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時(shí)間：2022-02-06 22:37:40
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇低年級(jí)語(yǔ)文論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
首先，教師要教好漢語(yǔ)拼音，使學(xué)生能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。其次，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的基本筆畫(huà)、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)以及構(gòu)字率高的獨(dú)體字。第三，教師要教會(huì)學(xué)生用音序查字法和部首查字法查字典。
二、培養(yǎng)識(shí)字興趣
興趣是最好的老師，識(shí)字教學(xué)效率的高低在很大程度上取決于學(xué)生識(shí)字的興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意選擇適合兒童特征的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。同時(shí)，教師可順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境。學(xué)生有了興趣，注意力才會(huì)集中，思維才會(huì)活躍，積極性和主動(dòng)性才能充分發(fā)揮。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。
三、教給識(shí)字方法
1.猜字謎、編字謎形式識(shí)字。猜字謎是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，在識(shí)字活動(dòng)中猜字謎、編字謎不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，而且鞏固了生字。如教生字“會(huì)”時(shí)，教師可讓學(xué)生猜字謎“人在云上走（打一字）”；在教生字“苗”時(shí)，教師出示謎面“田里長(zhǎng)草（打一字）”，通過(guò)這樣的形式識(shí)字既增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)所學(xué)漢字的記憶，同時(shí)也提高了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
2.編順口溜識(shí)字。如在教學(xué)“己―已―巳”這組字時(shí)，筆者編了一句順口溜：“己平已半巳封口，牢牢記住在心頭?！睂W(xué)生讀來(lái)順口，又從字義和字形上區(qū)分了這組字，這樣既生動(dòng)有趣，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比單純地讀字、抄字的效果好得多。
3.基本字加偏旁、減偏旁、換偏旁幫助識(shí)字?；咀滞硪簦话銓W(xué)得比較早，加的偏旁大多表義，抓住這一特點(diǎn)可幫助識(shí)字，如“青――請(qǐng)、清、情、睛、晴”，“包――跑、泡、炮、袍、抱”等，這一方法也可反過(guò)來(lái)運(yùn)用。
1.創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過(guò)于強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的功能，忽視了溫馨的樂(lè)學(xué)環(huán)境，寬松的人際環(huán)境對(duì)學(xué)生良好心理品質(zhì)，認(rèn)知等方面的培養(yǎng)。
而模擬生活化的課堂環(huán)境，使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的生活場(chǎng)景中交流思想、表達(dá)感情。老師，不再是高高在上的傳道授業(yè)解惑者，而是孩子們學(xué)習(xí)的伙伴，生活的導(dǎo)師。
2.采用生活化的課堂教學(xué)內(nèi)容。我們教師應(yīng)該充分利用教材將課堂教學(xué)融入真實(shí)的生活中，用生活的理念來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的大課堂。我們可以嘗試將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行鏈接，拓展。讓學(xué)生參與生活，在教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活的同時(shí)，我們必須放開(kāi)手腳，鼓勵(lì)學(xué)生到生活的海洋中去。這樣就為語(yǔ)文能力的形成引入了一泓微波蕩漾的清水，真正變封閉狹隘的語(yǔ)文教材為開(kāi)放活潑的生活語(yǔ)文。
3.采用生活化的教學(xué)方法，在教法上進(jìn)行創(chuàng)新。語(yǔ)文課的活動(dòng)方式主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，在這種訓(xùn)練的前提下，我們可以讓學(xué)生走出教室，看一看，唱一唱，演一演，玩一玩，新課程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去動(dòng)手實(shí)踐，可以為學(xué)生撐起一片想象的空間。我們還可以讓學(xué)生嘗一嘗，畫(huà)一畫(huà)，賽一賽，摸一摸等，都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，愛(ài)做的形式。
4.開(kāi)展生活化的課外活動(dòng)。課堂教學(xué)之外，還應(yīng)組織學(xué)生搞好課外活動(dòng)，做到“教、學(xué)、做三合一”?？梢耘c社區(qū)聯(lián)誼，與手拉手學(xué)校交友互訪(fǎng)，參加小隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)等，讓教材，課堂作為窗口，多渠道地開(kāi)展生活化的語(yǔ)文活動(dòng)，正如陶行知所說(shuō)：“社會(huì)即學(xué)?！?。由此讓學(xué)生展開(kāi)視野，去窺視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寬闊時(shí)空，了解人文世界的博大情懷。
綜上所述，語(yǔ)文課堂并非孤立于現(xiàn)實(shí)世界外的學(xué)習(xí)時(shí)空，教育者應(yīng)該打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，將課堂融入真實(shí)的生活中，我們的語(yǔ)文課教學(xué)才會(huì)、像生活一樣豐富多彩，煥發(fā)出生命的活力。
二、借助鄉(xiāng)村現(xiàn)成的自然條件，在優(yōu)美的鄉(xiāng)間氛圍中感受語(yǔ)文
鄉(xiāng)村優(yōu)美的山川田野是培養(yǎng)學(xué)生感受美好自然的天時(shí)地利條件。
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文教師不能緊緊抓住語(yǔ)文教科書(shū)并把它作為唯一的課程資源，而放棄廣博的語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用，這是有背于新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)要求的，這樣的語(yǔ)文教學(xué)一定不會(huì)獲得成功！我們農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)資源與城市的有所區(qū)別，所以在具體操作過(guò)程中，與城市專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)有所不同。語(yǔ)文教師要真正認(rèn)識(shí)到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)踐中去，合理利用，充分開(kāi)發(fā)課程資源。
農(nóng)村小學(xué)教師只有利用身在農(nóng)村這個(gè)重要的課程資源去演繹百家爭(zhēng)鳴、萬(wàn)花齊放的課堂，才能迎來(lái)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)又一個(gè)春天，所以我認(rèn)為，更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中充分利用自然和人文資源去豐富學(xué)生的積累，提高體驗(yàn)的能力。
課堂只是小天地，天地乃為大課堂。引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會(huì)的大課堂中關(guān)注社區(qū)語(yǔ)言環(huán)境的改善；參觀考察本地的人文景觀、山水風(fēng)光、動(dòng)植物資源，說(shuō)寫(xiě)見(jiàn)聞、感覺(jué)等，使學(xué)生養(yǎng)成去生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)和習(xí)慣，更能收到事半功倍的效果。
所以我們要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，積極開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式，將自己學(xué)到的知識(shí)、技能恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。
三、活動(dòng)是孩子的天性，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，把語(yǔ)文與活動(dòng)融為一體，讓學(xué)生享受語(yǔ)文
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在參加實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)教師的教學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。教師要為學(xué)生創(chuàng)造各種參加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)廣泛的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇心很強(qiáng)，又對(duì)游戲活動(dòng)感興趣，教師可以利用原有興趣的遷移，把游戲活動(dòng)引進(jìn)課堂，使學(xué)生產(chǎn)生新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
1.在課堂中插入生動(dòng)活潑的游戲演示活動(dòng)，讓學(xué)生演一演，做一做，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更有趣。例如，我在教《稱(chēng)象》一課時(shí)，因?yàn)榉Q(chēng)象的過(guò)程比較抽象，學(xué)生難以理解，我就用游戲演示的方法。把學(xué)生帶到學(xué)校的水溝邊實(shí)驗(yàn)，用學(xué)生紙做的小紙船、玩具象、小石頭等，把曹沖稱(chēng)象的過(guò)程演示一遍，他們?cè)诜Q(chēng)象的過(guò)程中，對(duì)課文的道理加深了記憶，提高了課堂教學(xué)效率。有的同學(xué)甚至還想出了其他的稱(chēng)象的方法。
2.讓學(xué)生演一演課本劇。如在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，為了培養(yǎng)孩子們遇事不害怕，要冷靜并想出解決問(wèn)題的辦法。我就讓幾個(gè)孩子上臺(tái)演一演，特別是對(duì)比出司馬光遇事不慌張，沉著冷靜和其他孩子的驚慌失措，使學(xué)生明白，遇到困難只有冷靜才會(huì)想出解決問(wèn)題的辦法來(lái)。
3.根據(jù)教材內(nèi)容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學(xué)生學(xué)得輕松活潑。例如，在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，考慮到拼音字母的乏味枯燥，我就利用有趣的順口溜或兒歌讓學(xué)生熟讀成誦?！澳X袋圓，小辮翹，嘴巴張大aaa,嘴巴圓圓ooo”。為了讓學(xué)生記住“ü”上兩點(diǎn)的省寫(xiě)規(guī)則。我利用口訣“jqx，小淘氣，見(jiàn)了小ü就挖去”。
二、動(dòng)感無(wú)限，巧破難點(diǎn)
“文似看山不喜平?！边@就話(huà)的“不喜平”三個(gè)字應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)上，就是說(shuō)一種教學(xué)的“動(dòng)感”，課件輔助教學(xué)的應(yīng)用，在于創(chuàng)設(shè)動(dòng)感無(wú)限的化境效果，從而巧妙地利用媒體的藝術(shù)效果突破教學(xué)的難點(diǎn)、基點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生由于其所處的年齡特點(diǎn)，決定了其思維往往以形象思維為主。因此，這時(shí)如能恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w課件把抽象、平面的文字化為生動(dòng)、形象的畫(huà)面，直觀地演示事物的發(fā)展變化過(guò)程，則能收到幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙，突破教學(xué)難點(diǎn)的理想效果。
俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，有了明確而具體的課堂行為規(guī)則，學(xué)生才可能將自己的行為與之對(duì)照，知道自己的行為是不是恰當(dāng)?shù)模男┬袨樾枰M(jìn)一步強(qiáng)化，哪些行為需要得到改進(jìn)，從而形成恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文課堂行為。在制定課堂紀(jì)律時(shí)，一是要注意要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡、能力和生理特點(diǎn)出發(fā)，制定出相應(yīng)的課堂規(guī)律，不能要求過(guò)高，否則會(huì)讓學(xué)生無(wú)法適應(yīng)無(wú)法接受。二是制定的規(guī)則既要簡(jiǎn)單明確，可以通過(guò)順口溜、兒歌等形式，便于記憶表達(dá)，甚至可以讓學(xué)生參與制定，從而增強(qiáng)規(guī)矩的有效性。三是要有一定的靈活性。規(guī)則過(guò)多，會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從；規(guī)則過(guò)嚴(yán)，會(huì)使學(xué)生緊張焦慮。這只能引起學(xué)生的反感情緒。確定幾條簡(jiǎn)單明確，并讓學(xué)生認(rèn)為是合理的值得遵循的規(guī)則，才是可行并能夠起到明顯作用的。
2.在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自律能力
良好的課堂教學(xué)秩序，需要以學(xué)生的自覺(jué)紀(jì)律為保證。學(xué)生的自覺(jué)紀(jì)律是在教師有目的地培養(yǎng)訓(xùn)練中逐漸形成的。通過(guò)教師組織課堂管理，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到遵守紀(jì)律的意義，并在實(shí)踐鍛煉中將遵守紀(jì)律看作自己應(yīng)盡的責(zé)任，將紀(jì)律要求轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心需要，進(jìn)而產(chǎn)生積極的紀(jì)律態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的紀(jì)律意志和良好的紀(jì)律習(xí)慣。教師要幫助學(xué)生建立并遵守恰當(dāng)?shù)男袨闇?zhǔn)則，在指導(dǎo)行為實(shí)踐中，讓學(xué)生從他律到自律，逐步培養(yǎng)起自律能力。培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，一是要告訴學(xué)生遵守紀(jì)律的意義，教給他們遵守紀(jì)律的具體方法。二是要抓住學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)良行為予以表?yè)P(yáng)強(qiáng)化，讓學(xué)生感到自己自覺(jué)地遵守紀(jì)律是可能的，自己是有進(jìn)步的。三是要在規(guī)矩制定后就必須加以實(shí)行，讓學(xué)生明確知道，這個(gè)規(guī)矩是有效的，違反規(guī)則的行為不會(huì)得到贊許和鼓勵(lì)，按規(guī)則去做就會(huì)得到老師和同學(xué)們的贊賞。執(zhí)行時(shí)，應(yīng)該力求做到始終如一和一視同仁，以保證規(guī)則的嚴(yán)肅性和平等性。四是要為學(xué)生提供更多的鍛煉條件，讓學(xué)生在不同的環(huán)境條件下都能自覺(jué)地遵守紀(jì)律。
3.要密切與語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合，保證課堂管理的有效性
要努力轉(zhuǎn)變觀念，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革。要積極探討新的教學(xué)方式，以使語(yǔ)文教學(xué)更加符合兒童的生理心理特點(diǎn)。改變以“灌輸-接受”為主的教學(xué)方式和以“聽(tīng)講-記憶-練習(xí)-知識(shí)再現(xiàn)”為主的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生的視覺(jué)感知，讓學(xué)生去看、去描、去畫(huà)；調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓他們?nèi)フf(shuō)、去讀、去講；營(yíng)造開(kāi)放的空間，讓學(xué)生去玩、去動(dòng)、去演；勇于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化，從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要突出情感性。心理學(xué)研究表明，人在心情舒暢時(shí)就感覺(jué)時(shí)間過(guò)快，所以才有“快樂(lè)、愉快、暢快”這些詞。所以在教師上課時(shí)要使自己的“情”與課文的“情”融為一體，并把這種情傳導(dǎo)給學(xué)生，激起他們心靈的強(qiáng)烈共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師聲情并貌的描述、情感真摯的朗讀、期待的目光、會(huì)心的微笑、贊許的點(diǎn)頭、親切的撫摸，都會(huì)讓學(xué)生感受到愛(ài)的鼓舞和情感的激勵(lì)。這種愉悅和諧的教學(xué)氛圍，會(huì)使學(xué)生感到自己是被老師重視的、關(guān)注的，從而使學(xué)生“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)?！比缋蠋熢诮虒W(xué)《雨點(diǎn)兒》這篇課文時(shí)，首先播放雨聲，孩子們聽(tīng)出是雨聲后，師播放畫(huà)面，用飽含感情的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：“滴答、滴答，下雨啦！小雨點(diǎn)離開(kāi)云朵媽媽的懷抱，它們要去哪兒呢……”接著，老師播放輕柔的音樂(lè)，又用優(yōu)美的語(yǔ)音，和諧的節(jié)奏和深情的語(yǔ)調(diào)范讀課文：“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)?！卑肟罩?，大雨點(diǎn)兒?jiǎn)栃∮挈c(diǎn)兒……”一下子就把孩子們帶進(jìn)了課文美好的情境中，孩子們也情不自禁的跟著讀起來(lái)。也讓時(shí)間不知不覺(jué)過(guò)了，學(xué)生沒(méi)有疲倦，課堂紀(jì)律也就不需要管理了。
在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要突出趣味性?！芭d趣”不僅是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，也是使學(xué)生靜心學(xué)習(xí)、維持好的課堂秩序的法寶。教師要注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，努力挖掘其中包含的情趣。同時(shí)也要善于發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，用幽默、風(fēng)趣、傳神的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、溫馨的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的愿望。教師在教《酸的和甜的》一課時(shí)，將學(xué)生編成小組，讓每人戴上頭飾，扮演成不同的角色，進(jìn)行讀書(shū)、討論和交流，在這樣的環(huán)境里，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，而且兒童天真、活潑的天性和極富創(chuàng)造力的的想象得到充分的表現(xiàn)與發(fā)揮。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)閯倓偯撾x父母懷抱走入學(xué)校，各個(gè)方面都不可能按照規(guī)定按部就班。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)必須高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，尤其是緊緊抓住小學(xué)生好奇，但是注意力不集中、自制力較差等特征，需要教師采取科學(xué)合理的教學(xué)措施激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提升教學(xué)效果。因此，探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣具有實(shí)用價(jià)值。
因低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)并不是唯一的，所涉及識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀以及說(shuō)話(huà)幾個(gè)方面，這幾個(gè)方面的興趣必然存在差異。本文從以下四個(gè)方面進(jìn)行探討，筆者提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑建議。
一、識(shí)字教學(xué)
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大多認(rèn)識(shí)不了幾個(gè)字，因此加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字教學(xué)非常重要，也是給學(xué)生打基礎(chǔ)的重要時(shí)期。在教學(xué)過(guò)程中，教師就要采取措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓識(shí)字教學(xué)變得更加有趣。然后在合作交流過(guò)程中就能夠興趣盎然學(xué)習(xí)生字。
首先，教師要依據(jù)漢字造字的規(guī)律，就要合理使用多媒w課件等教學(xué)手段，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)掌握教師傳授的字；其次教師要結(jié)合漢字字形特征及內(nèi)在的含義，采用直觀化、形象化等各種教學(xué)方法，從而加深學(xué)生理解與記憶漢字。比如，教師在教授“拿”字時(shí)，教師就應(yīng)該采用提問(wèn)形式問(wèn)學(xué)生：大家看一看，老師手中有什么呢？許多學(xué)生爭(zhēng)先搶答：老師手中是粉筆。教師就趁機(jī)進(jìn)一步提問(wèn)：大家能不能看到我怎么將粉筆拿起來(lái)的？學(xué)生紛紛作答，老師是用自己的手拿粉筆，還有回答用雙手合起來(lái)的手拿粉筆，各種答法都有，教師就趁機(jī)把“拿”字拆開(kāi)成一個(gè)“合”字與一個(gè)“手”字，然后對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)：從教學(xué)過(guò)程來(lái)看大家應(yīng)該明白“拿”字是由合字和一個(gè)手字相加組成，大家觀察一下該字屬于什么結(jié)構(gòu)，大家能夠用“拿”字造句嗎？通過(guò)這個(gè)教學(xué)過(guò)程就逐漸明晰生字字形的組成以及內(nèi)在含義，當(dāng)小學(xué)生了解了該字的造字規(guī)律，同時(shí)還對(duì)識(shí)字充滿(mǎn)了學(xué)習(xí)興趣，確保了語(yǔ)文教學(xué)的效果。
二、寫(xiě)字教學(xué)
從寫(xiě)字教學(xué)上來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生本身就好動(dòng)、充滿(mǎn)好奇心，而組合筆畫(huà)的寫(xiě)字屬于一個(gè)重復(fù)而單調(diào)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以說(shuō)是非?？菰餆o(wú)味，因此很多學(xué)生對(duì)寫(xiě)字都不感興趣，所以教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重要。寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，教師自身就要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，所以低年級(jí)語(yǔ)文教師就要勤習(xí)板書(shū)，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)每一個(gè)板書(shū)，通過(guò)教師自己的一手好字引起學(xué)生的羨慕與贊同，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字的興趣，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師提筆就要意識(shí)到自己的示范作用，教學(xué)過(guò)程必須認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，同時(shí)要針對(duì)小學(xué)生的好勝心強(qiáng)與表現(xiàn)欲望之特征，批改學(xué)生作業(yè)及課堂教學(xué)等各種活動(dòng)過(guò)程中，都要及時(shí)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生練好字、認(rèn)真練習(xí)字，讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)同時(shí)得到教師贊賞的喜悅，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成練字的習(xí)慣，建立學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的愿望及興趣。筆者在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常讓學(xué)生到黑板上練習(xí)寫(xiě)字，其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委，同時(shí)組織學(xué)生參與“寫(xiě)字比賽”等各種活動(dòng)，讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流與競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生練字興趣。
三、朗讀教學(xué)
朗讀教學(xué)時(shí)教師一定要以身作則，在朗讀時(shí)一定要清晰準(zhǔn)確、飽含情感，讓學(xué)生感受到教師的朗讀的美以及文字美妙，從中體會(huì)出文章內(nèi)容的意境，激發(fā)朗讀的欲望與興趣。低年級(jí)的語(yǔ)文教材里都對(duì)內(nèi)容配上了一些插圖，這些插圖直觀生動(dòng)、色彩鮮明，通過(guò)插圖直觀了解課文內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注，教師合理應(yīng)用多媒體播放與之相關(guān)的背景音樂(lè)，銅鼓插圖配音引導(dǎo)學(xué)生將自身情感與認(rèn)知投入到朗讀中。同時(shí)為了有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在進(jìn)行朗讀文章前開(kāi)展一些激勵(lì)性、競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)。比如，評(píng)選最好播音員，鼓勵(lì)小學(xué)生積極、主動(dòng)及認(rèn)真去朗讀，朗讀完成后教師還要給予肯定性的語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)，如真棒！讓學(xué)生感受到閱讀的成就感及教師關(guān)愛(ài)度。當(dāng)然朗讀教學(xué)方式并不唯一，方式多種多樣，教師依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇合理的朗讀方式，或者播放相配背景音樂(lè)，或者每一個(gè)學(xué)生朗讀一句，或者男女學(xué)生分開(kāi)進(jìn)行朗讀等，采用多種朗讀模式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生深刻體會(huì)到朗讀文章的思想情感與意境。
四、說(shuō)話(huà)教學(xué)
通過(guò)說(shuō)話(huà)教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、輕松的說(shuō)法氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)的重要性，并要鼓勵(lì)學(xué)生大膽練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)的興趣。特別是一些不善言辭、內(nèi)向的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)話(huà)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，課堂教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)及回答問(wèn)題等各個(gè)方面，教師都應(yīng)該給予信任、希望與肯定，有效消除性格內(nèi)向?qū)W生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的興趣與勇氣，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力及語(yǔ)言組織能力。
對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)而言，教師要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特征和性格，采用積極的教學(xué)手段，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在愉悅學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的文字素養(yǎng)與語(yǔ)言水平，從而實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
識(shí)字
教學(xué)策略
識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知世界的第一部曲，也是小學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，所以說(shuō)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，靈活地運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)方法，巧妙地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在樂(lè)趣中識(shí)字，不斷地豐富學(xué)生對(duì)漢字的積累，從而提高小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)效果。我們作為一名從事基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文教師，在識(shí)字教學(xué)中我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去探索。
一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣
興趣是進(jìn)行一切活動(dòng)的原動(dòng)力。正如著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師”。我們?cè)谧R(shí)字課堂教學(xué)中，通過(guò)不斷地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)大多表現(xiàn)為：年齡比較小，好動(dòng)、好玩，集中注意力持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，天真活潑等。在一堂課40分鐘里面，能高度集中注意力的時(shí)間絕對(duì)不會(huì)超過(guò)10分鐘，而其他的時(shí)間我們又不能讓它白白的浪費(fèi)掉，面對(duì)這種情況我們作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師只有想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，才能把孩子們的注意力吸引過(guò)來(lái)。要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，首先得讓學(xué)生沒(méi)有任何的心理負(fù)擔(dān)，使他們?cè)谧R(shí)字課堂上敢于暢所欲言，所以創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。在老式的教學(xué)方法中，我們教師總把自己放在一個(gè)高高在上的位置，一副十分嚴(yán)肅而威嚴(yán)的臉面，這就會(huì)自然而然給學(xué)生一種壓抑的情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性就會(huì)受到嚴(yán)重的打折，最終使課堂成了老師“自唱自演”的舞臺(tái)。針對(duì)這種情況的出現(xiàn)，我們教師只有放下身段，采用和藹可親、面帶笑容的方式去親近、接觸學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。與此同時(shí)，在上課時(shí)，老師可以適時(shí)的利用一些識(shí)字游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生們的識(shí)字興趣，活躍課堂氣氛。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣做同樣可以把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，使其在這種愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，孩子們的主動(dòng)性、積極參與性會(huì)得到很大的提高，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)可以起到事半功倍的理想效果。
二、優(yōu)化教學(xué)手段，提高識(shí)字的教學(xué)效果
利用有利于學(xué)生識(shí)字的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生的識(shí)字效果，直觀教學(xué)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)就是一種非常理想的教學(xué)方法。所謂直觀教學(xué)，即是利用教具作為感官傳遞物，通過(guò)一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。它通過(guò)運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫(huà)、活動(dòng)、猜謎、幻燈等相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。這樣，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面的識(shí)字學(xué)習(xí)作好鋪墊。如在教學(xué)生字“人、口”等字時(shí)，教師可以在講臺(tái)上面示范演示：雙腳跨開(kāi)站著就表示是一個(gè)“人”字，把嘴張得大大的就表示是一個(gè)“口”字。通過(guò)直觀教學(xué)的示范演示，學(xué)生們對(duì)漢字的理解更加深刻，記得更牢。再如在教生字“葡、萄”時(shí)，利用先進(jìn)的電教手段進(jìn)行教學(xué)，先在大屏幕上出現(xiàn)了一株茂盛的葡萄樹(shù)，樹(shù)上結(jié)了一串串晶瑩剔透的葡萄（生字寫(xiě)在上面）。當(dāng)我說(shuō)：“誰(shuí)愿意將這些香甜的葡萄帶回家呢？”話(huà)音剛落學(xué)生們紛紛舉手，有幾個(gè)學(xué)生激動(dòng)地離開(kāi)座位來(lái)到講臺(tái)邊要求進(jìn)行演示操作。通過(guò)一系列的優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，識(shí)字教學(xué)的效果就得到了穩(wěn)步的提高。
魯迅先生說(shuō)過(guò)，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的生動(dòng)圖象、優(yōu)美音樂(lè)和有趣的動(dòng)畫(huà)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、活潑的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生主動(dòng)探索，獲取知識(shí)。例如，教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《春天來(lái)了》一課時(shí)，首先利用多媒體讓學(xué)生看到小草、桃樹(shù)、柳枝等初春的點(diǎn)點(diǎn)景物，接著在優(yōu)美的歌聲中，小草探著頭從地里鉆出來(lái)，桃樹(shù)張開(kāi)笑臉開(kāi)花，柳枝扭動(dòng)著身子發(fā)芽的過(guò)程等。使學(xué)生從具體的事物中初步認(rèn)識(shí)什么是春天。然后教師抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：“還有那些景物和事物說(shuō)明春天來(lái)了？”一石激起千層浪，學(xué)生積極展開(kāi)思維，在這個(gè)過(guò)程中，多媒體課件對(duì)知識(shí)的形象體現(xiàn)引起了學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生探究問(wèn)題的積極性空前高漲。
二、動(dòng)態(tài)顯示，突破難點(diǎn)
在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，有大量的歸類(lèi)識(shí)字教學(xué),我們常常覺(jué)得歸類(lèi)識(shí)字是教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)，用常規(guī)教學(xué)法不僅枯燥無(wú)味，而且難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)多媒體具有形象、直觀的特點(diǎn)。巧妙地運(yùn)用它能使教學(xué)重點(diǎn)突出，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。例如，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的歸類(lèi)識(shí)字教學(xué)中的一段多媒體動(dòng)畫(huà)演示：一片草地上的一根原木慢慢演變成一個(gè)木字旁，然后，從草地上又蹦出許多獨(dú)體字，如：風(fēng)、公、兆、華、吾等。當(dāng)“風(fēng)”與“木”相碰時(shí)，就會(huì)碰出一個(gè)“楓”字，同時(shí)從草地上生出一棵楓樹(shù)；當(dāng)“公”與“木”相碰時(shí)，就會(huì)碰出一個(gè)“松”字，同時(shí)從草地上又生出一棵松樹(shù)，以次類(lèi)推。這樣，通過(guò)計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)情景，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些帶“木”的合體字，而且認(rèn)識(shí)了這些樹(shù)木的形態(tài)特征有效地突破了歸類(lèi)識(shí)字的難點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了歸類(lèi)識(shí)字。
三、雙向交流，因材施教
每一個(gè)學(xué)生的智力、能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都存在著差異。因此在教學(xué)中，教師要正確對(duì)待差異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，做到統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，使不同層次的學(xué)生都能各有所得，學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)。計(jì)算機(jī)多媒體具有交互功能，信息反饋及時(shí)，人機(jī)能進(jìn)行雙向交流活動(dòng)，能很好地進(jìn)行因材施教，使每位學(xué)生都有所發(fā)展。例如，在進(jìn)行期末復(fù)習(xí)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)色彩豐富、形式多樣的練習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和掌握知識(shí)的水平，自由選擇不同層次的練習(xí)內(nèi)容在計(jì)算機(jī)上完成。在人機(jī)對(duì)話(huà)中，當(dāng)學(xué)生輸入正確答案后，計(jì)算機(jī)會(huì)發(fā)出“好極了”來(lái)鼓勵(lì)同時(shí)記分；當(dāng)學(xué)生輸入的答案不正確時(shí)，計(jì)算機(jī)會(huì)發(fā)出“別著急，再想想”，同時(shí)給出文字提示，讓學(xué)生重新輸入。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，還可以設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的游戲棋。設(shè)計(jì)時(shí)形成坡度，由淺入深，通過(guò)一關(guān)自然進(jìn)入下一關(guān)。教師則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)視學(xué)生的屏幕，了解學(xué)生的情況，對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行微觀指導(dǎo)。這樣的教學(xué)，既面向全體，又充分體現(xiàn)了全方位的個(gè)別教學(xué)，真正做到“因材施教”。
興趣是最好的老師，在識(shí)字教學(xué)中教師首先要將學(xué)生培養(yǎng)成為“樂(lè)知者”。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要針對(duì)學(xué)生的年齡特征，選擇與之相適合的話(huà)題和方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望。低年級(jí)學(xué)生的工作便是游戲，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)寓教于樂(lè)，將游戲引入課堂，將知識(shí)融入游戲，通過(guò)多媒體課件等創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的游戲式教學(xué)方式完成教學(xué)。
例如在《烏鴉喝水》教學(xué)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)的情境是：筆者先提問(wèn)“烏鴉為什么想喝水?”有學(xué)生回答“因?yàn)樗诳柿??！比缓蠊P者板書(shū)“渴”，問(wèn)“渴字為什么要有三點(diǎn)水呢?”有學(xué)生回答“因?yàn)榭诳氏胍群芏嗨?，所以有三點(diǎn)水”。這種方法不僅貼近學(xué)生的生活實(shí)際，而且揭示了漢字的規(guī)律，有助于學(xué)生的理解。
二、識(shí)字教學(xué)的方法
1 生活識(shí)字。生活中處處有漢字，讓學(xué)生在生活中多注意觀察，能夠隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)漢字，拓寬學(xué)生的識(shí)字范圍。例如讓學(xué)生在校園中觀察宣傳欄等漢字較多的部位，在家中認(rèn)識(shí)筷子、床等名稱(chēng)。在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)結(jié)合生活內(nèi)容開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，例如在《菜園里》教學(xué)時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備幾種蔬菜，先利用多媒體課件播放《買(mǎi)菜》，讓學(xué)生齊唱，然后教師同學(xué)生一起看、摸、聞、說(shuō)、問(wèn)、寫(xiě)這些蔬菜的名稱(chēng)，還可以將熟知的、學(xué)生喜歡的菜譜引入教學(xué)以激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活積累的重要，去主動(dòng)體驗(yàn)生活，在生活中學(xué)習(xí)。
2 游戲識(shí)字。游戲是低年級(jí)學(xué)生的主要工作，小學(xué)生們十分喜歡游戲，并且具有很強(qiáng)的模仿能力和表現(xiàn)的欲望。教師可以在游戲中融入識(shí)字教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)保證識(shí)字教學(xué)的效果，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)。
例如，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：將學(xué)生新學(xué)到的生字拆開(kāi)偏旁與部首，將其組合、打亂，然后讓學(xué)生再利用這些偏旁與部首重新組合成漢字。在識(shí)字教學(xué)中能夠運(yùn)用的游戲很多，不僅可以組織找朋友、過(guò)橋、比賽車(chē)等識(shí)字闖關(guān)游戲，還可以使用猜字謎和編字謎、故事、順口溜等小游戲，學(xué)生們百做不厭，在快樂(lè)的游戲中很好地鞏固了知識(shí)。例如教師提問(wèn)“日月相伴打一字”，許多學(xué)生都能猜出是“明”字。教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讓他們認(rèn)識(shí)到“明”源于日月。許多學(xué)生編出了許多有趣的字謎、故事、順口溜等形式的識(shí)字方法，例如“十月十日打一字”(朝)，“種是將禾苗栽在田地中”，很好地培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)造力。
3 兒歌識(shí)字。兒歌具有通俗易懂、朗朗上口的特點(diǎn)，將漢字編入兒歌能夠使學(xué)生更好地識(shí)記生字。在編制兒歌時(shí)，需要突出漢字的特點(diǎn)，或是形態(tài)特點(diǎn)，或是內(nèi)在意義，才能真正發(fā)揮兒歌識(shí)字的作用。
4 規(guī)律識(shí)字。漢字隱藏著許多規(guī)律，認(rèn)識(shí)這些規(guī)律有助于學(xué)生更深刻地理解漢字、更好地記住漢字。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要抓住漢字的造字規(guī)律，將漢字與生活常識(shí)相聯(lián)系，將漢字規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知水平相銜接，使學(xué)生掌握到漢字的造字方法和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)推測(cè)生字讀音、含義的能力。
例如“播”字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下播種的過(guò)程，農(nóng)民需要用手(提手旁)將一粒種子(一撇加個(gè)米字)撒到農(nóng)田(田字)里，學(xué)生便可以清晰地了解到“播”字的形成規(guī)律和內(nèi)在含義，而且不會(huì)將一撇加個(gè)米字寫(xiě)成采。又如“打”“撥”“拍”等字都是表示用手在進(jìn)行某一動(dòng)作。因而都帶有提手旁，而“跑”“跳”“踢”等字都是表示用腳在進(jìn)行某一動(dòng)作，因而都帶有足字旁，教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)將這些具有共同特征的字進(jìn)行分類(lèi)集中教學(xué)，能夠使學(xué)生觀察到漢字的規(guī)律，形成概括能力，并體驗(yàn)到掌握規(guī)律的喜悅，使他們以更強(qiáng)大的信心和更強(qiáng)烈的興趣投入到識(shí)字學(xué)習(xí)之中，在課內(nèi)識(shí)字的基礎(chǔ)上主動(dòng)走向課外識(shí)字。
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12A-0017-01
童話(huà)是兒童文學(xué)中的主要體裁，是一、二年級(jí)學(xué)生的主要閱讀內(nèi)容。蘇教版的教材是新課改后的一個(gè)重要教學(xué)版本，研究其童話(huà)選材對(duì)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。
一、蘇教版語(yǔ)文低年級(jí)教材童話(huà)選材上的不足
蘇教版教材秉承了新課改的精神，在課本的選編中開(kāi)始重視童話(huà)作品，但是還是有一些比較突出的問(wèn)題。
（一）童話(huà)比重過(guò)低
根據(jù)新課改要求編寫(xiě)的教材一共有三套：人教版、北師大版、蘇教版，這三套教材都加大了兒童文學(xué)作品的比例，可見(jiàn)語(yǔ)文課程的改革將更加關(guān)注兒童需要。但是，蘇教版相比人教版教材，在童話(huà)的選用上數(shù)量較少。這樣的情況對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是很不利的，如果影響了低年級(jí)兒童對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，就不利于他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。所以適當(dāng)選擇和合理安排兒童文學(xué)作品，才能有利于真正實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）選材中的童話(huà)比較單一
蘇教版低年級(jí)語(yǔ)文教材中的童話(huà)，如《螞蟻和蟈蟈》《小松樹(shù)和大松樹(shù)》《猴子種果樹(shù)》等，都是教育學(xué)生要勤奮、謙虛或者勇敢之類(lèi)的故事，基本上以講述道理為主要目的。這樣的選材使童話(huà)的形式呈現(xiàn)出單一性，影響了語(yǔ)文的審美性。低年級(jí)的小學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)這樣的童話(huà)故事，就會(huì)失去對(duì)童話(huà)的興趣，也束縛了想象力。這些故事可以說(shuō)是不具備童話(huà)藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的“偽童話(huà)”，更像是寓言，低年級(jí)的學(xué)生智力水平畢竟是有限的，一部分這樣的童話(huà)應(yīng)該挪到更高年級(jí)的課本中去。
如果生動(dòng)形象的童話(huà)故事最后只是為了突出教育意義，那么童話(huà)故事就變成了政治思想的教化。其他幾篇如《蘑菇該將獎(jiǎng)給誰(shuí)》《蝸牛的獎(jiǎng)杯》等，只是在角色和情節(jié)上略有改變，基本的模式卻是大同小異，課本的童話(huà)選材要避免這樣類(lèi)型單一的堆砌。
（三）超人體童話(huà)較少
童話(huà)分為擬人體童話(huà)、常人體童話(huà)和超人體童話(huà)三類(lèi)，擬人體童話(huà)趣味性很強(qiáng)，常人體童話(huà)往往具有很強(qiáng)的諷刺性和象征意味。蘇教版的教材基本上選用的是擬人體童話(huà)，如《三袋麥子》《航天飛機(jī)》《誰(shuí)的本領(lǐng)大》，基本上是以人為主人公，超人體的童話(huà)幾乎沒(méi)有。但是現(xiàn)實(shí)中那種充滿(mǎn)了奇幻想象力的超人體童話(huà)更受學(xué)生的喜愛(ài)。如《哈利?波特》，像這樣富有創(chuàng)新想象力的作品更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、完善童話(huà)選材的主要途徑
（一）加大童話(huà)在低年級(jí)課本的比重
低年級(jí)小學(xué)生課外閱讀的主要讀物就是童話(huà)，但是自己在課外閱讀和課堂上聽(tīng)教師講解，學(xué)生得到的感受不一定是相同的。教材中童話(huà)的數(shù)量要增多，還要進(jìn)行合理的分配和組織，在選材上就更不能單一了，應(yīng)增加超人體的童話(huà)，淡化道德教育的傾向。收錄的童話(huà)要注重文本的美感，能引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，充分考慮到兒童的經(jīng)驗(yàn)和想象力的發(fā)展。
（二）引入兒童影視作品
現(xiàn)在是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，兒童能接觸到很多卡通影視作品，但是語(yǔ)文教材中幾乎沒(méi)有涉及到這個(gè)方面，這與兒童的現(xiàn)實(shí)生活多少有一些脫節(jié)。教師要利用好動(dòng)畫(huà)和影視對(duì)兒童的影響，教材就更應(yīng)該涉及這個(gè)方面。教師和教材的編者要轉(zhuǎn)變觀念，不能單純地認(rèn)為影視作品只是閑暇時(shí)候的消遣，要認(rèn)識(shí)到它對(duì)兒童的影響，并大膽引用。
（三）翻新童話(huà)故事
2低年級(jí)體育教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)誤區(qū)
情境創(chuàng)設(shè)在低年級(jí)體育教學(xué)中具有極其重要的地位,許多教師能夠按照新課程改革的要求創(chuàng)設(shè)良好的情境,以保障體育教學(xué)的順利開(kāi)展,取得了顯著成效。但是也有部分同志在具體組織實(shí)施過(guò)程中未能領(lǐng)會(huì)其要領(lǐng),或是組織形式方向出現(xiàn)了偏差,導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)入了誤區(qū),其主要有以下三個(gè)方面。(1)過(guò)于注重形式而忽略實(shí)際運(yùn)用效果。一些低年級(jí)體育教師在教學(xué)工作中創(chuàng)設(shè)情境,只是注重了情境創(chuàng)設(shè)的形式,而實(shí)際效果難以達(dá)到理想狀態(tài)。例如有的教師在奔跑接力訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)了搬運(yùn)南瓜的情境,為了讓創(chuàng)設(shè)的情境更加真實(shí),真的將6個(gè)南瓜搬到了訓(xùn)練場(chǎng)上。結(jié)果學(xué)生在訓(xùn)練中運(yùn)用真正的南瓜不僅耗費(fèi)體力，搬運(yùn)困難,而且速度降低下來(lái),根本沒(méi)有達(dá)到奔跑接力的實(shí)際效果。(2)設(shè)計(jì)考慮不周全導(dǎo)致出現(xiàn)尷尬局面。有些教師在教學(xué)情境設(shè)計(jì)方面沒(méi)有能夠通盤(pán)考慮,尤其是沒(méi)有考慮到一些負(fù)面因素。例如在一些對(duì)抗類(lèi)的活動(dòng)競(jìng)賽中,有教師為了創(chuàng)設(shè)情境,將其命名為中日大戰(zhàn),結(jié)果在對(duì)抗中擔(dān)任中國(guó)的一方卻輸給了日本的一方,這樣雖然教學(xué)活動(dòng)較為熱烈,但是出現(xiàn)日本戰(zhàn)勝中國(guó)的局面,情境創(chuàng)設(shè)的效果大大折扣,甚至?xí)寣W(xué)生感到非常不舒服。(3)創(chuàng)設(shè)的情境氛圍不夠濃厚影響效果。有些教師雖然在低年級(jí)體育教學(xué)中,將情境創(chuàng)設(shè)列入了教學(xué)設(shè)計(jì)與流程之中,但是在具體實(shí)施環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境氛圍卻不夠濃厚,甚至讓學(xué)生感覺(jué)不到積極向上的情感與濃厚的氛圍,其學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性明顯降低。
3科學(xué)高效創(chuàng)設(shè)情境,有效增強(qiáng)教學(xué)促進(jìn)功能
情境創(chuàng)設(shè)在低年級(jí)體育教學(xué)中正發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用,教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)綜合考慮,科學(xué)高效地創(chuàng)設(shè)情境,讓教學(xué)促進(jìn)功能更為明顯。(1)從態(tài)度語(yǔ)言入手創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境。教學(xué)態(tài)度、教學(xué)語(yǔ)言在整個(gè)低年級(jí)體育教學(xué)中具有較為明顯的影響力。低年級(jí)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力相對(duì)不夠獨(dú)立,教師的態(tài)度、情感、觀點(diǎn)在一定程度上影響著學(xué)生,這種影響甚至還比較明顯。教學(xué)中,教師的態(tài)度生硬、語(yǔ)言冷淡,那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然也就無(wú)法感受到教師的和藹可親以及體育學(xué)科的吸引力,這樣的淡漠情境不利于良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),也無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的訓(xùn)練積極性。教師在教學(xué)工作中,要始終對(duì)學(xué)生保持和藹的態(tài)度,和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)以及溝通交流的語(yǔ)言要溫和得體、充滿(mǎn)愛(ài)心。不能隨意地批評(píng)學(xué)生,要耐心細(xì)致地幫助學(xué)生尋找訓(xùn)練中存在的不足、有待改進(jìn)之處,和顏悅色地幫助學(xué)生糾正存在的問(wèn)題。只有從語(yǔ)言態(tài)度等方面同步入手,才能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,這樣的積極情境能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的積極情感,從而為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。(2)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)良好情境。隨著教學(xué)條件的改善,許多學(xué)校在多媒體手段的普及方面投入了大量物力財(cái)力。現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠?yàn)榘ǖ湍昙?jí)體育學(xué)科在內(nèi)的各學(xué)科提供有效的支撐。對(duì)于低年級(jí)體育教學(xué)工作而言,除了增加知識(shí)容量、形象演示、疑難動(dòng)作示范等作用之外,多媒體手段還可以較好地創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。例如教師可以播放我國(guó)體育明星、世界冠軍等先進(jìn)人物刻苦訓(xùn)練的事跡,例如長(zhǎng)跑冠軍王軍霞每天負(fù)重跑步數(shù)十公里這樣的案例,向?qū)W生出示這些先進(jìn)人物刻苦訓(xùn)練的信息資料,可以讓學(xué)生在體育訓(xùn)練中向先進(jìn)模范學(xué)習(xí),勇于克服自己在訓(xùn)練中的畏難情緒,提高訓(xùn)練的耐力程度。這樣的先進(jìn)典型事跡激勵(lì)著學(xué)生挑戰(zhàn)自身潛能,勇于向既定的目標(biāo)奮進(jìn),良好情境能夠讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)力,有效提高了體育學(xué)習(xí)的吸引力。(3)借助生活情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中,如果接受到的內(nèi)容和自己的生活息息相關(guān),此時(shí)他們的學(xué)習(xí)激情必將得到有效提高,尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,這一點(diǎn)顯得更為明顯。例如在障礙跑的教學(xué)訓(xùn)練中,不要直接進(jìn)行這一動(dòng)作的訓(xùn)練,而是通過(guò)生活中的抗洪救險(xiǎn)設(shè)置了一組訓(xùn)練型游戲,將學(xué)生編為兩個(gè)組進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練,模擬部隊(duì)抗洪救災(zāi)隊(duì)列訓(xùn)練,跑步到達(dá)目的地之后開(kāi)展準(zhǔn)備活動(dòng),準(zhǔn)備活動(dòng)主要訓(xùn)練學(xué)生軍體操。接下來(lái)讓兩組學(xué)生進(jìn)行障礙賽跑,主題是爭(zhēng)奪搶險(xiǎn)物資、搶救被困群眾,在這樣的生活化情境氛圍里,學(xué)生看到眼前的障礙似乎就是一個(gè)個(gè)困難險(xiǎn)阻,穿越了這些障礙就能夠救出人民群眾,體育項(xiàng)目中的障礙跑變成了學(xué)生心目中的搶救人民群眾生命財(cái)產(chǎn),責(zé)任感自豪感油然而生,這樣的訓(xùn)練活動(dòng)讓學(xué)生更加充滿(mǎn)激情,同時(shí)也提高了訓(xùn)練的實(shí)際效果,學(xué)生較好地掌握了障礙跑的技能技巧。(4)創(chuàng)造情趣化情境促進(jìn)教學(xué)深入開(kāi)展。在低年級(jí)體育教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境不能離開(kāi)情趣化這一方面。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)分析學(xué)生興趣愛(ài)好,結(jié)合他們?nèi)粘Ｏ猜剺?lè)見(jiàn)的游戲形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行包裝,創(chuàng)造情趣化的情境以保證教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。例如在進(jìn)行投擲教學(xué)中,為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握投擲的角度、揮臂的動(dòng)作技巧,筆者在學(xué)生訓(xùn)練區(qū)域的前方設(shè)置一個(gè)木框,讓學(xué)生用軟球進(jìn)行投擲訓(xùn)練。訓(xùn)練活動(dòng)的主題是炸毀日偽軍碉堡。在這樣的訓(xùn)練中,學(xué)生手中拿的已不再是軟球,更是一個(gè)個(gè)手榴彈、炸藥包,前方的木框則是日偽軍的碉堡。這樣的情趣化情境將學(xué)生的興趣有效激發(fā)起來(lái),在這一過(guò)程中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)動(dòng)作訓(xùn)練技巧的指導(dǎo),學(xué)生訓(xùn)練的興趣更足了。一顆顆手榴彈、炸藥包準(zhǔn)確地飛向敵人的碉堡,學(xué)生的動(dòng)作要領(lǐng)也逐步得到了掌握與鞏固,訓(xùn)練效果非常明顯。這樣的情趣化情境讓學(xué)生寓教于樂(lè),在游戲版的教學(xué)訓(xùn)練中掌握了技能技巧,完成了目標(biāo)任務(wù)。(5)發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)情境的促進(jìn)作用。低年級(jí)小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)訓(xùn)練中,最渴望得到的是教師的肯定,一句表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生興奮好久,并且一位學(xué)生得到了表?yè)P(yáng),其他學(xué)生也會(huì)更加努力表現(xiàn)自己,希望得到老師肯定。對(duì)此,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多激勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生,學(xué)生體育學(xué)習(xí)訓(xùn)練積極的要予以表?yè)P(yáng),動(dòng)作技巧掌握較好的要進(jìn)行表?yè)P(yáng),和以前相比有了進(jìn)步的也要進(jìn)行表?yè)P(yáng),通過(guò)這樣的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)在課堂上進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的訓(xùn)練積極性。教師不要吝惜贊美的語(yǔ)句,要讓學(xué)生在體育訓(xùn)練中感受到被教師肯定、同學(xué)羨慕的成就感、滿(mǎn)足感和幸福感。這樣的積極情感轉(zhuǎn)化到學(xué)生內(nèi)心會(huì)形成強(qiáng)勁的動(dòng)力,激勵(lì)表?yè)P(yáng)所創(chuàng)設(shè)的情境具有積極向上和競(jìng)爭(zhēng)性的特點(diǎn),對(duì)于激勵(lì)學(xué)生更加投入到體育訓(xùn)練之中具有積極意義。
