序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中歷史提分技巧范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：TU 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）13-0047-01

隨著國民經(jīng)濟的迅速發(fā)展，交通運輸壓力日益增大，對于道路橋梁等交通運輸設(shè)施的質(zhì)量也將顯得越來越重要。近年來，道路橋梁工程質(zhì)量問題不斷出現(xiàn)，主觀來說，建造難度不斷增加、施工工藝不合理等，致使工程質(zhì)量出現(xiàn)下滑，對人身生命安全及社會經(jīng)濟財產(chǎn)造成巨大損失，不利于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。因此，對道路橋梁工程常見問題進行分析并處理具有重要意義，不但能促進道路橋梁工程的發(fā)展，而且還可以為施工企業(yè)帶來巨大經(jīng)濟效益。

1 橋梁混凝土結(jié)構(gòu)施工常見病害及處理技術(shù)

橋梁混凝土結(jié)構(gòu)施工常見病害如下：

（1）鉆孔灌柱樁

在鉆孔灌注樁中通常會出現(xiàn)以下質(zhì)量問題：縮孔、堵管、樁頭混凝土不密實、樁頭與承臺墊層高差不符合、鋼筋間距布置不均勻、箍筋布置不緊密、樁頭鋼筋角度不符合、樁頭鋼筋受損等。

病害處理：縮孔，在鉆孔灌注樁施工時時，要時刻保證孔內(nèi)你僵住與樁壁圍巖壓力相平衡，并且保證混凝土連續(xù)的灌注，在提升導(dǎo)管時嚴(yán)格按照規(guī)范要求，速度緩慢，保證導(dǎo)管端頭埋置深度，保證混凝土的密實，最后要嚴(yán)格控制混凝土的配比，嚴(yán)格控制其質(zhì)量；堵管，在導(dǎo)管使用前應(yīng)連續(xù)小斷地灌注混凝士，對其水密、抗拉、承壓性能進行檢測；樁頭混凝土不密實、樁頭與承臺墊層高差不符合、樁頭鋼筋受損、樁頭鋼筋角度不符合，在進行灌注樁之前，必須對鉆孔進行徹底清理，清除沉渣，在灌注時，混凝土按照規(guī)定需超灌80-100cm，切割時切割機應(yīng)該環(huán)向切割，確保其深度不破壞保護層；鋼筋間距布置不均勻、箍筋布置不緊密，要求在制作鋼筋籠時按照設(shè)計，對接頭及主筋和箍筋的卡位點采用焊接的方式進行固定，

（2）承臺施工

承臺施工常見問題有蜂窩、麻面、孔洞、承臺預(yù)留的墩柱插筋偏位、不準(zhǔn)確及大體量砂裂縫。

病害處理：蜂窩，采用分層振搗密實、不漏振，在混凝土初凝時強化收抹工作；麻面，采用油氈紙、膩子模板等措施減少模板之間接縫縫隙，同時清理干凈模板表面雜物并涂抹隔離油，混凝土澆筑時必須分層均勻澆筑并振搗密實；孔洞，均勻振搗，增加混凝土的密實度；承臺預(yù)留的墩柱插筋偏位、不準(zhǔn)確及大體量砂裂縫，在混凝土澆筑時做好測量工作，大體積混凝土澆筑后做好養(yǎng)護工作，及時做好收抹工作。

（3）墩柱施工

墩柱施工經(jīng)常出現(xiàn)爛根和混凝土表面模板接縫處出現(xiàn)錯臺。對其采用措施為在澆筑前期對模板進行徹底清洗清理并做好防漏漿工作，澆筑混凝土嚴(yán)格按照配合比進行配制，若混凝土的澆筑厚度大于2m，則采用串簡和軟管進行澆筑，振搗密實，在模板搭接處采用牢固的橫桿將兩個模板進行連接，將錯臺控制在誤差范圍內(nèi)。

（4）支座施工

在支座施工中常出現(xiàn)預(yù)留孔偏移和防護罩安裝脫落等問題，針對此問題，首先在施工前必須做好測量定位工作，在安裝過程中保證孔管的管徑、標(biāo)高、垂直度等滿足設(shè)計要求。在混凝土澆筑時振搗密實并避免振搗棒對管孔的影響。在防護罩安裝脫落方面，應(yīng)做好技術(shù)交底工作，對施工個相關(guān)材料用具等做好質(zhì)量檢測工作。

2 大型橋梁鋼結(jié)構(gòu)箱梁制作及安裝常見病害及處理技術(shù)

大型橋梁鋼結(jié)構(gòu)箱梁制作及安裝通常會出現(xiàn)以下病害：板單元平整度超標(biāo)、組裝間隙調(diào)整不均勻及由于組對間隙過大，造成焊角尺度偏大等。

病害處理：板單元平整度超標(biāo)，施工前編制變形制施控措，并在結(jié)構(gòu)焊接時采用正確的焊接工藝，焊接時要在焊接點采取固定措施，防止焊接過程中結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變形，在對結(jié)構(gòu)進行機械或火焰切割時應(yīng)有專人在現(xiàn)場進行技術(shù)指導(dǎo)；組裝間隙調(diào)整不均勻，嚴(yán)格按照設(shè)計要求進行施工，重點控制節(jié)段中心偏差；由于組對間隙過大而造成焊角尺度偏大，嚴(yán)禁對結(jié)構(gòu)構(gòu)件進行隨意切割，并嚴(yán)格控制單元構(gòu)件的結(jié)構(gòu)尺寸。

3 橋梁預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)箱梁施工中常見病害及處理技術(shù)

橋梁預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)箱梁施工中常見病害有錨固端預(yù)應(yīng)力筋與錨墊板末貼緊、預(yù)應(yīng)力管道安裝定位偏并較大及防撞墻預(yù)留筋過短、焊接質(zhì)量差等。

病害處理：錨固端預(yù)應(yīng)力筋與錨墊板末貼緊，對施工全過程進行監(jiān)控，對關(guān)鍵工序進行仔細(xì)反復(fù)檢查，盡可能的避免預(yù)應(yīng)力筋與錨墊板的脫離；預(yù)應(yīng)力管道安裝定位偏并較大，嚴(yán)格按照設(shè)計圖紙做好測量定位工作，并采用直線間距為500 mm的水平架立鋼筋來固定高度，用曲線段加密為150-300 mm的“U”形定位來固定其平彎的位置；防撞墻預(yù)留筋過短、焊接質(zhì)量差，在防撞墻施工中應(yīng)確保預(yù)留筋的長度，并且應(yīng)將其接頭互相錯開。

4 瀝青及水泥混凝土路面施工常見病害及處理技術(shù)

瀝青及水泥混凝土路面施工常見病害有裂縫、車轍、坑槽、泛油松散、傳力桿不平直或活動端被澆死引發(fā)的脹縫、路面崩邊掉角、脫皮及水泥棍凝土路面施工硬化后出現(xiàn)的裂縫等。

病害處理：嚴(yán)格按照瀝青混凝土路面施工規(guī)范進行施工，在施工難度較大或后期無法修復(fù)的施工段編制相關(guān)的質(zhì)量保證措施，并做好施工全過程的監(jiān)督工作，保證施工質(zhì)量。同時，對施工材料的配比進行嚴(yán)格控制，并根據(jù)施工現(xiàn)場實際情況對材料配合比必要時可做適當(dāng)調(diào)整，使其滿足施工要求，在路面碾壓時按照規(guī)范，先輕后重，先慢后快，先靜后振，先低后高，先兩邊后中間的原則，嚴(yán)格控制路面壓實度。使路面受力均勻，確保后期瀝青混凝土的施工質(zhì)量。

3 排水管道及檢查井施工常見病害及處理技術(shù)

排水管道及檢查井施工常見病害包括以下幾方面：檢查井變形和下沉、位置偏移導(dǎo)致積水及倒坡、檢查井收水井口砌筑不規(guī)范、管道滲漏水、排水管道理設(shè)隨意等。

病害處理：技術(shù)負(fù)責(zé)人員做好技術(shù)交底工作，按照設(shè)計要求規(guī)范施工，同時結(jié)合施工現(xiàn)場情況，對施工方案進行優(yōu)化調(diào)整。在施工前應(yīng)該做好充分的施工現(xiàn)場的水文地質(zhì)調(diào)查，施工過程中根據(jù)實際施工條件對工程進行驗收；管道施工完畢，做好閉水試驗驗收工作，對發(fā)現(xiàn)的問題標(biāo)明并及時處理或返工；認(rèn)真做好檢查井的基礎(chǔ)處理工作及井口的位置，確保在施工結(jié)束后檢查井不出現(xiàn)變形下沉等現(xiàn)象。

6 結(jié)語

通過上文對當(dāng)前道路橋梁工程施工中的橋梁混凝土結(jié)構(gòu)施工、大型橋梁鋼結(jié)構(gòu)箱梁制作及安裝、橋梁預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)箱梁施工、瀝青及水泥混凝土路面施工及排水管道及檢查井施工中常見問題的總結(jié)，并提出了相應(yīng)的病害處理措施，從所有的處理措施中不難發(fā)現(xiàn)，按照施工設(shè)計與現(xiàn)場實際情況相結(jié)合的原則貫穿于全文，同時還要求過硬的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)化的管理作為支撐。將人的因素融入到施工管理當(dāng)中去，首先配備專業(yè)的施工人員、技術(shù)人員、管理人員，因此，企業(yè)應(yīng)當(dāng)加大對人才培養(yǎng)的力度，通過教育 培訓(xùn)提高整個施工管理人員和施工人員的征途素質(zhì)，保證各人員持證上崗，從而施工隊伍的整體施工水平，確保施工質(zhì)量。

參考文獻

篇（2）

憑借其穩(wěn)定性與安全性，大體積混凝土結(jié)構(gòu)在高鐵橋梁建設(shè)中具有無可比擬的優(yōu)越性。但是同樣要注意，如果因為水泥水化熱反應(yīng)、混凝土收縮等原因?qū)е麓篌w積混凝土結(jié)構(gòu)出現(xiàn)裂縫，就會影響高鐵橋梁建筑的穩(wěn)定性、耐久性，使人們的生命財產(chǎn)安全受到威脅。

1.高鐵橋梁建設(shè)中大體積混凝土裂縫形成原因

1.1水泥水化熱反應(yīng)導(dǎo)致裂縫出現(xiàn)

在水泥發(fā)生水化熱反應(yīng)時，會因為溫度在短時間內(nèi)驟然升高而影響混凝土內(nèi)部的溫度結(jié)構(gòu)。實踐證明，水泥在發(fā)生水化熱反應(yīng)時，產(chǎn)生的溫度可高達(dá)70攝氏度。這在大體積的混凝土結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)尤為明顯。比如說高鐵橋梁中大型的高墩臺混凝土結(jié)構(gòu)，因為其結(jié)構(gòu)大，導(dǎo)致散熱效率較低。這一現(xiàn)象帶來的必然結(jié)果就是導(dǎo)致混凝土內(nèi)外溫度有異，進而導(dǎo)致混凝土內(nèi)外不同應(yīng)力之間的相互作用，從而超出其抗拉極限，導(dǎo)致裂縫出現(xiàn)。

1.2混凝土收縮因素導(dǎo)致裂縫出現(xiàn)

所謂混凝土收縮，指的是混凝土硬化時伴隨的體積縮小。對于高鐵橋梁建設(shè)來說，采用的大體積混凝土結(jié)構(gòu)會在混凝土逐步硬化的過程中緩慢縮小體積，這是因為在此過程中，其內(nèi)部的水分會逐步蒸發(fā)，進而導(dǎo)致混凝土體積減小。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，混凝土的硬化收縮過程會持續(xù)將近4個月。在這漫長的過程中，一旦受到不均衡的外力作用，則可能導(dǎo)致裂縫出現(xiàn)。

1.3其他因素導(dǎo)致裂縫出現(xiàn)

除上述兩點原因外，其他因素也會導(dǎo)致裂縫的出現(xiàn)。其一就是橋梁基礎(chǔ)的不均勻沉降。橋梁基礎(chǔ)的不均勻沉降會致使混凝土結(jié)構(gòu)受到難以抗拒的拉伸破壞力，這種破壞力無疑會產(chǎn)生較大規(guī)模的裂縫。因不均勻沉降而導(dǎo)致的裂縫會一直伴隨整個沉降，直到沉降穩(wěn)定后裂縫才不會繼續(xù)擴大。其二是混凝土混合比搭配不合理所致，這會使得混凝土出現(xiàn)塑性沉降裂縫。塑性沉降裂縫不可逆性很強，一旦產(chǎn)生了塑性沉降裂縫，其后期的裂縫修復(fù)工作也會有很大難度。

2.高鐵橋梁大體積混凝土裂縫的科學(xué)預(yù)防

2.1優(yōu)化結(jié)構(gòu)設(shè)計

首先，要避免大體積混凝土結(jié)構(gòu)出現(xiàn)裂縫，就需要在結(jié)構(gòu)設(shè)計時合理分布鋼筋，把握好混凝土結(jié)構(gòu)工程的主要受力點，根據(jù)分散受力原理將結(jié)構(gòu)受力合理分散，這就需要合理分布鋼筋；其次在結(jié)構(gòu)設(shè)計中要充分考慮好拉應(yīng)力與壓應(yīng)力的關(guān)系，比如合理設(shè)計膨脹加強帶、后澆帶、應(yīng)力釋放帶等，從而確保大體積混凝土結(jié)構(gòu)內(nèi)部的應(yīng)力平衡適中，避免裂縫的出現(xiàn)；最后，重視地基的處理工作，盡最大可能減少地震等地質(zhì)因素對高鐵橋梁大體積混凝土結(jié)構(gòu)的影響。

2.2優(yōu)化混凝土配合比

一般來說，高鐵橋梁施工中應(yīng)該使用低熱或者中低熱水泥，并盡量控制水泥和水的混合比重。骨料的選擇應(yīng)該具有針對性，結(jié)合高鐵橋梁大體積混凝土結(jié)構(gòu)所處的地質(zhì)環(huán)境和氣候環(huán)境，靈活選擇適宜的水泥類型。在混凝土原材料的選用上，要選用水泥水化熱相對較低的低熱硅酸鹽水泥或低熱礦渣硅酸鹽水泥，并盡量控制大體積混凝土的水化熱低于270kJ/kg。為了避免骨料熱脹冷縮現(xiàn)象導(dǎo)致的裂縫，骨料應(yīng)該盡量選擇不會過分熱脹冷縮的材料。除此以外，粗骨料必須保證較大粒徑，并降低低砂率。優(yōu)化混凝土配合比時，還應(yīng)該通過摻入一定的摻合料，從而減緩水泥水化熱現(xiàn)象。在選擇外摻劑時，要根據(jù)橋梁工程具體情況選擇，例如選擇緩凝高效減水劑。在設(shè)計混凝土配合比時，應(yīng)綜合考慮混凝土水化熱、易性、穩(wěn)定性三個施工目標(biāo)。在確保結(jié)構(gòu)強度的前提之下盡量降低水泥用量及水膠比，摻合料需要根據(jù)實際情況選擇，最好能夠反復(fù)試驗，以便達(dá)到最佳配合比。

2.3嚴(yán)控施工環(huán)節(jié)

嚴(yán)控施工環(huán)節(jié)就要求在施工的各個環(huán)節(jié)都能保障混凝土的性能。在混凝土拌制階段，需要著重考慮的是影響混凝土攪拌的溫度因素以及配送時的時間因素。而在其澆筑階段，必須使用符合實際情況的澆筑方法。這樣可以避免在澆筑時出現(xiàn)中斷的情況。振搗階段，確保振搗質(zhì)量，并在振搗之后做好大結(jié)構(gòu)混凝土的收光處理。而在大體積混凝土結(jié)構(gòu)的養(yǎng)護階段，需要根據(jù)實際情況靈活選擇養(yǎng)護方法。在澆筑過程中必須盡量縮短澆筑間隔時間，并保證在混凝土初凝之前完成大體積混凝土的澆筑。

2.4重視骨料的選擇

混凝土骨料選擇不恰當(dāng)，則會影響混凝土性能發(fā)揮，從而導(dǎo)致裂縫的出現(xiàn)。所以，選擇恰當(dāng)?shù)幕炷凉橇鲜潜夭豢缮俚?。一般來說，石子應(yīng)該使用較為堅硬、致密且沒有裂縫的石料，這樣才能保證耐久。而石子中的雜質(zhì)含量理應(yīng)符合相關(guān)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。鑒于碎石混凝土性能優(yōu)于卵石混凝土性能，因此在高鐵橋梁建設(shè)中應(yīng)使用碎石混凝土，以確保其抗裂性達(dá)標(biāo)。

3.高鐵橋梁大體積混凝土裂縫的修復(fù)

3.1對裂縫進行溫度控制并進行溫度預(yù)測分析

要有效解決混凝土裂縫問題，最佳辦法是采取未雨綢繆的舉措，對混凝土施工結(jié)構(gòu)所處的溫度場進行實時的監(jiān)測，并充分考慮施工地的環(huán)境和氣候，結(jié)合溫度監(jiān)控反饋資料與施工環(huán)境和氣候制定有針對性的溫度控制標(biāo)準(zhǔn)和養(yǎng)護方案。如今，計算機仿真技術(shù)以其仿真模擬、精確分析的優(yōu)點被廣泛應(yīng)用于高速鐵路橋梁建設(shè)工程當(dāng)中并取得了豐厚的實際應(yīng)用經(jīng)驗，我們要充分發(fā)揮該技術(shù)的優(yōu)勢來為施工期的混凝土質(zhì)量保駕護航。

3.2采用混凝土澆筑

混凝土澆筑是工程中修復(fù)裂縫時廣泛采用的一種方式。這種方式的前期工作非常復(fù)雜，需要對澆筑過程的分塊、分層順序、澆筑物體的流向、澆筑長度、寬度、時間進行嚴(yán)格而精密的計算。此外，還需要強化振搗過程，增大振搗強度，防止過振和漏振現(xiàn)象。要保證混凝土的持續(xù)供應(yīng)，嚴(yán)格控制混凝土溫度。澆筑過程結(jié)束之后要做好混凝土表面的平整工作，用鐵滾筒進行碾壓，增強混凝土表面嚴(yán)實性，降低裂縫發(fā)生的可能性。

3.3采用通水冷卻方法

修復(fù)混凝土裂縫時，往往會采取分層澆筑的方式，而通水冷卻方法正好適合分層澆筑的需要。用帶有冷卻水管的薄壁鋼管進行澆筑，不僅可以避免管道漏水和阻塞現(xiàn)象的發(fā)生，而且可以通過流通的水來判定漏水和阻塞現(xiàn)象是否存在，并且可以實現(xiàn)對冷卻水水溫、流量、流速的實時監(jiān)控，同時也有效監(jiān)控混凝土結(jié)構(gòu)的內(nèi)外溫度。

3.4壓力灌漿水泥灌注法

壓力灌漿水泥灌注法在實際運用過程中需要注意兩點，第一點要詳細(xì)、準(zhǔn)確監(jiān)測混凝土結(jié)構(gòu)裂縫的數(shù)量和范圍，并根據(jù)監(jiān)測結(jié)果確定鉆孔位置和灌漿用量，鉆孔時要保證孔深超過裂縫面一定深度，深度大小隨結(jié)構(gòu)的不同而不同。第二點是灌漿之后的表面清理，按照從上倒下的順序，用水對鉆孔進行逐層清理，最后用空氣壓縮機吹干。

4.結(jié)語

綜上所述，在高鐵橋梁建設(shè)中，必須嚴(yán)格控制大體積混凝土裂縫，這是保障高鐵橋梁質(zhì)量的重要措施。因此，施工人員一方面需要提升自身的綜合素質(zhì)以及技能水平，另一方面也需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，通過優(yōu)化結(jié)構(gòu)設(shè)計、合理把握混凝土配合比、保證施工環(huán)節(jié)的質(zhì)量并重視混凝土骨料的選擇，只有這樣才能嚴(yán)控大體積混凝土裂縫的出現(xiàn)，保障施工質(zhì)量。 [科]

【參考文獻】

篇（3）

教育改革，新課標(biāo)的其中一個準(zhǔn)則就是有效教學(xué)，大致內(nèi)容為教師利用較少的時間、精力以及各種資源，從而保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，并且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地改善初中生的學(xué)習(xí)效果。高中歷史教學(xué)有助于初中生以正確的角度和態(tài)度分析歷史，能夠激發(fā)學(xué)生的愛國情，那么他們今后步入社會，積極為國貢獻，因此，歷史教師要采取最有效的教學(xué)方法，使得學(xué)生收獲頗多。

1.我國在初中歷史教學(xué)方面存在的問題

1.1學(xué)校以及歷史教師的不重視

歷史課雖然有些枯燥乏味，但是它也有獨特的魅力之處，先人以他們的聰明才智為后人留下這么光輝的歷史，我們作為龍的傳人，應(yīng)該很好地傳承我國的悠久的歷史文化。然而，由于我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式深入人心，依舊有部分高校沿用傳統(tǒng)的教學(xué)，再加上學(xué)生的第一節(jié)歷史課，教師傳遞的信息是“應(yīng)試教育”，這樣我們只能看到一種結(jié)果，那就是初中生如同一個個沒有靈魂的機器人一般，不會獨立思考，機械地將歷史知識傳入大腦，學(xué)生根本不知道其深層含義。還有部分不負(fù)責(zé)任的教師在教學(xué)時，他們不會真正地授學(xué)，而是展示給學(xué)生華而不實的內(nèi)容，甚至還會誤導(dǎo)學(xué)生的思想，最終初中歷史的教學(xué)不會取得好的效果，所以高校的歷史教師一定要注意自己的責(zé)任。

1.2初中生對于歷史內(nèi)容不感興趣

社會永遠(yuǎn)在進步，科技也隨著不斷發(fā)展，初中生被現(xiàn)實生活中各種各樣的誘惑沖昏頭腦，但是現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)為博得觀眾的關(guān)注，篡改我國的歷史文化，甚至有的機構(gòu)將歷史的本質(zhì)改變，嚴(yán)重與事實不屬，對于當(dāng)下的初中生來說，他們更愿意接受網(wǎng)上錯誤的消息，從而不會對枯燥的歷史課感興趣，那么教師的教學(xué)方法即使再有效也是無濟于事。因此，歷史教師要改正這一現(xiàn)狀，首先激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)真研究中國歷史，傳承優(yōu)秀歷史文化。

2.關(guān)于初中歷史教學(xué)的有效方法

2.1以學(xué)生為主體，全面發(fā)展學(xué)生

針對初中教學(xué)存在的各種問題，教育界提出最重要的是徹底地改變學(xué)生。我國的素質(zhì)教育完全是為學(xué)生量身定做，重點在于全面提高學(xué)生的各方面能力以及完善學(xué)生的素質(zhì)，從而更好地教學(xué)。首先，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，興趣是學(xué)生最好的啟蒙教師；其次，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生全神貫注，此時，教師采用幽默的方式教學(xué)，傳授給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的小技巧，活躍課堂氣氛；最后，課堂這個舞臺留給學(xué)生，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，鍛煉能力，這樣不但能夠提高教學(xué)效率，還能提高學(xué)生的獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。

比如，講中國絲綢之路這段歷史時，在課堂上，教師可以利用一段時間為學(xué)生播放動畫片“鄭和下西洋”，每個學(xué)生的童年里都充滿卡通人物，對于他們而言，動畫片隨時能夠博得他們的注意力，因此教師可以利用這一點，組織小組討論這段歷史，給予足夠的時間思考，最終教師能有效地完成教學(xué)，保證歷史課的質(zhì)量。

2.2正確地利用信息科學(xué)技術(shù)

當(dāng)今社會是一個信息化的、科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的時代，隨著我國教育局對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)要求越來越高，歷史教師只有依靠多媒體技術(shù)達(dá)到高效課堂的效果。歷史課配上多媒體的放映技術(shù)，學(xué)生可以直觀并全面地了解中國悠久的歷史文化，這樣，學(xué)生享受一場視覺盛宴的歷史課，加深歷史內(nèi)容。值得一提的是，教師必須正確地認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)，利用好這把雙刃劍。

2.3教師的個人素質(zhì)必須確保

對于教師這一職業(yè)，必須牢記的是，教師必備自身的素質(zhì)。而作為一名初中的歷史教師，那么就得擁有一般素養(yǎng)以及歷史專業(yè)方面的素養(yǎng)，所以，教師要不斷提高素養(yǎng)，積極地做一名合格的教育工作者以及優(yōu)秀的園丁。一般素養(yǎng)包括師德素養(yǎng)、政治素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，所以，教師不管在哪里，都得以身作則，熱愛自己的事業(yè)，全身心地投入教學(xué)，從而影響學(xué)生的個人修養(yǎng)；而專業(yè)素養(yǎng)包括博學(xué)的專業(yè)知識和備課能力，優(yōu)秀的歷史教師能做到熟練地運用掌握的知識，并且講課所用的課件也是別出心裁，以便學(xué)生掌握。

比如，講中國近代史的幾個不平等條約時，教師可以運用對比的方法，在黑板上，教師將大概知識結(jié)構(gòu)擺出，然后學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)的過程，他們羅列出條約之間的聯(lián)系與區(qū)別，當(dāng)學(xué)生思路受阻時，教師及時解惑并補充。如此以來，學(xué)生在聽課效率會在90%以上，那么教師就完成了高效教學(xué)。

結(jié)語

在這個新的時代里，任何事情都在不停變化，教育更是如此，因此為更好地培養(yǎng)國家的棟梁，歷史教師要高效地教學(xué)，并且能夠很好地保證質(zhì)量。因而在教學(xué)中，教師必須十分注意優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造高效課堂，傳遞給學(xué)生最真實的歷史，這樣初中生才能理解到歷史的意義，進而激勵學(xué)生勇往直前，全面培養(yǎng)自己，獻社會，繼續(xù)傳承中國的歷史文化。

【參考文獻】

篇（4）

從學(xué)校的角度看，中學(xué)教師的配備，都為中考服務(wù)。歷史學(xué)科多年不參加中考。歷史教師中精英多被充實到語、數(shù)、英、理、化隊伍中，相反把教師隊伍薄弱群體移到歷史教學(xué)中，歷史教師隊伍參差不齊。

從教師的角度看，不參加中考的科目無壓力，另外多年教歷史的教師，書本那點知識已爛熟于心，新教材“只是換湯不換藥”，教學(xué)方式我行我素，有人聽課臨時作秀，這部分群體從思想底層，放松對自己的嚴(yán)格要求，因而教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧“老生常談”。

二、受對新課程不重視程度的影響

從教育部開始實施新課程之時，我們在教研中就宣傳、滲透新的教學(xué)理念。2004年秋，我市開始使用新教材，我們開展了新教材培訓(xùn)、研討課、片活動、定期深入到校調(diào)研指導(dǎo)等活動，目的是提高教師對新的理念，新教材的認(rèn)識和理解，解決教師教學(xué)活動中的困惑。經(jīng)過一段時期調(diào)研我發(fā)現(xiàn)，新的教學(xué)理念并沒引起有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視。

三、受教師自我因素的影響

1.拒絕接受新的教學(xué)理念。

許多教師長年的教學(xué)習(xí)慣已成定勢，要把新的理念融入到自己的教學(xué)思想中，拋棄以往的教學(xué)方式，采用新的教學(xué)方式，是一個很難接受的過程，所以，許多教師毅然采用老方式授課。

2.對新理念理解有偏差。

新一輪教學(xué)改革的核心是“一切為了學(xué)生”所以有的教師認(rèn)為只要把課堂還給學(xué)生，只要學(xué)生動起來了就是一堂好課，在課堂教學(xué)表現(xiàn)的是：不論什么課都采用自主、合作、探究。教師沒有思考，新課程教師的地位作用是什么？課堂教學(xué)中過程和結(jié)果的關(guān)系是什么？一堂課知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維一體化了嗎？

3.缺乏主動學(xué)習(xí)、合作的精神。

教師綜合素質(zhì)的提高，對新教學(xué)觀的理解程度，除了受一些客觀因素影響外，主要因素是教師自身。大部分教師喜歡單打獨斗，對身邊大量可借鑒、可利用的學(xué)習(xí)資源視而不見。如：我在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，同一所學(xué)校，同一學(xué)科，有的教師綜合能力很好，對新教材，新理念的運用駕輕就熟，而有的教師相差甚矣，問其常向別人學(xué)習(xí)、請教、討論嗎？其只是一笑了之。

4.缺乏研究、反思的精神。

大部分教師在教學(xué)工作中僅憑感覺，自己教學(xué)依據(jù)什么理論？自己教學(xué)是否適合學(xué)生需要與發(fā)展？自己教學(xué)與別人的差距有多少？等等問題，可能想都沒想過，更不用提研究、反思。 轉(zhuǎn)貼于

對于初中歷史教學(xué)當(dāng)前存在的問題，我認(rèn)為應(yīng)采取的對策是：

一、穩(wěn)定隊伍

各學(xué)校要穩(wěn)定教師隊伍，要克服師資參差不齊的困難，讓歷史教師有一個持續(xù)、穩(wěn)定的學(xué)科定位，并能讓每一位教師都能從初一帶到初三，才能使教師義無反顧投入到本學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能使每位教師學(xué)科知識體系化。學(xué)校努力給歷史教師創(chuàng)造自我學(xué)習(xí)的條件，適當(dāng)訂閱一些雜志、報刊，學(xué)校給教師創(chuàng)造集體備課，學(xué)科評優(yōu)等活動。

二、提高認(rèn)識

學(xué)校、教師要加強對歷史學(xué)科的認(rèn)識，避其參不參與中考不談，歷史學(xué)科連接過去、現(xiàn)實與未來，它的發(fā)展是人類社會發(fā)展軌跡在人們意識形態(tài)和知識系統(tǒng)中的反映，故它是一門具有“價值理性”的綜合性知識學(xué)科?？梢姡趯W(xué)生人格養(yǎng)成方面歷史學(xué)科處于不可替代的重要地位，歷史教育承擔(dān)不可推卸的責(zé)任。真正學(xué)好歷史，對學(xué)生道德提升，人格發(fā)展起積極的作用，同時可促進其它學(xué)科的完善和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、加強學(xué)習(xí)

每位歷史教師要重新審視自己與社會，我們所處的時代知識與理念不斷更新，科技突飛猛進，我們不進則退，甚至被淘汰，更何況教師的職業(yè)要求我們終身學(xué)習(xí)，不斷進取，適應(yīng)社會發(fā)展與需求。如今，課程改革緊鑼密鼓地在我們工作中進行，它要求我們轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的領(lǐng)路人。

歷史的重任，逼迫我們要學(xué)會以下幾點：

1.學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)人類一切先進的科學(xué)知識；學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗；學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育教學(xué)理論，用理論指導(dǎo)實踐，盡快從古老的教學(xué)理念的窠臼里。

2.學(xué)會研究。

在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。

3.學(xué)會合作與交流。

英國作家蕭伯納對思想交流有一個獨到的比喻：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是倘若你有一種思想，我有另一種思想，我們彼此交流這種思想，那么，我們每人將各有兩種以上的思想，因而，教師在日長工作中要和同事們多合作交流，知識共享，讓別人靈感引發(fā)自己的靈感；和學(xué)生多合作交流，教學(xué)相長；和領(lǐng)導(dǎo)、家長交流、合作，你的工作將得到更多支持。

4.學(xué)會反思。

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”我們要學(xué)會在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段的反思，使教學(xué)成為一種自覺的實踐；使教學(xué)質(zhì)量高效地進行；使教學(xué)經(jīng)驗理論化。同時，教學(xué)反思會促成我們自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

篇（5）

一、明確復(fù)習(xí)目標(biāo),制訂好復(fù)習(xí)計劃

1.明確中考考試范圍與考點。明確考試范圍和考點,是初三歷史中考復(fù)習(xí)開始階段必須進行的工作。初中歷史中考內(nèi)容涵蓋了中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史等多方面內(nèi)容。明確大范圍后,引導(dǎo)學(xué)生按照歷史知識的六要素(原因、時間、地點、人物、經(jīng)過、結(jié)果等)找出具體的知識點,然后指導(dǎo)學(xué)生針對每一個具體的知識點,思考怎樣復(fù)習(xí)并找出一種最佳的復(fù)習(xí)方法。這樣就使每個學(xué)生心中有數(shù),有的放矢,提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.制訂好計劃,合理安排復(fù)習(xí)時間。我們在開始全面復(fù)習(xí)之前必須制訂好詳細(xì)的復(fù)習(xí)計劃,把每一堂復(fù)習(xí)課的內(nèi)容都安排好,還要把復(fù)習(xí)計劃告知所有的學(xué)生,讓學(xué)生也心中有數(shù)。這樣,每一堂復(fù)習(xí)課都很充實,做到有的放矢,忙而不亂,不至于對歷史復(fù)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。這是全面掌握歷史知識、決勝中考的前提。同時還要指導(dǎo)學(xué)生合理安排復(fù)習(xí)時間和內(nèi)容,制訂出階段復(fù)習(xí)和整體復(fù)習(xí)計劃,做到在每一個時間段都有一個主攻目標(biāo),按時進行復(fù)習(xí),集中精力,各個擊破。這樣,通過定時定量,學(xué)生就能在有限的時間里有效地完成大容量的繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)。

二、要明確復(fù)習(xí)對象,精心編選復(fù)習(xí)題

1.明確復(fù)習(xí)對象。明確復(fù)習(xí)對象,主要是因材施教,對學(xué)優(yōu)生多鼓勵,對中等生、后進生多幫助。初三總復(fù)習(xí)階段,后進生因基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)積極性差,面對如此繁重而困難的復(fù)習(xí)任務(wù),更是畏難不動,往往不能按時完成復(fù)習(xí)任務(wù),更不用說保證復(fù)習(xí)質(zhì)量了。為此,教師應(yīng)隨時掌握這一小部分后進生的情況,對他們多一點愛心和耐心,多一份督促。要主動、熱情地幫助他們整理知識、落實考點,在平時的課堂提問、試卷批閱和閱后的改錯中,加大對他們的檢查力度,讓他們無懶可偷。同時還要對他們的點滴進步及時地給予表揚,讓他們有成就感,以提高其學(xué)習(xí)熱情和積極性。

2.精心編選復(fù)習(xí)題。第一要讓學(xué)生明確考題結(jié)構(gòu);第二要在復(fù)習(xí)的每一個階段都精心準(zhǔn)備一套診斷性試題,使學(xué)生清楚中考試卷的題型構(gòu)成與大致的分?jǐn)?shù)分布。如近年歷史中考的試卷都由單選題、綜合題兩大題型構(gòu)成。分?jǐn)?shù)分布為單選題48%、綜合題52%。一般說來,在整個歷史總復(fù)習(xí)中,教師至少要準(zhǔn)備六套試題:中國近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史各兩套,綜合題兩套。另外,教師還應(yīng)做到每試必閱,每閱必詳,每詳必促其改之,從而及時有效地對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進行信息反饋,督促學(xué)生及時解決復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題,糾正偏差。

三、要鞏固知識和訓(xùn)練能力并重

初三歷史總復(fù)習(xí)不能搞成學(xué)生的死記硬背,讓學(xué)生一背到底,也不能一個勁地在課堂上給學(xué)生歸納知識點,滿堂灌,搞包辦代替,而應(yīng)做到知識訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和能力訓(xùn)練同時進行,讓學(xué)生站在一定的理論高度把握知識,達(dá)到事半功倍的效果。

首先組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《中考說明》,特別是“考試目標(biāo)”部分。了解測試水平的幾個層次,以及每一個層次的具體涵義,并根據(jù)測試水平的不同層次來把握知識。如讓學(xué)生整理知識,把歷史基礎(chǔ)知識分為具體的和理論的兩大類。具體的歷史知識包括時間、地點、人物、事件等,對學(xué)生的要求是再認(rèn)、再現(xiàn),一般通過選擇題來測試。理論性的歷史知識包括歷史概念、歷史事件發(fā)生的原因和意義,歷史人物的評價,以及歷史發(fā)展的規(guī)律,等等,對學(xué)生的要求是理解、運用,一般通過列舉、材料分析、問答題等題型來測試。這樣,學(xué)生對知識的把握就能達(dá)到一定的理論高度。

其次,總結(jié)學(xué)科的記憶原則和方法,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中廣泛而靈活地運用。對于講述過程的動態(tài)性質(zhì)的歷史知識,一般采用的記憶方法有以時間為軸記憶、以地點為軸記憶、以發(fā)展層次為軸記憶、以事物情節(jié)為軸記憶等;對于靜態(tài)性質(zhì)的歷史知識,一般采用的記憶方法有數(shù)字編碼記憶法、口訣記憶法、圖表記憶法、聯(lián)想記憶法、對照記憶法等。有時同一個知識點可用幾種方法記憶,看哪一種方法效果更佳。歷史知識記憶的原則一般有以下幾條:先粗后細(xì)、先大后小、層層深入步步展開;弄清歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系,在理解的基礎(chǔ)上記憶,注意知識的前后連貫、同類知識聯(lián)想擴散,等等。

篇（6）

首先，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，正確地理解歷史教育的核心價值定位，進而使學(xué)生逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。人格教育理論應(yīng)是歷史學(xué)科追求的核心價值。歷史學(xué)科的人文屬性決定了歷史學(xué)科的核心價值在于高舉“人文精神”的旗幟。即以人為中心，強調(diào)從歷史文化的積淀中吸取養(yǎng)分，從而提升人的精神文化品格，張揚人的自由與尊嚴(yán)，追求人的生命意義，體現(xiàn)人對真善美的追求和對人類對社會的終極關(guān)懷。作為學(xué)校的歷史教育，以人類歷史文化來促進學(xué)生的智慧，情感與人格不斷得到發(fā)展、完善和升華，以促進學(xué)生生命整體的不斷發(fā)展。其終極目標(biāo)是：促進人格日臻完善。因此，初中歷史教育不僅僅是知識的傳授，更主要的是為育人而服務(wù)。

其次，創(chuàng)設(shè)活動化、生活化的歷史課堂，使學(xué)生感受歷史學(xué)習(xí)的樂趣，從探究中感悟生存智慧，“學(xué)會生活”?，F(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和應(yīng)用，將學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供給學(xué)生更多的獲取知識的方法和渠道。由于歷史的過去性和不可重復(fù)性，運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以模擬出需要的情境進行教學(xué)，使學(xué)生獲得感性知識和真實的體驗，大大拉近學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離；提供豐富的學(xué)習(xí)資料，促進學(xué)生歷史思維的發(fā)展；通過歷史事件的逼真演繹，從歷史文化的積淀中吸取養(yǎng)分，從而提升人的精神文化品格，追求人的生命意義，體現(xiàn)人對真善美的追求，促進人的和諧發(fā)展，最終達(dá)到教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得自如。

再次，發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的“雙主”作用，實現(xiàn)師生良性互動。在教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用而學(xué)生處于主體地位，這是我們每個教師甚至連學(xué)生都已知道的一條原則。在教學(xué)中，雖然教師也注意到了課堂上提一些問題讓學(xué)生回答，但師生間并沒有體現(xiàn)真正的互動。這主要是因為教師常常因為不信任學(xué)生而剝奪了學(xué)生主動活動的機會，學(xué)生往往因為習(xí)慣于被動地聽課而放棄自己主動活動的機會；或者是教師經(jīng)常會由于教學(xué)時間、進度的限制而減少與學(xué)生交流的機會。因此，這就要求教師在教學(xué)過程中注重對教材的巧妙處理，盡量避免專業(yè)化和成人化，減少抽象的理論和概念，強調(diào)簡單扼要、深入淺出地勾勒出歷史發(fā)展的脈絡(luò)和特征，使學(xué)生對這一階段的重要歷史人物、現(xiàn)象、事件有一個初步的、輪廓式的了解。這樣的編排，使大部分學(xué)生通過自學(xué)就能落實歷史教材中許多基礎(chǔ)知識點，但對于事件之間的內(nèi)在聯(lián)系等方面還很難把握，這就為師生互動教學(xué)提供了一定的空間。

篇（7）

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.120

“在講課中不時出現(xiàn)發(fā)人深思的問號，能夠打開一扇扇閉鎖著的心扉，將使教學(xué)之間、師生之間的雙邊活動處于一種和諧的信息交流之中，這正是教學(xué)活動中所必需的最佳心理基礎(chǔ)”。課堂提問是中小學(xué)教師普遍使用的一種教學(xué)手段。教師通過提問啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識，發(fā)展其智能。歷史學(xué)是研究人類自身活動的，它是一門跨越古今、博大精深的科學(xué)。教師要在教學(xué)中多角度巧設(shè)疑問，多層次地開拓學(xué)生思維，從客觀上把握歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)，多角度、深層次地考察、分析歷史事件、歷史現(xiàn)象，揭示教材中隱含的知識和內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，很好地啟發(fā)學(xué)生，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括等能力。好的提問能提高課堂效率，取得好的教學(xué)效果。

一、提問中存在的一些問題

（一）沒有從學(xué)生實際的知識水平設(shè)計問題的難度

許多歷史教師在設(shè)計問題時不是從學(xué)生的實際知識水平出發(fā)，因此所提出的問題，不是太簡單就是太難。太簡單的問題，比如照本宣科地提問一些歷史知識，學(xué)生基本上只要通過閱讀教材而不用動腦就答出來了，就像平靜的水面因沒有激起浪花，水面周圍就不會產(chǎn)生漣漪一樣，對學(xué)生的思維沒有一點啟發(fā)作用。所以，這樣沒有含金量的問題，可以說是無效的甚至是低效的。

（二）提問時目的性不明確

教師設(shè)計問題必定要有明_的目的性，如果目的不明確，必定會影響問題的設(shè)計，就是設(shè)計出了問題必定也是東拉西扯，不知所云。教師設(shè)計問題時就是如此的狀況，那么，把這些問題呈現(xiàn)于學(xué)生面前時，學(xué)生必定是丈二的和尚摸不到頭腦，被搞得暈頭轉(zhuǎn)向，不知道東南西北。這樣的沒有目的、沒有重點的胡亂的設(shè)計，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，更不利于發(fā)展學(xué)生的思維。

（三）提問時教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥不到位，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用

教師提出了問題，學(xué)生要回答問題，必須經(jīng)過思考，特別是對于那些綜合性較強的問題，學(xué)生必須經(jīng)過深入細(xì)致的思考，才有可能回答教師提出的問題。歷史教學(xué)中，由于綜合性的問題一般年代跨越都比較長，涉及的人物、事件龐雜，真有點“剪不斷，理還亂”，這對于初中的學(xué)生來說，必然是難度更大，在思考的過程中，難免會遇到“攔路虎”，因而思維中斷，不能有效的進行思維，所以，這時教師的作用就顯得尤為重要了。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，學(xué)生的這個主體地位委實不容忽視的。但是，如果教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不好，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥不到位，教師的語言不夠生動形象，對學(xué)生沒有吸引力，教師的呆板而缺乏激情，必然影響學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，學(xué)生根本也真正成不了課堂的主體，本來學(xué)生就欠缺生活的體驗和感受，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)如果再不到位，那必然是索然無味，不可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不可能積極的進行思考；學(xué)生缺乏了情感的體驗和感受，不能引起情感的共鳴，就如同缺少了思維的運滑稽和興奮劑，就沒有了學(xué)生的積極思維，課堂必然是低效的課堂。思維能力是人的智力中最重要的因素，不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的教學(xué)，必然是失敗的教學(xué)。

二、提高提問效果的策略

（一）明確提問要達(dá)到的效果

提問是形式，是手段，是方法，而不是目的。內(nèi)容決定形式，什么樣的內(nèi)容，就要選擇什么樣的形式進行展示；要采用什么形式，要根據(jù)內(nèi)容而定，形式為內(nèi)容服務(wù)；不能因為形式而傷害了內(nèi)容。不是形式?jīng)Q定內(nèi)容，而是內(nèi)容決定形式。教學(xué)目的是教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)，是不是采用提問式的教學(xué)方法、設(shè)計什么樣的問題、問題如何進行展示等等，這些都有教學(xué)目的來決定的；如果沒有教學(xué)目的這個統(tǒng)領(lǐng)，一切的設(shè)計就失去了依據(jù)。甚至教師課上對什么學(xué)生進行提問、如何對學(xué)生進行激勵以及更正學(xué)生回答中出現(xiàn)的問題的方法技巧等，也是由教學(xué)目的所決定的。在歷史課教學(xué)中，因為年級不同，所教的內(nèi)容也不同，每一個教學(xué)單元和耙豢蔚慕萄目的也均不相同，所以提問的形式、方式、方法也不盡相同。對于知識性的和對于比較綜合性的就可以運用不同的提問形式，知識性的就可以由教師口頭提問，學(xué)生回答即可，目的是要檢查學(xué)生對知識性的內(nèi)容的識記情況，以便決定是否繼續(xù)往下進行教學(xué)。

（二）設(shè)計層次性的問題

由表及里、由此及彼、由現(xiàn)象到本質(zhì)是人們認(rèn)識事物的基本規(guī)律，在教學(xué)中設(shè)計問題時也一定要遵循這一規(guī)律。對于歷史學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生由于對歷史事件和人物比較陌生，又由于內(nèi)容的籠統(tǒng)，許多東西只是在課本上提一下，不具體不生動；又因為學(xué)生的知識面還較窄，同時還缺乏生活經(jīng)驗，對事物更多的是一些感性的認(rèn)識，而缺乏理性的認(rèn)知，因此，對事物的認(rèn)識往往表現(xiàn)為表面化，不能對事物有比較深刻的較理性的認(rèn)識。所以，教師在設(shè)計問題時一定要考慮到學(xué)生的這一實際的情況――年級越低，這種情況就越突出，就應(yīng)該更加注意在設(shè)計問題時一定要遵循由淺入深的原則，設(shè)計的問題一定要有梯度，循序漸進，不能一下子把學(xué)生難倒，挫傷學(xué)生的積極性。

（三）合理的評價對提高問題有效性的鞏固

篇（8）

一、加強對《考試說明》課本重要性的認(rèn)識

1.認(rèn)真研讀《考試說明》

《考試說明》是中考命題的綱領(lǐng)性文件和依據(jù)，不但老師自己要認(rèn)真研讀，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，明確哪些知識點是考點，不同考點的不同層次能力要求。只有對《考試說明》有全面和深刻的理解，才能把握住中考命題的方向和趨勢，增強復(fù)習(xí)的針對性和實效性。

2.重視課本

這幾年的中考試題都是立足課本，以考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能為主。一些老師放棄課本，舍本求未，自己另外整理一本資料，尋找偏題、難題，進行押題、猜題，偏離了復(fù)習(xí)的正確方向和有效的學(xué)習(xí)載體，既增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還導(dǎo)致學(xué)生依賴心理，迷信老師整理的材料可以讓他們考好，結(jié)果放松平時上課學(xué)習(xí)的認(rèn)真和用功，或只會死記硬背老師整理的內(nèi)容，面對開卷試題束手無策，考試成績自然不理想，也就是說學(xué)生開始復(fù)習(xí)的方法、途徑一旦錯誤，要考出好成績是不可能的。事實上中考題許多來自課本和《指南》。如2005年中考試題第29題：回答文藝復(fù)興運動的有關(guān)問題。

（1）文藝復(fù)興運動開始于哪一個國家？文藝復(fù)興的先驅(qū)者是誰？（2分）

（2）文藝復(fù)興運動在哪三個方面解放了當(dāng)時人們的思想？（3分）

（3）有人認(rèn)為，文藝復(fù)興是復(fù)古。也有人認(rèn)為，文藝復(fù)興是創(chuàng)新。你的看法如何？請說

說理由。（5分）

再如2006年中考試卷第20題：圖5是哪個組或集團的標(biāo)志………………（ ）

A.歐洲聯(lián)盟 B.國際聯(lián)盟

C.北約組織 D.華約組織

這兩道在當(dāng)時的得分率都較低，可都是課本和《指南》的原題，這讓大家嘗到了舍本求未的苦果。因此，在第一輪復(fù)習(xí)時一定要以課本為主，重視教材基礎(chǔ)知識，包括課本中的每課一得，解析與探究、自我測評、圖片、名人名言、地圖等。根據(jù)《考試說明》對考點進行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，逐個消化，夯實基礎(chǔ)，同時對《指南》的題目進行訓(xùn)練和講評，全面把握歷史知識體系。

二、加強對學(xué)生的學(xué)科能力的培養(yǎng)

（1）開卷考試和新課程改革要求試題要能夠反映學(xué)生的知識掌握情況和學(xué)科能力水平。這幾年的中考試題也注意讓學(xué)生從教材（包括圖片）中提取有效信息，來考察他們的閱讀能力、理解能力、歸納概括能力和文字組織能力。教師教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教給學(xué)生讀書和閱讀材料的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正把知識轉(zhuǎn)化成能力；應(yīng)依據(jù)考試說明，根據(jù)各班級的學(xué)情，立足課本，變換角度訓(xùn)練學(xué)生從課本（包括文字、圖、表）中提取有效信息，運用所學(xué)知識解決問題的方法和能力。而一些老師平時的教學(xué)僅停留在講授課本或劃劃課本內(nèi)容，讓學(xué)生死記硬背，考試時學(xué)生忙于翻看老師整理的材料，生搬硬套，這樣的結(jié)果是老師累學(xué)生也累，但效果不好。學(xué)生的學(xué)科能力得不到提高，成績也不理想。老師與其辛苦地整理材料，不如培養(yǎng)學(xué)生的方法和能力，給學(xué)生一把學(xué)習(xí)的鑰匙，這也就是“魚”和“漁”的區(qū)別。如2010年中考試卷第25材料題的第（2）和（3）問題：

材料二：二戰(zhàn)后，美國經(jīng)濟以外向型經(jīng)濟為主，具體體現(xiàn)在對外直接投資即資本輸出增加和跨國公司飛速發(fā)展。對外直接投資為美國獲取了更大的利潤，加強了美國在許多國家中的經(jīng)濟地位，但它同時也建立在對第三世界不公正掠奪的基礎(chǔ)上。

――摘自北師大版歷史九下《教師教學(xué)用書》

（2）指出材料二反映了二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展的哪一主要特點？（3分）

材抖三

――摘自人教版歷史九下《教師教學(xué)用書》

（3）讀圖l4，運用論從史出的方法，概括1955-1994年美國經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)的狀態(tài)是什么？（3分）

這道題突出學(xué)科核心知識，以提供材料考查學(xué)生提取有效效信息的能力，運用論從史出的方法，考查學(xué)生從數(shù)軸圖上概括美國經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顟B(tài)，問題設(shè)計從理解分析到方法運用，突出了開放性試題重視學(xué)以致用的特點。試題提供文字和數(shù)據(jù)材料，體現(xiàn)了素材的多樣性，要求學(xué)生運用論從史出的方法回答問題，把學(xué)習(xí)方法納入考查當(dāng)中，對初中歷史教學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高復(fù)習(xí)的有效性

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要滿堂灌。要依據(jù)《考試說明》，立足課本和《指南》，研究教與學(xué)的方法，關(guān)注學(xué)情，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情景，重視課堂教學(xué)過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅應(yīng)知其然，而且應(yīng)知其所以然。每節(jié)課不要講滿，課前用幾分鐘時間小測知識點，上課“講、評、練”相結(jié)合，每節(jié)課留出15分鐘的時間讓學(xué)生對當(dāng)堂課的內(nèi)容進行鞏固。及時檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，一旦發(fā)現(xiàn)問題，要分析原因并及時解決。那些較容易出現(xiàn)錯誤的題目，要幫學(xué)生建立“錯題檔案”。要面向全體學(xué)生，特別要關(guān)注“學(xué)困生”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，給予其學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)他們走上學(xué)習(xí)正軌。在加強對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和學(xué)科能力的培養(yǎng)的同時，注意進行有效學(xué)習(xí)方法（包括記憶方法、理解方法、讀圖方法、運用方法）的指導(dǎo)。這種知識+能力十方法的教學(xué)方式能提高復(fù)習(xí)的有效性。

四、加強審題和解題的指導(dǎo)

篇（9）

一、首先是啟發(fā)與預(yù)習(xí)

啟發(fā)即對新課的教學(xué)目的、重難點提出明確的要求,將正確的思路指給學(xué)生,以便他們能有的放矢去預(yù)習(xí)。

所謂預(yù)習(xí)實際上也就是課前的一種自學(xué)過程。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),課前有無預(yù)習(xí)對本節(jié)課的成功與否有著相當(dāng)大的意義,這是由于小學(xué)的基礎(chǔ)知識比較淺顯,容易掌握,只要課堂注意聽講還是應(yīng)付得了的。到了中學(xué)以后,老師的授課方式和教材的知識結(jié)構(gòu)較以往有了質(zhì)的飛躍。假如課前不作預(yù)習(xí),僅靠課堂聽講,勢必難以當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是許多老師為了讓學(xué)生充分掌握知識要點,只好加班加點,進行補缺補漏。雖然學(xué)生的考試成績上去了,但課余時間亦被各科瓜分殆盡,這與當(dāng)前開展的素質(zhì)教育相違背。針對這一現(xiàn)象,我想:與其讓學(xué)生留著一大串問題走出教室,還不如使學(xué)生帶著問題走進課堂,以達(dá)到傳道授業(yè)解惑的教學(xué)目的。

在教學(xué)過程中,我就刻意培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。經(jīng)過預(yù)習(xí),他們對老師今天將要講述的新課內(nèi)容已有了一定的認(rèn)知,但同時也帶著困惑和本能的求知欲來到課堂。如在上《戰(zhàn)國七雄》一課時,由于準(zhǔn)備充分,一上課就有學(xué)生舉手問道:“為什么上節(jié)課對春秋五霸介紹詳盡,而這篇課文只重點介紹秦國而不全面講解其他六國呢?”對于初一學(xué)生來說,能提出有如此深度的問題,說明學(xué)生已經(jīng)在一定程度上掌握了預(yù)習(xí)的技巧。 值得注意的是,這種課前預(yù)習(xí)的方法必須是在老師有計劃、有目的的指導(dǎo)下完成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有盲目性,一旦脫離了教師的指導(dǎo),就會產(chǎn)生兩種可能性:一是求全,全面預(yù)習(xí)而無重點,頭緒雜亂,二是走向極端,自以為已無師自通,忽略聽課。所以教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)之前進行必要的啟發(fā),以明確預(yù)習(xí)的目的性。因此,預(yù)習(xí)和啟發(fā)為密不可分的兩個環(huán)節(jié)。

布置課后預(yù)習(xí)時,要求學(xué)生用鉛筆在書本上作批注,尤其要注意問題的序號化,理清知識的條理性,而且,在預(yù)習(xí)后,要求學(xué)生將課后習(xí)題完成,我在教授新課中將書本上的習(xí)題完成,這樣既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),提高了課堂效率,又可以訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。

二、其次是提問與思考

授課中,我創(chuàng)造機會多設(shè)計問題由學(xué)生作答,使他們時時參與課堂活動,還可以增強他們的口頭表達(dá)能力。尤其是多把機會讓給那些靦腆或成績較差的同學(xué),對其作答要及時予以肯定,一方面樹立起他們學(xué)習(xí)的自信心,另一方面還可鍛煉其語感。無論是書本上的思考題或預(yù)先設(shè)計好的練習(xí)題,要留有一定時間思考,讓學(xué)生輪流回答或進行討論,后由教師歸納總結(jié)。

這里值得一提的是,我們對學(xué)生的思維結(jié)果盡量肯定,一方面無須要求他們遵循一成不變的答案。只要能消化、吸收教材,在理解的基礎(chǔ)上用自己的語言來組織,中心意思明確即可。如果只靠死記硬背卻不愿花時間來吃透問題,那只能停留在認(rèn)識的表面上。所以我們應(yīng)追求言之成理,言之有據(jù)。在課堂教改實踐中,對學(xué)生的踴躍回答,我就經(jīng)常加以贊賞、鼓勵。另一方面,對學(xué)生提出的不同看法給予肯定。我們老說學(xué)生只會死讀書或讀死書,這跟我們平常對答案的唯一性是有莫大的關(guān)系,因此我對學(xué)生對問題的看法是十分贊賞的,如我們對秦始皇進行評價時,學(xué)生提出了功過對半、功大于過或過大于功等看法,我都進行肯定并啟發(fā),希望學(xué)生能保留自己的看法,并在以后的學(xué)習(xí)過程中再論證。當(dāng)學(xué)生的思維結(jié)果經(jīng)常被肯定后,學(xué)習(xí)歷史的自信心增強了,學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來,同時課堂的口頭交流也訓(xùn)練了學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力。事實證明,只要學(xué)生的積極性和主動性調(diào)動起來,會使我們的課堂常常出現(xiàn)熱烈、活潑的場面,也會使我們的教學(xué)目的達(dá)到預(yù)期的效果。

三、最后是講授與鞏固

在重視學(xué)生因素的同時,并非就可以忽略教師的因素。不管怎樣,教師導(dǎo)入新課、講授新課、分析問題仍然是課堂教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié),無論怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,教師的講述仍然貫穿全過程。如果把學(xué)生比喻成針,那么教師就是線,脫離了線,針還是織不出美妙的圖案。