把作品一一展評(píng)在前面，引導(dǎo)幼兒觀察、分析，評(píng)價(jià)自己或他人的繪畫(huà)特點(diǎn)、色彩、線條、比例等畫(huà)面效果，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)方法給予幼兒積極的肯定和鼓勵(lì)，提高幼兒繪畫(huà)的興趣，讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)作的成功感。

2.1 縱橫交錯(cuò)評(píng)價(jià)法

所謂縱向評(píng)價(jià)是教師結(jié)合幼兒自身在美術(shù)方面的發(fā)展進(jìn)行的階段性評(píng)價(jià)，教師為方便觀察幼兒的進(jìn)步，為每位幼兒制作了美術(shù)繪畫(huà)作品檔案袋，檔案袋里收集了每位幼兒從開(kāi)學(xué)初到學(xué)期末的媒介繪畫(huà)活動(dòng)的作品，在每次活動(dòng)結(jié)束后，教師都會(huì)根據(jù)這次繪畫(huà)活動(dòng)幼兒完成情況進(jìn)行評(píng)析，在作品的右下角標(biāo)注上評(píng)語(yǔ)，如：“畫(huà)面干凈，涂色均勻”、或“運(yùn)筆流暢，有進(jìn)步”、又或者是“想象有創(chuàng)意，內(nèi)容豐富”等，簡(jiǎn)單的幾句話小結(jié)了本次活動(dòng)幼兒的完成情況，每位幼兒現(xiàn)階段繪畫(huà)技能的發(fā)展情況也一目了然。

所謂橫向評(píng)價(jià)是教師根據(jù)平日繪畫(huà)活動(dòng)幼兒的發(fā)展情況，將幼兒分為強(qiáng)、中、弱三個(gè)能力水平，并且根據(jù)這三個(gè)能力水平所占幼兒總數(shù)的比例數(shù)，確定或改進(jìn)下一次活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)，也就是完成人數(shù)多時(shí)說(shuō)明活動(dòng)內(nèi)容符合幼兒的發(fā)展需要，目標(biāo)制定的合理，可以在下次的繪畫(huà)活動(dòng)中繼續(xù)提高要求，完成人數(shù)少時(shí)說(shuō)明本次活動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)制定的不恰當(dāng)，需根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行合理的調(diào)整，使得每次的活動(dòng)都能讓每一個(gè)能力水平的孩子都得到提高。

這樣根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，教師進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，因材施教，幼兒在繪畫(huà)方面的發(fā)展情況才能真實(shí)的得到體現(xiàn)，為下一步教師如何提高幼兒美術(shù)技能水平做到心中有數(shù)。

2.2 獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)法

每位幼兒在完成作品時(shí)，都是盡了力的，都覺(jué)得自己的作品是最好的，他們總是希望得到老師的表?yè)P(yáng)，即便是那些能力偏弱的孩子也不例外。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)教師除了用言語(yǔ)的精神獎(jiǎng)勵(lì)外，還給予恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如用星級(jí)小粘貼獎(jiǎng)勵(lì)法評(píng)價(jià)幼兒繪畫(huà)作品：一顆星代表繪畫(huà)基本完成；兩顆星代表繪畫(huà)顏色鮮艷，涂色均勻；三顆星則代表幼兒不僅完成了作品，而且還添加了自己的想象，畫(huà)面豐富，這種星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)方式不僅能讓幼兒知道自己怎樣做會(huì)更好，還能激發(fā)他們完整創(chuàng)作的愿望，循序漸近的提高了幼兒的繪畫(huà)主動(dòng)性和積極性。

2.3 引導(dǎo)講述評(píng)價(jià)法—— 幼兒自評(píng)

兒童畫(huà)不同于成人畫(huà)，它充滿了幼兒對(duì)周?chē)挛锾煺娑殖錆M熱情的感受，反映了他們幼稚而又大膽的想法。特別是在色彩方面，幼兒完全不受物體固有色限制，也不懂得色彩的冷暖，只是根據(jù)自己的喜好隨意地用色，使得畫(huà)面上充滿了對(duì)比和夸張的表現(xiàn)。如：在美術(shù)活動(dòng)《小雞寶寶》的評(píng)價(jià)中中，因?yàn)槭芾蠋熓痉兜挠绊?，大部分幼兒的雞寶寶、雞媽媽都是檸檬黃或橘黃色的，而B(niǎo)小朋友畫(huà)的雞寶寶和雞媽媽確是五顏六色的，當(dāng)教師問(wèn)她：“為什么你畫(huà)的小雞是五顏六色？”時(shí)，B小朋友得意地指著自己的作品告訴大家：“雞媽媽找到雞寶寶心里很高興，雞寶寶也很高興，所以它們穿的衣服也是很漂亮的，五顏六色的！”說(shuō)得多好啊，她將雞媽媽找到雞寶寶后的高興心情用鮮艷夸張而不受約束的色彩表達(dá)的淋漓盡致，這就是一個(gè)值得贊賞的閃光點(diǎn)。

2.4 榜樣評(píng)價(jià)法—— 幼兒互評(píng)

學(xué)期初教師在評(píng)價(jià)幼兒繪畫(huà)作品時(shí)，有目的的讓幼兒知道什么是“評(píng)價(jià)”，如何評(píng)價(jià)，在這一過(guò)程中，孩子們了解了繪畫(huà)時(shí)握筆姿勢(shì)的重要性，懂得如何涂色會(huì)更加均勻、好看等，教師評(píng)價(jià)完后會(huì)根據(jù)幼兒繪畫(huà)的水平印星級(jí)印章，學(xué)期末，教師引導(dǎo)幼兒互相評(píng)價(jià)繪畫(huà)作品，當(dāng)作品呈現(xiàn)在大家面前時(shí)，教師先在作品上貼上一顆完成作品的星，然后讓幼兒之間互相評(píng)價(jià)，根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容結(jié)合同伴的評(píng)價(jià)貼上第二顆或第三顆，這種方式不僅讓幼兒形象、直觀的欣賞學(xué)習(xí)其他幼兒繪畫(huà)作品，還讓幼兒在不斷的評(píng)價(jià)中了解自己的不足，提高幼兒自身的繪畫(huà)的技能和水平，當(dāng)孩子們受到同伴和老師的表?yè)P(yáng)時(shí)，他們的情緒會(huì)更加高昂，那么繪畫(huà)便會(huì)在他們心中得到升華。

2.5 對(duì)比發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)法

幼兒繪畫(huà)形象往往天真無(wú)邪，歪歪扭扭，曲曲直直，是任何成人作品無(wú)法比擬的。甚至可以體會(huì)到他們并不注重外在的形象，而更重視內(nèi)在情感的表達(dá)。如：在水粉畫(huà)《櫻桃》的美術(shù)活動(dòng)中，要求幼兒要畫(huà)一碗滿滿的櫻桃，C小朋友已經(jīng)畫(huà)了許多櫻桃了，老師看了也不停地稱贊道：“C小朋友的櫻桃畫(huà)的滿滿的大大的，一定很好吃！”……但到最后欣賞到他的作品時(shí)，一個(gè)櫻桃也不見(jiàn)了，剩下的只是碗里的一塊均勻的大紅色塊。老師從幼兒的角度去考慮，馬上猜到了其中的原委：“C小朋友畫(huà)了一碗櫻桃后，他怕小朋友們不夠吃，又在縫隙里添的滿滿的，這樣就夠分了，是不是C小朋友?。俊盋小朋友聽(tīng)了會(huì)心地笑了，“C小朋友真能干，這么一大碗櫻桃一點(diǎn)都沒(méi)有掉到外面（沒(méi)有涂到線外），真棒！”……老師的“善解人意”，使得幼兒作品更加生動(dòng)鮮活，雖然老師要求的櫻桃不見(jiàn)了，但卻恰當(dāng)?shù)南蛴變簜鬟f了美術(shù)作品帶給人們情感的表達(dá)，讓幼兒更加愿意畫(huà)畫(huà)，喜歡畫(huà)畫(huà)，用繪畫(huà)表達(dá)心中的情感體驗(yàn)。

總之，在評(píng)價(jià)小班幼兒的美術(shù)作品時(shí)，首先要根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，讀懂他們的作品；其次老師要把自己放在與幼兒平等的位置上，尊重幼兒的個(gè)人見(jiàn)解，盡量用肯定的方式評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，盡可能地發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)作品中的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的不同特點(diǎn)，給予每一位幼兒激勵(lì)性的評(píng)價(jià)；最后，在讓幼兒發(fā)現(xiàn)他人作品優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，進(jìn)而萌發(fā)對(duì)下次美術(shù)活動(dòng)的愿望，激發(fā)并保持對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期觀察和領(lǐng)導(dǎo)老師們?cè)谶@方面的指導(dǎo)，我們認(rèn)為凡是能夠體現(xiàn)出幼兒的創(chuàng)作思想、純真天性、大膽手筆、積極情感的作品，即使只有其中一個(gè)細(xì)小的閃光點(diǎn)，就是好作品，就應(yīng)該給予贊賞，積極的評(píng)價(jià)能激起幼兒的自信心，使極富想象卻畫(huà)的不象的孩子得到理解和肯定，讓其獲得成功感，從而建立起對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣與自信，這也是美術(shù)作品評(píng)價(jià)的初衷。

參考文獻(xiàn)

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【中圖分類(lèi)號(hào)】 G613.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

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在幼兒的繪畫(huà)教學(xué)中，評(píng)價(jià)既是對(duì)本次活動(dòng)的總結(jié)，又是對(duì)下次活動(dòng)的指導(dǎo)。教師對(duì)幼兒繪畫(huà)作品評(píng)價(jià)，不僅可以引起幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣，而且還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。那么，從哪些方面評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品呢？

一、評(píng)價(jià)幼兒繪畫(huà)作品的角度

1.幼兒是否有想畫(huà)畫(huà)的熱情。每一位幼兒對(duì)畫(huà)畫(huà)都有著強(qiáng)烈的興趣，在繪畫(huà)過(guò)程中他們可以暢快地發(fā)揮想象力，畫(huà)其所知，畫(huà)其所想，畫(huà)其所愛(ài)。至于成品是否漂亮，對(duì)他們來(lái)說(shuō)往往并不重要。只要幼兒樂(lè)意投入到繪畫(huà)活動(dòng)中用心進(jìn)行創(chuàng)作，教師就要保護(hù)好幼兒的這種繪畫(huà)興趣，與幼兒一起分享創(chuàng)作的快樂(lè)。

2.幼兒是否能自信運(yùn)筆。幼兒能否大膽流暢運(yùn)筆，是幼兒是否有自信心的表現(xiàn)。如，我班有一位剛轉(zhuǎn)來(lái)的幼兒，性格內(nèi)向，每次繪畫(huà)都畏畏縮縮，不愿動(dòng)筆。有次畫(huà)小動(dòng)物，他便在紙上開(kāi)始畫(huà)小狗，盡管畫(huà)得亂糟糟，線條也不夠流暢，但他畢竟能勇敢地自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)了，于是我在全班幼兒面前表?yè)P(yáng)了他，肯定了他的進(jìn)步。慢慢地他開(kāi)始能獨(dú)立作畫(huà)了，對(duì)于他作品的點(diǎn)滴進(jìn)步，我每次都會(huì)給予肯定?，F(xiàn)在他對(duì)自己充滿了信心，運(yùn)筆逐漸大膽流暢，也不縮手了，甚至在畫(huà)完后還樂(lè)意講述自己的畫(huà)面內(nèi)容了。

3.幼兒是否敢大膽想象。美術(shù)活動(dòng)本身的性質(zhì)促使幼兒充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造性地解決創(chuàng)作中所遇到的問(wèn)題和沖突。在指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)過(guò)程中，我們經(jīng)?？吹接變汉苌傧霊?yīng)該怎樣、不應(yīng)該怎樣，而是常常隨意涂抹，添加組合。有時(shí)他們給夏天飄起雪花，說(shuō)是這樣更涼快；有時(shí)讓一排排小樹(shù)背起太陽(yáng)，說(shuō)是因?yàn)樘?yáng)太辛苦了，讓他休息一下。因此，教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，應(yīng)更多地表?yè)P(yáng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)幼兒的求異思維。

4.幼兒畫(huà)作色彩是否豐富。色彩對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是非常奇妙和具有吸引力的，他們的畫(huà)面不受物體固有色彩的限制，畫(huà)面經(jīng)常充滿著色彩的對(duì)比和夸張的表現(xiàn)，他們會(huì)根據(jù)自己的喜好隨意地用鮮艷、強(qiáng)烈的色彩抒發(fā)感情，將畫(huà)面渲染得五彩繽紛。鮮艷的色彩能表現(xiàn)出幼兒豐富的內(nèi)心情感，所以對(duì)色彩的運(yùn)用也是評(píng)價(jià)幼兒繪畫(huà)作品的重要因素。

5.幼兒畫(huà)面是否有童趣。幼兒看周?chē)挛锏慕嵌扰c成人有很大的不同，幼兒繪畫(huà)作品往往充滿了他們所感知的稚趣。例如，幼兒畫(huà)的桌子常是四條腿向四方散開(kāi)的；房子墻是透明的，總能看見(jiàn)屋里的東西；側(cè)面的人兩條腿并列在畫(huà)面上……稚拙是兒童畫(huà)的可愛(ài)之處，也是幼兒在繪畫(huà)上的最突出特征。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒將自己的想法說(shuō)出來(lái)，再給予指導(dǎo)。

二、評(píng)價(jià)幼兒繪畫(huà)作品應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.看作品是否反映了幼兒的心理活動(dòng)內(nèi)容。幼兒的繪畫(huà)反映了他們的認(rèn)知、意愿和想象，他們的繪畫(huà)過(guò)程就是一個(gè)再造想象的過(guò)程。一幅好的作品能夠反映出幼兒的心理活動(dòng)內(nèi)容。如，我班有位叫毅毅的小朋友很喜歡汽車(chē)，一次大家畫(huà)有關(guān)“動(dòng)物”的主題，他畫(huà)的是小刺猬搬果子，畫(huà)面上添了好幾輛汽車(chē)。在講評(píng)作品時(shí)，他自豪地說(shuō)：“果園里的果子太多了，小刺猬開(kāi)著汽車(chē)把它們運(yùn)回家?！边@正是幼兒繪畫(huà)過(guò)程中的心理活動(dòng)，這樣的畫(huà)雖稱不上再現(xiàn)、寫(xiě)實(shí)、逼真，但卻真真切切地反映了幼兒當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)內(nèi)容，具有一定的價(jià)值。

篇（4）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G610　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2010)09-0001-05

當(dāng)下，許多學(xué)者將“身份”視作一個(gè)復(fù)雜多變且易受社會(huì)文化因素影響的概念。例如，C6t6和Levine(2002)認(rèn)為身份會(huì)在不同的社會(huì)情景中出現(xiàn)反復(fù)調(diào)整的現(xiàn)象，個(gè)體的身份既會(huì)受到個(gè)體的肯定或否定。也會(huì)不可避免地承受他人的認(rèn)可或質(zhì)疑。幼兒是個(gè)體身份的積極建構(gòu)者，在參與日常社會(huì)生活的過(guò)程中會(huì)主動(dòng)調(diào)整自己在不同情景中的身份。與此同時(shí)，成人的看法在幼兒的身份建構(gòu)過(guò)程中也具有非常重要的影響。

通過(guò)仔細(xì)分析幼兒在游戲以及在對(duì)視覺(jué)材料進(jìn)行描述時(shí)所作的自發(fā)性敘述，Ahn和Filipenko(2007)發(fā)現(xiàn)身份建構(gòu)是其中的關(guān)鍵之一。幼兒試圖運(yùn)用敘述來(lái)探討角色和地位，據(jù)此建構(gòu)出他們作為一個(gè)充滿道德感的、具有社會(huì)性的、與所屬文化相聯(lián)系的、特定性別的人的身份。Hawkins(2002)堅(jiān)信幼兒的身份是在繪畫(huà)中“被喚起”的，Edmiston(2008)則強(qiáng)調(diào)游戲是幼兒建構(gòu)身份的重要媒介。他認(rèn)為在幼兒建構(gòu)個(gè)體身份的過(guò)程中，除了日常生活經(jīng)驗(yàn)與想象的游戲場(chǎng)景外，在日常生活空間與想象的空間之間還存在著一個(gè)個(gè)體的創(chuàng)造空間。在采納了Moyles(1989)關(guān)于繪畫(huà)是一種“智力活動(dòng)”的定義的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為繪畫(huà)也會(huì)為個(gè)體提供一個(gè)身份建構(gòu)的空間。幼兒不僅通過(guò)繪畫(huà)來(lái)理解他們周?chē)氖澜?，同時(shí)也創(chuàng)造著自己的世界和文化。這些創(chuàng)造出來(lái)的世界和文化為幼兒提供了創(chuàng)造空間，讓他們能一邊建構(gòu)身份一邊游戲。筆者擬通過(guò)解析幼兒的自主性繪畫(huà)作品，了解幼兒對(duì)身份的理解。

一、研究概述

本文所涉及的數(shù)據(jù)資料來(lái)自筆者參與的在英格蘭西南部一所鄉(xiāng)村幼兒園中小班開(kāi)展的以幼兒繪畫(huà)潛在信息交流功能為主題的大型研究項(xiàng)目。研究對(duì)象是14名幼兒，其中女孩8名，男孩6名。在研究開(kāi)始時(shí)，研究對(duì)象年齡為4歲8個(gè)月～5歲11個(gè)月。受訪者還包括這些幼兒的家長(zhǎng)和教師。主要的研究問(wèn)題包括幼兒通過(guò)繪畫(huà)作品傳遞了什么信息，幼兒如何借助繪畫(huà)來(lái)傳遞信息，影響幼兒以繪畫(huà)的方式傳遞信息的因素有哪些等。

在遵循道德原則的情況下，數(shù)據(jù)的收集共分三個(gè)階段進(jìn)行，7周為一個(gè)研究階段。研究者在秋、春、夏三季各選擇7周時(shí)間收集研究資料。每名幼兒在自己家里與幼兒園都有專門(mén)用于收集繪畫(huà)作品的剪貼簿。研究者會(huì)就這些收集到的繪畫(huà)作品對(duì)幼兒進(jìn)行訪談。在每個(gè)研究階段，除了對(duì)幼兒的繪畫(huà)表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)的跟蹤記錄外，研究者還會(huì)就幼兒的繪畫(huà)作品及其對(duì)自己繪畫(huà)作品的解釋對(duì)帶班教師和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。在整個(gè)研究過(guò)程中，研究者共收集了幼兒繪畫(huà)作品882幅。資料收集完畢后，研究者結(jié)合幼兒的繪畫(huà)作品、訪談資料等進(jìn)行綜合分析。

二、個(gè)案分析

對(duì)Elizabeth、Red Dragon(均為化名)的分析如下。

Elizabeth(中班，女)在本研究開(kāi)始時(shí)是5歲9個(gè)月大。她有兩個(gè)哥哥，13歲的Lucas和15歲的Harry。據(jù)她母親介紹，Elizabeth的興趣愛(ài)好是繪畫(huà)、寫(xiě)作、玩角色扮演游戲、在花園里嬉戲以及與朋友一同喝茶。她母親還特別指出，“無(wú)論什么時(shí)候你找Elizabeth，她總在畫(huà)畫(huà)”。研究者在第一階段收集到的Elizabeth的68幅繪畫(huà)作品中，有38幅是自主性繪畫(huà)。在這些自主性繪畫(huà)作品中，只有她一個(gè)人的有23幅，與家人在一起的有10幅，與朋友在一起的有4幅，與芭蕾舞教師或幻想的人物在一起的各有1幅。在第二階段收集到的40幅繪畫(huà)作品中，有12幅是自主性繪畫(huà)。在這些作品中，只有她一個(gè)人的有4幅，與家人在一起的有5幅，與某個(gè)同輩表親在一起的有3幅。

Red Dragon(小班，男)在本研究開(kāi)始時(shí)是4歲8個(gè)月大。他有一個(gè)哥哥，15歲的Lawrence。據(jù)他母親介紹，Red Dragon的興趣愛(ài)好是在花園里或沙灘上嬉戲、繪畫(huà)、寫(xiě)作、唱歌、玩電腦和拼圖等。研究者在第一階段收集到的Red Dragon的39幅繪畫(huà)作品中，有6幅是自主性繪畫(huà)。在這些作品中，只有他一個(gè)人的有4幅，與某個(gè)幻想的人物在一起的有2幅。其中，有2幅作品表現(xiàn)出“隱形”特點(diǎn)，即雖然他在描述畫(huà)面時(shí)提到了自己，但實(shí)際上他并沒(méi)有把自己的形象畫(huà)出來(lái)。在第二階段收集到的29幅繪畫(huà)作品中，有4幅是自主性繪畫(huà)。在這些作品中，只有他一個(gè)人的有1幅，與家人在一起的有1幅，與動(dòng)物在一起的有1幅，與朋友和教師Faye在一起的有1幅。其中，有1幅作品表現(xiàn)出“隱形”特點(diǎn)。

以上研究者收集的兩個(gè)孩子的繪畫(huà)作品從一個(gè)側(cè)面證實(shí)了以往研究得出的女孩比男孩更喜歡畫(huà)人形的觀點(diǎn)。此外，Red Dragon的繪畫(huà)作品很少表現(xiàn)真實(shí)的人，這似乎也證實(shí)了相較于日常生活，小年齡的幼兒對(duì)虛擬的游戲世界有著更為濃厚的興趣。性別或許也是造成這種差異的原因之一，因?yàn)楸狙芯恐械钠渌泻⒁哺矚g畫(huà)幻想的人物，而不是自己的家庭成員。

除了以上提及的幼兒繪畫(huà)作品中的人物差異外，Elizabeth和Red Dragon的自主性繪畫(huà)都突出了力量、動(dòng)力、控制及轉(zhuǎn)變的主題。在下文中，每個(gè)主題將被作為幼兒繪畫(huà)作品中的一個(gè)重要組成部分進(jìn)行探討。

1　力量

相對(duì)于丑陋、幼稚，Elizabeth似乎更著迷于美麗的外表和成熟的心智所帶來(lái)的力量。她的媽媽介紹說(shuō)，Elizabeth“極其渴望長(zhǎng)大”，這也增進(jìn)了研究者對(duì)Elizabeth的一些繪畫(huà)作品的理解。例如，在第一階段收集到的3幅作品中，Elizabeth都將自己置于她哥哥的肩上，以使自己看上去更高大、成熟。她還畫(huà)了自己用腳尖站立的樣子，并像新娘那樣“在頭上戴著假發(fā)”“準(zhǔn)備出去與男友約會(huì)”。在第二階段收集到的作品中，Elizabeth借助于表現(xiàn)和表姐Daisy之間的相似來(lái)傳達(dá)她對(duì)成熟的渴望。表姐Daisy是Elizabeth“理想的身份”。圖1中，Elizabeth(右)和表姐Daisy在外表上的高度相似非常值得關(guān)注。

Red Dragon的繪畫(huà)作品中經(jīng)常出現(xiàn)機(jī)械、火山和隕石等。在第一階段收集到的2幅作品中，Red Dragon著重刻畫(huà)了他“理想的身份”――電視節(jié)目中的超級(jí)英雄“Tommy Zoom”。在講述其中1幅作品時(shí)，Red Dragon說(shuō)：“一顆隕石正在撞擊太陽(yáng)。不過(guò)我能逃離危險(xiǎn)，因?yàn)槲矣斜萒ommyZoom更厲害的超能力。”競(jìng)賽是男孩繪畫(huà)作品的一個(gè)重要主題。在Red Dragon第二階段的作

品中就有一幅是以競(jìng)賽為主題的。根據(jù)RedDragon的說(shuō)明，圖2畫(huà)的是他與長(zhǎng)頸鹿在賽跑，長(zhǎng)頸鹿取得了勝利。不過(guò)，他稍后補(bǔ)充說(shuō)：“其實(shí)我們兩個(gè)人都是贏家。”從中可以看出RedDragon對(duì)競(jìng)賽公平性和身體力量的強(qiáng)烈渴望。

在第二階段的繪畫(huà)作品中，Elizabeth和RedDragon都描繪了他們比自己的母親更具影響力的秘密身份。在一幅描繪母親的作品中，RedDragon說(shuō)自己在畫(huà)里是一只隱形的小鳥(niǎo)，不過(guò)媽媽根本沒(méi)有注意到自己的存在。這一轉(zhuǎn)變似乎也契合了Red Dragon在第一階段的作品中所表現(xiàn)出的對(duì)飛行能力的興趣。圖3中，Elizabeth(右)裝扮成超人，正要去拯救她的母親。通常情況下，我們更關(guān)注男孩對(duì)超級(jí)英雄的興趣。事實(shí)上，女孩同樣也會(huì)被超級(jí)英雄所吸引。如圖3所示，超人也可以被看作是Elizabeth“理想的身份”的一部分。

深入分析幼兒對(duì)力量的渴望，筆者發(fā)現(xiàn)這反映了個(gè)體的能力和個(gè)性傾向。在第一階段的作品中，Elizabeth分別畫(huà)了自己擺著標(biāo)準(zhǔn)芭蕾舞姿勢(shì)、在電腦上畫(huà)畫(huà)、唱歌等情景，在第二階段的作品中則沒(méi)有表現(xiàn)自己的任何才能。相反，在描述第一階段的作品時(shí)，Red Dragon說(shuō)自己在唱歌，是一名飛行員，還是一名燈塔守護(hù)者(盡管他在畫(huà)面上是隱形的)。在第二階段的作品中，Red Dragon則表現(xiàn)了自己奔跑、攀爬以及像一只隱形的小鳥(niǎo)那樣飛行的能力。從自主性繪畫(huà)作品看，與Elizabeth相比，Red Dragon更喜歡在畫(huà)面中將自己表現(xiàn)得富有駕馭身體的能力，而Elizabeth則如上文提到的，更加關(guān)注自己的外表。

2　動(dòng)力

力量與動(dòng)力是緊密聯(lián)系的，如果缺少了動(dòng)力，個(gè)體就不再充滿力量。幼兒發(fā)展技能、拓展能力的過(guò)程是與其自我情感及能力的心理需求相聯(lián)系的，幼兒會(huì)依據(jù)不同的社會(huì)文化環(huán)境所提供的機(jī)會(huì)來(lái)探索他們開(kāi)展有關(guān)技能練習(xí)的自主領(lǐng)域。繪畫(huà)正是這樣一個(gè)可以讓幼兒充分擁有自的領(lǐng)域，Elizabeth和Red Dragon都是按照自己的成長(zhǎng)進(jìn)度來(lái)發(fā)展繪畫(huà)技能的。出于自我動(dòng)機(jī)的推動(dòng)而非他人的強(qiáng)迫，自發(fā)的繪畫(huà)不僅能表現(xiàn)幼兒的興趣，還能表達(dá)出他們無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容。例如，Elizabeth沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)“我想長(zhǎng)大”，Red Dragon也沒(méi)有說(shuō)“我想飛”，但他們都通過(guò)自主性繪畫(huà)表達(dá)了這些愿望以及他們理想中的身份。Edmiston(2008)提出，幼兒在游戲中有更加充沛的動(dòng)力，因?yàn)樗麄兛梢宰约鹤鰶Q定。自發(fā)的繪畫(huà)也是如此。作為一個(gè)小畫(huà)家，Elizabeth有更強(qiáng)的創(chuàng)作動(dòng)力，因?yàn)樗睦L畫(huà)作品大多是自發(fā)創(chuàng)作的，而Red Dragon有時(shí)是在母親的提議下進(jìn)行創(chuàng)作的。

3　控制

控制在幼兒繪畫(huà)作品中是最顯而易見(jiàn)的。在第一階段的作品中，Elizabeth描繪了自己控制了在日常生活中根本無(wú)法控制的事情。例如，她把自己畫(huà)得更高，更成熟；把自己與走失后又重新回到家的寵物貓畫(huà)在一起。圖4中畫(huà)的是Elizabeth(左)、她的芭蕾舞教師(中)和她的“小妹妹”(右)。實(shí)際上Elizabeth沒(méi)有妹妹，不過(guò)她母親解釋說(shuō)，在Elizabeth的腦海中她的確有一個(gè)小妹妹，而且她還有一個(gè)被她稱為“小妹妹”的布娃娃。畫(huà)一個(gè)小妹妹或許讓Elizabeth感到自己更成熟了些。第一階段作品中的“女王”和第二階段作品中的“超人”都展露出Elizabeth在某些情景中對(duì)他人的控制欲。與之相反，Red Dragon在第一階段的作品中對(duì)特殊技能的掌控更加感興趣，如駕駛飛機(jī)、掌管燈塔等。

4　轉(zhuǎn)變

身份是動(dòng)態(tài)變化、多維度的，Elizabeth和RedDragon的自主性繪畫(huà)作品都印證了這一點(diǎn)。他們的繪畫(huà)作品中都包含著一些身份的轉(zhuǎn)變。

Elizabeth第一階段的大部分作品僅在外在層面上改變自己的身份，如借助發(fā)型或服裝的變化等。不過(guò)她也嘗試著改變自己的身體特征，如身高等，并探索了自己作為女王、新娘、海盜、小馬以及稻草人的可能性。在第二階段的作品中，她把自己裝扮成超人等。最根本的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在圖5中，她把自己畫(huà)成了馴鹿，并和母親、兩個(gè)哥哥在一起(從左至右)。在創(chuàng)作這幅畫(huà)期間，Elizabeth對(duì)電視中有關(guān)野外生活的紀(jì)錄片產(chǎn)生了濃厚的興趣。她母親說(shuō)，她被大自然深深吸引了。

在第一階段的作品中，Red Dragon讓自己變身為超級(jí)英雄、飛行員和燈塔守護(hù)者。在第二階段的作品中，他又讓自己變身為隱形的小鳥(niǎo)、電腦打印機(jī)等。圖6畫(huà)的是Red Dragon在一所會(huì)飛的房子中。在這幅畫(huà)中，他把自己描述成發(fā)明家、工程師、設(shè)計(jì)師、旅行家、探險(xiǎn)家等。

盡管Elizabeth和Red Dragon都描繪了他們?cè)谌粘Ｉ钪姓鎸?shí)的角色，但他們也運(yùn)用了轉(zhuǎn)變的力量，以探索、拓展出許多可替代的身份。

三、結(jié)論

力量、動(dòng)力、控制及轉(zhuǎn)變是Elizabeth和RedDragon通過(guò)自主性繪畫(huà)所要傳達(dá)的關(guān)鍵主題。在繪畫(huà)過(guò)程中，幼兒創(chuàng)作出想象的自我和相應(yīng)的情節(jié)，即他們想成為的人以及在特定社會(huì)文化情景下他們想做的事。自主性繪畫(huà)因此可被視作幼兒“智力活動(dòng)”的記錄。

篇（5）

其次，從著作權(quán)客體來(lái)看，幼兒B的作品屬于我國(guó)《著作權(quán)法》保護(hù)對(duì)象

著作權(quán)客體是指受《著作權(quán)法》保護(hù)的作品。我國(guó)《著作權(quán)法》第三條第四款明確規(guī)定美術(shù)、建筑作品受其保護(hù)。幼兒B被H出版社出版的繪畫(huà)作品屬于著作權(quán)客體，受《著作權(quán)法》保護(hù)。

[問(wèn)題二]誰(shuí)來(lái)行使該項(xiàng)著作權(quán)？

民事權(quán)利能力是指法律賦予民事主體享有民事權(quán)利和承擔(dān)民事義務(wù)的能力。民事行為能力是能以自己的行為取得民事權(quán)利，承擔(dān)民事義務(wù)的能力。兩者之間最根本的區(qū)別體現(xiàn)在民事行為能力強(qiáng)調(diào)是以自己的行為來(lái)取得權(quán)利，承擔(dān)義務(wù)。因此，年齡大小只影響公民的民事行為能力，但不影響其民事權(quán)利能力。由于著作權(quán)屬于公民的一項(xiàng)民事權(quán)利，因而幼兒B可以享有著作權(quán)。但由于幼兒B是完全無(wú)民事行為能力人，因此其著作權(quán)由其監(jiān)護(hù)人代為行使。

[問(wèn)題三]幼兒B被侵犯了哪些著作權(quán)？

1.發(fā)表權(quán)，即作者決定作品是否公之于眾和以何種方式公之于眾的權(quán)利。一般來(lái)說(shuō)，作者對(duì)自己創(chuàng)作的作品有權(quán)按照自己的意志決定其作品是否發(fā)表、如何發(fā)表、他人無(wú)權(quán)干涉。發(fā)表權(quán)作為作者人身權(quán)的一部分，是否發(fā)表作品應(yīng)完全取決于作者個(gè)人意愿，任何人不得違背其意志強(qiáng)行發(fā)表，更不允許未經(jīng)同意擅自發(fā)表其作品。本案中，A幼兒園將幼兒B的繪畫(huà)作品提供給H出版社出版一事，事先沒(méi)有征求幼兒B的監(jiān)護(hù)人的意見(jiàn)，也沒(méi)有取得他們的同意，擅自發(fā)表幼兒B的作品，因而侵犯了其發(fā)表權(quán)。

篇（6）

幼兒的繪畫(huà)教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入有趣的游戲，如果幼兒繪畫(huà)教學(xué)就是簡(jiǎn)單的依葫蘆畫(huà)瓢，幼兒只能機(jī)械地照著畫(huà)，這樣的話，小朋友們自然會(huì)興趣索然。我們的繪畫(huà)教學(xué)要想方設(shè)法使幼兒繪畫(huà)興趣高漲，課堂上是應(yīng)該是看一看、想一想、畫(huà)一畫(huà)、玩一玩的過(guò)程。要做到這幾點(diǎn)，最好的方法是融入趣味性的游戲，調(diào)動(dòng)幼兒繪畫(huà)的積極性。例如，在小班的繪畫(huà)教學(xué)中，由于小班的幼兒注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，所以在繪畫(huà)教學(xué)中都需要用游戲吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的興趣，在游戲中慢慢地引導(dǎo)他們有意識(shí)地畫(huà)一個(gè)個(gè)有用的線條，最終把這些線條組合成一幅有意義的畫(huà)面。在畫(huà)小白兔這節(jié)課中，我和小朋友們做了這樣一個(gè)游戲――給小白兔喂青草。我先在紙上畫(huà)上小白兔，讓幼兒學(xué)著畫(huà)鋸齒線，最后涂上青色，讓小朋友們比較誰(shuí)喂的青草小白兔最喜歡吃，就在這樣游戲情境下，小朋友們情緒高漲，個(gè)個(gè)認(rèn)真地畫(huà)，相互之間都在比較誰(shuí)畫(huà)得好。這樣使繪畫(huà)活動(dòng)游戲化，并且鼓勵(lì)了幼兒自由表達(dá)物體的形象，充分發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力。

二、在手工活動(dòng)中結(jié)合繪畫(huà)，讓幼兒獲得多重感受

幼兒園中幼兒的手工活動(dòng)主要有：泥工、紙工。泥工是使幼兒通過(guò)對(duì)橡皮泥搓、捏、揉等手段，塑造出一些簡(jiǎn)單的物體（如人物、玩具，生活用品等）。紙工是指通過(guò)撕紙、折紙、剪紙等活動(dòng)，創(chuàng)作出自己喜歡的作品。幼兒喜歡玩橡皮泥，喜歡撕紙、剪紙等，這是幼兒的本性，幼兒教師要充分利用幼兒的這一特點(diǎn)，把手工活動(dòng)與繪畫(huà)教學(xué)相結(jié)合，這樣做能起到事半功倍的效果。兩者的結(jié)合既注重了繪畫(huà)中的平面圖案的感受，又注重手工作品中的立體感覺(jué)，多重刺激幼兒的感覺(jué)器官，使得幼兒對(duì)這些作品有著更深層次的認(rèn)識(shí)，這樣真正做到了動(dòng)手又動(dòng)腦，讓幼兒在所喜歡的捏泥、撕或折、粘貼的活動(dòng)中獲得對(duì)物體的感知，有助于他們繪畫(huà)時(shí)表現(xiàn)出這些物體。例如在大班剪紙《蘋(píng)果》這一課中，當(dāng)幼兒們用卡紙剪出蘋(píng)果后，再讓他們畫(huà)出蘋(píng)果，他們就很容易畫(huà)出一個(gè)個(gè)漂亮的蘋(píng)果，對(duì)蘋(píng)果的外形有了感知再進(jìn)行繪畫(huà)也就很容易了。

三、通過(guò)欣賞繪畫(huà)作品激發(fā)幼兒的繪畫(huà)的興趣

為了激發(fā)幼兒的繪畫(huà)的興趣，在教學(xué)中可以采用一些優(yōu)秀的、符合幼兒審美情趣的繪畫(huà)作品，讓幼兒來(lái)欣賞，由此激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。為提高欣賞的效果，首先要解決的問(wèn)題是幼兒該欣賞什么樣的作品，由于幼兒的年齡小，他們?cè)撔蕾p什么，值得幼兒教師好好考慮。我在選擇幼兒欣賞的美術(shù)作品時(shí)，始終把幼兒的實(shí)際生活體驗(yàn)放在第一位，我會(huì)根據(jù)幼兒的年齡情況、認(rèn)識(shí)水平以及季節(jié)特征、節(jié)慶日等，設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題活動(dòng)。這些主題活動(dòng)要讓幼兒們關(guān)注，促進(jìn)他們繪畫(huà)興趣的提高。因此，根據(jù)主題的發(fā)展，制定了主題的繪畫(huà)欣賞活動(dòng)，例如，《中秋節(jié)》主題中欣賞幾米的繪本；在《民族風(fēng)》主題中，讓幼兒欣賞水墨畫(huà)；在《動(dòng)畫(huà)片》主題中欣賞一些漫畫(huà)等。所有的欣賞都是在主題情感的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，這樣做既是對(duì)主題知識(shí)的了解，又是激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣。其次是繪畫(huà)欣賞的教學(xué)策略，在欣賞繪畫(huà)作品時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單展示一些畫(huà)面，然后讓幼兒自己看看，這樣做效果很不好，在教學(xué)過(guò)程中要做到從不同角度理解作品，繪畫(huà)作品的欣賞要讓幼兒感受到美，體會(huì)到藝術(shù)的無(wú)窮魅力。例如在欣賞繪畫(huà)作品《我也參與奧運(yùn)會(huì)》（考慮到幼兒的實(shí)際認(rèn)知水平和理解能力，我選擇的是非常貼近幼兒生活活動(dòng)的兒童畫(huà)）。幼兒們邊欣賞我邊講解，投影上不時(shí)地切換畫(huà)面，幼兒們被畫(huà)面中一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的小運(yùn)動(dòng)員的卡通形象深深地吸引了，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并不時(shí)學(xué)著運(yùn)動(dòng)員的樣子。通過(guò)欣賞，幫助幼兒們對(duì)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同藝術(shù)動(dòng)態(tài)有了進(jìn)一步的鞏固與提高，在今后類(lèi)似的繪畫(huà)創(chuàng)作中，幼兒會(huì)有比較充分的認(rèn)識(shí)，就能夠創(chuàng)作出好的作品來(lái)。

四、多鼓勵(lì)、積極評(píng)價(jià)幼兒的繪畫(huà)作品，逐步培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)的自信心

篇（7）

二十世紀(jì)西方最具影響力的藝術(shù)大師畢加索曾說(shuō)過(guò)一句話：“兒童是天生的藝術(shù)家?！泵總€(gè)孩子潛意識(shí)中都有藝術(shù)的潛質(zhì)，鼓勵(lì)孩子繪畫(huà)，用畫(huà)筆描繪他們看到的世界，不管畫(huà)的是否專業(yè)，重要的是孩子通過(guò)畫(huà)筆去大膽的去進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。教師是孩子藝術(shù)的天賦的催生者，作為教育者應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)孩子進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，充分發(fā)揮孩子的個(gè)性，我們需要做的是保護(hù)孩子的想象力與創(chuàng)造力，而不是將它扼殺在搖籃里。如何保護(hù)孩子的想象力與創(chuàng)造力？教師對(duì)幼兒繪畫(huà)的解讀就顯得尤為重要，那么如何又解讀兒童的繪畫(huà)作品呢？本文試圖試圖對(duì)這些問(wèn)題作出探索。

一、繪畫(huà)是兒童天生的語(yǔ)言形式，是兒童表達(dá)自我意識(shí)的一種工具

大部分幼兒從2歲左右開(kāi)始進(jìn)入涂鴉期，喜歡拿著筆在紙上或在可以留有痕跡的墻面上畫(huà)線團(tuán)，隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸開(kāi)始能畫(huà)出事物的簡(jiǎn)單形狀。這個(gè)時(shí)期過(guò)后，孩子們總是不斷要求大人繪畫(huà)，因?yàn)樗_(kāi)始意識(shí)到自己的能力是有限的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的觀察，孩子又開(kāi)始自己畫(huà)。這時(shí)孩子就會(huì)逐漸的進(jìn)入一個(gè)繪畫(huà)的巔峰期，開(kāi)始把握事物的整體特征。

大量的實(shí)例表明，幼兒對(duì)于繪畫(huà)學(xué)習(xí)有一種自然的需要，究其原因主要源于幼兒所處的心理發(fā)展水平與繪畫(huà)的表現(xiàn)形式非常吻合。他們拿著筆喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，不是為了完成老師或家長(zhǎng)布置的任務(wù)，而是將繪畫(huà)作為表達(dá)自我情感的一種自然途徑。這與藝術(shù)家窮其一生的追求及其相似，即通過(guò)繪畫(huà)作品表達(dá)個(gè)人情感。中國(guó)古代畫(huà)家王微在他的著作《敘畫(huà)》中強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)側(cè)重傳達(dá)事物的內(nèi)在精神。西班牙畫(huà)家超現(xiàn)實(shí)主義代表畫(huà)家米羅一生都在向幼兒學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)幼兒稚拙的筆法去描繪自己的夢(mèng)想世界。

因此畢加索才會(huì)說(shuō)到：“兒童是天生的藝術(shù)家。”什么因素造就了兒童是天生的藝術(shù)家呢？主要源于觀察世界的視角與成人不同，泛靈論廣泛存在于幼兒的內(nèi)心世界。泛靈論認(rèn)為自然界一切事物和現(xiàn)象都具有意識(shí)，在未開(kāi)化的人和精神發(fā)育未成熟的幼兒身上體現(xiàn)的尤為明顯。當(dāng)我們?cè)谛蕾p原始人類(lèi)洞穴壁畫(huà)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)與幼兒的涂鴉作品有著驚人的相似之處，會(huì)感受到兒童畫(huà)中所包含的原始美感。泛靈論也許就我們的研究提供了理論基礎(chǔ)，研究者觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在觀察、探究周?chē)氖澜鐣r(shí)，總是將自我的情緒、情感投射到物體本身，用一種非常感性的方式去把握和理解世界。

二、教師的首要作用在于體會(huì)兒童繪畫(huà)的內(nèi)涵，解讀兒童的心靈，促進(jìn)兒童的發(fā)展

每位孩子都是天生的藝術(shù)家，能否保護(hù)幼兒與生俱來(lái)的藝術(shù)感在于教師對(duì)幼兒教學(xué)引導(dǎo)。教師在解讀幼兒繪畫(huà)時(shí)，不光要善于傾聽(tīng)兒童的內(nèi)心的想法同時(shí)還需關(guān)注幼兒繪畫(huà)時(shí)的表現(xiàn)，這樣可以更好的對(duì)幼兒美術(shù)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而促進(jìn)兒童的發(fā)展。對(duì)幼兒繪畫(huà)作品進(jìn)行積極正面的評(píng)價(jià)，能夠起到總結(jié)及指導(dǎo)的作用。但如何對(duì)幼兒繪畫(huà)作品進(jìn)行合理正面的評(píng)價(jià)呢，對(duì)幼兒繪畫(huà)作品進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，是建立在對(duì)幼兒繪畫(huà)正確解讀的基礎(chǔ)上。那又如何正確的對(duì)幼兒繪畫(huà)進(jìn)行解讀呢？我認(rèn)為可以用以下幾種方法來(lái)解讀幼兒的美術(shù)作品：

1.充分傾聽(tīng)幼兒的繪畫(huà)意圖。幾乎每位幼兒都對(duì)涂涂畫(huà)畫(huà)有著強(qiáng)烈的興趣，會(huì)將自己的想法與情感描繪在紙上，這些因素也決定了我們對(duì)幼兒作品的解讀必須建立在幼兒的創(chuàng)作意圖與繪畫(huà)心理的基礎(chǔ)上。因此在解讀幼兒繪畫(huà)時(shí)，不能以畫(huà)的像不像，涂的整不整齊這種成年人的解讀標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行。由于幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中，運(yùn)腕用指的能力差、繪畫(huà)再現(xiàn)能力有限但對(duì)事物的觀察與認(rèn)識(shí)有著自己獨(dú)特視角。作品呈現(xiàn)出來(lái)的效果大多不成比例，他們畫(huà)的人常常是大大的頭小小的身體，有的干脆就用一條直線代表一只手臂或一條腿，或者在畫(huà)人時(shí)干脆省略了某些部位和結(jié)構(gòu)，這些都是正?，F(xiàn)象，幼兒畫(huà)的不準(zhǔn)不像是自然的，這些畫(huà)能顯示出幼兒所特有的興趣、風(fēng)格。但由于幼兒所畫(huà)形象稚拙，教師欣賞起來(lái)會(huì)有困難，因此需要充分傾聽(tīng)幼兒的創(chuàng)作意圖了解他們所畫(huà)與所想。這樣可以更好的理解幼兒繪制的內(nèi)容及目的，從而能對(duì)幼兒的繪畫(huà)作品進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)。

2.觀察幼兒的繪畫(huà)過(guò)程。觀察幼兒的繪畫(huà)過(guò)程，可以了解幼兒作畫(huà)時(shí)的狀態(tài)。通過(guò)觀察我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些幼兒在繪畫(huà)時(shí)下筆大膽肯定，而有些幼兒在繪畫(huà)時(shí)下筆小心翼翼。不同幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，幼兒繪畫(huà)時(shí)開(kāi)心愉快，那么我們將會(huì)看到幼兒畫(huà)中呈現(xiàn)出來(lái)的是幼兒內(nèi)心想表達(dá)的喜歡的物體。而當(dāng)幼兒繪畫(huà)時(shí)沮喪低落，一方面可能因?yàn)闊o(wú)法表達(dá)心中所想而有沮喪感，另一方面可能因?yàn)槔L制的內(nèi)容是自己恐懼的。因此教師在解讀幼兒繪畫(huà)時(shí)可以結(jié)合幼兒繪畫(huà)時(shí)的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行分析，這樣分析出來(lái)的結(jié)果才會(huì)貼近幼兒的內(nèi)心感受，從而增強(qiáng)幼兒繪畫(huà)的信心，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3.在解讀幼兒作品時(shí)要充分的相信幼兒的繪畫(huà)能力。孩子探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，提供條件，讓孩子在與周?chē)h(huán)境，包括材料、同伴、教師等的互動(dòng)中，逐步建構(gòu)起關(guān)于表現(xiàn)技能的知識(shí)。孩子的 世界是一個(gè)充滿可能性的世界，是一個(gè)不斷讓人驚奇的世界，我們應(yīng)相信孩子的潛能，為孩子提供充分嘗試、操作探索的時(shí)間、空間，鼓勵(lì)他們?cè)谔剿鞅憩F(xiàn)中的長(zhǎng)時(shí)間投入，注重操作過(guò)程對(duì)孩子發(fā)展的價(jià)值，避免操之過(guò)急，直接介入。在孩子探索的過(guò)程中，我們要全心全意關(guān)注孩子，聆聽(tīng)他們的說(shuō)話，觀察他們的動(dòng)作、眼神、 表情、情感留入，當(dāng)他們的探索停滯不前，表現(xiàn)存在難題時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)慕槿搿?/p>

篇（8）

幼兒眼中的世界一開(kāi)始是通過(guò)涂鴉表現(xiàn)出來(lái)的。涂鴉是繪畫(huà)的雛形，在涂鴉時(shí)幼兒會(huì)用不同的形狀來(lái)表示不同的事物。涂鴉不斷地挖掘幼兒的思維潛力，促進(jìn)幼兒的智力水平得到不斷地提升。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，就會(huì)由涂鴉變成簡(jiǎn)單的繪畫(huà)。幼兒通常會(huì)用那些讓人匪夷所思的圖畫(huà)來(lái)表現(xiàn)他們眼中的世界，他們也許會(huì)把太陽(yáng)畫(huà)成黑色，因?yàn)樗麄冇X(jué)得此時(shí)此刻的太陽(yáng)是不開(kāi)心的，他們也許會(huì)讓小豬飛上藍(lán)天，因?yàn)樗麄冇X(jué)得小豬有著翱翔藍(lán)天的夢(mèng)想……幼兒在進(jìn)行簡(jiǎn)單繪畫(huà)的過(guò)程中他們的想象力會(huì)得到不斷地培養(yǎng)。不管是幼兒的信手涂鴉，還是幼兒的簡(jiǎn)單繪畫(huà)，都是在充分發(fā)揮他們的聰明才智的基礎(chǔ)上，展開(kāi)他們豐富的想象力，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種創(chuàng)造性的表現(xiàn)。在這個(gè)表現(xiàn)過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)造力也得到了不斷地培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，繪畫(huà)對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)有著不容忽視的作用。那么，在幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中，教師應(yīng)該怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)指導(dǎo)呢？下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上展開(kāi)簡(jiǎn)單的論述。

一、巧設(shè)情景，激發(fā)畫(huà)的欲望

激發(fā)幼兒繪畫(huà)的欲望是指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)的前提條件。當(dāng)幼兒急于拿起手中的筆進(jìn)行繪畫(huà)時(shí)，他們的思維能力就會(huì)得到不斷地發(fā)展。教師在指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)時(shí)，要用心巧妙地設(shè)計(jì)一些有趣的情景，讓幼兒迫不及待地想要在白紙上用五彩的畫(huà)筆去描繪心中的美景。如教師在一節(jié)繪畫(huà)課上啟發(fā)談話：“春天來(lái)了，小朋友肯定和爸爸媽媽一起出去春游過(guò)，請(qǐng)將你們春游時(shí)的情景用手中的畫(huà)筆描繪出來(lái)吧！”幼兒稍作思考之后，開(kāi)始繪畫(huà)。有的幼兒畫(huà)出了公園的美景，有的幼兒畫(huà)出了放風(fēng)箏的趣景……在教師巧妙設(shè)計(jì)的情景中，幼兒繪畫(huà)的欲望被瞬間激發(fā)了。幼兒以這些情景為藍(lán)本，充分挖掘思維潛力，創(chuàng)作出了一幅幅富有童趣的繪畫(huà)作品。

二、變換形式，教給畫(huà)的方法

教給幼兒繪畫(huà)的方法是指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)的主要方式。當(dāng)幼兒興致勃勃地想要運(yùn)用手中的畫(huà)筆表現(xiàn)出自己心中美妙的世界時(shí)，卻又不知從何處起筆。因此，在幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中，教師一定要變換形式，教給幼兒繪畫(huà)的方法。如，幼兒在畫(huà)春游圖時(shí)，教師指導(dǎo)幼兒可以先用黑色的筆勾畫(huà)出大致的輪廓，然后再用其他顏色的彩筆進(jìn)行涂色。當(dāng)然，幼兒也可以先使用各種顏色的彩筆直接涂畫(huà)出事物，然后再使用黑色筆進(jìn)行勾邊。再比如，教師還可以讓幼兒利用自己的小手掌創(chuàng)作春游圖。讓幼兒在自己的小手掌上沾滿顏料，在一張白紙上印下一個(gè)小手掌印。這個(gè)小手掌印可以作為一棵樹(shù)的樹(shù)干，接著在樹(shù)干上面加上樹(shù)冠、樹(shù)葉等。然后再加上一些花花草草以及人物等。再比如，教師還可以讓幼兒在紙上滴一滴顏料用小嘴巴吹出一幅春游圖來(lái)。通過(guò)教師變換不同的形式，幼兒逐漸學(xué)會(huì)了一些繪畫(huà)的方法。幼兒靈活運(yùn)用這些繪畫(huà)方法，不斷展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)作出一幅幅充滿童真的繪畫(huà)作品。

三、多樣評(píng)價(jià)，給予畫(huà)的動(dòng)力

給予幼兒繪畫(huà)的動(dòng)力是指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)的重要保障。當(dāng)幼兒用手中的畫(huà)筆表現(xiàn)出內(nèi)心美好的世界并獲得別人的認(rèn)可時(shí)，幼兒就會(huì)擁有更為充足的繪畫(huà)動(dòng)力。教師在指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)時(shí)，要運(yùn)用各種不同的評(píng)價(jià)方式，對(duì)幼兒的繪畫(huà)作品及時(shí)予以褒獎(jiǎng)。如某位幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，利用手中的畫(huà)筆畫(huà)出了一幅春游圖。圖中爸爸媽媽拉著他的手站在了草地上，草地上零零星星的開(kāi)著一些野花，在野花周?chē)€有幾只蝴蝶在飛舞。蔚藍(lán)的天空中飄著幾朵白云，通紅的太陽(yáng)照耀著大地，一群大雁排著整齊的隊(duì)伍在天空中飛翔……教師看完這位幼兒的繪畫(huà)作品之后，豎起了大拇指為他點(diǎn)贊。又如一位幼兒用自己的兩個(gè)小手掌畫(huà)出了兩棵大樹(shù)，其中一棵大樹(shù)上面還有一個(gè)鳥(niǎo)窩，樹(shù)下面是兩個(gè)小朋友在聚精會(huì)神地觀察小雞捉蟲(chóng)……教師看完他的畫(huà)之后，對(duì)他說(shuō)：“你畫(huà)得太棒了！”在教師由衷的贊譽(yù)中，幼兒積蓄了用之不竭的繪畫(huà)動(dòng)力。幼兒在這些取之不盡的繪畫(huà)動(dòng)力的推動(dòng)下，不斷進(jìn)行創(chuàng)造，創(chuàng)作出了一幅幅彰顯童心的繪畫(huà)作品。

綜上所述，教師在指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)的過(guò)程中，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種幼兒頗感興趣的情景，讓幼兒走進(jìn)這些有趣的情景中，并急于想要用手中的畫(huà)筆表現(xiàn)出心中的美景，以此激發(fā)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)的強(qiáng)烈欲望；要通過(guò)教給幼兒形式多樣的、適合幼兒的繪畫(huà)方法，讓幼兒靈活運(yùn)用這些方法，迫切想要用手中的畫(huà)筆表現(xiàn)出心中的世界，借此教會(huì)幼兒繪畫(huà)的方法；要通過(guò)對(duì)幼兒的繪畫(huà)作品進(jìn)行不同形式的評(píng)價(jià)，讓幼兒獲得成功的喜悅，憑此為幼兒繪畫(huà)提供不竭的動(dòng)力。通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓幼兒愛(ài)上繪畫(huà)，讓繪畫(huà)成為展示幼兒內(nèi)心世界的“櫥窗”。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

近年來(lái)，我們對(duì)幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)越來(lái)越趨向全面、客觀，在其中幼兒繪畫(huà)作品已成為主要依據(jù)，幼兒的個(gè)體發(fā)展檔案中已少不了它的存在。而作品分析法也大多是以幼兒繪畫(huà)作品的為第一手資料，但對(duì)幼兒繪畫(huà)作品中透露出的幼兒心理發(fā)展的信息卻被忽視。

一、通過(guò)繪畫(huà)作品進(jìn)行發(fā)展評(píng)估的優(yōu)勢(shì)

在對(duì)幼兒的發(fā)展評(píng)估中，我們通常采用的方法是觀察法（觀察幼兒的外顯行為，并記錄下來(lái)）、談話法（以語(yǔ)言為中介，了解幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)情況），再下來(lái)就是作品分析法；但在對(duì)這些方法的比較中，作品分析法就獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。

觀察法的不足在于：幼兒的外部行為具有時(shí)效性，即使記錄下來(lái)，也多是以書(shū)面語(yǔ)言呈現(xiàn)；同時(shí)觀察記錄者往往會(huì)因?yàn)橐恍┲饔^因素直接影響到記錄資料的客觀性。

談話法受到語(yǔ)言的影響就更大了，我們會(huì)常常遇到這種情況：與孩子交談時(shí)，一些幼兒或因陌生或情緒不佳而不與配合，拒絕回答，你能輕易評(píng)價(jià)這個(gè)孩子嗎？你能說(shuō)該幼兒不具有某方面的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)嗎？

顯而易見(jiàn)，只有在幼兒作品分析法中，幼兒的繪畫(huà)作品是幼兒最真實(shí)心理狀況的體現(xiàn)，幼兒在放松、投入的情景下，完成作品，尤其是幼兒的涂鴉作品，每一個(gè)線條、每一塊色彩都無(wú)一不是向我們展示著他們色彩斑斕的童心世界啊！

二、進(jìn)行作品分析時(shí)的誤區(qū)：忽視幼兒心理因素

在對(duì)幼兒全面評(píng)估中，關(guān)于“色彩是否豐富、搭配是否協(xié)調(diào)、布局是否合理”的標(biāo)準(zhǔn)就大為不宜，對(duì)于一個(gè)心理學(xué)研究者來(lái)說(shuō)，幼兒隨意的一幅亂七八糟不知所畫(huà)何物的涂鴉作品卻往往成為揭示幼兒心理世界的一把金鑰匙呢！而國(guó)外更普遍運(yùn)用涂鴉繪畫(huà)作為對(duì)幼兒進(jìn)行心理治療的重要方法和主要手段。

有人研究發(fā)現(xiàn)“性格外向、喜歡交流但又不穩(wěn)定的孩子色彩運(yùn)用大多明亮、豐富，尤以紅黃、橙等為主；內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)暮⒆油荤姁?ài)一、兩種顏色，一般來(lái)說(shuō)發(fā)展平穩(wěn)的幼兒會(huì)均衡的運(yùn)用4到6種顏色。色彩其實(shí)并沒(méi)有絕對(duì)的含義，但總的來(lái)說(shuō)，純正明快的色彩代表了各方面的均衡，而灰暗沉悶的色彩則代表了憂慮甚至反叛，蒼白的色彩往往是情感失衡或是疾病的表現(xiàn)?！雹?/p>

我們也發(fā)現(xiàn)，有的孩子畫(huà)得人物總是中規(guī)中距，而且總在畫(huà)紙的下半部，這又說(shuō)明什么？那是孩子在告訴我們：他是一個(gè)控制力強(qiáng)，小而老成的“小大人”呢？這一點(diǎn)你可曾想到？

三、幼兒繪畫(huà)作品的提供哪些信息呢？

首先，我們來(lái)看看幼兒要完成繪畫(huà)作品應(yīng)具有的基本條件有哪些呢？①客觀條件：畫(huà)筆（主要是幼兒常用的水彩筆、彩鉛、油畫(huà)棒等）、畫(huà)紙（A4大小為宜）這些繪畫(huà)工具。主觀條件：包括幼兒的手眼協(xié)調(diào)水平、小肌肉控制水平、繪畫(huà)技能的經(jīng)驗(yàn)水平；另一方面就是心理發(fā)展成熟度、智力發(fā)展水平。在這些條件中我們也可以看出幼兒繪畫(huà)作品中能透露給我們的信息。例如：

個(gè)人情況：琛琛，男，（四歲三個(gè)月）

畫(huà)紙材料：水粉紙8開(kāi)；油畫(huà)棒

畫(huà)面情況：

線條：多為折線，斜線。

偏右側(cè)有兩個(gè)同心圓的封閉線條

色彩：用色為五種：

天藍(lán)、土黃、大紅、紫色（圓形使用）及少量黑色

3、布局：畫(huà)面填充較滿，多方位都有畫(huà)到的線條。

4、筆觸：有輕有重；在同心圓中心處有多色重復(fù)涂畫(huà)。

分析：

1、色彩使用不單一，冷暖均有―幼兒發(fā)展平穩(wěn)，相對(duì)傾向于外向。

2、畫(huà)面沒(méi)有出現(xiàn)很具體的形象事物―是幼兒的信手涂鴉

3、畫(huà)上大面積使用線條―當(dāng)時(shí)的心態(tài)是幸?？鞓?lè)的

幼兒的解釋：（一段時(shí)間后詢問(wèn)幼兒）一個(gè)大盤(pán)子，旁邊有很多云彩。

以上為例，這幅作品還屬于“草草描繪”②的階段，這一階段與幼兒身體機(jī)能的發(fā)育密切相關(guān)，也體現(xiàn)了智力發(fā)展過(guò)程：孩子們?cè)噲D模仿大人并努力的更好的掌握畫(huà)筆。對(duì)于一個(gè)四歲的幼兒來(lái)說(shuō)，能夠熟練地進(jìn)行封閉曲線、折線，說(shuō)明他小肌肉發(fā)展良好，手眼協(xié)調(diào)較好，掌握畫(huà)筆比較熟練。色彩豐富，線條布滿畫(huà)紙，等等都說(shuō)明這是一個(gè)情感發(fā)展平衡的幼兒。

四、如何解讀涂鴉呢

理解涂鴉與理解孩子是相輔相成的，了解孩子的生活教育背景則是必要的步驟。觀察作畫(huà)中的幼兒尤為重要，記錄下他的每次猶豫，每次涂改，每次走神和他所講述的每個(gè)故事，所有這些都有助于更好地進(jìn)行研究。每次的分析基本上都有兩個(gè)過(guò)程組成：對(duì)畫(huà)面中構(gòu)圖元素的分析及對(duì)整體內(nèi)涵的假設(shè)和證明。

畫(huà)質(zhì)的布局很有學(xué)問(wèn)，畫(huà)面的充實(shí)度有時(shí)也能反映出精神或智力缺陷。畫(huà)中的線條又細(xì)又長(zhǎng)、下筆猶豫遲疑的通常是內(nèi)向靦腆的孩子，而下筆自由放任、筆觸濃重的多為大膽甚至好斗的孩子。溫和的個(gè)性往往偏愛(ài)曲線，而現(xiàn)實(shí)的頭腦更多會(huì)選擇直線和角。此外，孩子的健康狀況也應(yīng)列入考慮范圍之列

對(duì)于色彩的態(tài)度加強(qiáng)了涂鴉的可分析性。外向的孩子喜歡紅色、黃色和橙色這類(lèi)熱情奔放的顏色，并且能夠配合使用；而內(nèi)向的孩子只滿足于少數(shù)幾種低調(diào)的顏色，例如藍(lán)色、綠色和灰色。衣服惡化色彩豐富、畫(huà)面充滿生機(jī)的畫(huà)體現(xiàn)了小畫(huà)家各方面的均衡發(fā)展。

但是比起這些基礎(chǔ)性的元素，涂鴉中的主題及人物似乎更有豐富的內(nèi)涵；是命題作畫(huà)還是自由發(fā)揮并無(wú)太大影響，事實(shí)上命題作畫(huà)，例如樹(shù)及房子的測(cè)試，更便與分析。而畫(huà)中的人物，無(wú)論是復(fù)制的還是獨(dú)創(chuàng)的，都是孩子們“個(gè)性與人際關(guān)系的綜合體”。人物的出場(chǎng)順序是值得關(guān)注的因素之一，越是與孩子親密的人，就會(huì)越早出現(xiàn)在他們的畫(huà)中。當(dāng)然也不要忽略那些小人兒所處的位置、比例關(guān)系、高矮胖瘦、衣著表情等內(nèi)容。

五、幼兒的涂鴉一般發(fā)展規(guī)律

作為教師，要想敏銳的抓住有用的信息，相對(duì)客觀的評(píng)估幼兒發(fā)展情況，對(duì)幼兒涂鴉的發(fā)展規(guī)律的了解也是必不可少的。

1、3歲孩子的特點(diǎn)：一開(kāi)始就賦予意義地畫(huà)，向作為人的“表現(xiàn)”的畫(huà)的轉(zhuǎn)變期。詳細(xì)解說(shuō)：3歲以后，他從一開(kāi)始就會(huì)確定要畫(huà)什么，按照既定的想法來(lái)畫(huà)，所以畫(huà)的東西所代表的意義到最后都不會(huì)變。但這時(shí)還畫(huà)不好形狀，只是把圓比作什么，就一個(gè)又一個(gè)地畫(huà)圓。3歲半以后，畫(huà)的圓就能表現(xiàn)出由點(diǎn)和橫線構(gòu)成的“人的頭像”，即孩子給圓、線條，賦予意義的能力有了進(jìn)一步發(fā)展，這就是畫(huà)人的頭和腳的前奏。3-4歲孩子的畫(huà)的一個(gè)最明顯的特征，就是以極其象征性的線條把現(xiàn)實(shí)事物畫(huà)出來(lái)，此時(shí)，千萬(wàn)不要對(duì)孩子的作品橫加指責(zé)，批評(píng)他沒(méi)有畫(huà)耳朵，沒(méi)有畫(huà)手腳，更不要越俎代庖地教他怎樣畫(huà)。

這期間孩子的另一個(gè)特點(diǎn)就是“擬人化表現(xiàn)”，他們認(rèn)為所有東西都與人一樣有生命有思想，比如會(huì)畫(huà)出長(zhǎng)著鼻子眼睛笑瞇瞇的太陽(yáng)。

2、4歲孩子的特點(diǎn)： 終于會(huì)畫(huà)形狀了，開(kāi)始憑想象畫(huà)畫(huà)，畫(huà)中除了頭足人，還會(huì)出現(xiàn)畫(huà)了頭、軀干、雙腿的人。

注意：看孩子的畫(huà)時(shí)，不要只看形狀，還要認(rèn)真聽(tīng)孩子講。把要畫(huà)的東西放在眼前寫(xiě)生，要等到9歲以后，4-8歲，兒童畫(huà)畫(huà)的特征并不是一邊觀察一邊畫(huà)，而是把自己所知道的“真實(shí)”如實(shí)地畫(huà)出來(lái)，而不管看到的事實(shí)是怎么樣的。

詳細(xì)解說(shuō)：不會(huì)寫(xiě)字的孩子通過(guò)畫(huà)畫(huà)，表達(dá)出他們逐步認(rèn)識(shí)的“人”，隨著年齡增長(zhǎng)他們畫(huà)出的人會(huì)有所不同，但一定表達(dá)了他那一時(shí)期印象最深刻的“人”身上的東西，例如：都是從畫(huà)臉開(kāi)始，慢慢孩子意識(shí)到有腳才能走，所以很快畫(huà)出了有腳的“頭足人”，然后注意到人有身體、手等，更可貴的是他開(kāi)始慢慢發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的特征，比如畫(huà)媽媽的長(zhǎng)頭發(fā)、，爸爸的眼睛等。所以千萬(wàn)要忍住教孩子畫(huà)人的欲望，不要隨便說(shuō)“腳不是從頭上長(zhǎng)出來(lái)的，你畫(huà)的人怎么沒(méi)有鼻子？”，更不要在孩子的作品上粗暴地添上手，耳朵之類(lèi)，這樣做是對(duì)孩子用好不容易才獲得的知識(shí)做出的表現(xiàn)給予否定，不但剝奪了孩子的認(rèn)知樂(lè)趣，甚至?xí)璧K他逐步認(rèn)識(shí)世界的能力。憑自己的想象畫(huà)畫(huà)。4歲的兒童還能把心中想的內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言與具體的想象聯(lián)系起來(lái)，并畫(huà)出像樣的形狀。如可以由“爸爸”這個(gè)詞來(lái)想象自己的爸爸，能夠抓住自己爸爸的姿態(tài)與特征與其他的爸爸有所區(qū)分。印象深刻的東西就畫(huà)得大。孩子有一種把自己印象深刻的東西畫(huà)大的傾向。4歲半以后的畫(huà)，就像商品目錄一樣雜亂無(wú)章。

3、4歲到5歲期間，孩子會(huì)在一張畫(huà)紙上畫(huà)各種各樣的形狀，或是把同一形狀反復(fù)畫(huà)，象商品目錄一樣把各種物體羅列出來(lái)的畫(huà)叫做羅列表現(xiàn)，作為整體，他毫無(wú)統(tǒng)一感，但聽(tīng)孩子慢慢講解，才知道在孩子心里畫(huà)上羅列的東西都是有關(guān)聯(lián)的。到五歲左右，就會(huì)逐步發(fā)展成為把家里家外用四方形圍起來(lái)，成為有整體感的表現(xiàn)形式。另一特點(diǎn)是把時(shí)間的流逝表現(xiàn)在一張畫(huà)面上的同存表現(xiàn)，如聽(tīng)了“仙女”的故事后，把不同階段干不同的事的羅羅都畫(huà)在同一畫(huà)面上。

4、5歲孩子的特點(diǎn)：不是把經(jīng)歷過(guò)的事情原封不動(dòng)地畫(huà)出來(lái)，而是只把感興趣的如實(shí)畫(huà)出。開(kāi)始有了把事物程度化的“基礎(chǔ)線”。能把聽(tīng)到的事所留下的印象畫(huà)出來(lái)。

注意：不要說(shuō)他的形狀畫(huà)的丑。要多聽(tīng)聽(tīng)他用畫(huà)所表現(xiàn)的關(guān)系。

詳細(xì)解說(shuō)：能抓住事物的特征和形狀，還能認(rèn)識(shí)到事物之間的聯(lián)系。如不但知道人有的各個(gè)部位，還知道了人與這些形狀之間的關(guān)系，還知道人和衣服之間的關(guān)系，能畫(huà)出穿著衣服的人。由于對(duì)事物之間的關(guān)系感興趣，所以會(huì)畫(huà)出基底線，基底線把事物與事物之間的關(guān)系轉(zhuǎn)換成了二維世界，成為秩序的基礎(chǔ)。另外，無(wú)論是家里還是海中，都清晰可見(jiàn)，這就是透視畫(huà)法。能把從故事中得來(lái)的印象畫(huà)成畫(huà)，是5歲兒童的特征。多給孩子講些民間故事和傳說(shuō)，培養(yǎng)他豐富的想象力，然后他的畫(huà)也會(huì)成為充滿故事和想象力的畫(huà)。

5、6歲孩子的特點(diǎn)：掌握了基底線的使用方法是事物秩序化。能做把世界抽象化的游戲。

注意：絕對(duì)不要對(duì)孩子的作品做好的或壞的評(píng)價(jià)。要更多注意與孩子對(duì)話，對(duì)他的畫(huà)問(wèn)：“誰(shuí)，在什么地方做什么？”。讓他以快樂(lè)的生活為主題來(lái)畫(huà)，給他將繪畫(huà)書(shū)，將民間故事和自己記憶中的故事給他聽(tīng)。有時(shí)，讓他畫(huà)一畫(huà)講故事的畫(huà)。

客觀地說(shuō)，僅通過(guò)繪畫(huà)作品就對(duì)幼兒的心理發(fā)展做出全面評(píng)價(jià)是不可能的，而且“需要把握的一個(gè)原則：盡量不要脫離社會(huì)文化背景去進(jìn)行分析研究”。而且對(duì)于“涂鴉心理”的研究還有很多空白，完全解讀涂鴉還需要更深厚的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，不要對(duì)孩子信手涂抹的畫(huà)視若無(wú)睹。因?yàn)椤盁o(wú)論畫(huà)什么，有心人總能從中看到孩子的心情與品性”③。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

一、幼兒美術(shù)欣賞教育的現(xiàn)狀

一直以來(lái)，我國(guó)幼兒教師在平時(shí)教學(xué)中只注重繪畫(huà)活動(dòng)的培養(yǎng)，而忽視對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)。大班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，生理心理的發(fā)育迅速，抽象邏輯思維有了萌芽，創(chuàng)造性想象有所發(fā)展，他們的審美能力還處于較低層次的直感狀態(tài)，對(duì)作品的體驗(yàn)與認(rèn)知，往往依賴于知覺(jué)運(yùn)作和已有經(jīng)驗(yàn)的直接推理，不能一下子理解那些抽象的形式美構(gòu)成規(guī)律，對(duì)美的要素的各個(gè)層面的理解還存在著一定的困難，缺乏整體性的分析判斷能力。

二、對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)欣賞能力培養(yǎng)的初探

（一）對(duì)抽象化作品進(jìn)行欣賞能力培養(yǎng)。

1.對(duì)抽象化作品欣賞的簡(jiǎn)單論述。將抽象化作品作為欣賞的第一階段，是因?yàn)榇蟀嘤變旱闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)欠缺，思維框框也少。當(dāng)他們面對(duì)抽象化作品時(shí)，阻礙就會(huì)少，可以展開(kāi)豐富的想象。

2.對(duì)幼兒抽象化作品欣賞能力培養(yǎng)的指導(dǎo)。對(duì)幼兒進(jìn)行抽象化作品欣賞可分以下幾步：第一、引導(dǎo)他們觀察作品的線、形、色，展開(kāi)豐富的想象。第二、指導(dǎo)孩子與作品進(jìn)行對(duì)話，理解作品表達(dá)的情感。第三、理解作者的創(chuàng)作思路與繪畫(huà)技巧。第四、試著給作品起名字，加強(qiáng)對(duì)作品的理解。第五、試著學(xué)習(xí)畫(huà)家獨(dú)特的繪畫(huà)方法，學(xué)習(xí)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

（二）對(duì)具象化作品進(jìn)行欣賞能力培養(yǎng)。

1.對(duì)具象化作品欣賞的簡(jiǎn)單論述。對(duì)具象化作品的欣賞大多是需要聯(lián)系一定的社會(huì)歷史背景的。但適合幼兒欣賞的具象化作品又應(yīng)該是幼兒在已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上能夠理解和把握的。對(duì)于具象化作品的欣賞不必過(guò)分要求他們一定要按照畫(huà)家的原意來(lái)理解，因?yàn)楹⒆訉?duì)作品的理解必然受到他們本身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響。通過(guò)第一階段對(duì)抽象化作品進(jìn)行欣賞，他們對(duì)繪畫(huà)基本要素如：線條、形狀、色彩等方面有了一定的基礎(chǔ)。有了抽象化繪畫(huà)作品欣賞的基礎(chǔ)就可以有效地遷移到對(duì)具象化繪畫(huà)作品欣賞上來(lái)。

2.對(duì)幼兒具象化作品欣賞能力培養(yǎng)的指導(dǎo)。具象化作品欣賞指導(dǎo)方法：

(1)有意觀察平時(shí)生活，將其納入生活各環(huán)節(jié)之中。許多繪畫(huà)作品來(lái)源于生活，如黃永玉的荷花圖，任重的花鳥(niǎo)圖，劉大偉的人物圖等。這些作品都描繪了孩子較為熟悉的事物、情景。他們通過(guò)多接觸自然、多接觸社會(huì)、多去觀察這些事物和人物的神態(tài)及身體動(dòng)作更能感知作品所表現(xiàn)的主題。為此我們經(jīng)常帶孩子外出散步、旅游，帶他們出去觀察周?chē)娜撕褪拢^看人們的勞動(dòng)，看看季節(jié)的變化，家鄉(xiāng)的變化等。

(2)注意分析整個(gè)畫(huà)面的色調(diào)、構(gòu)圖、感受作品的意韻。根據(jù)孩子對(duì)作品的觀察，我們?cè)诿看位顒?dòng)中抽出5—8分鐘時(shí)間讓他們討論這幅圖畫(huà)的色調(diào)、構(gòu)圖如何，作者有何獨(dú)特作畫(huà)技法，這張圖畫(huà)有什么特色？對(duì)于孩子的回答，此時(shí)可采用啟發(fā)、感染的方法適當(dāng)加以調(diào)整和總結(jié)使幼兒容易接受信息，產(chǎn)生一定的心理體驗(yàn)。這是對(duì)話法影響美術(shù)欣賞教學(xué)中比較合適的一種方法，這種方法潛移默化地影響幼兒，激發(fā)孩子的內(nèi)在潛能。如對(duì)凡高的《向日葵》中成熟的向日葵和未成熟的向日葵的感受的表達(dá)，教師可以讓兒童用“沉甸甸”“輕快”之類(lèi)的形容詞來(lái)描述；也可以讓兒童用自己身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)。當(dāng)然也可以讓兒童用輕重對(duì)比的色彩的描繪來(lái)表達(dá)。

（三）對(duì)抽象化與具象化之間作品進(jìn)行欣賞能力培養(yǎng)。

1.對(duì)抽象化與具象化之間作品欣賞的簡(jiǎn)單論述。抽象化與具象化之間的作品既有一定的形象可以識(shí)別，又在色、線、形等方面有突出的特點(diǎn)，由于孩子在前兩部分的欣賞中已獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)影響這一部分的欣賞。

2.對(duì)孩子抽象化與具象化之間作品欣賞能力培養(yǎng)的指導(dǎo)。這一階段欣賞要注意：

(1)充分感受繪畫(huà)作品的情感，學(xué)習(xí)用豐富的言語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。

(2)不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)某些藝術(shù)語(yǔ)言。(3)畫(huà)創(chuàng)作畫(huà)，嘗試新的創(chuàng)作方法。