序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文演講材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的重要途徑。在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，語文教師可以活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到語文實(shí)踐中去，從而達(dá)到傳授知識(shí)、增長才干的目的。但是在實(shí)踐活動(dòng)中，語文教師要理性地引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐活動(dòng)生活化，讓學(xué)生走進(jìn)生活，融入生活。

寫作演講稿是小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容。演講稿不同于一般的小學(xué)生作文，它與生活聯(lián)系密切，有一定的演講對象。好的演講稿能起到啟迪思想、教育引導(dǎo)的作用，能鼓舞人心、振奮精神。筆者現(xiàn)以“笑對失敗”為主題，介紹一下小學(xué)演講稿的寫作技巧及方法。

用演講稿的形式來抒發(fā)自己的真情，是小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的重點(diǎn)。只有用積極樂觀的生活態(tài)度來驅(qū)趕失敗的陰霾，用心來寫作文章，抒發(fā)人生感悟，才會(huì)給人以生命的啟迪和思索，也才能給人一種精神上的解脫和安慰。

演講稿是小學(xué)作文在形式上的創(chuàng)新，是一大文體上的亮點(diǎn)。以“笑對失敗”為例，寫作這篇文章時(shí)，我們要在掌握好演講稿的寫作規(guī)律基礎(chǔ)上，深刻把握演講主題內(nèi)容，領(lǐng)悟人生真諦，積極樂觀融于感悟，才會(huì)寫出面對失敗，坦然微笑以對的美文來。具體說來，我們要做到以下幾點(diǎn)。

一、觀察生活，讓生活的氣息溢彩生光

對于學(xué)生演講稿，演講的對象主要是學(xué)生，其目的就是讓聽眾信服，增強(qiáng)自己說理的感染性，達(dá)到傳播思想、教育引導(dǎo)、形成共鳴的目的。針對演講稿的主題，要想寫好“笑對失敗”的演講稿，小作者必須要認(rèn)真地觀察生活，讓生活的氣息在文中活靈活現(xiàn)。

作為小學(xué)語文教師，我們可以指導(dǎo)小學(xué)生，讓他們舉自己的、身邊的事例來旁證。如寫自己，考試的失利，在痛苦中煎熬，在沮喪中無奈，然而終于豁然開朗，用微笑沖開了籠罩在自己頭上的“陰影”，自己站起來了，走向了自信。又如，寫別人，鄰居、親朋在生意上、在生活上、在精神上遭遇失敗的打擊，他們沒有放棄，沒有自卑，他們硬是靠自己的“闖勁”與成功“握手言歡”。

當(dāng)然，生活氣息強(qiáng)的偉人、名人的事例也是寫作本主題的重要素材。如我們可以列舉發(fā)明大家愛迪生8000次失敗、數(shù)學(xué)家羅巴切夫斯基從失敗中摸索規(guī)律等事例。只有在文中融入濃濃的生活之味，才能讓讀者、讓聽眾感受到文章的“精髓”之美。

二、運(yùn)用多種表達(dá)方式感悟生活，彰顯文章主題之美

主題是文章的中心。在寫作演講稿時(shí)，我們要指導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自己文章的內(nèi)容，確定文章的主題思想。同時(shí)，我們也應(yīng)指出，演講稿中作者要闡述的中心，是文章的“靈魂”，它流露在“表面”，讀后、聽后，會(huì)讓我們感受到作者的見解、主張。

對于“笑對失敗”這個(gè)話題，我們不應(yīng)選擇消極、悲觀的論調(diào)作為演講稿的“核心”，而要把微笑面對失敗，敢于在失敗中奮起，走向成功作為文章的“靈魂”。我們再以此為軸線，設(shè)計(jì)若干個(gè)小論點(diǎn)作為文章的分論點(diǎn)，圍繞主題逐層挖掘思考，彰顯文章主題之美。

波瀾壯闊，讓多樣表達(dá)方式流光溢彩，是文章出彩的重要方式。在演講稿寫作中，我們可以根據(jù)行文的需要選擇靈活多樣的表達(dá)方式。我們可以選擇記敘、議論，也可以選擇說明、描寫等表達(dá)方式來闡述自己的見解和主張。我們在文章開篇可以運(yùn)用議論的表達(dá)方式，旗幟鮮明地提出自己的主張，之后夾敘夾議，在事例中穿插議論，在描寫中抒發(fā)感情，有血有肉，讓讀者感同身受，從不同角度感受主題的韻美。

三、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽骷记桑屟葜v稿盎然生趣、渾然一體

成功的演講稿，既要在文筆上仔細(xì)推敲，也要在技法上“有所作為”，有所創(chuàng)新。在演講稿寫作中，要使文章富有情趣，溢滿生機(jī)與活力，就要借助恰當(dāng)?shù)膶懽骷记?。我們可以指?dǎo)小學(xué)生采取舉例的形式，運(yùn)用借景抒情、動(dòng)靜結(jié)合等方式，也可以運(yùn)用多種修辭手法、生動(dòng)形象的語言，增強(qiáng)文章的趣味性、感染性，在凸顯文章亮點(diǎn)中使文章熠熠生彩、風(fēng)光無限。

當(dāng)然，演講稿在結(jié)構(gòu)上“一體化”，會(huì)給人一種完整的、清晰的印象。我們可以借助前后呼應(yīng)、過渡等形式，使行文自然流暢、連貫統(tǒng)一，讓演講稿在結(jié)構(gòu)上達(dá)到渾然一體的效果，吸引聽眾的興趣和注意力。在材料組織上，我們要講究事例之間、人物之間、記敘與議論之間的過渡；在段落層次上，要側(cè)重行文的前后呼應(yīng)、步步深入等技巧；在感情上，要緊扣聽眾心理，以前文為基礎(chǔ)，深化文章的主旨。

寫演講稿要針對演講的對象，但其根本還是要回歸到文體、回歸到生活中去。寫文章都是為了表明看法、抒發(fā)感情、傳播思想。在演講稿的構(gòu)思中，我們要切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生扎根生活，不要脫離生活，成為“空中樓閣”，讓人聽后“莫名其妙”，或者感覺是不切實(shí)際的空談。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2006.

篇（2）

【關(guān)鍵詞】

課外拓展 小學(xué)語文 重要性

由于當(dāng)前處于信息化發(fā)展時(shí)代，在實(shí)踐教學(xué)中需要采用多樣化教學(xué)形式，結(jié)合課外拓展實(shí)踐活動(dòng)和相關(guān)教學(xué)形式的要求，對其進(jìn)行詳細(xì)的分析。新形勢下語文教學(xué)必須進(jìn)行課外拓展和延伸，使其適應(yīng)現(xiàn)有教學(xué)形式的種種要求，在后續(xù)控制和發(fā)展階段，不斷提升教學(xué)水平，達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過對語文教學(xué)內(nèi)容、形式進(jìn)行分析能在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的表達(dá)能力和認(rèn)識(shí)能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的潛能?；趯?shí)踐教學(xué)的特殊性，教師必須考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格差異和學(xué)習(xí)能力的差距，對其進(jìn)行綜合性的考慮，最終確定合理有效的實(shí)踐教學(xué)形式。

一、課外拓展對小學(xué)語文教學(xué)的重要性

1.擴(kuò)大閱讀范圍

小學(xué)語文教學(xué)涉及到內(nèi)容比較多，在具體控制階段不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)有課程知識(shí)，同時(shí)要擴(kuò)大閱讀范圍。語文是一門特殊的學(xué)科，是由語文、文化、社會(huì)形式等構(gòu)成的，內(nèi)容比較多，在實(shí)踐中必須使其符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。進(jìn)行課外拓展教學(xué)，使學(xué)生對現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)而擴(kuò)大閱讀范圍。課外教學(xué)應(yīng)用的是滲透性教學(xué)形式，不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合起來，提升增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)見聞[1]。

2.提升學(xué)生的實(shí)踐能力

課外拓展類教學(xué)包含很多實(shí)踐性內(nèi)容，在后續(xù)實(shí)踐教學(xué)中必須以固定的教學(xué)形式為目標(biāo)，使其適應(yīng)教學(xué)形式的種種要求，進(jìn)而體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)形式的應(yīng)用意義。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”，在控制教學(xué)中必須了解實(shí)踐教學(xué)的特殊性，充分利用各類教學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的整體性控制。課外拓展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的種類比較多，針對教師布置的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能在后續(xù)學(xué)習(xí)階段主動(dòng)收集材料，或者進(jìn)行小組合作探究的形式，提升實(shí)踐能力的同時(shí)了解團(tuán)結(jié)合作的重要性，對學(xué)生今后的發(fā)展有一定的指導(dǎo)性意義[2]。

3.突破思維限制

由于教學(xué)形式的限制，當(dāng)前語文教學(xué)存在限制學(xué)生表達(dá)思維的現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)效果造成影響。進(jìn)行課外拓展教學(xué)，按照自主性、實(shí)踐性、多樣性和趣味性教學(xué)形式能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課外拓展教學(xué)避免出現(xiàn)重復(fù)性教學(xué)的情況，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手，確定合理的教學(xué)形式，并在夯實(shí)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對多個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引薦，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。

二、如何在語文教學(xué)中進(jìn)行課外拓展教學(xué)

1.教學(xué)目標(biāo)的拓展

語文學(xué)科的課外拓展必須圍繞語文教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，要立足課本。教材是依托，課文是原點(diǎn)，任何背離教學(xué)目標(biāo)、背離課本的課外拓展都是海市蜃樓。在實(shí)踐教學(xué)階段，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，滿足當(dāng)前教學(xué)形式的相關(guān)要求。課前演講活動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)形式的發(fā)展趨勢，教學(xué)可以提前規(guī)定教學(xué)課題，讓學(xué)生課下積極收集資料，并結(jié)合主題規(guī)定，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。在上課前進(jìn)行演講，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際演講情況對其進(jìn)行合理公平的點(diǎn)評。實(shí)踐活動(dòng)能不斷滿足學(xué)生的實(shí)際需求，并在開展活動(dòng)的過程中讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位。同時(shí)教師必須對實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生了解課外拓展活動(dòng)對提升自身實(shí)踐能力的重要性，對語文教學(xué)有更深入的認(rèn)識(shí)，不斷提升教學(xué)效率。

2. 教學(xué)內(nèi)容的拓展

學(xué)生的學(xué)習(xí)和外在的客觀條件是課外拓展延伸的基礎(chǔ)，教師要針對學(xué)生的知識(shí)水平設(shè)計(jì)難易適度的拓展內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的時(shí)間、場地、條件是否允許達(dá)到要求。很多課外拓展活動(dòng)比較復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，很難自主完成，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的形式，不斷擴(kuò)展學(xué)生的思維能力。例如在蘇教版小學(xué)語文教材中學(xué)到《拔苗助長》，在實(shí)踐中需要讓學(xué)生對寓言內(nèi)容有一定的了解，自主翻譯課文，并明確此則寓言故事蘊(yùn)含的道理。從拔苗助長的故事中我們可以得到：欲速則不達(dá)，無論做什么都應(yīng)該循序漸進(jìn)。在課外延伸活動(dòng)中，可以讓學(xué)生舉例子說明該寓言故事的案例。讓學(xué)學(xué)生根據(jù)自身周圍見聞對知識(shí)進(jìn)行探究，能發(fā)揮自身主觀意識(shí)，提升自身學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)習(xí)方法的拓展

在實(shí)踐教學(xué)過程的中，基于學(xué)習(xí)方法的特殊性，在具體控制階段，必須教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)的管理，不斷擴(kuò)展教學(xué)目標(biāo)。課外拓展實(shí)踐教學(xué)中必須明確教學(xué)目標(biāo)，提前對目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，立足于課本實(shí)際教學(xué)模式。教材是基礎(chǔ)性依托材料，所有教學(xué)活動(dòng)都必須以教材為媒介，適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)要求。例如在蘇教版語文教材中學(xué)到《公儀休拒收禮物》，在擴(kuò)展教學(xué)階段可以讓學(xué)生對劇本文體形式有一定的了解，明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，進(jìn)行自主創(chuàng)作。學(xué)生可以上網(wǎng)收集材料，將自身感興趣的童話故事或者其他內(nèi)容改成小劇本，并進(jìn)行表演。

【結(jié) 語】

課外拓展教學(xué)符合當(dāng)前教學(xué)形式的種種要求，在后續(xù)設(shè)計(jì)和控制過程中教師要發(fā)揮引導(dǎo)性作用，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)。擴(kuò)展內(nèi)容和形式本身比較復(fù)雜，要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)進(jìn)度的要求，開展多種實(shí)踐活動(dòng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。語文學(xué)習(xí)是無限的，必須將課堂知識(shí)延伸到生活和社會(huì)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和表達(dá)能力。在實(shí)踐教學(xué)改革的過程中，必須以自身實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。

篇（3）

現(xiàn)階段習(xí)作教學(xué)已進(jìn)入小學(xué)語文教學(xué)的一種瓶頸狀態(tài)，教師怕教，學(xué)生怕寫，我國的應(yīng)試教育又帶來很多問題，導(dǎo)致了習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離實(shí)際生活，限制了學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性。所以，從目前我國習(xí)作教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)目前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的一系列問題，專家學(xué)者不斷地在尋找改進(jìn)策略。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷地激發(fā)學(xué)生對習(xí)作創(chuàng)作的興趣；不要禁錮學(xué)生的個(gè)性，不為學(xué)生設(shè)置條條框框，提倡個(gè)性化的習(xí)作教學(xué)；使小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)生活化，根據(jù)實(shí)際生活去創(chuàng)作；平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要求學(xué)生注重閱讀，閱讀和寫作結(jié)合起來；讓習(xí)作講評方法實(shí)現(xiàn)多元化，以此來不斷加強(qiáng)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)生活化

我們現(xiàn)在的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，教師只刻板地教授學(xué)生寫作技巧，沒有指引學(xué)生注重生活、關(guān)注生活，導(dǎo)致學(xué)生寫出的東西空洞乏味、缺乏新意。教師的教授在習(xí)作教學(xué)中起著最主要的作用，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，所以要求教師不應(yīng)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式一成不變地教授，應(yīng)靈活地掌控多種教學(xué)策略，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)習(xí)作。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到對教學(xué)課程的充分挖掘，使學(xué)生的習(xí)作言之有物?，F(xiàn)實(shí)豐富的生活場景能使學(xué)生更好地發(fā)揮想象，淋漓盡致地發(fā)揮寫作能力。在教學(xué)過程中對生活場景的選擇要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特征、本身處的生活環(huán)境來選擇教授，教學(xué)材料要選擇有助于提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和表達(dá)能力的課程來教授習(xí)作，不斷地引導(dǎo)學(xué)生很好地表達(dá)情感?？偠灾?，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)宜近不宜遠(yuǎn)，應(yīng)該要融入生活找材料，以實(shí)際生活為背景即興作文，這樣會(huì)很好地提高學(xué)生對習(xí)作的興趣，也不會(huì)覺得沒內(nèi)容可寫了。要讓學(xué)生形成一種生活無處不作文的意識(shí)，就不會(huì)在抵觸寫作文，會(huì)很好的提高寫作水平。

二、注重細(xì)節(jié)教育，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)小學(xué)生的習(xí)作，應(yīng)該讓學(xué)生以實(shí)際生活為背景提取素材。教師要不斷地引導(dǎo)小學(xué)生在習(xí)作的創(chuàng)作過程中，洞察生活，注重觀察生活細(xì)節(jié)，讓生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)入學(xué)生的眼睛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察能力，用眼看、用耳聽，去看世界的美好，去傾聽生活的竊竊私語。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力，讓學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性和風(fēng)格，不要禁錮學(xué)生的思想，教師更要激勵(lì)學(xué)生多動(dòng)口講，先說后寫，多開展一些課堂演講、辯論會(huì)、口頭作文等活動(dòng)，讓學(xué)生的口語得到鍛煉，然后再去習(xí)作。通過學(xué)生實(shí)際生活中的實(shí)踐，體會(huì)生活中的樂趣，這樣有助于學(xué)生發(fā)揮想象，提高習(xí)作能力。

三、習(xí)作命題的改進(jìn)

我國傳統(tǒng)的教育方式命題作文一直制約著小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，長期以來我們的習(xí)作方式就是教師來規(guī)定題目，學(xué)生按照規(guī)定題目來寫，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生習(xí)作能力的自由發(fā)揮，使學(xué)生本身的個(gè)性和思想受到了一定程度的限制，制約了學(xué)生自我表達(dá)的能力，影響學(xué)生在習(xí)作創(chuàng)作中的文采發(fā)揮。如果教師的命題作文不切合實(shí)際生活，與現(xiàn)實(shí)生活相背離，學(xué)生更無從下筆，更不知如何寫。命題作文將學(xué)生本來靈活的頭腦不能得到開發(fā)，豐富的生活感受受到了局限。因此，命題內(nèi)容盡量要生活化，從生活中取材，貼近生活，這是對教師規(guī)定習(xí)作題目最基本的要求。站在小學(xué)生的角度看世界，他們視角中的生活無論從什么方面一定都是充滿生機(jī)的，所以他們的思想也活躍，如果所規(guī)定的題目觸動(dòng)了學(xué)生的生活記憶，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容就不會(huì)那么乏味空洞。所以，教師在規(guī)定題目的時(shí)候，要多選擇一些貼近生活的、學(xué)生感興趣的、新鮮的內(nèi)容來命題，讓學(xué)生的習(xí)作能力得到發(fā)揮。

總之，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是一項(xiàng)長期且艱巨的任務(wù)，在小學(xué)的不同年級(jí)段都有不同的教學(xué)要求，教師一定要明確每個(gè)年級(jí)段的教學(xué)方式，教師的習(xí)作教學(xué)水平直接影響著學(xué)生的習(xí)作能力。依據(jù)小學(xué)生的自身特點(diǎn)及心理規(guī)律，教師要建立正確的教育理念，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中不斷優(yōu)化每一個(gè)環(huán)節(jié)，對之后的教育工作中出現(xiàn)的種種問題，要積極地解決，多思考、多實(shí)踐，一定會(huì)使學(xué)生的習(xí)作能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

其實(shí)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不好并不可怕，可怕的是對學(xué)習(xí)語文沒什么興趣。沒興趣就不愛學(xué)，不愛學(xué)就學(xué)不好，學(xué)不好就對學(xué)習(xí)語文沒有自信，這樣的惡性循環(huán)對學(xué)生來說有百害而無一利。布盧姆說：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！笨梢?，興趣對我們學(xué)習(xí)的重要性。所以，作為小學(xué)語文老師，我們要在具體的日常教學(xué)中努力提高學(xué)生對語文課本的興趣，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，從而培養(yǎng)他們的自信心。當(dāng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了興趣，他們就會(huì)積極、主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)中，并能結(jié)合自己已知的語文基礎(chǔ)知識(shí)去探索、發(fā)現(xiàn)新的語文知識(shí)，從而讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)語文的神奇力量，語文與我們生活密不可分的關(guān)系，并經(jīng)過學(xué)習(xí)、閱讀語文課本上那些經(jīng)過專家精心挑選的優(yōu)美文章，學(xué)到更多為人處世的道理，讓學(xué)生慢慢變得自信、大方，對學(xué)習(xí)、生活充滿希望。

二、巧設(shè)問題，提高自信

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！逼鋵?shí)，問題在語文教學(xué)中也同樣起著關(guān)鍵的作用。但是為了提高學(xué)生的自信心，問題的設(shè)計(jì)不但要層層遞進(jìn)、難易適度，而且要適合大多數(shù)學(xué)生回答。教師在提問的時(shí)候也不要只是提問那些三好生、尖子生，也要給學(xué)習(xí)平平的學(xué)生一些機(jī)會(huì)，多提問他們，讓他們在回答問題中找到自信。比如，我曾教過一個(gè)女學(xué)生，學(xué)是上不去，上課的時(shí)候我從來都不提問她，怕她答不上來，打擊她的信心?？墒怯幸淮?，她的媽媽打電話告訴我說，那個(gè)女同學(xué)其實(shí)挺希望我叫她回答問題的。有一次，在課堂上，我找了一個(gè)難易程度適當(dāng)?shù)膯栴}，叫她回答。她剛開始，有點(diǎn)不相信，然后左顧右盼，最后弱弱地回答出了那個(gè)問題。雖然她的聲音很小，但是問題答得很正確。于是我鼓勵(lì)她說：“不錯(cuò)，以后要主動(dòng)舉手回答問題?！焙髞恚以谡n堂上又特意叫她回答了幾次問題，她只有一次沒答對。但是，她回答問題的聲音變得清脆了，吐字也很清晰，這顯然是自信的表現(xiàn)。幾個(gè)月后，她從一個(gè)學(xué)習(xí)平平的學(xué)生，一下子上升到全班第八名。她的自信找回來了，學(xué)習(xí)成績自然就隨之提高了?？梢姡n堂上老師巧設(shè)問題，找對提問對象，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自信是非常重要的。

三、表揚(yáng)鼓勵(lì)，增加自信

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！睙o論是大人小孩，都喜歡聽好話，喜歡聽表揚(yáng)的話。尤其是對小學(xué)生來說，一句表揚(yáng)、鼓勵(lì)對他們來說可是莫大的榮幸和獎(jiǎng)勵(lì)。所以，作為小學(xué)語文教師，在具體的日常教學(xué)中千萬不要在學(xué)生面前動(dòng)不動(dòng)把笨、不、愚等一些負(fù)面的字、詞放在學(xué)生身上。這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)為你給他們貼了標(biāo)簽、分了層次，會(huì)讓他們對學(xué)習(xí)失去信心，同時(shí)與同學(xué)交往也沒有自信。在學(xué)生做錯(cuò)題，或者回答不出問題的時(shí)候，我們要用鼓勵(lì)的語言，比如，“沒關(guān)系，你再想想?！薄斑@道題是有點(diǎn)難，我給你一點(diǎn)提示?！薄皼]關(guān)系，加油，下次你一定行。”等等。學(xué)生在失意的時(shí)候聽到這些鼓勵(lì)，他們一定會(huì)在心里給自己加油，一定要努力，不能再讓老師失望。不要小看這些不經(jīng)意的表揚(yáng)、贊美，往小說它真能提高學(xué)生的自信，使他們把學(xué)習(xí)趕上去；往大說，可能會(huì)塑造他們陽光的性格，改變他們的一生。

四、組織演講，延伸自信

提高學(xué)生的自信除了在教學(xué)中要注意方式方法，我們還可以通過一些演講來延伸學(xué)生的自信。這種演講，可以請專家，講他們因自信而成功的故事，讓學(xué)生從中汲取營養(yǎng)，也可以讓學(xué)生找一些關(guān)于自信的故事、事件進(jìn)行演講，或者讓學(xué)生寫一些關(guān)于自信的故事，然后進(jìn)行演講。

篇（5）

朗讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一項(xiàng)重要的基本功。自古以來，中國就流傳著這樣一句話：“書讀百遍，其義自見”。由此可見，朗讀訓(xùn)練在當(dāng)下小學(xué)的語文教學(xué)訓(xùn)練中是不可或缺的。朗讀過程可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，積累知識(shí)，培養(yǎng)語感，提高語言的運(yùn)用能力。學(xué)生應(yīng)該從小培養(yǎng)自身朗讀語文的習(xí)慣，在朗讀過程中感受漢語的語言魅力，幫助自己掌握語文知識(shí)。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語文朗讀的現(xiàn)狀分析

1.教師引導(dǎo)性不強(qiáng)

朗讀訓(xùn)練對學(xué)生的記憶和知識(shí)理解有著一定的幫助作用。但是，在語文教學(xué)中，有的教師忽略了朗讀訓(xùn)練的重要性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，有些教師僅僅注重對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，并滿足于學(xué)生對知識(shí)的短期記憶，忽略了課堂上學(xué)生實(shí)行朗讀訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。在平日的教學(xué)中，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練拓展自己的知識(shí)面，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另外，有的教師對語文教材中出現(xiàn)的背誦要求重視程度不高，他們一般是安排學(xué)生在課后進(jìn)行背誦，疏忽了課堂上的指導(dǎo)。學(xué)生背誦課文的時(shí)候，沒有先對課文進(jìn)行理解就盲目背誦，導(dǎo)致效果不高。因此，學(xué)生也失去了朗讀課文的興趣。

2.學(xué)生積極性不高

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有意識(shí)到朗讀課文對自身學(xué)習(xí)語文的幫助，他們往往忽略了朗讀的訓(xùn)練。學(xué)生唯一的朗讀時(shí)間就是早讀課，但是，一旦過了早讀課，讀課文的學(xué)生是少之又少。甚至有些學(xué)生寧愿在早讀課上拿起其他的課本來學(xué)習(xí)，或者把早讀課當(dāng)作自己的自由活動(dòng)時(shí)間，與其他學(xué)生進(jìn)行玩耍。小學(xué)生的性格比較活潑、好動(dòng)，在課堂上，他們也很難按捺住自己的內(nèi)心，靜下心來讀書，于是他們開始竊竊私語，接頭接耳。朗讀訓(xùn)練沒有受到學(xué)生的一致歡迎，從而導(dǎo)致了語文教學(xué)效果的不佳。

三、 小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練對策

新課標(biāo)中的小學(xué)語文教材對學(xué)生的課文理解程度做出了嚴(yán)格的規(guī)范。細(xì)心的教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文課本上的課后練習(xí)題中，基本上都會(huì)要求學(xué)生朗讀課文、默讀課文甚至是背誦課文。盡管新課改注重的是創(chuàng)新教育，但是一些基本的語文教學(xué)訓(xùn)練仍然需要貫穿在語文的整個(gè)教學(xué)過程，例如朗讀訓(xùn)練。針對新課改的要求以及當(dāng)前語文朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)狀，本文將對小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練提出一些對策方案。

1.明確朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)

在教學(xué)過程中，教師的職責(zé)就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生的責(zé)任就是接受知識(shí)，一切教育活動(dòng)都應(yīng)該基于學(xué)生的需求進(jìn)行展開。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓其養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣。同時(shí)，我們要幫助學(xué)生正視朗讀的重要性。在學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，我們應(yīng)該提醒學(xué)生注重語音、語調(diào)、語言，力求準(zhǔn)確，讓學(xué)生讀得響，讀得順。對于朗讀，我國宋代大理學(xué)家朱熹也提出了自己的見解：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記，而是要多讀遍數(shù)，自然上口，永遠(yuǎn)不忘?！币虼耍覀円獛椭鷮W(xué)生明確朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)，讓學(xué)生大聲朗讀，養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣。

2.打好學(xué)生朗讀基本功

在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，教師要注重打好學(xué)生朗讀的基本功，應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生做到不亂添詞、不漏讀詞、不錯(cuò)讀、不重讀，要注意糾正學(xué)生朗讀中的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生初步形成朗讀的能力，促使學(xué)生把課文讀順、讀暢。我們可以安排學(xué)生在課后先對自己不懂的字詞進(jìn)行查閱，以幫助學(xué)生順利完成朗讀，然后通過朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)。

3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀

在學(xué)生的朗讀過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。在課堂上，教師可以進(jìn)行示范性的閱讀，讓學(xué)生在聽的過程中進(jìn)行模仿。當(dāng)然，我們也可以選取一些優(yōu)秀的錄音材料，讓學(xué)生模擬朗讀者的語氣、語調(diào)、節(jié)奏等進(jìn)行朗讀。在朗讀訓(xùn)練中，我們要注重學(xué)生語文朗讀的實(shí)踐，逐漸提升學(xué)生的朗讀水平。另外，我們還可以通過一些較為有趣的形式對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，例如角色扮演、情境模擬和演講等。我們應(yīng)該發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，給予學(xué)生朗讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。作為小學(xué)語文教師，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中進(jìn)行想象，在想象中進(jìn)行朗讀，融合自己的感受，動(dòng)情地傳遞文章的信息。學(xué)生只有在朗讀過程中讀出氣勢、讀出力量、讀出美感，才能真正地達(dá)到朗讀的要求。

4.豐富學(xué)生的朗讀材料

中國的文化博大精深，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該局限于課本，而應(yīng)該幫助學(xué)生充分拓展自己的知識(shí)面。在語文的朗讀訓(xùn)練過程中，教師就應(yīng)該充分利用當(dāng)今信息的共享性豐富學(xué)生的朗讀材料，可以對學(xué)生進(jìn)行分組，規(guī)定每個(gè)小組利用課外時(shí)間搜集一些有趣的知識(shí)供同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)。在小學(xué)的語文朗讀訓(xùn)練中，我們也可以自行編寫一些可讀性強(qiáng)的材料幫助學(xué)生增強(qiáng)課外知識(shí)，通過豐富的朗讀材料培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，通過朗讀訓(xùn)練幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，提高學(xué)生的語文水平。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

如何提升文本閱讀興趣一直以來都是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，這需要基于學(xué)生的實(shí)際水平和心理特征，結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)，展開語文教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新。

一、小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的誤區(qū)

愛因斯坦曾言興趣是最好的老師。自古以來，文本閱讀都是提升邏輯思維能力、篇章行文能力、遣詞造句能力以及想象創(chuàng)新能力的重要途徑。但隨著現(xiàn)代化技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，吸引兒童注意力的興趣的新奇事物愈來愈多，小學(xué)生投入到文本閱讀中的時(shí)間和精力隨之減少，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中也正視了這一現(xiàn)象，教師也開始應(yīng)用更多現(xiàn)代化教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，但實(shí)質(zhì)上還是會(huì)存在一些不足和誤區(qū)。

（一） 過于依賴感官刺激

教師為了更好地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，因此常會(huì)借助于多媒體等技術(shù)設(shè)計(jì)精美的課件材料，通過優(yōu)美的圖片及音效來提升學(xué)生的文本閱讀興趣。這一方法固然有其優(yōu)勢作用，但如果過于依賴聲音圖像等要素的感官刺激，則僅能在短期內(nèi)引發(fā)學(xué)生的關(guān)注興趣，較難引起其感情層面的閱讀興趣和依賴，無法激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力。

（二） 不注重想象能力的挖掘

在實(shí)際語文教學(xué)過程之中，激發(fā)學(xué)生文本閱讀的本質(zhì)目的在于強(qiáng)化學(xué)生對語文人文知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。但這并不拘泥于當(dāng)前的閱讀文本材料，而是需要基于材料的閱讀來激發(fā)想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮，以激發(fā)學(xué)生對于閱讀的本質(zhì)興趣，這需要基于文本閱讀材料，不斷挖掘可以吸引學(xué)生興趣的驅(qū)動(dòng)點(diǎn)和生長點(diǎn)，從而提升學(xué)生的參與熱忱及積極性。

二、小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

（一） 立足于文本，挖掘其內(nèi)在興趣生長點(diǎn)

為了能提升學(xué)生對于文本閱讀的興趣，首先便需要教師立足于文本，融入自身的思維感情不斷挖掘文本材料中的內(nèi)在興趣生長點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生能夠被興趣點(diǎn)所吸引，從而進(jìn)入文本閱讀情境。首先教師可以選擇符合學(xué)生的知識(shí)能力水平及閱讀偏好的閱讀材料，與閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)新出優(yōu)化的文本閱讀教學(xué)模式及手段。在小學(xué)語文讀本中，課本課文都是經(jīng)過了精挑細(xì)選而選擇出的上佳之作，因此教師可基于教材內(nèi)容，挖掘其中的精彩點(diǎn)，例如《一個(gè)中國孩子的呼聲》一文中，文中有這樣一句話：“兩年多來，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中，我至今忘不了那一幕幕……”教師可有意識(shí)地以這一句點(diǎn)睛之筆來連接起整篇文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去感受文本中作者記憶中的一幕幕珍貴場景，從而通過設(shè)身處地地感受作者情感實(shí)現(xiàn)情感層面的交融，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)文本閱讀的內(nèi)在興趣。實(shí)質(zhì)上這對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)也非常有幫助，通過遣詞造句的揣摩不僅能深刻感悟文本閱讀的精妙之處，也能幫助閱讀興趣的增強(qiáng)。

（二） 構(gòu)建生動(dòng)的閱讀引導(dǎo)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需加強(qiáng)備課的準(zhǔn)備工作，構(gòu)建生動(dòng)的閱讀引導(dǎo)情景，選擇高效的導(dǎo)入方式，設(shè)計(jì)好極具趣味性的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生能夠更加迅速地進(jìn)入閱讀情境。針對兒童的生理特征及心理特點(diǎn)，可采取極具童趣的導(dǎo)語，應(yīng)用豐富的肢體語言和表情動(dòng)作來增加趣味性，同時(shí)結(jié)合針對性的問題式導(dǎo)入模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，例如《小蝌蚪找媽媽》一文中，首先可以通過有效語言構(gòu)建情境：“小蝌蚪和媽媽走丟了，要怎么才能快點(diǎn)找到媽媽呢”，激發(fā)學(xué)生的同理心，讓學(xué)生在興趣盎然的心理狀態(tài)下提升文本閱讀的興趣，同時(shí)也增加了在文本閱讀過程中找到問題答案的熱情，從而在潛移默化之間形成閱讀的習(xí)慣，提升語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

（三） 提升想象能力，感受到文字及閱讀之美

篇（7）

一、語感的含義

語感是人們對語言的直接的感知能力，也是一種對語言文字的把握能力。是一種通過長時(shí)間的語言鍛煉形成的潛在的心理能力。能力的培養(yǎng)應(yīng)從小做起，所以，在小學(xué)教育中就應(yīng)當(dāng)加大對小學(xué)生語言的理解能力、語言表達(dá)能力以及對語言的接受能力的培養(yǎng)。

二、對于培養(yǎng)小學(xué)生語感的重要性

在《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》一文中，高度關(guān)注了語感培養(yǎng)的重要性，文中提到：“語文教學(xué)的目的應(yīng)該是將學(xué)生培養(yǎng)成為具有熱愛祖國語文的思想情感，使學(xué)生能夠正確使用祖國語文，理解祖國語文，積極的積累語言知識(shí)……自我閱讀能力，在不斷的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)情感的體驗(yàn)，積累語言內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生的良好語感?！庇纱丝梢郧逦牧私庹Z言感知在語文教學(xué)中的重要性，它是語文教學(xué)的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，同時(shí)，也是語文教學(xué)的核心任務(wù)和支點(diǎn)。

三、語文教學(xué)中對學(xué)生語感培養(yǎng)的對策

1.勤于朗讀，培養(yǎng)語感

經(jīng)常朗讀文章是最有效的培養(yǎng)語感和語言知識(shí)積累的方法和途徑，它可以通過口腦眼手等多個(gè)感覺器官的互相協(xié)調(diào)，直覺地體悟出語言的美妙和文章內(nèi)容所存在的真諦，還可以通過朗讀對那種錯(cuò)落有致的節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫的語音和語言文字間的美深深的融合，達(dá)到如入美境之感覺。古人常常會(huì)用這種方式來學(xué)習(xí)語言，通過對文章的朗讀找到文章的內(nèi)含，知其理而聞其詳，然后將所讀文章沉淀于自己的心理上。所以，在語文教學(xué)中，采用這種朗讀的方式來加強(qiáng)學(xué)生對語言的感知能力，使學(xué)生直接地體悟語言，達(dá)到可以運(yùn)用語言的能力。

2.積極培養(yǎng)學(xué)生在語匯方面的積累，是語感學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

語感是以多種言語的實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)形成的語言能力，這種能力的形成，必須經(jīng)過大量的存儲(chǔ)過程。所以，在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候，我們有必要重視積累言語材料。小學(xué)生在培養(yǎng)識(shí)字能力時(shí)，隨著知識(shí)不斷的積累以及經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的增多，很自然而言就形成了獨(dú)立識(shí)字的能力。在小學(xué)階段的識(shí)字課程中，不但要重視識(shí)字的數(shù)量，還要重視如何提高小學(xué)生的識(shí)字興趣，細(xì)心觀察小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的感受以及體會(huì)，同時(shí)對識(shí)字方法進(jìn)行探索以及創(chuàng)新。

3.在語感教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)造語言情境

教師要營造出和言語作品相符合的語言情境，給學(xué)生創(chuàng)造出相對寬松的氛圍以及自由的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生的探究以及合作的積極性，讓學(xué)生在比較開放的情況下發(fā)揮自身的想象力，深刻體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。在語感教學(xué)中，教師要把學(xué)生作為主體，把學(xué)生看成是積極學(xué)習(xí)者，同時(shí)盡量營造出教學(xué)情景，減少學(xué)生對作品的距離，盡量把學(xué)生帶入一個(gè)比較美妙的文學(xué)世界當(dāng)中。在具體教學(xué)時(shí)，可以通過各種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生的感官，利用營造生活情境、音樂情境以及體會(huì)情境等和語言作品相符合的課堂情境，開發(fā)學(xué)生的聽覺和視覺，對語言文字從整體上進(jìn)行品味，培養(yǎng)語感的敏銳性。

4.對語言進(jìn)行品析，搭建學(xué)習(xí)語感的橋梁

語感是以語言文字為基礎(chǔ)形成的心理活動(dòng)以及認(rèn)識(shí)過程，想要獲得語感，不能僅僅憑借對語言的直覺以及經(jīng)驗(yàn)，還要對語感進(jìn)行相應(yīng)的分析，也就是品析語言。所以，可以通過提高學(xué)生的品析能力來培養(yǎng)語感，要清楚字詞的含義和意境，提倡咬文嚼字，考察個(gè)別字或者詞語在特定語境下的“微言大義”，認(rèn)真揣摩精彩句子或者段落的美妙之處以及獨(dú)具的魅力。通常來說，從文字本身著手培養(yǎng)語言主要是品析下面幾類詞句：可以表達(dá)文眼的詞句；可以表達(dá)色彩、聲音以及氣味的詞句；可以表達(dá)作者情感的詞句；具有較強(qiáng)表現(xiàn)力的形容詞以及動(dòng)詞；文章中重復(fù)率比較高的詞句；使用修辭手段的詞句；敘事文中的抒情和議論詞句。

5.增加學(xué)生在課外鍛煉語感的機(jī)會(huì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，離不開課外活動(dòng)，語文課外活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力以及應(yīng)變能力，從而培養(yǎng)語感。如可以通過組織辯論會(huì)，不僅可以鍛煉學(xué)生的聽力，還可以開拓眼界，建立是非觀念；再如還可以組織普通話的演講比賽，培養(yǎng)語言組織能力，另外還可以通過拜師訪友、日常轉(zhuǎn)述、即興演講、成語接龍以及講述新聞等活動(dòng)，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)語文的語感。

四、結(jié)論

語文教學(xué)中語感的訓(xùn)練是重中之重，是語文水平結(jié)構(gòu)中的重要組成要素。所以，在小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生的語感是教學(xué)中高層次的訓(xùn)練，也是語文能力培養(yǎng)的中心任務(wù)。在教學(xué)中只有對語感的形成、語感的本質(zhì)進(jìn)行深入地分析和探討，才能真正地了解語感，才能在教育過程中對語感的培養(yǎng)總結(jié)出有效的方式和方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹義明.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的語感培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013，（03）：68-69.

篇（8）

小學(xué)語文課堂多樣化教學(xué)分析研究顯示，在語文教學(xué)課堂上我們不可以將教學(xué)模式生搬硬套的應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，雖然教學(xué)模式多樣化的課堂更具有熱鬧的教學(xué)氛圍，但是過多的熱鬧往往會(huì)使得教學(xué)效果事半功倍。因此，要想使得多樣化的教學(xué)取得更多的成效，就需要教師正確認(rèn)識(shí)課堂多樣化教學(xué)研究，不僅做到觀念上的更新還要將教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度組織教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異制定出適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生的更好地接受語文知識(shí)，養(yǎng)成勤思好問的好習(xí)慣。與此同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃要具有自己的特色，使其既能夠有助于課堂教學(xué)效率的提高，還能使學(xué)生對其產(chǎn)生信任和喜愛。

一、創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)

在以往的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師習(xí)慣接受教師講課學(xué)生聽課記筆記的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下的教師雖然免去經(jīng)常備課的麻煩，但是學(xué)生在按部就班的學(xué)習(xí)環(huán)境下很難對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生熱情，即使學(xué)習(xí)很刻苦的學(xué)生也不能時(shí)刻保持高度的學(xué)習(xí)注意力，更何況部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣不高，因此教師在課堂引入環(huán)節(jié)不能嫌麻煩，要善于使用多樣化的趣味導(dǎo)入法進(jìn)行激趣導(dǎo)入新課，為學(xué)生成功進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)打好堅(jiān)實(shí)的臺(tái)階。那么，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該從那幾個(gè)方面激趣引入新課呢？首先，教師要善于挖掘隱含于教材中的趣味點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法導(dǎo)入新課，例如，《尊嚴(yán)》的教學(xué)時(shí)，教師首先播放逃難的人們?nèi)找贡疾?、饑腸轆轆的片段，然后采用疑問導(dǎo)入法提問：你看到這個(gè)片段有什么感受？假如你是這群人中的一員，如果有人將食物送給你，你會(huì)怎樣做？引起學(xué)生的主動(dòng)思考，在學(xué)生的思考中給予適當(dāng)?shù)奶崾?，在學(xué)生的回答互動(dòng)中成功地引入新課；同時(shí)，教師可以合理的利用教室的多媒體設(shè)備，展示與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或者音頻資料，給學(xué)生視覺和聽覺上的沖擊，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生在感官刺激中快樂的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。其次，利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)?shù)慕M織游戲?qū)胄抡n的方法進(jìn)行教學(xué)，游戲是學(xué)生喜歡的教學(xué)方式之一，既能夠滿足學(xué)生愛玩的心理，又能夠使學(xué)生對語文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，游戲講授新課在語文課堂上的表現(xiàn)很多種形式，例如《小柳樹和小棗樹》的教學(xué)過程組織學(xué)生分角色朗讀課文，就是讓學(xué)生在閱讀課文環(huán)節(jié)中扮演各種角色，使學(xué)生置身于作者設(shè)置的情境中，感受作者想要表達(dá)的思想感情，幫助學(xué)生更有效的理解課文，活躍課堂氣氛。

二、構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文學(xué)習(xí)興趣的獲取是學(xué)生愛上語文教學(xué)科目的前提條件，也是教師構(gòu)建高效語文課堂的關(guān)鍵一步，因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行創(chuàng)新和改革，應(yīng)該注意抓住學(xué)生的興趣所在，正確引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語文的興趣。其一，組織語文學(xué)習(xí)競賽，在競爭中使學(xué)生體驗(yàn)挑戰(zhàn)和勝利帶來的樂趣和激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)活躍課堂教學(xué)氛圍，這也為學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們的思維變得活躍，語文學(xué)習(xí)勁頭十足。這些競賽包含多種項(xiàng)目，例如閱讀競賽，朗誦競賽，通過競賽設(shè)置既鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)能力，又使得學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中找到自己的興趣所在；其二，小學(xué)生課堂演講活動(dòng)。課堂演講不屬于競賽機(jī)制，但是卻能很好地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，提升學(xué)生的生活技能。而默寫和填空比賽則能夠幫助學(xué)生找到快速記憶和延時(shí)記憶的方法，獲得更多的語文學(xué)習(xí)技巧。

三、規(guī)范筆記記錄幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生獲得好成績的保障，“好記性不如爛筆頭”說的就是在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中學(xué)生如果能夠養(yǎng)成勤記筆記的好習(xí)慣，學(xué)生就能夠在繁多零碎的語文知識(shí)中找到學(xué)習(xí)的主要脈絡(luò)，整理出適合自己復(fù)習(xí)和回憶的重要復(fù)習(xí)材料，這在學(xué)習(xí)語文中是能夠有效提高學(xué)習(xí)效率的重要方法。首先，寫作在于素材的積累，這些素材可以來源于生活實(shí)際也可以來源于閱讀，督促學(xué)生建立屬于自己的美文摘抄本，將課文中和自己的課外閱讀中遇到的好的素材記錄下來，每天上課之前請同學(xué)讀一讀，說一說自己的心得體會(huì)能夠幫助學(xué)生建立隨時(shí)積累好文章的習(xí)慣。其次，建議學(xué)生將自己平時(shí)生活中對自己有感觸的“小事”記錄下來，形成屬于自己的隨筆小冊子。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文多樣化教學(xué)，有助于幫助小學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)生的語文思維能力，幫助教師建立高效的語文教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

【關(guān)鍵詞】

新課程理念；小學(xué)語文教師；角色定位

分析《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》我們可以看出，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。新的課程改革改變了原有的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)模式，教師面臨的不再是只會(huì)聽講的學(xué)生，他們逐漸學(xué)會(huì)了探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，課堂上的主體是學(xué)生，不再是教師，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，是課堂的主導(dǎo)。新的課程改革實(shí)施成功與否的關(guān)鍵在于教師，教師能否將自己的角色由主體改變?yōu)橹鲗?dǎo)成為改革的核心，教師角色的轉(zhuǎn)變需要在改革中去實(shí)現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，?chuàng)造語文學(xué)習(xí)的氛圍

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，積極主動(dòng)地參與課堂，這可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，減輕機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)，從深層次去理解和把握語文。在恰當(dāng)?shù)恼Z文情景中，學(xué)生通過自由問答、即興說話等途徑進(jìn)行系統(tǒng)、大量、反復(fù)的語文練習(xí)，逐漸形成語文思維，而逐步擺脫用漢語思維思考，再翻譯為語文的弊病。我們也可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生表演話劇，這對于喜愛模仿和表演的學(xué)生吸引力很大，通過話劇表演也使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得到了大大增強(qiáng)，形成了學(xué)習(xí)語文的熱烈氛圍。教師也可以自己演示或者播放錄音來進(jìn)行情景教學(xué)，通過直觀演示能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也便于學(xué)生理解、掌握所學(xué)內(nèi)容，通過錄音能大大增強(qiáng)學(xué)生的聽的能力，也為說、讀、寫能力的提高打下了基礎(chǔ)。

二、利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)模式

使用多媒體課件是我們提高教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)手段的一個(gè)好方法。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，如幻燈片、電腦等進(jìn)行教學(xué)，這些現(xiàn)代技術(shù)在表達(dá)上更直觀、更形象，學(xué)生也喜歡這樣的教學(xué)方式，講授新課時(shí)，教師可通過適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維火花、積極思考，復(fù)習(xí)舊課時(shí)，教師利用多媒體又可節(jié)省時(shí)間提高復(fù)習(xí)效率，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。將小學(xué)語文中的詩歌散文等做成多媒體課件，以上理論課的形式給學(xué)生講，把枯燥無味的文章背景介紹，變成生動(dòng)、鮮明的多媒體畫面，讓學(xué)生過目不忘。將小學(xué)語文中的文章制作成多媒體課件，不僅有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容，還能在感官上刺激小學(xué)生對文章內(nèi)容的情感感受。此外，小學(xué)語文教師在制作課件時(shí)，要注意課件的豐富性和實(shí)用性，甚至是時(shí)代性。并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用最新的圖片和材料，準(zhǔn)確的將文章的主題凸現(xiàn)出來，使小學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)真正的理解文章的內(nèi)涵。總之，與多媒體相結(jié)合的小學(xué)語文課件的構(gòu)建及使用將有力地推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)與教學(xué)方法的深刻變革，是小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展方向。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性

為了增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生中間可開展小組合作學(xué)習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生鍛煉了講題能力，對問題的認(rèn)識(shí)也更加深刻了，并且得到了尊敬，學(xué)習(xí)后進(jìn)者也得到了幫助。有了一定的進(jìn)步，小組之間通過合作也加深了對問題的認(rèn)識(shí)，從另一方面也增強(qiáng)了競爭意識(shí)與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在語文課堂上，還可以采取一定的措施促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如上課前三分鐘我們可以拿出來，讓學(xué)生進(jìn)行討論，談?wù)勌鞖?、購物等，以增?qiáng)他們的聽說能力，也可以讓學(xué)生上臺(tái)演講，提高他們的口語表達(dá)能力。真正上課后安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，完成了學(xué)習(xí)探究的目標(biāo)。

四、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，完善小學(xué)語文教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

要完成教師從主體向主導(dǎo)地位的轉(zhuǎn)變，教師除了在課堂上改變原有的教學(xué)方式外，還需要不斷的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師是語文課堂的指引者，直接將語文知識(shí)教授給學(xué)生，因此小學(xué)語文教師要具備豐富的業(yè)務(wù)素質(zhì)，只要教師完備自身的知識(shí)庫才能像學(xué)生真正的拋磚引玉，提高課堂效率。小學(xué)語文教師要利用各種培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提升自身的專業(yè)語文素養(yǎng)。不僅要深入的分析教材，領(lǐng)悟小學(xué)語文大綱的具體教學(xué)要求，全面透徹的分析學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)方法，掌握漢語語言學(xué)習(xí)規(guī)律，研究學(xué)生心理和學(xué)習(xí)策略，同時(shí)加深對其他學(xué)科知識(shí)的了解。語文教師要想提升自身的教學(xué)水平和能力，在平時(shí)還要不斷的總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)思路，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，小學(xué)語文教師要在新課程理念的指引下，研究教法分析學(xué)法嚴(yán)格，時(shí)刻加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過自己的實(shí)際行動(dòng)來感染學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟小學(xué)語文內(nèi)涵，從而順利的完成素質(zhì)教育賦予小學(xué)語文教師的使命。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]龍文希.小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[M]　.　東北師范大學(xué)出版社，2001

篇（10）

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于寫作部分提出的總目標(biāo)是:“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！?課程標(biāo)準(zhǔn)也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了寫作興趣的激發(fā)、寫作能力的培養(yǎng)和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成等三個(gè)方面的內(nèi)容。因此,小學(xué)教師要合理利用和開發(fā)課程資源,發(fā)揮教學(xué)中師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性、采用多種評價(jià)方式,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的寫作能力。

一、小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

通過筆者在盤縣雞場平中心小學(xué)對三、四、五、六年級(jí)共100名學(xué)生進(jìn)行的寫作教學(xué)方面的調(diào)查(如表1),反映出了小學(xué)語文寫作教學(xué)中的一些問題,首先小學(xué)生對寫作的興趣普遍不是很高,有一些學(xué)生對寫作比較反感。選擇了不喜歡寫作的學(xué)生他們的理由很大一部分并不是不會(huì)寫,而是不知道寫什么。小學(xué)生在閱讀課外讀物、進(jìn)行課外練筆和積累素材方面都存在著一定的缺失,家長對于學(xué)生也沒有起到良好的監(jiān)督教育作用,對于學(xué)生閱讀課文書籍十分支持的比較少,這也證明了在小學(xué)階段家長普遍對孩子寫作習(xí)慣的養(yǎng)成缺乏重視。同時(shí)學(xué)生對于寫好的寫作,不是非常重視,很少有學(xué)生進(jìn)行下一步的修改。另外在調(diào)查中還暴露出了學(xué)生寫作中一個(gè)十分嚴(yán)重的問題就是他們中有一部分人會(huì)選擇借鑒網(wǎng)絡(luò)或者作文選上的文章而不是主動(dòng)去觀察生活、感悟生活。

表1 小學(xué)學(xué)生寫作情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

筆者結(jié)合多年的小學(xué)語文執(zhí)教經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出目前小學(xué)語文寫作教學(xué)主要存在以下幾方面的問題:①在小學(xué)生寫作過程中,由于缺乏良好寫作習(xí)慣,語言表達(dá)問題嚴(yán)重,抄襲、堆砌形象嚴(yán)重,童真童趣消失,抒情單調(diào)化,內(nèi)容不夠豐富;②在教師指導(dǎo)過程中,命題與實(shí)踐脫節(jié),教師忽視了學(xué)生能力、情感和興趣的培養(yǎng),訓(xùn)練不足,講評次數(shù)少且形式單一,講評標(biāo)準(zhǔn)過高,缺乏示范教學(xué);③小學(xué)語文寫作教學(xué)本身就具有一定的難度,應(yīng)試教育的歷史原因和社會(huì)觀念重理輕文的思想也是制約寫作教學(xué)的重要因素。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)對策研究

(一)樹立正確的教育理念

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中,教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為本,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的教學(xué)觀念,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、積極向上的健康情感、創(chuàng)新思維的能力。要充分重視學(xué)生的主體地位,重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,保持良好的信心,尊重學(xué)生的主體性和獨(dú)立性,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí),促成師生良好互動(dòng)。還要樹立開放性的寫作教學(xué)觀念,加強(qiáng)實(shí)踐寫作。

(二)尊重學(xué)生心理規(guī)律

小學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)是一種以語言為工具的人腦的心理功能的實(shí)踐活動(dòng)。因此,小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要尊重小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,合理安排教學(xué)。每個(gè)教師都應(yīng)該了解和掌握并按照這種心理規(guī)律組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生搜集材料并加工整理,讓學(xué)生學(xué)會(huì)對材料進(jìn)行分析和篩選決定材料的取舍,比較材料,分清材料主次,再將材料組織定型,通過精練的語言表達(dá)材料的內(nèi)涵,經(jīng)過學(xué)生反復(fù)的修改練習(xí),從而變被動(dòng)為主動(dòng),逐步養(yǎng)成良好的自我修改寫作的良好習(xí)慣。

(三)改進(jìn)寫作課堂教學(xué)方式

按照小學(xué)語文寫作教學(xué)的“命題―指導(dǎo)―修改―講評”步驟。首先要采用多樣化和生活化的命題內(nèi)容,降低命題難度。其次在寫作指導(dǎo)過程中要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,解決學(xué)生的習(xí)作困難。再次在寫作修改方面要采取多種方式進(jìn)行修改,給出方法,集體修改,小組合作,互評互改,反復(fù)推敲,自我修改,教師還要鼓勵(lì)學(xué)生交流修改后的文章,讓學(xué)生的作文修改能力在互相學(xué)習(xí)中進(jìn)一步完善。最后在寫作講評時(shí)要進(jìn)行綜合講評、典型講評、對比講評等方式進(jìn)行講評。

(四)整合信息技術(shù),提高小學(xué)寫作教學(xué)效率

信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行整合,可以很好地緩解學(xué)生普遍存在的畏難情緒。信息技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的信息資源,教師和學(xué)生可以利用因特網(wǎng)進(jìn)行信息搜集和素材獲取;師生可以利用QQ即時(shí)通訊軟件、論壇、博客、E_mail等進(jìn)行溝通交流,促使師生互動(dòng)。學(xué)生還可以利用信息技術(shù)將字處理和繪畫等形式結(jié)合起來,豐富作品的呈現(xiàn)方式。在教學(xué)過程中教師要進(jìn)行互動(dòng)性、拓展性、實(shí)踐性方面的寫作訓(xùn)練,以增加課堂的交互性,建立新型師生關(guān)系,通過師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長,使作文教學(xué)課堂得到改進(jìn)和優(yōu)化。

(五)提高學(xué)生創(chuàng)造能力,開展學(xué)生創(chuàng)新寫作教學(xué)