序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：F275

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-0892(2007)03-0125-04

近些年來(lái)，隨著納稅人納稅意識(shí)的不斷增強(qiáng)，相伴而生的稅務(wù)籌劃也已不再是一項(xiàng)新生事物。納稅人紛紛進(jìn)行稅務(wù)籌劃的動(dòng)機(jī)是什么？眾所周知，就是為了在正確理解政府稅收思想、稅法制定原則、稅收管理、稅收稽查的前提下，盡量減少自己的稅收負(fù)擔(dān)。但要挖掘納稅籌劃的深層次原因，還必須借助于其他學(xué)科的基本理論。本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角進(jìn)行剖析，試圖構(gòu)建出一種全新的分析框架來(lái)探討稅務(wù)籌劃的內(nèi)在動(dòng)因。

一、稅務(wù)籌劃的理性分析

(一)理性假設(shè)

1.“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)。新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心是市場(chǎng)理論(MarketTheory)，一個(gè)有效的市場(chǎng)必須是完全競(jìng)爭(zhēng)的，才能使整個(gè)市場(chǎng)處于一般均衡狀態(tài)。一個(gè)有效的、完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)必須具備的基本前提(Basic Assumption)有兩個(gè)：一是理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，二是完全信息假設(shè)。經(jīng)濟(jì)人(Economic Man)是指經(jīng)濟(jì)生活中一般人的抽象，可以是一個(gè)人、一個(gè)企業(yè)或組織，其本性是利己的、自私的，力圖追求以最小的經(jīng)濟(jì)代價(jià)去獲取最大的經(jīng)濟(jì)利益，始終謀求經(jīng)濟(jì)效益最大化的實(shí)體?！敖?jīng)濟(jì)人”也被稱(chēng)為理性“經(jīng)濟(jì)人”，理性經(jīng)濟(jì)人分為完全理性經(jīng)濟(jì)人和有限理性經(jīng)濟(jì)人，由于受完全信息假設(shè)的限制，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)人特指完全理性經(jīng)濟(jì)人。“經(jīng)濟(jì)人”的行為也稱(chēng)為理，在給定條件的約束下，“經(jīng)濟(jì)人”通過(guò)特定的行為方式會(huì)盡最大努力去實(shí)現(xiàn)最有效的預(yù)期目標(biāo)，追求自身利益最大化成為驅(qū)策利益主體進(jìn)行經(jīng)濟(jì)行為的根本動(dòng)機(jī)。理性“經(jīng)濟(jì)人”能夠根據(jù)不同環(huán)境和自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷自身利益，使自己追求的經(jīng)濟(jì)利益盡可能最大化，與此同時(shí)，在有效的制度約束下，理性“經(jīng)濟(jì)人”這種追求自身利益的行為也將會(huì)有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)地推動(dòng)整個(gè)社會(huì)向前發(fā)展。在本文，我們將納稅人假定為理性“經(jīng)濟(jì)人”，即納稅企業(yè)是一個(gè)追求稅后利潤(rùn)最大化的主體，納稅額作為納稅企業(yè)的一項(xiàng)費(fèi)用項(xiàng)目，所以納稅企業(yè)會(huì)盡可能地減少應(yīng)納稅額。

2. 納稅理性假設(shè)。理性假設(shè)(Reasonableness Assumption)是指存在一組可供選擇的備選或替代方案，每種方案都對(duì)應(yīng)一種特定的預(yù)期收益或滿足程度以及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果，但同時(shí)也需要付出相應(yīng)的代價(jià)或風(fēng)險(xiǎn)，因此人們總是傾向于選擇某種能夠帶來(lái)最大凈收益的方案；[1]納稅理性假設(shè)(Taxation-ReasonablenessAssumption) 是指在特定的稅收環(huán)境約束下，納稅人總是最大限度地實(shí)現(xiàn)投入(應(yīng)納稅額)最少與產(chǎn)出(稅后收益)最大的均衡。由于“納稅人”是理性的，自利、清醒和精明的本性必然促使其所選擇的行動(dòng)是主動(dòng)的、自主的，這種行為的目標(biāo)必然是追求風(fēng)險(xiǎn)最小化和利益最大化，因此，納稅理性是驅(qū)動(dòng)納稅人精減應(yīng)納稅額的一種自主意識(shí)，目的在于尋求在特定稅收環(huán)境下應(yīng)納稅額最小且風(fēng)險(xiǎn)最小。然而，在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中，由于信息不完全和信息非對(duì)稱(chēng)是絕對(duì)的，納稅人的理性只能說(shuō)是一種“有限理性”，面對(duì)一個(gè)極其復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，納稅主體想要清楚地權(quán)衡自己所面臨的所有利害、得失并選擇最佳的行動(dòng)幾乎是不可能的。換句話說(shuō)，盡管納稅人希望自己成為理性人而存在，但現(xiàn)實(shí)的納稅環(huán)境卻是難以完全把握的，并且納稅人不具有計(jì)算最優(yōu)納稅選擇的全部能力，納稅人只能以有限理性人而存在。因此，納稅人決策和行動(dòng)的選擇僅僅是憑借其現(xiàn)有的知識(shí)，對(duì)他來(lái)說(shuō)，選擇的結(jié)果可能是“次優(yōu)”的而不是“最優(yōu)”。

(二)理性選擇

1. 對(duì)違規(guī)行為的理性分析。稅收中的違規(guī)行為通常是指納稅人的偷稅、逃稅、騙稅、漏稅和抗稅等行為，它是法律、法規(guī)所不允許的違規(guī)操作，雖然納稅人可以通過(guò)這種方式逃避稅款以達(dá)到減少納稅成本的目的，但其經(jīng)濟(jì)行為帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)特別高，為此將付出的代價(jià)也是特別巨大。因?yàn)楦鲊?guó)法律都設(shè)定了相應(yīng)的懲罰措施，納稅人違規(guī)行為一旦被查出，罰款數(shù)額將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于偷逃的稅款，從而使這種違規(guī)操作變得不經(jīng)濟(jì)。因此，對(duì)于任何一個(gè)理性的納稅人來(lái)講，采用違規(guī)行為逃避納稅是不明智的，也是非理性的。[2]

2. 對(duì)稅務(wù)籌劃的理性分析。稅務(wù)籌劃(Tax Planning)一般包括節(jié)稅、避稅和稅負(fù)轉(zhuǎn)嫁等形式。節(jié)稅是指納稅人通過(guò)財(cái)務(wù)活動(dòng)安排，以充分利用稅收法規(guī)提供的包括減免稅在內(nèi)的一切優(yōu)惠政策，從而享受最大的稅收利益；從相關(guān)規(guī)定可以看出，節(jié)稅是合理合法的利用稅法，完全符合政府制定法律的意圖。避稅是指以合法的手段減少應(yīng)納稅額，但通常含有貶義，常用來(lái)描述個(gè)人或企業(yè)通過(guò)精心安排，利用稅法的漏洞、特例或其它不足之處來(lái)鉆法律空子，以達(dá)到規(guī)避稅賦和謀取稅收利益的目的；避稅是合法的但不合理的，有違立法精神。稅負(fù)轉(zhuǎn)嫁是指納稅人在繳納稅款以后，通過(guò)各種途徑將自己的稅收負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移給他人的過(guò)程，也就是說(shuō)，最初繳納稅款的法定納稅人(納稅人)不一定就是該項(xiàng)稅收的最終負(fù)擔(dān)者(負(fù)稅人)；稅負(fù)轉(zhuǎn)嫁是合法的但不一定合理，僅僅限于間接稅?？傊悇?wù)籌劃行為不管有無(wú)違反道德規(guī)范，但基于限定在現(xiàn)行的法律框架之內(nèi)，應(yīng)當(dāng)受到法律、法規(guī)的保護(hù)，所以稅務(wù)籌劃行為不會(huì)遭受法律制裁，又鑒于稅務(wù)籌劃可以減少應(yīng)納稅款，降低成本費(fèi)用支出，所以納稅籌劃才是納稅人的理性選擇。

二、稅務(wù)籌劃的供求曲線分析

供求曲線(Demand-Supply Curve)作為市場(chǎng)理論的解析表達(dá)，通過(guò)研究供給曲線或者需求曲線的變動(dòng)對(duì)市場(chǎng)均衡價(jià)格和均衡數(shù)量的影響，動(dòng)態(tài)反映經(jīng)濟(jì)資源的最優(yōu)配置。[3]因此，在這里不妨利用這項(xiàng)分析工具來(lái)探討納稅籌劃的經(jīng)濟(jì)動(dòng)因。

現(xiàn)在給出假設(shè)前提：①市場(chǎng)是完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，即市場(chǎng)上有許多買(mǎi)者和賣(mài)者，以致沒(méi)有一個(gè)買(mǎi)者或者賣(mài)者對(duì)市場(chǎng)價(jià)格有顯著的影響力；②為了說(shuō)明問(wèn)題方便，本文假定市場(chǎng)上僅存兩個(gè)廠商――廠商Ⅰ和廠商bⅡ，實(shí)際上是多個(gè)廠商；廠商Ⅰ的供給曲線(私人成本曲線)是SI=aⅠ+bⅠp，廠商bⅡ的供給曲線(私人成本曲線)是SbⅡ=abⅡ+bbⅡp，市場(chǎng)總供給曲線(社會(huì)成本曲線)是S=a+bp(a= aⅠ+ abⅡ；b= bⅠ+ bbⅡ)。③市場(chǎng)總需求曲線(社會(huì)價(jià)值曲線)是D=m+np。④市場(chǎng)均衡的條件是總供給等于總需求，或者說(shuō)社會(huì)成本等于社會(huì)價(jià)值，即S=D。如圖1：初始的市場(chǎng)狀態(tài)為圖1的實(shí)線部分所示，均衡點(diǎn)在E點(diǎn)，均衡價(jià)格為P，均衡產(chǎn)量為Q，這時(shí)廠商Ⅰ的銷(xiāo)售量為QⅠ，廠商bⅡ的銷(xiāo)售量為QbⅡ，且Q= QⅠ+ QbⅡ。

圖1 稅務(wù)籌劃供求曲線圖

如果廠商Ⅰ進(jìn)行稅務(wù)籌劃，直接的行為結(jié)果必然減少本單位的應(yīng)納稅額(減少稅額)，那么使得廠商Ⅰ的投入價(jià)格下降，成本費(fèi)用降低；間接的行為結(jié)果是促進(jìn)了廠商Ⅰ的生產(chǎn)積極性，增加產(chǎn)品的供給量。因此，廠商Ⅰ的供給曲線由原來(lái)的SI位置將向右移動(dòng)到SI'位置，移動(dòng)的縱向距離為稅務(wù)籌劃的減少稅額；而廠商bⅡ沒(méi)有進(jìn)行稅務(wù)籌劃，且其他情況也沒(méi)有發(fā)生變化，則廠商bⅡ的供給曲線位置保持不變，此時(shí)的總供給曲線會(huì)由原來(lái)的S位置向右移到S’位置，E’點(diǎn)將成為新的均衡點(diǎn)，均衡價(jià)格下降到P’，均衡數(shù)量(市場(chǎng)量)增加到Q’。對(duì)于廠商bⅡ來(lái)說(shuō)，不僅均衡價(jià)格降低了，而且產(chǎn)銷(xiāo)量也減少了，其總收益必然減少；對(duì)于廠商Ⅰ則不然，由于采取稅務(wù)籌劃策略，它的產(chǎn)銷(xiāo)量增加了，盡管市場(chǎng)上均衡價(jià)格有所下降，但只要均衡價(jià)格大于單位成本(包括稅務(wù)籌劃成本)，其總收益必然增加；更何況我們的前提假設(shè)是完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，廠商Ⅰ的產(chǎn)銷(xiāo)量增加不會(huì)影響到原來(lái)的市場(chǎng)價(jià)格，因此廠商Ⅰ和廠商bⅡ總收益的變化額只取決于產(chǎn)銷(xiāo)量的變動(dòng)，會(huì)得出上述相同結(jié)論。

下面給出一個(gè)實(shí)際的例子加以證明， 假設(shè)廠商Ⅰ的供給曲線、廠商bⅡ的供給曲線、社會(huì)總供給曲線、社會(huì)總需求曲線分別為：SI=-4+10p，SbⅡ=-8+15p，S=-12+25p，D= 68-15p。市場(chǎng)均衡狀態(tài)時(shí)，S=D，即-12+25p=68-15p，求解得出p=2，Q=38；廠商Ⅰ的SI=QⅠ=-4+10×2=16，廠商bⅡ的SbⅡ=QbⅡ=-8+15×2=22。如果廠商Ⅰ進(jìn)行稅務(wù)籌劃減少應(yīng)納稅額，其成本將下降，從而加大私人產(chǎn)品供給，使SI移動(dòng)到 S'Ⅰ，但不會(huì)影響社會(huì)總需求；再假設(shè)該供給曲線為S'Ⅰ= -2+10p，總供給曲線調(diào)整為S'= -10+25p，根據(jù)均衡條件公式S’=D 則-10+25p = 68-15p 求解得出P’=1.95，Q’=38.75，廠商Ⅰ的S’Ⅰ= Q’Ⅰ= -2+10×1.95=17.5， 廠商bⅡ的S’bⅡ=Q’bⅡ=-8+15×1.95 = 21.25。通過(guò)這種調(diào)整，并按照新的均衡價(jià)格P’=1.95計(jì)算，廠商Ⅰ的收益增加額為：17.5×1.95-16×2 =2.125；廠商bⅡ的收益減少額為：22×2-1.95×21.25 =2.5625；如果廠商Ⅰ因稅務(wù)籌劃所發(fā)生的成本小于收益的增加額2.125，那么他將獲得更多的凈收益，那么他將實(shí)施納稅籌劃。由于我們前提假設(shè)是完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，市場(chǎng)價(jià)格p=2不會(huì)因廠商Ⅰ的產(chǎn)銷(xiāo)量增加而發(fā)生改變，因此廠商Ⅰ的收益增加額為：2×(17.5-16)=3；廠商bⅡ的收益減少額為：2×(22-21.25)=1.5，同樣分析方法會(huì)得出上述相同結(jié)論。

三、稅務(wù)籌劃的消費(fèi)者剩余、生產(chǎn)者剩余分析

將上述兩個(gè)廠商進(jìn)行整體反應(yīng)(即把兩個(gè)廠商的供給曲線合并成一條社會(huì)總供給曲線)來(lái)研究稅務(wù)籌劃問(wèn)題能夠得出更多的信息，利用消費(fèi)者剩余和生產(chǎn)者剩余(Consumer Surplus - Producer Surplus)理論加以論證。

根據(jù)市場(chǎng)理論可知，消費(fèi)者剩余是指買(mǎi)者愿意為一種物品支付的量減去為此實(shí)際支付的量，它是衡量買(mǎi)者對(duì)物品的評(píng)價(jià)，從幾何圖形上看，消費(fèi)者剩余是需求曲線以下和價(jià)格線以上的面積。生產(chǎn)者剩余是指賣(mài)者得到的量減去生產(chǎn)成本，它是衡量賣(mài)者參與市場(chǎng)的利益，從幾何圖形上看，生產(chǎn)者剩余是價(jià)格線以下和供給曲線以上的面積。現(xiàn)在利用消費(fèi)者剩余和生產(chǎn)者剩余進(jìn)行分析，見(jiàn)圖2。

若政府未對(duì)廠商進(jìn)行征稅，均衡價(jià)格為P0，均衡產(chǎn)量為Q0；消費(fèi)者剩余總額為p0E0a的面積，生產(chǎn)者剩余總額為p0E0b的面積。

若政府對(duì)廠商進(jìn)行征稅，單位產(chǎn)品征稅金額為mh(p1p4)，則有稅收時(shí)的均衡產(chǎn)量為Q時(shí)，消費(fèi)者剩余為p1ma的面積，與未征稅時(shí)的消費(fèi)者剩余總額相比損失了p1p0E0m的面積；征稅時(shí)的生產(chǎn)者剩余為p4hb，相對(duì)于未征稅時(shí)的生產(chǎn)者剩余總額損失了p0p4hE0的面積；此時(shí)由稅收引起的市場(chǎng)規(guī)模收縮而產(chǎn)生的無(wú)謂損失為mhE0，政府的稅收收入為p1p4hm。

圖2 稅務(wù)籌劃需求曲線圖

若政府對(duì)廠商征稅，廠商采用稅務(wù)籌劃策略，單位產(chǎn)品減少應(yīng)納稅額為mh-nk，使得廠商投入成本下降，促進(jìn)生產(chǎn)，產(chǎn)銷(xiāo)量增加到Q’。政府征稅時(shí)，廠商進(jìn)行稅務(wù)籌劃比未征稅時(shí)的生產(chǎn)者剩余損失了p0p3kE0；消費(fèi)者剩余損失了p2p0E0n。因此，在政府對(duì)廠商進(jìn)行征稅時(shí)，由于廠商進(jìn)行稅務(wù)籌劃，使得消費(fèi)者剩余增加了p1p2nm，生產(chǎn)者剩余增加了p3p4hk，同時(shí)也減少了稅收帶來(lái)的無(wú)謂損失mnkh?？梢?jiàn)，納稅企業(yè)進(jìn)行稅務(wù)籌劃對(duì)其本身和消費(fèi)者來(lái)說(shuō)是絕對(duì)有利的，也能減少不必要的社會(huì)損失(無(wú)謂損失)，但對(duì)政府的稅收收入不一定不利，這取決于p2p3kn 和 p1p4hm大小的比較。

四、稅務(wù)籌劃的博弈分析

博弈論(Game Theory)也稱(chēng)對(duì)策論，研究的是相互影響的多方主體按照博弈規(guī)則進(jìn)行對(duì)策選擇的行為，追求的理想境界是帕累托最優(yōu)的納什均衡狀態(tài)，它是信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分析工具。納稅人在一定制度約束條件下進(jìn)行稅務(wù)籌劃，完全可以借助博弈工具中的完全信息靜態(tài)博弈對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析。一個(gè)完整的博弈問(wèn)題至少由三個(gè)基本要素構(gòu)成：參與人、戰(zhàn)略、支付。參與人是博弈過(guò)程中的決策主體，是一個(gè)獨(dú)立決策、獨(dú)立承擔(dān)后果的組織或者個(gè)人，其目的是通過(guò)選擇行動(dòng)或者戰(zhàn)略以實(shí)現(xiàn)自己最大化的支付或者效用水平；戰(zhàn)略是指參與人在給定信息集下的行動(dòng)規(guī)則，它是博弈各方可供選擇的全部行為或策略的集合；支付是指特定的戰(zhàn)略組合下參與人確定的效用水平或者期望效用水平。

在博弈均衡狀態(tài)下，博弈各方都達(dá)到了最優(yōu)，都會(huì)維系這種均衡狀態(tài)，在沒(méi)有外在動(dòng)力的情況下，任何一方都不會(huì)破壞這種均衡，從而使之穩(wěn)定的存在。[4]納稅人之間存在某種利益的爭(zhēng)奪關(guān)系，一方的行為會(huì)影響到其他方，所以可以構(gòu)成一種博弈關(guān)系。為了討論問(wèn)題的方便，我們對(duì)納稅人之間的博弈做如下假設(shè)：有兩個(gè)納稅人――甲和乙，分別為博弈兩方的參與人，雙方在各自行動(dòng)之前都知道對(duì)方行動(dòng)的可能性及其特征，甲和乙的戰(zhàn)略組合分別為：(籌劃，籌劃)、(籌劃，不籌劃)、(不籌劃，籌劃)和(不籌劃，不籌劃)。如果甲和乙都不進(jìn)行稅務(wù)籌劃，得到收益都為a1，需要繳納稅金都為b1，得到的稅后凈利都為p1=a1-b1；如果甲和乙都進(jìn)行稅務(wù)籌劃，因?yàn)槌杀窘档褪蛊髽I(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力增強(qiáng)，從而使收益增加到a2(a2＞a1)，又因稅務(wù)籌劃而使應(yīng)納稅額降到b2(b2＜b1)，另外發(fā)生籌劃成本為c，稅后凈利將變?yōu)閜2=a2-b2-c，(鑒于成本―效益原則，p2必然大于p1，否則納稅人將不會(huì)進(jìn)行稅務(wù)籌劃，討論將沒(méi)有意義)；如果一方進(jìn)行納稅籌劃，另一方不進(jìn)行納稅籌劃，那么籌劃的一方將增加收益，并且這種增幅大于雙方都籌劃的增幅，因?yàn)樗梢詮膶?duì)方那里爭(zhēng)奪部分市場(chǎng)，所以設(shè)籌劃稅務(wù)的一方的收益為a3(a3＞a2)，同理不籌劃稅務(wù)的一方的收益為a4(a4＜a1)，扣除各自的納稅額后，籌劃的一方的稅后凈利為p3=a3-b2-c，不籌劃的一方的稅后凈利為p4=a4-b1。

在這種假設(shè)下，我們給出博弈矩陣：

通過(guò)對(duì)該博弈進(jìn)行分析，求解納什均衡。當(dāng)納稅人甲的行動(dòng)為“籌劃”時(shí)，納稅人乙在a2-b2-c和a4-b1兩者中選最大的一個(gè)凈利潤(rùn)來(lái)決定采取什么行動(dòng)，從前面假設(shè)可知a2-b2-c等于p2，又因?yàn)閜2＞p1，p1=a1-b1，由假設(shè)知a1＞a4，從而a1-b1＞a4-b1，最終得到a2-b2-c=p2＞p1=a1-b1＞a4-b1，乙會(huì)選取a2-b2-c，即采取相應(yīng)的“籌劃”行動(dòng)；當(dāng)納稅人甲的行動(dòng)為“不籌劃”時(shí)，納稅人乙在a3-b2-c和a1-b1兩者中選最大的一個(gè)凈利潤(rùn)來(lái)決定采取什么行動(dòng)，從假設(shè)可知p2＞p1，即a2-b2-c=p2＞p1=a1-b1，又因?yàn)閍3＞a2，從而a3-b2-c＞a2-b2-c，最終得到a3-b2-c＞a2-b2-c=p2＞p1=a1-b1，所以乙會(huì)選取a3-b2-c，即采取相應(yīng)的“籌劃”行動(dòng)；同樣道理，無(wú)論納稅人乙采取什么行動(dòng)，甲的最優(yōu)行動(dòng)也為“籌劃”。上述博弈矩陣只有一個(gè)納什均衡解，即(籌劃，籌劃)，而且納稅人進(jìn)行稅務(wù)籌劃是他的占優(yōu)戰(zhàn)略。如果納稅人是理性的，他必將選擇稅務(wù)籌劃來(lái)增加他的稅后凈利。

綜上所述，從納稅人的理性角度、供求曲線角度、生產(chǎn)者剩余和消費(fèi)者剩余角度以及博弈分析角度可以看出，納稅人進(jìn)行稅務(wù)籌劃是一種必然的選擇。

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參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-2374 (2010)18-0191-02

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是如化工工藝、食品科學(xué)與工程、環(huán)境工程等工科相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修基礎(chǔ)課,對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高等院校對(duì)大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué),一直按照無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及物理化學(xué)這一順序進(jìn)行教學(xué),這種傳統(tǒng)的課程體系過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容完整性,且自成體系,但使得各課程間內(nèi)容重復(fù)度大,不利于目前學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系、打破學(xué)科間的壁壘、建立新課程體系勢(shì)在必行。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是將原來(lái)的無(wú)機(jī)化學(xué)(或普通化學(xué))和分析化學(xué)進(jìn)行改革整合而來(lái),目前已有多種版本教材可供選擇。各校在教學(xué)過(guò)程中積累了許多寶貴的改革經(jīng)驗(yàn),取得了一定的成果?，F(xiàn)結(jié)合多年理論課教學(xué)經(jīng)歷,談?wù)勥@方面體會(huì)。

一、目前存在的問(wèn)題與發(fā)展概況

目前存在的問(wèn)題有:(1)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的矛盾;(2)教材編寫(xiě)純理論化;(3)大班教學(xué)忽視學(xué)生的主體性;(4)生源高中化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。

無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)整合的課程改革始于20世紀(jì)80年代,首先在國(guó)家一些重點(diǎn)院校中進(jìn)行,經(jīng)過(guò)近30年的探索和實(shí)踐已逐漸得到教育界的廣泛認(rèn)可,取得了一定成果,相繼出版了多本教材。如1978年人民教育出版社出版的陳榮三教授主編的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》一書(shū)是我國(guó)最早正式出版的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教材,是在1975年南京大學(xué)自編講義基礎(chǔ)上編寫(xiě)而成的。它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。再如華東理工大學(xué)1992年出版的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教材,隨后,在1995年,由華東理工大學(xué)組織的“面向21世紀(jì)理科應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究”項(xiàng)目被國(guó)家教委高教司批準(zhǔn)為首批教學(xué)立項(xiàng)課題。在教育部有關(guān)部門(mén)和高等教育出版社的大力支持下,北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)等數(shù)十所高校教師成立了“全國(guó)高?！疅o(wú)機(jī)及分析化學(xué)’課程建設(shè)與教學(xué)研討會(huì)”,歷次研討會(huì)對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教材建設(shè)和教學(xué)中存在的問(wèn)題都進(jìn)行了廣泛深入的討論,實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容整合、優(yōu)化和教學(xué)體系改革,《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》 (第四版)于2002年初被列為普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。

針對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀,我校對(duì)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程進(jìn)行了調(diào)整,并將實(shí)驗(yàn)單列為一門(mén)課程,建立了相應(yīng)的考核方式和辦法。同時(shí),隨著全校新專(zhuān)業(yè)的增加,開(kāi)設(shè)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程的專(zhuān)業(yè)增多,課程建設(shè)力度加大,為了提高《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程組的整體素質(zhì),滿足課程建設(shè)的需要,加強(qiáng)相關(guān)人才的引入力度,逐步建立了一個(gè)完整的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程組,《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程在2005年獲得了學(xué)院首批精品課程建設(shè)的立項(xiàng)資助,在2008年成為蘭州理工大學(xué)的校級(jí)重點(diǎn)課程,建立了精品課程網(wǎng)站。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革,已建立了科學(xué)、系統(tǒng)的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程體系,并于2008年在華中科技大學(xué)出版社的大力協(xié)助下,與五校合作正式出版了《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》。

二、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)理論課教學(xué)改革探索

(一)潛心研究,整合內(nèi)容,構(gòu)建教學(xué)新體系

原無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中包括四大化學(xué)平衡,即酸堿、沉淀、配位及氧化還原平衡,而在分析化學(xué)中也涉及相應(yīng)的四大平衡體系,這樣的教學(xué)安排,既浪費(fèi)時(shí)間,又讓學(xué)生感到枯燥。在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程的教學(xué)中,將原理和應(yīng)用知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。將原無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門(mén)課程中內(nèi)容聯(lián)系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”兩個(gè)部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)。濃縮精簡(jiǎn)后的課程安排,體現(xiàn)少而精的原則,使得必須掌握的理論重點(diǎn)突出。

由于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)內(nèi)容廣泛,涉及現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)原理、溶液平衡、化學(xué)分析、元素化學(xué)和儀器分析6大部分,這教師必須熟悉教學(xué)要求,認(rèn)真鉆研教材,潛心研究教學(xué)內(nèi)容,在吃透教材的基礎(chǔ)上,合理安排教學(xué)內(nèi)容。同時(shí),課程內(nèi)容還引入了無(wú)機(jī)與分析化學(xué)學(xué)科近年來(lái)所取得的最新成果,注意了知識(shí)面的補(bǔ)充和延伸,以滿足現(xiàn)代無(wú)機(jī)及分析化學(xué)對(duì)各專(zhuān)業(yè)人才的基本要求。

(二)多平臺(tái)教學(xué)層次滿足不同專(zhuān)業(yè)要求

對(duì)于不同專(zhuān)業(yè),教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的安排要有所區(qū)別,為了保證基本的教學(xué)要求和整體教學(xué)水平,不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)及分析課程要統(tǒng)一界定基本教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)(約占整體的75%)。以多平臺(tái)教學(xué)層次編寫(xiě)教學(xué)大綱,提出各專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的基本點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn),以及相應(yīng)的教學(xué)方式與教學(xué)環(huán)節(jié)的要求。

(三)結(jié)合實(shí)際,改革教學(xué)方法

根據(jù)講授與自學(xué)相結(jié)合的原則,采取了靈活多樣的教學(xué)方法,抓好課堂教學(xué),確保教學(xué)質(zhì)量;采用多媒體教學(xué),在課件中配以大量圖片,一些較難的公式推導(dǎo)通過(guò)課件可以一目了然,使學(xué)生更易理解和掌握;培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,在部分適合自學(xué)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中引入自學(xué)模式,課前給出自學(xué)提綱,并將提綱中的相關(guān)部分以提問(wèn)的方式予以檢查,了解學(xué)生完成的情況,通過(guò)輔導(dǎo)答疑方式,及時(shí)了解自學(xué)的效果,使學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)學(xué)習(xí)方式逐步過(guò)渡。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,在教學(xué)中課開(kāi)展“部分雙語(yǔ)教學(xué)”,對(duì)章節(jié)標(biāo)題及專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)標(biāo)注英文并配以中英文講解,收到良好的教學(xué)效果。

(四)介紹學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)和發(fā)展動(dòng)向,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

我們的新教材中編寫(xiě)了部分前沿知識(shí)內(nèi)容,例如稀土元素化學(xué)簡(jiǎn)論、生物無(wú)機(jī)化學(xué)簡(jiǎn)論、無(wú)機(jī)高分子物質(zhì)簡(jiǎn)論和化學(xué)分離方法,這有助于教師在教學(xué)中,結(jié)合該領(lǐng)域的前沿研究動(dòng)態(tài),將新方法、新成果融入教學(xué)相關(guān)部分,激發(fā)學(xué)生獲取新知識(shí)、新成果的熱情,也有助于改變以教師為中心,學(xué)生上課記筆記、考前背筆記的“授業(yè)傳道”定式,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

經(jīng)過(guò)近7年的理論課內(nèi)容和教學(xué)方法的改革實(shí)踐,已初步建立了一套適合我校實(shí)際情況的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)理論課教學(xué)體系,實(shí)踐證明該體系能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。 今后,還需進(jìn)一步使之完善,使課程教學(xué)質(zhì)量有更大提高。

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篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0029-02

隨著學(xué)校的院系發(fā)展以及專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，一個(gè)學(xué)院具有多個(gè)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)象很普遍，我們學(xué)院現(xiàn)在具有七個(gè)專(zhuān)業(yè)環(huán)境、生物、食品、化工、應(yīng)化、制藥、材料。無(wú)機(jī)與分析化學(xué)課程作為專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課之一[1]，在其中的五個(gè)專(zhuān)業(yè)（環(huán)境，生物，食品，化工、制藥）中開(kāi)設(shè)，將該基礎(chǔ)課與多個(gè)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，既要講透通用的基礎(chǔ)知識(shí)，又要不脫離專(zhuān)業(yè)方向。教學(xué)對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)新生。該課程的特點(diǎn)是內(nèi)容多而亂，眾多的化學(xué)事實(shí)和繁多的化學(xué)反應(yīng)，單調(diào)，許多是獨(dú)立的還互不聯(lián)系，不易掌握。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是剛完成高中學(xué)習(xí)來(lái)到大學(xué)的，高中階段的學(xué)習(xí)與大學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常不一樣，在大學(xué)里講授的內(nèi)容多，學(xué)時(shí)數(shù)少，進(jìn)度快。一般來(lái)說(shuō)，新生的自控能力和理解能力較差，高中階段的學(xué)習(xí)非常忙碌而且辛苦，再加上大學(xué)階段的管理相對(duì)中學(xué)松弛，遠(yuǎn)離家長(zhǎng)，監(jiān)管督促力度減小。一旦新生對(duì)基礎(chǔ)課程不感興趣，導(dǎo)致厭學(xué)，那么就會(huì)影響對(duì)大學(xué)整個(gè)階段的學(xué)習(xí)。通過(guò)無(wú)機(jī)與分析化學(xué)課程使學(xué)生加深對(duì)基本概念和基本理論的理解，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、培養(yǎng)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察力和良好的獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為今后從事學(xué)習(xí)和科研工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

針對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生和學(xué)院開(kāi)設(shè)各專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀和無(wú)機(jī)與分析化學(xué)課程的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的適應(yīng)性，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題能力和歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)等進(jìn)行了討論。

1 適應(yīng)教學(xué)發(fā)展，精選課程內(nèi)容

新世紀(jì)以來(lái)，隨著科學(xué)的發(fā)展，教學(xué)的課程數(shù)量在增多，而且每門(mén)科學(xué)新的內(nèi)容也在不斷的增加，但是各門(mén)課程的學(xué)時(shí)數(shù)卻大量減少，20世紀(jì)無(wú)機(jī)與分析化學(xué)課程學(xué)時(shí)數(shù)大約是100多學(xué)時(shí)，用一年的時(shí)間來(lái)開(kāi)設(shè)，現(xiàn)在60～70學(xué)時(shí)，用半年的時(shí)間來(lái)開(kāi)設(shè)。時(shí)間縮短了一半，而教學(xué)目標(biāo)質(zhì)量不能縮水。為了適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的改革是整個(gè)教學(xué)改革的關(guān)鍵，那么對(duì)課程內(nèi)容需要重新選擇是首要的任務(wù)。

我們選取了浙江大學(xué)的無(wú)機(jī)與分析化學(xué)教材，根據(jù)實(shí)際情況在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)為該教材量還是較大，如何將一些先進(jìn)的內(nèi)容以及基礎(chǔ)的知識(shí)在無(wú)機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中反映出來(lái)，這是科學(xué)發(fā)展的需要，也是拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)能力的綜合教育素質(zhì)的需要。所以對(duì)教材進(jìn)行了調(diào)整和補(bǔ)充，如，反映現(xiàn)代化學(xué)等的內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題討論和講解相結(jié)合，讓學(xué)生增加了課程中知識(shí)的先進(jìn)性，使教學(xué)內(nèi)容更加有機(jī)地處理好了基本內(nèi)容與拓展知識(shí)面的關(guān)系，達(dá)到了完成教學(xué)基本要求。另外，我們還采用了多媒體教學(xué)手段，增加了教學(xué)的信息量，將一些抽象的概念和靜態(tài)圖通過(guò)圖像，動(dòng)畫(huà)等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)與分析化學(xué)有個(gè)整體，全面認(rèn)識(shí)，化抽象為具體。經(jīng)過(guò)這樣教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)整和技術(shù)處理，無(wú)機(jī)與分析化學(xué)成為一門(mén)富有活力的基礎(chǔ)課程，深受同學(xué)們的喜愛(ài)，很受歡迎。

2 理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣

無(wú)機(jī)與分析化學(xué)作為基礎(chǔ)課程面向我校的五個(gè)專(zhuān)業(yè)，教學(xué)內(nèi)容有共同的部分，如熱力學(xué)基本原理，化學(xué)事實(shí)以及元素和化合物的性質(zhì)。但是如果只講解共同的部分，沒(méi)有各專(zhuān)業(yè)的特色的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為，無(wú)機(jī)與分析化學(xué)這門(mén)課程與他們的專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不緊密，沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，主動(dòng)性很差。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谏险n的時(shí)候根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)，講課的同時(shí)增加了與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，如對(duì)環(huán)境專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，講解了重金屬在土壤里來(lái)源、遷移以及危害；臭氧在大氣中的作用；又如對(duì)生物專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，講解了生物體中的重要元素。再如對(duì)食品專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，講解了對(duì)食品安全的關(guān)注。同學(xué)感覺(jué)到大學(xué)的第一門(mén)基礎(chǔ)課內(nèi)容就與自己的專(zhuān)業(yè)聯(lián)系這么緊密。知道了基礎(chǔ)課程的重要性，目前世界的科學(xué)關(guān)注點(diǎn)就在我們身邊。學(xué)好基礎(chǔ)課更好地為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)以及以后的研究方向提供可靠的保證。激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的興趣，主動(dòng)性加強(qiáng)了。

3 注重歸納總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法

無(wú)機(jī)與分析化學(xué)課程的特點(diǎn)是內(nèi)容多而亂，基本理論部分，化學(xué)事實(shí)多，各種理論多而且抽象，如原子結(jié)構(gòu)：分子結(jié)構(gòu)等很抽象，學(xué)生無(wú)法想象，給教學(xué)帶來(lái)困難；元素部分：如元素及其化合物的性質(zhì)無(wú)規(guī)律可循，顯得內(nèi)容繁瑣，學(xué)起來(lái)無(wú)味；定量分析部分：計(jì)算多、數(shù)據(jù)處理麻煩。我們把這些內(nèi)容共性歸納，并有把它們結(jié)合起來(lái)。使物質(zhì)結(jié)構(gòu)原理，熱力學(xué)原理和動(dòng)力學(xué)原理貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，按下面模式來(lái)講解基本原理性質(zhì)及其應(yīng)用的關(guān)系（見(jiàn)圖1）。

這樣歸納起來(lái)，把顯得雜亂無(wú)章，互不聯(lián)系的內(nèi)容聯(lián)系了，以物質(zhì)結(jié)構(gòu)，熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、四大化學(xué)平衡以及定量等基本理論作為出發(fā)點(diǎn)，從微觀到宏觀的學(xué)習(xí)，做到互相呼應(yīng)，使傳統(tǒng)性的敘述性，以羅列性質(zhì)反應(yīng)現(xiàn)象為主題教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槭钦f(shuō)理性，推理性的教學(xué)，從而體現(xiàn)出這些基本原理對(duì)無(wú)機(jī)與分析化學(xué)物性質(zhì)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用和指導(dǎo)作用，加深了學(xué)生對(duì)化合物性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律的理解和對(duì)基本原理的掌握，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。按照上述模式，學(xué)生就可以自學(xué)，歸納和總結(jié)。做到舉一反三，觸類(lèi)旁通的作用。

4 課堂內(nèi)外并重，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)雙邊過(guò)程，要樹(shù)立一種新的教學(xué)理念，教學(xué)關(guān)系不僅僅只體現(xiàn)在課堂上，應(yīng)該貫穿課前、課上和課后各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。需要改變對(duì)傳統(tǒng)的課時(shí)和課程意義的認(rèn)識(shí)，在課時(shí)和課程都不斷的改變時(shí)，要及時(shí)調(diào)整課下和課上的關(guān)系。要求教師在課下付出更多的時(shí)間和精力，好的教學(xué)設(shè)想和安排要有好的教學(xué)方法才能達(dá)到好的教學(xué)效果。在課下要認(rèn)真思考如何備好課，為上課做好充分的準(zhǔn)備，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，做到課程內(nèi)容非常熟悉；把握好課堂的時(shí)間分配和利用，攻克難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，搞好基礎(chǔ)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合，讓課堂幾十分鐘的效率到達(dá)最大化。

學(xué)生在課堂上單純地接受知識(shí)，是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)行為，這樣培養(yǎng)學(xué)生成為只會(huì)讀書(shū)本上的內(nèi)容。隨著高新技術(shù)的發(fā)展，這樣的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。如何讓學(xué)生在教學(xué)中也進(jìn)行同步思考是我們要解決的問(wèn)題，我們認(rèn)為在講述有關(guān)內(nèi)容時(shí)提出一些思考，能解決這樣的問(wèn)題。例如，對(duì)于一個(gè)氧化還原反應(yīng)來(lái)說(shuō)，從理論上講都能設(shè)計(jì)出一個(gè)原電池，那么就可以問(wèn)同學(xué)，我們?nèi)粘Ｉ罾?，存在哪些氧化還原反應(yīng)呢？這些反應(yīng)能設(shè)計(jì)原電池嗎？如能設(shè)計(jì)，能實(shí)際應(yīng)用嗎？還有，對(duì)環(huán)境專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在講解元素及化合物前，提出在同學(xué)們的身邊存在因元素或者化合物引起的環(huán)境問(wèn)題嗎？這些問(wèn)題不僅僅是思考課堂和課程需要講述的內(nèi)容，還是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際去積極思考，這樣同學(xué)們的熱情很高，興趣很大，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生有觀察思考的習(xí)慣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

無(wú)機(jī)與分析化學(xué)課程是大學(xué)一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)的一們基礎(chǔ)課程，作用確實(shí)是非常大，從課下準(zhǔn)備和思考，到課堂教學(xué)明顯效果。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不但要講授必要的課堂知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際情況中找問(wèn)題、善于思考。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是培樣創(chuàng)新能力的方法之一，也是到達(dá)具有創(chuàng)新能力的手段的基礎(chǔ)。觀察客觀世界、善于發(fā)現(xiàn)以及思想敏捷的人才能夠適應(yīng)時(shí)代的需要。傳授基礎(chǔ)課程肩負(fù)著向?qū)W生掌握基本知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立研究能力的重任。要求學(xué)生勤思考問(wèn)題還要講究方法，要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，要在學(xué)生的能力范圍里去思考，有些爭(zhēng)論問(wèn)題要正確介紹和評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生的解決問(wèn)題的能力提高，并且要學(xué)習(xí)他人的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

總之，近年來(lái)我們?cè)跓o(wú)機(jī)與分析化學(xué)改革中取得了一些成績(jī)。但是，教改是一個(gè)系統(tǒng)工程，沒(méi)有固定的模式。在無(wú)機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行探索、實(shí)踐、檢驗(yàn)、努力提高教學(xué)水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而努力。

篇（4）

1.專(zhuān)業(yè)理論模塊

專(zhuān)業(yè)理論模塊主要介紹電子商務(wù)基本概念、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)以及電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的基本框架。專(zhuān)業(yè)理論模塊教學(xué)法應(yīng)突出教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生講授電子商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)、電子商務(wù)技術(shù)和電子商務(wù)應(yīng)用技術(shù)的同時(shí)，還要使學(xué)生關(guān)注管理學(xué)、組織學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、信息學(xué)、運(yùn)籌決策等內(nèi)容，補(bǔ)充電子商務(wù)發(fā)展與相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行理論描述；重視電子商務(wù)概念、規(guī)律、原理、方法、基礎(chǔ)知識(shí)的理論描述。雖然電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)年輕的專(zhuān)業(yè)，但是它涉及的內(nèi)容大多以傳統(tǒng)商務(wù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的。因此，在大量借鑒國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行大膽創(chuàng)新，運(yùn)用實(shí)例教學(xué)法來(lái)組織課堂內(nèi)容。

2.專(zhuān)業(yè)技能模塊

專(zhuān)業(yè)技能模塊是該課程的重點(diǎn)，主要包括電子商務(wù)系統(tǒng)建設(shè)、電子商務(wù)安全技術(shù)、電子商務(wù)支付系統(tǒng)等內(nèi)容。這部分內(nèi)容要求在教學(xué)中不斷吸納和采用新技術(shù)，在講授課程過(guò)程中提取和精練主要內(nèi)容，同時(shí)注意講究技能的實(shí)用性和適用性。電子商務(wù)概論課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就要求建設(shè)合適的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)應(yīng)具有四個(gè)特點(diǎn)：①高度的模擬仿真能力；②全面的功能模塊；③與理論教材的相關(guān)性高；④適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的升級(jí)服務(wù)。

3.專(zhuān)業(yè)應(yīng)用模塊

專(zhuān)業(yè)應(yīng)用模塊主要包括網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)與管理、電子商業(yè)與管理、B2B電子商務(wù)與供應(yīng)鏈管理及網(wǎng)上服務(wù)業(yè)等內(nèi)容。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)操作性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，其實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排是必不可少的。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)對(duì)課堂上的內(nèi)容會(huì)有更加直觀、深入的認(rèn)識(shí)。其中電子商務(wù)仿真模擬實(shí)訓(xùn)是電子商務(wù)概論實(shí)驗(yàn)教學(xué)中廣泛采用的方法。利用電子商務(wù)模擬教學(xué)軟件，可以為學(xué)生提供B2B、 B2C、 C2C等各種模式的電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。結(jié)合電子商務(wù)教學(xué)的要求，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作一個(gè)虛擬的電子商務(wù)模擬作業(yè)系統(tǒng)，領(lǐng)會(huì)電子商務(wù)的概念和方法，使學(xué)生掌握電子商務(wù)全過(guò)程的系統(tǒng)知識(shí)。除了商務(wù)仿真模擬手段外，實(shí)際操作也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，但必須考慮以下幾點(diǎn)因素：①必須考慮學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力。例如網(wǎng)上購(gòu)物是要付費(fèi)的；有的網(wǎng)上注冊(cè)開(kāi)店要交納一定的費(fèi)用，因此教師必須選擇學(xué)生經(jīng)濟(jì)能夠承受的方式進(jìn)行購(gòu)物或參與其他實(shí)踐體驗(yàn)。②必須考慮安全方面的因素。體驗(yàn)教學(xué)所選擇的體驗(yàn)項(xiàng)目必須是在國(guó)家法律法規(guī)允許范圍之內(nèi)。③教師必須根據(jù)教學(xué)需要，認(rèn)真設(shè)計(jì)電子商務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)。不是每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠使用體驗(yàn)教學(xué)法。④教師必須在學(xué)生體驗(yàn)前提醒學(xué)生一些注意事項(xiàng)，但最好先指導(dǎo)學(xué)生作流程演示。 ⑤在實(shí)踐結(jié)束后教師必須設(shè)置大家一起談體會(huì)的環(huán)節(jié)，提高交互效果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生善于總結(jié)，不斷創(chuàng)新。

4.專(zhuān)業(yè)測(cè)試模塊

（1）建立完整的考核模塊。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生提交作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行登記并記錄存檔。

（2）考核題目的選擇。域名注冊(cè)和管理、個(gè)人主頁(yè)到網(wǎng)站建設(shè)、搜索引擎的使用技巧、電子商務(wù)平臺(tái)信息方法……筆者針對(duì)以上問(wèn)題，設(shè)計(jì)了形成性考核作業(yè)題庫(kù)，學(xué)生可以自由選擇其中的問(wèn)題來(lái)解答，也可對(duì)自己感興趣的問(wèn)題提交相關(guān)作業(yè)。

（3）考核模塊要樹(shù)立教學(xué)服務(wù)的意識(shí)。要最大限度加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和聯(lián)系，為他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和服務(wù)質(zhì)量。如定期組織作業(yè)講評(píng)，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、形成性考核與終結(jié)性考核等方面的意見(jiàn)和建議，使學(xué)生明白考核不是只以分?jǐn)?shù)考評(píng)學(xué)生的成績(jī)，而是評(píng)價(jià)考核教學(xué)方法是否合適，以及如何更好地為學(xué)生提供服務(wù)。

總之，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的研究探索過(guò)程。教師應(yīng)以學(xué)生的需求為教學(xué)目標(biāo)，以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，不斷提升自身學(xué)術(shù)研究水平，及時(shí)了解電子商務(wù)行業(yè)前沿技術(shù)，積極參與教學(xué)改革的各項(xiàng)工作，努力培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

篇（5）

1 我校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革的基本情況

銅仁師范高等專(zhuān)科學(xué)校于1999年招收第一屆三年制生物學(xué)教育專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃是《貴州省師范高等專(zhuān)科學(xué)校三年制生物學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃》（試行），并于2000年、2003年兩次修訂。2005年學(xué)校升格為銅仁學(xué)院，于2007年申報(bào)了師范教育方向生物科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)。在原三年制生物學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，制定了生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。

2 教學(xué)計(jì)劃改革應(yīng)反映培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求

2.1 三年制生物學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃

1999年招收三年制生物學(xué)教育專(zhuān)業(yè)時(shí)，中學(xué)的生物學(xué)教師十分緊缺，同時(shí)，普及九年制義務(wù)教育也需要大量生物學(xué)教師。在此形勢(shì)下，把培養(yǎng)目標(biāo)確定為：面向21世紀(jì)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和九年義務(wù)教育的需要，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的初中生物教師。

與此培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，所實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的課程結(jié)構(gòu)主要以初中生物教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)為著眼點(diǎn)，該教學(xué)計(jì)劃的課程由公共課、學(xué)科課程、教育課程、特設(shè)課程和實(shí)踐構(gòu)成。各部分學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的26.03%、45.24%、14.24%、14.49%。主要專(zhuān)業(yè)課程有普通生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)。

為了使培養(yǎng)的學(xué)生能更好地適應(yīng)初中生物教師的角色，2000年對(duì)該教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了首次修訂，把學(xué)科課程中的普通生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)刪除，而增加與中學(xué)生物聯(lián)系更為緊密的動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、人體解剖生理學(xué)、微生物學(xué)。2003年又再次修訂，主要基于在普及九年制義務(wù)教育中，初中生物教師已日趨飽和，同時(shí)隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生就業(yè)日益困難。這次修訂本著加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐的思路，著重提高學(xué)生的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿?，在課程結(jié)構(gòu)上新開(kāi)設(shè)了選修課。

2.2 生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃

在確定生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，考慮培養(yǎng)的學(xué)生既要充實(shí)中學(xué)生物教師，又能對(duì)本地區(qū)生物資源的保護(hù)、開(kāi)發(fā)和可持續(xù)利用，對(duì)高效生態(tài)農(nóng)業(yè)和蓄牧養(yǎng)殖的進(jìn)一步發(fā)展有重大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。為此，把培養(yǎng)富有開(kāi)拓創(chuàng)新精神，具有生物科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能，具備在中學(xué)進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)、研究的教師以及農(nóng)、林、牧、漁、衛(wèi)生、環(huán)保等方面的科技工作者和管理者作為目標(biāo)。

該教學(xué)計(jì)劃的課程結(jié)構(gòu)包括普通教育類(lèi)課程、師范教育類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)課程、和實(shí)踐課程。與專(zhuān)科教學(xué)計(jì)劃相比，該計(jì)劃的特點(diǎn)是：每類(lèi)課程都有必修課程和選修課程，選修課程占總學(xué)時(shí)的17.04%；專(zhuān)業(yè)課程的門(mén)數(shù)增多，范圍更廣；實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)增多；開(kāi)設(shè)與生產(chǎn)結(jié)合的選修課程。體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教學(xué)計(jì)劃中，不僅加強(qiáng)基礎(chǔ)、突出師范教育，也重視理論與實(shí)踐結(jié)合。

3 生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)的重要關(guān)系

教學(xué)計(jì)劃的修訂要遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的根本原則，就生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，修訂的教學(xué)計(jì)劃要突出體現(xiàn)傳統(tǒng)生物學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)、生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能、理論與實(shí)踐、職前學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)及就業(yè)的重要關(guān)系。

3.1 體現(xiàn)傳統(tǒng)生物學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)的關(guān)系

生物學(xué)是一門(mén)歷史悠久的學(xué)科，在人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展中積累了豐富的生物學(xué)知識(shí)，形成了眾多的生物學(xué)分支學(xué)科，同時(shí)生物學(xué)的發(fā)展又十分迅速。面向21世紀(jì)的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的生物科學(xué)知識(shí)應(yīng)具有綜合性、整體性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性等特點(diǎn)。在眾多的生物學(xué)分支學(xué)科如何選擇課程體現(xiàn)這一要求，是在修訂教學(xué)計(jì)劃中必須解決的。

3.2 體現(xiàn)生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能的關(guān)系

教育是一門(mén)科學(xué)，一門(mén)藝術(shù)，更是一種實(shí)踐。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)中學(xué)生物教師為重要目標(biāo)，因而加強(qiáng)教學(xué)技能的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。作為一名中學(xué)生物教師不僅要有寬廣扎實(shí)的生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要掌握教育理論，懂得運(yùn)用教育的基本規(guī)律，教學(xué)的方法、手段，了解學(xué)生的心理，會(huì)做學(xué)生的思想工作、管理工作。因此教學(xué)計(jì)劃中突出了師范性，除開(kāi)設(shè)師范教育必修課程外，還開(kāi)設(shè)選修課程如中學(xué)生心理咨詢(xún)、學(xué)校管理學(xué)等。師范教育課程306學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的10.97%。

3.3 體現(xiàn)理論與實(shí)踐的關(guān)系

科學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，科學(xué)才具有強(qiáng)大的生命力。生物科學(xué)從來(lái)就是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)理論教學(xué)的同時(shí)，更要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)不僅可以加深對(duì)理論知識(shí)的鞏固掌握，也是對(duì)理論的運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)學(xué)風(fēng)的生動(dòng)課堂。新的教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐課程包括：實(shí)驗(yàn)教學(xué)420學(xué)時(shí)，占專(zhuān)業(yè)必修課學(xué)時(shí)的35.35%，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)4周，教育實(shí)習(xí)6周，畢業(yè)論文6周，軍事訓(xùn)練與國(guó)防教育2周。

3.4 體現(xiàn)職前學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)及就業(yè)的關(guān)系

21世紀(jì)，知識(shí)老化周期日益縮短，傳統(tǒng)的 “一次性教育”的概念已經(jīng)過(guò)時(shí)，“一張文憑，終身受用”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。一個(gè)人在大學(xué)畢業(yè)時(shí)實(shí)際上只學(xué)到他今后幾十年所需知識(shí)的10%，其余的90%的知識(shí)還需要邊工作邊學(xué)習(xí)。21世紀(jì)，終身學(xué)習(xí)將不僅代表一個(gè)人的優(yōu)良品德，同時(shí)也成為生存發(fā)展所必須的手段。因此，教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的課程不僅是職前學(xué)習(xí)所必須的，更要為研究生階段的學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

目前，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)已成為社會(huì)各界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，高等學(xué)校應(yīng)以修訂教學(xué)計(jì)劃為切入點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的培養(yǎng)，使學(xué)生素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高；加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，著重提高學(xué)生的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿?；加?qiáng)宣傳就業(yè)政策，鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)和到基層就業(yè)。新制定的教學(xué)計(jì)劃中，既注重基礎(chǔ)又拓寬專(zhuān)業(yè)，既強(qiáng)化實(shí)踐又兼顧理論，以使培養(yǎng)的學(xué)生不僅能在教師崗位的競(jìng)爭(zhēng)中擁有優(yōu)勢(shì)，也能參行業(yè)與生物相關(guān)的其他行業(yè)崗位的競(jìng)爭(zhēng)。

隨著教改的不斷深入，我們對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃必定會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)，通過(guò)進(jìn)一步的研究與實(shí)踐，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃會(huì)越來(lái)越完善，為實(shí)現(xiàn)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出的“質(zhì)量上一個(gè)臺(tái)階”的目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）02-0098-03

高職院校食品加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上掌握從事食品生產(chǎn)加工、設(shè)備操作、技術(shù)管理與品質(zhì)控制等第一線工作所需的高級(jí)技術(shù)，并具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才?！稛o(wú)機(jī)與分析化學(xué)》課程是高職院校食品加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課，作為學(xué)生入學(xué)后接觸到的第一門(mén)化學(xué)課程，其對(duì)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有著極其重要的意義。該課程教學(xué)的目的是使學(xué)生在高中化學(xué)基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)鞏固無(wú)機(jī)化學(xué)基本知識(shí)、基本理論，并在介紹定量分析化學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹主要的化學(xué)分析方法的原理、測(cè)定條件、實(shí)驗(yàn)操作方法。通過(guò)這門(mén)課學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握有關(guān)理論、學(xué)習(xí)科學(xué)的驗(yàn)證和研究方法，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、正確規(guī)范的操作技能、一絲不茍的工作作風(fēng)等方面，該課程起著重要作用。因此，加強(qiáng)《無(wú)機(jī)與分析化學(xué)》教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才具有十分重要的作用。

教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，在高職院校食品加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)，《無(wú)機(jī)與分析化學(xué)》教學(xué)主要面臨的挑戰(zhàn)有以下方面。

（一）來(lái)自新時(shí)代新需要的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”已經(jīng)成為職業(yè)教育改革與發(fā)展的時(shí)代特征。高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生必須具有適應(yīng)社會(huì)崗位需求的能力，具有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這就要求學(xué)校和教師必須在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)注重學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，《無(wú)機(jī)與分析化學(xué)》課程作為一門(mén)典型的理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，在教學(xué)中，尤其要將學(xué)生能力的培養(yǎng)滲透于教學(xué)的全過(guò)程，不斷完善教學(xué)改革，以適應(yīng)新形勢(shì)下培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。

（二）來(lái)自學(xué)生的挑戰(zhàn)

學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)不足 高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，偏科嚴(yán)重，不少學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不清，僅從字面上理解食品加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)，以為所學(xué)知識(shí)僅涉及食品的制作和加工。有些學(xué)生高中理科基礎(chǔ)極差，卻選擇了該專(zhuān)業(yè)，在入學(xué)后接觸到化學(xué)課程并了解到分析化學(xué)課程僅僅是化學(xué)相關(guān)課程的基礎(chǔ)后出現(xiàn)迷茫、畏難甚至排斥等情緒。這種情緒的蔓延對(duì)課程教學(xué)的開(kāi)展是極其不利的。

學(xué)生基礎(chǔ)薄弱 不少學(xué)生在入學(xué)前化學(xué)基礎(chǔ)很差，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)幾乎為零，特別是一部分來(lái)自農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，由于高中教學(xué)條件所限，僅在課堂上見(jiàn)過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)甚至完全沒(méi)有見(jiàn)過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)一片空白。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差 在接觸本門(mén)課程之后，有部分學(xué)生依然存在考試蒙混過(guò)關(guān)、及格即可的心態(tài)，未意識(shí)到分析化學(xué)基礎(chǔ)課程對(duì)其掌握實(shí)驗(yàn)操作技能乃至就業(yè)技能的重要意義，思想上松懈，有的學(xué)生對(duì)課程提不起興趣，更有些學(xué)生在一兩次實(shí)驗(yàn)失敗或者發(fā)現(xiàn)理論課內(nèi)容較難理解后產(chǎn)生了逃避和放棄的心態(tài)。

面對(duì)時(shí)代提出的需要，面對(duì)高職院校特殊的學(xué)生群體，面對(duì)《無(wú)機(jī)與分析化學(xué)》獨(dú)特的課程體系，分析其傳統(tǒng)的教學(xué)模式并有針對(duì)性地進(jìn)行改革，是擺在教師面前刻不容緩的艱巨任務(wù)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

以往的《無(wú)機(jī)與分析化學(xué)》教學(xué)主要存在以下問(wèn)題，制約著教學(xué)質(zhì)量的提高：第一，以教師為核心，忽視學(xué)生在教學(xué)中的積極主導(dǎo)作用。第二，教學(xué)內(nèi)容死板、教學(xué)手段單一。教學(xué)內(nèi)容過(guò)于刻板依照教材，教學(xué)手段多采用講授、示范實(shí)驗(yàn)等方法，沒(méi)有充分運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。第三，課程斷層化。由于理論課的考核較容易量化，所以，在以往的教學(xué)中，容易出現(xiàn)偏重理論教學(xué)、忽視實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練的現(xiàn)象。理論課和實(shí)驗(yàn)課之間容易出現(xiàn)斷層和銜接不上的情況，本課程和后續(xù)課程間更難以建立聯(lián)系。第四，考核手段不完善。理論考核較容易量化，但實(shí)驗(yàn)考核沒(méi)有建立一個(gè)比較完善的機(jī)制，導(dǎo)致考核成績(jī)不能完全體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本課程尤其是實(shí)踐技能的掌握情況。

《無(wú)機(jī)與分析化學(xué)》課程教學(xué)的目的不僅是要求學(xué)生掌握無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)的基本理論知識(shí)以及驗(yàn)證和掌握實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的工作作風(fēng)，提高學(xué)生動(dòng)手、觀察、思考的能力，從而使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。為了適應(yīng)新時(shí)代高速發(fā)展的《無(wú)機(jī)與分析化學(xué)》學(xué)科對(duì)人才的需求，我們進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，取得了較好的效果。

教學(xué)改革的新措施

《無(wú)機(jī)與分析化學(xué)》教學(xué)改革以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能為指導(dǎo)思想，從充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革、加強(qiáng)課程銜接、考核手段的完善等方面入手，著力構(gòu)建一種比較科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)模式。

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

思想動(dòng)員 首先，在課程開(kāi)始時(shí)，即將本課程涉及的相關(guān)課程一并進(jìn)行介紹，告知學(xué)生分析化學(xué)基礎(chǔ)的扎實(shí)掌握對(duì)后續(xù)有機(jī)化學(xué)、食品生物化學(xué)、食品檢驗(yàn)分析技術(shù)、食品檢驗(yàn)工考證的重要意義。其次，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)該課程與學(xué)生考證、就業(yè)之間的關(guān)系，以學(xué)生的切身利益為切入點(diǎn)，使學(xué)生在思想上重視起來(lái)。同時(shí)，給學(xué)生展示往屆學(xué)生在考證、實(shí)習(xí)、就業(yè)等方面的心得體會(huì)，利用過(guò)來(lái)人的現(xiàn)身說(shuō)法讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)好基礎(chǔ)化學(xué)課的重要意義。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的一些困惑和迷茫情緒，必要時(shí)應(yīng)采用單獨(dú)談話等形式對(duì)其進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生意識(shí)到《無(wú)機(jī)與分析化學(xué)》課程并不難學(xué)，只要用心，肯學(xué)，一定可以將本課程學(xué)好。

調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣 興趣是最好的老師。分析化學(xué)課程較為枯燥，學(xué)生普遍覺(jué)得這門(mén)課程毫無(wú)趣味可言。教師應(yīng)在枯燥中發(fā)掘出趣味來(lái)。首先，在授課時(shí)，多采用實(shí)例教學(xué)，尤其是結(jié)合食品專(zhuān)業(yè)相關(guān)實(shí)例。例如，在講解樣品的前處理時(shí)舉奶粉、糖果、面包等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的食品為例子，在講解酸堿滴定法的時(shí)候結(jié)合飲料酸度測(cè)定，講解分光光度法測(cè)定時(shí)介紹肉制品中亞硝酸鹽測(cè)定等。盡一切可能在課程中加入生動(dòng)的例子，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并為后續(xù)《食品檢驗(yàn)分析技術(shù)》課程打下基礎(chǔ)。另外，在多媒體課件制作時(shí)，在不影響課程教學(xué)的前提下，應(yīng)盡量讓課件豐富多彩，教師在授課時(shí)也應(yīng)特別注意語(yǔ)言的組織和課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，并多管齊下，采用提問(wèn)、學(xué)生上臺(tái)講解等方法，讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)由于其直觀、形象的特點(diǎn)往往較理論課更能吸引學(xué)生。所以，充分利用好實(shí)驗(yàn)課，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要措施。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生。首先，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)“今天的實(shí)驗(yàn)是什么，能產(chǎn)生什么結(jié)果”做到心中有數(shù)，才有可能對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中，每次實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始前應(yīng)提問(wèn)和檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。不少學(xué)生覺(jué)得實(shí)驗(yàn)就是按部就班地照書(shū)做，對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度不夠，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)手忙腳亂。因此，應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生寫(xiě)好預(yù)習(xí)報(bào)告。其次，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，應(yīng)有整潔、有序、豐富的實(shí)驗(yàn)室文化，讓學(xué)生感覺(jué)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室不是進(jìn)到一個(gè)死板的空間中，而是到一個(gè)讓人愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。再次，重視演示實(shí)驗(yàn)。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)離不開(kāi)演示環(huán)節(jié)，教師只有做好演示和手把手的指導(dǎo)才能讓學(xué)生真正掌握實(shí)驗(yàn)技能。在演示實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師的用語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)潔、扼要、準(zhǔn)確，同時(shí)，應(yīng)生動(dòng)不死板。例如，在演示滴定管的操作時(shí)，可以先提問(wèn)學(xué)生在高中有無(wú)接觸過(guò)滴定管的使用，若有，“你印象中的滴定管應(yīng)如何使用？”通過(guò)這樣簡(jiǎn)單一問(wèn)，學(xué)生能立即展開(kāi)積極思考。盡管學(xué)生對(duì)滴定管的使用的了解往往是模糊的，但思考的過(guò)程能使學(xué)生被深深地吸引到后續(xù)的教學(xué)中。在學(xué)生回答后，教師應(yīng)明確告訴學(xué)生：“從今開(kāi)始，大家必須摒棄高中對(duì)滴定管使用的模糊概念，把今天課程上教師所講的每一個(gè)字都細(xì)細(xì)體會(huì)，因?yàn)槊總€(gè)字都包含著操作細(xì)節(jié)！”學(xué)生的課堂反饋顯示，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)過(guò)程印象深刻，教學(xué)效果較好。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革

改革教學(xué)內(nèi)容，狠抓基本功訓(xùn)練 高職的教學(xué)特點(diǎn)和就業(yè)導(dǎo)向決定了高職教學(xué)不能向深度拓展，應(yīng)以“必需、夠用”為原則，在有限的課時(shí)內(nèi)盡可能多地給學(xué)生提供有利于就業(yè)和技能提高的知識(shí)。因此，在理論課教學(xué)中，應(yīng)刪減或弱化一些與實(shí)際結(jié)合不大密切的章節(jié)，比如“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”，而在與實(shí)驗(yàn)或技能關(guān)系緊密的章節(jié)中應(yīng)增加課時(shí)，如“分析化學(xué)概論”。這樣有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，能較好地保證教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，如何利用有限的課時(shí)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本功訓(xùn)練，也是教師應(yīng)該考慮的。同樣，在教學(xué)實(shí)踐中可刪減一些較簡(jiǎn)單或者對(duì)食品加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言實(shí)用性不太強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，如性質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)，而加大對(duì)滴定、定容、移液等分析化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，通過(guò)反復(fù)的操練提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生能力的培養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，轉(zhuǎn)化教師的角色，把教師的角色由教學(xué)中心轉(zhuǎn)為教學(xué)的組織者和輔導(dǎo)者，要求學(xué)生熟練掌握基本操作，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)會(huì)分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)獨(dú)立思考力求解決，在此基礎(chǔ)上與教師探討并得出相應(yīng)結(jié)果。

教學(xué)手段的改革 傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師講授和示范為主。當(dāng)前，多媒體技術(shù)的普遍應(yīng)用給教學(xué)帶來(lái)了極大的便利。多媒體課件以其內(nèi)容豐富、信息量大、展示直觀等特點(diǎn)得到了廣泛的應(yīng)用。在教學(xué)中應(yīng)注意傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，融二者之長(zhǎng)為教學(xué)所用。在理論課教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)能使學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)獲取更多的信息。但由于《無(wú)機(jī)與分析化學(xué)》課程的特點(diǎn)，在教學(xué)中也不能忽略傳統(tǒng)的板書(shū)。一些解題過(guò)程可以用多媒體來(lái)展現(xiàn)，能節(jié)約課堂時(shí)間。但也有一部分須以板書(shū)的形式展現(xiàn)，在板書(shū)的過(guò)程中，解題或推導(dǎo)過(guò)程逐步展現(xiàn)，使學(xué)生緊跟教師思路，能起到較好的效果。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，可組織學(xué)生觀看有關(guān)幻燈片和錄像帶以開(kāi)闊學(xué)生視野，一些細(xì)小的操作動(dòng)作可以特寫(xiě)鏡頭的方式來(lái)展示。儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原理也可以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)。但同時(shí)也應(yīng)注意，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能完全依賴(lài)多媒體課件，不能用操作視頻完全替代教師演示，應(yīng)以教師的演示配合詳細(xì)的講解為主，學(xué)生親眼所見(jiàn)的實(shí)際演示結(jié)合多媒體演示，才能印象深刻。對(duì)于操作中的重點(diǎn)細(xì)節(jié)，為了強(qiáng)化學(xué)生印象，仍然可以大字板書(shū)寫(xiě)出來(lái)。教學(xué)實(shí)踐表明，這樣教學(xué)學(xué)生反映普遍較好。

（三）注重課程的銜接

注重課程的銜接，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是理論課與實(shí)驗(yàn)課的銜接，二是本課程與后續(xù)課程的銜接。

為了更好地達(dá)到高職的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)一步提高實(shí)踐技能，《無(wú)機(jī)與分析化學(xué)》可與《無(wú)機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課合并為一門(mén)課，分為理論和實(shí)驗(yàn)兩大塊。理論和實(shí)驗(yàn)課同步，并相互關(guān)聯(lián)。這樣的課程設(shè)置使得原有的課程體系變?yōu)椴豢煞指畹囊粋€(gè)整體。無(wú)論是在教學(xué)大綱、進(jìn)度的編寫(xiě)上，還是在課時(shí)安排上都應(yīng)從整體出發(fā)。而在課程教授過(guò)程中，更應(yīng)注意理論與實(shí)驗(yàn)的緊密銜接，做到理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和提升理論。首先，在教學(xué)大綱的設(shè)置上，應(yīng)注意理論內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排盡量做到同步，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)產(chǎn)生斷層之感。其次，理論課上涉及實(shí)驗(yàn)的部分應(yīng)重點(diǎn)指出，要求學(xué)生重視。有些與實(shí)驗(yàn)結(jié)合緊密的部分，可以移到實(shí)驗(yàn)課中，在實(shí)驗(yàn)課之前講授。

分析化學(xué)課程是食品加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，與后續(xù)課程關(guān)系極其緊密。明確與后續(xù)課程的銜接不但能使學(xué)生在思想上更加重視本課程的學(xué)習(xí)，對(duì)后續(xù)課程也能起到鋪墊作用。這就要求教師不但要精通本課程，還應(yīng)對(duì)后續(xù)課程有比較深刻的了解。例如，應(yīng)了解食品生物化學(xué)的內(nèi)容、食品檢驗(yàn)分析的內(nèi)容，這樣在講授相關(guān)章節(jié)時(shí)能學(xué)生就能做到舉一反三，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，講授樣品前處理時(shí)可以舉食品中蛋白質(zhì)測(cè)定的例子，講授滴定分析基本操作時(shí)可以告知學(xué)生分析化學(xué)基本操作在食品檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)中及食品檢驗(yàn)工考證中的應(yīng)用。

（四）完善課程考核辦法

在課程考核上，應(yīng)完善原有的課程考核辦法，把理論和實(shí)驗(yàn)成績(jī)同步納入總成績(jī)中。理論和實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)確定不同的考核方式。實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考量中可加大平時(shí)實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作能力所占的比例，期末考核為實(shí)驗(yàn)操作考核。實(shí)驗(yàn)操作考核的方法是對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的操作考核，考核的目的主要是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)基本技能掌握的熟練程度。教師根據(jù)學(xué)生的操作過(guò)程、熟練程度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及每個(gè)考試項(xiàng)目的評(píng)分點(diǎn)當(dāng)場(chǎng)打出分?jǐn)?shù)，并要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)計(jì)算、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最終操作考核的分?jǐn)?shù)由實(shí)驗(yàn)操作分和實(shí)驗(yàn)報(bào)告分組成。采用這種全面的考核方法，既可解決實(shí)驗(yàn)考核只考慮平時(shí)表現(xiàn)，而忽視期末成績(jī)的普遍問(wèn)題，又可避免以期末成績(jī)一錘定音的局限性，克服單憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分所產(chǎn)生的偏差，可以比較全面客觀地反映學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)水平，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能可得到充分體現(xiàn)，綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力也可得到鍛煉。而理論成績(jī)則以平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)，并綜合期末考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，在最終的總成績(jī)中理論成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)各占50%。這樣，把理論和實(shí)驗(yàn)同步納入總成績(jī)中，可以有效避免學(xué)生重理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)象，也能更科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。

綜上所述，在高職食品加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)《無(wú)機(jī)與分析化學(xué)》教學(xué)中，應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)強(qiáng)化技能訓(xùn)練，從思想動(dòng)員、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣入手，注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改革，注重課程銜接、完善考核方法，從而有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為后續(xù)課程和學(xué)生未來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇（7）

【關(guān)鍵詞】集成教學(xué)體系;生物技術(shù);專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn);優(yōu)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-4128(2010)08-0139-02

自1999 年我國(guó)高校開(kāi)始擴(kuò)招以來(lái),我國(guó)高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,大學(xué)教學(xué)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育,教學(xué)質(zhì)量成為社會(huì)廣泛關(guān)注和高度重視的問(wèn)題,高等教育改革與發(fā)展被提到了舉足輕重的地位,教學(xué)改革已成為高等教育改革的核心[1]。從1997 年教育部正式批準(zhǔn)建立生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)至今,全國(guó)高校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)無(wú)論從辦學(xué)點(diǎn)還是從招生人數(shù)上都得到了巨大的發(fā)展,高等學(xué)校如何結(jié)合自身優(yōu)勢(shì),創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與途徑,改革教學(xué)理念與教學(xué)方法,培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型合格人才,是擺在高等學(xué)校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)面前的一個(gè)重要課題[2]。我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)是從1996年開(kāi)始招生的本科專(zhuān)業(yè),如何辦好生物技術(shù)專(zhuān)業(yè),如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才,特別是如何發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高質(zhì)量、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中的作用,我們進(jìn)行了不懈的探索,我們對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了不斷的優(yōu)化與創(chuàng)新研究,初步構(gòu)建了生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的集成教學(xué)體系。

1 傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中的弊端

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置常常是按照多年不變的教學(xué)大綱的要求機(jī)械設(shè)定,缺乏實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間的有機(jī)結(jié)合性和連貫性,存在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間相對(duì)孤立、內(nèi)在聯(lián)系弱的缺陷;實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、實(shí)驗(yàn)更新慢、實(shí)驗(yàn)信息含量低、實(shí)驗(yàn)工作量不飽滿;實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法以灌輸式教學(xué)為主,忽視學(xué)生的主體地位等弊端[3]。這種模式往往抹煞實(shí)驗(yàn)課本應(yīng)帶來(lái)的科學(xué)探索的好奇心,造成的結(jié)果只能是教師以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)、學(xué)生為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn),比著葫蘆畫(huà)瓢。這種模式制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高,造成了教學(xué)資源的巨大浪費(fèi),喪失了國(guó)家培養(yǎng)人才的良好時(shí)機(jī)。

2 目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)所追求模式的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)

近年來(lái),隨著普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估工作的開(kāi)展和國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心創(chuàng)建工作的示范帶動(dòng)作用,高校的傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念發(fā)生了根本性的改變,高等學(xué)校開(kāi)始重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié),重視本科生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4],多渠道加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的支持和投入,目前大部分學(xué)校采用了“基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)分階段分層次”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,初步改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的諸多弊端,使本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展局面。

但新的教學(xué)模式在實(shí)際的實(shí)施中仍存在學(xué)籍管理方面,實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的課時(shí)工作量不合理方面,高水平實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的缺乏方面,培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱修訂滯后等方面的矛盾,使設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)在創(chuàng)新教育中的重要作用受到一定程度的限制,甚至使其流于形式或陷入孤立無(wú)援的尷尬境地。我們認(rèn)為除了盡快解決制約實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育中諸多不和諧的瓶頸因素以外,實(shí)驗(yàn)教學(xué)要在創(chuàng)新教育中發(fā)揮作用尚須在系統(tǒng)性、科學(xué)性、體系性等方面加強(qiáng)研究。

3 我們?cè)谏锛夹g(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系探索中的困惑

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)并不是在招生初就有了一套成熟的系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)體系。我們現(xiàn)在運(yùn)行的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系經(jīng)過(guò)了一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的探索和構(gòu)建過(guò)程。學(xué)校在1996年招收了第一屆生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的本科生,雖然在初上專(zhuān)業(yè)時(shí)就擬訂了生物技術(shù)的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱,但當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)依附于《DNA重組技術(shù)與原理》、《農(nóng)業(yè)生物技術(shù)》、《酶工程》、《蛋白質(zhì)工程》、《細(xì)胞與組織培養(yǎng)學(xué)》等理論課中,同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)條件的限制開(kāi)出的都是相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)并且部分實(shí)驗(yàn)有重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象,也或多或少的呈現(xiàn)出傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的弊端。

隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大,我們與全國(guó)高校一樣也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降母母锱c探索,我們也一度采用了“基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)分階段分層次”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,也收到了一定的效果。但在學(xué)生中仍存在很多疑慮,學(xué)生反映雖然有知識(shí)點(diǎn),有實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練,專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)仍似乎有一層紙蒙在這些實(shí)驗(yàn)知識(shí)的表面,使學(xué)生還難以識(shí)破這些實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技術(shù)的“廬山真面目”,學(xué)生對(duì)所學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和技能在實(shí)際生產(chǎn)和科研中是能否發(fā)揮作用仍存在疑慮,學(xué)生創(chuàng)新探索的欲望還沒(méi)有充分激發(fā)和釋放。

4 我們優(yōu)化創(chuàng)新的全程兩大實(shí)驗(yàn)路線的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

針對(duì)上述存在的問(wèn)題,我們不斷梳理實(shí)驗(yàn)條件和凝練專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,以科學(xué)研究思路為線索,以生命科學(xué)為生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的大背景,以實(shí)際科研的時(shí)空為實(shí)驗(yàn)秩序重新設(shè)計(jì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn),把實(shí)驗(yàn)教學(xué)元素、實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法有機(jī)組裝入實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,集成了以植物細(xì)胞工程和基因工程為兩大主線的環(huán)環(huán)緊扣緊密相關(guān)的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)集成實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。該體系包含了以植物細(xì)胞工程為主線的《組織培養(yǎng)綜合實(shí)驗(yàn)》和基因工程為主線的《基因工程綜合實(shí)驗(yàn)A》、《基因工程綜合實(shí)驗(yàn)B》三門(mén)實(shí)驗(yàn)課程?！督M織培養(yǎng)綜合實(shí)驗(yàn)》以煙草組織培養(yǎng)為主要內(nèi)容,以煙草取材外殖體消毒無(wú)菌接種愈傷組織培養(yǎng)芽的分化培養(yǎng)組培苗的生根培養(yǎng)煉苗組培苗移栽為主要實(shí)驗(yàn)路徑,使學(xué)生全程完成從化學(xué)藥品配制培養(yǎng)基開(kāi)始到完整培養(yǎng)出煙草組培苗并移栽成活的科研步驟,使學(xué)生受到強(qiáng)化的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。《基因工程綜合實(shí)驗(yàn)A》以目的基因(PVYCP基因)的克隆和載體的構(gòu)建目的基因轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)路徑;《基因工程綜合實(shí)驗(yàn)B》以基因轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)基因植物的獲得轉(zhuǎn)基因植物分析為實(shí)驗(yàn)路徑;該二門(mén)實(shí)驗(yàn)中PVYCP基因?yàn)橹饕€索,課程間自然銜接,實(shí)驗(yàn)之間步步緊密相連,全部實(shí)驗(yàn)上下貫通。三門(mén)實(shí)驗(yàn)課程有機(jī)結(jié)合、高度集成,實(shí)驗(yàn)體系基本呈現(xiàn)了細(xì)胞工程和基因工程的全貌。

該專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)集成教學(xué)體系構(gòu)建了兩條大實(shí)驗(yàn)路線,重點(diǎn)強(qiáng)化了系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能訓(xùn)練,解決了目前弱化專(zhuān)業(yè)教育的傾向;以現(xiàn)實(shí)科研的實(shí)驗(yàn)手段和方法的轉(zhuǎn)化為契機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,檢驗(yàn)學(xué)生的真才實(shí)干;充分挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)中心的教育資源建構(gòu)了高效的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)平臺(tái);克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的諸多弊端(實(shí)驗(yàn)課程之間銜接差、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練差、操作單一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊等);打破了課程之間的屏障,優(yōu)化并突出了主題清晰的實(shí)驗(yàn)路線;以實(shí)際的科研方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情;先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。

5 生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系解決教學(xué)問(wèn)題的方法

5.1 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲:該實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不注重形式的新奇,注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的合理、真實(shí)、有效性,注重遵循科研規(guī)律,注重循循善誘的培養(yǎng)規(guī)律,注重水到渠成的質(zhì)樸思想,堅(jiān)信實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量由量變到質(zhì)變這一必然結(jié)果。

5.2 抓主要矛盾:實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)牢牢抓住當(dāng)前制約學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的主要矛盾。矛盾的焦點(diǎn)是學(xué)生所學(xué)與人才市場(chǎng)所求脫節(jié),實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必須與當(dāng)前的科研、生產(chǎn)實(shí)際接軌甚至要適度超前,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容先進(jìn)、實(shí)驗(yàn)路線逼近科研現(xiàn)實(shí)、培養(yǎng)方案抓住國(guó)內(nèi)國(guó)際的前沿才能培養(yǎng)出有綜合競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生。

5.3 挖掘有利因素:充分挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)中的教學(xué)資源,合理整合師資及物化資源,使該實(shí)驗(yàn)體系的技術(shù)路線與工作路線相協(xié)調(diào)追求教學(xué)資源利用的最大化、實(shí)驗(yàn)體系功能發(fā)揮的最大化。

5.4 激發(fā)實(shí)驗(yàn)者的積極性:教師與學(xué)生交匯于有吸引力的實(shí)驗(yàn)方案才能共鳴出創(chuàng)新的渴求,才能從內(nèi)心涌動(dòng)出實(shí)驗(yàn)探索的激情,才能調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的熱情和積極性,學(xué)生才能迸發(fā)出空前的實(shí)驗(yàn)積極性。

5.5 實(shí)驗(yàn)體系與多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合:充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段,縮短示教時(shí)間,拓展思維空間,擴(kuò)大信息量,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究。簡(jiǎn)捷直觀的信息交流保障了該實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的有效實(shí)施。

6 生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)集成教學(xué)體系的特點(diǎn)

該實(shí)驗(yàn)體系突破了大部分學(xué)校所推崇的目前最先進(jìn)的“基礎(chǔ)型-綜合型-設(shè)計(jì)創(chuàng)新型”三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)的分層次、分段式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的束縛,以生命科學(xué)為大背景構(gòu)建以細(xì)胞工程和基因工程為主線的兩大實(shí)驗(yàn)路線,讓人為劃分的“基礎(chǔ)型、綜合型、設(shè)計(jì)創(chuàng)新型”的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型在兩大實(shí)驗(yàn)路線中自然展現(xiàn),歸還實(shí)驗(yàn)于本真,在實(shí)際的科研、生產(chǎn)工作中沒(méi)有實(shí)驗(yàn)類(lèi)型清晰的邊界,只有解決實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)路線、工作路線和創(chuàng)新靈感。

打破傳統(tǒng)的理論和實(shí)驗(yàn)課程之間的屏障,從最新的科研成果中轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和技術(shù)并集成為更高層面的大實(shí)驗(yàn)路線,使其在技術(shù)路線、工作路線上與實(shí)際科研并軌,使實(shí)驗(yàn)最大可能的具備先進(jìn)性、時(shí)尚性、真實(shí)性、創(chuàng)新性和學(xué)科代表性。

實(shí)驗(yàn)體系降低學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)出發(fā)的起點(diǎn),精細(xì)刻畫(huà)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的每一個(gè)節(jié)點(diǎn),抬高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束的終點(diǎn),注重學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新能力的培育和激發(fā)。

該實(shí)驗(yàn)體系中組培材料和目的基因具有可更換性,實(shí)驗(yàn)節(jié)點(diǎn)的技術(shù)和方法也可根據(jù)科學(xué)研究動(dòng)態(tài)進(jìn)行更新,實(shí)驗(yàn)體系具兼容性、動(dòng)態(tài)性、探索性和科學(xué)研究的即時(shí)性。

該實(shí)驗(yàn)體系的設(shè)計(jì)向?qū)W生表達(dá)清晰的實(shí)驗(yàn)理念:“在生產(chǎn)、科研第一線再小的一個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的突破也是創(chuàng)新”;不積溪流無(wú)以成江河,積“小”技術(shù)成解決問(wèn)題的“大”生物技術(shù),須靜心積累,持之以恒做學(xué)問(wèn)。

該體系把科學(xué)研究引入本科教學(xué)過(guò)程,并實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合。重在創(chuàng)設(shè)“真刀真槍”的科研氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng),使學(xué)生在科研氛圍中熏陶、磨練、成長(zhǎng),落腳于提高學(xué)生就業(yè)、考研的綜合競(jìng)爭(zhēng)力和科研創(chuàng)新能力。

該專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)集成教學(xué)體系在試運(yùn)行中已初步顯示了其強(qiáng)大功能。學(xué)生們普遍認(rèn)為,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系中以細(xì)胞工程和基因工程為主線的兩大實(shí)驗(yàn)路線以科研的方式和水平進(jìn)入本科生的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),使他們親身感受到了實(shí)驗(yàn)的魅力,他們說(shuō):實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)理念深深的吸引了我們,我們受到了零距離的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn),我們感受到了生命科學(xué)的奧妙,縮短了我們與科研、生產(chǎn)的距離,激發(fā)了我們求知探索的欲望,實(shí)驗(yàn)體系覆蓋了生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中的基本技能和技術(shù),實(shí)用性非常強(qiáng)。因此,該實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系在培養(yǎng)高質(zhì)量綜合性人才方面取得了初步成效,我們將繼續(xù)努力探索,使專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)集成體系在本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 王延松,劉君玲.對(duì)普通高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)新模式的思考[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版), 2006,27(4):68-69

篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-3973（2012）006-001-02

1 現(xiàn)有ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)在教學(xué)中推廣的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題

1.1 ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)模擬經(jīng)營(yíng)課程在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)設(shè)已經(jīng)有20多年，最初是一種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式，專(zhuān)門(mén)為MBA及經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，效果極好。在我國(guó)，本課程近年來(lái)首先應(yīng)用于職業(yè)經(jīng)理人培訓(xùn)，目前正處于快速發(fā)展完善的過(guò)程中，已經(jīng)逐步走入了部分高等教育和職業(yè)教育學(xué)校企業(yè)管理和財(cái)務(wù)管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課堂，并開(kāi)展了多種多樣的競(jìng)技比賽活動(dòng)。

ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)具有較大優(yōu)勢(shì)。(1)填補(bǔ)了教學(xué)實(shí)踐空白，豐富了教學(xué)手段。通過(guò)搭建生動(dòng)的、可模擬的現(xiàn)實(shí)企業(yè)管理經(jīng)營(yíng)氛圍，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)扮演不同的角色，以切實(shí)的方式體會(huì)商業(yè)思想，足不出校獲得在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了娛樂(lè)性，激起參與者的競(jìng)爭(zhēng)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情。(2)拓展學(xué)生知識(shí)體系，提高綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教育方法中專(zhuān)業(yè)壁壘往往禁錮了學(xué)習(xí)者的發(fā)展空間和思維方式，ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)將管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用等多門(mén)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)一次模擬經(jīng)營(yíng)整合成了一個(gè)完整的知識(shí)體系，顯著提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。(3)引入創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)將學(xué)生組成若干個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的模擬企業(yè)，通過(guò)模擬六年左右的經(jīng)營(yíng)，使學(xué)生在分析市場(chǎng)、制訂戰(zhàn)略、營(yíng)銷(xiāo)策劃、組織生產(chǎn)、財(cái)務(wù)管理等一系列活動(dòng)中，參悟科學(xué)的管理規(guī)律，在生存中求發(fā)展，樹(shù)立職業(yè)道德觀念，建立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也顯著增強(qiáng)。

1.2 ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中推廣的問(wèn)題

盡管如此，ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)中推廣，特別是在中等職業(yè)教育學(xué)校中推廣，還面臨一系列的問(wèn)題。(1)人力財(cái)力受限。目前市場(chǎng)上流行的ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，盤(pán)面和軟件系統(tǒng)每套需要十余萬(wàn)元，并需要配備一定的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，學(xué)校往往投入比較謹(jǐn)慎。同時(shí)，大部分中等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師缺乏，自身知識(shí)體系也有限，難以適應(yīng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的大量培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。(2)演練過(guò)程復(fù)雜，學(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)。中等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生年齡較小，大部分剛剛完成九年制義務(wù)教育，面對(duì)復(fù)雜的演練過(guò)程，學(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)，對(duì)各種崗位職責(zé)也理解不到位，甚至由于一時(shí)發(fā)懵而產(chǎn)生抗拒心理。(3)綜合知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)習(xí)針對(duì)性較弱。一般每個(gè)模擬經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)需要五到六種角色，包括CEO、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)和銷(xiāo)售總監(jiān)等，涉及綜合知識(shí)點(diǎn)繁多，對(duì)于以教學(xué)實(shí)踐為主要目的的中等職業(yè)教育學(xué)校來(lái)講，在沒(méi)有開(kāi)設(shè)全部相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的情況下，由單一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)兼職，又會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐內(nèi)容跨度較大，教學(xué)針對(duì)性減弱的情況。

針對(duì)以上情況，為使中等職業(yè)學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠早日體驗(yàn)到ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)的魅力，快速提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)，本文作者在深入研究并親身體會(huì)ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程基礎(chǔ)上，結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出針對(duì)中等職業(yè)教育學(xué)校的簡(jiǎn)化版沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)系統(tǒng)和針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用方案。該方案大大簡(jiǎn)化了目前流行的ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)流程，并在教學(xué)過(guò)程中增加德育內(nèi)容，在應(yīng)用探索中，已初步取得了成效。

2 簡(jiǎn)化版沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)系統(tǒng)研制

2.1 系統(tǒng)定位

簡(jiǎn)化版沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“簡(jiǎn)化版沙盤(pán)教學(xué)系統(tǒng)”）是以中等職業(yè)教育學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和教師為主要服務(wù)對(duì)象，以滿足體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐方法為目標(biāo)，以成本低廉、易教易學(xué)為特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件系統(tǒng)。

2.2 研究?jī)?nèi)容

(1)需求分析。在多次進(jìn)行ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)模擬經(jīng)營(yíng)基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有各類(lèi)系統(tǒng)產(chǎn)銷(xiāo)模擬過(guò)程中的很多元素和變量實(shí)際上可以進(jìn)行簡(jiǎn)化，但是模擬經(jīng)營(yíng)6年為一個(gè)周期不能減少，否則模擬效果不佳，并且學(xué)生容易出現(xiàn)目光短淺，追求短期利益的思想。根據(jù)必要性原則，將模擬經(jīng)營(yíng)需求進(jìn)行了簡(jiǎn)化，主要包括：只生產(chǎn)P1和P2兩個(gè)品種；設(shè)計(jì)A和B兩種廠房，并將生產(chǎn)線規(guī)劃為手工、半自動(dòng)和自動(dòng)三種生產(chǎn)線；設(shè)置本地、區(qū)域和國(guó)際三種市場(chǎng)，取消了流行ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中的亞洲市場(chǎng)；對(duì)各項(xiàng)費(fèi)用進(jìn)行了梳理，取消了轉(zhuǎn)產(chǎn)費(fèi)等復(fù)雜費(fèi)用；全部金額以學(xué)生習(xí)慣的“萬(wàn)元”為單位；財(cái)務(wù)結(jié)算內(nèi)容留出接口，詳細(xì)的核算過(guò)程可嵌入手工財(cái)務(wù)核算或者會(huì)計(jì)電算化核算教學(xué)內(nèi)容。

(2)指標(biāo)體系和規(guī)則設(shè)計(jì)。指標(biāo)體系設(shè)計(jì)主要是對(duì)各項(xiàng)財(cái)務(wù)指標(biāo)進(jìn)行了重點(diǎn)設(shè)計(jì)和清理，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中加深對(duì)指標(biāo)定義的理解。包括資金期初數(shù)、期末數(shù)、固定資產(chǎn)、流動(dòng)資產(chǎn)、負(fù)債、經(jīng)營(yíng)者指數(shù)、所有者權(quán)益等，為了激發(fā)教學(xué)興趣，提高學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，還設(shè)計(jì)了最終得分、用戶(hù)積分等指標(biāo)。規(guī)則設(shè)計(jì)主要包括得分規(guī)則、扣分規(guī)則等，如最終得分=權(quán)益*（1+經(jīng)營(yíng)者指數(shù)/100）-扣分。制定規(guī)則的原則是以財(cái)務(wù)核算為主，增加財(cái)務(wù)分析內(nèi)容，滲透統(tǒng)計(jì)分析方法，教會(huì)學(xué)生統(tǒng)籌考慮，全局站位，綜合運(yùn)用。

篇（9）

高等職業(yè)教育對(duì)師資的要求不同于普通高等教育，高職院校的教師除了有一定的教育教學(xué)能力外，更必須具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力。對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)理解高職教育的“雙師型”教師:一是高職院校的“雙師型”教師首先應(yīng)該是一個(gè)合格的高校教師，應(yīng)取得《高等教育法》規(guī)定的教師資格，具有進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論或文化知識(shí)傳授的教育教學(xué)能力。其次，高職院?！半p師型”教師還應(yīng)該具有本專(zhuān)業(yè)在基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的實(shí)際工作經(jīng)歷，具有指導(dǎo)本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)能力。

具體地說(shuō)，高職院校“雙師型”教師應(yīng)具有這樣幾方面的素質(zhì)川:(1)應(yīng)了解并掌握所授專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)動(dòng)態(tài)，能夠通過(guò)專(zhuān)業(yè)授課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能。(2)應(yīng)具備“三動(dòng)手”—肯動(dòng)手、勤動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手的操作習(xí)慣和實(shí)踐修養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走“從書(shū)本到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到書(shū)本”的技能提升之路。(3)能夠教育學(xué)生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，如操作人員的“認(rèn)真、一絲不茍”的作風(fēng)，維修人員的“不怕苦、不怕臟”的品質(zhì)等。(4)能夠通過(guò)應(yīng)用項(xiàng)目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新意識(shí)和能力。

二、“雙師型”教師的特征

高職教育“雙師型”教師的特征主要體現(xiàn)在“知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”三個(gè)方面(1)知識(shí)結(jié)構(gòu)。高職教育的教師除了要熟練掌握本專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位的知識(shí)、技術(shù)、技能外，還要熟悉相關(guān)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的知識(shí)、技術(shù)、技能，并能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。(2)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。作為從事高等職業(yè)教育的教師，必須具有良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，必須具有較強(qiáng)的組織紀(jì)律性，必須具有與他人合作的精神，必須具有敬業(yè)精神。(3)能力結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育的教師應(yīng)具備教學(xué)能力、操作能力、科技創(chuàng)新能力。

只有具備了“知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”，才能勝任高等職業(yè)教育“雙師型”教師的重任。

三、江蘇城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

1“雙師型”師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

目前，江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)”的教師，原來(lái)主要從事開(kāi)放本、專(zhuān)科和普通專(zhuān)科“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)”的教學(xué)，都是畢業(yè)于普通高校的本科生或研究生，研究生占83%，都具備講師以上職稱(chēng)，還有教授和副教授，具有較強(qiáng)的理論學(xué)術(shù)水平和科研能力。學(xué)院成立之初，已意識(shí)到教師必須具備“雙師型”的要求，及時(shí)選派教師赴國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，或到國(guó)內(nèi)示范性高職院校學(xué)習(xí)提高。經(jīng)過(guò)幾年的努力，部分教師基本具備了“雙師型”教師的素質(zhì)，但還有不少教師未達(dá)到要求，他們所缺乏的主要是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)手操作能力，這成為制約高職教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高的瓶頸，也將影響“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)”教育教學(xué)質(zhì)量的提高和高等職業(yè)教育特色的形成，對(duì)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生不利的影響。

2.“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)”的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

如何建立“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)”的“雙師型”師資隊(duì)伍，盡快地幫助教師豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高相關(guān)的動(dòng)手操作能力，成為一個(gè)迫切需要解決的重要問(wèn)題。

“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)”的教師，尤其是專(zhuān)業(yè)課的教師，除了要具有電子技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、信息技術(shù)與控制等三個(gè)方面的理論學(xué)術(shù)水平外，還應(yīng)具有較為豐富的機(jī)電設(shè)備、機(jī)電產(chǎn)品、機(jī)電一體化系統(tǒng)等動(dòng)手操作能力。

針對(duì)目前“雙師型”師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，筆者提出建設(shè)江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)”的“雙師型”師資隊(duì)伍建議。

(1)鼓勵(lì)更多在職教師提升學(xué)歷層次

雖然“雙師型”教師要注重實(shí)踐和動(dòng)手操作能力，但教師的理論水平還需進(jìn)一步提高，這對(duì)“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)”的教師尤為重要。學(xué)院應(yīng)在政策上更加寬松，鼓勵(lì)并支持更多的在職教師提高學(xué)歷層次，在職攻讀碩士、博士學(xué)位，促進(jìn)教師學(xué)歷水平和學(xué)術(shù)水平全面提高，使教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)更加合理，提升“雙師型”的含金量。

(2)選派骨干教師到國(guó)內(nèi)外同類(lèi)學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)

針對(duì)“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)”的培養(yǎng)方向，選派骨干教師去發(fā)達(dá)國(guó)家或國(guó)內(nèi)示范性同類(lèi)學(xué)校對(duì)口專(zhuān)業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)理念，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，進(jìn)而形成我們自己的特色。

(3)加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書(shū)制

作為高等職業(yè)院校的“雙師型”教師，理論素質(zhì)是必備的條件之一，非師范院校畢業(yè)的青年教師必須參加《高等教育學(xué)》《心理學(xué)》等作為高校教師必修的四門(mén)課程的崗前培訓(xùn)，以便具有一套較完整的教育理論與教學(xué)方法，更好地適應(yīng)教書(shū)育人的工作要求。同時(shí)，“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)”的“雙師型”教師還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)歷或相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)。建議新招聘來(lái)的應(yīng)屆畢業(yè)生，必須到有一定規(guī)模的機(jī)床廠、自動(dòng)化生產(chǎn)企業(yè)等對(duì)口基層實(shí)習(xí)鍛煉一年以上，以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技能，并在兩年內(nèi)取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證，把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

(4)直接到企業(yè)鍛煉，提高實(shí)踐能力

對(duì)未經(jīng)過(guò)基層實(shí)踐鍛煉的在職青年教師，也要制定出切實(shí)可行的計(jì)劃與方案，安排他們到有一定規(guī)模的機(jī)床廠、自動(dòng)化生產(chǎn)企業(yè)等對(duì)口基層單位進(jìn)行鍛煉。要求他們和企業(yè)的技術(shù)人員一道，直接參與企業(yè)的新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)研制和老產(chǎn)品的技術(shù)改造，在生產(chǎn)一線進(jìn)行鍛煉與培訓(xùn)，提高實(shí)踐能力。同時(shí)，也必須取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證。

(5)利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，進(jìn)行傳、幫、帶

對(duì)于“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)”而言，實(shí)踐性環(huán)節(jié)較多，教研室可以安排已達(dá)“雙師型”要求的教師幫助未達(dá)“雙師型”要求的教師，利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等操作機(jī)會(huì)進(jìn)行傳、幫、帶。

(6)加強(qiáng)校企合作，聘請(qǐng)工程技術(shù)、管理等一線兼職教師

隨著世界經(jīng)濟(jì)、科技與教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育與社會(huì)的合作已成為共識(shí)。通過(guò)校企合作，使教師在合作中獲取企業(yè)先進(jìn)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)?？梢灾苯悠刚?qǐng)企業(yè)中的工程技術(shù)、管理等一線人員作為兼職教師指導(dǎo)學(xué)生，為用人單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)”目前正在與德國(guó)西門(mén)子公司商談合作共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室事宜，這為提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“雙師型”教師作了積極的準(zhǔn)備。

(7)在分配制度上給予政策傾斜

對(duì)于具備“雙師型”要求的教師，在分配制度上給予政策傾斜，如增加校內(nèi)津貼等。

(8)盡快制定“雙師型”教師的職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)

目前，學(xué)院還沒(méi)有較為完善的高等職業(yè)教育“雙師型”系列的教師職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，職稱(chēng)仍用“普通本科標(biāo)準(zhǔn)”。其實(shí)，這僅僅適合于對(duì)教師學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)，對(duì)高職教師怎樣才算具有較高的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，卻沒(méi)有一個(gè)令大家滿意的標(biāo)準(zhǔn)。如不能妥善解決這個(gè)問(wèn)題，勢(shì)必影響“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)院可以根據(jù)教育部高教司做出的許多相關(guān)指示和規(guī)定，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的要求，組織制定適合自身情況的、可操作的“雙師型”教師職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。

(9)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念

篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：F274

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）09-252-02

汽營(yíng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)自啟動(dòng)以來(lái)，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，組建團(tuán)隊(duì)廣泛開(kāi)展調(diào)研，切實(shí)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程與資源開(kāi)發(fā)，初步建設(shè)了基于信息平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源庫(kù)，包括專(zhuān)業(yè)建設(shè)中心、課程中心、學(xué)習(xí)中心、素材中心、互動(dòng)中心等5大中心和培訓(xùn)認(rèn)證營(yíng)、技能競(jìng)賽網(wǎng)、校企直通車(chē)、車(chē)友服務(wù)站4個(gè)拓展模塊，取得了比較豐碩的階段性建設(shè)成果。

一、項(xiàng)目建設(shè)階段性成效十分顯著

啟動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工作后，由湖南汽車(chē)工程職業(yè)學(xué)院牽頭，成立了專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)共建共享聯(lián)盟，召開(kāi)了成立大會(huì)，搭建了合作交流平臺(tái)，促進(jìn)了信息交流和溝通，在不同區(qū)域召開(kāi)了有關(guān)資源庫(kù)申報(bào)和建設(shè)的研討會(huì)7次，制訂了資源庫(kù)申報(bào)和建設(shè)方案，統(tǒng)一了資源開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，為項(xiàng)目建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)兩年的建設(shè)，教學(xué)資源共建、共享和應(yīng)用推進(jìn)方面取得了一定的實(shí)效，形成了較為完善的資源共建共享和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保障機(jī)制、資源持續(xù)更新應(yīng)用的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制和激勵(lì)監(jiān)督機(jī)制等;資源的深度利用，引領(lǐng)了人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等的改革，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，提升了資源庫(kù)服務(wù)社會(huì)的能力。

（一）設(shè)計(jì)了“四階段能力遞進(jìn)”專(zhuān)業(yè)課程體系

以學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合、從低級(jí)到高級(jí)的專(zhuān)業(yè)能力遞進(jìn)規(guī)律，結(jié)合對(duì)汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群崗位說(shuō)明書(shū)進(jìn)行分析，設(shè)置了“銷(xiāo)售顧問(wèn)”和“服務(wù)顧問(wèn)”兩大核心職業(yè)能力模塊和“二手車(chē)鑒定與交易”和“事故車(chē)查勘與定損”等職業(yè)拓展能力模塊，基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程開(kāi)發(fā)理念，按照“六步教學(xué)法”課程開(kāi)發(fā)流程構(gòu)建了融就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力與崗位適應(yīng)能力為一體的“四階段能力遞進(jìn)”的課程體系。

（二）開(kāi)發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)

項(xiàng)目聯(lián)合天津碩恒科技發(fā)展有限公司，開(kāi)發(fā)了面向教師、學(xué)生、企業(yè)員工及社會(huì)學(xué)習(xí)者四類(lèi)用戶(hù)的汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)運(yùn)行平臺(tái)，架構(gòu)了5大中心（專(zhuān)業(yè)建設(shè)中心、課程中心、學(xué)習(xí)中心、素材中心及互動(dòng)中心）和4個(gè)模塊（培訓(xùn)認(rèn)證營(yíng)、技能競(jìng)賽網(wǎng)、校企直通車(chē)、車(chē)友服務(wù)站）的基本框架，具有良好的互動(dòng)性和擴(kuò)展性。經(jīng)過(guò)3年建設(shè)，素材中心、課程中心和學(xué)習(xí)中心已初具規(guī)模。

（三）建成了有5698個(gè)素材的“素材中心”

素材中心是由海量的最基本教學(xué)功能的、不宜再分解的、最小的微教學(xué)元件組成。以汽車(chē)服務(wù)貿(mào)易工作過(guò)程中的關(guān)鍵工作及知識(shí)點(diǎn)為單位建立素材中心，通過(guò)“7+7+1”課程資源（分別指7種教學(xué)應(yīng)用類(lèi)型資源、7種媒體類(lèi)型素材，1是指微課程）。根據(jù)汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)要求，經(jīng)過(guò)3年建設(shè)，團(tuán)隊(duì)前期已對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、培訓(xùn)資源進(jìn)行建設(shè)開(kāi)發(fā)，已建成了5698個(gè)素材，其中非圖文比例達(dá)51.1%。

（四）開(kāi)發(fā)了包含10門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的“課程中心”

課程中心是面向教師用戶(hù)定位“輔教”功能的中心模塊，教師針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和課程要求，利用素材庫(kù)的素材資源靈活組織教學(xué)內(nèi)容、輔助實(shí)施教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

目前，已開(kāi)發(fā)完成《汽車(chē)商務(wù)禮儀》《汽車(chē)服務(wù)接待》《汽車(chē)顧問(wèn)式銷(xiāo)售》《汽車(chē)配件營(yíng)銷(xiāo)與管理》《二手車(chē)鑒定評(píng)估與交易》《汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)技術(shù)》《汽車(chē)客戶(hù)關(guān)系管理》《汽車(chē)保險(xiǎn)與理賠》《事故車(chē)查勘與定損》《畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)》等10門(mén)課程的大部分資源建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)有課程介紹、教學(xué)設(shè)計(jì)、電子課件、學(xué)習(xí)手冊(cè)、任務(wù)工單、引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)、重點(diǎn)微課、互動(dòng)游戲、說(shuō)課視頻、授課視頻、示范視頻、課程漫畫(huà)等欄目。教師用戶(hù)登錄進(jìn)入課程中心后，選擇課程查閱課程建設(shè)方案、課程教學(xué)方案，下載教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目任務(wù)書(shū)、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)手冊(cè)、教學(xué)視頻、演示視頻、測(cè)試習(xí)題等各類(lèi)教學(xué)資源。同時(shí)，還可以應(yīng)用微課、漫畫(huà)、音頻、動(dòng)畫(huà)、案例、游戲、積件等媒體類(lèi)型素材搭建的“慕課”實(shí)施教學(xué)。

（五）建成了可開(kāi)展“O2O學(xué)習(xí)”的“學(xué)習(xí)中心”

本資源庫(kù)平臺(tái)為教師用戶(hù)個(gè)性化搭建課程和組織教學(xué)。通過(guò)調(diào)用素材中心的碎片化素材，以知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)為單位將多個(gè)素材結(jié)構(gòu)化組合形成積件，再以學(xué)習(xí)單元、工作任務(wù)等項(xiàng)目為單位建設(shè)模塊化課程。教師搭建的課程包含完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)過(guò)程記錄、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，支持“O2O學(xué)習(xí)”。

在“查閱任務(wù)”環(huán)節(jié)，學(xué)生在資源庫(kù)平臺(tái)上查閱“項(xiàng)目任務(wù)書(shū)”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo);在“微課學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)與任務(wù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課，主要是觀看微課教學(xué)視頻、完成微課進(jìn)階訓(xùn)練、在線與教師互動(dòng)交流;在“課后訓(xùn)練”“上傳作品”“互動(dòng)評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，學(xué)生在課外完成拓展訓(xùn)練，為了檢查學(xué)生的訓(xùn)練效果，小組內(nèi)拍攝照片或微視頻，并將其上傳至資源庫(kù)平臺(tái)，師生對(duì)作品進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，不但給了學(xué)生展示機(jī)會(huì)，還進(jìn)一步充實(shí)了資源庫(kù)。

學(xué)生通過(guò)教師組織的在線課堂，進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，觀看微課、查找學(xué)習(xí)資料、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、在線提問(wèn)、討論、聊天，參與投票，調(diào)查，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。通過(guò)使用資源庫(kù)鞏固所學(xué)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于素材資源，學(xué)生也可以進(jìn)行搜索、收藏、評(píng)價(jià)等。

二、試運(yùn)行效果顯著，使用效率高

已建資源全部在專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)上試運(yùn)行，線上運(yùn)行良好，用戶(hù)活躍度高，平臺(tái)在線注冊(cè)已達(dá)到4500人。建成的教學(xué)資源庫(kù)成為教學(xué)的重要輔助工具，獲得師生的一致好評(píng)。平臺(tái)資源在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、布置作業(yè)、通知、答疑、討論、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)中得到了廣泛應(yīng)用。目前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)總訪問(wèn)量近35萬(wàn)次，其中網(wǎng)絡(luò)課程總訪問(wèn)量近26萬(wàn)次，教師授課、搭課與學(xué)生互動(dòng)交流、課程論壇答疑28990余次。

同時(shí)由于在部分課程中融入了游戲化學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)理念，將游戲思維和游戲機(jī)制運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，發(fā)揮游戲的動(dòng)機(jī)激發(fā)、多重交互、及時(shí)反饋等優(yōu)勢(shì)，在富有趣味性和高度參與性、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主建構(gòu)知識(shí)，深受學(xué)生喜愛(ài)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。學(xué)生平臺(tái)內(nèi)學(xué)習(xí)記錄超16萬(wàn)次，作業(yè)提交2693次，考試活動(dòng)提交2940次。有力地促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，推動(dòng)了以“混合式教學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的信息技術(shù)條件下的教育教學(xué)改革。

三、預(yù)期效果

（一）用戶(hù)數(shù)量實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一”

形成全面、系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的專(zhuān)業(yè)課程資源體系和開(kāi)放的共享信息平臺(tái)，并同時(shí)跟進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源建設(shè)，有效服務(wù)汽車(chē)貿(mào)易服務(wù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。預(yù)期實(shí)現(xiàn)個(gè)人注冊(cè)用戶(hù)1萬(wàn)人以上，單位注冊(cè)用戶(hù)100個(gè)以上。

（二）資源數(shù)量實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)二”

運(yùn)用簡(jiǎn)單易懂的文本、重點(diǎn)突出的圖片、內(nèi)容豐富的PPT、形象生動(dòng)的FLASH、聲情并茂的教學(xué)視頻、短小精悍的微課、權(quán)威專(zhuān)家講壇等多樣化資源形式，依托自主、智能、交互、個(gè)性化、一站式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，最大限度地滿足不同層次學(xué)習(xí)者需求。預(yù)期建設(shè)20門(mén)課程，2萬(wàn)條素材資源。

（三）學(xué)分互認(rèn)實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)三”

將全國(guó)開(kāi)設(shè)汽營(yíng)專(zhuān)業(yè)的院校聚集在一起，逐步學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各自選取3門(mén)共享課，在30所院校中開(kāi)展部分或完全學(xué)分互認(rèn)。

（四）企業(yè)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)四”

項(xiàng)目建成后，將為汽車(chē)貿(mào)易服務(wù)行業(yè)在崗人員提供遠(yuǎn)程培訓(xùn)、繼續(xù)教育服務(wù)，使校企融合更加深入，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)一體化。預(yù)期遴選4家知名企業(yè)，建立4門(mén)員工培訓(xùn)課程。

四、特色

（一）資源平臺(tái)采用行業(yè)領(lǐng)先技術(shù)

資源服務(wù)平臺(tái)采用網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)構(gòu)架，利用服務(wù)器和磁盤(pán)陣列實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)型分布式存儲(chǔ)與管理，用磁盤(pán)陣列進(jìn)行備份。由高性能的中心資源服務(wù)器、存儲(chǔ)磁盤(pán)陣列，以及各個(gè)合作院校專(zhuān)業(yè)資源服務(wù)器和存儲(chǔ)磁盤(pán)陣列組成資源服務(wù)平臺(tái)體系。既保護(hù)各職業(yè)院校資源庫(kù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，同時(shí)又方便對(duì)授權(quán)用戶(hù)提供資源服務(wù)。

（二）課程體系設(shè)計(jì)貫穿素質(zhì)教育理念

基于職業(yè)行為導(dǎo)向，遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)項(xiàng)課、拓展課和實(shí)習(xí)等六類(lèi)課程，將素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于每門(mén)課程當(dāng)中，形成崗位對(duì)接、能力遞進(jìn)的課程體系。

（三）運(yùn)用“O2O教學(xué)”，把課堂放在桌子上口袋里

“線下”學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)展示等;教師進(jìn)行講授、指導(dǎo)等?！熬€上”學(xué)生開(kāi)展查閱任務(wù)、微課學(xué)習(xí)、上傳作品、互動(dòng)評(píng)價(jià)等自主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行在線答疑解惑、批改作業(yè)等。此外，還可通過(guò)基于Android系統(tǒng)的智能手機(jī)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)將課堂放在桌子上、口袋里。

（四）嵌入品牌企業(yè)訂單班課程

充分利用校企合作資源，引入品牌企業(yè)培訓(xùn)課程，如寶馬BEST項(xiàng)目、保時(shí)捷PEAP項(xiàng)目、北汽BSEP項(xiàng)目等營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)課程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與崗位要求的無(wú)縫對(duì)接。

五、結(jié)論

汽營(yíng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)自啟動(dòng)以來(lái)，項(xiàng)目建設(shè)階段性成效十分顯著。設(shè)計(jì)了“四階段能力遞進(jìn)”專(zhuān)業(yè)課程體系、開(kāi)發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)、建成了有5698個(gè)素材的“素材中心”、開(kāi)發(fā)了包含10門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的“課程中心”、建成了可開(kāi)展“O2O學(xué)習(xí)”的“學(xué)習(xí)中心”，并且試運(yùn)行效果顯著。預(yù)期建成后，在用戶(hù)數(shù)量、資源數(shù)量、學(xué)分互認(rèn)、企業(yè)培訓(xùn)方面將會(huì)滿足教師、學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)學(xué)習(xí)者的需求，并形成自己的特色。

[基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題（XJK013QJG001）]

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