序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇安塞腰鼓教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

3、請(qǐng)看大屏幕，這里有幾張安塞腰鼓表演圖片（3～4張），請(qǐng)大家看一下這與文中描述是否一致。（教師對(duì)圖片做簡(jiǎn)單講解，圖片選用比較有張力、有氣勢(shì)的）。

4、那么這篇文章的整體氣氛依次為靜、動(dòng)、靜。動(dòng)靜結(jié)合，互為襯托。仔細(xì)看文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，開(kāi)頭的“靜”和結(jié)尾的“靜”一樣嗎？誰(shuí)可以在“靜”字前再加一個(gè)字，把這兩個(gè)“靜”區(qū)分一下？（生：前為安靜，后為寂靜）。

篇（2）

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）03-0010-01

高效課堂是以“學(xué)”為主導(dǎo)，以“問(wèn)題”為主線(xiàn)，緊扣學(xué)習(xí)的自主性來(lái)突顯學(xué)生的主體地位。從高效課堂理論研究與實(shí)踐效果顯示看，學(xué)習(xí)的自主性是課堂高效的前提，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一大亮點(diǎn)。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？

一、用科學(xué)的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)教學(xué)也倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但力度不夠，有自主學(xué)習(xí)的因素，更有強(qiáng)制的成分，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容、落實(shí)預(yù)習(xí)的方法等方面引導(dǎo)不夠，效果打了折扣。高效課堂背景下的自主學(xué)習(xí)，需要學(xué)科教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中形成自己的教學(xué)方式，用自己的教學(xué)思想和教學(xué)管理來(lái)逐漸推進(jìn)。例如，某語(yǔ)文教師對(duì)課文的預(yù)習(xí)，一般按以下步驟進(jìn)行：（1）閱讀課文所在單元章節(jié)說(shuō)明，明確本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和本篇課文前面的學(xué)習(xí)導(dǎo)讀，明確預(yù)習(xí)要求；（2）通讀課文，整體感知文本；（3）羅列生字詞，并運(yùn)用字詞典聯(lián)系課文的內(nèi)容，理解生字詞的含義；（4）試回答課后思考題，再讀課文，提出有價(jià)值的問(wèn)題。教師用自己的教學(xué)方式“倒逼”學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在長(zhǎng)期的教與學(xué)中學(xué)生被“同化”，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、用問(wèn)題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣，搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

常言道：“學(xué)起于思，思源于疑?！备咝дn堂以問(wèn)題為主線(xiàn)，課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)不容小覷。設(shè)計(jì)的問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)和具體要求，巧妙的問(wèn)題能夠主導(dǎo)文本研讀，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，做到拓展延伸，定能激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。如有教師在執(zhí)教《安塞腰鼓》一課時(shí)，在初讀課文整體感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你感受到了一個(gè)怎樣的安塞腰鼓？請(qǐng)用好一個(gè)‘____________的安塞腰鼓’來(lái)表達(dá)你的感受?！被卮鹩小皻鈩?shì)磅礴的安塞腰鼓”“酣暢淋漓的安塞腰鼓”“震撼人心的安塞腰鼓”等。學(xué)生暢所欲言充分表達(dá)，主動(dòng)參與意識(shí)非常強(qiáng)，其展示交流讓課堂更加靈動(dòng)。這都來(lái)自一個(gè)問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)。

三、精心打造導(dǎo)學(xué)案，為自主學(xué)習(xí)鋪路架橋

“導(dǎo)”是引導(dǎo)，“學(xué)”是目的，“案”是設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案是獲得學(xué)習(xí)能力的渡船。導(dǎo)學(xué)案相比傳統(tǒng)的教案而言，主張服務(wù)于學(xué)，它的終極追求是“會(huì)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性。教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)水平，精心構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案新舊知識(shí)的難易層次，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成，并能逐漸推進(jìn)，以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因而高效課堂中的導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的又一個(gè)切入點(diǎn)。如一位語(yǔ)文教師編制的《孔乙己》一課的導(dǎo)學(xué)案，其課堂探究環(huán)節(jié)中有五個(gè)層次的設(shè)計(jì)，緊扣一個(gè)“笑”字展開(kāi)。依次為：（1）概括“笑”點(diǎn)；（2）辨識(shí)“笑”臉；（3）深思“笑”意；（4）品味“笑”法；（5）反思“笑”臉。在每個(gè)層次具體問(wèn)題引導(dǎo)下，通過(guò)層層展開(kāi)，學(xué)生自主返回文本，逐步深入理解，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟文章的深刻內(nèi)涵，感受魯迅小說(shuō)的藝術(shù)魅力。優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮“渡船”作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)鋪路架橋。

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0081-02

微格教學(xué)是發(fā)源于美國(guó)等國(guó)家的一種教學(xué)技能訓(xùn)練方式，現(xiàn)已逐步引入國(guó)內(nèi)。微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能。一方面，微格教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)明確、具體。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，微格教學(xué)強(qiáng)化從各教學(xué)環(huán)節(jié)入手，通過(guò)制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，使目標(biāo)更加具體，更具有可操作性。另一方面，學(xué)習(xí)規(guī)模小，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，在微格教學(xué)條件下，會(huì)采取分組的方式，小組人數(shù)相對(duì)較少，這種方式不僅使每一位學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己對(duì)課堂內(nèi)容的理解及相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用；而且在一定程度上有助于老師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教育觀(guān)念上片面追求應(yīng)試考試。近年來(lái)，隨著新課程體系的逐步實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)確立了明確的改革方向，小學(xué)語(yǔ)文新的教學(xué)理念正在逐步得以推廣。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重知識(shí)積累和考試成績(jī)，而不重能力訓(xùn)練和創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)，造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)片面追求應(yīng)試化的觀(guān)念根深蒂固。由于片面追求升學(xué)率，過(guò)于重視學(xué)生的考試成績(jī)，而沒(méi)有充分考慮到每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，這往往會(huì)扼殺學(xué)生的天性和創(chuàng)造潛力，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

2.教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多時(shí)候仍然是教師單純教授知識(shí)，而學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，課堂教學(xué)氣氛比較沉悶。這主要在于教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少針對(duì)性指導(dǎo)，這種灌輸式的教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

3.教學(xué)手段運(yùn)用沒(méi)有充分考慮學(xué)生的具體情況。近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)手段創(chuàng)新。但是，教學(xué)創(chuàng)新必須建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行。實(shí)際上，雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始采用一些新的教學(xué)手段，但是往往只是形式上的改變，而沒(méi)有根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)手段，所以很多時(shí)候并沒(méi)有真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

二、微格訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

微格教學(xué)法作為教學(xué)活動(dòng)的重要手段，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能等方面發(fā)揮著重要作用。因此，應(yīng)當(dāng)把微格教學(xué)模式與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)。

1.積極參與觀(guān)摩示范。在開(kāi)始微格教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)組織教師開(kāi)展培訓(xùn)工作，使他們能夠了解微格教學(xué)的基本功能以及使用方法等。同時(shí)，為了增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，可以組織相關(guān)教師觀(guān)摩優(yōu)秀微格教學(xué)錄像或名家教學(xué)的示范錄像，甚至可以請(qǐng)相關(guān)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范。在觀(guān)摩示范錄像以及講課示范之后，組織教師開(kāi)展課堂討論，分析教學(xué)錄像或者示范教學(xué)中教學(xué)技能的優(yōu)點(diǎn)及其不足。通過(guò)交流與溝通，確定小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施微格教學(xué)的合理方案。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)教案。在確定講授內(nèi)容之后，要認(rèn)真做好教案的編寫(xiě)工作。微格教案的編寫(xiě)要充分考慮學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)、心理狀況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況。小學(xué)生以形象思維為主，喜歡新鮮事物，鮮艷的色彩、優(yōu)美的音樂(lè)等符合他們生理與心理特點(diǎn)，可以激起學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。然而，這些文字非常優(yōu)美，卻無(wú)法使小學(xué)生真切感受對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。因此，教師在編寫(xiě)教案時(shí)，就要注重發(fā)揮微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多媒體影像的演示，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略桂林山水、杭州西湖等優(yōu)美的自然風(fēng)光，同時(shí)也要讓他們切實(shí)感受我國(guó)改革開(kāi)放之后取得的舉世矚目的成就，從而點(diǎn)燃他們的滿(mǎn)腔愛(ài)國(guó)之情，激發(fā)他們的報(bào)國(guó)之志。

3.合理確定扮演角色。微格教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是形式豐富，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合具體課堂內(nèi)容，合理安排學(xué)生扮演角色，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。例如，《安塞腰鼓》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)描述安塞腰鼓表演前后場(chǎng)景的變化，引導(dǎo)學(xué)生感受黃土高原人的粗獷、豪邁以及對(duì)美好生活的向往與期盼。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以安排一位學(xué)生演唱陜北民歌《東方紅》，從這首具有地方特色的歌曲入手，激起學(xué)生對(duì)陜北以及陜北人生活的熱情。通過(guò)角色扮演以及討論，老師與學(xué)生之間相互配合，使課堂氣氛更加積極活躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的興趣。

4.及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。在開(kāi)展微格教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)錄像的方式對(duì)學(xué)生課堂行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，有助于使教學(xué)效果得到及時(shí)、全面的反饋。如在《鞋匠的兒子》這篇課文中，美國(guó)總統(tǒng)林肯面對(duì)議員的嘲諷與指責(zé)，以自己的智慧與寬容，贏得了人們的贊美與信賴(lài)。教師可以組織學(xué)生根據(jù)不同身份進(jìn)行表演，分析林肯以及參議員語(yǔ)言中的深刻含義，尊重學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和分析人物的精神品質(zhì)，塑造健康人格。最后由教師結(jié)合教學(xué)錄像進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生對(duì)課文理解的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。這一過(guò)程也有助于教師對(duì)教案進(jìn)行修改和完善，以改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

微格教學(xué)模式的引入，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且提高了教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行微格教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況給予肯定和評(píng)價(jià)?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)展的必然要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要探索實(shí)施教育教學(xué)改革，提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生著巨大變化。傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)在教育發(fā)展要要。語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用信息化手段，優(yōu)化師生的教學(xué)活動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。 當(dāng)前多媒體教學(xué)系統(tǒng)已逐步普及，但在應(yīng)用中存在忽視語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，不切實(shí)際缺乏針對(duì)性的濫用現(xiàn)象，有的還對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)形成負(fù)面干憂(yōu)。那么，我們?nèi)绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)呢？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一.恰當(dāng)選擇媒體，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

課堂教學(xué)引進(jìn)多媒體后教師備課就多了備媒體這一環(huán)節(jié)，上課前教師必須做好“三備”。“三備”指?jìng)浣滩?、備學(xué)生和備輔教媒體。在充分分析教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)輔助媒體的類(lèi)型和形式、結(jié)合選擇的媒體和學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

語(yǔ)文教學(xué)中我們可以選的現(xiàn)代教育技術(shù)媒體系統(tǒng)有計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子書(shū)包系統(tǒng)等。媒體類(lèi)型有音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文本等。

例如，我在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，考慮到山區(qū)孩子對(duì)腰鼓缺乏直觀(guān)的感受，當(dāng)然也對(duì)描寫(xiě)腰鼓表演的詞語(yǔ)、句子以及作者抒發(fā)的情感都不能正確理解。針對(duì)此重點(diǎn)和難點(diǎn)我在課堂中就利用多媒體視頻教學(xué)，通過(guò)奔放、動(dòng)感的畫(huà)面，熱烈、鏗鏘的音樂(lè)，讓學(xué)生直觀(guān)、感性地感受到生命的激越，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地進(jìn)入課文情境。有了這段視頻，就初步幫助學(xué)生構(gòu)建安塞腰鼓表演的景象，進(jìn)而幫助學(xué)生理解課文中的詞句，體味作者表達(dá)的感情。

二.教學(xué)課件設(shè)計(jì)必須具有針對(duì)性、靈活性。

常有一些人將課件設(shè)計(jì)成線(xiàn)型順序結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去，教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來(lái)。整個(gè)課堂進(jìn)入了師生圍繞電腦轉(zhuǎn)的怪圈。見(jiàn)于此，教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)一定要圍繞教材內(nèi)容，認(rèn)真選材，精心制作，便于課堂教學(xué)的開(kāi)展，利于學(xué)生思維、情感和能力的發(fā)展。形式設(shè)計(jì)要采用開(kāi)放的星型結(jié)構(gòu)，要考慮學(xué)生的主體性和師生之間的交流及課堂活動(dòng)的靈活性。

“非線(xiàn)型結(jié)構(gòu)”是指在課件設(shè)計(jì)中，打破順序結(jié)構(gòu)，對(duì)課堂需要輔助教學(xué)的內(nèi)容逐個(gè)設(shè)計(jì)小微課件，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)課件，然后通過(guò)合理的方式形成一個(gè)小型課件庫(kù)。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生和課堂教學(xué)實(shí)際，需要解決哪個(gè)問(wèn)題就用那個(gè)小微課件，沒(méi)有時(shí)間和順序限制，課堂上可根據(jù)實(shí)際需要靈活選用，這樣就增強(qiáng)了媒體應(yīng)用的針對(duì)性和靈活性。

小微課件是指能夠說(shuō)明或解決某個(gè)單一問(wèn)題的課件，這些小微課件可以是一個(gè)ppt文稿、一個(gè)FLASH動(dòng)畫(huà)、一張圖片、也可以是一段視頻、一段音樂(lè)……，只要能解決一個(gè)問(wèn)題就可以做為一個(gè)小微課件。

三.正確處理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)間的關(guān)系。

傳統(tǒng)教學(xué)手段單一，長(zhǎng)期以來(lái)，教師總是一本教材、一本教案、幾張卡片、一盒粉筆進(jìn)課堂。課堂教學(xué)容量小，課堂效率低下。而多媒體輔助教學(xué)則正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但是多媒體教學(xué)方式下，人機(jī)交互使得計(jì)算機(jī)成為隔在教師和學(xué)生之間的一道障礙。不利于教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，也不利于師生情感的交流。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要正確處理兩者的關(guān)系。

首先，要注意控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，重視學(xué)生的思考和參與；其次，課堂教學(xué)中要注意師生之間的情感交流作用，避免“滿(mǎn)堂灌”；最后，對(duì)于重點(diǎn)的字、詞、句，要適當(dāng)板書(shū)。在強(qiáng)化誦讀、詞語(yǔ)積累時(shí)，要讓學(xué)生閱讀文本，長(zhǎng)期只憑借圖像、聲音等媒體學(xué)習(xí)，大腦的語(yǔ)言功能就得不到鍛煉，就會(huì)讓人語(yǔ)言越來(lái)越貧乏，閱讀和表達(dá)能力就會(huì)下降，達(dá)不到我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的目的。因此，只有正確處理好兩者的關(guān)系，才能使課堂教學(xué)媒體應(yīng)用事半功倍。

四.充分保障多媒體教學(xué)中學(xué)生的主體地位

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大部份課件采用了線(xiàn)型時(shí)間順序結(jié)構(gòu)，這就導(dǎo)致師生都成了媒體屏幕的觀(guān)眾，只強(qiáng)調(diào)了“教”而忽略了“學(xué)”，再加上長(zhǎng)期養(yǎng)成的“滿(mǎn)堂灌”陳舊教學(xué)思維影響，穿新鞋走老路，只是以投影幕代替黑板，不思考其內(nèi)容是否切合學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生的思路“綁架”在課件設(shè)計(jì)的既定流程上，使學(xué)生失去課堂教學(xué)的主體地位。所以，教師在備課、做課件、教學(xué)時(shí)必須始終貫穿“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，要充分考慮到所教學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，不能讓多媒體占領(lǐng)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而綁架了師生的雙邊活動(dòng)。我們應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中要讓學(xué)生由“觀(guān)眾”變?yōu)椤把輪T”，加強(qiáng)學(xué)生、師生之間的對(duì)話(huà)和情感交流。以學(xué)生為中心，依據(jù)課堂活動(dòng)實(shí)際調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

篇（5）

1 多媒體技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的意義

多媒體技術(shù)對(duì)于教學(xué)模式的改變是有目共睹的，豐富了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，使得學(xué)生能夠更快地融入課堂情境之中，形成積極的學(xué)習(xí)興趣。但是多媒體技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題。多數(shù)教師受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的影響，加之對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用缺乏探索，仍然在教學(xué)過(guò)程中單純地將多媒體技術(shù)用于“導(dǎo)語(yǔ)”部分，使得多媒體技術(shù)應(yīng)用不夠廣泛，發(fā)揮不出積極的輔助教學(xué)作用?；谶@方面的考慮，多媒體技術(shù)必須要進(jìn)行全面化語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用的研究，借助多媒體的信號(hào)影像優(yōu)勢(shì)，積極地將其融入初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程之中，補(bǔ)充教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)手段，提升訓(xùn)練空間，確保語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效作用。

2 多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂上的全面應(yīng)用

多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂上的全面應(yīng)用要從誘感體驗(yàn)、剖析重點(diǎn)難點(diǎn)、培養(yǎng)寫(xiě)作興趣三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)完美地整合在一起。

2.1 誘感體驗(yàn)

1）借助音樂(lè)誘感體驗(yàn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)必須要重視對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的誘發(fā)，而多媒體技術(shù)所提供的音樂(lè)能夠使得學(xué)生更為真實(shí)地融入課文所展現(xiàn)的情感之中。例如，教學(xué)人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)劉成章的散文《安塞腰鼓》時(shí)，先播放《延安腰鼓》民樂(lè)錄音，制造氣勢(shì)，渲染氣氛，表達(dá)感情。隨著腰鼓聲，教師說(shuō)明成功的表演是人借鼓勢(shì)，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無(wú)阻無(wú)礙，一脈貫通，這篇散文《安塞腰鼓》正是抓住了“安塞腰鼓”的這一特征。學(xué)生聽(tīng)了《延安腰鼓》，受到人鼓力量的感染，然后教師要求學(xué)生根據(jù)音樂(lè)形象，結(jié)合課文內(nèi)容談一談自己“悟”到了什么？

總之，音樂(lè)與語(yǔ)文教學(xué)是相關(guān)的。雖然語(yǔ)言文字給人的無(wú)窮魅力是音樂(lè)無(wú)法完全具體表現(xiàn)的，但應(yīng)掌握在語(yǔ)文課中加點(diǎn)兒音樂(lè)，充分利用音樂(lè)的變化來(lái)表達(dá)一定的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，把音樂(lè)和語(yǔ)言有機(jī)融合在一起，使學(xué)生的情感通過(guò)音樂(lè)和語(yǔ)言而產(chǎn)生共鳴，從而使人們?cè)谛蕾p時(shí)產(chǎn)生更多美妙享受，對(duì)語(yǔ)文藝術(shù)更加熱愛(ài)。

2）顯示畫(huà)面誘感體驗(yàn)。多媒體技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)出文本語(yǔ)言所不能展現(xiàn)的真實(shí)畫(huà)面，而這樣真實(shí)的畫(huà)面能夠營(yíng)造溫馨和諧、清新活躍的語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)文課將會(huì)由機(jī)械傳授、盲目灌輸變?yōu)榉e極的、正確的、有效的引導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)由被動(dòng)地接受改為主動(dòng)地探索、積極地配合、熱情地參與，使得初中語(yǔ)文課堂成為真正生動(dòng)有效的課堂。例如在教學(xué)人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)茅以升的《中國(guó)石拱橋》時(shí)，教師可以利用多媒體展現(xiàn)出各種中國(guó)石拱橋的圖片，讓學(xué)生對(duì)橋的概念有更為直觀(guān)的感受。同時(shí)在課程教學(xué)完后，教師可以展現(xiàn)現(xiàn)代立交橋的圖片等，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代橋梁建筑有更為直觀(guān)的感受，形成從古至今的民族自豪感。

其實(shí)，這種簡(jiǎn)單的圖片式展現(xiàn)也可以改成利用多媒體進(jìn)行錄像展現(xiàn)。例如在教學(xué)人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)黃傳惕的《故宮博物院》時(shí)，教師可以播放紀(jì)錄片《故宮》的片段，以此讓學(xué)生對(duì)故宮有更為直觀(guān)的感受，形成情感體驗(yàn)[1]。

2.2 剖析理解課文

1）利用多媒體點(diǎn)明文章題旨。剖析理解課文的第一步就是要點(diǎn)明文章的題旨，對(duì)文章題旨的分析與把握要傾盡全力，對(duì)材料的占有與運(yùn)用要傾盡全力，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與安排要傾盡全力，對(duì)寫(xiě)作語(yǔ)言的斟酌與駕馭要傾盡全力。而如此復(fù)雜的分析與研究在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)很難完成，即使完成也會(huì)使得課堂變得緊張，充滿(mǎn)了負(fù)擔(dān)。而多媒體則能夠借助畫(huà)面和聲音圖像更好地為點(diǎn)明題旨做出輔助，例如人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文《阿長(zhǎng)與》，這篇課文的教學(xué)由于學(xué)生與魯迅所處的歷史時(shí)代不同，因此很難理解“阿長(zhǎng)”和《山海經(jīng)》這一主要題目?jī)?nèi)容。而借助多媒體技術(shù)，學(xué)生可以在魯迅作品改編的電影片段之中了解“舊社會(huì)傭人”的概念，并通過(guò)文本圖畫(huà)來(lái)了解《山海經(jīng)》這本書(shū)的特點(diǎn)。

2）利用多媒體理解課文內(nèi)容。利用多媒體理解課文內(nèi)容可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)教案，從內(nèi)容安排和媒體形式上不斷給學(xué)生以新鮮感，學(xué)生就能帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)與思考，就會(huì)體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)觀(guān)，這樣就誘發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生更好地理解課文。例如朱自清的散文《背影》，這節(jié)課的重難點(diǎn)就是學(xué)生很難理解，如此平淡的筆調(diào)怎么能夠看出作者對(duì)父親的愛(ài)？以及如何表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)呢？這種表達(dá)方式到底合不合適？為了解開(kāi)學(xué)生的疑問(wèn)，為教學(xué)鋪平道理，教師應(yīng)該在進(jìn)行課文教學(xué)的過(guò)程中借助播放《父親》這首歌曲，將學(xué)生引入深沉的父愛(ài)感受之中，以便更好地理解課文內(nèi)容，形成回憶父愛(ài)、感受父愛(ài)的情感體驗(yàn)。然后讓學(xué)生帶著新鮮激動(dòng)的感覺(jué)進(jìn)行思考，明確平淡語(yǔ)言對(duì)于表現(xiàn)深沉的感情更有說(shuō)服力，然后形成內(nèi)在能力，將這種表達(dá)手法運(yùn)用到以后的作文創(chuàng)造之中[2]。

2.3 培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

1）運(yùn)用多媒體培養(yǎng)觀(guān)察力。寫(xiě)作興趣的形成是在觀(guān)察力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察事物、景物、生活點(diǎn)滴才有了寫(xiě)作的欲望，利用多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生更好地投入觀(guān)察情境之中。例如，在教學(xué)寫(xiě)作·口語(yǔ)交際《戲曲大舞臺(tái)》的過(guò)程中，教師就可以利用多媒體讓學(xué)生感受到不同的戲曲特點(diǎn)、風(fēng)采，通過(guò)錄像聽(tīng)各種戲曲種類(lèi)的唱腔，并重點(diǎn)了解家鄉(xiāng)戲曲，然后讓學(xué)生自主地在觀(guān)察后的情況下完成寫(xiě)作。這樣的教學(xué)就更具備自主化的作用，學(xué)生就在自主觀(guān)察后形成寫(xiě)作興趣，選擇寫(xiě)作題目。相較于傳統(tǒng)教學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練，方式更為自然，也更容易被學(xué)生所接受[3]。

2）運(yùn)用多媒體增強(qiáng)想象力?，F(xiàn)代教育理論早已拋棄了機(jī)械的行為主義的學(xué)習(xí)觀(guān)，大多數(shù)教育心理學(xué)家都把人的自主性、能動(dòng)性和反思性作為影響學(xué)習(xí)過(guò)程的重要因素來(lái)對(duì)待。但是，即便如此，人們還是常常忽視想象力在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，總是有意無(wú)意地把學(xué)習(xí)過(guò)程看作單一的理性的認(rèn)知過(guò)程，可其實(shí)任何學(xué)科的教學(xué)都需要想象力，特別是作文教學(xué)必須要通過(guò)想象力來(lái)豐富情感，展現(xiàn)作者的所思所想。其實(shí)，想象力的閘門(mén)一打開(kāi)，創(chuàng)造力就有了無(wú)盡的源泉。學(xué)生完全可以通過(guò)多媒體，了解豐富、神奇的世界，同時(shí)在多媒體的引領(lǐng)下，激發(fā)寫(xiě)作意識(shí)。例如，人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)·寫(xiě)作·口語(yǔ)交際活動(dòng)內(nèi)容“尋覓春天的蹤跡”，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)可能就是回憶春天、感受春天，然后書(shū)寫(xiě)春天，這樣教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單調(diào)。如果利用多媒體技術(shù)，則可以將春天的多種因素都提供出來(lái)，諸如春日美景、春日花草、春日游戲、春日服裝，加上描寫(xiě)春天的詩(shī)詞歌賦等。將這些內(nèi)容統(tǒng)一地整理出來(lái)，然后讓學(xué)生在想象力的促進(jìn)下自己確定寫(xiě)作題目，這樣的教學(xué)是更為成功的。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多媒體技術(shù)應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須要全面鋪開(kāi)，在理解課文、情感導(dǎo)入和作文教學(xué)過(guò)程中都嘗試采用，確保語(yǔ)文教學(xué)能夠全面提升學(xué)生素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成內(nèi)在的文本欣賞能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧荷蓉.多媒體在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題探究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（27）：123.

篇（6）

教育的職責(zé)，為國(guó)家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，為社會(huì)培養(yǎng)各方面、各層次的人才，為家庭培養(yǎng)幸福生活的創(chuàng)造者，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展服務(wù)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要努力打造高效課堂，提高教育質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

所謂高效課堂，顧名思義應(yīng)該是指教學(xué)效率或效果相當(dāng)高的課堂，具體而言是指在課堂上完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是克服應(yīng)試教育，實(shí)施素質(zhì)教育，講究輕負(fù)擔(dān)，低消耗，高效率，優(yōu)質(zhì)量；促進(jìn)學(xué)生全體發(fā)展、全面發(fā)展、全程發(fā)展，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破。

所謂語(yǔ)文素養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文課程應(yīng)該培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用中國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！睋Q句話(huà)說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵包含有必要的語(yǔ)文知識(shí)，豐富的語(yǔ)言積累，熟練的語(yǔ)言技能，良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，深厚的文化素養(yǎng)，高雅的言談舉止。因此，語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。它是“以語(yǔ)文能力為核心包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。

在金水區(qū)“強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展提高辦學(xué)品位”的理念下，我們學(xué)校扎扎實(shí)實(shí)的開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)工作?！芭Υ蛟旄咝дn堂，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量”是我們工作的重點(diǎn)，我們以課堂教學(xué)為主渠道，以扎實(shí)的校本教研為依托，以典型的課型研討為抓手，聚焦課堂，探索促進(jìn)學(xué)校課堂文化內(nèi)涵式發(fā)展的有效策略。切實(shí)促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

一直以來(lái)，我都在認(rèn)真思考，學(xué)校高效課堂的打造。作為從事語(yǔ)文教學(xué)工作的我，應(yīng)該如何從語(yǔ)文教學(xué)的層面，靜下心來(lái)，深入的想一想，如何打造語(yǔ)文高效課堂，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，進(jìn)而提高教育教學(xué)的質(zhì)量？

實(shí)踐證明，作為語(yǔ)文教師，對(duì)于高校課堂的理解與把握，更有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。更有助于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，離不開(kāi)語(yǔ)文課堂，更離不開(kāi)高效的語(yǔ)文課堂的打造。打造高效的語(yǔ)文課堂，還是要回歸最本質(zhì)的課堂教學(xué)，離不開(kāi)課前精心的準(zhǔn)備，課中精彩的呈現(xiàn)，課后深入的研究與提升，下面就來(lái)談一談如何打造高效語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的？

在教育教學(xué)實(shí)踐中，打造高效語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。我做到了認(rèn)真貫徹深化課堂教學(xué)“三環(huán)節(jié)”的研究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。增強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1、課前備課---要深要細(xì)。

教學(xué)就是生活，課前的設(shè)計(jì)有如準(zhǔn)備做一盤(pán)菜，要把材料準(zhǔn)備充分，要在心中醞釀好步驟。上課前，教師要深讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境的教學(xué)資源，認(rèn)真梳理、比較、分析，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要取舍，要深讀學(xué)生在心智起點(diǎn)、知識(shí)水平、基本經(jīng)驗(yàn)等方面的已知和未知，結(jié)合學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)適合的問(wèn)題和方法。同時(shí)使課程綱要、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)以及學(xué)生評(píng)價(jià)序列化、一致化，做到心中有數(shù)。在備課前教師一定要經(jīng)過(guò)大量的閱讀和準(zhǔn)備，不單是寫(xiě)寫(xiě)教案那么簡(jiǎn)單，自己必須獨(dú)立深入認(rèn)真鉆研。因此，每一節(jié)語(yǔ)文課，我都做到精心備課，不但會(huì)有感情的通讀、多讀課文本身，認(rèn)真鉆研教材，并對(duì)教材進(jìn)行校本化實(shí)施開(kāi)發(fā)，“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容?！疤鰜?lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。做到認(rèn)真了解本節(jié)課語(yǔ)文訓(xùn)練的重點(diǎn)，以及在本單元中，所體現(xiàn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練的要點(diǎn)和重點(diǎn)。同時(shí)了解學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)施的客觀(guān)條件，精心編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真做好上課前的一切準(zhǔn)備工作。

2、課堂實(shí)踐----要活要實(shí)。

高效的語(yǔ)文課堂，一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，重在激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。課中，教師要以促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、思維發(fā)展和生命成長(zhǎng)作為教育教學(xué)的中心，把構(gòu)建和諧的師生關(guān)系作為關(guān)鍵，靈活處理教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等預(yù)設(shè)與生成的時(shí)機(jī)和方式，扎實(shí)遵循課型研討的規(guī)律和學(xué)生心智需求，通過(guò)自我觀(guān)察、實(shí)踐、調(diào)整，注重生成。

高效的語(yǔ)文課堂，目標(biāo)一定要明確，過(guò)程一定要緊湊，效果一定要良好。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受、理解、欣賞與運(yùn)用能力有了最大程度地發(fā)展和提高。使學(xué)生不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)及對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。讓學(xué)生生命得到成長(zhǎng)。

高效的語(yǔ)文課堂有好的課堂氛圍。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要讓課堂活起來(lái)”。在課堂上，我注重民主開(kāi)放的課堂氛圍，注重講究營(yíng)造教學(xué)氣氛的藝術(shù)。良好的氣氛應(yīng)當(dāng)是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設(shè)高效語(yǔ)文課堂的前提。教師要滿(mǎn)腔熱忱地組織教學(xué)活動(dòng)，做到情緒飽滿(mǎn)，態(tài)度和藹，語(yǔ)言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，也只有激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的儲(chǔ)備，使學(xué)生在得到愉悅和滿(mǎn)足的同時(shí)吸收了知識(shí)，開(kāi)啟了智力，陶冶了性情。一節(jié)好的語(yǔ)文課，應(yīng)在人文氛圍中展開(kāi)，在人文關(guān)懷中進(jìn)行，在人文體驗(yàn)中深化。

高效的語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)巧妙，思路新穎。在課堂上，我經(jīng)常會(huì)在深挖教材，研究學(xué)情、教法的基礎(chǔ)上，抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，將教學(xué)活動(dòng)引向深入，像吸鐵石一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，激起積極思維的層層浪花，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情。例如：在教《安塞腰鼓》一文時(shí)，我借助課件讓學(xué)生對(duì)安塞腰鼓有一個(gè)直觀(guān)的了解，給學(xué)生設(shè)置情境，激發(fā)其想象力，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)安塞腰鼓的藝術(shù)內(nèi)涵。借助配樂(lè)朗誦用聲音傳達(dá)作品的情感，讓學(xué)生真正感受腰鼓的鏗鏘激越、恢弘氣勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品并受到感染.，為深入理解課文掃除障礙。再如：在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，我首先播放歷史電影片段，一下子把學(xué)生的注意力吸引到故事情節(jié)中，讓學(xué)生對(duì)藺相如和廉頗這兩個(gè)歷史人物，留下一個(gè)深刻的印象，在通過(guò)品讀、精讀文章，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)人物的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生興趣高漲，對(duì)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語(yǔ)的意思和它的來(lái)源理解的十分透徹，最后又進(jìn)行語(yǔ)文課本劇的準(zhǔn)備、表演、與展示，極大促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

高效的語(yǔ)文課堂是超越教材本身的語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)。俗話(huà)說(shuō)，生活的空間有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間就有多大。超越教材的過(guò)程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書(shū)本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程。用心與文本對(duì)話(huà)，用靈魂與文本對(duì)話(huà)，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長(zhǎng)。例如在學(xué)習(xí)《錢(qián)學(xué)森》之后，拓展學(xué)生閱讀《華人十大科學(xué)家》、《讓學(xué)生受益一生的時(shí)代名人傳記》等文章；學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》等文本讓學(xué)生走進(jìn)雨果的世界，學(xué)習(xí)《陶校長(zhǎng)的演講》是學(xué)生充分體會(huì)著名教育家陶行知的事跡，進(jìn)而與陶行知進(jìn)行更深層次的交流。閱讀《陶行知文集》、《陶行知生平及其生活教育》、《先生》、《好讀書(shū)》等文章，是學(xué)生閱讀的空間超越所學(xué)課本的本身。而超越文本得語(yǔ)文課堂，使孩子的文學(xué)素養(yǎng)更厚實(shí)，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實(shí)。

在教學(xué)中，努力做到讓自己的每一節(jié)語(yǔ)文課有意義，扎扎實(shí)實(shí)。讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，鍛煉能力，產(chǎn)生良好的、積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。讓自己的每一節(jié)語(yǔ)文課充實(shí)，有實(shí)效性。在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入。語(yǔ)文課堂有其自身的價(jià)值的，有相互的討論、有思維的碰撞，充分使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到淋漓盡致的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提高。

3、課后研究----要深要精。

課后，教師要及時(shí)收集、梳理、分析課前與課中的相關(guān)信息，長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)反思、課例研究、課型研討等校本教研活動(dòng)，做到要深要精，最大限度促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、思維發(fā)展和生命發(fā)展。

總之，打造高效語(yǔ)文課堂，追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效，應(yīng)該是每一位教育者一生孜孜不倦的追求。我們要通過(guò)自己不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，促使每一節(jié)課堂都是高效課堂，達(dá)到每一個(gè)教學(xué)教學(xué)過(guò)程和教育效果的最優(yōu)化。切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

常言道：真實(shí)的精彩方能恒久地打動(dòng)人心?！八刭|(zhì)教育環(huán)境下的課堂教學(xué)，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，還要讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場(chǎng)，一種態(tài)度，一種不懈的追求。”一節(jié)好的、高效的語(yǔ)文課，應(yīng)把實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，讓學(xué)生受益終生作為最高的追求。讓語(yǔ)文課永遠(yuǎn)煥發(fā)青春的活力與真實(shí)的生命力。

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）14-0040-02

新課改理念深入人心，語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入自主合作探究式學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)的普遍共識(shí)。但是，在新理念、新教法帶給課堂教學(xué)以活力之外，我們卻發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文課堂教學(xué)失去了一些本真的東西。課堂教學(xué)偏離學(xué)科屬性，語(yǔ)文味淡了；課堂教學(xué)形式豐富了，學(xué)生“自由”了；教師注重橫向延伸，脫離文本了；教師執(zhí)行教案很堅(jiān)決，忽視課堂生成了等。正視這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，這是語(yǔ)文教師必須要直面的課題。

一、戒除虛假繁榮

新課改要求課堂教學(xué)要引入自主合作探究式學(xué)習(xí)模式，很多教師意識(shí)轉(zhuǎn)變很迅速，在課堂教學(xué)中紛紛推出新課堂教學(xué)模式，特別是合作學(xué)習(xí)更是搞得轟轟烈烈，不管面對(duì)什么問(wèn)題，教師都會(huì)組織小組討論，課堂氣氛很熱鬧。很顯然，這樣的課堂繁榮景象是虛假的，學(xué)生討論有了，師生互動(dòng)有了，但學(xué)習(xí)效果未必呈現(xiàn)正比例增長(zhǎng)。這就是典型的“虛假繁榮”。因此，教師要注意追求課堂教學(xué)實(shí)效性，淡化教學(xué)形式，從而提升教學(xué)覆蓋面和課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

在一位教師的公開(kāi)課中，學(xué)習(xí)的是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》，教師在學(xué)生初讀課文時(shí)就設(shè)計(jì)了一些閱讀思考題：負(fù)荊請(qǐng)罪是什么意思？誰(shuí)向誰(shuí)請(qǐng)罪？為什么要請(qǐng)罪？結(jié)果怎么樣？學(xué)生開(kāi)始閱讀課文，有些學(xué)生還著手查找資料。也許是教師感覺(jué)課堂氣氛不夠濃烈，他讓學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行小組討論，教室內(nèi)氣氛立刻活躍起來(lái)，學(xué)生議論紛紛?？勺屑?xì)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小組只有個(gè)別學(xué)生在討論文本問(wèn)題，很多學(xué)生不是說(shuō)題外話(huà)，就是在做小動(dòng)作。討論結(jié)束后，教師檢查討論情況，每個(gè)學(xué)習(xí)小組派出一位代表來(lái)回答這些問(wèn)題，各個(gè)小組都能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師安排學(xué)生小組討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛被渲染到位了，但學(xué)生并沒(méi)有都把精力投入到學(xué)習(xí)之中，小組討論變成了個(gè)別學(xué)生的表演，其他學(xué)生成為看客，這樣的課堂教學(xué)自然就是“假繁榮”。

二、避免放任自流

語(yǔ)文課堂教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，但自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生不加任何約束的自由學(xué)習(xí)當(dāng)然是不可取的，只能給課堂教學(xué)帶來(lái)更多混亂。小學(xué)生自控能力較差，課堂教學(xué)中需要教師跟蹤引導(dǎo)，要給出具體學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，要及時(shí)矯正學(xué)習(xí)方向，并對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。課堂教學(xué)情況瞬息萬(wàn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)自然也是呈現(xiàn)個(gè)性化，教師引導(dǎo)要恰當(dāng)，其學(xué)習(xí)效果才會(huì)更顯著。

在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，一位教師是這樣操作的：先讓學(xué)生聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀，感受文中的激情和朗讀技巧，然后讓學(xué)生自由模仿朗讀，可以自己大聲讀，也可以讀給同桌聽(tīng)。課堂內(nèi)頓時(shí)熱鬧起來(lái)，學(xué)生朗讀課文的聲音很響亮。整整十分鐘，教師沒(méi)有給予學(xué)生任何指導(dǎo)。進(jìn)行朗讀展示，教師指名讀、小組集體讀、全班齊讀，連讀了四五遍，課堂教學(xué)時(shí)間早已過(guò)半，教師在學(xué)生朗讀過(guò)程中也沒(méi)有給予引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

教師將半節(jié)課的時(shí)間都放給了學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，但由于訓(xùn)練目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)處于自由狀態(tài)，教師不給任何引領(lǐng)指導(dǎo)，這樣的朗讀訓(xùn)練有什么收獲呢？強(qiáng)調(diào)“書(shū)讀百遍”沒(méi)有錯(cuò)，但如果將這種機(jī)械朗讀也看成是一種有效學(xué)習(xí)，那就是教師的失職了。

三、警惕過(guò)度發(fā)揮

教師對(duì)文本進(jìn)行解讀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練進(jìn)行拓展，這都是語(yǔ)文教學(xué)的重要特征。不管是橫向延伸還是縱向拓展，都要有一個(gè)限度，如果對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行過(guò)度延伸，必定會(huì)出現(xiàn)過(guò)度解讀的嫌疑。小學(xué)生認(rèn)知面較窄，教師要針對(duì)教學(xué)文本實(shí)際，根據(jù)學(xué)生思維寬度設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，緊緊抓住文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練，這樣才能體現(xiàn)課堂的高效。

教師之所以會(huì)出現(xiàn)過(guò)度發(fā)揮，往往與教師的教學(xué)思想有關(guān)聯(lián)，想讓學(xué)生學(xué)到更多，這也許是最基本的想法，結(jié)果常常事與愿違。在學(xué)習(xí)《牛郎織女》時(shí)，教師由這個(gè)神話(huà)故事聯(lián)系到天宮，自然想到玉皇大帝、孫悟空大鬧天宮、嫦娥奔月等內(nèi)容，教師講得很起勁，學(xué)生也聽(tīng)得很熱鬧。下課了，教師的故事還沒(méi)有講完。這樣的借題發(fā)揮似乎偏離了教學(xué)主題，學(xué)生雖然喜歡聽(tīng)故事，但這不是故事課，學(xué)習(xí)主題不明確，學(xué)習(xí)效果自然就虛無(wú)。

四、杜絕教條主義

教師執(zhí)行教案設(shè)計(jì)無(wú)可厚非，但在執(zhí)行過(guò)程出現(xiàn)了不和諧，當(dāng)然需要及時(shí)調(diào)整，這就是課堂生成。教師要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才能在課堂教學(xué)中左右逢源，應(yīng)對(duì)自如。新課改有新模式引入，這也是現(xiàn)代教學(xué)改革的基本特征。不管什么樣的教學(xué)模式，也不管什么樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都有一個(gè)適合度的問(wèn)題，在人家成功運(yùn)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行推廣，這當(dāng)然是可以接受的，但教學(xué)是動(dòng)態(tài)的個(gè)性化的過(guò)程，絕對(duì)沒(méi)有哪一種模式是萬(wàn)能的，在具體教學(xué)中要借鑒式學(xué)習(xí)，而不是照搬照抄。

執(zhí)行教案是教師施教的基本行為，但課堂隨機(jī)生成，這也是教學(xué)的基本特點(diǎn)，教師不可視而不見(jiàn)。如在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，教師先用視頻導(dǎo)入，然后讓學(xué)生讀課文進(jìn)行感知，提出幾個(gè)感知思考題：課文寫(xiě)了草原什么？全文可以分為兩個(gè)部分，分別寫(xiě)什么？將你喜歡的描寫(xiě)草原的句子畫(huà)出來(lái)，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。教師在檢查初讀感知情況時(shí)，學(xué)生回答不是很順利，耽誤了一些時(shí)間，輪到最后一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)喜歡描寫(xiě)草原的句子的原因，很多學(xué)生都想發(fā)言，教師卻生硬制止，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了。學(xué)生學(xué)習(xí)正處于極佳的狀態(tài)，教師需要進(jìn)行進(jìn)一步激發(fā)，怎么可以不顧學(xué)生學(xué)情生硬轉(zhuǎn)移呢？

新課程改革給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入生機(jī)和活力，但隨之引發(fā)的一些新問(wèn)題也不容忽視。教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，但也不能由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。要尊重教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。語(yǔ)文課堂教學(xué)需要引入新思想新理念，但優(yōu)良傳統(tǒng)做法也不可摒棄，推陳出新很有必要，繼承發(fā)展也不可偏頗?，F(xiàn)代語(yǔ)文教師要正視現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，矯正教學(xué)意識(shí)，回歸語(yǔ)文的本真；制定整改措施，在不斷探索創(chuàng)新中完善自我，使課堂教學(xué)得到提升。

篇（8）

語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)課程，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教育效益不高，特別表現(xiàn)在課堂上，教師不能充分利用時(shí)間，提升授課效益，而把學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)帶到課外。因此，如何提升課堂授課效益，是擺在所有語(yǔ)文教師面前的一個(gè)古老而常新的話(huà)題。下面，筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，從如何重視教學(xué)信息反饋，來(lái)談一談?wù)n堂授課效益的提升。

一、從課堂的學(xué)習(xí)情緒中獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)

在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒應(yīng)成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情、動(dòng)作中揣摩學(xué)生對(duì)這節(jié)課聽(tīng)得是否明白，學(xué)得是否輕松，能否產(chǎn)生濃厚興趣，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)《黃果樹(shù)瀑布》一課時(shí)興趣盎然，學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)情緒激昂；學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國(guó)》時(shí)悲傷以致落淚；學(xué)習(xí)《大自然的文字》則不時(shí)流露出新奇的目光，這說(shuō)明學(xué)生上課時(shí)非常專(zhuān)注投入，與課文的情感融為一體。一般來(lái)說(shuō)，課堂的教學(xué)效益也會(huì)較高。反之，學(xué)生神態(tài)木然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過(guò)不見(jiàn)得難過(guò)，那即使教師的課講得再精彩生動(dòng)，也難收到預(yù)期的效果，提高課堂效益也成了一句空話(huà)。這一點(diǎn)，從整節(jié)課的角度來(lái)看是這樣，從一節(jié)課中的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的角度來(lái)看也是這樣。

二、從學(xué)生朗讀、答問(wèn)、質(zhì)疑中獲取反饋信息，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，提升課堂授課效益

在語(yǔ)文課中，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于思考、主動(dòng)發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新的能力是新課標(biāo)賦予語(yǔ)文教師的使命。其實(shí)，這個(gè)過(guò)程也是教師獲得反饋信息的一個(gè)重要途徑。這一點(diǎn)，從道理上來(lái)說(shuō)，教師是不會(huì)有異議的，但也正因?yàn)檫@樣，這問(wèn)題就更容易被忽視了。

一些教師在上課時(shí)，往往為完成教案中計(jì)劃安排的朗讀內(nèi)容而布置朗讀；為按自己分析課文的需要而進(jìn)行提問(wèn)，至于朗讀和提問(wèn)中所暴露出的問(wèn)題，恐怕就無(wú)暇顧及或認(rèn)為無(wú)必要顧及了。一節(jié)課下來(lái)，只著重考慮這節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃完成與否，卻往往忽視了學(xué)生的實(shí)際收益有多少。這些現(xiàn)象在語(yǔ)文課堂教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，是造成語(yǔ)文科教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間多而實(shí)際收效小的重要原因之一。

據(jù)此，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生朗讀、答問(wèn)、質(zhì)疑中獲取反饋信息，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，提升課堂授課效益尤為重要。如學(xué)習(xí)《鄭成功》一文，學(xué)生閱讀課文后能指出“民族英雄鄭成功、建設(shè)臺(tái)灣的偉大功業(yè)，是我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的?！笔俏闹械闹行木?，教師就可因勢(shì)利導(dǎo)，加以點(diǎn)拔，指導(dǎo)學(xué)生從“不會(huì)忘記”入手。不會(huì)忘記的是什么？為什么會(huì)不會(huì)忘記？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，這比教師為完成教案定出的教學(xué)任務(wù)而“以朗讀鋪路，提問(wèn)點(diǎn)綴，不管懂與不懂，照樣完成教案任務(wù)”的實(shí)際收效要好得多。

三、從學(xué)生的書(shū)面練習(xí)中獲取反饋信息，及時(shí)查漏補(bǔ)缺

教師經(jīng)過(guò)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或整節(jié)課的辛勤勞動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握有多少，差漏在哪里？學(xué)生的書(shū)面練習(xí)是一個(gè)重要的反饋信息，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學(xué)效益。

我們所說(shuō)的書(shū)面練習(xí)，當(dāng)然包括課外的，但我這里特別強(qiáng)調(diào)的是課堂上的?，F(xiàn)在，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的書(shū)面練習(xí)（如：抄寫(xiě)、組詞、造句，特別是作文）都安排到課外去了（尤其是高年級(jí)），這不但加重了學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，就從獲取課堂反饋信息角度來(lái)看，也是不科學(xué)的。所以，我們既應(yīng)從語(yǔ)文課堂教學(xué)中提倡“精講多練”的角度去加大課堂上書(shū)面“練”的份量，也需要為從學(xué)生的書(shū)面練習(xí)中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習(xí)”的機(jī)會(huì)。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面練習(xí)時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行巡視指導(dǎo)是十分重要的，就目前的情況來(lái)看，許多教師盡管也注意經(jīng)常布置一定的課堂練習(xí)，但他們所要得到的反饋信息卻往往要待到一兩天后作業(yè)批改完才能了解。而作文練習(xí)就更要推遲一星期了。因反饋信息來(lái)得遲，查漏補(bǔ)缺就不能及時(shí)，教師的課堂教學(xué)自然會(huì)被動(dòng)多了。我們不是經(jīng)?？梢詮膶W(xué)生作業(yè)中看到“重做”的批語(yǔ)嗎？但教師可曾想到“重做”二字不但反映學(xué)生做了“無(wú)用功”，而且教師本身也同樣付出了不少無(wú)效勞動(dòng)。

反之，如若教師在學(xué)生進(jìn)行書(shū)面練習(xí)時(shí)，能做到經(jīng)常巡視，認(rèn)真了解情況，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借以反省自己的課堂教學(xué)，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺；對(duì)個(gè)別后進(jìn)生加強(qiáng)指導(dǎo)；對(duì)帶有共性的問(wèn)題集中加以評(píng)點(diǎn)，那么，學(xué)生抄寫(xiě)中的錯(cuò)字、造句中的病句、作文中的離題等問(wèn)題不是可以得到及時(shí)的糾正嗎？教師在一些學(xué)生作業(yè)本上加上的特別顯眼的“重做”二字不是也可以逐步“卸免”了嗎？要提高課堂教學(xué)效益，實(shí)在值得在此問(wèn)題上多花心思。

四、從課后征詢(xún)學(xué)生意見(jiàn)中獲取反饋信息，認(rèn)真加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)性

篇（9）

一、充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互性

（一）對(duì)教師而言，主要體現(xiàn)在備、講、輔批、練、改考等教學(xué)環(huán)節(jié)上

作為現(xiàn)代信息技術(shù)之一的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師提供了一個(gè)資源交流的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)的成熟與使用，使不少教師悄悄地改變了傳統(tǒng)的備課方式，教師的備課不再只是“寫(xiě)”教案，而是從各種信息媒體（互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)刊雜志等）上搜集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，然后分類(lèi)放入資源庫(kù)中，在教學(xué)策略的層次上將教學(xué)資源進(jìn)行重組，以備上課使用。還有的干脆直接從網(wǎng)絡(luò)上下載教案，課件，試卷等，或者讓網(wǎng)友直接傳輸自己所需要的資料。這些方便快捷的方式就大大地節(jié)約了傳統(tǒng)備課所花費(fèi)的時(shí)間和精力，讓教師從一些簡(jiǎn)單機(jī)械甚至單調(diào)的傳統(tǒng)的抄寫(xiě)式備課中解放出來(lái)，教師們可以把更多的精力投入到教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的監(jiān)測(cè)中去。

有些地方還進(jìn)行集體備課。集體備課根據(jù)本周的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就各種信息的使用加以共同研究，達(dá)成共識(shí)。集體備課也體現(xiàn)了教師之間的相互交流。

（二）對(duì)學(xué)生而言，主要體現(xiàn)在學(xué)生和計(jì)算機(jī)的互動(dòng)上

建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是從零開(kāi)始，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。學(xué)習(xí)不是接受現(xiàn)成的知識(shí)信息，而是基于原有經(jīng)驗(yàn)的概念轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過(guò)程，也是社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)或知識(shí)建構(gòu)是一個(gè)積極、主動(dòng)參與的過(guò)程，其基本模式或流程就是：面對(duì)外界的各種刺激學(xué)習(xí)者產(chǎn)生困惑、問(wèn)題或興趣學(xué)習(xí)者調(diào)用自己的身心器官和己有知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)者強(qiáng)化與他人、社會(huì)、整個(gè)世界的相互作用學(xué)習(xí)者建構(gòu)起有意義的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式并不利于學(xué)生主動(dòng)性積極性的發(fā)揮。而現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂上的充分任用，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組間的互助、討論、評(píng)價(jià)，學(xué)生們自主地搜尋資料、分類(lèi)整理、測(cè)評(píng)練習(xí)等，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了能力。在這方面，作為農(nóng)村初中的山東杜郎口中學(xué)無(wú)疑走在了前列，他們的學(xué)生能熟練操作計(jì)算機(jī)，自由馳騁于互聯(lián)往網(wǎng)中。一些農(nóng)村中學(xué)由于受到條件的限制，不能讓學(xué)生上機(jī)查找所需的資料；或者由于生多機(jī)少的矛盾，不能讓其充分利用；還有的由于思想保守，只看到網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的不利影響，就干脆禁止學(xué)生運(yùn)用。這些也削弱了信息技術(shù)交互性的發(fā)揮。

二、注意信息技術(shù)刺激的多樣性

國(guó)外心理學(xué)家研究成果證明，人類(lèi)學(xué)習(xí)，1.0%是通過(guò)味覺(jué)，1.5%是通過(guò)觸覺(jué)，3.5%是通過(guò)嗅覺(jué)，11.0%是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，83%是通過(guò)視覺(jué)?？梢钥闯?，人類(lèi)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)獲得的信息是他獲得所有信息的94%?，F(xiàn)在由教師制作的多媒體課件，改變以文字為單一載體的信息呈現(xiàn)方式，為以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現(xiàn)，為語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造了形象、生動(dòng)、逼真的知識(shí)，表現(xiàn)多元化的情境，能夠充分吸引學(xué)生的注意力。相對(duì)于傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，信息技術(shù)在課堂上的使用，更符合人們學(xué)習(xí)的規(guī)律。利用信息技術(shù)的播放錄音方面的功能，可以?xún)?yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。在小說(shuō)戲劇的教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的聲音功能可幫助學(xué)生很好地把握人物性格；詩(shī)歌教學(xué)中利用多媒體的聲音再現(xiàn)詩(shī)歌的音樂(lè)美，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)效果，把詩(shī)歌的情感融入到聲音中去，從而給人以美的享受；在散文的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)音畫(huà)配合，有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解散文的語(yǔ)音美和情感美。如在學(xué)習(xí)《三峽》這篇文章的時(shí)候，為了讓學(xué)生掌握三峽四季的特點(diǎn)，就可以事先搜集一些圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受到三峽的美麗風(fēng)光。在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，則可以注重從聲音方面讓學(xué)生們感受到其磅礴熱烈的氣勢(shì)，加深對(duì)文章的理解，提高朗讀及表演能力。

三、充分利用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”語(yǔ)文課程應(yīng)該是：“開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的?！薄皯?yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變動(dòng)和發(fā)展?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)化是信息技術(shù)的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的組織形式的又一特點(diǎn)。信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)性打破了時(shí)間和空間的界限，有利于建立一種開(kāi)放型的教學(xué)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一般有局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)兩種。如目前各個(gè)學(xué)校建成的校園網(wǎng)屬于局域網(wǎng)；而互聯(lián)網(wǎng)是涉及整個(gè)世界的網(wǎng)絡(luò)。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的建成將對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課教學(xué)組織形式產(chǎn)生巨大沖擊，促進(jìn)教學(xué)從傳統(tǒng)的密集型課堂教學(xué)走向個(gè)別化、分散化、家庭化和社會(huì)化。課堂教學(xué)不再局限于有形的教室中，教師講課面對(duì)的學(xué)生不僅僅是一個(gè)人或一個(gè)班級(jí)，既可包容傳統(tǒng)的教學(xué)單位，也可能包容更大或更小的教學(xué)單位，教學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間得到了無(wú)形擴(kuò)展和延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)的也不僅僅是課本的知識(shí)，不再局限于聽(tīng)本校教師講課，還可以從外校名校的教師身上得到指點(diǎn)，課內(nèi)和課外也融合為一體，不再受到時(shí)間空間的限制。信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)性更有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力的提高。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”只有充分發(fā)揮信息技術(shù)的三大特性，加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資源建設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)跨越式發(fā)展，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

工匠得到一塊璞玉，要想使這塊璞玉的價(jià)值提升到最高，那么，先要在設(shè)計(jì)上花大量的心思去琢磨，如何在保持璞玉天然形狀、花紋的基礎(chǔ)上把它設(shè)計(jì)成一件獨(dú)具匠心之物。還要在雕琢上花費(fèi)一番心血，才能呈現(xiàn)給人們一件精美絕倫的工藝品。如若使之成為巧奪天工之作，給世界增添一件絕世精品，就更需要工匠更多的創(chuàng)意和心思。語(yǔ)文老師打造一堂精彩的語(yǔ)文課，就如同工匠精心雕琢一塊璞玉一樣，要在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上花足心思。下面，我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勆虾贸踔姓Z(yǔ)文課的幾點(diǎn)有效策略。

一、設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂良好的開(kāi)端

俗話(huà)說(shuō)“到什么山頭唱什么歌”。好的導(dǎo)語(yǔ)就像唱戲的開(kāi)臺(tái)鑼鼓，未開(kāi)場(chǎng)先叫座兒。好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的注意力一下子聚攏過(guò)來(lái)。好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光火石，能給學(xué)生以啟迪，催人思考。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)可以提高教學(xué)效率，具體說(shuō)來(lái)可以渲染課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生求知欲望。設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的方法有多種。如：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山介紹背景；情緒渲染引人入境；溫故知新前后聯(lián)系；講個(gè)故事投其所好；題目入課設(shè)置疑問(wèn)；生活問(wèn)題各抒己見(jiàn)等等。教師要充分利用自己較為廣博的知識(shí)，組織生動(dòng)優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、重視課堂朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

朗讀，可以領(lǐng)悟語(yǔ)言之美，培養(yǎng)表達(dá)能力，提高審美情趣；可以激感之美，激發(fā)聯(lián)想與想象能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；可以積累語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力，陶冶美好情操。語(yǔ)文教師要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中重視朗讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)朗讀有切身的體會(huì)，假如不讀，學(xué)生就無(wú)法熟悉文章；假如不讀，學(xué)生就無(wú)從感悟文章；假如不讀，學(xué)生就難以理解文章。一個(gè)沒(méi)有朗朗讀書(shū)聲的語(yǔ)文課是不可想象的，所以，我認(rèn)為――不讀，就不是語(yǔ)文課。語(yǔ)文課本所選篇目大多文質(zhì)兼美，適合朗讀。所以，在課堂教學(xué)中重視朗讀，努力抓好朗讀有著重要的作用。在《安塞腰鼓》（原人教版）一課的教學(xué)中，我充分發(fā)揮朗讀的作用，自己范讀，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀有氣勢(shì)有感情，可謂聲情并茂，極具感染力。更為重要的是，學(xué)生在朗讀中體味到了語(yǔ)言的魅力，領(lǐng)會(huì)了文章的寫(xiě)作意圖和藝術(shù)特色，而且能夠?qū)⒆约旱目捶ㄓ脺?zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言表述出來(lái)，課堂效果非常好。

三、重視并講究提問(wèn)藝術(shù)，提問(wèn)是課堂教學(xué)的靈魂

課堂教學(xué)是一個(gè)整體，提問(wèn)環(huán)節(jié)是其中一個(gè)有機(jī)組成部分。精心設(shè)計(jì)與巧妙運(yùn)用提問(wèn)，必須與課堂教學(xué)整體和諧，不能為了強(qiáng)調(diào)提問(wèn)環(huán)節(jié)而忽略課堂教學(xué)整體效果。這就要求教師在提問(wèn)時(shí)要精心聯(lián)系教學(xué)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)用最少的話(huà)語(yǔ)，最短的時(shí)間，迅速而巧妙地縮短師生之間的距離、學(xué)生與教材的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽(tīng)課上來(lái)。古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”，課堂提問(wèn)要突出對(duì)學(xué)生思維敏銳性的培養(yǎng)。我們的課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)不感興趣的話(huà)題要么講話(huà)，要么睡覺(jué)，要么呆頭呆腦反應(yīng)緩慢。教師要及時(shí)調(diào)整方法及策略，否則這堂課就會(huì)以失敗告終。

課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)產(chǎn)生必須以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，還應(yīng)遵循幾個(gè)原則：

1.概括性原則。提問(wèn)是引語(yǔ)，不是講授主體。因此語(yǔ)言要精練、概括，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，時(shí)間掌握上要恰如其分。

2.趣味性原則。提問(wèn)要靈活多樣、巧妙新奇。語(yǔ)文課要引起學(xué)生興趣。問(wèn)題就必須設(shè)計(jì)得巧妙有趣，像磁鐵一樣吸引學(xué)生。同時(shí)，要注意經(jīng)常交換提問(wèn)形式，不能每堂課都一個(gè)樣。

3.目的性原則。提問(wèn)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性?！搬槍?duì)性”是指根據(jù)教學(xué)目的，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)?！皢l(fā)性”要能引起學(xué)生的思索?！皩哟涡浴笔侵竼?wèn)題的設(shè)計(jì)要有難有易。

4.思想性原則。語(yǔ)文教學(xué)中教書(shū)與育人緊密相關(guān)。因此，提問(wèn)還應(yīng)注意思想性。其次，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)、巧妙運(yùn)用，不能為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。

四、擺正師生關(guān)系，建立和諧課堂

在當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中，師生的擺位問(wèn)題至關(guān)重要。如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色，是提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！崩蠋熍c學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生讀、說(shuō)、演，把課堂交給學(xué)生，老師在課堂上只不過(guò)是作引導(dǎo)和點(diǎn)撥。這樣老師可以根據(jù)課堂需要變身為導(dǎo)演、主持人、裁判員、學(xué)生等，學(xué)生也可以變身為演員、辯手、老師等角色。

教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，就是要徹底改變“教師中心”的專(zhuān)制型教學(xué)機(jī)制，把教師能夠扮演的各種角色，靈活地運(yùn)用到各種不同的教學(xué)內(nèi)容中去。同時(shí)，這也是遵循教學(xué)民主原則的重要體現(xiàn)。

五、重視板書(shū)設(shè)計(jì)，板書(shū)是微型教案

好的板書(shū)設(shè)計(jì)既是教學(xué)內(nèi)容恰到好處的體現(xiàn)，又是一種落實(shí)教學(xué)要求的藝術(shù)再創(chuàng)造。板書(shū)是為了吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深理解教材。盡管現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段不斷更新，但“板書(shū)”仍然是不可缺少的。板書(shū)是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)學(xué)問(wèn)，鉆進(jìn)去，我覺(jué)得教書(shū)就多了一分樂(lè)趣，學(xué)生也感覺(jué)上課多了一分樂(lè)趣。

語(yǔ)文課堂雖小，鉆研進(jìn)去，便會(huì)發(fā)現(xiàn)這里面有廣闊的天地，有無(wú)窮無(wú)盡的學(xué)問(wèn)，當(dāng)然也就有無(wú)窮無(wú)盡的研究樂(lè)趣。