序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

復(fù)習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的作用，而進(jìn)行合理有針對(duì)性的練習(xí)是復(fù)習(xí)的最好辦法。小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課程，講究的是對(duì)于課程的把控，以及內(nèi)容的精益求精。對(duì)復(fù)習(xí)課程中練習(xí)題目的設(shè)計(jì)，要盡量的趣味化與實(shí)用化，讓學(xué)生可以通過(guò)練習(xí)更好地運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)教師也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)了解，把握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況與理解能力。只有這樣才能不斷發(fā)掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的認(rèn)識(shí)

課程的復(fù)習(xí)往往分為以下環(huán)節(jié)，首先是知識(shí)的整理，其次是練習(xí)與反饋，這些過(guò)程在復(fù)習(xí)中都非常重要。但是很多教師對(duì)復(fù)習(xí)課的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，很多教師為了做題而做題，并不能很好理解練習(xí)課程的意義。在復(fù)習(xí)課程中，有些教師僅僅只是將課本中的練習(xí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固，加以熟練，但是這樣并不能達(dá)到通過(guò)做題復(fù)習(xí)的目的。復(fù)習(xí)課中的習(xí)題是要將課堂上講解的知識(shí)進(jìn)行理解，并通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到一定的應(yīng)用技巧，并不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)。練習(xí)題要有針對(duì)性與實(shí)踐性，通過(guò)練習(xí)將平時(shí)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，并且進(jìn)行梳理與歸納，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。此外有的教師崇尚題海戰(zhàn)術(shù)，這些教師受應(yīng)試教育的影響非常大，認(rèn)為做大量的題就一定會(huì)提高成績(jī)。但是事實(shí)并不是這樣，練習(xí)要有針對(duì)性，對(duì)于典型的題目應(yīng)當(dāng)加大力度進(jìn)行講解與訓(xùn)練，但是許多偏題難題怪題讓學(xué)生花大力氣進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，并沒(méi)有什么用處。選擇好復(fù)習(xí)的模式與練習(xí)的方法，學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)必定事半功倍。比如小學(xué)中學(xué)習(xí)的四則運(yùn)算，相對(duì)于加減法、乘法與除法有一定的學(xué)習(xí)難度，因此教師在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)著重進(jìn)行乘法除法的練習(xí)，并且將復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在乘法口訣上，讓學(xué)生在不足的地方多加練習(xí)。

二、明確正確的課程設(shè)計(jì)原則

復(fù)習(xí)課在進(jìn)行的時(shí)候一定要有章法可依，同時(shí)進(jìn)行的練習(xí)也不是憑空出現(xiàn)的，而這些教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必定遵循一定的原則。首先就是要緊貼教學(xué)目標(biāo)，如果偏離了教學(xué)目標(biāo)那么復(fù)習(xí)課的意義也就不存在了。在進(jìn)行一節(jié)復(fù)習(xí)課的同時(shí)，首先要關(guān)注的是其目標(biāo)是否準(zhǔn)確與全面。只有明確并緊貼了教學(xué)目標(biāo)，復(fù)習(xí)課才能有條不紊地進(jìn)行。此外數(shù)學(xué)知識(shí)星羅棋布，具有一定的發(fā)散性，因此如何通過(guò)一堂復(fù)習(xí)課與一定量的習(xí)題將散落的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，是影響復(fù)習(xí)課程的關(guān)鍵。其次就是對(duì)內(nèi)容的精確把握，在教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不但要考慮課程的質(zhì)量，還要明確習(xí)題的數(shù)量，既不能讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊的感覺(jué)，又要能達(dá)到復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。除了這些以外，復(fù)習(xí)課主要是為了培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)與理解知識(shí)的能力，通過(guò)針對(duì)且有效的練習(xí)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律并且進(jìn)行總結(jié)。比如在講解提取公因式的知識(shí)中，許多學(xué)生并不理解其中的含義，通過(guò)復(fù)習(xí)課中的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，在大量習(xí)題中尋找運(yùn)算規(guī)律，達(dá)到學(xué)結(jié)的目的。

三、復(fù)習(xí)課程中應(yīng)該滿足的要求

復(fù)習(xí)課并不是盲目進(jìn)行的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與接受情況有要求地進(jìn)行。在日常的復(fù)習(xí)中，教師最應(yīng)當(dāng)注意的是保持課堂的趣味性。舊知識(shí)的復(fù)習(xí)不同于學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生對(duì)這類學(xué)習(xí)往往缺乏動(dòng)力，因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣與愛(ài)好設(shè)計(jì)課程。將學(xué)生的注意力牢牢地吸引在課堂上。比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生生活中的情景進(jìn)行練習(xí)，可以是一杯果汁也可以是一袋零食，通過(guò)不同數(shù)量的分配讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的概念。或者也可以根據(jù)知識(shí)的深淺與多少進(jìn)行教學(xué)游戲，通過(guò)闖關(guān)、競(jìng)猜、搶答等多種方式吸引學(xué)生的注意力，幫助他們更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)。其次復(fù)習(xí)題要有一定的針對(duì)性，面對(duì)學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。這個(gè)過(guò)程可以是固定的，也可以是動(dòng)態(tài)的，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的掌握決定專項(xiàng)練習(xí)的范圍。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的練習(xí)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步有著重要關(guān)系。而良好且匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于復(fù)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用，通過(guò)精心設(shè)計(jì)并組織課程，不僅能幫助學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系，還能讓學(xué)生在不斷練習(xí)中得到知識(shí)應(yīng)用的技巧，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉艷梅.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中練習(xí)設(shè)計(jì)的思考[J].成功（教育），2012，22：45.

篇（2）

總復(fù)習(xí)中習(xí)題的選擇對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的升華、學(xué)習(xí)方法的歸納、解題能力和基本素質(zhì)的提高起著十分重要的作用。復(fù)習(xí)課的練習(xí)不能等同于新授課中的練習(xí)，復(fù)習(xí)課中的練習(xí)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)性向綜合性的過(guò)渡，應(yīng)該更具針對(duì)性、綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。以下是我的幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一、緊貼教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)典型性、層次性的練習(xí)

復(fù)習(xí)課的練習(xí)要具有知識(shí)的概括性，能抓住知識(shí)理解的關(guān)鍵，突出揭示知識(shí)的特征，而且要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，力求層次性，從易到難、從簡(jiǎn)到繁，階梯排列。對(duì)不同層次的學(xué)生要提出不同的要求，定出不同的標(biāo)準(zhǔn)。

如，在上“長(zhǎng)方體與正方體的整理復(fù)習(xí)”一課時(shí)，出了一道練習(xí)題：一個(gè)框架是鋼管、四周是玻璃、底面是鐵皮做的長(zhǎng)方體魚(yú)缸，長(zhǎng)12分米，寬5分米，深8分米，水深5分米。根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？學(xué)生提出了這個(gè)魚(yú)缸的容積是多少升？有的提出制作魚(yú)缸的玻璃需要多少平方厘米？鐵皮需要多少平方厘米？鋼管需要多少分米？還有的提出水的體積是多少立方分米？

一道題幾乎把這個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)都包括在里面了，而且既有開(kāi)放性又有層次性，既讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練提高了能力，又能適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)趣味性的練習(xí)

一個(gè)人積極的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感上。復(fù)習(xí)課與新授課不同，復(fù)習(xí)課上的練習(xí)往往都是學(xué)生已經(jīng)見(jiàn)過(guò)或練過(guò)的，因此，往往缺乏新意，學(xué)生提不起精神，毫無(wú)興趣可言。為此教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，想方設(shè)法增加一些趣味性和應(yīng)用性的練習(xí)，這樣可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到練習(xí)中去。

例如，六年級(jí)“平面圖形面積總復(fù)習(xí)”中，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)圓周長(zhǎng)相等，已知長(zhǎng)方形長(zhǎng)8厘米，寬7厘米，他們的面積各是多少？”學(xué)生如果只是根據(jù)已知條件進(jìn)行計(jì)算，就會(huì)枯燥無(wú)味。這時(shí)教師如果能夠利用電腦稍微加工，改變成“阿凡提趕羊”的動(dòng)畫(huà)片：“巴依老爺買(mǎi)回一群羊，叫阿凡提把羊趕到羊圈去，阿凡提發(fā)現(xiàn)羊圈太小羊裝不下，巴依老爺要阿凡提在不能多花錢(qián)的條件下，把羊圈變大，否則不給工錢(qián)。聰明的阿凡提把用木樁圍成的長(zhǎng)8米，寬7米的長(zhǎng)方形羊圈依次改圍成正方形和圓形，最后把羊順利地趕進(jìn)羊圈，拿到了工錢(qián)?！币暵?tīng)結(jié)合，圖文并茂的“包裝”，讓學(xué)生耳目一新，伴隨著故事的發(fā)展，教師適時(shí)地提出：“木樁的根數(shù)不變，說(shuō)明了什么？周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形、正方形和圓形，誰(shuí)的面積大，為什么？請(qǐng)通過(guò)計(jì)算說(shuō)明?！边@樣的練習(xí)，不僅鞏固了長(zhǎng)方形、正方形和圓形面積的計(jì)算方法，而且使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、設(shè)計(jì)生活化練習(xí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要以一定的經(jīng)驗(yàn)為背景，復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)應(yīng)該為學(xué)生提供有利于學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的情境。要給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的感知、操作等活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”比簡(jiǎn)單地教給數(shù)學(xué)知識(shí)更重要。讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的途徑之一就是設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的數(shù)學(xué)情境。

例如，復(fù)習(xí)“空間與圖形”的內(nèi)容，可設(shè)計(jì)這樣一道綜合題：我們學(xué)校有一塊正方形空地，面積是300平方米。（1）如果要在這塊空地上圍出一個(gè)最大的圓，并鋪上草坪，這塊草坪的面積有多大？（2）在這塊空地上設(shè)計(jì)一片花圃，使花圃的面積占正方形面積的20%。請(qǐng)你設(shè)計(jì)方案。這樣聯(lián)系生活實(shí)際，把空間與圖形的知識(shí)與百分?jǐn)?shù)知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案，有利于考查學(xué)生綜合知識(shí)的應(yīng)用能力及整體設(shè)計(jì)思想、優(yōu)化策略、創(chuàng)新精神和審美意識(shí)。

四、設(shè)計(jì)開(kāi)放性、探究性的練習(xí)

在復(fù)習(xí)課中精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性、探究性的習(xí)題，給學(xué)生提供一個(gè)能夠充分表現(xiàn)個(gè)性、激勵(lì)創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，引導(dǎo)和幫助學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的整理復(fù)習(xí)”一課時(shí)，安排了讓學(xué)生設(shè)計(jì)牛奶的箱子，既動(dòng)腦，又動(dòng)手，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

又如，在學(xué)習(xí)“圓的面積整理復(fù)習(xí)”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一道蒙古包的題，如果我們知道了蒙古包底面的半徑是2米，根據(jù)這個(gè)信息你能求出什么？學(xué)生會(huì)求出蒙古包的直徑、周長(zhǎng)和面積。那如果要求蒙古包周?chē)÷返拿娣e又該如何計(jì)算呢？根據(jù)現(xiàn)在的條件是不能解決這個(gè)問(wèn)題的，那該怎么辦呢？有的學(xué)生會(huì)想到加一個(gè)條件，那誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充一個(gè)條件？這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，還開(kāi)闊了學(xué)生的思維。

篇（3）

質(zhì)量守恒即物質(zhì)質(zhì)量在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后不發(fā)生變化.

例1有一批氫氧化鈉樣品，經(jīng)測(cè)定含水質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%，并且還含有7%的碳酸鈉.取其中5 g樣品加入到100 mL濃度為2 mol/L的鹽酸溶液中，最后加入濃度為3 mol/L的氫氧化鈉溶液將溶液調(diào)至中性.問(wèn)一共需要加入多少毫升的氫氧化鉀溶液？反應(yīng)完成后將溶液蒸干，能夠得到多少克固體？

1.按照通常的解題思維模式，首先我們需要計(jì)算出5 g給定氫氧化鈉樣品中各個(gè)組分以及鹽酸溶液中氯化氫的質(zhì)量和物質(zhì)的量：

m（NaOH）=5 g×（1-0.03-0.07）=4.5 g；n（NaOH）=4.5 g/（40 g/mol）=112.5 mmol

m（Na2CO3）=5 g×0.07=0.35 g；n（Na2CO3）=0.35 g/（84 g/mol）=4.2 mmol

n（HCl）=100 mL×2 mol/L=0.2 mol=200 mmol

2.然后我們需要列出所有反應(yīng)的化學(xué)方程式：

反應(yīng)一：NaOH+HClNaCl+H2O；

反應(yīng)二：Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2；

反應(yīng)三：NaOH+HClNaCl+H2O

3.最后在根據(jù)各個(gè)反應(yīng)的物質(zhì)的量計(jì)算出所需補(bǔ)加的氫氧化鈉的物質(zhì)的量為79.1 mmol，即26.4 mL的3 mol/L的氫氧化鈉溶液；然后進(jìn)一步計(jì)算出所發(fā)生的三個(gè)反應(yīng)中的固體物質(zhì)的物質(zhì)的量，即氯化鈉的物質(zhì)的量，為112.5+4.2×2+79.1=200 mmol，質(zhì)量為11.7 g.

以上計(jì)算方法復(fù)雜繁瑣，并且在計(jì)算過(guò)程十分容易出錯(cuò)，如果利用質(zhì)質(zhì)量守恒法則是整個(gè)計(jì)算過(guò)程變得非常簡(jiǎn)單：

1.我們首先解決第二個(gè)問(wèn)題，很容易發(fā)現(xiàn)在反應(yīng)過(guò)程中產(chǎn)生的固體物質(zhì)只有氯化鈉，由于反應(yīng)過(guò)程中Cl-守恒，而Cl-又完全來(lái)自于鹽酸溶液中.所以我們只需計(jì)算出HCl的物質(zhì)的量就可以直接得到最后所得氯化鈉的物質(zhì)的量為200 mmol，進(jìn)一步直接計(jì)算出所得氯化鈉的質(zhì)量為11.7g；

2.然后利用整個(gè)反應(yīng)過(guò)程中Na+的守恒，所以我們只需計(jì)算出所需補(bǔ)加的多少物質(zhì)的量的Na+即可.用總的物質(zhì)的量200 mmol減去給定樣品中Na+的物質(zhì)的量（112.5+4.2×2） mmol，就可以直接計(jì)算出所需補(bǔ)加Na+的物質(zhì)的量為79.1 mmol，進(jìn)而計(jì)算出所需補(bǔ)加的氫氧化鈉溶液的量為26.4 mL.

二、 化合價(jià)守恒法在解題中的應(yīng)用

化合價(jià)守恒就是物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化后，產(chǎn)物中正負(fù)化合價(jià)的總數(shù)相同.

例2有40 mL未知濃度的碳酸鈉水溶液，將其加入到60 mL濃度為1 mol/L的鹽酸溶液中，接著加入5 mL濃度為2 mol/L的氫氧化鉀水溶液，經(jīng)pH試紙檢測(cè)溶液為堿性.然后用1 mol/L的硫酸進(jìn)行中和，當(dāng)硫酸的用量為2 mL時(shí)，恰好可使溶液呈中性.求該碳酸鈉水溶液的濃度.

1.按照一般的解題思路，我們依然需要列出所有的反應(yīng)方程式：

Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2；

KOH+HClKCl+H2O；

H2SO4+2KOHK2SO4+H2O；

2.然后根據(jù)所給定硫酸的量進(jìn)行倒推，最后求出碳酸鈉的量，進(jìn)而求出碳酸鈉的濃度為0.068 mol/L.

如果能夠?qū)⒒蟽r(jià)守恒法運(yùn)用于這道題目，那么解題的過(guò)程則會(huì)簡(jiǎn)化很多，也不易出錯(cuò)：

1.題目中給出最后溶液為中性，也就是說(shuō)所涉及到的CO2-3， OH-， H+的化合價(jià)是守恒的，即：

2（化合價(jià)）×0.02（體積）×c（Na2CO3）（濃度）+1（化合價(jià)）×0.004（體積）×2（濃度）=1（化合價(jià)）×0.08（體積）×1（濃度）+2（化合價(jià)）×0.001（體積）×1（濃度）

通過(guò)一步計(jì)算便可以得到碳酸鈉的濃度為0.068 mol/L.

三、 電荷守恒法在解題中的應(yīng)用

電荷守恒是指在化學(xué)變化中氧化劑得到電荷總數(shù)和還原劑失去電荷總數(shù)相等，一般會(huì)應(yīng)用于氧化還原反應(yīng)中.

例3有3 mol/L的硝酸溶液30 mL，與某金屬發(fā)生反應(yīng).反應(yīng)完成后測(cè)得溶液中的硝酸根離子濃度為2.5 mol/L.一直硝酸被還原后生成的產(chǎn)物唯一，求還原產(chǎn)物是什么？

這類題目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是屬于比較難的題目，乍看下去根本無(wú)處著手.但該類型題目所涉及到的反應(yīng)為氧化還原反應(yīng)，我們便可以想到利用電荷守恒法進(jìn)行解題：

1.首先我們可以得知有0.09 mol硝酸參加反應(yīng)，未被還原部分為0.075 mol，即只有1/6的硝酸被還原，5/6的硝酸未被還原.

2.然后我們可推斷出溶液中有5/6×0.09=0.075 mol 的金屬離子，也就是說(shuō)1/6×0.09=0.015 mol的硝酸根得到了0.075 mol的電子被還原，即每個(gè)N+5得到5個(gè)電子，被還原成N0，即還原產(chǎn)物為氮?dú)?

四、 原子守恒法在解題中的應(yīng)用

原子守恒即在化學(xué)變化發(fā)生前后原子的種類和數(shù)目不會(huì)發(fā)生變化.

例3同樣也可以利用原子守恒法進(jìn)行解答：

設(shè)金屬為M，被氧化后呈+1價(jià).1/6的硝酸被還原，5/6的硝酸未被還原，則可寫(xiě)出化學(xué)方程式：

篇（4）

教學(xué)目標(biāo)起著導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的作用。教學(xué)目標(biāo)不能搞一刀切，不能統(tǒng)一定位，教師應(yīng)樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)發(fā)展觀，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)與能力程度的不同情況，對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)不同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，讓不同層次的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作交流中都能得到不同程度的發(fā)展，提高每一個(gè)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的水平和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、活潑的教學(xué)形式、新穎的教學(xué)手段，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能取得好的復(fù)習(xí)效果。

1.巧用多媒體，提高課堂教學(xué)效率

用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，這也是時(shí)展的需要。多媒體課件由于將圖、像、聲、文集于一體，能刺激兒童的大腦，形成表象，激發(fā)興趣，活躍思維，使教學(xué)課堂充滿情趣；還可以把結(jié)論得出的過(guò)程清晰地表示出來(lái)，這樣不僅加大了課堂教學(xué)的密度，還能很快地獲得反饋信息。

2.巧妙滲透數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)

復(fù)習(xí)的目的不僅僅是查漏補(bǔ)缺，讓每個(gè)學(xué)生都掌握所學(xué)的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，掌握可以解決問(wèn)題的思想方法。教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地滲透對(duì)應(yīng)、轉(zhuǎn)化、遷移、類推、綜合分析等數(shù)學(xué)思想。如：在一節(jié)復(fù)習(xí)課末，我要求學(xué)生把這一節(jié)課的思維過(guò)程簡(jiǎn)畫(huà)出來(lái)，這就是一種思維導(dǎo)圖。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中會(huì)更清晰地掌握解題思路及自己的理解情況。日積月累，學(xué)生會(huì)自己主動(dòng)解決問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)越來(lái)越感興趣。

3.靈活變題，引領(lǐng)學(xué)生理解感悟

變題是加深對(duì)應(yīng)用理解的良好訓(xùn)練方法。變題法復(fù)習(xí)有兩個(gè)好處：一是進(jìn)一步深化了對(duì)應(yīng)用題的理解掌握規(guī)律；二是加強(qiáng)了對(duì)不同類型應(yīng)用題的比較，防止知識(shí)負(fù)遷移。如：分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)即可采用此法。

某體操隊(duì)有男生30名，相當(dāng)于女生人數(shù)的，女生有多少名？

某體操隊(duì)有男生30名，女生人數(shù)是男生的，女生有多少名？

某體操隊(duì)有男生30名，女生人數(shù)比男生多，女生有多少名？

某體操隊(duì)有男生30名，男生人數(shù)比女生多，女生有多少名？

某體操隊(duì)有男生30名，女生人數(shù)比男生少，女生有多少名？

某體操隊(duì)有男生30名，男生人數(shù)比女生少，女生有多少名？

4.精心補(bǔ)缺、善于比較，幫學(xué)生解決易錯(cuò)易混點(diǎn)

對(duì)于教材上那些容易混淆和學(xué)生在練習(xí)時(shí)容易出差錯(cuò)的地方，要通過(guò)復(fù)習(xí)課來(lái)補(bǔ)缺、比較。補(bǔ)缺法復(fù)習(xí)，需要教師精心設(shè)計(jì)例題和習(xí)題，要使學(xué)生感到補(bǔ)充的例題和習(xí)題不是乏味的重復(fù)，從而激發(fā)他們的復(fù)習(xí)興趣，得到求知的滿足。比較是重要的也是常用的思維方法。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中利用比較法復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生分清知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，便于對(duì)知識(shí)的理解和記憶。還可以讓學(xué)生在補(bǔ)缺、比較中積累易錯(cuò)題，這樣不僅能加深印象，還有利于學(xué)生對(duì)方法的掌握。

5.組織討論、開(kāi)展競(jìng)賽，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

在復(fù)習(xí)課上組織學(xué)生討論，便于有針對(duì)性地解決一些復(fù)習(xí)中的疑難問(wèn)題，提高復(fù)習(xí)效果。同時(shí)也便于教師及時(shí)掌握復(fù)習(xí)過(guò)程的反饋信息，以便更有效地進(jìn)行下一步復(fù)習(xí) 。在這一過(guò)程中教師可以給學(xué)生分成幾個(gè)小組，組與組之間展開(kāi)競(jìng)賽，使學(xué)生討論得更積極，獲得更好的效果。

三、優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)課的練習(xí)不能等同于新授課中的練習(xí)，復(fù)習(xí)課中的練習(xí)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)性向綜合性的過(guò)渡，應(yīng)該更具針對(duì)性、綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。在此我想重點(diǎn)談一談習(xí)題的實(shí)踐性。實(shí)踐性也就是練習(xí)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，解決實(shí)際的問(wèn)題。

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于其掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的多少，而是看他能否運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問(wèn)題，以及形成學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力和適合社會(huì)發(fā)展的需要，要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又到生活中去。因此，復(fù)習(xí)課練習(xí)的設(shè)計(jì)必須聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如上“平面圖形的計(jì)算總復(fù)習(xí)”，教師聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入新課，對(duì)學(xué)生出示一份日?qǐng)?bào)，上面登有一則市區(qū)國(guó)有土地使用權(quán)拍賣(mài)出讓公告。師提問(wèn)：“如果我們參與拍賣(mài)，必須知道土地的什么？”生：“面積、形狀?！睆亩岢稣n題“平面圖形面積的計(jì)算總復(fù)習(xí)”。在后面練習(xí)階段教師又結(jié)合前面的這則公告，出示這樣一道數(shù)學(xué)題：拍賣(mài)如圖形狀的一塊土地，底價(jià)是每平方米200元，如果有一位開(kāi)發(fā)商準(zhǔn)備用50萬(wàn)元買(mǎi)這塊地，你認(rèn)為夠不夠？大部分學(xué)生認(rèn)為夠，可是有一位學(xué)生卻提出：“拍賣(mài)時(shí)，如果人多，價(jià)格自然要提高，如果價(jià)格提到230元以上，50萬(wàn)元就不夠了！”這位學(xué)生真聰明，他真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

篇（5）

在全面推行素質(zhì)教育的今天，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握顯得尤為重要，要促進(jìn)學(xué)生“雙基”(即：基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能)提高，其重要環(huán)節(jié)之一就是優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)。所謂復(fù)習(xí)，就是溫故而知新，讓學(xué)生把所學(xué)過(guò)的知識(shí)在頭腦中再現(xiàn)的過(guò)程，復(fù)習(xí)的目的就是要起到觸類旁通，舉一反三，能夠利用已學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行有效的解答與理解，并能有效運(yùn)用。多數(shù)教師在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候不是按教材逐一講解，就是一味讓學(xué)生做練習(xí)題，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，反反復(fù)復(fù)地講了做，做了講的形式，教法單一，無(wú)學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生毫無(wú)興趣可言，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既無(wú)法體現(xiàn)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，也沒(méi)有有效鞏固“雙基”，怎樣在推行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上有效促進(jìn)“雙基”的鞏固呢?

一、教師要正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和合理有效運(yùn)用教材

解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，是我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)工程中的社會(huì)首要環(huán)節(jié)，如果一個(gè)語(yǔ)文教師在教學(xué)之前沒(méi)有正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，那他就不是一個(gè)合格的語(yǔ)文教師，我們解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的目的在于正確把握教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做到有目的，有方法。教材的合理運(yùn)用，取決于教師在復(fù)習(xí)中的有效作用，因此。在我們復(fù)習(xí)的時(shí)候，還得再次將教材進(jìn)一步進(jìn)行解瀆并合理運(yùn)用，避免知識(shí)點(diǎn)的理解出現(xiàn)偏移。如三、四年級(jí)的習(xí)作教學(xué)要求：三年級(jí)要求寫(xiě)比較具體的片斷或簡(jiǎn)單的敘事性文章；四年級(jí)要求寫(xiě)內(nèi)容具體真實(shí)、條理較清楚的簡(jiǎn)單敘事性文章。僅僅幾個(gè)字的區(qū)別，體現(xiàn)出了年級(jí)段不同程度的習(xí)作要求及教學(xué)規(guī)律。個(gè)別教師在教學(xué)中不注意這一規(guī)律，在三年級(jí)習(xí)作時(shí)，為了增強(qiáng)文章的精彩程度，就片面地要求寫(xiě)出真實(shí)、具體、清楚、中心突出、有的還加上豐富的想象等高標(biāo)準(zhǔn)的文章。

二、教師要全面了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度性

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短，才能優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)結(jié)構(gòu)，采取適當(dāng)措施進(jìn)行復(fù)習(xí)。要了解各類學(xué)生掌握知識(shí)的程度性，就需要教師對(duì)學(xué)生平時(shí)進(jìn)行測(cè)試、作業(yè)批改和課堂中的表現(xiàn)等情況做好分析記錄。以便在復(fù)習(xí)時(shí)查其漏補(bǔ)其缺，起到區(qū)別對(duì)待，優(yōu)生優(yōu)化，學(xué)困生追先的作用。我的一學(xué)生丁某，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)的掌握，除書(shū)寫(xiě)比較潦草筆順筆畫(huà)搞不清外，都非常好?？擅看我豢此龅淖鳂I(yè)時(shí)，我都頭痛不已，因?yàn)槲覍?shí)在沒(méi)法看清他寫(xiě)的是什么，不是缺筆就是少劃的，錯(cuò)字別字一串串，等級(jí)只能在良上徘徊。為了改變他這種狀況，我利用他記性好，領(lǐng)悟強(qiáng)的特長(zhǎng)，在復(fù)習(xí)時(shí)找出具有代表性的各類漢字，編成順口溜讓他記書(shū)寫(xiě)規(guī)律。如：“凹、凸”兩字順口溜是：“凹凸兩字是反義，前筆豎，尾筆橫，從左到右是筆順，凹再折，凸再橫，只有五域牢記穩(wěn)?！苯?jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，該生短時(shí)間內(nèi)在書(shū)寫(xiě)方面有很大的進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一些作業(yè)和測(cè)試，等級(jí)也能達(dá)到優(yōu)了。所以，教師全面了解學(xué)生，“對(duì)癥下藥”是優(yōu)化教學(xué)，有效促進(jìn)雙基的必要環(huán)節(jié)之一。

三、要有切實(shí)可行的復(fù)習(xí)方法

復(fù)習(xí)方法的合理運(yùn)用，直接影響到復(fù)習(xí)效果，是優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)的關(guān)鍵。也是提高“雙基”掌握的有力手段。在我的教學(xué)中，我摸索一些復(fù)習(xí)方法，在此與大家分享：

1.歸類法：即按教材要求，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)按“音――字――詞――句――段――文”的類別，把要求掌握的知識(shí)歸入上述類別，出具代表性的范例題，圍繞例題延伸復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在雙基練習(xí)中，找準(zhǔn)自己的薄弱點(diǎn)，有的放矢地學(xué)習(xí)，起到熟能生巧，強(qiáng)化雙基的目的。歸類時(shí)。要概括總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生運(yùn)用復(fù)習(xí)。我在閱讀教學(xué)中，歸納閱讀五步法，即：一讀，讀通文章，知道講了什么事；二找，找出文章中不理解的字詞，并借助字詞典，結(jié)合上下文理解其意思；三用，會(huì)用文章中比較精彩的句子和具有代表性的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，能仿寫(xiě)一、二句，并能運(yùn)用；四分，能按自己的理由給文章標(biāo)注小標(biāo)題，分步理解；五說(shuō)，說(shuō)出作者為什么寫(xiě)這樣的文章，站在作者的角度去思考為什么要這樣寫(xiě)。以上的閱讀“五步法”按由淺入深的要求進(jìn)行，這樣各類學(xué)生都能完成自己相應(yīng)能力范圍內(nèi)的閱讀文章了。

2.單元訓(xùn)練法：抓住每個(gè)單元訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)習(xí)。例出單元式套題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有序羅列，先練習(xí)，后講評(píng)，針對(duì)性地將重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目教給學(xué)生。在小語(yǔ)十二冊(cè)第二單元訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目是“分辨事物和聯(lián)想”，而其他的訓(xùn)練項(xiàng)目包括：拼音的拼寫(xiě)規(guī)則、形近字辨析、句式變換說(shuō)法幾個(gè)練習(xí)，這幾個(gè)都是前面的年級(jí)學(xué)過(guò)的，不是重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，在復(fù)習(xí)時(shí)就不能作長(zhǎng)時(shí)間的講解。只需要溫故而知新，會(huì)熟練運(yùn)用就行。而真正的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于如何突破“分辨和聯(lián)想”呢?我在洲練該單元的時(shí)候。有意識(shí)地抓前面的學(xué)過(guò)的文章進(jìn)行理解。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（c）-0145-01

所謂實(shí)驗(yàn)教學(xué)指的是將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)、抽象與具體、直接與間接相互結(jié)合的教學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)模式與純理論教學(xué)更具有綜合性、實(shí)踐性、直接性以及創(chuàng)新性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題以及綜合素質(zhì)的提高具有重要的促進(jìn)作用。在教育理論研究不斷深入，教學(xué)質(zhì)量不斷提高的過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。在傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題不斷出現(xiàn)的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)被提出。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與信息技術(shù)運(yùn)用的一個(gè)層面。據(jù)實(shí)踐表明，基于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，在時(shí)空與教學(xué)交互方面更具優(yōu)勢(shì)。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建分析

網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)或者是實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，其最終的目的就是借助網(wǎng)絡(luò)媒介，更新、傳遞知識(shí)，在教學(xué)中凸顯出高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是，據(jù)資料研究表明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用存在著一定的問(wèn)題。首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源缺乏統(tǒng)一性，所利用的網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量不高、推廣性差、適用性不強(qiáng)[1]。其次，學(xué)科教師參與的積極性不高，教學(xué)設(shè)計(jì)思想、效果與目標(biāo)不相匹配配。最后，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源的過(guò)程中，缺乏指導(dǎo)，利用效率不高。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重制約了網(wǎng)絡(luò)資源的可利用率，進(jìn)而影響了網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)改善與改革的實(shí)效性。雖然這些問(wèn)題的存在是信息技術(shù)教學(xué)給改革過(guò)程的必經(jīng)之路，但是針對(duì)這種情況并不能提出有效的解決措施。因此，發(fā)展信息技術(shù)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)與構(gòu)建方面入手，將制約網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源建設(shè)中的問(wèn)題及時(shí)解決，提出有效可靠性的措施，以此來(lái)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過(guò)程資源設(shè)計(jì)的可參與性。為教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施提供有效的依據(jù)。

2 高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)”的建構(gòu)

高校信息技術(shù)與課程整合性較差的原因有教師可參與性的問(wèn)題。教師參與性對(duì)信息技術(shù)課程的開(kāi)發(fā)具有重要的影響。導(dǎo)致教師可參與性差的原因其實(shí)主要有兩個(gè)方面。一方面為教師缺乏與網(wǎng)絡(luò)化境相匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)思想、能力與知識(shí)；另一方面是缺乏對(duì)信息技術(shù)與課程整合方面的理解。這兩方面因素，使得教師在教學(xué)中智能以低水平開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。其實(shí)，提高教師可參與性問(wèn)題，其中加強(qiáng)高校教師現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與信息技術(shù)具有一定的必要性。這是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程。為更好、更快的促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，就是為教師提供教學(xué)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)。

2.1 教學(xué)過(guò)程輔助設(shè)計(jì)支架系統(tǒng)的構(gòu)建

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)問(wèn)題主要在沒(méi)有同統(tǒng)一分類標(biāo)準(zhǔn)的前提下對(duì)網(wǎng)絡(luò)會(huì)啊教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使得重復(fù)利用與低效率使用，進(jìn)而影響網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)理想效果的實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，在高?；瘜W(xué)研究不斷深入的過(guò)程中，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有了新的分類。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得新分類，其更側(cè)重想長(zhǎng)期困擾的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)方面。即實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是以“動(dòng)作技能”為主還是以“智慧技能”為主；在“智慧技能”中是傾向于方法還是“問(wèn)題的解決”[2]。現(xiàn)如今，化學(xué)實(shí)驗(yàn)總共分為三類：基礎(chǔ)操作實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)。這幾個(gè)部分在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有層層遞進(jìn)的關(guān)系。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀我們不難看出，高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)的的分類具有差異性的同時(shí)也存在在這一定的相似性。這就為后期網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的模式開(kāi)展提供了良好的基礎(chǔ)。

2.2 整合點(diǎn)輔助決策支架系統(tǒng)的構(gòu)建

制約當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源與開(kāi)發(fā)的一個(gè)問(wèn)題就是高校教師在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的前提下很難有效整合現(xiàn)代信息技術(shù)。這問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因就是教師缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的深入認(rèn)識(shí)。因此，使得教師在教學(xué)中無(wú)論如何進(jìn)行整合，仍然不是很清晰。要想信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合性獲得提高。在教學(xué)決策中應(yīng)注意以下四個(gè)方面。第一，需求分析。在教學(xué)中開(kāi)展“教學(xué)分析”是非常有必要的。通常情況下，教學(xué)分析包括了學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者情況、學(xué)習(xí)任務(wù)?！靶枨蠓治觥弊鳛椤敖虒W(xué)分析”的一個(gè)組成部分。在教學(xué)中對(duì)教學(xué)情況的需求進(jìn)行分析，分析教學(xué)質(zhì)量與效率方面存在的問(wèn)題，可以有效解決甚至提高教學(xué)質(zhì)量與效率，因而在學(xué)科教學(xué)中整合信息技術(shù)。第二，判斷整合點(diǎn)。在教學(xué)分析中，對(duì)教學(xué)的需求分析已經(jīng)對(duì)教學(xué)整合的必要性做出了判斷。因此，下面就是確定具體的教學(xué)組織、傳輸以及管理。這一些列的操作其實(shí)就是判斷整合點(diǎn)。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程輔助設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了分析，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)對(duì)空間和時(shí)間要素與現(xiàn)代信息技術(shù)的聯(lián)合進(jìn)行分析。教師通過(guò)多方面的入手，擬出幾個(gè)基本問(wèn)題為輔助網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計(jì)“判斷整合點(diǎn)”。在某些情況下，教師可對(duì)特殊問(wèn)題作出判斷。對(duì)一般性教學(xué)，則需對(duì)基本問(wèn)題進(jìn)行逐一判斷。第三，選擇和開(kāi)發(fā)整合策略[3]。依據(jù)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的特點(diǎn)，在宏觀上就可以將整合策略分為時(shí)間整合策略、交互策略以及空間整合策略。根據(jù)各自整合策略的不同，可以將各種策略進(jìn)行有效的分析。第四，生成整合性教學(xué)設(shè)計(jì)。這屬于教學(xué)的最后一步驟，為后面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)做準(zhǔn)備。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，高?；瘜W(xué)課程“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)”的構(gòu)建主要基于高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)、教學(xué)分析的步驟與方法以及現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)多加注意教學(xué)過(guò)程中國(guó)各方面的問(wèn)題，存進(jìn)學(xué)科教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源以及教學(xué)設(shè)計(jì)跌有序參與。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

0 引言

一體化教學(xué)模式，就是把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)模式。這種模式把教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)整體通盤(pán)考慮，整理融合教學(xué)環(huán)節(jié)，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)。

在實(shí)施過(guò)程中，要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用的前提下，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，要遵循“理論―實(shí)踐―再理論―再實(shí)踐”的原則，使學(xué)生學(xué)以致用，以期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)

汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)培養(yǎng)具有汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)與策劃、汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與管理等方面的基礎(chǔ)知識(shí)及技能，同時(shí)具有較強(qiáng)計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)應(yīng)用能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。同時(shí)還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生自我控制與管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力、人際交流表達(dá)能力、工作責(zé)任心與職業(yè)道德。

汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后適合在汽車(chē)生產(chǎn)、流通企業(yè)及其他汽車(chē)服務(wù)行業(yè)從事汽車(chē)銷(xiāo)售、汽車(chē)維修企業(yè)業(yè)務(wù)接待、汽車(chē)國(guó)際貿(mào)易、汽車(chē)配件銷(xiāo)售、汽車(chē)事故分析、汽車(chē)評(píng)估、保險(xiǎn)理賠等汽車(chē)商務(wù)及技術(shù)服務(wù)工作。

2 專業(yè)建設(shè)思路

本專業(yè)采用“教學(xué)做”一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。通過(guò)從職業(yè)學(xué)習(xí)的角度來(lái)綜合分析職業(yè)的工作過(guò)程和企業(yè)活動(dòng)情境。

我們本著“從崗位中來(lái)，到崗位中去”的設(shè)計(jì)理念，使得課程內(nèi)容設(shè)置緊密貼近實(shí)踐，課程教學(xué)模式參考實(shí)際工作流程。以現(xiàn)代汽車(chē)后市場(chǎng)服務(wù)能力為核心，以銷(xiāo)售與售后服務(wù)過(guò)程為主線，以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)工作任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，建立仿真的和真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在職業(yè)行動(dòng)中獲取知識(shí)，鍛煉專業(yè)技能，通過(guò)完成一系列任務(wù)教學(xué)項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和社會(huì)能力。通過(guò)分析汽車(chē)維修企業(yè)及4S店的工作內(nèi)容、工作流程、工作環(huán)境和工作評(píng)價(jià)，按照相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠獲得未來(lái)工作中所需的綜合職業(yè)能力。

本課程教學(xué)資源建設(shè)以課程定位為基礎(chǔ)，立足我院的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，引進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)模式，開(kāi)發(fā)教師手冊(cè)和學(xué)生手冊(cè)，力求打造精品教材為目標(biāo)。對(duì)教學(xué)資源建設(shè)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、過(guò)程化“三化”建設(shè)的思路。同時(shí)在工作過(guò)程導(dǎo)向開(kāi)發(fā)課程中，結(jié)合工作任務(wù)，并將復(fù)雜任務(wù)進(jìn)行分解，開(kāi)發(fā)出若干個(gè)專項(xiàng)模塊，最后以綜合性故障，進(jìn)行全面總結(jié)和考核，檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)能力。

本專業(yè)在專業(yè)建設(shè)方面要更多地聘請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)專家和維修技師以及4S店的售后服務(wù)經(jīng)理。建立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)人員的聘任制度、定期活動(dòng)制度，明確專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的職責(zé)，探討完善人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案，探討課程體系的建設(shè)，充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的職能。

經(jīng)過(guò)我們不懈的努力和探索，我們認(rèn)為要真正構(gòu)建一套成熟的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，必須首先設(shè)計(jì)一體化教學(xué)的課程體系，制定具體課程內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)一體化教學(xué)大綱，編著一體化教材和建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)地，構(gòu)建設(shè)施，而其中課程體系的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

3 課程體系設(shè)計(jì)的思路

該課程體系以汽車(chē)維修技術(shù)服務(wù)、汽車(chē)銷(xiāo)售顧問(wèn)、售后企業(yè)服務(wù)管理等崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建。根據(jù)典型生產(chǎn)性作業(yè)項(xiàng)目工作流程，校企共同開(kāi)發(fā)建設(shè)核心課程、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)課程、頂崗實(shí)習(xí)教程。

在課程體系開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須同時(shí)把握兩條主線：“職業(yè)能力”和“職業(yè)素質(zhì)”?！奥殬I(yè)能力”主要體現(xiàn)職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，“職業(yè)素質(zhì)”主要體現(xiàn)職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)意識(shí)。只有貫徹兩條主線的課程體系開(kāi)發(fā)思想，才能形成符合現(xiàn)代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律的課程體系。

課程體系的設(shè)計(jì)要非常注重提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加強(qiáng)職業(yè)技能教學(xué)（實(shí)踐教學(xué)）環(huán)節(jié)，增加“教學(xué)做”一體化教學(xué)課程，形成職業(yè)基本能力、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與職業(yè)綜合技能的有機(jī)結(jié)合。全面推進(jìn)基本職業(yè)素養(yǎng)教育，通過(guò)多種形式的素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的過(guò)程中學(xué)會(huì)做事做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力。強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向，構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職課程體系。以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以技能為核心，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為引領(lǐng)，以項(xiàng)目為載體，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要為目標(biāo)，構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化的現(xiàn)代高職教育課程體系，實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)模式和課程模式的根本性轉(zhuǎn)變。

4 專業(yè)課程體系的構(gòu)建

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)崗位（群）所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求，對(duì)課程體系的結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行創(chuàng)新，將現(xiàn)有的“橫向”課程體系結(jié)構(gòu)改變?yōu)椤翱v向”課程體系結(jié)構(gòu)，突出個(gè)性，構(gòu)建由綜合素質(zhì)課程、基本技能課程、專項(xiàng)技能課程、綜合技能課程、崗位技能課程等五大課程群構(gòu)成的“素質(zhì)+技能”的課程體系，通過(guò)課程體系的建設(shè)支撐人才培養(yǎng)模式。

構(gòu)建“平臺(tái)+專項(xiàng)+綜合+崗位”的、充分體現(xiàn)培養(yǎng)“素質(zhì)+能力”的課程體系。并將汽車(chē)維修工、汽車(chē)維修電工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系之中。

“平臺(tái)”指“基礎(chǔ)素質(zhì)課程”（如高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、德育、體育等課程）和“機(jī)電類專業(yè)群課程平臺(tái)”（機(jī)械基礎(chǔ)、電工電子等課程）。

“專項(xiàng)”指“專項(xiàng)技能課程”。專項(xiàng)技能課程變“橫向”為“縱向”設(shè)置。以發(fā)動(dòng)機(jī)檢修課程為例，將原來(lái)“橫向”課程體系中汽車(chē)構(gòu)造、汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)電控技術(shù)、汽車(chē)拆裝實(shí)訓(xùn)、汽車(chē)檢測(cè)與故障診斷、汽車(chē)檢測(cè)與維修設(shè)備應(yīng)用、汽車(chē)維修實(shí)訓(xùn)、汽車(chē)維修電工實(shí)訓(xùn)課程里與發(fā)動(dòng)機(jī)相關(guān)的知識(shí)和技能整合為發(fā)動(dòng)機(jī)檢修一門(mén)“縱向”課程。這樣避免了同一系統(tǒng)知識(shí)需要幾個(gè)學(xué)期分散完成，課程內(nèi)容脫節(jié)，知識(shí)重復(fù)講授，教、學(xué)困難，效果差，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒等現(xiàn)象。

“專項(xiàng)技能課程”包括發(fā)動(dòng)機(jī)檢修、自動(dòng)變速器檢修、汽車(chē)傳動(dòng)系、行駛系統(tǒng)檢修檢修、汽車(chē)制動(dòng)系統(tǒng)檢修、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)檢修、汽車(chē)空調(diào)檢修、氣囊及安全帶檢修、汽車(chē)電氣系統(tǒng)檢修、汽車(chē)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)檢修、汽車(chē)銷(xiāo)售實(shí)務(wù)、售后服務(wù)接待實(shí)務(wù)、汽車(chē)索賠及配件管理實(shí)務(wù)、汽車(chē)保險(xiǎn)理賠實(shí)務(wù)等12門(mén)課程，培養(yǎng)崗位專項(xiàng)技能。

“綜合”指“綜合技能課程”，包括汽車(chē)保養(yǎng)、汽車(chē)整車(chē)檢測(cè)、汽車(chē)售后維修實(shí)務(wù)3門(mén)課程，培養(yǎng)崗位綜合技能。

“崗位”指頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在工作崗位上，驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，掌握崗位技能，熟悉崗位流程，鍛煉崗位能力，逐步達(dá)到用人單位的要求。

改革后的課程體系更接近工作的實(shí)際，通過(guò)課程體系的建設(shè)支撐人才培養(yǎng)模式，更符合人才培養(yǎng)規(guī)律。

5 專業(yè)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

該專業(yè)課程“教學(xué)做”一體化的實(shí)施，要以能力培養(yǎng)為本位，采用項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式。項(xiàng)目來(lái)源于生產(chǎn)，經(jīng)過(guò)加工、提煉，將其核心要素提取出來(lái)，使其高于生產(chǎn)，作為我們教學(xué)項(xiàng)目。即工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過(guò)程，采用實(shí)際的工作任務(wù)來(lái)完成教學(xué)。

該專業(yè)課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)按企業(yè)工作流程來(lái)設(shè)計(jì)，遵照學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“七步法”。即：項(xiàng)目（工作任務(wù)）具體的起始條件；項(xiàng)目（工作任務(wù)）目標(biāo)具體化；創(chuàng)設(shè)（總）項(xiàng)目（工作任務(wù)）情境，說(shuō)明學(xué)生的主要任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容；擬定可能性流程；制作相關(guān)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和教學(xué)材料；討論并制作對(duì)教學(xué)項(xiàng)目（工作任務(wù)）的評(píng)價(jià)；以報(bào)告形式總結(jié)工作。

6 “教學(xué)做”一體化模式的效果實(shí)現(xiàn)

在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持采用邊講邊學(xué)，邊學(xué)邊練，邊練邊做，講、學(xué)、練、做相互交叉，學(xué)做合一、理實(shí)一體，使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的實(shí)踐技能?！敖虒W(xué)做”一體化的教學(xué)模式也產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在學(xué)生的綜合職業(yè)能力得以大大增強(qiáng)。在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)使學(xué)生獲取了專業(yè)知識(shí)并構(gòu)建了完善的知識(shí)體系，同時(shí)獲得處理信息、整體化思維和系統(tǒng)化思考的關(guān)鍵能力。這些都為他們將來(lái)走上工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也是對(duì)他們的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)精神和敬業(yè)精神等綜合能力的有效鍛煉。

7 總結(jié)

我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中要不斷對(duì)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，對(duì)課程的教材、教學(xué)大綱、教師素質(zhì)、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)環(huán)境應(yīng)有哪些具體要求等問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，提高對(duì)“講訓(xùn)并重，學(xué)練結(jié)合”教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，不斷深化教學(xué)改革，彰顯高職教育特色，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

1.招生年級(jí)：小學(xué)一年級(jí)--高三

2.常規(guī)課程：數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理

3.招生時(shí)間：周末班、同步班、寒暑班、根據(jù)孩子時(shí)間靈活安排

4.課程費(fèi)用：因年級(jí)不同、科目不同、收費(fèi)不同

5.上課地點(diǎn)：多個(gè)校區(qū)詳情電話咨詢

校區(qū)分布：二七區(qū)、管城回族區(qū)、金水區(qū)、鄭東新區(qū)、中原區(qū)

免費(fèi)課程咨詢熱線：400 006 6911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77624

如何撥打：先撥打前十位分機(jī)，聽(tīng)到語(yǔ)音提示后，再輸入后五位分機(jī)號(hào)，就可以直接和機(jī)構(gòu)老師溝通。

具體地址：

鄭州市 二七區(qū)     鄭州鄭大校區(qū)       咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77603

鄭州市 管城回族區(qū)   鄭州未來(lái)路校區(qū)   咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 77624

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部分課程簡(jiǎn)介：

【小學(xué)三四年級(jí)語(yǔ)文一對(duì)一輔導(dǎo)課程】

三、四年級(jí)語(yǔ)文是提高識(shí)字質(zhì)量的重要階段。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，提高聽(tīng)話、說(shuō)話和作文的能力，加深生字記憶；聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練采取多樣化訓(xùn)練方式，如聽(tīng)講、朗讀、復(fù)述、答問(wèn)、討論、口述作文等；

練習(xí)作文以記敘文為主，常用應(yīng)用文為輔。如簡(jiǎn)單的記敘文，觀察日記、讀書(shū)筆記、書(shū)信等。

--教學(xué)心得

一、設(shè)懸念，激發(fā)興趣

通過(guò)這樣的導(dǎo)入，充分抓住學(xué)生的好奇心，吸收他們的注意力，他們迫切希望得到解答，上課就認(rèn)真聽(tīng)講，收到了事半功倍的效果。

二、置圖像，增強(qiáng)直觀

形象有趣的材料，能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的注意，起到強(qiáng)化記憶的作用，進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。一般來(lái)說(shuō)，歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)。

三、用時(shí)事，聯(lián)系實(shí)際

在教學(xué)中，根據(jù)新聞時(shí)事，聯(lián)系具體的事物來(lái)導(dǎo)入新課，既能鍛煉我們的能力，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的興趣。

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如何訓(xùn)練集中注意力

如何訓(xùn)練集中注意力，孩子注意力總是不集中，經(jīng)常會(huì)有拖拉等毛病，那是因?yàn)楹⒆尤狈ψ⒁饬τ?xùn)練，家長(zhǎng)每天花點(diǎn)時(shí)間陪孩子做一下訓(xùn)練，可以提升孩子做事專注的能力。那么如何訓(xùn)練集中注意力呢，我們來(lái)看下：

篇（9）

在“2009中國(guó)通信技術(shù)年會(huì)(第三屆)”上，工業(yè)和信息化部科學(xué)技術(shù)司副巡視員戴曉慧表示，隨著信息通信技術(shù)飛速發(fā)展，移動(dòng)化、IP化、寬帶化、多媒體化日趨明顯，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)手機(jī)電視、IPTV等新業(yè)務(wù)層出不窮，國(guó)家信息化建設(shè)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，通信業(yè)發(fā)展面臨著難得的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這種時(shí)機(jī)下，尤其要把握住未來(lái)通信業(yè)發(fā)展的方向。戴曉慧認(rèn)為，未來(lái)需要從三個(gè)方面來(lái)推動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

第一是推進(jìn)我國(guó)3G產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)運(yùn)營(yíng)業(yè)與制造業(yè)的互動(dòng)，推進(jìn)核心芯片、終端及測(cè)試設(shè)備的產(chǎn)業(yè)化，制造企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)要加大研發(fā)力度，加強(qiáng)自主創(chuàng)新，及時(shí)推出適應(yīng)市場(chǎng)需求的新技術(shù)、新的解決方案。運(yùn)營(yíng)企業(yè)要準(zhǔn)確把握用戶需求，并結(jié)合自身的實(shí)際，積極進(jìn)行業(yè)務(wù)創(chuàng)新和實(shí)踐，提供用戶真正需要的業(yè)務(wù)，進(jìn)而建立可持續(xù)盈利的商業(yè)模式。內(nèi)容提供商也要根據(jù)市場(chǎng)需求，推出豐富的應(yīng)用內(nèi)容贏得客戶。

第二推進(jìn)技術(shù)和趨勢(shì)，推動(dòng)全業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)，網(wǎng)絡(luò)層面的融合是全業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)向全I(xiàn)P化演進(jìn)，為網(wǎng)絡(luò)的融合提供了充分的條件，而作為解決移動(dòng)與固網(wǎng)融合，引入語(yǔ)音、數(shù)據(jù)、視頻三重播放等差異性業(yè)務(wù)的技術(shù)手段的移動(dòng)媒體子系統(tǒng)，可以跨越不同網(wǎng)絡(luò)的障礙，在現(xiàn)有的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上，推出操作便捷、性能可靠的吸引用戶的多媒體業(yè)務(wù)，成為業(yè)務(wù)融合和網(wǎng)絡(luò)融合的有效平臺(tái)。

第三注重基礎(chǔ)創(chuàng)新，加大產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈的升級(jí)，國(guó)際金融危機(jī)給國(guó)內(nèi)電信業(yè)務(wù)發(fā)展帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新體系的建設(shè)，提升產(chǎn)業(yè)自主創(chuàng)新的能力，激發(fā)企業(yè)活力，增強(qiáng)企業(yè)抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力，在全業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)和融合通信的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自主創(chuàng)新，營(yíng)造完善的產(chǎn)業(yè)鏈，形成良好的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)格局。

融合通信發(fā)展需要建立有效的強(qiáng)大的產(chǎn)業(yè)鏈以及創(chuàng)新型的盈利模式，利用融合通信的手段，打造新的商業(yè)模式，開(kāi)展新的業(yè)務(wù)運(yùn)用，針對(duì)不同的市場(chǎng)提供的不同業(yè)務(wù)，對(duì)傳統(tǒng)業(yè)務(wù)進(jìn)行深入挖掘的同時(shí)，如何在融合網(wǎng)絡(luò)、融合通信下進(jìn)行新業(yè)務(wù)的開(kāi)發(fā)，通過(guò)商業(yè)模式的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈的共贏，這就需要產(chǎn)業(yè)鏈各個(gè)環(huán)節(jié)的有效配合，因此運(yùn)營(yíng)商、設(shè)備提供商、內(nèi)容提供商要達(dá)到利益的平衡，建立相互合作的共贏關(guān)系，形成上下游各個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)和良好局面。

篇（10）

小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)班的總復(fù)習(xí)是建立在數(shù)學(xué)知識(shí)完成的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行的一種總結(jié)，具有一定的歸納性和系統(tǒng)性，是一個(gè)溫習(xí)的過(guò)程，同時(shí)能夠掌握更多的知識(shí)。這樣，在很大程度上提高了學(xué)生解決問(wèn)題和運(yùn)用問(wèn)題的能力。

一、教師和學(xué)生要對(duì)小學(xué)時(shí)期的全部數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行整體性的認(rèn)識(shí)和掌握

任何事情的成敗都要做到知己知彼，數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。教師要對(duì)小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納，形成高效的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)掘知識(shí)之間的必然關(guān)系，找到知識(shí)中的關(guān)鍵點(diǎn)，形成立體性思維。在進(jìn)行具體復(fù)習(xí)的時(shí)候，要保證一定的規(guī)律性，循序漸進(jìn)。這樣，教師才能在教學(xué)過(guò)程中游刃有余，學(xué)生也才能較為迅速地融入復(fù)習(xí)中，掌握復(fù)習(xí)的節(jié)奏。因此，任何新知識(shí)的獲得，都是建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，只有重視規(guī)律，組織學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，才能達(dá)到溫故知新的目的，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻和透徹。

二、制訂科學(xué)、合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，形成完整的復(fù)習(xí)教學(xué)教程

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在堅(jiān)持科學(xué)復(fù)習(xí)體系的前提下，教學(xué)效果會(huì)得到巨大提升。相反，如果對(duì)復(fù)習(xí)不進(jìn)行合理的組織，只是簡(jiǎn)單、機(jī)械地進(jìn)行練習(xí)，效果往往不佳，這都是復(fù)習(xí)計(jì)劃不科學(xué)造成的后果。只有提前做好復(fù)習(xí)計(jì)劃，才能保障復(fù)習(xí)的順利進(jìn)行，避免知識(shí)點(diǎn)的疏忽和遺漏。在進(jìn)行計(jì)劃制訂的時(shí)候，教師要立足小學(xué)階段，確保復(fù)習(xí)順序具有統(tǒng)籌性，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序進(jìn)行，同時(shí)，充分考慮所在班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)準(zhǔn)確，使得復(fù)習(xí)過(guò)程在時(shí)間上更加合理。對(duì)于難度大、很難掌握的知識(shí)，要盡量多安排復(fù)習(xí)的時(shí)間；要根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，制訂不同的復(fù)習(xí)計(jì)劃，保證復(fù)習(xí)具有一定的層次性，彰顯針對(duì)性。另外，要在計(jì)劃的前提下，形成全面的復(fù)習(xí)教程，制訂復(fù)習(xí)的目標(biāo)、涉及的復(fù)習(xí)題目以及練習(xí)題，這樣可以充實(shí)課堂內(nèi)容，使課堂內(nèi)容更加豐富，避免枯燥性，達(dá)到對(duì)時(shí)間的充分和有效利用。

三、幫助學(xué)生形成有效的系統(tǒng)思維

1.分類整理基礎(chǔ)知識(shí)，保證基礎(chǔ)扎實(shí)

鑒于小學(xué)階段學(xué)生思維分散性和不集中性，很難自行進(jìn)行系統(tǒng)的整理，很多知識(shí)在大腦中處于十分混雜的狀態(tài)。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師要抓好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的分類整理，鞏固知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。例如，對(duì)于數(shù)學(xué)概念來(lái)講，它是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是，往往因?yàn)樗某橄螅沟美斫馄饋?lái)有一定的難度，因此，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，要安排合理的時(shí)間，逐一進(jìn)行梳理，采取分類的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)其的鞏固和記憶。一旦對(duì)概念進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，對(duì)其理解會(huì)更加深刻，為其他知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)的時(shí)間無(wú)需太長(zhǎng)，只要理清方向，鞏固基礎(chǔ)即可，在以后的復(fù)習(xí)中再進(jìn)行細(xì)化。

2.進(jìn)行系統(tǒng)的分類復(fù)習(xí)

在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理后，學(xué)生應(yīng)做到心中有數(shù)，接下來(lái)要進(jìn)行分類復(fù)習(xí)，也就是，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，進(jìn)行逐一復(fù)習(xí)。主要涉及：有關(guān)數(shù)的客觀認(rèn)識(shí)和運(yùn)算、代數(shù)的相關(guān)知識(shí)、空間與圖像等幾個(gè)部分。簡(jiǎn)言之，分類復(fù)習(xí)就是分塊復(fù)習(xí)，而后進(jìn)行塊與塊的有效結(jié)合，保證知識(shí)體系的整體性和內(nèi)心關(guān)聯(lián)。

3.重視對(duì)易出錯(cuò)知識(shí)的認(rèn)識(shí)

小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對(duì)很多相似的問(wèn)題很難分清實(shí)質(zhì)，因

此，教師要對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題、頻率較高的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和收集，在總復(fù)習(xí)階段進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和提醒，讓學(xué)生能夠進(jìn)行正確的分析和更正。

4.對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合性的復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是將其更加科學(xué)、準(zhǔn)確地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，形成數(shù)學(xué)思維，并用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。但是，對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決，需要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面綜合。鑒于小學(xué)生思維的發(fā)散性，對(duì)知識(shí)整體運(yùn)用能力有限，因此，要強(qiáng)化綜合性，抓住典型，進(jìn)行集中訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題型更加了解和熟悉，加快理解和解題的速度，提升綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

綜上所述，教學(xué)雖有章法可循，但不是固定不變的。教師要面向?qū)W生，以書(shū)本知識(shí)為指導(dǎo)，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行全面了解，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，保證復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性、針對(duì)性和全面性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，使得總復(fù)習(xí)取得更加明顯的效果。

參考文獻(xiàn)：