序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：F275

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-0892(2007)03-0125-04

近些年來，隨著納稅人納稅意識的不斷增強(qiáng)，相伴而生的稅務(wù)籌劃也已不再是一項新生事物。納稅人紛紛進(jìn)行稅務(wù)籌劃的動機(jī)是什么？眾所周知，就是為了在正確理解政府稅收思想、稅法制定原則、稅收管理、稅收稽查的前提下，盡量減少自己的稅收負(fù)擔(dān)。但要挖掘納稅籌劃的深層次原因，還必須借助于其他學(xué)科的基本理論。本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角進(jìn)行剖析，試圖構(gòu)建出一種全新的分析框架來探討稅務(wù)籌劃的內(nèi)在動因。

一、稅務(wù)籌劃的理性分析

(一)理性假設(shè)

1.“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)。新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心是市場理論(MarketTheory)，一個有效的市場必須是完全競爭的，才能使整個市場處于一般均衡狀態(tài)。一個有效的、完全競爭的市場必須具備的基本前提(Basic Assumption)有兩個：一是理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，二是完全信息假設(shè)。經(jīng)濟(jì)人(Economic Man)是指經(jīng)濟(jì)生活中一般人的抽象，可以是一個人、一個企業(yè)或組織，其本性是利己的、自私的，力圖追求以最小的經(jīng)濟(jì)代價去獲取最大的經(jīng)濟(jì)利益，始終謀求經(jīng)濟(jì)效益最大化的實(shí)體?！敖?jīng)濟(jì)人”也被稱為理性“經(jīng)濟(jì)人”，理性經(jīng)濟(jì)人分為完全理性經(jīng)濟(jì)人和有限理性經(jīng)濟(jì)人，由于受完全信息假設(shè)的限制，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)人特指完全理性經(jīng)濟(jì)人?！敖?jīng)濟(jì)人”的行為也稱為理，在給定條件的約束下，“經(jīng)濟(jì)人”通過特定的行為方式會盡最大努力去實(shí)現(xiàn)最有效的預(yù)期目標(biāo)，追求自身利益最大化成為驅(qū)策利益主體進(jìn)行經(jīng)濟(jì)行為的根本動機(jī)。理性“經(jīng)濟(jì)人”能夠根據(jù)不同環(huán)境和自身經(jīng)驗(yàn)來判斷自身利益，使自己追求的經(jīng)濟(jì)利益盡可能最大化，與此同時，在有效的制度約束下，理性“經(jīng)濟(jì)人”這種追求自身利益的行為也將會有意識或者無意識地推動整個社會向前發(fā)展。在本文，我們將納稅人假定為理性“經(jīng)濟(jì)人”，即納稅企業(yè)是一個追求稅后利潤最大化的主體，納稅額作為納稅企業(yè)的一項費(fèi)用項目，所以納稅企業(yè)會盡可能地減少應(yīng)納稅額。

2. 納稅理性假設(shè)。理性假設(shè)(Reasonableness Assumption)是指存在一組可供選擇的備選或替代方案，每種方案都對應(yīng)一種特定的預(yù)期收益或滿足程度以及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果，但同時也需要付出相應(yīng)的代價或風(fēng)險，因此人們總是傾向于選擇某種能夠帶來最大凈收益的方案；[1]納稅理性假設(shè)(Taxation-ReasonablenessAssumption) 是指在特定的稅收環(huán)境約束下，納稅人總是最大限度地實(shí)現(xiàn)投入(應(yīng)納稅額)最少與產(chǎn)出(稅后收益)最大的均衡。由于“納稅人”是理性的，自利、清醒和精明的本性必然促使其所選擇的行動是主動的、自主的，這種行為的目標(biāo)必然是追求風(fēng)險最小化和利益最大化，因此，納稅理性是驅(qū)動納稅人精減應(yīng)納稅額的一種自主意識，目的在于尋求在特定稅收環(huán)境下應(yīng)納稅額最小且風(fēng)險最小。然而，在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中，由于信息不完全和信息非對稱是絕對的，納稅人的理性只能說是一種“有限理性”，面對一個極其復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，納稅主體想要清楚地權(quán)衡自己所面臨的所有利害、得失并選擇最佳的行動幾乎是不可能的。換句話說，盡管納稅人希望自己成為理性人而存在，但現(xiàn)實(shí)的納稅環(huán)境卻是難以完全把握的，并且納稅人不具有計算最優(yōu)納稅選擇的全部能力，納稅人只能以有限理性人而存在。因此，納稅人決策和行動的選擇僅僅是憑借其現(xiàn)有的知識，對他來說，選擇的結(jié)果可能是“次優(yōu)”的而不是“最優(yōu)”。

(二)理性選擇

1. 對違規(guī)行為的理性分析。稅收中的違規(guī)行為通常是指納稅人的偷稅、逃稅、騙稅、漏稅和抗稅等行為，它是法律、法規(guī)所不允許的違規(guī)操作，雖然納稅人可以通過這種方式逃避稅款以達(dá)到減少納稅成本的目的，但其經(jīng)濟(jì)行為帶來的風(fēng)險特別高，為此將付出的代價也是特別巨大。因?yàn)楦鲊啥荚O(shè)定了相應(yīng)的懲罰措施，納稅人違規(guī)行為一旦被查出，罰款數(shù)額將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于偷逃的稅款，從而使這種違規(guī)操作變得不經(jīng)濟(jì)。因此，對于任何一個理性的納稅人來講，采用違規(guī)行為逃避納稅是不明智的，也是非理性的。[2]

2. 對稅務(wù)籌劃的理性分析。稅務(wù)籌劃(Tax Planning)一般包括節(jié)稅、避稅和稅負(fù)轉(zhuǎn)嫁等形式。節(jié)稅是指納稅人通過財務(wù)活動安排，以充分利用稅收法規(guī)提供的包括減免稅在內(nèi)的一切優(yōu)惠政策，從而享受最大的稅收利益；從相關(guān)規(guī)定可以看出，節(jié)稅是合理合法的利用稅法，完全符合政府制定法律的意圖。避稅是指以合法的手段減少應(yīng)納稅額，但通常含有貶義，常用來描述個人或企業(yè)通過精心安排，利用稅法的漏洞、特例或其它不足之處來鉆法律空子，以達(dá)到規(guī)避稅賦和謀取稅收利益的目的；避稅是合法的但不合理的，有違立法精神。稅負(fù)轉(zhuǎn)嫁是指納稅人在繳納稅款以后，通過各種途徑將自己的稅收負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移給他人的過程，也就是說，最初繳納稅款的法定納稅人(納稅人)不一定就是該項稅收的最終負(fù)擔(dān)者(負(fù)稅人)；稅負(fù)轉(zhuǎn)嫁是合法的但不一定合理，僅僅限于間接稅?？傊?，稅務(wù)籌劃行為不管有無違反道德規(guī)范，但基于限定在現(xiàn)行的法律框架之內(nèi)，應(yīng)當(dāng)受到法律、法規(guī)的保護(hù)，所以稅務(wù)籌劃行為不會遭受法律制裁，又鑒于稅務(wù)籌劃可以減少應(yīng)納稅款，降低成本費(fèi)用支出，所以納稅籌劃才是納稅人的理性選擇。

二、稅務(wù)籌劃的供求曲線分析

供求曲線(Demand-Supply Curve)作為市場理論的解析表達(dá)，通過研究供給曲線或者需求曲線的變動對市場均衡價格和均衡數(shù)量的影響，動態(tài)反映經(jīng)濟(jì)資源的最優(yōu)配置。[3]因此，在這里不妨利用這項分析工具來探討納稅籌劃的經(jīng)濟(jì)動因。

現(xiàn)在給出假設(shè)前提：①市場是完全競爭市場，即市場上有許多買者和賣者，以致沒有一個買者或者賣者對市場價格有顯著的影響力；②為了說明問題方便，本文假定市場上僅存兩個廠商――廠商Ⅰ和廠商bⅡ，實(shí)際上是多個廠商；廠商Ⅰ的供給曲線(私人成本曲線)是SI=aⅠ+bⅠp，廠商bⅡ的供給曲線(私人成本曲線)是SbⅡ=abⅡ+bbⅡp，市場總供給曲線(社會成本曲線)是S=a+bp(a= aⅠ+ abⅡ；b= bⅠ+ bbⅡ)。③市場總需求曲線(社會價值曲線)是D=m+np。④市場均衡的條件是總供給等于總需求，或者說社會成本等于社會價值，即S=D。如圖1：初始的市場狀態(tài)為圖1的實(shí)線部分所示，均衡點(diǎn)在E點(diǎn)，均衡價格為P，均衡產(chǎn)量為Q，這時廠商Ⅰ的銷售量為QⅠ，廠商bⅡ的銷售量為QbⅡ，且Q= QⅠ+ QbⅡ。

圖1 稅務(wù)籌劃供求曲線圖

如果廠商Ⅰ進(jìn)行稅務(wù)籌劃，直接的行為結(jié)果必然減少本單位的應(yīng)納稅額(減少稅額)，那么使得廠商Ⅰ的投入價格下降，成本費(fèi)用降低；間接的行為結(jié)果是促進(jìn)了廠商Ⅰ的生產(chǎn)積極性，增加產(chǎn)品的供給量。因此，廠商Ⅰ的供給曲線由原來的SI位置將向右移動到SI'位置，移動的縱向距離為稅務(wù)籌劃的減少稅額；而廠商bⅡ沒有進(jìn)行稅務(wù)籌劃，且其他情況也沒有發(fā)生變化，則廠商bⅡ的供給曲線位置保持不變，此時的總供給曲線會由原來的S位置向右移到S’位置，E’點(diǎn)將成為新的均衡點(diǎn)，均衡價格下降到P’，均衡數(shù)量(市場量)增加到Q’。對于廠商bⅡ來說，不僅均衡價格降低了，而且產(chǎn)銷量也減少了，其總收益必然減少；對于廠商Ⅰ則不然，由于采取稅務(wù)籌劃策略，它的產(chǎn)銷量增加了，盡管市場上均衡價格有所下降，但只要均衡價格大于單位成本(包括稅務(wù)籌劃成本)，其總收益必然增加；更何況我們的前提假設(shè)是完全競爭市場，廠商Ⅰ的產(chǎn)銷量增加不會影響到原來的市場價格，因此廠商Ⅰ和廠商bⅡ總收益的變化額只取決于產(chǎn)銷量的變動，會得出上述相同結(jié)論。

下面給出一個實(shí)際的例子加以證明， 假設(shè)廠商Ⅰ的供給曲線、廠商bⅡ的供給曲線、社會總供給曲線、社會總需求曲線分別為：SI=-4+10p，SbⅡ=-8+15p，S=-12+25p，D= 68-15p。市場均衡狀態(tài)時，S=D，即-12+25p=68-15p，求解得出p=2，Q=38；廠商Ⅰ的SI=QⅠ=-4+10×2=16，廠商bⅡ的SbⅡ=QbⅡ=-8+15×2=22。如果廠商Ⅰ進(jìn)行稅務(wù)籌劃減少應(yīng)納稅額，其成本將下降，從而加大私人產(chǎn)品供給，使SI移動到 S'Ⅰ，但不會影響社會總需求；再假設(shè)該供給曲線為S'Ⅰ= -2+10p，總供給曲線調(diào)整為S'= -10+25p，根據(jù)均衡條件公式S’=D 則-10+25p = 68-15p 求解得出P’=1.95，Q’=38.75，廠商Ⅰ的S’Ⅰ= Q’Ⅰ= -2+10×1.95=17.5， 廠商bⅡ的S’bⅡ=Q’bⅡ=-8+15×1.95 = 21.25。通過這種調(diào)整，并按照新的均衡價格P’=1.95計算，廠商Ⅰ的收益增加額為：17.5×1.95-16×2 =2.125；廠商bⅡ的收益減少額為：22×2-1.95×21.25 =2.5625；如果廠商Ⅰ因稅務(wù)籌劃所發(fā)生的成本小于收益的增加額2.125，那么他將獲得更多的凈收益，那么他將實(shí)施納稅籌劃。由于我們前提假設(shè)是完全競爭市場，市場價格p=2不會因廠商Ⅰ的產(chǎn)銷量增加而發(fā)生改變，因此廠商Ⅰ的收益增加額為：2×(17.5-16)=3；廠商bⅡ的收益減少額為：2×(22-21.25)=1.5，同樣分析方法會得出上述相同結(jié)論。

三、稅務(wù)籌劃的消費(fèi)者剩余、生產(chǎn)者剩余分析

將上述兩個廠商進(jìn)行整體反應(yīng)(即把兩個廠商的供給曲線合并成一條社會總供給曲線)來研究稅務(wù)籌劃問題能夠得出更多的信息，利用消費(fèi)者剩余和生產(chǎn)者剩余(Consumer Surplus - Producer Surplus)理論加以論證。

根據(jù)市場理論可知，消費(fèi)者剩余是指買者愿意為一種物品支付的量減去為此實(shí)際支付的量，它是衡量買者對物品的評價，從幾何圖形上看，消費(fèi)者剩余是需求曲線以下和價格線以上的面積。生產(chǎn)者剩余是指賣者得到的量減去生產(chǎn)成本，它是衡量賣者參與市場的利益，從幾何圖形上看，生產(chǎn)者剩余是價格線以下和供給曲線以上的面積。現(xiàn)在利用消費(fèi)者剩余和生產(chǎn)者剩余進(jìn)行分析，見圖2。

若政府未對廠商進(jìn)行征稅，均衡價格為P0，均衡產(chǎn)量為Q0；消費(fèi)者剩余總額為p0E0a的面積，生產(chǎn)者剩余總額為p0E0b的面積。

若政府對廠商進(jìn)行征稅，單位產(chǎn)品征稅金額為mh(p1p4)，則有稅收時的均衡產(chǎn)量為Q時，消費(fèi)者剩余為p1ma的面積，與未征稅時的消費(fèi)者剩余總額相比損失了p1p0E0m的面積；征稅時的生產(chǎn)者剩余為p4hb，相對于未征稅時的生產(chǎn)者剩余總額損失了p0p4hE0的面積；此時由稅收引起的市場規(guī)模收縮而產(chǎn)生的無謂損失為mhE0，政府的稅收收入為p1p4hm。

圖2 稅務(wù)籌劃需求曲線圖

若政府對廠商征稅，廠商采用稅務(wù)籌劃策略，單位產(chǎn)品減少應(yīng)納稅額為mh-nk，使得廠商投入成本下降，促進(jìn)生產(chǎn)，產(chǎn)銷量增加到Q’。政府征稅時，廠商進(jìn)行稅務(wù)籌劃比未征稅時的生產(chǎn)者剩余損失了p0p3kE0；消費(fèi)者剩余損失了p2p0E0n。因此，在政府對廠商進(jìn)行征稅時，由于廠商進(jìn)行稅務(wù)籌劃，使得消費(fèi)者剩余增加了p1p2nm，生產(chǎn)者剩余增加了p3p4hk，同時也減少了稅收帶來的無謂損失mnkh?？梢?，納稅企業(yè)進(jìn)行稅務(wù)籌劃對其本身和消費(fèi)者來說是絕對有利的，也能減少不必要的社會損失(無謂損失)，但對政府的稅收收入不一定不利，這取決于p2p3kn 和 p1p4hm大小的比較。

四、稅務(wù)籌劃的博弈分析

博弈論(Game Theory)也稱對策論，研究的是相互影響的多方主體按照博弈規(guī)則進(jìn)行對策選擇的行為，追求的理想境界是帕累托最優(yōu)的納什均衡狀態(tài)，它是信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分析工具。納稅人在一定制度約束條件下進(jìn)行稅務(wù)籌劃，完全可以借助博弈工具中的完全信息靜態(tài)博弈對該問題進(jìn)行分析。一個完整的博弈問題至少由三個基本要素構(gòu)成：參與人、戰(zhàn)略、支付。參與人是博弈過程中的決策主體，是一個獨(dú)立決策、獨(dú)立承擔(dān)后果的組織或者個人，其目的是通過選擇行動或者戰(zhàn)略以實(shí)現(xiàn)自己最大化的支付或者效用水平；戰(zhàn)略是指參與人在給定信息集下的行動規(guī)則，它是博弈各方可供選擇的全部行為或策略的集合；支付是指特定的戰(zhàn)略組合下參與人確定的效用水平或者期望效用水平。

在博弈均衡狀態(tài)下，博弈各方都達(dá)到了最優(yōu)，都會維系這種均衡狀態(tài)，在沒有外在動力的情況下，任何一方都不會破壞這種均衡，從而使之穩(wěn)定的存在。[4]納稅人之間存在某種利益的爭奪關(guān)系，一方的行為會影響到其他方，所以可以構(gòu)成一種博弈關(guān)系。為了討論問題的方便，我們對納稅人之間的博弈做如下假設(shè)：有兩個納稅人――甲和乙，分別為博弈兩方的參與人，雙方在各自行動之前都知道對方行動的可能性及其特征，甲和乙的戰(zhàn)略組合分別為：(籌劃，籌劃)、(籌劃，不籌劃)、(不籌劃，籌劃)和(不籌劃，不籌劃)。如果甲和乙都不進(jìn)行稅務(wù)籌劃，得到收益都為a1，需要繳納稅金都為b1，得到的稅后凈利都為p1=a1-b1；如果甲和乙都進(jìn)行稅務(wù)籌劃，因?yàn)槌杀窘档褪蛊髽I(yè)競爭能力增強(qiáng)，從而使收益增加到a2(a2＞a1)，又因稅務(wù)籌劃而使應(yīng)納稅額降到b2(b2＜b1)，另外發(fā)生籌劃成本為c，稅后凈利將變?yōu)閜2=a2-b2-c，(鑒于成本―效益原則，p2必然大于p1，否則納稅人將不會進(jìn)行稅務(wù)籌劃，討論將沒有意義)；如果一方進(jìn)行納稅籌劃，另一方不進(jìn)行納稅籌劃，那么籌劃的一方將增加收益，并且這種增幅大于雙方都籌劃的增幅，因?yàn)樗梢詮膶Ψ侥抢餇帄Z部分市場，所以設(shè)籌劃稅務(wù)的一方的收益為a3(a3＞a2)，同理不籌劃稅務(wù)的一方的收益為a4(a4＜a1)，扣除各自的納稅額后，籌劃的一方的稅后凈利為p3=a3-b2-c，不籌劃的一方的稅后凈利為p4=a4-b1。

在這種假設(shè)下，我們給出博弈矩陣：

通過對該博弈進(jìn)行分析，求解納什均衡。當(dāng)納稅人甲的行動為“籌劃”時，納稅人乙在a2-b2-c和a4-b1兩者中選最大的一個凈利潤來決定采取什么行動，從前面假設(shè)可知a2-b2-c等于p2，又因?yàn)閜2＞p1，p1=a1-b1，由假設(shè)知a1＞a4，從而a1-b1＞a4-b1，最終得到a2-b2-c=p2＞p1=a1-b1＞a4-b1，乙會選取a2-b2-c，即采取相應(yīng)的“籌劃”行動；當(dāng)納稅人甲的行動為“不籌劃”時，納稅人乙在a3-b2-c和a1-b1兩者中選最大的一個凈利潤來決定采取什么行動，從假設(shè)可知p2＞p1，即a2-b2-c=p2＞p1=a1-b1，又因?yàn)閍3＞a2，從而a3-b2-c＞a2-b2-c，最終得到a3-b2-c＞a2-b2-c=p2＞p1=a1-b1，所以乙會選取a3-b2-c，即采取相應(yīng)的“籌劃”行動；同樣道理，無論納稅人乙采取什么行動，甲的最優(yōu)行動也為“籌劃”。上述博弈矩陣只有一個納什均衡解，即(籌劃，籌劃)，而且納稅人進(jìn)行稅務(wù)籌劃是他的占優(yōu)戰(zhàn)略。如果納稅人是理性的，他必將選擇稅務(wù)籌劃來增加他的稅后凈利。

綜上所述，從納稅人的理性角度、供求曲線角度、生產(chǎn)者剩余和消費(fèi)者剩余角度以及博弈分析角度可以看出，納稅人進(jìn)行稅務(wù)籌劃是一種必然的選擇。

――――――――

參考文獻(xiàn)：

[1]肖紅葉. 高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)[M]. 中國金融出版社，2003.

[2]李廣舜，伍文中. 企業(yè)稅務(wù)籌劃的理論假設(shè)、理性選擇和實(shí)務(wù)解析[J]. 遼寧財專學(xué)報，2002，(6)：7-10.

篇（2）

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-2374 (2010)18-0191-02

無機(jī)及分析化學(xué)是如化工工藝、食品科學(xué)與工程、環(huán)境工程等工科相關(guān)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課,對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。長期以來,我國高等院校對大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué),一直按照無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及物理化學(xué)這一順序進(jìn)行教學(xué),這種傳統(tǒng)的課程體系過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容完整性,且自成體系,但使得各課程間內(nèi)容重復(fù)度大,不利于目前學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系、打破學(xué)科間的壁壘、建立新課程體系勢在必行。無機(jī)及分析化學(xué)是將原來的無機(jī)化學(xué)(或普通化學(xué))和分析化學(xué)進(jìn)行改革整合而來,目前已有多種版本教材可供選擇。各校在教學(xué)過程中積累了許多寶貴的改革經(jīng)驗(yàn),取得了一定的成果。現(xiàn)結(jié)合多年理論課教學(xué)經(jīng)歷,談?wù)勥@方面體會。

一、目前存在的問題與發(fā)展概況

目前存在的問題有:(1)課時與教學(xué)內(nèi)容的矛盾;(2)教材編寫純理論化;(3)大班教學(xué)忽視學(xué)生的主體性;(4)生源高中化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。

無機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)整合的課程改革始于20世紀(jì)80年代,首先在國家一些重點(diǎn)院校中進(jìn)行,經(jīng)過近30年的探索和實(shí)踐已逐漸得到教育界的廣泛認(rèn)可,取得了一定成果,相繼出版了多本教材。如1978年人民教育出版社出版的陳榮三教授主編的《無機(jī)及分析化學(xué)》一書是我國最早正式出版的《無機(jī)及分析化學(xué)》教材,是在1975年南京大學(xué)自編講義基礎(chǔ)上編寫而成的。它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。再如華東理工大學(xué)1992年出版的《無機(jī)及分析化學(xué)》教材,隨后,在1995年,由華東理工大學(xué)組織的“面向21世紀(jì)理科應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究”項目被國家教委高教司批準(zhǔn)為首批教學(xué)立項課題。在教育部有關(guān)部門和高等教育出版社的大力支持下,北京大學(xué)、南開大學(xué)等數(shù)十所高校教師成立了“全國高?！疅o機(jī)及分析化學(xué)’課程建設(shè)與教學(xué)研討會”,歷次研討會對無機(jī)及分析化學(xué)教材建設(shè)和教學(xué)中存在的問題都進(jìn)行了廣泛深入的討論,實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容整合、優(yōu)化和教學(xué)體系改革,《無機(jī)及分析化學(xué)》 (第四版)于2002年初被列為普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材。

針對無機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀,我校對《無機(jī)及分析化學(xué)》課程進(jìn)行了調(diào)整,并將實(shí)驗(yàn)單列為一門課程,建立了相應(yīng)的考核方式和辦法。同時,隨著全校新專業(yè)的增加,開設(shè)《無機(jī)及分析化學(xué)》課程的專業(yè)增多,課程建設(shè)力度加大,為了提高《無機(jī)及分析化學(xué)》課程組的整體素質(zhì),滿足課程建設(shè)的需要,加強(qiáng)相關(guān)人才的引入力度,逐步建立了一個完整的《無機(jī)及分析化學(xué)》課程組,《無機(jī)及分析化學(xué)》課程在2005年獲得了學(xué)院首批精品課程建設(shè)的立項資助,在2008年成為蘭州理工大學(xué)的校級重點(diǎn)課程,建立了精品課程網(wǎng)站。經(jīng)過幾年的教學(xué)改革,已建立了科學(xué)、系統(tǒng)的無機(jī)及分析化學(xué)課程體系,并于2008年在華中科技大學(xué)出版社的大力協(xié)助下,與五校合作正式出版了《無機(jī)及分析化學(xué)》。

二、無機(jī)及分析化學(xué)理論課教學(xué)改革探索

(一)潛心研究,整合內(nèi)容,構(gòu)建教學(xué)新體系

原無機(jī)化學(xué)教學(xué)中包括四大化學(xué)平衡,即酸堿、沉淀、配位及氧化還原平衡,而在分析化學(xué)中也涉及相應(yīng)的四大平衡體系,這樣的教學(xué)安排,既浪費(fèi)時間,又讓學(xué)生感到枯燥。在無機(jī)及分析化學(xué)課程的教學(xué)中,將原理和應(yīng)用知識有機(jī)地結(jié)合起來。將原無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程中內(nèi)容聯(lián)系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”兩個部分有機(jī)結(jié)合起來。濃縮精簡后的課程安排,體現(xiàn)少而精的原則,使得必須掌握的理論重點(diǎn)突出。

由于無機(jī)及分析化學(xué)內(nèi)容廣泛,涉及現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)原理、溶液平衡、化學(xué)分析、元素化學(xué)和儀器分析6大部分,這教師必須熟悉教學(xué)要求,認(rèn)真鉆研教材,潛心研究教學(xué)內(nèi)容,在吃透教材的基礎(chǔ)上,合理安排教學(xué)內(nèi)容。同時,課程內(nèi)容還引入了無機(jī)與分析化學(xué)學(xué)科近年來所取得的最新成果,注意了知識面的補(bǔ)充和延伸,以滿足現(xiàn)代無機(jī)及分析化學(xué)對各專業(yè)人才的基本要求。

(二)多平臺教學(xué)層次滿足不同專業(yè)要求

對于不同專業(yè),教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的安排要有所區(qū)別,為了保證基本的教學(xué)要求和整體教學(xué)水平,不同專業(yè)開設(shè)無機(jī)及分析課程要統(tǒng)一界定基本教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)(約占整體的75%)。以多平臺教學(xué)層次編寫教學(xué)大綱,提出各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的基本點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn),以及相應(yīng)的教學(xué)方式與教學(xué)環(huán)節(jié)的要求。

(三)結(jié)合實(shí)際,改革教學(xué)方法

根據(jù)講授與自學(xué)相結(jié)合的原則,采取了靈活多樣的教學(xué)方法,抓好課堂教學(xué),確保教學(xué)質(zhì)量;采用多媒體教學(xué),在課件中配以大量圖片,一些較難的公式推導(dǎo)通過課件可以一目了然,使學(xué)生更易理解和掌握;培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,在部分適合自學(xué)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中引入自學(xué)模式,課前給出自學(xué)提綱,并將提綱中的相關(guān)部分以提問的方式予以檢查,了解學(xué)生完成的情況,通過輔導(dǎo)答疑方式,及時了解自學(xué)的效果,使學(xué)生由被動向主動學(xué)習(xí)方式逐步過渡。為進(jìn)一步調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,在教學(xué)中課開展“部分雙語教學(xué)”,對章節(jié)標(biāo)題及專業(yè)術(shù)語標(biāo)注英文并配以中英文講解,收到良好的教學(xué)效果。

(四)介紹學(xué)科發(fā)展的前沿知識和發(fā)展動向,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

我們的新教材中編寫了部分前沿知識內(nèi)容,例如稀土元素化學(xué)簡論、生物無機(jī)化學(xué)簡論、無機(jī)高分子物質(zhì)簡論和化學(xué)分離方法,這有助于教師在教學(xué)中,結(jié)合該領(lǐng)域的前沿研究動態(tài),將新方法、新成果融入教學(xué)相關(guān)部分,激發(fā)學(xué)生獲取新知識、新成果的熱情,也有助于改變以教師為中心,學(xué)生上課記筆記、考前背筆記的“授業(yè)傳道”定式,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

經(jīng)過近7年的理論課內(nèi)容和教學(xué)方法的改革實(shí)踐,已初步建立了一套適合我校實(shí)際情況的無機(jī)及分析化學(xué)理論課教學(xué)體系,實(shí)踐證明該體系能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。 今后,還需進(jìn)一步使之完善,使課程教學(xué)質(zhì)量有更大提高。

參考文獻(xiàn)

[1]芮光偉,蔣珍菊,岳松.無機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高等教育研究,2007,24,(3).

[2]薛德平.無機(jī)及分析化學(xué)(第四版)教材的編寫體會[J].中國大學(xué)教學(xué),2007,(3).

[3]李英杰,張文治,陳國梁,等.淺談無機(jī)及分析化學(xué)課程的改革與建設(shè)[J].高師理科學(xué)刊,2002,22,(4).

[4]李艷輝,許興友,馬衛(wèi)興,等.無機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].考試周刊,2008,(35).

[5]王運(yùn),董元彥,張方鈺,等.面向新世紀(jì)無機(jī)及分析化學(xué)課程體系的構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2005,(4).

篇（3）

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0029-02

隨著學(xué)校的院系發(fā)展以及專業(yè)的設(shè)置，一個學(xué)院具有多個專業(yè)的現(xiàn)象很普遍，我們學(xué)院現(xiàn)在具有七個專業(yè)環(huán)境、生物、食品、化工、應(yīng)化、制藥、材料。無機(jī)與分析化學(xué)課程作為專業(yè)的基礎(chǔ)課之一[1]，在其中的五個專業(yè)（環(huán)境，生物，食品，化工、制藥）中開設(shè)，將該基礎(chǔ)課與多個專業(yè)聯(lián)系起來，既要講透通用的基礎(chǔ)知識，又要不脫離專業(yè)方向。教學(xué)對象是大學(xué)一年級新生。該課程的特點(diǎn)是內(nèi)容多而亂，眾多的化學(xué)事實(shí)和繁多的化學(xué)反應(yīng)，單調(diào)，許多是獨(dú)立的還互不聯(lián)系，不易掌握。大學(xué)一年級學(xué)生的特點(diǎn)是剛完成高中學(xué)習(xí)來到大學(xué)的，高中階段的學(xué)習(xí)與大學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常不一樣，在大學(xué)里講授的內(nèi)容多，學(xué)時數(shù)少，進(jìn)度快。一般來說，新生的自控能力和理解能力較差，高中階段的學(xué)習(xí)非常忙碌而且辛苦，再加上大學(xué)階段的管理相對中學(xué)松弛，遠(yuǎn)離家長，監(jiān)管督促力度減小。一旦新生對基礎(chǔ)課程不感興趣，導(dǎo)致厭學(xué)，那么就會影響對大學(xué)整個階段的學(xué)習(xí)。通過無機(jī)與分析化學(xué)課程使學(xué)生加深對基本概念和基本理論的理解，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、培養(yǎng)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察力和良好的獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。為今后從事學(xué)習(xí)和科研工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

針對大學(xué)一年級學(xué)生和學(xué)院開設(shè)各專業(yè)的現(xiàn)狀和無機(jī)與分析化學(xué)課程的特點(diǎn)，我們在教學(xué)過程中，對教學(xué)的適應(yīng)性，引導(dǎo)學(xué)生思考問題能力和歸納總結(jié)所學(xué)知識等進(jìn)行了討論。

1 適應(yīng)教學(xué)發(fā)展，精選課程內(nèi)容

新世紀(jì)以來，隨著科學(xué)的發(fā)展，教學(xué)的課程數(shù)量在增多，而且每門科學(xué)新的內(nèi)容也在不斷的增加，但是各門課程的學(xué)時數(shù)卻大量減少，20世紀(jì)無機(jī)與分析化學(xué)課程學(xué)時數(shù)大約是100多學(xué)時，用一年的時間來開設(shè)，現(xiàn)在60～70學(xué)時，用半年的時間來開設(shè)。時間縮短了一半，而教學(xué)目標(biāo)質(zhì)量不能縮水。為了適應(yīng)新的教學(xué)形勢的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的改革是整個教學(xué)改革的關(guān)鍵，那么對課程內(nèi)容需要重新選擇是首要的任務(wù)。

我們選取了浙江大學(xué)的無機(jī)與分析化學(xué)教材，根據(jù)實(shí)際情況在教學(xué)過程中，認(rèn)為該教材量還是較大，如何將一些先進(jìn)的內(nèi)容以及基礎(chǔ)的知識在無機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中反映出來，這是科學(xué)發(fā)展的需要，也是拓寬學(xué)生知識面，增強(qiáng)能力的綜合教育素質(zhì)的需要。所以對教材進(jìn)行了調(diào)整和補(bǔ)充，如，反映現(xiàn)代化學(xué)等的內(nèi)容進(jìn)行專題討論和講解相結(jié)合，讓學(xué)生增加了課程中知識的先進(jìn)性，使教學(xué)內(nèi)容更加有機(jī)地處理好了基本內(nèi)容與拓展知識面的關(guān)系，達(dá)到了完成教學(xué)基本要求。另外，我們還采用了多媒體教學(xué)手段，增加了教學(xué)的信息量，將一些抽象的概念和靜態(tài)圖通過圖像，動畫等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對無機(jī)與分析化學(xué)有個整體，全面認(rèn)識，化抽象為具體。經(jīng)過這樣教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)整和技術(shù)處理，無機(jī)與分析化學(xué)成為一門富有活力的基礎(chǔ)課程，深受同學(xué)們的喜愛，很受歡迎。

2 理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣

無機(jī)與分析化學(xué)作為基礎(chǔ)課程面向我校的五個專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容有共同的部分，如熱力學(xué)基本原理，化學(xué)事實(shí)以及元素和化合物的性質(zhì)。但是如果只講解共同的部分，沒有各專業(yè)的特色的內(nèi)容，學(xué)生就會認(rèn)為，無機(jī)與分析化學(xué)這門課程與他們的專業(yè)聯(lián)系不緊密，沒有必要開設(shè)，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)沒有興趣，主動性很差。為了解決這個問題，我們在上課的時候根據(jù)不同的專業(yè)，講課的同時增加了與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，如對環(huán)境專業(yè)的學(xué)生，講解了重金屬在土壤里來源、遷移以及危害；臭氧在大氣中的作用；又如對生物專業(yè)的學(xué)生，講解了生物體中的重要元素。再如對食品專業(yè)的學(xué)生，講解了對食品安全的關(guān)注。同學(xué)感覺到大學(xué)的第一門基礎(chǔ)課內(nèi)容就與自己的專業(yè)聯(lián)系這么緊密。知道了基礎(chǔ)課程的重要性，目前世界的科學(xué)關(guān)注點(diǎn)就在我們身邊。學(xué)好基礎(chǔ)課更好地為專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及以后的研究方向提供可靠的保證。激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的興趣，主動性加強(qiáng)了。

3 注重歸納總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法

無機(jī)與分析化學(xué)課程的特點(diǎn)是內(nèi)容多而亂，基本理論部分，化學(xué)事實(shí)多，各種理論多而且抽象，如原子結(jié)構(gòu)：分子結(jié)構(gòu)等很抽象，學(xué)生無法想象，給教學(xué)帶來困難；元素部分：如元素及其化合物的性質(zhì)無規(guī)律可循，顯得內(nèi)容繁瑣，學(xué)起來無味；定量分析部分：計算多、數(shù)據(jù)處理麻煩。我們把這些內(nèi)容共性歸納，并有把它們結(jié)合起來。使物質(zhì)結(jié)構(gòu)原理，熱力學(xué)原理和動力學(xué)原理貫穿整個教學(xué)過程中，按下面模式來講解基本原理性質(zhì)及其應(yīng)用的關(guān)系（見圖1）。

這樣歸納起來，把顯得雜亂無章，互不聯(lián)系的內(nèi)容聯(lián)系了，以物質(zhì)結(jié)構(gòu)，熱力學(xué)、動力學(xué)、四大化學(xué)平衡以及定量等基本理論作為出發(fā)點(diǎn)，從微觀到宏觀的學(xué)習(xí)，做到互相呼應(yīng)，使傳統(tǒng)性的敘述性，以羅列性質(zhì)反應(yīng)現(xiàn)象為主題教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槭钦f理性，推理性的教學(xué)，從而體現(xiàn)出這些基本原理對無機(jī)與分析化學(xué)物性質(zhì)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用和指導(dǎo)作用，加深了學(xué)生對化合物性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律的理解和對基本原理的掌握，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。按照上述模式，學(xué)生就可以自學(xué)，歸納和總結(jié)。做到舉一反三，觸類旁通的作用。

4 課堂內(nèi)外并重，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教學(xué)過程是一個雙邊過程，要樹立一種新的教學(xué)理念，教學(xué)關(guān)系不僅僅只體現(xiàn)在課堂上，應(yīng)該貫穿課前、課上和課后各個教學(xué)環(huán)節(jié)。需要改變對傳統(tǒng)的課時和課程意義的認(rèn)識，在課時和課程都不斷的改變時，要及時調(diào)整課下和課上的關(guān)系。要求教師在課下付出更多的時間和精力，好的教學(xué)設(shè)想和安排要有好的教學(xué)方法才能達(dá)到好的教學(xué)效果。在課下要認(rèn)真思考如何備好課，為上課做好充分的準(zhǔn)備，把復(fù)雜的問題簡單化，做到課程內(nèi)容非常熟悉；把握好課堂的時間分配和利用，攻克難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，搞好基礎(chǔ)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合，讓課堂幾十分鐘的效率到達(dá)最大化。

學(xué)生在課堂上單純地接受知識，是一種被動學(xué)習(xí)行為，這樣培養(yǎng)學(xué)生成為只會讀書本上的內(nèi)容。隨著高新技術(shù)的發(fā)展，這樣的學(xué)生不能適應(yīng)社會的發(fā)展。如何讓學(xué)生在教學(xué)中也進(jìn)行同步思考是我們要解決的問題，我們認(rèn)為在講述有關(guān)內(nèi)容時提出一些思考，能解決這樣的問題。例如，對于一個氧化還原反應(yīng)來說，從理論上講都能設(shè)計出一個原電池，那么就可以問同學(xué)，我們?nèi)粘Ｉ罾?，存在哪些氧化還原反應(yīng)呢？這些反應(yīng)能設(shè)計原電池嗎？如能設(shè)計，能實(shí)際應(yīng)用嗎？還有，對環(huán)境專業(yè)的學(xué)生在講解元素及化合物前，提出在同學(xué)們的身邊存在因元素或者化合物引起的環(huán)境問題嗎？這些問題不僅僅是思考課堂和課程需要講述的內(nèi)容，還是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際去積極思考，這樣同學(xué)們的熱情很高，興趣很大，對于培養(yǎng)學(xué)生有觀察思考的習(xí)慣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

5 結(jié)語

無機(jī)與分析化學(xué)課程是大學(xué)一年級新生開設(shè)的一們基礎(chǔ)課程，作用確實(shí)是非常大，從課下準(zhǔn)備和思考，到課堂教學(xué)明顯效果。在整個教學(xué)過程中，不但要講授必要的課堂知識，還要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際情況中找問題、善于思考。發(fā)現(xiàn)問題是培樣創(chuàng)新能力的方法之一，也是到達(dá)具有創(chuàng)新能力的手段的基礎(chǔ)。觀察客觀世界、善于發(fā)現(xiàn)以及思想敏捷的人才能夠適應(yīng)時代的需要。傳授基礎(chǔ)課程肩負(fù)著向?qū)W生掌握基本知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立研究能力的重任。要求學(xué)生勤思考問題還要講究方法，要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，要在學(xué)生的能力范圍里去思考，有些爭論問題要正確介紹和評價，有助于學(xué)生的解決問題的能力提高，并且要學(xué)習(xí)他人的思考問題和解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

總之，近年來我們在無機(jī)與分析化學(xué)改革中取得了一些成績。但是，教改是一個系統(tǒng)工程，沒有固定的模式。在無機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)堅持不懈地進(jìn)行探索、實(shí)踐、檢驗(yàn)、努力提高教學(xué)水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而努力。

篇（4）

1.專業(yè)理論模塊

專業(yè)理論模塊主要介紹電子商務(wù)基本概念、專業(yè)術(shù)語以及電子商務(wù)專業(yè)的基本框架。專業(yè)理論模塊教學(xué)法應(yīng)突出教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生講授電子商務(wù)基礎(chǔ)知識、電子商務(wù)技術(shù)和電子商務(wù)應(yīng)用技術(shù)的同時，還要使學(xué)生關(guān)注管理學(xué)、組織學(xué)、市場營銷學(xué)、信息學(xué)、運(yùn)籌決策等內(nèi)容，補(bǔ)充電子商務(wù)發(fā)展與相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行理論描述；重視電子商務(wù)概念、規(guī)律、原理、方法、基礎(chǔ)知識的理論描述。雖然電子商務(wù)專業(yè)是一個年輕的專業(yè)，但是它涉及的內(nèi)容大多以傳統(tǒng)商務(wù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的。因此，在大量借鑒國外優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行大膽創(chuàng)新，運(yùn)用實(shí)例教學(xué)法來組織課堂內(nèi)容。

2.專業(yè)技能模塊

專業(yè)技能模塊是該課程的重點(diǎn)，主要包括電子商務(wù)系統(tǒng)建設(shè)、電子商務(wù)安全技術(shù)、電子商務(wù)支付系統(tǒng)等內(nèi)容。這部分內(nèi)容要求在教學(xué)中不斷吸納和采用新技術(shù)，在講授課程過程中提取和精練主要內(nèi)容，同時注意講究技能的實(shí)用性和適用性。電子商務(wù)概論課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就要求建設(shè)合適的實(shí)驗(yàn)平臺。該實(shí)驗(yàn)平臺應(yīng)具有四個特點(diǎn)：①高度的模擬仿真能力；②全面的功能模塊；③與理論教材的相關(guān)性高；④適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的升級服務(wù)。

3.專業(yè)應(yīng)用模塊

專業(yè)應(yīng)用模塊主要包括網(wǎng)絡(luò)營銷與管理、電子商業(yè)與管理、B2B電子商務(wù)與供應(yīng)鏈管理及網(wǎng)上服務(wù)業(yè)等內(nèi)容。電子商務(wù)專業(yè)是一個操作性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，其實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排是必不可少的。學(xué)生通過實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)對課堂上的內(nèi)容會有更加直觀、深入的認(rèn)識。其中電子商務(wù)仿真模擬實(shí)訓(xùn)是電子商務(wù)概論實(shí)驗(yàn)教學(xué)中廣泛采用的方法。利用電子商務(wù)模擬教學(xué)軟件，可以為學(xué)生提供B2B、 B2C、 C2C等各種模式的電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)場所。結(jié)合電子商務(wù)教學(xué)的要求，通過學(xué)生親自動手操作一個虛擬的電子商務(wù)模擬作業(yè)系統(tǒng)，領(lǐng)會電子商務(wù)的概念和方法，使學(xué)生掌握電子商務(wù)全過程的系統(tǒng)知識。除了商務(wù)仿真模擬手段外，實(shí)際操作也是一個不錯的選擇，但必須考慮以下幾點(diǎn)因素：①必須考慮學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力。例如網(wǎng)上購物是要付費(fèi)的；有的網(wǎng)上注冊開店要交納一定的費(fèi)用，因此教師必須選擇學(xué)生經(jīng)濟(jì)能夠承受的方式進(jìn)行購物或參與其他實(shí)踐體驗(yàn)。②必須考慮安全方面的因素。體驗(yàn)教學(xué)所選擇的體驗(yàn)項目必須是在國家法律法規(guī)允許范圍之內(nèi)。③教師必須根據(jù)教學(xué)需要，認(rèn)真設(shè)計電子商務(wù)實(shí)踐項目進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)。不是每個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠使用體驗(yàn)教學(xué)法。④教師必須在學(xué)生體驗(yàn)前提醒學(xué)生一些注意事項，但最好先指導(dǎo)學(xué)生作流程演示。 ⑤在實(shí)踐結(jié)束后教師必須設(shè)置大家一起談體會的環(huán)節(jié)，提高交互效果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教會學(xué)生善于總結(jié)，不斷創(chuàng)新。

4.專業(yè)測試模塊

（1）建立完整的考核模塊。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生提交作業(yè)的時間進(jìn)行登記并記錄存檔。

（2）考核題目的選擇。域名注冊和管理、個人主頁到網(wǎng)站建設(shè)、搜索引擎的使用技巧、電子商務(wù)平臺信息方法……筆者針對以上問題，設(shè)計了形成性考核作業(yè)題庫，學(xué)生可以自由選擇其中的問題來解答，也可對自己感興趣的問題提交相關(guān)作業(yè)。

（3）考核模塊要樹立教學(xué)服務(wù)的意識。要最大限度加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和聯(lián)系，為他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和服務(wù)質(zhì)量。如定期組織作業(yè)講評，傾聽學(xué)生對教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、形成性考核與終結(jié)性考核等方面的意見和建議，使學(xué)生明白考核不是只以分?jǐn)?shù)考評學(xué)生的成績，而是評價考核教學(xué)方法是否合適，以及如何更好地為學(xué)生提供服務(wù)。

總之，電子商務(wù)專業(yè)課程的教學(xué)改革是一個長期的研究探索過程。教師應(yīng)以學(xué)生的需求為教學(xué)目標(biāo)，以市場和就業(yè)為導(dǎo)向，不斷提升自身學(xué)術(shù)研究水平，及時了解電子商務(wù)行業(yè)前沿技術(shù)，積極參與教學(xué)改革的各項工作，努力培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)人才。

篇（5）

1 我校生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃改革的基本情況

銅仁師范高等?？茖W(xué)校于1999年招收第一屆三年制生物學(xué)教育?？茖I(yè)，實(shí)施的教學(xué)計劃是《貴州省師范高等?？茖W(xué)校三年制生物學(xué)教育專業(yè)教學(xué)計劃》（試行），并于2000年、2003年兩次修訂。2005年學(xué)校升格為銅仁學(xué)院，于2007年申報了師范教育方向生物科學(xué)本科專業(yè)。在原三年制生物學(xué)教育專業(yè)教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，制定了生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃。

2 教學(xué)計劃改革應(yīng)反映培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求

2.1 三年制生物學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計劃

1999年招收三年制生物學(xué)教育專業(yè)時，中學(xué)的生物學(xué)教師十分緊缺，同時，普及九年制義務(wù)教育也需要大量生物學(xué)教師。在此形勢下，把培養(yǎng)目標(biāo)確定為：面向21世紀(jì)，主動適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和九年義務(wù)教育的需要，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的初中生物教師。

與此培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)，所實(shí)施教學(xué)計劃的課程結(jié)構(gòu)主要以初中生物教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)為著眼點(diǎn)，該教學(xué)計劃的課程由公共課、學(xué)科課程、教育課程、特設(shè)課程和實(shí)踐構(gòu)成。各部分學(xué)時占總學(xué)時的26.03%、45.24%、14.24%、14.49%。主要專業(yè)課程有普通生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)、動物生理學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)。

為了使培養(yǎng)的學(xué)生能更好地適應(yīng)初中生物教師的角色，2000年對該教學(xué)計劃進(jìn)行了首次修訂，把學(xué)科課程中的普通生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、動物生理學(xué)刪除，而增加與中學(xué)生物聯(lián)系更為緊密的動物學(xué)、植物學(xué)、人體解剖生理學(xué)、微生物學(xué)。2003年又再次修訂，主要基于在普及九年制義務(wù)教育中，初中生物教師已日趨飽和，同時隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生就業(yè)日益困難。這次修訂本著加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐的思路，著重提高學(xué)生的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿?，在課程結(jié)構(gòu)上新開設(shè)了選修課。

2.2 生物科學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計劃

在確定生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，考慮培養(yǎng)的學(xué)生既要充實(shí)中學(xué)生物教師，又能對本地區(qū)生物資源的保護(hù)、開發(fā)和可持續(xù)利用，對高效生態(tài)農(nóng)業(yè)和蓄牧養(yǎng)殖的進(jìn)一步發(fā)展有重大的推動和促進(jìn)作用。為此，把培養(yǎng)富有開拓創(chuàng)新精神，具有生物科學(xué)的基本理論、基本知識和較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能，具備在中學(xué)進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)、研究的教師以及農(nóng)、林、牧、漁、衛(wèi)生、環(huán)保等方面的科技工作者和管理者作為目標(biāo)。

該教學(xué)計劃的課程結(jié)構(gòu)包括普通教育類課程、師范教育類課程、專業(yè)課程、和實(shí)踐課程。與?？平虒W(xué)計劃相比，該計劃的特點(diǎn)是：每類課程都有必修課程和選修課程，選修課程占總學(xué)時的17.04%；專業(yè)課程的門數(shù)增多，范圍更廣；實(shí)驗(yàn)學(xué)時增多；開設(shè)與生產(chǎn)結(jié)合的選修課程。體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教學(xué)計劃中，不僅加強(qiáng)基礎(chǔ)、突出師范教育，也重視理論與實(shí)踐結(jié)合。

3 生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃中體現(xiàn)的重要關(guān)系

教學(xué)計劃的修訂要遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的根本原則，就生物科學(xué)專業(yè)而言，修訂的教學(xué)計劃要突出體現(xiàn)傳統(tǒng)生物學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)、生物專業(yè)知識與教學(xué)技能、理論與實(shí)踐、職前學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)及就業(yè)的重要關(guān)系。

3.1 體現(xiàn)傳統(tǒng)生物學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)的關(guān)系

生物學(xué)是一門歷史悠久的學(xué)科，在人類社會的發(fā)展中積累了豐富的生物學(xué)知識，形成了眾多的生物學(xué)分支學(xué)科，同時生物學(xué)的發(fā)展又十分迅速。面向21世紀(jì)的生物科學(xué)專業(yè)本科生的生物科學(xué)知識應(yīng)具有綜合性、整體性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性等特點(diǎn)。在眾多的生物學(xué)分支學(xué)科如何選擇課程體現(xiàn)這一要求，是在修訂教學(xué)計劃中必須解決的。

3.2 體現(xiàn)生物專業(yè)知識與教學(xué)技能的關(guān)系

教育是一門科學(xué)，一門藝術(shù)，更是一種實(shí)踐。生物科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)中學(xué)生物教師為重要目標(biāo)，因而加強(qiáng)教學(xué)技能的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。作為一名中學(xué)生物教師不僅要有寬廣扎實(shí)的生物學(xué)專業(yè)知識，更要掌握教育理論，懂得運(yùn)用教育的基本規(guī)律，教學(xué)的方法、手段，了解學(xué)生的心理，會做學(xué)生的思想工作、管理工作。因此教學(xué)計劃中突出了師范性，除開設(shè)師范教育必修課程外，還開設(shè)選修課程如中學(xué)生心理咨詢、學(xué)校管理學(xué)等。師范教育課程306學(xué)時，占總學(xué)時的10.97%。

3.3 體現(xiàn)理論與實(shí)踐的關(guān)系

科學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，科學(xué)才具有強(qiáng)大的生命力。生物科學(xué)從來就是一門實(shí)踐性學(xué)科，生物科學(xué)專業(yè)加強(qiáng)理論教學(xué)的同時，更要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)不僅可以加深對理論知識的鞏固掌握，也是對理論的運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)學(xué)風(fēng)的生動課堂。新的教學(xué)計劃中，實(shí)踐課程包括：實(shí)驗(yàn)教學(xué)420學(xué)時，占專業(yè)必修課學(xué)時的35.35%，專業(yè)實(shí)習(xí)4周，教育實(shí)習(xí)6周，畢業(yè)論文6周，軍事訓(xùn)練與國防教育2周。

3.4 體現(xiàn)職前學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)及就業(yè)的關(guān)系

21世紀(jì)，知識老化周期日益縮短，傳統(tǒng)的 “一次性教育”的概念已經(jīng)過時，“一張文憑，終身受用”的時代已經(jīng)過去。一個人在大學(xué)畢業(yè)時實(shí)際上只學(xué)到他今后幾十年所需知識的10%，其余的90%的知識還需要邊工作邊學(xué)習(xí)。21世紀(jì)，終身學(xué)習(xí)將不僅代表一個人的優(yōu)良品德，同時也成為生存發(fā)展所必須的手段。因此，教學(xué)計劃中設(shè)置的課程不僅是職前學(xué)習(xí)所必須的，更要為研究生階段的學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

目前，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)已成為社會各界關(guān)注的一個熱點(diǎn)問題，高等學(xué)校應(yīng)以修訂教學(xué)計劃為切入點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生知識、能力的培養(yǎng)，使學(xué)生素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高；加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，著重提高學(xué)生的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿?；加?qiáng)宣傳就業(yè)政策，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)和到基層就業(yè)。新制定的教學(xué)計劃中，既注重基礎(chǔ)又拓寬專業(yè)，既強(qiáng)化實(shí)踐又兼顧理論，以使培養(yǎng)的學(xué)生不僅能在教師崗位的競爭中擁有優(yōu)勢，也能參行業(yè)與生物相關(guān)的其他行業(yè)崗位的競爭。

隨著教改的不斷深入，我們對生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃必定會有更多的認(rèn)識，通過進(jìn)一步的研究與實(shí)踐，生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃會越來越完善，為實(shí)現(xiàn)《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出的“質(zhì)量上一個臺階”的目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0098-03

高職院校食品加工技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識，在此基礎(chǔ)上掌握從事食品生產(chǎn)加工、設(shè)備操作、技術(shù)管理與品質(zhì)控制等第一線工作所需的高級技術(shù)，并具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的應(yīng)用型專門人才。《無機(jī)與分析化學(xué)》課程是高職院校食品加工技術(shù)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，作為學(xué)生入學(xué)后接觸到的第一門化學(xué)課程，其對學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有著極其重要的意義。該課程教學(xué)的目的是使學(xué)生在高中化學(xué)基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)鞏固無機(jī)化學(xué)基本知識、基本理論，并在介紹定量分析化學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹主要的化學(xué)分析方法的原理、測定條件、實(shí)驗(yàn)操作方法。通過這門課學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握有關(guān)理論、學(xué)習(xí)科學(xué)的驗(yàn)證和研究方法，提高分析問題、解決問題的能力。在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、正確規(guī)范的操作技能、一絲不茍的工作作風(fēng)等方面，該課程起著重要作用。因此，加強(qiáng)《無機(jī)與分析化學(xué)》教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，對提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才具有十分重要的作用。

教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，在高職院校食品加工技術(shù)專業(yè)，《無機(jī)與分析化學(xué)》教學(xué)主要面臨的挑戰(zhàn)有以下方面。

（一）來自新時代新需要的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”已經(jīng)成為職業(yè)教育改革與發(fā)展的時代特征。高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生必須具有適應(yīng)社會崗位需求的能力，具有較強(qiáng)的就業(yè)競爭力，這就要求學(xué)校和教師必須在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)注重學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，《無機(jī)與分析化學(xué)》課程作為一門典型的理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，在教學(xué)中，尤其要將學(xué)生能力的培養(yǎng)滲透于教學(xué)的全過程，不斷完善教學(xué)改革，以適應(yīng)新形勢下培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。

（二）來自學(xué)生的挑戰(zhàn)

學(xué)生對課程認(rèn)識不足 高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，偏科嚴(yán)重，不少學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識不清，僅從字面上理解食品加工技術(shù)專業(yè)，以為所學(xué)知識僅涉及食品的制作和加工。有些學(xué)生高中理科基礎(chǔ)極差，卻選擇了該專業(yè)，在入學(xué)后接觸到化學(xué)課程并了解到分析化學(xué)課程僅僅是化學(xué)相關(guān)課程的基礎(chǔ)后出現(xiàn)迷茫、畏難甚至排斥等情緒。這種情緒的蔓延對課程教學(xué)的開展是極其不利的。

學(xué)生基礎(chǔ)薄弱 不少學(xué)生在入學(xué)前化學(xué)基礎(chǔ)很差，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)幾乎為零，特別是一部分來自農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，由于高中教學(xué)條件所限，僅在課堂上見過教師演示實(shí)驗(yàn)甚至完全沒有見過演示實(shí)驗(yàn)，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識一片空白。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差 在接觸本門課程之后，有部分學(xué)生依然存在考試蒙混過關(guān)、及格即可的心態(tài)，未意識到分析化學(xué)基礎(chǔ)課程對其掌握實(shí)驗(yàn)操作技能乃至就業(yè)技能的重要意義，思想上松懈，有的學(xué)生對課程提不起興趣，更有些學(xué)生在一兩次實(shí)驗(yàn)失敗或者發(fā)現(xiàn)理論課內(nèi)容較難理解后產(chǎn)生了逃避和放棄的心態(tài)。

面對時代提出的需要，面對高職院校特殊的學(xué)生群體，面對《無機(jī)與分析化學(xué)》獨(dú)特的課程體系，分析其傳統(tǒng)的教學(xué)模式并有針對性地進(jìn)行改革，是擺在教師面前刻不容緩的艱巨任務(wù)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

以往的《無機(jī)與分析化學(xué)》教學(xué)主要存在以下問題，制約著教學(xué)質(zhì)量的提高：第一，以教師為核心，忽視學(xué)生在教學(xué)中的積極主導(dǎo)作用。第二，教學(xué)內(nèi)容死板、教學(xué)手段單一。教學(xué)內(nèi)容過于刻板依照教材，教學(xué)手段多采用講授、示范實(shí)驗(yàn)等方法，沒有充分運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。第三，課程斷層化。由于理論課的考核較容易量化，所以，在以往的教學(xué)中，容易出現(xiàn)偏重理論教學(xué)、忽視實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練的現(xiàn)象。理論課和實(shí)驗(yàn)課之間容易出現(xiàn)斷層和銜接不上的情況，本課程和后續(xù)課程間更難以建立聯(lián)系。第四，考核手段不完善。理論考核較容易量化，但實(shí)驗(yàn)考核沒有建立一個比較完善的機(jī)制，導(dǎo)致考核成績不能完全體現(xiàn)學(xué)生對本課程尤其是實(shí)踐技能的掌握情況。

《無機(jī)與分析化學(xué)》課程教學(xué)的目的不僅是要求學(xué)生掌握無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)的基本理論知識以及驗(yàn)證和掌握實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的工作作風(fēng)，提高學(xué)生動手、觀察、思考的能力，從而使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。為了適應(yīng)新時代高速發(fā)展的《無機(jī)與分析化學(xué)》學(xué)科對人才的需求，我們進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，取得了較好的效果。

教學(xué)改革的新措施

《無機(jī)與分析化學(xué)》教學(xué)改革以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能為指導(dǎo)思想，從充分調(diào)動學(xué)生積極性、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革、加強(qiáng)課程銜接、考核手段的完善等方面入手，著力構(gòu)建一種比較科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)模式。

（一）充分調(diào)動學(xué)生積極性

思想動員 首先，在課程開始時，即將本課程涉及的相關(guān)課程一并進(jìn)行介紹，告知學(xué)生分析化學(xué)基礎(chǔ)的扎實(shí)掌握對后續(xù)有機(jī)化學(xué)、食品生物化學(xué)、食品檢驗(yàn)分析技術(shù)、食品檢驗(yàn)工考證的重要意義。其次，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)該課程與學(xué)生考證、就業(yè)之間的關(guān)系，以學(xué)生的切身利益為切入點(diǎn)，使學(xué)生在思想上重視起來。同時，給學(xué)生展示往屆學(xué)生在考證、實(shí)習(xí)、就業(yè)等方面的心得體會，利用過來人的現(xiàn)身說法讓學(xué)生深刻體會到學(xué)好基礎(chǔ)化學(xué)課的重要意義。對于學(xué)生出現(xiàn)的一些困惑和迷茫情緒，必要時應(yīng)采用單獨(dú)談話等形式對其進(jìn)行及時疏導(dǎo)，鼓勵學(xué)生意識到《無機(jī)與分析化學(xué)》課程并不難學(xué)，只要用心，肯學(xué)，一定可以將本課程學(xué)好。

調(diào)動學(xué)生興趣 興趣是最好的老師。分析化學(xué)課程較為枯燥，學(xué)生普遍覺得這門課程毫無趣味可言。教師應(yīng)在枯燥中發(fā)掘出趣味來。首先，在授課時，多采用實(shí)例教學(xué)，尤其是結(jié)合食品專業(yè)相關(guān)實(shí)例。例如，在講解樣品的前處理時舉奶粉、糖果、面包等學(xué)生喜聞樂見的食品為例子，在講解酸堿滴定法的時候結(jié)合飲料酸度測定，講解分光光度法測定時介紹肉制品中亞硝酸鹽測定等。盡一切可能在課程中加入生動的例子，能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，并為后續(xù)《食品檢驗(yàn)分析技術(shù)》課程打下基礎(chǔ)。另外，在多媒體課件制作時，在不影響課程教學(xué)的前提下，應(yīng)盡量讓課件豐富多彩，教師在授課時也應(yīng)特別注意語言的組織和課堂氣氛的調(diào)動，并多管齊下，采用提問、學(xué)生上臺講解等方法，讓學(xué)生真正參與到課堂中來。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)由于其直觀、形象的特點(diǎn)往往較理論課更能吸引學(xué)生。所以，充分利用好實(shí)驗(yàn)課，是調(diào)動學(xué)生積極性的重要措施。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生。首先，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對“今天的實(shí)驗(yàn)是什么，能產(chǎn)生什么結(jié)果”做到心中有數(shù)，才有可能對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中，每次實(shí)驗(yàn)課開始前應(yīng)提問和檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。不少學(xué)生覺得實(shí)驗(yàn)就是按部就班地照書做，對預(yù)習(xí)的重視程度不夠，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)開始時手忙腳亂。因此，應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生寫好預(yù)習(xí)報告。其次，在實(shí)驗(yàn)時，應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，應(yīng)有整潔、有序、豐富的實(shí)驗(yàn)室文化，讓學(xué)生感覺進(jìn)實(shí)驗(yàn)室不是進(jìn)到一個死板的空間中，而是到一個讓人愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)新的知識。再次，重視演示實(shí)驗(yàn)。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)離不開演示環(huán)節(jié)，教師只有做好演示和手把手的指導(dǎo)才能讓學(xué)生真正掌握實(shí)驗(yàn)技能。在演示實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師的用語應(yīng)簡潔、扼要、準(zhǔn)確，同時，應(yīng)生動不死板。例如，在演示滴定管的操作時，可以先提問學(xué)生在高中有無接觸過滴定管的使用，若有，“你印象中的滴定管應(yīng)如何使用？”通過這樣簡單一問，學(xué)生能立即展開積極思考。盡管學(xué)生對滴定管的使用的了解往往是模糊的，但思考的過程能使學(xué)生被深深地吸引到后續(xù)的教學(xué)中。在學(xué)生回答后，教師應(yīng)明確告訴學(xué)生：“從今開始，大家必須摒棄高中對滴定管使用的模糊概念，把今天課程上教師所講的每一個字都細(xì)細(xì)體會，因?yàn)槊總€字都包含著操作細(xì)節(jié)！”學(xué)生的課堂反饋顯示，絕大多數(shù)學(xué)生對這樣的教學(xué)過程印象深刻，教學(xué)效果較好。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革

改革教學(xué)內(nèi)容，狠抓基本功訓(xùn)練 高職的教學(xué)特點(diǎn)和就業(yè)導(dǎo)向決定了高職教學(xué)不能向深度拓展，應(yīng)以“必需、夠用”為原則，在有限的課時內(nèi)盡可能多地給學(xué)生提供有利于就業(yè)和技能提高的知識。因此，在理論課教學(xué)中，應(yīng)刪減或弱化一些與實(shí)際結(jié)合不大密切的章節(jié)，比如“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”，而在與實(shí)驗(yàn)或技能關(guān)系緊密的章節(jié)中應(yīng)增加課時，如“分析化學(xué)概論”。這樣有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，能較好地保證教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，如何利用有限的課時多對學(xué)生進(jìn)行基本功訓(xùn)練，也是教師應(yīng)該考慮的。同樣，在教學(xué)實(shí)踐中可刪減一些較簡單或者對食品加工技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言實(shí)用性不太強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，如性質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)，而加大對滴定、定容、移液等分析化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，通過反復(fù)的操練提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。在教學(xué)過程中，以學(xué)生能力的培養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，轉(zhuǎn)化教師的角色，把教師的角色由教學(xué)中心轉(zhuǎn)為教學(xué)的組織者和輔導(dǎo)者，要求學(xué)生熟練掌握基本操作，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)會分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題應(yīng)獨(dú)立思考力求解決，在此基礎(chǔ)上與教師探討并得出相應(yīng)結(jié)果。

教學(xué)手段的改革 傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師講授和示范為主。當(dāng)前，多媒體技術(shù)的普遍應(yīng)用給教學(xué)帶來了極大的便利。多媒體課件以其內(nèi)容豐富、信息量大、展示直觀等特點(diǎn)得到了廣泛的應(yīng)用。在教學(xué)中應(yīng)注意傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，融二者之長為教學(xué)所用。在理論課教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)能使學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)獲取更多的信息。但由于《無機(jī)與分析化學(xué)》課程的特點(diǎn)，在教學(xué)中也不能忽略傳統(tǒng)的板書。一些解題過程可以用多媒體來展現(xiàn)，能節(jié)約課堂時間。但也有一部分須以板書的形式展現(xiàn)，在板書的過程中，解題或推導(dǎo)過程逐步展現(xiàn)，使學(xué)生緊跟教師思路，能起到較好的效果。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，可組織學(xué)生觀看有關(guān)幻燈片和錄像帶以開闊學(xué)生視野，一些細(xì)小的操作動作可以特寫鏡頭的方式來展示。儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原理也可以動畫的形式展現(xiàn)。但同時也應(yīng)注意，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能完全依賴多媒體課件，不能用操作視頻完全替代教師演示，應(yīng)以教師的演示配合詳細(xì)的講解為主，學(xué)生親眼所見的實(shí)際演示結(jié)合多媒體演示，才能印象深刻。對于操作中的重點(diǎn)細(xì)節(jié)，為了強(qiáng)化學(xué)生印象，仍然可以大字板書寫出來。教學(xué)實(shí)踐表明，這樣教學(xué)學(xué)生反映普遍較好。

（三）注重課程的銜接

注重課程的銜接，主要體現(xiàn)在兩個方面，一是理論課與實(shí)驗(yàn)課的銜接，二是本課程與后續(xù)課程的銜接。

為了更好地達(dá)到高職的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)一步提高實(shí)踐技能，《無機(jī)與分析化學(xué)》可與《無機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課合并為一門課，分為理論和實(shí)驗(yàn)兩大塊。理論和實(shí)驗(yàn)課同步，并相互關(guān)聯(lián)。這樣的課程設(shè)置使得原有的課程體系變?yōu)椴豢煞指畹囊粋€整體。無論是在教學(xué)大綱、進(jìn)度的編寫上，還是在課時安排上都應(yīng)從整體出發(fā)。而在課程教授過程中，更應(yīng)注意理論與實(shí)驗(yàn)的緊密銜接，做到理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和提升理論。首先，在教學(xué)大綱的設(shè)置上，應(yīng)注意理論內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排盡量做到同步，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時不會產(chǎn)生斷層之感。其次，理論課上涉及實(shí)驗(yàn)的部分應(yīng)重點(diǎn)指出，要求學(xué)生重視。有些與實(shí)驗(yàn)結(jié)合緊密的部分，可以移到實(shí)驗(yàn)課中，在實(shí)驗(yàn)課之前講授。

分析化學(xué)課程是食品加工技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，與后續(xù)課程關(guān)系極其緊密。明確與后續(xù)課程的銜接不但能使學(xué)生在思想上更加重視本課程的學(xué)習(xí)，對后續(xù)課程也能起到鋪墊作用。這就要求教師不但要精通本課程，還應(yīng)對后續(xù)課程有比較深刻的了解。例如，應(yīng)了解食品生物化學(xué)的內(nèi)容、食品檢驗(yàn)分析的內(nèi)容，這樣在講授相關(guān)章節(jié)時能學(xué)生就能做到舉一反三，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，講授樣品前處理時可以舉食品中蛋白質(zhì)測定的例子，講授滴定分析基本操作時可以告知學(xué)生分析化學(xué)基本操作在食品檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)中及食品檢驗(yàn)工考證中的應(yīng)用。

（四）完善課程考核辦法

在課程考核上，應(yīng)完善原有的課程考核辦法，把理論和實(shí)驗(yàn)成績同步納入總成績中。理論和實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)確定不同的考核方式。實(shí)驗(yàn)成績的考量中可加大平時實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作能力所占的比例，期末考核為實(shí)驗(yàn)操作考核。實(shí)驗(yàn)操作考核的方法是對每一名學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的操作考核，考核的目的主要是檢查學(xué)生對所學(xué)基本技能掌握的熟練程度。教師根據(jù)學(xué)生的操作過程、熟練程度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及每個考試項目的評分點(diǎn)當(dāng)場打出分?jǐn)?shù)，并要求學(xué)生當(dāng)場計算、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并提交實(shí)驗(yàn)報告，最終操作考核的分?jǐn)?shù)由實(shí)驗(yàn)操作分和實(shí)驗(yàn)報告分組成。采用這種全面的考核方法，既可解決實(shí)驗(yàn)考核只考慮平時表現(xiàn)，而忽視期末成績的普遍問題，又可避免以期末成績一錘定音的局限性，克服單憑實(shí)驗(yàn)報告打分所產(chǎn)生的偏差，可以比較全面客觀地反映學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)水平，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能可得到充分體現(xiàn)，綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力也可得到鍛煉。而理論成績則以平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)，并綜合期末考試成績進(jìn)行評定，在最終的總成績中理論成績和實(shí)驗(yàn)成績各占50%。這樣，把理論和實(shí)驗(yàn)同步納入總成績中，可以有效避免學(xué)生重理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)象，也能更科學(xué)地評價學(xué)生對課程的掌握程度。

綜上所述，在高職食品加工技術(shù)專業(yè)《無機(jī)與分析化學(xué)》教學(xué)中，應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)強(qiáng)化技能訓(xùn)練，從思想動員、充分調(diào)動學(xué)生興趣入手，注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改革，注重課程銜接、完善考核方法，從而有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為后續(xù)課程和學(xué)生未來就業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知新，王祖浩.化學(xué)實(shí)驗(yàn)論[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

[2]馬春花.無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].北京：高等教育出版社，1999.

[3]程芳婷.高職藥學(xué)類專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)改革探討[J].職業(yè)教育研究，2010（4）：94-95.

[4]吳春艷，劉建成.高職學(xué)院分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)研究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010，19（4）：54-56.

[5]鄭艷芬，王仲旭，晉利，等.高職環(huán)境類《分析化學(xué)》改革的探討與實(shí)踐[J].中國環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報，2011，21（3）：80-81.

[6]王安群，歐陽文.情境教學(xué)法在高職《分析化學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用[J].職業(yè)教育研究，2008（10）：127-128.

篇（7）

【關(guān)鍵詞】集成教學(xué)體系;生物技術(shù);專業(yè)實(shí)驗(yàn);優(yōu)化

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-4128(2010)08-0139-02

自1999 年我國高校開始擴(kuò)招以來,我國高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,大學(xué)教學(xué)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育,教學(xué)質(zhì)量成為社會廣泛關(guān)注和高度重視的問題,高等教育改革與發(fā)展被提到了舉足輕重的地位,教學(xué)改革已成為高等教育改革的核心[1]。從1997 年教育部正式批準(zhǔn)建立生物技術(shù)專業(yè)至今,全國高校生物技術(shù)專業(yè)無論從辦學(xué)點(diǎn)還是從招生人數(shù)上都得到了巨大的發(fā)展,高等學(xué)校如何結(jié)合自身優(yōu)勢,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與途徑,改革教學(xué)理念與教學(xué)方法,培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型合格人才,是擺在高等學(xué)校生物技術(shù)專業(yè)面前的一個重要課題[2]。我校生物技術(shù)專業(yè)是從1996年開始招生的本科專業(yè),如何辦好生物技術(shù)專業(yè),如何培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才,特別是如何發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高質(zhì)量、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中的作用,我們進(jìn)行了不懈的探索,我們對生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了不斷的優(yōu)化與創(chuàng)新研究,初步構(gòu)建了生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的集成教學(xué)體系。

1 傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中的弊端

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中,實(shí)驗(yàn)項目的設(shè)置常常是按照多年不變的教學(xué)大綱的要求機(jī)械設(shè)定,缺乏實(shí)驗(yàn)項目之間的有機(jī)結(jié)合性和連貫性,存在實(shí)驗(yàn)項目之間相對孤立、內(nèi)在聯(lián)系弱的缺陷;實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、實(shí)驗(yàn)更新慢、實(shí)驗(yàn)信息含量低、實(shí)驗(yàn)工作量不飽滿;實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法以灌輸式教學(xué)為主,忽視學(xué)生的主體地位等弊端[3]。這種模式往往抹煞實(shí)驗(yàn)課本應(yīng)帶來的科學(xué)探索的好奇心,造成的結(jié)果只能是教師以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)、學(xué)生為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn),比著葫蘆畫瓢。這種模式制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高,造成了教學(xué)資源的巨大浪費(fèi),喪失了國家培養(yǎng)人才的良好時機(jī)。

2 目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)所追求模式的優(yōu)勢及劣勢

近年來,隨著普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評估工作的開展和國家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心創(chuàng)建工作的示范帶動作用,高校的傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念發(fā)生了根本性的改變,高等學(xué)校開始重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié),重視本科生的動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4],多渠道加大對實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的支持和投入,目前大部分學(xué)校采用了“基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性和研究性實(shí)驗(yàn)分階段分層次”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,初步改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的諸多弊端,使本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展局面。

但新的教學(xué)模式在實(shí)際的實(shí)施中仍存在學(xué)籍管理方面,實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的課時工作量不合理方面,高水平實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的缺乏方面,培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱修訂滯后等方面的矛盾,使設(shè)計性、研究性實(shí)驗(yàn)在創(chuàng)新教育中的重要作用受到一定程度的限制,甚至使其流于形式或陷入孤立無援的尷尬境地。我們認(rèn)為除了盡快解決制約實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育中諸多不和諧的瓶頸因素以外,實(shí)驗(yàn)教學(xué)要在創(chuàng)新教育中發(fā)揮作用尚須在系統(tǒng)性、科學(xué)性、體系性等方面加強(qiáng)研究。

3 我們在生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系探索中的困惑

生物技術(shù)專業(yè)并不是在招生初就有了一套成熟的系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)體系。我們現(xiàn)在運(yùn)行的生物技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系經(jīng)過了一個相對漫長的探索和構(gòu)建過程。學(xué)校在1996年招收了第一屆生物技術(shù)專業(yè)的本科生,雖然在初上專業(yè)時就擬訂了生物技術(shù)的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱,但當(dāng)時的實(shí)驗(yàn)依附于《DNA重組技術(shù)與原理》、《農(nóng)業(yè)生物技術(shù)》、《酶工程》、《蛋白質(zhì)工程》、《細(xì)胞與組織培養(yǎng)學(xué)》等理論課中,同時由于實(shí)驗(yàn)條件的限制開出的都是相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)并且部分實(shí)驗(yàn)有重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象,也或多或少的呈現(xiàn)出傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的弊端。

隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大,我們與全國高校一樣也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降母母锱c探索,我們也一度采用了“基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性和研究性實(shí)驗(yàn)分階段分層次”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,也收到了一定的效果。但在學(xué)生中仍存在很多疑慮,學(xué)生反映雖然有知識點(diǎn),有實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練,專業(yè)實(shí)驗(yàn)仍似乎有一層紙蒙在這些實(shí)驗(yàn)知識的表面,使學(xué)生還難以識破這些實(shí)驗(yàn)知識和技術(shù)的“廬山真面目”,學(xué)生對所學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和技能在實(shí)際生產(chǎn)和科研中是能否發(fā)揮作用仍存在疑慮,學(xué)生創(chuàng)新探索的欲望還沒有充分激發(fā)和釋放。

4 我們優(yōu)化創(chuàng)新的全程兩大實(shí)驗(yàn)路線的生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

針對上述存在的問題,我們不斷梳理實(shí)驗(yàn)條件和凝練專業(yè)實(shí)驗(yàn)項目,以科學(xué)研究思路為線索,以生命科學(xué)為生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的大背景,以實(shí)際科研的時空為實(shí)驗(yàn)秩序重新設(shè)計生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn),把實(shí)驗(yàn)教學(xué)元素、實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法有機(jī)組裝入實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,集成了以植物細(xì)胞工程和基因工程為兩大主線的環(huán)環(huán)緊扣緊密相關(guān)的生物技術(shù)專業(yè)本科生的專業(yè)集成實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。該體系包含了以植物細(xì)胞工程為主線的《組織培養(yǎng)綜合實(shí)驗(yàn)》和基因工程為主線的《基因工程綜合實(shí)驗(yàn)A》、《基因工程綜合實(shí)驗(yàn)B》三門實(shí)驗(yàn)課程。《組織培養(yǎng)綜合實(shí)驗(yàn)》以煙草組織培養(yǎng)為主要內(nèi)容,以煙草取材外殖體消毒無菌接種愈傷組織培養(yǎng)芽的分化培養(yǎng)組培苗的生根培養(yǎng)煉苗組培苗移栽為主要實(shí)驗(yàn)路徑,使學(xué)生全程完成從化學(xué)藥品配制培養(yǎng)基開始到完整培養(yǎng)出煙草組培苗并移栽成活的科研步驟,使學(xué)生受到強(qiáng)化的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。《基因工程綜合實(shí)驗(yàn)A》以目的基因(PVYCP基因)的克隆和載體的構(gòu)建目的基因轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)路徑;《基因工程綜合實(shí)驗(yàn)B》以基因轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)基因植物的獲得轉(zhuǎn)基因植物分析為實(shí)驗(yàn)路徑;該二門實(shí)驗(yàn)中PVYCP基因?yàn)橹饕€索,課程間自然銜接,實(shí)驗(yàn)之間步步緊密相連,全部實(shí)驗(yàn)上下貫通。三門實(shí)驗(yàn)課程有機(jī)結(jié)合、高度集成,實(shí)驗(yàn)體系基本呈現(xiàn)了細(xì)胞工程和基因工程的全貌。

該專業(yè)實(shí)驗(yàn)集成教學(xué)體系構(gòu)建了兩條大實(shí)驗(yàn)路線,重點(diǎn)強(qiáng)化了系統(tǒng)化的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能訓(xùn)練,解決了目前弱化專業(yè)教育的傾向;以現(xiàn)實(shí)科研的實(shí)驗(yàn)手段和方法的轉(zhuǎn)化為契機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,檢驗(yàn)學(xué)生的真才實(shí)干;充分挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)中心的教育資源建構(gòu)了高效的生物技術(shù)專業(yè)本科生的專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)平臺;克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的諸多弊端(實(shí)驗(yàn)課程之間銜接差、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)、專業(yè)訓(xùn)練差、操作單一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊等);打破了課程之間的屏障,優(yōu)化并突出了主題清晰的實(shí)驗(yàn)路線;以實(shí)際的科研方式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué),極大地調(diào)動了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情;先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。

5 生物技術(shù)專業(yè)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系解決教學(xué)問題的方法

5.1 潤物細(xì)無聲:該實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不注重形式的新奇,注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的合理、真實(shí)、有效性,注重遵循科研規(guī)律,注重循循善誘的培養(yǎng)規(guī)律,注重水到渠成的質(zhì)樸思想,堅信實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量由量變到質(zhì)變這一必然結(jié)果。

5.2 抓主要矛盾:實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)牢牢抓住當(dāng)前制約學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的主要矛盾。矛盾的焦點(diǎn)是學(xué)生所學(xué)與人才市場所求脫節(jié),實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必須與當(dāng)前的科研、生產(chǎn)實(shí)際接軌甚至要適度超前,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容先進(jìn)、實(shí)驗(yàn)路線逼近科研現(xiàn)實(shí)、培養(yǎng)方案抓住國內(nèi)國際的前沿才能培養(yǎng)出有綜合競爭力的學(xué)生。

5.3 挖掘有利因素:充分挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)中的教學(xué)資源,合理整合師資及物化資源,使該實(shí)驗(yàn)體系的技術(shù)路線與工作路線相協(xié)調(diào)追求教學(xué)資源利用的最大化、實(shí)驗(yàn)體系功能發(fā)揮的最大化。

5.4 激發(fā)實(shí)驗(yàn)者的積極性:教師與學(xué)生交匯于有吸引力的實(shí)驗(yàn)方案才能共鳴出創(chuàng)新的渴求,才能從內(nèi)心涌動出實(shí)驗(yàn)探索的激情,才能調(diào)動教學(xué)雙方的熱情和積極性,學(xué)生才能迸發(fā)出空前的實(shí)驗(yàn)積極性。

5.5 實(shí)驗(yàn)體系與多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合:充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段,縮短示教時間,拓展思維空間,擴(kuò)大信息量,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究。簡捷直觀的信息交流保障了該實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的有效實(shí)施。

6 生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)集成教學(xué)體系的特點(diǎn)

該實(shí)驗(yàn)體系突破了大部分學(xué)校所推崇的目前最先進(jìn)的“基礎(chǔ)型-綜合型-設(shè)計創(chuàng)新型”三個層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)的分層次、分段式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的束縛,以生命科學(xué)為大背景構(gòu)建以細(xì)胞工程和基因工程為主線的兩大實(shí)驗(yàn)路線,讓人為劃分的“基礎(chǔ)型、綜合型、設(shè)計創(chuàng)新型”的實(shí)驗(yàn)類型在兩大實(shí)驗(yàn)路線中自然展現(xiàn),歸還實(shí)驗(yàn)于本真,在實(shí)際的科研、生產(chǎn)工作中沒有實(shí)驗(yàn)類型清晰的邊界,只有解決實(shí)際問題的技術(shù)路線、工作路線和創(chuàng)新靈感。

打破傳統(tǒng)的理論和實(shí)驗(yàn)課程之間的屏障,從最新的科研成果中轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和技術(shù)并集成為更高層面的大實(shí)驗(yàn)路線,使其在技術(shù)路線、工作路線上與實(shí)際科研并軌,使實(shí)驗(yàn)最大可能的具備先進(jìn)性、時尚性、真實(shí)性、創(chuàng)新性和學(xué)科代表性。

實(shí)驗(yàn)體系降低學(xué)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)出發(fā)的起點(diǎn),精細(xì)刻畫實(shí)驗(yàn)過程的每一個節(jié)點(diǎn),抬高學(xué)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束的終點(diǎn),注重學(xué)生綜合競爭力、創(chuàng)新能力的培育和激發(fā)。

該實(shí)驗(yàn)體系中組培材料和目的基因具有可更換性,實(shí)驗(yàn)節(jié)點(diǎn)的技術(shù)和方法也可根據(jù)科學(xué)研究動態(tài)進(jìn)行更新,實(shí)驗(yàn)體系具兼容性、動態(tài)性、探索性和科學(xué)研究的即時性。

該實(shí)驗(yàn)體系的設(shè)計向?qū)W生表達(dá)清晰的實(shí)驗(yàn)理念:“在生產(chǎn)、科研第一線再小的一個技術(shù)環(huán)節(jié)的突破也是創(chuàng)新”;不積溪流無以成江河,積“小”技術(shù)成解決問題的“大”生物技術(shù),須靜心積累,持之以恒做學(xué)問。

該體系把科學(xué)研究引入本科教學(xué)過程,并實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合。重在創(chuàng)設(shè)“真刀真槍”的科研氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng),使學(xué)生在科研氛圍中熏陶、磨練、成長,落腳于提高學(xué)生就業(yè)、考研的綜合競爭力和科研創(chuàng)新能力。

該專業(yè)實(shí)驗(yàn)集成教學(xué)體系在試運(yùn)行中已初步顯示了其強(qiáng)大功能。學(xué)生們普遍認(rèn)為,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系中以細(xì)胞工程和基因工程為主線的兩大實(shí)驗(yàn)路線以科研的方式和水平進(jìn)入本科生的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),使他們親身感受到了實(shí)驗(yàn)的魅力,他們說:實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)理念深深的吸引了我們,我們受到了零距離的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn),我們感受到了生命科學(xué)的奧妙,縮短了我們與科研、生產(chǎn)的距離,激發(fā)了我們求知探索的欲望,實(shí)驗(yàn)體系覆蓋了生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中的基本技能和技術(shù),實(shí)用性非常強(qiáng)。因此,該實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系在培養(yǎng)高質(zhì)量綜合性人才方面取得了初步成效,我們將繼續(xù)努力探索,使專業(yè)實(shí)驗(yàn)集成體系在本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 王延松,劉君玲.對普通高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)新模式的思考[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(高教研究版), 2006,27(4):68-69

篇（8）

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-3973（2012）006-001-02

1 現(xiàn)有ERP沙盤實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)在教學(xué)中推廣的優(yōu)勢和問題

1.1 ERP沙盤實(shí)訓(xùn)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢

ERP沙盤實(shí)訓(xùn)模擬經(jīng)營課程在歐美發(fā)達(dá)國家開設(shè)已經(jīng)有20多年，最初是一種計算機(jī)輔助教學(xué)方式，專門為MBA及經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生開設(shè)，效果極好。在我國，本課程近年來首先應(yīng)用于職業(yè)經(jīng)理人培訓(xùn)，目前正處于快速發(fā)展完善的過程中，已經(jīng)逐步走入了部分高等教育和職業(yè)教育學(xué)校企業(yè)管理和財務(wù)管理相關(guān)專業(yè)的教學(xué)課堂，并開展了多種多樣的競技比賽活動。

ERP沙盤實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)具有較大優(yōu)勢。(1)填補(bǔ)了教學(xué)實(shí)踐空白，豐富了教學(xué)手段。通過搭建生動的、可模擬的現(xiàn)實(shí)企業(yè)管理經(jīng)營氛圍，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)扮演不同的角色，以切實(shí)的方式體會商業(yè)思想，足不出校獲得在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己所學(xué)知識的機(jī)會，增強(qiáng)了娛樂性，激起參與者的競爭熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和熱情。(2)拓展學(xué)生知識體系，提高綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教育方法中專業(yè)壁壘往往禁錮了學(xué)習(xí)者的發(fā)展空間和思維方式，ERP沙盤實(shí)訓(xùn)將管理學(xué)、市場營銷學(xué)、財務(wù)會計學(xué)、心理學(xué)、計算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用等多門學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)通過一次模擬經(jīng)營整合成了一個完整的知識體系，顯著提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。(3)引入創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。ERP沙盤實(shí)訓(xùn)將學(xué)生組成若干個相互競爭的模擬企業(yè)，通過模擬六年左右的經(jīng)營，使學(xué)生在分析市場、制訂戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務(wù)管理等一系列活動中，參悟科學(xué)的管理規(guī)律，在生存中求發(fā)展，樹立職業(yè)道德觀念，建立團(tuán)隊合作意識，就業(yè)競爭力也顯著增強(qiáng)。

1.2 ERP沙盤實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中推廣的問題

盡管如此，ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)中推廣，特別是在中等職業(yè)教育學(xué)校中推廣，還面臨一系列的問題。(1)人力財力受限。目前市場上流行的ERP沙盤實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，盤面和軟件系統(tǒng)每套需要十余萬元，并需要配備一定的實(shí)訓(xùn)場地，學(xué)校往往投入比較謹(jǐn)慎。同時，大部分中等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師缺乏，自身知識體系也有限，難以適應(yīng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的大量培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。(2)演練過程復(fù)雜，學(xué)習(xí)周期較長。中等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生年齡較小，大部分剛剛完成九年制義務(wù)教育，面對復(fù)雜的演練過程，學(xué)習(xí)周期較長，對各種崗位職責(zé)也理解不到位，甚至由于一時發(fā)懵而產(chǎn)生抗拒心理。(3)綜合知識點(diǎn)繁多，學(xué)習(xí)針對性較弱。一般每個模擬經(jīng)營團(tuán)隊需要五到六種角色，包括CEO、財務(wù)、生產(chǎn)和銷售總監(jiān)等，涉及綜合知識點(diǎn)繁多，對于以教學(xué)實(shí)踐為主要目的的中等職業(yè)教育學(xué)校來講，在沒有開設(shè)全部相應(yīng)專業(yè)的情況下，由單一專業(yè)的學(xué)生來兼職，又會出現(xiàn)實(shí)踐內(nèi)容跨度較大，教學(xué)針對性減弱的情況。

針對以上情況，為使中等職業(yè)學(xué)校財務(wù)會計等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生能夠早日體驗(yàn)到ERP沙盤實(shí)訓(xùn)的魅力，快速提升學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，本文作者在深入研究并親身體會ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程基礎(chǔ)上，結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出針對中等職業(yè)教育學(xué)校的簡化版沙盤實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)系統(tǒng)和針對財務(wù)會計專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用方案。該方案大大簡化了目前流行的ERP沙盤實(shí)訓(xùn)流程，并在教學(xué)過程中增加德育內(nèi)容，在應(yīng)用探索中，已初步取得了成效。

2 簡化版沙盤實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)系統(tǒng)研制

2.1 系統(tǒng)定位

簡化版沙盤實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)系統(tǒng)（以下簡稱“簡化版沙盤教學(xué)系統(tǒng)”）是以中等職業(yè)教育學(xué)校財務(wù)會計等相關(guān)專業(yè)學(xué)生和教師為主要服務(wù)對象，以滿足體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐方法為目標(biāo)，以成本低廉、易教易學(xué)為特點(diǎn)的計算機(jī)輔助教學(xué)軟件系統(tǒng)。

2.2 研究內(nèi)容

(1)需求分析。在多次進(jìn)行ERP沙盤實(shí)訓(xùn)模擬經(jīng)營基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有各類系統(tǒng)產(chǎn)銷模擬過程中的很多元素和變量實(shí)際上可以進(jìn)行簡化，但是模擬經(jīng)營6年為一個周期不能減少，否則模擬效果不佳，并且學(xué)生容易出現(xiàn)目光短淺，追求短期利益的思想。根據(jù)必要性原則，將模擬經(jīng)營需求進(jìn)行了簡化，主要包括：只生產(chǎn)P1和P2兩個品種；設(shè)計A和B兩種廠房，并將生產(chǎn)線規(guī)劃為手工、半自動和自動三種生產(chǎn)線；設(shè)置本地、區(qū)域和國際三種市場，取消了流行ERP沙盤實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中的亞洲市場；對各項費(fèi)用進(jìn)行了梳理，取消了轉(zhuǎn)產(chǎn)費(fèi)等復(fù)雜費(fèi)用；全部金額以學(xué)生習(xí)慣的“萬元”為單位；財務(wù)結(jié)算內(nèi)容留出接口，詳細(xì)的核算過程可嵌入手工財務(wù)核算或者會計電算化核算教學(xué)內(nèi)容。

(2)指標(biāo)體系和規(guī)則設(shè)計。指標(biāo)體系設(shè)計主要是對各項財務(wù)指標(biāo)進(jìn)行了重點(diǎn)設(shè)計和清理，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中加深對指標(biāo)定義的理解。包括資金期初數(shù)、期末數(shù)、固定資產(chǎn)、流動資產(chǎn)、負(fù)債、經(jīng)營者指數(shù)、所有者權(quán)益等，為了激發(fā)教學(xué)興趣，提高學(xué)生相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍，還設(shè)計了最終得分、用戶積分等指標(biāo)。規(guī)則設(shè)計主要包括得分規(guī)則、扣分規(guī)則等，如最終得分=權(quán)益*（1+經(jīng)營者指數(shù)/100）-扣分。制定規(guī)則的原則是以財務(wù)核算為主，增加財務(wù)分析內(nèi)容，滲透統(tǒng)計分析方法，教會學(xué)生統(tǒng)籌考慮，全局站位，綜合運(yùn)用。

篇（9）

高等職業(yè)教育對師資的要求不同于普通高等教育，高職院校的教師除了有一定的教育教學(xué)能力外，更必須具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力。對于以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育來說，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，必須重視“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

應(yīng)從兩個方面來理解高職教育的“雙師型”教師:一是高職院校的“雙師型”教師首先應(yīng)該是一個合格的高校教師，應(yīng)取得《高等教育法》規(guī)定的教師資格，具有進(jìn)行專業(yè)理論或文化知識傳授的教育教學(xué)能力。其次，高職院?！半p師型”教師還應(yīng)該具有本專業(yè)在基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的實(shí)際工作經(jīng)歷，具有指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)能力。

具體地說，高職院?！半p師型”教師應(yīng)具有這樣幾方面的素質(zhì)川:(1)應(yīng)了解并掌握所授專業(yè)相對應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)動態(tài)，能夠通過專業(yè)授課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能。(2)應(yīng)具備“三動手”—肯動手、勤動手、會動手的操作習(xí)慣和實(shí)踐修養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走“從書本到實(shí)踐，再從實(shí)踐到書本”的技能提升之路。(3)能夠教育學(xué)生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，如操作人員的“認(rèn)真、一絲不茍”的作風(fēng)，維修人員的“不怕苦、不怕臟”的品質(zhì)等。(4)能夠通過應(yīng)用項目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新意識和能力。

二、“雙師型”教師的特征

高職教育“雙師型”教師的特征主要體現(xiàn)在“知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”三個方面(1)知識結(jié)構(gòu)。高職教育的教師除了要熟練掌握本專業(yè)職業(yè)崗位的知識、技術(shù)、技能外，還要熟悉相關(guān)專業(yè)、行業(yè)的知識、技術(shù)、技能，并能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。(2)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。作為從事高等職業(yè)教育的教師，必須具有良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，必須具有較強(qiáng)的組織紀(jì)律性，必須具有與他人合作的精神，必須具有敬業(yè)精神。(3)能力結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育的教師應(yīng)具備教學(xué)能力、操作能力、科技創(chuàng)新能力。

只有具備了“知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”，才能勝任高等職業(yè)教育“雙師型”教師的重任。

三、江蘇城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

1“雙師型”師資隊伍現(xiàn)狀

目前，江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師，原來主要從事開放本、專科和普通?？啤皺C(jī)電一體化專業(yè)”的教學(xué)，都是畢業(yè)于普通高校的本科生或研究生，研究生占83%，都具備講師以上職稱，還有教授和副教授，具有較強(qiáng)的理論學(xué)術(shù)水平和科研能力。學(xué)院成立之初，已意識到教師必須具備“雙師型”的要求，及時選派教師赴國外進(jìn)修學(xué)習(xí)，或到國內(nèi)示范性高職院校學(xué)習(xí)提高。經(jīng)過幾年的努力，部分教師基本具備了“雙師型”教師的素質(zhì)，但還有不少教師未達(dá)到要求，他們所缺乏的主要是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與動手操作能力，這成為制約高職教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高的瓶頸，也將影響“機(jī)電一體化專業(yè)”教育教學(xué)質(zhì)量的提高和高等職業(yè)教育特色的形成，對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生不利的影響。

2.“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊伍建設(shè)

如何建立“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊伍，盡快地幫助教師豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高相關(guān)的動手操作能力，成為一個迫切需要解決的重要問題。

“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師，尤其是專業(yè)課的教師，除了要具有電子技術(shù)與計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計與制造、信息技術(shù)與控制等三個方面的理論學(xué)術(shù)水平外，還應(yīng)具有較為豐富的機(jī)電設(shè)備、機(jī)電產(chǎn)品、機(jī)電一體化系統(tǒng)等動手操作能力。

針對目前“雙師型”師資隊伍的現(xiàn)狀，筆者提出建設(shè)江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊伍建議。

(1)鼓勵更多在職教師提升學(xué)歷層次

雖然“雙師型”教師要注重實(shí)踐和動手操作能力，但教師的理論水平還需進(jìn)一步提高，這對“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師尤為重要。學(xué)院應(yīng)在政策上更加寬松，鼓勵并支持更多的在職教師提高學(xué)歷層次，在職攻讀碩士、博士學(xué)位，促進(jìn)教師學(xué)歷水平和學(xué)術(shù)水平全面提高，使教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)更加合理，提升“雙師型”的含金量。

(2)選派骨干教師到國內(nèi)外同類學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)

針對“機(jī)電一體化專業(yè)”的培養(yǎng)方向，選派骨干教師去發(fā)達(dá)國家或國內(nèi)示范性同類學(xué)校對口專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)理念，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，進(jìn)而形成我們自己的特色。

(3)加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書制

作為高等職業(yè)院校的“雙師型”教師，理論素質(zhì)是必備的條件之一，非師范院校畢業(yè)的青年教師必須參加《高等教育學(xué)》《心理學(xué)》等作為高校教師必修的四門課程的崗前培訓(xùn)，以便具有一套較完整的教育理論與教學(xué)方法，更好地適應(yīng)教書育人的工作要求。同時，“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”教師還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)歷或相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級證書。建議新招聘來的應(yīng)屆畢業(yè)生，必須到有一定規(guī)模的機(jī)床廠、自動化生產(chǎn)企業(yè)等對口基層實(shí)習(xí)鍛煉一年以上，以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，并在兩年內(nèi)取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證，把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來。

(4)直接到企業(yè)鍛煉，提高實(shí)踐能力

對未經(jīng)過基層實(shí)踐鍛煉的在職青年教師，也要制定出切實(shí)可行的計劃與方案，安排他們到有一定規(guī)模的機(jī)床廠、自動化生產(chǎn)企業(yè)等對口基層單位進(jìn)行鍛煉。要求他們和企業(yè)的技術(shù)人員一道，直接參與企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)研制和老產(chǎn)品的技術(shù)改造，在生產(chǎn)一線進(jìn)行鍛煉與培訓(xùn)，提高實(shí)踐能力。同時，也必須取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證。

(5)利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會，進(jìn)行傳、幫、帶

對于“機(jī)電一體化專業(yè)”而言，實(shí)踐性環(huán)節(jié)較多，教研室可以安排已達(dá)“雙師型”要求的教師幫助未達(dá)“雙師型”要求的教師，利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等操作機(jī)會進(jìn)行傳、幫、帶。

(6)加強(qiáng)校企合作，聘請工程技術(shù)、管理等一線兼職教師

隨著世界經(jīng)濟(jì)、科技與教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育與社會的合作已成為共識。通過校企合作，使教師在合作中獲取企業(yè)先進(jìn)的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)?？梢灾苯悠刚埰髽I(yè)中的工程技術(shù)、管理等一線人員作為兼職教師指導(dǎo)學(xué)生，為用人單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專業(yè)”目前正在與德國西門子公司商談合作共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室事宜，這為提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“雙師型”教師作了積極的準(zhǔn)備。

(7)在分配制度上給予政策傾斜

對于具備“雙師型”要求的教師，在分配制度上給予政策傾斜，如增加校內(nèi)津貼等。

(8)盡快制定“雙師型”教師的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)

目前，學(xué)院還沒有較為完善的高等職業(yè)教育“雙師型”系列的教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，職稱仍用“普通本科標(biāo)準(zhǔn)”。其實(shí)，這僅僅適合于對教師學(xué)術(shù)水平的評價，對高職教師怎樣才算具有較高的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，卻沒有一個令大家滿意的標(biāo)準(zhǔn)。如不能妥善解決這個問題，勢必影響“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。學(xué)院可以根據(jù)教育部高教司做出的許多相關(guān)指示和規(guī)定，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢對高級應(yīng)用型人才的要求，組織制定適合自身情況的、可操作的“雙師型”教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)。

(9)樹立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念

篇（10）

中圖分類號：F274

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）09-252-02

汽營專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)自啟動以來，充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用，組建團(tuán)隊廣泛開展調(diào)研，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、課程與資源開發(fā)，初步建設(shè)了基于信息平臺的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源庫，包括專業(yè)建設(shè)中心、課程中心、學(xué)習(xí)中心、素材中心、互動中心等5大中心和培訓(xùn)認(rèn)證營、技能競賽網(wǎng)、校企直通車、車友服務(wù)站4個拓展模塊，取得了比較豐碩的階段性建設(shè)成果。

一、項目建設(shè)階段性成效十分顯著

啟動教學(xué)資源庫建設(shè)工作后，由湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院牽頭，成立了專業(yè)教學(xué)資源庫共建共享聯(lián)盟，召開了成立大會，搭建了合作交流平臺，促進(jìn)了信息交流和溝通，在不同區(qū)域召開了有關(guān)資源庫申報和建設(shè)的研討會7次，制訂了資源庫申報和建設(shè)方案，統(tǒng)一了資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，為項目建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過兩年的建設(shè)，教學(xué)資源共建、共享和應(yīng)用推進(jìn)方面取得了一定的實(shí)效，形成了較為完善的資源共建共享和知識產(chǎn)權(quán)保障機(jī)制、資源持續(xù)更新應(yīng)用的動態(tài)監(jiān)測機(jī)制和激勵監(jiān)督機(jī)制等;資源的深度利用，引領(lǐng)了人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等的改革，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，提升了資源庫服務(wù)社會的能力。

（一）設(shè)計了“四階段能力遞進(jìn)”專業(yè)課程體系

以學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，按照由簡單到復(fù)雜、從單一到綜合、從低級到高級的專業(yè)能力遞進(jìn)規(guī)律，結(jié)合對汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群崗位說明書進(jìn)行分析，設(shè)置了“銷售顧問”和“服務(wù)顧問”兩大核心職業(yè)能力模塊和“二手車鑒定與交易”和“事故車查勘與定損”等職業(yè)拓展能力模塊，基于“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)理念，按照“六步教學(xué)法”課程開發(fā)流程構(gòu)建了融就業(yè)核心競爭力與崗位適應(yīng)能力為一體的“四階段能力遞進(jìn)”的課程體系。

（二）開發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫平臺

項目聯(lián)合天津碩恒科技發(fā)展有限公司，開發(fā)了面向教師、學(xué)生、企業(yè)員工及社會學(xué)習(xí)者四類用戶的汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)教學(xué)資源庫運(yùn)行平臺，架構(gòu)了5大中心（專業(yè)建設(shè)中心、課程中心、學(xué)習(xí)中心、素材中心及互動中心）和4個模塊（培訓(xùn)認(rèn)證營、技能競賽網(wǎng)、校企直通車、車友服務(wù)站）的基本框架，具有良好的互動性和擴(kuò)展性。經(jīng)過3年建設(shè)，素材中心、課程中心和學(xué)習(xí)中心已初具規(guī)模。

（三）建成了有5698個素材的“素材中心”

素材中心是由海量的最基本教學(xué)功能的、不宜再分解的、最小的微教學(xué)元件組成。以汽車服務(wù)貿(mào)易工作過程中的關(guān)鍵工作及知識點(diǎn)為單位建立素材中心，通過“7+7+1”課程資源（分別指7種教學(xué)應(yīng)用類型資源、7種媒體類型素材，1是指微課程）。根據(jù)汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)要求，經(jīng)過3年建設(shè)，團(tuán)隊前期已對專業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、培訓(xùn)資源進(jìn)行建設(shè)開發(fā)，已建成了5698個素材，其中非圖文比例達(dá)51.1%。

（四）開發(fā)了包含10門專業(yè)課程的“課程中心”

課程中心是面向教師用戶定位“輔教”功能的中心模塊，教師針對不同的學(xué)習(xí)對象和課程要求，利用素材庫的素材資源靈活組織教學(xué)內(nèi)容、輔助實(shí)施教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

目前，已開發(fā)完成《汽車商務(wù)禮儀》《汽車服務(wù)接待》《汽車顧問式銷售》《汽車配件營銷與管理》《二手車鑒定評估與交易》《汽車營銷技術(shù)》《汽車客戶關(guān)系管理》《汽車保險與理賠》《事故車查勘與定損》《畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)》等10門課程的大部分資源建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)有課程介紹、教學(xué)設(shè)計、電子課件、學(xué)習(xí)手冊、任務(wù)工單、引導(dǎo)動畫、重點(diǎn)微課、互動游戲、說課視頻、授課視頻、示范視頻、課程漫畫等欄目。教師用戶登錄進(jìn)入課程中心后，選擇課程查閱課程建設(shè)方案、課程教學(xué)方案，下載教學(xué)設(shè)計、項目任務(wù)書、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)手冊、教學(xué)視頻、演示視頻、測試習(xí)題等各類教學(xué)資源。同時，還可以應(yīng)用微課、漫畫、音頻、動畫、案例、游戲、積件等媒體類型素材搭建的“慕課”實(shí)施教學(xué)。

（五）建成了可開展“O2O學(xué)習(xí)”的“學(xué)習(xí)中心”

本資源庫平臺為教師用戶個性化搭建課程和組織教學(xué)。通過調(diào)用素材中心的碎片化素材，以知識點(diǎn)、技能點(diǎn)為單位將多個素材結(jié)構(gòu)化組合形成積件，再以學(xué)習(xí)單元、工作任務(wù)等項目為單位建設(shè)模塊化課程。教師搭建的課程包含完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)過程記錄、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，支持“O2O學(xué)習(xí)”。

在“查閱任務(wù)”環(huán)節(jié)，學(xué)生在資源庫平臺上查閱“項目任務(wù)書”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo);在“微課學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)與任務(wù)相關(guān)知識點(diǎn)的微課，主要是觀看微課教學(xué)視頻、完成微課進(jìn)階訓(xùn)練、在線與教師互動交流;在“課后訓(xùn)練”“上傳作品”“互動評價”環(huán)節(jié)，學(xué)生在課外完成拓展訓(xùn)練，為了檢查學(xué)生的訓(xùn)練效果，小組內(nèi)拍攝照片或微視頻，并將其上傳至資源庫平臺，師生對作品進(jìn)行互動評價，不但給了學(xué)生展示機(jī)會，還進(jìn)一步充實(shí)了資源庫。

學(xué)生通過教師組織的在線課堂，進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，觀看微課、查找學(xué)習(xí)資料、作業(yè)、測驗(yàn)、在線提問、討論、聊天，參與投票，調(diào)查，進(jìn)行課程評價。通過使用資源庫鞏固所學(xué)知識、實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)。同時，對于素材資源，學(xué)生也可以進(jìn)行搜索、收藏、評價等。

二、試運(yùn)行效果顯著，使用效率高

已建資源全部在專業(yè)教學(xué)資源平臺上試運(yùn)行，線上運(yùn)行良好，用戶活躍度高，平臺在線注冊已達(dá)到4500人。建成的教學(xué)資源庫成為教學(xué)的重要輔助工具，獲得師生的一致好評。平臺資源在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、布置作業(yè)、通知、答疑、討論、評價等教學(xué)環(huán)節(jié)中得到了廣泛應(yīng)用。目前網(wǎng)絡(luò)平臺總訪問量近35萬次，其中網(wǎng)絡(luò)課程總訪問量近26萬次，教師授課、搭課與學(xué)生互動交流、課程論壇答疑28990余次。

同時由于在部分課程中融入了游戲化學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)理念，將游戲思維和游戲機(jī)制運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，發(fā)揮游戲的動機(jī)激發(fā)、多重交互、及時反饋等優(yōu)勢，在富有趣味性和高度參與性、互動性的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主建構(gòu)知識，深受學(xué)生喜愛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。學(xué)生平臺內(nèi)學(xué)習(xí)記錄超16萬次，作業(yè)提交2693次，考試活動提交2940次。有力地促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，推動了以“混合式教學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的信息技術(shù)條件下的教育教學(xué)改革。

三、預(yù)期效果

（一）用戶數(shù)量實(shí)現(xiàn)“兩個一”

形成全面、系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的專業(yè)課程資源體系和開放的共享信息平臺，并同時跟進(jìn)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)，有效服務(wù)汽車貿(mào)易服務(wù)相關(guān)專業(yè)教學(xué)。預(yù)期實(shí)現(xiàn)個人注冊用戶1萬人以上，單位注冊用戶100個以上。

（二）資源數(shù)量實(shí)現(xiàn)“兩個二”

運(yùn)用簡單易懂的文本、重點(diǎn)突出的圖片、內(nèi)容豐富的PPT、形象生動的FLASH、聲情并茂的教學(xué)視頻、短小精悍的微課、權(quán)威專家講壇等多樣化資源形式，依托自主、智能、交互、個性化、一站式的學(xué)習(xí)平臺，最大限度地滿足不同層次學(xué)習(xí)者需求。預(yù)期建設(shè)20門課程，2萬條素材資源。

（三）學(xué)分互認(rèn)實(shí)現(xiàn)“兩個三”

將全國開設(shè)汽營專業(yè)的院校聚集在一起，逐步學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，各自選取3門共享課，在30所院校中開展部分或完全學(xué)分互認(rèn)。

（四）企業(yè)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)“兩個四”

項目建成后，將為汽車貿(mào)易服務(wù)行業(yè)在崗人員提供遠(yuǎn)程培訓(xùn)、繼續(xù)教育服務(wù)，使校企融合更加深入，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)一體化。預(yù)期遴選4家知名企業(yè)，建立4門員工培訓(xùn)課程。

四、特色

（一）資源平臺采用行業(yè)領(lǐng)先技術(shù)

資源服務(wù)平臺采用網(wǎng)絡(luò)存儲構(gòu)架，利用服務(wù)器和磁盤陣列實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)型分布式存儲與管理，用磁盤陣列進(jìn)行備份。由高性能的中心資源服務(wù)器、存儲磁盤陣列，以及各個合作院校專業(yè)資源服務(wù)器和存儲磁盤陣列組成資源服務(wù)平臺體系。既保護(hù)各職業(yè)院校資源庫的知識產(chǎn)權(quán)，同時又方便對授權(quán)用戶提供資源服務(wù)。

（二）課程體系設(shè)計貫穿素質(zhì)教育理念

基于職業(yè)行為導(dǎo)向，遵循職業(yè)成長規(guī)律，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)計公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專項課、拓展課和實(shí)習(xí)等六類課程，將素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于每門課程當(dāng)中，形成崗位對接、能力遞進(jìn)的課程體系。

（三）運(yùn)用“O2O教學(xué)”，把課堂放在桌子上口袋里

“線下”學(xué)生進(jìn)行項目訓(xùn)練、現(xiàn)場展示等;教師進(jìn)行講授、指導(dǎo)等。“線上”學(xué)生開展查閱任務(wù)、微課學(xué)習(xí)、上傳作品、互動評價等自主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行在線答疑解惑、批改作業(yè)等。此外，還可通過基于Android系統(tǒng)的智能手機(jī)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)將課堂放在桌子上、口袋里。

（四）嵌入品牌企業(yè)訂單班課程

充分利用校企合作資源，引入品牌企業(yè)培訓(xùn)課程，如寶馬BEST項目、保時捷PEAP項目、北汽BSEP項目等營銷類課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與崗位要求的無縫對接。

五、結(jié)論

汽營專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)自啟動以來，項目建設(shè)階段性成效十分顯著。設(shè)計了“四階段能力遞進(jìn)”專業(yè)課程體系、開發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫平臺、建成了有5698個素材的“素材中心”、開發(fā)了包含10門專業(yè)課程的“課程中心”、建成了可開展“O2O學(xué)習(xí)”的“學(xué)習(xí)中心”，并且試運(yùn)行效果顯著。預(yù)期建成后，在用戶數(shù)量、資源數(shù)量、學(xué)分互認(rèn)、企業(yè)培訓(xùn)方面將會滿足教師、學(xué)生、企業(yè)和社會學(xué)習(xí)者的需求，并形成自己的特色。

[基金項目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題（XJK013QJG001）]

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳光海，韓晉川，黃華.教學(xué)資源庫管理平臺開發(fā)與應(yīng)用實(shí)踐[J].軟件工程師，2015（1）

[2] 許祥鵬.高職院校專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐[J].市場周刊（理論研究），2015（7）

[3] 安鐵民.《高爾夫戰(zhàn)術(shù)策略》資源庫建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].價值工程，2015（1）

[4] 于含，張蕾.高職院校電子商務(wù)專業(yè)資源庫建設(shè)研究[J].電子商務(wù)，2015（1）