序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇聽(tīng)課記錄總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）06-0109-04

教師是實(shí)踐性[1]、反思性[2]職業(yè)。教師的教學(xué)技能在實(shí)踐中獲得，在反思中提高?！皩?shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”，是教師成長(zhǎng)的必然歷程。聽(tīng)課是教師需要反思的一種學(xué)習(xí)方法，也是一種技能，需要學(xué)習(xí)與培訓(xùn)[3]。

在頂崗支教中，實(shí)習(xí)學(xué)生聽(tīng)課后，對(duì)授課老師的教學(xué)特點(diǎn)，只有總體感覺(jué)，沒(méi)有具體收獲，不能帶來(lái)反思效果，原因之一是沒(méi)有掌握聽(tīng)課方法的技巧。教師“過(guò)程——反思”聽(tīng)課法，是筆者在指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中體驗(yàn)出來(lái)的，能較好地解決上述問(wèn)題。本文通過(guò)兩個(gè)案例，對(duì)它的運(yùn)用與效果進(jìn)行分析。

一、聽(tīng)課案例一

案例一：實(shí)習(xí)學(xué)生初一政治習(xí)題課的聽(tīng)課記錄與聽(tīng)課總結(jié)。

1.聽(tīng)課記錄。見(jiàn)表1，示例了三個(gè)教學(xué)過(guò)程。聽(tīng)課記錄分三部分：“老師組織”與“學(xué)生活動(dòng)”欄，記錄的是“教與學(xué)”的互動(dòng)過(guò)程；“點(diǎn)評(píng)（感受）”欄，記錄的是聽(tīng)課者的體驗(yàn)與感受。

2.聽(tīng)課總結(jié)。由表1中“點(diǎn)評(píng)（感受）”欄中的體驗(yàn)與感受歸納提煉而得。聽(tīng)課總結(jié)分兩部分：實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)；教學(xué)特點(diǎn)的功能或意義探究。

（1）實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)。在本案例中，實(shí)習(xí)學(xué)生展示了6項(xiàng)教學(xué)特點(diǎn)：個(gè)別提問(wèn)后集體回答；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有效調(diào)動(dòng)課堂活躍氣氛；教學(xué)生學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力與自信意識(shí)。

（2）實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)技能的功能或意義。

①個(gè)別提問(wèn)后集體回答——內(nèi)涵的功能或意義。當(dāng)個(gè)別同學(xué)答題時(shí)，特別是答題時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)其他同學(xué)注意力不集中現(xiàn)象。通過(guò)集體回答能增強(qiáng)學(xué)生上課注意力，較好地控制課堂紀(jì)律與秩序。

②導(dǎo)言的功能或意義——激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！肮膭?lì)：對(duì)，大家回答得很好”，學(xué)生情緒高昂（表1過(guò)程6）；“誰(shuí)來(lái)展示你得答案？”給學(xué)生一種成功的暗示，激勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題（記錄略）。簡(jiǎn)單的導(dǎo)言運(yùn)用，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

③導(dǎo)言的功能或意義——有效調(diào)動(dòng)課堂活躍氣氛。對(duì)同樣問(wèn)題，用不同方式提問(wèn)，可以活躍課堂氣氛。對(duì)分組討論，分別用“來(lái)大家再合作一下”（表1過(guò)程6）、“需要合作嗎？”（記錄略）等提問(wèn)，使得課堂氣氛活躍不死板。

④概念的功能或意義——教學(xué)生學(xué)習(xí)方法?！霸颉⒎椒ā眱蓚€(gè)詞在課本中沒(méi)有，學(xué)生回答出來(lái)，說(shuō)明老師是這么講的（表1過(guò)程2）。初中課程以知識(shí)點(diǎn)編排，構(gòu)成課程主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，在思維邏輯上，知識(shí)點(diǎn)不是孤立存在的，相互之間有著聯(lián)系，如“原因、方法”等。必要的概念運(yùn)用，傳授知識(shí)的同時(shí)也在教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

⑤概念的功能或意義——培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。分組討論是初中的課堂組織方式，用“合作”提出（表1過(guò)程6），能讓學(xué)生從小形成“合作意識(shí)”，教學(xué)過(guò)程中的潛移默化，有利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

⑥導(dǎo)言的功能或意義——培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力與自信意識(shí)。在表1過(guò)程9中，通過(guò)四次提問(wèn)：“還有嗎？”和一次引導(dǎo)后，學(xué)生集體回答：“沒(méi)有了”，最后的鼓勵(lì)“對(duì)，大家要相信自己的能力”，是在培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和自信意識(shí)。

三、教師的“過(guò)程——反思”聽(tīng)課法的構(gòu)成及其要點(diǎn)剖析

教師的“過(guò)程——反思”聽(tīng)課法的構(gòu)成：包括聽(tīng)課記錄與總結(jié)反思兩個(gè)階段；聽(tīng)課與記錄、總結(jié)與反思四個(gè)過(guò)程；怎么聽(tīng)、聽(tīng)什么、怎么記、記什么，歸納提煉，深入思考六個(gè)要點(diǎn)，如圖1所示。

1.聽(tīng)課法構(gòu)成的要點(diǎn)剖析。在聽(tīng)課記錄階段，聽(tīng)課和記錄是教師觀察課堂活動(dòng)、保留活動(dòng)信息交叉進(jìn)行的兩個(gè)過(guò)程。原始聽(tīng)課記錄是聽(tīng)課記錄階段的成果，是為總結(jié)反思階段提供的第一手資料。

在總結(jié)反思階段，總結(jié)和反思是對(duì)原始聽(tīng)課記錄進(jìn)行加工、再思考連續(xù)進(jìn)行的兩個(gè)過(guò)程。反思結(jié)果是教師聽(tīng)課的最終成果，是為再實(shí)踐提供的源動(dòng)力。

2.聽(tīng)課記錄階段的要點(diǎn)剖析。觀察課堂活動(dòng)、保留活動(dòng)信息，要從細(xì)節(jié)做起。

（1）怎么聽(tīng)。聽(tīng)過(guò)程、聽(tīng)細(xì)節(jié)，聽(tīng)老師的一字一句，“教與學(xué)”的互動(dòng)過(guò)程。在表1的左面兩欄中，示例了三個(gè)過(guò)程；在細(xì)節(jié)上，授課者用“設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、總結(jié)”等方式組織教學(xué)，學(xué)生用不同的方式予以互動(dòng)。

“設(shè)問(wèn)、提問(wèn)”等是導(dǎo)言設(shè)計(jì)。當(dāng)老師的教學(xué)風(fēng)格形成后，這些導(dǎo)言能在課堂中自然而然地使用，就成為教學(xué)技能。因此，聽(tīng)課的重點(diǎn)之一應(yīng)是過(guò)程、細(xì)節(jié)。只有在過(guò)程和細(xì)節(jié)中，才能體驗(yàn)講課老師的教學(xué)風(fēng)格和技能，就不會(huì)出現(xiàn)“總體上好而不知道怎么好”的感受現(xiàn)象。

（2）聽(tīng)什么。聽(tīng)教師課堂組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想。在課堂中，每個(gè)組織方式都有目的性，即內(nèi)涵或指導(dǎo)思想，如表1的“點(diǎn)評(píng)（感受）”欄所示。

在課堂中，組織方式是教學(xué)過(guò)程的外在表現(xiàn)形式，方式不同，教學(xué)效果不同，造成差異的是組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想，而不是外在表現(xiàn)形式。因此，聽(tīng)課的重點(diǎn)之二應(yīng)是課堂組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想。

（3）記錄與原始聽(tīng)課記錄。在聽(tīng)課中，聽(tīng)課者對(duì)課堂情景[4]，即便是速記也記不完整；產(chǎn)生的隨即反應(yīng)通常會(huì)一閃而過(guò)。為了更多地保留課堂活動(dòng)信息，只能用序號(hào)、箭頭、連線、標(biāo)注等形式（即怎么記），記錄過(guò)程和細(xì)節(jié)中授課者的關(guān)鍵語(yǔ)句、詞、概念、學(xué)生的互動(dòng)情況、自身的隨即反應(yīng)和疑慮等（即記什么）。因此，原始聽(tīng)課記錄，只是概要地保留了授課者教學(xué)特點(diǎn)的零亂信息。要想從聽(tīng)課中充分挖掘授課者的教學(xué)特點(diǎn)，還必須對(duì)原始聽(tīng)課記錄進(jìn)行加工處理。

3.總結(jié)反思階段的要點(diǎn)剖析。總結(jié)是對(duì)授課者展示出來(lái)的技能特點(diǎn)的歸納提煉，反思是對(duì)該如何做的深入思考。

（1）總結(jié)?？偨Y(jié)是對(duì)原始聽(tīng)課記錄加工的過(guò)程，包括記錄整理、隨即情景回憶、再思考與歸納提煉等步驟。

（2）對(duì)照每個(gè)過(guò)程的原始記錄，回憶課堂情景，補(bǔ)充必要的表述文字，如提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、鼓勵(lì)等，完成表1的“老師組織”欄的記錄加工。

（3）對(duì)照自身的隨即反應(yīng)記錄，再思考教師課堂組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想，完成表1的“點(diǎn)評(píng)（感受）”欄的記錄加工。

（4）對(duì)加工后的的聽(tīng)課記錄歸納提煉，將零亂的感性認(rèn)識(shí)予以歸類和升華，即授課者的教學(xué)特點(diǎn)，如案例一所示。

（5）反思。反思是對(duì)“總結(jié)”進(jìn)行的再思考和頓悟過(guò)程，通過(guò)提出一系列設(shè)問(wèn)、回答來(lái)完成。例如：對(duì)同一教學(xué)過(guò)程，該怎么處理？怎樣處理會(huì)更好？哪些是應(yīng)該借鑒和學(xué)習(xí)的？等等。在表1過(guò)程6中，“集體力量大”就是實(shí)習(xí)學(xué)生聽(tīng)課后學(xué)到的。

四、教師的“過(guò)程——反思”聽(tīng)課法的運(yùn)用效果分析

結(jié)合聽(tīng)課案例二，分析教師的“過(guò)程——反思”聽(tīng)課法的運(yùn)用效果。

1.聽(tīng)課案例二。頂崗支教初期，筆者帶領(lǐng)實(shí)習(xí)學(xué)生聽(tīng)課，使用“過(guò)程——反思”聽(tīng)課法，總結(jié)出授課老師（教學(xué)能手）的16種教學(xué)方法或技能。

（1）初二年級(jí)教學(xué)的基本方法：個(gè)別提問(wèn)、共同回答法；個(gè)人默讀、全體朗讀法；四人小組討論、對(duì)桌一問(wèn)一答法。

（2）容易學(xué)到的基本方法：背誦課文后，記住的同學(xué)舉手；做完題后，做對(duì)的同學(xué)舉手（上述兩項(xiàng)便于及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況）；活題（需要學(xué)生思考的題），讓答對(duì)的學(xué)生說(shuō)明理由；判斷是非題，說(shuō)明贊同和不贊同的理由（上述兩項(xiàng)不僅是答題的同學(xué)知道為什么，讓其他同學(xué)也知道為什么）；充分利用課本素材。

（3）難以學(xué)到的教學(xué)方法：學(xué)生回答不準(zhǔn)確，反復(fù)引導(dǎo)而不是教師說(shuō)出答案；尊重學(xué)生（老師誤解了學(xué)生，敢于向?qū)W生道歉）；對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)是激勵(lì)，不抵毀、不挖苦；鼓勵(lì)學(xué)生的三個(gè)層次（學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題不指責(zé)，而是鼓勵(lì)“希望下次能答對(duì)”；學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)表?yè)P(yáng)；學(xué)生回答問(wèn)題直接切入新知識(shí)點(diǎn)，先表?yè)P(yáng)，后號(hào)召全班學(xué)生向他學(xué)習(xí)）；教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

（4）學(xué)不到的能力：導(dǎo)言設(shè)計(jì)；對(duì)課程知識(shí)內(nèi)涵的理解深度；應(yīng)急事情的處理技巧。

2.運(yùn)用效果分析。通過(guò)上述聽(tīng)課案例，可以看到：

（1）實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)不如授課老師豐富，方法運(yùn)用、能力體現(xiàn)都有很大差距。

（2）實(shí)習(xí)學(xué)生有更多的現(xiàn)代教育知識(shí)和觀念，在培養(yǎng)學(xué)生健康的社會(huì)意識(shí)上具有優(yōu)勢(shì)。

（3）運(yùn)用教師的“過(guò)程——反思”聽(tīng)課法聽(tīng)課，能充分總結(jié)出授課者的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)技能掌握情況。

因此，教師“過(guò)程——反思”聽(tīng)課法，能較好地解決聽(tīng)課后“只有總體感覺(jué)，沒(méi)有具體收獲，不能帶來(lái)反思效果”的問(wèn)題。

五、結(jié)束語(yǔ)

老子說(shuō)：“天下大事，必作于細(xì)”?！凹?xì)節(jié)決定成敗”[5]，聽(tīng)課也是這樣。教師“過(guò)程——反思”聽(tīng)課法，正是基于這一理念形成的。因此，在聽(tīng)課過(guò)程中，運(yùn)用這一方法，記錄的過(guò)程和細(xì)節(jié)越具體，產(chǎn)生的體會(huì)和感悟越多，總結(jié)反思的越深刻，學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)就越多，自我提高的就越快。這一方法同樣適用于高校教師之間的互相學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗學(xué)杰.試論教師教育的實(shí)踐屬性[J].教育理論與實(shí)踐，2011，（1）：34-37.

[2]王艷玲，茍順明.美國(guó)反思型教師教育的教學(xué)策略：評(píng)析與啟示[J].教師教育研究，2011，（5）：71-75.

篇（2）

1.明確聽(tīng)課對(duì)象

聽(tīng)哪位教師的課？聽(tīng)課的內(nèi)容是什么？需帶那些有關(guān)材料去聽(tīng)課？聽(tīng)課者要一清二楚，尤其要深刻理解文章的內(nèi)容，做到先備后聽(tīng)，這樣才能較好地把握聽(tīng)課的重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)課文中的亮點(diǎn)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

2.課前與老教師進(jìn)行交流

上課前，可以向老教師請(qǐng)教，他們是如何把握本節(jié)課的主要內(nèi)容、教學(xué)設(shè)想、重點(diǎn)難點(diǎn)，在腦海中有了大概的輪廓以后，聽(tīng)起課來(lái)才會(huì)清晰明了，這些對(duì)今后的教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

3.和同事結(jié)伴而行

根據(jù)實(shí)踐，與一兩位或更多同事一同聽(tīng)課，效果要比自己一個(gè)人去聽(tīng)好得多。因?yàn)樵诼?tīng)課中，每個(gè)人都會(huì)有不同的感受和見(jiàn)解，聽(tīng)課后大家可以及時(shí)地進(jìn)行交流討論。如此，才能在“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”中領(lǐng)悟其中的意蘊(yùn)。

以上幾點(diǎn)聽(tīng)課前的準(zhǔn)備工作對(duì)聽(tīng)課是很有益的，它可以使年輕教師盡快適應(yīng)、熟悉教師這一職業(yè)，從而更快地成長(zhǎng)起來(lái)。

二、靈活多樣的聽(tīng)課方法

如何提高聽(tīng)課的質(zhì)量，要注意以下幾個(gè)易忽視的問(wèn)題：第一，要擺正自己的位置，以學(xué)習(xí)者、欣賞者的角色去聽(tīng)課，要“學(xué)他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，而不是以旁觀者、評(píng)課者的身份去聽(tīng)課。第二，要有的放矢，有的教師聽(tīng)課時(shí)只顧埋頭做筆記，課下一看密密麻麻、詳盡至極的筆記，的確很認(rèn)真，實(shí)際上聽(tīng)課恰恰要多聽(tīng)少記，而且還應(yīng)講求記筆記的技法。要專心聽(tīng)，有重點(diǎn)地記下講課教師的教學(xué)過(guò)程、重難點(diǎn)處理，以及聽(tīng)者自己對(duì)課中出現(xiàn)的亮點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)和感悟。第三，要在聽(tīng)課中提升自己，簡(jiǎn)單歸結(jié)起來(lái)就是在聽(tīng)課時(shí)要會(huì)看、會(huì)聽(tīng)、會(huì)想、會(huì)記。

1.會(huì)看

聽(tīng)課看什么呢？看教師的教態(tài)是否自然，板書是否清晰、美觀，教學(xué)的方法是否靈活多樣，駕馭課堂能力是否自如，組織教學(xué)的方法是否合理，課堂突發(fā)事件的處理是否科學(xué)，師生感情交流是否融洽，課堂氣氛是否活躍，時(shí)間安排是否得當(dāng)，學(xué)生主體性是否得到發(fā)揮……都要用心去看。不過(guò)，光看不行，更要對(duì)照和比較自己教學(xué)環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點(diǎn)，力求不斷提高，而不是單做“評(píng)論家”，那樣就難獲新知了。

2.會(huì)聽(tīng)

聽(tīng)的內(nèi)容很多，有幾點(diǎn)需要特別注意：第一，要把自己當(dāng)做學(xué)生去認(rèn)真聽(tīng)，深刻理解課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，彌補(bǔ)自己備課中的不足。第二，要聽(tīng)完整，既聽(tīng)教師的提問(wèn)技巧，也聽(tīng)學(xué)生的回答內(nèi)容；既聽(tīng)課前的預(yù)習(xí)檢查、新課導(dǎo)入，也聽(tīng)課終小結(jié)、作業(yè)布置；既聽(tīng)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，又聽(tīng)學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)；既聽(tīng)課內(nèi)知識(shí)，又聽(tīng)課外知識(shí)的延伸；既聽(tīng)教師充滿激情的音質(zhì)，又聽(tīng)學(xué)生的朗朗書聲?？傊?，要強(qiáng)調(diào)“完整性”，如此方能領(lǐng)略到老教師獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，進(jìn)而結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，加以吸收并予以創(chuàng)新，這樣才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

3.會(huì)想

聽(tīng)課時(shí)及課后，要思考如下問(wèn)題：授課教師是如何處理教材的？假如是自己又該如何去把握？他們是如何把握學(xué)生的思維動(dòng)向的？對(duì)于難度較大的問(wèn)題，他們又是如何引導(dǎo)學(xué)生的呢？怎樣才能找到文章突破口，激活學(xué)生的思維？面對(duì)新課改，自己該如何適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展？這些問(wèn)題都要深入思考，用心感悟。需要明確一點(diǎn)，看、聽(tīng)、想并非孤立存在的，而是緊密聯(lián)系的，只有將這三者結(jié)合起來(lái)并融會(huì)貫通，才能做到聽(tīng)有所得、聽(tīng)有所值。

4.會(huì)記

并非前面所述的少記，“會(huì)記”就是要有選擇、有重點(diǎn)地記錄。簡(jiǎn)而言之，就是要選恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)記下重要的內(nèi)容，亮點(diǎn)一閃即逝，一定要提高記錄的效率和質(zhì)量。同時(shí)要明確：動(dòng)手是建立在會(huì)聽(tīng)的基礎(chǔ)之上的，記錄的目的就是便于查閱、對(duì)比研究，為自己的構(gòu)思提供借鑒之材。

上述幾點(diǎn)是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，平時(shí)只有多聽(tīng)、多想、多比較，方能從中把握聽(tīng)課的技巧，提高聽(tīng)課的效率。

三、善于總結(jié)

聽(tīng)課者大都會(huì)注重聽(tīng)課的過(guò)程，很少注重課后的總結(jié)，這樣不僅易忘，而且易造成半途而廢。因此，有必要在課后做必要、及時(shí)的總結(jié)。

1.及時(shí)交流

每聽(tīng)完一堂課，要立刻與老教師交流課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，最好先聽(tīng)教師講自己的授課體會(huì)及目的，然后再有針對(duì)性地提出自己的疑惑。

2.要進(jìn)行客觀對(duì)比

聽(tīng)課后，可以將聽(tīng)課記錄與自己的教案或備課思路進(jìn)行對(duì)比分析，經(jīng)過(guò)客觀理性的思考，大膽地去粗取精，在當(dāng)前新課改思想的指導(dǎo)下，也可大膽地予以創(chuàng)新，重新設(shè)計(jì)教學(xué)思路。

3.時(shí)常翻閱

聽(tīng)課記錄上留下的是聽(tīng)課者一步步前行的記憶之痕，得失錯(cuò)漏盡在其中，只有時(shí)常翻閱，才會(huì)常出新意，才能使聽(tīng)課的意義真正體現(xiàn)出來(lái)，僅僅停留于聽(tīng)課過(guò)程的做法是不可取的。

篇（3）

關(guān)鍵詞 ：課堂教學(xué) 評(píng)價(jià) 反饋

一、評(píng)價(jià)反饋是常常被忽略的重要的一環(huán)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最核心目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。一些學(xué)校將教學(xué)評(píng)價(jià)停留在對(duì)教師工作質(zhì)量的考核兌現(xiàn)層面，缺乏反饋，更缺乏有效的反饋及被評(píng)價(jià)教師的自我改進(jìn)驗(yàn)證評(píng)價(jià)工作。評(píng)價(jià)后的反饋是對(duì)教師工作能力的針對(duì)性指導(dǎo)，尤其針對(duì)年輕教師、新教師而言更加重要。

二、高質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋的前期準(zhǔn)備工作

一是與教師做一次簡(jiǎn)短的教學(xué)隨訪。了解清楚教師自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的現(xiàn)階段教學(xué)困惑是什么、最擔(dān)心課堂發(fā)生何種狀況、自己最不喜歡上的課程和班級(jí)，為選擇聽(tīng)課評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。

二是選擇“好”“差”兩種班級(jí)聽(tīng)課對(duì)比分析。這樣做對(duì)教師相對(duì)客觀、公正，也可以平息教師心中的怨氣，更重要的是發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)、不足及潛質(zhì)。

三是不提前通知，進(jìn)班認(rèn)真聽(tīng)課，做好詳細(xì)記錄。有些教師對(duì)推門課不接受，實(shí)際上推門課就是為了隨機(jī)抽查教師的授課狀況。若學(xué)校制度有規(guī)定，執(zhí)行起來(lái)相對(duì)較好一些。

四是聽(tīng)課時(shí)如何記錄很關(guān)鍵。應(yīng)該反映四個(gè)方面的內(nèi)容：班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；教師教學(xué)過(guò)程的記錄；該次課的優(yōu)點(diǎn)和精彩之處；該次課的不足及改進(jìn)點(diǎn)。這種記錄有以下幾點(diǎn)好處：體現(xiàn)出了以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為關(guān)注點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程的記錄配合聽(tīng)課進(jìn)行記錄，而不是教師板書的再現(xiàn)；優(yōu)點(diǎn)、不足同時(shí)發(fā)現(xiàn)，為反饋提供支持。

五是聽(tīng)課結(jié)束后，要整理筆記和思路，列出反饋提綱。

六是聽(tīng)課反饋要及時(shí)，不能隔日進(jìn)行。原因在于教學(xué)場(chǎng)景不可再現(xiàn)，有些細(xì)節(jié)易產(chǎn)生雙向遺忘，反饋時(shí)可能產(chǎn)生沖突和不以為然，這是效果最差的反饋狀態(tài)。如果當(dāng)天錯(cuò)過(guò)了，干脆等下次再反饋。相反，如果聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題較為嚴(yán)重，就一定要當(dāng)天完成反饋。

三、基于改進(jìn)的教學(xué)反饋工作要點(diǎn)

1.建立雙方互信的共同基礎(chǔ)

這是有效反饋的前提。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該理解為有一個(gè)專門的導(dǎo)師指導(dǎo)和幫助其提升教學(xué)水平。聽(tīng)課反饋者應(yīng)該懷著關(guān)愛(ài)、期待去和教師交流，讓教師感覺(jué)反饋不是一味地批評(píng)和指責(zé)，更多的是一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同尋找到現(xiàn)階段可以使用的改進(jìn)方法。這一點(diǎn)很重要，長(zhǎng)期建立起互信關(guān)系后，教師很期待聽(tīng)課者去聽(tīng)課、評(píng)課，也樂(lè)于與聽(tīng)課者交流，對(duì)于聽(tīng)課者的指導(dǎo)和期望才會(huì)去真心落實(shí)。這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者想要看到的結(jié)果。

然而，在實(shí)際的工作中，評(píng)課者多是“站位太高”，讓人反感；言之無(wú)物，讓人厭煩；反饋籠統(tǒng)，讓人不知所措。因此，評(píng)課反饋人員的聘用與選擇直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升、教師教學(xué)能力水平的提升。

2.談話、反饋要找一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境

這體現(xiàn)了對(duì)教師的尊重。嘈雜的環(huán)境、大辦公室不利于開(kāi)展此項(xiàng)工作，因?yàn)榻處煗撘庾R(shí)中有自我保護(hù)意識(shí)，即通常所說(shuō)的“愛(ài)面子”，聽(tīng)課者切忌在大庭廣眾之下大聲反饋?zhàn)约赫J(rèn)為非常正確的觀點(diǎn)。以前筆者犯過(guò)類似的錯(cuò)誤，向一個(gè)年輕教師反饋了幾次，改進(jìn)效果極差。后來(lái)筆者發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)楣P者在反饋時(shí)，他沒(méi)聽(tīng)、很緊張，只是應(yīng)付性地點(diǎn)頭、記錄。

3.反饋時(shí)要把握的幾個(gè)流程

第一，反饋要從聊天開(kāi)始。一個(gè)真誠(chéng)的微笑、幾句貼心的寒暄，可拉近距離、消除緊張感，建立起融洽互信的溝通氛圍。

第二，反饋從傾聽(tīng)開(kāi)始。反饋要先讓教師自己總結(jié)近一段時(shí)間或該次課的優(yōu)點(diǎn)、不足，要讓教師針對(duì)上次反饋?zhàn)龈倪M(jìn)狀況自評(píng)。注重收集教師的困惑和無(wú)奈。傾聽(tīng)時(shí)調(diào)整和修改反饋意見(jiàn)，提高反饋的針對(duì)性和實(shí)效性。

第三，反饋要先從優(yōu)點(diǎn)開(kāi)始。教師已經(jīng)意識(shí)到的，或已經(jīng)改進(jìn)較好的地方要點(diǎn)到為止，一帶而過(guò)。針對(duì)教師沒(méi)有意識(shí)到的優(yōu)點(diǎn)，要重點(diǎn)反饋?？赡芙處熥约褐皇庆`光一閃，沒(méi)意識(shí)到，但是評(píng)課人要放大反饋，強(qiáng)化教師有所意識(shí)的總結(jié)和提升。把無(wú)意變成有意，把靈感變化方法，把個(gè)性提升為特色。

第四，反饋的重點(diǎn)從最可能實(shí)現(xiàn)的改進(jìn)項(xiàng)目開(kāi)始。不要提太高的要求，一定要找到教師通過(guò)努力能馬上見(jiàn)到效果的改進(jìn)點(diǎn)，讓教師樹立信心。這一點(diǎn)對(duì)新教師和年輕教師尤為重要。當(dāng)反饋提得太難、太高、無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)，就會(huì)止于反饋而無(wú)后續(xù)的改進(jìn)，這是筆者最不愿意看到的一幕。長(zhǎng)此下去，反饋會(huì)失去存在的意義，教師也會(huì)對(duì)反饋麻木了。

篇（4）

預(yù)習(xí)是聽(tīng)課的起始環(huán)節(jié),把握好這一環(huán)節(jié),就抓住了聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)。一般在預(yù)習(xí)過(guò)程中,我們能夠?qū)π率谡n的知識(shí)和方法有個(gè)大致的了解,重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等,都心中有數(shù),到聽(tīng)課時(shí)就有張有弛。

例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歸納法時(shí),對(duì)于方法可靠性同學(xué)們都感到困難,也表示懷疑,在聽(tīng)課時(shí)就應(yīng)該高度注意,看老師是如何妙例辟喻的,一但突破了個(gè)難點(diǎn),余下的問(wèn)題就迎刃而解了。

每節(jié)課的開(kāi)頭,老師都會(huì)精心設(shè)計(jì),有其亮點(diǎn)。有的溫故知新、有的開(kāi)們見(jiàn)山、有的設(shè)置懸念、有的引經(jīng)據(jù)典,娓娓道來(lái)、有的指導(dǎo)自學(xué),自主探究,凡此種種,都需要我們給預(yù)關(guān)注,一旦走神就會(huì)覺(jué)得一片茫然,不明老師的意圖,趕不上上課的節(jié)奏,下面就會(huì)疲于應(yīng)付,失去信心。興趣是學(xué)習(xí)的催化劑,是學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力,一旦對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的,就會(huì)更主動(dòng)的投入,堅(jiān)持不懈的研究,而老師都會(huì)在開(kāi)頭來(lái)激發(fā)大家的興趣的。

二、緊跟進(jìn)度、有條不紊,把握關(guān)鍵、提高效率

有個(gè)笑話,老師講八國(guó)聯(lián)軍侵略中國(guó)時(shí),看到一位學(xué)生走神,就問(wèn)他:“圓明圓是誰(shuí)燒的?”這位同學(xué)大吃一驚,忙答道:“不是我燒的?！彪m是笑話,卻反映出不與老師同步,會(huì)發(fā)生誤解,當(dāng)然就談不上什么效果了。

對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容,老師都會(huì)層層突破;對(duì)于疑點(diǎn)的地方,老師也會(huì)用通俗易懂的例子進(jìn)行解釋;對(duì)于重點(diǎn)的內(nèi)容,老師會(huì)選用經(jīng)典的例題進(jìn)行鞏固和提高。如果不與老師同步,當(dāng)想聽(tīng)的時(shí)候,就會(huì)丈二和尚模不著頭腦。在課堂上,我們不僅可以聽(tīng)到老師對(duì)知識(shí)的精辟講解,還可以學(xué)到老師分析、解決問(wèn)題的方法,也可以通過(guò)參與課堂活動(dòng)得到鞏固與深化。但是,由于人的毅力難以從頭到尾的全神貫注,需要亦張亦弛,所以上課抓住關(guān)鍵是非常重要的。一方面我們可以通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)了解本課的重點(diǎn),難點(diǎn)和關(guān)鍵,在上課時(shí)給預(yù)高度重視。另一方面,老師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)、又用彩色筆進(jìn)行勾畫的,必是關(guān)鍵地方,理應(yīng)關(guān)注。還有一些典型例題和定理的求解與證明思路的探索過(guò)程,是解決問(wèn)題的關(guān)鍵,必須弄清楚。還有因人而異的關(guān)鍵,就是對(duì)你進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)鍵影響的知識(shí)與方法,也應(yīng)全力以赴聽(tīng)個(gè)明白。

三、積極思考、掌握主動(dòng),適當(dāng)記錄、有備無(wú)患

一個(gè)思考被動(dòng)的同學(xué),在上課時(shí)總是趕不上節(jié)拍,想了來(lái)不及聽(tīng),聽(tīng)了來(lái)不及記,記了來(lái)不及想,惡性循環(huán),久而久之就會(huì)信心不足,覺(jué)得自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料。所以,聽(tīng)課時(shí)要有超前的意識(shí),積極思考,上課時(shí)不僅緊跟老師地思路,當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí),應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建思路,探討解法,尋求答案,然后與老師的解答進(jìn)行比較,若殊途同歸,則加深印象。若思路不同,則對(duì)問(wèn)題的理解就更深刻,即使想不出來(lái),再聽(tīng)老師的分析,就可以茅塞頓開(kāi)。長(zhǎng)期堅(jiān)持積極思考,能提高聽(tīng)課的效率,增長(zhǎng)學(xué)習(xí)的興趣,并使思維的靈性、深刻性得到發(fā)展。

俗話說(shuō),好記性不如爛筆頭,記筆記可以彌補(bǔ)記憶的不足,留下永恒的記錄,提高學(xué)習(xí)效果。記筆記要詳略得當(dāng),重點(diǎn)記錄教師在課上的補(bǔ)充內(nèi)容、經(jīng)典的思路分析、疑難點(diǎn)的實(shí)破方法、問(wèn)題的新穎解題途經(jīng)等,以便課后整理與鉆研,消化吸收。記筆記時(shí)要詳略得當(dāng),有所選擇。對(duì)于教材中現(xiàn)成的內(nèi)容,不必重抄一遍,而教師在課上的補(bǔ)充內(nèi)容、經(jīng)典的思路分析、疑難點(diǎn)的實(shí)破方法、問(wèn)題的新穎解題途經(jīng)等都應(yīng)該作好記錄,以便課后整理與鉆研,消化吸收。記筆記時(shí)要注意條理,并適當(dāng)留有空隙,引入適當(dāng)?shù)姆?hào)(或編號(hào)),這樣既提高速度,又方面整理,對(duì)于容易的章節(jié)或?qū)W科可以簡(jiǎn)記,對(duì)難度大的內(nèi)容可以適當(dāng)詳細(xì)些。

四、及時(shí)交流、消除隱患,重視總結(jié),畫龍點(diǎn)睛

篇（5）

當(dāng)然，教學(xué)常規(guī)的管理還應(yīng)該再上臺(tái)階，為教學(xué)質(zhì)量的提升更好地服務(wù)。

篇（6）

3、課上認(rèn)真聽(tīng)講，積極思維，做好適當(dāng)?shù)挠涗?。課上認(rèn)真聽(tīng)講，要做到明白教師講課的重點(diǎn)，聽(tīng)課也要有節(jié)奏，要做到這一點(diǎn)就要積極思維。做好適當(dāng)?shù)挠涗浭侵赣浵玛P(guān)鍵的地方、自己有疑問(wèn)的地方、典型的例子及解答的關(guān)鍵。一般內(nèi)容用本子記錄，對(duì)一些概念的補(bǔ)充說(shuō)明可以直接記在書本上。

4、必須全面記錄好筆記。筆記上要把所有知識(shí)全面記錄下來(lái)，課堂上記錄重點(diǎn)，課下加以補(bǔ)充。由于高中物理需要補(bǔ)充的知識(shí)太多，把筆記記錄在課本上的做法非常不可取，一個(gè)原因是需要記錄知識(shí)太多而課本空白區(qū)域面積太小，再一個(gè)原因是如果記錄在課本上會(huì)導(dǎo)致課本亂七八糟，既影響記憶效果，又影響心情。

篇（7）

【陜西西安·周國(guó)平】：為了使聽(tīng)（看）課更有針對(duì)性，我們?cè)诼?tīng)（看）課之前應(yīng)做好：（1）思想上：如何能順利成功地聽(tīng)（看）好本次課，思想是至關(guān)重要的；（2）課題上：提前了解本次課的教學(xué)內(nèi)容，聽(tīng)（看）課之前必備；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)及教案上：初步了解教學(xué)流程是聽(tīng)（看）課的前提，這樣在大腦里有本次課的概念。為了使聽(tīng)（看）課更有針對(duì)性，我們?cè)诼?tīng)（看）課之前應(yīng)攜帶一些必備的材料：記錄本（表）及筆，帶錄像功能的相機(jī)、錄音筆等。

【江蘇徐州·盧永華】：古代大教育家孔子在《論語(yǔ)》中曾指出：“多聞，擇其善者而從之；多見(jiàn)而識(shí)之，知之次也。”意思是說(shuō)：多聽(tīng)，選擇其中好的來(lái)學(xué)習(xí)；多看，然后記在心里，這是次一等的智慧。向同行學(xué)習(xí)，是提高教師自身教育教學(xué)能力的重要途徑，而聽(tīng)課是教師間互動(dòng)交流、相互學(xué)習(xí)的基本手段，同時(shí)也是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)研究的一種主要形式。因此，聽(tīng)課要做好以下準(zhǔn)備工作：（1）了解上課教師特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)。要對(duì)開(kāi)課教師有一定的了解，其教學(xué)風(fēng)格是什么，平時(shí)上課是如何組織教學(xué)活動(dòng)的，其教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在什么地方等等。由于班級(jí)學(xué)生年齡和性別的差異，學(xué)生的理解能力、接受能力、學(xué)習(xí)積極性、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和遵守紀(jì)律方面都存在著一定的差異，只有了解學(xué)生的特點(diǎn)才能聽(tīng)出教師是否因材施教。（2）知識(shí)準(zhǔn)備。聽(tīng)課人在聽(tīng)課之前也要備課，要熟悉教材，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。設(shè)想或?qū)懗鰩滋淄黄浦仉y點(diǎn)的教學(xué)方案。如何規(guī)劃整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主動(dòng)性和積極性，只有這樣，聽(tīng)課時(shí)才會(huì)心中有數(shù)，自覺(jué)把自己同執(zhí)教人相比較，看到執(zhí)教人教學(xué)中的長(zhǎng)處和不足，從而做到有的放矢。（3）物質(zhì)上的準(zhǔn)備。聽(tīng)課人要選擇恰當(dāng)?shù)奈恢?，既能看到?zhí)教人的全部活動(dòng)，又能看到學(xué)生的反應(yīng)。要準(zhǔn)備專用的聽(tīng)課筆記本，寫清所聽(tīng)科目、聽(tīng)課時(shí)間、執(zhí)教人、聽(tīng)課人、班級(jí)、課題等，以便事后查閱。必要時(shí)，還可以準(zhǔn)備錄音筆，錄下整個(gè)教學(xué)過(guò)程。（4）心理上的準(zhǔn)備。俗話說(shuō):“寸有所長(zhǎng)，尺有所短?！辈还苁锹?tīng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的課，還是聽(tīng)初出茅廬的新教師的課，都要有謙虛的態(tài)度。在聽(tīng)課時(shí)，要以學(xué)習(xí)的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上，不要凌駕于他人之上，不要感覺(jué)這課沒(méi)有亮點(diǎn)，沒(méi)什么用。在聽(tīng)課過(guò)程中，要精力充沛，姿態(tài)安然，認(rèn)真做筆記。要摒棄那種坐立不安、東張西望、低聲私語(yǔ)的不良行為。聽(tīng)課還要做到不遲到、不早退、不做分散學(xué)生注意力的動(dòng)作。同時(shí)要在聽(tīng)課過(guò)程中做好課中觀察，課中觀察應(yīng)包括對(duì)教師的觀察和對(duì)學(xué)生的觀察兩個(gè)方面。

【山東臨沂·于松峰】：聽(tīng)（看）課主要是為了取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，需要做好充分的準(zhǔn)備：（1）提前了解上課的內(nèi)容：自己先對(duì)教材進(jìn)行分析、熟透，設(shè)計(jì)一下自己的教學(xué)思路與方法，思考如何突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。這樣在聽(tīng)（看）課的時(shí)候可以進(jìn)行比較，以便更好地發(fā)現(xiàn)他人處理教材的亮點(diǎn)。（2）梳理自己希望借助聽(tīng)（看）課解決的課堂教學(xué)中的困惑：怎樣更好地安排課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、針對(duì)主教材應(yīng)設(shè)計(jì)怎樣的準(zhǔn)備活動(dòng)、如何進(jìn)行合理的分組、場(chǎng)地布置與練習(xí)隊(duì)形的安排、如何開(kāi)展有效的課堂競(jìng)賽等。（3）了解執(zhí)教教師的一些信息：主要了解該教師的專長(zhǎng)和課堂教學(xué)特點(diǎn)，便于更好地觀察教師個(gè)人魅力在課堂教學(xué)的融入。（4）設(shè)計(jì)適合自己的聽(tīng)（看）課記錄表：可以根據(jù)課堂教學(xué)的流程設(shè)計(jì)，其中一定要有本階段課堂教學(xué)的亮點(diǎn)記錄處、突破重難點(diǎn)的核心教學(xué)手段詳細(xì)記錄處、困惑處或者不同看法處、處理不同需求與個(gè)體差異記錄處、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成對(duì)比記錄處?！窘K無(wú)錫·倪曉輝】：聽(tīng)課記錄不能全盤接入，應(yīng)該看閃光之處、靈動(dòng)之處；簡(jiǎn)略記錄上課內(nèi)容，詳細(xì)分析上課教師如何抓住教材，體味課的靈魂。

【山東泰安·董富秋】：記錄要突出重點(diǎn)、詳略得當(dāng)、簡(jiǎn)明扼要，對(duì)內(nèi)容要有選擇，文字要精煉。對(duì)課中能突出教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)有一個(gè)好的“切入”、一個(gè)突發(fā)事件的巧妙處理、一個(gè)場(chǎng)地器材的巧妙擺放、一個(gè)巧妙的課中過(guò)渡、一個(gè)優(yōu)美的示范、一個(gè)好的教法，只要是有創(chuàng)新、有特色就詳記；同時(shí)還包括教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足、自己對(duì)問(wèn)題的思考或見(jiàn)解，以免遺忘。

【浙江臺(tái)州·cyc2226@126】：聽(tīng)課記錄，最好先熟悉上課老師的教案，有教案的人一般只記錄大框架，如教學(xué)組織、教學(xué)流程、練習(xí)次數(shù)等。沒(méi)有教案的調(diào)研課則詳細(xì)記錄，聽(tīng)課記錄是在認(rèn)真看課的同時(shí)進(jìn)行的，關(guān)鍵要把一些有創(chuàng)新、值得探討的內(nèi)容在聽(tīng)課記錄的流水賬上加星突出，把自己聽(tīng)課時(shí)對(duì)上課內(nèi)容的想法（反思）在旁邊簡(jiǎn)單的寫上幾句，方便在評(píng)課或課后交流發(fā)言。

【山東·王振強(qiáng)】：聽(tīng)課記錄要做到“六有”：（1）“有點(diǎn)”，即體育課的聽(tīng)課記錄要有觀察主題，最好根據(jù)教材內(nèi)容、授課教師的特色、學(xué)生特點(diǎn)以及觀察者所需，確定一個(gè)“主題點(diǎn)”，并圍繞著這個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行采集、分析與提升。譬如實(shí)驗(yàn)小學(xué)確立“400米跑”這個(gè)教材的聽(tīng)課記錄要觀察的主題是“學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況”：一是基于400米跑這個(gè)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，學(xué)生會(huì)怎樣參與學(xué)習(xí)中；二是基于同事曾上過(guò)優(yōu)質(zhì)課，取得不俗成績(jī)，正是逐步走向成熟、形成自我特色的階段，我們想通過(guò)學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況的觀察，來(lái)反饋這個(gè)層次教師的教學(xué)特色；三是基于學(xué)生是否肯吃苦以及這個(gè)年齡段學(xué)生好勝心與耐挫力的減弱等特點(diǎn)，我們希望通過(guò)課堂觀察及其分析，努力找到適合學(xué)生的教法、學(xué)法等。（2）“有人”，涉及授課教師的特色、上課班級(jí)學(xué)生的情況等。（3）“有我”，在課堂觀察中，要有一個(gè)“我的存在”，是“我”的理解，是“我”的分析，是“我”的改進(jìn)，“無(wú)我”的聽(tīng)課記錄會(huì)缺少鮮明的個(gè)性。（4）“有得”，這個(gè)“得”通常是一點(diǎn)感悟，一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，一點(diǎn)教訓(xùn)。（5）“有境”，即“情境”，情境中的現(xiàn)象與細(xì)節(jié)描述十分重要。在體育課堂上，發(fā)生了這樣的事情，有這樣的細(xì)節(jié)，這就是具體的情境。有了這個(gè)情境，分析和建議才有了方向。（6）“有理”，聽(tīng)課記錄是需要瞬時(shí)或事后分析的。關(guān)鍵是要有自己的理性表述，否則會(huì)流于膚淺。

【浙江寧波·盧廣義】：首先，聽(tīng)課者在聽(tīng)課時(shí)不能帶著自己的主觀意識(shí)去聽(tīng)，對(duì)課的設(shè)計(jì)應(yīng)該理性對(duì)待。因?yàn)獒槍?duì)不同的班級(jí)，不同的教師，制定的教學(xué)目標(biāo)都會(huì)有所不同，此時(shí)若只根據(jù)自己的思路聽(tīng)課，似乎缺少了客觀、理性的成分。因此，我認(rèn)為：聽(tīng)課者在聽(tīng)課時(shí)應(yīng)緊密聯(lián)系本次課所制定的教學(xué)目標(biāo)，分析、對(duì)照各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)任務(wù)）。課后再深入地理解、體會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的用意，對(duì)照自己的模擬施教，取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)提升自己的業(yè)務(wù)水平。記錄過(guò)程中為了不耽誤課堂的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，一般用簡(jiǎn)單字來(lái)記錄，課后再進(jìn)行整理、歸納和總結(jié)。其次，記錄的內(nèi)容可歸納為：（1）對(duì)照課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，分析、記錄本課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)的程度。（2）記錄上課時(shí)組織隊(duì)形的變化，根據(jù)教師的施教情況，分析、記錄操作時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)。（3）記錄教師在課堂上講解與示范是否得當(dāng)，從講解與示范有效性的角度出發(fā)，觀察、分析課堂上學(xué)生的理解和掌握情況，這是課堂中最直觀、最有效的教學(xué)方式。（4）記錄每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需用的時(shí)間。（5）記錄課堂中的一些教學(xué)亮點(diǎn)：如教學(xué)策略針對(duì)性較強(qiáng)，教師語(yǔ)言組織、銜接過(guò)渡自然、上課環(huán)節(jié)系統(tǒng)性強(qiáng)、新穎的教學(xué)用具的運(yùn)用等。（6）記錄課堂中存在的問(wèn)題：如教師的儀表不端莊、教師組織和隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)、教師的講解形式（繁瑣、模棱兩可、過(guò)于書面化）、課堂中突發(fā)事件的處理等。（7）教學(xué)策略的得當(dāng)性：結(jié)合自己的教學(xué)策略，與其比較，記錄施教教師的教學(xué)策略是否得當(dāng)，不當(dāng)之處提出自己的措施。（8）記錄教學(xué)過(guò)程中器材的使用（種類、用途、新意、一物多用等）。

【重慶·陳岳祥】：我認(rèn)為，看課應(yīng)該從五種視角出發(fā)，對(duì)作課教師把握“課堂”做剖析，把課評(píng)“實(shí)”和“適”，從而推動(dòng)體育課堂教學(xué)。（1）教師的視角，是教師與教材交流的過(guò)程。（2）學(xué)生的視角，是教師與學(xué)生交流的過(guò)程。（3）學(xué)校的視角，是教師與學(xué)校文化交流的過(guò)程。（4）學(xué)科的視角，是教師與學(xué)科性質(zhì)交流的過(guò)程。（5）功能實(shí)用的視角，是教師與學(xué)科功能交流的過(guò)程。

【浙江溫州·陳宗珊】：正所謂內(nèi)行看門道，外行看熱鬧，所以首先看課的人要內(nèi)行才行。對(duì)本科生而言，身處學(xué)生位，未體教師法。所以學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐還不夠，在課堂中學(xué)習(xí)的東西，還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)技能。一個(gè)畢業(yè)生對(duì)技能的掌握應(yīng)該還較為表面、不深刻、缺乏體驗(yàn)。所以，對(duì)于本科生的看課行為，多半是在看熱鬧而已。因?yàn)樗恢朗裁礃邮呛玫?，什么樣是不好的，如何去評(píng)價(jià)對(duì)方的好壞。所以實(shí)踐可以讓本科生建立一個(gè)課堂的標(biāo)準(zhǔn)，有了標(biāo)準(zhǔn)去看課，才能有自己的評(píng)價(jià)。

個(gè)人認(rèn)為，本科生的看課水平培養(yǎng)，可以從小到大，從細(xì)節(jié)入手，比如，在課堂中，只讓學(xué)生看某一個(gè)教學(xué)手段是不適合本次課堂的教學(xué)，還有沒(méi)有不同的方法？如果有，你覺(jué)得效果會(huì)如何，甚至可以讓該生去嘗試下。

【山東·王振強(qiáng)】：聽(tīng)課技能的錘煉途徑主要有：（1）著力于“問(wèn)題的診斷”。課堂診斷是聽(tīng)課的目的之一，通過(guò)聽(tīng)課記錄，我們要抓住課堂教學(xué)中的真問(wèn)題，明確問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，繼而研究并努力解決這些問(wèn)題。（2）注重“經(jīng)驗(yàn)的提煉”。聽(tīng)課記錄，不僅記教學(xué)過(guò)程，更要進(jìn)行專題式的長(zhǎng)期觀察。如，通過(guò)分析某位同事課堂教學(xué)的特點(diǎn)，總結(jié)其成功的原理，便于自己汲取其中的經(jīng)驗(yàn)與智慧，逐步內(nèi)化為個(gè)人的教學(xué)技能。（3）持續(xù)于“研究的深化”。聽(tīng)課記錄可以對(duì)課堂教學(xué)中某一問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致深入的研究，比如教師的示范，可以從時(shí)機(jī)、形式、位置與實(shí)效性等切入，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的持續(xù)研究，挖掘其中的真正內(nèi)涵，以便改進(jìn)自己課堂中的示范；還可以研究“人”，比如對(duì)某一名師的課堂進(jìn)行專題的研究，明晰他人，更好地惠顧自我。（4）沉淀于“理念的形成”。比如，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)帶領(lǐng)他的老師們就“為什么孩子在課堂上的語(yǔ)言如此貧乏”進(jìn)行課堂觀察的聽(tīng)課記錄，積累了300多節(jié)課堂的觀察資料，逐步發(fā)現(xiàn)了豐富學(xué)生語(yǔ)言的途徑，形成了“到思維的源頭去”“到大自然中去”等等重要的教育理念。

【陜西西安·周國(guó)平】：從點(diǎn)滴做起、細(xì)節(jié)做起，細(xì)節(jié)決定成敗。聽(tīng)（看）課應(yīng)從上課者的課前、課中、課后等任何一環(huán)節(jié)的教學(xué)技能技術(shù)都得聽(tīng)（看）著，從中不斷地學(xué)習(xí)，找出這樣上的理由，并加以總結(jié)，提煉其精華。觀察上課的細(xì)節(jié)，特別是技能教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)。

【重慶·陳岳祥】：我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)不同的課型與觀者來(lái)區(qū)別對(duì)待：作為本科生，首先，聽(tīng)課是持有學(xué)習(xí)的心態(tài)。其次，要明白組織者的目的。一節(jié)課不可能面面俱到，如何達(dá)到組織者意圖，就需要作課教師對(duì)課進(jìn)行權(quán)衡取舍。經(jīng)過(guò)作課教師權(quán)衡取舍后，課的連貫性、延伸性就會(huì)受到限制。聽(tīng)課者必須努力在教學(xué)細(xì)節(jié)上體會(huì)作課教師的意圖，否則就會(huì)“橫挑鼻子豎挑眼，其實(shí)不了解他的心”，泛泛而論，甚至曲解活動(dòng)目的。第三，了解各種作課的意義。作課大致可以分為以下幾類：一是圍繞某項(xiàng)議題進(jìn)行有針對(duì)性的研究課，二是圍繞某一活動(dòng)開(kāi)展的展示課，三是提高教師基本功的隨堂練兵課（包括新教師入行課），四是為參賽競(jìng)技的選拔課。這些課教學(xué)側(cè)重點(diǎn)都不同。切忌用運(yùn)動(dòng)員的心態(tài)，用書本上學(xué)到的技術(shù)動(dòng)作要求來(lái)聽(tīng)課，課堂教學(xué)無(wú)疑是“教學(xué)”優(yōu)先，但是運(yùn)動(dòng)員往往會(huì)把技術(shù)排在第一位。

而作為研究者，重點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題的探討，針對(duì)性特別強(qiáng)，講究突破性、研究性，我們聽(tīng)課時(shí)就直奔主題——研究的是什么，效果如何，這種思想是否可以“拿來(lái)”，如果換作我會(huì)怎樣做。其他方面則次之。

如果是展示課，重點(diǎn)是展示教師對(duì)任務(wù)（教材）的把握，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一般來(lái)說(shuō)，展示課是比較成熟的課，聽(tīng)這些課，我們還是直奔主題——展示的什么，學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)產(chǎn)生的興趣如何，效果如何。其他次之。

如果是練兵課，重點(diǎn)在教師基本功，例如講解、示范是否簡(jiǎn)明、清楚、協(xié)調(diào)，能否提高學(xué)生練習(xí)的質(zhì)量。

如果是選拔課，綜合性就較強(qiáng)，往往是為研究課、展示課做準(zhǔn)備，故而對(duì)教師自身素養(yǎng)、與學(xué)生交流能力、組織教學(xué)方法等方面均有較高要求。

篇（8）

一、當(dāng)前教師聽(tīng)課存在的問(wèn)題

1．敷衍了事，三心二意

聽(tīng)課過(guò)程中，不少教師人在心不在，出人不動(dòng)腦，敷衍了事，三心二意。聽(tīng)課時(shí)，有的在下面開(kāi)小會(huì)、有的神游天外、有的批改作業(yè)和寫教案、有的干脆打瞌睡甚至中途離開(kāi)。在聽(tīng)課中，只帶了人來(lái)，但沒(méi)把頭腦帶來(lái)，只是一個(gè)看客與聽(tīng)眾，對(duì)所聽(tīng)之課沒(méi)有更多的思考。

2．沒(méi)有準(zhǔn)備，盲目聽(tīng)課

許多教師都會(huì)有這樣的印象：馬上要上課了，很多教師才急急忙忙地拿個(gè)聽(tīng)課本直奔教室，課前沒(méi)有任何的準(zhǔn)備工作，有些可能會(huì)趕著課前兩分鐘拿起學(xué)生的書本瀏覽一下教學(xué)內(nèi)容，有些甚至根本都不知上課要講什么內(nèi)容。這當(dāng)然也和聽(tīng)課活動(dòng)的安排有關(guān)系，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候聽(tīng)課的教師只知道在哪聽(tīng)課而不清楚聽(tīng)誰(shuí)的課，聽(tīng)什么內(nèi)容，所以也不會(huì)提前分析教材、教參，研讀課標(biāo)，研究學(xué)生，想想如果自己來(lái)上課的話，應(yīng)該教什么、怎么教、怎么突破難點(diǎn)等。

3．為聽(tīng)課而聽(tīng)課

每所學(xué)校通常都將教師每學(xué)期的聽(tīng)課任務(wù)與教師考評(píng)結(jié)合。因此，許多聽(tīng)課教師僅僅只是為了完成學(xué)校布置的聽(tīng)課任務(wù)，只要聽(tīng)夠節(jié)數(shù)就萬(wàn)事大吉，至于聽(tīng)課作用無(wú)從談起，導(dǎo)致聽(tīng)課效果大打折扣。因此，到了最后聽(tīng)課節(jié)數(shù)是完成了，可質(zhì)量卻上不去，無(wú)助于教師自身的教學(xué)水平的提高。 有一位教師在被問(wèn)到近期忙什么，她說(shuō)在忙聽(tīng)課，也忙“被聽(tīng)課”。當(dāng)談到累不累時(shí)，她說(shuō)“被聽(tīng)課”多少有點(diǎn)累，但聽(tīng)別人的課，更累。原來(lái)，學(xué)校規(guī)定每人每周要聽(tīng)4～6節(jié)課，原因是“校領(lǐng)導(dǎo)看到老師在忙，就放心了”。

更何況有的教師是跨學(xué)科聽(tīng)課，若抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)當(dāng)然無(wú)可厚非，但很多時(shí)候只是為了湊聽(tīng)課節(jié)數(shù)。聽(tīng)課的教師對(duì)這門課程根本不了解，聽(tīng)課帶著強(qiáng)烈的盲目性，完全處于被動(dòng)，也就不能參與到課堂中去，這樣的聽(tīng)課其實(shí)可以說(shuō)完全無(wú)效，純粹浪費(fèi)時(shí)間。

4．聽(tīng)完就結(jié)束，沒(méi)有后續(xù)跟進(jìn)

每次聽(tīng)課結(jié)束后，教師一哄而出，各奔東西。但事實(shí)是如果聽(tīng)完課以后沒(méi)有評(píng)課，聽(tīng)課也就失去了意義。當(dāng)然，可能因?yàn)楣ぷ靼才诺脑?，?tīng)完課后讓教師立刻聚在一起評(píng)課比較困難。但可以采用其他方法來(lái)進(jìn)行聽(tīng)課的后續(xù)跟進(jìn)。如，可以要求每位教師寫聽(tīng)課反思，等到每周備課組活動(dòng)時(shí)，安排出固定的時(shí)間，進(jìn)行反饋交流，評(píng)議得失。大家共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)修正不足，這樣的聽(tīng)課活動(dòng)才可以說(shuō)對(duì)于執(zhí)教者和聽(tīng)課者均有幫助。

二、重視聽(tīng)課方法，引領(lǐng)教師有效聽(tīng)課

聽(tīng)課是提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師教育教學(xué)水平的重要途徑。那么，作為教師，如何聽(tīng)課才能發(fā)揮聽(tīng)課的作用，讓聽(tīng)課更有效呢？

1．聽(tīng)課前做好準(zhǔn)備

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。盲目性是效率的大敵，聽(tīng)課也是如此。教師盲目進(jìn)行聽(tīng)課與有所準(zhǔn)備地聽(tīng)課，效果大不一樣。聽(tīng)課前要有充分準(zhǔn)備。第一，要了解授課教師，了解其教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)習(xí)慣等；第二，要熟悉教材，熟知教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)，對(duì)要聽(tīng)的課程內(nèi)容有個(gè)清晰的了解與把握；第三，事先了解要聽(tīng)課的班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)生的日常表現(xiàn)，了解學(xué)情；第四，帶好聽(tīng)課必需的物品，如聽(tīng)課本等，并且要注意聽(tīng)課時(shí)的紀(jì)律，不要開(kāi)小會(huì)，保證聽(tīng)課時(shí)注意力集中。

只有在聽(tīng)課前做好充分的準(zhǔn)備，才能在聽(tīng)課的過(guò)程中做到有的放矢，關(guān)注到自己要關(guān)注的重點(diǎn)。做到有“備”而聽(tīng)，課堂中的一切就會(huì)盡在掌握之中。

2．聽(tīng)課時(shí)有針對(duì)性地聽(tīng)看記，善聽(tīng)巧記

聽(tīng)課過(guò)程中，聽(tīng)課教師要認(rèn)真聽(tīng)的就是聽(tīng)上課教師是怎樣導(dǎo)入新課、引入新知識(shí)的，是怎樣啟發(fā)學(xué)生思維的，是怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，是怎樣提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的，是怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的，是怎樣鞏固新知識(shí)的。同時(shí)，要看上課教師的板書、表情、體態(tài)、看上課教師使用的教具與運(yùn)用的教學(xué)手段；不僅如此，更要看學(xué)生的反應(yīng)，看學(xué)生與教師在課堂上的“互動(dòng)”表現(xiàn)等。

聽(tīng)完課后并不斷地加以揣摩和回味，才能真正地消化和吸收聽(tīng)課的精華。而要能夠在課后揣摩和回味，就必須善于記錄，為課后“反思”提供依據(jù)。那么，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該記些什么呢？

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是按聽(tīng)課順序以課堂實(shí)錄或提綱挈領(lǐng)的形式記錄下課堂時(shí)間分配，即教學(xué)各環(huán)節(jié)所用時(shí)間、教師教的時(shí)間和學(xué)生學(xué)的時(shí)間；記錄教法學(xué)法的選擇與應(yīng)用；記錄教師處理偶發(fā)事件的情況；記錄練習(xí)內(nèi)容、形式和效果等。記錄中，要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)落實(shí)、重難點(diǎn)的突破、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法、輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展等。具體而言，重點(diǎn)記錄以下幾點(diǎn)：

(1)記講授環(huán)節(jié)。講授環(huán)節(jié)體現(xiàn)著授課教師授課的方法性、藝術(shù)性、靈活性等特性化內(nèi)容。所以，要注重對(duì)講授環(huán)節(jié)的記錄，這對(duì)聽(tīng)課人更有啟迪性。

(2)記錄閃光點(diǎn)。教無(wú)定法，貴在得法。尺有所短，寸有所長(zhǎng)。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處；每節(jié)課也總會(huì)發(fā)現(xiàn)一兩個(gè)閃光點(diǎn)。把這些記錄下來(lái)，課后可以仔細(xì)揣摩，再將這些精妙之處拿到自己的課堂上去實(shí)踐印證。

(3)記錄不足點(diǎn)。教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)。理想與現(xiàn)實(shí)還是會(huì)有距離的。事先做好的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過(guò)程總會(huì)有不相適應(yīng)的地方，很可能出現(xiàn)不盡如人意之處。聽(tīng)課記錄時(shí)把這些也要特別記錄下來(lái)，幫助我們吸取教訓(xùn)，以便自己在教學(xué)中得以改進(jìn)和提高。

(4)記錄疑問(wèn)點(diǎn)。教學(xué)有法，教無(wú)定法，每個(gè)人對(duì)于教學(xué)都有自己不同的看法。在聽(tīng)課時(shí)，我們對(duì)別人的教學(xué)，可能會(huì)持不同看法。在聽(tīng)課時(shí)，也應(yīng)把這些地方重點(diǎn)記錄、標(biāo)記出來(lái)。用以反思、商榷和詢問(wèn)。尤其是自己與執(zhí)教者有不同的思考、不一樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，更應(yīng)該記錄下來(lái)。教學(xué)水平就是在這樣的碰撞中得以提升。

(5)記錄靈感點(diǎn)。聽(tīng)課者在聽(tīng)課的過(guò)程中要隨時(shí)記下當(dāng)時(shí)的感想、感悟和收獲，并進(jìn)行歸類、整理、總結(jié)。這不僅有利于課后評(píng)課、交流。更有利于提高自己的教學(xué)水平，增強(qiáng)自己的教學(xué)能力。

3．聽(tīng)課要有自己的思考，學(xué)會(huì)舉一反三

教師不要為了聽(tīng)課而聽(tīng)課，教師聽(tīng)課要有自己的思考。聽(tīng)課只是在模仿，模仿得再好也是別人的。亦步亦趨的結(jié)果是失去了自己，畫虎不成反類犬。聽(tīng)得多不一定就能提高教學(xué)水平，即教學(xué)水平能否提高不僅僅取決于教師聽(tīng)課的數(shù)量，不在于教師聽(tīng)了多少節(jié)課，更重要的是取決于他會(huì)不會(huì)聽(tīng)、能否在聽(tīng)課中舉一反三。能否在聽(tīng)課時(shí)通過(guò)思考，透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，而非僅僅停留在表面上模仿。

三、教師聽(tīng)課時(shí)應(yīng)注意的細(xì)節(jié)

1．教師聽(tīng)課前要把需要處理的事務(wù)處理完以后再去聽(tīng)課，聽(tīng)課時(shí)要做到專心、心無(wú)旁騖。聽(tīng)課時(shí)要保持良好的精神狀態(tài)。

2．教師在聽(tīng)課時(shí)手機(jī)要關(guān)機(jī)，不要發(fā)出影響上課的聲音。在聽(tīng)課時(shí)不要私下交談，更不要談?wù)撆c上課內(nèi)容不相關(guān)的事情。不要影響正常的上課秩序。

篇（9）

（一）做好每周教研活動(dòng)安排。

⑴制定《教研周歷活動(dòng)安排》。確保每周教研活動(dòng)內(nèi)容，并根據(jù)各組實(shí)際臨時(shí)再做補(bǔ)充調(diào)整。

⑵各開(kāi)課教師自行調(diào)課，所聽(tīng)課班級(jí)準(zhǔn)備好聽(tīng)課椅子。

⑶每次活動(dòng)，要求組長(zhǎng)登記好組員出勤情況，教導(dǎo)處次次到現(xiàn)場(chǎng)了解情況，并處理好相應(yīng)的事情，督促所有組員參加活動(dòng)。教導(dǎo)處將每次教研活動(dòng)情況拍照記錄留底，并選取一部分照片以宣傳報(bào)道，報(bào)道生動(dòng)的課堂﹑優(yōu)秀的老師和教研組，積極營(yíng)造良好的教研氛圍。

⑷議課時(shí)，老師們能夠先寫好《課堂評(píng)析》，然后有準(zhǔn)備的認(rèn)真發(fā)言，探討研究課堂教學(xué)，并有執(zhí)課教師填寫《授課評(píng)議表》，教研組長(zhǎng)簽字。教務(wù)處積極參與各學(xué)科的開(kāi)課議課活動(dòng)，深入了解教研組，活動(dòng)的具體情況，也積極發(fā)言，努力推動(dòng)課堂的質(zhì)量，以防議課流于形式。

（二）組織多個(gè)重要的教研活動(dòng)。

⑴組織教研共同體交流活動(dòng)。本學(xué)期先后五次與臨淇一中進(jìn)行教研活動(dòng)，分別是小課題研究“如何培養(yǎng)優(yōu)生，分組學(xué)習(xí)，以優(yōu)幫弱”、兩次九年級(jí)聯(lián)考、一次聽(tīng)課交流、一次教研組長(zhǎng)交流。

⑵課題研究繼續(xù)高效推進(jìn)。初中英語(yǔ)組《中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略的研究》九月份被河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室評(píng)為優(yōu)秀教研成果二等獎(jiǎng)。初中語(yǔ)文組《社會(huì)環(huán)境與未成年人德育研究》、初中數(shù)學(xué)組《新課程背景下數(shù)學(xué)教材使用與管理研究》、小學(xué)語(yǔ)文組《兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究與實(shí)踐》正在研究之中。

⑶組織教師外出考察學(xué)習(xí)。12月4日學(xué)校38人并邀教體局教研室7人一行到河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)岔河中學(xué)進(jìn)行考察。附：考察報(bào)告一份。

⑷組織多校聯(lián)考，交流中發(fā)展。初中與十三中、臨淇一中聯(lián)考，小學(xué)與七小、九小、十小聯(lián)考，結(jié)合我校實(shí)際尋差距，找辦法，努力提升辦學(xué)水平。

⑸組織初中部分年級(jí)進(jìn)行了多次學(xué)科學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)會(huì)。期中考試后各年級(jí)都進(jìn)行了試卷評(píng)析和總結(jié)，從七年級(jí)到九年級(jí)每個(gè)科任都結(jié)合自身工作實(shí)際對(duì)本年級(jí)學(xué)生做了詳細(xì)指導(dǎo)。

(6)組織了多種形式的聽(tīng)課活動(dòng)。本學(xué)期組織了公開(kāi)課、示范課、多媒體展示課等多種類型的聽(tīng)課活動(dòng)，發(fā)揮了骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用，磨練了教師技能，促進(jìn)了教師整體水平的提高。

（三）做好教研活動(dòng)登記及匯報(bào)工作。

做好《教研活動(dòng)記錄》、《聽(tīng)課記錄》、《常規(guī)檢查記錄》、《集體備課記錄》等登記及匯報(bào)工作。及時(shí)匯報(bào)有利于加強(qiáng)管理，有利于推動(dòng)教研工作。

（四）做好外出教研活動(dòng)的安排工作。

10月22——25日安排安排初中部侯曉云、胡偉兩位教師到鄭州聽(tīng)了河南省語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課，10月30——31日歷史老師李海英到鄭州學(xué)習(xí)了有關(guān)歷史中考的信息，11月小學(xué)部在林州聽(tīng)了安陽(yáng)市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課、初中部到安陽(yáng)市聽(tīng)了安陽(yáng)市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課，11月21——22日初中部班主任郝梅青老師到濮陽(yáng)市淇濱中學(xué)學(xué)習(xí)“分層遞進(jìn)走班制”教學(xué)法，盡可能安排更多的年輕教師出去開(kāi)闊眼界，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)理念，及時(shí)了解最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)，以促進(jìn)自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高.

（五）組織了教師崗位大練兵活動(dòng)。結(jié)合市教體局提出的“研讀新課標(biāo)，創(chuàng)建高效課堂”的崗位大練兵主題，我校制定了實(shí)施方案，并分階段進(jìn)行了活動(dòng)，促進(jìn)了教師素質(zhì)的提升。

（六）借督導(dǎo)、調(diào)研促工作。11月16日苗局長(zhǎng)帶基礎(chǔ)教育科、督導(dǎo)室一行四人到我校視察工作，11月24日市教研室王林生主任帶隊(duì)一行六人對(duì)我校小學(xué)部工作全面督導(dǎo)調(diào)研，12月16日市教師進(jìn)修學(xué)校牛校長(zhǎng)帶隊(duì)一行二十人對(duì)我校初中部進(jìn)行調(diào)研聽(tīng)課，我校充分利用這些機(jī)會(huì)聽(tīng)取指導(dǎo)、交流詢問(wèn)、總結(jié)反思，所有領(lǐng)導(dǎo)和教師都從思想、理念、技巧等方面受益匪淺。

（七）今后工作的努力方向。

篇（10）

1.集體備課（7分）

A-7B-5C-4D-2

備課組集體備課得分等于備課組內(nèi)所有教師個(gè)人集體備課得分的平均分。

教師個(gè)人集體備課得分=教師個(gè)人教、學(xué)案得分（3分）+教師個(gè)人參與研討過(guò)程得分（1分）+主備案研究記錄得分（1分）+教學(xué)案共識(shí)得分（1分）+聽(tīng)課得分（1分）

“教師個(gè)人教、學(xué)案”評(píng)價(jià)：檢查教師個(gè)人的主備案、個(gè)性教學(xué)案、小單元清的編寫數(shù)量和質(zhì)量：依次為3分，2分，1分，0分。

“教師個(gè)人參與研討過(guò)程”評(píng)價(jià)：及時(shí)組織、按時(shí)出勤、積極參與。每少一次扣0.2分。

“主備案研究記錄”評(píng)價(jià)：有調(diào)整的內(nèi)容，有對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理方法和技巧，有對(duì)重難點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)的預(yù)測(cè)和解決對(duì)策，有學(xué)法指導(dǎo)，有學(xué)情反饋的途徑和形式，有習(xí)題的再設(shè)計(jì)。依次為1分，0、5分，0.2分，0分。

“教、學(xué)案共識(shí)”評(píng)價(jià)：備課組教師每人的教學(xué)案中有共同的“共識(shí)”記載。依次為1分，0.5分，0.2分，0分。

“聽(tīng)課”評(píng)價(jià)：學(xué)期聽(tīng)課達(dá)到16節(jié)，有記錄，有點(diǎn)評(píng)。按聽(tīng)、評(píng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

2.個(gè)人教案（3分）

A-3B-2C-1D-0

個(gè)人主備案，個(gè)性教、學(xué)案，書寫工整、節(jié)數(shù)夠、環(huán)節(jié)全、內(nèi)容具體，實(shí)用性強(qiáng)。有對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理方法和技巧，有對(duì)重難點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)的預(yù)測(cè)和解決對(duì)策，有學(xué)法指導(dǎo)，有學(xué)情反饋的途徑和形式，有習(xí)題的再設(shè)計(jì)。個(gè)性教、學(xué)案能根據(jù)班情設(shè)計(jì)。有“小單元清”設(shè)計(jì)。

二、講課（10分）

1.平時(shí)巡課（2分）

按課堂學(xué)習(xí)秩序打分

學(xué)生課堂違紀(jì)行為教師能及時(shí)制止并解決。

2.課堂聽(tīng)課（8分）

按課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打分

教師教學(xué)內(nèi)容與集體備課不符按30%扣分。備課不充分，課上出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤按40%扣分，課堂秩序混亂，課堂效果較差按50%扣分。

三、作業(yè)（5分）

1.作業(yè)布置（2分）

A-2B-1.5C-1D-0

作業(yè)格式、書寫1分，注重基礎(chǔ)、體現(xiàn)分層1分。

2.作業(yè)批改（2分）

A-2B-1.5C-1D-0

批改及時(shí)、認(rèn)真，有等級(jí)評(píng)價(jià)和批改日期，有適當(dāng)?shù)呐Z(yǔ)可評(píng)為A級(jí)。作業(yè)每少批一次扣0.2分，有布置沒(méi)批改不得分。

3.作業(yè)改錯(cuò)（1分）

A-1B-0.5C-0.2D-0

學(xué)生有糾錯(cuò)本1分，標(biāo)明錯(cuò)誤，注明錯(cuò)因，有改正意見(jiàn)，教師定期檢查1分。

四、輔導(dǎo)（3分）

1.輔導(dǎo)效果（2分）

提高者得2分，沒(méi)有提高者0分。每學(xué)期計(jì)算三次成績(jī)的平均分。

輔導(dǎo)周期為一個(gè)月，評(píng)價(jià)輔導(dǎo)效果。以上一次月考成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，計(jì)算單科成績(jī)提高幅度。

提高幅度=個(gè)人本次月考成績(jī)---本次月考學(xué)科小組平均成績(jī)-（個(gè)人上次月考成績(jī)---上次月考學(xué)科小組平均成績(jī)）

2.平時(shí)輔導(dǎo)（1分）

A-1B-0.3C-0.1D-0

教師平時(shí)課間輔導(dǎo)學(xué)生情況由學(xué)生按《教師輔導(dǎo)評(píng)價(jià)表》打分決定。

五、考核（2分）

1.監(jiān)考閱卷（1分）

每發(fā)現(xiàn)一次（一張?jiān)嚲恚┛?.1分

a、監(jiān)考過(guò)程中睡覺(jué)、脫堂，有玩手機(jī)、看書等與監(jiān)考無(wú)關(guān)活動(dòng)。

b、監(jiān)考中對(duì)違紀(jì)學(xué)生不制止。

c、收卷出現(xiàn)錯(cuò)收、漏收。4、閱卷中錯(cuò)判、漏判。5、核分時(shí)錯(cuò)核、漏核。6、登統(tǒng)時(shí)錯(cuò)登、漏登。

2.試卷分析（1分）

每出現(xiàn)一次扣備課組每個(gè)成員0.2分。

試卷不能按時(shí)完成批閱任務(wù)或試卷分析不能按時(shí)上交。

六、教學(xué)研究（10分）

1.計(jì)劃及總結(jié)（0.5分）

按要求制定并按時(shí)上交的各得0.25分。

不按要求或不符合實(shí)際（下載）不得分。

2.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及反思（2.5分）

學(xué)期學(xué)習(xí)筆記1萬(wàn)字得1分，5000字以上0.5分；教學(xué)反思按要求完成1.5分，每少一次扣0.3分。（每學(xué)期8次）

教學(xué)反思每雙周一次，每學(xué)期8次。

3.聽(tīng)課評(píng)課（2分）

每學(xué)期校內(nèi)同學(xué)科聽(tīng)課16節(jié)，每少一節(jié)扣0.4分。每節(jié)課后必須有包年級(jí)主任簽字。

記錄內(nèi)容與教案不符或只用教案抄聽(tīng)課筆記，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，此項(xiàng)不得分，無(wú)點(diǎn)評(píng)和總評(píng)不得分。

4.教研活動(dòng)（2分）

教研組計(jì)劃、總結(jié)各0.1分，教研活動(dòng)開(kāi)展1分，材料0.8分。

5.信息技術(shù)（3分）

1.電腦作品制作（1分）。完成電腦作品一件，推薦到縣里參賽，每位教師得1分，完成成型作品得0.5分。未完成者，該項(xiàng)不得分。信息技術(shù)教師每學(xué)期完成電腦精品作品各2件，輔導(dǎo)學(xué)生完成電腦作品各40件。完成得1分，未完成得0分。