序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇信息技術(shù)培訓(xùn)個人總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隴南市西和縣城關(guān)九年制學(xué)校 王文戰(zhàn)

國培計劃（2015）—甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程從2015年12月24日開始以來，我就積極參與，認真配合，完全按照研修計劃的時間規(guī)劃，與2016年1月4日進行了學(xué)前測評，并將測評結(jié)果以截圖的方式提交到研修平臺；2016年1月8日開始，認真聆聽了西北師范大學(xué)教授郭紹青講解的《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標準研制說明》等兩門教師專業(yè)發(fā)展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認真完成作業(yè)；2016年1月15日開始，努力學(xué)習(xí)和認真聆聽了西北師范大學(xué)教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設(shè)計與制作（初級）》（必修）、《微課設(shè)計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計三門技術(shù)素養(yǎng)類課程的文獻資料和微課視頻，并且積極參與討論，認真完成作業(yè)；2016年1月22日開始學(xué)習(xí)和聆聽了《交互多媒體環(huán)境下的初中歷史教學(xué)》為主的綜合類課程的文獻資料和微課視頻，并根據(jù)課程要求積極參與討論，認真完成每一環(huán)節(jié)的作業(yè)；2016年2月23日開始，學(xué)習(xí)和聆聽了《技術(shù)支持的初中歷史課堂導(dǎo)入》（必修）、《技術(shù)支持的初中歷史課堂講授》和《技術(shù)支持的初中歷史課堂總結(jié)與復(fù)習(xí)》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認真完成每一階段的作業(yè)任務(wù)；2016年4月1日開始，根據(jù)每一階段的學(xué)習(xí)和實踐，再結(jié)合自身的教育教學(xué)實際，撰寫培訓(xùn)總結(jié)。在這半年多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我認真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學(xué)工作經(jīng)歷中，在教育教學(xué)和班級管理上雖然有了一套自認為行之有效的方法和經(jīng)驗。但是通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還是使我領(lǐng)略到了教育教學(xué)藝術(shù)尤其是信息技術(shù)的內(nèi)涵與境界,也使我認識到在平時教育教學(xué)工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學(xué)中運用信息技術(shù)的知識增長了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無論是專業(yè)理論知識還是教育教學(xué)工作經(jīng)驗，都在培訓(xùn)中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。

在將近半年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時間里，每天堅持進行理論學(xué)習(xí)，，晚上完成一些作業(yè)，還要努力配合助學(xué)老師的工作，積極為班上的同學(xué)服務(wù)，雖然有點累，但是覺得每一天過得很充實，也很幸福。本次培訓(xùn)為我們提供了大量的具有前瞻性、科學(xué)性、可操作性的新穎的教育教學(xué)的培訓(xùn)知識、信息技術(shù)與技能，滿足了我們對教育教學(xué)專業(yè)知識的渴望和對信息技術(shù)專業(yè)技能的需求?，F(xiàn)將我半年以來的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、教師要努力提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學(xué)理念。

通過《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》的學(xué)習(xí)，是我認識到新時期的教師在對教育對象實施影響的同時，更要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進經(jīng)驗，提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學(xué)理念，將掌握的理論知識運用到實踐中去。新時代的教師要從“經(jīng)驗型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)軌，既要有奉獻精神，又要有科學(xué)的態(tài)度；既要有高超的專業(yè)技能，又要有高尚的師德，才能做一個既讓學(xué)生幸福，又讓自己幸福的教師。

二、教師的教育教學(xué)工作要講究藝術(shù)和技巧。

通過《多媒體演示文稿設(shè)計與制作（初級）》（必修）、《微課設(shè)計與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學(xué)習(xí)，讓我更深刻地認識到與學(xué)生交往，要講究藝術(shù)和技巧。現(xiàn)在的教育提倡對學(xué)生多表揚少批評，多運用賞識教育，但并不是說不批評和懲罰，而是說要會批評和懲罰，才能使學(xué)生更好的成長進步。。因此在對學(xué)生進行思想教育時，要正確適度的進行表揚和批評，使表揚的含金量要高，避免表揚過度，濫用表揚。在教育教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的主要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

三、教師要學(xué)會換位思考，學(xué)會欣賞，愛護學(xué)生，切實做到關(guān)注每一位學(xué)生。

通過本次網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責(zé)任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應(yīng)該換位思考，善于從從學(xué)生的角度審視自己的管理，學(xué)會理解學(xué)生，學(xué)會傾聽，學(xué)會關(guān)愛，尤其是學(xué)會關(guān)愛后進生和一些特殊生（單親學(xué)生、自閉學(xué)生、留守兒童）?？傊覀円獙W(xué)會善待他們的“缺點”，把每個孩子當(dāng)成自己的孩子，使學(xué)生從心底里體會到老師的所作都是為了學(xué)生好，是為了學(xué)生的發(fā)展和幸福。還要學(xué)會及時解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化角色，做到與時俱進，做一個適應(yīng)社會發(fā)展需要的教師。

篇（2）

本文認為，我國中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量是一個需要持續(xù)改進的過程，需要建立起一套比較完整的培訓(xùn)體系來。

1 中小學(xué)教師在信息技術(shù)培訓(xùn)方面的現(xiàn)狀以及問題

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，從根本上對教學(xué)方式方法產(chǎn)生了影響。實踐證明，那些接受了有效信息技術(shù)培訓(xùn)的教師能夠更好地適應(yīng)教育角色的轉(zhuǎn)變，并在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)能力。我國中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)過多年發(fā)展，在全國范圍內(nèi)取得了顯著的效果，中小學(xué)及教師也越來越關(guān)注如何通過有效的信息技術(shù)培訓(xùn)促進教學(xué)質(zhì)量的提升，這些都為培訓(xùn)教育工作的進一步發(fā)展提供比較良好的基礎(chǔ)，但培訓(xùn)工作中仍然存在著一些問題及不足，主要表現(xiàn)在：

1.1 培訓(xùn)目標比較模糊

培訓(xùn)要達到怎樣的目標、如何檢驗并不十分明確，特別是當(dāng)培訓(xùn)以理論知識方面為主要或者是教學(xué)方法以課堂講授為主要、操作的學(xué)時比較少的時候，培訓(xùn)結(jié)束以后往往是很難說清楚培訓(xùn)工作達到了怎么樣的目標；同時，過分強調(diào)培訓(xùn)的人數(shù)、考試通過率或以是否會做課件等作為標準，都會導(dǎo)致培訓(xùn)目標泛化，人力物力浪費，收不到實效。

1.2 缺乏培訓(xùn)設(shè)計

中小學(xué)教師是個很大的群體。從全國范圍來看，由于我國各地教育發(fā)展不平衡，設(shè)施配備、師資水平及教師素質(zhì)均存在較大差異[1]，培訓(xùn)如果不堅持多層次、多渠道和多形式，很容易流于形式。從教師個體來看，存在著學(xué)科的不同以及教師在年齡、知識水平、信息技術(shù)基礎(chǔ)等方面的個體差異，都需要加以區(qū)分，根據(jù)培訓(xùn)對象的不同層次和特點，進行有針對性的設(shè)計。

1.3 普遍缺乏培訓(xùn)效果評估

中小學(xué)教師培訓(xùn)同樣是要求遵循投入最小化及收益最大化的基本原則的。但是，從現(xiàn)在的狀況而言，培訓(xùn)工作每年都是在操作進行，培訓(xùn)的效果卻是存在普遍的評估缺乏。培訓(xùn)工作的收益到底是什么不太明確，培訓(xùn)工作對于受培訓(xùn)者而言，對于中小學(xué)教學(xué)工作的影響也缺乏最終的追蹤。

2 中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)培訓(xùn)工作體系的構(gòu)建

2.1 信息技術(shù)培訓(xùn)的相關(guān)需求分析

培訓(xùn)需求分析，這是基于中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的實際問題，是著力于解決為什么要進行培訓(xùn)以及哪些人員需要參與，哪些具體問題方面培訓(xùn)的重要問題。中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)的目的在于提高教師的信息素質(zhì)[2]，增強受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高教學(xué)效果的能力。對受培訓(xùn)者個體而言，培訓(xùn)的重點是所在崗位對信息技術(shù)的需求，尤其是個體現(xiàn)狀與教學(xué)實際需求差異較大的方面。

對于培訓(xùn)的質(zhì)量要求，本著面向中小學(xué)、研究中小學(xué)、服務(wù)中小學(xué)的宗旨，從以下幾個方面來進行收集相關(guān)信息：①學(xué)校內(nèi)外對于培訓(xùn)工作的需要以及期望；②教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀以及技術(shù)水平；③其他的同類學(xué)校培訓(xùn)的教育質(zhì)量水平和最高水平。這樣就可以明確培訓(xùn)的內(nèi)在需求和標準，同時衡量出培訓(xùn)要求與現(xiàn)有培訓(xùn)水平之間的差距，設(shè)定理想的培訓(xùn)目標方向。而且，教師個人的“缺口分析”的信息主要是來源于兩個方面：一方面是可以采用問卷調(diào)查的形式，根據(jù)以上找到的培訓(xùn)方面的要求以及對于受培訓(xùn)人員進行相關(guān)的評估，而且發(fā)現(xiàn)兩者之間的具體差距；另一方面是可以從受培訓(xùn)者個體已經(jīng)具備的工作績效結(jié)果當(dāng)中發(fā)現(xiàn)具體的問題，并且找出具體的差距。根據(jù)這兩方面的相關(guān)信息，從實際的方面出發(fā)，結(jié)合我們每個受培訓(xùn)人員的具體實際情況出發(fā)，按照需求施教，并且確定培訓(xùn)的需求。

2.2 信息技術(shù)培訓(xùn)的設(shè)計

信息技術(shù)培訓(xùn)的相關(guān)設(shè)計主要是包括于制定出培訓(xùn)評估的具體的標準、規(guī)劃出培訓(xùn)課程、選擇出培訓(xùn)的具體方式等。首先，要求明確出培訓(xùn)評估方面的標準，這是教師通過培訓(xùn)要達到如何的標準才能說明受培訓(xùn)者已經(jīng)具備了該項信息素質(zhì)，這是培訓(xùn)的邏輯起點。

其次，要求解決相關(guān)培訓(xùn)課程的具體問題。課程是根據(jù)培訓(xùn)的載體，是培訓(xùn)目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵問題。培訓(xùn)課程的具體內(nèi)容的設(shè)計要求體現(xiàn)出培訓(xùn)的整體要求，通過培訓(xùn)課程的不斷學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)會編寫信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計；要知道在何種教學(xué)活動中，何種條件下適合運用信息技術(shù)，以及如何運用。

再次，選擇比較合適的培訓(xùn)方式。合適的培訓(xùn)方式是指針對教師特定的教學(xué)方面的需求提供出有針對性比較強的培訓(xùn)方式，強調(diào)針對性、開放性、情境性、協(xié)作性。如教師需要具備的課件制作能力，可以采取課堂講授以及講座、案例分析、研討會、互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)等方式方法，最為經(jīng)濟有效；而對于如何通過信息技術(shù)實際改進教學(xué)，交流學(xué)習(xí)則是最易行有效的方式，與師生互動、學(xué)院交流、自主操作、體驗式學(xué)習(xí)相結(jié)合，均可以達到較好的效果。

2.3 培訓(xùn)工作的具體實施

中小學(xué)教師在工作中面對的是學(xué)生，他們制作講稿或課件時，必須將相關(guān)的學(xué)習(xí)理論及教學(xué)設(shè)計思想貫穿其中。培訓(xùn)在使教師掌握工具軟件使用的基礎(chǔ)上，要本著為教學(xué)服務(wù)的宗旨，適時開辦相應(yīng)的專題講座、專題研討會或為教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。同時，定期進行教研活動，按中小學(xué)設(shè)置的學(xué)科進行信息技術(shù)與學(xué)科整合能力研討活動，選派同一學(xué)科教師，將利用信息技術(shù)完成的教學(xué)設(shè)計案例和相關(guān)課件，進行演示和交流，對信息技術(shù)的具體應(yīng)用進行探討，并通過專業(yè)人員的理論和技術(shù)指導(dǎo)，提高教學(xué)設(shè)計能力和課件制作質(zhì)量。

2.4 具體的培訓(xùn)效果的相關(guān)的評估

為了解培訓(xùn)工作是否取得了期望的目標，必須對培訓(xùn)工作進行認真的、細致的評估報告。評估的過程當(dāng)中，實際上就是衡量培訓(xùn)工作是否有效的相關(guān)過程。對于中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)的效果來進行評估，需要改變單一的考核模式，通過多種有效的評價手段進行綜合評價。

篇（3）

未來社會是一個信息社會，所以要贏得未來，必須先贏得信息。教育部早年就提出用5―10年時間在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。而教育的關(guān)鍵又在教師，無論是網(wǎng)絡(luò)資源還是多媒體信息，它們都不能自動轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的教學(xué)效果，都不能缺少教師的橋梁與催化作用。顯然，要在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育離不開一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、具備良好信息素養(yǎng)的師資隊伍。因此，對在職中小學(xué)教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)就顯得尤為迫切。

一、抓培訓(xùn)，先抓觀念轉(zhuǎn)變與興趣培養(yǎng)

推動教育信息化進程，教師培訓(xùn)是關(guān)鍵，而教師觀念的轉(zhuǎn)變和興趣培養(yǎng)又是教師信息技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)鍵。

教師要牢固樹立終身學(xué)習(xí)的思想，主動適應(yīng)教育信息化的時代需求。在知識更新速度極快的今天，一個人在學(xué)校所學(xué)的知識不可能受用終身，今天所學(xué)的知識可能明天就會過時，所以我們必須及時充電以滿足時代的要求。教師更應(yīng)如此，現(xiàn)代的教師應(yīng)該能夠把握時展的脈搏，要有“活到老，學(xué)到老”的意識。應(yīng)該使教師通過學(xué)習(xí)、討論、聽專家講座等接觸新的觀點、看法，使之樹立終身學(xué)習(xí)的思想。

要激發(fā)教師對信息技術(shù)的興趣。目前，很多教師在課堂中使用信息技術(shù)是被動的，是出于學(xué)校組織教學(xué)競賽或優(yōu)質(zhì)課競賽不得不用，這不利于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。要使教師積極主動的使用信息技術(shù)教學(xué)，必須激發(fā)教師對信息技術(shù)的興趣。

激發(fā)教師的興趣，最主要的是創(chuàng)設(shè)一種計算機文化氛圍?？梢酝ㄟ^請專家來學(xué)校講課，觀看成功使用信息技術(shù)教師的錄像等方式，使教師感受到現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大作用，從而擴大自己的眼界，充分認識到一支粉筆、一本教材、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)信息時代的高速發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，舉辦豐富多彩的活動，如電腦備課比賽、課件制作大賽或網(wǎng)頁制作大賽等，鼓勵每位教師積極參加，讓參加的教師有成就感，并通過成功作品展示來感染、熏陶其他教師，使廣大教師從不會到愿意參與。

二、抓培訓(xùn)，要優(yōu)化培訓(xùn)模式

從以往培訓(xùn)來看，現(xiàn)有教師信息技術(shù)培訓(xùn)收效并不明顯。其原因主要在于培訓(xùn)模式陳舊，不適合廣大中小學(xué)教師的實際需要。因此，當(dāng)前迫切需要從教育改革發(fā)展的實際出發(fā)，采用靈活多樣、實際實效的模式方法來實施培訓(xùn)。

現(xiàn)有教師信息技術(shù)培訓(xùn)主要是“講解-演示-練習(xí)”的方式，很少有學(xué)員的參與，這種傳統(tǒng)的授課方式不利于發(fā)揮學(xué)員的積極性。為了充分調(diào)動學(xué)員的積極性，培訓(xùn)教師應(yīng)發(fā)揮組織者的作用，使培訓(xùn)的組織更加靈活。比如，在講到某一問題時，如果有哪位學(xué)員在這方面有實踐經(jīng)驗，可以讓他來和大家共享資源。他所講到的例子對于其他學(xué)員來說是一個不可多得的，發(fā)生在身邊的教學(xué)案例，這樣會更有說服力。還可以經(jīng)常組織一些討論活動，為學(xué)員們提供相互傳授經(jīng)驗的機會。老教師可以把豐富的教學(xué)經(jīng)驗傳授給青年教師，青年教師又可以把計算機技術(shù)教給老教師，相互取長補短，這樣教師信息技術(shù)水平與教學(xué)經(jīng)驗參差不齊的矛盾也會迎刃而解。

三、抓培訓(xùn)，要重點突出“整合”培訓(xùn)

現(xiàn)在中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容完全是操作系統(tǒng)、文字處理、因特網(wǎng)基礎(chǔ)、文稿演示、電子表格、網(wǎng)頁制作、課件制作等方面，并沒有教學(xué)理論以及信息化教學(xué)設(shè)計方面的內(nèi)容。因此，教師參加培訓(xùn)最大的收獲是學(xué)會信息技術(shù)基本操作，最大的問題是不知道自己所學(xué)會的信息技術(shù)操作如何在教學(xué)中使用?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：要促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。在繼續(xù)教育中要全方位滲透信息技術(shù)，真正促成受訓(xùn)教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓(xùn)僅為了獲取一個“證書”，那就有可能游離中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的宗旨和目標。因此，培訓(xùn)的重點不應(yīng)在“操作”，而應(yīng)在“應(yīng)用”。要培養(yǎng)教師信息化教學(xué)設(shè)計能力，最好是以案例為主要內(nèi)容，講授不同的內(nèi)容時選擇恰當(dāng)?shù)陌咐野咐詈靡韵鄳?yīng)學(xué)科教材為基礎(chǔ)。

四、抓培訓(xùn)，要重視評價

評價對培訓(xùn)的實施起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)督作用。目前教師培訓(xùn)的評價只是在培訓(xùn)結(jié)束時對教師的信息技術(shù)水平進行考核，這樣的評價方式完全不能起到應(yīng)有的作用。評價應(yīng)從下面三點予以加強：

1、評價要貫穿培訓(xùn)始終。從培訓(xùn)的第一天到最后一天，從每天的第一節(jié)課到最后一節(jié)課，時時穿插著對學(xué)員的評價。這樣的評價方式深入到學(xué)員的發(fā)展進程中，及時了解學(xué)員在發(fā)展中遇到的問題，所付出的努力以及獲得的進步，也就有可能對學(xué)員的持續(xù)發(fā)展進行有效的指導(dǎo)，保證培訓(xùn)的實效性。

2、評價的涵蓋要全面。教師的信息素養(yǎng)包括多方面，有信息意識、信息技術(shù)水平、信息化教學(xué)設(shè)計能力等。目前教師信息技術(shù)培訓(xùn)僅僅使用上機考核的方式，這樣只能了解到教師的信息技術(shù)水平，而不能檢測到其他方面的水平。因此必須使用多種評價方式才能全面的了解教師的信息素養(yǎng)以及培訓(xùn)效果。對于教師信息技術(shù)水平的評價可以使用現(xiàn)有的評價方式即通過上機考核的方式，而對于教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力的評價，可以要求學(xué)員設(shè)計有關(guān)信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)的教案，也可以通過聽課了解教師的水平。

篇（4）

1、實用性

在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，許多教師對各級教育機構(gòu)組織的信息技術(shù)培訓(xùn)參與的熱情并不是特別高，究其愿意，大多是因為教師認為培訓(xùn)的實用性不是太高，與教學(xué)的聯(lián)系不是很緊密，學(xué)了也不能馬上應(yīng)用在教學(xué)中。這就是培訓(xùn)的實用性不高帶來的效應(yīng)。為解決這一問題，我們在培訓(xùn)中從基層教師的角度出發(fā)，想教師之所想，對教師急需的信息技術(shù)知識，比如課件制作、office辦公軟件的使用、圖形圖像處理等，進行歸納總結(jié)，在培訓(xùn)中逐步滲透給各位教師，使他們得到了既實用又急需的知識，避免了“為了培訓(xùn)而培訓(xùn)”、“花架子”式的培訓(xùn)，取得了不錯的效果。

2、基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)性的知識雖然很繁、很理論，但對于教師而言是必不可少的，因為目前有許多35歲以上的教師對計算機、信息理論不是特別了解，也不是特別感興趣。這就造成了他們在參加各類信息技術(shù)培訓(xùn)的時候?qū)υS多基礎(chǔ)原理不理解，但也硬著頭皮往下聽的情況，這種培訓(xùn)的效果往往不好，會使不懂的知識如滾雪球一般，越積越多，結(jié)果就是教師對這種培訓(xùn)產(chǎn)生了厭煩、甚至抵觸心理，不利于進一步的培訓(xùn)。比如在上學(xué)期進行的計算機網(wǎng)絡(luò)維護人員培訓(xùn)中，有的教師才工作不久，對計算機的組成原理等基礎(chǔ)知識不太了解，在講解計算機硬件和網(wǎng)絡(luò)知識時就有點跟不上，影響了培訓(xùn)的效果，為了解決此問題，在對教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)時要本著“先打基礎(chǔ)在蓋高樓”的原則，對基礎(chǔ)性的知識要重點講解，力求穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步提升教師的計算機應(yīng)用水平。

3、應(yīng)需性

教學(xué)內(nèi)容必須要符合不同教師的不同需要，對不同層次的教師進行相對應(yīng)的培訓(xùn)，不能“一刀切”。也就是說，應(yīng)需性包括兩個方面：內(nèi)容和層次。對內(nèi)容來說，培訓(xùn)的必須是教師們正需要的，而且要結(jié)合不同學(xué)科不同的特點來進行培訓(xùn)。比如語文和數(shù)學(xué)就是兩個完全不同的學(xué)科，我在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，語文教師大多需要的是打字速度訓(xùn)練、圖像簡單處理和word基本操作，如批改、修訂等；而數(shù)學(xué)教師大多數(shù)需要的是公式的輸入、圖表制作、excel公式操作等知識，針對不同教師的不同需要，就要求我們在進行培訓(xùn)時，各項知識點都要照顧到，同時在課下輔導(dǎo)的時候，針對不同學(xué)科的教師進行不同的單獨輔導(dǎo)。對層次來說，不同知識層次的教師需要的知識也不同，計算機操作力強的教師不需要基礎(chǔ)知識的再培訓(xùn)，而是需要一些網(wǎng)頁設(shè)計、制作等知識；而操作力弱的教師則需要進行計算機基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)，在培訓(xùn)的時候要充分考慮到不同層次教師的需求，分期分批進行培訓(xùn)，針對不同層次的不同需要，力爭使每位教師都得到想要的知識。

4、合作性

合作性學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育所提倡的重要的學(xué)習(xí)理念，良好的合作可以使合作者人人參與，共享成功的喜悅，同時加深人與人之間的關(guān)系，創(chuàng)建友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動合作者的學(xué)習(xí)熱情，通過經(jīng)驗交流、自主探索、動手實踐等手段更加全面的提升學(xué)習(xí)效果。我們在實際培訓(xùn)過程中，倡導(dǎo)教師之間互相合作、互相幫助、互相切磋。我們發(fā)現(xiàn)，教師之間的合作能促使他們很好的掌握培訓(xùn)內(nèi)容，更加充分深刻的理解教材。在對教師進行教育技術(shù)能力培訓(xùn)時，我們將5個人分為一個小組，有需要小組合作的時候，讓他們在小組內(nèi)討論、得出一個結(jié)論，然后我們進行每個小組的作品展示，各小組之間互相評價，找出優(yōu)缺點，取長補短，共同發(fā)展。

篇（5）

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0064-04

一、引言

為了推進教育信息化的發(fā)展，教師信息技術(shù)培訓(xùn)日益走向常態(tài)化。許多大學(xué)、各地的電教館以及一些社會上的培訓(xùn)機構(gòu)都在開展教師信息技術(shù)培訓(xùn)。根據(jù)廣西壯族自治區(qū)教育廳《廣西教育信息化建設(shè)三年行動計劃（2015-2017年）》的精神，為了培訓(xùn)一批掌握中小學(xué)學(xué)科微課程制作與應(yīng)用的學(xué)科骨干教師，加快推進該地區(qū)中小學(xué)教育信息化教學(xué)資源建設(shè)，引領(lǐng)和推動該地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的有效應(yīng)用和深度融合，也組織相應(yīng)的培訓(xùn)。本文通過分析近幾年文獻，總結(jié)了目前我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在的一些問題，如培訓(xùn)需求缺乏針對性、培訓(xùn)觀念呈現(xiàn)滯后性、培訓(xùn)方式單調(diào)、不靈活和培訓(xùn)缺乏完善的管理機制等。再結(jié)合本次培訓(xùn)的現(xiàn)狀，探討影響培訓(xùn)效果的相關(guān)因素，希冀對今后教師的信息技術(shù)培訓(xùn)有一定的借鑒意義。

二、國內(nèi)外中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

英國十分注重對中小學(xué)教師計算機信息技術(shù)的培訓(xùn)，把教師培訓(xùn)工作作檎府行為。啟動“IT”信息技術(shù)培訓(xùn)工程，并在管理和經(jīng)費方面予以保證。從1997年到1999年，三年內(nèi)英國政府提供20800萬英鎊。其別加強對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)。美國是世界上信息技術(shù)教育起步最早的國家。進入20世紀90年代以來，美國政府更加重視中小學(xué)生以及中小學(xué)教師的教育信息化工作。1997年提出“教師首先要教育信息化”，同時加大投資力度，加強教師培訓(xùn)；另外，還建立專家組支援各校的計算機保養(yǎng)和指導(dǎo)。新加坡1996年推出全國教育信息計劃，在師資培訓(xùn)上實現(xiàn)政策傾斜，給每位教師配備一臺筆記本電腦，為教師撥出?？钭鳛檠a貼金，盡快提高全體教師的信息化水平等等。[1]

中小學(xué)教師培訓(xùn)目標的制定，隨著社會的發(fā)展也在改變，培訓(xùn)內(nèi)容也要與時代接軌，培訓(xùn)課程的設(shè)計更強調(diào)實用性和全面性，因為單一的學(xué)科知識已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求、社會的要求。

我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀如下：

1.培訓(xùn)需求缺乏針對性

目前，許多的教師培訓(xùn)都很容易忽視或不重視參訓(xùn)教師的需求分析，使培訓(xùn)內(nèi)容與參訓(xùn)教師所期望的脫節(jié)。教師使用信息技術(shù)的能力不等于使用信息技術(shù)進行教學(xué)的能力；使用信息技術(shù)進行教學(xué)的能力與教師本身的一些因素有關(guān)，如教師的教學(xué)觀念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等緊密相關(guān)。不一樣的教師會在不同時間使用不一樣的技術(shù)，所以在對教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)時要有針對性，因地制宜；教師的工作性質(zhì)決定了教師沒有太多的時間專門學(xué)習(xí)技術(shù)，再加上技術(shù)更新?lián)Q代速度飛快，教師不可能也沒有必要掌握所有的技術(shù)，[2]再一次確定對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)要做到精確、精準，起到“對癥下藥”的效果。

2.培訓(xùn)觀念呈現(xiàn)滯后性

教師參加培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念是第一位。在現(xiàn)有的培訓(xùn)中，參訓(xùn)的教師經(jīng)常存在一些心理誤區(qū)，抱著培訓(xùn)無用論、工學(xué)沖突、培訓(xùn)即放松等一些消極態(tài)度來參加培訓(xùn)，[3]實踐證明，以主動積極的心態(tài)參加培訓(xùn)往往比消極被動的心態(tài)參加培訓(xùn)效果會更好。

3.培訓(xùn)方式單調(diào)、不靈活

目前，我國教師培訓(xùn)方式大部分采取短期集中式培訓(xùn)、大班教學(xué)、講授為主，針對性不強，不能很好地調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。尤其是在信息化浪潮的沖擊下，這種單一的培訓(xùn)方式已不能很好地適應(yīng)當(dāng)代個性化的學(xué)習(xí)者。培訓(xùn)者更應(yīng)高度重視，在培訓(xùn)過程中要敢于創(chuàng)新，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)者的需求等多方面的因素選取合適的培訓(xùn)方式。

4.缺乏專門的教師培訓(xùn)團隊

誰來培訓(xùn)？這似乎不是一個問題，因為我們不缺少培訓(xùn)師，如教研員、高校相關(guān)專業(yè)的教師以及一些優(yōu)秀的中小學(xué)教師等都可以作為培訓(xùn)者，但這并不意味著我們不缺乏專門的教師培訓(xùn)團隊。[4]

5.培訓(xùn)缺乏完善的管理機制

目前，多數(shù)教師培訓(xùn)都是采用集中式的短期培訓(xùn)，培訓(xùn)時間結(jié)束，學(xué)員拿到相應(yīng)的培訓(xùn)證書，也就意味著這次學(xué)習(xí)畫上圓滿的句號。殊不知，信息技術(shù)教育和教師專業(yè)發(fā)展不是一朝一夕或幾次集中培訓(xùn)就能夠完成的，它是一個長期的過程。 集中學(xué)習(xí)只是為教師今后的自學(xué)研習(xí)、校本研修打下了堅實的基礎(chǔ)。想要真正掌握這些知識，還需鞏固、練習(xí)、后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。然而，事實是：學(xué)習(xí)隨著集中培訓(xùn)時間的結(jié)束而結(jié)束。這樣的結(jié)果與缺乏完善的培訓(xùn)管理機制和相應(yīng)的激勵機制，鼓勵教師使用學(xué)到的信息技術(shù)，把信息技術(shù)真正應(yīng)用到課堂中有很大關(guān)系。想要使培訓(xùn)不流于形式，建立完善的培訓(xùn)管理機制是非常有必要的。

6.培訓(xùn)效果體現(xiàn)低效性

通過調(diào)查和與學(xué)員的交流，大部分學(xué)員反映培訓(xùn)結(jié)束后，也就意味著這次學(xué)習(xí)結(jié)束，參訓(xùn)教師回到自己工作地，又把所學(xué)的知識全部還給培訓(xùn)者，主要原因是，學(xué)員的學(xué)習(xí)隨著培訓(xùn)結(jié)束而結(jié)束，回到自己的工作地點，不再練習(xí)；所學(xué)知識與自己的教學(xué)脫節(jié)；教師沒有時間再鞏固培訓(xùn)的內(nèi)容；遇到問題，不能及時得到幫助等等，這些原因直接影響著培訓(xùn)效果。

三、研究對象與方法

1.研究對象

以2016小學(xué)數(shù)學(xué)語文骨干教師“微課程制作與學(xué)科教學(xué)應(yīng)用專題研修班”培訓(xùn)學(xué)員為研究對象，這些培訓(xùn)學(xué)員大部分是當(dāng)?shù)刂行男W(xué)的語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的帶頭人，或者是縣（區(qū)）教研室的教研員，選取的地區(qū)上涵蓋面也比較廣，包括南寧、柳州、玉林市等14個市的骨干教師或教研員。本次調(diào)查分電子問卷和紙質(zhì)問卷，電子問卷主要是對培訓(xùn)學(xué)員需求的調(diào)查，調(diào)查共回收61份問卷，有效問卷61份；紙質(zhì)問卷主要是調(diào)查學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)后的滿意度，調(diào)查共發(fā)放100份問卷（語文、數(shù)學(xué)各50份），語文回收47份，問卷回收率94%，有效問卷47份；數(shù)學(xué)回收47份，有效問卷46份，問卷有效率97.9%。在61份有效的電子問卷中，從性別比例來看，女教師44人，占72.13%；男教師17人，占27.87%。學(xué)員年齡從26歲到50歲，教齡在10年以上（不含10年）的教師人數(shù)達到80.33%。

2.研究方法和工具

本研究采用問卷調(diào)查法、觀察法和訪談法；文獻研究是通過對文獻資料的搜集、整理、閱讀和分析，以形成對相關(guān)問題的科學(xué)認識。數(shù)據(jù)分析使用工具為excel2013和spss18.0。

四、 培訓(xùn)效果相關(guān)性分析

英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞格?貝瑞特博士曾說過，“如果教師不了解如何更加有效地運用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實際意義。 計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。”[5]

1.充分的需求分析是首要因素

培訓(xùn)需求分析不但應(yīng)立足于社會背景和組織機構(gòu)，更應(yīng)關(guān)注培訓(xùn)對象自身的需求，滿足學(xué)員的個性化需求。如學(xué)員知識結(jié)構(gòu)如何，專業(yè)能力處于什么水平階段，對該培訓(xùn)項目期望與需求有何共同與差異，學(xué)員對培訓(xùn)資源有何要求以及如何支持培訓(xùn)等。這些分析結(jié)果是為學(xué)員提供個性化學(xué)習(xí)與針對性培訓(xùn)的切入點，可使培訓(xùn)主題更加明確。[6] 在“小學(xué)學(xué)科骨干教師研修班”培訓(xùn)中，培訓(xùn)正式開始前，通過發(fā)放電子問卷，調(diào)查學(xué)員的需求，包括參訓(xùn)者個人的基本信息、參訓(xùn)者對培訓(xùn)方式的需求、資源分享情況的需求等。通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)、收集建議，培訓(xùn)團隊又進一步對培訓(xùn)內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整，盡量滿足學(xué)員的要求?？傊?，在這次的培訓(xùn)中，培訓(xùn)團隊對前期的需求分析做了比較充分的準備。

2.恰當(dāng)?shù)恼n程安排是關(guān)鍵

課程安排順序、具體的培訓(xùn)內(nèi)容對培訓(xùn)效果都有一定的影響。培訓(xùn)第一天，應(yīng)先講一些最近的新理念，先從觀念上改變教師“培訓(xùn)無用論”觀念，培養(yǎng)他們積極的培訓(xùn)態(tài)度。其次，依據(jù)培訓(xùn)目標，設(shè)計相應(yīng)的課程內(nèi)容，以及內(nèi)容的分布比例，如：相對簡單的內(nèi)容，分配授課時間也相應(yīng)較少；操作類的課程內(nèi)容，預(yù)留一定的時間讓學(xué)員動手實踐等。結(jié)合這次培訓(xùn)的數(shù)據(jù)得出：培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)效果，P

3.多樣的培訓(xùn)方式

培訓(xùn)方式的選取大多受限于培訓(xùn)內(nèi)容，同時也直接影響著培訓(xùn)效果。本次培訓(xùn)方式的選取主要依托于培訓(xùn)主題，系統(tǒng)理論類的培訓(xùn)內(nèi)容主要采取講授法；信息技術(shù)操作類的內(nèi)容主要采用演示法和案例講解，在授課過程中，每講完一個知識點，都會留相應(yīng)的時間給學(xué)員練習(xí)，同時有教師和助教的現(xiàn)場指導(dǎo)，盡量做到“一個都不能落下”。本次培訓(xùn)數(shù)據(jù)同樣證明，培訓(xùn)方式的選取直接決定培訓(xùn)效果。培訓(xùn)方式與培訓(xùn)效果相關(guān)性，P

4.專業(yè)的培訓(xùn)團隊

作為一個培訓(xùn)者，想要在培訓(xùn)中有效地促進學(xué)員學(xué)習(xí)，必須給自己一個明確的定位，不但應(yīng)是一個傳授者，還應(yīng)是引領(lǐng)者、合作者等綜合的角色。且能很好地融入到學(xué)習(xí)者群體中，因為我們面對的是具有豐富經(jīng)驗的一線教師。培訓(xùn)者要根據(jù)成人教育理論適當(dāng)調(diào)整，盡量滿足培訓(xùn)者的個性化學(xué)習(xí)需求，以期達到好的培訓(xùn)效果。然而，分析本次數(shù)據(jù)得出：專家的備課情況與培訓(xùn)效果，P>0.05，不相關(guān)；專家的專業(yè)能力與培訓(xùn)效果，P>0.05不相關(guān)。表3、表4可見，學(xué)員對于培訓(xùn)者是否有充分的準備、培訓(xùn)者的能力怎么樣不會有太多的關(guān)注。

5.完善的管理機制是保障

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，教師專業(yè)化受到越來越多的關(guān)注。提高教師專業(yè)化無法一蹴而就，而是一項長期而艱巨的工作，只有建立健全有效的教師培訓(xùn)制度和管理制度，才能為這項工作持續(xù)、健康、穩(wěn)定的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。尤其應(yīng)注重培訓(xùn)住宿條件與服務(wù)質(zhì)量。通過分析數(shù)據(jù)得出，培訓(xùn)住宿條件和服務(wù)質(zhì)量與培訓(xùn)效果，P

培訓(xùn)期間除了轉(zhuǎn)變觀念、更新知識、提高技能、尋求引領(lǐng)外；認識同行、結(jié)交朋友，共同學(xué)習(xí)、共同進步也非常重要。在這次的培訓(xùn)中，為了更好地促進學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與參訓(xùn)教師之間的交流，主辦方精心安排了沙龍、羽毛球比賽等活動。想通過這些活動更多、更好地了解培訓(xùn)學(xué)員的想法，以期提高培訓(xùn)效果。

五、研究結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

近幾年，教師培訓(xùn)在全國進行的如火如荼，廣西也不例外。他們通過積極加強中小學(xué)教育信息化資源建設(shè)，引領(lǐng)和推動該地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的有效應(yīng)用和深度融合，組織專門的培訓(xùn)，以期使小學(xué)骨干教師快速成長，提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，通過“傳、幫、帶、扶”的形式，希冀在最短的時間忍岣呷體小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

目前國內(nèi)教師信息技術(shù)培訓(xùn)還存在以下問題：培訓(xùn)需求缺乏針對性、培訓(xùn)觀念呈現(xiàn)滯后性、培訓(xùn)方式單調(diào)、不靈活、缺乏專門的教師培訓(xùn)團隊、培訓(xùn)缺乏完善的管理機制以及培訓(xùn)效果體現(xiàn)低效性等現(xiàn)象。在本次小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，通過分析數(shù)據(jù)初步形成以下結(jié)論：

（1）充分的需求分析是首要；恰當(dāng)?shù)恼n程安排是關(guān)鍵；靈活多樣的培訓(xùn)方式和專業(yè)的培訓(xùn)團隊是必不可少的；完善的管理機制是保障等等。在培訓(xùn)過程中若能很好地把握這些要素，相信可以得到一個比較滿意的培訓(xùn)效果。

（2）培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)住宿條件和服務(wù)質(zhì)量以及培訓(xùn)教學(xué)場地安排與培訓(xùn)效果非常顯著相關(guān)，數(shù)據(jù)結(jié)果表明，恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式、有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容、周全的服務(wù)等因素直接影響著培訓(xùn)效果。

（3）專家的備課情況、專家的專業(yè)能力與培訓(xùn)效果，不相關(guān)?？梢娕嘤?xùn)學(xué)員更加關(guān)注的是培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式等，而對于培訓(xùn)者是否有充分的準備、培訓(xùn)者的能力怎么樣不會有太多的關(guān)注。

2.建議

（1）合理安排培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該接地氣。教師信息技術(shù)培訓(xùn)課程往往時間短、信息量大，想要讓學(xué)習(xí)者在短時間瓤燜僬莆眨培訓(xùn)內(nèi)容就應(yīng)精準、有針對性、接地氣、符合教師的真實需求。

（2）靈活安排培訓(xùn)活動。每一個學(xué)員都是一個獨立的個體，他們除了有豐富的教學(xué)經(jīng)驗外，還有各自想法，想要使參訓(xùn)的學(xué)員融為一體，形成一個大家庭，組成一個學(xué)習(xí)共同體，還需安排一些活動來促進學(xué)員與教師、學(xué)員與學(xué)員之間的交流。

（3）適當(dāng)“留白”。集中式的大班培訓(xùn)，培訓(xùn)團隊往往會把培訓(xùn)時間安排的非常具體、精確，無論是理論性比較強的內(nèi)容還是操作演示類的課程，99%的時間都是培訓(xùn)者在滔滔不絕地講個不停，適當(dāng)?shù)摹傲舭住背３１缓雎?。其實，在學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)給學(xué)員留一定的時間交流、消化、吸收還是非常有必要的。

參考文獻：

[1]錢家榮.借鑒國外教師信息技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)驗加強中小學(xué)教師培養(yǎng)的對策研究[J].電化教育研究，2001（10）：51-54.

[2]趙勇，雷靜.國外教師信息技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)驗教訓(xùn)及啟示[J].中國電化教育，2005（10）：11-15.

[3]鄭小軍，楊滿福，林雯等.信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)中受訓(xùn)教師的心理誤區(qū)分析[J].中國教育信息化，2009（2）：76-79.

篇（6）

[關(guān)鍵詞] 在職教師 信息技術(shù) 培訓(xùn)模式

一、培訓(xùn)模式的提出

1、探索教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式是學(xué)校教育的緊迫需要。

隨著信息社會的到來，以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)正在迅猛發(fā)展，并越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式以及學(xué)習(xí)方式。信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標志。

互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，為社會經(jīng)濟及教育的發(fā)展與改革開辟了更加廣闊的空間和舞臺。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展及經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)，要求教師具備創(chuàng)造性地加工和處理信息的能力，與此同時運用信息技術(shù)于教學(xué)工作之中，為教學(xué)工作服務(wù)。

信息技術(shù)對社會各個領(lǐng)域的影響都是廣闊而深遠的，而對教育的影響用一場革命來形容也不為過。信息社會要求教師具有較高的信息技術(shù)水平。教師們的信息技術(shù)水平與現(xiàn)實反差十分強烈，形勢不容樂觀！它直接影響著學(xué)校信息化的進程，制約了學(xué)校的長遠發(fā)展。在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作是學(xué)校教育的緊迫需要！

2、21世紀的現(xiàn)代教育環(huán)境對教師提出了新的要求。

信息技術(shù)在現(xiàn)代教育環(huán)境起到非常重要的作用。它的作用是通過多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以最容易接受的方式呈現(xiàn)信息給學(xué)習(xí)者；以最快捷的方式傳遞信息；以最符合人的思維規(guī)律和思維習(xí)慣的方式處理信息，以快捷的方式反饋教學(xué)信息。它的作用是通過充分發(fā)揮信息技術(shù)的特殊優(yōu)勢，構(gòu)建起有效的呈現(xiàn)、傳遞、處理反饋教學(xué)信息的新型教育模式而得到充分發(fā)揮的。

21世紀的現(xiàn)代新型教育環(huán)境就是要求教師充分利用多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生相溝通，給予學(xué)生最需要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議、學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)資源，采用最有效的指導(dǎo)，使學(xué)生快速實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，同時獲取學(xué)生的反饋信息。如果教師沒有相應(yīng)信息技術(shù)，就無法適應(yīng)現(xiàn)代教育環(huán)境進行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。所以教師必須熟練地掌握和運用信息技術(shù)進行教學(xué)。

3、符合現(xiàn)代教育改革的迫切需要。

信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)整合是當(dāng)前教育改革的一個熱點。要真正實現(xiàn)信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合，就要求教師和學(xué)生都能熟練使用信息技術(shù)，這也是我們?nèi)嫱七M學(xué)校信息技術(shù)教育的重要基礎(chǔ)。

由于多媒體計算機具有良好的交互性及其處理信息的多樣性（包括文字、聲音、圖片、動畫、視頻等）使得多媒體計算機不僅是教學(xué)的重要手段和方法，也是改變我們傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)思想的一個重要途徑。

教育部領(lǐng)導(dǎo)和專家指出：要通過教育信息化引導(dǎo)我們的教育走向現(xiàn)代化，教育信息化是核心。要搞好學(xué)科教學(xué)整合，關(guān)鍵在于提高教師的信息技術(shù)水平。

探索出了一個適合我校實際的在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式是當(dāng)前的一項急迫任務(wù)。通過幾年來的實踐，我們總結(jié)出了這樣一個培訓(xùn)模式：

“構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò) 服務(wù)于教學(xué)”

二、培訓(xùn)模式說明

1、構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò)是培訓(xùn)工作運作的環(huán)境

為什么要把教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò)這個平臺呢？這是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)鮮明的特點所決定的。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點之一是：傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是一個簡單的交流模式，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點決定了網(wǎng)絡(luò)不僅可以實現(xiàn)單向傳播，更以其靈便簡捷的特點和高度的互動性成為實現(xiàn)互動雙向交流的代表性媒體，不受時間、空間的限制，教師可以自由安排自己的學(xué)習(xí)計劃。這就解決了集中教學(xué)、集中學(xué)習(xí)的困難。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)鮮明的特點之二是：海量的信息資源――校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)中的各類信息；結(jié)合多媒體技術(shù)的運用，網(wǎng)絡(luò)中許多超媒體百科全書；專題網(wǎng)絡(luò)“圖書館”（反映建設(shè)者趣味、關(guān)注或擅長領(lǐng)域的專題資源網(wǎng)站），配合網(wǎng)絡(luò)信息可便捷檢索的特點，互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成了史無前例的巨型信息資源庫?；ヂ?lián)網(wǎng)各個終端背后的大腦又是學(xué)習(xí)過程中極其豐富的智慧資源。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是雙向交流模式的代表媒體；網(wǎng)絡(luò)提供了海量的知識資源、龐大的智慧資源；網(wǎng)絡(luò)為探究式學(xué)習(xí)方式提供了極佳的交互手段；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為構(gòu)筑開放型學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可能。而這些特點，是其他媒體、其他手段所無法比擬的。整個學(xué)習(xí)過程是開放的、自由的和相對寬松的。

我校于2002年投資80多萬元建成了校園網(wǎng)，建立了教師電子閱覽室，同時校園網(wǎng)進入到每個教師的家庭，教師基本購置了電腦，為教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作網(wǎng)絡(luò)化提供了硬件基礎(chǔ)。近年來又購置了各學(xué)科備課系統(tǒng)及相關(guān)的教學(xué)資源，容量高達200多GB，充分利用這些資源，也需要依靠網(wǎng)絡(luò)這個平臺。讓廣大教師在網(wǎng)絡(luò)這個平臺上共享教學(xué)資源，快捷便利。

2、服務(wù)于教學(xué)是我們培訓(xùn)的核心和目的。

服務(wù)于教學(xué)是我們培訓(xùn)的核心和目的，也是我們培訓(xùn)工作的落腳點。只有這樣我們的教師才能積極參與、努力學(xué)習(xí)、學(xué)以致用，我們的培訓(xùn)工作才能有成效。

三、模式的具體運作

1、學(xué)校重視學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視校園網(wǎng)硬件和軟件建設(shè)，為了支持教師學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)，花費10多萬元資金投入，購買高檔專用服務(wù)器和磁盤陣列及系列教學(xué)光盤，組織專職老師建設(shè)、維護更新學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要功能是提供本校的教學(xué)資源、因特網(wǎng)導(dǎo)航服務(wù)和學(xué)習(xí)交流、輔導(dǎo)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合，為教師學(xué)習(xí)運用信息技術(shù)構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)平臺。

2、信息技術(shù)培訓(xùn)注重與其他課程的整合。

在集中學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中，我們十分重視信息技術(shù)培訓(xùn)與其他課程的整合。以信息技術(shù)與課程整合的目標為前提，以制作課件為結(jié)合點，結(jié)合各學(xué)科特點，充分利用學(xué)校豐富的教學(xué)資源，調(diào)動教師積極參與制作，在學(xué)中做，在做中學(xué)，強調(diào)培訓(xùn)的目的是將信息技術(shù)作為新型的教學(xué)手段運用到學(xué)科教學(xué)中。

培訓(xùn)過程的具體內(nèi)容是讓教師選擇一個他們目前在教的或在將來要教的單元作為正規(guī)課程的一部分，整合多媒體演示文稿、電子出版物、網(wǎng)站制作于該單元的教學(xué)中，讓教師能帶著“產(chǎn)品”回去，并能使這個“產(chǎn)品”具體運用到課堂教學(xué)中，并起到舉一反三、觸類旁通的效果。

完成這個“產(chǎn)品”，需要參與者做大量的信息獲取、分析、處理工作。在最后，參與者會有一個最終能夠應(yīng)用于課堂教學(xué)的、融入了信息技術(shù)的“產(chǎn)品”，并且能夠清楚地知道如何在教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)。獲得信息技術(shù)的親手體驗不是培訓(xùn)的唯一目的，更重要的是使教師明白如何才能將信息技術(shù)合理地融入他們的教學(xué)之中?！爱a(chǎn)品”的完成，教師所需要的不僅僅是信息技術(shù)理論，還需要通過實踐層面上的訓(xùn)練知道如何在課堂上使用計算機與其他課程實現(xiàn)整合。

例如：有一位語文教師要講授《雨中登泰山》這篇課文，我們首先組織大家使用雅虎、百度、google等搜索引擎在網(wǎng)絡(luò)中收集有關(guān)資料，并結(jié)合本校的資源庫，結(jié)果收集到了《雨中登泰山》的十四個PowerPoint演示文稿、六個教案、二十多幅泰山風(fēng)景照片和若干篇文字資料；第二步，結(jié)合分析課文、借鑒收集的教案資料，確定自己新的教學(xué)方案，整合收集來的教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)員用PowerPoint等工具軟件制作自己的課件。這樣既充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，又溶入學(xué)員的智慧、與課程實現(xiàn)了整合，還可以將自己親自制作的課件應(yīng)用于教學(xué)。這樣既提高了教師的學(xué)習(xí)積極性、培訓(xùn)效益和實現(xiàn)與其他課程整合，又直接服務(wù)于教學(xué)工作。

3、施行集中輔導(dǎo)與基于任務(wù)和項目的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

教師時間的分散性，是造成在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作困難的主要原因，基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)是解決這個困難的有效方法。

采用基于任務(wù)和項目的自主學(xué)習(xí)，采用“任務(wù)驅(qū)動”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)法，解決培訓(xùn)時間安排的困難。

基于任務(wù)和項目的自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)員的學(xué)習(xí)是一種基于任務(wù)或項目的學(xué)習(xí)。整個培訓(xùn)過程就是讓學(xué)員通過學(xué)習(xí)最終獲得一個融入了技術(shù)的可用于課堂教學(xué)的“產(chǎn)品”。每一階段都是緊緊圍繞一個主題，設(shè)計幾項任務(wù)，要求學(xué)員去展開學(xué)習(xí)。同時，因為是學(xué)員展開實現(xiàn)目標的活動，所以它又是一種自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程與自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)大致相符：首先，針對面臨的問題評價自己的知識狀態(tài)；第二，基于上述評價信息形成學(xué)習(xí)需要，并確定滿足這些需要的適當(dāng)資源；最后，將新學(xué)到的知識運用到問題解決中，并評價是否實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標和問題解決的目標。

我們認為，教師信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該讓所有的教師更多地了解信息技術(shù)、讓了解的教師更多地參與、讓參與的教師更多地深入、讓深入的教師更多地帶動。以應(yīng)用為目的，可以幫助教師學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)進行交流、素材收集、素材整理等，最重要的是讓教師學(xué)會利用個人網(wǎng)站和課件開展網(wǎng)上遠程輔導(dǎo)教學(xué)。讓教師信息技術(shù)培訓(xùn)效率得到提高。

4、認真選擇好恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容。

配合培訓(xùn)，在課程設(shè)計上要因地制宜與因材施教，對同一層次的教師在課程設(shè)計上基本按照由易到難、由淺入深的原則，同時也要考慮到知識的遷移性與互通性。

一是為了提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，注重建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與課程整合的基本思想、課件設(shè)計的基本方法、課件評價的基本方法、CAI教學(xué)模式等教育技術(shù)基本理論的培訓(xùn)。

二是為了提高教師的信息素質(zhì)，要注重對操作系統(tǒng)（Windows 9x或Windows2000）的使用、文字處理工具Word的使用、因特網(wǎng)信息資源檢索與利用、演示文稿制作工具PowerPoint的使用，注重對網(wǎng)頁制作工具FrontPage(或Dreamweaver)、多媒體課件制作工具（Authorware或Flash）應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

5、鼓勵交流、合作與資源共享。

注重交流、合作與資源共享是培訓(xùn)的又一重要特征。在每一階段的學(xué)習(xí)中，都安排有交流、合作與資源共享活動。就學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、資源等進行交流、切磋，按要求上傳自己的作品或?qū)⒆约核褜さ降馁Y源到學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行資源共享；學(xué)員都可以根據(jù)需要參考其他學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，使用其他學(xué)員的支持材料以及搜尋到的資源，實現(xiàn)資源共享。

6、重視對培訓(xùn)進行評估，保證培訓(xùn)的實際效果。

培訓(xùn)一段時間后，學(xué)校要舉辦信息技術(shù)知識競賽、課件制作競賽，組織教師參加校外信息技術(shù)知識競賽、課件制作競賽等活動。以實踐為主，適時跟進培訓(xùn)服務(wù)，調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師把所學(xué)的計算機技能運用到教學(xué)中。以培訓(xùn)促教學(xué)，以培訓(xùn)促課件制作。制定獎勵方法，大力獎勵在課件制作、各類業(yè)務(wù)競賽中的獲獎教師，使我校形成了一個學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)的新風(fēng)尚。

總之，通過以上的一系列培訓(xùn)舉措，使更多的教師盡快地了解、參與、深入到信息技術(shù)應(yīng)用中去，相互帶動與促進。只有這樣才能迅速提高教師的信息技術(shù)與課程整合的水平。

四、幾點思考

1．“融技術(shù)于課程”的培訓(xùn)比“基本技術(shù)技巧”培訓(xùn)更重要。

在以往的教師計算機培訓(xùn)中，我們往往僅停留在技術(shù)層面，即如何操作和使用計算機等一些基本技能，而很少考慮如何利用計算機和網(wǎng)絡(luò)來開展學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究，更沒有告訴教師如何在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)，將信息技術(shù)與課程整合。我們近幾年的培訓(xùn)則非常注重課程與技術(shù)的整合。最好的整合訓(xùn)練不僅僅是給教師顯示在課程中哪些地方可以應(yīng)用一些技術(shù)，而是幫助他們學(xué)會如何根據(jù)其學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇數(shù)字化內(nèi)容，并將其滲入課程。 “融技術(shù)于課程”的培訓(xùn)要比“基本技術(shù)技巧”培訓(xùn)對教師更有幫助。

2．改變傳統(tǒng)的教師在職培訓(xùn)模式。

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)將知識傳授放在中心地位，以為教師一旦接受了關(guān)于教學(xué)的新知識，就可以運用到教學(xué)活動中。這種空洞理論的單向灌輸難免乏味，以至招來“所謂的教師在職培訓(xùn)就是‘用枯燥無味的講課來告訴教師如何在課堂上避免枯燥無味的講課’”的尖刻嘲諷。同時在結(jié)果上也收效甚微，實際上教師對某種教學(xué)理論的了解，并不能自動地對教學(xué)活動產(chǎn)生影響，“所倡導(dǎo)的理論”并不能自動地轉(zhuǎn)化為“所采用的理論”。

3．大大豐富了現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵。

就拿網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來說，我們一般想到的是如何進行上網(wǎng)瀏覽、查找資料、收發(fā)電子郵件等。而培訓(xùn)后，我們至少可以從四個方面來理解“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”：網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的工具，即通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的對象，即學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)本身；網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)資源，即開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)知識和信息資源；網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的環(huán)境，即視網(wǎng)絡(luò)為一個超越時空界限的“大教室”。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人們學(xué)習(xí)觀念的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵也必定繼續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵亦同此理。

4．促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變。

通過教學(xué)實踐證明，培訓(xùn)之后，教師觀念的發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。更多的教師意識到要有更高的掌握信息技術(shù)的急迫感，產(chǎn)生了強烈的求知欲，更自覺地參與培訓(xùn)活動和課件制作活動中，推動了學(xué)校教育信息化的進程。

蘊涵在培訓(xùn)中的教育思想值得我們深思。我們知道，在信息時代，信息本身已經(jīng)不再重要，重要的是教會學(xué)生如何獲取信息，以及如何判別、分析、處理這些信息。又如，在教學(xué)實踐中，存在著神化計算機的傾向，導(dǎo)致對待計算機的兩種極端態(tài)度：把計算機看得深不可測，從而敬而遠之；或者把計算機看成無所不能，計算機主宰一切，“人灌”變“電灌”，老師成了計算機的附庸，學(xué)生也只是計算機的奴隸。通過培訓(xùn)，我們可以抱著平常心在學(xué)科教學(xué)中運用計算機，把計算機視同于粉筆和黑板、圓珠筆和作業(yè)本。它只是工具，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)用的工具，關(guān)鍵是我們怎么用這個工具，完全沒必要把它神化。計算機該用就用，不該用就不用，決不為了表現(xiàn)計算機而冷酷的剝奪教師和學(xué)生的作用，,計算機和互聯(lián)網(wǎng)不能自動帶來教育的革命。

在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)是一項艱難、長期的工作，需要我們不斷努力、不斷探索。在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式也需要不斷完善，現(xiàn)在的培訓(xùn)模式也是我們探索工作的階段性總結(jié)，它必然存在一些缺點，如培訓(xùn)模式的可操作性表述不很清晰，面對課程整合的新問題、信息技術(shù)的快速發(fā)展如何及時調(diào)整培訓(xùn)計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容等就是我們下一階段工作需要解決的問題，希望在不斷的發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題中，探索完善在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式，推動學(xué)校信息化、教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

參考文獻：

篇（7）

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)07―0066―03

教育信息化的重點和難點在農(nóng)村。隨著中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的實施,農(nóng)村學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施將會逐步改善,教師的教育技術(shù)能力成為了影響農(nóng)村學(xué)校教育信息化的一個關(guān)鍵因素。為了培養(yǎng)一支教育技術(shù)素養(yǎng)和能力較高的教師隊伍,教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是不可或缺的核心環(huán)節(jié)。因此,如何進行有效的培訓(xùn)成為我們關(guān)注的問題。

一 當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)存在的問題[1]

為了真正有效地開展教師教育技術(shù)培訓(xùn),在本研究的前期我們對山西省農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力和培訓(xùn)現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查,并對部分教師做了訪談。調(diào)查和訪談的重點是縣區(qū)和鎮(zhèn)一級的初中和小學(xué),也包括少數(shù)具備基本信息化教學(xué)條件的鄉(xiāng)村學(xué)校,共發(fā)放問卷684份,回收631份,訪談了3所不同層次學(xué)校的10名不同學(xué)科的教師。經(jīng)過對調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談錄音進一步整理和研究后,我們發(fā)現(xiàn),目前山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在很多值得我們注意的問題。

1 培訓(xùn)方式單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)主要采用集中面授的方式,主要以聘請校外專家做講座的大課堂形式展開。這種方式只適合專業(yè)知識更新或某些教學(xué)技能的掌握,對實踐性知識很難奏效,很難滿足教師對應(yīng)用技術(shù)的期望。而且這種培訓(xùn)模式突出了培訓(xùn)者的中心地位,忽略了受訓(xùn)教師的主體地位,不符合成人的學(xué)習(xí)特點,降低了受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和思考的主動性。

此外,在培訓(xùn)的時間、地點上,集中面授,靈活性不夠。而且,對于農(nóng)村教師而言,參加集中培訓(xùn)的成本偏高。

2 培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性

由于缺乏對受訓(xùn)學(xué)員教學(xué)需求和實際情況(如所教學(xué)科,信息技能情況,受訓(xùn)學(xué)員對信息技術(shù)運用于教學(xué)的看法和平時信息技術(shù)與課程整合的情況等)的了解,培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。這些不是來自于教師實際需求的培訓(xùn)內(nèi)容很難維持他們學(xué)習(xí)的熱情。

此外,由于聘請的校外專家大多缺乏對于中小學(xué)教育的實際體驗,培訓(xùn)內(nèi)容也往往只能局限于“專業(yè)知識”層面,也就是現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識、信息技術(shù)的基本知識和技能等,而對于如何將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的“實踐性知識”不能夠給予有效的指導(dǎo)。

3 評價不全面

培訓(xùn)結(jié)束后,培訓(xùn)者通過筆試或筆試和機試相結(jié)合的形式對受訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進行評價,注重對知識記憶和技能操作的考核,而忽略了對受訓(xùn)學(xué)員過程性評價和實際應(yīng)用性的評價。這種評價方式給教師帶來了誤導(dǎo),似乎培訓(xùn)給大家的帶來的共識就是,學(xué)習(xí)了理論知識、軟件操作,得到了一份證書、一種資格而已,與我們的信息化教學(xué)、教育信息化還比較遙遠。

4 缺乏認知支持

調(diào)研中發(fā)現(xiàn),教師在日常工作中經(jīng)常會遇到很多教育技術(shù)難題,但得不到及時、有效的認知支持。而傳統(tǒng)的集中面授培訓(xùn)結(jié)束后,缺乏對教師進一步學(xué)習(xí)的支持和服務(wù),無法及時地提供最新的信息化教學(xué)資源,在教師遇到實際困難時也不可能有專門的教育技術(shù)人員給予幫助,而只靠同校教師之間的協(xié)作和努力又無法有效解決。因此,培訓(xùn)結(jié)束后,教師們往往不愿意做出進一步的努力去摸索將信息技術(shù)整合于課堂的教學(xué)實踐,體會不到信息技術(shù)的魅力,更不用說用信息技術(shù)來引導(dǎo)教師進行教學(xué)研究了。

二 將行動研究引入教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的意義

行動研究是從實際工作需要中尋找課題,在實際工作過程中進行研究,由實際工作者與研究者共同參與,使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用,從而達到解決實際問題,改變社會行為目的的研究方法。[2]它在教育技術(shù)理論和教學(xué)實踐之間架起一座橋梁。

1 使培訓(xùn)符合成人學(xué)習(xí)者特點

成人學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)的學(xué)習(xí)要求明確,注重知識和理論、技能等在教學(xué)中的使用。同時培訓(xùn)時起點差異大,不同年齡、專業(yè)背景、教學(xué)需求、性別等因素使得培訓(xùn)的起點能力不同,要求不同。而行動研究正是重視了參與者的種種差異及需求。這樣的培訓(xùn)能提高受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)積極性,提高培訓(xùn)效果。

2 使培訓(xùn)以解決實際問題為目的

行動研究與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究具有不同的特點,其中一點表現(xiàn)在研究目的上。行動研究的目的是以解決實踐中遇到的問題為主,以解決實際問題為主要任務(wù),為實踐本身的改善而展開研究,而不是理論上的建構(gòu),通過行動與研究的結(jié)合,透過實踐行動來改善工作情境中所面臨的問題,關(guān)注問題的圓滿解決、進而改善實踐工作情境,行動研究強調(diào)研究的應(yīng)用價值性,此價值性旨在改善實踐工作者之工作情境、解決實踐工作中的問題。

將行動研究引入農(nóng)村學(xué)校的教師教育技術(shù)培訓(xùn),能使培訓(xùn)針對教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題展開,切實解決教學(xué)實際問題。

3 能促進教師“實踐性”知識的掌握

在教育信息化的進程中,信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué),教師不但要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)的理論知識,還要掌握將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的“實踐性知識”。所以,教師專業(yè)化教育技術(shù)能力發(fā)展包括了關(guān)于技術(shù)的基本知識和技能,以及如何將技術(shù)用于教學(xué)的實踐知識和能力。

行動研究是為行動而研究、在行動中研究,它是以實踐為中心的,它的根本旨趣是為了完善實踐本身,是在于某個人或某團體自己的、而不是其他人的實踐之改善。行動研究引入農(nóng)村學(xué)校的教師教育技術(shù)培訓(xùn)后,將能有效促進教師“實踐性”知識的掌握。

4 注重受訓(xùn)教師的自身評價

受訓(xùn)教師作為成人學(xué)習(xí)者,他們的培訓(xùn)起點差異很大,對于他們的評價應(yīng)該尊重個性特點,照顧個別差異。這就要求評價者在對受訓(xùn)教師做出評價前,應(yīng)該掌握他們的培訓(xùn)提高情況,是一個培訓(xùn)后與培訓(xùn)前的比較,而不是以前教學(xué)中常用的相對評價,更不是絕對評價。

行動研究強調(diào)從多渠道對行動進行記錄,并對收集到的數(shù)據(jù)進行闡釋,這些記錄可以作為教師自身評價的依據(jù),這種評價更具有激勵作用。

除以上的特點外,行動研究在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中,時間靈活,行動研究小組可以根據(jù)實際情況,靈活確定小組學(xué)習(xí)時間。

三 基于行動研究的農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)構(gòu)想和設(shè)計

1 培訓(xùn)整體方案構(gòu)想

基于教師行動研究的農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn),主要是指教育技術(shù)培訓(xùn)人員(主要指高校的信息技術(shù)教師)進駐學(xué)校,以受訓(xùn)教師認知支持者、引導(dǎo)者、幫助者的身份,幫助農(nóng)村學(xué)校教師展開提高教育技術(shù)能力的行動研究,同時,高校的信息技術(shù)教師也在進行行動研究,在進行解決基礎(chǔ)教育問題的同時,提高教師教育質(zhì)量的行動研究。

我們認為,關(guān)于教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)的研究不應(yīng)該只從師范教育或職后培訓(xùn)出發(fā)。教師教育是一個系統(tǒng)工程,教師的發(fā)展應(yīng)從教師專業(yè)成長的全過程來考慮,不僅要重視在職教師繼續(xù)教育、校本培訓(xùn)等的研究,而且應(yīng)重視師范生的職前教育。所以應(yīng)該將職前教育和職后培訓(xùn)結(jié)合起來,形成一體化的教師教育模式。同時,集中面授培訓(xùn)在解決某些問題上是有優(yōu)勢的,不應(yīng)該完全擯棄這種方式?；诖?我們提出并設(shè)計了具體的培訓(xùn)方案,具體如下。

(1) 進行問題診斷,確定培訓(xùn)目標

診斷培訓(xùn)需要解決的問題,是教師教育技術(shù)培訓(xùn)非常必要的第一步。只有了解了教師的需求,發(fā)現(xiàn)問題,后續(xù)培訓(xùn)才能有針對性地展開。可以通過培訓(xùn)人員與教師訪談獲得需要解決的問題,或者深入課堂對教師使用信息技術(shù)的水平和課堂教學(xué)中所存在的問題進行診斷等多種途徑來獲得培訓(xùn)需要解決的問題。

(2) 分析問題,確定培訓(xùn)方法

對收集到的問題進行詳細的整理、分析,在這里,我們可以將問題劃分為共性問題(受訓(xùn)教師普遍存在的問題)和個別化問題(部分受訓(xùn)教師存在的問題)。對于共性問題,可以采用集中培訓(xùn)為主、行動學(xué)習(xí)為輔的方式來解決。對于部分教師存在的個別化問題,可以將存在同類問題的老師劃分為一個學(xué)習(xí)小組,然后主要采用行動研究的方式展開培訓(xùn),可以根據(jù)情況輔以集中培訓(xùn)。

(3) 問題解決過程中提供及時的認知支持

認知支持包括了工作人員在工作過程中為保證任務(wù)完成所獲得的任何形式的工作幫助。對教師而言,在信息化教育教學(xué)實踐中得到及時有效的工作幫助是他們增加知識、提升自身能力、有效開展信息化教學(xué)不可或缺的。在問題解決階段,培訓(xùn)人員一定要能夠給受訓(xùn)教師提供及時的支持和幫助,維持培訓(xùn)的進展和學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

(4) 不斷反思,總結(jié)提高

無論是培訓(xùn)人員還是受訓(xùn)教師都應(yīng)該不斷地進行反思,不僅在培訓(xùn)過程中不斷進行反思,也要在培訓(xùn)結(jié)束后反思。培訓(xùn)人員除了要在培訓(xùn)方法、培訓(xùn)效果等方面進行反思,還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上,總結(jié)提高,并與自己的教學(xué)實踐相結(jié)合,以科研促教學(xué),促進師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。受訓(xùn)教師也要不斷地進行反思,提高自己的科研能力。

2 以行動研究為主的培訓(xùn)具體實施過程設(shè)計

(1) 行動研究法介紹

在培訓(xùn)之初,一定要對教師進行行動研究法的培訓(xùn)。讓教師了解行動研究法,以及行動研究小組的功能;了解并掌握行動研究日志的紀錄。如有條件的話,可以請行動研究專家對教師進行行動研究法的培訓(xùn),并模擬行動研究過程。

(2) 形成學(xué)習(xí)共同體

將問題診斷階段搜集到的個別化問題,進行詳細的整理和歸類,按照問題的相似性劃分小組。這樣小組成員便成為了行動研究中需要的批判性同事,在行動研究中可以與批判性同事交流自己的想法,聆聽批判性同事的意見。再加上有培訓(xùn)人員作為輔導(dǎo)者,他們共同構(gòu)成了一個學(xué)習(xí)共同體。

學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用在培訓(xùn)中,一般發(fā)揮了兩種功能。第一,可以讓學(xué)習(xí)成員產(chǎn)生歸屬感,成員之間的相互鼓勵能讓成員更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。第二,學(xué)習(xí)成員有了互相交流和合作的對象,他們可以共同建構(gòu)知識、分享知識,在溝通交流中,促使他們進一步反思自己的想法,重新組織自己的理解和思路。

(3) 行動方案設(shè)計及實施

每個行動小組將小組問題進行一個總的設(shè)計,具體包括先解決什么問題,后解決什么問題,每個問題如何解決,大概用多長時間,以什么方式來解決等等。

在行動研究過程中,培訓(xùn)人員應(yīng)能夠及時地給中小學(xué)教師提供認知支持,并進行詳細的數(shù)據(jù)收集,數(shù)據(jù)主要包括課堂觀察教學(xué)效果、學(xué)生訪談等。

培訓(xùn)人員對收集到的數(shù)據(jù)進行闡釋,找出還需解決的問題后,及時與教師進行交流,共同做出下一步的行動方案。在此過程中,學(xué)習(xí)共同體成員應(yīng)及時相互給予鼓勵,促進成員共同發(fā)展。

四 影響培訓(xùn)效果的因素

1 較低的培訓(xùn)費用

對于農(nóng)村學(xué)校而言,經(jīng)濟因素是一個制約學(xué)校發(fā)展的很大的因素,所以培訓(xùn)的展開最好盡可能的考慮學(xué)校參加培訓(xùn)的費用問題。我們建議高校與附近的農(nóng)村中小學(xué)聯(lián)系,雙方本著互惠雙贏的原則,展開培訓(xùn)研究。高?？梢韵蚝献鞯闹行W(xué)校定期派遣指導(dǎo)教師進行相應(yīng)的教師信息化教育,中小學(xué)接收大學(xué)生到中小學(xué)校開展社會實踐,推廣現(xiàn)代信息技術(shù),如兼任中小學(xué)信息技術(shù)教育輔導(dǎo)員,合作開發(fā)教學(xué)軟件,設(shè)計安裝機房和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的方案等。雙方互惠共贏,降低培訓(xùn)費用。

2教師的主動參與

在培訓(xùn)的整個過程中,除了要確保教師在培訓(xùn)課程中的出勤率以及完成作業(yè)、任務(wù)外,還應(yīng)對教師提出以下要求:(1)定期開展行動研究小組會議,并紀錄會議過程。(2)紀錄行動研究日志。在培訓(xùn)中強調(diào)教師對自己的教學(xué)實際不斷的反思。而過程日志的紀錄,恰恰能夠引導(dǎo)、督促教師對教學(xué)行為的反思。

3培訓(xùn)者的指導(dǎo)

行動研究法培訓(xùn),對培訓(xùn)者提出了較高的要求。培訓(xùn)成功與否,在一定程度上取決于培訓(xùn)者高質(zhì)量的指導(dǎo)。

4有效的全程評價

行動研究法培訓(xùn)更注重的是形成性評價。有效的全程評價,對于培訓(xùn)是否成功,將起著決定性的影響。

基于行動研究的教師教育技術(shù)培訓(xùn)需要得到高等學(xué)校和研究部門的支持和指導(dǎo),大學(xué)教師和研究人員深入中小學(xué),與中小學(xué)教師合作進行研究和實踐,優(yōu)勢互補,將能夠更好的提高教師教育質(zhì)量。我們希望有更多的開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的高校能夠和中小學(xué)合作,促進教師教育質(zhì)量走上新臺階。

參考文獻

篇（8）

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0058

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化正在教育教學(xué)中迅速推廣并運用于學(xué)校的教學(xué)、教科研、行政管理等諸多領(lǐng)域。在此背景下，筆者認為資金的大量投入，設(shè)備的不斷更新并不是衡量信息化發(fā)展水平的唯一標準。怎樣提高教師信息化應(yīng)用水平，合理地使用信息化軟硬件設(shè)施，服務(wù)于教育教學(xué)將是學(xué)校未來一段時間教育信息化工作的重中之重?；跍刂菔薪逃畔⒒杆侔l(fā)展的大環(huán)境，結(jié)合學(xué)校信息化建設(shè)實際，筆者就學(xué)校如何提高中學(xué)教師信息化素養(yǎng)展開探討。

二、進一步加強教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)，提高教師的應(yīng)用能力

1. 訓(xùn)前調(diào)查分析，制定培訓(xùn)方案

做好培訓(xùn)前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力調(diào)查、分析，為培訓(xùn)方案的制定提供有力依據(jù)。調(diào)查內(nèi)容應(yīng)包括以下五方面內(nèi)容：（1）教師個人信息：年齡、性別、所學(xué)專業(yè)、任教學(xué)科、任教時間、專業(yè)技術(shù)職稱等。（2）信息化軟硬件應(yīng)用能力：是否擁有個人郵箱、主頁、博客，能否運用office辦公軟件，能否使用常用多媒體軟件，能否掌握各種現(xiàn)代化教學(xué)硬件設(shè)備的使用方法等。（3）信息技術(shù)與學(xué)科整合能力：教學(xué)中使用信息化設(shè)備頻率，使用的效果如何，運用信息化教學(xué)的主動性等。（4）W習(xí)信息技術(shù)知識的主要渠道：信息技術(shù)知識的來源，參加培訓(xùn)的方式等。（5）對培訓(xùn)的需求：需要培訓(xùn)的內(nèi)容、方式，對培訓(xùn)者的要求等。學(xué)校應(yīng)聯(lián)系自身實際，對以上五方面的調(diào)查結(jié)果進行分析制定出相應(yīng)的培訓(xùn)方案，使培訓(xùn)有的放矢。

2. 校本培訓(xùn)為主，多種形式結(jié)合

（1）校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，在對學(xué)校教師的現(xiàn)狀與潛力進行系列評估的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外的各種資源，通過自行規(guī)劃設(shè)計或與專業(yè)研究機構(gòu)、研究人員合作等方式的開展，旨在滿足學(xué)校及每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。

（2）教師自學(xué)

學(xué)校應(yīng)鼓勵教師自主地學(xué)習(xí)相關(guān)知識、掌握相關(guān)技能和進行相關(guān)研究，包括研讀有關(guān)信息技術(shù)教育方面的專業(yè)書刊、利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)、積極開展教研活動、發(fā)表教學(xué)成果。教師的自我內(nèi)驅(qū)力一旦激發(fā)，其信息化應(yīng)用能力也將得到迅速提升。

（3）外出培訓(xùn)

這主要是指由各大專院校、地方教育行政部門或師資培訓(xùn)機構(gòu)等組織的有計劃、大范圍、短期集中進行的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)活動。如由教育行政部門組織的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)、Intel未來教育等。教師參與校外培訓(xùn)有助于其拓展視野、學(xué)習(xí)先進的技術(shù)和理念，并將之帶回校內(nèi)開展校本培訓(xùn)。

3. 精選培訓(xùn)內(nèi)容，細分學(xué)科層次

每個學(xué)科都有各自的特點，對于不同的學(xué)科，教師需要使用的信息技術(shù)的內(nèi)容也有所不同。如數(shù)學(xué)教師掌握幾何畫板尤為重要，而對于語文教師來說，幾何畫板較文字處理的作用要小得多。此外，對于不同的學(xué)科，將信息技術(shù)與課程整合的方法也有所不同。要培養(yǎng)教師的這種能力，將各科教師集中起來培訓(xùn)顯然是不妥的。因此，要對受訓(xùn)的教師進行分學(xué)科針對性的培訓(xùn)。

三、完善教育信息化評價制度，建立有效的監(jiān)督、激勵機制

筆者對溫州市十余所市教育局直屬學(xué)校進行了解，并對其中四所不同層次有代表性的學(xué)校的信息化工作評價制度進行大致調(diào)查，現(xiàn)對其教師信息化工作評價現(xiàn)狀歸納如下（表一）：

從上表可知，學(xué)校普遍存在有培訓(xùn)無評價現(xiàn)象，培訓(xùn)往往流于形式。對教師信息化工作的評價簡單、片面，難以體現(xiàn)教師信息化工作的質(zhì)和量，不利于激發(fā)教師參與信息化工作的積極性。因此，學(xué)校應(yīng)制定有效的評價制度，讓教師在制度的監(jiān)督、激勵下提高信息化素養(yǎng)，在制定評價制度時學(xué)校應(yīng)注意以下內(nèi)容：

篇（9）

檔案管理即信息資源的管理，對于疾病控制中心具有重要的參考價值，也是保障全民健康的基礎(chǔ)信息資源；檔案管理具有專業(yè)性、復(fù)雜性和多樣化的特點。

一 建設(shè)疾控中心信息化檔案的必要性

隨著人們經(jīng)濟生活水平的不斷提高，人們對生命安全和自我健康的關(guān)注力度不斷增加，而疾病控制中心作為疾病研究和預(yù)防中心，其自身的發(fā)展水平也自然備受關(guān)注，但是，在過去的發(fā)展歷程中，我國的疾病控制中心所發(fā)揮的作用卻顯得十分有限，這自然也離不開其檔案管理方面存在的問題，而通過建立檔案信息化，則能夠提高疾病控制中心檔案管理的效率，從而減少疾病的傷害，為人們的健康提供一定的保障。

檔案，是社會最基本的一種信息資源，而疾病控制中心的檔案，則是疾病控制中心的重要信息資源，記錄著眾多的疾病信息，是疾病控制重心開展科技研究等的基礎(chǔ)信息資源，是各項控制工作的重要參考依據(jù)，具有法律效力，也具有科學(xué)價值，因而具有保存的價值，而隨著社會經(jīng)濟水平的不斷提升，整個社會進入了高速信息時代，在這個時代，信息技術(shù)作為一種必備的強有力的工具，已經(jīng)開始進入到各行各業(yè)，甚至也已經(jīng)擴散到了整個世界，由于信息技術(shù)本身的強大力量，在國外先進國家的疾控中心也已經(jīng)開始建設(shè)了檔案的信息化管理，而我國實行了改革開放以后，也已經(jīng)逐步融入了國際化，順應(yīng)了國際發(fā)展要求，可以說，我國建設(shè)疾控中心信息化檔案，已經(jīng)成為了一種必不可擋的趨勢，并且，通過實現(xiàn)檔案管理的信息化，不僅僅能夠提高疾病中心信息檔案管理的效率，也能夠?qū)崿F(xiàn)各疾病控制中心檔案信息的及時共享，從而能夠減少疾病所帶來的傷害，保障人民的生命和財產(chǎn)健康。

二 建設(shè)疾控中心信息化檔案的挑戰(zhàn)

建設(shè)疾病中心信息化檔案的挑戰(zhàn)主要來自于兩個方面，即技術(shù)方面和管理方面。

從管理方面來說，建設(shè)疾控中心信息化檔案所面臨的挑戰(zhàn)，主要是管理制度方面的局限性；在疾病控制中心，針對檔案管理的制度已經(jīng)完善，但是，這樣的管理制度是建立在人工管理的基礎(chǔ)上，如果對檔案管理實行信息化建設(shè)，那么，在信息化檔案管理中，所運用的管理系統(tǒng)將會是電子化管理系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，許多程序都能夠同時進行，相對于傳統(tǒng)的人工管理，就更加智能化和高效化，那么，傳統(tǒng)管理制度之下的檔案管理操作人員，就會大幅度減少，那么，針對這些人員的管理制度，則會失去繼續(xù)存在的價值。

從技術(shù)層面來說，建設(shè)疾病控制中心信息化檔案所面臨的挑戰(zhàn)，主要源于檔案管理人員信息技術(shù)的局限性；在疾病控制中心，有許多從業(yè)人員，但是，這些從業(yè)人員多是專業(yè)疾病研究人員，而針對檔案管理所配備的人員，則是檔案管理專員，他們在這個行業(yè)，有充足的檔案管理經(jīng)驗，總之，不管是疾病控制人員還是檔案管理人員，他們都對信息技術(shù)不甚了解，如果要建設(shè)檔案的信息化，信息技術(shù)人員的缺乏，將會是一大阻礙，而如何要來填補這個空缺，讓疾病中心檔案信息化，則是一個重大挑戰(zhàn)。

三 建設(shè)疾控中心信息化檔案的措施

建設(shè)疾控中心信息化檔案的措施，必須以存在的挑戰(zhàn)為基礎(chǔ)，從管理和技術(shù)兩個角度來進行分析。

首先，從管理的角度來說，先要做好意識管理工作，疾控中心的檔案來源不僅僅是某一個人或者某一個部門，而是全體成員，在疾病控制中心的每一個人員都應(yīng)該參與到檔案信息化建設(shè)當(dāng)中來，因此，管理者必須先做好意識管理工作，而這種意識的確立，則需要通過內(nèi)部控制管理來逐步實現(xiàn)，這就需要管理者能夠通過檔案管理部門與各部門的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性，形成檔案部門和各部門之間的相互監(jiān)督，以此來提升員工參與檔案管理的自覺性；隨后，有必要完善相應(yīng)的管理制度，將傳統(tǒng)的檔案管理模式與現(xiàn)代化信息管理模式進行對比，找出可沿用的管理制度，拷貝到現(xiàn)有的管理模式當(dāng)中，當(dāng)然，這些管理制度是不完善的，這就要求管理者能夠根據(jù)現(xiàn)代信息化檔案管理的程序，對其中的相關(guān)因素進行有效的審核，從而形成完善有效科學(xué)的管理制度，規(guī)范檔案存檔、借閱等過程中的行為。

其次，從技術(shù)層面來說，在建設(shè)疾控中心信息化檔案的過程中，要增加對原有檔案管理人員的信息技術(shù)培訓(xùn)工作，其中所涉及的信息技術(shù)有許多，例如借閱技術(shù)，也就是在檔案的借閱過程中，如何運用電子系統(tǒng)對借閱記錄進行統(tǒng)計和備案；又比如計算機硬件處理技術(shù)，也就是在計算機硬件設(shè)備故障時，用以排除故障，恢復(fù)計算機正常運轉(zhuǎn)的技術(shù)，當(dāng)然，我們必須明確，對檔案管理人員的信息技術(shù)培訓(xùn)，并不是就要他們具備很高超的信息技術(shù)，而是讓他們能夠處理一些日常的簡單的故障問題。在對檔案管理人員進行技術(shù)培訓(xùn)還遠遠不能滿足檔案信息化的要求，有必要針對信息化設(shè)備成為專業(yè)的技術(shù)部門，在發(fā)生大故障或者檔案管理人員無法處理的故障的時候，則由這些專門的技術(shù)團隊去進行處理，排除故障，而這部分人員的存在，也能夠擔(dān)任對檔案管理人員的技術(shù)培訓(xùn)工作。

總結(jié)

疾控中心信息化檔案的建設(shè)，是時代的必然要求，也是未來發(fā)展的必然趨勢，因此，在未來的建設(shè)道路中，必須要站在客觀的立場上，對面對的挑戰(zhàn)進行進一步的分析和總結(jié)，并針對這些挑戰(zhàn)，從管理和技術(shù)兩個層面來采取必要的措施進行有效的應(yīng)對，從而將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)闄C遇，也只有這樣，才能夠讓疾控中心檔案的信息化建設(shè)獲得可持續(xù)性的科學(xué)的發(fā)展，最終為人們的健康提供可靠的保障。

參考文獻：

[1]李燕青，成廣明，張風(fēng)榮. 山西省晉中市榆次區(qū)疾病控制信息化建設(shè)的實踐與探索[J]. 實用醫(yī)技雜志. 2013（05）

[2]王鳳. 疾控檔案信息化管理的思考[J]. 辦公室業(yè)務(wù). 2013（05）

篇（10）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0157-01

0 引言

信息素養(yǎng)（Information Literacy，簡稱IL）的概念自提出后便受到社會關(guān)注，因此世界許多國家都廣泛開展IL教育，而它的研究工作也一直各國圖書情報界、教育界的一個熱門話題[1,2]。隨著人們對其認識的不斷加深，使其也隨著時代和人們的認識不斷發(fā)展而發(fā)展。信息素養(yǎng)的發(fā)展是從最初的圖書館界到基礎(chǔ)教育界、高等教育界以及國家政府等相關(guān)部門的介入和共同參與的過程。信息素養(yǎng)最早是1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基提出，1989年美國圖書館協(xié)會（American Library Association，ALA）定義為能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息[1]。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展這一概念被廣泛引用，其內(nèi)涵也在不斷充實。

進入21世紀，隨著信息化時代的進一步發(fā)展，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵比以前更加豐富。信息素養(yǎng)進一步被定義為：一個人對信息技術(shù)的知識和方法的掌握、運用以及評價的總體水平[2]。世界各國對信息時代的教育發(fā)展都非常重視，投入大量的人力、財力、物力進行信息素養(yǎng)的教育與培養(yǎng)，使其逐步納入從小學(xué)到大學(xué)的教育系統(tǒng)中，成為評價人才素質(zhì)的一項重要指標。

在我國，目前主要有教育界、圖書情報界以及軍隊等幾方面從事信息素養(yǎng)教育的研究?？傮w來看，這幾股力量并沒有有效結(jié)合，相互之間缺乏溝通與合作，出現(xiàn)了較多的重復(fù)研究和難見成效的現(xiàn)狀，同時也存在很多各方都未曾研究的盲點。這種情況的產(chǎn)生，一定程度上與我國相關(guān)部門重視程度不夠和缺乏社會各界的有效大力支持有關(guān)。因此，成立一個全國性的專門機構(gòu)負責(zé)信息素養(yǎng)教育的研究工作，做好整體規(guī)劃，提高研究成效勢在必行。

1 信息素養(yǎng)教育概念及高校教師信息素養(yǎng)教育存在問題

1.1 信息素養(yǎng)教育概念 1998年，美國圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，將信息素養(yǎng)從信息技能、獨立學(xué)習(xí)和社會責(zé)任三方面（九大技能）來考慮[2,3]。而信息素養(yǎng)教育就是指對信息用戶進行有意識、有目的的普及信息知識，啟發(fā)用戶的信息意識，強化其信息能力，規(guī)范其信息行為的一種教育活動[1,4]，其主要內(nèi)容是根據(jù)社會信息環(huán)境，培養(yǎng)和提高人們的信息意識、信息能力和信息道德素質(zhì)，從而激發(fā)人們的信息智慧和信息潛能的教育。它包含三方面內(nèi)容：信息意識、信息能力和信息道德素質(zhì)。因此，它與計算機教育，文獻檢索課教學(xué)，信息技術(shù)教育等有某種程度的交叉重疊，是信息化社會所不可或缺的教育。

1.2 高校教師信息素養(yǎng)教育存在的問題 現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已廣泛滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，高校教師的信息素質(zhì)狀況不僅是反映高校教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，而且也是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，而目前很多學(xué)校在培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)方面，注重信息技術(shù)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而對信息意識、信息態(tài)度等層面和綜合運用信息技術(shù)解決問題的能力方面有所忽視，有些甚至沒有此方面的內(nèi)容。如果不注意并及時修改培訓(xùn)的內(nèi)容及方向，只是對教師的計算機操作能力進行培訓(xùn)，而缺乏與教育教學(xué)的有機整合，這并不能夠有效的達到提高教師信息素養(yǎng)的目的。因此這也直接導(dǎo)致了我國多數(shù)教師現(xiàn)有的信息素養(yǎng)不能滿足實際教學(xué)需要的現(xiàn)狀，在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的社會，其差距將會越來越大，產(chǎn)生的后果也會越來越明顯。

在教育信息化發(fā)展的過程中，各國探索了各種方式以增強對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，并取得了顯著的效果，如英國的信息通信技術(shù)培訓(xùn)，盛譽全球的英特爾未來教育等。我國現(xiàn)階段對教師進行信息素養(yǎng)教育時，也往往是通過各種培訓(xùn)方式來提升教師的信息素養(yǎng)的，如專家講座法、觀摩學(xué)習(xí)法、集中培訓(xùn)法等。顯然，上述傳統(tǒng)的各種培訓(xùn)方式對促進教師信息素養(yǎng)的發(fā)展起到了很大的作用，但這些培訓(xùn)方式更多的關(guān)注了教師信息技能的培訓(xùn)，滿足了教師對信息技術(shù)“量”的需求，對教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)“質(zhì)”的問題有所忽略，簡化了或有意忽略了教師信息素養(yǎng)發(fā)展的過程和規(guī)律，對教師信息素養(yǎng)可持續(xù)的發(fā)展關(guān)注也不夠。因此，我個人認為為了盡快適應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求，我們不應(yīng)該滿足于對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，教師信息素養(yǎng)的發(fā)展趨勢己經(jīng)迫在眉睫。但這并不是說我們要否定教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，而是應(yīng)該更多的關(guān)注教師信息素養(yǎng)自身發(fā)展的規(guī)律。

2 高校教師信息素養(yǎng)教育研究價值及研究思路

盡管我國已經(jīng)在提升高校教師信息素質(zhì)方面做了很多工作，也取得了巨大的成績。但高校教師的信息素質(zhì)教育卻一般。因此研究培養(yǎng)高校教師的信息素養(yǎng)問題，提高教師質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，滿足信息化社會對高校、教師和學(xué)生的要求，更好地促進高校的教育工作。對于一所高校的發(fā)展而言，教師是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)因，只有在建設(shè)一支數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)秀的教師隊伍的基礎(chǔ)上，高校一切工作中的核心軸—教學(xué)工作，才不是虛設(shè)，而高校才能高速、穩(wěn)健地發(fā)展。

因此課題的研究思路，應(yīng)從合理的制定調(diào)查問卷，如教師個人情況的統(tǒng)計與分析；教師信息意識水平的調(diào)查與分析；教師信息道德和信息安全的調(diào)查與分析；教師收集信息的能力的調(diào)查與分析；教師信息技術(shù)知識與技能的調(diào)查與分析；教師應(yīng)用信息技術(shù)交流合作能力的調(diào)查與分析；教師利用信息技術(shù)科研能力的調(diào)查與分析；通過對問卷的結(jié)果進行總結(jié)分析，得出信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及原因，從而提出加強提高高校教師信息素養(yǎng)教育的策略和途徑，以及如何制定教師信息素養(yǎng)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和評價體系。

參考文獻：

[1]何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.