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時間：2023-10-17 09:23:23
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇稅務(wù)會計實務(wù)操作范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
2006年2月財政部了《企業(yè)會計準(zhǔn)則第18號--所得稅》，對所得稅的核算作了重大改變，取消了原所得稅核算應(yīng)付稅款法和納稅影響會計法，改為資產(chǎn)負(fù)債表債務(wù)法核算。
資產(chǎn)負(fù)債表債務(wù)法基本核算程序： （1）確定資產(chǎn)、負(fù)債的賬面價值（2）確定資產(chǎn)、負(fù)債的計稅基礎(chǔ)（3）比較賬面價值與計稅基礎(chǔ)，確定暫時性差異（4）確認(rèn)遞延所得稅資產(chǎn)及負(fù)債（5）確定利潤表中的所得稅費用。
一、資產(chǎn)、負(fù)債的計稅基礎(chǔ)
1．資產(chǎn)計稅基礎(chǔ)
指企業(yè)收回資產(chǎn)賬面價值的過程中，計算應(yīng)納稅所得額時按照稅法可以自應(yīng)稅經(jīng)濟利益中抵扣的金額，即該項資產(chǎn)在未來使用或最終處置時,允許作為成本或費用于稅前列支的金額。即 資產(chǎn)的計稅基礎(chǔ)=未來可稅前列支的金額
例如：1.固定資產(chǎn)
會計確認(rèn)的帳面價值：實際成本-累計折舊-減值準(zhǔn)備
稅收確認(rèn)的計稅基礎(chǔ)：實際成本-累計折舊
例：某項環(huán)保設(shè)備，原價為100萬元，使用年限為10年，會計處理時按照直線法計提折舊，稅收處理允許加速折舊，企業(yè)在計稅時對該項資產(chǎn)按雙倍余額遞減法計提折舊，凈殘值為0。計提了2年的折舊后，會計期末，企業(yè)對該項固定資產(chǎn)計提了8萬元的固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備。
賬面價值=100-10-10-8=72萬元
計稅基礎(chǔ)=100-20-16=64萬元
例如：2.交易性金融資產(chǎn)
會計確認(rèn)的帳面價值：期末按公允價值計量
稅法確認(rèn)的計稅基礎(chǔ)：成本
例：企業(yè)支付90萬元取得一項交易性金融資產(chǎn)，當(dāng)期期末市價為76萬元。
交易性金融資產(chǎn)賬面價值：76萬元
計稅基礎(chǔ)：90萬元
資產(chǎn)賬面價值與計稅基礎(chǔ)可能存在差異的情況：（1）固定資產(chǎn)（2）無形資產(chǎn)（3）交易性金融資產(chǎn)（4）可供出售金融資產(chǎn)（5）長期股權(quán)投資（6）其他計提減值準(zhǔn)備的資產(chǎn)（7）期末計算所得稅時，帳上一般表示的是計稅基礎(chǔ)，而報表上一般表示的是賬面價值。
2．負(fù)債計稅基礎(chǔ)
指其賬面價值減去該負(fù)債在未來期間可予稅前列支的金額,即負(fù)債的計稅基礎(chǔ)=賬面價值－未來可稅前列支的金額
一般負(fù)債的確認(rèn)和清償不影響所得稅的計算，差異主要是因自費用中提取的負(fù)債。
例如：1.預(yù)計負(fù)債
例：企業(yè)因銷售商品提供售后服務(wù)等原因于當(dāng)期確認(rèn)了500萬元的預(yù)計負(fù)債。稅法規(guī)定，有關(guān)產(chǎn)品售后服務(wù)等與取得經(jīng)營收入直接相關(guān)的費用于實際發(fā)生時允許稅前列支。假定企業(yè)在確認(rèn)預(yù)計負(fù)債的當(dāng)期未發(fā)生售后服務(wù)費用。
預(yù)計負(fù)債賬面價值=100萬元
預(yù)計負(fù)債計稅基礎(chǔ)=賬面價值100萬-可從未 來經(jīng)濟利益中扣除的金額100萬=0
例如：2.稅前利潤補虧（理解為負(fù)債）
例：2005年甲企業(yè)發(fā)生虧損200萬元。
稅前利潤補虧賬面價值=200萬元
稅前利潤補虧計稅基礎(chǔ)=賬面價值200萬-可從未來經(jīng)濟利益中扣除的金額200萬=0
負(fù)債賬面價值與計稅基礎(chǔ)可能存在差異的情況就以上兩種情況。
二、暫時性差異
由于會計制度與稅法的目的不同，兩者對收益、資產(chǎn)、費用、負(fù)債確認(rèn)的時間和范圍也不同，從而產(chǎn)生稅前會計利潤與應(yīng)稅所得之間的差異，這一差異分為永久性差異和暫時性差異。
永久性差異是指某一會計期間，由于會計制度和稅法在計算收益、費用或損失時的口徑不同，而產(chǎn)生稅前會計利潤與應(yīng)稅所得之間的差異。這種差異在本期發(fā)生，不會在以后各期轉(zhuǎn)回。永久性差異在新會計準(zhǔn)則中沒有單獨定義，但在具體確認(rèn)時予以考慮。
暫時性差異是指資產(chǎn)或負(fù)債的賬面價值與其計稅基礎(chǔ)之間的差額。此外，某些不符合資產(chǎn)、負(fù)債的確認(rèn)條件，未作為財務(wù)會計報告中資產(chǎn)、負(fù)債列示的項目，如果按照稅法規(guī)定可以確定其計稅基礎(chǔ)，該計稅基礎(chǔ)與其賬面價值之間的差額也屬于暫時性差異(此時賬面價值為0)。根據(jù)暫時性差額對未來期間應(yīng)稅金額影響的不同，暫時性差異分為應(yīng)納稅暫時性差異和可抵扣暫時性差異。
1.應(yīng)納稅暫時性差異
是指在確定未來收回資產(chǎn)或清償負(fù)債期間的應(yīng)納稅所得額時，將導(dǎo)致產(chǎn)生應(yīng)稅金額的暫時性差異（將導(dǎo)致未來期間應(yīng)稅所得和應(yīng)交所得稅的增加）。
資產(chǎn)的賬面價值＞計稅基礎(chǔ)
形成 應(yīng)納稅暫時性差異
負(fù)債的賬面價值＜計稅基礎(chǔ)
例：甲公司2005年末固定資產(chǎn)賬面原值為1 000萬元，會計上按直線法已提折舊為200萬元，稅法按年數(shù)總和法計提折舊，已提折舊額為250萬元。
賬面價值=1000萬-200萬元=800萬元
計稅基礎(chǔ)=1000萬-250萬元=750萬元
固定資產(chǎn)賬面價值＞計稅基礎(chǔ)，形成應(yīng)納稅暫時性差異為50萬元。
2.可抵扣暫時性差異
是指在確定未來收回資產(chǎn)或清償負(fù)債期間的應(yīng)納稅所得額時，將導(dǎo)致產(chǎn)生可抵扣金額的暫時性差異（可抵扣暫時性差異：將導(dǎo)致未來期間應(yīng)稅所得和應(yīng)交所得稅的減少）。
資產(chǎn)的賬面價值＜計稅基礎(chǔ)
形成可抵扣暫時性差異
負(fù)債的賬面價值＞計稅基礎(chǔ)
例：甲公司2005年末應(yīng)收賬款賬面余額500萬元，已提壞賬準(zhǔn)備100萬元。
賬面價值=500萬-100萬元=400萬元
計稅基礎(chǔ)=500萬元
應(yīng)收賬款賬面價值＜計稅基礎(chǔ)，形成可抵扣暫時性差異為100萬元。
三、確認(rèn)遞延所得稅資產(chǎn)及負(fù)債
1．遞延所得稅負(fù)債的確認(rèn)
原則：對于所有應(yīng)納稅暫時性差異,均應(yīng)確認(rèn)相關(guān)的遞延所得稅負(fù)債,某些特殊情況除外 。
例：甲公司于2006年末某項環(huán)保設(shè)備賬面原值 為200萬元，會計上采用直線法已計提折舊20萬元，稅法按雙倍余額遞減法計提折舊，已提折舊額為40萬元。假設(shè)甲公司所得稅稅率為33％。
賬面價值=200萬-20萬元=180萬元
計稅基礎(chǔ)=200萬-40萬元=160萬元
固定資產(chǎn)賬面價值＞計稅基礎(chǔ)，形成應(yīng)納稅暫時性差異為20萬元。
遞延所得稅負(fù)債=應(yīng)納稅暫時性差異×所得稅稅率
=20×33％=6.6(萬元)
2．遞延所得稅資產(chǎn)的確認(rèn)
原則：以可抵扣暫時性差異轉(zhuǎn)回期間預(yù)計將獲得的應(yīng)稅所得為限，確認(rèn)相應(yīng)的遞延所得稅資產(chǎn) 。
估計未來期間是否能夠產(chǎn)生足夠的應(yīng)稅所得時,包括兩個方面: （1）是未來期間的正常生產(chǎn)經(jīng)營所得。（2）是應(yīng)納稅暫時性差異轉(zhuǎn)回。
例：甲公司所得稅稅率為33％，2005年末長期股權(quán)投資賬面余額為150萬元，其中原始投資成本為200萬元，按權(quán)益法確認(rèn)投資損失50萬元。
賬面價值=200萬-50萬元=150萬元
計稅基礎(chǔ)=200萬
長期股權(quán)投資賬面價值＜計稅基礎(chǔ)，形成應(yīng)納稅暫時性差異為50萬元。
遞延所得稅資產(chǎn)=可抵扣暫時性差異×所得稅
稅率=50×33％=16.5(萬元)
四、所得稅費用的確認(rèn)與計量
在資產(chǎn)負(fù)債表債務(wù)法下，所得稅核算有三個步驟：
(1)計算應(yīng)交所得稅
應(yīng)交所得稅=應(yīng)稅所得×所得稅稅率
(2)計算遞延所得稅資產(chǎn)和負(fù)債期末余額
①遞延所得稅資產(chǎn)期末余額=可抵扣暫時性差異期末余額×適用所得稅稅率；
②遞延所得稅負(fù)債期末余額=應(yīng)納稅暫時性差異期末余額×適用所得稅稅率。
(3)計算所得稅費用
本期所得稅費用=本期應(yīng)交所得稅+(期末遞延所得稅負(fù)債-期初遞延所得稅負(fù)債)-(期末遞延所得稅資產(chǎn)-期初遞延所得稅資產(chǎn))
例1．甲企業(yè)20×6年12月31日資產(chǎn)負(fù)債表中部分項目情況如下表： （單位萬元）
假定該企業(yè)適用的所得稅稅率為33％，20×6年按照稅法規(guī)定確定的應(yīng)納稅所得額為1000萬元。預(yù)計該企業(yè)會持續(xù)盈利，能夠獲得足夠的應(yīng)納稅所得額。
應(yīng)確認(rèn)遞延所得稅資產(chǎn)=300萬×33％=99萬元
應(yīng)確認(rèn)遞延所得稅負(fù)債=60萬×33％=19.8萬元
應(yīng)交所得稅=1000萬×33％=330萬元
20×6年：
確認(rèn)所得稅費用的會計處理：
借：所得稅250.8
遞延所得稅資產(chǎn)99
貸：應(yīng)交稅費－－應(yīng)交所得稅330
遞延所得稅負(fù)債19.8
例2．接例1，20×7年資產(chǎn)負(fù)債表中部分項目情況如下表：（單位萬元）
分析：
1.期末應(yīng)納稅暫時性差異 200萬
期末遞延所得稅負(fù)債(200×33%) =66
期初遞延所得稅負(fù)債19.8
遞延所得稅負(fù)債增加46.2
2.期末可抵扣暫時性差異160萬
期末遞延所得稅資產(chǎn)(160×33%)= 52.8
期初遞延所得稅資產(chǎn)99
遞延所得稅資產(chǎn)減少46.2
假定20×7年該企業(yè)的應(yīng)納稅所得額為2000萬元，則：
應(yīng)交所得稅=2000×33%=660萬
確認(rèn)所得稅費用的會計處理：
借：所得稅752.4
貸：應(yīng)交稅費－－應(yīng)交所得稅660
遞延所得稅負(fù)債46.2
遞延所得稅資產(chǎn)46.2
五、綜合舉例
〔綜合例題〕說明所得稅核算全過程：
甲股份有限公司(以下簡稱甲公司)2005年有關(guān)所得稅資料如下：
(1)甲公司所得稅采用資產(chǎn)負(fù)債表債務(wù)法核算，所得稅稅率為33％；年初遞延所得稅資產(chǎn)為49.5萬元，其中存貨項目余額29.7萬元，未彌補虧損項目余額亞9.8萬元。
(2)本年度實現(xiàn)利潤總額500萬元，其中取得國債利息收入20萬元，因發(fā)生違法經(jīng)營被罰款10萬元，因違反合同支付違約金30萬元(可在稅前抵扣)，工資及相關(guān)附加超過計稅標(biāo)準(zhǔn)60萬元；上述收入或支出已全部用現(xiàn)金結(jié)算完畢。
(3)年末計提固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備50萬元(年初減值準(zhǔn)備為0)，使固定資產(chǎn)賬面價值比其計稅基礎(chǔ)小 50萬元；轉(zhuǎn)回存貨跌價準(zhǔn)備70萬元，使存貨可抵扣暫時性差異由年初余額90萬元減少到年末的20萬元。稅法規(guī)定，計提的減值準(zhǔn)備不得在稅前抵扣。
(4)年末計提產(chǎn)品保修費用40萬元，計入營業(yè)費用，預(yù)計負(fù)債余額為40萬元。稅法規(guī)定，產(chǎn)品保修費在實際發(fā)生時可以在稅前抵扣。
(5) 2004年末止尚有60萬元虧損沒有彌補，其遞延所得稅資產(chǎn)余額為19.8萬元。
(6)假設(shè)除上述事項外，沒有發(fā)生其他納稅調(diào)整事項。
要求：計算甲公司2005年應(yīng)交所得稅和所得稅費用，并進行賬務(wù)處理。
(1)2005年應(yīng)交所得稅=應(yīng)納稅所得額X所得稅稅率=[(利潤總額500-國債利息收入20+違法經(jīng)營罰款10+工資超標(biāo)60+計提固定資產(chǎn)減值50-轉(zhuǎn)回存貨跌價準(zhǔn)備70+計提保修費40)-彌補虧損60]×33％=[570-60]×33％=510×33％=168.3(萬元)
(2)計算2005年末遞延所得稅資產(chǎn)和遞延所得稅負(fù)債余額
①固定資產(chǎn)項目的遞延所得稅資產(chǎn)年末余額=固定資產(chǎn)項目的年末可抵扣暫時性差異×稅率=50×33％=16.5(萬元)
②存貨項目的遞延所得稅資產(chǎn)年末余額=存貨項目的年末可抵扣暫時性差異×稅率=20×33％=6.6(萬元)
③預(yù)計負(fù)債項目的遞延所得稅資產(chǎn)年末余額=預(yù)計負(fù)債項目的年末可抵扣暫時性差異×稅率=40×33％=13.2(萬元)
④彌補虧損項目的遞延所得稅資產(chǎn)年末余額=虧損彌補項目的年末可抵扣暫時性差異×稅率=0×33％=0(萬元)
⑤2005年末遞延所得稅資產(chǎn)余額=固定資產(chǎn)項目的遞延所得稅資產(chǎn)年末余額16．5+存貨項目的遞延所得稅資產(chǎn)年末余額6.6+預(yù)計負(fù)債項目的遞延所得稅資產(chǎn)年末余額13.2+彌補虧損項目的遞延所得稅資產(chǎn)年末余額0=36.3(萬元)
(3)計算2005年所得稅費用
2005年所得稅費用=本期應(yīng)交所得稅+(期末遞延所得稅負(fù)債-期初遞延所得稅負(fù)債)-(期末遞延所得稅資產(chǎn)-期初遞延所得稅資產(chǎn)) =168.3+(0-0)-(36.3-49.5)=168.3+0-(-13.2)=181.5(萬元)
甲公司所得稅的賬務(wù)處理是：
借：所得稅181.5
貸：應(yīng)交稅費--應(yīng)繳所得稅168.3
遞延所得稅資產(chǎn)13.2
參考文獻(xiàn)
會計學(xué)不僅是一門科學(xué)，還是一門技術(shù)，它不但具有完整的運作方法與理論體系，而且對操作性有很強的要求。所以在對學(xué)生進行會計教學(xué)的時候，不僅要傳授他們系統(tǒng)的基本理論與基本方法，還要對他們?nèi)绾螒?yīng)用這些基本理論與方法來解決實際問題的能力進行培養(yǎng)。因此，開展會計實務(wù)教學(xué)，既是會計學(xué)的客觀要求，也是為了適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展，經(jīng)濟進步及會計準(zhǔn)則的變革。
一 、實務(wù)教學(xué)中存在著的問題
（一）會計實訓(xùn)內(nèi)容種類多任務(wù)重，教學(xué)時間斷訓(xùn)練少
在傳統(tǒng)的會計教學(xué)中，實務(wù)教學(xué)只是給學(xué)生一些實習(xí)資料，這些資料和一個中型的制造企業(yè)的月業(yè)務(wù)量差不多，學(xué)生需要充當(dāng)該企業(yè)中的各類人員，倉管人員，銷售人員，會計，出納等，讓學(xué)生感覺很混亂，對資料的處理毫無頭緒。一個月的實務(wù)訓(xùn)練，如果不在老師的輔導(dǎo)下，根本無法完成，而且也無法對企業(yè)的財務(wù)運作產(chǎn)生清晰的認(rèn)識。
（二）實務(wù)資料兩極分化嚴(yán)重，影響實務(wù)的操作性
所謂實務(wù)資料的兩極分化，是指教師提供的實務(wù)資料，過于真實或者過于虛假。比如，有些資料僅將企業(yè)某個時期內(nèi)的會計資料全部照搬過來，沒有進行加工整理，讓學(xué)生分析起來難度很大，而有些資料則是老師編造的，和實際情況毫無關(guān)聯(lián)，進而造成了理論教學(xué)的二次進行，使學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)。這種兩極分化的資料根本達(dá)不到實務(wù)訓(xùn)練的要求，也無法讓理論和實際進行有機的結(jié)合。
（三）忽視會計電算化的實際模擬演練
為了適應(yīng)時代的發(fā)展，不少企業(yè)都已經(jīng)對會計電算化進行了應(yīng)用。所以會計專業(yè)的學(xué)生也要在掌握會計知識的基礎(chǔ)上，對計算機知識與操作技能進行熟練的運用。雖然部分學(xué)校都已經(jīng)開設(shè)了會計電算化的課程，但是由于受到種種條件的限制，學(xué)生的上機訓(xùn)練時間少，使得學(xué)生在課程結(jié)束之后還無法熟練的進行操作，繼而造成學(xué)生進行工作的時候，還需要很長一段時間來熟悉操作過程。
二、有效的實務(wù)教學(xué)策略
（一）分項實務(wù)操作與基礎(chǔ)課程的結(jié)合
我們可以將學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)每學(xué)期的課程安排，分成不同階段，并且在每一個階段都安排與其相適應(yīng)的實務(wù)教學(xué)和訓(xùn)練。這是以技能的訓(xùn)練作為主要目標(biāo)，與本階段課程教學(xué)緊密相連，要求在課堂授課任務(wù)完成的同時，也必須完成與本階段配套的實務(wù)操作。對課時上的安排是一半基礎(chǔ)知識講解，一半實務(wù)技能訓(xùn)練。這就改變了以往只有在所有課程結(jié)束之后才進行實務(wù)訓(xùn)練的教學(xué)模式，并且可以更好的增強學(xué)生動手操作能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們在此舉兩個實例來說明：一是在基礎(chǔ)會計課程的實務(wù)教學(xué)，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，進行一些難度不大的會計業(yè)務(wù)操作，讓學(xué)生對原始憑證與記賬憑證的內(nèi)容，種類，填制與審核進行初步掌握，并且學(xué)會一些基本的會計技能，如登記會計賬簿和編制會計報告等。 二是在企業(yè)財務(wù)課程的實務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)教材的安排，對主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行分階段的會計核算，進而鞏固學(xué)生在企業(yè)財務(wù)會計業(yè)務(wù)這一理論內(nèi)容上的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對核算方法的認(rèn)識。
（二）實務(wù)操作中的角色扮演與角色輪換
這是在進行實務(wù)教學(xué)的時候，教師可以將學(xué)生分成若干小組，并讓學(xué)生各自扮演一定角色，來完成教師分配的實務(wù)操作任務(wù)。并且在角色扮演中，讓學(xué)生注意各個角色崗位間的協(xié)作和影響，然后記錄自己的感悟，并且在時間允許的前提下，進行角色輪換。以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。我們在此舉一個實例來說明：如企業(yè)采用了托收承付的方式購進了商品，現(xiàn)對該業(yè)務(wù)進行核算，如果按傳統(tǒng)方法，我們只能生硬的講解供貨單位如何開出憑證，再傳給購物單位，然后購物單位有怎樣去進行收貨和辦理結(jié)算。這種教學(xué)方式會讓學(xué)生學(xué)的一知半解，根本掌握不了實際操作。而進行角色扮演，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演供貨單位的業(yè)務(wù)部門人員，運輸單位的儲運部門人員，購貨單位的財會部門人員，來進行供貨單收貨單等相關(guān)憑證的傳遞，然后由財會部門中的出納人員，憑單據(jù)去學(xué)生扮演的銀行職員那里，辦理結(jié)算業(yè)務(wù)。這不僅活躍了課堂的氣氛，還讓學(xué)生在實際操作中，掌握了各個環(huán)節(jié)的要點和技能。
（三）使用質(zhì)量高的實務(wù)材料進行教學(xué)
進行會計實務(wù)教學(xué)，選用質(zhì)量高的資料是至關(guān)重要的。教師要謹(jǐn)慎的選擇教材和資料，如果自身能力允許，也可以結(jié)合所教授的學(xué)生的興趣特點自行編寫會計實務(wù)教學(xué)的教材與資料，但是一定要符合會計準(zhǔn)則和經(jīng)濟發(fā)展的特點。而為了配合角色扮演的實務(wù)教學(xué)，在選用案例的時候需要注意，一是選擇的案例，要保證其框架能與實際的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料進行結(jié)合，并且案例中要有對企業(yè)真實情況的完整描述，以及含有代表性強的會計業(yè)務(wù)。二是在教材里，對實務(wù)操作要有詳細(xì)的指導(dǎo)講解，比如小組間協(xié)作操作的指導(dǎo)流程圖，原始憑證的填制指導(dǎo)圖，和角色崗位的業(yè)務(wù)處理細(xì)則等。
總而言之，進行會計的實務(wù)教學(xué)，還需要我們不斷的在實踐中展開探索，摸索出學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和傾向性，然后有目標(biāo)的進行教學(xué)改革，以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生們的實務(wù)操作能力，并且適應(yīng)新時期的經(jīng)濟發(fā)展和滿足企業(yè)對會計人員的需求。
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[1]趙丹.淺析高職院校會計實務(wù)課程建設(shè)——以沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].遼寧高職學(xué)報.2011(06)
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）11C-0054-02
一、納稅會計實務(wù)課程教學(xué)改革的必要性
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中指出：“要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力?！崩碚撋希呗毥逃龖?yīng)直接為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為企業(yè)培養(yǎng)所需的可用、可塑造和可發(fā)展的人才。而現(xiàn)實的情況是，雖然高職院校每年都在擴招，但企業(yè)卻招不到合適的人才。究其原因，目前高職教育在教學(xué)方面存在課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)，教學(xué)手段和方法針對性不強，畢業(yè)生實踐能力和職業(yè)態(tài)度不能完全滿足工作要求等問題。這體現(xiàn)在財經(jīng)類專業(yè)上也是如此。
隨著我國稅制改革的逐層深入和全面實施，企業(yè)對熟悉稅法、熟知涉稅業(yè)務(wù)處理技能和程序的人才需求日益旺盛，而職業(yè)教育在這一方面的回應(yīng)卻過于緩慢。高職涉稅課程——納稅會計實務(wù)，往往忽視了企業(yè)的需求，在課程教學(xué)上一般是照本宣科。這種教學(xué)帶來的嚴(yán)重后果是，即使是考試滿分的學(xué)生，進入工作崗位仍需要經(jīng)歷較長時間來適應(yīng)實務(wù)工作，包括識別和開具發(fā)票、整理分類原始憑證并根據(jù)原始憑證計算和申報繳納稅款和完成涉稅業(yè)務(wù)的會計處理等。這對于企業(yè)尤其是新辦企業(yè)來說是一個沉重的成本，導(dǎo)致企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生越來越抗拒。因此，高職院校必須重視企業(yè)的聲音并對納稅會計實務(wù)課程教學(xué)進行相應(yīng)的改革。
二、納稅會計實務(wù)課程教學(xué)改革的總體思路
高職教育應(yīng)對企業(yè)尤其是中小企業(yè)負(fù)責(zé)，為企業(yè)輸送令其滿意的人才?！督逃筷P(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提出：“要以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革。要與行業(yè)（企業(yè)）共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對接；繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式，實踐教學(xué)比重應(yīng)達(dá)到總學(xué)分（學(xué)時）的一半以上；將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性”，“自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時代責(zé)任，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才”。以此為改革總體思路，筆者在2006～2010年，不間斷地深入企業(yè)一線，探究不同行業(yè)不同企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)發(fā)生發(fā)展規(guī)律，從眾多企業(yè)中收集整理出企業(yè)納稅年度內(nèi)常見的涉稅業(yè)務(wù)原型和業(yè)務(wù)處理規(guī)范，獲取企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)相關(guān)資料并將企業(yè)從開業(yè)稅務(wù)登記直至企業(yè)所得稅匯算整個涉稅業(yè)務(wù)處理流程和業(yè)務(wù)處理技能要求融入納稅會計實務(wù)課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)，以期達(dá)到為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的“零崗培”（即無須崗前培訓(xùn)即可上崗）人才。
三、納稅會計實務(wù)課程教學(xué)改革的具體措施
筆者的目標(biāo)是丟棄傳統(tǒng)教學(xué)方式下教教材、練教材的教學(xué)模式，將企業(yè)對稅務(wù)會計崗位職業(yè)能力要求融入納稅會計實務(wù)課程教學(xué)中，通過課堂教學(xué)、實驗教學(xué)和綜合實訓(xùn)教學(xué)三個環(huán)節(jié)強化學(xué)生對公司正常經(jīng)營環(huán)境下涉稅業(yè)務(wù)的處理能力，實現(xiàn)納稅會計實務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)與稅務(wù)會計崗位職業(yè)能力零距離對接。為此，筆者對人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等進行改革。
（一）人才培養(yǎng)方案的重新制定
重新制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)的稅務(wù)會計崗位無縫對接。以社會經(jīng)濟發(fā)展對稅務(wù)會計人才的需求為依據(jù)，明晰會計（稅務(wù)會計）人才培養(yǎng)目標(biāo)，與行業(yè)企業(yè)共同制定會計（稅務(wù)會計）專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定該專業(yè)核心課程，將兩門核心課程的學(xué)時加大，并加大實踐性教學(xué)比重，使其實踐性教學(xué)比重達(dá)到總課時的50%或更多，加強學(xué)生實務(wù)操作的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
（二）教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)
基于工業(yè)企業(yè)正常生產(chǎn)運營中的涉稅業(yè)務(wù)的教學(xué)情境，按照工業(yè)企業(yè)從設(shè)立至正常運營直至最后取得經(jīng)營成果整個過程中涉稅業(yè)務(wù)的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，將涉稅業(yè)務(wù)處理流程貫穿教學(xué)過程中，并劃分出6個典型工作任務(wù)，主要包括：納稅人合法身份的取得，合同簽訂涉稅業(yè)務(wù)處理，企業(yè)購銷活動的涉稅業(yè)務(wù)處理，公司財產(chǎn)使用的涉稅處理，購買人力資源的涉稅業(yè)務(wù)處理，生產(chǎn)經(jīng)營所得涉稅處理。同時，針對這6個典型工作任務(wù)制定詳細(xì)可行的教學(xué)能力要求和學(xué)生實踐（下轉(zhuǎn)第60頁）（上接第54頁）教學(xué)活動內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容形成完整的體系。
（三）教學(xué)模式的改革
配合教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，在納稅會計實務(wù)課程教學(xué)中實施貫穿項目一體化教學(xué)模式。所謂貫穿項目一體化教學(xué)，是指根據(jù)企業(yè)對稅務(wù)會計的崗位要求，將企業(yè)的人才需求目標(biāo)、業(yè)務(wù)處理技能要求和處理程序等貫穿于課程教學(xué)全過程，并輔之以配套的教學(xué)方式和教學(xué)手段，使目標(biāo)得以實現(xiàn)，使課程教學(xué)同時實現(xiàn)企業(yè)人才需求目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)。制定與該教學(xué)模式配套的專業(yè)核心課程教學(xué)大綱和授課計劃表，并以行業(yè)企業(yè)對稅務(wù)會計人才的技能要求為依據(jù)，制定核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。同時，在稅務(wù)會計專業(yè)所有班級的專業(yè)核心課程教學(xué)中全面實施貫穿項目一體化教學(xué)模式。在項目實踐中實施貫穿項目一體化教學(xué)法等項目教學(xué)法，可將課程教學(xué)過程和行業(yè)企業(yè)要求緊密結(jié)合，突出會計人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性。
（四）考核方式的改革
改變傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)結(jié)果考核為主的課程考核方式，采用學(xué)習(xí)過程考核與學(xué)習(xí)結(jié)果考核相結(jié)合的課程考核方式，將學(xué)生平時的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練成績作為期末考核成績的一部分，著重學(xué)生專業(yè)實務(wù)處理技能的訓(xùn)練和強化。
（五）教學(xué)資料的制作
制作一整套系統(tǒng)化、實務(wù)化、仿真化的教學(xué)資料。如制作形成并印制中小型企業(yè)常見業(yè)務(wù)涉及的票據(jù)的仿真版，全年12個月全真涉稅業(yè)務(wù)資料及涉稅業(yè)務(wù)處理中涉及的相關(guān)申報表等教學(xué)資料供教學(xué)使用，刻制企業(yè)常用印章（包括企業(yè)公章、財務(wù)章、發(fā)票專用章和各種部門章等）用于實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，制作現(xiàn)代教育技術(shù)系列資料。配合專業(yè)核心課程的實務(wù)化、系統(tǒng)化和仿真化教學(xué)，項目組運用Office、Flash和3D技術(shù)，精心制作核心課程教學(xué)多媒體課件，生動形象地展示業(yè)務(wù)處理過程和處理技能，便于學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)。
筆者對上述教學(xué)改革進行了4年的實踐，課程教學(xué)改革初顯成效，基本實現(xiàn)納稅會計實務(wù)課程教學(xué)與企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)處理過程全方位對接。通過教學(xué)改革實踐，學(xué)生的實務(wù)處理能力明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)方法下取得的效果，學(xué)生作品（裝訂成冊的會計資料與稅務(wù)資料）受到用人單位的高度贊賞。
課程教學(xué)改革是對傳統(tǒng)教學(xué)的突破，要求專業(yè)教師具有較高的科研能力、教學(xué)能力和實踐能力，同時要付出較多的時間和精力。因此，教師的教學(xué)改革迫切需要相應(yīng)教學(xué)管理部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，為一線專任教師的教學(xué)改革工作鋪平道路。否則，教學(xué)改革將難以推進。
我國會計教育經(jīng)過多年的發(fā)展與改革,取得了長足的發(fā)展,實現(xiàn)了歷史性的跨越。為培養(yǎng)會計專業(yè)人才,幾乎每個綜合性大學(xué)都設(shè)有會計學(xué)等相關(guān)專業(yè),但是,面對新的經(jīng)濟形式,企業(yè)對會計人才提出了更高要求。而我國許多新建的地方高校的會計教育,與企業(yè)需要還存在很大差距。因此,地方高校必須深化會計教學(xué)改革,在保持會計教育“量”的增長的同時,更要加速會計教育“質(zhì)”的飛躍,科學(xué)認(rèn)識當(dāng)前會計教育中出現(xiàn)的新問題。
一、調(diào)查樣本的選取
為更好地研究地方高校中會計教學(xué)管理問題,筆者進行了“地方高校會計教學(xué)質(zhì)量管理問題調(diào)查”,選取了山東省孚日家紡集團等50家企事業(yè)單位、濱州學(xué)院等7所新建地方高校的會計學(xué)專業(yè)(包括會計電算化、財務(wù)管理、審計學(xué))152名畢業(yè)學(xué)生、地方高校的30名會計學(xué)教師為調(diào)查對象,發(fā)放調(diào)查問卷232份,收回有效答卷205份,在統(tǒng)計出調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上,對地方高校會計教學(xué)管理問題進行分析研究。
二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析
(一)企事業(yè)單位對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生能力要求
1.調(diào)查結(jié)果(見表1)
2.對調(diào)查結(jié)果分析
通過調(diào)查可以看出,56%的企事業(yè)單位中愿意或視學(xué)生情況接受會計應(yīng)屆畢業(yè)生,但大多要求學(xué)生能在3個月之內(nèi)適應(yīng)會計工作,44%的用人單位希望招聘有工作經(jīng)驗的會計人員;用人單位最注重的是會計實務(wù)操作能力,要求學(xué)生具備會計核算、納稅申報和成本計算等基本技能;認(rèn)為地方高校會計畢業(yè)生在適應(yīng)社會能力方面欠缺,表現(xiàn)為心態(tài)不正,不會為人處事,此外,會計專業(yè)技術(shù)能力不強,但有接受事物快、素質(zhì)較高等優(yōu)點;認(rèn)為地方高校應(yīng)該加強學(xué)生會計實務(wù)操作能力培養(yǎng),并應(yīng)教會學(xué)生如何更好地適應(yīng)社會。這從一個方面反映了社會對會計人員能力的需求情況,說明了地方高校會計教育在職業(yè)能力培養(yǎng)方面存在問題。
(二)地方高校會計教師對會計教學(xué)問題意見調(diào)查
1.調(diào)查結(jié)果(見表2)
2.對調(diào)查結(jié)果分析
通過對地方高校一線會計教師的調(diào)查可以看出,認(rèn)為我國當(dāng)前地方高校會計教育完全適應(yīng)社會需要的僅為3.3%,絕大多數(shù)教師認(rèn)為地方高校會計教育有些地方不適應(yīng)社會需要,主要原因是有些地方高校會計教育目標(biāo)不切實際、教學(xué)技術(shù)方法落后、教材設(shè)置不切合實際,此外地方高校擴招所造成的師資力量不足也對會計教育產(chǎn)生了影響,由此培養(yǎng)出來的學(xué)生在適應(yīng)社會和會計實務(wù)操作方面能力欠缺,認(rèn)為應(yīng)該加強對學(xué)生適應(yīng)社會能力、會計實務(wù)操作能力和自學(xué)能力方面的培養(yǎng)。而要實現(xiàn)此目標(biāo),則需要在明確會計學(xué)習(xí)目標(biāo),改進教學(xué)方法和優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)等方面努力。
(三)地方高校會計畢業(yè)生對會計教學(xué)問題意見調(diào)查
1.調(diào)查結(jié)果(見表3)
2.對調(diào)查結(jié)果分析
絕大多數(shù)畢業(yè)生對會計理論教學(xué)效果表示滿意或基本滿意,但對會計實踐能力培養(yǎng)不滿意;由于會計專業(yè)很多畢業(yè)生在老師指導(dǎo)下參加自學(xué)考試、會計從業(yè)資格、注冊會計師考試,因此對自學(xué)能力方面有自信,而對適應(yīng)社會能力培養(yǎng)方面則滿意度較低;對學(xué)校會計教學(xué)環(huán)境,畢業(yè)生不滿意的依次是會計專業(yè)教學(xué)技術(shù)與方法、教學(xué)管理水平、教師素質(zhì)、教材情況、會計專業(yè)課程設(shè)置。這說明會計教學(xué)技術(shù)與方法的更新迫在眉睫。另外,會計師資隊伍水平有待于進一步提高,會計教材也要因時而變?？梢?幾年的工作經(jīng)歷,使得畢業(yè)生較多的反思自己到底學(xué)到了什么,學(xué)到的是否有用,認(rèn)識到了自己的不足和學(xué)校會計教學(xué)的欠缺,這對地方高校的會計教學(xué)改革是一種借鑒。
(四)地方高校會計畢業(yè)生認(rèn)為影響會計教學(xué)質(zhì)量的主要因素
1.調(diào)查結(jié)果(見表4)
2.對調(diào)查結(jié)果分析
影響會計教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的,但較多的畢業(yè)生認(rèn)為“就業(yè)與學(xué)習(xí)成績關(guān)系不大,同學(xué)沒有目標(biāo),缺乏學(xué)習(xí)動力”和“會計教育目標(biāo)不切實際”是兩個最主要因素,特別是就業(yè)形勢的嚴(yán)峻和一些不公平現(xiàn)象,使學(xué)生曾經(jīng)產(chǎn)生了新的讀書無用論。此外,會計教育目標(biāo)“培養(yǎng)高層次的高級會計人才”與就業(yè)現(xiàn)實差距過大,也對會計專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生了較大沖擊;處于就業(yè)壓力和工作需要,會計專業(yè)學(xué)生希望會計專業(yè)教學(xué)技術(shù)與方法更有用,教材編寫和課程設(shè)置更切合實際,也希望會計專業(yè)教師素質(zhì)能更高。當(dāng)然,學(xué)生也承認(rèn)地方高校學(xué)生基礎(chǔ)相對較差對學(xué)習(xí)有影響。
三、結(jié)論和建議
通過上述調(diào)查的總結(jié),可以對我國地方高校會計教學(xué)管理的現(xiàn)狀有所認(rèn)識。據(jù)此,筆者對我國地方高校今后會計教學(xué)管理提出改進建議。
(一)重新定位會計教育目標(biāo)
當(dāng)前多數(shù)地方高校仍然將會計教育目標(biāo)定位為“培養(yǎng)高層次的高級會計人才”,這對學(xué)生的自我認(rèn)識與評價有所誤導(dǎo),使得學(xué)生認(rèn)為自己受過會計教育就是高級會計人才了,心態(tài)浮躁、眼高手低,不能較好地適應(yīng)社會。實際上,在我國會計只是一種在社會經(jīng)濟中起重要作用的職業(yè)而已,地方高校應(yīng)將會計教育目標(biāo)重新定位,即培養(yǎng)具有財會理論知識與素養(yǎng),掌握會計核算、財務(wù)管理以及審計技能的會計專業(yè)人才。從一入學(xué)開始,就有必要讓學(xué)生明白會計只是一種職業(yè),在學(xué)校中學(xué)到的知識和技能是今后謀生的手段,使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)其積極性。所以,地方高校會計教育應(yīng)走職業(yè)化教育的道路,培養(yǎng)學(xué)生從事會計職業(yè)所必需的知識和能力,并教育學(xué)生能更好地適應(yīng)社會。
(二)改革會計教學(xué)內(nèi)容
1.優(yōu)化課程設(shè)置和課時分布
會計職業(yè)要求會計人員必須具備會計實務(wù)操作能力,即必須改革會計專業(yè)課程設(shè)置和課時分布。加大會計專業(yè)技能課程包括基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、納稅會計、成本會計、財務(wù)管理、會計電算化的課時數(shù),尤其是基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、納稅會計、成本會計等課程可在完成理論教學(xué)基礎(chǔ)上增加8-16周的實踐課時,通過會計實務(wù)的模擬訓(xùn)練,加強學(xué)生對理論知識的掌握,并提高會計實務(wù)操作能力。增加會計專業(yè)選修課程數(shù)目,會計法規(guī)、會計理論、財務(wù)理論等專業(yè)理論課程可作為專業(yè)選修課,由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。
2.按企業(yè)實際情況修訂教材
當(dāng)前地方高校會計教學(xué)所用專業(yè)課教材與企業(yè)實際有較大區(qū)別,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程之后,卻不能進行基本的會計實務(wù)操作。因此,高校應(yīng)派遣會計教師深入企業(yè)進行學(xué)習(xí),并聘請企業(yè)會計人員與高校教師合作,結(jié)合企業(yè)實際,對當(dāng)前會計專業(yè)所用教材尤其是專業(yè)技能課程教材《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》、《納稅會計》、《成本會計》進行修訂或重新編寫。以《中級財務(wù)會計》為例,可按企業(yè)一般業(yè)務(wù)所涉及的過程,從企業(yè)資金的籌集開始,到購入生產(chǎn)資料和各類長期資產(chǎn)、使用各種物資、資源在使用中的耗費、產(chǎn)品形成與銷售、收入實現(xiàn)和款項收回、利潤形成與分配等內(nèi)容對教材內(nèi)容進行編排。在具體內(nèi)容編寫上,應(yīng)以一個經(jīng)濟業(yè)務(wù)相對完整的企業(yè)的實際業(yè)務(wù)為例,對整個業(yè)務(wù)流程進行會計核算,并在核算中貫穿會計理論和方法,突出會計工作技能。
(三)進行會計教學(xué)技術(shù)與方法的創(chuàng)新
1.課堂理論教學(xué)時引入案例教學(xué)法
會計學(xué)是應(yīng)用性很強的學(xué)科,僅靠注入式的教師課堂面授法不能培養(yǎng)出技能熟練的會計人才,因此可在課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)法。尤其是操作性比較強的會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、納稅會計等課程,教師應(yīng)到會計實踐中去調(diào)查研究、搜集案例素材,并需了解國家政策、法律、法規(guī),將兩者結(jié)合起來,掌握第一手資料,組織高水準(zhǔn)的案例,應(yīng)用于課堂理論教學(xué),并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進入會計工作“現(xiàn)場”,充當(dāng)一個“角色”,通過“實戰(zhàn)”,將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐,學(xué)習(xí)到會計實務(wù)操作技能。
2.大量采用會計模擬訓(xùn)練教學(xué)
當(dāng)前地方高校一般僅有會計手工模擬實驗和會計電算化兩門課程采用模擬手工記賬和上級實習(xí)。這種教學(xué)方法重理論掌握而輕技能實踐,培養(yǎng)出的學(xué)生會計實務(wù)操作能力差。因此,有條件的地方高?？山M織學(xué)生到企業(yè)進行實地操作,沒有條件的高?？梢曰I劃建立自己的“虛擬企業(yè)”,在完成《會計基礎(chǔ)》理論教學(xué)后,組織學(xué)生進行賬戶設(shè)置、復(fù)式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿等技能的模擬訓(xùn)練;《中級財務(wù)會計》作為會計專業(yè)主干課程,在完成理論教學(xué)后,組織學(xué)生進行出納核算、往來賬款核算、財務(wù)物資核算、資金核算、財務(wù)成果核算、總賬報表核算的模擬訓(xùn)練;《成本會計》課程應(yīng)進行各種費用的歸集與分配以及各種成本計算方法的模擬訓(xùn)練;《納稅會計》課程應(yīng)進行納稅申報、出口退稅等業(yè)務(wù)的模擬訓(xùn)練。此外,在大學(xué)會計教育最后一年,還應(yīng)對學(xué)生進行會計崗位綜合實訓(xùn),即設(shè)置出納、會計核算、稅務(wù)會計、成本會計、審計、財務(wù)管理等崗位,按照各個崗位的要求對學(xué)生進行崗位技能模擬訓(xùn)練,提高學(xué)生綜合的職業(yè)能力和實踐能力,為學(xué)生走上會計崗位奠定基礎(chǔ)。
(四)提高會計教師素質(zhì)
會計教師是會計知識的傳授者,其素質(zhì)高低直接影響到會計教育質(zhì)量。地方高校會計教師同名校名師的差距,主要表現(xiàn)在理論深度不夠、教學(xué)經(jīng)驗不多、會計實踐能力不強等方面。因此,應(yīng)從以下方面著手提高會計教師素質(zhì):第一,鼓勵教師繼續(xù)學(xué)習(xí)深造,參加學(xué)術(shù)交流會議,增強知識積累,提高理論水平;第二,積極開展教學(xué)比賽與交流,有條件的可組織教師去名校聽會計名師授課,學(xué)習(xí)名校名師的授課技術(shù)與方法;第三,鼓勵會計教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)和相關(guān)崗位掛職鍛煉,高校會計教師除具有教師證外,還應(yīng)考取會計師、稅務(wù)師、審計師等職業(yè)資格證書,并到企業(yè)事業(yè)單位進行掛職鍛煉,熟悉會計崗位,掌握會計實務(wù)操作技能,才能更好地傳授學(xué)生會計專業(yè)知識和操作技能。
【參考文獻(xiàn)】
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在企事業(yè)單位的財會工作以及會計師事務(wù)所（包括稅務(wù)師事務(wù)所）的業(yè)務(wù)中，從業(yè)人員不但要掌握會計知識，還要熟知稅法。正如美國著名會計學(xué)家亨德里克森在《會計理論》一書中寫到：“很多小企業(yè)，會計的目的是為了編制所得稅申報表，甚至不少企業(yè)若不是為了納稅根本不會記賬。即使對大公司來說，納稅也是會計師們的一個主要問題。稅法對于提高會計實踐水準(zhǔn)具有極大影響，并促進一般會計實務(wù)的改進及一致性的保持。通過稅法還可以促進會計觀念的發(fā)展”。此外，根據(jù)我國國家人事部披露的一份人才需求預(yù)測顯示，會計類中的稅務(wù)會計師成為需求最大的職業(yè)之一，由此可見開設(shè)稅法相關(guān)課程的必要性。在這里，“稅法”相關(guān)課程主要包括《稅法》、《稅務(wù)會計》、《稅收籌劃》、《稅收實務(wù)》和《國際稅收》等課程。而這些課程該在哪些專業(yè)開設(shè)，如何開設(shè)，應(yīng)包括哪些主要內(nèi)容，都值得在教學(xué)中認(rèn)真探討。
一、高等工科院校稅法課程的開設(shè)現(xiàn)狀
高等工科院校相對于高等財經(jīng)院校來說，在培養(yǎng)目標(biāo)上更應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)實用型而不是研究型的專業(yè)人才。而目前高等工科院校在開設(shè)的“稅法”相關(guān)課程上普遍存在以下問題：
（一）開設(shè)“稅法”課程的專業(yè)偏少，普及性不足
目前，稅法課程一般只在財會專業(yè)開設(shè)，其他專業(yè)并未開設(shè)相關(guān)的課程。實際上稅法的相關(guān)知識不僅是財會專業(yè)必不可少的，對于其他專業(yè)也有普及關(guān)于稅法基本知識的必要。因為不論是企事業(yè)單位的日常生產(chǎn)經(jīng)營活動，還是個人的日常生活，都與稅收息息相關(guān)，讓大學(xué)生熟悉了解稅法的相關(guān)知識，自覺、準(zhǔn)確、及時地履行納稅義務(wù)，既有利于日后的實際工作和個人的日常活動，同時也有助于建立和維護良好的社會秩序。
（二）在財會專業(yè)所開設(shè)的“稅法”相關(guān)課程未成體系，專業(yè)性不強
在會計專業(yè)所開設(shè)的“稅法”相關(guān)課程中，有的院校是《稅法》，有的院校是《稅務(wù)會計》，還有另再開設(shè)《稅收實務(wù)》課程的；而在財務(wù)管理專業(yè)有的是《稅法》，有的是《稅收籌劃》，有作為考試課的，也有作為考查課的，從而導(dǎo)致所開設(shè)的課程在內(nèi)容上比較混亂，專業(yè)性不足，缺乏系統(tǒng)性。特別是有的院校所開設(shè)的課程缺乏“稅務(wù)會計”和“稅收籌劃”的系統(tǒng)知識，而這正是實際工作中最常用、最需要用的，“稅務(wù)會計師”也是社會最需求的職業(yè)之一。
此外，隨著經(jīng)濟的全球化，企業(yè)對外貿(mào)易日益增多，海外投資也日益增多，相應(yīng)地，社會和學(xué)生對于國際稅收知識的需要也更加迫切，因此也有必要增設(shè)《國際稅收》課程，介紹有關(guān)知識。
（三）缺乏實踐環(huán)節(jié)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)偏少
稅法是一門實務(wù)性很強的學(xué)科，強調(diào)的是涉稅的實際操作，即對企事業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動或個人日常生活首先要分析其是否涉及到稅收問題，進而對所涉及到的稅種正確地進行納稅申報，在積極履行納稅義務(wù)的同時，也能充分享有納稅人應(yīng)有的權(quán)利。社會普遍需要的是實用型的人才，而大學(xué)生缺少的正是實際工作的經(jīng)驗，所以應(yīng)在教學(xué)中加強實踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生盡快適應(yīng)實際工作打下良好的基礎(chǔ)。
二、開設(shè)《稅務(wù)會計》和《稅收籌劃》課程的必要性
（一）是適應(yīng)會計制度和稅收制度改革的需要
由于會計和稅法的目的不同，使得按照會計方法核算的會計收益與按照稅法計算的應(yīng)稅收益產(chǎn)生了不同程度的差異。這種差異是客觀存在和不可避免的，而且隨著會計體制和稅收體制改革的不斷深入，在不斷的加大。特別是進入21世紀(jì)以來，我國頒布了一系列會計和稅收的法律法規(guī)，如頒布實行了《企業(yè)會計制度》、《小企業(yè)會計制度》、《金融企業(yè)會計制度》以及2006年頒布于2007年施行的39項會計準(zhǔn)則，在稅收方面也不斷地在修訂調(diào)整有關(guān)規(guī)定，這些法律法規(guī)的頒布執(zhí)行都使這一差異愈加明顯。由此要求企業(yè)納稅時，必須合理準(zhǔn)確地計算企業(yè)的應(yīng)稅所得，以保證企業(yè)正確地履行納稅義務(wù)，減少納稅風(fēng)險，有效行使稅法賦予的權(quán)利，合理進行稅收籌劃。因此，為了適應(yīng)納稅人納稅的需要，維護納稅人的合法權(quán)益，稅務(wù)會計必須從財務(wù)會計中獨立出來，并合理進行稅收籌劃。
（二）是納稅人進行稅收籌劃，維護自身合法權(quán)益的需要
隨著稅法的逐步健全以及稅收征管的加強，企業(yè)越來越感覺到稅款的繳納在整個資金運作中的重要性。納稅人從自身的利益出發(fā)，需要對納稅活動的全過程進行管理，包括事前籌劃、事中核算和事后分析等。一方面，納稅人對納稅活動進行核算和監(jiān)督必須符合稅法要求，按稅法要求履行納稅義務(wù)，通過稅務(wù)會計課程的開設(shè)系統(tǒng)地進行研究；另一方面，納稅人也應(yīng)保障、維護自身的合法權(quán)益，做到合法合理地“節(jié)稅”。納稅籌劃是我國稅收法制逐步完善情況下企業(yè)的必然選擇，也是建立現(xiàn)代企業(yè)制度的必然要求，這就需要開設(shè)“稅收籌劃”課程加以引導(dǎo)和研究。
（三）是加強國家稅收征收管理的需要
2001年5月1日開始實施的新《稅收征管法》對于加強稅收法制，強化稅源管理，維護納稅人合法權(quán)益，都具有十分重要的意義。納稅人首先應(yīng)按照稅法的規(guī)定核算稅款的形成、計算、繳納、退補等與納稅有關(guān)的經(jīng)濟活動，準(zhǔn)確、及時地進行納稅申報，同時也為稅務(wù)機關(guān)檢查其納稅義務(wù)的履行情況提供依據(jù)。這要求企業(yè)會計人員不但要掌握會計專業(yè)知識，還須熟知稅法，熟悉稅務(wù)會計的知識。此外，國家稅務(wù)機關(guān)在對納稅人采取稅收籌劃進行認(rèn)可的同時也在積極引導(dǎo)納稅人正確進行稅收籌劃。因為鼓勵納稅人依法納稅、提高納稅意識的辦法是讓納稅人充分享有其應(yīng)有的合法權(quán)利，這就需要有納稅籌劃。因此稅務(wù)會計和稅收籌劃都是重要的必修課程。
三、稅法相關(guān)課程的專業(yè)設(shè)置及在課程體系中的地位
根據(jù)稅法相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，建議在高等工科院校的不同專業(yè)方向開設(shè)不同的課程，建立合理的課程體系。
會計專業(yè)（會計學(xué)方向）應(yīng)開設(shè)《稅務(wù)會計》必修課程，至少60學(xué)時；《稅收籌劃》作為選修課程，30學(xué)時；28學(xué)時的《國際稅收》為選修課。另外，應(yīng)增加《稅務(wù)會計》課程設(shè)計的實驗環(huán)節(jié)。《稅務(wù)會計》課程的選修課為《會計學(xué)原理》課程，平行或選修課為《中級財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》和《成本會計》等課程。
會計專業(yè)（注冊會計師方向）依然開設(shè)《稅法》必修課程，50學(xué)時；《稅收實務(wù)》40學(xué)時的必修課；28學(xué)時的《國際稅收》選修課。同時增加《稅務(wù)實務(wù)》課程設(shè)計的實驗環(huán)節(jié)。
財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)開設(shè)《稅收籌劃》必修課程，安排40學(xué)時；40學(xué)時的《稅務(wù)會計》必修課程；28學(xué)時的《國際稅收》選修課。另外，應(yīng)增加《稅收籌劃》的實驗環(huán)節(jié)?！抖愂栈I劃》課程的選修課為《會計學(xué)原理》、《中級財務(wù)會計》和《財務(wù)管理》等課程。
其他財經(jīng)專業(yè)如市場營銷專業(yè)、生產(chǎn)管理專業(yè)等，應(yīng)開設(shè)《中國稅制》30學(xué)時的選修課程，主要是普及“稅法”的基本知識。
四、所開設(shè)的稅法相關(guān)課程的主要內(nèi)容
（一）《稅務(wù)會計》課程的主要內(nèi)容
《稅務(wù)會計》主要介紹企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中有關(guān)涉稅業(yè)務(wù)的稅務(wù)會計處理，而《財務(wù)會計》課程中涉及到的相關(guān)內(nèi)容，原則上不需再作介紹了。
1.稅務(wù)會計概述。主要介紹稅務(wù)會計的概念、對象與目標(biāo)、基本前提、一般原則和稅收制度等。
2.主要稅種的稅法及其稅務(wù)會計處理。這部分是本課程的主要內(nèi)容和重點內(nèi)容。分別按各具體稅種介紹我國現(xiàn)行各稅種稅法的基本內(nèi)容、應(yīng)納稅款的計算及其會計處理方法，包括有關(guān)納稅憑證、納稅申報表的填制與審核，稅款的申報、繳納和補退及如何對會計和稅法的差異進行納稅調(diào)整。其中重點介紹流轉(zhuǎn)稅和所得稅。
（二）《稅收籌劃》課程的主要內(nèi)容
1.稅收籌劃概論。主要介紹納稅籌劃概念、原則、形式和種類等。
2.稅收籌劃的技術(shù)與方法。主要介紹國內(nèi)稅收籌劃的基本技術(shù)和方法；簡要介紹國際稅收籌劃的主要方法。
3.我國現(xiàn)行主要稅種的稅收籌劃。介紹各稅種的稅收籌劃，主要圍繞增值稅、消費稅、營業(yè)稅和企業(yè)所得稅的稅收籌劃。
4.企業(yè)經(jīng)濟活動的稅收籌劃。主要圍繞企業(yè)的設(shè)立、并購與重組、投資決策和融資決策的稅收籌劃。
（三）《稅法》課程的主要內(nèi)容
1.稅法概論。介紹稅法的概念、稅收法律關(guān)系、稅法的制定與實施、我國現(xiàn)行稅法體系、我國的稅收管理體制等有關(guān)稅法的基本理論。
2.主要稅種的稅法。主要介紹我國現(xiàn)行稅法體系中主要稅種的稅法相關(guān)規(guī)定，包括各稅種的納稅義務(wù)人、征稅范圍、稅率、應(yīng)納稅額的計算、稅收優(yōu)惠、征收管理與納稅申報。
3.稅收征收管理法。介紹稅收管理法的基本內(nèi)容，包括稅務(wù)管理、稅款征收、稅務(wù)檢查和法律責(zé)任。
4.稅務(wù)行政法制。簡單介紹稅務(wù)行政處罰、行政復(fù)議、行政訴訟和行政賠償。
（四）《稅務(wù)實務(wù)》課程的主要內(nèi)容
1.稅務(wù)實務(wù)概述。簡要介紹稅務(wù)的概念、范圍與形式、法律關(guān)系與法律責(zé)任等基本概念。
2.稅務(wù)登記實務(wù)、發(fā)票的領(lǐng)購與審查實務(wù)。
3.建賬建制、實務(wù)。
4.企業(yè)涉稅會計核算。主要介紹企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中涉稅經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算，重點是流轉(zhuǎn)稅和企業(yè)所得稅的會計核算。
5.納稅申報實務(wù)。介紹各稅種的納稅申報，重點是增值稅和所得稅的納稅申報。
6.納稅審查實務(wù)。
7.稅務(wù)咨詢。簡單介紹稅務(wù)咨詢的形式、內(nèi)容，詳細(xì)介紹稅收籌劃的有關(guān)內(nèi)容。
（五）《中國稅制》課程的主要內(nèi)容
從稅收制度的角度介紹有關(guān)稅法的基本概念及現(xiàn)行稅法體系各稅種稅法的基本內(nèi)容，側(cè)重于有關(guān)稅收制度的基本知識的普及。
（六）《國際稅收》課程的主要內(nèi)容
了解和熟悉國際稅收學(xué)的基礎(chǔ)知識，掌握國際稅收學(xué)的基本理論與實務(wù)。
五、改進教學(xué)方法，增加實踐環(huán)節(jié)
1 基礎(chǔ)會計課程進行教學(xué)方法改進的必要性
《基礎(chǔ)會計》是會計學(xué)知識的入門課程，是學(xué)習(xí)《財務(wù)會計》等后續(xù)課程的先導(dǎo)課程?！痘A(chǔ)會計》與《財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》、《成本會計》、《稅務(wù)會計》等一起構(gòu)成會計專業(yè)的核心課程，是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，還是學(xué)生考取會計從業(yè)資格證書的一門必考課程。同時，《基礎(chǔ)會計》是一門系統(tǒng)性、理論性和應(yīng)用性都很強的專業(yè)課，既包括抽象的專業(yè)理論知識，又強調(diào)具體的實踐操作，因此在教學(xué)上要求做到理論與實務(wù)并重，使學(xué)生不但能掌握基本的會計理論知識，同時也能熟練地處理會計業(yè)務(wù)。但是在實際的教學(xué)中，教師得到的反應(yīng)卻是這門課程特別難學(xué)，尤其是大一學(xué)生在最初學(xué)習(xí)會計的基本理論，如“會計等式”、“復(fù)式記賬法”等，反應(yīng)都是“聽不懂”，究其原因，一是學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)和生活中很少接觸到這類專業(yè)名詞和知識，即使是聽過的，也不甚了解其真實含義；二則是教師的教學(xué)方法方式不恰當(dāng)，完全按照書上的理論知識進行“填鴨式”的教學(xué)，確實枯燥，造成學(xué)生對這門課程的難以理解。鑒于《基礎(chǔ)會計》在整個會計學(xué)體系中的重要地位，它是一門入門課程，如果不能學(xué)好并熟練掌握，勢必影響到后續(xù)其他會計學(xué)的課程的學(xué)習(xí)，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時給學(xué)生造成畏難情緒，從心理上否定這門課，厭惡上這門課，因此改進《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)方法，是很必要也是很緊迫的。
2 基礎(chǔ)會計課程目前已有的教學(xué)方法
《基礎(chǔ)會計》教學(xué)方法方式的改進如此緊迫，許多大學(xué)的會計學(xué)教師已經(jīng)感覺到它的嚴(yán)重性并提出了很多的建議，比如在教學(xué)方法上提出“案例教學(xué)法”、“工作導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動法”，以及“情景模擬法”等，在教學(xué)方式上提出“問題式教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”、“個性化教學(xué)設(shè)計”等，通過這些教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生在把握課程核心知識的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)科的發(fā)展；通過調(diào)整考試評價體系來衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正掌握的理論知識和實務(wù)操作，從而使以前關(guān)注學(xué)生記住多少、背下多少轉(zhuǎn)變成掌握多少，會做多少，全面提高學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)水平，讓學(xué)生明白：大學(xué)生不僅應(yīng)掌握系統(tǒng)地專業(yè)知識，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自己的能動性和積極性，掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，具有獨立的學(xué)習(xí)能力和更新知識的能力，以便在日后的工作中更快的適應(yīng)本職工作。
3 基礎(chǔ)會計課程教學(xué)方法的改進
針對大學(xué)生的記憶發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點，應(yīng)該有適合的教學(xué)方式方法。如，應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，由教會學(xué)生轉(zhuǎn)變成教會他們怎么去學(xué)習(xí)，去發(fā)展；采用互動式的教學(xué)模式，避免教師在講堂上唱“獨角戲”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在方法上可以采用“案例+問題”、“情景教學(xué)”等教學(xué)方法。
之前提出的許多教學(xué)方式方法都是相對獨立的，或“案例教學(xué)法”，或“問題導(dǎo)向教學(xué)法”，或“網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)”，或“互動式教學(xué)”等，均是籠統(tǒng)提出來的。而我認(rèn)為應(yīng)該針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同的階段，制定不同的教學(xué)方式方法。因為教學(xué)階段不同，學(xué)生的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力不同，同樣教師的教學(xué)在不同階段也有不同的表現(xiàn)，課程、書本在不同的教學(xué)階段對學(xué)生和教師也有不同的要求，所以應(yīng)該分階段對學(xué)生采用不同的教學(xué)方式方法，即在不同的階段對教學(xué)方式方法的運用上有所側(cè)重。
3.1 “案例+問題”法
在大一新生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》的階段，即開學(xué)后的前兩個月里，因為此階段專門學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，對大一新生而言是陌生的，難以理解的，但卻是最關(guān)鍵的，這是入門的第一步，基礎(chǔ)必須打好；對教學(xué)的老師來說這些知識在整個會計學(xué)體系中又是最簡單的，這時采用的教學(xué)方式方法應(yīng)該是“案例+問題”法，及案例教學(xué)法和問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)想結(jié)合的新型方法，多舉例，而且多舉簡單的，與學(xué)生日?；顒勇?lián)系緊密的例子，比如，可以舉一個準(zhǔn)備開店的例子，就能引出“資產(chǎn)”、“負(fù)債”、“所有者權(quán)益”的概念，引出專業(yè)詞匯，讓學(xué)生適應(yīng)專業(yè)用語。同時，應(yīng)該多提問，把用案例引出的專業(yè)詞匯通過提問的方式問學(xué)生，激發(fā)學(xué)生多動腦，多思考，跟學(xué)生做好互動，這樣的提問也可以用案例進行。
對這個階段的教學(xué)，教師需要多找案例，尤其是學(xué)生生活中熟悉的，簡單易懂的案例。這要求教師既要有扎實的理論知識，同時最好是有多年的實務(wù)工作經(jīng)驗，這樣，舉起例子可以信手拈來。如果實務(wù)背景少，在平時的教學(xué)工作中多注意收集案例，也可以彌補這點不足。
3.2 “情景教學(xué)+互動教學(xué)”法
在學(xué)期的后兩個月里，學(xué)生對《基礎(chǔ)會計》的專業(yè)概念、理論知識有了一定程度的了解，一些簡單的會計業(yè)務(wù)會處理了，這時可采用“情景教學(xué)法”+“互動教學(xué)法”，即提供給學(xué)生實務(wù)場景，如一些專業(yè)用具，憑證、賬簿等，對學(xué)生根據(jù)會計實務(wù)中的崗位進行不同分工，并經(jīng)常輪崗，讓學(xué)生體驗不同工作崗位上需要面對的會計實務(wù)操作，從而領(lǐng)會前面學(xué)到的理論知識，加深對《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí)，打好堅實的基礎(chǔ)。在這兩種方法的結(jié)合下，還可以通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等設(shè)備提升課程的趣味性和靈活性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果能讓學(xué)生在這個階段了解到《基礎(chǔ)會計》其實并不難，很好掌握的話，他們的畏難情緒就會慢慢消解，已經(jīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)后續(xù)比較艱深的《財務(wù)會計》、《稅務(wù)會計》、《成本會計》等一系列會計課程了。
在這個階段的教學(xué)中，重要的是模擬現(xiàn)實的財務(wù)工作環(huán)境，如，會計實務(wù)操作中所需要的一切實務(wù)資料，如憑證、賬簿、報表以及其他輔助工具等。在“情景教學(xué)法”下，這些工具都能用到，以加強學(xué)生對概念的理解和對實務(wù)操作的熟悉。
通過上述分階段的制定不同的教學(xué)方式方法，我們可以想見的成果是：在第一個階段，學(xué)生通過許多案例和提問能夠記住《基礎(chǔ)會計》的基本概念、基本方法和簡單經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理；在第二個階段，學(xué)生通過“情景教學(xué)法”，在記住背牢基本概念、基本方法的基礎(chǔ)上，能夠把《基礎(chǔ)會計》的基本概念和基本方法融會貫通，熟練地應(yīng)付考試并且能處理一些簡單的會計實務(wù)操作。
兩個階段對《基礎(chǔ)會計》的教授采用不同的教學(xué)方式方法，這是根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，啟發(fā)學(xué)生的獨立思考能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生自己動手，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。促使他們在生動活潑的氛圍中學(xué)習(xí)。具體來說，這兩個分階段的教學(xué)方式方法，在教育目標(biāo)上，強調(diào)在傳授知識的同時，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展，在教與學(xué)的關(guān)系上，在肯定老師的指導(dǎo)作用的同時，強調(diào)學(xué)生既是受教育的對象，同時也是具有主觀能動性的認(rèn)識主體，因此需要注意多種教學(xué)方式方法的靈活運用，并對他們進行優(yōu)化組合。
【參考文獻(xiàn)】
[1]祖明.基礎(chǔ)會計教學(xué)改革的探究與實踐[J].中國現(xiàn)代教育，2011（2）.
2基礎(chǔ)會計課程教學(xué)方法的改進
針對大學(xué)生的記憶發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點,應(yīng)該有適合的教學(xué)方式方法。如,應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,由教會學(xué)生轉(zhuǎn)變成教會他們怎么去學(xué)習(xí),去發(fā)展;采用互動式的教學(xué)模式,避免教師在講堂上唱“獨角戲”,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在方法上可以采用“案例+問題”、“情景教學(xué)”等教學(xué)方法。
之前提出的許多教學(xué)方式方法都是相對獨立的,或“案例教學(xué)法”,或“問題導(dǎo)向教學(xué)法”,或“網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)”,或“互動式教學(xué)”等,均是籠統(tǒng)提出來的。而我認(rèn)為應(yīng)該針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同的階段,制定不同的教學(xué)方式方法。因為教學(xué)階段不同,學(xué)生的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力不同,同樣教師的教學(xué)在不同階段也有不同的表現(xiàn),課程、書本在不同的教學(xué)階段對學(xué)生和教師也有不同的要求,所以應(yīng)該分階段對學(xué)生采用不同的教學(xué)方式方法,即在不同的階段對教學(xué)方式方法的運用上有所側(cè)重。
2.1“案例+問題”法
在大一新生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》的階段,即開學(xué)后的前兩個月里,因為此階段專門學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識,對大一新生而言是陌生的,難以理解的,但卻是最關(guān)鍵的,這是入門的第一步,基礎(chǔ)必須打好;對教學(xué)的老師來說這些知識在整個會計學(xué)體系中又是最簡單的,這時采用的教學(xué)方式方法應(yīng)該是“案例+問題”法,及案例教學(xué)法和問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)想結(jié)合的新型方法,多舉例,而且多舉簡單的,與學(xué)生日常活動聯(lián)系緊密的例子,比如,可以舉一個準(zhǔn)備開店的例子,就能引出“資產(chǎn)”、“負(fù)債”、“所有者權(quán)益”的概念,引出專業(yè)詞匯,讓學(xué)生適應(yīng)專業(yè)用語。同時,應(yīng)該多提問,把用案例引出的專業(yè)詞匯通過提問的方式問學(xué)生,激發(fā)學(xué)生多動腦,多思考,跟學(xué)生做好互動,這樣的提問也可以用案例進行。
對這個階段的教學(xué),教師需要多找案例,尤其是學(xué)生生活中熟悉的,簡單易懂的案例。這要求教師既要有扎實的理論知識,同時最好是有多年的實務(wù)工作經(jīng)驗,這樣,舉起例子可以信手拈來。如果實務(wù)背景少,在平時的教學(xué)工作中多注意收集案例,也可以彌補這點不足。
2.2“情景教學(xué)+互動教學(xué)”法
在學(xué)期的后兩個月里,學(xué)生對《基礎(chǔ)會計》的專業(yè)概念、理論知識有了一定程度的了解,一些簡單的會計業(yè)務(wù)會處理了,這時可采用“情景教學(xué)法”“互動教學(xué)法”,即提供給學(xué)生實務(wù)場景,如一些專業(yè)用具,憑證、賬薄等,對學(xué)生根據(jù)會計實務(wù)中的崗位進行不同分工,并經(jīng)常輪崗,讓學(xué)生體驗不同工作崗位上需要面對的會計實務(wù)操作,從而領(lǐng)會前面學(xué)到的理論知識,加深對《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí),打好堅實的基礎(chǔ)。在這兩種方法的結(jié)合下,還可以通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等設(shè)備提升課程的趣味性和靈活性,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果能讓學(xué)生在這個階段了解到《基礎(chǔ)會計》其實并不難,很好掌握的話,他們的畏難情緒就會慢慢消解,已經(jīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)后續(xù)比較艱深的《財務(wù)會計》、《稅務(wù)會計》、《成本會計》等一系列會計課程了。
在這個階段的教學(xué)中,重要的是模擬現(xiàn)實的財務(wù)工作環(huán)境,如,會計實務(wù)操作中所需要的一切實務(wù)資料,如憑證、賬薄、報表以及其他輔助工具等。在“情景教學(xué)法”下,這些工具都能用到,以加強學(xué)生對概念的理解和對實務(wù)操作的熟悉。
會計專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，然而，會計專業(yè)的學(xué)生在工作初期不能獨立處理會計實務(wù)，缺乏應(yīng)有的實踐知識和技能，是個普遍現(xiàn)象。這種現(xiàn)象說明我國會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在一定的問題。這就需要對當(dāng)前我國高等院校會計專業(yè)實踐教學(xué)狀況進行分析，找出其中存在的問題，并探討解決此問題的相應(yīng)對策。
一、目前我國會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢
對會計專業(yè)的學(xué)生而言，人才市場既要求其有扎實的理論基礎(chǔ)，同時又要求其具備較強的會計實踐操作能力。學(xué)生實踐能力的提高在于學(xué)校是否具備完善的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，只有通過采取適當(dāng)?shù)膶嵺`教學(xué)模式，才能幫助學(xué)生加深對理論知識體系的理解，提高學(xué)生對會計實務(wù)的綜合分析能力和解決能力。而我國目前會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。
我國目前會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，現(xiàn)行的會計實踐性教學(xué)中，往往不重視出納崗位、審計崗位和稅務(wù)會計崗位，對于其工作職責(zé)、工作內(nèi)容的確定不明確。
第二，現(xiàn)行的會計實踐性教學(xué)只注重會計核算環(huán)節(jié)，而淡化甚至是忽視了會計監(jiān)督環(huán)節(jié)。離開這一重要的審核工作，大多數(shù)同學(xué)只熟悉經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，而不理解會計崗位之間的牽制關(guān)系。
第三，校外實訓(xùn)基地教學(xué)實踐存在一定的局限性。首先，實習(xí)單位的會計工作環(huán)境不適合眾多人同場集中實習(xí)。其次，會計工作本身的嚴(yán)肅性決定了實習(xí)單位不可能給學(xué)生提供充分的實際操作的機會。最后，其局限性還主要體現(xiàn)在實習(xí)單位對其商業(yè)機密安全保護制度的限制。
第四，實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師由會計專業(yè)的教師或?qū)嶒瀱T擔(dān)任，其指導(dǎo)與解釋缺乏真實性和權(quán)威性，因為他們當(dāng)中部分人對具體的業(yè)務(wù)環(huán)境也未親身經(jīng)歷，在模擬過程中只能靠自己的理論知識來想象。
為了彌補以上不足，會計實踐教學(xué)改革的趨勢是將校外實習(xí)與校內(nèi)實訓(xùn)結(jié)合起來，通過建立會計仿真模擬實訓(xùn)系統(tǒng)，并且將校內(nèi)仿真模擬實訓(xùn)作為強化會計實踐教學(xué)的重點，使學(xué)生真正掌握會計實務(wù)操作的基本技能和方法。
二、仿真模擬會計實踐教學(xué)的必要性
仿真模擬教學(xué)法是指通過模仿真實的工作程序進行教學(xué)，以達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的目的的一種教學(xué)方法。市場需求對會計教學(xué)提出了更系統(tǒng)、更務(wù)實的要求，為彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，會計實踐教學(xué)的改革必須通過仿真模擬設(shè)計來完成。
通過仿真模擬會計實務(wù)的運作，不但給學(xué)生以具體逼真的感覺，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和自主創(chuàng)新能力。另外，學(xué)生盡早地接觸實踐，也有利于其就業(yè)，從而取得較大的實施效用。
（一）以激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性和創(chuàng)新性來提高學(xué)生對會計工作崗位的關(guān)注度和吸引力
仿真模擬教學(xué)法的應(yīng)用使會計教學(xué)變枯燥為生動，可以給學(xué)生帶來學(xué)業(yè)方面的自信心、滿足感和成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)真諦的欲望，而傳統(tǒng)驗證式教學(xué)法無法收到仿真模擬教學(xué)法的效果。同時，它也能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，促使學(xué)生借助于所學(xué)理論和有關(guān)文獻(xiàn)進行科學(xué)研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，以更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)。會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容對未參加過會計實踐活動的學(xué)生來講較為抽象，仿真模擬教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，還能樹立學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，提高學(xué)生對會計專業(yè)工作崗位的關(guān)注度，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和未來工作的動力。
（二）以洞察經(jīng)營規(guī)律解決職業(yè)環(huán)境綜合問題來創(chuàng)造就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的有利條件
仿真模擬會計實踐通過模擬企業(yè)的真實運作過程，學(xué)生模擬企業(yè)的員工，每人依不同的崗位要求獨立或協(xié)作完成企業(yè)業(yè)務(wù)流程中的每個環(huán)節(jié)，不僅可以使學(xué)生洞察經(jīng)營活動的規(guī)律，而且可以使學(xué)生置身于真實的職業(yè)氛圍之中。通過仿真模擬教學(xué)法在會計實踐教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生仿佛身臨工作崗位，有利于學(xué)生盡早接觸實踐以適應(yīng)社會，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。
（三）以創(chuàng)造和諧氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神
會計專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，然而，會計專業(yè)的學(xué)生在工作初期不能獨立處理會計實務(wù)，缺乏應(yīng)有的實踐知識和技能，是個普遍現(xiàn)象。這種現(xiàn)象說明我國會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在一定的問題。這就需要對當(dāng)前我國高等院校會計專業(yè)實踐教學(xué)狀況進行分析，找出其中存在的問題，并探討解決此問題的相應(yīng)對策。
一、目前我國會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢
對會計專業(yè)的學(xué)生而言，人才市場既要求其有扎實的理論基礎(chǔ)，同時又要求其具備較強的會計實踐操作能力。學(xué)生實踐能力的提高在于學(xué)校是否具備完善的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，只有通過采取適當(dāng)?shù)膶嵺`教學(xué)模式，才能幫助學(xué)生加深對理論知識體系的理解，提高學(xué)生對會計實務(wù)的綜合分析能力和解決能力。而我國目前會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。
我國目前會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，現(xiàn)行的會計實踐性教學(xué)中，往往不重視出納崗位、審計崗位和稅務(wù)會計崗位，對于其工作職責(zé)、工作內(nèi)容的確定不明確。
第二，現(xiàn)行的會計實踐性教學(xué)只注重會計核算環(huán)節(jié)，而淡化甚至是忽視了會計監(jiān)督環(huán)節(jié)。離開這一重要的審核工作，大多數(shù)同學(xué)只熟悉經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，而不理解會計崗位之間的牽制關(guān)系。
第三，校外實訓(xùn)基地教學(xué)實踐存在一定的局限性。首先，實習(xí)單位的會計工作環(huán)境不適合眾多人同場集中實習(xí)。其次，會計工作本身的嚴(yán)肅性決定了實習(xí)單位不可能給學(xué)生提供充分的實際操作的機會。最后，其局限性還主要體現(xiàn)在實習(xí)單位對其商業(yè)機密安全保護制度的限制。
第四，實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師由會計專業(yè)的教師或?qū)嶒瀱T擔(dān)任，其指導(dǎo)與解釋缺乏真實性和權(quán)威性，因為他們當(dāng)中部分人對具體的業(yè)務(wù)環(huán)境也未親身經(jīng)歷，在模擬過程中只能靠自己的理論知識來想象。
為了彌補以上不足，會計實踐教學(xué)改革的趨勢是將校外實習(xí)與校內(nèi)實訓(xùn)結(jié)合起來，通過建立會計仿真模擬實訓(xùn)系統(tǒng)，并且將校內(nèi)仿真模擬實訓(xùn)作為強化會計實踐教學(xué)的重點，使學(xué)生真正掌握會計實務(wù)操作的基本技能和方法。
二、仿真模擬會計實踐教學(xué)的必要性
仿真模擬教學(xué)法是指通過模仿真實的工作程序進行教學(xué)，以達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的目的的一種教學(xué)方法。市場需求對會計教學(xué)提出了更系統(tǒng)、更務(wù)實的要求，為彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，會計實踐教學(xué)的改革必須通過仿真模擬設(shè)計來完成。
通過仿真模擬會計實務(wù)的運作，不但給學(xué)生以具體逼真的感覺，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和自主創(chuàng)新能力。另外，學(xué)生盡早地接觸實踐，也有利于其就業(yè)，從而取得較大的實施效用。
（一）以激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性和創(chuàng)新性來提高學(xué)生對會計工作崗位的關(guān)注度和吸引力
仿真模擬教學(xué)法的應(yīng)用使會計教學(xué)變枯燥為生動，可以給學(xué)生帶來學(xué)業(yè)方面的自信心、滿足感和成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)真諦的欲望，而傳統(tǒng)驗證式教學(xué)法無法收到仿真模擬教學(xué)法的效果。同時，它也能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，促使學(xué)生借助于所學(xué)理論和有關(guān)文獻(xiàn)進行科學(xué)研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，以更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)。會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容對未參加過會計實踐活動的學(xué)生來講較為抽象，仿真模擬教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，還能樹立學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，提高學(xué)生對會計專業(yè)工作崗位的關(guān)注度，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和未來工作的動力。
（二）以洞察經(jīng)營規(guī)律解決職業(yè)環(huán)境綜合問題來創(chuàng)造就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的有利條件
仿真模擬會計實踐通過模擬企業(yè)的真實運作過程，學(xué)生模擬企業(yè)的員工，每人依不同的崗位要求獨立或協(xié)作完成企業(yè)業(yè)務(wù)流程中的每個環(huán)節(jié)，不僅可以使學(xué)生洞察經(jīng)營活動的規(guī)律，而且可以使學(xué)生置身于真實的職業(yè)氛圍之中。通過仿真模擬教學(xué)法在會計實踐教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生仿佛身臨工作崗位，有利于學(xué)生盡早接觸實踐以適應(yīng)社會，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。
（三）以創(chuàng)造和諧氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神
一、技能大賽是專業(yè)與市場對接的橋梁
會計技能大賽綜合性強，賽項共分2個部分：第一個部分是基本技能環(huán)節(jié)，通過模擬企業(yè)財務(wù)工作，分成出納、成本會計、總賬會計、會計主管崗位，考核了會計專業(yè)的基本理論知識；第二部分為信息化環(huán)節(jié)，考核的是學(xué)生財務(wù)軟件的使用能力，覆蓋了會計實務(wù)操作的流程和技能要求。因此，會計技能大賽代表會計行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)的是行業(yè)最新的發(fā)展趨勢?？梢姡寄艽筚愂菍I(yè)與市場連接的橋梁。
會計技能大賽考核技能點對應(yīng)的崗位技能基本上覆蓋會計崗位的要求，以技能大賽為參照構(gòu)建的會計專業(yè)課程體系，將大賽、崗位技能融入課程。因此，構(gòu)建契合技能大賽的會計專業(yè)課程體系，以技能大賽為橋梁，實現(xiàn)了專業(yè)與市場的對接。
二、構(gòu)建契合技能大賽的高職會計專業(yè)課程體系
會計技能大賽考核技能點代表了會計行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以技能大賽為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建專業(yè)課程體系，可以從以下幾個方面著手。
（一）確定課程體系中的課程
??計技能大賽的技能考核點有針對具體會計崗位的，如點鈔、成本核算、納稅申報、財務(wù)指標(biāo)計算等，這些技能考核點對應(yīng)課程體系中的理論課程和單項課程實訓(xùn)；考核技能點中有綜合技能的，如會計手工賽項中的團隊合作部分，要求學(xué)生綜合掌握會計知識，這些對應(yīng)課程體系中的綜合實訓(xùn)；考核技能點中的信息化部分，側(cè)重考核信息化背景下，強調(diào)業(yè)務(wù)財務(wù)的一體化，這些對應(yīng)課程體系中的財務(wù)軟件操作課程。會計技能大賽比賽時間長，除了要求選手具備基本的職業(yè)技能外，還要求有健康的體魄、過硬的心理素質(zhì)，這些需要課程體系中融入體育、人文教育。因此，課程體系由專業(yè)課程、單項實訓(xùn)課程、綜合實訓(xùn)課程、財務(wù)軟件操作課程、人文教育課程、心理健康課程、政治素質(zhì)課程、體育健康課程等構(gòu)成。
其中反映會計技能的主要是由專業(yè)課程、單項實訓(xùn)課程、綜合實訓(xùn)課程、財務(wù)軟件操作課程組成。這些課程對應(yīng)的專業(yè)課程有《基礎(chǔ)會計》、《出納實務(wù)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《財務(wù)會計》、《稅務(wù)會計》、《成本會計》、《管理會計》、《財務(wù)管理》等；單項實訓(xùn)課程對應(yīng)的有《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》、《財務(wù)會計實訓(xùn)》、《納稅申報實訓(xùn)》、《成本核算實訓(xùn)》等；綜合實訓(xùn)課對應(yīng)的是《會計綜合實訓(xùn)》；財務(wù)軟件操作課程對應(yīng)的《EXCEL在財務(wù)中的應(yīng)用》、《會計信息化》（含財務(wù)部分和供應(yīng)鏈部分）。
（二）確定專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容
課程體系中專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的確定，依據(jù)會計技能點對應(yīng)的會計崗位，實現(xiàn)“課崗賽”的融合。此外，會計技能大賽考核的技能點與會計職業(yè)資格考試中初級會計師、中級會計師考核的知識技能點重合度很高。因此，會計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容確定可以進一步融合職業(yè)資格考試內(nèi)容，實現(xiàn)“課崗證賽”的深度融合。以《財務(wù)會計》課程為例，教學(xué)內(nèi)容選取依據(jù)為會計技能大賽的競賽規(guī)程和初級會計師考試的《初級會計實務(wù)》課程，主要內(nèi)容有貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項、交易性金融資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、長期股權(quán)投資、無形資產(chǎn)、流動負(fù)債、長期負(fù)債、債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤、財務(wù)會計報告等內(nèi)容；《稅務(wù)會計》的課程，可以參照會計技能大賽的競賽規(guī)程和初級會計師考試的《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程，主要內(nèi)容有增值稅（含“營改增”）、消費稅、關(guān)稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅、小稅種、稅收征管等內(nèi)容。
（三）根據(jù)市場變化，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
會計職業(yè)技能大賽的舉辦，一直緊跟行業(yè)的最新變化，引領(lǐng)會計專業(yè)的建設(shè)。職業(yè)院校在組織選拔選手參加技能大賽的同時，依據(jù)技能大賽的技能考核要求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，將市場的最新變化反映在課程中。
近年來，影響會計工作的文件出臺頻繁，如財政部《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》、財政部&國家稅務(wù)總局《關(guān)于全面推開營業(yè)稅改征增值稅試點的通知》。我們正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型社會，財經(jīng)法規(guī)變化很快，技能大賽能把會計行業(yè)的最新變化融入到賽項中，起到了引領(lǐng)作用，比如在2017年國賽中將“營改增”最新知識納入、增加管理會計技能考核比例。會計技能大賽已成為職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系的平臺，技能大賽通過將會計行業(yè)的最新發(fā)展融入賽項中，促進會計專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。職業(yè)院校通過組織選手參賽，及時獲知行業(yè)的最新發(fā)展變化和職業(yè)需求，根據(jù)市場對會計崗位的最新要求，及時調(diào)整專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)市場需求的變化。
三、建設(shè)會計專業(yè)課程體系
構(gòu)建了與技能大賽契合的課程體系，也意味著通過技能大賽的橋梁，實現(xiàn)了專業(yè)與市場的對接，課程體系建立以后，能否發(fā)揮效應(yīng)，關(guān)鍵在于建設(shè)，建設(shè)的重點可以放在課程建設(shè)和實踐環(huán)節(jié)兩個方面。
（一）“課崗賽”深度融合的課程建設(shè)
“課崗賽”深度融合的課程體系建立后，這是技能大賽促進專業(yè)建設(shè)改革與建設(shè)的第一步，要更好地發(fā)揮會計技能大賽對會計專業(yè)的推動作用，就需要對會計技能大賽的技能考核點進行拆分，將其與具體的專業(yè)課程對接，推動課程的建設(shè)與改革。
會計技能大賽考核技能點對應(yīng)相應(yīng)的會計崗位，崗位技能融入相關(guān)課程，專業(yè)課程實現(xiàn)“崗課賽”的深度融合。契合技能大賽的專業(yè)課程體系中的會計專業(yè)課程中增加崗位技能的教學(xué)，由傳統(tǒng)的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔韺嵰惑w化教學(xué)。例如在《成本會計》課程中融入EXCEL知識，不僅教會學(xué)生成本核算的原理，還要教學(xué)生應(yīng)用EXCEL的工具快速完成產(chǎn)品成本的核算；在《財務(wù)會計》課程中增加經(jīng)濟業(yè)務(wù)的識別，讓學(xué)生通過原始憑證讀懂經(jīng)濟業(yè)務(wù)，課程中增加實踐部分；《管理會計》課程中增加案例分析；《稅務(wù)會計》課程中增加納稅報表填制等。在原有的理論課程中逐步增加實踐部分，改革現(xiàn)有的專業(yè)課程，將技能大賽中的崗位技能嵌入課程中，實現(xiàn)理實一體化的教學(xué)。
（二）加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)
會計是一個實踐性很強的專業(yè)，除了課程體系與技能大賽對接外，傳統(tǒng)專業(yè)課程中增加實踐部分外，還需要針對會計崗位開設(shè)相應(yīng)的實訓(xùn)課程，加大實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識向技能的轉(zhuǎn)變。
