序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)班級管理制度范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在如何經(jīng)營管理班級的過程中，以往有些教師總是顯得主導(dǎo)型、控制性較強(qiáng)，對班級管理和學(xué)生參與管得多、收得緊、放得少，往往采取“脅迫式管教”或班主任“一主獨(dú)大”下的班干部層級管理。殊不知，這樣的班級管理模式，既累人又累心，不僅阻礙了學(xué)生的主體性發(fā)展和主動性發(fā)揮，同時還會使班級管理陷入嚴(yán)重低效。

一方面，班主任脅迫式的管教，扼殺了學(xué)生的民利。班主任過于強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位，會導(dǎo)致“保姆式”“警察式”班級管理模式的形成。班主任每天起早貪黑、不辭辛苦，結(jié)果卻是老師喊累、學(xué)生叫苦。這種強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的控制型、脅迫型管理，忽略了學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性，忽略了學(xué)生的需要、愿望和興趣，會導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生簡單服從和循規(guī)蹈矩，不利于學(xué)生的參與意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，班級管理一潭死水。

另一方面，管理主體的單一性傷害了學(xué)生同伴關(guān)系。在班主任“一主獨(dú)大”的層級化管理中，整個班級管理事務(wù)相對固定于極少數(shù)班干部成員，而多數(shù)學(xué)生卻置于被管理、服從管理的被動地位。這必定造成多數(shù)學(xué)生缺乏自主管理意識，班級凝聚力缺乏。少數(shù)充當(dāng)管理角色的班干部，由于受到班主任的控制過多，也難以真正發(fā)揮自主管理的作用。

由此看來，匯聚人氣、優(yōu)化管理，促進(jìn)班級管理實(shí)效與學(xué)生群體和諧共生，建構(gòu)以人為本的自主性班級管理模式，迫在眉睫。

二、自主性班級管理的引導(dǎo)策略

所謂自主性班級管理，就是班主任通過有效組織，充分調(diào)動與發(fā)揮全體學(xué)生的主體參與性，實(shí)現(xiàn)班級的自主管理，其基本原則就是面向全體學(xué)生、為了全體學(xué)生、調(diào)動全體學(xué)生。在此過程中，班主任要努力嘗試各種策略，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主性班級管理。

1.正面引導(dǎo)：培養(yǎng)孩子的自我學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)和智力發(fā)展尚有局限，思維比較具體、形象，可塑性強(qiáng)，因而特別需要正面引導(dǎo)。通?？梢圆扇∫韵路椒ǎ阂皇菢淞喔刹康陌駱?。榜樣的樹立，對于小學(xué)生特別是低年齡段學(xué)生十分重要。同伴的榜樣示范，可以使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)對象和努力方向。為使學(xué)生自我管理得以持久下去和上升到群體自我管理的高度，建立一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高、示范性強(qiáng)的班干部隊(duì)伍必不可少。在此過程中，班主任可以給班干部進(jìn)行細(xì)致的分工，指導(dǎo)引領(lǐng)他們具體開展班級管理工作。比如，指導(dǎo)勞動委員如何管理班級衛(wèi)生，指導(dǎo)學(xué)習(xí)委員怎樣組織早讀，指導(dǎo)組織委員如何管理午餐紀(jì)律，等等。二是多提供鍛煉的機(jī)會。班主任應(yīng)注重實(shí)踐，讓每個學(xué)生都有實(shí)踐參與、鍛煉展示的機(jī)會。比如對于班內(nèi)的一些常規(guī)工作，如值日、收發(fā)作業(yè)、領(lǐng)隊(duì)、領(lǐng)讀等等，可采用輪流方式讓所有學(xué)生去鍛煉實(shí)踐，讓他們展示各自的才能，體驗(yàn)主體參與的收獲。

2.建立制度：培養(yǎng)孩子的主體參與能力

引導(dǎo)學(xué)生主動參與班級各種管理制度的建立，能有效提高學(xué)生主體參與的積極性。實(shí)踐證明，由學(xué)生共同參與制訂的計劃，不僅學(xué)生的主體性能得到充分發(fā)揮，目標(biāo)的達(dá)成率更高，而且班級管理成效也更為顯著。

一是制訂管理制度。無論是班級工作制度，還是專題活動計劃，班主任應(yīng)充分發(fā)動學(xué)生共同參與制訂。這樣不但能集思廣益，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和執(zhí)行制度的自覺性。開學(xué)初，班主任可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校有關(guān)文件和規(guī)章，認(rèn)真分析班級實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析討論班級制度或階段活動目標(biāo)的制定，如小組目標(biāo)管理、班干部競選制度、班務(wù)工作評價機(jī)制等。

二是完善管理制度。在制訂管理制度的過程中，班主任要充分吸納學(xué)生的意見，營造民主管理的氣氛。為使管理制度更加完善，應(yīng)重視以下幾點(diǎn)：一方面，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理分配崗位。在分工時，要根據(jù)學(xué)生的興趣、特點(diǎn)與優(yōu)勢進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膷徫环峙?。班干部任命可以采取輪流制，班干部?duì)伍應(yīng)該好中差生都有，以免某一組班干整體素質(zhì)不強(qiáng)而影響班級管理的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。選好班干部后，還要進(jìn)行任職前培訓(xùn)，使他們明確職責(zé)，知道自己在什么時候該做什么、怎樣做。另一方面，發(fā)現(xiàn)問題要及時指正。班干部輪流制將學(xué)生引領(lǐng)到管理者的地位，讓他們在自己創(chuàng)設(shè)的天地里自由表演、自主發(fā)揮，但班主任依然要發(fā)揮強(qiáng)有力的監(jiān)督和指導(dǎo)作用，處處留心。如果發(fā)現(xiàn)班干部工作不到位、工作方法失當(dāng)，要及時糾正引導(dǎo)或及時輪換。

3.注重評價：培養(yǎng)孩子的自我反思能力

在引導(dǎo)學(xué)生開展自主管理的過程中，班主任還應(yīng)注重評價，明確評價對班級管理與學(xué)生發(fā)展的意義。比如學(xué)生在“當(dāng)差”中，如長時間達(dá)不到要求，或者責(zé)任心缺乏，可以解聘；如學(xué)生自認(rèn)不能勝任某項(xiàng)工作的，也可以申請辭職；每個周期各部門負(fù)責(zé)人可根據(jù)解聘和自動辭職的情況，重新推出崗位進(jìn)行新一輪的競聘。除此之外，班主任還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

一是要引導(dǎo)學(xué)生明確責(zé)任，重視自身評價。筆者的做法是，首先讓學(xué)生通過寫管理周記或日記的方法對自己進(jìn)行剖析，然后在定期召開的民主班會上，由班長主持，小組討論，每位學(xué)生發(fā)表看法，由此，在群體中正確認(rèn)識自我并且公開、公正評價自己，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主管理與主體成長的目的。

二是實(shí)行評選，給予獎勵。班主任可在期末組織全班進(jìn)行綜合評議，設(shè)置一些獎項(xiàng)對優(yōu)秀班干部予以獎勵。由此引導(dǎo)學(xué)生明白，誠心奉獻(xiàn)班級、樂于為大家服務(wù)、維護(hù)集體利益，一定能得到大家的認(rèn)可，受到獎勵。

三、開展自主性班級管理的原則

一是要努力轉(zhuǎn)換管理理念，重視學(xué)生生命成長。在自主性班級管理過程中，班主任應(yīng)不斷審視自己，轉(zhuǎn)換角色，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的人格，同時也要注重學(xué)生的發(fā)展差異。班主任要時刻發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，尤其要幫助后進(jìn)生樹立信心，激勵全體學(xué)生的自我提升。

篇（2）

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0027-01

小學(xué)階段與初中、高中階段不同，小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，思維還不夠成熟，自制力也比較差，在進(jìn)行班級管理的時候存在一定的難度。在進(jìn)行小學(xué)班級管理的時候，班主任教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及其性格特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分析以往班級管理過程中存在的問題，從而采取更加具有針對性的管理措施加強(qiáng)班級管理。激勵制度是一種符合小學(xué)生生理和心理發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律的管理制度，可以將其合理地應(yīng)用于小學(xué)班級管理過程中，以此提高班級管理的水平。

1.激勵制度應(yīng)用在小學(xué)班級管理中的作用

首先，增強(qiáng)學(xué)生的信心。小學(xué)生的年齡小，渴望得到他人的表揚(yáng)和鼓勵。大量的實(shí)踐證明，對一些犯了錯誤的小學(xué)生以鼓勵式、激勵式的方式進(jìn)行教育與管理，要比批評式、責(zé)怪式的教育與管理更有利于學(xué)生改進(jìn)錯誤，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

其次，建立和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是師生間共同相處的基礎(chǔ)，考慮到小學(xué)生普遍都對教師存在一定的畏懼心理，將激勵制度合理地應(yīng)用于班級管理中，能夠在一定程度上增進(jìn)師生之間的了解，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心與愛護(hù)，為和諧師生關(guān)系的建立奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，形成良好的班級氛圍。激勵制度已經(jīng)被大量的班級管理實(shí)踐證明是一種行之有效、可以應(yīng)用于輔助班級管理的制度，它的應(yīng)用能夠在班級中營造一種積極、健康、向上的氛圍，幫助形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，對提高小學(xué)班級管理水平具有十分重要的作用[1]。

2.激勵制度在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用策略

2.1競爭式的激勵。從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，小學(xué)生一般都比較喜歡和同學(xué)"爭"。比如，爭誰來的早，爭誰寫的好，爭誰跑得快，等等，這就為競爭式的激勵奠定了基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行班級管理的過程中，可以嘗試建立起競爭機(jī)制，通過競爭機(jī)制幫助進(jìn)行管理。在進(jìn)行分組教學(xué)的過程中，對于表現(xiàn)比較好的小組和個體進(jìn)行獎勵，激勵其在下一次的競爭中更加努力。在進(jìn)行勞動實(shí)踐的時候，有的學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，選出其中三名表現(xiàn)最后的學(xué)生，獎勵其一些學(xué)習(xí)用具，如小刀、鋼筆、作業(yè)本等。需要注意的是，在競爭式的激勵中，教師應(yīng)當(dāng)注意物質(zhì)獎勵和精神獎勵進(jìn)行結(jié)合，同時還要加強(qiáng)對學(xué)生的正確引導(dǎo)，防止學(xué)生產(chǎn)生為了獲得獎勵而競爭的情況。有序的競爭激勵，可以提高班級管理水平。

2.2榜樣式的激勵。榜樣的力量是無窮的，能夠給人強(qiáng)大的精神鼓舞。在小學(xué)階段的班級管理過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮榜樣的力量，通過榜樣的力量實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的激勵，以此提高班級管理的水平。在具體的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，發(fā)揮出為人師表的作用，做好自己的本職工作，為學(xué)生樹立起榜樣，形成對學(xué)生潛移默化的影響，讓學(xué)生產(chǎn)生一種"既然老師都這樣作了，我也要這樣做"的感受。同時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極組織一些活動，邀請業(yè)內(nèi)一些優(yōu)秀的專家學(xué)生起來學(xué)校講學(xué)或者開交流會，讓學(xué)生與前來講學(xué)的專家學(xué)者進(jìn)行更多的交流，從中感受到榜樣的力量，積極向榜樣學(xué)習(xí)和靠攏。班級中也有榜樣，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和挖掘，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較好的學(xué)生，從而營造良好的班級氛圍。

2.3情感式的激勵。人是有情感的，感性認(rèn)識是一種基于基本情感的認(rèn)識[2]。小學(xué)階段的學(xué)生，對于事物的了解還不太熟悉，形象思維、感性思維比較常見。在對一個人進(jìn)行判斷的時候，往往只是從其表現(xiàn)的一些語言和行為進(jìn)行判斷，語言親和、行為友善就是好，語言惡劣，行為詭異就是壞，這其中注入了很多個人情感。因此，小學(xué)班級管理過程中，班主任教師應(yīng)當(dāng)更多地從情感層面出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行情感激勵。在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通的時候，盡量放低姿態(tài)，以學(xué)生朋友的身份解決學(xué)生的心理問題，用和藹的態(tài)度去激勵學(xué)生，鼓勵學(xué)生用樂觀的心態(tài)去面對發(fā)生的問題，解決存在的問題，這樣將會給學(xué)生很大的信心，讓學(xué)生意識到在自己最困難的時候，身后既有家長也有教師，從而讓學(xué)生感受到教師的深深愛意。

2.4評價式的激勵。評價式的激勵在當(dāng)前的小學(xué)班級管理過程中比較常見，使用的頻率非常高，也取得了較為理想的效果。以往，班主任教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，通常都是根據(jù)學(xué)生的最終表現(xiàn)來進(jìn)行評價，學(xué)生的最終表現(xiàn)好，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，學(xué)生的最終表現(xiàn)差，不對學(xué)生進(jìn)行評價或者對學(xué)生進(jìn)行批評。評價式的激勵，要求教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，要以學(xué)生為中心，既要看到學(xué)生表現(xiàn)好的一面，又要看到學(xué)生表現(xiàn)不好的一面；既要看到學(xué)生的最終結(jié)果，又要看到學(xué)生的表現(xiàn)過程，針對以素質(zhì)為核心，思想、知識、道德為參考進(jìn)行評價激勵。

3.結(jié)語

總而言之，小學(xué)班級管理過程中，激勵制度的應(yīng)用不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，還可以建立和諧的師生關(guān)系，也能夠營造良好的班級氛圍。在進(jìn)行小學(xué)班級管理的時候，在對激勵制度充分了解的基礎(chǔ)上，要合理地應(yīng)用激勵制度進(jìn)行班級管理，從而提高班級管理的水平。

參考文獻(xiàn)： 

篇（3）

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》精神，構(gòu)建學(xué)生健康成長體系，樹立素質(zhì)教育的新觀念，保護(hù)學(xué)生的視力，為學(xué)生在校內(nèi)專心學(xué)習(xí)，放置沉迷網(wǎng)絡(luò)和游戲，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展提供保障。

二、工作目標(biāo)

1.通過多種方式的宣傳教育，將學(xué)生手機(jī)使用管理納入學(xué)校日常管理，養(yǎng)成非必要不把手機(jī)帶入學(xué)校、帶入學(xué)校即統(tǒng)一管理的習(xí)慣。

2.進(jìn)一步明確具體的保管學(xué)生帶入的手機(jī)的場所、方式、責(zé)任人、提供必要的保管裝置，確保手機(jī)的保管使用工作得到監(jiān)控和實(shí)效。

3.探討家校溝通的合適的方法，將使用手機(jī)的危害性和加強(qiáng)管理的必要性和家長溝通到位，共同做好本項(xiàng)工作，一起履行職責(zé)，加強(qiáng)對孩子使用手機(jī)的督促管理，形成家校協(xié)同育人。

三、組織領(lǐng)導(dǎo)

1.各校成立由校長為組長，、大隊(duì)部、教導(dǎo)處和班主任分工協(xié)調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)小組。

2.教導(dǎo)處負(fù)責(zé)進(jìn)行督查、大隊(duì)部進(jìn)行宣傳教育工作，組織少先隊(duì)值日隊(duì)員加強(qiáng)巡查和監(jiān)督工作、后勤部提供必要的物質(zhì)保障，各班主任要督促本班的學(xué)生執(zhí)行貫徹本方案要求。

四、具體工作要求

1.有限帶入校園

各班主任通過多種手段告知學(xué)生和家長，原則上不得將個人手機(jī)帶入校園。學(xué)生確有將手機(jī)帶入校園需求的，須經(jīng)學(xué)生家長同意、書面提出申請，進(jìn)校后應(yīng)將手機(jī)交由學(xué)校統(tǒng)一保管，禁止帶入課堂。

2.細(xì)化管理措施

各班級應(yīng)將手機(jī)管理納入班級日常管理，明確不得把手機(jī)帶入教室，如果帶入由本班班主任統(tǒng)一保管（可由班主任暫時鎖在自己辦公桌抽屜）。通過班主任手機(jī)、微信等措施，解決學(xué)生與家長通話需求。加強(qiáng)課堂教學(xué)和作業(yè)管理，不得用手機(jī)布置作業(yè)或要求學(xué)生利用手機(jī)完成作業(yè)。

3.加強(qiáng)教育引導(dǎo)

大隊(duì)部、各班主任等通過國旗下講話、班團(tuán)隊(duì)會等多種形式加強(qiáng)教育引導(dǎo)，讓學(xué)生科學(xué)理性對待并合理使用手機(jī)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)和自我管理能力，避免簡單粗暴管理行為。

4.做好家校溝通

大隊(duì)部、各班主任要將手機(jī)管理的有關(guān)要求告知學(xué)生家長，講清過度使用手機(jī)的危害性和加強(qiáng)管理的必要性。督促家長履行教育職責(zé)，加強(qiáng)對孩子使用手機(jī)的督促管理，形成家校協(xié)同育人合力。

5.強(qiáng)化督導(dǎo)檢查

篇（4）

中職學(xué)校公司化班級管理模式，是根據(jù)中職學(xué)校實(shí)際將公司的制度管理、經(jīng)營管理、文化管理方法融入到班級管理中，通過班級“仿真公司”模擬的企業(yè)情境使學(xué)生得到鍛煉和適應(yīng)，有效提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。班主任在公司不是CEO，而是公司顧問。董事會是公司事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)核心，公司下設(shè)紀(jì)律督察部、后勤保障部、文體宣傳部、辦公室等部門。2010年以來，《中職學(xué)校公司化班級管理模式的實(shí)踐與分析》課題組在連云港中等專業(yè)學(xué)校十幾個班級相繼開展的公司化班級管理模式改革的實(shí)驗(yàn)，分析了眾多班級的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不斷優(yōu)化，力求制訂了比較完善的公司化班級管理模式的班級制度。

一、考勤制度

由紀(jì)律督查部負(fù)責(zé)全班的考勤工作，做好考勤記錄，及時向董事長匯報出勤情況。考勤分為上午第一節(jié)課考勤、下午第一節(jié)課考勤、晚自習(xí)考勤、集體活動考勤及不定時考勤。對于考勤中出現(xiàn)的違紀(jì)現(xiàn)象，實(shí)行虛擬獎金扣發(fā)制度。如普通員工無故缺勤1次扣1分，部門主管無故缺勤1次扣2分，每月累計無故缺勤2次，扣發(fā)基本工資的50%，并責(zé)令其停職檢討。包庇、隱瞞缺勤和重大事故人員，責(zé)令其停職檢討。周內(nèi)無遲到、早退、曠工、請假的加全勤獎100元，月內(nèi)加全勤獎200元，并在同等條件下享受評優(yōu)評先的優(yōu)先權(quán)。要說明的是本條例內(nèi)的員工工作效率分值1分為虛擬獎金10元。

二、晉升制度

根據(jù)月考核或者學(xué)期考核，個人虛擬工資和獎金收入所得的排名在前者可以考慮推薦晉升。每學(xué)期公開競聘崗位，凡本班人員均可競聘，要述職并投票。全班實(shí)行干部輪換制，每期換屆一次，以使每一名學(xué)員都能體驗(yàn)不同的崗位。董事會及部門經(jīng)理，如有突出實(shí)績的，酌情加5-10分并優(yōu)先晉升。董事會及部門經(jīng)理出現(xiàn)因失職或?yàn)^職、腐敗等造成公司蒙受損失或發(fā)生事故的，將視情節(jié)扣出相關(guān)責(zé)任人3-8分并降級。董事會成員在一周內(nèi)扣分達(dá)8分以上，將被撤銷董事職務(wù)。

三、績效工資考核制度

1．基本工資的核定。每位員工每月的基本工資為虛擬工資1000元，董事會成員或部門經(jīng)理應(yīng)在履行職責(zé)成效顯著的條件下加200元。

2．浮動獎金的考核。 獎金按工作量和工作業(yè)績計算，發(fā)放虛擬貨幣。在學(xué)習(xí)完成情況良好的情況下，可一次性獲得300-500元獎金。學(xué)習(xí)情況由各任課教師考核，按認(rèn)真、比較認(rèn)真、一般、不認(rèn)真評價，分別獲得不等浮動。每月選出最差員工2名，在總結(jié)會上通報批評，扣發(fā)虛擬獎金200元。

3. 工作業(yè)績考核。工作考核分為周考核、月考核和期末考核。每周完成工作學(xué)習(xí)計劃的90%為優(yōu)秀，完成工作學(xué)習(xí)計劃的60%為達(dá)標(biāo)，完成工作學(xué)習(xí)計劃的60%以下為不合格。月考核分為優(yōu)秀、稱職、不稱職三類。月考核優(yōu)秀的員工發(fā)給一次性虛擬獎金200元，并給其家屬發(fā)去賀電，同時優(yōu)先評優(yōu)、晉升、度假旅游。同時還加大學(xué)期考核的力度，辦法與月考核相似。

4.特別獎勵。對班級有特別貢獻(xiàn)者，要特別獎勵，鼓勵員工積極參與班級建設(shè)的活動，如技能競賽、文藝演出、文明宿舍。凡經(jīng)過核實(shí)的好人好事行為，全班予以通報表揚(yáng)，并計入額外虛擬獎金100元和告知家長予以表揚(yáng)，且在評優(yōu)評先時優(yōu)先考慮。

四、民主監(jiān)督制度

成立紀(jì)檢處，負(fù)責(zé)對子公司的運(yùn)行發(fā)展進(jìn)行政治檢查，對子公司的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展指數(shù)及生產(chǎn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計存檔，同時杜絕、行賄受賄等腐敗現(xiàn)象的出現(xiàn)。紀(jì)檢統(tǒng)計處設(shè)處長一名，副處長兩名由股東大會選舉產(chǎn)生。紀(jì)檢處有權(quán)對董事長、總經(jīng)理和各部門提出質(zhì)疑，并要求答復(fù)和說明，對不符合職業(yè)道德和工作態(tài)度懶散的人員，可提名股東大會提請重新選擇人選。

五、財務(wù)制度

財務(wù)管理工作必須嚴(yán)格執(zhí)行財經(jīng)紀(jì)律，以提高班費(fèi)使用效率、維持班級正常運(yùn)轉(zhuǎn)和促進(jìn)班級活動的開展為宗旨，財務(wù)管理工作要貫徹“勤儉、高效”的方針，勤儉節(jié)約、精打細(xì)算、在班級活動中制止鋪張浪費(fèi)和一切不必要的開支，降低消耗，使用合理。自覺接受系、處等上級部門的檢查指導(dǎo)，并按其要求不斷完善制度、改進(jìn)工作。

在公司化班級管理模式的實(shí)踐和研究過程中課題組也遇到了一些困境，如公司化班級制度如何走內(nèi)涵發(fā)展的路子，避免陷入企業(yè)模式的形式化；公司化班級管理模式如何延伸到課堂，如何把公司化管理機(jī)制引入教學(xué)管理，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)的過程中感受更濃的企業(yè)文化。這些，課題組將不斷地探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

一、問題的提出

獨(dú)立學(xué)院作為一種具有中國特色的、適應(yīng)高等教育加快發(fā)展要求的辦學(xué)模式，在短暫的幾年時間里異軍突起，獲得了前所未有的跨越式發(fā)展，到2010年，我國已有獨(dú)立學(xué)院316所，在校生214.8萬人。 實(shí)踐證明，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分。二級學(xué)院作為目前獨(dú)立學(xué)院普遍設(shè)置的一級管理層次，是獨(dú)立學(xué)院強(qiáng)化辦學(xué)特色、實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的主體。二級學(xué)院的辦學(xué)績效如何，直接關(guān)系著獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合辦學(xué)實(shí)力的高低。因此，作為學(xué)校一級管理者，構(gòu)建一套行之有效的二級學(xué)院辦學(xué)績效評估指標(biāo)體系，開展二級學(xué)院辦學(xué)績效評估，對于提高獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)水平，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展具有重要的作用。本文將從獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)層次、學(xué)校定位出發(fā)，就獨(dú)立學(xué)院二級學(xué)院辦學(xué)績效評估指標(biāo)體系的構(gòu)建作以下探討。

二、相關(guān)概念的界定

“績效評估”（Performance appraisal）的歷史已有百年之多，最早可追溯到20世紀(jì)初期“科學(xué)管理之父”弗雷德里克泰勒開創(chuàng)的“工時與動作研究”（time and motion study）?？冃гu估最初屬于工業(yè)管理學(xué)的術(shù)語其含義主要是指識別、觀察、測量和開發(fā)組織中人的績效的過程。到了20世紀(jì)80年代，在經(jīng)濟(jì)衰退、資源短缺的背景下，一些西方發(fā)達(dá)國家的政府開始積極尋求對高等院校做出差別性評判，以此作為指導(dǎo)政府進(jìn)行資源配置的重要依據(jù)。績效評估由此受到政府部門的關(guān)注并被廣泛應(yīng)用于高等教育的政策和實(shí)踐中。在績效評估改革風(fēng)潮的影響下，從20世紀(jì)90年代起我國開始了高等教育評估的探索和實(shí)踐，并在制度建設(shè)、機(jī)構(gòu)完善和實(shí)踐運(yùn)作等方面取得了積極的成效。

三、確定二級學(xué)院評價指標(biāo)與權(quán)重的原則

（一）目的性原則

開展獨(dú)立學(xué)院二級學(xué)院辦學(xué)績效評估，首先應(yīng)有一個明確的測評目的和預(yù)期效果。一般來說，二級學(xué)院辦學(xué)績效評估的具體目的有：了解二級學(xué)院的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)現(xiàn)二級學(xué)院存在的問題、及時調(diào)整和改進(jìn)學(xué)校的管理工作、引導(dǎo)二級學(xué)院圍繞學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)開展工作。總之，開展績效評估的目的是為了從宏觀上把握全校二級學(xué)院辦學(xué)的基本情況，激勵各二級學(xué)院圍繞學(xué)校的中心任務(wù)開展工作，不斷提高學(xué)校的整體辦學(xué)績效。為此，指標(biāo)體系以及權(quán)重的設(shè)定，應(yīng)以學(xué)校定位和自身發(fā)展目標(biāo)為正確導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，使二級學(xué)院明確了解學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，圍繞學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)有的放矢地開展各項(xiàng)工作。

（二）點(diǎn)面結(jié)合、突出重點(diǎn)的原則

構(gòu)建辦學(xué)績效評估指標(biāo)體系，是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，應(yīng)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上認(rèn)真梳理評估的內(nèi)容，力求既能涵蓋二級學(xué)院辦學(xué)的主要工作內(nèi)容，做到統(tǒng)籌兼顧，全面協(xié)調(diào)；又能針對學(xué)校的實(shí)際情況和發(fā)展目標(biāo)，做到抓住中心，突出重點(diǎn)，使評估指標(biāo)在設(shè)計上不但能夠形成一個完整的體系，而且能夠通過核心指標(biāo)、主導(dǎo)指標(biāo)促使二級學(xué)院在全面統(tǒng)籌各項(xiàng)工作的同時，能夠有重點(diǎn)有選擇地推動學(xué)院辦學(xué)。

（三）定量與定性相結(jié)合的原則

定量和定性是績效評估的兩種基本方法，兩者具有明顯的差別。定量評估具有精確度高、評估結(jié)果客觀公正、可比性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但完全定量則容易導(dǎo)致急功近利，不利于二級學(xué)院的長遠(yuǎn)建設(shè)和學(xué)校整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；定性評估具有操作簡單、可變性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但完全定性則容易降低評估的科學(xué)性，導(dǎo)致評估最終流于形式，不利于建立起有效的競爭機(jī)制、激勵機(jī)制和約束機(jī)制。因此，在運(yùn)用績效評估方法時，應(yīng)始終堅(jiān)持定量與定性的有機(jī)統(tǒng)一，在盡量選取定量指標(biāo)的同時對那些重要但難以量化的指標(biāo)采取定性分析，提高績效評估的科學(xué)有效性。

（四）過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的原則

人才培養(yǎng)作為學(xué)校的根本任務(wù)不是一朝一夕的事情，必須要深謀遠(yuǎn)慮、高瞻遠(yuǎn)矚，而不是急功近利，急于求成。因此學(xué)校的績效考核不能簡單地只看結(jié)果，還要注重二級學(xué)院在推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作中的組織實(shí)施情況。這就是說，結(jié)果考核要與過程考核有機(jī)地結(jié)合起來。一般來講，過程考核旨在關(guān)注二級學(xué)院的工作態(tài)度和日常工作行為，它利于營造一種比較感性、和諧的文化氛圍，有利于學(xué)院各項(xiàng)工作的扎實(shí)推進(jìn)，厚積薄發(fā)；結(jié)果考核旨在關(guān)注二級學(xué)院的最終業(yè)績，它利用營造一種比較理性、任務(wù)導(dǎo)向的文化氛圍，有利于學(xué)院在短時間內(nèi)取得突破性進(jìn)展。

四、二級學(xué)院辦學(xué)績效評估指標(biāo)體系的構(gòu)建與內(nèi)涵

本文借鑒了教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評估指標(biāo)體系》（第六稿）以及一些獨(dú)立學(xué)院的職能部門制定的年度專項(xiàng)考核指標(biāo)，將 “教學(xué)工作”、“師資隊(duì)伍”、“人才培養(yǎng)”、“科研與社會服務(wù)”四個方面的工作作為一級考核指標(biāo)，下設(shè)11個二級指標(biāo)，24個三級指標(biāo)，所設(shè)定的指標(biāo)內(nèi)容不僅涵蓋了二級學(xué)院辦學(xué)的主要方面，更體現(xiàn)了作為獨(dú)立學(xué)院這一類型層次的高等院校在評估指標(biāo)上的特性。

為保證指標(biāo)體系的科學(xué)性和可操作性，在確定指標(biāo)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們又根據(jù)不同指標(biāo)的重要程度分別確定了權(quán)重。在具體評估中，則采取單向與綜合評估分別排名的方式進(jìn)行，使整個評估工作既關(guān)注到整體，又兼顧到各個學(xué)院的特色和優(yōu)勢。

（一）教學(xué)工作

《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評估指標(biāo)體系》（第六稿）明確說明，有關(guān)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)評估必須體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求，即明確獨(dú)立學(xué)院定位為教學(xué)型大學(xué)，并主要面向地方和區(qū)域培養(yǎng)應(yīng)用型人才。 根據(jù)這一要求，本文在制定考核指標(biāo)過程中緊緊圍繞本科教學(xué)的工作特性，并突出“應(yīng)用型”特點(diǎn)，將有關(guān)教學(xué)方面考核放在了首要的位置。在一級考核指標(biāo)下設(shè)計了“課程建設(shè)”、“實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)”、“教學(xué)投入與質(zhì)量監(jiān)控”、“教學(xué)建設(shè)與成果”4個二級指標(biāo)，其中，“課程建設(shè)”為核心指標(biāo)，旨在通過應(yīng)用型課程體系的建設(shè)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）師資隊(duì)伍

“雙師型”教師的培養(yǎng)應(yīng)成為師資隊(duì)伍建設(shè)的核心內(nèi)容。為此，本文除了將“師資隊(duì)伍基本狀況”作為一般考核指標(biāo)外，重點(diǎn)將“‘雙師型’師資”作為核心指標(biāo)進(jìn)行考核。其中，對于“雙師型”教師的界定是實(shí)施該項(xiàng)考核的難點(diǎn)。根據(jù)一般標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我院實(shí)際，本文將“雙師型”教師界定為下列條件之一：第一，具有高校教學(xué)經(jīng)歷，并在相關(guān)企業(yè)從事本專業(yè)全職工作三年以上；第二，具有高校教學(xué)經(jīng)歷，并由學(xué)校派出在相關(guān)企業(yè)從事本專業(yè)掛職鍛煉一年以上；第三，具有高校教學(xué)經(jīng)歷，并獲得過行業(yè)技能等級證書；第四，具有高校教學(xué)經(jīng)歷，并主持兩項(xiàng)或主要參與三項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究項(xiàng)目，成果已投入使用，反映良好的。

轉(zhuǎn)貼于

（三）人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院的生命線，直接影響著獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。人才培養(yǎng)質(zhì)量既體現(xiàn)在日常教育管理過程中，更集中體現(xiàn)在畢業(yè)生的質(zhì)量上。因此，本文在一級考核指標(biāo)下設(shè)計了“日常教育管理”、“畢業(yè)生質(zhì)量”2個二級指標(biāo)，并將“畢業(yè)生質(zhì)量”作為核心指標(biāo)。

（四）科研與社會服務(wù)

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會服務(wù)是高等學(xué)校的三項(xiàng)重要職能，作為教學(xué)型大學(xué)，人才培養(yǎng)無疑處于絕對的核心地位，但這并不等于可以忽略其他兩項(xiàng)重要職能。因此，本文在“科學(xué)研究”、“社會服務(wù)”2個二級指標(biāo)中主要考察教師在教學(xué)活動中以科研促進(jìn)教學(xué)的成效以及二級學(xué)院與地方共建的合作平臺情況。

五、實(shí)施二級學(xué)院辦學(xué)績效評估應(yīng)注意的問題

開展二級學(xué)院辦學(xué)績效評估的最終目的是充分發(fā)揮二級學(xué)院的辦學(xué)積極性，促使他們“統(tǒng)一思想、明確任務(wù)、找出差距、科學(xué)發(fā)展”，合理而有效的辦學(xué)績效評估機(jī)制有利于營造濃厚的改革和競爭氛圍，形成你追我趕的良好態(tài)勢，不斷推進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)水平的提高。因此，在構(gòu)建辦學(xué)績效評估指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意實(shí)施過程中的幾個問題，建立科學(xué)的績效評估機(jī)制，以保證績效評估達(dá)到預(yù)期的積極效果，避免不良影響的產(chǎn)生。

（一）培育獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部的績效評估文化

唯物辯證法告訴我們，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因，外因只有通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。就獨(dú)立學(xué)院二級學(xué)院辦學(xué)績效評估而言，二級學(xué)院本身是內(nèi)因，外部評估是外因。因此，提高二級學(xué)院辦學(xué)績效的根本方法應(yīng)當(dāng)是培育學(xué)院內(nèi)部的績效評估文化，強(qiáng)調(diào)二級學(xué)院的改進(jìn)、自律功能，使評估不僅成為學(xué)校管理的基本手段，而且成為二級學(xué)院要求自我發(fā)展、自我完善的重要舉措，從而實(shí)現(xiàn)從理念到行動的自覺轉(zhuǎn)變。所以，從長遠(yuǎn)來看，逐步建立院、系、專業(yè)等不同層面的評估體系，定期開展各類自我評估活動成為獨(dú)立學(xué)院二級學(xué)院辦學(xué)績效評估的基礎(chǔ)。

（二）建立科學(xué)的反饋機(jī)制和激勵機(jī)制

第一，建立有效的反饋機(jī)制?？己私Y(jié)果的應(yīng)形成一個比較系統(tǒng)、客觀和公正的信息平臺，使學(xué)校的全體教職員工都能對學(xué)校和學(xué)院的整體發(fā)展有一個清醒的認(rèn)識，為今后出臺各項(xiàng)整改措施奠定良好的群眾基礎(chǔ)。同時，針對考核結(jié)果反映出的關(guān)鍵性問題，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)與二級學(xué)院的交流溝通，使單向、封閉的結(jié)果反饋過程變成雙向、互動的交流反饋過程，幫助二級學(xué)院開闊視野，揚(yáng)長避短，不斷提高辦學(xué)績效。

第二，建立有效的激勵機(jī)制。 學(xué)院應(yīng)著力建立一套有效的激勵機(jī)制，把績效考核結(jié)果作為二級學(xué)院經(jīng)費(fèi)分配的重要依據(jù)，同時還可嘗試與個人績效考核相掛鉤，作為職務(wù)晉升、教育培訓(xùn)、實(shí)施績效工資的參考依據(jù)?？梢灶A(yù)期對考核結(jié)果的有效利用將會有助于鼓勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)、從整體上提高獨(dú)立學(xué)院的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.243

作為我國高等教育的有機(jī)組成部分，民辦高校建設(shè)發(fā)展顯得更加重要，為了更好地發(fā)揮民辦高校的作用，為我國高等教育提供更多的支持，學(xué)校管理者必須綜合考量影響學(xué)校管理的各種因素，充分分析教師的需求，以此作為學(xué)校管理的依據(jù)，制定更加科學(xué)、合理，并具有可行性的績效和薪酬管理制度。

1 研究對象

以14所民辦高校專業(yè)教師為調(diào)查研究對象，力求獲得最具代表性的調(diào)查結(jié)果。本次問卷發(fā)放2519份，回收有效問卷2287份，有效回收率為91%。

2 研究目的

民辦高校專業(yè)教師，是一個特殊性群體，工作崗位對教師的專業(yè)性、綜合能力要求很高。專業(yè)特點(diǎn)決定了教師的勞動強(qiáng)度，由于專業(yè)教師是保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基石，在學(xué)校管理制度中針對這部分專業(yè)教師的薪酬管理設(shè)置還不夠完善，一部分教師對工作的滿意程度不高，了解這部分教師的實(shí)際工作滿意點(diǎn)，及時做出相應(yīng)的調(diào)整，才能夠?yàn)榻處熖峁┖线m的工作空間與環(huán)境。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 影響民辦高校專業(yè)教師滿意點(diǎn)的因素

從回收的有效問卷總體情況來看，目前影響民辦高校專業(yè)教師的工作滿意點(diǎn)主要有以下幾個因素。

3.1.1 薪酬待遇

綜合分析，薪酬待遇因素是影響教師滿意點(diǎn)的關(guān)鍵因素。薪酬待遇包括工資、津貼、獎金以及住房、學(xué)校薪酬體系等眾多方面。一方面，教師的衣食住行，都屬于生活的基本保障。這些都是一個人對生活的最低需求，在此基礎(chǔ)上，教師會有更高的需求，而滿足了這些更高的需求，才能夠激發(fā)教師的主觀能動性。對于學(xué)校管理來說，薪酬待遇就是滿足教師更高追求、激發(fā)教師工作熱情的最有效手段。薪酬體系的構(gòu)建要依據(jù)科學(xué)、合理、公平的原則，通過構(gòu)建科學(xué)、完善、公平的薪酬體系，達(dá)到激勵教師不斷進(jìn)取，主動為學(xué)校做貢獻(xiàn)的目的。

3.1.2 學(xué)院績效

除了薪酬待遇之外，學(xué)院績效也是影響教師滿意點(diǎn)的決定性因素，績效考核與工作壓力、滿意度之間有直接聯(lián)系。學(xué)校績效是否合理，直接影響教師的工作熱情，一旦教師績效分配與自身的工作勞動投入不成正比，那么就會喪失工作的動力，形成工作倦怠心理，降低工作的滿意點(diǎn)。

3.1.3 晉升進(jìn)修

進(jìn)修機(jī)會是教師實(shí)現(xiàn)自身繼續(xù)教育，不斷完善自身專業(yè)修養(yǎng)，獲得更高職位，以及薪金報酬的主要手段。從高校角度分析，教師在學(xué)校的晉升機(jī)會還是有限的，一般都是以職稱評定來實(shí)現(xiàn)的，而進(jìn)行職稱的目的，無非是希望待遇、薪酬方面能夠更好一些。

3.1.4 同事關(guān)系

同事關(guān)系是影響教師工作環(huán)境的主要因素，在一個輕松、和諧的氛圍中，教師的工作效率和質(zhì)量都會很高，同時也會表現(xiàn)出較強(qiáng)的工作意愿以及滿足感。在高校教學(xué)制度改革不斷深入的背景下，教師之間的競爭更加激烈，同事之間的競爭增加，競爭的增加，在很大程度上會影響同事關(guān)系，進(jìn)而造成教師滿意點(diǎn)下降。

3.1.5 學(xué)術(shù)氛圍

高校教師除了基本教育工作之外，還需要進(jìn)行很多學(xué)術(shù)研究工作，因此需要一個良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，良好的學(xué)術(shù)環(huán)境能夠激發(fā)教師的研究熱情，進(jìn)而獲得良好的科研成果，所以學(xué)術(shù)氛圍是高校教師工作滿意度的要素之一。

3.1.6 領(lǐng)導(dǎo)與管理

人的行為受思想指導(dǎo)，不同的人其思維方式也不同，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理學(xué)校的過程中，其管理方式受其思維支配，不同領(lǐng)導(dǎo)，管理方式不同，也會影響學(xué)校的組織氣氛，以及教師行為。從調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，一些教師對學(xué)校、工作上的意見，缺乏表達(dá)的機(jī)會，自己的意見和想法得不到重視，工作積極性受到打擊，影響了滿意點(diǎn)的增長。

3.2 關(guān)鍵性影響因素分析

通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，專業(yè)教師對當(dāng)前該校工作滿意點(diǎn)的因素統(tǒng)計分析總結(jié)，如下表所示。

從上表中我們可以看出，在影響專業(yè)教師工作滿意點(diǎn)的因素中，薪酬待遇與學(xué)校績效的不滿意比重最大。也就是說，大部分教師都認(rèn)為自己的勞動付出與所得不匹配。

4 構(gòu)建基于教師滿意點(diǎn)和學(xué)院績效點(diǎn)融合的民辦高校薪酬管理制度

4.1 合理設(shè)置績效薪酬結(jié)構(gòu)，平衡好穩(wěn)定與激勵的關(guān)系

民辦高職高專專業(yè)屬于實(shí)踐性、專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，這類專業(yè)的教師薪酬績效與教師工作滿意度的聯(lián)系更加緊密。從目前民辦高職高專專業(yè)的整體來看，教學(xué)、科研與服務(wù)社會是專業(yè)教師的三大職能，因此，學(xué)校在制定績效管理機(jī)制的過程中，要結(jié)合教師滿意點(diǎn)因素，以及專業(yè)特點(diǎn)制定內(nèi)容，確保教師能夠全身心投入到教學(xué)以及學(xué)術(shù)研究工作中。我國現(xiàn)階段施行的是“定崗定編”的薪酬分配管理機(jī)制，根據(jù)高職高專專業(yè)的特點(diǎn)，其所獲得薪酬待遇以及績效報酬應(yīng)該相對高一些，在教師的薪資結(jié)構(gòu)中，學(xué)校要劃分好固定部分與可變性部分的比重，同時學(xué)校還需要結(jié)合教師隊(duì)伍的實(shí)際情況以及學(xué)校自身的情況進(jìn)行績效薪酬的制定?？梢詫⒀芯砍晒鳛樵u價教師的主要機(jī)制背景，能夠無形中起到鼓勵教師開展研究項(xiàng)目，同時還能夠達(dá)到激勵教師，激發(fā)教師工作熱情的目的。

4.2 實(shí)施“寬帶薪酬”，拓寬績效薪酬激勵的模式

所謂“寬帶薪酬”，就是改變過去等級層次的垂直薪酬結(jié)構(gòu)，而是采用扁平的，跨度小的薪資結(jié)構(gòu)，這種薪酬結(jié)構(gòu)既保障了不同專業(yè)教師薪酬、績效之間的差異性，也能夠平衡大跨度薪酬差異所造成的不合理問題。但是，總w來說，這種績效激勵模式缺乏一定的競爭力，針對這個問題，高?？梢酝ㄟ^調(diào)整薪資結(jié)構(gòu)進(jìn)行績效組成，建立彈性管理構(gòu)架，強(qiáng)化工作過程管理、學(xué)術(shù)職業(yè)的吸引力。通過這樣的方式，構(gòu)建更具激勵效果的薪酬管理機(jī)制。通過設(shè)立學(xué)校內(nèi)部優(yōu)秀專業(yè)教師獎、科研新秀獎等多種方式，拓展教師自我實(shí)現(xiàn)的平臺，同時在職稱評定方面，為教師提供更多的關(guān)鍵崗位，提高有效待遇，提升教學(xué)與人才培養(yǎng)在績效評價中的權(quán)重。另外，針對個人績效薪酬的問題，要向團(tuán)隊(duì)式評價與個人評價相結(jié)合的考評機(jī)制過渡，要以參與者的實(shí)際共享以及研究成果為依據(jù)，尊重每一位參與者，根據(jù)實(shí)際情況，采用集體包干式考評，對創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)薪酬與津貼進(jìn)行一定的補(bǔ)貼，體現(xiàn)個人薪酬與團(tuán)隊(duì)薪酬的整合，提高團(tuán)隊(duì)合作的共同收益。在上述基礎(chǔ)上，對績效薪酬進(jìn)行分解，包括基礎(chǔ)性績效薪酬、獎勵性績效薪酬以及特殊薪酬等方面，改革后的績效、薪酬管理機(jī)制，應(yīng)該更具靈活性與穩(wěn)定性，這樣才能夠充分發(fā)揮出薪酬管理的激勵作用。

4.3 考慮個體特性，做好教學(xué)科研的分配平衡

高校教師作為高層次人才群體，有著強(qiáng)烈的自我價值追求與職業(yè)發(fā)展期待。作為獨(dú)特的群體，高校教師有著多層面的追求，其職業(yè)滿意度的組織因素不是薪酬福利，而主要是學(xué)術(shù)工作的自主性與激勵性等。與此同時，不同的教師因?yàn)樯眢w、心理、素質(zhì)等方面的差異，對自身的定位是不同的，因而對自我實(shí)現(xiàn)需求維度也存在著差異。就同一個體而言，因人的知識生產(chǎn)和創(chuàng)新能力受生命周期的影響較大，特定的年齡階段是其科研創(chuàng)新的高峰期，科研產(chǎn)出會較多。高峰期過后，雖然學(xué)術(shù)成果創(chuàng)造力可能有所下降，但既有的學(xué)術(shù)影響和學(xué)術(shù)地位仍會給學(xué)校帶來相應(yīng)的收益。這種個體性差異也是績效薪酬制度設(shè)計中需要考慮的重要問題。

一方面，在績效薪酬的制度設(shè)計中，要合理設(shè)置分配權(quán)重，根據(jù)各自的辦學(xué)定位來完善高校教師評價體系，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性，促使其潛在的人力資源得到最大的發(fā)揮和運(yùn)用，以保證辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對于研究型大學(xué)而言，學(xué)科建設(shè)和科研工作量相對來說要大一些，教師評價指標(biāo)體系中應(yīng)更多地加強(qiáng)對學(xué)科建設(shè)和科研工作的評價，但也要使高水平的教師保證足夠的時間投入教學(xué)工作。而對于高職高專院校而言，教師評價指標(biāo)體系中應(yīng)更多地加強(qiáng)對教學(xué)工作、專業(yè)技能的評價，但也要激勵教師開展科學(xué)研究，提高學(xué)術(shù)水平。

另一方面，隨著學(xué)術(shù)勞動力市場的分化，要結(jié)合不同教師群體的特點(diǎn)，將教師崗位分為不同的層次和類別，制定系統(tǒng)化、精細(xì)化的教師崗位評價及管理制度，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建差異化、多元化的薪資體系。為了優(yōu)化人力資源的結(jié)構(gòu)，一些重點(diǎn)大學(xué)已經(jīng)開始了先行先試的探索。就目前來說，主要存在的分類模式有：兩分法，如廈門大學(xué)分為教學(xué)為主型和教學(xué)科研并重型；三分法，如西安交通大學(xué)分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、科研為主型；五分法，浙江大學(xué)分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、科研為主型、社會服務(wù)與技術(shù)推廣型、團(tuán)隊(duì)科研/教學(xué)型。雖然不同的模式都尚處在探索階段，但實(shí)行教師分類管理模式是新形勢下提高高校管理效能，深化我國高等教育體制改革和教師人事制度改革的客觀要求，是實(shí)現(xiàn)高校和教師利益雙贏的必然選擇。

5 結(jié) 論

在研究專業(yè)教師工作滿意度的過程中，發(fā)現(xiàn)影響教師工作滿意度的因素有很多，而其中最為關(guān)鍵的兩點(diǎn)就是薪酬待遇與學(xué)院績效。由于目前大部分民辦高校在教師的薪酬績效管理方面還存在不足，因此很多教師認(rèn)為自己的付出與收獲是不對等的，工作積極性、工作熱情都比較低。為了解決這個問題，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合本文分析的結(jié)果，積極完善和創(chuàng)新薪酬績效管理機(jī)制。作為社會發(fā)展的“動力站”，民辦高校在國家建設(shè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，教師作為學(xué)校主要的人力資源，必須為其提供公平、公正、合理的績效評價與獎勵，合理制定薪酬待遇，這樣才能夠使教師獲得工作成就感、自信心以及動力。希望本文的研究，能夠?yàn)槊褶k高校的相關(guān)管理者提供一些建議和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢妍，蔡永紅，王莉.教師薪酬滿意及其對教師績效的影響[J].教育發(fā)展研究，2015（18）.

[2]蔡永紅，梅恩.美國中小學(xué)教績效工資改革的沿革、特點(diǎn)及啟示[J].比較教育研究，2012（8）.

篇（7）

（一）師生共同建立班級的班規(guī)在新課程背景下，加強(qiáng)班級管理，不僅需要教師的參與，而且需要學(xué)生的積極參與和支持，以更好完善班級管理制度。小學(xué)階段的學(xué)生處于思維、習(xí)慣養(yǎng)成的時期，自控能力較差，所以需要加以有效的管理以促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。通過大量實(shí)踐表明，建立合理有效的班級管理制度，對學(xué)生思維和習(xí)慣的養(yǎng)成有重要的推動作用，但班級管理制度的制訂，需要有學(xué)生的參與。只有師生共同制定班級管理制度，才能促進(jìn)學(xué)生對管理制度更加信服和自覺遵守。首先，教師廣泛征求學(xué)生的意見和建議，進(jìn)而擬訂制度方案；其次，根據(jù)實(shí)際情況，以積極修改和完善班級管理制度；最后，加強(qiáng)學(xué)生對班級管理制度有著正確的認(rèn)識和積極的態(tài)度，有利于班級管理制度的更好實(shí)施。

（二）班級管理中以服務(wù)學(xué)生為主新課程背景下，教師制定班級管理制度，并不是單純地為了管理而管理，而是為了更好地服務(wù)于學(xué)生而管理。傳統(tǒng)的班級管理中，教師占據(jù)主體地位，制定嚴(yán)格的班級管理制度，使小學(xué)生心生畏懼，對教師形象的認(rèn)知停留在教師高高在上的層面上。然而，隨著時代的發(fā)展，教育改革不斷深入進(jìn)行，小學(xué)班級的管理更加注重對學(xué)生未來的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。教師作為服務(wù)者的角色，需要鼓勵學(xué)生、贊美學(xué)生，提升學(xué)生對自身的認(rèn)可，幫助學(xué)生樹立自信心，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、建立班級管理的評價體系

傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理中，考試成績在很大程度上成為評定學(xué)生等級的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)在新形勢下，暴露出許多的缺點(diǎn)。在新課程背景下，小學(xué)班級管理中需要建立客觀的班級管理評價體系，要求教師不能只注重結(jié)果，更要注重過程，將過程性和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合。另外，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，使學(xué)生對自身有一定的認(rèn)知，充分發(fā)揮班級管理貫徹以學(xué)生為主體的觀念。

篇（8）

    班級是學(xué)校教育的重要組成部分,班級管理工作是學(xué)校教育工作的生命線。所謂班級管理是指班主任按照一定的原則,運(yùn)用科學(xué)合理的方法,帶領(lǐng)全班學(xué)生,對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制,為建立良好的班集體,實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而不斷進(jìn)行協(xié)調(diào)的綜合活動。簡單地說,班級管理是指班主任對所帶班級學(xué)生的思想道德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)生活等各方面工作的精細(xì)化管理。它是教師根據(jù)一定的目的和要求,采用一定的方法和措施,為實(shí)現(xiàn)教育目的而進(jìn)行的組織活動過程。如果每位班主任都能將班級管理工作做實(shí)、做細(xì),那么整個學(xué)校就會自然而然形成一種良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。所以,作為一名班主任,班級管理工作就顯得尤為重要。那究竟該如何做好這方面的工作呢?筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談以下幾點(diǎn)。

    一、全面了解學(xué)生,建立健全班級管理制度

    俗話說,無規(guī)矩,不成方圓。班級管理若沒有適合班級實(shí)際的管理制度,那一切都只能是空談。筆者自擔(dān)任班主任工作以來,每學(xué)期開學(xué)之初,要做的第一件事就是全面了解學(xué)生,及時召開班會,組建班委會,并全班討論制定切實(shí)可行的班級管理制度。制度的建立可參照《中小學(xué)生守則》及《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》,并結(jié)合全班學(xué)生實(shí)際。當(dāng)然,在管理制度的建立上,不能太單一,太死板。如筆者每帶一個班,不僅建立班級管理制度,還同時建立與其相符的班級管理辦法、班級一日常規(guī)、班級考勤辦法等一系列管理制度。整個一套管理制度,都是由全班學(xué)生共同參與,在班主任的指導(dǎo)下完成的,這樣不僅充分體現(xiàn)了班級民主,還在一定程度上鍛煉了班干部的工作組織能力。

篇（9）

中圖分類號：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-126-01

如果說治國必須有法可依的話，那么“治班”也必須有“章”可循。這個“章”，就是以班級規(guī)章制度、公約等為內(nèi)容的班級常規(guī)管理制度。

正如國家要依法治國一樣，一個班級也應(yīng)該主要靠制度而不僅僅是靠班主任來管理。筆者在很多學(xué)校看到，有許多班級都是依靠班主任連軸轉(zhuǎn)來管理，一天十幾個小時撲在班上，班主任一天累的直喊受不了，希望早點(diǎn)放假。其實(shí)，一個科學(xué)合理健全有效的常規(guī)管理制度和一個優(yōu)秀的班委會就可以讓班主任的日常工作減輕許多負(fù)擔(dān)，班級管理制度在班級的日常管理中發(fā)揮著至關(guān)重要且不可替代的作用。筆者干了十幾年的班主任，現(xiàn)就自身經(jīng)驗(yàn)談?wù)勚贫ò嗉壒芾碇贫壬闲枰⒁獾囊恍﹩栴}。

一、班級管理制度的制定必須有章可循，有據(jù)可依

班級管理制度是對學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范和約束的一種規(guī)范，它的每條規(guī)定都必須遵守法律，都必須是在《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》等的規(guī)定范圍之內(nèi)，任何超出法律法規(guī)規(guī)定范圍之外的班級制度都是違法的，比如有的班級管理制度規(guī)定讓違紀(jì)學(xué)生繳納數(shù)額不小的罰金以代替懲戒教育，這明顯是不合適的。

二、班級管理制度的制定必須廣泛民主科學(xué)

有很多班級制定了很詳盡的班級管理制度，但在日常教育教學(xué)中，時?？梢娪行┌嗉壍某Ｒ?guī)管理制度形同虛設(shè)。那么怎樣才能讓一個班級的常規(guī)管理制度真正建立起來并深入人心，發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？首先筆者認(rèn)為班級管理制度能有效實(shí)施的前提是能得到學(xué)生支持，班級的常規(guī)管理制度面向的是整個班級，要想得以順利實(shí)施，就必須得到全體學(xué)生或者至少是絕大多數(shù)學(xué)生的支持與贊同。因此，一個班級的常規(guī)管理制度應(yīng)由師生共同制定，切不可由班主任一人閉門造車。在每屆新生入校后，筆者都會以《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及有關(guān)校規(guī)校紀(jì)為依據(jù)，結(jié)合本班實(shí)際，和班干部共同討論制定本班的常規(guī)管理制度，隨后，將初步討論的結(jié)果交由全體學(xué)生討論，認(rèn)真聽取有關(guān)意見并進(jìn)行適當(dāng)修正，最終經(jīng)全體學(xué)生同意通過。這樣由師生共同制定的班級常規(guī)管理制度，執(zhí)行起來學(xué)生也會不存在抵觸情緒，同時，班級管理制度的制定要有一定的科學(xué)性，比如，在某班級中如果出現(xiàn)違規(guī)學(xué)生，對違規(guī)學(xué)生的懲戒規(guī)定就必須科學(xué)合理，既能在不傷害學(xué)生的前提下又能達(dá)到應(yīng)有的教育目的。

三、班級管理制度的制定應(yīng)有一定的指向性和約束力

班級管理制度的制定上應(yīng)該有一定的指向性，針對不同地區(qū)的學(xué)生應(yīng)有切合實(shí)際的具體規(guī)定，比如學(xué)校附近有一條小河，那你的班級管理制度上對嚴(yán)禁下河游泳就要有明確的規(guī)定和管理辦法，班主任想形成一個愛好學(xué)習(xí)，積極向上，誠實(shí)有禮的班級氛圍，那你就必須在這些地方制定相關(guān)制度和激勵機(jī)制，如果你所帶的班級是一個學(xué)困生組成的班級，那你的班級管理制度上就應(yīng)該主要集中在日常行為習(xí)慣的約束和管理上。班級管理制度在制定上應(yīng)該體現(xiàn)一定的約束力，需明確提出不適當(dāng)?shù)倪`規(guī)行為應(yīng)如何處理，現(xiàn)在的社會風(fēng)氣崇尚自由，張揚(yáng)個性，往往忽略紀(jì)律的要求和規(guī)范的遵守，學(xué)生行為習(xí)慣中有很多受社會風(fēng)氣影響，出現(xiàn)了許多不合適的行為，而很多家長又溺愛學(xué)生，學(xué)生是爺爺奶奶的心頭肉，爸爸媽媽的掌中寶，老師在和學(xué)生的交流中，有許多非常正常的正面勸誡在學(xué)生的父母看來也認(rèn)為是不合適，甚至說是體罰侮辱，不尊重學(xué)生等等，對老師頗有微詞，比如有一個學(xué)生的頭發(fā)被他的父母帶到理發(fā)店染成黃色，學(xué)生到學(xué)校后成為“一道風(fēng)景”，班主任勒令學(xué)生整改，家長反而到學(xué)校鬧事，說老師多管閑事，這個時候班主任就搬出了《班級管理制度》，有禮有節(jié)的駁斥這種虛榮浮華，矯揉造作的風(fēng)氣對本人以及其他學(xué)生產(chǎn)生的不良影響，并且要求家長配合，家長后來表示愿配合學(xué)校工作馬上把頭發(fā)染回來。

篇（10）

第一，學(xué)生品德發(fā)展是班級管理制度的目的性追求。合理性是現(xiàn)代制度得以存在的根據(jù)，人們對制度的遵從以其正當(dāng)、合理為基礎(chǔ)。合理的制度是通過正當(dāng)?shù)某绦蜻\(yùn)行符合社會大多數(shù)人的利益愿望的制度，它體現(xiàn)的是社會生活主體的價值追求，因此具有得到主體服從和自愿遵守的真正權(quán)威性。班級管理制度是工具合理性與目的合理性追求的統(tǒng)一，工具合理性是指制度對班級管理活動秩序與效率的追求，班級管理制度的目的合理性致力于學(xué)生自由全面平等的發(fā)展，班級管理制度的目的性追求是其本質(zhì)追求。強(qiáng)調(diào)制度促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能，首先有利于班級管理制度本身的完善。因?yàn)槿魏沃贫榷际枪ぞ咝詢r值與目的性價值的統(tǒng)一，班級管理制度對班級教育活動秩序的維持是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生全面發(fā)展理念指導(dǎo)下班級管理活動更加科學(xué)合理；其次重視班級管理制度的教育作用有利于解決班級管理活動中的教師權(quán)威的不合理利用、班級管理活動的功利主義及控制主義傾向等問題。我國教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，其中學(xué)生品德發(fā)展是教育活動的核心追求，因此班級管理制度對學(xué)生品德發(fā)展的追求不僅能夠提升班級管理制度的教育價值，且有利于班級管理制度自身的完善。

第二，班級管理制度具有豐富的德育價值。班級管理制度向?qū)W生提出道德規(guī)則和道德原則的要求或者將一定的道德要求通過制度體現(xiàn)出來而具有豐富德育價值。首先，班級管理制度中明確的行為規(guī)范要求是學(xué)生道德知識的來源。蘇格拉底認(rèn)為，美德就是知識或者是智慧，人只會做自己認(rèn)為善的事情，不會故意作惡，美德首先建立在人們對自身及他人認(rèn)識基礎(chǔ)之上，所以德育應(yīng)該向人們揭示美德發(fā)展的應(yīng)然狀態(tài)。盡管蘇格拉底“美德即知識”的道德哲學(xué)命題遭到我國不少學(xué)者的反駁，但是他強(qiáng)調(diào)道德教育的核心是使人獲得關(guān)于善的理性認(rèn)識的觀點(diǎn)得到國內(nèi)外道德教育工作者的普遍認(rèn)可。學(xué)生品德是由道德認(rèn)知、道德情感和道德行為三部分構(gòu)成，其中道德認(rèn)知是基礎(chǔ)，是產(chǎn)生道德情感、道德行為的必要條件。班級管理制度對學(xué)生行為規(guī)范做出了明確要求，告訴學(xué)生該做什么、不該做什么的同時，也明確或暗示學(xué)生遵守制度會得到肯定，違反制度要受到懲罰，這有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，班級管理制度中對學(xué)生行為規(guī)范的要求也是對學(xué)生進(jìn)行道德知識教育的資源。其次，班級管理制度的合理性為學(xué)生的品德發(fā)展提供價值導(dǎo)向作用。合理的班級管理制度符合教育培養(yǎng)人的價值追求，其首要目的就是培養(yǎng)有道德的人。從班級管理制度的本質(zhì)規(guī)定和運(yùn)作框架中能夠引出道德價值和道德規(guī)范，也可以將社會對學(xué)生的道德要求通過制度規(guī)則表達(dá)出來。班級管理制度在價值指引下規(guī)范師生在班級管理中的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，班級管理生活中的學(xué)生必然會對制度內(nèi)在的價值產(chǎn)生心理認(rèn)同，將制度的價值追求內(nèi)化為自身的價值追求，自覺加強(qiáng)自我品德修養(yǎng)。最后，班級管理制度所規(guī)范的班級社會關(guān)系，構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的德性環(huán)境。班級是學(xué)校教育的基本單位，是具有共同價值追求和活動目標(biāo)的社會群體。班級社會關(guān)系需要正式的規(guī)章制度維持教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，合理的班級管理制度不僅是對學(xué)生群體的約束也是對教師群體的規(guī)范。班級管理制度一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其民主意識和平等意識；另一方面明確教師在班級管理中的權(quán)利與義務(wù)，既可以防止教師權(quán)威過度膨脹或權(quán)威消解，也要求教師承擔(dān)起管理育人的義務(wù)。班級管理制度規(guī)范的學(xué)生與學(xué)生之間角色關(guān)系是民主、平等的，管理班級是全體學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)。馬卡連柯認(rèn)為：“平行教育影響”不會使學(xué)生總是感覺自己是被教育的對象而導(dǎo)致厭惡之感，使學(xué)生體驗(yàn)到自己才是教育的主體，從而提高他們的自尊心和自信心[4]。班級管理制度通過對班級社會關(guān)系的規(guī)范，為學(xué)生發(fā)展?fàn)I造充滿德性的教育環(huán)境，有利于學(xué)生在班級管理活動中培養(yǎng)民主、平等和責(zé)任意識。

二、班級管理制度的正向德育功能

教育功能是教育活動和教育系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用，它既有正向功能又有負(fù)向功能，本文探討班級管理制度的正向德育功能。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.規(guī)范功能。班級管理制度是通過確定權(quán)利義務(wù)關(guān)系規(guī)范師生主體行為和調(diào)整主體間關(guān)系的活動體系及管理規(guī)則，可以從靜態(tài)和動態(tài)兩個角度研究班級管理制度的德育規(guī)范功能。從靜態(tài)角度看，班級管理制度的德育規(guī)范功能是指對班級管理制度內(nèi)容和主體兩方面的規(guī)范。班級管理制度內(nèi)容的科學(xué)合理是其德育功能發(fā)揮的前提條件。班級管理制度在合理價值追求指引下，明確禁止什么、肯定什么等規(guī)范內(nèi)容，幫助學(xué)生明辨是非、去惡揚(yáng)善，為促進(jìn)學(xué)生人格健全和品德發(fā)展打下基礎(chǔ)；班級管理制度內(nèi)容的規(guī)范也包括對制度表現(xiàn)形式的規(guī)范，班級管理制度是以正式文本還是以口頭的方式呈現(xiàn)出來，能夠反映出主體對制度的重視程度，口頭上的制度在執(zhí)行過程中易流于形式、缺乏保障。通過文本呈現(xiàn)的制度將對學(xué)生行為規(guī)范的要求具體化、明確化，是學(xué)生行動的依據(jù)；班級管理制度德育功能的實(shí)現(xiàn)還要注意規(guī)范班級管理制度的表述方式，應(yīng)多運(yùn)用道德語言向?qū)W生明確提出品德發(fā)展的要求和方向，班級管理制度不僅使用“禁止”、“不準(zhǔn)”等否定性詞語約束學(xué)生的違規(guī)行為，也要使用“希望”、“建議”等肯定性詞語和表述方式指導(dǎo)學(xué)生良好行為的產(chǎn)生；另一方面是班級管理制度對德育主體——教師和學(xué)生進(jìn)行規(guī)范，師生在班級管理中享受的權(quán)利與承擔(dān)的義務(wù)應(yīng)該達(dá)到一個平衡的狀態(tài)。班級管理活動中，教師權(quán)力的過度膨脹或者過度消解都會影響到教師被認(rèn)同、被尊重和被信任的教育影響力，而且制度規(guī)范學(xué)生在班級管理中的主體地位，防止學(xué)生管理班級的權(quán)力被不合理利用。從動態(tài)角度研究班級管理制度的德育規(guī)范功能主要是指對班級管理制度運(yùn)行過程的規(guī)范。首先，班級管理制度對學(xué)生參與班級管理進(jìn)行規(guī)范。學(xué)生參與制度的制定，制度從而能體現(xiàn)學(xué)生主體的愿望，學(xué)生更愿意接受他們自身選擇的生活方式和相應(yīng)的倫理價值規(guī)范。其次，班級管理制度對制度執(zhí)行進(jìn)行規(guī)范，它明確禁止某些行為，對違反制度的個體進(jìn)行懲罰，通過懲罰維持教育教學(xué)秩序的同時對學(xué)生進(jìn)行道德規(guī)則的教育，約束學(xué)生的不規(guī)行為；根據(jù)強(qiáng)化理論，班級管理制度對道德行為的肯定可以刺激學(xué)生更多地做出集體所期望的行為，明確的行為規(guī)范是學(xué)生管理活動的指南，學(xué)生頭腦中模糊的善惡觀念在此過程中得到明確、具體。

2.導(dǎo)向功能。班級管理制度對德育活動的導(dǎo)向功能是指為學(xué)生品德發(fā)展提供價值導(dǎo)向，也指促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展從他律轉(zhuǎn)向道德自律。制度的產(chǎn)生是以一定的價值認(rèn)識、價值判斷和價值選擇為前提，合理的制度應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)社會生活中主體的價值追求，并為主體活動提供價值導(dǎo)向。班級管理制度在倫理價值指導(dǎo)下產(chǎn)生或者將道德規(guī)則或原則通過制度的形式表現(xiàn)出來，因此班級管理制度的運(yùn)行過程會體現(xiàn)某種價值準(zhǔn)則，學(xué)生在參加班級日常管理活動時必然會受到制度倫理價值的影響，學(xué)生在反復(fù)的管理實(shí)踐活動中產(chǎn)生對制度的價值認(rèn)同，培養(yǎng)了學(xué)生的道德判斷力，引導(dǎo)學(xué)生朝著共同的價值目標(biāo)前進(jìn)。班級管理制度能夠促使學(xué)生從他律轉(zhuǎn)向道德自律。充滿德性的班級管理制度指引學(xué)生意識到自己作為班級管理中權(quán)利義務(wù)的主體之一，應(yīng)積極主動參與班級管理活動，學(xué)生在對班級管理制度的服從、認(rèn)同的基礎(chǔ)上將制度的價值追求或道德原則、道德規(guī)則內(nèi)化為個體的道德要求。另外，班級管理制度具有權(quán)威性、系統(tǒng)性、強(qiáng)制性和穩(wěn)定性，因此它具有預(yù)測作用，學(xué)生可以通過班級管理制度預(yù)測自己行為的社會評價，主動調(diào)整自己的行為，做出明確的道德選擇。制度引導(dǎo)下的學(xué)生行為從外在紀(jì)律要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在道德發(fā)展的結(jié)果，是學(xué)生品德發(fā)展過程的體現(xiàn)。

3.調(diào)節(jié)功能。班級管理制度主要調(diào)節(jié)制度德育要求與學(xué)生品德發(fā)展水平之間的矛盾、調(diào)節(jié)班級管理制度的管理功能與德育功能的關(guān)系。學(xué)生品德發(fā)展受各方面因素影響會表現(xiàn)出差異性，班級管理制度對全體學(xué)生統(tǒng)一的道德要求與學(xué)生品德發(fā)展水平參差不齊之間必然會產(chǎn)生矛盾，這就需要班級管理制度在制定、執(zhí)行和評價過程中進(jìn)行有意的調(diào)節(jié)。班級管理制度立足于底線倫理，對學(xué)生提出最基本的道德要求，且通過多樣化和層次化的制度滿足學(xué)生個體的差異化追求，對違反基本規(guī)則的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P及對學(xué)生良好行為表現(xiàn)給予肯定，在評價中指明學(xué)生道德發(fā)展的方向。制度的首要職能是管理，而終極價值是制度合規(guī)律合目的發(fā)展的統(tǒng)一——人的自由全面發(fā)展[5]，因此班級管理制度需要調(diào)節(jié)其管理功能與德育功能的關(guān)系，即班級管理制度注意運(yùn)用德育手段、德育方法開展班級管理活動，并通過確定管理活動的評價制度避免對學(xué)生的評價過于武斷、隨意，從而避免班級活動陷入管理主義的窠臼。而且合理的班級管理制度有全員的民主參與，它是正式的規(guī)章制度，具有強(qiáng)制性和公共性，它必然能夠協(xié)調(diào)學(xué)校制度與班級管理制度的關(guān)系、班級管理制度與教學(xué)制度的關(guān)系。

4.陶冶功能。班級管理制度的德育陶冶功能是基于制度的規(guī)范功能、導(dǎo)向功能和調(diào)節(jié)功能提出的。合理的班級管理制度指導(dǎo)下的班級管理活動是一個富有教育意義的人際互動情境，這種情境意在使學(xué)生在參與班級管理活動過程中獲得某種道德要求的切身體驗(yàn)，學(xué)生能夠領(lǐng)會其中暗含的道德價值規(guī)范，陶冶其品格。班級是個特殊的社會群體，它是個小型公共生活群體，學(xué)生在班級管理活動中習(xí)得社會化規(guī)范、價值觀念和行為習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生遵守社會秩序、文明禮貌、講究公共衛(wèi)生、愛護(hù)公共財物等公共行為規(guī)范。制度指導(dǎo)下的班級小公民能夠?qū)⒐褚庾R遷移到社會公共生活中去，學(xué)生對班級管理規(guī)則的遵守是其對社會法律法規(guī)遵守的基礎(chǔ)，可以提高我國公民的社會公德素質(zhì)。另外，教師作為教書育人的專業(yè)人員，其對學(xué)生的道德教育身教重于言教，教師以身作則對制度的遵守是對學(xué)生潛移默化的道德示范，通過這種方式對學(xué)生進(jìn)行道德教育不僅不會受到學(xué)生的抵制，反而能夠增加教師的教育影響力，學(xué)生模仿教師的言行舉止可以習(xí)得其所倡導(dǎo)的道德價值取向和行為規(guī)范。因此，班級管理制度的德育陶冶功能指向于學(xué)生未來的發(fā)展。

三、班級管理制度正向德育功能的實(shí)現(xiàn)路徑

通過以上論述可以發(fā)現(xiàn)，班級管理制度是豐富的德育資源，具有強(qiáng)大的德育功能。但是實(shí)踐活動中，班級管理制度德育功能并沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，應(yīng)該采取相應(yīng)的措施保障其德育功能的實(shí)現(xiàn)。

1.加強(qiáng)班級管理制度制定階段的合道德性。班級管理制度在制定階段的公正、合理是實(shí)現(xiàn)德育功能的充分條件，班級管理制度的制定合道德性是指班級管理制度在合理的價值觀念指導(dǎo)下，全員民主、平等參與制定出內(nèi)容科學(xué)的班級管理制度。楊小微老師認(rèn)為：“持‘惡而能動’的人性假設(shè)，會看重制度的限制和控制功能；持‘中性而被動’的人性假設(shè)，會制訂塑造式的制度；持‘善而能動’的人性假設(shè)，會提出保護(hù)的、激勵的、適度規(guī)范的制度主張[6]。首先，班級管理制度的制定應(yīng)該堅(jiān)持符合學(xué)生的成長需求，發(fā)揮制度促進(jìn)學(xué)生心靈成長、個性形成及人格完善的作用。其次，引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理制度的制定，一方面有利于教師了解學(xué)生的真實(shí)想法，制定符合學(xué)生情況的班級管理制度，另一方面學(xué)生民主、平等地參與班級管理制度制定的過程也是培養(yǎng)學(xué)生民主、平等意識的教育過程。再次，班級管理制度目的的達(dá)成以其科學(xué)性為前提，即班級管理制度的內(nèi)容符合教育規(guī)律及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。班級管理制度內(nèi)容的科學(xué)性主要包括兩個方面：一是班級管理制度的內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的認(rèn)知，在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學(xué)生管理細(xì)則中發(fā)現(xiàn)這樣一條規(guī)定：要求對學(xué)生進(jìn)行量化管理，每生每學(xué)期40分，若扣完即自動退學(xué)。義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)權(quán)益受到《義務(wù)教育法》的保護(hù)，上述學(xué)生管理制度要求顯然違背了法律，當(dāng)然不能為學(xué)生提供正確的道德認(rèn)知。另外我國學(xué)校教育中有一個奇怪的“倒金字塔”現(xiàn)象，對小學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，而嚴(yán)格檢查大學(xué)生的寢室衛(wèi)生，這是由于教育工作者開展教育活動無視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的結(jié)果。因此班級管理制度內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，其要求應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。