序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇數(shù)學(xué)教育教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué)教育；教學(xué)方法

一、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識是一個急需解決并十分重要的問題。目前的絕大多數(shù)的學(xué)生都缺少這種意識。主要表現(xiàn)在書本上的東西無法運動到現(xiàn)實生活當(dāng)中去。他們認(rèn)為數(shù)學(xué)就是教材，只是一門學(xué)科，對生活沒有上面幫助，無法感受到生活中數(shù)學(xué)的無處不在。如何改變學(xué)生的這種錯誤觀點？那么作為老師，我們應(yīng)該從以下四點著手：1.注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識和基本技能的學(xué)習(xí)。2.注重把數(shù)學(xué)知識教學(xué)和實際問題聯(lián)系起來。3.運用數(shù)學(xué)知識在分析，解決現(xiàn)實問題的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識。4.在現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)模型。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

都說興趣是最好的老師。通過學(xué)習(xí)和掌握書本上的知識，來使學(xué)生明確到學(xué)習(xí)的有用性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的需要性，有了需要就會有學(xué)習(xí)的興趣。而教學(xué)的成功與否，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有最直接的關(guān)系。因而，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把社會和學(xué)校提出的客觀要求與期望變?yōu)閷W(xué)生自己內(nèi)在學(xué)習(xí)的需要，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，改變被迫學(xué)習(xí)，變成自己主動學(xué)習(xí)。那么我們則可以從以下幾個方面去努力：1.巧設(shè)導(dǎo)語，引發(fā)興趣。2.動手操作，提高興趣。3.精選練習(xí)，發(fā)展興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的注意力

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的基本任務(wù)不是說一定要學(xué)好數(shù)學(xué)，而是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。這當(dāng)中同時還包括了其他的一些，比如說比較能力、抽象能力、分析能力、綜合能力、概括能力以及初步的判斷和推理能力。學(xué)會有條理有根據(jù)地思考問題；所有這些都與培養(yǎng)良好思維品質(zhì)密不可分，發(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展和培養(yǎng)思維能力的主要途徑。學(xué)生獲取知識的思維過程一般要經(jīng)過感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個階段。

四、提高學(xué)生的動手操作能力

數(shù)學(xué)就小學(xué)生而言，它的一些教材上的概念和介紹都很抽象，給小學(xué)生的理解和接受有一定困難。那么，老師可以通過讓他們動手操作一下可能效果就大不一樣。比如三角形可以用紙折出來，然后動手裁下來，只有做到手腦并用，可以獲得直接感性知識，并建立起清晰鮮明的知識表象，為學(xué)生理解和掌握知識創(chuàng)造條件。因此，在教學(xué)中要非常重視通過學(xué)生的動手操作來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。故動手操作只有與思維緊密練習(xí)起來，才能促進(jìn)感知轉(zhuǎn)化內(nèi)部智力，深刻地理解知識的本領(lǐng)意義，也有效地鍛煉了學(xué)生之創(chuàng)新能力。

五、授課內(nèi)容要推陳出新

目前教師的主導(dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。在充分了解學(xué)生的需要后再備課，不已完成教學(xué)任務(wù)為目的，應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的想象力，思維能力和學(xué)習(xí)的積極性為出發(fā)點。老師務(wù)必要做到這幾點：1.方法的創(chuàng)新。可以采用設(shè)問法、聯(lián)想法、動手法等等。2.目的的創(chuàng)新。要根據(jù)教材內(nèi)容但又不拘泥于教材內(nèi)容制定具體的目的和要求。3.過程的創(chuàng)新。設(shè)計時可不循舊規(guī)，對如何導(dǎo)入新課、如何講授新課、主要環(huán)節(jié)如何處理進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。

六、教學(xué)要堅持全面性

素質(zhì)教育應(yīng)該是面向全校全體學(xué)生，不僅要求學(xué)生的全面發(fā)展，同時還要求整體發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能夠得到自由、全面充分的發(fā)展。因此，老師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該時刻注意學(xué)生全面的素質(zhì)教育。比如對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對差一點的學(xué)生，老師應(yīng)該多些耐心，多些關(guān)照，課上多調(diào)動他們的積極性，多給予他們上臺發(fā)言的機會。個別的可以進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，幫助他們熟悉教材，增強他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心。而對于各方面表現(xiàn)都很好的優(yōu)等生，老師要盡力創(chuàng)造機會和條件，給他們充分發(fā)揮自己想象力和智慧的舞臺。

七、建立民主、平等、親密的師生關(guān)系

平等、民主、親密的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧愉快課堂氣氛的基礎(chǔ)。這種關(guān)系應(yīng)用于課堂，但建立在平時。由于受幾千年師道尊嚴(yán)封建思想的影響，我們國家自古以來基本上是把教師放在一個極高的位置。教師與學(xué)生之間的地位是絕對不平等的，教師在教學(xué)過程中成了絕對的權(quán)威。因此，要想建立平等的師生關(guān)系不是一件很容易的事情。教師不是凌駕于學(xué)生之上的，而是與學(xué)生平等的人。要構(gòu)建師生平等、民主、親密的關(guān)系，在日常生活、學(xué)習(xí)中，教師必須首先愛其生，在與學(xué)生的談話中，不管是問問題還是與學(xué)生交流或是評價學(xué)生都應(yīng)是以平等的口吻，不能夠區(qū)別取代，要讓學(xué)生感覺你既是老師有可以是朋友。

八、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)中十分重要的一門學(xué)科，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)好老師、朋友的角色，不僅在學(xué)習(xí)方法上教會學(xué)生運用多種方法和手段進(jìn)行解題學(xué)習(xí)，并通過朋友的身份來及時關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理和成長心態(tài)。與學(xué)生關(guān)系融洽，融入到學(xué)生群體中去，真正的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。只有這樣，才能讓學(xué)生帶著積極、向上、樂觀、創(chuàng)新的態(tài)度去融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，同時提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量和技術(shù)含量，有效的開展好小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

篇（2）

在傳統(tǒng)教育體制的影響下，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師將學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高作為自己的教學(xué)目標(biāo)。在這樣錯誤的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，大多數(shù)教師仍然利用一言堂的模式開展教學(xué)，在課堂中向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)學(xué)科知識，讓學(xué)生在自己的要求下被動學(xué)習(xí)。教師沒有認(rèn)識到創(chuàng)新教學(xué)模式的重要性，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗開展教學(xué)，影響了課堂教學(xué)效率的提高。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率有著重要的影響。在小學(xué)階段，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有很大意義。但是，受到學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，教師教學(xué)模式以及家長過高成績期待的影響，小學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。許多小學(xué)生覺得自己是在給老師和家長學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一件與自己無關(guān)的事情。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足，上課注意力很難長時間集中，最終影響學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革方法

1.加強教學(xué)思想更新

教學(xué)思想，是一切教學(xué)行為實施的前提。要改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，教師需要積極進(jìn)行教學(xué)思想的更新。當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主體，教師的任務(wù)不只是傳遞學(xué)科知識那么簡單，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。成績，不是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一指標(biāo)。對教學(xué)活動評價觀進(jìn)行改革，認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性，有利于教師進(jìn)行教學(xué)反思，更好地組織教學(xué)。從師生關(guān)系方面，教師要改變教師是權(quán)威的教學(xué)思想，認(rèn)識到與小學(xué)生做朋友，建立平等和諧師生關(guān)系的重要性。教師要融入小學(xué)生的世界，與小學(xué)生打成一片，促進(jìn)讓小學(xué)生對自己依賴感的增強，才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展得更加順利。

2.應(yīng)用自主教學(xué)模式

自主教學(xué)模式是教學(xué)改革所提供的教學(xué)模式之一，將自主教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，有利于學(xué)生主體地位的調(diào)動，更能讓學(xué)生的主觀能動性得到有效應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)生成為課堂積極參與者。針對不同的內(nèi)容，教師要給小學(xué)生設(shè)計不同的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要考慮小學(xué)生的思維能力與理解水平，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解有關(guān)加法的知識時，教師可以給學(xué)生一分鐘的時間，讓學(xué)生在課本中找到加法的定義，看誰找得最快，用競爭機制去激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。之后，教師再給學(xué)生兩分鐘的時間，讓他們在最短的時間內(nèi)給出一個加法例子，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合實例理解數(shù)學(xué)定義。小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不同，他們給出的加法例子有可能十分簡單，教師不要嘲笑小學(xué)生。只要他們通過自己的學(xué)習(xí)得到了學(xué)習(xí)成果，教師就要給予鼓勵，表揚小學(xué)生，給他們自主學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)成效的提高。

3.應(yīng)用合作教學(xué)模式

合作教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生具有更強的學(xué)習(xí)技能。通過合作教學(xué)模式的開展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍更加輕松。教師要為小學(xué)生設(shè)計不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在講解有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識時，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生以小組為單位玩分蛋糕的游戲，讓小學(xué)生通過分蛋糕理解分?jǐn)?shù)的含義。也可以組織小學(xué)生以小組賽的形式，看圖說出正確的分?jǐn)?shù)，說得最快的一組計一分，哪一組得分最高，哪一組獲勝。這樣的合作教學(xué)活動，極大地提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的趣味性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開放化，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

篇（3）

“填鴨式教育”曾經(jīng)在我們的教學(xué)中應(yīng)用廣泛。顧名思義，它就是不理會學(xué)生反應(yīng)，把老師和書本的思想直接灌輸給學(xué)生。這樣的教學(xué)，無非是將學(xué)生當(dāng)容器，并無創(chuàng)造性可言。隨著教育教學(xué)的改革發(fā)展，世界著名教學(xué)教育權(quán)威—荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾提出的“再創(chuàng)造”，日益引起人們的重視，目前已被視為數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心。

我們不妨先來看看“填鴨式教育”帶來的危害：

一、課堂死板無趣

“我講你聽”的教學(xué)模式，老師一昧枯燥的獨白、死板的教學(xué)，使得學(xué)生長期處于被動接受信息的狀態(tài)，最容易疲勞走神。這樣的授課，收不到理想的教學(xué)效果，教學(xué)效率低下。

二、缺乏互動反饋

學(xué)生已經(jīng)聽懂的內(nèi)容，老師也許還在滔滔不絕；或者學(xué)生沒有聽懂，老師卻一筆帶過；明明有更簡便的解題方法，老師卻沒有發(fā)現(xiàn)……傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只憑直覺、經(jīng)驗或個別抽樣信息判斷學(xué)生掌握知識的程度，難以了解整體的真實情況。

三、思維守舊

在“填鴨式教育”這種教學(xué)模式下，答題只是個別學(xué)生的專利，絕大多數(shù)學(xué)生沒有機會發(fā)表意見。我們可以看到，如此教學(xué)環(huán)境下學(xué)生所做的作業(yè)，解題方法、思維模式盡皆相同。老師的“填鴨”，導(dǎo)致學(xué)生在分析問題和解決問題時，完全按照老師的思維模式行事，無創(chuàng)新，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

筆者認(rèn)為，我們的教育主要任務(wù)不是教知識，而是教學(xué)生怎樣科學(xué)地看事情、想事情和解決問題。對于大部分學(xué)生而言，“填鴨式教育”使得他們已習(xí)慣于上數(shù)學(xué)課時不停地做筆記、然后對照筆記做作業(yè)。你說這樣有用么？沒錯，認(rèn)識題型多了自然有它的好處，但是我們看到，久而久之，學(xué)生也慢慢養(yǎng)成一種習(xí)慣，那就是脫不開“本本對照”，遇上一些拓展性的新問題就一籌莫展了。

如何從這樣一種現(xiàn)狀中擺脫出來，需要師生的共同努力，而在教學(xué)中逐步滲透“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法則是一種較為合理的方式。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾提出的“再創(chuàng)造”思想認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育的重要原則就是“再創(chuàng)造”，“再創(chuàng)造”應(yīng)當(dāng)貫穿于數(shù)學(xué)教育的全過程：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個“再創(chuàng)造”的過程。數(shù)學(xué)是人們常識的系統(tǒng)化，學(xué)生不應(yīng)被動地接受知識，而應(yīng)從自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”中進(jìn)行“再創(chuàng)造”，得出數(shù)學(xué)成果。每個人在學(xué)習(xí)過程中都可以根據(jù)自己的體驗，把前人已經(jīng)創(chuàng)造過的數(shù)學(xué)知識，用自己的思維方式重新創(chuàng)造一遍。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)就是一個指導(dǎo)學(xué)生“再創(chuàng)造”的過程。數(shù)學(xué)教育的整個過程學(xué)生都應(yīng)該積極參與，教師不必將各種規(guī)則、定律直接灌輸給學(xué)生。教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供廣闊的天地，使其各種不同的思維、不同的方法能得到自由發(fā)展。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索和學(xué)習(xí)，理解現(xiàn)有的運算法則和各種定律，發(fā)現(xiàn)更多的規(guī)律和定律，形成概念，充分實現(xiàn)其數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”。自94年擔(dān)任“數(shù)學(xué)”課程教師以來，筆者也曾嘗試和運用過多種教學(xué)方法，2003年起，試行依照弗賴登塔爾的這一論點作了初步的嘗試：

（1）創(chuàng)設(shè)活動情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗創(chuàng)造、理解掌握。在概念教學(xué)過程中，筆者從不要求學(xué)生背誦概念，而是力爭擺脫講述式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維和“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”建構(gòu)新的知識概念。作為教師的我，要做的就是提供給學(xué)生足夠豐富和符合其“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”的材料，以便幫助其從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律和性質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)行總結(jié)，形成科學(xué)且正確的觀點；另外幫助他們將其發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和性質(zhì)提升為數(shù)學(xué)知識，并逐步培養(yǎng)其習(xí)慣用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言表達(dá)出來。

這樣，學(xué)生通過自身活動所得到的知識與能力比由旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快，同時也善于應(yīng)用，一般來說還可以保持較長久的記憶。

例如，在講橢圓時，筆者并未直接切入橢圓的理論概念、告訴學(xué)生什么是橢圓，而是鼓勵學(xué)生動手，用自己的方法最快畫出一個標(biāo)準(zhǔn)的橢圓。教師隨后用一支粉筆套著一根細(xì)繩，在課堂上當(dāng)場進(jìn)行演示。通過這些活動演示，讓學(xué)生自己總結(jié)、發(fā)現(xiàn)橢圓上的點具備哪些公共屬性，從而引出橢圓的概念。

再如，講到冪函數(shù)的概念時，筆者會用生物學(xué)中的細(xì)胞分裂作為引例：一個細(xì)胞分裂成兩個；二次分裂，得到4個細(xì)胞；三次分裂，得到8個細(xì)胞……細(xì)胞的個數(shù)分別為：2，2，2，2……2。如此的教學(xué)引例，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵其在自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，降低了數(shù)學(xué)課堂的枯燥程度，增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，引疑促思，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造新規(guī)律。學(xué)生在理解和掌握了基本的概念之后，我并不將各種規(guī)則、定律直接灌輸給學(xué)生，而是設(shè)法滿足學(xué)生不同的思維和方法能得以實現(xiàn)，為其提供一個發(fā)展和發(fā)揮的空間，提供很多具體的例子，讓學(xué)生在實踐的過程中，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，認(rèn)識事物變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，繼而發(fā)現(xiàn)或者“再創(chuàng)造”出更多的規(guī)律。

例如，在函數(shù)奇偶性的基本判斷方法掌握以后，可以給學(xué)生舉出各種類型分?jǐn)?shù)指數(shù)冪的題目，讓學(xué)生自己觀察分?jǐn)?shù)指數(shù)冪的分子、分母的奇偶變化對函數(shù)奇偶性的影響，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)蘊藏在其中的快捷判斷規(guī)律；再如，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行車流量調(diào)查，幫助其在“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”中體會“概率統(tǒng)計”的特征和規(guī)律……這樣，學(xué)生通過自己的理解、推導(dǎo)得出的規(guī)律，往往比老師的直接傳授更能留下深刻的印象。老師在此僅起拋磚引玉和引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的作用。

（3）和諧師生，和諧課堂，教學(xué)相長。在近四年的“再創(chuàng)造”教學(xué)方法試驗過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過“再創(chuàng)造”方法進(jìn)行教學(xué)能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。絕大部分的學(xué)生在投入探索、討論時的積極性表現(xiàn)得較高，課堂教學(xué)氣氛相對較為活躍?！霸賱?chuàng)造”的教學(xué)方法融洽了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，增進(jìn)了師生感情。師生共同討論，暢所欲言，使學(xué)生感受到共同創(chuàng)造的快樂。

同時，“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法也對教師提出了更高的要求。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再象以前一樣“人云亦云”，更多時候有了自己獨特的見解，這就要求教師有充分的預(yù)見性和運用知識、解決問題的能力，方能滿足學(xué)生的需要。而教師亦在此過程中，真正做到了教學(xué)相長。

綜上所述，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育方法的核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”?！霸賱?chuàng)造”教學(xué)方法建立在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念基礎(chǔ)之上，是當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的新的教學(xué)模式和方法?，F(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)，不應(yīng)再是將單純的教學(xué)內(nèi)容作為現(xiàn)成的產(chǎn)品強加給學(xué)生，而要想辦法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”。對學(xué)生而言，“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”是一種樂趣，對一名數(shù)學(xué)教師而言，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”則更是一種成功和樂趣！

參考文獻(xiàn)

篇（4）

情感以及知識這兩者之間具有緊密的聯(lián)系，教師在開展教學(xué)實踐活動時，身為學(xué)習(xí)活動的主體，中學(xué)生極易產(chǎn)生情緒上的波動。針對這個問題，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，就應(yīng)該對存于數(shù)學(xué)知識之內(nèi)的各種情感因素進(jìn)行挖掘，對有效的激勵手段加以使用，使學(xué)生的情感態(tài)度能夠更加積極。

1。對存于數(shù)學(xué)知識之中的情感教育相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行挖掘理智、道德以及審美情感是存于數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的三大主要情感。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動過程中，教師必須用自身情感去感染學(xué)生，使中學(xué)數(shù)學(xué)的感染力更為強烈。

2。對多個渠道以及多種手段進(jìn)行利用來開展情感教育若想使學(xué)生所具有的情感更加積極，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)實踐時就應(yīng)該重視對教學(xué)手段的研究，使得數(shù)量更多的、更為有效的教學(xué)手段得以被運用于指導(dǎo)教學(xué)實踐，實現(xiàn)對學(xué)生積極情感的激發(fā)。如可以將多媒體教學(xué)方式運用于數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。作為一種新型的教學(xué)手段，數(shù)學(xué)教學(xué)對于多媒體的合理利用，能夠使學(xué)生的注意力更加集中，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣。

3。對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感性處理建立在情感維度基礎(chǔ)上，教師針對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的加工以及組織工作，目的是為了當(dāng)教師在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識時，數(shù)學(xué)知識能夠具有更加積極的情感。教師可以對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使其能夠滿足學(xué)生的內(nèi)心需要，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被激發(fā)出來，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有熱情。

4。重視師生之間的情感互動課堂教學(xué)活動需要教師以及學(xué)生的共同參與，教師、學(xué)生均是具有情感的個體，所以，在開展教學(xué)活動時，必須重視兩者之間的情感交融。通過對教育實踐過程中出現(xiàn)的一些失敗例子進(jìn)行總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生之間缺乏互動的學(xué)校往往會有較多沖突發(fā)生，為實現(xiàn)師生間情感的有效互動，教師應(yīng)該對下述問題加以注意：

第一點，教師應(yīng)該重視保護(hù)學(xué)生所具有的自尊心。中學(xué)生內(nèi)心往往比較脆弱敏感，因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，必須重視對學(xué)生自尊心的保護(hù)，其中的一點就是要對批評方法進(jìn)行把握。每個人都會犯錯，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師不能夠只是對學(xué)生進(jìn)行一味地指責(zé)，應(yīng)該采取循循善誘的手段，使學(xué)生對于自己所犯錯誤予以清醒的認(rèn)識。

第二點，教師對于所有學(xué)生都應(yīng)該做到公平的對待。在進(jìn)行日常的教學(xué)活動時，教師可能更為偏愛那些學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，而對于那些成績較不理想的學(xué)生可能會相對比較冷漠。這種做法極易造成教師、學(xué)生間的關(guān)系不夠融洽。因此，教師在實際教學(xué)過程中，必須對所有學(xué)生施以公平對待，促進(jìn)教師、學(xué)生間的情感交融。

篇（5）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的特點

(一)課程內(nèi)容的特點

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很強的抽象性，在學(xué)習(xí)時要具有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，要循序漸進(jìn)，以學(xué)生能夠接受為教學(xué)目的，為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。而且這種方式還可以做到使知識提前滲透，并伴隨著數(shù)學(xué)思想和方法的滲透。

(二)小學(xué)數(shù)學(xué)是生活化的數(shù)學(xué)

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是教室中的學(xué)習(xí)，而是一種社會性學(xué)習(xí)。學(xué)生的生活環(huán)境都可以作為一個課堂。如買東西用到的元角分，房屋的大小需要涉及到面積的大小及測量，這些都含有豐富的數(shù)學(xué)知識和問題。而且這些內(nèi)容是生活化的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。而且對于小學(xué)生這樣的方法是有利的。同時，每個人都會構(gòu)造不同的屬于自己的數(shù)學(xué)世界。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)特點

(一)課程內(nèi)容的特點

對于初中數(shù)學(xué)來講，簡約的內(nèi)容與豐富的數(shù)學(xué)思想交融是中學(xué)教學(xué)的一個特點。而數(shù)學(xué)思想是及其復(fù)雜的，代數(shù)思想、解析幾何思想、函數(shù)等都是一些中型的數(shù)學(xué)觀點。因此這就需要學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。如今的中學(xué)數(shù)學(xué)更加注重智育與德育相結(jié)合，更注重數(shù)學(xué)生成的過程的思想探討，而不只是結(jié)果的應(yīng)用。

(二)教學(xué)方式的改變

在中學(xué)時，教師上課會更偏向于講課的學(xué)習(xí)思路。結(jié)合對具體實例的分析，讓學(xué)生體驗用數(shù)學(xué)思想解決問題的過程。通過模仿、操作、探索來進(jìn)行對學(xué)生的進(jìn)一步加深。發(fā)展學(xué)生有條理的思考和表達(dá)能力，提高邏輯思維能力。這樣的方法不僅對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，還可以讓學(xué)生在今后的社會中與人交流時語言表達(dá)更加清晰，講話更加縝密。除此之外，也需要學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，將各種知識點分類進(jìn)行整合。之后教師要將學(xué)生的觀點將以再次整合，再次為學(xué)生將思路變得清晰，知識就會得到再次的升華與提煉。

三、如何進(jìn)行教育教學(xué)

(一)把握學(xué)習(xí)的初始階段

“良好的開端是成功的一半”。在學(xué)生剛拿到數(shù)學(xué)課本后，一般都感覺新奇、有趣，想學(xué)好數(shù)學(xué)的求知欲較為迫切。在這個時間，教師要深下功夫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的起始階段對這門學(xué)科留下深刻的印象，產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在一開始教學(xué)時，教師就應(yīng)該運用生動的教學(xué)方法，運用化難為易的教學(xué)方式。這樣會使學(xué)生對這堂課就會集中精力，認(rèn)真的過腦思考。所謂萬事開頭難，因此，這就要求教師一定要提前將內(nèi)容準(zhǔn)備充分，爛熟于心，做到在課堂上可以游刃有余。

(二)保持課堂的創(chuàng)新性

注重教學(xué)課堂的引入環(huán)節(jié)。教師要善于設(shè)計各種環(huán)節(jié)，運用各種手段把學(xué)生調(diào)動起來。喚起學(xué)生的參與意識。在數(shù)學(xué)課堂中，不論是小學(xué)還是中學(xué)，活躍的課堂氛圍都是有利于教學(xué)的流暢進(jìn)行。在課堂上要進(jìn)行小組互相學(xué)習(xí)討論的環(huán)節(jié)，另外也要讓學(xué)生自己上臺展示自己不同于別人的方法，讓大家互相學(xué)習(xí)和借鑒這種數(shù)學(xué)思路。而在小學(xué)生與中學(xué)生講到關(guān)于圖形或幾何時，教師要讓小學(xué)生自己動手拼出一些優(yōu)美的圖案。通過簡單的表演，把問題設(shè)置于適當(dāng)?shù)那榫诚?，從而營造了一個生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。而對于中學(xué)生，可以采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生觀看動態(tài)圖和圖形的拆分組合，這樣也有利于鍛煉學(xué)生的空間思維。相信在這樣輕松的環(huán)境下，學(xué)生會興趣盎然、積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。

(三)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要從“看一看、想一想、議一議、做一做”這四個方面來進(jìn)行。首先看一看，想一想是指善于引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，小學(xué)生可以考慮積木是幾面體，而中學(xué)生則可以考慮它的空間性。從而可以聯(lián)想到其他相似的事物。而對于議一議是指要培養(yǎng)學(xué)生善于與他人合作探討的精神，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。而有了以上這些以后，就要鍛煉學(xué)生的動手能力了。即為做一做，通過多做來達(dá)到一定的熟練度和理解力。

四、總結(jié)

中小學(xué)是打基礎(chǔ)的時候，所謂打基礎(chǔ)主要是打數(shù)學(xué)基本知識和技能的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生有較寬廣的數(shù)學(xué)視野，不應(yīng)該以在實際中是否直接有用作為標(biāo)準(zhǔn)來決定教學(xué)內(nèi)容的取舍。對于教師來說，教育教學(xué)方法更應(yīng)該不斷地探索，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方法。不僅可以促進(jìn)學(xué)生的合作與良性競爭，同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠十分活躍地參與其中，讓他們在課堂與教師互相影響、互相溝通、互相補充，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，真正實現(xiàn)共同進(jìn)步。此外，數(shù)學(xué)教育也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力，這已經(jīng)成為我國數(shù)學(xué)教育界的共識。

參考文獻(xiàn):

篇（6）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-156-01

數(shù)學(xué)教學(xué)看似繁瑣，實則樂趣無窮，感受神奇的數(shù)字游戲，感受變化莫測的數(shù)形轉(zhuǎn)變，感受不成功便成仁的嚴(yán)謹(jǐn)性。而小學(xué)教學(xué)考察的不僅僅是簡單數(shù)字的算法，更多的是智力的開發(fā)和和心態(tài)的培養(yǎng)，提起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱衷。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過于單一化

現(xiàn)代小學(xué)教育基本處于加減乘除等一些簡單運算，每天做著重復(fù)事，缺乏創(chuàng)新性和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。僅僅局限為任務(wù)型教學(xué)，以純粹的任務(wù)教學(xué)作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)既是一種科學(xué)學(xué)科也是一種能力的培養(yǎng)過程。曾有人云：數(shù)學(xué)的世界沒有可能，還好，一般這類字眼，小數(shù)點的差異也會導(dǎo)致結(jié)果的全盤否定，可以看出數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范化。

過于單一化的教學(xué)模式會使小朋友對一項新知識新學(xué)科產(chǎn)生厭倦?yún)拰W(xué)思想，從而導(dǎo)致教育效率的降低，大腦開發(fā)的失敗。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字教學(xué)熱情，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其具有一定對數(shù)字的敏感性能力，會簡單的加減乘除運算，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。而在現(xiàn)教育制度責(zé)任制的制度下，在社會競爭壓力下，眾多小學(xué)教育一味的重視學(xué)生數(shù)字學(xué)習(xí)的能力，不考慮學(xué)生自主創(chuàng)新能力和自我興趣特點的開發(fā)，導(dǎo)致中國教育制度存在“肯德基”式模式，單一化，不注重個性培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)缺乏對學(xué)生正確心態(tài)培養(yǎng)

遇事心態(tài)的波動度，思考問題的角度，解決問題的方式思維皆體現(xiàn)其對心態(tài)把握控制的能力。心態(tài)是一個人立足社會之內(nèi)在根本，好壞的心態(tài)會決定其喜怒哀樂的變化波動，反應(yīng)內(nèi)心真實想法。現(xiàn)代教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)狀，既教師盡力把所要教學(xué)的任務(wù)知識點傳授給同學(xué)，并針對相應(yīng)問題做出解答，盡管也會采取不同教學(xué)方式，但收獲的教學(xué)效果不盡人意，因為其忽略學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)教育，把被動性的知識點想的太過主動化。心態(tài)是對學(xué)習(xí)接收的態(tài)度，對生活的態(tài)度。

學(xué)習(xí)是一個主動的過程，相傳，地球上最聰明的猶太人教育小孩的方式是讓其舔一滴滴落在圣經(jīng)上的蜂蜜，面露虔誠之色。這是一種文化的形成，一種心態(tài)的培養(yǎng)。

社會教育制度對小學(xué)教育的侵害

“你家小孩今年期末考多少分”這是中國人最常問到的一句話，“你家小孩在學(xué)校過得舒服嗎”這是美國家長常問的。中國人喜歡以點代面，總認(rèn)為一個階段好，以后才會好，缺乏一種能輸能贏的大家風(fēng)范，導(dǎo)致攀比現(xiàn)象的層出不窮。現(xiàn)今教育制度規(guī)定小學(xué)要取得多少成績要求，規(guī)定的量化管理系統(tǒng)使教育壓力逐級下壓。

美國先進(jìn)教育系統(tǒng)小學(xué)老師到大學(xué)老師學(xué)歷是逐漸遞減的，可能小學(xué)教師是研究生，博士生，美國重視學(xué)生自主創(chuàng)新完善能力，自我思考判決能力的培養(yǎng)，不會以量化的要求去衡量，重視思維的發(fā)揮和想象能力。而中國卻與之相反，限定思維方式，令思維較早固定得不到擴散空間。

二、小學(xué)教學(xué)的對策分析

1、教師要傳授正確教育方式

現(xiàn)階段在中國教育機制和社會經(jīng)濟特定發(fā)展下，中國的教育停留在任務(wù)教學(xué)的階段。著名學(xué)者赫爾巴特說過“教學(xué)的最高的、最后的目的和教育的最高目的一樣，就是培養(yǎng)德性”。 教育是長久之道，并非短時間追求成績的高低，打破過去以成績來衡量個人發(fā)展的迂腐思想。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生價值觀，人生觀，心智等多方面具有重大作用。因此，教師扮演著學(xué)生發(fā)展道路的導(dǎo)師。

如何去除迂腐，傳授正確教育方式？首先，因材施教，從過去的以老師教學(xué)為中心改變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教育模式。越來越多學(xué)者認(rèn)為迂腐的任務(wù)教學(xué)會使學(xué)生大腦機械化，而采取以學(xué)生為中心，思維任意擴散的教學(xué)模式是提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生自我價值觀的保證，是學(xué)生成長道路上極為重要的教育形式。

其次老師根據(jù)學(xué)生興趣愛好將數(shù)字化教育夾雜在游戲中開展任務(wù)教學(xué)，或在學(xué)生接受能力強的方面摻雜教學(xué)任務(wù)，將傳統(tǒng)任務(wù)教學(xué)個性化，分散化，便于學(xué)生吸收與掌握。再次老師可以將數(shù)字知識現(xiàn)實化，故事化，通過講故事這種小朋友喜愛的情景模式將數(shù)學(xué)教育貫徹其中，起到寓教于樂之目的。眾所周知，當(dāng)我們神經(jīng)處于放松階段時吸收知識最快，好比海綿只有在完全松弛中才會吸收最多養(yǎng)分。即達(dá)到任務(wù)教學(xué)目的，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱潮，形成主動吸收模式。

2、培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)之心態(tài)

篇（7）

一、課堂教學(xué)實現(xiàn)生活化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能脫離生活現(xiàn)實，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實際是為了用數(shù)學(xué)以及解決實際生活中的具體問題。要實現(xiàn)課堂教學(xué)的現(xiàn)實化，就要從備課抓起，備任何一節(jié)課的時候就要想到新知識與實際例子之間存在什么聯(lián)系，生活中哪個地方哪個時刻可以使用它。作為教師，我們堅決不能照本宣科，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識融入實際情境中。對于例題的呈現(xiàn)，特別是有些枯燥的例題，可以選擇學(xué)生熟悉的、有興趣的例子；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于動手實踐的課堂教學(xué)，教師不能包辦代替進(jìn)行灌輸式教學(xué)；對于備練習(xí)，發(fā)現(xiàn)與實際生活有聯(lián)系的練習(xí)，就可以放入課件，與書本上的練習(xí)題配合使用。實現(xiàn)問題從生活中來，又回歸于生活。

例如，在教學(xué)“整數(shù)的加減法”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：周末，王老師乘公交去亭林公園，一上車，包括我一共有15個乘客，到下一站上來10個乘客，下去2個乘客，現(xiàn)在公交車上一共有多少人？學(xué)生說說自己的想法，提問：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣列式計算？我把原本枯燥的例題換成學(xué)生熟悉的情境進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就很自然地在情境中進(jìn)行思考，從而學(xué)生找到了三種不同的解法。

解法1：可以用原有的人數(shù)15，加上10，再減去2，就是先加再減。

解法2：也可以想想先下去2個乘客，再上來10個乘客，就可以用15，先減去2，再加上10，也就是先減再加。

解法3：還可以想想上來10個乘客，下去2個乘客，就是上來8個乘客，先用10減去2，再用15加上8，也是先減再加。

學(xué)生先自己列式，試著解釋，和同桌相互說一說，這樣的教學(xué)既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又讓學(xué)生更加形象、直觀地理解了整數(shù)加減法的意義，掌握了整數(shù)加減法的計算方法，在教學(xué)中適時表揚課堂練習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)，激勵其他學(xué)生學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

二、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂感受和體驗數(shù)學(xué)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，小學(xué)生的思維活動離不開具體事物的支持，小學(xué)生這個階段的學(xué)習(xí)對熟悉的生活情境帶有濃厚的興趣。數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)是小學(xué)教育，那么怎樣把枯燥抽象的數(shù)學(xué)變得生動有趣，讓小學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上數(shù)學(xué)，從而主動地用數(shù)學(xué)，在學(xué)生面前展現(xiàn)一個色彩斑斕的數(shù)學(xué)世界。我們可以將數(shù)學(xué)知識生活化，把抽象空洞的數(shù)學(xué)知識化成具體現(xiàn)實的情感體驗與實踐操作，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加貼近生活實際，從而使學(xué)生更加有興趣地學(xué)數(shù)學(xué)，感受和體驗數(shù)學(xué)的價值，讓學(xué)生主動應(yīng)用數(shù)學(xué)。在實際教學(xué)時，要關(guān)注從學(xué)生原有的知識經(jīng)驗與生活實際入手，從而使學(xué)生自己學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”時，通過讓學(xué)生動手切土豆，來認(rèn)識“面”“棱”和“頂點”，先切第一刀，讓學(xué)生摸一摸新切的面，和切之前有什么變化，從而得出切出的是一個面。再切第二刀，觀察發(fā)生了什么變化，指一指新增的邊，并想一想它是怎么形成的。重點說明：兩個面相交的線叫做棱。最后切第三刀，觀察又有什么新變化？指一指新增的點，并數(shù)一數(shù)它是由幾條棱相交而成的。重點說明：三條棱相交的點叫做頂點。最后利用課件演示將一個土豆切成一個長方體的過程。學(xué)生在實際操作中真正感受和體驗到了數(shù)學(xué)的魅力與價值。

三、用實、用好情境圖

小學(xué)數(shù)學(xué)教材為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供了大量的情境圖，絢爛奪目的圖畫、活靈活現(xiàn)的故事，學(xué)生深愛的卡通畫，這些將枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得靈動起來，這為我們的教學(xué)設(shè)計賦予了生命。教材例題以圖的形式來展示，并不是要求教師局限于圖中，必須看圖、用圖、講圖。在實際教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)比較真實的情境，利用實物進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生動口、動手，讓學(xué)生看得見、摸得著，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會更有效，從而就會有真實地感受和體驗。用實、用好情境圖，我會利用書上的圖片來尋找生活中對應(yīng)的實物和圖片。將枯燥的數(shù)學(xué)知識更貼近現(xiàn)實生活，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得靈動起來。

例如，在教學(xué)“樹葉中的比”時，利用課前大家收集的很多種樹的樹葉，仔細(xì)觀察采集的樹葉，看看每種樹葉有什么特點，先在小組里互相說一說，再集體交流。讓學(xué)生說說自己采集的樹葉，并說出最喜歡的是哪種樹的樹葉。出示一些常見的樹葉圖（教師采集的以及教材第66頁上的樹葉圖），引導(dǎo)：請大家進(jìn)一步觀察這些樹葉，看看它們的大小、形狀是怎樣的？不同樹葉的大小、形狀區(qū)別在哪里，相同樹葉的大小、形狀又有怎樣的關(guān)系？把自己的想法在小組里和大家分享。指出：不同樹葉形狀一般不同，同一樹葉，形狀是相似的。從而引導(dǎo)學(xué)生思考：同一樹葉的形狀相似，從數(shù)學(xué)的角度來看，反映了什么特點呢？指出：長與寬的比的比值接近。不同樹葉的形狀一般不同，在數(shù)學(xué)上又反映了什么特點呢？指出：長與寬的比的比值不一樣。

“興趣是最好的老師?！闭n開始教師組織學(xué)生欣賞自己采集的樹葉，再引導(dǎo)學(xué)生觀察比較樹葉的大小、形狀，由此引入話題，提出問題，從而有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)積極性，以及主動參與活動的興趣。

四、建立良好的師生關(guān)系

要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，首先要對學(xué)生有新的認(rèn)識，不能有先入為主的觀念，每一個學(xué)生都有他的優(yōu)勢與不足，不能一刀切。當(dāng)學(xué)生無法獨立解決問題時，不能一味地斥責(zé)，要充分理解信任學(xué)生，給學(xué)生留有自尊，不能讓學(xué)生在全班面前抬不起頭來，打擊學(xué)生的自信心。其次，和學(xué)生交流時，可以蹲下來和學(xué)生平等地交流，目光要和藹，語言要親切。如“真默契，我的想法和你的想法一模一樣。”“你的這個想法很有創(chuàng)意?！睂τ诨卮鸩坏轿坏膶W(xué)生，我尋找他答案的亮點，比如“你能解釋一下嗎？”“你說得有點道理。”我聽明白了你的意思?！闭n尾，我一直會問：“今天這節(jié)課，你有什么體會？對于你自己的表現(xiàn)，還有遺憾嗎？還有誰也想來說說自己的想法？”學(xué)生在這樣平等、民主、和諧的氛圍下更加樂意說出自己內(nèi)心真實的想法。教師尊重學(xué)生是有效組織教學(xué)活動的第一步，除了尊重，我覺得教師不能吝嗇贊賞學(xué)生。不管在生活上，還是在學(xué)習(xí)上，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，哪怕是極其細(xì)小的進(jìn)步，贊賞他才會有更大的進(jìn)步，學(xué)生的積極性會更高。

例如，在教學(xué)“按比例分配的實際問題”時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：甲、乙兩個人合伙做生意，甲投資10萬元，乙也投資10萬元，到年底共賺了3萬元。這3萬元應(yīng)該是怎么分配的？學(xué)生交流，得出平均分，教師肯定學(xué)生的回答。追問：如果甲、乙兩人合伙時，甲只投資了3萬元，乙投資了10萬元，到年底賺了3萬元。這3萬元還能平均分嗎？為什么？學(xué)生討論后得出不能再平均分，你能解釋一下嗎？為什么不能平均分？在這里，考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，先創(chuàng)設(shè)平均分的問題，再呈現(xiàn)不能平均分的問題，形成思維沖突，讓學(xué)生感受需要新的方法。在這樣民主、平等、和諧的氛圍下，更好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探究欲望。

我們在實踐、反思、探索中不斷成長，每一節(jié)數(shù)學(xué)課后我們進(jìn)行自我反思與總結(jié)，新課程、新理念給我們帶來了更多的思考。對于使用教材，我們可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地處理教材，以實現(xiàn)課程目標(biāo)，攻克教學(xué)重點、難點。小學(xué)數(shù)學(xué)改革要有實質(zhì)性的變化，就要從每一位教師的觀念上轉(zhuǎn)變，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，改善教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

真實的數(shù)學(xué)教育教學(xué)，是基于“兒童本位”，對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有創(chuàng)意的規(guī)劃和設(shè)計，使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)，即由目中有人，到人有所愛；樸實的數(shù)學(xué)教育教學(xué)，是把理念轉(zhuǎn)化為行為的教育教學(xué)實施，是師生互動共生的發(fā)展過程，即由心中有數(shù)，到學(xué)數(shù)有法；扎實的數(shù)學(xué)教育教學(xué)，是著眼于學(xué)生發(fā)展的扎實的目標(biāo)落實，由行中有律，到學(xué)有所得。

一、真實、樸實、扎實的數(shù)學(xué)教育教學(xué)從認(rèn)識兒童開始

真實、樸實、扎實的數(shù)學(xué)教學(xué)追求的是適合兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，教師最大的最根本的專業(yè)就是認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)學(xué)生。盧梭在《愛彌爾論教育》中寫道：“在萬物的秩序中，人類有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；應(yīng)當(dāng)把成人看做成人，把孩子看做孩子。”

回到兒童本來的意義上，我們就會發(fā)現(xiàn)：

兒童是自由者。自由是人存在的本質(zhì)，何況兒童呢！失去自由就失去人存在的價值。認(rèn)識兒童就是讓他回到自由，這就是教育哲學(xué)。一是回到肢體（身體）的自由，即肢體的解放。二是回到精神的自由。正因為兒童是自由的，所以我們追求自由的教育。自由的教育即是真實的教育。

兒童是探索者。你看，孩子正在專心堆積木，這時遞給他一個水瓶，他會用右手接過來，然后不經(jīng)意地轉(zhuǎn)到左手，左手把水瓶放到地毯上，水已經(jīng)倒到了地毯上，他也不顧。這時左手觸到了水，他會用手捏一下，并放到鼻前嗅嗅，他開始觀察水瓶，并把水瓶提起來往下倒水，水流出來，他會咯咯地笑。成功了！他經(jīng)歷了探索的過程：發(fā)現(xiàn)―觀察―假設(shè)―驗證。探索和哲學(xué)有關(guān)系，哲學(xué)起源于對周圍事物的驚異，驚異就產(chǎn)生了哲學(xué)，兒童就是哲學(xué)家。

兒童是游戲家。兒童樂意于“做家家”等游戲，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也往往會從游戲開始。兒童把游戲看成現(xiàn)實、真實。游戲不嚴(yán)肅，但兒童是嚴(yán)肅的。游戲是虛擬和假設(shè)的，兒童也知道是假的，但清醒的兒童在認(rèn)真裝扮這個角色，游戲基于現(xiàn)實又超越了現(xiàn)實。回到兒童本性、回到兒童生活的教育即是樸實的教育。

兒童也是破壞者，兒童更是發(fā)展者、成長者……

康德說，人是有限的理性存在，但是他有無限的可能性。我們要認(rèn)識兒童的可能性，認(rèn)識到教育就是喚醒他的天性，喚醒生命中存在的可能。兒童的可能性有兩層意思，一是還沒有，二是將會是。兒童是沒有成熟、沒有確定完成的過程，要靠教育，靠自身的成熟。通過教育使兒童內(nèi)在的生命力量煥發(fā)出來，外在的教育只有和兒童內(nèi)在的生命力量結(jié)合起來，且教育要適應(yīng)兒童內(nèi)在生命力量的發(fā)展，才是最佳，這樣的教育是最好的教育。價值和目標(biāo)扎根于兒童的發(fā)展和可能的教育即是扎實的教育。

二、真實的數(shù)學(xué)教育教學(xué)，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)

當(dāng)我們走進(jìn)兒童、認(rèn)識兒童，做到目中有人后，我們的任務(wù)就是對教學(xué)進(jìn)行有創(chuàng)意的規(guī)劃和設(shè)計，實現(xiàn)因材施教，讓兒童愛上數(shù)學(xué)。那么如何讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)呢？

“在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有沿著崎嶇的山路，不畏艱難險阻，才有可能到達(dá)光輝的頂點。”這是馬克思對有志攀登科學(xué)高峰的人提出的要求。我們認(rèn)為在數(shù)學(xué)的教與學(xué)上，同樣存在這樣的道理。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的每一個階段、經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考的每一個過程、攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個難關(guān)、完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個目標(biāo)，就是登上數(shù)學(xué)王國的每一座美麗的頂峰。

鑒于此，我們提出了“智情數(shù)學(xué)”。智情數(shù)學(xué)首先是智慧數(shù)學(xué)，因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，孩子也就有了智慧的生成。有了智慧，孩子們也就有了快樂，因此智情數(shù)學(xué)也是快樂數(shù)學(xué)。因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感是以知識的獲得、智力的滿足而產(chǎn)生的，是成功以后的快樂體驗，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以知生情的過程，所以數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、自信心、上進(jìn)心的任務(wù)就得建立在學(xué)生獲得深層次的快樂的基礎(chǔ)上。

由此看來，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課上的“生動”正是數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)較高的境界，真實的數(shù)學(xué)教育教學(xué)就是要造就數(shù)學(xué)課上成功的“生動”。我們從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣開始，促使學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)思考的王國。要培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，就必須創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境。

好的教學(xué)情境是連接學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗的，讓全體學(xué)生都能積極參與、進(jìn)行探索嘗試的；好的教學(xué)情境能激活學(xué)生的已知；好的教學(xué)情境應(yīng)該與數(shù)學(xué)的本質(zhì)密切相關(guān)；好的教學(xué)情境是問題解決中隱含著新問題，這些新問題或是在學(xué)生間不同想法的碰撞中被揭示，也可以隨著問題的解決展開聯(lián)想產(chǎn)生新的問題。

創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境的重要一環(huán)是提出恰當(dāng)?shù)膯栴}。下面以《認(rèn)識平行四邊形》的教學(xué)為例，把握如何設(shè)置教學(xué)情境，并提出啟發(fā)性的問題，調(diào)動學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

案例一 《認(rèn)識平行四邊形》教學(xué)片段

一、鏈接生活，導(dǎo)入新課

1.談話：同學(xué)們看老師帶來了一個什么圖形？它有哪些特征呢？（出示長方形）仔細(xì)看，現(xiàn)在變成了一個什么圖形？（變形為平行四邊形）你認(rèn)識它嗎？

2.提問：你能說一說生活中哪些地方能看到平行四邊形嗎？

談話：老師這兒也有幾幅圖片（出示教材插圖），你能指出每幅圖中的平行四邊形嗎？（指名在圖上指一指）

3.揭示課題：同學(xué)們對平行四邊形的了解還真不少，今天我們就繼續(xù)來認(rèn)識平行四邊形。（板書：認(rèn)識平行四邊形）你能說一說還想知道有關(guān)平行四邊形的哪些知識嗎？

二、合作探究，認(rèn)識平行四邊形的基本特征

1.動手操作，感知平行四邊形的特征

（1）談話：同學(xué)們不但初步認(rèn)識了平行四邊形，而且還提出了一些值得我們進(jìn)一步研究的問題。下面我們就來研究這些問題。

談話：你還記得平行四邊形長什么樣嗎？請你閉上眼睛回憶一下。你能想辦法做出一個平行四邊形嗎？

（2）動手操作。操作要求：想一想、做一做，利用學(xué)具盆中的材料，做一個平行四邊形。說一說，請你和小組內(nèi)的同學(xué)說一說，你是怎么樣做、怎樣想的。（學(xué)生動手操作、組內(nèi)交流）

（3）全班交流，介紹做法。法1：用小棒擺；法2：在釘子板上圍；法3：在方格紙上畫；法4：沿著直尺的邊畫。法5：……

2.發(fā)現(xiàn)并總結(jié)平行四邊形的特征

（1）發(fā)現(xiàn)特征

談話：如果把平行四邊形畫下來，就是這樣的一個平面圖形。（邊說邊畫一個平行四邊形）請同學(xué)們結(jié)合剛才做平行四邊形的過程想一想，平行四邊形可能有什么特征？

根據(jù)學(xué)生的回答，有針對性地板書。

（2）驗證特征

談話：你有辦法驗證平行四邊形的特征嗎？（學(xué)生動手驗證）

活動后交流：你是怎樣驗證的？（學(xué)生到實物展示臺演示驗證過程）

生1：通過用直尺量一量平行四邊形對邊的長度，可以知道平行四邊形兩組對邊分別相等。

生2：通過平移的方法，可以知道平行四邊形兩組對邊分別平行。

……

（3）總結(jié)特征

提問：通過剛才的操作和驗證，誰能說一說平行四邊形的邊有什么特點？

指出：平行四邊形兩組對邊分別平行且相等。

談話：請你閉上眼睛想一想，平行四邊形的邊有什么特點？用心記一記。

教師設(shè)計了一個富有挑戰(zhàn)性且適宜于課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，實現(xiàn)“由外向內(nèi)”的轉(zhuǎn)變，也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)習(xí)過程中折射出的數(shù)學(xué)問題又讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中，把外在的興趣轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。教師沒有停留于各種具體的情境，而是從中引出具有普遍性的數(shù)學(xué)問題，從而較好地實現(xiàn)了由“生活數(shù)學(xué)”向“學(xué)校數(shù)學(xué)”的必要過渡。

有了好的教學(xué)情境，學(xué)生身處其中，其好奇心、上進(jìn)心得到了充分調(diào)動，并得到了進(jìn)一步強化，這時有著理性精神的學(xué)生充滿了揭示世界最深刻的奧秘的強烈情感。這時的數(shù)學(xué)對學(xué)生而言是強大的不可抗拒的“磁場”，這時的學(xué)生如何不會愛上數(shù)學(xué)呢？

三、樸實的數(shù)學(xué)教育教學(xué)，讓學(xué)生會學(xué)數(shù)學(xué)

樸實的數(shù)學(xué)教育教學(xué)，讓我們在實施教學(xué)時做到心中有數(shù)，使學(xué)生在參與教學(xué)活動時，獲取知識、形成能力、積累活動經(jīng)驗、促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，它有自身的特點，教學(xué)上也有本學(xué)科教學(xué)的特殊性。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中時，我們的著力點在于如何幫助學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思考，從而實現(xiàn)由知識向智慧的過渡。促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)地思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，思維方法的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)滲透于具體的數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)。通過知識問題化和問題知識化的設(shè)置，促使學(xué)生完成對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法的主動建構(gòu)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)，也是構(gòu)建素質(zhì)教育數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。學(xué)生數(shù)學(xué)地思考要求教師在教學(xué)中善于組織有效的數(shù)學(xué)活動。不同數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，其實都蘊含著數(shù)學(xué)思維。如果教學(xué)能讓學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，并在知識創(chuàng)生和形成的過程中很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維，就能讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思維方式。下面以“加法結(jié)合律”的教學(xué)為例談如何促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)地思考。

案例二 “加法結(jié)合律”教學(xué)片段

在“加法結(jié)合律”的教學(xué)中，得出28+15+25=28+（15+25）后，教師提問：這是不是偶然現(xiàn)象呢？學(xué)生經(jīng)過短暫思考后，提出可以舉例說明。于是教師就讓學(xué)生自主舉例，并分兩個層次進(jìn)行交流。第一層次，在學(xué)生都舉出例子后，教師組織第一次交流，指定一個學(xué)生說說舉的是什么例子（有意讓舉一位數(shù)例子的學(xué)生先說），學(xué)生說：“3+5+8=8+8=16，3+（5+8）=3+13=16?！碧釂枺骸跋襁@樣的例子還有嗎？”在學(xué)生舉出其他一位數(shù)的例子，并認(rèn)為大功告成時，教師指出：這僅能說明加數(shù)是一位數(shù)的情況有這樣的現(xiàn)象，如果加數(shù)是兩位數(shù)或三位數(shù)呢？引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)舉例。當(dāng)學(xué)生都完成舉例后，組織第二層次的交流，從加數(shù)是兩位數(shù)、三位數(shù)到更多，以及加數(shù)中含有0和1的情況證明都有上述現(xiàn)象，沒有反例（可能還有更深層次的交流），此時教師引導(dǎo)學(xué)生抽象概括。

這樣的教學(xué)，讓學(xué)生感受了不完全分類中窮舉的思想，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)結(jié)論發(fā)現(xiàn)、驗證的過程，體驗了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在教師的精心組織和引導(dǎo)下，學(xué)生能夠理解性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師提供的經(jīng)驗明顯地在學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和質(zhì)量上起到主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)地思考，即會學(xué)數(shù)學(xué)。

四、扎實的數(shù)學(xué)教育教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教育教學(xué)追求的最終落腳點是扎實的目標(biāo)落實，這就要求我們必須重視思維方法的學(xué)習(xí)向數(shù)學(xué)素養(yǎng)過渡的問題，讓學(xué)生真正學(xué)會數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程非常關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平作為出發(fā)點，考慮小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性，動態(tài)地把握小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；另一方面，學(xué)生的可發(fā)展性是衡量教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要指標(biāo)。學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較高的境界，這也是將文化落實到人格的重要方面。一個人認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他（她）的氣質(zhì)乃至品格也會改變。在日常教育教學(xué)中要關(guān)注以下三點：

1.以數(shù)學(xué)思想統(tǒng)攝小學(xué)數(shù)學(xué)教育

數(shù)學(xué)思想是解決數(shù)學(xué)問題的基本觀點和根本想法，是活生生的數(shù)學(xué)靈魂?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所涉及的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、綜合與實踐能力、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識等，對這些或表現(xiàn)為一種知識或表現(xiàn)為一種能力的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都有相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想來統(tǒng)領(lǐng)。以數(shù)學(xué)思想統(tǒng)攝小學(xué)數(shù)學(xué)教育，不僅可以積累兒童的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，還能夠有效提升兒童的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力，從而實現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和塑造數(shù)學(xué)文化品格的雙效功能。

2.準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與價值

數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的是接受數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神的熏陶，提高自身的思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這需要每一位教師準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與價值，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為學(xué)習(xí)者思維活動交流的過程。

3.進(jìn)行多元化數(shù)學(xué)教學(xué)的評價

沒有評價，也就沒有教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)不只是解題，也不只是教學(xué)數(shù)學(xué)。因此在評價數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度時，顯然不能用簡單的“會不會”來評價。在學(xué)習(xí)的過程中，教師還要考慮是否滲透了數(shù)學(xué)方法，是否在學(xué)習(xí)的過程中營造了學(xué)生之間良好的合作氛圍，是否促成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感、態(tài)度，是否為后續(xù)的學(xué)習(xí)積累了豐富的活動經(jīng)驗，是否為形成數(shù)學(xué)的基本思想積存了感悟。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，是否還滲透了潛在的理性精神和積極的人生價值觀，這或許是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否真正“以人為本”的體現(xiàn)。

當(dāng)我們的學(xué)生經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能養(yǎng)成一種理性的精神、能進(jìn)行客觀的研究、能用一種新的認(rèn)識方式認(rèn)識世界、能勤于追求現(xiàn)象后面的本質(zhì)、能充分享受智力滿足帶來的快樂和成功以后的欣喜時，我們說我們的學(xué)生已鑄就一種全新的品格：善于獨立思考，不怕失敗，勇于堅持，愈挫愈堅……

篇（9）

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師不應(yīng)只做教材忠實的執(zhí)行者，而應(yīng)該做教材的開發(fā)者和建設(shè)者。學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

1.挖掘身邊素材，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”.數(shù)學(xué)只有在生活中才能賦予活力與靈性。教師充分挖掘了學(xué)生熟悉的物品作為學(xué)習(xí)的資源，例如：出示“恐龍、鯨魚、輪船、直升飛機”等大宗物品，讓學(xué)生感受到用原來的千克作單位太小了，必須要用一個大的計量單位來表示，那就是“噸”;再出示“雞蛋、奶牛、純凈水、綿羊”等小宗物品的重量，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的估算或計算，深刻理解1噸的概念，最后再出示一組噸在生活中應(yīng)用的圖片：馬路的承載量、起重機的額定載重量、電梯的載重量等，把數(shù)學(xué)活動和生活應(yīng)用很好地融合在一起。教者在尊重和理解教材的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行了重組和改造。從學(xué)生熟悉的生活中尋求最佳切入口，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親近感，體驗到了數(shù)學(xué)與生活同在，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有用。

2.運用生成資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

二、親歷過程，主動建構(gòu)--讓學(xué)生在體驗中親近數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括形成方法和理論并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。這一描述，明確了小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，即數(shù)學(xué)是一種過程。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)努力讓學(xué)生親歷這一完整的過程。

然而，反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，在很大程度上存在著偏重于學(xué)生“眼看、心記、耳聽”的現(xiàn)象，孤立、機械地強化抽象概括，狹隘、生澀地解讀方法理論，忽視了小學(xué)生“操作中體驗、體驗中感悟、感悟中建構(gòu)”的認(rèn)知規(guī)律，使數(shù)學(xué)逐漸變成一門被相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為是枯燥、乏味的課程。以前在教學(xué)“噸的認(rèn)識”時，我們一般都只是簡單地告訴學(xué)生一袋大米重25千克，請學(xué)生算一算40袋大米重多少千克，接著就得出1噸=1000千克，隨后的任務(wù)就是做很多的鞏固練習(xí)。從中顯現(xiàn)出來的教學(xué)方式為：單純觀察----機械記憶----克隆模仿，這是典型的接受式的教學(xué)方式。

1噸是個既重又抽象的概念，如何能讓學(xué)生在頭腦中正確建立1噸的觀念？本課可謂獨具匠心。教師讓學(xué)生親歷完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，觸摸數(shù)學(xué)鮮活生動的生命脈息，使學(xué)生在親身體驗中得到發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！闭n堂中，通過學(xué)生的“猜測、驗證、操作、感受”等活動，1噸的大小在學(xué)生不知不覺的體驗中生成。

篇（10）

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用分析

近些年來，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展得越來越快，目前在教育領(lǐng)域中應(yīng)用得也越來越廣泛，將現(xiàn)代信息技術(shù)和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好地結(jié)合起來是未來數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的一個必然趨勢。

一、傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些缺點

傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容比較古板，已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)代教育的趨勢；傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)缺少彈性，不能有效地提高學(xué)生的實踐能力，由于大部分學(xué)校過于追求升學(xué)率，很多本意是提高學(xué)生應(yīng)用能力的選修課，實際上已經(jīng)變成了必修課的一種延伸，難以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，學(xué)生都是被動地去接受知識，不能做到因材施教。

二、在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用