序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇對外漢語實(shí)習(xí)自我報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、漢語國際教育專業(yè)發(fā)展概述

漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)制兩年，英文名稱為”Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”，簡稱MTCSOL。該專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任漢語作為第二語言或外語教學(xué)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。截止目前，全國共有82所高校開設(shè)漢語國際教育專業(yè)。

自2006年南京師范大學(xué)成為全國首批十二所試點(diǎn)院校之一，正式開設(shè)漢語國際教育專業(yè)，近年來的發(fā)展取得了一定的成績與進(jìn)步。但一個專業(yè)的成功絕不僅僅只是“將畢業(yè)生送出校門”，對于培養(yǎng)實(shí)踐型對外漢語教師的漢語國際教育專業(yè)而言，能否學(xué)以致用，將漢語推廣人才與漢語教學(xué)職業(yè)選擇相結(jié)合，是決定本專業(yè)能否穩(wěn)定、健康向前發(fā)展的因素之一。

黨的十六大明確指出：“就業(yè)是民生之本。擴(kuò)大就業(yè)是我國當(dāng)前和今后長期重大而艱巨的任務(wù)。完善就業(yè)培訓(xùn)和服務(wù)體系，提高勞動者就業(yè)技能?！苯谠诒本┙Y(jié)束的第七屆孔子學(xué)院大會也將“加強(qiáng)本土教師培養(yǎng)培訓(xùn)”列為重點(diǎn)討論議題，更是作為今后工作重中之重的任務(wù)之一。

本報告將以我校2011與2012屆漢語國際教育碩士畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，綜合分析漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)方向及問題，提出相關(guān)對策，望可為本專業(yè)的發(fā)展提出具有參考性的建議。

二、南師大國教院漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)情況調(diào)查

自2006年至今，在過去的七年中，我校已培養(yǎng)出112名合格的漢語國際教育碩士畢業(yè)生，每年新生入學(xué)人數(shù)均保持在25人左右。以下將對2011、2012年國教院漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出國教院漢碩畢業(yè)生就業(yè)的基本情況。

2011屆漢語國際教育碩士共畢業(yè)38人，其中已就業(yè)26人，有12人尚未就業(yè)，就業(yè)率為69%。（數(shù)據(jù)截止至2011年12月30日）見表一：

表一：2011屆漢語國際教育碩士就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)表

2012屆漢語國際教育碩士畢業(yè)生包括2010級兩年制漢碩士畢業(yè)12人；2009級三年制漢碩畢業(yè)17人； 2009級兩年制漢碩（外派新西蘭回國志愿者）畢業(yè)5人。共畢業(yè)34人，具體就業(yè)情況如下表所示：（數(shù)據(jù)截止至2012年12月30日）

表二：2012屆漢語國際教育碩士就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)表

結(jié)合兩表，可以得出以下結(jié)論：

（一）漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向較多

漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生的就業(yè)選擇方向集中在四個領(lǐng)域：公務(wù)員、事業(yè)單位、企業(yè)和出國任教。相對于本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)即對外漢語教師而言，實(shí)際就業(yè)情況所顯示出的就業(yè)選擇更為豐富多樣，打破了與專業(yè)相關(guān)的單一的職業(yè)選擇。

（二）我校漢碩畢業(yè)生在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域具有一定認(rèn)可度

2011屆漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生38人，有6人出國任教。2012屆漢語國際教育專業(yè)共畢業(yè)34人，其中有4人出國任教。從以上總結(jié)的數(shù)據(jù)可以看出，我校培養(yǎng)的漢語推廣人才在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域具備了一定的認(rèn)可度。

（三）漢語國際教育碩士專業(yè)畢業(yè)生選擇國內(nèi)穩(wěn)定行業(yè)者占據(jù)大多數(shù)

由表中可以看出，事業(yè)單位、公務(wù)員和企業(yè)占據(jù)了我院漢碩畢業(yè)生職業(yè)選擇的大半壁江山。2011屆漢碩畢業(yè)生有20人在這三個領(lǐng)域找到滿意工作，2012屆則有27人從事此三類工作。其中，比重最大的事業(yè)單位主要以國內(nèi)中小學(xué)及高校為主。由此可以看出，國內(nèi)行業(yè)更受畢業(yè)生們的歡迎。

（四）漢語國際教育碩士專業(yè)就業(yè)率尚有提高空間

根據(jù)統(tǒng)計(jì)得出的數(shù)據(jù)，2011屆漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生截至當(dāng)年年底未就業(yè)人數(shù)仍有12人，未就業(yè)率為31%。而2012屆漢碩畢業(yè)生仍有3人未實(shí)現(xiàn)就業(yè)，未就業(yè)率為9%。故兩屆畢業(yè)生的就業(yè)率仍然具有一定的上升空間。

（五）漢語國際教育碩士歷屆就業(yè)率明顯提高

由表一和表二中最終的就業(yè)率數(shù)據(jù)可明顯看出，2012屆漢語國際教育碩士畢業(yè)生的就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于2011屆漢碩畢業(yè)生，為91%，比2011屆就業(yè)率增長了22%。這一巨大的進(jìn)步在一定程度上證明了我院漢碩專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)工作在近兩年的探索與發(fā)展中，取得了巨大進(jìn)步。

三、漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)問題分析

綜上所述，南師大國教院漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)情況相對較好，畢業(yè)生大部分都找到了滿意的工作。但在看到成績的同時，國教院漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)仍然存在亟待解決的一些問題，主要有：

（一）就業(yè)面有待拓寬

從就業(yè)情況得出：選擇在國內(nèi)就業(yè)的漢碩畢業(yè)生絕大多數(shù)選擇了公務(wù)員及事業(yè)單位，青睞企業(yè)的人很少。2011屆僅有4人進(jìn)入企業(yè)工作，占當(dāng)年就業(yè)率的11%；而2012屆有2人進(jìn)入企業(yè)，僅占當(dāng)年就業(yè)率的6%。而隨著研究生群體不斷擴(kuò)大，所謂“鐵飯碗”的競爭壓力也加大，進(jìn)入“鐵飯碗”單位的難度必將越來越大。有必要對畢業(yè)生加強(qiáng)引導(dǎo)，同時積極與相關(guān)企業(yè)單位（如民營培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）聯(lián)系，積極拓展?jié)h語國際教育專業(yè)研究生的就業(yè)渠道。

（二）缺乏職業(yè)長遠(yuǎn)規(guī)劃

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，我院本專業(yè)畢業(yè)生工作的首選及簽約地點(diǎn)絕大部分為沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或者國外。這一方面反映了現(xiàn)實(shí)問題，研究生寒窗苦讀十余年，想擁有較好的工作環(huán)境和較多的經(jīng)濟(jì)利益是可以理解的，但不容忽視的是，隨著國家相關(guān)政策的傾斜，西部地區(qū)、中部地區(qū)、沿海中小城市均具有很大的發(fā)展前景，從長遠(yuǎn)來看，我院畢業(yè)研究生在上述地區(qū)獲得較好發(fā)展的潛力是存在的。

（三）我院本專業(yè)部分畢業(yè)生因擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)過高延誤就業(yè)時機(jī)

2011與2012屆畢業(yè)生中，尚有15人未實(shí)現(xiàn)就業(yè)，究其根本原因之一是理想薪酬過高。研究生是高素質(zhì)人才，要求較高的工資待遇可以理解，但是部分畢業(yè)生要求過高，一旦達(dá)不到理想預(yù)期水平，便采取等靠拖延原則，耽誤了擇業(yè)就業(yè)的最佳時機(jī)。

四、漢語國際教育碩士畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢及條件

我院漢語國際教育碩士專業(yè)在課程設(shè)置上著眼于實(shí)踐，融入了語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語言測試、教學(xué)媒體應(yīng)用等多門學(xué)科。在課堂教學(xué)中，突出教學(xué)技能的訓(xùn)練，同時提供學(xué)生以志愿者身份出國鍛煉提升自我的機(jī)會。鑒于多方面的培養(yǎng)條件，我院本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時自身都已具備了一定的用人單位要求的基本能力條件。

（一）語言文字能力

我院漢語國際教育專業(yè)在課程設(shè)置上注重傳統(tǒng)課程，加強(qiáng)學(xué)生的中文能力訓(xùn)練，不論是漢語本體知識還是文字寫作能力都在課堂上得到了充分鍛煉。在外語方面，為了鍛煉學(xué)生的英語交際能力，我院不僅開設(shè)了“英語口語”課程，同時為了增加學(xué)生的見識廣度和知識儲備，還特別增設(shè)小語種例如法語、韓語等語言課程。此類課程一定程度上保證了我院畢業(yè)生在走進(jìn)社會時具備了一定的語言文字處理能力。

（二）組織管理能力

我院不僅設(shè)置有正規(guī)的學(xué)院學(xué)生會和黨團(tuán)組織，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主管理，同時也鼓勵學(xué)生積極參加校學(xué)生會和各種校園社團(tuán)，組織國際化的交流活動，給予學(xué)生處理社會事務(wù)鍛煉能力的機(jī)會。

（三）教育教學(xué)能力

漢語國際教育專業(yè)的目標(biāo)主要是針對母語為非漢語的二語學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢語教學(xué)。為此，我院不僅提供本專業(yè)學(xué)生海外實(shí)習(xí)的機(jī)會，在國內(nèi)也利用學(xué)院優(yōu)勢條件為無法出國實(shí)習(xí)的學(xué)生提供對外漢語教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會。針對部分就業(yè)意向?yàn)閲鴥?nèi)中小學(xué)老師的同學(xué)，學(xué)院通過與本市優(yōu)秀中小學(xué)的積極聯(lián)系與爭取，建立了多所實(shí)踐教學(xué)基地，鍛煉學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。

（四）自主創(chuàng)新能力

在國家大力提倡大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的今天，我院也不乏此類優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者。2011屆畢業(yè)研究生楊春花便是成功自主創(chuàng)業(yè)的典型代表，該生畢業(yè)后成立了教育培訓(xùn)公司并任董事長，發(fā)展勢頭良好。這和她研究生在讀期間積極參加學(xué)院組織的實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)是分不開的。

五、漢語國際教育碩士就業(yè)指導(dǎo)工作的成績與不足

南師大國教院2011屆、2012屆漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生大多數(shù)都進(jìn)入了公務(wù)員、事業(yè)單位、國企等較好的工作單位，部分畢業(yè)生還遠(yuǎn)赴重洋擔(dān)任漢語教師。兩屆畢業(yè)生良好的就業(yè)去向極大地提高了我院的知名度，為我院吸引優(yōu)質(zhì)生源鋪墊下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）主要成績有

1.成功召開“優(yōu)秀畢業(yè)研究生校友職業(yè)生涯發(fā)展”報告會

國教院每年在新學(xué)期伊始都會舉辦優(yōu)秀研究生畢業(yè)生就業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會，邀請的對象包括公務(wù)員、中小學(xué)教師、自主創(chuàng)業(yè)者、博士等。這些優(yōu)秀畢業(yè)生受邀回到母校與學(xué)弟學(xué)妹分享自己的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，以切身體會向大家介紹了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，給應(yīng)屆畢業(yè)生提供了極其有用的幫助。

2.成功建立首個海外教學(xué)實(shí)習(xí)基地

經(jīng)過學(xué)院的不斷努力及友好協(xié)商，2009年，新西蘭路易?艾黎中文學(xué)校成為我院漢語國際教育碩士專業(yè)研究生的首個海外教學(xué)實(shí)習(xí)基地。該基地的成功設(shè)立，不僅有助于提高我院國際漢語碩士專業(yè)的研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，也為畢業(yè)研究生今后的就業(yè)提供了更多的機(jī)會。

3.成功舉行研究生教學(xué)實(shí)習(xí)動員大會

為提高研究生教學(xué)實(shí)習(xí)能力，引導(dǎo)研究生投身教育行業(yè)，學(xué)院會定期召開一年一度的研究生教學(xué)實(shí)習(xí)動員大會。大會主要動員對象為應(yīng)屆進(jìn)入實(shí)習(xí)期的漢語國際教育碩士。動員大會的召開極大地增強(qiáng)了研究生教學(xué)實(shí)習(xí)的熱情，為投身教育行業(yè)做好了預(yù)先準(zhǔn)備。

（二）主要不足有

1.我院漢碩研究生就業(yè)心理輔導(dǎo)工作有待加強(qiáng)

學(xué)子能否樹立正確的就業(yè)理念和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，關(guān)系到國家現(xiàn)代化建設(shè)的興衰成敗。正確的就業(yè)理念與社會責(zé)任感能夠幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位，解決就業(yè)問題。而根據(jù)目前我院本專業(yè)近兩年的就業(yè)情況來看，部分學(xué)生尚未能樹立正確的就業(yè)理念，間接導(dǎo)致就業(yè)情況不理想。

2.我院漢碩研究生就業(yè)指導(dǎo)工作反饋及總結(jié)缺乏時效性

在畢業(yè)期，學(xué)生在各地應(yīng)聘、實(shí)習(xí)，在擇業(yè)就業(yè)中的問題困惑由于時間、空間的限制不能及時有效地反饋給學(xué)院；同時，畢業(yè)生就業(yè)后的工作選擇情況、社會適應(yīng)情況、工作滿意度等就業(yè)指導(dǎo)的后續(xù)效應(yīng)等沒有給學(xué)院形成及時的反饋。這也造成了本專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作無法及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

六、加強(qiáng)漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)措施

（一）應(yīng)全面加強(qiáng)漢語國際教育碩士的就業(yè)指導(dǎo)咨詢與培訓(xùn)

要高度重視本專業(yè)研究生的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，培訓(xùn)優(yōu)秀的師資力量。廣泛開展豐富多彩的就業(yè)指導(dǎo)活動，以拓寬學(xué)生的就業(yè)視野，增強(qiáng)其核心競爭力。

開展個性化就業(yè)指導(dǎo)，幫助研究生理性認(rèn)識就業(yè)形勢和社會需求，積極引導(dǎo)研究生樹立正確的擇業(yè)價值觀。

（二）應(yīng)建立全方位全程就業(yè)指導(dǎo)體系

在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的情況下，漢碩專業(yè)研究生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)全程性指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)從學(xué)生入學(xué)起，在兩年學(xué)制時間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)、素質(zhì)、心理相結(jié)合的全程就業(yè)指導(dǎo)。提供就業(yè)信息的同時開展形式多樣、內(nèi)容豐富的課程活動，如典型案例分析、專題討論、模擬市場招聘等。

（三）應(yīng)建立漢碩專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)反饋信息系統(tǒng)

就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對研究生就業(yè)指導(dǎo)效果進(jìn)行反饋統(tǒng)計(jì)。不斷提高我院漢碩專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作的水平。通過建立就業(yè)指導(dǎo)反饋信息系統(tǒng)，及時收集本專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)方面的相關(guān)情況，從而為下一屆漢碩畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作的改進(jìn)與開展提供理論指導(dǎo)和依據(jù)。

篇（2）

[DOI]101.3939/jcnkizgsc20162.7187

1前言

隨著中國國際地位逐漸提升，來華留學(xué)生人數(shù)逐年增多。據(jù)教育部201.4年全國來華留學(xué)生簡明統(tǒng)計(jì)報告稱，201.4年共計(jì)有203個國家和地區(qū)的3.7705名各類外國留學(xué)人員分布在全國3.1個省、自治區(qū)、直轄市的775所高等學(xué)校，科研院所和其他教育教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)。近年來，西醫(yī)類留學(xué)生總數(shù)僅少于語言類留學(xué)生，成為留學(xué)生來華學(xué)習(xí)的熱門專業(yè)。錦州醫(yī)科大學(xué)國際教育學(xué)院西醫(yī)類留學(xué)生主要來自南亞、非洲等國家和地區(qū)，學(xué)制為6年，專業(yè)課授課語言為英語，并且大多數(shù)學(xué)生來中國時沒有漢語基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)他們在跨文化適應(yīng)過程中遇到的問題，可以幫助他們解決在跨文化適應(yīng)階段遇到的學(xué)習(xí)和生活上的問題。

2跨文化適應(yīng)的模式

跨文化適應(yīng)是跨文化交際研究的核心問題之一，因?yàn)槿藗兊叫碌奈幕h(huán)境中去的時候必然會經(jīng)歷生活上、文化上的許多變化，面臨許多意想不到的困難和挑戰(zhàn)。加拿大跨文化心理學(xué)家John Berry（1990）分析的不同人群的文化適應(yīng)策略，他認(rèn)為文化適應(yīng)的過程是個人改變自我的過程，而個人處理跨文化適應(yīng)的策略主要由兩個因素決定：一是個人對保持自己原有文化傳統(tǒng)和身份的態(tài)度；二是個人尋求與新環(huán)境主流文化建立的人際關(guān)系的模式。這兩種因素的相互作用，形成了四種不同的文化適應(yīng)策略或模式：同化、分離、融合和邊緣化。

Ward與Kennedy（1994）調(diào)查分析了這四種文化適應(yīng)模式與心理適應(yīng)和社會適應(yīng)兩個方面的關(guān)系。研究結(jié)果顯示，采取融合適應(yīng)模式的旅居者感受到的心理焦慮最少，采取同化適應(yīng)模式的人經(jīng)歷的社會適應(yīng)中的困難最少，但是采取同化模式的人會比采取融合模式的人遇到更多心理適應(yīng)方面的問題。采取分離和邊緣化適應(yīng)模式的人產(chǎn)生的心理焦慮都比較多，而采取分離適應(yīng)模式的人在社會適應(yīng)方面遇到的困難最多。

3影響西醫(yī)類留學(xué)生跨文化適應(yīng)的因素

3.1語言障礙

漢語水平會影響留學(xué)生的文化適應(yīng)程度，而流利的漢語對文化適應(yīng)有直接積極的影響。因?yàn)檫@會使人們有較強(qiáng)的發(fā)展與目的文化人群良好關(guān)系的交際能力，特別是能具有將目的語說得禮貌而得體的語言能力，而這是適應(yīng)目的文化的關(guān)鍵因素。但西醫(yī)類留學(xué)生的專業(yè)課授課語言為英語，大多數(shù)留學(xué)生畢業(yè)后會回國，所以他們對學(xué)習(xí)漢語的積極性并不是很高，多數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語對他們沒有任何意義。而語言障礙不僅阻礙了留學(xué)生的文化適應(yīng)過程，也使留學(xué)生難以參加學(xué)校組織的各種學(xué)術(shù)和聯(lián)誼活動，以及影響在醫(yī)院實(shí)習(xí)時與病人的有效溝通。

3.2文化距離

所謂文化距離是指自身文化與目的文化之間的差異。這些差異包括文化價值觀、行為規(guī)范、語言、文化風(fēng)格等方面的差異，也包括宗教、政治、經(jīng)濟(jì)制度等的差異。Furnharm、Bochner（1986）和Ward（1996）等人分析了分化距離與文化適應(yīng)之間的密切關(guān)系。他們認(rèn)為，文化距離越大，個人要超越這些文化差異所需要的努力和資源就越多，所經(jīng)歷的生活變化也越大，體驗(yàn)到的心理焦慮也越明顯。我校西醫(yī)類留學(xué)生有60%來自非洲等國家和地區(qū)，學(xué)生比較注重個體主義文化，講究平等，崇尚自由，做事方式比較簡單直接，而中國人比較注重集體主義文化，強(qiáng)調(diào)等級觀念，相對含蓄委婉，有時候他們很難理解中國人的言行不一。

3.3個人性格特點(diǎn)

在個人性格因素中，對模糊性的容忍程度、內(nèi)在動機(jī)、靈活性、幽默感、內(nèi)向與外向等性格特點(diǎn)都與文化適應(yīng)能力有密切關(guān)系。另外，Ward（1996）特別強(qiáng)調(diào)性格特點(diǎn)與目的文化特點(diǎn)的契合，比如性格獨(dú)立的人會對個體主義文化感到容易適應(yīng)，而傾向互相依靠的人會在集體主義文化中感覺舒服。內(nèi)在動機(jī)也是影響文化適應(yīng)的一個重要因素。具有積極的內(nèi)在動機(jī)的人會更樂觀地面對困難，把適應(yīng)不同文化看作是一種鍛煉自己性格和增加閱歷的好機(jī)會。只具有外在動機(jī)的人，遇到不熟悉的環(huán)境或困難的時候容易產(chǎn)生失望、沮喪等負(fù)面情緒。因此，剛到錦州醫(yī)科大學(xué)國際教育學(xué)院的有些留學(xué)生有時會自學(xué)到深夜，有時就會出現(xiàn)上課遲到、曠課等現(xiàn)象；有些留學(xué)生則會選擇自己喜歡的老師或?qū)W科上課，對那些自己認(rèn)為不重要或不喜歡的老師所教授的科目就曠課或逃課。久而久之，有些留學(xué)生會因遲到、缺勤被禁考，有些留學(xué)生則會因?yàn)闀缯n或逃課沒通過該科的期末考試，而這些對文化適應(yīng)過程都會產(chǎn)生消極的影響。

4留學(xué)生跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)的策略

針對留學(xué)生所表現(xiàn)出的共性問題，筆者從對外漢語教學(xué)和學(xué)生管理兩個角度，提出以下幾點(diǎn)針對性的意見，以提高留學(xué)生的跨文化適應(yīng)水平。

4.1重視對外漢語教學(xué)，提高留學(xué)生的漢語水平

作為西醫(yī)類留學(xué)生的漢語教師，首先，要端正學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度，要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)漢語的目的是為了交流，而不是為了拿學(xué)歷；同時一個國家的語言也承載著這個國家的文化，幫助學(xué)生樹立主動學(xué)習(xí)漢語的意識，積極適應(yīng)中國的文化。其次，漢語授課內(nèi)容應(yīng)緊扣醫(yī)學(xué)專業(yè)，注重實(shí)用性。在初級階段，漢語綜合科和口語課除了完成原有的課程內(nèi)容設(shè)置，也可添加與去醫(yī)院看病所需的常用詞匯、醫(yī)院機(jī)構(gòu)設(shè)置名稱和醫(yī)學(xué)基本術(shù)語的講授；在中、高級階段，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)漢語，增加課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，也為實(shí)習(xí)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，語言是重要的交際工具，掌握漢語可以提高留學(xué)生在中國的生存能力，結(jié)識更多的朋友，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心、成就感和提高跨文化的適應(yīng)能力。

4.2利用文化差異，促進(jìn)文化融合

雖然文化的差異是學(xué)生在跨文化適應(yīng)過程中的障礙，但是也可以利用文化的差異組織留學(xué)生和中國學(xué)生的校園文化活動，積極地為留學(xué)生和中國學(xué)生搭建溝通和交流的平臺，促進(jìn)彼此間的交往和文化融合。學(xué)?？啥ㄆ谂e辦文體活動、社交聚會、俱樂部活動、志愿者公益活動等，讓留學(xué)生沉浸在文化實(shí)踐活動中，交志趣相投的中國朋友，充實(shí)自己的生活，增加生活的樂趣，以促進(jìn)文化的融合。

4.3重視個體差異，保持為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度

留學(xué)生的教師和管理人員應(yīng)秉承著為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度，深入學(xué)習(xí)各國留學(xué)生的習(xí)俗文化，將理論與學(xué)生的實(shí)際教學(xué)和管理工作相結(jié)合，當(dāng)出現(xiàn)問題時，幫助學(xué)生減輕在新環(huán)境中的焦慮和失落感，給予情感上的支持，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度和想法，讓其以積極、樂觀的心態(tài)接受新的文化和學(xué)習(xí)生活。同時也要尊重和理解留學(xué)生的文化和習(xí)慣，鼓勵其既保持自己原有的文化，同時也積極接受新的文化的一些價值觀念和行為方式，吸收和融合兩種文化中積極的方面，為留學(xué)生營造一種兼容并包的文化氛圍。

5結(jié)論

作為一名教育工作者，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)西醫(yī)的同時，重視漢語語言培訓(xùn)，同時以漢語為載體，傳播中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)留學(xué)生的文化適應(yīng)能力。同時也要對留學(xué)生增加人文關(guān)懷，本著的態(tài)度，促進(jìn)文化融合，加速留學(xué)生跨文化適應(yīng)的過程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Furnham，A& Bochner，SCulture Shock：Psychological Reactions to Unfamiliar Environment [M].London：Methuen，1986

篇（3）

學(xué)院管理工作調(diào)研組，在學(xué)院學(xué)習(xí)實(shí)踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組組長張勇書記的領(lǐng)導(dǎo)下，深入師生員工，以“如何實(shí)現(xiàn)學(xué)院管理工作上水平”為主題，積極展開調(diào)研。在廣泛的走訪和座談的基礎(chǔ)上，全體師生員工認(rèn)為，學(xué)院應(yīng)該進(jìn)一步完善工作機(jī)制，提高學(xué)院管理的透明度。針對這一維度，大家表示學(xué)院應(yīng)該進(jìn)一步完善科研獎勵辦法和津貼分配辦法，增加學(xué)院管理的公開公正，竭力營造和諧學(xué)院氛圍。其主要表現(xiàn)在一下幾個方面。

（一）、科研獎勵辦法有待于進(jìn)一步完善

在調(diào)研活動中，學(xué)院教職員工表示，《文學(xué)院科研獎勵辦法》從20世紀(jì)90年代開始執(zhí)行，雖不斷修補(bǔ)，但仍不完善，需要進(jìn)一步完善和健全?，F(xiàn)行的科研獎勵辦法，體系不系統(tǒng)規(guī)范，補(bǔ)充文件太多，時間跨度太大，不易理解，掌握有難度，其主要表現(xiàn)在：

1、獎勵的范圍太大。有的層次太低，與學(xué)校的相關(guān)文件獎勵范圍差距太大，沒有起到獎優(yōu)、獎高水平成果的目的。

2、獎勵積分應(yīng)取消，應(yīng)獎勵教師不斷出新的高水平成果，不要坐吃老本。

3、科研獎勵積分計(jì)算復(fù)雜，不易掌握。由于復(fù)雜，有教師認(rèn)為有重復(fù)計(jì)算之嫌，造成了很多不必要的說明。

4、科研獎勵成果應(yīng)予以公示，獎勵金額應(yīng)公開，做到公開、公正、透明。

（二）、院內(nèi)津貼分配辦法需要進(jìn)一步調(diào)整

面對發(fā)展的要求，文學(xué)院教職工表示，學(xué)院津貼分配辦法需要在以下幾個方面進(jìn)一步健全和完善：

1、研究生的課時津貼太少，研究生的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)應(yīng)按人按比例劃撥到導(dǎo)師頭上。

2、各類層次的畢業(yè)論文指導(dǎo)酬金太低，應(yīng)提高。

3、青年教師、管理人員的基本投入與骨干教師的投入差距太大。

（三）、進(jìn)一步做好院務(wù)公開，提高學(xué)院管理工作透明度

為了更好地促進(jìn)學(xué)院的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，學(xué)院教職工認(rèn)為應(yīng)該加大對于學(xué)院管理工作的監(jiān)督，主要表現(xiàn)在：

1、建立管理機(jī)制，增加學(xué)院管理的公開性、透明度。特別是在進(jìn)人考核、職稱評審、優(yōu)秀人才選拔等方面，一定要有據(jù)可循。

2、公開學(xué)院財務(wù)。每年至少要通過教代會等方式向全體教職工簡明扼要地公布學(xué)院財務(wù)的使用情況。

（四）、加強(qiáng)學(xué)院日常管理，共創(chuàng)學(xué)院和諧氛圍

綜合廣泛調(diào)研的有關(guān)意見，全體師生員工都希望學(xué)院進(jìn)一步完善自身管理，營造良好的工作、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。主要表現(xiàn)在：

1、敦促學(xué)校盡快修建第一教學(xué)樓，為師生提供一個良好的工作、學(xué)習(xí)場所。

2、繼續(xù)開源節(jié)流，保持或增加教職工的收入，尤其要增加青年教師的收入。

3、抓好學(xué)生就業(yè)工作，進(jìn)一步提高學(xué)生就業(yè)率。

二、加強(qiáng)學(xué)院學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)院教學(xué)科研水平

學(xué)院學(xué)科建設(shè)調(diào)研組，在學(xué)院學(xué)習(xí)實(shí)踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組組長黃大宏副院長的領(lǐng)導(dǎo)下，深入教職員工隊(duì)伍，以“如何實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)教學(xué)科研關(guān)系”為主題，積極展開調(diào)研。在隨機(jī)談話和專題交流等基礎(chǔ)上，就文學(xué)院學(xué)科建設(shè)的重要性、必要性和可行性等問題，進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)查研究。通過調(diào)研，大家的問題主要集中在以下幾個方面。

（一）、教學(xué)和科研矛盾突出

1、少數(shù)教師骨干教學(xué)、科研、行政“三肩挑”，由于目標(biāo)多元、水平要求高等原因?qū)е鹿ぷ髁看蟆⒕φ{(diào)配困難等一系列矛盾。

2、青年教師教學(xué)任務(wù)繁重，無力完成科研任務(wù)。以對外漢語系為例，青年教師總體學(xué)歷水平是碩士，職稱以講師、助教為多，擁有博士學(xué)歷、副高職稱的只占少數(shù)，學(xué)習(xí)要求極為迫切；但該系教師教學(xué)工作量太大，既要承擔(dān)學(xué)院各類本科學(xué)生的對外漢語、現(xiàn)代漢語教學(xué)，還要承擔(dān)外國學(xué)歷、非學(xué)歷留學(xué)生的教學(xué)，同時擔(dān)負(fù)著長期出國任教以完成“漢語國際推廣”工作的任務(wù)，大大擠壓了讀書深造的空間。

（二）、師資隊(duì)伍建設(shè)不合理

1、由于學(xué)科建設(shè)的不足，引進(jìn)高水平師資困難。引進(jìn)符合教學(xué)水平高、學(xué)科能帶頭、具備“雙高”條件等要素的師資比較困難。近年引進(jìn)的“雙高”人員僅一人，擁有博士學(xué)位的副高級人員相對較多，是骨干教師的中堅(jiān)力量，但距離預(yù)期目標(biāo)還相差很遠(yuǎn)。

2、缺少學(xué)科發(fā)展平臺，留住高水平人才比較困難。由于學(xué)科平臺建設(shè)情況不理想，對優(yōu)秀的人才缺乏更大的發(fā)展空間，使想要的人來不了，來了的怕留不住。

3、職稱評定辦法不穩(wěn)定，導(dǎo)致學(xué)院師資隊(duì)伍的整體實(shí)力不強(qiáng)。

4、自我培養(yǎng)資源有限、進(jìn)程坎坷。學(xué)院通過自身努力，通過自我培養(yǎng)的方式，基本實(shí)現(xiàn)了師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)完善。但是，這批人總的說來還處于成長期，須假以時日，以達(dá)到前述高水平師資的各項(xiàng)條件，另一方面青年教師教學(xué)任務(wù)重，出現(xiàn)了嚴(yán)重的青黃不接的狀況。

5、科研人才匱乏，科研成果過于集中，不利于科研的可持續(xù)發(fā)展。

（三）、突破一級學(xué)科建設(shè)，解決學(xué)院發(fā)展根本問題

文學(xué)院學(xué)科建設(shè)方面的主要矛盾是一級學(xué)科平臺的建設(shè)不能正常實(shí)現(xiàn)的問題。學(xué)院必須突破漢語言文學(xué)一級學(xué)科博士點(diǎn)建設(shè)的制約，以期在根本上解決目前面臨的各項(xiàng)難題。

三、完善培養(yǎng)計(jì)劃，竭力培養(yǎng)終生教育家

學(xué)院學(xué)生工作調(diào)研組，在學(xué)院學(xué)習(xí)實(shí)踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組成員楊濤副書記的領(lǐng)導(dǎo)下，深入學(xué)生工作隊(duì)伍、班級、學(xué)生群體，以“如何培養(yǎng)終生教育家”、“如何完善學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”為主題，積極展開調(diào)研。通過集中座談、抽樣調(diào)查、專題討論、主題班會等方式，深入地調(diào)研了學(xué)生工作中存在的不足。主要包括以下幾個方面：

（一）、對于“免費(fèi)師范生”的困惑

1、免費(fèi)師范生對于免費(fèi)師范生政策較模糊，很多同學(xué)并不清楚免費(fèi)師范生政策，也不了解免費(fèi)師范生的培養(yǎng)方案、實(shí)習(xí)等內(nèi)容。

2、免費(fèi)師范生對于“終生教育家”認(rèn)識的疑問。很多同學(xué)并沒有強(qiáng)烈的從事教育事業(yè)的欲望，從業(yè)意向表現(xiàn)較為迷茫。

（二）、對于本科學(xué)生培養(yǎng)方案的疑問

1、課程設(shè)置不合理。認(rèn)為，專業(yè)課和公共課比例不合理，專業(yè)課課時過少，公共課比例過高，嚴(yán)重影響了學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)；理論課和實(shí)踐課比例不合理，理論課偏多，實(shí)踐課不足，學(xué)生實(shí)踐能力普遍偏弱；課程安排的學(xué)期不合理，《中國現(xiàn)代文學(xué)史》、《現(xiàn)作教程》、《外國文學(xué)史》《古代文學(xué)》等內(nèi)容偏少，中學(xué)語文教學(xué)法等課程應(yīng)做調(diào)整，希望能更早上，更多上，像實(shí)踐課一樣上；對外漢語專業(yè)學(xué)生希望開設(shè)更多專業(yè)對口的課程。

篇（4）

2、育才學(xué)院（師范大學(xué)育才學(xué)院，后因師范大學(xué)與農(nóng)業(yè)大學(xué)組成大學(xué)，遂改名為大學(xué)育才學(xué)院，這里住著獨(dú)立三本學(xué)院的學(xué)生，在校生16500人）。

3、榮昌校區(qū)（四川畜牧獸醫(yī)學(xué)院，位于榮昌縣，二本（含職教師范本科）學(xué)生和部分碩士研究生就讀于該校區(qū)，在校生4300人）。

4、江北校區(qū)（應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，原名高職學(xué)院，這里住著三本學(xué)生，實(shí)際上位于渝北區(qū)，由于在江北交界線上，故稱為江北校區(qū)，是大學(xué)距離區(qū)最近的一個校區(qū)，在校生約1500人）。

5、繼續(xù)教育基地（大學(xué)繼續(xù)教育基地，原三江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川省水產(chǎn)校，這里住著部分自考成人考生，還有少部分川農(nóng)實(shí)習(xí)生，在校生約1500人），總在校生70000余人。其次，龍副縣長講話，他要求我們在培訓(xùn)期間要當(dāng)好學(xué)生，認(rèn)真學(xué)習(xí)；學(xué)會交流，共同進(jìn)步；潔身自好，遵守紀(jì)律。第三，胡局長在會上講話，他強(qiáng)調(diào)我們每個學(xué)員要珍惜本次培訓(xùn)機(jī)會，要認(rèn)真學(xué)習(xí)，用學(xué)到的知識指導(dǎo)我們今后的工作。胡局長說“有什么樣的校長就有什么樣的學(xué)校，要想提升麻江縣的教育，首先要提升校長們的素質(zhì)！”這句話，更是增強(qiáng)了我們“做一名好校長，辦一所好學(xué)?！钡氖姑泻途o迫感。

在接下來的培訓(xùn)中，翟教授給我們解讀了《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的語言藝術(shù)與人格魅力》（翟教授生于年，年畢業(yè)于大學(xué)（原師范學(xué)院）漢語言文學(xué)系，留校任教。年畢業(yè)于中國科學(xué)院語言研究所語音研究班。年評聘為教授。曾任漢語言文學(xué)系主任、校對外漢語教學(xué)中心主任、校學(xué)術(shù)委員、校學(xué)位委員、校語言文字工作委員會副主任、校工會副主任。重大學(xué)顧問教授、重聯(lián)合職業(yè)技術(shù)大學(xué)名譽(yù)校長、中國語言學(xué)會理事、漢語方言學(xué)會理事、四川省語委委員、四川省語言學(xué)會副會長、社科聯(lián)理事、語言學(xué)會會長。年被國家語委評為"全國語言文字先進(jìn)工作者"。年獲"曾憲梓教育基金獎"。年起獲政府特殊津貼。）。已經(jīng)80歲高齡的翟教授鶴發(fā)童顏，思維十分活躍。在講座過程中，翟老利用從自己豐富的人生閱歷中提取的大量事例材料，深入淺出地為我們講解了關(guān)于語言表達(dá)藝術(shù)在教育教學(xué)中的作用。他聲情并茂的講說不時地引得全場聽眾開懷大笑，使大家在愉悅的氛圍中獲得了知識。講座結(jié)束時，全場響起了此起彼伏的掌聲，我們用掌聲表達(dá)了對翟老先生的敬佩，不僅敬佩他擁有淵博的知識，更敬佩他有著一種積極樂觀的生活態(tài)度和不屈不撓的探索精神，而這也是我們的校長領(lǐng)導(dǎo)們必須要學(xué)習(xí)和掌握的。

通過此次講座，翟老師讓我們意識到，作為未來的教師，語言是我們必須具備而且善于掌控的一種能力，只有擁有良好的口才，老師們在綜合素質(zhì)上才會有進(jìn)一步的提升和發(fā)展。

在李教授《快樂國學(xué)與師德修養(yǎng)》的講座中，我們本以為一個老教授可能又來嘮叨一早上了，其實(shí)不然，李教授引用《詩經(jīng)•衛(wèi)風(fēng)•碩人》《周易》等國學(xué)名篇，“四書”、“五經(jīng)”、“二十四史”、“三玄”等國學(xué)經(jīng)典，以及李白、王之渙、蘇軾、李清照等名家詩詞為我們解讀了“快樂國學(xué)”的要義，“以古鑒今，啟迪人生；拓展學(xué)識，凈化心靈；豐富感情，提高能力；邊走邊唱，健康上進(jìn)；心存感激，奉獻(xiàn)愛心”。積極倡導(dǎo)大家要善于發(fā)掘內(nèi)在美，要以充實(shí)的生活、簡單的快樂、健康的身心裝點(diǎn)自己的人生。講座歷時3個小時，我們在國學(xué)文化的熏陶與李教授“邊走邊唱”的特色講學(xué)中充分品味了“國學(xué)”的真諦，現(xiàn)場不時傳來陣陣掌聲。李，女，61歲，又名達(dá)五，當(dāng)過知青、絲廠工人、曲藝演員、展覽館解說員等，年恢復(fù)高考后考入大學(xué)，年畢業(yè)留師范學(xué)院任教，現(xiàn)為大學(xué)文學(xué)院副教授，主講中國古代文學(xué)、中國古代詩歌藝術(shù)研究等課程。是大學(xué)“十位最受歡迎教授”之一。

在朝陽中學(xué)校長《虛實(shí)相生優(yōu)化管理》的講座中，她列舉了很多化解學(xué)校與老師，老師與老師，以及老師與學(xué)生（或家長）矛盾的典型事例給我們，為我們今后處理此類事件的提供了有效的處理方式與方法。如在教師評價方面，她的方法是多元化評價方式，教學(xué)成績占60%（人均分、極格率、優(yōu)良率等），其他評介占40%（包括學(xué)生評介<所有學(xué)生>、教師評介、學(xué)校評介等），尤其是評優(yōu)秀教師更是公開化，讓全校師生來共同評價，效果確實(shí)不錯。其目的就在于把矛盾分解，使人信服。我們提出“是否會有的老師為了得到學(xué)生的好評價會不會有意去討好學(xué)生，不嚴(yán)格去管理學(xué)生了，這樣學(xué)校的管理會不會失控？”她的回答是：不會！我們要鼓勵教師去搞好師生關(guān)系，師生關(guān)系好教師才樂教，學(xué)生才愉學(xué)。有這樣好的前提教學(xué)成績怎么不會好呢？這難道不是一件好事么？我們經(jīng)過認(rèn)真反思，道理確實(shí)也是這樣。在抓教研教改方面，她們的做法是鼓勵教師參與課題研究（給予適當(dāng)?shù)目己思臃郑瑢W(xué)校積極為教師提供展示平臺，如與出版商聯(lián)系，不惜花錢買版面等，讓老師在評優(yōu)晉級中真正得到實(shí)惠。在談到校長修煉時，她指出作為一名優(yōu)秀的校長必須是一個有思想、有理想、有追求的人；要積極規(guī)劃自己，及時反思自已，尤其是已有名氣的校長，面對榮譽(yù)，更要勇敢地超越自己。饒校長還結(jié)合自已學(xué)校的實(shí)際，向我們介紹如何做一名校長，如何抓好常規(guī)管理，如何與教師溝通，如何與孩子們交流……，平和的語言，平實(shí)的講解，讓我們受益匪淺。

縣委常委，大學(xué)兼職教授徐教授《學(xué)校突發(fā)事件與校長維權(quán)》為我們講解了有關(guān)教育政策的法律法規(guī)。本來是枯燥無味的法律條文，徐教授卻能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識，在講解中不時插入幾句幽默的語言，竟使得整個會場，充滿了輕松愉快的氛圍。在這種氛圍里，我對教育法規(guī)有了更深一層的認(rèn)識，作為一名校長掌握一定的法律法規(guī)是很有必要的，尤其是教育方面的法規(guī)。他說一個不懂教育法規(guī)的校長如何去談依法治校？在談到校園安全時，徐教授通過幾個觸目驚心的實(shí)例，讓我們切實(shí)感受到抓好安全教育的確重于泰山，我們在抓好教育教學(xué)的同時，一刻也不能放松安全防范工作。畢竟，生命不保，何談教育？他說教育安全無小事，天有多大它就有多大，要求我們千萬千萬不要忽視它，要做到時時講，時時防，認(rèn)真履行好學(xué)校和教師的職責(zé)才能避免校園安全事故的發(fā)生，同時也才能很好地保護(hù)好自己。

篇（5）

視覺文化研究所培養(yǎng)的研究型人才是指在高等院?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)從事視覺文化相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)和研究工作的人才。他們通常具有較堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ㄅc一定的創(chuàng)新能力，面向視覺文化發(fā)展的前沿，在各自興趣和專長領(lǐng)域精心耕耘，對基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、前瞻性問題(如知識可視化、新媒體學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性視覺與媒介資源開發(fā)等)進(jìn)行探索與創(chuàng)新。他們注重視覺文化研究領(lǐng)域的合作創(chuàng)新、協(xié)同發(fā)展，通過學(xué)術(shù)沙龍、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，將各自的研究成果、經(jīng)驗(yàn)心得與人共享，促進(jìn)共同成長。他們根據(jù)各自研究內(nèi)容和特點(diǎn)尋找密切合作的契機(jī)，爭取合作研究、合作建設(shè)、合作創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(如普通話教學(xué)與對外漢語教學(xué)的合作研究、視覺文化課程群的合作建設(shè)，知識可視化的合作創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等)，促進(jìn)視覺文化研究的全面發(fā)展。

(二)各具特長的應(yīng)用型人才

視覺文化研究所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才是指在各類企事業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及通訊信息機(jī)構(gòu)等將視覺文化理論與技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)、生活中的技能型人才。作為教育技術(shù)視域下的視覺文化研究，其主要目標(biāo)是以視覺文化視角促進(jìn)視覺與媒介學(xué)習(xí)資源的整合與優(yōu)化、探索改進(jìn)教學(xué)的方法與途徑，從而提升教育信息化的效果。在這個大目標(biāo)指引下，視覺文化團(tuán)隊(duì)成員從各自的興趣和專長出發(fā)，開展了系統(tǒng)的理論和實(shí)踐研究，在過程中學(xué)習(xí)者得到了專業(yè)技能技術(shù)的訓(xùn)練，成為了各具特長的應(yīng)用型人才。他們畢業(yè)以后，有的成為直接面向教育對象的教學(xué)工作者(如高校、中小學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、培訓(xùn)人員)，有的成為教育、媒體及相關(guān)行業(yè)的幕后工作者(如課程設(shè)計(jì)與開發(fā)人員、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)人員、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)人員等)。他們都在工作崗位上充分發(fā)揮視覺文化研究的學(xué)術(shù)優(yōu)勢與技能特色，取得優(yōu)異的工作成果，得到了用人單位的好評與重用。視覺文化研究型人才和應(yīng)用型人才是視覺文化研究可持續(xù)發(fā)展的重要人力資源。協(xié)同創(chuàng)新的研究型人才有力地促進(jìn)了視覺文化理念與技術(shù)的持續(xù)更新和協(xié)同發(fā)展;各具特長的應(yīng)用型人才使視覺文化研究的成果得以通過各種途徑轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會的直接生產(chǎn)力，同時又反過來促進(jìn)視覺文化理論研究的發(fā)展。

二、視覺文化人才培養(yǎng)的特色

視覺文化人才培養(yǎng)的成效與視覺文化研究團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)與研究實(shí)踐密不可分。在視覺文化長期實(shí)踐中形成了鮮明的人才培養(yǎng)特色，表現(xiàn)在:以多元目標(biāo)為內(nèi)在核心，以和諧的環(huán)境為外在保障，通過多樣化的培養(yǎng)途徑形成有力抓手。

(一)內(nèi)在核心:以人為本的多元目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才觀的集中反映和人才培養(yǎng)的具體要求。明確人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)活動得以發(fā)生的基本依據(jù)，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本前提。視覺文化人才培養(yǎng)將學(xué)生的發(fā)展作為基本出發(fā)點(diǎn)和根本目的，在總體目標(biāo)引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮個性及特長，促進(jìn)共同體的多元發(fā)展。其“多元”具體表現(xiàn)為以下幾方面:

1、研究內(nèi)容的多元從教育的角度來說，視覺文化學(xué)習(xí)共同體負(fù)有開展視覺素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)教育的責(zé)任;從技術(shù)角度來說，視覺文化學(xué)習(xí)共同體擔(dān)當(dāng)著視覺與媒介學(xué)習(xí)資源建設(shè)的任務(wù)。在這個總目標(biāo)引導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員可以選擇不同角度、不同內(nèi)容的研究，如針對視覺文化基礎(chǔ)理論的研究，針對不同受眾群體或不同學(xué)習(xí)科目的視覺素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐研究，針對創(chuàng)新視覺文化與媒介素養(yǎng)教育資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究等。視覺文化研究內(nèi)容的多元使學(xué)生能充分發(fā)揮其選擇性、自主性，其研究的成果也可以不斷促進(jìn)視覺文化的發(fā)展。

2、涉獵領(lǐng)域的多元人才培養(yǎng)應(yīng)不僅僅關(guān)注于學(xué)生的就業(yè)能力、謀生能力，更應(yīng)關(guān)注其作為一個德才兼?zhèn)涞纳鐣駪?yīng)具備的素質(zhì);應(yīng)不僅著眼于學(xué)生目前或?qū)砟扯螘r期內(nèi)知識、能力、素質(zhì)的需要，而應(yīng)注重其終身受用的素質(zhì)的養(yǎng)成;應(yīng)不僅重視其智力的發(fā)展，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。對于高層次人才———研究生的培養(yǎng)尤為如此。張舒予教授提出:“要做本領(lǐng)域的良導(dǎo)體，做相關(guān)領(lǐng)域的半導(dǎo)體，不做其他領(lǐng)域的絕緣體?！奔匆獙λ芯款I(lǐng)域的知識有較為全面和深入的認(rèn)識，對與之相關(guān)領(lǐng)域的知識信息有一定了解，盡力拓展知識面，開闊學(xué)術(shù)視野，即使對一些看似不相關(guān)領(lǐng)域的知識也能夠略有所知，減少自己知識結(jié)構(gòu)里“渾然不知”的“盲點(diǎn)”。視覺文化學(xué)習(xí)共同體成員的精讀與泛讀書目涉獵哲學(xué)、邏輯、歷史與藝術(shù)等，努力做到既“優(yōu)異”，又“廣博”，成為一個專業(yè)能力與博雅情懷兼具，既有核心專長，又博聞廣識之人。

3、人才個性的多元每個人都是一個獨(dú)立的個體，都具有其“個性”。尊重個性不僅是個人發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。馬斯洛將人的需要從低到高劃分為五個層次，其中最高層次的需要就是自我實(shí)現(xiàn)的需要。從根本上來說，教育就是人的自我實(shí)現(xiàn)，是豐滿人性的形式，是人種能夠達(dá)到的或者個人能夠達(dá)到的最高程度的發(fā)展。從社會發(fā)展的角度來看，社會是一個多元的系統(tǒng)，也是一個需要多樣和創(chuàng)新的系統(tǒng)，需要各有專長、各具特色的人才。張舒予教授啟發(fā)學(xué)生要將“打造自己核心競爭力”作為個人的成才信條，認(rèn)識自我，挖掘潛能，充分發(fā)揮個性和特長，打造具有個性特色和競爭優(yōu)勢的“個人品牌”。研究團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不僅重視專業(yè)知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，著重培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作交流能力，勇于創(chuàng)新、敢于表達(dá)、樂于創(chuàng)造，有思想、有個性的人才。

(二)外在保障:利于交流的和諧環(huán)境

人才環(huán)境是指人才賴以生存、得以發(fā)展的社會環(huán)境和自然環(huán)境，包括影響人才成長的各種外部要素的總和。馬克思指出，“人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造人”，人才在一定環(huán)境中成長，必定受到環(huán)境的影響，環(huán)境對人才的培養(yǎng)與塑造起著至關(guān)重要的作用。視覺文化研究所在物理環(huán)境、制度環(huán)境、人文環(huán)境建設(shè)上為學(xué)生提供了良好的利于交流的和諧環(huán)境。

1、配置合理的物理環(huán)境在人才培養(yǎng)環(huán)境中，物理環(huán)境是人才得以發(fā)展的基礎(chǔ)條件。視覺文化研究所提供了專門的實(shí)驗(yàn)室、辦公室以及會議室等設(shè)施，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動交流、會議報告等需求。提供了符合學(xué)科專業(yè)和研究方向特色的設(shè)備:配備了聯(lián)網(wǎng)的電腦(基本上人手一臺)，單反照相機(jī)、高清攝像機(jī)、非線性編輯系統(tǒng)、彩色打印機(jī)以及數(shù)字繪畫板等多媒體設(shè)備，為學(xué)生開展視覺文化研究實(shí)踐和開發(fā)視覺資源提供條件。這些設(shè)施和設(shè)備的配置緊緊圍繞教育技術(shù)專業(yè)與視覺文化研究的特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，同時也為學(xué)生個人的學(xué)習(xí)、研究、生活以及群體的交流協(xié)作提供了有力支持。

2、洽適規(guī)范的制度環(huán)境制度環(huán)境是人才培養(yǎng)活動開展的有效保障。視覺文化研究團(tuán)隊(duì)在長期的實(shí)踐中逐漸形成了一種制度文化，并不斷地改進(jìn)與完善。視覺文化研究團(tuán)隊(duì)的制度文化可以概括為:致力于視覺文化研究團(tuán)隊(duì)在實(shí)現(xiàn)視覺文化研究目標(biāo)的過程中為了更好地生存和發(fā)展而設(shè)立的一系列的可操作性極強(qiáng)的規(guī)范。視覺文化研究團(tuán)隊(duì)的制度文化有正式和非正式的制度體系。所謂正式的制度體系是指在正確的價值觀導(dǎo)向下的有明文規(guī)定的制度體系，如“視覺文化網(wǎng)”的建設(shè)與管理制度，“視覺文化與媒介素養(yǎng)”的課程實(shí)施制度，設(shè)施設(shè)備的管理制度等。而非正式的制度體系則為共同體的成員長期自然形成的學(xué)習(xí)制度，如定期的例會制度，研討制度等。合理規(guī)范的制度環(huán)境是視覺文化研究活動開展及共同體穩(wěn)定和諧的有效保障。

3、和諧融洽的人文環(huán)境人文環(huán)境可以定義為一定社會系統(tǒng)內(nèi)外文化變量的函數(shù)，文化變量包括共同體的態(tài)度、觀念、信仰系統(tǒng)、認(rèn)知環(huán)境等。視覺文化研究團(tuán)隊(duì)在共同目標(biāo)的驅(qū)動下，在平等自由的基礎(chǔ)上，在物理環(huán)境和制度環(huán)境的支撐下，通過多重交互活動形成了一種和諧融洽的人文環(huán)境。首先，視覺文化研究的共同目標(biāo)將視覺文化研究團(tuán)隊(duì)成員緊緊凝聚在一起，成為共同體發(fā)展的強(qiáng)大動力，對共同目標(biāo)的追求使學(xué)生對共同體產(chǎn)生了強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感，使共同體更具凝聚力。其次，視覺文化學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)平等自由的學(xué)習(xí)氛圍?！捌降取笔侵笌熒g以及生生之間的互信互重，“自由”是指學(xué)習(xí)方式的自由和學(xué)術(shù)觀念的自由。平等自由的學(xué)習(xí)氛圍消除了權(quán)威、等級可能產(chǎn)生的隔閡，使共同體成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，為共同體人際關(guān)系穩(wěn)定和諧打下了基礎(chǔ)。再次，在優(yōu)越的物理環(huán)境和規(guī)范的制度環(huán)境支撐下，開展一系列學(xué)習(xí)、研究、生活的全方位交互活動，如“博士帶碩士”、“精讀共享”、“作品點(diǎn)評”等互幫互助以及不定期茶話會、出游活動等，形成友愛互助、和諧融洽的集體氛圍，有效促進(jìn)共同體的情感交流與共同成長。

(三)有力抓手:五位一體的多樣化培養(yǎng)途徑

視覺文化人才培養(yǎng)在實(shí)踐中形成了依托于核心課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、研討例會、科研活動、社會實(shí)踐的多樣化人才培養(yǎng)途徑。

1、依托于核心課程:共同體成長的起點(diǎn)與軸線課程是人才培養(yǎng)的重要途徑，是學(xué)生涉足新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行有方向?qū)W習(xí)的起點(diǎn)，也是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要渠道。視覺文化研究所在學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程外，開設(shè)了一系列的方向課程，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入視覺文化研究。第一學(xué)期的《視覺文化與信息技術(shù)》作為研究生學(xué)位課，主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬視野，讓學(xué)生了解教育技術(shù)視域下視覺文化研究的特點(diǎn)、目標(biāo)等，掌握基礎(chǔ)理論知識，拓寬學(xué)習(xí)和研究的視野，為以后的學(xué)習(xí)、研究奠定基礎(chǔ)。第二學(xué)期的《中外教育技術(shù)比較研究》主要通過橫向比較和縱向歷史的方法進(jìn)行科學(xué)研究與論文寫作的專業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生做科學(xué)研究認(rèn)真求實(shí)的態(tài)度，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，踏實(shí)細(xì)致的習(xí)慣，以及撰寫科研論文的方法、要領(lǐng)，為開展科研實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第三學(xué)期的《媒介素養(yǎng)與知識表征》課程主要對研究方向內(nèi)一些重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識研究現(xiàn)狀，理清個人興趣專長，更好地明確研究課題。各門課程的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了“做中學(xué)”、“從生活中學(xué)”的理念，倡導(dǎo)學(xué)生以共同體的方式，通過課堂討論交流，網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表日志、共享經(jīng)驗(yàn)，課后實(shí)踐、合作創(chuàng)作作品的方式開展學(xué)習(xí)活動，將“理論—實(shí)踐”、“課內(nèi)—課外”、“學(xué)習(xí)—生活”密切結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的熱情，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，促進(jìn)共同進(jìn)步。

2、基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站:共同體發(fā)展的平臺與階梯“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”是在因特網(wǎng)環(huán)境下，圍繞某一專題進(jìn)行較為廣泛與深入探究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，是具有“專題學(xué)習(xí)資源”和“學(xué)習(xí)支持工具”兩方面功能的復(fù)合體?！耙曈X文化網(wǎng)”于2004年建成啟用，是一個圍繞視覺文化研究而建設(shè)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，所有資源全面開放，主要服務(wù)于視覺文化課程教學(xué)和研究工作，既是一個豐富的資源庫，也是一個學(xué)習(xí)平臺。網(wǎng)站資源包括課堂教學(xué)視頻、學(xué)生課程作品等視覺文化課程教學(xué)資源以及學(xué)術(shù)論文、科研活動、例會記錄等視覺文化科研資源。在這個學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生可以獲取資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在論壇中發(fā)言進(jìn)行交流互動，在博客中記錄和反思學(xué)習(xí)情況?！耙曈X文化網(wǎng)”為視覺文化研究人員提供了一個學(xué)習(xí)社區(qū)，在社區(qū)中既有個人的學(xué)習(xí)空間(如“我的博客”)，可以記錄和分享個人的經(jīng)驗(yàn)，又有共同的學(xué)習(xí)空間(如BBS交互社區(qū))，可以共同探討學(xué)習(xí)、研究中的問題，在思維的碰撞中激發(fā)出智慧的火花，形成從基于知識共享的個體知識建構(gòu)到基于知識創(chuàng)生的團(tuán)隊(duì)知識建構(gòu)。

3、例會研討:共同體交流互動與情感增進(jìn)的紐帶例會制度是視覺文化研究所長期執(zhí)行的一項(xiàng)富有特色的非正式制度。例會主要圍繞學(xué)生成長階段性目標(biāo)和研究工作事務(wù)安排，一般以兩周一次的頻率在視覺文化研究所會議室召開。每次例會都有明確主題，以個人主題匯報、集體交流討論的方式進(jìn)行。每次例會的主題和內(nèi)容將提前在“視覺文化網(wǎng)”予以公告，讓成員有一定的準(zhǔn)備時間。如在畢業(yè)答辯前夕召開碩博三年級預(yù)答辯例會，三年級學(xué)生在例會上進(jìn)行圖文并茂的“畢業(yè)答辯預(yù)演”，其他成員則認(rèn)真聆聽，學(xué)習(xí)匯報人的優(yōu)點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)，同時也通過討論交流，給匯報人提出持續(xù)改進(jìn)和完善的建議。每次例會都由共同體內(nèi)成員輪流記錄并上傳至“視覺文化網(wǎng)”，作為視覺文化研究團(tuán)隊(duì)成長的記錄，同時也可供其他關(guān)心和支持視覺文化研究的人士共享。這種“預(yù)告—匯報—討論—記錄—公示”的例會制度與方式，不僅在資源、經(jīng)驗(yàn)、觀念等方面實(shí)現(xiàn)了共享，而且促進(jìn)了共同體情感的增進(jìn)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會傾聽、勇于表達(dá)、樂于交流的能力，鍛煉了溝通交際能力以及文本寫作與視覺表征能力。

4、科研活動:共同體科研能力拓展的渠道研究生教育是培養(yǎng)高層次科研人才的重要渠道，《中華人民共和國學(xué)位條例》中明確規(guī)定:授予碩士學(xué)位的研究生“應(yīng)具有從事科研工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力”;授予博士學(xué)位的研究生“應(yīng)具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力”。

培養(yǎng)科研能力的一條重要途徑是讓學(xué)生參與科研活動(如學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會議等)或?qū)嵺`項(xiàng)目(如實(shí)踐調(diào)研或開展相關(guān)實(shí)驗(yàn))等。學(xué)術(shù)研究不能閉門造車單打獨(dú)斗，而應(yīng)深入實(shí)際集思廣益。學(xué)術(shù)講座、會議等活動使學(xué)生拓寬眼界，了解他人的研究工作和狀態(tài)，學(xué)習(xí)和借鑒他人的研究成果與方法，同時可以在學(xué)習(xí)和交流中激發(fā)其研究的熱情和靈感。視覺文化研究所為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)術(shù)活動的信息，鼓勵學(xué)生報名參加、投稿參與。學(xué)生在教師鼓勵下，積極參加了專家講座、學(xué)術(shù)沙龍、博士論壇、專題研討會等多種學(xué)術(shù)活動，并在一些高層次會議中獲得了匯報發(fā)言的資格。還為學(xué)生提供參與教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐機(jī)會，開展“手機(jī)媒介素養(yǎng)”、“情感教學(xué)”等教學(xué)主題實(shí)驗(yàn)活動，不僅豐富了實(shí)踐體驗(yàn)，也鍛煉了科研能力以及在實(shí)際中解決問題的能力。5、社會實(shí)踐:共同體邁向社會的橋梁實(shí)踐能力是個人生存發(fā)展和社會發(fā)展的基礎(chǔ)，重視學(xué)生社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能順利與社會接軌，成功融入社會，為社會創(chuàng)造價值是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。張舒予教授在課堂、例會等發(fā)言中經(jīng)常以“打造好自己，機(jī)會來找你”鼓勵和鞭策學(xué)生多準(zhǔn)備、多磨練，以最好的狀態(tài)迎接機(jī)會的降臨。機(jī)會總是青睞有準(zhǔn)備的人，平時磨礪好“刀劍”，在“戰(zhàn)場”上便能多一份勝券。要磨礪好“刀劍”從容地上“戰(zhàn)場”，必須真刀真槍地實(shí)干演練，在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面積極融入社會這個“戰(zhàn)場”，走符合個人發(fā)展和社會需要之路。視覺文化研究所以就業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向，采取分層次的培養(yǎng)方式，分別為博士、碩士提供不同類型的社會實(shí)踐機(jī)會，如為博士提供助研、助教等崗位，為碩士提供學(xué)校代課、公司實(shí)習(xí)等機(jī)會。從歷屆畢業(yè)生發(fā)展情況來看，學(xué)生所參與的實(shí)踐鍛煉為其擇業(yè)、就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不僅讓他們提前了熟悉社會工作環(huán)境，也鍛煉了工作能力，他們畢業(yè)后紛紛走向高校、研究所、中小學(xué)以及公司、企業(yè)等單位，在其工作崗位上發(fā)揮所長，得到了社會的好評。

三、視覺文化人才培養(yǎng)特色的價值

視覺文化人才培養(yǎng)的特色體現(xiàn)了其個性，但其中也蘊(yùn)含了對人才培養(yǎng)一定的普適性價值。

(一)樹立個性化多元化的人才培養(yǎng)理念社會學(xué)家米德說過，一個人就是一種個性。每個人都是一個獨(dú)立的、唯一的、個性的個體。教育的對象是人，教育的目的是促進(jìn)人的成長與發(fā)展，因此要承認(rèn)和尊重個體的獨(dú)特性，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)其不斷成長、發(fā)展和完善。也正是這種個性與獨(dú)特性，使學(xué)習(xí)共同體不是一個同質(zhì)和劃一的系統(tǒng)，而是一個多元和豐富的系統(tǒng)。各種個性的人在這個系統(tǒng)中異質(zhì)共存，通過個性化選擇、表達(dá)、共享實(shí)現(xiàn)多元聲音的交流、多元思想的互動，繼而通過碰撞、爭鳴、協(xié)商促進(jìn)共同體的多元化發(fā)展，不僅豐富了共同體的多樣性以適應(yīng)社會的需求，反過來又不斷豐滿個體的個性，實(shí)現(xiàn)個人價值。在視覺文化人才培養(yǎng)中，為學(xué)生提供個性化表達(dá)的平臺和機(jī)會(如blog，bbs，課程討論，例會研討等)，讓學(xué)生能夠表達(dá)、樂于表達(dá)、善于表達(dá)。張舒予教授指出:“表達(dá)就是奉獻(xiàn)”，鼓勵學(xué)生將個人所想、所得，以個性化方式表達(dá)出來與大家共享，在相互共享、啟迪、切磋中實(shí)現(xiàn)視覺文化學(xué)習(xí)共同體的多元化發(fā)展。

(二)建設(shè)合理、規(guī)范、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境人才培養(yǎng)需要一定的物質(zhì)條件和良好的學(xué)習(xí)氛圍為保障，不僅要為學(xué)生提供“硬資源”(如實(shí)驗(yàn)室，相關(guān)儀器、設(shè)備等)，還要為學(xué)生提供“軟資源”(如圖書、期刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等)，使其始終處于研究領(lǐng)域的前沿，把握最新研究動態(tài)。另外，學(xué)習(xí)者個性會帶來學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的多樣性、差異性，甚至是對立性、沖突性，因此還應(yīng)建立規(guī)范的集體制度、促進(jìn)融洽的學(xué)習(xí)氛圍的形成，以保障學(xué)習(xí)者之間的融洽相處、共同進(jìn)步。視覺文化研究所從物理環(huán)境、制度環(huán)境、人文環(huán)境三個方面的建設(shè)為學(xué)生提供了一定的環(huán)境保障，讓學(xué)生在優(yōu)良和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長。

(三)兼顧理論研究與實(shí)踐能力的協(xié)同培養(yǎng)布魯貝克曾指出，高等教育存在兩種哲學(xué)基礎(chǔ)———知識論和政治論?；谥R論者認(rèn)為研究生教育是建立在研究學(xué)問、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)科學(xué)研究接班人的基礎(chǔ)上的，因此應(yīng)著重于學(xué)生對知識的創(chuàng)新、對學(xué)術(shù)的探究。而基于政治論這則認(rèn)為研究生教育是滿足國家、社會發(fā)展需要的機(jī)構(gòu)，應(yīng)著重于學(xué)生社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)。［10］其實(shí)這兩種觀念并不是相互排斥的，而是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的，應(yīng)當(dāng)將理論研究與實(shí)踐能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。在視覺文化人才培養(yǎng)中，在教學(xué)中兼顧理論知識的傳授與學(xué)習(xí)資源的開發(fā)(如創(chuàng)作視覺表征作品，設(shè)計(jì)多媒體學(xué)習(xí)資源等)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力;在科研中將理論研究與科研實(shí)踐相結(jié)合(如基地調(diào)研，教學(xué)實(shí)驗(yàn)等)，培養(yǎng)學(xué)生科研實(shí)踐能力;另外還注重將學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐相結(jié)合(如實(shí)習(xí)等)，培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力。通過三方面的相互結(jié)合促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的協(xié)同發(fā)展。