序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇二十年后的家鄉(xiāng)想象篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

書各種各樣，有故事書、作文書、科普書、歷史書……四大名著中，有神通廣大的孫悟空，好吃懶做的豬八戒，性情和善的唐僧，憨厚老實(shí)的沙悟凈；有扶危濟(jì)困的魯智深，有勇有謀的武松，周到得體的宋江，剛直魯莽的李逵；也有多愁善感的林黛玉，聰明靈秀的賈寶玉，端莊賢淑的薛寶釵，面艷心狠的王熙鳳；還有慘毒不仁的曹操，有膽有識(shí)的諸葛亮，忠肝義膽的關(guān)羽，寬宏大略的劉備……刻畫了一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的鮮明人物。

詭譎怪異、神幻莫測的《一千零一夜》伴著我訪問了“阿里巴巴和四大強(qiáng)盜”、“阿拉丁和神燈”等故事，精彩極了！

“江山代有奇人出，各領(lǐng)數(shù)百年”。在歷史里，他們猶如群星燦爛，而在《名人道德情操故事》里面一一反映了，如：愛國愛黨篇中的《將相和》，《硝煙雪恥壯國威》；理想奮斗篇中的《我要上學(xué)》，《扼住命運(yùn)的咽喉》；毅力勤奮篇中的《柳公權(quán)練字》，《吃粥苦讀成才》；嚴(yán)于律己篇中的《孔融讓梨》，《和理發(fā)師》；勤勞樸素篇中的《和茶爐工》，《將軍當(dāng)農(nóng)民》；誠實(shí)守信篇中的《曾參殺豬》，《聰明要用在正處》；尊師敬老篇中的《程門立雪》，《尊師敬老》；方法篇中的《尋仙記》，《醫(yī)林改錯(cuò)》……而想象篇的作文帶著我來到了二十年后的家鄉(xiāng)……豐富了我的想象力。

書是人類進(jìn)步的階梯，也是我的另一片天地。

篇（2）

現(xiàn)行口語交際教學(xué)分布在課文教學(xué)、單元教學(xué)和課外的實(shí)踐活動(dòng)中，三個(gè)方面的口語交際教學(xué)任務(wù)應(yīng)該各有側(cè)重、互相配合。下面我們分別說明：

一、課堂專項(xiàng)活動(dòng)中的口語交際教學(xué)

課文教學(xué)中的口語交際教學(xué)是隨課文進(jìn)行的，是課文閱讀教學(xué)和口語交際教學(xué)的配合，其任務(wù)受制于課文內(nèi)容。單元教學(xué)中的口語交際教學(xué)是專項(xiàng)活動(dòng)，雖與單元的閱讀、寫作和綜合性學(xué)習(xí)互相配合，但應(yīng)該有其專項(xiàng)的任務(wù)。

（一）系統(tǒng)規(guī)劃口語交際教學(xué)目標(biāo)

系統(tǒng)地規(guī)劃口語交際教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是課堂專項(xiàng)口語交際教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要任務(wù)?？谡Z交際教學(xué)目標(biāo)是能夠而且需要分解的。課堂專項(xiàng)活動(dòng)中的口語交際教學(xué)，有利于教師和學(xué)生控制教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，可以側(cè)重于理性指導(dǎo)?？谡Z交際教學(xué)的具體工作是：教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，在口語交際中，理性地認(rèn)識(shí)：口語交際的目標(biāo)問題、內(nèi)容問題和方法問題。

在課堂專項(xiàng)口語交際教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該系統(tǒng)地規(guī)劃口語交際教學(xué)目標(biāo)。對于初中學(xué)段口語交際教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際，具體地分解和整合。分解出各學(xué)年、各學(xué)期、各單元及至每節(jié)課的口語交際教學(xué)目標(biāo)，整合出知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維度統(tǒng)一的口語交際教學(xué)目標(biāo)。具體而言，可以把這些分解和整合過的目標(biāo)，分布到各自的口語交際教學(xué)中和口語交際訓(xùn)練中，制訂出各階段的口語交際教學(xué)計(jì)劃和每節(jié)課（每次活動(dòng)）的教案。在每次的課堂專項(xiàng)口語交際活動(dòng)教學(xué)和課外口語交際訓(xùn)練中，一步步有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生。

例如初中階段口語交際教學(xué)目標(biāo)是：

1.能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。

2.耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情和手勢等，理解對方的觀點(diǎn)和意圖。

3.自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。

4.注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。

5.在交流過程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力。

6.講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。

7.能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力。

8.課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點(diǎn)，并有針對性地發(fā)表意見。

這些目標(biāo)中包含著常識(shí)（如“耐心專注地傾聽”）、規(guī)律（如“有針對性地發(fā)表意見”）、方法技巧（如“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)”），還包含著其他多方面的知識(shí)，例如禮儀、態(tài)勢語、語境、音高、音強(qiáng)、語調(diào)、語速、修辭格等。這些常識(shí)、規(guī)律、方法技巧及其它多方面的知識(shí)，能夠繼續(xù)分解，例如“耐心專注地傾聽”可以分解為不左顧右盼，不隨意插話等，修辭格可以分解為比喻、擬人等。

理性地認(rèn)識(shí)和分析口語交際教學(xué)目標(biāo)是非常重要的。語文教學(xué)具有實(shí)踐性，口語交際教學(xué)也是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)也需要常識(shí)、規(guī)律、方法技巧及其它多方面的知識(shí)支撐和理性指導(dǎo)。如果缺乏理性的認(rèn)識(shí)和分析，教師和學(xué)生就會(huì)對口語交際的常識(shí)、規(guī)律、方法技巧及其他多方面的知識(shí)知之甚少甚至一無所知，就會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)的認(rèn)識(shí)模糊，口語交際教學(xué)的教就會(huì)失于籠統(tǒng)，學(xué)就會(huì)墜入朦朧，教學(xué)就會(huì)顯現(xiàn)出極大的隨意性和無序性，必然影響口語交際教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）做好口語交際教學(xué)話題指導(dǎo)

做好口語交際教學(xué)的話題指導(dǎo)，是課堂專項(xiàng)口語交際教學(xué)活動(dòng)的又一項(xiàng)重要任務(wù)。

課堂專項(xiàng)活動(dòng)中的口語交際教學(xué)需要有一定的話題。這些話題可以由教師根據(jù)訓(xùn)練計(jì)劃擬定，也可以指導(dǎo)學(xué)生討論自擬?；A(chǔ)教育課程改革中，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的各版本語文教科書，凡單元設(shè)置的專項(xiàng)口語交際教學(xué)活動(dòng)，均圍繞一定的話題。例如：

“自我介紹與提問” “ 采訪任課老師”“說家鄉(xiāng)”“說特征”“猜同學(xué)”“講故事，評(píng)故事”“交談學(xué)習(xí)體會(huì)”“古詩文朗誦”“推選奧運(yùn)會(huì)吉祥物”“自薦擔(dān)當(dāng)志愿者”“童話故事接龍”“與家長進(jìn)行一次對話”“交流科技信息”“給編創(chuàng)人員出點(diǎn)子”“模擬旅游咨詢 ，當(dāng)一回小記者 ” “交流格言 ”“開一次頭腦風(fēng)暴會(huì)”“‘小院士’”科普講座”“古詩漫談”“我們的權(quán)利和義務(wù)”“介紹自己喜歡的一首歌詞”“我有一個(gè)夢想”“話說我家”“我看‘聞雞起舞’”“交流對聯(lián)”“青春暢談”“中學(xué)生看電視利弊談”“漫談電視劇”“從‘愚公移山’談起”“談名人效應(yīng)”“漫談音樂的魅力”“開一次小型現(xiàn)代詩歌研討會(huì)” “ 你相信商業(yè)廣告嗎？”“趣談中學(xué)生活”“談二十年后的家鄉(xiāng)”“時(shí)事聚集”“要不要注意生活細(xì)節(jié) ” “模擬爭辯 ，開一次辯論會(huì)”。

從總體上看，上面的話題體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

其一，強(qiáng)化語文與生活的聯(lián)系，走進(jìn)學(xué)生生活實(shí)際。例如，采訪任課老師，說家鄉(xiāng)，猜同學(xué)，交談學(xué)習(xí)體會(huì)，介紹自己喜歡的一首歌詞，話說我家，趣談中學(xué)生活，要不要注意生活細(xì)節(jié)等，選題貼近學(xué)生生活，容易選取材料，學(xué)生有話可說。

其二，重在搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情景。例如，模擬旅游咨詢，當(dāng)一回小記者，“小院士”科普講座，模擬爭辯，開一次辯論會(huì)，談?wù)劽诵?yīng)，開一次小型現(xiàn)代詩歌研討會(huì)，談二十年后的家鄉(xiāng)，等等，創(chuàng)設(shè)了一定的生活情景，搭建了口語交際的平臺(tái)。

其三，體現(xiàn)了綜合性。例如，中學(xué)生看電視利弊談，漫談音樂的魅力，你相信商業(yè)廣告嗎，等等，體現(xiàn)了語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。

其四，對于口語交際的常識(shí)、規(guī)律、方法技巧及其他多方面的知識(shí)的指導(dǎo)不夠重視。當(dāng)然，口語交際教學(xué)不能進(jìn)行純知識(shí)的講解和訓(xùn)練，真正有效的口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過各種活動(dòng)來實(shí)施。但是，具有了口語交際的常識(shí)、規(guī)律、方法技巧及其他多方面的知識(shí)，才能理性地認(rèn)識(shí)口語交際教學(xué)，保障口語交際教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

有了明確的話題，學(xué)生的口語交際才能確定主題，明確目標(biāo)；才能根據(jù)目標(biāo)安排口語交際的內(nèi)容，組織口語交際的活動(dòng)過程。這樣，口語交際才不會(huì)失去交際主旨，變成漫無邊際的神侃閑聊，才能學(xué)有所得。

二、課外實(shí)踐活動(dòng)中的口語交際

課堂專項(xiàng)口語交際教學(xué)活動(dòng)側(cè)重于理性指導(dǎo)，教師系統(tǒng)規(guī)劃口語交際教學(xué)目標(biāo)、做好口語交際教學(xué)話題指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)口語交際的目標(biāo)問題、內(nèi)容問題、方法問題。課外實(shí)踐活動(dòng)中的口語交際訓(xùn)練，則應(yīng)該將理性認(rèn)識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐，其主要任務(wù)側(cè)重于在實(shí)踐中把握口語交際訓(xùn)練的途徑和口語交際的方法。

（一）口語交際訓(xùn)練的途徑

先看口語交際訓(xùn)練的途徑?？谡Z交際訓(xùn)練的途徑有：學(xué)校口語交際訓(xùn)練，家庭口語交際訓(xùn)練，社會(huì)口語交際訓(xùn)練，網(wǎng)絡(luò)口語交際訓(xùn)練。

其一，學(xué)校口語交際訓(xùn)練。

1.經(jīng)驗(yàn)交流。組織口語交際高手，安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓他們到各班作巡回演講和示范，交流口語交際的成功經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。

2.口語競賽。根據(jù)具體情況先確定競賽形式、競賽主題、競賽成員，活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)比，保持活動(dòng)的活力和可持續(xù)性。

3.故事接續(xù)。一般由語文教師編擬一個(gè)故事的開頭，也可從最近故事報(bào)刊中選取一個(gè)開頭，或者從學(xué)生的作文中選出故事開端。故事開篇擬出后，還要集體討論故事接續(xù)的順序，明確要求。各小組編出后續(xù)故事，即派代表進(jìn)行講述。接著全班討論，根據(jù)故事的可信度、合理性、與故事開篇的吻合程度，特別是故事講述者的口語表達(dá)能力，評(píng)出可以往下接續(xù)的最佳故事。各班編制的故事可匯編成冊，印發(fā)給學(xué)生，也可在校廣播站播放。

4.文史對照。語文教科書中有許多反映歷史人物、歷史事件與歷史進(jìn)程的課文，學(xué)生把兩種學(xué)科的文本對照起來學(xué)習(xí)和講述，提高文本解讀的質(zhì)量，提升口語交際的水平。

5.課堂表演。課本劇表演是課堂教學(xué)的一種有效形式，不少學(xué)生都會(huì)在故事性較強(qiáng)的散文中選取底本，進(jìn)行創(chuàng)新性改編。劇本語言的藝術(shù)性、表演的效果等項(xiàng)要全面評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生掌握不同情境下口語交際的本領(lǐng)。

其二，家庭口語交際訓(xùn)練。

1.培訓(xùn)家長。學(xué)校需要培訓(xùn)家長，提高家長參與孩子口語交際訓(xùn)練的積極性，提高家長的口語交際水平與口語交際教學(xué)的配合能力。

2.選擇話題。家長應(yīng)根據(jù)自己家庭和孩子的實(shí)際情況，選擇孩子喜歡的、對孩子未來發(fā)展有利的內(nèi)容，作為每天口語交際的話題。營造氛圍。營造獨(dú)特的、適合口語交際的氛圍。在一定的情境氛圍中進(jìn)行口語交際，才能取得滿意的效果。

3.口語交際。在恰當(dāng)?shù)目谡Z交際氛圍中，圍繞預(yù)設(shè)的話題展開口語交際。要防止跑題、東拉西扯、不知所云。

4.相互評(píng)價(jià)。既有家長對孩子的評(píng)價(jià)，也有孩子對家長的評(píng)價(jià)。需要始終保持平等的態(tài)度，虛心聽取意見，體會(huì)成功的樂趣。

5.制作錄音?？梢詼?zhǔn)備錄音工具，例如錄音機(jī)、錄音筆等，錄音作為以后反思提高之用。

6.課堂展示。經(jīng)過同意，家庭口語交際活動(dòng)錄音可以交給語文教師，語文教師經(jīng)過選擇剪輯，可將錄音在課堂上展示。

7.舉辦大賽。學(xué)校在各班級(jí)家庭錄音的基礎(chǔ)上，選出一些優(yōu)勝家庭，邀家長到校，參加學(xué)校舉辦的家庭口語大賽。

其三，社會(huì)口語交際訓(xùn)練。

1.邀請示范表演。學(xué)?；虬嗉?jí)，可邀請當(dāng)?shù)匚幕囆g(shù)界名流來校進(jìn)行表演，特別是相聲、雙簧、小品、說書、戲劇等對學(xué)生口語影響很大。演員的言語表達(dá)能力，以及眉目神態(tài)、舉手投足，對學(xué)生的口語交際都是一種成功的示范。

2.參與各種座談。參與各種座談會(huì)，對于學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。常有語言修養(yǎng)較高者出席座談會(huì)，他們幽默機(jī)智的語言表達(dá)技巧能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

3.參與活動(dòng)策劃。社會(huì)各界的每項(xiàng)活動(dòng)大多需要經(jīng)過精心策劃，而策劃的過程實(shí)際上就是口語交際的過程。策劃者的思維特點(diǎn)、想象能力和說服藝術(shù)，在策劃過程中表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生參與策劃，是學(xué)習(xí)和實(shí)踐口語交際的大好機(jī)會(huì)。

4.參加演出活動(dòng)。學(xué)生參與文藝演出，對于提高學(xué)生的口語交際水平大有益處。學(xué)?？梢匝埼乃嚱缑藖硇Ｖ笇?dǎo)學(xué)生自編自演，使更多人得到鍛煉。目前各校開展的課本劇表演，就是一種成功的嘗試。

其四，網(wǎng)絡(luò)口語交際訓(xùn)練。

搜索口語交際的相關(guān)知識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)是知識(shí)海洋，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)找到他們需要的口語交際相關(guān)信息。例如，“中國播音網(wǎng)”上的《語言表達(dá)藝術(shù)與技巧》《動(dòng)聽聲音的一些技巧》《60分鐘練聲方案》等。此外，網(wǎng)絡(luò)還有很強(qiáng)的搜索功能，學(xué)生在口語交際上遇到的問題，可以直接在網(wǎng)絡(luò)上搜索。

將文藝作品視頻引進(jìn)教學(xué)。將相聲、雙簧、小品、說書、戲劇、電影、電視劇視頻引進(jìn)教學(xué)，不但有利于拓展學(xué)生的語文知識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)審美能力，同樣，也是口語交際訓(xùn)練的重要途徑。通過相聲、雙簧、小品、說書、戲劇、電影、電視劇視頻的引入，學(xué)生口語模仿水平的提高就能落到實(shí)處。

充分利用常見的聊天工具?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，使人際交往的距離大大縮短，文字聊天，音頻聊天，直至各種視頻聊天工具的出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)不斷更新著人際交往的手段，人們足不出戶就可與世界各地的人們進(jìn)行“面對面”的口語交際。目前，網(wǎng)上視頻聊天已成為人們口語交際的主要方式之一，同時(shí)也為課堂口語交際教學(xué)提供了良好的平臺(tái)。

（二）口語交際訓(xùn)練的方法

我們再看口語交際訓(xùn)練的方法?？谡Z交際訓(xùn)練的方法有：模仿法，改錯(cuò)法，表演法，對話法，演講法，接龍法，點(diǎn)撥法，等。

其一，模仿法。

口語交際教學(xué)應(yīng)該重視模仿。模仿就是指人們根據(jù)他人（榜樣）的口語交際方式進(jìn)行仿效的過程?？谡Z交際作為實(shí)踐性課程，實(shí)施模仿法訓(xùn)練是十分有效的。毋庸置疑，最初階段的口語交際學(xué)習(xí)是“啞啞學(xué)語”。從學(xué)習(xí)過程和思維發(fā)展的特點(diǎn)來看，模仿可分為機(jī)械模仿、半機(jī)械模仿（也叫再造性模仿）和創(chuàng)造性模仿。在口語交際訓(xùn)練過程中，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)由機(jī)械模仿，到再造性模仿，直到進(jìn)入創(chuàng)造性模仿。具體操作過程為：選定文本選擇“榜樣”（教師，學(xué)生，電子產(chǎn)品等）看聽體會(huì)行為模仿自我表達(dá)錄音對比反思改進(jìn)。

其二，改錯(cuò)法。

口語交際教學(xué)中故意顯示錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)口語交際中的錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤產(chǎn)生的背景，獲得糾正錯(cuò)誤的方法，探尋口語交際的規(guī)律等。錯(cuò)誤包括知識(shí)錯(cuò)誤、語言錯(cuò)誤、行為錯(cuò)誤、思維錯(cuò)誤等，要引導(dǎo)學(xué)生分析歸納、探尋對策。具體操作過程為：發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)背景分析原因糾正錯(cuò)誤歸納方法。

其三，表演法。

在教師指導(dǎo)下，根據(jù)一定的話題要求，教師或師生共同選擇某一生活場景、表演內(nèi)容、表演形式（如小品、小話劇、相聲、雙簧、快板、戲曲等）；學(xué)生在課余時(shí)間編劇，扮演角色排練；課堂內(nèi)小組輪流表演，在角色表演中提高口語交際水平；學(xué)生自評(píng)互評(píng)，發(fā)表頒獎(jiǎng)詞與得獎(jiǎng)感言。具體操作過程為：明確口語交際訓(xùn)練目標(biāo)要求師生選擇表演的內(nèi)容和形式學(xué)生在課余時(shí)間編劇和排練在表演中提高口語交際水平自評(píng)互評(píng)發(fā)表頒獎(jiǎng)得獎(jiǎng)感言。

其四，對話法。

口語交際教學(xué)中的對話包括師生之間的對話、生生之間的對話、學(xué)生和文本的對話、學(xué)生和電腦的對話。討論法是對話法的一種。對話法與討論法的具體操作過程為：教師或師生共同確定話題確定合適的對話小組小組成員對話小組代表發(fā)言教師同學(xué)質(zhì)疑小組集體解答主持人或教師點(diǎn)評(píng)就對話過程、內(nèi)容、觀點(diǎn)自由發(fā)表看法。

其五，演講法。

演講是個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體之間的觀點(diǎn)交鋒，具有一定的表演性質(zhì)，能夠提高學(xué)生的思辨能力與口語交際水平。辯論是演講的一種。演講與辯論法的具體操作過程為：布置演講或辯論的場地，營造競賽的氛圍教師或師生共同擬定或?qū)W生自主選擇演講題目或論辯題目演講且評(píng)出演講優(yōu)勝者小組成員之間辯論且評(píng)出最佳辯手或最佳辯論小組反思總結(jié)。

其六，接龍法。

接龍法有成語接龍、故事接龍、詩詞接龍等。接龍法的具體操作過程為：教師或師生共同選擇接龍的方向、方式，小組接龍應(yīng)確定龍首，擂臺(tái)接龍應(yīng)先確定擂主，按要求接龍或攻擂，教師總結(jié)并為勝利者頒獎(jiǎng)。

篇（3）

斯蒂芬?A.羅斯的主要研究方向?yàn)樘桌▋r(jià)理論（APT）、期權(quán)定價(jià)理論、利率的期限結(jié)構(gòu)等。同時(shí)，他是風(fēng)險(xiǎn)中性定價(jià)的基本財(cái)務(wù)概念的創(chuàng)立者之一。羅斯與合作者共同開發(fā)的期限結(jié)構(gòu)模型和期權(quán)定價(jià)模型已經(jīng)成為全球各大交易所的核心定價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。

羅斯1944年出生于美國馬薩諸塞州波士頓，1965年獲加州理工學(xué)院物理與數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位，1970年獲哈佛大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位，是美國當(dāng)代最有影響力的金融學(xué)家之一。他去世前任羅爾―羅斯資產(chǎn)管理公司總裁、麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院莫迪利安尼講座教授、美國藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院院士等，并曾在賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院及耶魯大學(xué)任教，曾擔(dān)任《財(cái)務(wù)學(xué)雜志》等著名學(xué)術(shù)期刊的副主編、美國金融學(xué)會(huì)主席。羅斯在經(jīng)濟(jì)金融頂級(jí)刊物發(fā)表了上百篇文獻(xiàn)并出版了數(shù)本專著，其中《公司理財(cái)》作為金融學(xué)入門教材暢銷全球。

蘇格蘭姓氏+俄羅斯血統(tǒng)

斯蒂芬?羅斯的先人來自歐洲東部，他的祖父本杰明?羅斯1880年出生于俄羅斯，并在1897年來到美國；他的祖母1883年出生于俄羅斯，并在1885年隨家人移民到美國。羅斯曾在一次采訪中解釋他的姓氏為何不像俄羅斯姓氏，他的先人之一是從蘇格蘭來到明斯克，并與當(dāng)?shù)氐囊晃欢砹_斯姑娘組建了家庭，所以羅斯這個(gè)蘇格蘭姓氏也加入到了俄羅斯家族中。羅斯的祖父與祖母在19世紀(jì)末結(jié)婚并定居在波士頓的工人聚集區(qū)，他們養(yǎng)育了兩個(gè)兒子和一個(gè)女兒，其中羅斯的父親亞瑟?伊薩多（Arthur Isadore）出生于1905年，并通過夜校的學(xué)習(xí)在1926年從東北大學(xué)機(jī)械學(xué)院畢業(yè)，成為整個(gè)家族里首個(gè)大學(xué)畢業(yè)生，最終通過孜孜不倦的努力成為一名工程師。正是羅斯父親的努力，給羅斯創(chuàng)造了較好的教育環(huán)境，并起到了積極的榜樣作用。畢業(yè)數(shù)年后，亞瑟和同樣擁有俄羅斯血統(tǒng)的貝蒂結(jié)婚后，定居在波士頓的布魯克林地區(qū)，婚后兩人擁有兩個(gè)孩子：1937年出生的琳達(dá)和1944年出生的羅斯。琳達(dá)和羅斯都是布魯克林高中的優(yōu)秀畢業(yè)生，姐姐樹立的高標(biāo)準(zhǔn)，以及同學(xué)中有很多哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院教授的子女，都給羅斯提供了不斷上進(jìn)的榜樣。

第一次選擇：兩所理工學(xué)院

美國有兩所大學(xué)的物理專I得到舉世公認(rèn)，其一是橫跨查爾斯河、位于羅斯家附近的麻省理工學(xué)院，另一所是遙遠(yuǎn)的加州理工學(xué)院。加州理工學(xué)院在美國東北部的數(shù)個(gè)知名高中舉辦大學(xué)招募，希望在麻省理工的領(lǐng)地招募到真正聰明的年輕人。羅斯的數(shù)學(xué)成績非常突出，曾在全國數(shù)學(xué)測試中取得新英格蘭地區(qū)的第一名。在得到加州理工學(xué)院的入學(xué)通知后，羅斯幾乎立即決定去加州，但面對同樣世界知名并且長期耳濡目染、近在咫尺的麻省理工學(xué)院，羅斯決定也去嘗試申請。有意思的是，麻省理工的面試官得知羅斯同時(shí)申請加州理工學(xué)院后，卻勸說羅斯如果被加州理工錄取，那就更應(yīng)該去加州。羅斯開始以為這是麻省理工的委婉拒絕，但麻省理工學(xué)院明確表示錄取羅斯后，仍告訴羅斯“加州理工學(xué)院是全世界最好的地方”。羅斯聽從了建議，最后“舍近求遠(yuǎn)”選擇加州理工學(xué)院。羅斯雖沒有選擇在家附近的麻省理工就讀，但三十年后，功成名就的羅斯回到麻省理工學(xué)院擔(dān)任教職多年。

加州理工學(xué)院的規(guī)模不大，至今也只有1000多名研究生和900多名本科生，屬于典型的精英式小規(guī)模教育。加州理工的世界級(jí)聲譽(yù)建立在對學(xué)生的嚴(yán)格培養(yǎng)上，學(xué)院在入學(xué)時(shí)就告誡新生，每年入學(xué)的新生中有三分之二不能完成學(xué)業(yè)。由于加州理工學(xué)院招募的新生都是全球最頂尖的學(xué)生，學(xué)習(xí)的競爭壓力超乎常人想象。羅斯在得知三分之二的同學(xué)不能畢業(yè)時(shí)，打聽自己旁邊兩人的成績，得知一個(gè)是全國數(shù)學(xué)測試的第一名，另一個(gè)也取得了很高的分?jǐn)?shù)，感嘆自己在加州理工的四年前途未卜，戲劇性的是，結(jié)果在畢業(yè)時(shí)這兩人反而都沒能完成學(xué)業(yè)。羅斯學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，計(jì)算機(jī)還沒有得到大范圍的應(yīng)用，直到羅斯從加州理工畢業(yè)十年后才出現(xiàn)第一臺(tái)個(gè)人電腦。因此那個(gè)時(shí)代的學(xué)生需要手動(dòng)計(jì)算復(fù)雜的差分方程，雖然數(shù)學(xué)很復(fù)雜，但是這段經(jīng)歷為羅斯打下了堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對日后的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究起到很大的作用。

第二次選擇：哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)深造

羅斯在高年級(jí)的時(shí)候?qū)Σ┺恼摵途€性回歸產(chǎn)生了很大的興趣，相比于物理學(xué)中的數(shù)學(xué)，他更喜歡經(jīng)濟(jì)和金融中的數(shù)學(xué)。1965年從加州理工學(xué)院物理專業(yè)畢業(yè)，羅斯到哈佛大學(xué)開始研究生的學(xué)習(xí)。哈佛大學(xué)對學(xué)生的管理非常松散，這里聚集全球最優(yōu)秀的學(xué)生，這些天才般的學(xué)生基本能自學(xué)解決學(xué)業(yè)上的問題。在哈佛學(xué)習(xí)時(shí)，羅斯有機(jī)會(huì)與諾獎(jiǎng)得主阿羅共事，得到阿羅不少指點(diǎn)。與阿羅的近距離接觸，加上那個(gè)時(shí)期一般均衡理論的突破性發(fā)展，羅斯對一般均衡理論著力甚多，極好地構(gòu)建了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠治隹蚣堋?970年，年僅26歲的羅斯獲得了哈佛大學(xué)的博士學(xué)位。

在哈佛大學(xué)讀書期間，羅斯不僅學(xué)業(yè)順利，愛情也不期而遇，他遇到了一生所愛――卡羅爾?福斯特。不同于羅斯只是前幾代移民的后裔，福斯特的祖上是來自英格蘭的美國第一代移民，可以追溯到十七世紀(jì)三十年代。羅斯23歲時(shí)與福斯特成婚并一直恩愛，福斯特成為羅斯生活與精神上的伴侶，幸福的家庭生活使得羅斯心無旁騖地專注于學(xué)術(shù)研究，并在很短時(shí)間內(nèi)取得了極大的成績。

第三次選擇：終身研究方向――金融領(lǐng)域

羅斯從哈佛大學(xué)畢業(yè)后，由于本校畢業(yè)生不能留校的限制，他接受沃頓商學(xué)院的教職，與福斯特移居賓夕法尼亞州。這對年輕夫婦在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的賓州開始了新生活。不久，羅斯的兩個(gè)孩子出生，孩子的出生給羅斯帶來了幸福家庭生活，同時(shí)在沃頓商學(xué)院接觸到新的學(xué)說和領(lǐng)域，這個(gè)時(shí)期的羅斯躊躇滿志。在沃頓商學(xué)院期間，羅斯繼續(xù)研究一般均衡理論和委托―問題，但最初擔(dān)任教職面臨繁雜的教學(xué)任務(wù)，每學(xué)期他要教四門課，教學(xué)任務(wù)非常重。羅斯在后來調(diào)侃道，他教過沃頓商學(xué)院的所有課程，除了蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)學(xué)。他甚至擔(dān)心如果系主任發(fā)現(xiàn)他的俄國血統(tǒng)，可能也會(huì)讓他教蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)學(xué)，那就教學(xué)大滿貫了。

與其他商學(xué)院相比，沃頓商學(xué)院有更多的社會(huì)學(xué)科。羅斯以經(jīng)濟(jì)學(xué)家的身份來到沃頓商學(xué)院后，有機(jī)會(huì)參加金融學(xué)的研討會(huì)，其中兩位最早的報(bào)告人是費(fèi)舍爾?布萊克和理查德?羅爾。盡管有很多同事認(rèn)為金融學(xué)只是處于經(jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)的邊緣地位，但羅斯立即發(fā)現(xiàn)自己對金融領(lǐng)域的濃厚興趣。二十世紀(jì)七十年代初期，金融領(lǐng)域的主要理論是資本資產(chǎn)定價(jià)模型（CAPM）。當(dāng)羅斯向他的金融學(xué)同事請教CAPM的推導(dǎo)和模型中的最優(yōu)資本成本是否與平均資本成本和邊際資本成本一樣時(shí)，他的有些同事們還十分輕視這個(gè)對金融學(xué)一竅不通的經(jīng)濟(jì)學(xué)家。

套利定價(jià)理論橫空出世。1952年至1972年的二十年間，金融理論界發(fā)生了巨大變革?，F(xiàn)代金融理論在早期的發(fā)展十分緩慢，馬科維茨的現(xiàn)代資產(chǎn)組合理論在直覺上很有說服力，但受制于計(jì)算能力，幾乎不能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。資產(chǎn)組合理論出現(xiàn)在極好的時(shí)點(diǎn)，馬科維茨致力于計(jì)算證券組合的協(xié)方差矩陣時(shí)正趕上計(jì)算機(jī)技術(shù)的大幅進(jìn)步，計(jì)算能力得到幾何級(jí)的增長，客觀上也推動(dòng)了該理論的發(fā)展。

當(dāng)威廉?夏普接受老師馬科維茨的建議，嘗試將一種證券加入到最優(yōu)市場組合中，探索單一證券的邊際效應(yīng)，CAPM就這樣令人驚喜的誕生了。CAPM非常符合直覺、形式優(yōu)雅并且十分簡潔，但是假設(shè)較強(qiáng)是它的一大缺點(diǎn)。隨后眾多的金融學(xué)家付出了巨大的熱情改進(jìn)CAPM的現(xiàn)實(shí)解釋力，同時(shí)又不損害模型的簡潔性。CAPM給研究者和金融從業(yè)者提供了全新工具，而后期提出的布萊克―斯科爾斯期權(quán)定價(jià)模型則給衍生品定價(jià)提供了準(zhǔn)則。

羅斯最初感覺CAPM模型在理論上是很完美的，也非常符合直覺，但數(shù)學(xué)證明讓人難以接受。他在最優(yōu)資產(chǎn)組合中引入更有說服力的數(shù)學(xué)形式并引入套利行為，推導(dǎo)出舉世聞名的套利定價(jià)理論（APT）。20世紀(jì)70年代的早期，套利的概念與金融領(lǐng)域的兩大思想相融合，產(chǎn)生了威廉?夏普的資本資產(chǎn)定價(jià)模型和阿羅的競爭均衡模型，而羅斯則使用套利的概念在金融領(lǐng)域開辟了一片新的領(lǐng)域――套利定價(jià)理論。

羅斯為定價(jià)模型引入套利行為，即并非所有的投資者都是一樣的行為。通過投資者的套利行為將微觀的個(gè)體行為決策與影響所有市場的宏觀系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起。模型可以有效地預(yù)測真實(shí)市場中的投資者、風(fēng)險(xiǎn)管理者、信息收集者及市場套利者的真實(shí)反應(yīng)。套利定價(jià)模型的市場背景仍然是一般均衡理，這與羅斯最初對一般均衡理論的研究密不可分，金融市場的均衡必然是市場內(nèi)部條件及外部市場均衡的同時(shí)滿足。羅斯為金融領(lǐng)域貢獻(xiàn)了形式簡潔、易于理解的APT，極大地推動(dòng)了金融理論的發(fā)展并成功地改變了市場的投資行為，對全球各大交易所的定價(jià)行為產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

二項(xiàng)式期權(quán)定價(jià)模型。二十世紀(jì)初期，很多學(xué)者已經(jīng)開始對期權(quán)定價(jià)進(jìn)行研究。現(xiàn)代金融數(shù)學(xué)和隨機(jī)過程的先驅(qū)、法國數(shù)學(xué)家勞倫斯?巴施里耶（Louis Bachelier）于1900年第一次提出了布朗運(yùn)動(dòng)的數(shù)學(xué)模型，利用隨機(jī)過程模型研究期權(quán)定價(jià)理論。1964年，保羅?薩繆爾森（Paul Samuelson）對巴施里耶的模型進(jìn)行了修正，以股票的回報(bào)代替原模型中的股票價(jià)格，提出了歐式買權(quán)定價(jià)模型。1973年，F(xiàn)ischer Black和Myron Schole基于幾何布朗運(yùn)動(dòng)來刻畫價(jià)格波動(dòng)規(guī)律，提出了Black-Scholes模型，該模型的提出在期權(quán)定價(jià)研究領(lǐng)域中具有跨時(shí)代的意義。這也使得兩位學(xué)者獲得了1997年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。但是，Black-Scholes模型假設(shè)股票回報(bào)呈正態(tài)分布，而且其假設(shè)非常嚴(yán)格，導(dǎo)致該模型應(yīng)用于股票期權(quán)定價(jià)時(shí)參數(shù)估計(jì)的結(jié)果誤差較大。

1979年，羅斯和約翰?考克斯（John Carrington Cox）、馬克?魯賓斯坦（Mark Rubinstein）提出了一種簡單的對離散時(shí)間的期權(quán)定價(jià)方法，即二項(xiàng)式期權(quán)定價(jià)模型，主要用于計(jì)算美式期權(quán)的價(jià)值。二項(xiàng)式期權(quán)定價(jià)模型建立在一個(gè)基本假設(shè)基礎(chǔ)上，即在給定的時(shí)間間隔內(nèi)，證券的價(jià)格運(yùn)動(dòng)有兩個(gè)可能的方向：上漲或者下跌。雖然這一假設(shè)非常簡單，但由于可以把一個(gè)給定的時(shí)間段細(xì)分為更小的時(shí)間單位，因而二項(xiàng)式期權(quán)定價(jià)模型適用于處理更為復(fù)雜的期權(quán)，成為全世界各大證券交易所的主要定價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。

利率期限結(jié)構(gòu)。利率期限結(jié)構(gòu)的研究始于19世紀(jì)后期，早期研究為傳統(tǒng)的利率期限結(jié)構(gòu)理論，主要包括預(yù)期理論（Expectation Hypothesis）、市場分割理論（Market Segmentation Hypothesis）、流動(dòng)性偏好理論（Liquidity Preference Hypothesis）， 主要以定性描述為主來刻畫利率期限結(jié)構(gòu)的形成原理。

自上世紀(jì)70年代末，隨著美聯(lián)儲(chǔ)的貨幣政策由數(shù)量型調(diào)控向價(jià)格型調(diào)控轉(zhuǎn)變，世界各國的利率也開始加劇波動(dòng)，研究者開啟了以隨機(jī)過程為基礎(chǔ)的現(xiàn)代利率期限結(jié)構(gòu)的研究。其中，羅斯與考克斯、英格索爾于1981年發(fā)表了《利率的期限結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)假設(shè)的再檢驗(yàn)》，將隨機(jī)過程和資本資產(chǎn)定價(jià)模型結(jié)合起來，通過建立Cox-Ingersoll-Ross單因素模型（CIR模型）研究利率期限結(jié)構(gòu)。1985年，科斯又發(fā)表了雙因素的利率期限結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為利率的變化分別存在短期利率和長期利率的隨機(jī)過程，并且對利率期限結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)特征以及固定收益衍生品的定價(jià)進(jìn)行了一系列刻畫。

近年來，羅斯的研究主要集中在恢復(fù)性定理（Recovery Theorem，2014），該定理可以在不用針對偏好進(jìn)行參數(shù)假設(shè)的情況下，通過當(dāng)前的期權(quán)價(jià)格集將定價(jià)核（Pricing Kernel）和預(yù)期收益的分布回歸出來。將恢復(fù)性定理應(yīng)用于固定收益市場，可以幫助提高資產(chǎn)組合的預(yù)期收益。

第四次選擇：為驗(yàn)證理論成功進(jìn)入投資界

更讓人敬佩的是，羅斯不僅在金融理論界享有世界級(jí)聲譽(yù)，而且致力于將自己的金融理論和實(shí)務(wù)投資聯(lián)系在一起，檢驗(yàn)理論的有效性和適用性。羅斯曾擔(dān)任美國財(cái)政部及其他重要政府機(jī)構(gòu)、許多知名投資公司的高級(jí)顧問，1998年至2008年擔(dān)任房地美公司的董事，并且是羅爾―羅斯資產(chǎn)管理公司的共同創(chuàng)始人、補(bǔ)償價(jià)值公司主席，在金融投資界取得了杰出成績。由于羅斯在金融領(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn)，他曾獲得金融分析師聯(lián)合會(huì)格雷厄姆與多德獎(jiǎng)、芝加哥大學(xué)商學(xué)院給最優(yōu)秀學(xué)者頒發(fā)的利奧?梅內(nèi)姆獎(jiǎng)、國際金融工程學(xué)會(huì)最佳金融工程師獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。曾有學(xué)者高度評(píng)價(jià)羅斯改變了華爾街對金融理論界的看法，直接促進(jìn)理論界和實(shí)務(wù)界之間的融合。

步步緊扣的“非套利人生”