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時(shí)間：2023-01-11 02:00:00
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇從百草園到三味書(shū)屋范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
從事數(shù)學(xué)教學(xué)多年,經(jīng)常聽(tīng)到同行抱怨學(xué)生:不好好聽(tīng)講,講多少遍還不會(huì)?學(xué)生一臉茫然。我不禁思考這個(gè)問(wèn)題:難道該責(zé)怪學(xué)生嗎?我們?cè)谥v課前不斷地整理教學(xué)思路,不斷地將解題方法“簡(jiǎn)益求簡(jiǎn)”三尺講臺(tái)上總是“攻無(wú)不克戰(zhàn)無(wú)不勝”,學(xué)生驚嘆佩服老師的博才多學(xué),教師帶著一臉的滿足走出教室,卻為何收效甚微呢?這是一個(gè)值得我們反思的問(wèn)題。
一、自主學(xué)習(xí)方式才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳方式
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依靠模仿和技藝,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括,它在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為我要學(xué),是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。這是學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受,一種愉快的體驗(yàn),學(xué)生越學(xué)越想學(xué),越學(xué)越愛(ài)學(xué)。
二、數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)
高質(zhì)量的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)不完全等同于學(xué)生自學(xué)。數(shù)學(xué)是一門(mén)理論性較強(qiáng)的科學(xué),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要涉及理性思維,完全得讓學(xué)生自己看書(shū),進(jìn)行自學(xué)是有一定難度的。因此數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn):
1.從學(xué)生的接收信息來(lái)看:常見(jiàn)的表達(dá)方式有文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言,由于不同形式的表述語(yǔ)言所導(dǎo)致地接受方式的差異,不同的學(xué)生所接受的信息數(shù)量和程度會(huì)因人而異。比如:在完全平方公式的課題學(xué)習(xí)中有的學(xué)生擅長(zhǎng)接受符號(hào)語(yǔ)言,有的學(xué)生傾向于圖形的形象理解,大多數(shù)不習(xí)慣文字形式。針對(duì)這一問(wèn)題,教師應(yīng)該圍繞數(shù)學(xué)內(nèi)容傳遞相關(guān)信息,由學(xué)生自主判斷所要接受的信息,自主選擇接受方式。
2.從學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的角度看:當(dāng)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),可以自主地選擇分析問(wèn)題的角度,采取相應(yīng)的方法。這個(gè)過(guò)程是不可替代的,教師不能只將現(xiàn)成的答案和結(jié)果告訴學(xué)生。當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)的是具有潛在意義的新知識(shí)于頭腦中適當(dāng)觀念發(fā)生非人為的和實(shí)質(zhì)的聯(lián)系,并將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),獲得心理意義的理解時(shí),他就已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了。因此,所有能有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),都一定是自主學(xué)習(xí)。
三、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)才是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”是美國(guó)著名心理學(xué)家加涅提出的口號(hào)。我們有理由相信“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)必將成為自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),他與教育內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇一樣,應(yīng)成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。我認(rèn)為應(yīng)從以下方面設(shè)計(jì):
1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)以現(xiàn)實(shí)的有趣的書(shū)學(xué)情景喚起學(xué)生的求知欲。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體會(huì)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、探究、實(shí)踐、歸納、類(lèi)比、思考、猜測(cè)、交流反思等活動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)。但教師的行為必須具備三個(gè)主要條件:引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)、采用學(xué)生容易理解的方式。
2.自主探究、合作交流。教師創(chuàng)造性地使用教材,設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性、探索性、開(kāi)放性問(wèn)題,給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì),在議一議、想一想、做一做等環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自己理解一個(gè)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的,一個(gè)概念是如何形成的、一個(gè)結(jié)論是怎樣進(jìn)行探究和猜測(cè)的、以及這個(gè)結(jié)論是如何被應(yīng)用的等等。開(kāi)始學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí),老師適時(shí)點(diǎn)撥;而后再小組合作交流,是自學(xué)成果得以不斷的輻射、擴(kuò)散。教師在如何分組時(shí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,以此來(lái)保證每個(gè)小組大致相同的學(xué)習(xí)水平,有效的互動(dòng)、交流。
3.利用多媒體搭建展示平臺(tái)。學(xué)生初步學(xué)習(xí)后,要檢測(cè)學(xué)生是否會(huì)數(shù)學(xué)的思考,即數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力,能夠發(fā)現(xiàn)其中所存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,并用數(shù)學(xué)方法和知識(shí)去解決。但問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要由淺入深、逐漸遞近、螺旋上升的方式進(jìn)行,讓所有的學(xué)生都能參與到問(wèn)題的解決中去,體會(huì)到成功的快樂(lè)。教師利用多媒體展示學(xué)生的成果,促進(jìn)全班范圍內(nèi)學(xué)生的交流。教師在評(píng)價(jià)是不應(yīng)以能否解決出問(wèn)題為唯一標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)在思考的深度、方法的創(chuàng)新、審題準(zhǔn)確、計(jì)算方法靈活等多方面評(píng)價(jià)。值得一提的是不能忽視學(xué)生的錯(cuò)誤。應(yīng)該建立一個(gè)錯(cuò)誤展臺(tái),師生共同搜集,共同討論錯(cuò)誤的原因及改正辦法,對(duì)課堂上產(chǎn)生的所有學(xué)習(xí)結(jié)果都充分利用。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑的過(guò)程、是主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程。正如魯迅先生向往的百草園一樣豐富多彩,相比之下枯燥無(wú)味的三味書(shū)屋扼殺了孩子的天性。數(shù)學(xué)教學(xué)又何嘗不是?把老師滔滔不絕的傳授改為學(xué)生孜孜不倦的探索,又怎么能有老師埋怨、學(xué)生茫然?自主學(xué)習(xí)的課堂將是我們師生的百草園!
參考文獻(xiàn)
文中，充分描繪出百草園這個(gè)荒原充滿著無(wú)限的樂(lè)趣，那兒有“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹；鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，這里無(wú)疑不是一座兒童的樂(lè)園，無(wú)一不充滿生氣，無(wú)一不充滿快樂(lè)，難怪魯迅先生喜歡這兒了。
本文就《從百草園到三味書(shū)屋》中雙重聲音、景物描寫(xiě)與學(xué)究其三個(gè)部分進(jìn)行細(xì)讀的分享，希望能對(duì)教學(xué)這一課的教師有所啟發(fā)。
一.雙重聲音
所謂雙重聲音是指在《從百草園到三味書(shū)屋》這一文中我們能發(fā)現(xiàn)作為兒童身份的魯迅與寫(xiě)作本文時(shí)45歲的魯迅這兩重聲音，那么我們是如何發(fā)現(xiàn)雙重聲音的呢？以下我們可以從文章中找到這樣幾處細(xì)節(jié)。
第一處是在文章第四段長(zhǎng)媽媽講故事的那一段中，文本中有一段是這樣寫(xiě)的“后來(lái)呢？后來(lái)，老和尚說(shuō)，這是飛蜈蚣”按照一般的敘述習(xí)慣，是不會(huì)出現(xiàn)前面的“后來(lái)呢？”而會(huì)直接說(shuō)“后來(lái)，老和尚…..”，所以“后來(lái)呢？”是緊接著前面的包袱下來(lái)，而產(chǎn)生這個(gè)疑問(wèn)的對(duì)象正好是作為兒童的魯迅。兒童在聽(tīng)故事的時(shí)候，一定會(huì)希望結(jié)局是什么呢？而發(fā)出這樣的疑問(wèn)。而作為大人角色的魯迅則用另外一種語(yǔ)氣來(lái)回答，所以第二個(gè)“后來(lái)”的“來(lái)”字需要在音長(zhǎng)上拖長(zhǎng)一些。而第一個(gè)“后來(lái)”語(yǔ)速會(huì)加快，表達(dá)一種急切的心理。所以教師在示范朗讀這一段的時(shí)候，需要注意到這一點(diǎn)。透過(guò)這一小部分的文本細(xì)讀，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生而從這一點(diǎn)出發(fā)，而來(lái)細(xì)細(xì)體會(huì)作為中年的時(shí)期的魯迅對(duì)于他曾經(jīng)的童年生活的感受。
第二處則在文章的第十五段中，有一段話“所謂不知道者，乃是不愿意說(shuō)。”這段話語(yǔ)的說(shuō)話風(fēng)格很顯然是與其他的語(yǔ)句不同的，有文言文中常用的“所…者，乃…”這樣的句式在其中。在進(jìn)一步深思我們不難發(fā)現(xiàn)這里實(shí)際上作為，成人魯迅對(duì)先生的一種調(diào)侃。而作為兒童的魯迅是無(wú)法真正知曉為什么先生不回答“‘怪哉’這種蟲(chóng)，是怎么一回事？”這個(gè)問(wèn)題的真正原因。所以雙重聲音又一次出現(xiàn)了，透過(guò)這一分析我們更能體會(huì)到的是魯迅是以一種輕松、愉快的心情走進(jìn)他童年的回憶里的。
二.景物描寫(xiě)
如果細(xì)讀第二段中的景物部分的話，我們一般都會(huì)從景物所隱含的季節(jié)信息來(lái)分析這一段中景物描寫(xiě)的順序。但是如果我們打破這一分析定式，單以“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚?！边@一句作為例子，我們可以試想能否可以將它們出現(xiàn)的順序打亂來(lái)進(jìn)行重新排列呢？先出現(xiàn)石井欄，然后是桑葚或皂莢樹(shù)或菜畦？還是說(shuō)魯迅在考慮這些景物出現(xiàn)的順序的時(shí)候是有自己的考慮的。
我們可以再來(lái)看一個(gè)順序，何首烏成熟的季節(jié)是9-10月左右，而覆盆子的成熟時(shí)期則是7-8月，但是在文章中“何首烏”出現(xiàn)在“覆盆子”之前。所以很明顯這里出現(xiàn)的所有的景物不都是按照他們?cè)谝荒曛谐霈F(xiàn)或者成熟的時(shí)間來(lái)進(jìn)行排列的。但是我們似乎可以看到兒童在他成長(zhǎng)的過(guò)程中認(rèn)知心理的變化，從看到的景物（菜畦，石井欄，皂莢樹(shù)，桑葚），到聽(tīng)到的聲音（黃蜂，云雀，鳴蟬，油嶺，蟋蟀），到觸摸到的景物（翻開(kāi)，用手指按），再到相信神話故事的真實(shí)發(fā)生的事情（何首烏像人形），再到具有挑戰(zhàn)的意識(shí)（不怕刺摘覆盆子，捕鳥(niǎo)）。我們似乎看到了這些景物伴隨下兒童魯迅的成長(zhǎng)足跡。研究魯迅文學(xué)的專家李何林認(rèn)為，“此文，景是兒童心理的景，情是兒童心理的情。”對(duì)于兒童心理的情的體會(huì)我們可以通過(guò)細(xì)讀這些景物描寫(xiě)的順序獲得。
3、三味書(shū)屋里的學(xué)究氣
一、第一環(huán)節(jié)―――導(dǎo)
要解決教師課堂教學(xué)當(dāng)中重教輕導(dǎo)、一言堂，包辦代替、不放手的問(wèn)題，要采取學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)或者導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)的教學(xué)思路，讓教師在課前利用多種手段吸引學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，并有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解所要學(xué)的新知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)大約要用去10分鐘左右的時(shí)間。
二、第二環(huán)節(jié)―――研
這個(gè)環(huán)節(jié)要解決教師多預(yù)設(shè)、少生成，重結(jié)果、輕過(guò)程的問(wèn)題。大約要用去30分鐘左右的時(shí)間。在研這個(gè)環(huán)節(jié)中我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)步驟，既合作、探究、反饋、拓展。加上第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)和第三環(huán)節(jié)：驗(yàn)，構(gòu)成課堂教學(xué)的六步。
1.合作。就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)、交換心得的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、同桌之間的交流，完成能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.探究。這是一個(gè)生生互動(dòng)、研究探討的過(guò)程，就是在自學(xué)和同桌之間簡(jiǎn)單交流的基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作小組內(nèi)部的研究、討論，對(duì)自學(xué)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的交流和簡(jiǎn)單的應(yīng)用的過(guò)程。在這兩個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師主要充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者的角色，同時(shí)也進(jìn)行必要的引導(dǎo)，學(xué)生在教師的參與和引導(dǎo)下進(jìn)行生生之間的互動(dòng)，明確簡(jiǎn)單的或者說(shuō)是學(xué)生獨(dú)立完成的知識(shí)，同時(shí)解決在合作當(dāng)中學(xué)生未能完成的知識(shí)點(diǎn)，明晰問(wèn)題的所在，在學(xué)生的頭腦當(dāng)中形成知識(shí)的基本框架，并能夠運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)?shù)亟鉀Q比較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
3.反饋。這是一個(gè)師生互動(dòng)、答疑解惑過(guò)程，教師通過(guò)一些問(wèn)題的設(shè)置，進(jìn)一步幫助學(xué)生明晰新知識(shí)，并通過(guò)對(duì)基本問(wèn)題的解決讓知識(shí)在學(xué)生的頭腦當(dāng)中形成基本的思路和框架，并能夠運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理清教學(xué)內(nèi)容的條理，并明確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的思路。
4.拓展。這是一個(gè)知識(shí)應(yīng)用、拓展提升的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，如，對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決、與生活實(shí)際的聯(lián)系、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換等，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)感受到知識(shí)的魅力、體驗(yàn)到成功的喜悅。
這四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，沒(méi)有明顯的界限又可以相互兼容，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者學(xué)期進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這也算是管理者按照新課程的要求給教師們留有的空白吧。
三、第三環(huán)節(jié)―――驗(yàn)
學(xué)校的后山是一個(gè)長(zhǎng)滿青草的山坡。洛小每天下午放學(xué)都會(huì)到這里來(lái)呆上一陣，一直到太陽(yáng)下山她才會(huì)收拾好書(shū)包回家去。這里被洛小稱之為百草園。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，有個(gè)人朝這邊走過(guò)來(lái)了。洛小像只靈活的貓，迅速躲到了一棵大榕樹(shù)后面。原來(lái)是樂(lè)佚明。他一只手背在身后，另一只手拿著英語(yǔ)書(shū)，邊走邊大聲朗讀著英語(yǔ)課文。風(fēng)吹過(guò)來(lái)，蕩起樂(lè)佚明長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)。
洛小沒(méi)有想到，她會(huì)在這里遇見(jiàn)這個(gè)全校有名的樂(lè)佚明。這是她的百草園，而現(xiàn)在，這是屬于他們兩個(gè)人的百草園，洛小的心跳突然就有些加快。
有人在身后突然喊她：“洛小，洛小――”洛小慌張地轉(zhuǎn)頭，卻一個(gè)不小心，腦袋重重地撞在了樹(shù)上。抬起頭，正好遇上樂(lè)佚明看過(guò)來(lái)的目光。那一刻，洛小感覺(jué)到無(wú)盡的尷尬，狼狽，真想找個(gè)地洞鉆進(jìn)去。
哎，都怪那該死的安北不早不晚，偏偏這個(gè)時(shí)候跑來(lái)找她。
洛小
洛小在林蔭路上走來(lái)走去。她的白色新裙子在這條綠色的小路上格外耀眼。雖然她的小腿還不夠纖細(xì)，不夠襯托出裙子的飄逸，雖然她的皮膚不夠白，不能夠給別人造成白雪公主在這里玩耍的假象?？伤€是高興地跳來(lái)跳去，自得其樂(lè)。
嘩啦啦。嘩啦啦。是誰(shuí)的單車(chē)在唱歌？洛小扭過(guò)頭，看見(jiàn)安北按著車(chē)鈴一路晃蕩過(guò)來(lái)。
“洛小，你感冒還沒(méi)好，怎么又穿起了裙子，來(lái)，快把藥吃了。”安北跳下車(chē)，從車(chē)筐里取出了一個(gè)小匣子，里面是各種各樣的感冒藥。安北是個(gè)心細(xì)的女生，預(yù)備了很多藥，每當(dāng)洛小生病的時(shí)候，安北就會(huì)照醫(yī)生的吩咐按時(shí)讓洛小吃藥。
周?chē)心猩抵谏隍T著單車(chē)過(guò)去，一個(gè)男生說(shuō)：“那么胖還穿白色的裙子。”另一個(gè)男生說(shuō)：“分明就是丑人多作怪。”然后就是他們哈哈的笑聲。
車(chē)子走遠(yuǎn)了，洛小的眼淚卻落了下來(lái)。是不是，這樣的她，不夠資格去喜歡別人，尤其是那么優(yōu)秀的樂(lè)佚明？
安北拉拉她的手說(shuō)：“別理他們，懂什么啊。我買(mǎi)甜橙給你吃好不好？”可是那一刻，洛小的心，還是狠狠的痛了。
樂(lè)佚明
學(xué)校里的樂(lè)佚明，是個(gè)桀驁不羈的少年?？墒?，他的成績(jī)那么好，好到讓所有人羨慕讓老師也對(duì)他縱容有加。樂(lè)佚明留著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，后面扎一個(gè)小辮，陽(yáng)光下，他的眼神清澈，讓所有見(jiàn)過(guò)他的女生連連尖叫。
看過(guò)香港電影《蟲(chóng)不知》后，洛小覺(jué)得，樂(lè)佚明就是那個(gè)陽(yáng)光少年陳柏霖，明亮的眼神，笑起來(lái)有兩個(gè)酒窩?？上皇悄莻€(gè)會(huì)“咯吱咯吱”和蟲(chóng)子說(shuō)話的梁洛施。她沒(méi)有那么可愛(ài)，也沒(méi)有那么漂亮。她是個(gè)普通的女生，可能還有那么一些不好看。
可是，她居然收到了樂(lè)佚明寫(xiě)給她的信。是在一個(gè)充滿花香的早晨，綠色郵筒里靜靜躺著的那個(gè)白色信封，信封上工工整整地寫(xiě)著幾個(gè)大字：周洛小親啟。
“你好，曾在校報(bào)上看過(guò)你寫(xiě)的文章。很有才氣，很佩服你有那么豐富的想象力?？梢院湍憬粋€(gè)朋友嗎？”
白色的信紙下方，落款是樂(lè)佚明。
洛小的心仿佛要從胸腔里跳出來(lái)一樣，那樣的欣喜。是的，她不再是孤孤單單地喜歡樂(lè)佚明了，他告訴她，他很欣賞她。還有比這更快樂(lè)的事情嗎？
那一夜，洛小從未有過(guò)的失眠了。
安北的外婆
洛小拿著信開(kāi)心地去找安北。安北正在她外婆的書(shū)店里幫忙。洛小過(guò)去的時(shí)候，安北正抱著厚厚的一摞書(shū)從后面出來(lái)。
安北的外婆戴著厚厚的眼鏡坐在收銀臺(tái)后面，盯著每個(gè)進(jìn)進(jìn)出出的人。這個(gè)書(shū)店叫“三味書(shū)屋”，是安北外婆開(kāi)了十幾年的老書(shū)店了。雖然書(shū)店是安北的外婆開(kāi)的，可是外婆卻從不讓他們?cè)跁?shū)店里看那些書(shū)。
每當(dāng)洛小和安北翻看書(shū)架上的那些書(shū)時(shí)，外婆總會(huì)從眼鏡后投射出兩道嚴(yán)厲的目光，然后兇巴巴地說(shuō)：“還不快去上課，年紀(jì)輕輕地不好好學(xué)習(xí)，以后怎么在社會(huì)立足?！痹谕馄诺恼f(shuō)教中，她們倆總會(huì)落荒而逃。
洛小和安北躺在草地上看落日，安北說(shuō)：“你看吧，我就知道你不一般。你寫(xiě)的那些文章，不知道吸引了多少男生的目光呢。”
“等我們畢業(yè)了，我還能再見(jiàn)到樂(lè)佚明嗎？”洛小憂心忡忡地說(shuō)。
安北伸伸懶腰，“我可是知道，樂(lè)佚明畢業(yè)后會(huì)考去北京的。他成績(jī)那么好呢。”洛小沒(méi)有再說(shuō)話，只是靜靜地看著遠(yuǎn)處那輪要落下去的太陽(yáng)。
洛小
從那以后，洛小開(kāi)始勤奮地學(xué)習(xí)了。已經(jīng)高三了，沒(méi)有多少時(shí)間了。
可是，洛小依然還是會(huì)和樂(lè)佚明通信，見(jiàn)到面，他們也會(huì)禮貌地點(diǎn)頭微笑，一切秘密都隱藏在那一張張白色信紙里。這是誰(shuí)都不知道的秘密。
樂(lè)佚明會(huì)在信里對(duì)洛小說(shuō)，你今天的楓葉發(fā)卡很特別，很適合你。”然后話鋒一轉(zhuǎn)，他又會(huì)說(shuō)：“今天看到年級(jí)排名了，你是第256名，要努力啊。
洛小也會(huì)在信里回他，謝謝你留心，我也看到了，你是第7名，等著吧，我一定會(huì)追上你。然后她也會(huì)話題一轉(zhuǎn)，冬天要到了，你的頭發(fā)那么長(zhǎng)，不用買(mǎi)帽子也一定會(huì)很暖和吧。
洛小和樂(lè)佚明走得越來(lái)越近，偶爾，她也會(huì)用調(diào)侃的語(yǔ)氣和樂(lè)佚明開(kāi)開(kāi)玩笑。洛小已經(jīng)不再是以前那個(gè)自卑的她了。
就這樣，他們一來(lái)一往地交換著心里的話。時(shí)間慢慢地過(guò)去了，離高考沒(méi)幾個(gè)月了，快到夏天的時(shí)候，樂(lè)佚明在信里說(shuō)，你的名次已經(jīng)到前50了，真厲害。高考后，我在北京等著你。
安北
很快，高考結(jié)束了。
在高考結(jié)束后的那個(gè)夏天，洛小再也找不到樂(lè)佚明的下落了。他仿佛從這個(gè)世界上消失了一樣。洛小失落極了。自從高考后，安北的外婆已經(jīng)允許她們?cè)跁?shū)店看書(shū)了，那么多好看的書(shū)，洛小和安北天天在書(shū)店里看書(shū)，慢慢地也就不覺(jué)得那么孤單了。
一天傍晚，洛小在百草園躺著看天，安北遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑過(guò)來(lái)喊她的名字。洛小站起來(lái)，看著大口喘氣的安北。安北拿著通知書(shū)，“洛小，恭喜你，你可以去北京了?！?/p>
通知書(shū)上的幾個(gè)大字真刺眼，可是看到它們，洛小心里卻那么溫暖。她沒(méi)有辜負(fù)他們的約定，她終于可以去北京找樂(lè)佚明了。高興之后，洛小才想起她一直都忽略了安北。她問(wèn)她：“那你呢？你去哪里？”
安北揚(yáng)揚(yáng)手中的通知書(shū)，“我說(shuō)過(guò)了啊，高考后，我在北京等著你。”
多么熟悉的話語(yǔ)，多么熟悉的語(yǔ)調(diào)。是的，那是她最親愛(ài)的好朋友安北，她用她的努力幫助洛小度過(guò)了那段黑色的歲月，她用她溫柔的心融化了洛小曾經(jīng)那顆自卑的心。
那樂(lè)佚明呢？洛小問(wèn)她。安北溫柔地?cái)堖^(guò)洛小的肩膀。傻瓜，最懂的欣賞你的人，最?lèi)?ài)你的人，其實(shí)就是你自己啊。
安北是最最可愛(ài)的一個(gè)女孩子，洛小哭紅了眼睛。
三味書(shū)屋
在三味書(shū)屋里。洛小和安北坐在地板上看書(shū)。已經(jīng)是秋天了，很快，她們就要踏上遠(yuǎn)去北京的火車(chē)了，心里是興奮，也是留戀。
洛小心里的孤單除了安北再?zèng)]有別人可以了解。9歲那年，洛小的父母分居兩地，再不來(lái)往。固執(zhí)的洛小跟著爺爺奶奶住在大房子里，爸爸媽媽會(huì)每月寄很多錢(qián)來(lái)，可他們不知道，洛小的心早已經(jīng)成了一片荒蕪。遇見(jiàn)安北的那年秋天，洛小才知道原來(lái)這個(gè)世界上和她同命相連的人很多，安北就是一個(gè)。
安北一直和外婆一起生活，安北的爸爸在一次交通事故中喪生，安北的媽媽改嫁外地再也沒(méi)有回來(lái)。堅(jiān)強(qiáng)的安北給了洛小無(wú)盡的希望和信心，洛小永遠(yuǎn)都記得，她在一次下雪的深夜發(fā)燒，打不到車(chē)，安北背著她在雪地里走了快兩個(gè)小時(shí)才走到醫(yī)院。
外婆去倉(cāng)庫(kù)拿書(shū)了，洛小去前臺(tái)幫忙收款，卻無(wú)意間看到了厚厚的一沓A4紙，那些紙上密密麻麻都是外婆工工整整的字跡。那些字跡，是洛小無(wú)數(shù)次看到過(guò)的，那分明就是樂(lè)佚明的字跡啊。
我將“樂(lè)園”作為執(zhí)教切入點(diǎn)，預(yù)設(shè)了幾個(gè)問(wèn)題：
1.首段中，魯迅如何介紹百草園？
明確：引出“樂(lè)園”，展開(kāi)課堂。
2.百草園中有哪些樂(lè)趣，讓魯迅難以忘卻？
明確：讓學(xué)生暢所欲言，感受樂(lè)趣。
鑒于學(xué)生普遍缺乏對(duì)農(nóng)村生活的了解，對(duì)雪地捕鳥(niǎo)存在認(rèn)知差異。為吸引學(xué)生興趣，以視頻作為輔助，讓其在美好純真的年紀(jì)里，與魯迅一同感受那份快樂(lè)和天真。
3.百草園中有很多樂(lè)趣，難道“三味書(shū)屋”中就沒(méi)有嗎？
明確：我不贊同“三味書(shū)屋片段是魯迅對(duì)封建教育制度的大力批判”的觀點(diǎn)。仔細(xì)研讀本文之后，并沒(méi)有在文字中窺見(jiàn)任何批判的意味。
我看見(jiàn)的，是幼年魯迅求知大門(mén)打開(kāi)后的新世界，是成年魯迅不忘在課堂上描繡像的單純和執(zhí)著，是中年魯迅對(duì)私塾先生壽鏡吾的尊重和敬愛(ài)，永不忘師恩的深情。
在與學(xué)生探討時(shí)，他們細(xì)心地捕捉到了文字背后的深情。我的學(xué)生，不是人云亦云，被牽著鼻子走的孩子，他們會(huì)挖掘文章的深意，敢于提出異議和疑惑。
4.全文只有快樂(lè)，沒(méi)有悲傷的情緒嗎？
明確：在首段和末段，還可見(jiàn)魯迅家道中落后，不得不變賣(mài)百草園，不得不將心愛(ài)的繡像賣(mài)給有錢(qián)同窗的那份酸楚和悲傷。
只有敏銳地捕捉這些細(xì)膩的情感，才能真正挖透主旨，體味魯迅的全部深情。
5.閱讀全文，你看見(jiàn)了一個(gè)怎樣的魯迅？
明確：作為文學(xué)大師，魯迅的文章常被收錄教材。然而，解讀魯迅有很大難度。為改變學(xué)生“見(jiàn)魯迅皆色變”的現(xiàn)狀，我努力讓他們感受到魯迅柔情的一面。
值得一提的是，課堂結(jié)束后，學(xué)生紛紛慨嘆，魯迅不再嚴(yán)肅、冷酷、犀利，而是有天真、有柔情的平凡人。這也正是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》想傳達(dá)給學(xué)生的。
盡管如此，魯迅的文章，始終是困擾語(yǔ)文教學(xué)的棘手難題，如：《風(fēng)箏》《社戲》等。如何攻克“魯迅”這一難關(guān)？如何全面地解讀魯迅？這始終需要我們不斷思考。
參考文獻(xiàn)：
魯迅的樂(lè)園，是五彩繽紛的，是生機(jī)勃勃的.在這里，他可以無(wú)憂無(wú)慮地嬉戲,自由自在地奔跑;在這里,他有著成仙的夢(mèng)想,有著摘到覆盆子的自豪……到了三味書(shū)屋,或許老師太嚴(yán)厲,規(guī)定太陳舊腐敗,但魯迅還是找到了屬于他自己的快樂(lè),雖然不多,卻異常珍貴.
小時(shí)候,我也在充滿著生命氣息的春天草地里拔草,當(dāng)時(shí)的想法很簡(jiǎn)單,現(xiàn)在看來(lái)卻也不乏些許童真,只記得只想知道草是怎么長(zhǎng)在地里的?為什么它不會(huì)跑呢?現(xiàn)在雖然已經(jīng)知道了它的原理,卻還是幻想著小草可以像人一樣,有血有肉,有感情,有思想!長(zhǎng)大后,進(jìn)入小學(xué)、中學(xué)，功課逐漸多了起來(lái)，到家的時(shí)間也越來(lái)越晚，開(kāi)始的時(shí)候，我確實(shí)有些不適應(yīng)，覺(jué)得老師的要求太嚴(yán)格?？上蛟谖疫€是笑口常開(kāi)，路邊的芳草，周?chē)臉?shù)木，身邊的同學(xué)都是那么可愛(ài)！雖然我與同學(xué)之間有時(shí)會(huì)發(fā)生點(diǎn)小矛盾，但事后我們照樣一起討論學(xué)習(xí)，討論生活，討論愛(ài)好……在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們會(huì)遇到很多困難，也會(huì)遇到許多煩惱，我們都應(yīng)該像魯迅一樣，在哪兒都能找到快樂(lè)，在哪兒都能讓心無(wú)拘無(wú)束地飛揚(yáng)!
生活中的許多事我們都可以放進(jìn)生命那美麗的寶盒中，等到慢慢老去時(shí)在打開(kāi)看該是多么美好呀！
《從百草園到三味書(shū)屋》這篇散文回憶了魯迅先生小時(shí)候在百草園和三味書(shū)屋讀書(shū)游玩的種種故事。
讀了這篇散文，使我忽然覺(jué)得我們的童年還不如魯迅先生小時(shí)候有趣。我們?cè)诩抑兄荒芸靠措娨暋⑼骐娔X來(lái)消磨時(shí)光，打發(fā)時(shí)間；而魯迅卻在園中拔何首烏，冬天在雪地中捕鳥(niǎo)；我們下了課除了追就是跑，根本沒(méi)有其它東西好玩，而魯迅在三味書(shū)屋時(shí)一下課就和同學(xué)到三味書(shū)屋的后園去折臘梅花，找蟬蛻，有時(shí)還捉蒼蠅來(lái)喂螞蟻。哎，真是別有一番風(fēng)味啊！為什么魯迅的童年會(huì)如此絢麗多彩呢？而現(xiàn)在我們就是想拔何首烏，把墻翻個(gè)遍都沒(méi)有，可現(xiàn)在珍貴的何首烏哪里去了？我們要去找蟬蛻，可是卻連個(gè)蟬影也沒(méi)有；我們要在雪地上捕鳥(niǎo)，那也是談何容易，那時(shí)閏土的爸爸小半天能捕幾十年鳥(niǎo)，而現(xiàn)在等一整天也不一定會(huì)有一只鳥(niǎo)出現(xiàn)。這都是為什么呢—一切都是因?yàn)槲廴经h(huán)境、濫捕濫殺惹的禍，污染環(huán)境使植物稀少，濫捕濫殺毀壞了生態(tài)平衡，使得鳥(niǎo)雀及某些動(dòng)植物變得非常的稀少，使我們無(wú)法享受到魯迅時(shí)代的童趣、快樂(lè)。
讓我們一起行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)自然資源保護(hù)環(huán)境，還我們一個(gè)充滿生氣的快樂(lè)童年。
魯迅，在文學(xué)史上享有很高的地位，他寫(xiě)過(guò)很多文章，許多成了經(jīng)典之作，魯迅幼年時(shí)家景更不錯(cuò)。在常人看來(lái)，他不會(huì)有什么苦惱，小時(shí)候有人侍候，長(zhǎng)大了又成為了名人。但是在他的散文《從百草園到三味書(shū)屋》展現(xiàn)出來(lái)的卻是封建制度對(duì)他的束縛，他其實(shí)也生活在一種無(wú)奈之中。
百草園是少年魯迅的樂(lè)園。百草原長(zhǎng)著碧綠的菜畦，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹,有鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，有肥胖的黃蜂伏在菜花上，有輕捷的叫天子忽然從草間直竄云霄里去了。魯迅搬來(lái)凳子，爬上大樹(shù)，在樹(shù)叉上坐下，尋找著鳥(niǎo)蛋，大人來(lái)了，他又到草叢里去趴著，在青草的掩護(hù)下與大人捉迷藏。冬天，下了雪，他還會(huì)照著閏土爹的方法，玩雪地捕鳥(niǎo)。魯迅的童年就是在這個(gè)園子里度過(guò)的，可是，十來(lái)歲時(shí)，大人們莫名其妙的將年少的魯迅送入了書(shū)塾——三味書(shū)屋。那兒還是城中最嚴(yán)厲的書(shū)塾。魯迅在三味書(shū)屋念書(shū)，他就只讀書(shū)，正午習(xí)字，晚上對(duì)課。隨著時(shí)間的流逝，先生給他讀的書(shū)漸漸加多，對(duì)課也漸漸地加上去了，從三言加到五言，終于到七言。魯迅覺(jué)得讀書(shū)乏味透頂，本來(lái)現(xiàn)在還坐在樹(shù)陰下，吃著可口的西瓜，可如今卻一遍又一遍地讀書(shū)。他認(rèn)為不公平，于是抓緊一切時(shí)間玩。于是他們爬上花壇去折臘梅，尋蟬蛻，玩甲套，描繡像。.先生讓他們讀書(shū)，他們又只得讀一些枯燥乏味的書(shū)。
魯迅到三味書(shū)屋，還是玩的年齡，卻很少有機(jī)會(huì)，他生活在封建社會(huì)，制度一項(xiàng)比一項(xiàng)殘酷，童年絲毫沒(méi)有空閑，他像一只井底之蛙，成天只能看見(jiàn)高墻上四角的天空，成天只有讀書(shū)聲的陪伴，成天被關(guān)在深宅大院里。對(duì)于他來(lái)說(shuō)，這種生活是乏味的，這個(gè)童年是遺憾的。
要使自己的童年沒(méi)有遺憾，讀完此文的我會(huì)把讀書(shū)當(dāng)成一種樂(lè)趣，這樣不斷地充實(shí)自己，童年將不再有遺憾。
但是，由于當(dāng)代中學(xué)生和年輕的語(yǔ)文教師對(duì)舊式私塾教育方式與內(nèi)容的陌生，也由于魯迅對(duì)百草園景象與生活的依戀更容易引發(fā)中學(xué)生活潑的興致，因此，通常采用的教學(xué)安排都有重前輕后的偏向，即重點(diǎn)閱讀分析百草園一段的描寫(xiě)，對(duì)三味書(shū)屋的重頭描寫(xiě)則一帶而過(guò)，這種處理方法表面似乎突出了重點(diǎn)，但卻有避重就輕的偏向。
只要我們略微深入地想一下便不難發(fā)現(xiàn)，百草園一段中的景物描寫(xiě)，表現(xiàn)的是一種直觀的感受，切近孩子的生活與心理，學(xué)生一讀便能理解，教師反復(fù)講解分析實(shí)在不很必要。作家對(duì)三味書(shū)屋內(nèi)毫無(wú)生氣的學(xué)習(xí)生活描寫(xiě)，則并非單純的記實(shí)，而是作家內(nèi)心的獨(dú)特感受和批判態(tài)度的深刻表露。不突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，課文深刻的思想內(nèi)涵就無(wú)法講透。況且，魯迅先生行文中的批評(píng)態(tài)度表現(xiàn)得十分含蓄、深沉，其中也不乏幽默，最具“魯迅風(fēng)格”，如果不領(lǐng)會(huì)三味書(shū)屋一段的深刻描寫(xiě)，抓住全文的對(duì)比和照應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而領(lǐng)悟魯迅散文獨(dú)特的批判精神和藝術(shù)風(fēng)格，那么勢(shì)必舍本逐末，降低了這篇精典散文在思想與知識(shí)兩個(gè)方面的教育功能。
要深入領(lǐng)會(huì)三味書(shū)屋一段描寫(xiě)中所蘊(yùn)涵的豐富意味，教師需要了解以下知識(shí)，細(xì)致把握描寫(xiě)中隱伏、照應(yīng)的多重細(xì)節(jié)聯(lián)系。
何為“三味”，古人有兩種說(shuō)法：其一是前人對(duì)讀書(shū)感受的一種比喻，“讀經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢，”三種體驗(yàn)合稱為“三味”。其二是借用佛教語(yǔ)言，“三味”即“三昧”，是梵文samadhi的音譯，原指誦讀佛經(jīng)、領(lǐng)悟經(jīng)義的三重境界：一為“定”，二為“正受”，三為“等持”，意思是說(shuō)，誦經(jīng)之前要止息雜念，做到神思安定專注；領(lǐng)悟經(jīng)義態(tài)度必須端正，具有百般恭敬的虔誠(chéng)；學(xué)習(xí)過(guò)程中要專心致志，保持始終如一的精神。隨著佛教思想與漢民族文化的融合，“三昧”逐漸引申為對(duì)事物本質(zhì)精神意義的概括，有“個(gè)中三昧”，“得其三昧”等說(shuō)法，用來(lái)比喻領(lǐng)悟?qū)W問(wèn)的精確與深刻。由此可知，私塾的主人壽鏡吾先生將私塾命名為“三味書(shū)屋”，本意是要?jiǎng)?chuàng)立一種最佳的教育境界。
但是，正如封建沒(méi)落時(shí)期的其他精神文化產(chǎn)品一樣，總是有著既相互包容、又互相對(duì)立、沖突的特征，書(shū)屋講壇的安排正隱含了這一特征：“中間掛著一塊匾道：三味書(shū)屋；匾下面是一幅畫(huà)，畫(huà)著一只很大的梅花鹿伏在古樹(shù)下，沒(méi)有孔子牌位”。魯迅先生為什么要憑空添一句“沒(méi)有孔子牌位”呢？從這個(gè)簡(jiǎn)潔的暗示中，我們可以領(lǐng)悟到更深刻的意味。
作家對(duì)三味書(shū)屋的描寫(xiě)，已經(jīng)不像描寫(xiě)百草園那樣純粹用孩子的直觀方法了，而是介入了作為思想家的魯迅的文化審視，這種審視首先發(fā)現(xiàn)的是三味書(shū)屋中“名”與“實(shí)”的矛盾。匾上大書(shū)“三味”，有鮮明的佛教特色；畫(huà)中是“梅花鹿伏在古樹(shù)下”，有一種清空消遙的自然情趣，十足的道家風(fēng)味；可偏偏“沒(méi)有孔子牌位”，這對(duì)正統(tǒng)的儒家文化無(wú)疑是一種嘲諷，它暗示了晚清時(shí)期封建思想無(wú)法抗拒的衰落。
的確，在18世紀(jì)末期，封建思想的神圣地位不僅被帝國(guó)主義的堅(jiān)船利炮所動(dòng)搖，并且也由于自身教育的貧乏與空泛而無(wú)力振作。這種神圣與貧乏的強(qiáng)烈對(duì)照，表現(xiàn)了魯迅對(duì)封建教育制度的批判與諷刺。
書(shū)屋稱作“三味”，先生的外表也有三個(gè)特征：“他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡”；先生的德行也有三個(gè)長(zhǎng)處：“極方正，質(zhì)樸，博學(xué)”；他的教學(xué)安排每天都一樣：“早上讀書(shū)”，“正午習(xí)字”，“晚上對(duì)課”；教學(xué)過(guò)程也分為三步：“從三言到五言，終于到七言”……總之，作家對(duì)于書(shū)屋生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，處處都與“三”字相照應(yīng)。連孩子們偷跑到園子里玩游戲也是三種玩法：有的“爬上花壇去折臘梅花”，有的“在地上或桂樹(shù)上尋蟬蛻”，還有的是“捉了蒼蠅喂螞蟻”。先生的教育方法也有三個(gè)招數(shù)：“他有一條戒尺，但不常用”；“也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”；“普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道——‘讀書(shū)’！”。甚至連先生的教學(xué)用語(yǔ)也只記述了三句，一曰“不知道”！二曰“人都到哪里去了”！三曰“讀書(shū)”！如此而已，整個(gè)三味書(shū)屋中的一切，簡(jiǎn)直如同一部固定僵化的《三字經(jīng)》！
作家不惜疊床架屋的關(guān)于“三”的排列，絕非無(wú)意中的巧合。筆者認(rèn)為，魯迅如此精心安排，其目的正是要揭示這樣的思想意義：三味書(shū)屋中僵化的教學(xué)程式、死板的教育方法、毫無(wú)用處而又不知所云的教學(xué)內(nèi)容，同孩子們來(lái)自百草園的自由天然的童趣反差太大，不可調(diào)和；孩子們對(duì)毫無(wú)生命力的封建教育，只能報(bào)之以無(wú)味的興趣，無(wú)聊的情緒，無(wú)盡的懷疑；而只有當(dāng)先生進(jìn)入“個(gè)中三昧”、得意忘形、忘記了身邊的孩子的時(shí)候，孩子們才能重歸于自由，恢復(fù)童心、童趣，做點(diǎn)于自己很相宜的事情：講講有趣的話語(yǔ)，畫(huà)幾張自己喜愛(ài)的畫(huà)片，做點(diǎn)自己需要的小交易。大約這才正是孩子們讀書(shū)生活中真正屬于自己的“個(gè)中三昧”吧！
