序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇太陽教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1、了解太陽的三個(gè)特點(diǎn)，知道太陽與人類的關(guān)系十分密切。

2、體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的作用。能夠正確填寫關(guān)聯(lián)詞。

3、了解列舉數(shù)字的作用。

準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

一．引入

1、謎語

出示謎語：（齊讀）

不是吃的，比吃的更重要；不是穿的，比穿的更少不了；眼睛能看見，手卻摸不到；實(shí)際上很大很大，看上去卻很小很小。沒有它就沒有世界，有了它就萬物歡笑。

出示課題。

2、有關(guān)太陽的神話、傳說、故事

太陽給人類送來了光明與溫暖，從古至今，有許多關(guān)于太陽的故事。

看，這就是古代人眼中的太陽——三足烏。（出示圖片）

（師講述：太陽的傳說）

3、過渡語

我們的課文就是用“后羿射日”的故事開頭的。

學(xué)生齊讀，這個(gè)故事說明什么問題呢？（1、這些神話故事反映了人類在遠(yuǎn)古時(shí)代對(duì)太陽的認(rèn)識(shí)。2、增加文章的趣味性，引起讀者的興趣）

現(xiàn)在人們對(duì)太陽有了更全面的認(rèn)識(shí)。

4、聽課文錄音，思考：課文從哪兩個(gè)方面介紹太陽？

（板書：特點(diǎn)關(guān)系密切）

二．新授

1、初步了解太陽的特點(diǎn)

太陽是個(gè)大火球。

太陽這個(gè)“大火球”有什么特點(diǎn)？各用一個(gè)字概括。

2、分析指導(dǎo)

遠(yuǎn)：距離地球1.5億公里。在學(xué)生回答時(shí)，出示有關(guān)的圖片。

問，課文是分幾步來說明太陽的“遠(yuǎn)”的？（列數(shù)字、比較）

齊讀有關(guān)的句子。

教師小結(jié)。

（出示要點(diǎn)）用具體的數(shù)字說明太陽的“遠(yuǎn)”，

再用比較的方法讓人形象地感到太陽的距離遠(yuǎn)。

學(xué)生齊讀要點(diǎn)

3、學(xué)生自學(xué)“大”和“熱”

大：130萬個(gè)地球。

熱：表面溫度6000度，中心溫度更高。

分小組自學(xué)，自學(xué)后交流，說說課文中是怎樣說明這些特點(diǎn)的？

4、能不能把太陽的這些特點(diǎn)連起來說？

剛才同學(xué)的話中運(yùn)用了許多數(shù)字，用了這些數(shù)字有什么好處？

通過列舉數(shù)字和比較，可以給人留下比較清晰的印象。

4、教師小結(jié)：太陽是太陽系中的一顆恒星，它有巨大的質(zhì)量和引力，它與地球距離有1.5億公里，那么遙遠(yuǎn)。

出示關(guān)聯(lián)詞練習(xí)：

1、（）太陽離我們很遠(yuǎn)，（）我們看太陽只有一個(gè)盤子那么大。

2、我們看太陽只有一個(gè)盤子那么大，（）太陽離地球太遠(yuǎn)了。

3、（雖然）太陽很大，（但是）太陽離我們太遠(yuǎn)了，（所以）看起來只有一個(gè)盤子那么大。

分析：第一句中可以什么關(guān)聯(lián)詞，為什么？

第二句呢？這是什么句？（指名讀句子）

第三句有幾層意思，誰能正確填寫？

齊讀練習(xí)

太陽（）離我們這么遠(yuǎn)，（）它和我們的關(guān)系非常密切。

5、太陽與人類的關(guān)系

A出示學(xué)習(xí)要求：默讀課文，劃出重點(diǎn)句子。

劃出不理解的地方，在小組交流中提出來。

提出問題，解答疑問。

B學(xué)生讀有關(guān)的句子，提出不能解答的問題。

C歸納，集體解答

6、學(xué)生表演：

誰愿意來扮演太陽，回答同學(xué)們的幾個(gè)問題？

學(xué)生自由提問。

教師提問：太陽，有人用箭射你，能射到嗎？

為什么我每次看你總感到很刺眼？

書上說，埋在地層底下的煤炭與水的循環(huán)、風(fēng)的形成你有關(guān)，可是我怎么也看不出來，你能告訴我嗎？（觀看有關(guān)的影片）

媽媽很喜歡曬被子，她說有好處，這是真的嗎？

老師說，刮風(fēng)下雨，也和你有關(guān)，這是什么道理？

出示關(guān)聯(lián)詞練習(xí)：（）沒有太陽，地球上（）不會(huì)有植物，也不會(huì)有動(dòng)物。

這句話該怎么理解？（要求學(xué)生運(yùn)用課文中的句子來理解。）

三．結(jié)束

1、練習(xí)：我這里有一段影片，可惜它沒有配音，誰愿意當(dāng)一回播音員，給影片配音？

（先看一遍影片，討論后確定解說詞）

（邊看影片邊配音）

2．小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了課文《太陽》，它介紹了太陽的幾個(gè)特點(diǎn)以及太陽與人類的關(guān)系。通過學(xué)習(xí)，我們知道：太陽雖然離我們很遠(yuǎn)，但是它與地球的關(guān)系十分密切。

剛才，同學(xué)們提出的問題有些有了答案，有些還沒有答案。因?yàn)槿祟悓?duì)于太陽的了解還十分有限，宇宙中還有許多奧秘正等待人們?nèi)ソ议_。希望在將來，人們能揭開這些奧秘。

板書

太陽（大火球）

遠(yuǎn)

特點(diǎn)大

熱

動(dòng)植物的生長

篇（2）

科學(xué)知識(shí)：

1、了解太陽鐘的計(jì)時(shí)原理。

2、認(rèn)識(shí)古代計(jì)時(shí)工具——日晷及其他計(jì)時(shí)工具。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、意識(shí)到可以利用自然規(guī)律為人類和社會(huì)的發(fā)展服務(wù)。

2、體會(huì)到科學(xué)技術(shù)是不斷發(fā)展進(jìn)步的。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

知道太陽鐘的計(jì)時(shí)原理

教學(xué)方法

目標(biāo)教學(xué)法

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、日晷資料及碟片。

2、制作日晷材料

課時(shí)安排：二課時(shí)

教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、匯報(bào)課后研究太陽與影子的變化規(guī)律研究成果：

1 、每個(gè)小組匯報(bào)測量數(shù)據(jù)及研究成果；

2 、小結(jié)；

二、自主學(xué)習(xí)：

1、了解有關(guān)日晷的知識(shí)：

（ 1 ）談話：現(xiàn)在幾點(diǎn)？你是怎么知道的？古代有時(shí)鐘嗎？他們怎么知道時(shí)間？

（ 2 ）學(xué)生談?wù)勛约毫私獾闹R(shí)；

（ 3 ）講述：同學(xué)們的課外知識(shí)真豐富呀。確實(shí)，在很久以前，人們就注意到太陽的運(yùn)動(dòng)和投影的變化是有規(guī)律的，人們就根據(jù)這個(gè)規(guī)律推算時(shí)間，并制作了計(jì)時(shí)工具——日晷。

（ 4 ）看書，認(rèn)識(shí)各種日晷；

（ 5 ）討論：日晷為什么能反映時(shí)間？（教師適當(dāng)講解）

（ 6 ）介紹：日晷；

2 、制作簡易太陽鐘：

（ 1 ）談話：古代的勞動(dòng)人民，通過自己的長期觀察制作了各種形狀的日晷，你們想做一個(gè)屬于自己的日晷嗎？

（ 2 ）看書、討論本小組的制作方案。

（ 3 ）動(dòng)手制作；

（ 4 ）展示、評(píng)比。

3 、玩手掌日晷：

（ 1 ）講述：在古代除了借助物品制作日晷外，埃及人還發(fā)現(xiàn)可以借助手掌做日晷。

（ 2 ）看書，了解具體情況；

篇（3）

科學(xué)探究：

1、能針對(duì)問題，通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法收集證據(jù)。

2、能在總結(jié)證據(jù)的基礎(chǔ)上，做出合理的解釋。

3、能對(duì)探究的問題做出初步的結(jié)論。

科學(xué)知識(shí)：

1、知道晝夜變化與地球的關(guān)系。

2、了解古人對(duì)晝夜成因的猜想。

3、了解晝夜變化對(duì)人及動(dòng)植物行為的影響。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、敢于大膽想象。

2、在學(xué)習(xí)和解決問題中注重證據(jù)。

1 、太 陽 和 影 子能夠連續(xù)觀察記錄物體的影子變化。

科學(xué)知識(shí)：

1、知道一天中陽光下影子變化的規(guī)律。

2、懂得一天中氣溫和影子與太陽的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、 培養(yǎng)持之以恒的觀察品質(zhì)。

2、 意識(shí)到完整的觀察記錄對(duì)結(jié)論的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

認(rèn)識(shí)影子的形成及變化規(guī)律。

認(rèn)識(shí)影子的變化規(guī)律。

教學(xué)方法

目標(biāo)教學(xué)法

教學(xué)準(zhǔn)備

教師——課間帶領(lǐng)班級(jí)幾個(gè)學(xué)生給影子的位置、長短做記號(hào)

分組——記錄紙，粉筆，橡皮泥。鉛筆，溫度計(jì)，白紙，尺子，指南針，手電筒，細(xì)鐵絲

課時(shí)安排： 2 課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

談話：今天，是開學(xué)的第一節(jié)科學(xué)課，老師要帶同學(xué)們到操場看太陽，觀察陽光下的影子。

（板書：太陽和影子）

二、學(xué)習(xí)新課

1、觀察陽光下物體的影子：

（ 1 ）提要求：以小組為單位，觀察陽光下哪里有影子？是什么的影子？并可以選擇一些影子用粉筆把它畫在地面上

（ 2 ）分組活動(dòng)；

（ 3 ）教師巡視并提問：你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 什么情況下會(huì)出現(xiàn)影子？ 影子和實(shí)物有什么不同？

（ 4 ）游戲：踩影子

①介紹規(guī)則：兩人一組，一個(gè)人踩另外一個(gè)人的影子，一分鐘后交換，盡量不讓別人踩到自己的影子。

②學(xué)生自由組合進(jìn)行游戲活動(dòng)。

（ 5 ）回教室討論心得并匯報(bào)；

（ 6 ）師生共同小結(jié)：影子的產(chǎn)生有 2 個(gè)條件，一要有光源，二要有不透明的物體。

（ 7 ）討論：從早上太陽升起到傍晚太陽落山，物體的影子有變化嗎？

2、了解影子變化規(guī)律

（ 1 ）出去觀察剛才做記號(hào)的影子

（ 2 ）觀察老師事先做記號(hào)的影子

（ 3 ）匯報(bào)發(fā)現(xiàn)：一天中影子的長短、位置是變化的。

3 、模擬太陽運(yùn)動(dòng)過程中影子的變化

（ 1 ）談話：一天中影子是怎樣變化了？由于時(shí)間的問題，我們不能馬上在課堂上觀察到。但是，我們可以進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。

（ 2 ）看書，了解實(shí)驗(yàn)方法

（ 3 ）學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)過程，教師補(bǔ)充；

（ 4 ）分組實(shí)驗(yàn)；

（ 5 ）匯報(bào)：影子的方向和太陽的位置有什么關(guān)系？

影子的長短和太陽的高度有什么關(guān)系？

（ 6 ）預(yù)測：氣溫的變化和太陽的運(yùn)動(dòng)會(huì)有關(guān)系嗎？

第二課時(shí)

三、鞏固總結(jié)：

1 、提問：今天我們研究了什么，你有什么收獲？ 有什么疑問？ 課堂上沒解決的問題是什么？

篇（4）

1、區(qū)分紅、黃、藍(lán)、綠、紫五種顏色，并嘗試著按顏色進(jìn)行分類。

2、通過操作活動(dòng)，感知5以內(nèi)的數(shù)量。

3、學(xué)會(huì)大膽地與同伴、客人老師進(jìn)行交流。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、太陽媽媽圖片，紅、黃、藍(lán)、綠、紫五種顏色的標(biāo)記、花瓣若干，五只小籃子、背景圖一張。

2、操作卡人手一份。

活動(dòng)過程：

一、談話導(dǎo)入，引起幼兒興趣。

教師以太陽媽媽的身份與幼兒打招呼：“小朋友們好！”引導(dǎo)幼兒與太陽媽媽打招呼?！敖裉煳?guī)е业膶殞殏儊淼搅擞變簣@，你們歡迎我們嗎？”

二、區(qū)分紅、黃、藍(lán)、綠、紫五種顏色。

1、分別出示太陽媽媽的五個(gè)寶寶（五種顏色標(biāo)記）。

“這是紅寶寶，小朋友們好！”引導(dǎo)幼兒與太陽寶寶打招呼：“紅寶寶你好！”依次介紹、認(rèn)識(shí)其他四種顏色。

2、感知5以內(nèi)的數(shù)量：“一共有幾個(gè)寶寶呀？”師生一起數(shù)一數(shù)。

3、小結(jié)：“太陽媽媽一共有五個(gè)寶寶，它們是紅寶寶、藍(lán)寶寶……”

三、嘗試按顏色進(jìn)行分類。

1、幼兒找花瓣?！皠偛牛枌殞氃趤碛變簣@的路上撿到了許多花瓣，它們悄悄地藏了起來，在哪里呢？（貼在幼兒的小椅子背面）”“你找到了幾片花瓣？是什么顏色的花瓣？”

2、幼兒送花瓣。讓幼兒將找到的花瓣按顏色送還給太陽寶寶，邊送邊說：“紅花瓣，我送給紅寶寶……”

四、粘貼太陽花，鞏固對(duì)五種顏色的認(rèn)識(shí)及5以內(nèi)的數(shù)量。

1、“這些花瓣開開心心地圍在一起，看，變成了什么？”出示粘貼好的太陽花，引導(dǎo)幼兒觀察比較：“這朵太陽花有幾片花瓣？”“花芯里有幾個(gè)圓點(diǎn)？”“花瓣是什么顏色？”“圓點(diǎn)是什么顏色？”

2、幼兒粘貼，提出操作要求：“你想來做一朵太陽花嗎？”“做的時(shí)候要看清花芯里有幾個(gè)什么顏色的圓點(diǎn)，就找?guī)灼裁搭伾幕ò曜雠笥??！?/p>

3、幼兒操作完后，拿著太陽花和客人老師一起看一看、說一說。

五、展示幼兒作品。

篇（5）

一、案例呈現(xiàn)

第一次設(shè)計(jì)實(shí)錄：

師：（出示“側(cè)坐莓苔草映身”）“莓苔”是什么？什么部首？和什么有關(guān)？看圖猜想一下。

課堂反響：學(xué)生一開始的猜想還是從詞的意思入手，知道它們都與草有關(guān)。后來的猜想就有點(diǎn)偏題了，甚至對(duì)詩句的關(guān)鍵字詞解讀錯(cuò)誤。如一位學(xué)生說：他坐的這個(gè)地方離河水很近，是濕的，所以要側(cè)坐。

師：什么是“草映身”？

課堂反響：由于這個(gè)問題沒有考慮到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生說什么的都有，如：“在太陽光的照射下，草映在人的身上。”“草把人的身體給遮掩住了?！彪m然后者與詩句表達(dá)的“孩子用草來遮掩身體”這個(gè)意思比較接近，但不代表學(xué)生能真正解讀詩句。學(xué)生似乎是在給教師做選擇題，他們給出了多種答案，最終讓教師來選擇孰對(duì)孰錯(cuò)。

第二次設(shè)計(jì)實(shí)錄：

師：誰能模擬一下這個(gè)孩子學(xué)釣魚的動(dòng)作、神情？

一個(gè)學(xué)生表演，教師描述：他歪斜著身子，眼睛盯著水面，一動(dòng)也不動(dòng)，他為什么不動(dòng)呀？

生1：動(dòng)了魚就跑了。

師：這么謹(jǐn)小慎微，一看就是剛學(xué)的。看了他釣魚的樣子，你有什么問題？

生2：他的動(dòng)作很別扭。

師：是呀，為什么會(huì)這樣呢？讓咱們再來讀讀詩句，說不定會(huì)受到啟發(fā)。這句話連用了三個(gè)“草”字頭的字，說明這個(gè)地方怎么樣？草多得足以——

生3：把他遮掩住。

師：讓他看不見——

生4：魚

師：同樣的，魚也可能——

生5：看不見他。

師：現(xiàn)在想明白為什么他會(huì)這樣釣魚了嗎？

課堂反響：學(xué)生比較被動(dòng)，所有問題的回答都順著老師的話說，不需要?jiǎng)幽X筋。

二、案例帶來的思考：學(xué)生的生命樣態(tài)堪憂

古詩教學(xué)中的教學(xué)行為以“學(xué)生讀——師生質(zhì)疑——教師間接傳遞標(biāo)準(zhǔn)解讀”為主，而作為課堂主體的學(xué)生往往缺少主觀能動(dòng)地思考問題、解決問題的行為與意識(shí)。這樣的課堂很無趣。古詩教學(xué)該引導(dǎo)學(xué)生有怎樣的學(xué)習(xí)行為，呈現(xiàn)怎樣的生命樣態(tài)，來切實(shí)解決學(xué)習(xí)過程中由知到不知的矛盾？

我們的課堂提倡自主學(xué)習(xí)，把師生的主動(dòng)發(fā)展當(dāng)做課堂的生命。通過兒童自身活動(dòng)獲取的知識(shí)，比從教科書、從他人那里學(xué)來的知識(shí)要清楚得多，深刻得多。課堂是師生共同構(gòu)建的課堂，教師的教學(xué)行為決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師的角色定位左右著學(xué)生的角色定位。要切實(shí)解決學(xué)習(xí)過程中學(xué)生由知到不知的矛盾，追求學(xué)生發(fā)展的最大化，就需要教師在教學(xué)中注意以下兩點(diǎn)。

1.教師的語言要以服務(wù)性優(yōu)化主導(dǎo)性

從新課程理念的角度來看，教師的主導(dǎo)作用已經(jīng)是課堂改革的一大進(jìn)步了，從案例的第一、二次的實(shí)錄中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師的語言，諸如“你頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面？這是個(gè)怎樣的小兒？小兒小兒，你為什么頭發(fā)亂蓬蓬的呢？哪個(gè)詞給你觸動(dòng)，讓你覺得他是專心致志釣魚的呢？看了他釣魚的樣子，你有什么問題嗎？”等問題，確確實(shí)實(shí)都發(fā)揮著引導(dǎo)的作用，但細(xì)細(xì)品味，每一個(gè)問題的出現(xiàn)，都是因?yàn)榻處熃虒W(xué)流程的需要，而非學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

以第二次課堂實(shí)錄為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生表演釣魚動(dòng)作后，讓其他學(xué)生來回答這個(gè)動(dòng)作為什么會(huì)讓人有別扭的感覺，其目的還是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)動(dòng)作背后反映出的孩子天真可愛的一面，但教師的串講式的解讀讓學(xué)生不需要主動(dòng)思考，只需要等著教師一步步揭開答案的面紗。這里的引導(dǎo)更多的是主導(dǎo)，學(xué)生的思維還是跟著教師轉(zhuǎn)，課堂的主人實(shí)際上還是教師。只有讓學(xué)生成為課堂的主人，教師跟著學(xué)生的思維轉(zhuǎn)，這服務(wù)性才能得到真正的體現(xiàn)。

因此，在第三次教學(xué)嘗試中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師說什么、問什么都取決于學(xué)生說了什么，如通過再讀詩句，學(xué)生均有了自己的閱讀見解。教師以生定教的細(xì)節(jié)還有很多，我們可以把這樣的語言定義為服務(wù)性語言。這樣的課堂，需要教師主導(dǎo)，更需要通過服務(wù)性優(yōu)化的教師主導(dǎo)。

2.學(xué)生的行為角色要以“合作”替換“配合”

案例的第一、二次實(shí)錄中，我們發(fā)現(xiàn)，在教師的主導(dǎo)之下，學(xué)生只能配合。師生要獲得真正意義上的合作，教師要交出主動(dòng)權(quán)，還課堂給學(xué)生。這就需要教師在備課時(shí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力的實(shí)際情況去考慮，充分預(yù)設(shè)，積極與學(xué)生合作。

篇（6）

摘 要：Android是基于Linux的開源操作系統(tǒng)，它開放性好，功能擴(kuò)展性強(qiáng)，并可無縫集成Google應(yīng)用.因此，Android 的應(yīng)用前景非常廣闊.本文在Android平臺(tái)上，利用Google Android SDK和JAVAEclipse開發(fā)工具，設(shè)計(jì)了一個(gè)太陽角度的計(jì)算軟件.該軟件使用了任意時(shí)刻太陽仰角與偏角的計(jì)算公式，用XML語言設(shè)計(jì)相應(yīng)的框架，用JAVA語言編寫功能模塊程序，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前時(shí)刻太陽仰角與偏角的計(jì)算.

關(guān)鍵詞 ：Android；JAVA Eclipse；太陽角度

中圖分類號(hào)：TP211 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）01-0024-03

Android是一個(gè)專為移動(dòng)終端打造的軟件平臺(tái)，其主要包括操作系統(tǒng)、中間件、用戶界面及應(yīng)用程序.Android系統(tǒng)擁有移動(dòng)終端能便捷使用所需的全部軟件，并且其開放性還保證了該平臺(tái)不會(huì)阻礙任何移動(dòng)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新.正是因?yàn)锳ndroid系統(tǒng)這種開源、完整、免費(fèi)的特性，自它誕生以來迅速得到了大量用戶以及許多廠商的青睞.在Android系統(tǒng)下手機(jī)的各種應(yīng)用異常豐富，例如拍照、導(dǎo)航等，但在這些應(yīng)用中都沒有關(guān)于太陽角度計(jì)算的功能.在本文中基于Android系統(tǒng)平臺(tái)，利用Google Android SDK和JAVA Eclipse等開發(fā)工具，設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)太陽角度計(jì)算的軟件.該軟件可作為一個(gè)組件方便的添加到應(yīng)用中，給予這些應(yīng)用更多的功能和實(shí)用性.例如結(jié)合導(dǎo)航功能可以迅速判斷此時(shí)此地的太陽角度，進(jìn)而判斷方向，即使在陰雨天也不用擔(dān)心.或者可以將這種功能集成到天氣預(yù)報(bào)軟件中，可為軟件增添趣味性.

1 太陽角度計(jì)算

1.1 太陽直射點(diǎn)緯度的計(jì)算

太陽直射點(diǎn)的緯度為δ(北緯δ取正值，南緯δ取負(fù)值)，黃道面與赤道面的二面角為α(α即地理和天文中的“黃赤交角”，α的大小為23.5°)，太陽在黃道上的點(diǎn)相對(duì)春分點(diǎn)的角度為ω(ω以下簡稱“黃道角”，一年中某天的ω角度可利用這天與春分日的天數(shù)差n表示，對(duì)平年近似算式為.直射點(diǎn)緯度δ，黃赤交角α，黃道角ω三者之間的關(guān)系為：sin(δ)=sin(α)*sin(ω)，利用該公式即可計(jì)算出太陽直射點(diǎn)的緯度.

1.2 地球上某地任意時(shí)刻太陽仰角和偏角的計(jì)算

建立地心坐標(biāo)系：Z軸方向取從地心指向地軸北極的方向，X軸取赤道面與太陽直射經(jīng)度線平面的交線方向，Y軸取赤道上位于X軸東側(cè)90°角的方向.建立本地坐標(biāo)系：z軸取垂直地面指向正天頂?shù)姆较?，x軸取正南方向，y軸取正東方向.假設(shè)某地在地球上的緯度為θ(北緯θ取正值，南緯θ取負(fù)值)，該地某時(shí)刻對(duì)應(yīng)的時(shí)間角為?漬(?漬為當(dāng)?shù)亟?jīng)度與太陽直射經(jīng)度之間的差值，?漬每小時(shí)轉(zhuǎn)過的角度為15°，?漬的大小可以利用該時(shí)刻與當(dāng)?shù)卣鐣r(shí)刻的時(shí)間差t表示，公式為：?漬=15°*t，t的單位為小時(shí)，上午t取負(fù)值，下午t取正值)，則地心坐標(biāo)系與本地坐標(biāo)系之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系為：

設(shè)當(dāng)天的太陽的直射點(diǎn)緯度為δ，則由兩個(gè)坐標(biāo)系的轉(zhuǎn)化關(guān)系可得到太陽直射點(diǎn)位置矢量在本地坐標(biāo)系中的表達(dá)式為：

假設(shè)太陽在本地坐標(biāo)系中的高度角為H(H為太陽與地平線的夾角)，方位角為P(P為太陽在地面上的豎直投影點(diǎn)與本地坐標(biāo)系原點(diǎn)連線和本地坐標(biāo)系正南方向之間的夾角，該角在正南方向偏東則取正值，偏西則取負(fù)值)，則太陽的直射點(diǎn)位置矢量在本地坐標(biāo)系中的表達(dá)式又為：

2 太陽角度計(jì)算軟件的設(shè)計(jì)

2.1 軟件代碼的組織架構(gòu)

本文設(shè)計(jì)的太陽角度計(jì)算軟件主要包括以下幾部分：

(1)程序界面，其布局文件為\res\layout\文件夾中名為main.xml的文件.在此文件中同時(shí)設(shè)置了相對(duì)應(yīng)的圖形界面，其布局方式選用相對(duì)布局，使用xml語言編寫；

(2)前次使用所記錄的信息，保存在res/raw中，可以實(shí)現(xiàn)快速訪問；

(3)太陽角度計(jì)算相關(guān)程序city.java使用java語言編寫，實(shí)現(xiàn)了通過經(jīng)緯度計(jì)算得出當(dāng)前時(shí)刻的太陽偏角與仰角；

(4)軟件主程序命名為sunangle.java，使用java語言編寫.在此程序中完成對(duì)控件的監(jiān)聽，同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的操作以及對(duì)用戶操作的響應(yīng).

2.2 界面布局文件main.xml

此軟件的使用者是廣大用戶，為此設(shè)計(jì)出的程序必須具有良好的人機(jī)交互界面，這樣才能便于用戶使用，從而增加用戶的操作興趣，提高軟件的普及率.因此，主界面的實(shí)現(xiàn)從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)完成.

2.2.1 城市選擇菜單的創(chuàng)建與布局

<TableRow>

<TextView android:text="請選擇城市" android:textSize="18dp" />

<Spinner

android:id="@+layout/myspinner"

android:layout_width="wrap_content"

android:layout_height="wrap_content" />

</TableRow>

//spinner是設(shè)計(jì)下拉式菜單，這里規(guī)定了高度和寬度，并設(shè)置字體大小為18dp.

2.2.2 經(jīng)緯度輸入文本框的布局

-<TableRow>

<TextView android:text="當(dāng)?shù)鼐S度(°)" android:textSize ="18dp" />

<EditText android:id="@+id/weidu" android:text="38.16" android:numeric="decimal" />

</TableRow>

-<TableRow>

<TextView android:text="當(dāng)?shù)亟?jīng)度(°)" android:textSize ="18dp" />

<EditText android:id="@+id/jingdu" android:text="106.1" android:numeric="decimal" />

</TableRow>

由于//TextView是不可編輯文本框，因此需要調(diào)用setText()函數(shù)來設(shè)置其中的內(nèi)容，并且在相對(duì)布局方式中要將其位置設(shè)置在“當(dāng)?shù)鼐暥取?、“?dāng)?shù)亟?jīng)度”的右邊，同時(shí)將其文本框中的文字大小設(shè)置為18dp.其默認(rèn)緯度是38.16°，默認(rèn)經(jīng)度是106.1°，為銀川所在經(jīng)緯度.

2.2.3 太陽仰角與偏角顯示布局

- <TableRow>

<TextView android:text="太陽偏角" android:textSize ="18dp" />

<TextView android:id="@+id/pianjiao" android:text="0.0" android:textSize="18dp" android:textColor="#4754f8" />

</TableRow>

- <TableRow>

<TextView android:text="太陽仰角" android:textSize ="18dp" />

<TextView android:id="@+id/yangjiao" android:text="0.0" android:textSize="18dp" android:textColor=" #4754f8" />

</TableRow>

//將經(jīng)過計(jì)算得到的太陽的仰角與偏角輸出顯示，字體大小為18dp，顏色為藍(lán)色.

2.2.4 當(dāng)前時(shí)間顯示布局

- <TableRow>

<TextView android:text="當(dāng)前時(shí)間" android:textSize ="22dp" />

<DigitalClock android:text="DigitalClock" android:id="@+id/digitalClock1" android:layout_width="wrap_content" android:layout_height="wrap_content" android:textSize="22dp" android:textColor="#0ff" />

</TableRow>

//顯示當(dāng)前時(shí)間，字體大小為22dp，顏色為綠色.

2.2.5 Button按鈕控件的布局

- <TableRow>

<Button android:id="@+id/bhelp" android:text="幫助" android:layout_width="wrap_content" />

<Button android:id="@+id/bquit" android:text="退出系統(tǒng)" android:layout_width="wrap_content" />

</TableRow>

<Button android:id="@+id/bcalc" android:text="計(jì)算角度" android:layout_width="wrap_content" android:visibility ="invisible" />

//最后通過兩個(gè)Button按鈕來實(shí)現(xiàn)操作，一個(gè)Button用來提示幫助信息，另一個(gè)Button退出系統(tǒng)，其位置位于屏幕的最下端.

2.3 太陽角度計(jì)算程序

太陽角度計(jì)算主要通過city.java程序?qū)崿F(xiàn)，將輸入的經(jīng)緯度經(jīng)過判斷與計(jì)算，得到太陽仰角與偏角的數(shù)值，將此數(shù)值返回主程序sunangle.java.

該程序流程圖如圖1所示，在得到相關(guān)數(shù)據(jù)后首先會(huì)對(duì)經(jīng)緯度的數(shù)值進(jìn)行判斷，如果不在范圍內(nèi)，則會(huì)輸出太陽仰角為0°，偏角為0°.如果通過判定，則會(huì)計(jì)算出相應(yīng)的太陽仰角與偏角.

2.4 主程序sunangle.java

主程序流程圖如圖2所示.在程序開始后會(huì)有程序監(jiān)聽，其間隔是1000毫秒，即一秒鐘.主要目的是獲取經(jīng)度和緯度的具體數(shù)值，然后會(huì)將其實(shí)例化為sunangle.java.

經(jīng)度和緯度數(shù)值的獲取方式有三種，一是讀取經(jīng)度和緯度輸入框中的具體數(shù)值，二是讀取前次使用所保存的數(shù)據(jù)，最后一種方法是判斷下拉菜單所選擇的城市，然后讀取相應(yīng)城市的經(jīng)度和緯度.

2.5 界面實(shí)現(xiàn)效果

圖3至圖6是程序運(yùn)行的效果圖.

3 結(jié)束語

經(jīng)過應(yīng)用演示和測試，本文設(shè)計(jì)開發(fā)的太陽角度計(jì)算軟件能夠在所有Android操作系統(tǒng)的手機(jī)和移動(dòng)終端上安裝并穩(wěn)定運(yùn)行，可以為不同需求的用戶提供準(zhǔn)確、便捷的服務(wù).因此本設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，對(duì)其他類似開發(fā)工作也具有一定的參考借鑒意義.

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參考文獻(xiàn)：

〔1〕劉乾發(fā).基于Java平臺(tái)的手機(jī)軟件架構(gòu)的研究與應(yīng)用[D].浙江：浙江大學(xué)軟件學(xué)院，2007.

〔2〕姚顯昊，劉衛(wèi)國.Android的架構(gòu)和應(yīng)用開發(fā)研究[J].計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用，2008（11）：78-81.

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1007-4309（2011）03-0028-2.5

體育教師的培養(yǎng)是通過一定的模式來完成的，培養(yǎng)出來的體育教師的質(zhì)量如何在很大程度取決于培養(yǎng)模式是否合理。而職前培養(yǎng)作為普通高校體育教師教育的第一階段，則主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)未來新體育教師及其他體育工作者，同時(shí)也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

臺(tái)灣與福建雖隔海相望，但是由于臺(tái)灣受國際環(huán)境先入為主的影響，兩個(gè)地區(qū)在教育上有許多的共同點(diǎn)，但又各具特色。為了較全面地了解閩臺(tái)兩地體育教師職前培養(yǎng)情況。本文通過整理收集國立臺(tái)灣師范大學(xué)體育學(xué)系本科架構(gòu)表（以下簡稱臺(tái)師大培養(yǎng)方案），以及福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院體育教育專業(yè)2010年學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的基礎(chǔ)上（以下簡稱福建師大培養(yǎng)方案），找出閩臺(tái)兩地體育教育專業(yè)課程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，取長補(bǔ)短，促進(jìn)閩臺(tái)兩地教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

一、結(jié)果與分析

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)比分析

體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是體育教師培養(yǎng)過程中最為根本的問題――培養(yǎng)什么樣的人才。培養(yǎng)目標(biāo)的確定根據(jù)各個(gè)地區(qū)社會(huì)發(fā)展和教育改革的需求。從表1中可以看出，福建師大與臺(tái)灣師大的培養(yǎng)目標(biāo)既有相同之處，又各具特色。相同的是兩地的培養(yǎng)目標(biāo)都是以培養(yǎng)體育師資為主。而兩個(gè)地區(qū)方案培養(yǎng)目標(biāo)又存在差異，差異的主要原因是由于兩個(gè)地區(qū)社會(huì)發(fā)展程度不一樣，對(duì)體育人才的需求也不同。從國內(nèi)2009年的《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)規(guī)范（送審稿）》中還是把培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)體育教育專門人才”。國內(nèi)普通高等學(xué)校教育由于受前蘇聯(lián)教育模式的影響還是遵循著專才教育模式?！皩ｉT人才”其特征是以專業(yè)需要為核心來實(shí)際課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，一切圍繞著狹窄的專業(yè)運(yùn)行，學(xué)生過早的進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致在體育教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)了忽視基礎(chǔ)，忽視交叉，忽視人文知識(shí)的價(jià)值取向。在知識(shí)爆炸的21世紀(jì)，以培養(yǎng)體育師資為唯一目的的“專才”教育已經(jīng)不適應(yīng)新形勢發(fā)展的要求。應(yīng)培養(yǎng)“寬口徑，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，高素質(zhì)，廣適應(yīng)，重創(chuàng)新”的復(fù)合型人才為主體。

表1福建師大與臺(tái)灣師大體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)比

（二）培養(yǎng)體制的對(duì)比分析

目前福建師大體育教育專業(yè)培養(yǎng)主要采取“1+3”的人才培養(yǎng)模式，第一學(xué)年以體育學(xué)大類培養(yǎng)，掌握體育人文社會(huì)學(xué)，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)等領(lǐng)域基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握田徑，基礎(chǔ)體操，籃球，排球，足球，武術(shù)，游泳等項(xiàng)目的基礎(chǔ)理論和技術(shù)。第二學(xué)年開始分專業(yè)培養(yǎng)，開設(shè)專業(yè)方向必修課程，教師教育類課程，主項(xiàng)選修課程，專業(yè)方向模塊選修課程組合和非限定性選修課，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。福建師大體育科學(xué)學(xué)院在新時(shí)代的改革和發(fā)展下，不斷的調(diào)整，構(gòu)建體育專業(yè)的培養(yǎng)體制，從2006年前的“4+0”模式，到2006年首次嘗試“2+2”模式，然后是2008年至今的“1+3”模式。福建師大在體育教育專業(yè)改革發(fā)展中，不斷地完善人才培養(yǎng)模式，形成了人才培養(yǎng)特色。

為了分析的詳實(shí)性，以下在表述臺(tái)灣師大體育教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)問題時(shí)，保留原有內(nèi)容，方便與對(duì)比與分析。臺(tái)灣師大并不是所有的學(xué)生都可以成為體育教職者，只有部分學(xué)生修習(xí)師資職前教育課程，才能取得教師資格，我們把這部分學(xué)生稱為“師資培育生”。根據(jù)《國立臺(tái)灣師范大學(xué)體育學(xué)系師資培育生甄選作業(yè)要點(diǎn)》可知，學(xué)生要成為“師資培育生”必須經(jīng)過兩個(gè)階段的甄選。第一階段于大一下學(xué)期末，按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選取70%的學(xué)生學(xué)年級(jí)上學(xué)期的教育專業(yè)課程。第二階段于大二上學(xué)期末，從第一階段選取的70%的學(xué)生中，甄選40%的名額繼續(xù)學(xué)習(xí)。選取名額為本系當(dāng)年學(xué)士班入學(xué)新生的40%，并要求這部分學(xué)生成績要優(yōu)秀。臺(tái)灣師大的這一做法，限制了體育教職者的名額；甄選的方法也確保了培養(yǎng)出來的體育師資的質(zhì)量。

從以上對(duì)比看出，閩臺(tái)兩地高校培養(yǎng)體育教師本科專業(yè)的稱謂不同。福建師大體育教育是培養(yǎng)體育教師的師范本科專業(yè)，而臺(tái)灣師大培養(yǎng)體育教師的專業(yè)則在“體育學(xué)”專業(yè)中培養(yǎng)。從大陸普通高校學(xué)科專業(yè)的分類看，“體育學(xué)”是在“教育學(xué)”下的二級(jí)學(xué)科，在“體育學(xué)”類下分支出體育教育、社會(huì)體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)等5個(gè)本科專業(yè)。

長期以來，福建省高等體育院系培養(yǎng)人才主要以體育師資為主，培養(yǎng)了大批體育師資，高等體育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，而學(xué)校對(duì)體育師資的需求卻不斷減少，早已出現(xiàn)了“供大于求”。在這種情況下，應(yīng)及時(shí)的調(diào)整人才培養(yǎng)模式，注重提高體育師資的質(zhì)量，而不是規(guī)?！，F(xiàn)階段體育的生活化，生活化，產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程明顯加快，對(duì)非師范體育專業(yè)的人才的需求也在不斷地上升。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)轉(zhuǎn)變這種單一的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生不止在學(xué)校體育領(lǐng)域發(fā)展，也應(yīng)在社會(huì)體育，健康體育，娛樂體育，競技體育等領(lǐng)域一展身手，具備適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的各種能力。

（三）課程設(shè)置的對(duì)比分析

培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終要落實(shí)到具體的課程設(shè)置上。根據(jù)閩臺(tái)兩地教師教育專業(yè)的課程方案，可將課程結(jié)構(gòu)分為6類：公共必修課，專業(yè)必修課，專業(yè)選修課，任意（自由）選修課，教育課程必修和教育課程選修。兩地在體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上大致相同，都將體育教育專業(yè)課程分為必修課和選修課兩類，但兩地開設(shè)的課程數(shù)和學(xué)分存在著差異。

由表2 可以看出，從總的課程門數(shù)上，臺(tái)灣師大69門比福建師大的48門多出了21門的課程，而這多出來的課程主要都是分布在選修課上。與臺(tái)灣師大的方案相比，福建師大在專業(yè)必修課占的總學(xué)分較高，為60∶47；選修課門數(shù)少，為4∶15，同時(shí)學(xué)分?jǐn)?shù)也較低，為18∶30。在公共必修課程上，福建師大公共必修課程占總學(xué)分27.51%，比臺(tái)灣師大的18.81%的比例大。臺(tái)灣師大公共必修課程涉及人文，社會(huì)，自然，藝術(shù)生活四個(gè)領(lǐng)域。而福建師大的基礎(chǔ)課程主要是人文學(xué)科，缺乏基礎(chǔ)自然學(xué)科。目前國內(nèi)高等體育院校在公共必修課的設(shè)置在都存在同樣的問題，一般基礎(chǔ)課程的覆蓋面過窄。據(jù)了解，美國體育專業(yè)教育在公共基礎(chǔ)課程學(xué)分占的比重較大，為37.8%―38.6%，涉及了人文，社會(huì)和自然學(xué)科等多方面領(lǐng)域。教育發(fā)達(dá)的國家比較注重課程設(shè)置綜合性，重視文理，工科相互滲透和融合，以求讓學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在這一方面，兩地都應(yīng)借鑒，增加文理科滲透，把體育專業(yè)理論教育與文化素質(zhì)結(jié)合起來。

對(duì)比閩臺(tái)兩地課程設(shè)置可知，臺(tái)灣師大更注重學(xué)生選修課程的自由度，通過減少專業(yè)必修的學(xué)分，提高選修的門數(shù)和學(xué)分，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。福建師大應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不斷增加課程門數(shù)，減少必修課程的比例，給學(xué)生提供更多得選擇。

表2福建師大和臺(tái)灣師大體育教育課程設(shè)置對(duì)比

（四）教師教育課程的對(duì)比分析

教師教育類課程是培養(yǎng)教師不可或缺的特殊性課程，提供的課程內(nèi)容是即將成為一名教師必須具備的基礎(chǔ)。臺(tái)灣師大與福建師大教育專業(yè)課程都分為必修課程和選修課程。其灣師大教育專業(yè)必修課程開設(shè)14門，學(xué)生須修讀18個(gè)學(xué)分。在教育必修課程中又提供選修的科目，學(xué)生可根據(jù)自己的需求選擇必修的科目。從表3中可知，臺(tái)灣將班級(jí)經(jīng)營，輔導(dǎo)原理與實(shí)務(wù)也列入教育課程，涉及到班級(jí)管理。而福建師大提供的教育課程僅僅圍繞著基礎(chǔ)的體育教育。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)體育人才的要求，不是只停留在從事體育教學(xué)，需要這些人才同時(shí)具備其他的能力。比如，管理班級(jí)，處理班級(jí)事務(wù)。而福建省提供的教育課程比較單一，較多的將重心放在如何教體育上。我們要用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，除了開設(shè)“老三門”之外，要適當(dāng)?shù)脑黾咏逃茖W(xué)理論和教師職業(yè)技能技術(shù)課程豐富教育類課程，讓學(xué)生多維度的掌握知識(shí)點(diǎn)，在教育這個(gè)領(lǐng)域上得心應(yīng)手。 本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

此外，教育實(shí)習(xí)是共有的實(shí)踐環(huán)節(jié)。臺(tái)灣師大的教育實(shí)習(xí)制度很嚴(yán)格，時(shí)間較為充裕，實(shí)習(xí)期為1年。而福建師大的實(shí)習(xí)時(shí)間較短，就體育教育專業(yè)而言，最能代表實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育實(shí)習(xí)也只不過8―10周，對(duì)學(xué)生的以后工作的角色轉(zhuǎn)換不利。8-10周的教育實(shí)踐時(shí)間只能讓學(xué)生處于最基礎(chǔ)的教學(xué)狀態(tài)，不足于讓他們真正的轉(zhuǎn)變自己的角色融入教學(xué)中。值得一提的是，目前各發(fā)達(dá)國家都開始推行“以中小學(xué)校為基地”的教師教育模式，重視中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際需要，加強(qiáng)中小學(xué)的合作關(guān)系，縮短理論和實(shí)踐的距離。例如新加坡，加拿大開設(shè)了小學(xué)體育教師課程和中學(xué)體育教師課程。

目前福建師大教育課程設(shè)置基本能滿足未來教師應(yīng)具備的素質(zhì)要求，但是明顯的在教育實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，實(shí)施情況比較薄弱。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不能在教育實(shí)踐中體現(xiàn)出來，那么這個(gè)教育實(shí)習(xí)就失去了意義。在教育課程方面可進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)的走向，開設(shè)相關(guān)的課程，并增加教師實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)時(shí)間，將基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合。保證學(xué)生上崗前接受較為系統(tǒng)的實(shí)踐，為以后正式的就職打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

表3臺(tái)灣師大和福建師大教師教育課程設(shè)置對(duì)比分析

二、結(jié)論和建議

（一）閩臺(tái)兩地的社會(huì)發(fā)展程度不一樣，對(duì)體育人才的需求也不同。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有相同點(diǎn)，又各具特色。21世紀(jì)，應(yīng)培養(yǎng)“寬口徑，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，高素質(zhì)，廣適應(yīng)，重創(chuàng)新”的復(fù)合型人才為主體。

（二）為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我省應(yīng)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，注重提高體育師資的質(zhì)量，而不是數(shù)量。轉(zhuǎn)變單一的人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的體育“通才”。

（三）從兩地課程設(shè)置可知臺(tái)灣地區(qū)更注重學(xué)生選修課程的自由度，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。福建地區(qū)應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不斷增加課程門數(shù)，減少必修課程的比例，給學(xué)生提供更多得選擇。

（四）福建地區(qū)相對(duì)臺(tái)灣地區(qū)提供的教育課程比較單一，較多地將重心放在如何教體育上。應(yīng)該豐富教育類課程，讓學(xué)生多維度的掌握知識(shí)點(diǎn)，能在教育這個(gè)領(lǐng)域上得心應(yīng)手。

（五）在教育實(shí)習(xí)方面，臺(tái)灣地區(qū)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間較為充裕，更能保證學(xué)生上崗前接受較為系統(tǒng)的實(shí)踐，為以后正式的就職打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。福建師大在教育實(shí)踐這一環(huán)節(jié)實(shí)施情況比較薄弱。福建地區(qū)可借鑒臺(tái)灣地區(qū)的實(shí)習(xí)方案，不斷地改善實(shí)習(xí)制度，做好職前教育的工作。

【參考文獻(xiàn)】

［1］黃漢升，季克，林順英．中國體育教師教育改革的理論與實(shí)踐［M］．北京：高等教育出版社，2005．

［2］劉學(xué)謙，李衛(wèi)東．綜合性大學(xué)體育院系人才培養(yǎng)模式研究［M］．廣州：暨南大學(xué)出版社，2008，3

［3］吳金章．閩臺(tái)部分高校體育課程實(shí)施現(xiàn)狀的研究［J］．體育科學(xué)研究，2003，7（2）：36-38．

篇（8）

中圖分類號(hào)：TQ920.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-979X(2008)07-0019-04

Study on Effects of Mixed Amino Acids and Hydrogen Peroxide on Production of Glutathione by Saccharomyces cerevisiae

CHEN Shan, HE Xiao-xian, PAN Ya-lei

(College of Life Science and Engineering, Shaanxi University of Science and Technology, Xi’an, 710021, China)

Abstract：Objective To investigate the effects of mixed amino acids and hydrogen peroxide on the production of glutathione（GSH）by mutant strain YF（ZnCl2r, Ethr）. Methods At the shake flask level, the concentration of GSH and the weight of dry cell were measured with different adding amount of mixed amino acids and hydrogen peroxide at different time points. Results After fermentation for 9 hrs, mixed amino acids of 12mmol/L was added into the medium with the concentration of GSH to be increased by 99.6%. However, hydrogen peroxide could not obviously enhance the intracellular GSH level. After fermentation for 12 hrs, hydrogen peroxide of 0.3mmol/L and mixed amino acids of 18mmol/L were both added into the medium with the concentration of GSH to be increased by 114%. Conclusion Mixed amino acids can enhance the intracellular GSH accumulation in shaking flask culture and the synergy of mixed amino acids and hydrogen peroxide can also increase the intracellular GSH accumulation.

Key words：hydrogen peroxide; mixed amino acids; glutathione; fermentation

谷胱甘肽（glutathione，GSH），即γ-L-谷氨酰-L-半胱氨酰甘氨酸，是由L-谷氨酸、L-半胱氨酸和甘氨酸經(jīng)肽鍵縮合而成，具有γ-谷氨?；蛶€基生物活性的一種三肽化合物。本課題用H2O2刺激突變株YF（ZnCl2r，Ethr），研究它對(duì)GSH合成的影響。

微生物細(xì)胞是一個(gè)經(jīng)濟(jì)的體系，不會(huì)在胞內(nèi)過量積累某一代謝產(chǎn)物。細(xì)胞只有處于不正常的生理狀態(tài)下，出于保護(hù)自身的本能和抵御外界傷害時(shí)，才會(huì)對(duì)其代謝產(chǎn)物做出調(diào)整。人為提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激，極有可能促進(jìn)細(xì)胞合成目標(biāo)代謝產(chǎn)物的能力。Riccillo[1]指出在極端環(huán)境下GSH對(duì)Rhizobium tropici的生存起著至關(guān)重要的作用。Duwat[2]也說明在L.lactis中外界脅迫作用下GSH對(duì)保護(hù)細(xì)胞生存具有重要意義。表明GSH在微生物細(xì)胞面臨外界環(huán)境條件刺激和脅迫時(shí)，存在至關(guān)重要的抵御作用和響應(yīng)機(jī)制，是細(xì)胞抗損傷及代謝調(diào)節(jié)的關(guān)鍵物質(zhì)之一?；诖嗽砝眠^氧化氫刺激細(xì)胞可提高目標(biāo)產(chǎn)物產(chǎn)率。

此外，H2O2作為攜氧劑可以分解成水和氧氣，給細(xì)胞提供生長和代謝所需的氧。突變株YF（ZnCl2r，Ethr）發(fā)酵是好氧發(fā)酵，添加H2O2的同時(shí)也起到提高溶氧的作用，有助于細(xì)胞的生長和代謝[3]。加入H2O2還有細(xì)胞毒性低、成本低、操作簡單及不會(huì)為產(chǎn)物分離帶來困難等優(yōu)點(diǎn)。

培養(yǎng)基中添加谷氨酸、半胱氨酸和甘氨酸可能會(huì)促進(jìn)酵母胞內(nèi)積累GSH。通常條件下的GSH發(fā)酵生產(chǎn)所需的這3種氨基酸是通過微生物細(xì)胞在糖類代謝基礎(chǔ)上，經(jīng)過一系列生化反應(yīng)后自身合成的，其合成途徑很容易受到細(xì)胞自身性能、狀況以及外界營養(yǎng)、環(huán)境條件的影響。添加氨基酸前體物質(zhì)可有效的解除限制GSH高產(chǎn)的因素。譚天偉等[4]在S.cerevisiae T65發(fā)酵生產(chǎn)GSH過程中，采取先加入半胱氨酸再加入谷氨酸、絲氨酸、甘氨酸混合物的策略，GSH含量達(dá)到1 875 mg/ L，比不加提高了55.2 %。在搖瓶條件下，我們考察了不同濃度和不同添加時(shí)間的氨基酸混合液對(duì)誘變得到的突變株YF（ZnCl2r，Ethr）細(xì)胞生長和GSH合成的影響。這對(duì)利用酵母生產(chǎn)谷胱甘肽的研究有著重要意義。

1材料

1.1菌種

突變株YF（ZnCl2r，Ethr），由本院生物工程實(shí)驗(yàn)室保藏。

1.2試劑和培養(yǎng)基

保藏培養(yǎng)基（g／L）：葡萄糖20；蛋白胨20；酵母膏10；瓊脂1.5%~2%；pH自然，0.1 Mpa，滅菌15 min。

種子培養(yǎng)基（g／L ）：葡萄糖20；蛋白胨20；酵母膏10；pH自然，0.1 MPa，滅菌15 min。

發(fā)酵培養(yǎng)基（g／L）：（NH4）2SO46；葡萄糖35；K2HPO4?3H2O3；KH2PO40.5；酵母粉11；MnSO40.1；KCl0.1；FeSO40.1；MgSO4?7H2O0.1。

其他試劑均為進(jìn)口或國產(chǎn)分析純。

1.3儀器及設(shè)備

GT10-1高速臺(tái)式離心機(jī)（北京時(shí)代北利離心機(jī)公司）；SW-CJ-1F型單人雙面凈化工作臺(tái)（蘇州凈化設(shè)備公司）；FA 2104S電子天平（上海電子天平儀器公司）；752紫外光柵分光光度計(jì)（上海第三分析儀器廠）；HZQ-F160振蕩培養(yǎng)箱（哈爾濱東聯(lián)電子技術(shù)開發(fā)公司）

2方法

2.1種子培養(yǎng)

用接種環(huán)劃線接種突變株YF（ZnCl2r，Ethr）菌種于保藏培養(yǎng)基的固體平板上，30℃培養(yǎng)24 h，即得所需種子。

2.2擴(kuò)大培養(yǎng)

250 mL三角瓶內(nèi)裝10 mL液體培養(yǎng)基，挑取一環(huán)生長良好的種子接種，150 r/min，30℃培養(yǎng)18 h，即得所需種子液。

2.3搖瓶發(fā)酵培養(yǎng)

250 mL三角瓶內(nèi)裝30 mL液體培養(yǎng)基，10％的接種量，150 r/min，30℃培養(yǎng)30 h，培養(yǎng)基初始pH 7.0。

2.4測定

生物量測定：取發(fā)酵液5mL，5 000r/min離心5 min，水洗2次，將濕菌體和離心管一起經(jīng)105 ℃烘干至恒重后稱量W1，離心管經(jīng)105 ℃烘干至恒重后稱量為WO，細(xì)胞量W(g)= W1-WO。谷胱甘肽測定用四氧嘧啶法[5]。

3結(jié)果

3.1添加氨基酸混合液對(duì)谷胱甘肽發(fā)酵的影響

根據(jù)搖瓶發(fā)酵合成谷胱甘肽的曲線，在發(fā)酵0，6，9，12，18 h時(shí)在發(fā)酵液中分別加入總濃度為6，12，18，24，30 mmol/L的3種氨基酸混合液（L-谷氨酸、L-半胱氨酸和甘氨酸，摩爾比為1∶1∶1），發(fā)酵30 h后測得細(xì)胞干重（圖1）和GSH濃度（圖2），根據(jù)單位質(zhì)量酵母產(chǎn)谷胱甘肽濃度求得GSH的含量（圖3）。

由圖可見氨基酸混合液對(duì)GSH的影響較大。圖1、圖2顯示，在發(fā)酵9 h時(shí)添加12 mmol/L的氨基酸混合液可有效的提高GSH濃度，并且細(xì)胞干重也有所提高，GSH濃度125.53 mg/L時(shí)，相比于對(duì)照（不添加氨基酸混合液，30 h測得GSH濃度為62.88 mg/L）提高了一倍多。由圖1可見，發(fā)酵不同時(shí)間段添加高濃度氨基酸混合液，會(huì)抑制細(xì)胞生長，表現(xiàn)為細(xì)胞干重降低。在發(fā)酵6，18 h時(shí)添加氨基酸混合液前體對(duì)GSH合成的影響不大。

3.2過氧化氫對(duì)谷胱甘肽發(fā)酵的影響

由于細(xì)胞在生長不同時(shí)期對(duì)H2O2的敏感度不同，因此，在GSH搖瓶發(fā)酵過程的不同階段，即發(fā)酵6，9，12，18 h，分別添加0.3，0.6，0.9，1.2，1.5 mmol/L濃度的H2O2，發(fā)酵30 h后測得細(xì)胞干重（圖4）和GSH濃度(圖5)，根據(jù)單位質(zhì)量酵母產(chǎn)谷胱甘肽的濃度求得GSH含量（圖6）。

由圖4、圖5可見，發(fā)酵6 h時(shí)添加不同濃度的H2O2，細(xì)胞干重和GSH濃度隨著H2O2濃度增加而降低。發(fā)酵12 h時(shí)添加0.3mmol/LH2O2，GSH胞內(nèi)含量和GSH產(chǎn)量較高，并且添加H2O2時(shí)的細(xì)胞干重和GSH濃度高于不添加H2O2（細(xì)胞干重8.36 g/L，GSH濃度62.88 mg/L），表明此時(shí)H2O2起了一定的作用。由圖6可見，在發(fā)酵18 h時(shí)添加H2O2對(duì)GSH胞內(nèi)含量和GSH濃度的影響不大， 對(duì)GSH發(fā)酵的影響明顯小于氨基酸混合液，但是添加H2O2可以提高GSH產(chǎn)率。為了獲得更高濃度的GSH，進(jìn)一步考察添加H2O2和氨基酸混合液共同作用對(duì)GSH發(fā)酵的影響。

3.3H2O2和氨基酸混合液的協(xié)同作用對(duì)谷胱甘肽發(fā)酵的影響

上述表明，添加H2O2和氨基酸混合液均可增加GSH濃度和含量，為了考察H2O2和氨基酸混合液是否通過協(xié)同作用，取得增加GSH濃度和含量的效果，我們在細(xì)胞生長的不同階段，添加一定濃度的H2O2和氨基酸混合液發(fā)酵30 h后，測得的數(shù)據(jù)見表1。

由表1可見，H2O2和氨基酸混合液前體的協(xié)同作用可有效的提高GSH的濃度和細(xì)胞干重。

并且當(dāng)發(fā)酵12 h時(shí)，添加0.3 mmol/LH2O2和18mmol/L氨基酸混合液對(duì)GSH發(fā)酵有一定的作用，比未添加提高了114%。表明H2O2和氨基酸混合液前體共同作用可有效的促進(jìn)GSH合成。

4結(jié)論

氨基酸混合液前體可有效的促進(jìn)GSH合成，在發(fā)酵9 h時(shí)添加12 mmol/L的氨基酸混合液，比不添加的GSH濃度提高了99.6 %。添加H2O2對(duì)促進(jìn)GSH合成沒有很大的作用，但是，發(fā)酵12 h時(shí)添加0.3 mmol/L H2O2和18mmol/L氨基酸混合液時(shí)，其協(xié)同作用有效的促進(jìn)了GSH的合成，比不添加兩者的GSH濃度提高114%。

參考文獻(xiàn)

[1]Riccillo P, Muglia C, de Bruijn FJ, et al. Glutathione is involoved in envirnonmental stress responses in Rhizobium tropici, including acid，tolerance[J]. J Bacteriol, 2000,182(6):1748-1753.

[2]Duwat P, Cesselin B, Sourice S, et al. Lactococcus lactis, a bacterial model for stress responses and survival[J]. Int J Food Microbiol, 2000, 55:83-86.

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-

0079-03

2011年教育部出臺(tái)了新的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估實(shí)施細(xì)則，新的實(shí)施細(xì)則中明確高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)（以下簡稱“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)”）是高職院校人培養(yǎng)工作評(píng)估的重要組成部分。新的評(píng)估實(shí)施細(xì)則的出臺(tái)，將狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平立出來，用真實(shí)的數(shù)據(jù)來反映學(xué)院運(yùn)行現(xiàn)狀，通過狀態(tài)數(shù)據(jù)采集來觀測高職院校管理是否規(guī)范，這成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的常態(tài)管理手段。高校的教學(xué)檔案管理成為反映學(xué)校管理水平和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)對(duì)教學(xué)檔案的建設(shè)與管理有重要的導(dǎo)向作用。

一、狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)的建設(shè)原則和要求

（一）狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)的建設(shè)原則

狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)建設(shè)是高職院校發(fā)展的需要，是院校實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、管理科學(xué)化、現(xiàn)代化的需要，是深化教育教學(xué)改革、強(qiáng)化專業(yè)特色建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是促進(jìn)學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展需要；是建立以院校為核心、教育行政管理部門為引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要保證；是教育行政部門對(duì)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作實(shí)施宏觀管理的重要途徑和手段，是了解學(xué)院辦學(xué)水平和辦學(xué)實(shí)力的窗口，是“辦人民滿意”教育的需要。

（二）狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)的建設(shè)的要求

1.目標(biāo)明確。各高職院校按照上級(jí)教育部門的要求盡快應(yīng)用好、管理好、建設(shè)好狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)；根據(jù)各自院校的特點(diǎn)，進(jìn)一步開發(fā)完善、優(yōu)化狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)的功能，逐步實(shí)施面向社會(huì)開放；最終實(shí)現(xiàn)滿足評(píng)估的需要，滿足教職員工的需要，滿足學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的需要，滿足上級(jí)教育行政管理部門的需要，滿足學(xué)生家長的需要，滿足社會(huì)相關(guān)各方的需要。

2.健全機(jī)制。各高職院校應(yīng)建立、健全狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)的管理工作和獎(jiǎng)懲制度，建立從數(shù)據(jù)來源和教育一線崗位進(jìn)行數(shù)據(jù)信息采集填報(bào)的運(yùn)行機(jī)制；建立數(shù)據(jù)信息采集層層負(fù)責(zé)責(zé)任制，明確每一位教職員工都是每條數(shù)據(jù)信息的具體責(zé)任人，建立獎(jiǎng)懲辦法，納入各部門考核，并落實(shí)到學(xué)院的各個(gè)部門，做到狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)上所有數(shù)據(jù)信息的來源，均是數(shù)據(jù)信息發(fā)生人或數(shù)據(jù)信息的發(fā)生地，確保狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)填寫的原始性和真實(shí)性。

3.落實(shí)到位。各高職院校根據(jù)教育部《新評(píng)估方案》的具體要求，把狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)列為學(xué)院辦學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)性、基礎(chǔ)性的工作，并將各項(xiàng)具體工作加以落實(shí)。

4.加強(qiáng)培訓(xùn)。各高職院校應(yīng)組織全院教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)，并領(lǐng)會(huì)相關(guān)文件精神，使學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，積極宣傳狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)對(duì)學(xué)院教育教學(xué)改革和發(fā)展的重要意義，統(tǒng)一全院教職員工的高職教育教學(xué)理念。

二、教學(xué)檔案管理與狀態(tài)數(shù)據(jù)采集之間的關(guān)系

教學(xué)檔案是狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)的佐證，新的評(píng)估實(shí)施細(xì)則中現(xiàn)場考察只有一天，專家組深入分析學(xué)院狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)的基礎(chǔ)上，通過狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)中數(shù)據(jù)的“奇異點(diǎn)”，核對(duì)人才培養(yǎng)工作的數(shù)據(jù)和內(nèi)涵建設(shè)現(xiàn)狀。每年?duì)顟B(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)都要上報(bào)教育行政部門，數(shù)據(jù)采集流程和教學(xué)檔案的積累與管理是直接影響到采集平臺(tái)數(shù)據(jù)可靠性的主要因素。狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)是以教學(xué)檔案為佐證，教學(xué)檔案中的各項(xiàng)材料都將直接影響到采集平臺(tái)數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性，有效地將數(shù)據(jù)采集和教學(xué)檔案工作結(jié)合在一起，以狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平的要求來規(guī)范教學(xué)檔案的范圍、分類，促進(jìn)教學(xué)管理工作的規(guī)范化、科學(xué)化和程序化。教學(xué)檔案和狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)之間有著密切的聯(lián)系，兩者相互依存，在此基礎(chǔ)上規(guī)劃好，利用好，管理好，將更加有利于高職院校對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及教育教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵建設(shè)起到關(guān)鍵作用。

三、狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)采集過程中教學(xué)檔案管理的特點(diǎn)

（一）狀態(tài)數(shù)據(jù)采集過程對(duì)教學(xué)檔案的建設(shè)有導(dǎo)向性

狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)每年一次，信息采集的即時(shí)性對(duì)高職院校教學(xué)檔案的規(guī)范化提出更高的要求，狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)的填報(bào)項(xiàng)目每年都在不斷的改進(jìn)與完善，與以往教學(xué)檔案的收集、整理、歸檔的范圍、時(shí)限都有不同，按平常以往都是按年度整理，而數(shù)據(jù)采集平臺(tái)是以學(xué)年度為時(shí)限的。同時(shí)數(shù)據(jù)采集的即時(shí)性也強(qiáng)化了教學(xué)檔案的原始性。

（二）狀態(tài)數(shù)據(jù)采集過程中教學(xué)檔案管理的原始性

教學(xué)檔案建設(shè)管理與數(shù)據(jù)采集平臺(tái)有著共同的特點(diǎn)，都具有原始性，教學(xué)檔案的建設(shè)都是要用原始的檔案材料來反映教學(xué)質(zhì)量，而狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)同樣也是要用原始數(shù)據(jù)來填寫平臺(tái)，狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)的數(shù)據(jù)來源都由原始教學(xué)檔案來體現(xiàn)。

（三）狀態(tài)數(shù)據(jù)采集過程中教學(xué)檔案管理的即時(shí)性

在湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)檔案管理制度中制訂了“三納入、四同步”的管理原則，也就體現(xiàn)了教學(xué)檔案原始材料的即時(shí)歸檔。將教學(xué)檔案的建設(shè)工作要納入教學(xué)管理工作考核制度的管理，檢查教學(xué)管理工作的同時(shí)與教學(xué)材料同步，按要求完成教學(xué)檔案的收集、整理和歸檔等工作。

（四）狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)采集過程中教學(xué)檔案管理的真實(shí)性

數(shù)據(jù)平臺(tái)采集數(shù)據(jù)的要求是通過采集的數(shù)據(jù)來反映學(xué)校的運(yùn)行情況的真實(shí)數(shù)據(jù)，而教學(xué)檔案最重要的價(jià)值就在于他的真實(shí)性。在人才培養(yǎng)工作評(píng)估的時(shí)候有現(xiàn)場考查，專業(yè)家組除了看、聽現(xiàn)實(shí)情況外，還要通過審閱教學(xué)原始檔案還體現(xiàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性，來分析學(xué)院的過去和現(xiàn)狀。隨著高職院校的飛速發(fā)展，各種教學(xué)檔案的逐漸形成，使之成為一種重要的真實(shí)信息資源，是教學(xué)單位的原始材料基礎(chǔ)，是教學(xué)過程的轉(zhuǎn)化物。

四、基于狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)的教學(xué)檔案管理方法

高等職業(yè)院校教學(xué)檔案管理工作記錄院校教育教學(xué)工作的重要憑證，客觀地記錄了各項(xiàng)教學(xué)工作，包括每學(xué)期教師所任課程的教課記錄、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況記錄、學(xué)生成績的評(píng)定記錄，以及專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教育教學(xué)研究資料等，利用狀態(tài)數(shù)據(jù)采集的即時(shí)性，將教師的各種教學(xué)方法，以及授課的形式等得到即時(shí)的整理，都可以用文字或照片的形式及時(shí)的其進(jìn)行存檔，為各學(xué)院各項(xiàng)評(píng)估提供了最原始的第一手資料，是教學(xué)檔案管理中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)從思想上認(rèn)識(shí)教學(xué)檔案管理工作的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)《高等學(xué)校檔案管理辦法》以及學(xué)院制度的相關(guān)制度，積極配合學(xué)院教學(xué)檔案工作的開展，使教學(xué)檔案管理工作水平得到提高。

（一）完善和制定教學(xué)檔案管理制度，明確職責(zé)

科學(xué)的教學(xué)檔案管理制度，對(duì)加強(qiáng)教學(xué)檔案建設(shè)和管理工作有著重大意義。學(xué)院現(xiàn)已制訂了相關(guān)的教學(xué)檔案的管理辦法以及指導(dǎo)性意見，教學(xué)檔案的建設(shè)也在逐步的規(guī)范當(dāng)中，將教學(xué)檔案建設(shè)工作是設(shè)為一項(xiàng)常規(guī)性，基礎(chǔ)性的工作，納入教學(xué)日常工作。根據(jù)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)的建設(shè)原則和要求，還應(yīng)完善、健全教學(xué)檔案的指導(dǎo)性意見，對(duì)教學(xué)檔案內(nèi)涵和目錄建設(shè)進(jìn)行細(xì)化，并對(duì)教學(xué)檔案的管理辦法進(jìn)行細(xì)化和修訂，制訂相應(yīng)具體的考核辦法。教學(xué)檔案的管理應(yīng)明確各級(jí)教學(xué)單位在教學(xué)檔案管理工作中的任務(wù)和職責(zé)，各教學(xué)單位的負(fù)責(zé)人要高度重視教學(xué)檔案的管理工作，參與教學(xué)活動(dòng)的全體人員明確責(zé)任和任務(wù)，規(guī)定時(shí)限和要求完成教學(xué)檔案的歸檔工作。還應(yīng)有其他相應(yīng)的管理手段為補(bǔ)充，如通過宣傳教學(xué)檔案歸檔的重要性，使教職工和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)檔案工作的重要性，從而自覺參加這項(xiàng)工作。促進(jìn)教學(xué)檔案工作的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

（二）與數(shù)據(jù)采集相結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)檔案知識(shí)的相關(guān)培訓(xùn)

狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)填報(bào)采集的信息量大，填報(bào)的要求嚴(yán)格，系統(tǒng)性強(qiáng)，數(shù)據(jù)填報(bào)流動(dòng)性大。因此在每年的填報(bào)準(zhǔn)備時(shí)期都要對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)，把握平臺(tái)的新變化和各表間的關(guān)聯(lián)性及年際數(shù)據(jù)的延續(xù)性。與此同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)檔案知識(shí)的培訓(xùn)，加深對(duì)教學(xué)檔案的性質(zhì)、價(jià)值作用的認(rèn)識(shí)，提高檔案建設(shè)的內(nèi)涵，兩者合一使他們明確填報(bào)數(shù)據(jù)和收集、整理檔案的要求，既把握了教學(xué)檔案的原始性，又提高了采集數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，要求每位教師都參與進(jìn)來，把在教學(xué)過程中的一些創(chuàng)新思想都形成文字材料，積累成經(jīng)驗(yàn)。

（三）參照狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)，建立教學(xué)檔案索引目錄

狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)是第二輪評(píng)估的基礎(chǔ)和前提，參照數(shù)據(jù)采集平臺(tái)使教學(xué)檔案工作能夠有效地做到靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合，根據(jù)第二輪評(píng)估指標(biāo)體系中的22個(gè)關(guān)鍵要素，建立教學(xué)檔案的索引目錄。要求各級(jí)教學(xué)單位根據(jù)教學(xué)檔案索引進(jìn)行分類，有效的做好教學(xué)檔案的收集、整理和歸檔等工作。湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處師資科檔案的根目錄下可分為校內(nèi)專業(yè)教師、校內(nèi)兼課教師、校外兼職教師、校外兼課教師等四個(gè)子目錄，各教學(xué)系部可以對(duì)教師個(gè)人教學(xué)檔案進(jìn)行細(xì)化，按采集平臺(tái)的細(xì)分項(xiàng)分類有序存放，方便查找與使用。發(fā)揮教學(xué)檔案的作用。

（四）加強(qiáng)對(duì)教學(xué)檔案的檢查與質(zhì)量的評(píng)估

加強(qiáng)對(duì)教學(xué)檔案的檢查與質(zhì)量的評(píng)估，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)檔案建設(shè)作為一項(xiàng)常規(guī)工作，各教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)此事高度重視，并將教學(xué)檔案管理工作進(jìn)行細(xì)分、量化，研究并制訂教學(xué)單位教學(xué)檔案的管理質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系。教學(xué)檔案質(zhì)量的好壞在于制度的落實(shí)，制度是管理的重要保障，是管理的基礎(chǔ)。湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院去年下發(fā)了《教學(xué)檔案資料管理的指導(dǎo)性意見》，各級(jí)教學(xué)部門也在逐步規(guī)范部門教學(xué)檔案，在每學(xué)期末對(duì)教學(xué)單位的教學(xué)檔案按參考目錄進(jìn)行檢查。下一步，將制訂《學(xué)院教學(xué)檔案工作質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法》，來確保教學(xué)檔案的歸檔率和檔案質(zhì)量。教學(xué)檔案收集整理與教學(xué)過程、評(píng)價(jià)一樣重要，而且評(píng)價(jià)結(jié)果將直接納入教師的教學(xué)工作考核，將部門的教學(xué)檔案建設(shè)工作納入學(xué)院的目標(biāo)考核當(dāng)中，進(jìn)行不定期的檢查與評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)對(duì)各教學(xué)單位進(jìn)行限期整改，并對(duì)教學(xué)檔案管理工作有顯著成效的，利用率高的在學(xué)院進(jìn)行表彰。

（五）加快檔案管理的信息化建設(shè)

加快檔案管理的信息化資源的建設(shè)，促進(jìn)檔案基層工作業(yè)務(wù)的開展，為推動(dòng)高職院校檔案管理的信息化，來實(shí)現(xiàn)檔案資源的共享，為建設(shè)數(shù)字校園服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院已推行無紙化辦公，各種保存檔案資源的設(shè)備也不斷增加，使檔案的形式不僅限于文字檔案，更加豐富檔案的存檔形式，也更加生動(dòng)。

高職學(xué)院人才培養(yǎng)狀態(tài)采集工作的常態(tài)化，將人才培養(yǎng)工作評(píng)估與日常教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，規(guī)范教學(xué)檔案管理，促進(jìn)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)的建設(shè)和教學(xué)檔案的利用，確保教學(xué)工作規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化管理，其為教學(xué)檔案建設(shè)工作建立了一個(gè)長效機(jī)制提供了一個(gè)良好的途徑。為教學(xué)工作提供有效的服務(wù)，提高教學(xué)檔案資料的質(zhì)量和科學(xué)管理水平，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案資料管理工作的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，能夠更好地為學(xué)院的發(fā)展服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇（10）

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0038-01

近年來，一輪又一輪的語文教學(xué)改革前呼后擁，名人大師百家爭鳴，各種觀點(diǎn)撲天蓋地，使語文教學(xué)也變得色彩紛呈了。

工作在一線上的語文教師，既要跟上時(shí)代潮流，學(xué)習(xí)各種新經(jīng)驗(yàn)，又要完成學(xué)校的各種工作，疲于應(yīng)付，雖有雄心壯志，但精力有限，常因心有余力不足而出師不捷，最令老師們苦不堪言的是年年歲歲的備課檢查，它就像一只無形的大手扼制著教師的進(jìn)取和發(fā)展。

請看那一本本字跡工整，一絲不茍,卻模式統(tǒng)一、要求程式化的教案，整個(gè)是“教參”的翻版，我無意批判哪個(gè)，只是心底的聲音告訴我，這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，尚不知何年何月才有盡頭地閑時(shí)抄教案，忙后補(bǔ)教案，教學(xué)設(shè)計(jì)與上課實(shí)際完全脫節(jié)，“辛苦”先不說，還只會(huì)導(dǎo)致自身的惰性：閱讀的惰性，工作的惰性，更可怕的是思維的惰性。就好像好端端的一個(gè)人拄上了拐杖，慢慢的，也就變成了瘸子。工作一輩子，其他什么本領(lǐng)都沒學(xué)會(huì)，只學(xué)會(huì)一套將錯(cuò)就錯(cuò)，圓人所說的本領(lǐng)。更何況，某些參考“教案”，隨著教育改革的突飛猛進(jìn)，早已時(shí)過境遷，它把那些優(yōu)美的文章通過劃分劃分段落，歸納歸納中心的方式肢解得支離破碎，面目全非，更重要的是它那毫無探究性的問題束縛了孩子們的思維，阻礙了孩子們的靈感，可很多老師為了讓教案看起來更充實(shí)，連答案都抄進(jìn)了教案。這雖然迷糊了檢查者的眼睛，但殊不知：語文不是“1+1=2”，也不是ABCDEFG......請看一段文字：

“花兒為什么會(huì)開？”老師問面前的小朋友。第一位小朋友說：“她睡醒了，她想看看太陽?！钡诙恍∨笥颜f：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了！”第三位小朋友說：“她想和小朋友比一比，看誰穿得更漂亮。”第四位小朋友說：“她想看看，小朋友會(huì)不會(huì)把她摘走。”第五位小朋友說：“她也長了耳朵，她想聽聽小朋友唱歌?！蓖蝗?，第六位小朋友問了老師一句：“老師您說呢？”老師想了想說:“花兒特別懂事，她知道小朋友都喜歡她，就揚(yáng)起臉笑了！”聽到這兒，孩子們?nèi)粗蠋熜α?，那笑臉比花更好看。只有老師知道，她原來的答案是：“花開了，是因?yàn)榇禾靵砹恕！?/p>

因此，要張揚(yáng)個(gè)性，備課就要去除形式化。第一，要去除管理上的形式化。教學(xué)管理不要局限在檢查教案上，檢查教案也不能停留在紙面上。數(shù)數(shù)教案的字?jǐn)?shù)、節(jié)時(shí)數(shù)，看看教案的格式、書寫，查查教案的時(shí)間、進(jìn)度等等，不是督促教師備好課的關(guān)鍵，備好課的關(guān)鍵不在形式，而在用心。第二，要去除內(nèi)容上的形式化。從教師備課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)來看，一般有這么幾項(xiàng)：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教具學(xué)具準(zhǔn)備，教學(xué)過程等。看起來似乎很全面，但如果每課都按這幾方面去做，就會(huì)局限思路，扼殺創(chuàng)意。第三，要去除程式上的形式化。從備課的流程來看，一般先讀教材，接著看教參，然后寫教案。這種流程易受教材作者和編者思路的約束，不容易產(chǎn)生教者自己的新思想，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性備課??????

誠然，教師又不能不寫教案。因?yàn)?，教案是教師通過對(duì)所授教材及所教學(xué)生的實(shí)際做了認(rèn)真研究之后，所做的教學(xué)計(jì)劃，能對(duì)教師講課起控制和提示作用?？墒牵词故亲约壕木幙椀哪痴n教案，誰也不愿意年年抄一遍，因?yàn)橛谑潞我妫?/p>