序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇法學(xué)案例分析論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（二）工科院校法學(xué)院系自身發(fā)展的需要近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，法科畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)則更加嚴(yán)峻。而相比于專門的政法院校或綜合性大學(xué)的法學(xué)院系，工科院校的法學(xué)院系無(wú)論在圖書(shū)資料、師資水平，還是在學(xué)生基礎(chǔ)、校園法學(xué)文化氛圍等方面均無(wú)法與之抗衡。故而，工科院校法學(xué)院系欲尋求生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出被社會(huì)接納的法學(xué)人才，就必須突出自身特色，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，利用工科院校多學(xué)科、重實(shí)踐的文化氛圍———因?yàn)榉膳c機(jī)械以及工程學(xué)之間其實(shí)存在的千絲萬(wàn)縷聯(lián)系，法律事實(shí)上就是個(gè)人維護(hù)合法利益的操作規(guī)程，是處理和解決各種糾紛的技能，這注定法律專業(yè)與其說(shuō)是一門科學(xué)，毋寧說(shuō)是一種工藝。因此，通過(guò)案例教學(xué)彰顯法學(xué)的實(shí)踐特性，突出培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，增強(qiáng)應(yīng)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，正是工科院校法學(xué)院系充分發(fā)揮自身特色和優(yōu)勢(shì)，從而不斷獲得發(fā)展的的重要手段。綜上，工科院校法學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)引入案例教學(xué)法，而且其自身的特殊性也決定了在案例教學(xué)法上存在比專門政法院校、綜合性院校的法學(xué)院系更為迫切的需要。

二、工科院校法學(xué)案例教學(xué)面臨的問(wèn)題

由于認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的重要意義，目前很多工科院校都將其貫徹于法學(xué)教學(xué)之中，但總體來(lái)講還存在著一些不盡如人意之處，影響了案例教學(xué)應(yīng)有功能的發(fā)揮，主要問(wèn)題概括如下：

（一）重形式而輕效果在一些工科院校，開(kāi)展法學(xué)案例教學(xué)成為對(duì)外宣傳、彰顯創(chuàng)新的有力依據(jù)，是否采用案例教學(xué)還被作為教學(xué)考評(píng)的一個(gè)量化項(xiàng)目，受此影響，法學(xué)案例教學(xué)異化為“追趕潮流”之舉。然而這種對(duì)形式的過(guò)分注重，卻隱藏著對(duì)法學(xué)案例教學(xué)實(shí)際效果的忽略。比如，案例教學(xué)淪為變相的案例講授，教師依然是主導(dǎo)，從案例選擇、問(wèn)題設(shè)置到結(jié)論得出仍受控于教師的指揮，而學(xué)生只能處于被動(dòng)地位，只不過(guò)是從“聽(tīng)講課”變成了“聽(tīng)案例”。尤其是部分教師不注重典型案例和真實(shí)案例的選擇，往往將“格式化”后的虛構(gòu)案例引入討論，這不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣，也無(wú)法用實(shí)際問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)，案例教學(xué)的效果可想而知。

（二）不適應(yīng)工科院校法學(xué)教學(xué)的特殊需要前已述及，工科院校的法學(xué)欲求得生存、發(fā)展，必須突出自身特色，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，因此工科院校法學(xué)教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法學(xué)基本理論、基本知識(shí)的掌握，還要利用工科院校多學(xué)科、重實(shí)踐的文化氛圍優(yōu)勢(shì)，突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這種情況下，旨在檢驗(yàn)法律職業(yè)技能，賦予法律實(shí)務(wù)工作“市場(chǎng)準(zhǔn)入”資格的司法考試就理所當(dāng)然成為眾多工科院校法學(xué)教學(xué)的重頭戲，司法考試的過(guò)關(guān)率也被視為評(píng)價(jià)法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。但是，很多工科院校的案例教學(xué)卻并未很好回應(yīng)司法考試的現(xiàn)實(shí)要求，更多關(guān)注學(xué)生對(duì)抽象法學(xué)理論的理解，其存在的價(jià)值僅限于解釋和補(bǔ)充說(shuō)明所講授的理論內(nèi)容，而非綜合運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的思維過(guò)程，因此極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性以及認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，一旦面對(duì)司法考試中紛繁復(fù)雜的案例情形便不知所措，所以雖名曰“案例教學(xué)”，但實(shí)際上卻不能適應(yīng)司法考試中案例分析題的需要，顯然是一種失敗的案例教學(xué)。

（三）不利于工科院校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了教育對(duì)社會(huì)需要和學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)以及個(gè)性全面發(fā)展的滿足。我國(guó)《高等教育法》第5條就規(guī)定：“高等教育的任務(wù),是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。”但是，目前不少工科院校的法學(xué)案例教學(xué)卻與高等教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求背道而馳。教師往往在案例教學(xué)中占主導(dǎo)地位，學(xué)生只需在教師事先安排的思路“誘導(dǎo)”下，對(duì)格式化后的“平板型”案例展開(kāi)定向分析、思考。而且，該過(guò)程以書(shū)本理論和立法規(guī)定為大前提，學(xué)生按照三段論式推理，結(jié)合案例給出的小前提得出最終的分析結(jié)果。不難發(fā)現(xiàn)，這種案例教學(xué)方式使學(xué)生失去了和關(guān)系縱橫交錯(cuò)、事實(shí)紛繁復(fù)雜的真實(shí)案例直接接觸的機(jī)會(huì)，不利于他們綜合分析能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且由于將書(shū)本理論和立法規(guī)定作為推理的大前提，實(shí)際上也消解了學(xué)生主動(dòng)挑戰(zhàn)主流觀點(diǎn)或法律條文中可能存在缺陷的熱情，抹殺了他們的反思意識(shí)和創(chuàng)新精神。

三、工科院校實(shí)施法學(xué)案例教學(xué)的基本理念和具體思路

篇（2）

刑法學(xué)是一門很重要的法學(xué)專業(yè)主干課程，具有內(nèi)容多、難度大、不易掌握等特點(diǎn)，抽象的法律解釋容易枯燥。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，更需要培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力。刑法案例教學(xué)不但能使抽象、復(fù)雜的法律條文變得簡(jiǎn)單、易懂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于提高教師的素質(zhì)，有效地檢測(cè)教學(xué)效果，通過(guò)開(kāi)展案例辯論、案例分析，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、目前獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)存在的問(wèn)題分析

近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)中已經(jīng)普遍穿插了案例教學(xué)，但由于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展歷史不長(zhǎng)，師資隊(duì)伍還不很穩(wěn)定，教研投入力度有限，獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)還存在不少阻礙和問(wèn)題。

1.案例教學(xué)方法相對(duì)單一。理論講授法仍然是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院刑法課程教學(xué)的主要方法，講授過(guò)程中任課教師大多會(huì)穿插案例教學(xué)，但案例教學(xué)方法較為單一，舉例的方法是通常使用的方法，主要用于解釋某一刑法基礎(chǔ)理論知識(shí)。“案”“理”結(jié)合不緊，很多時(shí)候是教師設(shè)問(wèn)，教師自己回答，學(xué)生參與程度低，學(xué)習(xí)積極性沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師沒(méi)能精心設(shè)計(jì)案例教學(xué)課程，在教學(xué)活動(dòng)中仍然扮演著中心角色，案例討論的課堂組織不到位，學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力沒(méi)能得到培養(yǎng)和鍛煉。

2.案例教學(xué)課時(shí)不足。很多獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)按總則與分則分上下兩個(gè)學(xué)期完成教學(xué)，每學(xué)期周課時(shí)3節(jié)，其中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)沒(méi)有硬性規(guī)定，因需要講解的內(nèi)容較多，整個(gè)刑法教學(xué)基本以理論講授形式進(jìn)行。案例教學(xué)需要全面了解案情、分析探討爭(zhēng)議問(wèn)題，常常要花不少教學(xué)課時(shí)，很難從現(xiàn)有的每周3節(jié)課時(shí)里抽出時(shí)間組織案例教學(xué)。

3.教學(xué)案例沒(méi)有系統(tǒng)化。案例的選擇直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量和效果，任課教師往往隨機(jī)從網(wǎng)上收集案例，很多案例都近乎虛擬，案情設(shè)計(jì)有些理想化，案例爭(zhēng)議性較小或代表性不強(qiáng)，當(dāng)?shù)胤ㄔ簳r(shí)新的審判實(shí)例使用不多，沒(méi)有形成統(tǒng)一的刑法教學(xué)案例集。

4.案例教學(xué)考核方式不盡科學(xué)。案例教學(xué)考核機(jī)制不健全，目前針對(duì)案例教學(xué)的考核方式主要是期末考試的案例分析題，這種考核方法帶有較大的偶然性，且不能考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.案例教學(xué)配套機(jī)制不健全。案例教學(xué)不僅涉及教學(xué)方法和理念的革新，還需要教師素質(zhì)的不斷提升、教學(xué)管理和教學(xué)內(nèi)容的不斷完善以及學(xué)生的積極配合和參與。但從當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院案例教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，在案例教學(xué)的教學(xué)思想和理念上尚未形成正確、統(tǒng)一的理解和認(rèn)識(shí)，任課教師組織案例教學(xué)的積極性不高，教研組織力度不夠，而且，案例教學(xué)師生素質(zhì)也難以滿足嚴(yán)格意義上案例教學(xué)的要求。

二、獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)改革設(shè)想

獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位要求學(xué)生具有更強(qiáng)的實(shí)踐能力，刑法案例教學(xué)的改革和運(yùn)用是切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要途徑。

（一）改革刑法案例教學(xué)模式

刑法案例教學(xué)本身是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其中不僅涉及教師的講授方法，還涉及學(xué)生的參與方式和課堂氛圍。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采取多種教學(xué)模式：

1.列舉案例教學(xué)模式。這是目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)過(guò)程中使用頻率最高的一種模式。列舉案例教學(xué)是指教師在授課中，為了解釋某一法律理論、法律條款或某一實(shí)踐問(wèn)題而列舉一個(gè)或一組案例進(jìn)行示例性解說(shuō)的教學(xué)方法。列舉案例教學(xué)對(duì)案例的細(xì)節(jié)沒(méi)有過(guò)多要求?？梢允菐拙湓捑椭v完的一個(gè)案例，也可以是在一節(jié)課內(nèi)講完的一個(gè)案例。既可以是實(shí)際案例，也可以是教師根據(jù)有關(guān)材料加工而成的案例。

2.課堂案例討論模式。課堂案例討論模式可選擇使用，課堂討論可以小組討論或?qū)罐q論形式進(jìn)行。重要的討論案例應(yīng)課前提供給學(xué)生預(yù)習(xí)。小組討論時(shí)小組成員可相對(duì)固定，一般為4-6人，小組討論時(shí)，每個(gè)成員都要求充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，教師可選擇部分小組當(dāng)堂進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，最后任課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。對(duì)抗辯論通常將全體學(xué)生按照觀點(diǎn)不同分為2-4個(gè)小組，經(jīng)充分討論后以小組形式當(dāng)堂進(jìn)行課堂辯論。辯論過(guò)程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加同學(xué)、師生間的交流和了解，也能有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)與合作能力。

3.模擬法庭模式。刑事案件的模擬法庭教學(xué)可與“刑事訴訟法學(xué)”課程教學(xué)同步進(jìn)行。由學(xué)生擔(dān)任法官、檢察官和律師角色，利用律所或法院提供的真實(shí)案例，按照法院審理刑事案件的程序和方式進(jìn)行模擬審判。學(xué)校需建設(shè)模擬審判法庭，并購(gòu)置必要的服裝和器具，力爭(zhēng)達(dá)到仿真效果。模擬法庭教學(xué)需要做多方面的準(zhǔn)備工作，使用次數(shù)不宜過(guò)多，一學(xué)期以3-5次為宜，每一個(gè)角色可由3-5人擔(dān)任，學(xué)生可更換角色進(jìn)行操練。

4.法律診所教學(xué)模式。診所法律教育是一種由教學(xué)單位開(kāi)設(shè)的，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們憑借自己已經(jīng)學(xué)到的法律知識(shí)去辦理真實(shí)案件的教學(xué)方式。診所通過(guò)指導(dǎo)教師（Clinic Professor）指導(dǎo)學(xué)生為社會(huì)弱勢(shì)群體提供法律咨詢、法律文書(shū)、或參與案件等方式，促使學(xué)生在具體辦案過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)法律和運(yùn)用法律，加深對(duì)法律的理解。同時(shí)，也使學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感得到增強(qiáng)。

筆者所在單位早在2006年就建立了江西省第一家高校法律援助工作站，一直以來(lái)，利用這一平臺(tái)，在法學(xué)專業(yè)教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生對(duì)社會(huì)提供了大量的咨詢、代書(shū)、調(diào)解、調(diào)查和訴訟等法律服務(wù)。學(xué)生參加法律服務(wù)的熱情很高，所有參加法律援助的同學(xué)都認(rèn)為在提供服務(wù)的過(guò)程中學(xué)到了許多課堂教學(xué)中不能學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了有效地培養(yǎng)。這種教學(xué)模式一般是利用課外時(shí)間進(jìn)行，需要任課教師課外進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。辦案過(guò)程中，教師可拿些典型問(wèn)題到課堂討論，教學(xué)效果非常好。

（二）合理分配教學(xué)時(shí)間，保證必要的案例教學(xué)課時(shí)

《刑法學(xué)》計(jì)劃課時(shí)一般為108-126課時(shí)，而需要講授的內(nèi)容較多，如果面面俱到，則完不成教學(xué)任務(wù)，根本沒(méi)有案例教學(xué)所要求的分析和討論時(shí)間。任課教師應(yīng)合理分配講授課時(shí)，挑選各章節(jié)的部分內(nèi)容著重講解后，類似內(nèi)容可通過(guò)案例教學(xué)形式完成。這樣既避免了連續(xù)理論講解的枯燥，又挪出了案例教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。特別是刑法分則的講解不需要面面俱到，只需挑選重點(diǎn)罪名進(jìn)行案例討論式教學(xué)。

本課題組還設(shè)計(jì)在《刑法學(xué)》課程結(jié)束后，作為必選課程開(kāi)設(shè)一門“刑法案例分析”課程，約18-20課時(shí)（9-10周），時(shí)間安排在大三年級(jí)。主要通過(guò)對(duì)典型案例的分析、討論，鍛煉學(xué)生邏輯思維及口頭和書(shū)面表達(dá)能力，同時(shí)緊密結(jié)合司法考試題型，訓(xùn)練學(xué)生充分運(yùn)用已有的刑法學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題。法律診所式教學(xué)也可在這一階段進(jìn)行。

（三）收集典型刑法案例，編輯刑法教學(xué)案例集

案例的選擇至關(guān)重要，過(guò)于簡(jiǎn)單的案例，沒(méi)什么爭(zhēng)議，提不起學(xué)生的興趣；案例太難，讓學(xué)生不知從何下手，則會(huì)產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，容易造成冷場(chǎng)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所有案例的選擇一定要有針對(duì)性，難度要適宜。

采取案例教學(xué)法，應(yīng)該精心選擇并編寫(xiě)系統(tǒng)案例。選編案例一般應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：其一，案例要新穎。即盡可能選擇司法實(shí)踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，并通過(guò)案例討論了解司法實(shí)踐中提出的新問(wèn)題。其二，案例要典型。即緊密圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些有代表性的案例，以達(dá)到通過(guò)案例討論使學(xué)生加深理解法學(xué)基本理論之目的。其三，案例要系統(tǒng)。根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容配備相應(yīng)的典型案例，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，同時(shí)，根據(jù)理論學(xué)習(xí)的需要選定案例，并設(shè)置問(wèn)題的廣度、深度和難度。其四，案例要多樣。既要選擇僅涉及一個(gè)問(wèn)題的單一題眼的案例，也要選擇適量的綜合性較強(qiáng)的案例；既要選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的微小案例，也要選擇在全國(guó)有重大影響的大案要案；既要選擇已有確切答案的案例，也要選擇爭(zhēng)議頗大，尚無(wú)定論的案例。

（四）改革刑法學(xué)課程考核方式

刑法學(xué)課程考核和成績(jī)?cè)u(píng)定可由三部分組成：平時(shí)成績(jī)、面試成績(jī)和期末考試成績(jī)。

1.平時(shí)成績(jī)。課堂表現(xiàn)應(yīng)作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要部分，課堂案例分析和討論是記錄平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。任課教師要對(duì)學(xué)生課堂案例分析討論時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的記錄和評(píng)分，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例研討的積極性，保證學(xué)生適應(yīng)從被動(dòng)旁觀者到主動(dòng)參與者的角色轉(zhuǎn)換。

2.面試成績(jī)。面試以現(xiàn)場(chǎng)抽題并口頭回答問(wèn)題的形式進(jìn)行，主要題型為案例分析。面試可以很好的檢測(cè)學(xué)生的口頭表達(dá)、邏輯思維、心理素質(zhì)以及應(yīng)變能力等。學(xué)生抽題后需有必要的思考時(shí)間，教師當(dāng)堂根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，記錄學(xué)生得分。評(píng)分時(shí)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的判斷結(jié)果，更要注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和思維過(guò)程，教師需及時(shí)點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，也指出不足。

3.期末考試成績(jī)。期末考試以筆試形式進(jìn)行，主要考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論的掌握及其運(yùn)用情況。重點(diǎn)可模擬司法考試試題形式，考試題型主要采取選擇題與案例分析題型。筆試成績(jī)還是學(xué)生總評(píng)成績(jī)的主要部分。

三、實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

（一）案例選擇的適當(dāng)性與典型性

案例教學(xué)的要求較高、難度也較大，教師平時(shí)需要注重積累和搜集典型案例，適時(shí)編制教學(xué)案例集，針對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)配備典型案例，并及時(shí)更新，供教學(xué)使用。教師應(yīng)與司法實(shí)踐部門密切合作，一方面可以獲取最新、最接近生活實(shí)際的案例，另一方面也有利于運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善理論。

（二）實(shí)行小班授課制

篇（3）

    刑法學(xué)是一門很重要的法學(xué)專業(yè)主干課程,具有內(nèi)容多、難度大、不易掌握等特點(diǎn),抽象的法律解釋容易枯燥。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生,更需要培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力。刑法案例教學(xué)不但能使抽象、復(fù)雜的法律條文變得簡(jiǎn)單、易懂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于提高教師的素質(zhì),有效地檢測(cè)教學(xué)效果,通過(guò)開(kāi)展案例辯論、案例分析,啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    一、目前獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)存在的問(wèn)題分析

    近年來(lái),獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)中已經(jīng)普遍穿插了案例教學(xué),但由于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展歷史不長(zhǎng),師資隊(duì)伍還不很穩(wěn)定,教研投入力度有限,獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)還存在不少阻礙和問(wèn)題。

    1.案例教學(xué)方法相對(duì)單一。理論講授法仍然是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院刑法課程教學(xué)的主要方法,講授過(guò)程中任課教師大多會(huì)穿插案例教學(xué),但案例教學(xué)方法較為單一,舉例的方法是通常使用的方法,主要用于解釋某一刑法基礎(chǔ)理論知識(shí)?！鞍浮薄袄怼苯Y(jié)合不緊,很多時(shí)候是教師設(shè)問(wèn),教師自己回答,學(xué)生參與程度低,學(xué)習(xí)積極性沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師沒(méi)能精心設(shè)計(jì)案例教學(xué)課程,在教學(xué)活動(dòng)中仍然扮演著中心角色,案例討論的課堂組織不到位,學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力沒(méi)能得到培養(yǎng)和鍛煉。

    2.案例教學(xué)課時(shí)不足。很多獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)按總則與分則分上下兩個(gè)學(xué)期完成教學(xué),每學(xué)期周課時(shí)3節(jié),其中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)沒(méi)有硬性規(guī)定,因需要講解的內(nèi)容較多,整個(gè)刑法教學(xué)基本以理論講授形式進(jìn)行。案例教學(xué)需要全面了解案情、分析探討爭(zhēng)議問(wèn)題,常常要花不少教學(xué)課時(shí),很難從現(xiàn)有的每周3節(jié)課時(shí)里抽出時(shí)間組織案例教學(xué)。

    3.教學(xué)案例沒(méi)有系統(tǒng)化。案例的選擇直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量和效果,任課教師往往隨機(jī)從網(wǎng)上收集案例,很多案例都近乎虛擬,案情設(shè)計(jì)有些理想化,案例爭(zhēng)議性較小或代表性不強(qiáng),當(dāng)?shù)胤ㄔ簳r(shí)新的審判實(shí)例使用不多,沒(méi)有形成統(tǒng)一的刑法教學(xué)案例集。

    4.案例教學(xué)考核方式不盡科學(xué)。案例教學(xué)考核機(jī)制不健全,目前針對(duì)案例教學(xué)的考核方式主要是期末考試的案例分析題,這種考核方法帶有較大的偶然性,且不能考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    5.案例教學(xué)配套機(jī)制不健全。案例教學(xué)不僅涉及教學(xué)方法和理念的革新,還需要教師素質(zhì)的不斷提升、教學(xué)管理和教學(xué)內(nèi)容的不斷完善以及學(xué)生的積極配合和參與。但從當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院案例教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看,在案例教學(xué)的教學(xué)思想和理念上尚未形成正確、統(tǒng)一的理解和認(rèn)識(shí),任課教師組織案例教學(xué)的積極性不高,教研組織力度不夠,而且,案例教學(xué)師生素質(zhì)也難以滿足嚴(yán)格意義上案例教學(xué)的要求。

    二、獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)改革設(shè)想

    獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位要求學(xué)生具有更強(qiáng)的實(shí)踐能力,刑法案例教學(xué)的改革和運(yùn)用是切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要途徑。

    (一)改革刑法案例教學(xué)模式

    刑法案例教學(xué)本身是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,其中不僅涉及教師的講授方法,還涉及學(xué)生的參與方式和課堂氛圍。在案例教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采取多種教學(xué)模式:

    1.列舉案例教學(xué)模式。這是目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)過(guò)程中使用頻率最高的一種模式。列舉案例教學(xué)是指教師在授課中,為了解釋某一法律理論、法律條款或某一實(shí)踐問(wèn)題而列舉一個(gè)或一組案例進(jìn)行示例性解說(shuō)的教學(xué)方法。列舉案例教學(xué)對(duì)案例的細(xì)節(jié)沒(méi)有過(guò)多要求。可以是幾句話就講完的一個(gè)案例,也可以是在一節(jié)課內(nèi)講完的一個(gè)案例。既可以是實(shí)際案例,也可以是教師根據(jù)有關(guān)材料加工而成的案例。

    2.課堂案例討論模式。課堂案例討論模式可選擇使用,課堂討論可以小組討論或?qū)罐q論形式進(jìn)行。重要的討論案例應(yīng)課前提供給學(xué)生預(yù)習(xí)。小組討論時(shí)小組成員可相對(duì)固定,一般為4-6人,小組討論時(shí),每個(gè)成員都要求充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),教師可選擇部分小組當(dāng)堂進(jìn)行觀點(diǎn)闡述,最后任課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。對(duì)抗辯論通常將全體學(xué)生按照觀點(diǎn)不同分為2-4個(gè)小組,經(jīng)充分討論后以小組形式當(dāng)堂進(jìn)行課堂辯論。辯論過(guò)程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增加同學(xué)、師生間的交流和了解,也能有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)與合作能力。

    3.模擬法庭模式。刑事案件的模擬法庭教學(xué)可與“刑事訴訟法學(xué)”課程教學(xué)同步進(jìn)行。由學(xué)生擔(dān)任法官、檢察官和律師角色,利用律所或法院提供的真實(shí)案例,按照法院審理刑事案件的程序和方式進(jìn)行模擬審判。學(xué)校需建設(shè)模擬審判法庭,并購(gòu)置必要的服裝和器具,力爭(zhēng)達(dá)到仿真效果。模擬法庭教學(xué)需要做多方面的準(zhǔn)備工作,使用次數(shù)不宜過(guò)多,一學(xué)期以3-5次為宜,每一個(gè)角色可由3-5人擔(dān)任,學(xué)生可更換角色進(jìn)行操練。

    4.法律診所教學(xué)模式。診所法律教育是一種由教學(xué)單位開(kāi)設(shè)的,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生們憑借自己已經(jīng)學(xué)到的法律知識(shí)去辦理真實(shí)案件的教學(xué)方式。診所通過(guò)指導(dǎo)教師(Clinic Professor)指導(dǎo)學(xué)生為社會(huì)弱勢(shì)群體提供法律咨詢、法律文書(shū)、或參與案件等方式,促使學(xué)生在具體辦案過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)法律和運(yùn)用法律,加深對(duì)法律的理解。同時(shí),也使學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感得到增強(qiáng)。

    筆者所在單位早在2006年就建立了江西省第一家高校法律援助工作站,一直以來(lái),利用這一平臺(tái),在法學(xué)專業(yè)教師的指導(dǎo)下,組織學(xué)生對(duì)社會(huì)提供了大量的咨詢、代書(shū)、調(diào)解、調(diào)查和訴訟等法律服務(wù)。學(xué)生參加法律服務(wù)的熱情很高,所有參加法律援助的同學(xué)都認(rèn)為在提供服務(wù)的過(guò)程中學(xué)到了許多課堂教學(xué)中不能學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了有效地培養(yǎng)。這種教學(xué)模式一般是利用課外時(shí)間進(jìn)行,需要任課教師課外進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。辦案過(guò)程中,教師可拿些典型問(wèn)題到課堂討論,教學(xué)效果非常好。

    (二)合理分配教學(xué)時(shí)間,保證必要的案例教學(xué)課時(shí)

    《刑法學(xué)》計(jì)劃課時(shí)一般為108-126課時(shí),而需要講授的內(nèi)容較多,如果面面俱到,則完不成教學(xué)任務(wù),根本沒(méi)有案例教學(xué)所要求的分析和討論時(shí)間。任課教師應(yīng)合理分配講授課時(shí),挑選各章節(jié)的部分內(nèi)容著重講解后,類似內(nèi)容可通過(guò)案例教學(xué)形式完成。這樣既避免了連續(xù)理論講解的枯燥,又挪出了案例教學(xué)時(shí)間,培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。特別是刑法分則的講解不需要面面俱到,只需挑選重點(diǎn)罪名進(jìn)行案例討論式教學(xué)。

    本課題組還設(shè)計(jì)在《刑法學(xué)》課程結(jié)束后,作為必選課程開(kāi)設(shè)一門“刑法案例分析”課程,約18-20課時(shí)(9-10周),時(shí)間安排在大三年級(jí)。主要通過(guò)對(duì)典型案例的分析、討論,鍛煉學(xué)生邏輯思維及口頭和書(shū)面表達(dá)能力,同時(shí)緊密結(jié)合司法考試題型,訓(xùn)練學(xué)生充分運(yùn)用已有的刑法學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題。法律診所式教學(xué)也可在這一階段進(jìn)行。

    (三)收集典型刑法案例,編輯刑法教學(xué)案例集

    案例的選擇至關(guān)重要,過(guò)于簡(jiǎn)單的案例,沒(méi)什么爭(zhēng)議,提不起學(xué)生的興趣;案例太難,讓學(xué)生不知從何下手,則會(huì)產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想,容易造成冷場(chǎng),也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所有案例的選擇一定要有針對(duì)性,難度要適宜。

    采取案例教學(xué)法,應(yīng)該精心選擇并編寫(xiě)系統(tǒng)案例。選編案例一般應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:其一,案例要新穎。即盡可能選擇司法實(shí)踐中的最新案例,以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活,并通過(guò)案例討論了解司法實(shí)踐中提出的新問(wèn)題。其二,案例要典型。即緊密圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些有代表性的案例,以達(dá)到通過(guò)案例討論使學(xué)生加深理解法學(xué)基本理論之目的。其三,案例要系統(tǒng)。根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容配備相應(yīng)的典型案例,理論和實(shí)踐緊密結(jié)合,同時(shí),根據(jù)理論學(xué)習(xí)的需要選定案例,并設(shè)置問(wèn)題的廣度、深度和難度。其四,案例要多樣。既要選擇僅涉及一個(gè)問(wèn)題的單一題眼的案例,也要選擇適量的綜合性較強(qiáng)的案例;既要選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的微小案例,也要選擇在全國(guó)有重大影響的大案要案;既要選擇已有確切答案的案例,也要選擇爭(zhēng)議頗大,尚無(wú)定論的案例。

    (四)改革刑法學(xué)課程考核方式

    刑法學(xué)課程考核和成績(jī)?cè)u(píng)定可由三部分組成:平時(shí)成績(jī)、面試成績(jī)和期末考試成績(jī)。

    1.平時(shí)成績(jī)。課堂表現(xiàn)應(yīng)作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要部分,課堂案例分析和討論是記錄平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。任課教師要對(duì)學(xué)生課堂案例分析討論時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的記錄和評(píng)分,這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例研討的積極性,保證學(xué)生適應(yīng)從被動(dòng)旁觀者到主動(dòng)參與者的角色轉(zhuǎn)換。

    2.面試成績(jī)。面試以現(xiàn)場(chǎng)抽題并口頭回答問(wèn)題的形式進(jìn)行,主要題型為案例分析。面試可以很好的檢測(cè)學(xué)生的口頭表達(dá)、邏輯思維、心理素質(zhì)以及應(yīng)變能力等。學(xué)生抽題后需有必要的思考時(shí)間,教師當(dāng)堂根據(jù)學(xué)生表現(xiàn),記錄學(xué)生得分。評(píng)分時(shí)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的判斷結(jié)果,更要注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和思維過(guò)程,教師需及時(shí)點(diǎn)評(píng),肯定優(yōu)點(diǎn),也指出不足。

篇（4）

(一)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)法學(xué)本科畢業(yè)論文考核機(jī)制的現(xiàn)狀

畢業(yè)論文寫(xiě)作是開(kāi)放教育中的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的必要步驟，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有著十分重要的地位。為了規(guī)范畢業(yè)論文的寫(xiě)作和指導(dǎo)，中央廣播電視大學(xué)于2002年5月出臺(tái)了《關(guān)于“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革與開(kāi)放教育試點(diǎn)”法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文工作的意見(jiàn)(試行)》。

1．畢業(yè)論文基本要求。選題必須是法學(xué)專業(yè)范圍，不能用?？飘厴I(yè)論文替代本科畢業(yè)論文。畢業(yè)論文形式必須為學(xué)術(shù)性論文，不能用法學(xué)案例評(píng)析、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、法律工作總結(jié)等其它形式。畢業(yè)論文正文字?jǐn)?shù)必須在6000字以上。畢業(yè)論文選題不能太集中，本科階段課程內(nèi)容選題要高于總選題的30%，選題要同我國(guó)司法實(shí)踐相結(jié)合。

2．指導(dǎo)教師資格與職責(zé)。本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師必須由政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、寫(xiě)作水平高的老師擔(dān)任，一般選用中級(jí)職稱或是具有碩士學(xué)位的人員。本科畢業(yè)初級(jí)職稱的教師工作五年以上才有資格擔(dān)任本科論文指導(dǎo)教師。本科畢業(yè)工作五年以上的審判員、檢察員、律師也可以被聘為本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生選題，資料收集、寫(xiě)作方法的運(yùn)用、文獻(xiàn)檢索、寫(xiě)作提綱的擬定、督促學(xué)生按寫(xiě)作計(jì)劃完成初稿;論文初稿進(jìn)行審閱，提出修改意見(jiàn);對(duì)論文定稿進(jìn)行成績(jī)初評(píng)，書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。

3．論文答辯及成績(jī)?cè)u(píng)定。開(kāi)放教育法學(xué)本科學(xué)員須全員參加畢業(yè)論文答辯。答辯組由3人組成，答辯主持人須具備高級(jí)職稱，答辯組由電大教師和外校答辯教師組成。法學(xué)本科畢業(yè)論文成績(jī)的認(rèn)定除了要看畢業(yè)論文的本身質(zhì)量外，還要看學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)答辯的情況，通過(guò)答辯來(lái)檢驗(yàn)論文是否為學(xué)員本人完成。成績(jī)分為不及格、及格、中等、良好、優(yōu)秀五個(gè)等第。優(yōu)秀人數(shù)不得超過(guò)參加答辯總?cè)藬?shù)的20%。

(二)開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文考核機(jī)制中存在的問(wèn)題

1．教學(xué)計(jì)劃中學(xué)術(shù)訓(xùn)練課程缺失。開(kāi)放教育法學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃中沒(méi)有論文寫(xiě)作課程，課程考核方式也都是考試形式。學(xué)員沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，缺乏論文寫(xiě)作的能力。學(xué)員不知道如何收集資料，不知道如何撰寫(xiě)研究綜述，不知道論文的布局謀篇。雖然有開(kāi)設(shè)《法律文書(shū)》課程，但講授內(nèi)容為司法機(jī)關(guān)、公證機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)關(guān)法律文書(shū)的規(guī)范和要求，并非學(xué)術(shù)論文技能的訓(xùn)練。

2．畢業(yè)論文表現(xiàn)形式單一。畢業(yè)論文只能寫(xiě)學(xué)術(shù)型論文，導(dǎo)致部分學(xué)術(shù)功底差，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)員興趣不大。學(xué)術(shù)型論文需要提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的格式，束縛了學(xué)員的手腳，難以調(diào)動(dòng)學(xué)員的寫(xiě)作熱情，不能充分發(fā)揮學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。

3．畢業(yè)論文答辯過(guò)場(chǎng)化。答辯過(guò)程中有一部分學(xué)員答不出來(lái)答辯教師提出的問(wèn)題，部分學(xué)員法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺不能很好的回答提問(wèn)，但為了能讓畢業(yè)率達(dá)到一定的比例，答辯主持人往往會(huì)放寬答辯要求，一個(gè)班級(jí)只留下一兩個(gè)最差的同學(xué)不通過(guò)，其他同學(xué)即使再差，也送個(gè)及格分?jǐn)?shù)。導(dǎo)致整個(gè)論文答辯過(guò)程不是很嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)員認(rèn)為通過(guò)太容易，不能夠引起學(xué)員的重視，不利于論文寫(xiě)作質(zhì)量的提高。

4．存在抄襲和購(gòu)買論文的現(xiàn)象。開(kāi)放教育學(xué)員因?yàn)闆](méi)有時(shí)間或是因?yàn)槟芰Σ蛔銦o(wú)法按時(shí)完成畢業(yè)論文，但為了畢業(yè)，就去網(wǎng)上抄論文或是花錢買論文，助長(zhǎng)了不正之風(fēng)，構(gòu)成了學(xué)術(shù)腐敗。

二、開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

(一)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的成立為開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化創(chuàng)造了條件

電大開(kāi)放教育法學(xué)本科過(guò)去是同中國(guó)政法大學(xué)聯(lián)辦，在教學(xué)和畢業(yè)論文寫(xiě)作等環(huán)節(jié)受聯(lián)辦學(xué)校的制約。2012年國(guó)家開(kāi)放大學(xué)在人民大會(huì)堂正式揭牌成立。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)可以設(shè)置本科專業(yè)，按教育部規(guī)定，首批設(shè)置本科專業(yè)為19個(gè)，這19個(gè)專業(yè)有獨(dú)立發(fā)放畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)的資格，其中就包括法學(xué)專業(yè)。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)可以自主設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，決定畢業(yè)論文的形式。可以說(shuō)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的成立為開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)的改革提供了可能性。

(二)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)也需要開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化

開(kāi)放教育的教學(xué)具有開(kāi)創(chuàng)性［4］，開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文的多元化必將更加適合成人學(xué)生，更符合開(kāi)放大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的需求。應(yīng)用型法律人才，應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德，具備扎實(shí)的法律專業(yè)知識(shí)，具有嫻熟的法律職業(yè)技能，能夠公平合理地處理法律糾紛。［5］調(diào)查報(bào)告、案例分析等形式更有利于學(xué)員將法學(xué)理論同自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)學(xué)員的職業(yè)技能的提高更有幫助，更有利于促進(jìn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)變。

(三)開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化有利于法學(xué)教師自身素質(zhì)的提升

電大系統(tǒng)的法學(xué)教師在學(xué)歷、教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力上和普通高校的教師都有一定差距，這其中有制度的原因也有電大系統(tǒng)自身的原因。省級(jí)電大以下的法學(xué)教師無(wú)法兼職從事律師職業(yè)，導(dǎo)致這些法學(xué)教師無(wú)法案件。電大系統(tǒng)組織的法學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)數(shù)量也不多，省級(jí)電大的老師還有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，基層電大法學(xué)教師很少有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。一所基層電大，法學(xué)教師只有一兩個(gè)，教研活動(dòng)很難開(kāi)展，在教學(xué)壓力不大的情況，教學(xué)技能很難提高。如果開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化，將促進(jìn)促使教師知識(shí)更新，并提高法學(xué)實(shí)踐能力。

三、普通高校法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化改革的嘗試

(一)安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院

如果學(xué)生的學(xué)術(shù)功底較好，可以通過(guò)撰寫(xiě)傳統(tǒng)畢業(yè)論文來(lái)獲得學(xué)分。此外，學(xué)生還有其他選擇，或是在有國(guó)際國(guó)內(nèi)刊號(hào)的雜志上，或是提交社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。還可以選擇模擬審判案卷及審結(jié)報(bào)告或法律意見(jiàn)書(shū)作為畢業(yè)論文成果形式。畢業(yè)論文的形式確定后，不得隨意更改，確需更改的，須報(bào)指導(dǎo)教師同意，并須重新開(kāi)題答辯。

(二)武漢大學(xué)東湖分校法學(xué)院

武漢大學(xué)東湖分校法學(xué)院實(shí)行畢業(yè)論文“雙軌制”改革，在法學(xué)專業(yè)114名大四學(xué)生中，推行法庭模擬審判和論文結(jié)合的方式，法庭上的表現(xiàn)和制作完整的卷宗占60%，論文占40%。目前，此項(xiàng)改革尚未全面推開(kāi)，該校采取自愿選擇方式，在2011屆114名畢業(yè)生中，已有22人選擇了“上法庭”模式，其余學(xué)生還按傳統(tǒng)模式寫(xiě)作畢業(yè)論文。［6］

(三)山東大學(xué)威海分校

法學(xué)本科生科研立項(xiàng)、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、暑期和寒假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)秀研究成果經(jīng)鑒定程序直接轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文。

(四)中國(guó)政法大學(xué)

中國(guó)政法大學(xué)本科畢業(yè)論文除了學(xué)術(shù)型畢業(yè)論文形式之外，新增案例分析、畢業(yè)設(shè)計(jì)和調(diào)研報(bào)告三種形式。［7］

(五)西南財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院

2008年年底，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院宣布改革舉措:2009年畢業(yè)的本科生必須寫(xiě)案例分析，而且必須是具有爭(zhēng)議、比較新穎、有研究?jī)r(jià)值的案例。［8］

(六)華僑大學(xué)法學(xué)院

法學(xué)院要求畢業(yè)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，復(fù)印一個(gè)已結(jié)案件的全部卷宗。案件可以是刑事案件或民商事案件，也可以是行政案件或其他案件，但復(fù)印卷宗必須完整。根據(jù)該卷宗呈現(xiàn)出來(lái)的證據(jù)材料，對(duì)該案件的性質(zhì)和判定結(jié)論進(jìn)行分析，并撰寫(xiě)案例評(píng)析報(bào)告，內(nèi)容包括:案件的簡(jiǎn)介、證據(jù)的認(rèn)定(事實(shí)認(rèn)定)、法律適用(實(shí)體法和程序法)以及最后的認(rèn)定結(jié)論。畢業(yè)生在答辯的時(shí)候，必須帶上復(fù)印的全部卷宗，以便備查，期間要求畢業(yè)生先介紹該案件的情況，并提出自己的處理意見(jiàn)以及事實(shí)與法律根據(jù)。答辯老師可以根據(jù)該案件的具體情況，從實(shí)體法和程序法的角度，對(duì)案件處理提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答自己是如何處理案件以及認(rèn)定結(jié)論的事實(shí)與法律根據(jù)。答辯老師根據(jù)畢業(yè)生撰寫(xiě)的案例評(píng)析報(bào)告的質(zhì)量和答辯的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。［9］

四、開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化制度設(shè)計(jì)

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)可以嘗試畢業(yè)論文改革，既保留傳統(tǒng)畢業(yè)論文，也采用其他形式。

(一)傳統(tǒng)型畢業(yè)論文

論文的選題必須是法學(xué)專業(yè)范圍，選題要結(jié)合自己的工作實(shí)際，切記題目不能過(guò)大，如在題目中出“中國(guó)”或是“我國(guó)”等字樣，撰寫(xiě)的論文能夠解決生活或是工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)員論文選題盡量不要重復(fù)，最好一人一題。在論文的格式和學(xué)術(shù)規(guī)范上要嚴(yán)格要求學(xué)員，論文格式必須符合要求，字?jǐn)?shù)不少于6000字。論文的復(fù)制比必須控制在規(guī)定范圍之內(nèi)。論文理論性方面的要求可以適當(dāng)降低，論文的寫(xiě)作著重在于培養(yǎng)一種法律思維能力，重在理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)開(kāi)放教育法學(xué)本科學(xué)生的工作性質(zhì)和生活閱歷，引導(dǎo)其選擇能將工作經(jīng)驗(yàn)、生活積累都運(yùn)用起來(lái)的題目，以充分發(fā)揮社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，而避免了理論基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱的劣勢(shì)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，寫(xiě)出具備電大畢業(yè)論文特色的高質(zhì)量論文。［10］

(二)調(diào)研報(bào)告

在課程教學(xué)過(guò)程中，輔導(dǎo)教師可以通過(guò)專題討論、主題辯論、布置小論文等方式，引導(dǎo)學(xué)員將自己的工作實(shí)踐同法學(xué)專業(yè)課程相給合，確定調(diào)研主題。教師要對(duì)學(xué)員的調(diào)研活動(dòng)及調(diào)研報(bào)告的撰寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)員運(yùn)用法學(xué)知識(shí)解決和分析實(shí)際問(wèn)題的能力。調(diào)研報(bào)告原始材料應(yīng)真實(shí)可信，調(diào)研內(nèi)容應(yīng)具有較強(qiáng)的典型性、實(shí)證性和時(shí)效性，調(diào)研材料能有效支持調(diào)研報(bào)告，調(diào)研報(bào)告能解決實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中審視現(xiàn)有法學(xué)理論，研究報(bào)告有一定的指導(dǎo)意義。調(diào)研報(bào)告應(yīng)格式規(guī)范，內(nèi)容明確、資料充實(shí)、方法科學(xué)、結(jié)論可靠，字?jǐn)?shù)不少于10000字。

(三)模擬審判

模擬審判是一項(xiàng)最綜合、最全面的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，通過(guò)一個(gè)模擬法庭的組織與演練，可使參加的學(xué)生熟悉相關(guān)的訴訟程序、掌握所涉及的各種訴訟法律文書(shū)的寫(xiě)作，培養(yǎng)他們的組織能力、善辯能力及綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力［11］。輔導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)員去法院旁聽(tīng)，和學(xué)員共同確定模擬法庭選用案例，確定模擬法庭開(kāi)庭計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)員完成所有訴訟文書(shū)的撰寫(xiě)。模擬審判適用普通一審程序。模擬審判全過(guò)程的演示，不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更是對(duì)其組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力的一次全面考核，而法律文書(shū)和判決書(shū)的撰寫(xiě)又可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論和法律條文的實(shí)際運(yùn)用能力［6］。沒(méi)有撰寫(xiě)法律文書(shū)的學(xué)員可以撰寫(xiě)審判總結(jié)上交。輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)員在模擬審判過(guò)程中的表現(xiàn)及提交的訴訟文書(shū)和總結(jié)給學(xué)員打分，審判過(guò)程中的學(xué)員演示表現(xiàn)占總成績(jī)的60%，提交的訴訟文書(shū)或是總結(jié)占總成績(jī)的40%。

(四)

鼓勵(lì)學(xué)員在讀書(shū)期間撰寫(xiě)、，學(xué)校對(duì)公開(kāi)的同學(xué)依期刊的不同級(jí)別給予一定的補(bǔ)助。公開(kāi)發(fā)表的論文選題必須是在法學(xué)專業(yè)范圍之內(nèi)，作者所屬單位必須是學(xué)員就讀的學(xué)校。論文應(yīng)符合學(xué)術(shù)規(guī)范，沒(méi)有學(xué)術(shù)不端行為。學(xué)校對(duì)學(xué)員上交的發(fā)表過(guò)的論文進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)要進(jìn)行學(xué)術(shù)不端檢測(cè)。論文應(yīng)當(dāng)觀點(diǎn)明確、論證充分、方法科學(xué)、邏輯嚴(yán)密、層次清晰、結(jié)構(gòu)合理。在南大核心期刊和北大核心期刊上的發(fā)表的論文只要達(dá)到4000字即可，在其它公開(kāi)出版且有國(guó)際和國(guó)內(nèi)刊號(hào)的刊物上發(fā)表的論文要達(dá)到6000字。在公開(kāi)出版的論文集或其他公開(kāi)出版的編著中發(fā)表，且字?jǐn)?shù)在6000字以上的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具備申請(qǐng)認(rèn)定的資格。

(五)審判卷宗

在法院工作的學(xué)員或是參加法院實(shí)習(xí)的學(xué)員可以對(duì)本人審判或是參與過(guò)的案例進(jìn)行歸納、匯總、分析和總結(jié)。要求學(xué)員提供完整的案件卷宗，卷宗及審結(jié)報(bào)告要符合格式要求，要對(duì)案件的基本經(jīng)過(guò)、案件中證據(jù)的采信、法律的運(yùn)用情況進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě)，以不少于4000個(gè)字為宜。

篇（5）

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）05－0196－02

近年來(lái)，筆者在非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)中不斷探索案例教學(xué)法，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象法律條文的理解、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高教學(xué)效果等方面發(fā)揮了重要作用，但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中因中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的技能水平等教學(xué)環(huán)境因素的制約，案例教學(xué)法存在諸多問(wèn)題，教學(xué)效果不盡人意。

盡管我國(guó)法學(xué)教育領(lǐng)域的案例教學(xué)已趨于成熟，但對(duì)中職學(xué)校案例教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的探索仍十分必要。因此，我們應(yīng)堅(jiān)持并優(yōu)化案例教學(xué)法，使其適應(yīng)中職學(xué)生特點(diǎn)，使教學(xué)效果的改進(jìn)落到實(shí)處。

一、針對(duì)中職生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，精選和巧編案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

雖然當(dāng)前獲取經(jīng)濟(jì)法案例的途徑較多，如公開(kāi)出版的案例集或教材；報(bào)刊雜志、電視網(wǎng)絡(luò)等媒體，但真正適合中職教學(xué)的案例卻不多，且功能單一，質(zhì)量參差不齊，不少案例過(guò)于陳舊、復(fù)雜、缺乏現(xiàn)實(shí)感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是許多案例匯編的教學(xué)對(duì)象是法學(xué)專業(yè)學(xué)生，對(duì)于生活閱歷簡(jiǎn)單、法律基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的中職學(xué)生而言，有的教學(xué)案例專業(yè)性太強(qiáng)，距離學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)太遠(yuǎn)，涉及的人和事過(guò)于復(fù)雜，使學(xué)生無(wú)從下手，產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

沒(méi)有一定數(shù)量的符合中職生培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)案例，案例教學(xué)法就無(wú)法在中職校中得到普遍運(yùn)用，因此，需要教師去挖掘和巧編案例。中職《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》教學(xué)中所選案例除了必須符合針對(duì)性、典型性、時(shí)效性等法學(xué)案例基本特點(diǎn)外，針對(duì)中職生的認(rèn)知特點(diǎn)，案例還應(yīng)有其特殊性。

1．案例應(yīng)難易適當(dāng)

教師應(yīng)把握好案例的難易程度。案例太難，學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備不夠而無(wú)從下手，會(huì)喪失參與的興趣；案例過(guò)易，一望而知，又使學(xué)生感到索然無(wú)味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。所以，案例難易要做到適度，即“跳起來(lái)摘桃子”。經(jīng)濟(jì)法案例大多較復(fù)雜，教師在選擇案例時(shí)應(yīng)忌諱背景模糊、情節(jié)冗長(zhǎng)、脈絡(luò)不清、枯燥乏味的案例，因此教師對(duì)現(xiàn)成案例應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)編輯，去除其中繁雜、與案例無(wú)太多關(guān)聯(lián)的人和事，盡量用通俗易懂的語(yǔ)言、文字、圖表等描述案例，使案例具有可讀性。

2．案例應(yīng)貼近學(xué)生生活

盡量選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例或當(dāng)前熱點(diǎn)案例。如在市場(chǎng)管理法律制度的教學(xué)中，筆者選擇了這些案例：考慮到手機(jī)是學(xué)生接觸較多的產(chǎn)品，選擇了《消費(fèi)主張：打電話不要錢的手機(jī)，你相信嗎？》的視頻案例，學(xué)生很感興趣，而且還會(huì)聯(lián)想到自己在手機(jī)消費(fèi)時(shí)遇到的問(wèn)題；授課班級(jí)如果女生多的情況下，筆者還曾播放《今日說(shuō)法：小麗減肥記》的視頻案例；選擇了瘦肉精等社會(huì)熱點(diǎn)案例。這樣的案例更容易被學(xué)生接受并在心理上產(chǎn)生共鳴，使他們有一種現(xiàn)實(shí)感、求知感，從而使其自覺(jué)地想了解案例的具體情況。

3．增強(qiáng)案例的趣味性和娛樂(lè)性

中職生大多年齡在16～19歲之間，他們活潑好動(dòng)、思想活躍、好奇心強(qiáng)，在選擇案例時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)中，正確運(yùn)用幽默案例故事、卡通動(dòng)畫(huà)乃至相聲小品等，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)學(xué)習(xí)法律知識(shí)，融知識(shí)性與娛樂(lè)性于一爐，使人感受深刻，極大增強(qiáng)案例教學(xué)的效果。如，在《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》的教學(xué)中，筆者選擇了“快樂(lè)驛站”中的動(dòng)漫小品《套餐》，小品諷刺了電信服務(wù)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生在笑聲中引發(fā)他們思考消費(fèi)者的權(quán)利和經(jīng)營(yíng)者的義務(wù)。

4．案例的呈現(xiàn)方式應(yīng)使學(xué)生能盡快融入案例情境之中

如果教師僅用口頭方式呈現(xiàn)復(fù)雜的案例，對(duì)于理解能力有限的中職生來(lái)說(shuō)，恍如聽(tīng)天書(shū)?？刹捎靡韵聨追N案例呈現(xiàn)方式：①給每個(gè)學(xué)生發(fā)放文字材料；②運(yùn)用投影儀將案例投射到屏幕上；③播放案例錄音；④教師或?qū)W生生動(dòng)形象地描述案例；⑤利用多媒體呈現(xiàn)案例；⑥將案例化為劇本，讓學(xué)生表演出來(lái)。以上方式可以兼而施之，但不管使用何種方式，教師都應(yīng)盡可能地渲染出案例描述的氛圍，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入案例情境中，從而充分感知案例，為后面的分析討論做好準(zhǔn)備。

二、充分考慮中職生的學(xué)習(xí)環(huán)境，巧設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生課前分析案例。

當(dāng)前，教師往往忽視教學(xué)對(duì)象的真實(shí)水平，在引導(dǎo)學(xué)生分析和研究案例方面不夠深入。非法學(xué)類中職學(xué)校的法學(xué)圖書(shū)資料相對(duì)較少，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，學(xué)生查閱資料和分析問(wèn)題的能力有限，特別是中職生學(xué)習(xí)自覺(jué)性相對(duì)較差，因此，讓中職學(xué)生課前獨(dú)立分析案例是不現(xiàn)實(shí)的。

在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生的準(zhǔn)備工作創(chuàng)造條件，可針對(duì)案例先發(fā)放文字材料（如案例描述、教材中沒(méi)有的相關(guān)法律條文等），設(shè)計(jì)并細(xì)化問(wèn)題（學(xué)有余力的學(xué)生也可自己設(shè)問(wèn)），引導(dǎo)學(xué)生課前分析和研究案例。如筆者在《勞動(dòng)法》一章的教學(xué)中，提前一周播放視頻（今日說(shuō)法：唐氏兄弟的故事），下發(fā)該案例的文字資料，以及《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》、《勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解仲裁法》、《工傷保險(xiǎn)條例》等法律條文（因條文內(nèi)容較多，只標(biāo)明了與本案相關(guān)的具體條目），同時(shí)，提出幾個(gè)問(wèn)題。這樣，學(xué)生不會(huì)無(wú)從下手，可根據(jù)問(wèn)題和資料進(jìn)行思考與分析，撰寫(xiě)課堂發(fā)言提綱，降低了難度，增強(qiáng)了自信心，使案例教學(xué)法的實(shí)施有了良好的開(kāi)端。

三、針對(duì)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效組織案例教學(xué)的課堂討論。

由于受學(xué)生素質(zhì)、教師自身水平、班級(jí)人數(shù)及課堂秩序等多方面因素的影響，案例課堂討論的效果往往無(wú)法達(dá)到預(yù)期目的。學(xué)生對(duì)課堂討論參與的表現(xiàn)一般有以下幾種：一是踴躍型：對(duì)某些較淺顯容易的案例分析，大多數(shù)學(xué)生踴躍參加，師生互動(dòng)效果良好。二是少數(shù)人參與型：少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)較扎實(shí)，能夠參與討論和分析，但整體討論氣氛不夠熱烈。三是沉默型：對(duì)于案例的解決和處理方法，學(xué)生大都難以作答，不參與討論，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)或案例討論的偏題等問(wèn)題。

因此，掌握組織課堂討論的技巧在課堂討論環(huán)節(jié)中尤為重要。在課堂案例討論中，教師要學(xué)會(huì)感覺(jué)、觀察學(xué)生的情緒、興趣，在學(xué)生呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)下靈活協(xié)調(diào)、隨機(jī)應(yīng)變，做一個(gè)完全可調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的組織指揮者。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差、注意力不集中，點(diǎn)名提問(wèn)是一個(gè)好方法，對(duì)程度差的學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)盡量簡(jiǎn)單。及時(shí)贊揚(yáng)和肯定學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生討論的興趣和學(xué)習(xí)的自信心，做到褒貶得當(dāng)，引導(dǎo)有方，保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，使討論場(chǎng)面熱烈而不混亂，百花齊放。

四、建立課后成績(jī)測(cè)評(píng)機(jī)制，重視學(xué)生參與案例教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)。

案例教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。與傳統(tǒng)的以知識(shí)積累的考查為主的成績(jī)測(cè)評(píng)機(jī)制不同，案例教學(xué)法應(yīng)建立以思維狀況和參與程度的考查為主體的成績(jī)測(cè)評(píng)機(jī)制。在案例教學(xué)法中，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要以撰寫(xiě)案例分析報(bào)告或小論文為主，這顯然超出許多中職學(xué)生的能力范圍。筆者認(rèn)為，對(duì)中職學(xué)生的成績(jī)測(cè)評(píng)應(yīng)有其特殊性，可適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)程度好的學(xué)生可要求其撰寫(xiě)完整的案例分析報(bào)告或小論文，對(duì)其他學(xué)生，可要求其將教師提出的案例問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。同時(shí)，應(yīng)特別重視學(xué)生參與案例教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)，將學(xué)生的參與程度與成績(jī)掛鉤，并在成績(jī)中占較大的比重，在學(xué)生積極性不高的狀態(tài)下，這是一種有力的途徑。對(duì)踴躍發(fā)言，參與積極性高的學(xué)生記、加分?jǐn)?shù)，可在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和榮譽(yù)感，提高學(xué)生參與的興趣。

總之，案例教學(xué)法在中職教學(xué)中應(yīng)有的作用還未能充分發(fā)揮。本文只是拋磚引玉，對(duì)既有模式的不足之處提出改進(jìn)措施，相關(guān)問(wèn)題還留待專家學(xué)者進(jìn)行更加深入的探討。

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3 羅春潮.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》案例教學(xué)的理論與實(shí)踐［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）

4 李 瑾.經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)中課堂討論環(huán)節(jié)問(wèn)題探析［J］.商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2009（6）

5 賀衛(wèi)方.中國(guó)法律教育之路［M］.北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，1997

篇（6）

中圖分類號(hào)：G642                       文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A           文章編號(hào)：1009-0592（2015）05-235-02

一、法學(xué)本科教學(xué)的現(xiàn)狀與課堂案例教學(xué)的意義

我國(guó)法學(xué)界對(duì)法學(xué)教育應(yīng)是法律素質(zhì)教育還是法律職業(yè)教育的問(wèn)題已有較多的論述，目前來(lái)看，學(xué)界形成的基本共識(shí)是：法學(xué)教育應(yīng)從法律素質(zhì)教育為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑陕殬I(yè)教育為主導(dǎo)。法學(xué)教育需要通過(guò)具體的教學(xué)來(lái)實(shí)施和完成，因此，如何在法學(xué)教學(xué)中完成以法律職業(yè)教育為主導(dǎo)并兼顧法律素質(zhì)教育仍存在進(jìn)一步探討的空間。從我國(guó)目前法學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)來(lái)看，法學(xué)本科教學(xué)主要分為課堂教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其中課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。但是，基于目前對(duì)法學(xué)本科學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考察，由于存在多種主客觀因素的影響，學(xué)生很難獲得實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和鍛煉，因此法律職業(yè)教育的目標(biāo)難以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。

2002年開(kāi)始實(shí)行的全國(guó)統(tǒng)一的司法考試，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育理念和教學(xué)方法產(chǎn)生了較大的影響，許多學(xué)校和教師開(kāi)始著手引入案例教學(xué)方法，以彌補(bǔ)法學(xué)教材的不足?？傮w來(lái)看，各校為適應(yīng)法律職業(yè)教育而采取的案例教學(xué)法，在我國(guó)傳統(tǒng)的案例分析教學(xué)法之外，借鑒和發(fā)展了兩種新的案例教學(xué)法：

第一種，個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法。這種方法主要借鑒英美法法律診所教學(xué)模式，例如清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、煙臺(tái)大學(xué)已經(jīng)在運(yùn)用。由于這種案例教學(xué)法需要充分的準(zhǔn)備且要求學(xué)生有一定的法律知識(shí)儲(chǔ)備，不但需要教師和學(xué)生投入較大的精力，還需要學(xué)校能夠在課堂教學(xué)之外專門提供財(cái)力和教學(xué)場(chǎng)所的支持，因而能以普遍推廣，在清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)也主要針對(duì)法律碩士專業(yè)的學(xué)生采用，因而這種方法并不適合大部分高校法學(xué)本科教學(xué)。

第二種，實(shí)例研習(xí)教學(xué)法。這種方法主要借鑒德國(guó)的案例教學(xué)方法。這種方法需要完整的實(shí)際發(fā)生的案例，一個(gè)案例中往往包含較為復(fù)雜的法律關(guān)系和知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生還沒(méi)有較為系統(tǒng)學(xué)習(xí)的話，那么在教師與學(xué)生的互動(dòng)中效果往往較差。而且，德國(guó)的實(shí)例研習(xí)教學(xué)法與其司法考試的風(fēng)格是較為一致的，而我國(guó)的司法考試仍然注重的是某一知識(shí)點(diǎn)的考察，因而完全套用德國(guó)實(shí)例研習(xí)教學(xué)法也往往遭遇師生互動(dòng)的尷尬，實(shí)際效果并不理想。

在我國(guó)法學(xué)本科教學(xué)中有兩個(gè)重要因素必須予以重視：一是法學(xué)本科教學(xué)評(píng)估機(jī)制，二是立法越來(lái)越健全規(guī)則越來(lái)越細(xì)致。法學(xué)本科教學(xué)評(píng)估對(duì)教師完成相應(yīng)課程的教學(xué)大綱任務(wù)有較為硬性的要求，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)也有規(guī)范性要求，教學(xué)評(píng)估總體上利大于弊，但在一定程度上也讓教師不求最好但求無(wú)錯(cuò)，更注重了教學(xué)的形式規(guī)范和教學(xué)大綱任務(wù)的完成，教學(xué)效果不再是主要追求的目標(biāo);而立法的健全和細(xì)致要求更長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間才能展開(kāi)，但現(xiàn)在本科課程的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)普遍被壓縮，教師難以對(duì)教學(xué)大綱中的知識(shí)要點(diǎn)予以展開(kāi)講授，案例講授中也不可能采用較為復(fù)雜和完整的案例進(jìn)行互動(dòng)。

因此，綜合考慮目前法學(xué)本科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及司法考試的需要，如何在課堂教學(xué)中既能系統(tǒng)地向?qū)W生傳授某一課程的基礎(chǔ)理論和基本理念，又能讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提高其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的職業(yè)技能，就顯得尤為重要。所以，在法學(xué)本科課堂教學(xué)中采取案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是根據(jù)教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)選擇案例;二是對(duì)選擇的案例適當(dāng)刪減，以適應(yīng)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的限制。以上兩點(diǎn)似乎是向傳統(tǒng)案例分析教學(xué)法回歸，不可否認(rèn)的是，課堂案例互動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)案例分析教學(xué)法具有傳承性，但創(chuàng)新有兩點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性與主體性;（2）強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，通過(guò)不斷對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和正確引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流。我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生對(duì)這種案例教學(xué)法參與熱情較高，都希望能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)并希望與老師對(duì)話交流，而且能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)和立法規(guī)則的理解。

二、法學(xué)本科課堂案例互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施機(jī)制

為了達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與并與老師互動(dòng)的目的和良好效果，需要在法學(xué)本科課堂案例教學(xué)中采取可操作的實(shí)施機(jī)制，實(shí)施機(jī)制由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：

第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在開(kāi)課前根據(jù)教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)篩選教學(xué)案例。我校法學(xué)本科生的課兩節(jié)課連排，時(shí)間100分鐘，要在這100分鐘內(nèi)根據(jù)所講授的內(nèi)容確定重點(diǎn)講授的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)2-3個(gè)重點(diǎn)篩選相應(yīng)案例，一般按照每個(gè)重點(diǎn)選擇兩個(gè)案例，以便在課堂教學(xué)中可選擇一個(gè)或兩個(gè)互動(dòng)。案例的選擇途徑，一般通過(guò)最高人民法院出版的案例選集，法學(xué)網(wǎng)站，尤其是目前各級(jí)法院將已生效的裁判文書(shū)公開(kāi)上網(wǎng)，更加方便了篩選案例，另外歷年司法考試真題中的案例也是可選擇案例的途徑之一。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師在開(kāi)課前將篩選的案例優(yōu)化為適合課堂教學(xué)的案例，設(shè)計(jì)問(wèn)題，形成學(xué)生面上使用的案例教學(xué)版本，開(kāi)課后發(fā)給學(xué)生，人手一本，并作為平時(shí)作業(yè)測(cè)評(píng)成績(jī)的一部分。然后，在學(xué)生版本的基礎(chǔ)上，對(duì)案例法律關(guān)系進(jìn)行圖標(biāo)結(jié)構(gòu)分解，簡(jiǎn)要闡明案例分析要點(diǎn)，以及案例分析中學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題注明提示，作為教師與學(xué)生互動(dòng)的素材，在此基礎(chǔ)上形成案例互動(dòng)教學(xué)的教師版本。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)課后即將學(xué)生版本的案例集發(fā)給學(xué)生，說(shuō)明案例集的使用方法并作為平時(shí)成績(jī)的一部分。每次課后針對(duì)下次課將要涉及的案例布置給學(xué)生，要求學(xué)生在課下預(yù)習(xí)下次課的內(nèi)容對(duì)布置的案例做出分析和解答。學(xué)生可以主動(dòng)要求回答案例，也可以教師提問(wèn)的方式抽查學(xué)生課下完成作業(yè)的情況，這樣既可以節(jié)省讓學(xué)生在課堂上閱讀案例的時(shí)間，給學(xué)生留出了大量的思考和討論的時(shí)間，而且也促進(jìn)了學(xué)生課下的預(yù)習(xí)，利于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)講授和案例教學(xué)的互動(dòng)效果。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂上安排合適時(shí)間進(jìn)行案例互動(dòng)教學(xué)，在一位學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)或答案后，其他同學(xué)可以提出質(zhì)疑，首先提出答案的同學(xué)應(yīng)當(dāng)予以回應(yīng)，教師可要求提出質(zhì)疑的學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)還可以對(duì)其觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，如此反復(fù)。教師在聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，首先要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)予以理解，并在理解的基礎(chǔ)上以蘇格拉底對(duì)話的方式讓其發(fā)現(xiàn)自己觀點(diǎn)的不足和欠缺，繼而引起學(xué)生進(jìn)一步思考，在聽(tīng)取學(xué)生們充分闡發(fā)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從正反兩方面對(duì)學(xué)生的發(fā)言做出評(píng)價(jià)，然后對(duì)討論的案例進(jìn)行引導(dǎo)性的分析和講解，老師的引導(dǎo)和最后解答應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和正確解讀知識(shí)點(diǎn)的角度切入。

第五個(gè)環(huán)節(jié)，在課程全部結(jié)束后，要求學(xué)生將已經(jīng)解答完的案例集上交給老師，以便老師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并結(jié)合案例集課下解答情況，給出平時(shí)成績(jī);同時(shí)，將附有案例圖解和分析內(nèi)容的教師版本的案例集發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)再次閱讀參考答案和分析過(guò)程，溫習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)和案例，有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)和應(yīng)試。

第六個(gè)環(huán)節(jié)，課程全部結(jié)束后與學(xué)生交流，聽(tīng)取學(xué)生的感受和建議，進(jìn)一步優(yōu)化案例設(shè)計(jì)和互動(dòng)教學(xué)的方式。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《民法學(xué)》這門法學(xué)本科生的學(xué)位課，由于知識(shí)點(diǎn)特別多，學(xué)校安排的學(xué)時(shí)只有108個(gè)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，相對(duì)于繁雜豐富的知識(shí)點(diǎn)而言這些學(xué)時(shí)是偏少的，但這是客觀情況，在這種情況下，我們的經(jīng)驗(yàn)是兩節(jié)課連排的民法學(xué)課程，在每次100分鐘內(nèi)應(yīng)將案例互動(dòng)教學(xué)的時(shí)間控制在30分左右，否則就不能完成大綱要求。從實(shí)踐效果來(lái)看，教師基本達(dá)到了案例輔助課堂教學(xué)的效果，學(xué)生對(duì)此種教學(xué)方法非常滿意，在課后與學(xué)生的交流和調(diào)研中，學(xué)生認(rèn)為這種案例教學(xué)安排既能很好地掌握民法學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，理解了法律條文的含義和精神，同時(shí)也提高了他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，法律思維也得到了鍛煉。

三、法學(xué)本科課堂案例教學(xué)的前提保障

為了法學(xué)本科課堂案例教學(xué)機(jī)制的順利實(shí)施，應(yīng)當(dāng)具備以下前提條件作為保障：

1. 小班上課。為了保證教師與學(xué)生之間較好的案例教學(xué)的互動(dòng)效果，使學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生與教師交流的時(shí)間多一些，應(yīng)安排小班上課。我校法學(xué)本科生每年招收大約100人左右，一般分為3個(gè)班，每個(gè)班30人多一點(diǎn)，民法學(xué)課程由三位民法老師各自承擔(dān)一個(gè)班的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)老師與學(xué)生的反映可以看出，對(duì)小班采用案例教學(xué)較三個(gè)班合堂上課教學(xué)效果有顯著提升。

2. 由上同一門課的幾位老師組成課題組共同完成教學(xué)案例集編寫(xiě)工作，包括篩選案例、優(yōu)化案例、設(shè)計(jì)問(wèn)題、圖解案例、案例分析等工作。課堂案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作是很繁重的，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，如果沒(méi)有老師之間的合作是難以完成的。同行之間的合作也是集思廣益的方式，會(huì)使案例集優(yōu)化工作更加出色。一般來(lái)說(shuō)，可由有這方面意愿的老師提出建議，取得教研組長(zhǎng)的支持和同行老師的自愿參加，因?yàn)檫@些工作可能不符合其他老師教學(xué)和科研工作的安排和思路，不能強(qiáng)求，而是應(yīng)當(dāng)尊重各位老師的意愿，也利于合作的順利進(jìn)行。

3. 平時(shí)成績(jī)與卷面考試成績(jī)的分配比例合理。綜合考察學(xué)生案例書(shū)面解答和課堂發(fā)表的觀點(diǎn)，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的主要評(píng)測(cè)依據(jù)，有利于激勵(lì)學(xué)生在課下更加認(rèn)真地預(yù)習(xí)課程并對(duì)案例作出深入思考，使學(xué)生之間有一種競(jìng)爭(zhēng)心態(tài);若不與平時(shí)成績(jī)掛鉤，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生課下的約束程度就很小，而是僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性了，學(xué)生也會(huì)只把課堂上聽(tīng)老師分析案例給出標(biāo)準(zhǔn)答案作為目的，就缺乏參與的積極性和主動(dòng)性。我們的經(jīng)驗(yàn)是案例教學(xué)中學(xué)生的書(shū)面表達(dá)和課堂表現(xiàn)應(yīng)占民法學(xué)這門課總成績(jī)的30%，這個(gè)比例既能讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待民法學(xué)整體體系的學(xué)習(xí)，又能注意平時(shí)的預(yù)習(xí)和技能的訓(xùn)練。如果太低，就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

篇（7）

眾所周知，無(wú)論是文化交流還是科技創(chuàng)新，背后都離不開(kāi)高素質(zhì)人才作為堅(jiān)實(shí)支撐和后盾，正是在知識(shí)型、技術(shù)型人才的保障下才有了經(jīng)濟(jì)技術(shù)的進(jìn)步。我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家仍然存在不小的差距，因此加強(qiáng)國(guó)際化、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要任務(wù)，中外合作辦學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要途徑之一。由林金輝主編的《中外合作辦學(xué)與國(guó)際化人才培養(yǎng)》（廈門大學(xué)出版社，2015 年 4 月出版）一書(shū)收錄了第五屆全國(guó)中外合作辦學(xué)年會(huì)的相關(guān)新聞報(bào)道及參會(huì)論文，從新聞報(bào)道、領(lǐng)導(dǎo)講話、主旨報(bào)告、參會(huì)論文和閉幕詞五個(gè)方面涵蓋了關(guān)于中外合作辦學(xué)和國(guó)際化人才培養(yǎng)的課程探究、經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)以及質(zhì)量提升等問(wèn)題，對(duì)于辦學(xué)模式和辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方面均具有重要參考價(jià)值。筆者在完成浙江省高?！笆濉眱?yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目———國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃 2015 年度研究課題：基于跨境電子商務(wù)背景的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程改革（2015SB102）中閱讀該書(shū)，深受啟發(fā)，該書(shū)特點(diǎn)概括如下：

第一，該書(shū)寫(xiě)作從整體到局部，研究框架清晰明了。第五屆全國(guó)中外合作辦學(xué)年會(huì)旨在通過(guò)提高教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，讓中外合作辦學(xué)充分體現(xiàn)國(guó)家的文化特色，加強(qiáng)對(duì)人才的知識(shí)和精神兩個(gè)層面的培養(yǎng)。 該書(shū)由會(huì)議論文及新聞報(bào)道匯編而成，涵蓋了整個(gè)第五屆全國(guó)中外合作辦學(xué)年會(huì)的重要成果。 在開(kāi)篇中，列舉了國(guó)際顧問(wèn)委員會(huì)主席瞿振元教授、廈門大學(xué)黨委副書(shū)記李建發(fā)教授、教育部留學(xué)服務(wù)中心副主任車偉民先生等專家學(xué)者講話對(duì)會(huì)議主旨的闡述與呼應(yīng)。 參會(huì)論文選題有人才培養(yǎng)模式的綜合改革、中外合作辦學(xué)的具體實(shí)踐、課程建設(shè)相關(guān)因素分析、教學(xué)成本與學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)研究、教師隊(duì)伍建設(shè)及問(wèn)題分析等方面，從理論出發(fā)結(jié)合實(shí)際辦學(xué)案例，從學(xué)術(shù)和實(shí)踐的角度高瞻遠(yuǎn)矚分析了當(dāng)今中外辦學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題并提出了相關(guān)解決策略，這種由整理到局部的結(jié)構(gòu)，隨著問(wèn)題的深入層層而展開(kāi)。 會(huì)議閉幕辭“以高質(zhì)量的科學(xué)研究為中外合作辦學(xué)質(zhì)量建設(shè)提供強(qiáng)有力的理論支撐、專業(yè)支持和人才保障”充分涵蓋了這次會(huì)議的內(nèi)容要點(diǎn)和發(fā)展期盼，全書(shū)首尾相連、交相呼應(yīng)使得框架清晰完整，為高校合作辦學(xué)的教學(xué)改革和未來(lái)進(jìn)一步實(shí)踐提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，也為國(guó)家和政府的政策制定、完善以及會(huì)議經(jīng)驗(yàn)積累提供有價(jià)值的參考意見(jiàn)。

第二，該書(shū)研究方法全面，內(nèi)容可讀性較強(qiáng)。 該書(shū)所收錄的參會(huì)論文涵蓋研究方法多樣，關(guān)于迪拜跨境高等教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)、辦學(xué)進(jìn)展和支持環(huán)境一文便綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究和案例分析法等，作者基于實(shí)地考察和文本分析，以豐富全面的文獻(xiàn)綜述和考察數(shù)據(jù)詮釋了迪拜高等教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)歷程和辦學(xué)環(huán)境。 除此之外，《國(guó)際化復(fù)合型高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系初探———以北京郵電大學(xué)中英聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目為例》《中外合作大學(xué)國(guó)際化人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)———以寧波諾丁漢大學(xué)為例》《“以天下之目視者 ，則無(wú)不見(jiàn) ”— ——中歐法學(xué)院致力國(guó)際化法律人才培養(yǎng) 》等論文 ，通過(guò)選取典型的國(guó)際化辦學(xué)案例對(duì)人才的培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題及挑戰(zhàn)乃至未來(lái)國(guó)際化辦學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行了分析、總結(jié)與展望?？傊叩冉逃龂?guó)際化的步伐日益加快，這與經(jīng)濟(jì)全球化是息息相關(guān)的，通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)中外合作辦學(xué)不僅是培養(yǎng)綜合型人才的重要途徑，也吸引力了優(yōu)質(zhì)國(guó)外教育資源。 該書(shū)不僅分析了中外合作辦學(xué)中相關(guān)項(xiàng)目的合作模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)體系，更為我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究及實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建進(jìn)行了深入挖掘。

作者：王 珍單位：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

篇（8）

中圖文分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-8534（2016）01-0065-02

在20世紀(jì)90年代后，案例教學(xué)法成為我國(guó)各大高校法學(xué)理論教育法的主要改革方向，但在將近20年的改革中，我國(guó)法學(xué)理論教育中采用的案例教學(xué)法面臨著很多困難，這些困難直接影響著各大高校法學(xué)理論教育教學(xué)的效果。在實(shí)踐案例教學(xué)中，無(wú)論是教師，還是學(xué)生都對(duì)案例教學(xué)法產(chǎn)生了很多疑惑。本文主要從案例教學(xué)的幾個(gè)重要方面進(jìn)行研究，探索案例教學(xué)方法在法學(xué)理論教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況，探索案例教學(xué)法所存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方法。

一、案例教學(xué)法在法學(xué)理論教育中的價(jià)值

（一）能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果

在法學(xué)理論中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)與法律條款、法學(xué)理論、法學(xué)概念等等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，相對(duì)來(lái)講法學(xué)理論知識(shí)比較枯燥泛味，很難以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣。但在案件教學(xué)方法中，豐富的教學(xué)素材很容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于法律知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)際案件教學(xué)過(guò)程中，教師不會(huì)發(fā)表任何建議，學(xué)生必須自己根據(jù)案例所提出的問(wèn)題，展開(kāi)研究和分析，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法[1]，同時(shí)需要充分說(shuō)明此方法是否具備合理性和合法性。所以，在課余時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要收集大量的法律法規(guī)數(shù)據(jù)和資料，在收集資料的過(guò)程中，可不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于法律知識(shí)的了解和掌握。同時(shí)，教師與學(xué)生之間展開(kāi)交流和互動(dòng)，在交流中，共同提高自身的法律知識(shí)水平，進(jìn)一步達(dá)到法學(xué)理論教學(xué)的預(yù)期效果。

（二）有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力

無(wú)論從專業(yè)性上來(lái)講，還是從實(shí)踐性上來(lái)講，法學(xué)都是一門要求較高的學(xué)科。法學(xué)理論教育主要目的是為社會(huì)培養(yǎng)出更多實(shí)踐性和專業(yè)性的人才。在法學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，既需要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的法律知識(shí)，也需要不斷提高學(xué)生的法律知識(shí)水平。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法可能太過(guò)于重視理論知識(shí)的傳授，從而忽視培養(yǎng)學(xué)生的司法實(shí)際操作能力，雖然學(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)，具有具備的法律思考能力，但是卻沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的法律實(shí)踐，沒(méi)有接觸過(guò)法律實(shí)際案例，學(xué)生也不具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法不但要求學(xué)生需要具備一定的理論知識(shí)，而且也注重學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相聯(lián)系，綜合運(yùn)用在實(shí)際生活中，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[2]，為他們將來(lái)從事與法學(xué)相關(guān)的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法在法學(xué)理論教育中的應(yīng)用方法

（一）案例教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建

傳統(tǒng)的案例教學(xué)法主要包括如下幾種方法：案例分析法，所謂的案例分析法其實(shí)是分析成文法和研究案例，并且提出相應(yīng)的處理意見(jiàn)；診所式教育，所謂的診所式教育方法也就是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下和監(jiān)督下，學(xué)生積極參與各種法律活動(dòng)進(jìn)行法律學(xué)習(xí)，這就要求構(gòu)成一個(gè)綜合形式的案例教學(xué)模式，將審判模式、多媒體教學(xué)模式、模擬法庭形式等等相結(jié)合，重視學(xué)生的自主參與，促使學(xué)生能夠獨(dú)立思考案例，并且要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行操作和研究，比如選取案例、自由辯論、組織模擬法庭等等。通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng)，不但要讓學(xué)生能夠真正運(yùn)用法律條文，也能培養(yǎng)學(xué)生自身的問(wèn)題意識(shí)，在研究案例中尋找問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后進(jìn)行深度的理論思考。判例式教學(xué)，所謂的判例式教學(xué)也就是指在英美法體系中占統(tǒng)治階級(jí)地位的教學(xué)方式，在判例中隱含大量的英美普通法系法律規(guī)則，因此，教師可以將判例作為主要教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)結(jié)合各種教學(xué)方法，促使案例教學(xué)方法更加完善，能夠吸引更多的學(xué)生廣泛關(guān)注，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力和判斷能力，幫助他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和判斷思考的能力。

（二）選用貼切實(shí)際的課程案例

1.結(jié)合生活實(shí)際案例。在實(shí)際課堂中，很多法學(xué)教學(xué)都習(xí)慣引用人民法院選編的案例或者是新聞媒體報(bào)導(dǎo)的案例?？梢哉f(shuō)這些案例具有一定的典型性、真實(shí)性，案例內(nèi)容上也體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性、綜合性。所以，這些案例具有較強(qiáng)的可分析能力以及說(shuō)服能力，更加能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣。但是這種類型的案例也存在著很大問(wèn)題[3]，新聞媒體所報(bào)導(dǎo)的案例因?yàn)槊襟w特點(diǎn)直接決定了新聞內(nèi)容的偏向性和不完整性，這直接導(dǎo)致分析案例與真實(shí)案例的客觀結(jié)論中存在著很大的差異。另外，真實(shí)案例的內(nèi)容是非常復(fù)雜的，這種類型的案例無(wú)法分清楚主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，甚至在分析案例過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到?jīng)]有學(xué)習(xí)過(guò)的法學(xué)理論展開(kāi)分析，因此，這種類型的案例并不適應(yīng)作為教學(xué)素材直接使用。2.教師運(yùn)用自身實(shí)際參與的案例。對(duì)于那些教學(xué)豐富的教師，他們會(huì)選擇自身參與過(guò)和辦理過(guò)的案例進(jìn)行教學(xué)，這些教師在工作中親自參辦過(guò)很多案件，可以說(shuō)他們有著非常豐富的案例經(jīng)驗(yàn)。選用這種類型的案例，最大優(yōu)點(diǎn)就是講授者親身實(shí)踐過(guò)，無(wú)論是案例的內(nèi)容，還是案例的處理情況，講授者自身都非常熟悉。在這樣的情況下，教師在講授案例時(shí)更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使課堂變得更加生動(dòng)有趣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但如果選用這種類型的案例，實(shí)際上是對(duì)教師的要求較高，在高等院校中，具有一定實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師并不多[4]。因此，各高等院?？梢愿鶕?jù)自身法律教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，定期或者不定期組織教師參與各種類型的案件處理中，這樣既可以提高整體教師的專業(yè)化水平，也可以加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力和豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）及時(shí)更新案例庫(kù)

首先，從案例內(nèi)容上來(lái)講，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的案例，進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，他們也有濃厚的興趣深度思考案例。同時(shí)，想要保證優(yōu)質(zhì)的案例在教堂上充分發(fā)揮作用達(dá)到教育教學(xué)的效果，這就需要對(duì)優(yōu)質(zhì)案例進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，一方面，盡量選取真實(shí)案例，并且還原案例的真實(shí)狀態(tài)。在敘述案例事實(shí)部分時(shí)，不能單單是法院所認(rèn)定的部分，也盡可能的還原被告和原告所提供的證據(jù)和材料，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生思考怎樣認(rèn)定法律事實(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力；另外一方面上，案例問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生采用一問(wèn)一答的互動(dòng)方式，既培養(yǎng)學(xué)生分析法律問(wèn)題能力，也提供給學(xué)生一個(gè)思考的方向，這樣學(xué)生就會(huì)了解如何處理法律糾紛。其次，做好更新案例庫(kù)的工作。當(dāng)前，我國(guó)每一年都會(huì)出臺(tái)很多新的法律法規(guī)和司法解釋，所以建設(shè)案例庫(kù)并不是一件短時(shí)期內(nèi)的事情，這就要求高校法學(xué)教師做好更新案例的工作，以備不時(shí)之需。更新案例教學(xué)從兩個(gè)方面著手進(jìn)行：一方面要做好典型案例的搜集工作，提高學(xué)生的思維能力，促使他們可以運(yùn)用新法解決問(wèn)題；另一方面要及時(shí)更新涉及法律條例變動(dòng)的案例，運(yùn)用新的司法解釋和處理案件，提高案例庫(kù)的準(zhǔn)確率。

（四）課程考評(píng)制度的建立

先進(jìn)的教學(xué)方法和完備的案例庫(kù)最終需要人們充分運(yùn)用，所以健全相關(guān)鼓勵(lì)機(jī)制和考評(píng)課程制度是非常重要的。一是，從教師層面上來(lái)講，是否完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)科研是我國(guó)各高校考核教師績(jī)效的主要方法，采用這種考核績(jī)效方法，導(dǎo)致教師不重視改革教學(xué)理論教育方法，也不會(huì)進(jìn)行司法調(diào)研或者進(jìn)行社會(huì)實(shí)習(xí)等等。在考核高校法學(xué)教學(xué)的績(jī)效成績(jī)時(shí)，應(yīng)該考核教師的司法實(shí)踐能力，從而督促教師展開(kāi)相應(yīng)的司法實(shí)踐，達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)期效果。二是，從學(xué)生層面上來(lái)講，案例教學(xué)的主體是學(xué)生，這就要求教師在布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)和講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)要考慮到學(xué)生的接受程度，同時(shí)還要求學(xué)生在上課之前做好大量的準(zhǔn)備工作，這樣才能在分析案例時(shí)保證有理有據(jù)。但從我國(guó)目前高職院校的學(xué)生課前準(zhǔn)備情況來(lái)看，情況不容樂(lè)觀，很多學(xué)生在課余時(shí)間很難以主動(dòng)進(jìn)行搜集與案例分析相關(guān)的信息和內(nèi)容，想要改變學(xué)生這一情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，這就應(yīng)該建立考評(píng)體系，并且保證考評(píng)體系的合理性。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)與期末考試成績(jī)掛鉤，這樣學(xué)生想要在期末取得優(yōu)異的成績(jī)，不得不主動(dòng)搜集與案例分析相關(guān)的資料，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)各大高職院校，在法學(xué)課堂上，教師主要講授法學(xué)基本原理與基本知識(shí)，重視法學(xué)理論知識(shí)的傳授，從而忽視法學(xué)實(shí)踐的重要性。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后不具備處理法律案件的能力。所以，在法學(xué)理論教育教學(xué)中，教師需要深度研究每一門法學(xué)課程的特征，針對(duì)性的展開(kāi)案例教學(xué)法，進(jìn)一步提高學(xué)生的各方面能力。

參考文獻(xiàn):

[1]趙麗霞,徐忠穎.法學(xué)課程教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)--以國(guó)際法課程為例[J].黑龍江高教研究,2012,(01):152-154.

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篇（9）

隨著高職高專院校教育教學(xué)改革的深入和社會(huì)對(duì)高技能型人才的需求，單一理論講解的傳統(tǒng)教學(xué)方法越來(lái)越不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的要求，傳統(tǒng)教學(xué)方法呆板僵化導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解過(guò)于狹窄，培養(yǎng)出的學(xué)生到工作中缺乏解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。因此，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中合理采用案例教學(xué)方法，是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)應(yīng)用能力的重要手段。

一、對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)

案例教學(xué)是指以案例為教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的生動(dòng)案例進(jìn)行討論，以啟迪受教育者的思維，并通過(guò)教師對(duì)案例的綜合分析、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生真正理解所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)有兩個(gè)基本特征：一是案例教學(xué)是以事實(shí)為依據(jù)。以案例作為基本的教學(xué)素材的；二是案例教學(xué)中學(xué)習(xí)者要積極參與教學(xué)活動(dòng)。案例教學(xué)可以使學(xué)生將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。案例教學(xué)需要學(xué)生參與，這就要求學(xué)生要有一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備，而學(xué)生對(duì)基本知識(shí)全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也是案例教學(xué)不可替代的。案例與講授兩種教學(xué)法應(yīng)當(dāng)是互相補(bǔ)充，協(xié)調(diào)配合。對(duì)于知識(shí)掌握不全面、不系統(tǒng)的初學(xué)者最好以講授為主、案例為輔；而對(duì)基本知識(shí)已全面、系統(tǒng)、扎實(shí)掌握的學(xué)生可以案例教學(xué)為主。另外，要想使案例教學(xué)真正能達(dá)到預(yù)期的效果不僅需要教師做好課堂的組織，更需要學(xué)生做好案例教學(xué)前的準(zhǔn)備。

二、案例的選擇

1、真實(shí)性。在不妨礙名譽(yù)權(quán)、商業(yè)秘密和隱私的情況下，選擇真實(shí)的案例，無(wú)論什么案例都要有其人其事，案情要有起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)局，這樣會(huì)更有說(shuō)服力，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)入完整的情景世界去探尋和解決其中的法律問(wèn)題，這樣有助于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和運(yùn)用。

2、典型性。典型性也就是代表性，要求教學(xué)案例要從干變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)生活中，選擇一些有典型性的、圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論的法律案例，通過(guò)案例討論使學(xué)生加深理解法學(xué)理論的原理或基本概念

3、針對(duì)性。是指要求選取的案例應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)的目的與要求，能夠強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容、目的，同時(shí)便于學(xué)生集中精力加以學(xué)習(xí)并適時(shí)和適當(dāng)?shù)厣钊?，通過(guò)案例教學(xué)的有序開(kāi)展，以實(shí)現(xiàn)所追求的教學(xué)目標(biāo)。

4、啟發(fā)性和疑難性原則。是指要求選取的案例能啟發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)要有一定的難度，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本理論進(jìn)行深入的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、案例分析法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用

1、認(rèn)真、慎重的選取教學(xué)案例。經(jīng)濟(jì)法課程可以通過(guò)選取名人案例、本地案例、貼近學(xué)生生活環(huán)境或經(jīng)歷的案例和新近發(fā)生的案例作為教學(xué)案例。這些案例往往會(huì)收到意想不到的效果?？梢酝ㄟ^(guò)多媒體播放教學(xué)案例，如《今日說(shuō)法》、《經(jīng)濟(jì)與法》等播放給學(xué)生，用圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的多媒體形式．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果不具備多媒體條件，教師也可以給學(xué)生發(fā)放一份案例的文字材料，讓學(xué)生清楚把握案件的來(lái)龍去脈。

2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維能力。案例教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生思考為主。教師提供案例之后，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，或教師主動(dòng)提出一些相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只有教會(huì)學(xué)生如何發(fā)問(wèn)，如何提出高水準(zhǔn)的問(wèn)題，才能使他們的思維不斷向更深層次發(fā)展。

3、精心組織案例的討論。案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的參與感，讓學(xué)生明白案例研究的意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)案例的興趣，將案例布置給學(xué)生自己閱讀，在此基礎(chǔ)上精心組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯，再由教師講授有關(guān)基本理論并作適當(dāng)?shù)陌咐u(píng)判。教師點(diǎn)評(píng)針對(duì)新舊知識(shí)的過(guò)渡處、關(guān)鍵處、疑難處，教師要有計(jì)劃地由自己提出問(wèn)題過(guò)渡到由學(xué)生提出問(wèn)題。

4、注重案例討論后的總結(jié)。案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在討論中的觀點(diǎn)、理由、論證方法和表達(dá)技巧等進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。分析討論的思路是否正確，分析解決問(wèn)題的途徑、手段是否得當(dāng)，指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。并提出需要深入思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課下新的討論。最后還要肯定本次討論的成功之處，指出存在的缺陷及不足，激勵(lì)學(xué)生下次更好地參與討論分析。

5、案例分析報(bào)告的撰寫(xiě)。案例教學(xué)法在克服傳統(tǒng)講授方法弊端方面雖然有一定積極作用，但運(yùn)用不當(dāng)會(huì)影響學(xué)生掌握知識(shí)的系統(tǒng)性，因此撰寫(xiě)案例分析報(bào)告作為案例教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。案例分析報(bào)告的撰寫(xiě)能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例分析與討論的總結(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論的理解，使所學(xué)的知識(shí)更加融會(huì)貫通，起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的作用。

四、運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、案例教學(xué)法要與講授教學(xué)法相結(jié)合

案例教學(xué)法在教學(xué)應(yīng)用中，還要注重與理論講授教學(xué)方法相結(jié)合。在課堂上，應(yīng)用案例教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，要在學(xué)生具備一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。否則在學(xué)生還沒(méi)有完全理解和掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)前，急于開(kāi)展案例教學(xué)，學(xué)生很難對(duì)案例中的各知識(shí)點(diǎn)做出準(zhǔn)確的判斷，對(duì)案例的理解也只能是停留在表面，不能運(yùn)用相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)原理進(jìn)行解決，不能形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和正確的結(jié)果。

2、案例選擇要與學(xué)生的接受能力相結(jié)合

在案例教學(xué)中，案例內(nèi)容的選擇既要符合教學(xué)目的要求，又要結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)。對(duì)于案例的設(shè)計(jì)，除了具有針對(duì)性、典型性之外，還要構(gòu)建學(xué)生完整的知識(shí)體系，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，把零散的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，模糊的認(rèn)識(shí)清晰化，真正做到學(xué)以致用。

3、案例討論最終應(yīng)當(dāng)形成案例報(bào)告

案例教學(xué)中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析判斷并闡述理由，表達(dá)觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生激烈的辯論后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的、及時(shí)的評(píng)論和總結(jié)。學(xué)生通過(guò)參與案例的討論，可以增強(qiáng)邏輯思維，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和交流溝通能力。然而，由于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)參差不齊，存在一定的差異，為了更好地了解學(xué)生整體對(duì)知識(shí)的掌握程度，修正案例討論中存在的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)在案例評(píng)議后，有必要要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)相關(guān)的案例報(bào)告。學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)案例報(bào)告，不斷熟練掌握和運(yùn)用各種寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作策略，進(jìn)行縝密思考，使用經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)各種專業(yè)詞匯，從而使學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力得到充分的鍛煉和提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

一、引言

信息材料是信息技術(shù)的基石，在現(xiàn)代材料科學(xué)中占有非常重要的地位，其研究和應(yīng)用在進(jìn)入21世紀(jì)后得到了蓬勃的發(fā)展。信息材料的涵蓋非常廣泛，包括信息的獲取、處理、存儲(chǔ)、顯示整個(gè)信息鏈過(guò)程中涉及的各種材料。隨著信息技術(shù)、材料技術(shù)的進(jìn)步，信息材料處于越來(lái)越重要的地位，國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)，如美國(guó)麻省理工大學(xué)、哈佛大學(xué)，國(guó)內(nèi)清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京郵電大學(xué)等紛紛將信息材料類型課程納入教學(xué)內(nèi)容。信息材料的課程教學(xué)在研究生教育課程體系中，包含多門課程，如《功能材料》、《信息材料學(xué)》、《電子材料》、《半導(dǎo)體材料》等，形成了內(nèi)容聯(lián)系緊密的系列課程，占據(jù)了材料科學(xué)與工程教學(xué)課程體系中非常重要的部分。

信息材料緊貼信息技術(shù)，其學(xué)習(xí)過(guò)程中材料的成分、結(jié)構(gòu)、工藝、性能教學(xué)主線必然要和相關(guān)的信息技術(shù)和電子器件密切結(jié)合。傳統(tǒng)的信息材料相關(guān)課程課堂教學(xué)模式，以材料的基礎(chǔ)理論的講授為主，教學(xué)主線多圍繞材料“成分-結(jié)構(gòu)-工藝-性能”傳統(tǒng)主線，與信息技術(shù)器件應(yīng)用和最新科研成果的結(jié)合不夠緊密，教學(xué)環(huán)節(jié)中的“應(yīng)用性”、“研究性”、“探討性”、“創(chuàng)新性”不夠突出。

二、信息材料案例教學(xué)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外信息材料課程主要是適應(yīng)近三十年來(lái)信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，結(jié)合各自的科研特色所開(kāi)設(shè)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式多貼近各自科研實(shí)際和科研項(xiàng)目。如美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）開(kāi)設(shè)有《Electrical， Optical， and Magnetic Properties of Materials》和《Special Problems in Electronic， Photonic and Magnetic Materials》課程，哈佛大學(xué)開(kāi)設(shè)有《An Introduction to Electronic Materials for Engineers》、奧克蘭大學(xué)開(kāi)設(shè)有《Electronic Materials and Their Applications》課程等。

國(guó)外案例教學(xué)的歷史悠久。在古希臘、羅馬時(shí)代，就萌發(fā)了原始形態(tài)的案例，產(chǎn)生了案例教學(xué)的雛形。著名的古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底開(kāi)創(chuàng)的“問(wèn)答式"教學(xué)法，就帶有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決問(wèn)題的特點(diǎn)，這是案例教學(xué)的萌芽。19世紀(jì)后期，哈佛法學(xué)院在法學(xué)教育之中，使用的案例教學(xué)以法院判例為教學(xué)內(nèi)容，在課堂上學(xué)生充分地參與討論，考試是以假設(shè)的判例作為考試題目。這被認(rèn)為是現(xiàn)代案例教學(xué)的開(kāi)始。哈佛商學(xué)院于1921年正式推行案例教學(xué)。自此之后，案例教學(xué)在世界范圍內(nèi)受到了學(xué)術(shù)界和教育界的重視和支持，開(kāi)始了近代對(duì)案例教學(xué)的研究。

在國(guó)外，信息材料課程在開(kāi)設(shè)之初便引入了案例教學(xué)模式。美國(guó)麻省理工大學(xué)（MIT）在開(kāi)設(shè)《Electrical， Optical， and Magnetic Properties of Materials》課程時(shí)，便在授課中采用了以電、光、磁特定電子器件的應(yīng)用提出問(wèn)題，從材料的結(jié)構(gòu)分析問(wèn)題，最終以材料的性能解答問(wèn)題的教學(xué)模式。這便是案例教學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容的典型代表。奧克蘭大學(xué)和哈佛大學(xué)都在教學(xué)課時(shí)中設(shè)置大量研討課程，就具體案例進(jìn)行針對(duì)性研討，從中鍛煉學(xué)生的自主思維和創(chuàng)新思維能力。由于案例教學(xué)的效果明顯，而且國(guó)外大學(xué)在科研中成果突出，可借鑒的案例眾多，促使國(guó)外各大學(xué)紛紛建設(shè)信息材料教學(xué)案例體系，用于輔助課程教學(xué)，成果顯著。

國(guó)內(nèi)的信息材料課程多在上世紀(jì)末才開(kāi)始開(kāi)設(shè)。如清華大學(xué)開(kāi)設(shè)《電子材料導(dǎo)論》研究生課程，北京郵電大學(xué)開(kāi)設(shè)《電子材料》研究生課程，上海交通大學(xué)開(kāi)設(shè)《功能材料學(xué)》研究生課程等。國(guó)內(nèi)各高校案例教學(xué)的推廣較晚。國(guó)內(nèi)最早的案例教學(xué)是在工商管理MBA教育中開(kāi)展的。由于案例教學(xué)獨(dú)特的教學(xué)效果，使得案例教學(xué)的功效日益為我國(guó)教育界所認(rèn)同，近年來(lái)逐步納入許多高校的教改計(jì)劃，在許多學(xué)科教學(xué)中漸漸頻繁運(yùn)用，并取得一定成效。案例教學(xué)法成為教育理論界與實(shí)踐界共同的“新寵”。但是，由于我國(guó)信息材料課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，且各學(xué)校信息材料課程多為門數(shù)較少，相互關(guān)聯(lián)較弱，在案例教學(xué)引入時(shí)，往往只有較少的1-2個(gè)案例，作為課程的輔助部分，其案例教學(xué)的涵蓋面太少，不成體系，效果并不明顯。

三、信息材料案例教學(xué)體系設(shè)計(jì)思路

我國(guó)信息材料課程體系、課程案例教學(xué)、可采用的案例，較之國(guó)外大學(xué)還有較大的差距。主要問(wèn)題在于信息材料課程不成體系、相互間聯(lián)系不夠密切、案例數(shù)目過(guò)少、沒(méi)有系統(tǒng)的案例庫(kù)。因此，在進(jìn)行信息材料案例教學(xué)體系設(shè)計(jì)時(shí)，明確教學(xué)案例需要同時(shí)為涉及信息材料及其相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的多門課程提供支撐，如《材料物理》、《信息材料學(xué)》、《電子材料與器件》、《功能材料》等，建成可同時(shí)為多門課程提供案例教學(xué)素材的案例庫(kù)。

在案例設(shè)計(jì)時(shí)，突出面向應(yīng)用面向?qū)嵺`特色。信息材料的突出特色有以下兩點(diǎn)：一是和信息技術(shù)以及電子器件的發(fā)展息息相關(guān)。二是和授課高校的科研實(shí)際密切相關(guān)。因此在信息材料的課程教學(xué)內(nèi)容中必須突出面向應(yīng)用，案例教學(xué)所采用的素材案例必須是最新并已經(jīng)應(yīng)用，在工業(yè)和生活中可見(jiàn)的技術(shù)及器件，此外應(yīng)當(dāng)結(jié)合本?？蒲袑?shí)際，借助本校已有的科研條件，設(shè)計(jì)實(shí)踐案例教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手制備和表征信息材料，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際工程能力。

四、信息材料案例教學(xué)體系設(shè)計(jì)

（一）案例教學(xué)主線

圍繞信息技術(shù)“信息獲取-處理-存儲(chǔ)-傳遞-顯示信息鏈”主線，以每個(gè)信息鏈環(huán)節(jié)中涉及的典型器件為案例，再圍繞材料的成分設(shè)計(jì)、制備工藝、應(yīng)用特點(diǎn)、發(fā)展前景構(gòu)建典型案例，形成案例體系，為信息材料系列課程案例教學(xué)服務(wù)。

信息材料教學(xué)內(nèi)容圍繞信息技術(shù)中所涉及的各種器件及其所用材料展開(kāi)，因此按照信“信息鏈”主線組織案例教學(xué)體系是較好的教學(xué)模式。具體案例建設(shè)實(shí)例如圍繞信息獲取材料，建設(shè)紅外輻射探測(cè)材料與器件、量子肼探測(cè)材料與器件、熱探測(cè)材料與器件教學(xué)案例；圍繞信息處理材料，建設(shè)半導(dǎo)體二極管集成電路材料、光子/聲子晶體材料教學(xué)案例；圍繞信息存儲(chǔ)，建設(shè)鐵氧體磁粉硬盤存儲(chǔ)材料、硒碲化合物光盤存儲(chǔ)材料教學(xué)案例；圍繞信息傳遞材料，建設(shè)鋁絞線電纜通信材料、石英光纖通信材料教學(xué)案例；圍繞信息顯示材料，建設(shè)電場(chǎng)發(fā)射顯示材料、等離子激發(fā)顯示材料、有機(jī)電子發(fā)光顯示材料、液晶受光顯示材料教學(xué)案例。每個(gè)案例按照材料的“成分-結(jié)構(gòu)-工藝-性能-器件-應(yīng)用”展開(kāi)研討式或者實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。

（二）案例教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

信息材料系列課程，如《材料物理》、《信息材料學(xué)》、《電子材料與器件》、《功能材料》、《半導(dǎo)體材料》等，既有共叉教學(xué)內(nèi)容，又根據(jù)授課目的各有側(cè)重和區(qū)分，這是信息材料系列課程的固有特點(diǎn)。在案例教學(xué)體系中，既要爭(zhēng)取同一案例素材可以為多門課程所用，又要針對(duì)各門課程，進(jìn)行同一案例素材的特色建設(shè)。如半導(dǎo)體材料作為信息材料基石，典型半導(dǎo)體材料器件，如單晶硅p-n結(jié)，在《信息材料學(xué)》、《電子材料與器件》、《半導(dǎo)體材料》三門課程中都可以作為案例分析教學(xué)，但可根據(jù)課程特色，在同一個(gè)案例中分析教學(xué)側(cè)重不同，按照側(cè)重點(diǎn)為材料導(dǎo)電基本原理、材料成分結(jié)構(gòu)分析、材料性能特點(diǎn)和材料器件應(yīng)用特點(diǎn)細(xì)化建設(shè)案例，將之建設(shè)成為可以選擇不同側(cè)重點(diǎn)為不同課程服務(wù)。應(yīng)當(dāng)具體分析，明確可為多門課程服務(wù)的共性案例和為專門課程服務(wù)的特色案例之間的關(guān)系，兩者在案例教學(xué)體系中所占比重應(yīng)根據(jù)根據(jù)服務(wù)課程的體系結(jié)構(gòu)設(shè)定。

（三）實(shí)踐案例設(shè)置及比重

教學(xué)案例組成要素可分為三個(gè)：基礎(chǔ)知識(shí)講解、案例解析或研討、案例實(shí)踐。三者相互聯(lián)系，只有三個(gè)要素各自在教學(xué)案例中所占權(quán)重合理，案例教學(xué)才能夠收到較好的效果?，F(xiàn)有的信息材料系列課程案例教學(xué)方法多以課堂授課、課堂研討為主，不能很好的適應(yīng)面向應(yīng)用，注重工程實(shí)際的特點(diǎn)。因此，在案例教學(xué)體系設(shè)計(jì)中需要針對(duì)性重點(diǎn)開(kāi)展實(shí)踐案例建設(shè)。結(jié)合授課院校的現(xiàn)有科研條件、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地硬件條件和外部支撐條件（校企合作教學(xué)科研平臺(tái)、各類重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等），選取材料制備和應(yīng)用難度較小的典型材料案例，如電介質(zhì)材料及電容的制備、磁性材料的的制備及性能表征等，作為實(shí)踐教學(xué)案例進(jìn)行建設(shè)，分析實(shí)踐環(huán)節(jié)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用的聯(lián)系評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)踐案例中的權(quán)重及相互關(guān)系，讓學(xué)生自主研討、設(shè)計(jì)材料成分、制備材料和簡(jiǎn)單器件、考核材料和器件性能、分析總結(jié)心得體會(huì)。通過(guò)實(shí)踐案例教學(xué)更好的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng)新思維和面向應(yīng)用的能力。實(shí)踐案例在教學(xué)案例體系中所占比例應(yīng)不低于30%。

五、信息材料案例教學(xué)體系建設(shè)辦法

信息材料案例教學(xué)體系建設(shè)宜采用學(xué)習(xí)借鑒-結(jié)合科研-特色建設(shè)-研討和實(shí)踐結(jié)合的具體做法。第一，借鑒國(guó)外一流大學(xué)信息材料系列課程的案例，如麻省理工學(xué)院、奧克蘭大學(xué)等學(xué)校信息材料教學(xué)案例，學(xué)習(xí)其組織形式、案例分析手段、教學(xué)目的和效果評(píng)價(jià)手段；第二，在進(jìn)行案例建設(shè)前明確結(jié)合科研項(xiàng)目及科研方向指導(dǎo)思想，依托現(xiàn)有科研基礎(chǔ)和科研條件建設(shè)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)案例；第三，建設(shè)過(guò)程中，結(jié)合高校自身信息材料系列課程的教學(xué)需求、人才培養(yǎng)需求和學(xué)科特色，突出教學(xué)案例體系特色建設(shè)；第四，在案例建設(shè)中，合理分配課堂研討案例教學(xué)和動(dòng)手實(shí)踐案例教學(xué)的比例，重點(diǎn)建設(shè)實(shí)踐案例教學(xué)，使案例體系更加符合面向應(yīng)用需求。

六、結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)高等院校信息材料系列課程教學(xué)的重要組成部分，但目前突出的問(wèn)題是不成體系，效果不好。本文針對(duì)信息材料系列課程，論述了可同時(shí)服務(wù)多門課程的教學(xué)案例體系的設(shè)計(jì)基本思路、案例體系主線設(shè)計(jì)、體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置和建設(shè)辦法。該教學(xué)案例體系可為多門信息材料課程教學(xué)服務(wù)，有助于強(qiáng)化課程與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，提高學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的工程能力。

[參考文獻(xiàn)]

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