序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育結業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

泛長三角區(qū)域各省市的產(chǎn)業(yè)結構存在較大差異(見表1)。2000年來，泛長三角區(qū)域各省市的第一產(chǎn)業(yè)增加值占比呈逐年遞減態(tài)勢，體現(xiàn)了泛長三角城市化進程不斷加快，也為該區(qū)域工業(yè)的升級和聯(lián)動奠定了良好基礎。從第二產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看，泛長三角四省市風格各異。江蘇省和浙江省第二產(chǎn)業(yè)占區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主導地位，兩省的第二產(chǎn)業(yè)增加值比重均居于50%以上。上海市近年來逐步從工業(yè)型經(jīng)濟向服務型經(jīng)濟轉變，2009年上海市的第二產(chǎn)業(yè)增加值比重下降到40%以下，但是上海市在大力發(fā)展服務經(jīng)濟的同時，也提出了向先進制造業(yè)邁進的目標。相比之下，安徽省產(chǎn)業(yè)結構中第二產(chǎn)業(yè)較為落后。近年來，安徽省越來越重視第二產(chǎn)業(yè)的重要作用，大力發(fā)展工業(yè)，規(guī)劃開發(fā)各類工業(yè)園區(qū)及基地。2009年安徽省三次產(chǎn)業(yè)結構比例為14.88:48.77:36.35，出現(xiàn)了逐步優(yōu)化的態(tài)勢。泛長三角各省市工業(yè)已具備優(yōu)勢互補、產(chǎn)業(yè)協(xié)同的態(tài)勢。從就業(yè)結構而言，上海市的第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)比重略有下降，從2000年的42.84%下降到2009年的37.4%，這與上海市第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)迅速上升密切相關。江蘇、浙江和安徽三省的第二產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快，推動了就業(yè)結構的調整優(yōu)化。其中江蘇省第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員逐漸取代第一產(chǎn)業(yè)的主導地位，2000年第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)占比為42.22%，第二產(chǎn)業(yè)為29.71%;到了2009年第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)占比則為44.77%，第一產(chǎn)業(yè)為19.77%，并且第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)比重仍呈上升趨勢。浙江省的第二產(chǎn)業(yè)也逐漸成為就業(yè)結構中的支柱產(chǎn)業(yè)，就業(yè)人數(shù)穩(wěn)步攀升，2000年第二產(chǎn)業(yè)的就業(yè)比重為30.87%;2009年為46.94%。安徽省近年的第二產(chǎn)業(yè)雖然獲得了較為顯著的發(fā)展，但第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員仍占絕大多數(shù)，這是由于安徽省農(nóng)業(yè)人口比重較大所導致的。安徽省第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)比重已從2000年的15.78%上升至2009年的28.23%。可見，就整體而言，2000年以來泛長三角區(qū)域的第二產(chǎn)業(yè)增加值呈現(xiàn)平穩(wěn)發(fā)展態(tài)勢。江蘇省和浙江省第二產(chǎn)業(yè)占區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主導地位，上海市正向先進制造業(yè)努力，安徽省第二產(chǎn)業(yè)相對落后，但已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯優(yōu)化的態(tài)勢。

泛長三角區(qū)域的工業(yè)結構

(一)工業(yè)結構區(qū)域工業(yè)結構關系是指區(qū)域內(nèi)各地區(qū)工業(yè)之間相互聯(lián)系的緊密程度以及由此引起的對該區(qū)域經(jīng)濟長遠發(fā)展的影響⑤。工業(yè)結構關系可以分為互補型關系和競爭型關系?；パa型的工業(yè)結構關系發(fā)生在產(chǎn)業(yè)結構存在差異的地區(qū)之間，在經(jīng)濟發(fā)展過程中，各地區(qū)能夠發(fā)揮各自的比較優(yōu)勢，形成相互協(xié)調、相互促進的互補機制;競爭型的工業(yè)結構關系則正好相反，通常是各地區(qū)由于產(chǎn)業(yè)結構趨同，在經(jīng)濟發(fā)展的過程中對資金、人才、技術、資源等要素的需求也會趨同，從而形成激烈競爭的局面。本文采用相似系數(shù)⑥來分析滬蘇浙皖之間工業(yè)結構關系。相似系數(shù)的具體計算公式為:Sij=∑nk=1XikXjk/∑nk=1X2ik∑nk=1X2槡jk(1)公式(1)中，Xik為i地區(qū)k工業(yè)部門工業(yè)總產(chǎn)值/i地區(qū)各個工業(yè)部門工業(yè)總產(chǎn)值之和，Xjk為j地區(qū)k工業(yè)部門工業(yè)總產(chǎn)值/j地區(qū)各個工業(yè)部門工業(yè)總產(chǎn)值之和。本文選取滬蘇浙皖各個工業(yè)部門中規(guī)模以上工業(yè)總產(chǎn)值比重來進行相似度的計算?？紤]到數(shù)據(jù)的可得性以及行業(yè)的特性，計算32個規(guī)模以上工業(yè)行業(yè)，從而考察泛長三角各地區(qū)的工業(yè)結構關系。上海、江蘇、浙江和安徽的32個工業(yè)行業(yè)的總產(chǎn)值比重見表3。根據(jù)滬蘇浙皖32個工業(yè)行業(yè)的產(chǎn)值比重數(shù)據(jù)，計算各地區(qū)的相似系數(shù)矩陣，見表4。從表3可以看出，上海和江蘇的工業(yè)結構相似系數(shù)最高，為0.9031，浙江—江蘇次之，其次為安徽—浙江、安徽—江蘇;安徽和上海的工業(yè)結構相似系數(shù)最低，為0.6471，這兩個地區(qū)的工業(yè)互補性較高。根據(jù)工業(yè)結構相似系數(shù)的計算結果，總結出判別臨界區(qū)間，對這四個地區(qū)的工業(yè)結構關系進行判別，判別結果見表5。通過以上分析可見，泛長三角三省一市中上海和江蘇存在較為顯著的產(chǎn)業(yè)同構現(xiàn)象，地區(qū)主導產(chǎn)業(yè)都是以電子通信、化工、裝備制造等為主;江蘇和浙江的工業(yè)競爭不是十分激烈;上海和浙江、安徽和浙江、安徽和江蘇之間的相似系數(shù)不是很高，存在一定的互補關系，在某些領域合作潛力較大;上海和安徽的相似系數(shù)較低，屬于強互補型，工業(yè)結構存在較大差異，具有廣闊的合作空間。(二)工業(yè)結構發(fā)展趨勢利用2005年滬蘇浙皖32個工業(yè)行業(yè)的總產(chǎn)值進行計算，得出該年的相似系數(shù)矩陣，通過對相似系數(shù)進行比較分析，從而找出各地區(qū)之間工業(yè)結構關系的發(fā)展趨勢。見表6。將2005年和2009年的工業(yè)結構相似系數(shù)矩陣進行比較，呈現(xiàn)明顯變化的是上海—浙江的相似系數(shù)，從2005年的0.6554升至2009年0.7005，工業(yè)結構關系從強互補型轉變?yōu)橐话慊パa型。出現(xiàn)上升的還有江蘇—浙江，說明這兩個地區(qū)的工業(yè)結構在近年來出現(xiàn)趨同現(xiàn)象。另外，江蘇—安徽、浙江—安徽的相似系數(shù)出現(xiàn)上升，說明安徽與蘇浙兩省的互補關系已逐漸減弱。下降的則為安徽—上海、江蘇—上海，說明安徽和上海在工業(yè)結構上的互補態(tài)勢正日益增強，而江蘇和上海仍保持在強競爭型的局面，但競爭激烈程度稍有減弱。

篇（2）

1概述

人才是國家IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展的關鍵因素之一。但是IT企業(yè)和人才市場卻出現(xiàn)了非常矛盾的現(xiàn)象：一邊是IT企業(yè)很難招聘到合適的人才，另一方面卻發(fā)現(xiàn)有很多大學的計算機及相關專業(yè)畢業(yè)生卻無法找到合適的工作。究其原因，主要有兩點：①大學教育的培養(yǎng)目標是重基礎，強調理論知識的系統(tǒng)性和學習能力的養(yǎng)成而不是一時技術技能的訓練；②教材體系的改革難以適應IT技術的發(fā)展；高校教材對實際IT人才的培養(yǎng)缺乏具體的指導性，僅僅在教學總綱上做出了一定的描述，而且高校教材沒有做到統(tǒng)一，各個學校和各個老師仍然僅僅根據(jù)自己的教學經(jīng)驗來選擇相對合適的教材。如何實現(xiàn)基礎理論、創(chuàng)新能力和實用技術的有機融合，培養(yǎng)出具有完整理論知識體系結構、較強實際動手能力和良好職業(yè)素質的人才是本文探討的主要內(nèi)容。

1.1目前IT學歷教育的現(xiàn)狀

首先，一部分大學生在從高中教育到大學教育過渡的過程中，還沒有及時調整心態(tài)，切換身份。其中一部分學生放松了對自我的嚴格要求，對知識的掌握僅停留在表面，缺乏刻苦鉆研的精神，進而造成缺乏實踐經(jīng)驗和實際的動手能力。結果是絕大部分大學生可以順利拿到畢業(yè)證和學位證，但并不是所有的畢業(yè)生都已經(jīng)具備了迅速適應企業(yè)環(huán)境的工作技能和職業(yè)能力。

其次，IT學歷教育體系本身也存在一些的問題。比如，大學教學體系不能隨時適應市場需求變化，存在與市場需求脫節(jié)的情況。同時，大學學歷教育周期長，專科三年，本科四年，無論三年還是四年時間對于IT技術和市場的發(fā)展都不是一個短的時間。計算機硬件的發(fā)展規(guī)律是每18個月就有一次新的變革，軟件行業(yè)的變革也不會超過兩年。所以往往造成這樣一個現(xiàn)象：大學四年學到的某些知識在畢業(yè)的時候就已經(jīng)過時了。為了找到工作，必須重新學習當前市場最新的技術。有報道稱，到國內(nèi)某知名IT培訓機構來培訓的學員中，70％是計算機專業(yè)的本?？飘厴I(yè)生，他們在學校學了三四年計算機，卻還需要進行職業(yè)技能的培訓，造成資源的浪費。

第三，IT學歷教育是以實現(xiàn)高等教育的大眾化為主導思想的，并不是以就業(yè)率作為第一指導方向，而是更側重于大眾化、基礎化和系統(tǒng)化的教育方向。教育部部長周濟2006年7月13日在第三屆中外大學校長論壇上說，到2005年年底，中國的高等學校數(shù)為2300余所，在校大學生總數(shù)已超過2300萬人，高等教育總體規(guī)模已位居世界第一位，高等教育毛入學率提高到21%，實現(xiàn)了高等教育大眾化的歷史目標。周濟同時指出，注重基礎知識的扎實掌握，強調專業(yè)知識的系統(tǒng)學習，著力于分析能力與學習能力的培養(yǎng)，提倡刻苦學習精神和良好的學習習慣。學歷教育的這個主導思想導致了以下情況的出現(xiàn)：如果大學畢業(yè)生沒有在大學期間充分發(fā)揮主觀能動性去努力學習，刻苦鉆研，并有針對性進行自身各方面能力和素質的提升，那么就難免面臨畢業(yè)后就業(yè)難的現(xiàn)狀。

1.2正確處理與解決這些矛盾的必要性與重要性

29歲的楊先生在深圳一家國內(nèi)知名IT企業(yè)擔任部門主管，他告訴我們：招聘人才企業(yè)看重的是實際操作能力，不能說學歷完全沒有用，但是在IT行業(yè)，能力遠遠比學歷更重要。何況IT業(yè)是一個不斷更新與發(fā)展的行業(yè)，“我們平均一個月就要接受一次培訓，才能跟上步伐，適應發(fā)展，否則就會被淘汰”。

上面這個例子肯定不是所有學歷教育的普遍現(xiàn)象，但卻折射出了學歷教育中可能存在的一些問題。學歷教育期間，學習的都是基礎的理論知識，而理論知識的實際應用，需要在課外花大量時間去實踐、鉆研和領悟?，F(xiàn)在的普遍情況是：學生在學歷教育期間，無法得到好的引導，很難充分發(fā)揮自主學習的能動性，沒有終身學習的心態(tài)，因此到了大學畢業(yè)時，知識體系就已經(jīng)落伍了，所以在這種環(huán)境下培養(yǎng)的應屆大學畢業(yè)生，將很難迅速適應企業(yè)的環(huán)境，也就很難受到招聘企業(yè)方的青睞。這是造成目前大學應屆畢業(yè)生就業(yè)難的一個重要原因。另一方面，現(xiàn)在市場上出現(xiàn)了很多大學應屆畢業(yè)生零工資就業(yè)的“怪現(xiàn)象”，而且給已經(jīng)在職的公司職員也造成了一定的負面影響，由此可以看出目前大學應屆畢業(yè)生就業(yè)的壓力是多么大，解決這個問題迫在眉睫。因此，解決大學應屆畢業(yè)生就業(yè)難的問題要從解決人才培養(yǎng)這個根本問題開始著手。

2IT學歷教育與職業(yè)教育的定位與分析

目前國內(nèi)對大學的定位有各種分類原則，根據(jù)現(xiàn)在較為通行的大學層次劃分，中國1400所高等學校中研究型大學和教學科研型大學分別約占中國本科大學的14.29%和65.10％。這樣的大學以培養(yǎng)和造就大批高素質的創(chuàng)造性人才、科研型人才為主。這些大學的教育內(nèi)容相對來說偏重理論化教育，重在培養(yǎng)研究型人才。據(jù)不完全統(tǒng)計，畢業(yè)生從事科學研究的比例不到1％，事實上社會需要的是大批量的具備實際動手能力的實用型人才。由此可見大學學歷教育的目標和國內(nèi)主要的人才需求存在一定的偏差。

另一方面，職業(yè)教育以應用為目標，按應用需要設置課程，在教學上以就業(yè)為導向，從應用入手，重點培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。其實，95％以上的人是為了應用而學習的，他們學習計算機技術的目標非常明確：就是要用計算機工作，用計算機去解決問題，成為計算機應用人才。也就是說，IT技能教育培訓的學生，學生目標非常一致：學以致用，為畢業(yè)后找到一份合適的，滿意的工作。所以學習的勁頭比較足，目標明確。

3職業(yè)教育的特點與優(yōu)勢

IT職業(yè)教育能夠在社會上得到認可，其實與其本身緊跟市場，面向就業(yè)等特點有很大的關系。

3.1課程體系版本更新緊跟市場需求

IT職業(yè)教育的課程體系緊跟市場需求，一般每兩年就能根據(jù)市場需求升級新的版本。而且同一IT教育品牌往往采用統(tǒng)一的自編教材。這些教材和教學實際緊密結合，對學員掌握相關技能起到了很重要的作用。這使得IT職業(yè)教育的課程體系相對來講更加實用。

3.2強化專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)

職業(yè)教育在整個教育的過程中，除了強調計算機專業(yè)技能的培養(yǎng)之外，始終強調職業(yè)素質教育，并且著重突出兩者的綜合教學。其實企業(yè)需要的人才更多是專業(yè)技能和職業(yè)素質同樣優(yōu)秀的綜合型人才，眾多企業(yè)甚至認為，職業(yè)素質比專業(yè)技能更為重要。專業(yè)技術技能更新快，通過短期的培訓可以強化，但是職業(yè)素質的培養(yǎng)卻是一個長期過程，而且職業(yè)素質也是決定人才未來發(fā)展的一個決定性因素。綜合以上，企業(yè)更需要動手能力強和職業(yè)素質高的綜合性人才，而不僅僅是學歷高的人才。IT職業(yè)教育培養(yǎng)的人才無疑比IT學歷教育更好地迎合了這一點。

3.3教育方法符合IT學習習慣

IT職業(yè)教育的教育方法非常符合IT學習的習慣，其可以說基本顛覆了傳統(tǒng)的IT學歷教育的方法。大學學歷教育中，IT相關專業(yè)的上機和實驗的時間遠少于理論課程，這導致學生在學習后理論相對清楚，但是不會動手使用。與之對比，IT職業(yè)教育采取理論課和上機實驗課平行安排，一般先理論后上機，能夠及時對理論課的知識進行消化，并且還有專門的上機實驗課來加強動手能力的培養(yǎng)。

3.4周期一般比較短

IT職業(yè)教育的周期一般比較短，從幾個月到一年多，最多不會超過兩年。周期短而學員必須在這么短的時間內(nèi)學會IT技能，直接導致的結果是學習氣氛相對緊張，學習節(jié)奏相對較快，在短時間內(nèi)強化學習提高了學習效率，從而也強化了技能。這種短期IT技能強化培訓也正符合了IT技術快速發(fā)展的節(jié)奏，也保證了學員學到的技能能夠符合企業(yè)人才的需求。

4解決方法

4.1調整IT學歷教育的導向

IT學歷教育可效仿職業(yè)教育，以市場為導向并及時修改教學體系。同時，國家教育主管部門應該給大學計算機學院更多的自利，使得學院能夠根據(jù)市場的需求，及時調整和修改教學的體系結構，擬定出符合市場要求的培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)出更具專業(yè)針對性、更貼近市場需求，更受招聘企業(yè)方青睞的大學畢業(yè)生。

4.2調整IT學歷教育的課程設置

IT學歷教育可進一步加大上機實驗課的比重，加強上機實踐課的效果。大學里面普遍存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象。很多的計算機專業(yè)課的考試更多的是以卷面考試的方式作為學生對該門課程掌握情況的評判標準。這樣的考試導向使得學生在學習上存在“弄清書本上講的知識點，就等于掌握了這門課程”的想法。老師在教學上也勢必會出現(xiàn)以理論為主的教學方式，而輕視了實踐環(huán)節(jié)。所以，學校可以在加大對上機實踐課的比重，加強上機實踐課的效果等方面做出努力。以加強培養(yǎng)大學生的實際動手能力，增加大學生的實際編程經(jīng)驗。

4.3改善IT學歷教育的教學資源匱乏的現(xiàn)狀

面對市場的爭奪，學歷教育并不是沒有認識到自身存在的這一問題。與企業(yè)合作，讓學生參與技術研究就是尋求突破的途徑之一。在北京大學，與北大方正技術研究院的合作實驗室就為信息學院在讀學生提供了一個很好的實際操作平臺。北大一位在校博士生說道:“這里與外面的企業(yè)沒有本質區(qū)別，我們參與各種項目開發(fā)與技術研究，動手能力得到很大提高”。但并不是每所高校都能擁有這樣良好的條件，畢竟尋找一位合作伙伴并非易事，尤其是那些沒有什么“名氣”的學校。資源匱乏的實驗室，根本無法容納逐年遞增的本科生。所以，尋找與高校合作的合適企業(yè)，改善實驗室環(huán)境都成為了改善教學資源匱乏的重要解決途徑。

4.4培養(yǎng)雙師型的教師隊伍

要做到教學內(nèi)容跟上市場發(fā)展的需求，教師隊伍的培養(yǎng)和教師素質的不斷提高至關重要的。一方面，教師需要能夠根據(jù)學生的實際情況因材施教，清楚地講授相關知識點；另一方面，教師需要有實戰(zhàn)的工作經(jīng)驗，也就是實際的項目經(jīng)驗。所以對教師隊伍的選拔和培養(yǎng)，不僅僅只是以能上課作為衡量標準，還要強化實際項目經(jīng)驗的培養(yǎng)和營造終身學習的氛圍。所以要提高教學的質量，授課效果良好、項目經(jīng)驗豐富的雙師型教師隊伍成為了核心。

4.5IT學歷教育可進一步加大對職業(yè)素質的教育和培養(yǎng)。

“現(xiàn)在的畢業(yè)生最欠缺什么素質？企業(yè)重視新進員工什么素質？外語流利、專業(yè)知識扎實還是計算機應用熟練？”這些問題應該由人才市場上的買方——企業(yè)來回答更具有說服力。最近，上海某高校向80多家用人單位發(fā)放了調查問卷，結果顯示，敬業(yè)精神、團隊合作精神、人際溝通能力等“軟實力”已經(jīng)成為用人單位最看重的畢業(yè)生素質，反倒是計算機、外語水平、專業(yè)知識等傳統(tǒng)指標逐漸退居二線了。

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【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0035-02

新時期，社會各項職業(yè)對于中職學生的素質要求逐步提升，中職學生存在的偏重專業(yè)知識、專業(yè)技能，而忽視語文學習的狀況，嚴重地影響了其自身的就職以及在職業(yè)中的發(fā)展。近年來，中職語文教師以及學生面臨這種境況，開始真正地意識到開展有效語文教育的必要性，于是著重從諸多方面對完善語文教育工作展開了探索。而將對于學生的語文教學與其專業(yè)進行結合的開展，則逐步成為了中職語文教師當前開展語文教育的主要手段。

一、中職語文教師對語文與專業(yè)進行結合教育的必要性

1.語文教學自身的重要性

語文教學包括了聽、說、讀、寫各個方面的內(nèi)容，不僅能夠培養(yǎng)中職學生在社會生活及職業(yè)中對于他人的聆聽能力，還可以幫助學生建立其良好的口才以及人際交往能力。同時，學生們通過閱讀各種各樣的文章培養(yǎng)起有效的閱讀能力，還能夠使其做到對職業(yè)中的各種技術說明、設計方案等的有效理解與把握，從而提高工作的質量。而且，中職學生具備良好的寫作能力，還能夠幫助其對自身的想法進行更加完善的表達，或者是更加精準的將自身的設計思路轉變成為設計的方案，進而有助于其在職業(yè)中更好地開展工作。此外，中職學生通過語文學習還能夠獲得內(nèi)在的文學素養(yǎng)，使自身脫離低級趣味。因此，語文教師必須將語文與專業(yè)進行結合教學，以推動語文這些方面作用的充分實現(xiàn)。

2.新時期社會職業(yè)的要求

當前時期，技術人才在社會發(fā)展中的重要性逐步提升，成為社會發(fā)展的中堅分子。但是，新時期，各項職業(yè)的發(fā)展日趨復雜，且職業(yè)之間的聯(lián)系日益密切，優(yōu)秀的職業(yè)人才不再如以往那般，僅僅具備較高的專業(yè)能力以及實踐技能即可，而是需要具有更加寬泛的知識能力與素質。所以，中職學生要想充分應對職業(yè)的需求，使自身更好的實現(xiàn)就業(yè)以及在職業(yè)中的良好發(fā)展，就必須具有良好的文學素養(yǎng)、交際溝通能力、寫作能力等。這樣一來，中職語文教師在進行教育中，就必須著力針對學生的專業(yè)特色，來組織開展語文教學，進而使學生通過語文學習真正獲得參與社會職業(yè)所需要的各項能力。

二、中職語文教師對語文與專業(yè)進行結合教育的幾點措施

1.理清專業(yè)需求，明確教學目標

語文教師在開展教學時，要明白中職語文教學不同于其他普通院校語文教育的目標，中職的語文教育是要通過教學工作使學生在獲得必要的文學知識素養(yǎng)的基礎之上，保證語文教育能夠全面應對學生的專業(yè)定位及需求，實現(xiàn)對于學生的教育。然后，語文教師要結合其所教育的學生所屬的專業(yè)，為學生選擇具有專業(yè)相符性的教材文章以及教學手段等展開教育，同時做好對于社會的動態(tài)素質需求的調研，以專業(yè)的素質需求為本，對學生進行各項素質的培養(yǎng)。

2.做好“聽”與“說”的訓練

語文教師要在教學中全面培養(yǎng)學生的聆聽與表達能力，使學生在未來面對其所選職業(yè)時，能夠以一個優(yōu)秀的傾聽者和清晰的表達者的身份，獲得其他人員的認同。比如，語文教師在教學的過程中，要著重創(chuàng)設一種具有聆聽以及口語表達機會的教育方式，組織開展各部分文章的教學。教師可以單就文章中具有充分的研討價值的知識話題，引導學生展開探討。并要求學生在接應對方的話語之前，以精煉簡短的語句來表達其之前聽到并理解的內(nèi)容，然后待對方確定其所轉述的話語意思無誤之后，再開始表達自身的想法，進而使學生獲得在聆聽及表達方面的能力。

3.做好對學生“寫”方面的教學

語文教師在進行教學的過程中，要有意識地加強對于學生的應用文寫作能力的培養(yǎng)，同時堅持不懈地開展對于學生的書寫能力訓練，使學生在語文學習中既獲得良好的寫作表達能力，又具備良好的書寫技能。具體來講，語文教師在教學中可以定期地結合學生的專業(yè)特點，引導他們以手寫的形式寫作專業(yè)性的文章，比如，教師在對幼師類專業(yè)的學生進行教育時，可以定期地組織他們以“優(yōu)化幼師的教育工作、對幼師這項工作的理解”等話題的文章，引導他們在寫作的過程中鍛煉習作能力，以及自身對于職業(yè)的深入認識。而且，教師還可以通過在寫作前為學生播放視頻、講述故事或某種社會現(xiàn)象等，激發(fā)學生對于其自身的專業(yè)及未來職業(yè)的熱愛。

4.做好對學生“讀”方面的教育

中職教師在對學生進行閱讀能力培養(yǎng)的過程中，應當準確地把握各種能力的偏重性，并在具體的閱讀教育中有所體現(xiàn)。具體來講，中職語文教師開展閱讀的教育，重在教育學生通過閱讀精準地把握文章所傳遞的主題信息，以及文章中的應用型的資料，還有文章所傳遞的思想素質教育意義，而非重點地教育學生通過閱讀獲得情感的熏陶。以《麥琪的禮物》這篇文章的教育為例，教師在教學中要引導學生通過盡可能短的時間，利用最精煉的話語來表達此篇文章所要表達的“愛”這一主題情感，同時，要著重地引導學生總結其中關于各種數(shù)字的信息，幫助學生在以后閱讀資料時，學會迅速地把握資料的內(nèi)容以及資料中各種關鍵的數(shù)字。而且，還要引導學生通過這篇文章去把握真摯的情感、堅實的信仰、寬容的魅力等情感，使學生得到必要的思想教育。

三、結語

中職教師將語文教學與專業(yè)知識進行結合，對學生開展語文教育，不僅能夠保證學生通過學習獲得必要的文學素質以及語文知識，還可以充分利用語文教學為學生的其他專業(yè)知識及技能學習提供幫助，并為學生構筑起適應職業(yè)的能力。鑒于此種優(yōu)勢作用，語文教師在教學中，一定要進一步深入地對二者進行有效的結合，以全面提升中職學生的素質及能力。

參考文獻：

[1]程績.中職語文要結合專業(yè)進行教學改革[J].吉林省教育學院學報.學科版， 2011（11）

篇（4）

2護理專業(yè)解剖學創(chuàng)新教育的策略

2.1改革教學模式，突出專業(yè)特色

高職護理專業(yè)解剖學教學應建立具有專業(yè)特色的教學模式，培養(yǎng)適應社會發(fā)展和衛(wèi)生保健需求的實用型技能型護理人才。首先，針對護理專業(yè)的培養(yǎng)目標，對解剖學知識進行篩選和發(fā)掘，以“適用、夠用”為原則，編寫護用解剖學教材，充分體現(xiàn)教材的專業(yè)性。其次，結合高等職業(yè)教育的特點，按照工學結合的思路，改革教學內(nèi)容。將教學內(nèi)容和護理實踐操作相結合，加強解剖學教學的針對性和實用性，使教學內(nèi)容在深度和廣度上更加貼近護理專業(yè)需求，豐富護理專業(yè)解剖學課程體系建設。此外，解剖學教師深入臨床護理第一線，了解護理工作中涉及的解剖學知識，發(fā)現(xiàn)教學設計中的缺陷與不足。在提高教師自身業(yè)務水平的同時，也為培養(yǎng)高層次護理人才打下牢固的基礎。

2.2構建以學生為主體的創(chuàng)新型課堂教學體系

首先，樹立全面開放的教學觀，讓學生在寬松的學習環(huán)境中得到全面發(fā)展。加強師生互動，營造良好的課堂氛圍，遵循“學生是學習的主體，是課堂的主角”的原則，充分發(fā)揮教師的主導作用，鼓勵學生質疑，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。其次，慎重選擇教學內(nèi)容和側重點，靈活運用多種教學方法。PBL教學法：教師設置具有代表性和啟發(fā)性的問題，以問題的探究和解決為主線來激發(fā)學生的求知欲和主體意識，變被動學習為主動學習。情境式教學法：創(chuàng)設典型場景，通過現(xiàn)實生活中的常見現(xiàn)象對知識進行延伸，引導學生對學習產(chǎn)生興趣，營造積極活躍的課堂氛圍。病例教學法：將臨床病例導入教學過程，尤其是常見病、多發(fā)病，讓學生在掌握基礎知識的同時，培養(yǎng)其臨床思維能力。最后，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校教師要更新觀念，以學生創(chuàng)新能力為核心改革教學體系。如建立解剖興趣小組，延伸課堂教學，充分調動學生積極性，培養(yǎng)動手能力及創(chuàng)新意識。

2.3提高教師自身修養(yǎng)，加強學生素質教育與職業(yè)道德教育

人文素質教育主要靠內(nèi)化，只有通過長期的熏陶和感染才能養(yǎng)成。作為學生首先接觸到的職業(yè)榜樣，教師要熱愛教育事業(yè)，以高度的責任心對待教學工作，會對學生未來的人生觀及職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生深遠的影響。同時，要將人文素質教育滲透于課堂教學中，樹立“立業(yè)先立人”的思想，把“授業(yè)”與“傳道”有機地結合起來。在課堂上，教師除了“授業(yè)”以外，還要培養(yǎng)學生熱愛本職工作，加強人際溝通能力，使自身具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。比如講解護理工作對患者康復的重要性；在實驗課堂上強調標本的重要意義，讓同學們愛惜標本并保持敬意等等。這些看似微不足道的舉措，卻是潛移默化培養(yǎng)學生職業(yè)道德素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

2.4改革教學評價體系

隨著對學生動手能力及臨床思維能力要求的提高，傳統(tǒng)的教學評價已不能對學生進行全面的考核。通過這些年的探索，我們建立了新的考核方式：卷面成績60%、實驗考核成績30%、平時成績5%、實驗報告成績5%。這種考核方法可以有效提高學生的動手能力，還可以考查學生分析問題和綜合運用知識的能力，這對解剖學教學質量的提高及學生綜合能力的培養(yǎng)具有促進作用。

篇（5）

與本族語者相比，學習者學術論文中的動詞的用法單一，說明學習者對動詞知識掌握不足，例如，學習者過度使用toconclude這個不定式結構，而在本族語語料庫中，conclude的不定式結構使用很少，而更多的情況下使用thechapterconcludes，Heconcludes等結構。對學術語篇中的動詞知識缺乏了解，會給學習者準確表達自己的論點造成困難，因此在學術寫作教學中要重視動詞的教學。學習者對形容詞和副詞的使用也存在一些問題。Swales(1990)的研究發(fā)現(xiàn)學習者高頻率使用一些強調副詞，例如really，very，而較少使用模糊語，例如many，possible。在國內(nèi)，20世紀80年代，上海交通大學就創(chuàng)建了學術英語語料庫JDEST，語料庫包括文、理、工、醫(yī)院等4大類。JDEST為詞表的制定和教材的編寫和學術英語特征的研究提供依據(jù)。例如，楊惠中(2002)通過對從學術英語語料庫JDEST和普通英語語料庫LOB中隨機選取的語料進行定量分析，通過對比兩個語料庫的詞表，發(fā)現(xiàn)了兩庫中動詞和名詞的差異。一般英語中最常用的動詞是say，名詞year;學術英語中最常用的動詞是use，名詞是system。這些詞匯頻率特征是僅憑直覺很難注意到的。

教學內(nèi)容從20世紀60年代開始，國外的語言教師已經(jīng)開始把語料庫應用語言教學。我國在語料庫語言學方面的研究也越來越廣泛，但是，應用于學術論文寫作的實踐卻不多。目前畢業(yè)論文寫作方面的教材關注學生的語言方面的內(nèi)容偏少，往往只用少量的篇幅介紹一些語言特點;大多數(shù)的論文指導教師由于工作任務重，指導論文的時候最多幫學生修改一些比較明顯的語法錯誤，而對一些用詞不當，過度使用的語言失誤無暇顧及。由于教學和教師指導方面的原因，造成了學生的畢業(yè)論文在用詞，語用，篇章方面錯誤較多。鑒于英語專業(yè)學生的畢業(yè)論文中的語言方面的錯誤較多，同時缺乏語體意識，我們應該加強學生這方面的訓練，那到底應該教學什么呢?語料庫和語料庫研究成果為我們選擇教學內(nèi)容提供了科學的依據(jù)。語言教師應該充分利用語料庫語言學的研究成果，讓學生知道哪些用法是過度使用，哪些是使用過少，哪些是口語化的語言，等等。過去的外語教學常常把詞匯和語法分離開來，因為傳統(tǒng)語法把詞匯和語法分成兩個范疇，但辛格萊提出的詞匯語法理論認為詞匯和語法同等重要，而且要優(yōu)先以詞匯為出發(fā)點構建語言模式及其意義。詞匯和語法是不可分離的，詞語通過語法形式表現(xiàn)，語法結構則通過詞語來實現(xiàn)，教學中我們應從學術文章中的高頻詞匯的意義和學術文章有的搭配入手，不是單獨的教某個動詞或形容詞的用法。

例如，楊惠中(2002)發(fā)現(xiàn)學術文章中出現(xiàn)頻率較高的詞語組合是專業(yè)性搭配，是科研人員表達專業(yè)概念、思想和活動的重要方式。不同的搭配表達不同的意義，教學中應把詞語搭配作為重點教學內(nèi)容，讓學生了解學術文章的常用搭配。除了把已有的研究成果應用于教學，教師還應該從學習者語料庫入手，分析學習者語料庫中的語言搭配錯誤和其它不當用法，了解學習者的困難，把這些問題作為教學內(nèi)容，針對學生的困難有的放矢，有效地提高論文寫作的教學質量。基于語料庫的練習設計練習設計的目的就是為了讓學生充分利用語料庫資源，通過語料檢索方法了解學術文體的語言特征和語篇特征，喚起學生的語言意識，也就是有意識地把學生的注意力吸引到學術文體的語言和語篇特征上，了解學術文體的語言規(guī)則。國外的很多學者都認為意識喚起有助于二語習得。R．Ellis(1990)認為習得詞匯和語法的有效方法之一就是注意詞匯和語法結構，它們的意思和用法以及出現(xiàn)的語境。他們建議閱讀學術文章時要注意詞匯、語法結構，首先，學生要知道哪些詞匯和語法要注意，所以，教師的任務就是指導學生，指出哪些詞匯和語法需要學生注意，并讓學術懂得這些詞的用法。

另外如果學生注意到了錯誤的語法結構和詞的用法，就會把錯誤和自己的文章做比較，并進行自我糾錯。下面就如何在畢業(yè)論文寫作中利用語料庫舉幾個例子。1．搭配練習目前，我國基礎階段的英語專業(yè)教材中的搭配練習不多，學生對詞的搭配學習不夠重視，為了加強學生的搭配意識，在學術寫作教學中要設計一些搭配練習，讓學生熟悉學術詞匯的搭配知識，這樣在論文寫作中才能盡量避免搭配錯誤。例如，study，research，survey，analysis是學術文章的常用的名詞，conduct，carryout，make是常用的動詞，而且意思相近。要求學生利用語料庫檢索這些動詞可以和前面的哪些名詞搭配，搭配出現(xiàn)的頻率是高還是低。通過這樣的練習使學生不僅了解詞的搭配，還可以掌握一些近義詞，在寫作中不會重復使用一個詞，增加了詞的多樣性。2．改錯練習教師可以把學生的畢業(yè)論文中的錯誤找出來，羅列出現(xiàn)頻率較高的錯誤，讓學生修改錯誤。下面的例句都是學生的畢業(yè)論文中使用的句子。(1)ithasreceivedahighattentionfrommanyscholarsandexpertsathomeandabroad:(2)That’stosay，bothofChinesenamesandEnglishnamescanbedividedintotwomainparts:學生的語言錯誤包括搭配錯誤，語言使用不得體的問題及短語錯誤等。在(1)中，學生把attention當成可數(shù)名詞，前面加了冠詞a;(2)的問題是That’stosay一般用在口語，少用在學術文體。改錯的第一步是讓學生先識別錯誤，讓學生把材料輸入語料庫驗證，看看是否有問題，如果有問題，則利用語料庫的證據(jù)，修改錯誤。美國當代英語語料庫有一個功能，可以比較某個詞或某個表達方法在各種語體中的使用頻率，這些語體包括口語、小說、報紙、雜志和學術文章等。用法很簡單、便捷。以上面的That’stosay為例，只要將That’stosay輸入語料庫的檢索框，馬上就可以得出它在各個語體中的使用頻率。語料庫數(shù)據(jù)顯示That’stosay在口語中出現(xiàn)了46次，學術文章中僅4次，由此可以得出結論That’stosay主要用在口語中，書面語很少使用。

作者：莫秀蘭 單位：桂林電子科技大學

篇（6）

文秘專業(yè)校企合作工學結合培養(yǎng)秘書專業(yè)人才，對于職業(yè)道德素養(yǎng)的培育是雙方共同的責任。在工學結合模式下，文秘專業(yè)職業(yè)道德教育能夠充分調動校企雙方職業(yè)道德資源，幫助學生獲得職業(yè)道德理論知識，并在真實的實訓環(huán)境中體會職業(yè)道德情感、行為、意志所發(fā)揮的積極作用。其主要的優(yōu)勢在于：

（一）為文秘專業(yè)學生提供了真實的職業(yè)道德環(huán)境。在工學結合的過程中，學生在企業(yè)生產(chǎn)的真實環(huán)境、企業(yè)管理的規(guī)范環(huán)境、企業(yè)文化的人文環(huán)境、人際交往的社會環(huán)境聚焦，按照實際的生產(chǎn)項目、工藝、規(guī)范、操作要求等制造產(chǎn)品，經(jīng)歷從學生向職業(yè)人和社會人的轉換。對于文秘專業(yè)職業(yè)道德而言，相較于單一學校培養(yǎng)環(huán)境，雖然教師可以在課堂上模擬秘書職場環(huán)境，學生也可以在文秘專業(yè)校園文化活動中構建擬態(tài)職稱環(huán)境，但職業(yè)道德作為從業(yè)者的道德要求，離開真實的職業(yè)環(huán)境，相關的職業(yè)道德訴求，是否能夠真正落實，并切實對文秘專業(yè)學生產(chǎn)生觸動，使其有更為真切的體驗，無法得到有效的檢驗。

（二）為文秘專業(yè)學生提出了明確的職業(yè)道德要求。單一的學校教學環(huán)境中，文秘專業(yè)職業(yè)道德課程對于學生職業(yè)道德的要求，主要體現(xiàn)在道德知識理論方面，強調通過相關的課程測試，讓學生掌握秘書職業(yè)道德要求。而校企合作工學結合模式下，文秘專業(yè)職業(yè)道德教育，將學生置于真實的秘書職場環(huán)境中，其相關的職業(yè)道德要求更為明確，同時更有配套獎勵與懲罰措施作為道德要求得以貫徹的保障。學生可以通過識記的方式掌握單一的學校職業(yè)道德知識理論，而校企合作工學結合模式下，學生對于文秘職業(yè)道德要求的認知，要貫徹落實到具體的職業(yè)活動中，在實踐中認識到職業(yè)道德的價值與意義。

（三）為文秘專業(yè)學生樹立了優(yōu)秀的職業(yè)道德榜樣。道德教育中，典型榜樣所發(fā)揮的作用，能夠較好地讓從業(yè)者認識到道德作用。學校教育中，文秘專業(yè)教師也會結合視頻、文字等方式，以案例的形式，依據(jù)榜樣教育理論，對文秘專業(yè)學生開展職業(yè)道德榜樣教育。但是，這種課堂教育中的榜樣是否與實際工作的道德要求相符合，職業(yè)道德榜樣又是如何克服道德困惑遵守道德規(guī)范的，這些問題都會造成教育學習困惑。而在工學結合模式下，學生可以在行業(yè)崗位實踐中，切實對照秘書崗位上優(yōu)秀職業(yè)道德榜樣，真實感受榜樣的力量，并進而向榜樣看齊，向典型學習，提升自我職業(yè)道德素養(yǎng)。

二、文秘專業(yè)職業(yè)道德教育工學結合培養(yǎng)的問題

依托工學結合模式培養(yǎng)文秘專業(yè)學生職業(yè)道德，不是簡單地套用模式，而是應該將更適合學生專業(yè)技能培養(yǎng)的工學結合模式改造為適應于學生職業(yè)道德培育的模式。在工學結合模式下，從文秘專業(yè)職業(yè)道德教育的實踐來看，當前應用工學結合模式培養(yǎng)學生職業(yè)道德，主要存在的問題有：

（一）校企雙方對學生職業(yè)道德教育的重視不夠。在文秘等專業(yè)的校企合作工學結合過程中，校企雙方對于人才培養(yǎng)的偏重點主要是人才的應用性職業(yè)技能的培養(yǎng)，較少涉及人才的職業(yè)道德。文秘專業(yè)在與企業(yè)合作聯(lián)合培養(yǎng)人才中，這類傾向表現(xiàn)更為明顯，一些企業(yè)側重于秘書人才的寫作能力培養(yǎng)，或者是人才的辦公自動化設備應用能力訓練，而忽視了對人才職業(yè)道德的培育，不少單位認為因為有著較為完善的秘書崗位工作制度，通過制度約束，文秘專業(yè)人才在向秘書崗位職員轉變過程中，其職業(yè)道德會有相應的保障；而文秘專業(yè)教師也認為職業(yè)道德教育的教學內(nèi)容較為空泛，教學效果不能得到檢驗，也就有意無意地忽視了學生職業(yè)道德教育。

（二）教師自身的秘書職業(yè)道德教育素養(yǎng)不足。不論是哪一種內(nèi)容的教育，教師都是教學的主導力量。對于文秘專業(yè)職業(yè)道德教育工學結合教學模式而言，從學校方面分析，大部分文秘專業(yè)教師由中文專業(yè)等相關專業(yè)畢業(yè)后，直接轉變專業(yè)教師，期間教師自身缺乏對秘書工作從業(yè)經(jīng)驗，更談不上對秘書工作專業(yè)道德有著更深刻的體會與認識，教學也只能是從理論到理論，與實踐脫節(jié)；從企業(yè)層面來看，工學結合模式引入的秘書崗位兼職教師，雖然具有較強的秘書工作經(jīng)驗，并對秘書職業(yè)道德有著深刻的體會與認知，但是，秘書崗位兼職教師不熟悉工學結合教學模式，不能有效地將相關職業(yè)道德經(jīng)驗傳授給學生。

（三）道德教育反饋評價機制與工學結合模式不符。文秘專業(yè)雖然采用的是工學結合人才培養(yǎng)模式，但是具體到職業(yè)道德教育中，其教學的相關設計與完成，與職業(yè)技能教育的反饋評價機制有所不同，不是由企業(yè)充當評價主體，而是由學校教師負責道德教育主要評價工作；不是采用過程模式評價學生職業(yè)道德教育的養(yǎng)成情況，而是采用結果模式，以相關職業(yè)道德知識理論測試，作為評價標準。由此可見，文秘專業(yè)職業(yè)道德教育反饋評價機制存在與工學結合模式不符的情況，并最終導致了專業(yè)職業(yè)道德教育出現(xiàn)空洞化，且情況日益嚴重。

三、文秘專業(yè)職業(yè)道德教育工學結合培養(yǎng)的措施

按照工學結合模式培養(yǎng)文秘專業(yè)學生職業(yè)道德，應該充分利用工學結合模式帶來的道德教育優(yōu)勢，以當前工學結合模式下職業(yè)道德教育存在的問題為導向，基于提升學生職業(yè)道德素養(yǎng)目標，提出有針對性的改善措施。

（一）以秘書崗位職業(yè)道德規(guī)范重構專業(yè)職業(yè)道德教育內(nèi)容體系。當前，文秘專業(yè)職業(yè)道德教育內(nèi)容體系，是按照文秘職業(yè)道德內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，進行設置編排的，雖然在職業(yè)道德涉及的不同內(nèi)容層面上，顯得較為規(guī)范，但實質上與秘書職業(yè)道德操作規(guī)范之間，存在明顯的割裂情況，不能完整反映秘書職業(yè)工作操作流程中所應該遵守的職業(yè)道德。因此，工學結合模式下文秘專業(yè)職業(yè)道德教育，應該以秘書崗位工作流程中具體涉及的職業(yè)道德規(guī)范為主線，重新建構職業(yè)道德教育內(nèi)容，以使得學生能夠更為清晰地認識到不同的工作流程與步驟，成立對應的職業(yè)道德要求。

篇（7）

在職業(yè)教育大力發(fā)展的今天，大學語文課程改革也要不斷深化。改變大學語文在高職教育中的尷尬地位，最好的辦法就是與專業(yè)相結合。高職語文教學要遵循“文化課為專業(yè)服務”的原則，與專業(yè)有效整合，提高學生的職業(yè)素質。

一、語文教材的編選是首要問題

高職院校的教材應該是根據(jù)教學大綱和學生的實際需要編寫的專門材料。然而在目前高職院校，語文教材大都只注重通用性，沒有緊密聯(lián)系學科專業(yè)，缺少高職教育的特色。

首先，實現(xiàn)教材的通用性與專用性相結合。既要考慮到語文教育的主干內(nèi)容對各專業(yè)的適用，又要考慮到各專業(yè)的特點。例如高職財經(jīng)專業(yè)的語文教材，既要有一般的語言學知識，又要體現(xiàn)財經(jīng)專業(yè)自身的特點。

第二，要實現(xiàn)教材的傳統(tǒng)性與前瞻性的結合。我們要學習和繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,同時也不能忽略了高職語文教學的前瞻性，吸收一些現(xiàn)代的優(yōu)秀作品。

第三，要實現(xiàn)教材的基礎性。高職學生一般基礎較差,學習積極性不高，太過晦澀的教材會影響學生學習的積極性。

二、精選與專業(yè)有關的教學內(nèi)容

教材只是一個范本，因材施教原則要求我們在高職語文教學過程中，結合高職專業(yè)特色，根據(jù)專業(yè)的不同精選、調整、充實教學篇目，優(yōu)化教學內(nèi)容，將知識講授與學生的技能、素質培養(yǎng)相結合，為各行各業(yè)培養(yǎng)高素質的實用型人才。

旅游專業(yè)的學生，可在教學中選取描寫山川景物、歷史典故和游記方面的課文。酒店管理及烹飪專業(yè)的語文教學則可選取闡釋飲食文化、以人為本的管理理念的文章；表演專業(yè)的語文教學則可選取《春江花月夜》《長恨歌》等一些詞句優(yōu)美、富有音樂節(jié)奏感的篇章，等等。

這樣一來，大學語文教學與學生的專業(yè)學習緊密聯(lián)系起來，與專業(yè)結合的語文內(nèi)容滿足了學生的實際需求，能夠調動學生的熱情，進而產(chǎn)生對語文學習的濃厚興趣。

實踐證明，尋找語文課與專業(yè)課內(nèi)容的結合點，將專業(yè)知識引入語文課教學，可以拉近學生與語文的距離，提高學生的學習興趣，使語文課程標準的教學理念得以實施。

三、不斷創(chuàng)新與專業(yè)相結合的語文教學方式

培養(yǎng)學生語言文學應用能力是高職語文的教學目標,單純的講授教學法是行不通的,學生不感興趣,教學效果不會好。

語文教師應注意推陳出新,根據(jù)教學內(nèi)容以及專業(yè)特點,綜合地運用情境教學法、游戲教學法、案例教學法、表演教學法等多種教學方式來激勵學生的學習興趣,促進其專業(yè)能力的提升。課堂可以在教室、實習基地、企業(yè)、旅游景點,只要能進行教學、激發(fā)學生學習興趣的地方都可以。

比如旅游專業(yè)的學生可以在景點進行教學，可以把學校作為一個景點，要求學生作為導游進行介紹。師生關系也要靈活多變，有時可能是師徒關系，有時可能是業(yè)主與雇工的關系,有時是領導與秘書的關系，有時又是游客與導游的關系。

另外，積極運用多媒體和其他現(xiàn)代化的教學工具,通過對課件的制作、視聽媒體資料的運用，增強教學的直觀性、形象性，不同角度、不同方面拓展有限的教學容量和空間，打破封閉式的課堂教學模式，使學生真正學好語文、用好語文。

四、結合專業(yè)特點改革語文教學評價

高職語文對于學生的成績考核，應該與本課程教學指導思想相吻合，參照其專業(yè)特點，與學生學習實際狀況相適應?？疾熘屑润w現(xiàn)一定量的知識性內(nèi)容，又體現(xiàn)知識運用能力。

1.過程性考核為主，終結性考核為輔。傳統(tǒng)“一張卷子定成績”的考試方法，不能全面反映高職學生學習水平，挫傷了學生學習語文的積極性。筆者所在的學校對傳統(tǒng)考試方法進行改革，考試實行“平時成績+期末考試成績=期末總成績”的方式，平時成績占期末總成績的40％，注重學生平時的表現(xiàn)。這種過程性考核為主的形式，有利于克服學生平時不努力、期末搞突擊的弊病。讓學生養(yǎng)成自覺學習、自主學習，真正地變被動學習為主動，在學習過程中得到更大的收獲。

2.重視聽說能力。傳統(tǒng)語文教學重寫輕說，寫作教學每學期有幾次成績，而“說”一學期甚至一次成績也沒有。為此，在高職語文考核改革中，要著重提高“說”的考核比例，對演講、辯論、討論課、分角色口語表演等等都要進行打分，提高學生口語訓練的積極性．

3.重視實踐能力。高職語文課程擔負著使學生適應社會、滿足職業(yè)需要的使命。要做到這一點，語文教師就必須直面現(xiàn)實，調整考試結構，優(yōu)化考試內(nèi)容，緊密聯(lián)系高職院校教學特點，考慮學生專業(yè)學習和就業(yè)的需要。

總之，高職語文教師必須對事業(yè)、企業(yè)有更多了解，對專業(yè)相關的工作任務、技能要求更加熟悉，對工作過程、職業(yè)崗位有更多的實踐經(jīng)歷。根據(jù)專業(yè)建設和人才培養(yǎng)需要，注重學生的語文知識、職業(yè)實踐、基本技能等“三種能力”。

參考文獻：

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傳統(tǒng)的預算松弛管理盡管取得了許多共識，但是還是存在許多問題需要解決，學術界對預算松弛的研究很多，以委托為起點，研究企業(yè)預算的信息不對稱、報酬方案等對企業(yè)預算的影響，結果表明道德與聲譽都會減少預算松弛現(xiàn)象的發(fā)生，將這些效應措施引入預算管理，在預算過程中發(fā)揮真正的作用，有效抑制預算松弛現(xiàn)象。

一、預算松弛及企業(yè)預算概述

（一）預算松弛概述

預算松弛是企業(yè)的預算管理水平與最優(yōu)狀態(tài)下的預算水平之間存在的差異，它是企業(yè)進行預算編制過程中普遍存在的，在企業(yè)全面預算管理整個過程中，預算管理制度的合理性、有效性產(chǎn)生直接影響。

（二）預算松弛狀態(tài)下企業(yè)預算

經(jīng)濟不斷發(fā)展，企業(yè)的內(nèi)部結構不斷完善，職業(yè)經(jīng)理人成為企業(yè)的主要管理者，為了追求自身的利益，參與預算時會利用職務的便利，運用預算松弛謀求私利。預算松弛下企業(yè)預算任務不明確，導致企業(yè)員工分工不清，角色模糊影響心里，造成情緒不安，沒有團隊歸屬感，預算執(zhí)行程序混亂，這樣員工會考慮未來完成的任務要多于實際完成的任務，而制造出更多的預算松弛現(xiàn)象，使預算管理出現(xiàn)惡性循環(huán)。

二、預算松弛對企業(yè)預算文化的影響及其成因

（一）預算松弛對企業(yè)預算文化的影響

預算松弛是企業(yè)經(jīng)營管理過程中的普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的存在是否會對企業(yè)經(jīng)營產(chǎn)生影響？現(xiàn)存以下觀點：預算松弛對企業(yè)的經(jīng)營不利，從企業(yè)經(jīng)營成本角度來說，預算松弛就是對企業(yè)的運營成本進行高估，這樣就會提高了企業(yè)的經(jīng)營成本；從資源分配的角度來說，預算是將企業(yè)的資源分配到不同的部門，這樣就會導致企業(yè)的資源在各部門間的分配不夠合理；從提高企業(yè)經(jīng)濟效益的角度來說，預算松弛使企業(yè)員工不能發(fā)揮自身的潛力，產(chǎn)生企業(yè)的經(jīng)營效益不能達到最高水平，使總體產(chǎn)量達不到應有的效果，降低了企業(yè)的經(jīng)營效益；如果企業(yè)不能協(xié)調與控制預算，通過市場進行調控，同樣會使松弛現(xiàn)象的發(fā)生，從長遠可持續(xù)發(fā)展的角度來說，預算松弛會成為一種不良習慣，破壞企業(yè)誠信對企業(yè)預算文化產(chǎn)生影響。

（二）預算松弛成因

預算松弛行為的主體是人，主觀的心理狀態(tài)會直接影響行為，最終影響預算產(chǎn)生松弛現(xiàn)象，企業(yè)全面預算管理受以下因素影響：預算反饋、組織承諾、權力動機、成就動機及自治動機。根據(jù)前述，企業(yè)預算編制過程中，由于低估預算收入高估成本、制定預算執(zhí)行者容易實現(xiàn)的水平，在二者間形成一定的差距，形成預算松弛行業(yè)間的關系，將預算行業(yè)進行量化。

良好的信息溝通，預算反饋是企業(yè)提高經(jīng)濟效益的重要方法，預算主體在預算全過程以足夠的信息對每個部門自身的業(yè)績水平管理，找到自己與其他部門的差距，減少部門間差距，以足夠的反饋得到信息情況，以便及時發(fā)展偏差，預算松弛與反饋成負相關；組織承諾使個體對企業(yè)產(chǎn)生歸屬感，表現(xiàn)為員工的工作自豪感，因此預算編制過程組織承諾越高，出現(xiàn)預算松弛現(xiàn)象越少，組織承諾與預算松弛負相關；成就動機來自于薪酬激勵，它與員工的績效掛鉤，需求成就人們的挑戰(zhàn)性，預算主體的執(zhí)行情況越好，其取得報酬越高，因此，成就動機與預算松弛負相關；權力動機是人們對權力的欲望，權力可以分配資源、支配影響其他行為人，當人們有強烈的權力動機時，會強制預算的執(zhí)行，造成資源分配不是最優(yōu)，出現(xiàn)預算松弛，權力動機與預算松弛正相關；自治動機希望自己有決策權，預算管理過程具有自，這樣他們不愿意受到約束，為了維護自身的權力，預算管理過程出現(xiàn)松弛概率加大，自治動機與預算松弛正相關。

三、抑制預算松弛的措施

（一）從集權向分權管理轉變

集權制企業(yè)層級越高上級決策權越大，預算管理中要求下級被動執(zhí)行狀態(tài)，不能發(fā)揮其主觀能動性，導致預算目標達不到考核目標，利益分配推動公平而產(chǎn)生預算松弛現(xiàn)象，企業(yè)在進行預算目標制定時，權力與責任不對等，更多的表現(xiàn)出有責無權的現(xiàn)象，而企業(yè)信息則較多的是掌握在低層手中，在權責不對等時低層會利用信息優(yōu)勢，產(chǎn)生預算松弛，導致責任指標不能完成。預算管理從集權向分權管理轉變，使每個預算責任成為獨立的權、責主體，隨著預算責任的落實，相應的權力也會分解到各個預算責任人上，實現(xiàn)各部門、各崗位間的權利關系明晰，使下級可以機動靈活的履行自身的責任，并根據(jù)環(huán)境的需要作出相應的決策，破除消極情況激發(fā)員工積極性。另外，預算責任主體成為獨立的權責主體后，推卸責任的現(xiàn)象就會減少，收益分配公平，責任主體有意愿承擔責任，從而減少了預算松弛發(fā)生。

（二）從最預算向最低預算轉變

預算管理從集權向分權轉變后，每個部門與崗位實現(xiàn)了權責利對等，預算主體被賦予了相應的預算目標及責任，如果不能完成預算目標，則相應的主體應會承擔必要的損失，個人的利益無法實現(xiàn)。傳統(tǒng)預算管理中，以最高預算標準對預算責任主體下達目標，當預算目標完成時，個人利益就可能達到保障，如果不能完成預算主體的個人利益也就無法達成，基于自身利益不能得到保障的原因，在制定預算目標時，預算主體就會壓低預算標準來謀求個人利益，產(chǎn)生預算松弛。分權預算體制下，由于權利與責任是對等的，這樣就避免了松弛現(xiàn)象的發(fā)生，實現(xiàn)高預算標準向低預算的轉變。如果預算主體達不到低預算標準，即：市場平均標準，就會被淘汰，因此，通過制定低預算標準，使責任主體可以完成預算目標，即實現(xiàn)了個人利益，又控制了預算松弛現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）實行累進分配

利益導向分權預算管理模式下，權責利可以清楚的界定，創(chuàng)造了預算責任主體的無限條件，從最高預算到最低預算的轉變，完成目標的實現(xiàn)，制定激發(fā)員工做得更多，以致超無限完成，實現(xiàn)這一愿望需要構建累進分配制度，通過工資分配的累進增長得到超過效益的增長，這種分配機制下，可以帶來激勵效應同時也可以帶來效益增長，在預算管理條件下，責任主體完成的責任指標就可以得到更高的工資，而通過工資的增長使每個責任主體主動、自愿的完成預算目標的達成。實踐中可以看出工資的增長超過效益增長，使每個責任主體不受限制，實現(xiàn)無限超越的激勵本質。累進分配激勵機制與責任主體責任指標結合，使每個預算責任主體的最低標準完成，只有完成了最低標準才會享受基本個人利益，這一激勵效應使每個主體有超預算責任指標的沖動，責任主體通過努力追求個人利益得到不斷增加的收入，很好的規(guī)避了預算松弛的發(fā)生。因此，規(guī)避預算松弛的又一方法就是實現(xiàn)預算管理累進分配制，實現(xiàn)管理機制的轉變。

（四）完善經(jīng)理人市場、建立完整的評價體系

完善經(jīng)理人市場，在企業(yè)內(nèi)部建立完整的評價體系，提高企業(yè)的經(jīng)營聲譽及質量，從經(jīng)理人的業(yè)績直接影響經(jīng)理人在市場的價格，經(jīng)營者的聲譽在很大意義上決定企業(yè)經(jīng)營機制的有效性，積極培育市場競爭機制，對市場競爭中的優(yōu)秀人員給予真正意義的地位及榮譽，利用聲譽發(fā)揮激勵作用，經(jīng)營者努力創(chuàng)造業(yè)績提高聲譽，決定日后的報酬，將預算松弛控制在實現(xiàn)可行性范圍內(nèi)，建立嚴密的評價體系，要求經(jīng)理人對自身的價值進行再評估，建立專業(yè)的測評中心，在企業(yè)內(nèi)部建立獨立性，拓寬溝通渠道建立良好的報酬體系，運用合理的方式進行上下級之間的溝通，使管理者可以得到更多的信息，降低企業(yè)內(nèi)部的信息不對稱現(xiàn)象，清晰預算目標及執(zhí)行難度，減少預算松弛的產(chǎn)生。

當管理者謀求個人利益潛在動能，使其從自身利益出發(fā)，就會出現(xiàn)犧牲公司利益為代價，謀求自身利益，這樣預算松弛現(xiàn)象出現(xiàn)。預算管理是一種利益與責任導向，意味著企業(yè)內(nèi)部崗位之間承擔意愿，目標的完成直接與利益掛鉤，只有完成預算責任才可以得到相應的利益，企業(yè)預算管理激發(fā)企業(yè)員工主動為自己工作，避免預算松弛現(xiàn)象的發(fā)生。

篇（9）

    在整個語文教學中,有兩個重要的 “點”:一個就是數(shù)不勝數(shù)的中小學生;另一個就是各個培養(yǎng)師范生的學校。在現(xiàn)階段,我們的語文教學事業(yè)正面臨著巨大挑戰(zhàn):如何將傳統(tǒng)的教學理念“應試教育”或者“知識教育”變?yōu)椤八刭|教育”以及“創(chuàng)新教育”;同樣,我們的師范生也面臨著巨大挑戰(zhàn)。

    一、圍繞對接基礎,采取有效措施

    1.分析中小學語文課程教改內(nèi)容,是展開“對接”的基礎前提。

    目前,部分大學師范類教育對中小學的教育課改持茫然態(tài)度,對教改過程不去關注。這是必須得重視得關注的現(xiàn)實問題,那么他們怎么可能對中小學語文課程教育深入地去解剖,如何更透徹地知曉專業(yè)語文知識的建設,怎么可能培養(yǎng)出高品質的語文專業(yè)老師呢?因此,我們要努力切合語文教師行業(yè)對語文教育專業(yè)畢業(yè)生的要求,緊緊抓住教師職業(yè)性的特點,及時了解中小學整體教學動態(tài),剖析語文教改全過程,這樣的話,才可以做好引領工作,我們的畢業(yè)生才具有更強的適應性,才能進一步促進中小學語文教改的發(fā)展。

    2.把語文課程的實際教學理念作為出發(fā)點,尋找有效提高教學質量的措施。

    2.1明確“核心”地位,換句話說,素質教育的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的鍛煉在整個中小學語文里面占著核心地位。由此可知,我們應強化語文素質教育跟創(chuàng)新精神的培養(yǎng)力度:要求語文專業(yè)學生對語文課程教學嚴格審視;研究整體語文的素質教育跟創(chuàng)新精神。進而我們可以培養(yǎng)出一批高素質的師資力量。

    2.2完成“轉型”任務,針對老師的教學來講,完成從知識型、授課型的教學模式轉為創(chuàng)造型教學的任務;針對學生的學習來講,完成從傳統(tǒng)的接受性學習轉為創(chuàng)造性學習的任務。普遍情況下,我國教育模式都是所謂的“應試教育”以及“知識教學”,而在新時代里,更需要培養(yǎng)一些可以高效創(chuàng)新的高素養(yǎng)人才,同時,我們在教育的關注力上要從原先的只注重知識教學轉為注重素質教育,進而使知識導向變?yōu)閯?chuàng)新能力的引導。這就要求我們從教學團隊建設、課程設置和課程教學等方面實現(xiàn)語文教育專業(yè)建設與中小學語文教學的有效對接。

    二、從實際出發(fā),提出有效措施

    1.在實踐中小學語文的教學改革基礎上,才能進行“對接”工作。一般情況下,語文教育專業(yè)的構建對整個中小學語文教學情況不能無動于衷,必須要透徹解析語文教改工作,所以要積極參與到教學改革實踐工作中去。總之,只有建立在實踐的基礎上,教育事業(yè)的發(fā)展才能長遠。再加上,語文素質教學構建同樣也是以實踐為基礎展開創(chuàng)新教育工作的。讓語文專業(yè)教育和教學工作相互融合,展開“互動”活動,我們可以開設綜合性實踐訓練課,強化見習、實習環(huán)節(jié),這樣做不僅可以培養(yǎng)我們的學生的實踐能力,還能推進中小學語文專業(yè)教改工作,提高教學質量水準,另一方面,還可以更深入地探究中小學語文教學的改革。

    2.語文專業(yè)教育應嚴格遵循“新課標”理念,積極參與到中小學語文課程的素質教育訓練跟創(chuàng)新工作中去。怎樣才能將素質教育的整體思想貫徹于語文教學工作中呢?先要有行動做指引,然后再進行實驗展開深入探析,這就要求我們必須從行業(yè)背景和需求、人才培養(yǎng)模式及實施、課程體系與教學內(nèi)容改革、教學方法和手段改革及實踐教學體系建設等方面對語文教育專業(yè)進行比較全面的剖析。從而制定出一套適應市場需求的人才培養(yǎng)方案。

    三、做好對接準備,構建素質理念

    1.創(chuàng)新語文專業(yè)新工具,為“對接”做好關鍵的準備工作

    在過去的一段時間里,中小學語文教學都在不斷展開改革策略,進而更高效的提升語文教學質量水準。但這些改革都是以“應試教育”或者“知識教育”為前提展開的。在現(xiàn)在新時代里,都強調素質教育工作的實施,重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及提升,進而培養(yǎng)出高素質、高創(chuàng)新能力的學生。

    2.構建專業(yè)語文的素質教育理念,貫徹整體素質教育語文課程方針

    2.1培養(yǎng)語文專業(yè)學生的教育素養(yǎng)。其主要目標就是應該要“學會如何做人”,而且是做一個對社會、對國家有用的接班人,做一位情感智商都很高的文化人,第二個目標就是要培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識跟實踐力,從而做一位創(chuàng)新能力跟實踐能力都超強的老師。

    2.2鍛煉出數(shù)不勝數(shù)的語文專業(yè)高師。有好的老師,才會培養(yǎng)出好的學生?！懊麕煶龈咄健钡牡览泶蠹叶级?。作為高師,其語文專業(yè)素養(yǎng)應比較杰出,我們的語文專業(yè)教育必須培養(yǎng)出有一定水準的語文教師,同樣在教改進程中也可以作出一些優(yōu)異的成就。

    2.3提升語文專業(yè)學生整體的創(chuàng)新意識。這不僅僅只包括了所謂的心理層面創(chuàng)新,還包括了對事物的認知層面創(chuàng)新以及最重要的實踐層面創(chuàng)新。最主要的,老師應該從質量、從主體、從學生這三點出發(fā)更新自己的教學觀念,進而更好地引領學生進行語文方面的創(chuàng)新,為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。

    四、找好對接點,展開實驗教學活動

    1.做好基礎的語文知識教學,作為“對接”目的的著重點。

    語文專業(yè)課程教學要及時改變目前不適應社會、不適應經(jīng)濟需求的發(fā)展狀況。最先要做好自身的本職工作──及時轉變整體語文的教育觀念并深化教學的改革事業(yè)?，F(xiàn)階段,語文專業(yè)教育存在著一個很大的缺陷:未重視培養(yǎng)全面的教育素養(yǎng)以及整體創(chuàng)新能力提升,這跟現(xiàn)在的中小學文化教學事業(yè)是不相同步的,整個專業(yè)教育應該要掌握住對素質教育及創(chuàng)新能力這一系列核心的培養(yǎng)發(fā)展,從而在“如何對接“的這一工作上練好個教育工作者的自身功力。

    2.語文專業(yè)教育應積極解決跟中小學語文知識課程的對接工作,展開一系列高效的教改實驗活動。

    2.1構建“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊,深入調研語文教師行業(yè)對本專業(yè)人才的具體崗位需求,共同參與人才培養(yǎng)方案的制定與實施。要讓學生在探索實踐的基礎上,在創(chuàng)新的條件下實現(xiàn)素質教育跟創(chuàng)新意識間的對接目的。

    2.2調動資源,提供環(huán)境和條件,使職業(yè)素質養(yǎng)成教育貫穿教學始終。

    在課程設置和教學內(nèi)容上進行有效整合,加強與教師職業(yè)能力要求的有效對接。課程設置實行模塊化,每一模塊都能相應實現(xiàn)一定的職業(yè)行動能力目標。課程內(nèi)容的選取整合上突出與中小學語文教學內(nèi)容的有效對接,同時改進教學方法和教學手段。

    五、結語

    有上述內(nèi)容可知,想要做好語文專業(yè)教育跟中小學文化教學間的對接工作,就應該要將理論和實踐結合起來,需要適時進行創(chuàng)新教學,才能真正貫徹高職高?！耙苑諡樽谥?、以就業(yè)為導向、以能力為本位”的辦學理念。

    參考文獻:

    [1]陳瑾. 朱自清語文教育思想對當前中學語文教學的啟示[D]. 湖南師范大學, 2011.

    [2]韓麗梅. 文學教育在小學語文教育中的失落[J]. 滄州師范?？茖W校學報, 2011(4): 87-89.

篇（10）

第十一屆（2017年）評選活動將自2017年4月起開始征稿，截稿日期為2017年6月10日。第十一屆評選活動結果擬于2017年6月30日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國教師教育學會幼兒教師教育委員會

研究生組

一等獎

華東師范大學

段青如 《四種水平的幼兒園教師學習與發(fā)展狀況調查――基于

K-Means聚類分析》

南京師范大學

臧蓓蕾 《3～5歲兒童心理數(shù)線的發(fā)展》

李慶霞 《幼兒園自主性游戲分享環(huán)節(jié)研究》

楊恩慧 《游戲在我國學前教育法規(guī)中演變的研究》

康佳麗 《親子班活動中親師幼互動個案研究》

首都師范大學

朱萌萌 《學習故事評價方案在幼兒園的運用現(xiàn)狀研究》

王孟怡 《幼兒分享行為與動機研究》

云南師范大學

馬妮蘿 《近十年英國幼兒教師職前教育政策研究》

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

樊豐藝 《2014版美國國家核心藝術標準PK-2年級階段的分析

及啟示》

二等獎

北京師范大學

鈕亞磊 《大班幼兒認識和使用地圖能力及培養(yǎng)策略的研究》

南京師范大學

李 娜 《幼兒園節(jié)日活動中幼兒社會教育的現(xiàn)狀研究》

魏 聰 《我是一個行動者――幼兒園日常生活的體驗與構建研究》

方晨瑤 《張雪門行為課程的發(fā)展及其現(xiàn)實意義》

陜西師范大學

翁楚倩 《自主表達語境下的學前兒童句法特征研究》

沈陽師范大學

李 放 《低結構活動促進4～6歲幼兒學習品質發(fā)展的實驗研究》

首都師范大學

王 娟 《兒童心理狀態(tài)術語輸入方式對其心理理論的影響》

焦歡歡 《教育戲劇促進幼兒自信心的實踐研究》

劉冬貴 《促進大班幼兒分享認知的教育實驗研究》

于淑鳳 《在非正規(guī)科學教育活動中培養(yǎng)大班幼兒科學探究能力

的實踐研究》

于帥琦 《幼兒園教師職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠的關系：收入的調節(jié)作用》

張 沙 《北京市幼兒教師心理健康現(xiàn)狀分析及解決對策》

李 哲 《在幼兒園開展啞劇教育活動的行動研究》

王先妹 《幼兒園課程改革成效研究――基于“關注為本采納模

式”的分析》

馮 M 《幼兒園繪本教學中熟手――新手教師師幼互動特征的

比較研究》

冀軼驍 《區(qū)域活動分享環(huán)節(jié)的研究》

云南師范大學

胡紅花 《追求卓越：一名幼兒園園長專業(yè)發(fā)展的敘事研究》

楊 眉 《新西蘭〈編席子：學前課程〉研究》

三等獎

華南師范大學

史九欠 《幼兒園中班師幼互動質量與大班幼兒詞匯理解能力關

系的追蹤研究》

李延方 《幼兒園師幼互動質量與4～5歲幼兒社會技能關系的追

蹤研究》

南京師范大學

包 麗 《留守兒童心目中的家庭關系――基于家庭動力繪畫測

驗的結果分析》

步 寧 《串珠材料在幼兒園中運用的研究》

程 程 《幼兒園種植園地活動的實施現(xiàn)狀研究――以南京市四

所幼兒園為例》

南通大學

王 娜 《全面二孩政策背景下家庭親子溝通的研究》

陜西師范大學

張麗莎 《3～6歲漢語兒童句法意識發(fā)展特點及其對早期閱讀的影響》

上海師范大學

高竹青 《社會情緒教育對大班幼兒外化問題行為中影響的實證

研究》

殷菁彤 《社會情緒教育在中班幼兒內(nèi)化問題行為中的干預研究》

李 娟 《圖畫書不同教學關注點及其效果的比較研究》

于 真 《0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)需求分析及社區(qū)指導方案建構

――以入戶指導為例》

沈陽師范大學

茹晨輝 《基于幼兒教師準入標準的幼兒教師專業(yè)品性指標體系研究》

商 妮 《教育戲劇活動促進大班幼兒情緒調節(jié)發(fā)展的教育現(xiàn)場

實驗研究》

時康潔 《幼兒園園長勝任力結構和水平的研究》

王梓楊 《“雙向銜接”視角下兒童入學準備現(xiàn)狀的研究》

呂冰霞 《家園關系中親師矛盾的特點及成因研究》

首都師范大學

馬英連 《幼兒園區(qū)域游戲教師指導態(tài)度和行為的特點及一致性

的研究》

云南師范大學

武 威 《美國〈2010年NAEYC初級和高級早期兒童教師專業(yè)

準備標準〉研究》

蔣 倩 《昆明市Y幼兒園蒙臺梭利X混齡班幼兒助人行為的個

案研究》

孔禮美 《普惠性幼兒園過程性教育質量個案研究――以麗江市

A園為例》

童 歡 《發(fā)展適宜性教育視角下貴州省K縣農(nóng)村幼兒園區(qū)域活

動研究》

謝 英 《幼兒園中班繪本教學現(xiàn)狀及對策研究――以昆明市Y

幼兒園為例》

張春艷 《云南省昆明市五華區(qū)幼兒園敘事教學的實踐探索》

宋文婷 《幼兒園區(qū)角活動中幼兒分享行為的研究―以C幼兒園

中一班為例》

唐東琴 《昆明市X幼兒園區(qū)域活動中同伴互動狀況的研究――

以中（六）班為例》

李俊麗 《5～6兒童“社會性發(fā)展”入學準備的家庭環(huán)境現(xiàn)狀調查

研究――以玉溪市A幼兒園為例》

趙 丹 《農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園體育活動現(xiàn)狀研究――以昆明市

石林彝族自治縣為例》

本科生組

一等獎

廣西師范大學

潘炳如 《當前幼兒園園長領導力的實證研究――以廣西幼兒園

園長為例》

江蘇第二師范學院

薛長鳳 《農(nóng)村學前留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀調查研究――以江

蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)東進村學前留守兒童為例》

南京師范大學

於金滟 《3～5歲幼兒延遲滿足策略的研究》

張 婷 《某街道園的發(fā)展變化――基于對一位街道園園長教育生

活的研究》

張博楠 《幼兒家長對“起跑線”認識的研究》

陳 潔 《幼兒語言發(fā)展水平與班級地位的相關性研究》

南通大學

孫 琪 《學前情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實驗研究：基于三

所幼兒園實驗研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析》

寧波大學

全佳敏 《大班幼兒圖畫敘事的推理能力研究》

紹興文理學院

楊 爽 《區(qū)域活動中大班幼兒同伴交往行為的觀察研究》

首都師范大學

楊夢倩 《結構質量對幼兒園班級管理質量影響機制的研究》

吳鎂云 《北京市幼兒園戶外游戲場地評價研究》

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

陳莉莉 《中班幼兒家庭表露特征及其與社會退縮的關系》

馮廖寧 《親子閱讀中母親在不同類型圖畫書上的語用研究》

郭 俊 《撫養(yǎng)者敏感性對幼兒親子依戀發(fā)展的影響研究》

王 超 《自閉癥兒童挑戰(zhàn)的調查研究》

趙 蔚 《6～8周歲自閉癥兒童回聲式語言語意分析研究》

金t程 《幼兒手指數(shù)數(shù)發(fā)展的眼動研究》

高佳怡 《親子關系與兒童情緒觀點采擇能力的相關研究》

胡 琦 《大班數(shù)學區(qū)活動中幼兒游戲性表現(xiàn)特點特點研究》

陸 露 《4～6歲兒童執(zhí)行功能對算術策略的影響》

倪 莉 《幼兒對象形甲骨文、簡體字和簡筆畫認知加工模式的

ERP比較研究》

張?zhí)鹛?《學習故事對一線幼兒園教師回應策略引領作用研究

――以X幼兒園新西蘭學習故事園本教研班為例》

中華女子學院

顧穎歡 《自主閱讀狀態(tài)下4～5歲幼兒無字圖畫書敘事能力的發(fā)

展特點研究》

鄭詩涵 《早期閱讀對學前兒童社會觀點采擇能力的影響研究》

二等獎

常熟理工學院

嚴曉艷 《幼兒園中班教師獎勵行為的調查研究――以常熟市

Y幼兒園為例》

杭州師范大學

葛莎莎 《幼兒園實習指導教師對學前師范生指導現(xiàn)狀的調查與

分析――以杭州某高校為例》

陳心怡 《圍裙劇場融入幼兒園主題教學之探究――以繪本“蛀

牙蟲家族大搬家”為例》

河南大學

馬鈺雯 《波蘭融合幼兒園幼兒的交友研究》

湖州師范學院

胡回回 《大班幼兒傾聽能力培養(yǎng)的實驗研究》

章佳琪 《父親參與對幼兒性別角色發(fā)展的影響》

孫夢婷 《基于角色游戲的同伴交往中幼兒語用傾向的發(fā)展研究》

王珊紅 《幼兒園規(guī)則性游戲活動中教師指導研究――以寧波市

某公辦幼兒園為例》

王樂萍 《幼兒園科學探究活動中教師指導行為研究》

奚倩穎 《湖州市0～3歲兒童家庭教育指導現(xiàn)狀研究》

嘉興學院

曹妍慧 《大班幼兒建構游戲中積木搭建活動的調查研究》

江蘇第二師范學院

唐 寧 《學前教育大學生專業(yè)認同――以江蘇第二師范學院為例》

南京師范大學

呂 佳 《死亡主題圖畫書閱讀對5～6歲幼兒死亡態(tài)度的影響研究》

姜佳佳 《3～6歲兒童對“家”的認知研究》

李小文 《我從幼師學到了什么――職前教育在教師專業(yè)成長中

價值的個案研究》

杜佳坤 《學前本科生通識性知識調查研究――以N市為例》

南通大學

陳芳婷 《心理語言學視角下親子閱讀現(xiàn)狀調查與分析》

內(nèi)蒙古師范大學

徐 磊 《E市農(nóng)村地區(qū)父親參與家園共育的現(xiàn)狀調查研究――以A

的相關研究》

江蘇第二師范學院

徐文靜 《幼兒園家園合作中家長被動合作現(xiàn)狀調查與研究――

以南京市主城區(qū)幼兒園為例》

宋 佳 《角色游戲中教師介入行為的現(xiàn)狀研究――以南京市S

園為例》

黃岡師范學院

王元h 《幼兒園午睡質量提升的行動研究――以H市A園中班

幼兒為例》

南京師范大學

朱曉雪 《幼兒成長檔案評價研究》

劉珊雪霏《家園聯(lián)系冊及家園聯(lián)合進行形成性評價調查研究》

胡迎節(jié) 《4～6歲幼兒對朋友理解的研究》

南通大學

程沭歡 《我喜歡的好老師――來自5～6歲兒童的圖像語言》

蔣異秋 《美術情境教育與學前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

周 寧 《語言情境教育與學前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

毛碧琪 《民間藝術情境教育與學前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

岑茜燕 《幼兒參加興趣班現(xiàn)象與對策研究》

王懿晴 《4～6歲兒童體質發(fā)展狀況研究》

內(nèi)蒙古師范大學

白 娟 《幼兒玩電子游戲的調查研究――以某市為例》

石婧菲 《新建幼兒園幼兒性教育的現(xiàn)狀調查及對策探討――以

B市K幼兒園為例》

張臣媛 《幼兒園表演區(qū)中蒙古族服飾文化的應用――以H市S

區(qū)蒙古族幼兒園為例》

趙媛媛 《內(nèi)蒙古地區(qū)學前教育專業(yè)本科生教育實習現(xiàn)狀調查報

告――以N大學2012級學前教育專業(yè)本科生為例》

孫笑然 《家長參與幼兒園親子作業(yè)現(xiàn)狀的調查研究――以H市

T幼兒園為例》

田立圓 《農(nóng)村家庭早期教養(yǎng)資源現(xiàn)狀調查――以T市K縣為例》

寧波大學

林 潔 《幼兒園科學教育活動中幼兒提問的調查研究――以寧

波市市級機關第二幼兒園大丙班為例》

劉佳佳 《座位安排對集體活動中師幼互動的影響研究》

王瑜銀 《科學益智類區(qū)域活動中教師指導有效性的探究――以

大數(shù)據(jù)理念為支撐的個案研究》

應青青 《中大班幼兒想象畫作品特征研究》

沈陽師范大學

龐國秀 《幼兒園與早教機構幼兒園教師專業(yè)素質比較》

楊 璐 《學前教育專業(yè)學生實習適應狀況調查研究》

石家莊學院

梁晶晶 《人類發(fā)展生態(tài)學視野下學前專業(yè)本科生教育實習專業(yè)

能力情況的調查研究――以S高校為例》

首都師范大學

白 鴿 《北京市公辦性質幼兒園教師職業(yè)認同感現(xiàn)狀及對策分

析――以海淀區(qū)3所公辦性質幼兒園為例》

楊 靜 《幼兒園教師對區(qū)域活動的認知與實施現(xiàn)狀的個案研究》

陳媛媛 《幼兒園圖書區(qū)創(chuàng)設與使用的個案研究》

喬雅迪 《北京市幼兒園中班早期閱讀指導策略調查研究》

劉t瑋 《幼兒園集體教學活動游戲化的現(xiàn)狀研究》

葉新蕊 《專家型與新手型幼兒園教師提問的比較研究――以數(shù)

學集體教育活動為例》

張美玲 《北京市幼兒教師職業(yè)壓力源的研究》

張曉飛 《陳鶴琴的幼兒園教師教育思想研究――以江西省立幼

稚師范學校為例》

趙 悅 《不同同伴關系類型中班幼兒的告狀策略研究》

趙曉婷 《4～5歲幼兒角度大小感知的干預研究》

四川師范大學

朱 銳 《學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)情意調查研究》

韓志輝 《園長眼中的卓越幼兒教師》

浙江師范大學杭州幼兒兒師范學院

郝哲含 《美國早期兒童學習標準中自我發(fā)展的內(nèi)容分析》

梁吉利 《幼兒園教師對學前融合教育的態(tài)度研究――以杭州市

西湖區(qū)三所幼兒園為例》

石欣怡 《3～6歲幼兒對布絨玩具色彩偏好的調查研究》

朱艷艷 《基于情緒體驗的交互式敘事兒童體感游戲設計研究》

曹榮靜 《美國早期兒童學習標準中人際交往領域的內(nèi)容分析》

韓雨薩 《妹妹來了――二孩家庭的個案研究》

俞秋云 《小班同交往方式性別差異的觀察研究》

張乃銘 《不同氣質類型大班幼兒的告狀行為研究》

中國石油大學勝利學院

葉常宇 《對幼兒教師實施個別化教育的調查研究》

周雅雯 《家庭中幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀及對策分析》

尹 枚 《獨立學院學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)意向與對策研

究――以勝利學院為例》

王紅彬 《東營區(qū)幼兒數(shù)字媒介使用情況調查及對策研究》

中華女子學院

聶 穎 《幼兒園初任男教師職業(yè)適應狀況研究》

程 思 《大班幼兒攻擊及教育策略研究》

高 珊 《父親參與家園合作的現(xiàn)狀研究――以北京市朝陽區(qū)某

一級一類幼兒園為例》

田青云 《兒童探索館中異齡同伴交往特點的研究》

烏哲麗坤《5～6歲幼兒助人行為的研究――以龍崗路幼兒園為例》

趙欣秀 《區(qū)域活動中3～4歲幼兒攻擊行為與教師策略研究》

陳君玲 《不同教齡幼兒教師入學準備觀念的調查研究――以上

海市公立幼兒園為例》

張F倩 《幼兒園過渡環(huán)節(jié)中音樂教育的現(xiàn)狀研究》

孫 歌 《非正式學習環(huán)境下幼兒科學探究行為的研究――以老

牛兒童探索館繽紛水世界探索區(qū)為例》

?？粕M

一等獎

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校

任 玲 《幼兒偏食行為的原因探究及解決對策――以通遼市××

幼兒園中班為例》

福建幼兒師范高等專科學校

郭明婕 《中班幼兒告狀行為分析與教育策略》

童 琳 《中班幼兒安全意識和自我保護能力的研究》

曾雅君 《大班幼兒繪畫中色彩情感表現(xiàn)的實踐研究》

李 倩 《實習老師課堂提問的現(xiàn)狀調查與研究策略》

陳虹靈 《兒童畫對中班幼兒語言發(fā)展的幫助》

顧舒婷 《小班幼兒家園進餐問題的比較研究及解決策略》

洪莉琦 《大班幼兒創(chuàng)造性游戲中同伴交往的特點及影響因素》

周思祺 《大班幼兒一日生活的個性化發(fā)揮和管理的研究》

林梅妹 《中班幼兒爭搶玩具行為分析及教育對策》

貴陽幼兒師范高等?？茖W校

李 姍 《“窺視”童心讀懂幼兒行為的背后》

黑龍江幼兒師范高等專科學校

叢伊美 《母愛似水―滋潤心靈，溫暖人生――從〈媽媽咪呀〉談

家庭教育》

南京幼兒高等師范學校

王 媛 《淺談大班幼兒在自由情境中的自語現(xiàn)象》

徐州幼兒師范高等?？茖W校

張 《幼兒戀物行為的個案研究》

張康帥 《農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展需求及對策研究》

姜妍妍 《淺談3～6歲幼兒使用電子產(chǎn)品的現(xiàn)狀和應對策略》

張 瑩 《父親教養(yǎng)方式對幼兒自信心影響的相關研究》

宋淑珍 《論幼兒教育對兒童生活的背離與回歸》

上海行健職業(yè)學院

毛瑋佳 《學前期幼兒參與課外興趣班的調查研究》

朱靖奕 《上海市現(xiàn)代祖孫關系的調查研究》

二等獎

福建幼兒師范高等專科學校

高曉璐 《自由游戲中大班男童玩具選擇的影響因素觀察》

歐雪艷 《幼兒合作討論的價值與引導策略研究》

潘友玲 《大班幼兒游戲活動指導的敘事研究 》

葉星瑩 《中班幼兒自主游戲中不良行為的觀察研究》

關江洪 《關于小班幼兒自我服務能力的調查與研究》

林凱璇 《低結構材料在美工區(qū)中對幼兒能力的影響》

林雨菲 《大班晨間談話環(huán)節(jié)存在的問題及解決策略》

高影敏 《區(qū)域活動里中班幼兒規(guī)則意識的現(xiàn)狀調查與原因分析》

劉 玉 《幼兒園餐后活動的組織策略研究》

王莉莉 《小班幼兒在集中活動中注意力分散問題的觀察研究》

張玫瑤 《幼兒園實習教師工作壓力調查研究》

陳小妹 《動畫片對幼兒親社會行為的影響研究》

黃建芳 《淺析數(shù)字化繪本對幼兒閱讀時的幾點建議》

林雅婷 《新西蘭學習故事及其對我國學前教育的啟示》

何夢婷 《大班幼兒值日生活動中數(shù)學能力的表現(xiàn)觀察研究》

張鈴芳 《幼兒“游離”行為分析和指導方法》

賴碧珍 《中班幼兒攻擊的個案研究》

林夢婷 《小班語言區(qū)材料投放問題及策略研究》

譚晨璐 《關于幼兒告狀行為的研究及其指導策略》

譚文潔 《大班幼兒游戲中合作行為現(xiàn)狀及策略》

陳美紅 《幼兒攻擊家庭成因分析及矯正對策研究》

何秋嬌 《小班幼兒情緒調控類型與教育策略》

呂秋萍 《大班木工坊材料投放與使用的觀察研究》

謝莉權 《在一日活動中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力》

許 匆 《小班幼兒負面情緒的觀察研究》

洪文文 《小班幼兒音樂游戲指導策略的實踐研究》

黃云蔚 《中班幼兒值日生任務意識現(xiàn)狀與策略研究》

賴艷春 《中班幼兒的進餐問題以及解決策略》

黑龍江幼兒師范高等?？茖W校

劉晶翠 《用融合教育開啟特殊兒童的心靈之窗――以兩個案為例》

南京幼兒高等師范學校

劉子成 《幼兒園區(qū)域活動常見問題淺析》

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學校

牛 莉 《幼兒教師對大班幼兒動手能力的指導研究――以幼兒

園科學教育活動為例》

王 蕊 《幼兒園小班集體教學活動中教師表揚行為策略的研究》

徐州幼兒師范高等?？茖W校

陳鈺茜 《3～6歲幼兒性教育的調查研究》

王兆錦 《教師應對3～6歲幼兒告狀行為情況的調查分析》

陳明倩 《情境教學在幼兒教學活動中的應用研究》

錢 雪 《農(nóng)村幼兒園歌唱活動的現(xiàn)狀分析與改進措施》

夏艷秋 《幼兒園班級物質環(huán)境創(chuàng)設中幼兒參與度的研究》

魏夢霞 《幼兒一日活動隨機教育的方法與策略》

顏 夢 《幼兒游戲活動中幼兒交往能力的培養(yǎng)》

上海行健職業(yè)學院

仇禎杰 《幼兒“人來瘋”現(xiàn)象的個案研究》

黃 葳 《家庭中進行幼小銜接教育的現(xiàn)狀調查及分析》

三等獎

福建幼兒師范高等專科學校

林 瑾 《中班幼兒角色游戲中的親社會行為及培養(yǎng)策略》

黃藝 《父母婚姻質量對幼兒依戀關系和攻擊行為的影響》

李麒閣 《中班幼兒與同伴的沖突行為及相應干預策略的研究》

林云艷 《大班幼兒繪畫過程中的情緒體驗研究》

劉珍珍 《幼兒園美術活動中廢物利用的現(xiàn)狀研究》

潘靜虹 《大班幼兒同伴沖突的原因及應對策略研究》

吳靜凌 《部隊特色滲透于園所環(huán)境創(chuàng)設的探索研究》

星 《中班幼兒區(qū)域活動中合作行為的觀察研究》

詹 銀 《大班幼兒歌唱興趣缺乏的成因及其培養(yǎng)策略探討》

鄭婷婷 《幼兒音樂興趣培養(yǎng)的生活化策略實踐研究》

朱文鳳 《小班幼兒情緒認知能力發(fā)展情況與影響因素分析》

陳幼嬌 《不同家庭背景下小班幼兒數(shù)學發(fā)展水平差異的比較研究》

劉煦芳 《小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)研究》

陸婷婷 《小班幼兒午休不良行為的解決策略研究》

吳昕容 《培養(yǎng)幼兒科學學習興趣的方法與途徑研究》

葉舒妍 《小班幼兒區(qū)域游戲材料投放策略研究》

黃雨徽 《中班幼兒自然角中探索能力的觀察研究》

林 洋 《初探大班幼兒角色扮演中的師幼互動》

沈 薇 《中班幼兒故事創(chuàng)編能力培養(yǎng)的敘事研究》

湯婷婷 《如何有效提高大班幼兒語言表達能力的研究》

許巧敏 《幼兒行為問題成因及對策的個案研究》

陳悅琳 《自閉癥幼兒社會交往能力培養(yǎng)策略探究》

方 h 《培養(yǎng)幼兒美術興趣的方法與途徑》

林塵鈺 《關于提高幼兒舞蹈學習興趣的教學策略分析》

陸倩宇 《淺談幼兒園美術教育中幼兒美術學習興趣的培養(yǎng)》

饒巧仙 《實習新教師組織中班歌唱活動出現(xiàn)的問題和解決策略》

李夢婕 《淺談大班幼兒繪本的選擇及閱讀指導》

馬行東 《幼兒肢體動作在歌唱活動中的運用與提升策略》

沈麗娜 《中班師幼互動現(xiàn)狀調查及解決策略》

葉莉莉 《中班幼兒識譜能力謅議》

張 妍 《中班幼兒打擊樂常規(guī)的現(xiàn)狀與培養(yǎng)研究》

董玉婷 《大班幼兒生活日記繪畫的觀察與分析》

劉嵐嵐 《美術區(qū)域材料投放對幼兒的影響》

葉冰妃 《小班娃娃家區(qū)域游戲的趣味性創(chuàng)設策略》

貴陽幼兒師范高等?？茖W校

王 蕓 《幼兒園教育小學化問題探析》

黑龍江幼兒師范高等?？茖W校

孫 鑫 《新媒體介質條件下，幼師生學習區(qū)域理論效果的現(xiàn)狀

分析和對策研究》

蘇 瑤 《學前自閉癥兒童課堂適應性的干預研究》

郭金平 《黑龍江省早期教育機構師資現(xiàn)狀的調查研究》

馬 越 《〈最強大腦〉對早期教育的啟示》

孫美姍 《提高幼專生職業(yè)能力的途徑和有效策略――以H?？?/p>

學校為例》

韓冬梅 《形成教育合力，為幼兒選擇適宜的動畫片――以〈熊出

沒〉談動畫片的等級制度》

南京幼兒高等師范學校

蒯孝添 《淺談幼兒園美術活動所存在的問題》

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校

李媛媛 《中班幼兒歌唱活動的問題及對策研究――以涼城縣岱

海鎮(zhèn)第二幼兒園為例》

成美娟 《幼兒園區(qū)域活動存在問題及解決策略》

徐州幼兒師范高等?？茖W校

吳 珂 《在幼兒園開展花球啦啦操的實踐研究》

吳曉凡 《淺談小班幼兒角色游戲與主題活動的有效結合》

許正杰 《為孩子打開閱讀之門――幼兒園繪本閱讀活動指導的

實踐研究》

蔣玲娟 《關于幼兒園體操教育的現(xiàn)狀及解決策略》

李楠馨 《幼兒游戲缺失現(xiàn)象的原因及對策研究》

李墨梓 《淺談民間游戲在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的開發(fā)和利用》