序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)生科技論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

科學(xué)小論文實(shí)際上是同學(xué)們?cè)谡n內(nèi)外學(xué)科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)或考察后一種成果的書面總結(jié)。它的表現(xiàn)形式是多種多樣的:可以是對(duì)某一事物進(jìn)行細(xì)致觀察和深入思考后得出結(jié)論;可以是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后分析得出的結(jié)論;也可以是對(duì)某地進(jìn)行考察后的總結(jié);還可以靠邏輯推理得出結(jié)論……

現(xiàn)在我就來說一下我的小論文:

前幾天,叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺(tái)上都擺上了盆景。我對(duì)爸爸說:“我們家都有成植物園了,擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說:“植物能制造氣氛,凈化空氣,人和動(dòng)物誰都離不開它們,離開了它們都有不能生存?！比嘶騽?dòng)物離開植物后不能生存?為什么人或動(dòng)物離開植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)來證明這個(gè)問題。

星期天,我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實(shí)驗(yàn)品。它們不停地掙扎著,圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏?yán)鲜蠓旁谝粋€(gè)大魚缸里,用把玻璃瓶封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細(xì)地觀察著,只見小老鼠沿缸著壁,繞著缸底快速地向前竄。咦,小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說的不是真的?可是,沒過幾分鐘,只見小老鼠繞圈的速度越來越慢,直到停滯不前,奄奄一息的樣子。頓時(shí),我把一次性薄膜桌布輕輕拿開,捉出第一保小老鼠,放進(jìn)第二只小老鼠,又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸,只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了植物可以輸送動(dòng)物所需要的氧氣。

篇（2）

科學(xué)小論文實(shí)際上是同學(xué)們?cè)谡n內(nèi)外學(xué)科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)或考察后一種成果的書面總結(jié)。它的表現(xiàn)形式是多種多樣的:可以是對(duì)某一事物進(jìn)行細(xì)致觀察和深入思考后得出結(jié)論;可以是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后分析得出的結(jié)論;也可以是對(duì)某地進(jìn)行考察后的總結(jié);還可以靠邏輯推理得出結(jié)論……

現(xiàn)在我就來說一下我的小論文:

前幾天，叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺(tái)上都擺上了盆景。我對(duì)爸爸說:“我們家都有成植物園了，擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說:“植物能制造氣氛，凈化空氣，人和動(dòng)物誰都離不開它們，離開了它們都有不能生存?！比嘶騽?dòng)物離開植物后不能生存?為什么人或動(dòng)物離開植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)來證明這個(gè)問題。

星期天，我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實(shí)驗(yàn)品。它們不停地掙扎著，圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏?yán)鲜蠓旁谝粋€(gè)大魚缸里，用把玻璃瓶封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細(xì)地觀察著，只見小老鼠沿缸著壁，繞著缸底快速地向前竄。咦，小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說的不是真的?可是，沒過幾分鐘，只見小老鼠繞圈的速度越來越慢，直到停滯不前，奄奄一息的樣子。頓時(shí)，我把一次性薄膜桌布輕輕拿開，捉出第一保小老鼠，放進(jìn)第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸，只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了植物可以輸送動(dòng)物所需要的氧氣。

篇（3）

許多高校管理者不能真正區(qū)分“就業(yè)教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”的差別。所以在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)也只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧、政策、形勢(shì)等方面的指導(dǎo)，不重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維的教育[1]。

（二）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境不理想

社會(huì)上對(duì)創(chuàng)業(yè)者還沒有形成尊重支持的氛圍，“學(xué)而優(yōu)則商、學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)”的創(chuàng)業(yè)文化遠(yuǎn)沒有形成；政策扶持力度有限，基金不是很多，并且設(shè)立的門檻很高，或很難操作，或在執(zhí)行過程中變了樣，學(xué)生實(shí)際獲得資金資助的比例不高；家長(zhǎng)的不理解、不支持，導(dǎo)致學(xué)生本已十分脆弱的創(chuàng)業(yè)熱情進(jìn)一步消退。不少學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，家長(zhǎng)送孩子上學(xué)的目的是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而不是賺錢，大學(xué)生在校期間搞創(chuàng)業(yè)必然會(huì)占用學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生開公司，等于鼓勵(lì)學(xué)生為賺錢放棄或荒廢學(xué)業(yè)，是不務(wù)正業(yè)的一種表現(xiàn)。

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏市場(chǎng)意識(shí)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目技術(shù)含量高，創(chuàng)意新穎。大部分學(xué)生樂于向投資人談自己的技術(shù)如何領(lǐng)先與獨(dú)特，卻忽視了這些產(chǎn)品或技術(shù)生存發(fā)展的市場(chǎng)空間。即使是涉及到到市場(chǎng)的話題，他們也不著重在產(chǎn)品的市場(chǎng)定位以及如何營銷這些方面考慮，可能最多的就是花錢打廣告，做一些簡(jiǎn)單的宣傳而已。其實(shí)，創(chuàng)業(yè)的投資人真正在乎的是產(chǎn)品或服務(wù)是不是有市場(chǎng)需求，而不是那些只有先進(jìn)的技術(shù)卻沒有消費(fèi)人群的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該多涉獵一些市場(chǎng)營銷的相關(guān)知識(shí)，制定非常忙明確的市場(chǎng)營銷計(jì)劃，能強(qiáng)有力地證明贏利的可能性，吸引更多的投資人支持。

二、高?？萍汲晒D(zhuǎn)化可以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性

開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、改變大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力、改善大學(xué)生就業(yè)壓力等具有積極意義。所以高校要重視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，而高?？萍汲晒D(zhuǎn)化應(yīng)用到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，正好能夠發(fā)揮其在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向作用，有效提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教育的實(shí)效性，這主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

（一）高?？萍汲晒D(zhuǎn)化可以提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣

高校是科技成果的創(chuàng)造者，將其轉(zhuǎn)化到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作中，可以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信，還可以提高其創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的水平，真正做到學(xué)以致用，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

（二）高校科技成果轉(zhuǎn)化可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)支持、降低風(fēng)險(xiǎn)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏創(chuàng)業(yè)技能，沒有更多的成熟項(xiàng)目可以選擇，直接阻礙著大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，高?？萍汲晒夹g(shù)成熟，項(xiàng)目種類多樣，可以為學(xué)生提供最可靠地項(xiàng)目，并且參與科技成果研發(fā)的優(yōu)秀科研人員也可以為大學(xué)生提供豐富的背景資料與技術(shù)支持，降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的多種風(fēng)險(xiǎn)。

（三）高校科技成果轉(zhuǎn)化可以提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的科技含量

傳統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)往往青睞于一些技術(shù)含量低，投資少的項(xiàng)目，傾向復(fù)制其它創(chuàng)業(yè)成功的模型，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏創(chuàng)新性。高?？萍汲晒兄^高層次的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，項(xiàng)目新穎實(shí)用，大學(xué)生作為高校的一員，可以更早的了解并掌握科技成果，并可深入的運(yùn)用。同時(shí)，高校的尖端的科研設(shè)備以及雄厚的科研實(shí)力都有能力解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)遇到的問題，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的技術(shù)含量，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

篇（4）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要有意識(shí)地培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，確保其掌握一定的邏輯思維能力，并且能夠靈活運(yùn)用于數(shù)學(xué)題目的解答過程中。這樣在遇到各種數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生才能迅速理清思路，聯(lián)想到與此相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)模型，找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系，高效解決問題。

一、營造良好課堂氛圍，促使學(xué)生思維發(fā)散

小學(xué)階段，學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，習(xí)慣通過形象思維認(rèn)知新事物，而數(shù)學(xué)教學(xué)的開展直接影響著其思維的開發(fā)程度。教師不能被傳統(tǒng)教學(xué)觀念限制，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掙脫束縛，敢于質(zhì)疑周圍的事物，勇于表達(dá)自身觀點(diǎn)，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)自己好奇的事物保持較強(qiáng)的求知欲望。為了做到這一點(diǎn)，教師要營造良好的課堂氛圍，具體而言，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，營造輕松、和諧的氛圍，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力集中、參與積極性提高，充分發(fā)散思維，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

例1：在超市買4塊橡皮要花2元錢，如果要買15塊同樣的橡皮，一共需要多少錢？

這是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中常見的應(yīng)用題，由于涉及到兩次計(jì)算，對(duì)學(xué)生而言有一定的難度。為了幫助學(xué)生理解題目，教師可以要求學(xué)生兩人一組，現(xiàn)場(chǎng)模擬在超市購物的情境，“收銀員”要思考計(jì)算買15塊橡皮的總費(fèi)用需要知道什么條件，接著分析這些條件是否已知，如果是未知的應(yīng)怎樣求。通過分析，學(xué)生有了比較清晰的思路，即先求每塊橡皮的單價(jià)：2÷4=0.5（元），再求買15塊橡皮的總價(jià)：0.5×15=7.5（元）。在這種情境中解題，學(xué)生不僅會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)作責(zé)任，也會(huì)將其作為一種娛樂，享受學(xué)習(xí)過程的樂趣，收獲情感體驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

二、合理選擇教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的的有效手段。為了訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，教師必須合理選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，打造有趣、形象的數(shù)學(xué)課堂。通過教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的思維興趣，從已學(xué)知識(shí)過渡到未知的新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自由探索，享受探究的樂趣，收獲成功的滿足感。例如，講解平行四邊形面積的計(jì)算方法時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的矩形面積公式和推導(dǎo)方法，接著鼓勵(lì)其用割補(bǔ)法自由切割、重組平行四邊形，觀察能得到怎樣的新圖形。學(xué)生在動(dòng)手操作過程中發(fā)現(xiàn)平行四邊形變?yōu)榫匦?，并嘗試列出了面積計(jì)算式，進(jìn)而歸納出平行四邊形的面積公式。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅認(rèn)真思考了問題，還做到了手腦并用，鍛煉了動(dòng)手能力。也訓(xùn)練了邏輯思維能力。通過這種方式，教師能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，保持其思維活躍。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，靈活提出問題，這些問題最好具有開放性，不是教材中死板的問題，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想能力，體驗(yàn)探索的樂趣。另外，教師可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置懸念，為學(xué)生留出一定的時(shí)間，引導(dǎo)其展開思考、發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性，提高創(chuàng)新能力與邏輯思維能力。

三、 有效把握學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用多元方法解題

學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格、愛好等都有很大差異，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不能直接講解解題方法，而要尊重學(xué)生的差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況給予引導(dǎo)，鼓勵(lì)其思考新的知識(shí)點(diǎn)，通過分析和探索得到不同的解決方法。

篇（5）

我們學(xué)校的每個(gè)班級(jí)都存在著學(xué)困生，而數(shù)量成上升趨勢(shì)，這給當(dāng)前的教育教學(xué)帶來了極大壓力。所以我們必須展開調(diào)查研究，找出學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，然后對(duì)癥下藥。

一、小學(xué)學(xué)困生的形成原因

從國內(nèi)外研究的資料表明來看，學(xué)困生的形成原因是多方面的，現(xiàn)在我就從學(xué)校、家庭、社會(huì)以及學(xué)生本人四個(gè)方面去闡述。

1、學(xué)校方面的原因

從學(xué)校教育教學(xué)方式看，老師的教育教學(xué)方法也存在著弊端。如批評(píng)時(shí)，只顧數(shù)落學(xué)生，根本不顧學(xué)生的自身感受;教學(xué)時(shí)，沒有真正做到因材施教，沒有把學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。

2、社會(huì)方面的原因

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)上出現(xiàn)了一些不良的行為和不正之風(fēng)。這些都嚴(yán)重影響著小學(xué)生的身心健康。再說網(wǎng)吧、電子游戲廳、麻將館等娛樂場(chǎng)所隨處可見，還有宗教信仰的傳播，這些都嚴(yán)重地影響著少年兒童的健康成長(zhǎng)。加上社會(huì)上人與人之間的交往，對(duì)小學(xué)生也產(chǎn)生極大影響。新的教育改革實(shí)行了素質(zhì)教育，可一些地方仍實(shí)行選拔制，造成了學(xué)生中的優(yōu)劣之分。

3、家庭方面的原因

因?yàn)榧议L(zhǎng)素質(zhì)不同，教育方式也有所不同。有的家長(zhǎng)把孩子當(dāng)小皇帝，長(zhǎng)大了不服管教;有的家長(zhǎng)過分依賴學(xué)校，認(rèn)為教育是學(xué)校的事，他們只管衣食住行。這些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，可當(dāng)孩子考試成績(jī)不理想時(shí)就嚴(yán)厲指責(zé)，棍棒相加。孩子為了逃避家長(zhǎng)地懲罰，開始撒謊，跟家長(zhǎng)作對(duì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下滑。有的家長(zhǎng)認(rèn)為賺到錢的才是“大哥”，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問，常給孩子灌輸一些“不讀書照樣賺大錢”的思想，不少孩子受到這種讀書無用論思想的侵害，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，成績(jī)?cè)絹碓讲?。離異家庭的孩子因缺少家庭溫暖，無心學(xué)習(xí)，加上老師的疏忽，學(xué)習(xí)成績(jī)下降而成了學(xué)困生。父母外出打工的留守兒童，因老人無力管教，而父母遠(yuǎn)在天涯，管教起來效果甚微。這些孩子本身不存在智力因素問題，是因?yàn)槿鄙偌彝ス芙潭闪藢W(xué)困生。

4、學(xué)生自身的原因

學(xué)習(xí)成績(jī)差，主要是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱造成的。當(dāng)他們學(xué)習(xí)成績(jī)差了就垂頭喪氣，也不知道從自己身上找原因，總以為自己頭腦笨，不如別人聰明。據(jù)調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)：35%的學(xué)困生都是受到大人讀書無用論的影響，學(xué)習(xí)不用功，覺得讀書是苦差事。每當(dāng)他們遇到困難時(shí)就退縮，受到挫折時(shí)就沮喪，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不愿讀書，不愿動(dòng)手，總想坐享其成。這些學(xué)生逆反心理極強(qiáng)，總認(rèn)為老師家長(zhǎng)對(duì)他的批評(píng)教育是在為難他，所以把老師家長(zhǎng)對(duì)話當(dāng)作耳邊風(fēng)，有時(shí)故意和家長(zhǎng)對(duì)著干，這是他們成為學(xué)困生的真正原因。另外，性格內(nèi)向、身體欠佳、智商有問題的學(xué)生也影響到學(xué)習(xí)，這也是他們成為學(xué)困生的原因。

二、小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

1、對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理疏導(dǎo)

蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！边@句話告訴我們：想教育好學(xué)困生，首先要解開他們的心鎖，讓他們?cè)谌谇⒌膸熒P(guān)系中得到快樂和溫暖。我們知道，學(xué)困生是一個(gè)弱勢(shì)群體，作為教師的我們應(yīng)該多關(guān)注他們，傾聽他們的心聲，為他們排除心理障礙，恢復(fù)正常的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。為了幫助學(xué)困生走出困境，我們鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式把心中的疑惑和想法說出來，比如書信、日記等。這就減少了學(xué)生跟老師面對(duì)面的壓力，也避免了讓別人知道后的尷尬。當(dāng)我們掌握情況后，下一步就是“對(duì)癥下藥”。針對(duì)不同情況，我們采用不同的方式方法對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到逐步轉(zhuǎn)化的目的。

2、開展一對(duì)一的幫困助學(xué)活動(dòng)

為了幫助學(xué)困生，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班開展一對(duì)一的幫困助學(xué)活動(dòng)——讓好生幫助學(xué)困生。為了把這個(gè)幫困助學(xué)活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)班推廣開來，我們制定了一個(gè)幫困助學(xué)計(jì)劃。讓好生尋找自己的幫扶對(duì)象，并與自己的幫扶對(duì)象共學(xué)習(xí)、同玩耍，不得瞧不起他們，在學(xué)習(xí)上要時(shí)刻監(jiān)督、幫助他們。如：幫助他們進(jìn)行生字詞聽寫，每天檢查他們的作業(yè)情況，幫助他們改正作業(yè)中的錯(cuò)題，檢查他們的課文背誦情況等。為了讓好生方便幫助學(xué)困生，編座位時(shí)還把好差生編在同一桌，這樣好生隨時(shí)能監(jiān)督和幫助學(xué)困生了。在活動(dòng)中，好生積極主動(dòng)幫助學(xué)困生，而學(xué)困生學(xué)習(xí)也比以前努力了。通過這個(gè)活動(dòng)，班里的學(xué)困生不但在學(xué)習(xí)上取得了進(jìn)步，而且同學(xué)之間的關(guān)系也密切了?？梢娺@個(gè)方法行之有效，值得推廣。

3、賞識(shí)學(xué)困生，給予他們機(jī)會(huì)

老師要懂得賞識(shí)學(xué)困生。 “人生最深處的原則就是希望別人賞識(shí)自己?！睆倪@句話我們應(yīng)該知道：即使是學(xué)困生，他們也有某方面的長(zhǎng)處或優(yōu)點(diǎn)，也希望別人的關(guān)注和賞識(shí)。平時(shí)我們可以讓他們做一些力所能及的事情，然后對(duì)他們所做的事情加以肯定和贊賞，以增強(qiáng)他們的自信心。

4、因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)

學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，注意力不集中，加上高年級(jí)的內(nèi)容越來越深，所以對(duì)老師所講授的內(nèi)容只能聽懂或掌握小部分。因此，對(duì)那些基礎(chǔ)差、不愛聽課、不寫作業(yè)、腦子靈活的學(xué)生，我就利用課外活動(dòng)時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

5、家校聯(lián)系，共同教育

就目前情況看，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的任務(wù)光靠老師是無法完成的。因?yàn)槔蠋焺?shì)單力薄，教育起來效果不佳，必須靠社會(huì)、家長(zhǎng)的積極配合才行。我們知道，社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生的影響是不可估量的。為了能更好的轉(zhuǎn)化學(xué)困生，我們學(xué)校不但聘請(qǐng)了法制副校長(zhǎng)來校講座，而且建立了家校聯(lián)系的橋梁。如定期舉行法律講座，定期召開家長(zhǎng)會(huì)，打電話給家長(zhǎng)，作一張家校聯(lián)系卡等。幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，告訴他們不要過分溺愛孩子，要讓孩子學(xué)會(huì)自理，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不要采用暴力的方式進(jìn)行教育，要與孩子溝通，尊重孩子，選擇孩子能接受的教育方式進(jìn)行教育。為了把孩子教育好，讓家長(zhǎng)積極配合老師，與老師一起分析孩子學(xué)習(xí)差的原因，還要主動(dòng)校訪，多關(guān)心自己的孩子，長(zhǎng)期與學(xué)校合作，與老師合作。

參考文獻(xiàn)：

《淺談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化》甘肅教育出版社

篇（6）

“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全滿依靠學(xué)生。”這是升本教育的基本理念?！吧尽?，就是以學(xué)生為本，以發(fā)展為本，以生命為本！讀著讀著，“生本”二字逐漸放大，一些關(guān)鍵詞躍然心上：尊重，理解，信任，依靠，激勵(lì)，引導(dǎo)，自主，合作，探究……于是，在內(nèi)心深處搜羅起過往的點(diǎn)點(diǎn)滴滴閱讀課堂教學(xué)印記，突然間，一個(gè)詞鉆進(jìn)了我的腦海——體驗(yàn)！體驗(yàn)式閱讀追求一種身心合而為一的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，它讓學(xué)生從自已的生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心需要出發(fā)，調(diào)動(dòng)自己的各種感官，憑借直觀直覺設(shè)身處地、入情人境地對(duì)作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行切身感受。它強(qiáng)調(diào)參與活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)和感受，并和他人共享、交流，最后能加以成功應(yīng)用。這不正是生本課堂閱讀教學(xué)所要追求的理念嗎？

一、“四讀模式”保體驗(yàn)

（一）體驗(yàn)在初讀時(shí)

生本課堂同樣注重初讀課文時(shí)的情感體驗(yàn)。體驗(yàn)式生本閱讀課堂，將 “初讀”環(huán)節(jié)通過“學(xué)生自我學(xué)習(xí)提問”來展開。比如，教學(xué)《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》一文時(shí)，可讓學(xué)生解題，并根據(jù)課題提問，繼而理出自己想知道的內(nèi)容，帶著這份情感體驗(yàn)再到文中尋求答案進(jìn)行品讀，能達(dá)到良好的效果。

（二）體驗(yàn)在研讀時(shí)

所謂“研讀，就是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主地對(duì)構(gòu)成課文若干板塊的問題情境進(jìn)行研究式的閱讀，這是理解課文內(nèi)容、進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀的主要過程呈現(xiàn)。

（三）體驗(yàn)在品讀時(shí)

課堂教學(xué)中主要抓住特色的語言，抓包含情感的段落，抓畫龍點(diǎn)睛的片段，抓環(huán)境渲染的語句等，通過自由讀，指名讀，分角色等有感情地朗讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，析品味，從而獲得美感的熏陶和技能的強(qiáng)化。

（四）體驗(yàn)在創(chuàng)讀時(shí)

即創(chuàng)造性地讀，它是學(xué)生用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新的知識(shí)內(nèi)容，形成新的語文技能時(shí)創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實(shí)踐的過程，是體驗(yàn)式閱讀教學(xué)追求的目標(biāo)之一。如教學(xué)《丑小鴉》一文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說說：你對(duì)丑小鴉的悲慘遭遇是怎么看的？對(duì)于丑小鴉經(jīng)歷了重重磨難，最后終于成為了一只美麗的白天鵝，你有什么話想說嗎？學(xué)生進(jìn)入了課文的教學(xué)情境，讀出了自己對(duì)課文的不同理解體會(huì)，進(jìn)行了創(chuàng)造性地朗讀，充分展示了自己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的成果。

這樣，在初讀中體驗(yàn)讀通，獲得整體感知，把握文章的情感基調(diào)的樂趣；在研讀中讀懂，獲得探索、鉆研語言能力的樂趣；在品讀中讀熟讀好，感受積累語言，內(nèi)化語言的樂趣；在創(chuàng)造性地讀中讀出個(gè)性，體驗(yàn)語言的魅力，進(jìn)行語言的運(yùn)用，最終達(dá)到全面提高語文素養(yǎng)的目的。這“四讀”相互交融、相互依存，形成了聯(lián)系整個(gè)生本閱讀課堂教學(xué)的“讀”的網(wǎng)絡(luò)。

二、“三抓基點(diǎn)”爭(zhēng)體驗(yàn)

（一）一抓文本矛盾生成點(diǎn)

當(dāng)教師與學(xué)生、文本三者之間出現(xiàn)有“矛盾”的對(duì)話時(shí)，這也正是學(xué)生思維之花最旺盛的時(shí)候，更是學(xué)生在體驗(yàn)中落實(shí)三維目標(biāo)的最佳時(shí)機(jī)。以《地震中的父與子》為例，教師在品讀課文時(shí)找準(zhǔn)其中的一個(gè)矛盾生成點(diǎn)：父親連續(xù)幾十小時(shí)在廢墟上挖掘，尋找他心愛的兒子，人們都以為他失常了。他真的失常了嗎？繼而將學(xué)生分成“失?！迸c“不失?！眱蓚€(gè)辯論組，學(xué)生為此如饑似渴地采擷語言的能量，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，讓孩子們?cè)跔?zhēng)辯中提升語言思維，鍛煉語文能力，發(fā)揮想像空間，升華情感體驗(yàn)，落實(shí)三維目標(biāo)于無痕處。

（二）二抓留白遐思點(diǎn)

生本課堂閱讀教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動(dòng)。教學(xué)中教師也可以像其他藝術(shù)形式一樣講究留白的藝術(shù)，構(gòu)成教學(xué)的“陰晴圓缺”，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，求得閱讀體驗(yàn)。以《舍身炸暗堡》為例，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“可以說，在戰(zhàn)爭(zhēng)年代里，保存實(shí)力對(duì)于一個(gè)部隊(duì)來說極其重要，犧牲一個(gè)人，意味著我們的隊(duì)伍將會(huì)失去一份戰(zhàn)斗力?？墒?，在這樣的情況下，為什么選擇舍身炸暗堡呢？他還有沒有別的辦法，既能炸毀暗堡，又能保全自己呢？”學(xué)生通過融情體驗(yàn)，辦法層出不窮，教師及時(shí)給于肯定，接著說：“你們說的辦法都很好，可是他為什么就沒想到呢？尤其是對(duì)于一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的爆破手來說，為什么就不能想到這些辦法呢？”這時(shí)，學(xué)生利用文本，跨越時(shí)空，將當(dāng)時(shí)的情況一一再現(xiàn)體驗(yàn)，內(nèi)心升涌的對(duì)英雄無畏的敬畏之感油然而生，取得了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。學(xué)生體驗(yàn)的過程，也就是在感悟生命、感悟生活的過程，從而有效地落實(shí)情感目標(biāo)。

（三）三抓情感宣泄點(diǎn)

蘇霍姆林斯基說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。”可見，情感的宣泄，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高、個(gè)性思維的張揚(yáng)起著舉足輕重的作用。這種體驗(yàn)應(yīng)該是由教師、學(xué)生、文本三個(gè)動(dòng)態(tài)因素交互作用而形成的情感互動(dòng)空間。

三、“三動(dòng)方式”促體驗(yàn)

篇（7）

《世界中世紀(jì)史》在高校歷史學(xué)科的專業(yè)必修課中，起到了銜接《世界古代史》與《世界近代史》課程的作用，筆者認(rèn)為在教學(xué)中除傳授基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)幫助學(xué)生了解國內(nèi)外史學(xué)研究的新動(dòng)態(tài)。若將疾病史內(nèi)容引入教學(xué)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)界動(dòng)態(tài)。

一、引入生態(tài)文明教學(xué)的必要性

疫病始終伴隨著人類社會(huì)的發(fā)展，人類的發(fā)展史同時(shí)也是一部疾病的發(fā)展史。麥克尼爾指出：“傳染病在歷史上出現(xiàn)的年代早于人類，未來也將和人類天長(zhǎng)地久地共存，而且，它也定會(huì)和從前一樣，是人類歷史中的一項(xiàng)基本參數(shù)以及決定因子?！盵1]P.339

除以上現(xiàn)實(shí)意義外，將發(fā)生在6世紀(jì)拜占庭帝國的“查士丁尼瘟疫”作為切入點(diǎn)引入教學(xué)，不僅有助于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合生態(tài)環(huán)境問題審視瘟疫發(fā)生地區(qū)或國家的經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等各個(gè)方面的情況。同時(shí)，通過對(duì)研究過程的介紹，可讓學(xué)生大致了解相關(guān)研究的基本思路，有利于學(xué)生今后發(fā)展。

近年來，史學(xué)界之所以逐漸加大了對(duì)環(huán)境史的關(guān)注，尤其是對(duì)疾病史產(chǎn)生了濃厚興趣。在科技相對(duì)落后的古代社會(huì)，一旦發(fā)生瘟疫，必然引起一系列不利影響。541年爆發(fā)的“查士丁尼瘟疫”及其復(fù)發(fā)對(duì)拜占庭帝國產(chǎn)生了巨大影響，直接導(dǎo)致查士丁尼一世重建羅馬帝國版圖的計(jì)劃破產(chǎn)。

綜上所述，在《世界中世紀(jì)史》課程教學(xué)中引入與“查士丁尼瘟疫”相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)與成果，有助于學(xué)生了解這一時(shí)期拜占庭帝國與周邊國家和民族的經(jīng)濟(jì)、政治、軍事的發(fā)展情況。

二、“查士丁尼瘟疫”教學(xué)的步驟和方法

《世界中世紀(jì)史》的教學(xué)對(duì)象主要是以歷史學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生為主，在將“查士丁尼瘟疫”引入課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)從瘟疫來源、癥候、傳播路線、瘟疫性質(zhì)及其影響等方面講授。

（一）強(qiáng)調(diào)搜集和研讀與“查士丁尼瘟疫”有關(guān)的史料

應(yīng)從本科教學(xué)階段就讓學(xué)生們了解，史料是歷史研究的基本出發(fā)點(diǎn)和主要對(duì)象。由于迄今尚未出現(xiàn)與“查士丁尼瘟疫”有關(guān)的考古發(fā)現(xiàn)，因此該時(shí)期拜占庭史家作品是不可或缺的資料。6世紀(jì)拜占庭著名史家普羅柯比的《戰(zhàn)史》[2]對(duì)“查士丁尼瘟疫”做了詳細(xì)敘述。此外，阿伽賽阿斯的《歷史》[3]等作品則記載了“查士丁尼瘟疫”在不同階段在地中海地區(qū)的影響。對(duì)相關(guān)史料的搜集是歷史研究的第一步與最為重要的一步?！妒澜缰惺兰o(jì)史》課程屬于歷史學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，主要針對(duì)剛?cè)雽W(xué)不久的歷史專業(yè)學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)，初入歷史專業(yè)不久的學(xué)生思維比較活躍，一方面這是可喜的現(xiàn)象，但另一方面，學(xué)生也會(huì)在提出問題或想法時(shí)忽略了論據(jù)的重要性。通過在“查士丁尼瘟疫”教學(xué)中強(qiáng)調(diào)史料，有助于培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的觀念，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）確定“查士丁尼瘟疫”的發(fā)源、傳播路線和性質(zhì)

首先，確定瘟疫首次發(fā)生的地點(diǎn)。根據(jù)普羅柯比的記載，“查士丁尼瘟疫”最初出現(xiàn)在北非的培琉喜阿姆[2]Book2， P.453，此地地處埃及與外界聯(lián)系的交通要道。在疾病史研究過程中，明確疫病發(fā)源地十分關(guān)鍵。

其次，考察瘟疫傳播路線。根據(jù)史家記載，“查士丁尼瘟疫”從北非沿東西兩條路線分別傳到了巴勒斯坦、敘利亞、意大利、高盧等地[4]PP.136-138。而瘟疫傳播的媒介主要是商船和軍隊(duì)。由此可見，對(duì)瘟疫傳播路線的考察可以增強(qiáng)對(duì)這一地區(qū)的貿(mào)易和戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)的了解。

第三，通過患者癥狀分析瘟疫性質(zhì)。根據(jù)普羅柯比的描述，患者的腹股溝處出現(xiàn)了膿包，大部分學(xué)者據(jù)此將“查士丁尼瘟疫”確定為鼠疫。但由于相關(guān)史料中缺乏具體的人員死亡數(shù)據(jù)，學(xué)界對(duì)它的關(guān)注度遠(yuǎn)低于中世紀(jì)后期的“黑死病”。比對(duì)不同史家記載，可對(duì)瘟疫性質(zhì)進(jìn)行微觀分析，對(duì)“查士丁尼瘟疫”的性質(zhì)進(jìn)行判定是進(jìn)一步研究其所造成影響的基礎(chǔ)。

（三）研究“查士丁尼瘟疫”的社會(huì)影響

將“查士丁尼瘟疫”引入到課堂教學(xué)過程中，對(duì)其所造成的社會(huì)影響進(jìn)行分析是疾病史研究的核心內(nèi)容。

“查士丁尼瘟疫”的最直接影響是拜占庭帝國人口的大量減少。據(jù)普羅柯比記載，瘟疫高峰期中君士坦丁堡每天死亡人數(shù)可達(dá)5000乃至10000人。[2]Book2， P.469拉塞爾估計(jì)“查士丁尼瘟疫”使拜占廷帝國的人口下降了40%—50%。[5]P.196在古代農(nóng)業(yè)社會(huì)中，人口的多寡是一個(gè)國家是否強(qiáng)大的標(biāo)志之一。人口的急劇減少會(huì)引起經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的連鎖反應(yīng)。

“查士丁尼瘟疫”在導(dǎo)致拜占庭帝國人口銳減的同時(shí)，也對(duì)帝國經(jīng)濟(jì)造成了不利影響。安戈?duì)柼岬剑骸安槭慷∧嵛烈咴诘蹏硟?nèi)頻繁的復(fù)發(fā)給帝國帶來一系列的災(zāi)難，尤其是破壞了帝國的經(jīng)濟(jì)和人口基礎(chǔ)。”[6]P.26城市在拜占廷帝國歷史上起著重要作用，城市人口的絕對(duì)減少自然會(huì)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)會(huì)造成危害。[5]P.181可以說，6世紀(jì)地中海東部城市所出現(xiàn)的衰落趨勢(shì)在很大程度上是“查士丁尼瘟疫”造成的。

此外，“查士丁尼瘟疫”也對(duì)帝國軍隊(duì)和對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)造成了不利影響。軍隊(duì)規(guī)模一般是與總?cè)丝诔烧鹊?，人口的絕對(duì)減少必然會(huì)造成軍隊(duì)規(guī)模的縮小。因此，在“查士丁尼瘟疫”的影響下，在役士兵以及征募人數(shù)的共同減少導(dǎo)致拜占庭帝國軍隊(duì)人數(shù)的絕對(duì)下降。兵源不足不僅是羅馬帝國晚期軍事史的主題之一，從6世紀(jì)開始也一直困擾著拜占庭帝國的統(tǒng)治者。在軍隊(duì)人數(shù)下降的情況下，戰(zhàn)略形勢(shì)從公元6世紀(jì)中期開始急轉(zhuǎn)直下。查士丁尼一世試圖重建舊日羅馬帝國版圖的希望破滅，拜占庭帝國的疆域逐漸收縮。在教學(xué)過程中，可以將6世紀(jì)前期與后期的疆域范圍進(jìn)行對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生的縱向?qū)Ρ饶芰ΑＭㄟ^分析“查士丁尼瘟疫”對(duì)帝國經(jīng)濟(jì)、政治和軍事等方面所造成的影響，響，有利于學(xué)生進(jìn)一步了解生態(tài)環(huán)境與歷史進(jìn)程之間的關(guān)聯(lián)性。

三、小結(jié)

對(duì)“查士丁尼瘟疫”的分析與研究，是對(duì)拜占庭帝國及其周邊地區(qū)的生態(tài)環(huán)境狀況的研究，同時(shí)也是從疾病史的角度對(duì)拜占庭帝國的經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等方面所進(jìn)行的綜合研究。將其引入教學(xué)過程中，可以令學(xué)生接觸到當(dāng)今史學(xué)界研究的熱點(diǎn)，同時(shí)有利于學(xué)生初步掌握就某個(gè)特定問題進(jìn)行歷史研究的思路與方法，并可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)環(huán)境對(duì)于人類歷史發(fā)展所起到的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生從新的視角去思考問題。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]麥克尼爾.瘟疫與人[M].余新忠、畢會(huì)成譯，北京：中國環(huán)境科學(xué)出版社，2010.

[2]Procopius， History of the wars， translated by H.B. Dewing， Cambridge， Mass： Harvard University press， 1996.

[3]Agathias， The Histories， translated with an introduction and short explanatory notes by Joseph D. Frendo， Einband： Luderitz & Bauer， 1975.

[4]Michael Maas， The Cambridge Companion to the Age of Justinian， New York： Cambridge University Press， 2006.

[5]Josiah C. Russell， “That Earlier plague”， Demography， V.5， N.1， 1968.

篇（8）

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）36-0316-02

引言

生生合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略和類型之一，現(xiàn)被小學(xué)廣泛采用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)常常被認(rèn)為是無關(guān)緊要的事。此外，在教學(xué)方法上，只注重語言知識(shí)本身而忽略了語言的實(shí)用性。在教學(xué)觀念上，只注重教師的傳授而忽略了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。而生生合作教學(xué)策略把學(xué)生互動(dòng)放在了首要位置和主體地位，這不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的以“學(xué)生為中心”的原則，并且這種教學(xué)模式重在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。杜郎口作為合作學(xué)習(xí)的示范校，已經(jīng)通過實(shí)踐證明，生生合作學(xué)習(xí)不僅為英語課堂注入了生機(jī)與活力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，而且為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的情感態(tài)度價(jià)值觀提供更好的平臺(tái)。然而，一些學(xué)校在應(yīng)用過程中卻有運(yùn)用不當(dāng)，流于形式等問題出現(xiàn)，背其道而為之，最后導(dǎo)致的嚴(yán)重后果就是缺乏實(shí)效，效率低下。作者對(duì)此進(jìn)行了進(jìn)一步探索，并結(jié)合實(shí)踐提出了應(yīng)注意的問題及優(yōu)化策略，以提高生生合作在小學(xué)英語課堂中的實(shí)際應(yīng)用效果。

一、理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的活動(dòng)，所以它的理論自然也就具有復(fù)雜性和多元化色彩。

（一）人本主義學(xué)習(xí)觀

人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)50年代至60年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮，代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義主張，心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個(gè)整體來研究，情感和認(rèn)知是人類精神世界中兩個(gè)不可分割的有機(jī)組成部分，彼此融為一體。羅杰斯的教育理想就是要培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，稱之為“完人”或“功能完善者”。人本主義的學(xué)習(xí)理論重視發(fā)展人性，注重啟發(fā)式教學(xué)，教師的主要任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段。教師的角色由此而改變，教師由課堂中的主導(dǎo)者變成指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、朋友。合作學(xué)習(xí)正是以這種理論為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)的教師一言堂的格局，讓學(xué)生成為課堂的主體。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

自20世紀(jì)80年代中期以來，建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)識(shí)理論和學(xué)習(xí)理論在教育研究領(lǐng)域產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響。主要代表人物有皮亞杰、布魯納和維果茨基。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義重要代表人物維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)i+1”為生生合作學(xué)習(xí)提供有力的理論基礎(chǔ)。在“最近發(fā)展區(qū)”這一概念中，維果茨基強(qiáng)調(diào)它是兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或能力較強(qiáng)的同伴合作之下決定的潛在發(fā)展水平之間的差距。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)之中，同樣也體現(xiàn)在與較強(qiáng)同伴的合作之中。“最近發(fā)展區(qū)”也表明了同伴之間的理解范圍相近，所以同伴之間的互動(dòng)更有益于同伴之間溝通、學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與消化。

（三）多元智能理論

“多元智能理論”是加德納博士在1983年出版的《心智架構(gòu)》一書中提出的來的。其理論主要強(qiáng)調(diào)‘每個(gè)人都或多或少具有多種智能，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智力所在，他試圖通過擴(kuò)大學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域與知識(shí)的表征方式促進(jìn)以往被忽視的智能的開發(fā)，充分發(fā)揮每個(gè)人的潛能’?！岸嘣悄苷摗卑ㄑ哉Z、邏輯、視覺、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂節(jié)奏智能、人際關(guān)系智能、自我觀察智能以及存在智能。多元智能理論為教育提供了更加廣闊的智能領(lǐng)域；為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展學(xué)生多維度的智能發(fā)展提供理論指導(dǎo)，這也為合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過學(xué)生之間的互動(dòng)，被忽視的其他智能也隨之被開發(fā)，尤其是激發(fā)了學(xué)生的人際關(guān)系智能。學(xué)生們通過合作完成任務(wù)，懂得了交流、溝通、理解的重要性，也培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)和群體意識(shí)。合作學(xué)習(xí)符合人的多元智能理論的基本觀點(diǎn)。

二、生生合作在課堂出現(xiàn)的問題及對(duì)策

（一）生生合作在課堂應(yīng)用中出現(xiàn)的問題

本人進(jìn)行了為期四個(gè)月的實(shí)習(xí)，在此期間對(duì)在校的同一年組多個(gè)班級(jí)針對(duì)合作性工作的五個(gè)基本要素對(duì)學(xué)生的行為、教師的行為展開問卷調(diào)查以及課堂觀察。調(diào)查顯示，生生合作在小學(xué)英語課堂中存在著如下問題。

1.組內(nèi)成員搭配不合理

教師對(duì)小學(xué)課堂的小組分組這方面還是重視程度不高。大部分老師還是遵循就近原則，或者是讓學(xué)生自動(dòng)分組。而對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征，性別，學(xué)習(xí)特點(diǎn)等沒有明確的分析。有的學(xué)習(xí)強(qiáng)的同學(xué)分到一組的話學(xué)習(xí)效率會(huì)很高，但是學(xué)習(xí)和理解能力較差的同學(xué)分到一組的話對(duì)老師布置的任務(wù)可能完成的程度就沒那么好，甚至沒有機(jī)會(huì)參與課堂的發(fā)言。所以活躍的小組或某小組比較活躍的同學(xué)上課說英語說得更多，參與程度更高，學(xué)得更扎實(shí)。這樣的合作學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的積極促進(jìn)作用，反倒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自信心、情感等方面產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.存在假冒的學(xué)習(xí)小組

假冒的學(xué)習(xí)小組與高績(jī)效的合作性學(xué)習(xí)小組還是有一定的差距的。高績(jī)效的學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生之間彼此相互信任、相互鼓勵(lì)，分享信息。并且組內(nèi)的每個(gè)人都擔(dān)任著一份任務(wù)，每個(gè)學(xué)生所做的事情都與本小組的總成績(jī)掛鉤，所以每位學(xué)生都會(huì)很認(rèn)真地完成自己的任務(wù)，生怕自己的小組被其他小組落下，并且有很好的團(tuán)隊(duì)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。然而，在假冒的學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，學(xué)生被要求一起完成任務(wù)，但他們對(duì)此并沒有興趣。盡管學(xué)生們表面上的確在一起討論問題，但是有的小組在下面聊的內(nèi)容可能就與課堂老師布置的任務(wù)無關(guān)。他們沒有小組內(nèi)部合作完成任務(wù)的意識(shí)也沒有小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而且小組內(nèi)部會(huì)有矛盾產(chǎn)生，這樣更不利于小組內(nèi)部的合作。

3.教師干預(yù)力度不夠

有些教師對(duì)生生合作學(xué)習(xí)形式和教學(xué)設(shè)計(jì)了解得還不夠，只是把生生合作流于課堂形式，布置完任務(wù)后，站在講臺(tái)上等待各個(gè)小組的最后結(jié)果。從而導(dǎo)致教師不能很好地把握課堂的學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀況也不清楚。這樣的教學(xué)方式不僅讓整個(gè)課堂秩序很容易混亂，而且對(duì)教師的教學(xué)改進(jìn)也沒起到任何效果，反而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒有預(yù)期完成，學(xué)生也什么都沒學(xué)到。沒有達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果，忽視了教師的新的角色擔(dān)當(dāng)，即參與者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。這樣對(duì)生生合作學(xué)習(xí)狀況的影響是極大的。

4.教師對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)不合理

教師對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)不合理之處主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，合作任務(wù)展示之后，教師只注重小組內(nèi)比較活躍的個(gè)人進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，相反，缺乏對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)和組內(nèi)其他成員的評(píng)價(jià)。這樣不但造成每個(gè)小組組內(nèi)目標(biāo)不統(tǒng)一，而且挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，只注重合作之后的結(jié)果評(píng)價(jià)，不注重合作中的過程評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與程度等沒有得到很好的關(guān)注，不給予一定的評(píng)價(jià)。片面的評(píng)價(jià)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很容易缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，包括主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）提高生生合作效率的有效措施

1.合理組合小組成員

通常來講，分配小組成員都是異質(zhì)組合的小組。異質(zhì)小組將有更多的優(yōu)勢(shì)，在異質(zhì)小組里，那些有來自不同背景、能力和興趣愛好的學(xué)生組成的小組能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上互補(bǔ)，讓學(xué)生從多角度看問題和得到解決問題的方法，并從認(rèn)知上產(chǎn)生更多的分歧，這樣就會(huì)刺激學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。他們會(huì)有很多復(fù)雜的想法思想，從而會(huì)頻繁的進(jìn)行解釋，以及從更廣泛的角度討論資料，所有這些都提高學(xué)生的參與度，并且?guī)椭麄冊(cè)黾永斫獾纳疃?、提高推理的質(zhì)量。比如說，在復(fù)習(xí)課上，老師就可以根據(jù)以前的成績(jī)由高到低的順序進(jìn)行序列排號(hào)，然后進(jìn)行優(yōu)、中和差的穿插組合，進(jìn)行異質(zhì)組合。還有可能考慮的因素就是性別、性格等?；蛘咴诒ＷC異質(zhì)的前提下，根據(jù)學(xué)生的意愿自行組合。

2.傳授學(xué)生高效的合作技巧

第一，小組的目標(biāo)能夠充分調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)積極性，能夠激發(fā)每個(gè)成員的共同愿望，讓他們盡自己最大努力實(shí)現(xiàn)超越個(gè)人目標(biāo)的小組目標(biāo)；第二，要讓他們感覺為了實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)他們每個(gè)人都有身負(fù)重任，他們每個(gè)人的成績(jī)都關(guān)乎集體的成績(jī)；第三，教師要引導(dǎo)他們互相幫助、彼此分享信息，相互鼓勵(lì)，彼此相互促進(jìn)。

3.教師及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的行為

在教學(xué)過程中，監(jiān)督意味著不斷檢查。生生合作學(xué)習(xí)作為一種新興的新型模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生的互動(dòng)形式更多，尤其小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)比較薄弱，更不能只是通過任務(wù)的完成程度和課堂的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該布置任務(wù)，哪些任務(wù)通過學(xué)生之間互動(dòng)即能完成的，哪些需要老師及時(shí)干預(yù)才能完成的，教師心里要有數(shù)。具體來說，教師應(yīng)該在學(xué)生們一起工作時(shí)，不斷地在各個(gè)團(tuán)隊(duì)之間來回走動(dòng)，監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)情況。還應(yīng)該觀察團(tuán)隊(duì)成員之間的交流，以此來評(píng)估學(xué)生們學(xué)習(xí)理論知識(shí)的進(jìn)展情況；觀察他們對(duì)人際之間和小團(tuán)體技巧的運(yùn)用情況。還要傾聽一個(gè)團(tuán)隊(duì)的交流，并收集有關(guān)團(tuán)隊(duì)成員之間交流的資料。

4.教師進(jìn)行合理全面的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)是教師的責(zé)任，但是如何全面合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)就需要教師進(jìn)行仔細(xì)計(jì)劃。教師既要注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，也要注重過程性評(píng)價(jià)。既要讓學(xué)生感覺到成績(jī)的價(jià)值和意義，又要讓學(xué)生有努力的方向。組內(nèi)成員評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師首先要有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并告知學(xué)生。把評(píng)價(jià)組內(nèi)每個(gè)成員的成績(jī)記為評(píng)價(jià)小組整體成績(jī)。組內(nèi)每個(gè)成員都要參與，都承擔(dān)一定的責(zé)任。教師要對(duì)每個(gè)小組的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。公開指出缺點(diǎn)后給予建議。

綜上所述，生生合作作為較新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式引進(jìn)英語課堂，有積極的意義但也存在一定的問題。有效的合作學(xué)習(xí)在英語課堂中能不斷提高學(xué)生的技能培養(yǎng)，尤其是促進(jìn)小學(xué)生的聽力與口語技能的不斷完善，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到興趣英語化。但是低效的合作學(xué)習(xí)也會(huì)降低課堂學(xué)習(xí)效率，所以教師也要不斷反思，對(duì)不合理的小組分配要及時(shí)調(diào)整，并且進(jìn)行合理的干預(yù)和評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅永曙.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)論[M].合肥：安徽科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

[2]劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

篇（9）

在職業(yè)教育課程改革為各校教學(xué)任務(wù)主導(dǎo)的今天，我們是否也該關(guān)注一下職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在課堂上的適應(yīng)情況、接受情況究竟如何呢？職業(yè)學(xué)校的課堂秩序是否一如從前的萎靡？說話、睡覺、玩手機(jī)、玩游戲、下座位走動(dòng)的現(xiàn)象是否依然存在？也就是說我們關(guān)注課改的同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注什么？

——應(yīng)該是一名教師對(duì)課堂的控制能力，對(duì)學(xué)生的駕馭能力，對(duì)知識(shí)表達(dá)的組織能力，對(duì)課程完成的執(zhí)行能力。

如何合理安排技校學(xué)生的一堂課？從哪幾個(gè)方面出發(fā)？

一、詳細(xì)掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，徹底分析學(xué)生的知識(shí)積累情況。

學(xué)生有各自的性格特點(diǎn)，有適合自己的學(xué)習(xí)方法。技校生多數(shù)是初中、高中學(xué)生中被成績(jī)過濾出來的群體，但是他們從前的知識(shí)水平低并不能說明他們的學(xué)習(xí)能力差、接受能力差。深究原因，多數(shù)同學(xué)是沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為他們打造屬于自己的學(xué)習(xí)方法是技校教師必須要做的。

類型1：思維單一、普通接授型的學(xué)生。這類學(xué)生在技校中可稱為優(yōu)等生了，他們的課堂聽課狀態(tài)普遍較好，但是學(xué)習(xí)的自主性差，智商中等，很多問題沒有教師的點(diǎn)撥難以理解，通常當(dāng)堂記下當(dāng)堂忘。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間少，課后又怠于問，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)掌握不扎實(shí)，不能夠舉一反三、活學(xué)活用，慢慢地就被高考的緊張氛圍淘汰掉。

解決方案：此類學(xué)生不適合自學(xué)，自己歸納、動(dòng)手能力差，適合傳統(tǒng)的教授方法，即“教師講，學(xué)生聽”；教師安排任務(wù)，學(xué)生按任務(wù)逐一執(zhí)行。但是要注意在傳授的內(nèi)容上放慢進(jìn)度，要不時(shí)地進(jìn)行詢問、提點(diǎn)，盡量將知識(shí)簡(jiǎn)單化；實(shí)踐操作前建議加強(qiáng)學(xué)生自信心教育，基本上每一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的過程都離不開教師的關(guān)照，如若缺少對(duì)他們的關(guān)注，時(shí)間久了，課程深了，任務(wù)難了，他們就跟不上進(jìn)度了。

類型2：思維敏捷、注意力差的學(xué)生。這一部分學(xué)生尤其不適合“滿堂灌”的教學(xué)方式，他可能前一分鐘還在下定決心認(rèn)真聽講，后一分鐘即開始精神溜號(hào)?？少F的是，通常絕大部分此類學(xué)生的思維都很敏捷聰慧，如果能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，成材指日可待。

解決方案：此類學(xué)生尤其適合新課改后的各種教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中，不能將他們視為被動(dòng)的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師要不斷地創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，主動(dòng)去獲取知識(shí)，自覺地訓(xùn)練技能，以達(dá)到教學(xué)的目的。教師要不斷地設(shè)置“有趣的問題情境”和“有層次的問題鏈”來吸引學(xué)生的注意力，只要學(xué)生的注意力在教師這兒，那么教學(xué)進(jìn)度就可以亦步亦趨地進(jìn)行。

類型3：知識(shí)底子薄、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正的學(xué)生。此為技校課堂管理難度最高的學(xué)生類型，怕就怕在他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正、思想不積極進(jìn)取，將學(xué)校當(dāng)做“收容所”，得過且過，挨到畢業(yè)，正好到了就業(yè)的年齡。加上知識(shí)底子薄，缺乏自信心，還沒學(xué)就放棄了，這樣再簡(jiǎn)單的操作技能他都懶于接受。

解決措施：對(duì)于該學(xué)生要進(jìn)行深刻的思想教育，可以請(qǐng)已經(jīng)就業(yè)并有所成就的畢業(yè)生來校座談，談?wù)勊麄冊(cè)诠ぷ髦兴婕暗降闹R(shí)領(lǐng)域，談?wù)勊麄冊(cè)诠ぷ髦袑?duì)專業(yè)知識(shí)的迫切需求，談?wù)勊麄児ぷ髦小⑸钪杏龅降闹T多問題，例如承載了多少生活的艱辛、工作的壓力……心理教育工作做到位了，才能從根本上改變他們對(duì)“上學(xué)”的看法。只要他們想學(xué)了，那么我們采取對(duì)應(yīng)的教育方法還是能夠轉(zhuǎn)變他們的看法，漸漸深入到課程當(dāng)中。

以上三類只是技校生課堂上的一個(gè)縮影，是普遍存在的現(xiàn)象。很多教師感到很無奈，教與學(xué)不能和諧。

其實(shí)技校的課堂最能夠體現(xiàn)一名教師的課堂組織能力和臨時(shí)應(yīng)變能力。于是，我們的一節(jié)課就要備好多內(nèi)容，包括備學(xué)生、備知識(shí)、備方法。

二、備課不只是單純意義上的備新課的內(nèi)容，還要備學(xué)生、備知識(shí)、備方法。

備學(xué)生的工作剛剛已經(jīng)分析過，下面是備知識(shí)。

建議一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)不要安排過多。普通學(xué)生一節(jié)課可以接受兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于技校的學(xué)生，我們只能安排一個(gè)。不要增加他們的壓力，學(xué)會(huì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就要有一個(gè)休整期，一個(gè)練習(xí)的過程，一個(gè)全班學(xué)生都能夠接受的過程。教師要找到這個(gè)班級(jí)中比較有代表性的一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)生為基準(zhǔn)點(diǎn)，他們懂了，那全班同學(xué)都學(xué)會(huì)了。

教學(xué)是一種有目的，有計(jì)劃的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動(dòng)。現(xiàn)代教學(xué)決不是單純地傳授知識(shí)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)。這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)建全新的教學(xué)方法體系。

諸多這些，單對(duì)一門課來說加在我們教師身上的工程量巨大，需要教師在創(chuàng)新教育理念、學(xué)習(xí)新思想、拓展新思維的過程中能夠熟練掌握、靈活運(yùn)用。

篇（10）

 

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速和國際間交流的頻繁，目前急需高層次的復(fù)合型人才參與競(jìng)爭(zhēng)，復(fù)合型人才一般被認(rèn)為是既懂專業(yè)又能熟練運(yùn)用外語進(jìn)行交流的人。而目前我國高校在外語和專業(yè)課的學(xué)習(xí)上存在諸多問題。許多學(xué)生往往能通過國家英語四、六級(jí)考試，卻不能真正看懂專業(yè)文章；能在聽力考試中取得好成績(jī)，卻無法用英語交流。推行雙語教學(xué)能有效地避免這種“應(yīng)試啞巴英語”，在更廣的學(xué)科領(lǐng)域、更豐富的語言層面上擴(kuò)大英語實(shí)踐，培養(yǎng)英語思維能力。雙語教學(xué)在“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升競(jìng)爭(zhēng)力及提高綜合素質(zhì)”［1］等方面具有重要作用。 

“二十一世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)”。在高科技領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)占有突出重要的位置，生物科學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)和農(nóng)學(xué)及其生產(chǎn)具有很大的促進(jìn)作用，涉及領(lǐng)域廣泛。不可否認(rèn)在生物知識(shí)、生物進(jìn)展及生物教學(xué)等方面國外要領(lǐng)先很多，而這些相關(guān)信息多數(shù)直接來自原版雜志、原版教科書，因此，生物學(xué)科本身的發(fā)展呼喚雙語教學(xué)。 

1.在生物雙語教學(xué)中存在的問題 

由于雙語教學(xué)在我國高校中推進(jìn)得較快，鋪開的力度較大，而真正具備開展有效的雙語教學(xué)條件的高校并不多，因此雙語教學(xué)在各高校的實(shí)施過程中出現(xiàn)不少問題。 

1.1學(xué)生問題 

實(shí)施雙語教學(xué)首先要考慮學(xué)生的接受能力問題，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的接受能力將直接影響雙語教學(xué)的效果和質(zhì)量，所以雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)要求較高，尤其是語言能力方面。我國雖然長(zhǎng)期開展英語教學(xué)，學(xué)生從初中甚至小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，但由于一直以考試為指揮棒，過于注重筆頭而忽視聽力和口語，致使學(xué)生的整體語言水平一直不高。國內(nèi)大多數(shù)高校生物雙語教學(xué)采用的是國外原版教材，這些教材內(nèi)容豐富、新穎，閱讀量大，能提供該領(lǐng)域最新的專業(yè)知識(shí)，但對(duì)于英語水平較差的學(xué)生，這些大量涌現(xiàn)而又完全陌生的信息恰恰成為他們閱讀和理解的障礙。加之高校普遍以大班授課為主，教師很難兼顧程度參差不齊的所有學(xué)生，因此雙語教學(xué)會(huì)影響部分學(xué)生的積極性甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不僅不能促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，反而成為專業(yè)學(xué)習(xí)的阻礙。因此，對(duì)英語基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)很有幫助，但對(duì)部分基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)反而會(huì)影響專業(yè)的學(xué)習(xí)。 

1.2雙語師資問題 

雙語教師是推動(dòng)雙語教學(xué)的關(guān)鍵，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。雙語教學(xué)要求教師在專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中使用外文原版教材、外文板書、外文講授，因此對(duì)教師的專業(yè)水平和外語能力都有很高的要求，教師不僅要有牢固的專業(yè)知識(shí)，而且要有扎實(shí)的語言功底。 

雙語師資短缺是高校推進(jìn)雙語教學(xué)的最大瓶頸［2］。目前我國高校中進(jìn)行生物雙語教學(xué)的教師一般都具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位，專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，并且具備了一定的英語基礎(chǔ)。但這些雙語教師絕大多數(shù)沒有國外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，他們的英語能力并不全面，通常在詞匯和閱讀方面能力較強(qiáng)，但聽力、口語方面卻相對(duì)薄弱，對(duì)西方文化的了解也僅來自媒體或有限的閱讀。在對(duì)某高校學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中［3］，當(dāng)問及“你對(duì)雙語教師的英語水平是否滿意”，僅有18.09%的學(xué)生表示“滿意”，61.17%的學(xué)生表示“還可以”，而表示不滿意的學(xué)生有20.74%。在“你認(rèn)為給你們進(jìn)行雙語教學(xué)的教師最需要改進(jìn)的是什么”一項(xiàng)，11.7%的學(xué)生回答的是“加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)”，29.26%的學(xué)生回答的是“提高口語”。 

1.3雙語教材問題 

由于雙語教材是雙語教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師與學(xué)生開展課堂教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)與媒介，直接影響雙語教學(xué)的質(zhì)量，因此實(shí)施雙語教育的國家普遍重視雙語教材的選擇與開發(fā)，他們強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的選擇要有理論性、可行性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、易讀性、真實(shí)性、文化性、規(guī)范性、教育性與趣味性［4］。 

目前我國高等院校生物學(xué)科雙語教學(xué)使用的教材多是原版進(jìn)口教材，普遍存在一定的問題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)熱情，無法滿足生物學(xué)科雙語教學(xué)的要求［5］。第一，引進(jìn)的教材費(fèi)用太高。原版教材的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，如語言地道、專業(yè)術(shù)語表述準(zhǔn)確、能比較全面地反映國外該學(xué)科專業(yè)的研究現(xiàn)狀，缺點(diǎn)是花費(fèi)昂貴，使師生難以承受。另外，學(xué)生往往會(huì)為避免由于英語水平問題帶來的理解上的偏差，需要購置相應(yīng)的中文教材，這樣就更增加學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。笫二，引進(jìn)教材的適用性問題。由于中西文化在文化底蘊(yùn)、背景及思維表達(dá)方式和價(jià)值觀上的差異使學(xué)生在對(duì)引進(jìn)教材的理解上存在一些困難。 

1.4課程設(shè)置問題 

建立完整的雙語課程框架指導(dǎo)雙語教學(xué)朝向規(guī)范、統(tǒng)一、明晰的體系方面發(fā)展是雙語教學(xué)成功的一個(gè)重要因素。從何時(shí)、哪些科目開始實(shí)施雙語教學(xué)最為合適是我國高校一直在探討的問題。英語在和生物學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上更是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不可能通過一兩門課程的雙語教學(xué)就達(dá)到理想的程度。因此，雙語教學(xué)在生物學(xué)課程安排上，應(yīng)注意其延續(xù)性，使其貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段；雙語課程的數(shù)量也應(yīng)隨著學(xué)生語言水平的提高而逐漸增加。但目前多數(shù)高校按照《大綱》精神是從三年級(jí)才開始開設(shè)雙語課程，而且學(xué)時(shí)不多，因此，學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)依然很少，而從語言的學(xué)習(xí)規(guī)律方面來看，語言環(huán)境對(duì)學(xué)生的語言能力的提高有直接影響，課時(shí)數(shù)量不夠會(huì)導(dǎo)致雙語教學(xué)的實(shí)效大打折扣。此外，課程設(shè)置應(yīng)該具有連貫性，課程之間的銜接要自然、平穩(wěn)，不能有過大的跨度，而目前我國高校由于師資方面的原因難以綜合考慮到課程的各個(gè)方面。 

2.改進(jìn)生物雙語教學(xué)效果的對(duì)策與建議 

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 

生物雙語教學(xué)教師在進(jìn)行雙語教學(xué)之前，要清楚、生動(dòng)地提出生物雙語教學(xué)的目的和意義，引發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在生物雙語課程開始階段可以先給班級(jí)的學(xué)生發(fā)一些有關(guān)生物方面的外文資料，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完，并且把主要內(nèi)容以書面形式用中文表達(dá)出來。以此為契機(jī)，教師可以將雙語教學(xué)的必要性引出來，這樣，學(xué)生首先在情感上認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)的重要性，便于以后雙語教學(xué)的開展。 

在具體的授課過程中，教師要把握好雙語教學(xué)的“度”，過于簡(jiǎn)單的知識(shí)和英語對(duì)學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；過于難的知識(shí)，學(xué)生力不能及，會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)雙語的積極性，也不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。這就要求教師充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和英語水平，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，并且做到在用英語講授內(nèi)容的時(shí)候難易適中，讓大多數(shù)學(xué)生能夠聽得懂學(xué)得會(huì)。按照這一思路，在進(jìn)行生物雙語教學(xué)時(shí)首先根據(jù)學(xué)生英語測(cè)試水平進(jìn)行分班。對(duì)于學(xué)生英語水平較好的班級(jí)，在授課時(shí)可以以稍微高于50%的英文比例進(jìn)行［6］。對(duì)于學(xué)生英語水平稍差的班級(jí)，在授課時(shí)可以采用30%—50%的英文比例，適當(dāng)放慢語速，對(duì)于學(xué)生較難理解的知識(shí)點(diǎn)在用英語講完后適當(dāng)用中文作補(bǔ)充。至于部分外語水平過低的學(xué)生，我認(rèn)為可以不必接受雙語教學(xué)。雙語教學(xué)畢竟不能以損傷學(xué)科教學(xué)為前提，對(duì)于這部分學(xué)生，用外語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)只能妨礙其對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 

2.2加強(qiáng)雙語師資培訓(xùn) 

高校生物雙語師資的培訓(xùn)，應(yīng)該以培養(yǎng)為主，輔以引進(jìn)。培養(yǎng)包括雙語教師的職前培養(yǎng)和雙語教師的在職培訓(xùn)。雙語教師的職前培養(yǎng)是指對(duì)雙語教學(xué)感興趣的人員進(jìn)行的就業(yè)之前的正規(guī)的教育。雙語教師的在職培訓(xùn)是指對(duì)各學(xué)校在崗雙語教師進(jìn)行的雙語教學(xué)的技能培訓(xùn)。 

我們可以從幾個(gè)方面展開對(duì)雙語教師的在職培訓(xùn)：（1）校本培訓(xùn)。由于不同高校開設(shè)的生物雙語課程各不相同，教師自身水平及面對(duì)的教學(xué)對(duì)象之間差異相對(duì)較大，實(shí)施以雙語教師任職學(xué)?；蛟摰貐^(qū)層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)校為基本培訓(xùn)單位的校本培訓(xùn)會(huì)是比較符合現(xiàn)階段我國高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀的一種方式。這種培訓(xùn)首先要注重教師自身的雙語教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，并且要注重雙語教師的自我反思。所以校本培訓(xùn)首先要有針對(duì)性，譬如教師所欠缺的是英語語言能力，培訓(xùn)就重點(diǎn)強(qiáng)化雙語教師聽、說、讀、寫等方面；欠缺的是教學(xué)技巧，培訓(xùn)就重點(diǎn)介紹演示各種課堂教學(xué)策略、手段等，總之，培訓(xùn)者的講座要和被訓(xùn)者的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐密切結(jié)合。（2）出國培訓(xùn)。選派優(yōu)秀的雙語教師直接去國外接受生物雙語教育培訓(xùn)是有效而快捷的方式。這種培訓(xùn)不僅能直接有效地提高雙語教師的英語語言水平與語言教學(xué)技能技巧，而且能使雙語教師習(xí)得國外教師先進(jìn)的雙語教育教學(xué)理念、方法，開拓視野，了解多元文化。 

2.3加強(qiáng)生物雙語教材建設(shè) 

高校生物雙語教材在選用或編寫時(shí)要緊扣教學(xué)大綱，教材的語言要采用純正地道的英語來講授和表達(dá)生物學(xué)知識(shí)，對(duì)于較難理解的部分可以多用短句和簡(jiǎn)單句，用清晰的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以表達(dá)。教材的內(nèi)容通常要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)和本章概要；專欄形式的閱讀材料；每章結(jié)尾的復(fù)習(xí)材料，如關(guān)鍵術(shù)語表、小結(jié)、復(fù)習(xí)題等。書中還可以加入大量經(jīng)過仔細(xì)挑選和設(shè)計(jì)的圖表，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的了解。教材編寫時(shí)要注意在系統(tǒng)講授生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，保證其英語表達(dá)的準(zhǔn)確性和原汁原味，因而可由國內(nèi)外學(xué)者合作編寫中國版的雙語教材。 

2.4改善生物雙語教學(xué)環(huán)境 

只在生物課堂上加強(qiáng)口語訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該利用好校園環(huán)境。如提供各種教育活動(dòng)的時(shí)間、場(chǎng)地等，如語音室、多功能活動(dòng)室、錄像室、制作室、運(yùn)動(dòng)室、模擬社區(qū)、模擬超市等，保證學(xué)生雙語環(huán)境下的活動(dòng)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教師與學(xué)生平等融洽的心理環(huán)境等。學(xué)?？梢猿浞掷眯@廣播播放英語節(jié)目，開設(shè)英語交流與活動(dòng)區(qū)域，邀請(qǐng)同校的外籍學(xué)生一起舉辦英語角，舉辦各種趣味英語競(jìng)賽、英文歌曲演唱比賽并采取多種獎(jiǎng)勵(lì)手段，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)建一個(gè)全方位的雙語校園環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的校園生活中、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛移默化地使用英語。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］李榕.我國高校雙語教學(xué)問題與對(duì)策研究［d］.華中師范大學(xué)，2008：23. 

［2］雅克.德洛爾.教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中［m］.北京：教育科學(xué)出版社，2004. 

［3］袁長(zhǎng)青，范正華.對(duì)我國高校推行雙語教學(xué)模式階段性成果評(píng)述［j］.廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（9）.