相關(guān)期刊
時間：2022-07-31 23:48:52
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
在沒有實施新課標(biāo)之前，教師傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容是完全由教材決定的，教師根據(jù)教材寫成教案，課上就是“教教材、走教案”。今天的課堂教學(xué)，提倡把教教材改為用教材，做教材的主人，而不是做教村的奴隸，一步步“活化”教材，使之成為學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料。如今我們意識到，教材只有某些知識傳授的載體，它給予了我們一個知識框架和結(jié)構(gòu)形式，但并不是唯一形式，這就要每個教師靈活、創(chuàng)造性地使用教材。新的教學(xué)理念，不再把教學(xué)課程只局限于數(shù)學(xué)學(xué)科等狹隘的范疇來理解，而應(yīng)該凸現(xiàn)“以人為本”的價值觀，學(xué)生是教學(xué)的主體，即教學(xué)內(nèi)容的選取既要體現(xiàn)學(xué)科性，更要體現(xiàn)如何著眼于學(xué)生的發(fā)展。
在新課的課堂教學(xué)中，有的教師注意適時適度的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透思想教育、美育教育、并與藝術(shù)科等學(xué)科有機的結(jié)合起來，打破以往的“純數(shù)學(xué)教學(xué)”。如在教學(xué)了“圖形的認(rèn)識”以后，老師讓學(xué)生分小組把學(xué)過的圖形拼組成一幅圖畫，并讓學(xué)生說出這些圖畫由什么圖形組成，這樣既鞏固了所學(xué)的知識，又發(fā)展了學(xué)生的能力，更讓學(xué)生充分展示著自己“創(chuàng)新”的魅力。新課標(biāo)就是要這樣把學(xué)生的生活及其個人知識、直接經(jīng)驗作為課程內(nèi)容，既讓學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動性，更能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，培養(yǎng)了他們的數(shù)感，做到更關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題。
二、課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
在教學(xué)活動中，學(xué)生是活動的主體，必須從根本上徹底改變以往“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看；教師出題，學(xué)生做；教師閱卷，學(xué)生改錯”的狀況，這種被動接受的教學(xué)模式，極大地限制和阻礙了學(xué)生主體性的正常發(fā)揮。那么小學(xué)生究竟應(yīng)該如何學(xué)數(shù)學(xué)？我認(rèn)為，主要不僅僅是聽數(shù)學(xué)、記數(shù)學(xué)、背數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)、考數(shù)學(xué)，而更應(yīng)該讓他們“做數(shù)學(xué)”?！白鰯?shù)學(xué)”是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的一個重要理念，它強調(diào)學(xué)生的實踐、思考和探索，是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的根本途徑。在課堂教學(xué)中，不是單純把知識傳授給學(xué)生，而是多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新意識。
三、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種“教師講授居先，學(xué)生視聽在后”的授課方式。這種方式強調(diào)師生之間是比較穩(wěn)定的“授受關(guān)系”。當(dāng)然，通過“反饋”的方式，師生之間也有一些雙向交流，但其目的仍然是為了教師更好地講授。
通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我知道了教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者、參與者。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生人際關(guān)系，倡導(dǎo)團結(jié)、互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生整體參與的熱情，從而使每一個合作成員都能在自己的基礎(chǔ)上共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有把主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識，才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
四、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，從實踐反饋的情況來看，確實這樣的觀念逐漸為廣大教師接受，并在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，如有的教師注意讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”時，引導(dǎo)學(xué)生找出課室中的規(guī)律的事物，學(xué)生們找出了課桌、講臺的位置等等，改變了過去的只是教師講，學(xué)生聽的被動局面；又有的教師在教學(xué)“用數(shù)學(xué)”時，讓學(xué)生直接參與活動，收集有關(guān)信息，提出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)方式的改變更多的體現(xiàn)在課堂上師生互動多、學(xué)生活動機會多，生生之間，師生之間的交流得到了有效地改善。學(xué)生敢于提問題，說出不同的見解。新課標(biāo)的學(xué)習(xí)過程更多的體現(xiàn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
以新課程理念為指導(dǎo)的數(shù)學(xué)卓越課堂是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動以“學(xué)生為本”，關(guān)注學(xué)生獲取知識，形成能力的過程和方法；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、應(yīng)用知識的能力。而數(shù)學(xué)教師的任務(wù)就是讓學(xué)生意識到自己是學(xué)數(shù)學(xué)的主體，引導(dǎo)并幫助學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角色中。借此讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的美與力量，體會數(shù)學(xué)精神和文化，突出個性化教學(xué)。我借助自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)過程談?wù)勅绾螛?gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)卓越課堂。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的欲望
新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)念和知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了情感因素在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的強大作用，因此，情境的創(chuàng)設(shè)是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)卓越課堂的首要環(huán)節(jié)。
教師可以通過比賽、操作、講故事、謎語、生活經(jīng)念、實踐、動畫、設(shè)疑等有效的方法，把學(xué)生引入特定的探究情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)生的主體意識，為學(xué)生自主探索、解決問題營造氛圍。如在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時，我是這樣導(dǎo)入的：“今天老師要和小朋友們開展計算比賽，比一比誰算得又對又快。”接著我出示了如下題目：3+3+3，4+4+4+4，7+7+7+7+7，8+8+8+8…+8（50個8）?？戳祟}目以后，孩子們立即投入到緊張的計算比賽中，興致勃勃地把數(shù)字一個一個地加，而我卻立即說出了得數(shù)。小朋友們你看看我、我看看你，覺得很奇怪。
二、營造氛圍，點燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的火花
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師在教學(xué)活動中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。因此，課堂學(xué)習(xí)氣氛的營造是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)卓越課堂的中心環(huán)節(jié)。
首先，教師在學(xué)生自主探究新知、合作交流解決問題這一中心環(huán)節(jié)中，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的特征，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢利導(dǎo)，適時調(diào)控，努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，同時留足思維的時間和空間，組織學(xué)生通過有目的地操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，開展有效學(xué)習(xí)活動。
其次，教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每個學(xué)生，對學(xué)生保持寬容與理解，給予鼓勵與引導(dǎo)，少一些批評與指責(zé)，多一些稱贊與鼓勵，充分發(fā)揮評價的激勵作用，縮短教師與學(xué)生情感距離，消除學(xué)生的畏懼心理，用不同層次的問題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一位學(xué)生都積極參與數(shù)學(xué)活動。這一教學(xué)過程是通過師生情感交流，彼此感染的過程，是學(xué)生理解知識、掌握技能、積累經(jīng)念、感悟思想的過程。如教學(xué)長方形周長計算時，全面放手，采用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)原則，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主探究、合作交流，讓不同層次的學(xué)生說說自己對課本上長方形周長計算方法的理解，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)長方形周長計算的方法。
教師要以平等、尊重的態(tài)度激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生共同探索，與學(xué)生一起感受成功和挫折，分享發(fā)現(xiàn)和成果，幫助、鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，倡導(dǎo)多樣化的解題策略，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也可以滿足學(xué)生的求勝心理，形成活躍的課堂氛圍。
三、關(guān)注個體差異，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的創(chuàng)新性
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，在教師的指導(dǎo)下主動地、有個性地學(xué)習(xí)。所以，關(guān)注個體差異，展示學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)卓越課堂的必然環(huán)節(jié)。因此，教師要在充滿誘惑的問題情境中引導(dǎo)不同的學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出探究性的問題，讓學(xué)生從已有的知識經(jīng)念和經(jīng)過的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程探究新知，通過合作探究激發(fā)發(fā)散思維，展開想象，以不同途徑，從不同角度，用不同方式，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性。
四、注重教學(xué)反思，完善數(shù)學(xué)卓越課堂
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)知識，有實用性的數(shù)學(xué)知識，這體現(xiàn)在學(xué)生能用多少數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。教師要將學(xué)生熟悉的生活場景和感興趣的事物作為教學(xué)的切入點，讓學(xué)生身臨其境地分析問題、解決問題，強化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。所以，反思教學(xué)是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)卓越課堂的重要環(huán)節(jié)。
記得有人說過：教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以每上一節(jié)課，我們都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們可以從思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言表述、教學(xué)方法等方面進(jìn)行反思，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強化教學(xué)效果，完美構(gòu)建數(shù)學(xué)卓越課堂。
我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，完美數(shù)學(xué)卓越課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]王龍明.構(gòu)建實施課堂創(chuàng)新教育的立交橋[J].華人時刊（校長），2012，（04）.
基礎(chǔ)教育課程改革的開展，帶來了全新理念和課堂教育生活，對學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展起重要作用的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)倍受人們的關(guān)注。數(shù)學(xué)由于其學(xué)科特點，相對其他學(xué)科而言，比較抽象和枯燥，因此學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)普遍感覺沉重、困惑。在落實新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實踐中，要注重對學(xué)生發(fā)展過程的人文關(guān)懷，尊重學(xué)生主體性在課堂上的發(fā)揮。作為踐行新課改的數(shù)學(xué)教師，要樹立全新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將“一切以學(xué)生為本”和“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念運用到課堂教學(xué)中去。
一、創(chuàng)新思維，注重基本教學(xué)理念的應(yīng)用
《標(biāo)準(zhǔn)》指出，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗出發(fā)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和己有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”。這就明確告訴我們，在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生為本，無論是教學(xué)內(nèi)容的選取還是教學(xué)的設(shè)計與實施，都要充分關(guān)注學(xué)生的個人知識和直接經(jīng)驗，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課程資源。對此，新課程對教材內(nèi)容的選取考慮到了學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，按照新課程的要求，教師應(yīng)該“用教材教”而不只是“教教材”，用后者學(xué)生僅僅知道學(xué)的內(nèi)容是什么；而用前者，學(xué)生不僅僅知道學(xué)的內(nèi)容，還知道為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。
《標(biāo)準(zhǔn)》在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計與呈現(xiàn)上提出了新的理念，《標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”，而且還進(jìn)一步指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這此內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、推理與交流”，課程內(nèi)容的“現(xiàn)實性和有意義”就是指課程內(nèi)容應(yīng)該來源于生活實際，是豐富多彩的，當(dāng)然是有意義的、有趣的，也是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的；課程內(nèi)容的“富有挑戰(zhàn)性”是指課程內(nèi)容應(yīng)該有一些適當(dāng)?shù)碾y度，需要學(xué)生通過認(rèn)真思考才能解決，因為沒有思考的學(xué)習(xí)不是真正意義上的學(xué)習(xí)。教師要針對教材內(nèi)容精心設(shè)計兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，以促進(jìn)學(xué)生的遷移。
這些理念就很明確地指出了新課程內(nèi)容的特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動的特點。換句話說，作為一個合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就必須清楚小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選取和編排上的特點，還應(yīng)該清楚小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的合理有效的學(xué)習(xí)方式以及相關(guān)方面的問題，這也是新課程對教師的基本要求。
二、注重體驗，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師講授數(shù)學(xué)知識，學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識，成為被動接受知識的容器。重復(fù)演練枯燥的數(shù)字之間的相互轉(zhuǎn)換，學(xué)生苦不堪言，索然無味。新的課標(biāo)要求教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測等活動中進(jìn)行“數(shù)學(xué)建?！?，從而在數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與形成過程，使學(xué)生獲得積極的情感體驗。在“情商”與“智商”和諧統(tǒng)一，相互作用過程中，實現(xiàn)“課程是知識”向“課程是體驗”的轉(zhuǎn)變。例如，在教學(xué)生“行程問題”一節(jié)時。由于本節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點，歷屆學(xué)生對此望而生畏。其根本原因是學(xué)生難以將“相遇、相對、相向、速度”等數(shù)宇概念內(nèi)化到心中，對此我便設(shè)計讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中做數(shù)學(xué)，在活動中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式：課前讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個玩具車，將此在課桌上玩耍，甚至可以在教室的地面上，兩人一組地進(jìn)行玩具車的相向運動、相背運動、相遇情況等練習(xí)。盡管課堂秩序顯得亂糟糟。但學(xué)生們快樂的臉神告訴我：路程、時間、速率不再是枯燥的文字。而是一種快樂的音符，隨著音符的跳動，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的生成和知識的構(gòu)建已進(jìn)入學(xué)生心中!這種在數(shù)學(xué)活動中得到的體驗，使學(xué)生獲而有樂，獲而輕松，獲而深刻!
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，數(shù)學(xué)課堂逐漸變得“活”了起來。學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，靈活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多的“自由度”,課上也變得更加“熱鬧”。然而在這些“熱鬧”的背后，我們冷靜地思考一下會不難發(fā)現(xiàn)，許多教師都忽略了一個至關(guān)重要的問題——即對數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的研究。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)內(nèi)容僅局限于學(xué)科知識范圍，脫離學(xué)生的實際生活和社會生活。新課程理念認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)是為了重建與提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的意義。因此，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)不應(yīng)該是強加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該是學(xué)生在他們的成長過程中的一種自覺的生活需要、學(xué)習(xí)需要。面對新的要求，我在數(shù)學(xué)教材使用中積極嘗試著用新課程的理念指導(dǎo)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)。
一、練習(xí)的設(shè)計應(yīng)以人為本
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”因此作為數(shù)學(xué)教師在平時的教學(xué)和練習(xí)設(shè)計中就應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代文明。練習(xí)中呆板枯燥的題目要求可以用一個童話故事串連起來，一節(jié)課就是一臺生動活潑的童話劇演出?；蚋臑轶w現(xiàn)人文關(guān)懷的導(dǎo)語，增加練習(xí)要求表述的親和力，使學(xué)生感到輕松有趣，讓學(xué)生在這些導(dǎo)語中充滿自信。
二、練習(xí)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活
數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類的活動軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教材的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。這樣的數(shù)學(xué)課程才能有益于學(xué)生理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要動力源泉。聯(lián)系生活實際進(jìn)行練習(xí)設(shè)計，可展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學(xué)問題，運用數(shù)學(xué)可以解決實際問題。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，使他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣。在進(jìn)行分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的探究時，我設(shè)計了這樣一道習(xí)題：假如我們班36人去海底世界參觀游覽，門票每人30元，40人開始可以享受八折優(yōu)惠，你認(rèn)為怎樣買票花錢最少，最少是多少錢？由于學(xué)生的智力水平、生活經(jīng)驗不同，所以設(shè)計出了不同的解決方案：第一種方案：全班36人不夠40人，不能享受八折優(yōu)惠，所以買36張共花30×36=1080元。第二種方案：因為40張可以享受八折優(yōu)惠，需要花30×40×80%=960元，比第一種少花120元，所以就買40張。第三種方案是買40張花去960元，然后把剩下的4張賣給其他游客，可以得到120元，相當(dāng)于買 36張只花了840元。這道題的練習(xí)綜合了商品經(jīng)濟時代的“打折”等知識，具有很強的實際意義，與日常生活密切相關(guān)。又如在學(xué)習(xí)了正比例應(yīng)用題后，可以讓學(xué)生想辦法用數(shù)學(xué)的方法獲取教學(xué)樓（地面到屋頂）的高度，學(xué)生會利用已有知識，找來一根竹竿立在教學(xué)樓旁的地面上，量出竹竿的實際長度和它的影子的長度，通過這樣的練習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思考問題全面性，而且激勵了學(xué)生智力和智慧的發(fā)展，讓學(xué)生活用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了應(yīng)用的意識、創(chuàng)新和實踐能力。
三、練習(xí)形式靈活多樣
設(shè)計課堂練習(xí)，應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點，采取靈活的形式進(jìn)行。例如，在教學(xué)表內(nèi)乘法口訣時，我們要求學(xué)生能熟練地進(jìn)行計算，即看到或聽到“幾乘幾”的算式，就能不假思索地說出結(jié)果，因此，在教學(xué)中必須讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。但是如果只是機械地反復(fù)背誦，學(xué)生就會感到枯燥無味，所以練習(xí)的形式應(yīng)變單一為多樣。以“8的乘法口訣”為例，練習(xí)的形式可有：(1)對口令，一個學(xué)生說“幾八”，另一個學(xué)生說得數(shù)；或一個學(xué)生說“幾八”，另一個說出兩道算式；(2)找朋友，一個學(xué)生拿乘法算式卡片，另一個拿得數(shù)，或者設(shè)計成“送信”“幫小動物找家”等活動；(3)整理卡片，卡片上寫有乘法口訣，把卡片按一定的順序整理出來。
四、練習(xí)具有一定的趣味性，培養(yǎng)思維的靈活性
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了應(yīng)用題教學(xué)：“協(xié)助學(xué)生利用已有的經(jīng)驗和知識，自主探究和交流，有效聯(lián)系生活實際，提出綜合性、挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生分析問題的能力?！睆闹锌梢钥吹?，新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是教師未來研究和關(guān)注的重點[1]。在相當(dāng)長一段時間應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重難點。新的基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)，以新課程理念為引導(dǎo)，實施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，將先進(jìn)的教學(xué)理念與常規(guī)教學(xué)聯(lián)系在一起，為研究人員與小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供思考、探究小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)往往還停留在試題講解的層面，接著是試題的訓(xùn)練，先要教師做，然而由教師講解，教學(xué)手段匱乏，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)面臨著以下幾方面的問題。
首先，內(nèi)容和生活實際相脫節(jié)，以往小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的設(shè)計未把握時代動向，已經(jīng)滯后的教育內(nèi)容抑或?qū)W生不了解的生活內(nèi)容依然出現(xiàn)在教材中，學(xué)生不清楚教學(xué)的由來，每天反復(fù)訓(xùn)練同一類型的題目，機械解題，當(dāng)進(jìn)入到現(xiàn)實生活狀態(tài)中，常常不知所措。
其次，問題形式缺少靈活性和多樣性，不開發(fā)，閉塞。中高年級大多用文字述說應(yīng)用題，中年級和高年級的文字無法調(diào)動學(xué)生解決應(yīng)用題的興趣，應(yīng)用題的編寫往往需要條件充分，答案也只有一個。解答應(yīng)用題時，結(jié)構(gòu)不開放，追求完備性，容易使學(xué)生產(chǎn)生思維定勢。
再次，教學(xué)只注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，未充分重視問題涵蓋的數(shù)學(xué)概念、問題理解情況、問題現(xiàn)實意義，以處理純數(shù)字的方式簡單處置實際問題。從實際問題出發(fā)，到數(shù)學(xué)問題，最終變成數(shù)學(xué)計算式，這些轉(zhuǎn)化過程沒有很好地體現(xiàn)在教學(xué)中，學(xué)生程序化和機械化記憶知識。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的優(yōu)化教學(xué)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》圍繞問題的解決，學(xué)會實踐和綜合應(yīng)用，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題包含了眾多的內(nèi)容，不但能看到傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，而且還會遇到代數(shù)、統(tǒng)計、概率等的應(yīng)用，問題的表現(xiàn)形式、解決方式多樣化，合理定位并開展應(yīng)用題教學(xué)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念引導(dǎo)應(yīng)用題的教學(xué)。要求教師分析、探究教學(xué)手段，以教學(xué)目標(biāo)為中心，合理配置整個教學(xué)布局，掌控好整個教學(xué)過程，從真正意義上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
1.開放應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)
為讓小學(xué)高年級學(xué)生形成良好的解決應(yīng)用題能力，教師要針對性地發(fā)散學(xué)生數(shù)理邏輯思維，巧妙設(shè)計開放型的應(yīng)用題。開放型應(yīng)用題，在設(shè)計應(yīng)用題過程中，教師不出“條件一問題”這類完整的應(yīng)用題，而是提取了應(yīng)用題中的一部分條件，要求學(xué)生結(jié)合對其的理解，給出一定的補充，并解答。這種問題情境和解決思路是開放的，極具挑戰(zhàn)性，發(fā)散了學(xué)生思維，調(diào)動了學(xué)生思維，也讓學(xué)生感受到應(yīng)用題的應(yīng)用性，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及探究問題的能力，更愿意和學(xué)生合作交流。每個學(xué)生只是結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗的不同，對應(yīng)用題進(jìn)行補充時，每個人給出的補充是不同的，如果已知問題有了變化，解題方法不同，得到的結(jié)果也不同。
2.營造生活化氛圍
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視教學(xué)和生活的結(jié)合，將學(xué)生的感受添加進(jìn)教學(xué)中，密切聯(lián)系生活，結(jié)合學(xué)生實際，選擇相應(yīng)的應(yīng)用題，教學(xué)將出發(fā)點定位在學(xué)生感興趣的事物及熟悉的生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和操作，使學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓他們感受到數(shù)學(xué)離自己很近，調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，凸顯數(shù)學(xué)的作用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機，形成掌握實際問題的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生分析題目結(jié)構(gòu)的能力
學(xué)困生解應(yīng)用題的困難主要表現(xiàn)在分析假設(shè)的差別，而不體現(xiàn)在解題的比例上，和優(yōu)秀學(xué)生比起來，學(xué)困生沒有分析題目中暗含的條件與中間狀態(tài)，這說明兩組學(xué)生在分析階段分析的內(nèi)容有著本質(zhì)區(qū)別、解應(yīng)用題關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)解法，“問題一條件”，找出某種關(guān)聯(lián)，分析題目，找到題目中的已知條件，發(fā)掘題目中涵蓋的條件，從暗含的條件出發(fā)，過渡到書本知識，實現(xiàn)最終問題的解決。這就要求我們在教學(xué)中盡可能用可觀察、可測量的行為，將應(yīng)用題更好地表現(xiàn)出來，使學(xué)生充分觀察整個思維流程，基于此，構(gòu)建抽象的數(shù)學(xué)模型。
三、結(jié)束語
培養(yǎng)學(xué)生解應(yīng)用題的能力，擔(dān)負(fù)時代賦予教育的責(zé)任[2]。新課標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題還有許多教學(xué)手段，要求教師在教學(xué)過程中，能夠獨立解決應(yīng)用題，改變以往應(yīng)用題教學(xué)模式，，樹立新的教學(xué)觀念，從教學(xué)實踐中探究教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生積極參與其中，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程。只有這樣，學(xué)生才能從真正意義上理解并掌握新課標(biāo)的理念。
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生被動的接收數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的主觀能動性在很大程度上被忽略，不能全面的發(fā)展。而新課標(biāo)要求教師把課堂還給學(xué)生，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中要充分尊重學(xué)生的主體地位，扮演好引導(dǎo)者和輔助者的角色，充分利用探究式教學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)要求教師在數(shù)學(xué)課堂中，不斷引導(dǎo)學(xué)生用類似科研的方式去解決數(shù)學(xué)問題，從而提高學(xué)生探究的思維能力，激發(fā)學(xué)生主動探究、解決數(shù)學(xué)問題的積極性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
一、探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用
在當(dāng)前新課標(biāo)的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要合理運用探究式教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考問題、自主解決問題的能力和提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)小學(xué)生的智力。小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)是指數(shù)學(xué)教師給出相應(yīng)的問題或者任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主探究，在獲得知識的基礎(chǔ)上解決問題并完成任務(wù)，在自主探究的過程中，小學(xué)生不但可以獲得課本上的知識，而且可以提升自身的創(chuàng)新、實踐和思維能力。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)取得了一定的成績，但也存在相應(yīng)的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在深入研究新課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，積極探索在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展探究式教學(xué)的策略，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略
1.創(chuàng)設(shè)自主探究的情景
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時要充分利用小學(xué)生好奇心強的特點，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)情景來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動的分析、解決數(shù)學(xué)問題。比如，在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊的三角形認(rèn)識及面積計算的教學(xué)中，教師不能一開始就出示公式給學(xué)生死記硬背，而是要在尊重學(xué)生生活實際的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)情景：一個三角形的池塘，高3米，底長4米，求池塘的面積，提出問題之后，教師組織學(xué)生自主討論、探究，在學(xué)生自主探究的過程中，教師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)公式，從而加深對知識的印象。
2.營造自主探究的課堂氛圍
在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，良好的課堂氛圍是課堂成功的關(guān)鍵，學(xué)生只有在良好的課堂氛圍中才會積極參與課堂，與教師進(jìn)行互動。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，扮演好引導(dǎo)者的角色，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不斷的創(chuàng)設(shè)問題進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，教師要充分尊重學(xué)生對知識的自我理解和探究，允許學(xué)生在不偏離知識軌道的前提下進(jìn)行一定的創(chuàng)新。例如，在認(rèn)識分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師可以在課堂上出示學(xué)生喜歡的水果，并提議把一定數(shù)量的水果分給幾個同學(xué)，問同學(xué)們該怎樣分，然后組織學(xué)生自主探究分的方式。這樣，可以讓課堂氛圍更加活躍，促使小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的
興趣。
3.構(gòu)建一定的數(shù)學(xué)模型
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)模型，就是指教師不斷的引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去探索、解決問題，把生活中常見的問題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)概念，加深對數(shù)學(xué)知識的了解。小W階段的學(xué)生比較喜歡挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)教師在平常的教學(xué)中要給學(xué)生設(shè)置一些難度適中的問題，并分層點播學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能。例如，在比例尺這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生拿著尺子去研究地圖，并設(shè)置一系列的問題：“你想去哪里游玩？”，“你知道你想去的地方離你現(xiàn)在在的地方有多遠(yuǎn)嗎？”等等，學(xué)生在研究地圖的過程中不斷對這些問題進(jìn)行思考，不但激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還養(yǎng)成利用數(shù)學(xué)知識不斷探究、解決生活中問題的習(xí)慣。經(jīng)過教師最后的總結(jié)和點撥，學(xué)生可以更加深刻的了解比例尺和比例尺的計算方法。
4.注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要抓住小學(xué)生好動的特點，培養(yǎng)小學(xué)生動手實踐能力，讓小學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中可以自己分析數(shù)學(xué)問題，尋找解決問題的方法。例如，在分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以事先叫學(xué)生準(zhǔn)備硬紙和剪刀，上課時讓學(xué)生剪出硬紙的二分之一和四分之二，在不斷的實踐中經(jīng)過對比，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)二分之一和四分之二的面積是相同的；在這樣的自主探究中，不但加深了小學(xué)生對對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，而且使小學(xué)生的實踐能力得到提高。
中圖分類號：G33.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0168-01
數(shù)學(xué)是九年義務(wù)教育學(xué)科中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，新課標(biāo)要求提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這對學(xué)生參加社會實踐、對國家教育事業(yè)的發(fā)展、對社會的發(fā)展起著重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石，小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的高低對初中乃至高中學(xué)生數(shù)學(xué)的教育有著深遠(yuǎn)而又重要的影響，為此，我們教育工作者應(yīng)該做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。筆者在長期的教學(xué)實踐中有以下幾點體會：
1.趣是前提 要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)
1.1 教學(xué)過程實際上是教師與學(xué)生進(jìn)行思想和情感溝通的過程。根據(jù)新課標(biāo)要求，要順利進(jìn)行課堂教學(xué)、獲得良好的教學(xué)效果，教師與學(xué)生要有良好的溝通。溫暖的話語、善意的笑容、給學(xué)生以和藹可親的感覺，特別是小學(xué)生，他們也有思想感情、有情緒反應(yīng)，對他們進(jìn)行語言和行動上的關(guān)愛、鼓勵、表揚，每一個學(xué)生都有自己的個性特點，我們要用欣賞的眼光去看待、去夸張，會讓他們對你產(chǎn)生親近感，學(xué)生愿意和你接觸、愿意和你溝通，這樣教師便順利地打開了教學(xué)之門，學(xué)生進(jìn)而會對你教的學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，反之，沒有一顆愛學(xué)生的心，對學(xué)生冷若冰霜，對學(xué)生漠不關(guān)心，拒學(xué)生于千里之外。力的作用是相互的，你這樣學(xué)生也會拒你于千里之外，不愿意和你溝通，也不愿意學(xué)習(xí)你所教的學(xué)科， 這樣我們的教學(xué)工作就會陷入僵局！
1.2 數(shù)學(xué)來源于生活，要多結(jié)合一些學(xué)生所熟知的生活實例來充實我們的課堂教學(xué)、講一些有趣的數(shù)學(xué)故事，設(shè)置一些有趣味的數(shù)學(xué)問題來喚發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、發(fā)展學(xué)生的想像能力和思維能力。課本上實際上有很多生活中實際問題，但有時在我們教學(xué)時可能不夠用或者是不是很適合本地的學(xué)生的口味，所以，我們有時需要從學(xué)生熟知的生活中、從相關(guān)資料中、或者別的什么方面來搜集一些適合學(xué)生口味、學(xué)生所熟知的數(shù)學(xué)事例來補充我們的課堂教學(xué)，使我們的課堂教學(xué)更加生動、更加有趣味，進(jìn)而可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。兩年前，我在進(jìn)行小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對找規(guī)律計算有些失去耐心時，我給學(xué)生講了一個數(shù)學(xué)故事：高斯小的時候，有一次課堂上老師出了一個加法運算題問題，從1一直加到100，看結(jié)果是多少，很多同學(xué)都在忙忙碌碌地計算，只有小高斯沒有拿筆算，靜靜地坐在那里，不一會兒，他便舉手回答出了問題的答案，老師感到很是驚訝，本來想著得用很長的時間才能計算出結(jié)果，卻被小高斯很快算了出來，老師問他是如何算出來的，小高斯說：1+100=101，2+99=101……這里應(yīng)該有50個101相加，也就是結(jié)果應(yīng)該等于50×101=5050。老師聽后對小高斯非常贊揚，夸小高斯是非常聰明的學(xué)生，全班的同學(xué)也都對小高斯非常的佩服，后來高斯成了著名的數(shù)學(xué)家。同學(xué)們聽了這個故事之后立時學(xué)習(xí)積極性高漲，并很快找到了處理問題的規(guī)律，求出了答案。
1.3 注意對差生的關(guān)愛和幫助。有些學(xué)生可能在某一個階段沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)或者是什么別的原因造成數(shù)學(xué)知識和方法的欠缺，數(shù)學(xué)程度較差，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，這時，我們千萬要用我們的愛心去溫暖學(xué)生，要用我們的耐心去幫助學(xué)生，慢慢幫他們提高，慢慢增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的好感，提高他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。記得小學(xué)四年級的一個學(xué)生鄭夢迪，對數(shù)學(xué)沒有一點兒興趣兒，作業(yè)經(jīng)常不交，考試總是一位數(shù)，看到這個情況，我試著和他溝通，我說他是一個對什么事兒都極其認(rèn)真的學(xué)生，并且說他很聰明，曾經(jīng)課堂上我問過全班學(xué)生一個問題，還是他先回答出結(jié)果的，反應(yīng)很快，說如果他要是努力學(xué)習(xí)的話，將來肯定會成為一名數(shù)學(xué)家。我這樣說，他便對我表現(xiàn)出了很大的興趣，也愿意和我溝通，很愿意聽我給他說的話，后來我把他遺漏的知識給他補了過來，幫他做了很多練習(xí)題，慢慢的他跟了上來，現(xiàn)在，他對數(shù)學(xué)變得很有興趣，很好問問題，不斷地找我溝通、要題做。
2.認(rèn)真鉆研教材 吃透教材的實質(zhì) 做好課堂教學(xué)
新課標(biāo)要求：在課堂教學(xué)中，我們要準(zhǔn)確理解和把握同類性質(zhì)問題中最本質(zhì)的東西，基于這種角度的教學(xué)設(shè)計才是居高臨下的，這樣的數(shù)學(xué)課才更有數(shù)學(xué)味，才更具有深度，因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師要認(rèn)真研究各章節(jié)的內(nèi)容和它們之間的關(guān)系，對知識進(jìn)行梳理，找出它們本質(zhì)的聯(lián)系和差異，對所教內(nèi)容應(yīng)該了然于胸，對所教內(nèi)容的重點、難點要清清楚楚，另外還要充分做好突破難點的準(zhǔn)備，要會對一個問題變換不同的方式來解決，問題、練習(xí)的設(shè)置、作業(yè)的布置要有針對性，要有層次，要貼合課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣課堂上我們才能做到游刃有余。學(xué)生學(xué)起來才能心情愉悅。才會有良好的課堂教學(xué)效果。
3.注意對學(xué)生個性的培養(yǎng) 尊重學(xué)生的人格
在教學(xué)工作中，有時學(xué)生的回答、學(xué)生的行為不符合我們的既定預(yù)想和要求，此時，我們千萬不要發(fā)脾氣，可以問學(xué)生為什么這樣想或為什么做樣做，同時還要對學(xué)生對的地方給予肯定，這樣一來，既尊重了學(xué)生的人格，又增強了學(xué)生的自信心，會使得學(xué)生對數(shù)學(xué)更加熱愛，反之，如果對學(xué)生橫加批評，可能會傷到學(xué)生的自尊，打消學(xué)生的積極性，挫傷學(xué)生的自信心，進(jìn)而會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生心中的數(shù)學(xué)世界，感受他們五彩斑斕的內(nèi)心，感受他們對數(shù)學(xué)的看法。
在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強思想建設(shè)和教學(xué)模式創(chuàng)
新，尤其要走出傳統(tǒng)形式教育論的誤區(qū)，實行多元化的教育教學(xué)方式，只有這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。具體從以下幾個方面
著手：
一、轉(zhuǎn)變思想觀念，建立良好的師生關(guān)系
正如蘇霍姆林斯基所言，如果學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，將是一堂無益的課。轉(zhuǎn)變思想觀念建立良好的師生關(guān)系不僅對小學(xué)生的當(dāng)前教育有所影響，而且對學(xué)生的養(yǎng)成教育及其可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效調(diào)動，不僅可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心及其主動性，而且對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率具有非常重要的作用。
二、營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情
創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機具有非常重要的作用，因此教師在上課前應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以促使學(xué)生能夠盡快進(jìn)入到一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在“商不變的性質(zhì)”教學(xué)中，可先口算以下等式：8÷2=4、80÷20=4、800÷200=4，問以上3道試題的被除數(shù)、除數(shù)均不相同，商為什么都是4呢？此時，學(xué)生處于心求通而未得、口欲言而不能的狀態(tài)，思維正處在積極的狀態(tài)。這時進(jìn)行新內(nèi)容的教學(xué)，即可取得事半功倍的效果。
三、尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力
要從根本上改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，就要將課堂交給學(xué)生，他們才是課堂的真正主體。小學(xué)生的好奇心強，對于各種新鮮事物會有不同的想法和看法，在教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中的問題并且提出問題，可以在適當(dāng)?shù)臅r候幫助他們解決問題。比如，打掃衛(wèi)生，分好幾個衛(wèi)生區(qū)，一個班的人分成幾個組，然后打掃的器具該怎么分。引導(dǎo)學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度上去思考這些生活中的問題，然后運用數(shù)學(xué)知識解決，這樣就能建立學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
隨著新課程改革的不斷深化，在新課標(biāo)下，應(yīng)當(dāng)加強思想重視和教學(xué)方式方法創(chuàng)新，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
二、啟發(fā)式教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1.營造良好的課堂氛圍
在過去傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法中，教師是課堂活動的主體，學(xué)生不能積極地參與到課堂活動中，導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。因此，在日常教學(xué)實踐中，教師要采取一些措施，營造一個良好的課堂氛圍，為啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。比如，教師平時要多關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，與他們建立一個和諧的師生關(guān)系。教師也可以在課前與學(xué)生討論一些熱點話題，形成熱烈的課堂氣氛。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境
與其他教學(xué)方法相比，啟發(fā)式教學(xué)的重點是“啟”。因此，在具體的教學(xué)工作中，教師要通過創(chuàng)設(shè)各種問題情境，啟發(fā)學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。比如，在學(xué)習(xí)“6~10的認(rèn)識和加減法”（人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第六節(jié)）的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境讓學(xué)生進(jìn)行加減法練習(xí)：情景1：小明家里有3口人，今天來了2位客人，那么，今天小明家里共有多少人？即：3+2=？情境2：張華家共養(yǎng)了9只雞，吃了2只，那么，張華家里現(xiàn)在還有幾只雞？即：9-2=？通過這些問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于啟發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。
3.準(zhǔn)確把握啟發(fā)點
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用不僅要注重對學(xué)生的啟發(fā)，還要準(zhǔn)確把握教學(xué)中的啟發(fā)點，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。具體來講，啟發(fā)點的準(zhǔn)確把握需要從以下兩個方面著手。第一，把握新舊知識之間的聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”（人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第四節(jié)）這節(jié)內(nèi)容的時候，學(xué)生首次接觸“平行四邊形”的概念，對它比較陌生，這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把它與前面學(xué)習(xí)的“四邊形”的概念聯(lián)系起來，實現(xiàn)新舊知識的有機結(jié)合。第二，把握啟發(fā)點的時機。在學(xué)習(xí)的過程中，有時學(xué)生會出現(xiàn)困惑，找不到思考的方向，這時教師要準(zhǔn)確把握啟發(fā)時機，適時地對學(xué)生進(jìn)行點撥。比如，在“百分?jǐn)?shù)”（人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第五節(jié)）這節(jié)內(nèi)容中，小數(shù)可以直接轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)，如果遇到分?jǐn)?shù)，學(xué)生就不知所措，這時，教師可以適當(dāng)提醒學(xué)生先把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，然后再轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)，于是學(xué)生便豁然開朗了。
前言
新課改給每位教師都帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下。一方面，教師要實施探究式的學(xué)習(xí)，另一方面，要追求情境化的教學(xué)氛圍，以更好地開展教學(xué)活動。因此，作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中，應(yīng)認(rèn)真制定教學(xué)方案，積極發(fā)揮學(xué)生的主體性，以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。筆者在教學(xué)實踐中取得一些心得和體會，現(xiàn)分享如下。
一、引導(dǎo)學(xué)生主動探究，讓他們體會創(chuàng)造的樂趣
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來：教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！睂嵺`證明，學(xué)習(xí)者不實行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。教師作為教學(xué)內(nèi)容的傳播者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預(yù)。正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)。在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。
二、在數(shù)學(xué)課堂上巧妙利用多媒體教學(xué)手段
把多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，是實現(xiàn)教育手段現(xiàn)代化的重要內(nèi)容之一。多媒體的運用，可以全面調(diào)動學(xué)生的感官，提高教學(xué)的生動性和直觀性，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的思維等具有重要作用，此外，作為現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)備，多媒體所具有的可以“以靜化動”的動態(tài)特征，可以解決數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中比較抽象和難以理解的教學(xué)難點。比如，“角的分類”這一教學(xué)內(nèi)容中的周角和平角，就是學(xué)生難以理解的教學(xué)難點，針對這種情況，教師可以巧妙運用多媒體教學(xué)軟件，讓學(xué)生看到兩條原本重疊的兩種顏色的射線中的一條射線圍繞著頂點慢慢地移動。并在移動的過程當(dāng)中，教師適時地點擊暫停鍵，讓學(xué)生直觀地看到什么是銳角、什么是直角、什么是鈍角、什么是平角、什么是周角等，通過多媒體化靜為動的演示，使學(xué)生在觀看過程中。對于平角和周角，獲得正確而清晰的數(shù)學(xué)概念。再如，對于“圓”這個概念，也是學(xué)生比較難以理解的，因此，在《圓的認(rèn)識》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以先給學(xué)生播放一段有趣的動畫：在一片美麗的農(nóng)莊旁邊，有一只狗兒被一根繩子拴在樁子上，小狗盡力想掙脫樁子，所以把繩子繃得筆直，小狗兒一會兒停下來朝主人的房屋張望，一會兒繞著樁子沒完沒了地跑，過了一會兒，小狗的主人從房屋里走出來，把狗牽走了。然后，同學(xué)們從動畫片最后的特寫鏡頭中，發(fā)現(xiàn)地上留下了明顯的痕跡：那是一條封閉的曲線，也就是教師在這節(jié)課所要講的“圓”。多媒體通過播放動畫的方式。將圓的形成過程，生動而直觀地展示在同學(xué)們的面前，使學(xué)生對于“平面上到定點的距離等于定長的點的集合叫做圓”這個概念產(chǎn)生了深刻的印象，并加深了理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師將多媒體與教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合，取得了較好的教學(xué)效果。
三、組織學(xué)生相互交流，學(xué)會用自己的語言表述數(shù)學(xué)
課堂上師生互動、生生互動的合作交流．能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)前所未有的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。例如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”，首先讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)一個個地去除，得出1／4、9／25、17／40等能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)。若像教材上一樣再將各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看分母里是不是只含有質(zhì)因數(shù)2或5，最后得出判斷分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法，這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢?我采取的方法是，先讓學(xué)生猜想：這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，是什么原因?可能與什么有關(guān)?學(xué)生好像無從下手，幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān)，因為1／4、1／5都能化成有限小數(shù)”：馬上有學(xué)生反駁：“1／3、1／7的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數(shù)?”另有學(xué)生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數(shù)，都能化成有限小數(shù)，所以我猜想可能與分母有關(guān)。“我認(rèn)為應(yīng)該看分母。從分?jǐn)?shù)的意義想，3／4是把單位‘l‘平均分成4份，有這樣的3份，能化成有限小數(shù)；而3，7表示把單位‘l‘平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數(shù)?！崩蠋熢賳枺骸斑@些能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母又有何特征呢?”學(xué)生們思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報：“只要分母是2或5的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)，都能化成有限小數(shù)?！薄拔也煌?。如7／30的分母也是2和5的倍數(shù)，但它不能化成有限小數(shù)?！耙驗榉帜?0還含有約數(shù)3，所以我猜想一個分?jǐn)?shù)的分母有約數(shù)3就不能化成有限小數(shù)?！薄拔也孪肴绻帜钢缓屑s數(shù)2或5，它進(jìn)能化成有限小數(shù)?！笨梢姡寣W(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭辯，在體驗中“說數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。
結(jié)語
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，各行各業(yè)對于人才也提出越來越高的要求，因此，教師在教學(xué)過程中。要按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，采取靈活的教學(xué)策略，切實提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)適應(yīng)新時期需要的新型人才?？傊W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個細(xì)致，長期的過程，作為教師我們必須認(rèn)真鉆研教材，研究正確的教學(xué)方法。使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，井從小養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]王麗.小學(xué)數(shù)學(xué)節(jié)節(jié)新[J].中國體衛(wèi)藝教育.2010(08)
[2]謝艷.開辟凈土靜待花開——在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育淺談[J].學(xué)生之友(小學(xué)版)(下).2010(06)
