序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒合作能力培養(yǎng)的研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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那么，如何培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力呢？我從以下幾個方面進行初步探索研究。

一、通過樹立合作的榜樣，萌發(fā)幼兒合作意識

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間分工合作、互相配合，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。如，一教師組織幼兒進行操作活動時，另一教師主動幫著擺放、分發(fā)材料；保育員搞衛(wèi)生時，教師幫著擦玻璃、抬桌子，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會對幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，教師對有合作行為的幼兒的積極評價和鼓勵，會激發(fā)其他幼兒向他們學習的動機。超超是一位自理能力極差的孩子，每次午睡起床我總要幫他穿衣服等。有一次午睡起床，我在幫一位尿床的幼兒換衣服，看到呂品和奕奕小朋友在為超超穿衣服、系鞋帶，我好感動，當場就鼓勵、表揚了她們的行為。以后其他的幼兒也積極地向她們學習了。這說明教師與同伴的榜樣作用起到了效應，也增強了幼兒的合作意識。

二、通過學會合作，強化合作愿望

1.為幼兒創(chuàng)造合作的機會

在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的。教師應想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。比如，引導、組織幼兒進行小組或全班作畫，在這當中幼兒必須學習相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。在游戲中，特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進行下去。午睡前后讓小朋友互相幫助脫穿衣服、解扣鈕扣；請小朋友們把心愛的玩具拿到幼兒園與同伴分享，還有大帶小活動。不僅如此，我們還將幼兒喜愛的多種活動進行分類組織，建立幼兒活動區(qū)，經(jīng)過反復研究，明確了在各種活動區(qū)中對幼兒進行合作精神培養(yǎng)的具體目標。

如在圖書角，我要求幼兒不爭搶圖書，愛護圖書，愿意與同伴交談書上看到的內(nèi)容；在建構(gòu)角要求幼兒不獨占玩具，需要別人的玩具時，要和別人商量，經(jīng)同意后才能拿，學著與同伴合作搭物體；在音樂角要求幼兒能與小伙伴互相配合，一起唱歌、跳舞、玩打擊樂器；在娃娃家（寶寶醫(yī)院）能自由選擇游戲伙伴，學會分配角色，互相配合，進行游戲。

2.教給幼兒合作的方法

幼兒可能不會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，應大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協(xié)商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋們協(xié)助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸懂得合作的方法策略，在合作中學會合作。

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在中班幼兒發(fā)展目標中明確指出：培養(yǎng)孩子樂意與人交往，學習合作和分享，感受合作、分享的快樂。中班是幼兒階段的分水嶺，剛?cè)胫邪鄷r孩子還處于小班階段的“自我為中心”特征，所以特別需要我們不斷去引導幼兒之間的合作，培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力。這不僅是當前教育的一個重要目標，也是幼兒日后生存和發(fā)展適應立足社會所必須的素質(zhì)。

二、研究的理論基礎

《幼兒園教育綱要》也指出：“在生活、學習、游戲中，形成初步的合作意識?！睂τ谟變簛碚f，在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關系，確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標，分享了快樂，獲得了滿足，這就是“幼兒合作”的內(nèi)涵。比如說兩個幼兒在一起游戲可以是互借玩具或各玩各的，只能算是“協(xié)作”游戲而不是“合作”游戲。

因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的，是當前教育的一個重要目標。

三、研究獲得的幾點認識

在研究的過程中，我們堅持理論和實際相結(jié)合的原則，自覺地用理論指導我們的實踐，同時對實踐中遇到的問題進行及時地思考和分析。從而使我們對“在一日生活中培養(yǎng)中班幼兒合作能力”有了一個新的理解。

（一）關于在一日生活中培養(yǎng)中班幼兒合作能力的教育目標

我們在制定目標時，充分考慮堅持知識，能力和態(tài)度并重的原則，將促進幼兒的認知、情感和行為的發(fā)展統(tǒng)一起來并制訂出目標：

1.培養(yǎng)孩子在游戲、學習、生活中能主動配合、分工合作、協(xié)商解決問題的能力。

2.培養(yǎng)孩子在活動中學會關心他人，與他人分享物品、情感體驗等。

3.養(yǎng)成合作與分享的良好習慣。

（二）關于在一日生活中培養(yǎng)中班幼兒合作能力的內(nèi)容和方法

1.幼兒園教育是培養(yǎng)中班幼兒合作意識和能力的主要途徑。

我們充分發(fā)揮幼兒園自身優(yōu)勢，優(yōu)化配置教育資源，科學制定教學目標，實施方案，精心設計、組織好每日保教活動，加強監(jiān)督、評估，及時交流經(jīng)驗，努力為幼兒創(chuàng)設一個良好的物質(zhì)環(huán)境和寬松的心理環(huán)境。使幼兒在輕松的合作與分享中愉快地成長。

（1）在日常教學中培養(yǎng)孩子的合作意識和合作能力。在“實施”方案方面，結(jié)合中班教學，我們在教學內(nèi)容中主要安排了讓幼兒學習合作方面的內(nèi)容，如：社會活動《我會穿衣服》，《我會脫褲子》，《我會洗手》等，通過這一系列的教學活動讓幼兒學會合作。

（2）在游戲中促進孩子合作意識和能力。結(jié)合每日活動，體育游戲《兩人三足》《網(wǎng)小魚》《老鷹捉小雞》《炒黃豆》等活動都能很好培養(yǎng)幼兒的合作能力。

（3）在日常生活中加強幼兒合作意識和能力的訓練。在每天的午睡后讓孩子相互合作折疊被子、扣紐扣、系鞋帶，一起相互合作完成一件事。

（4）對幼兒進行個案跟蹤研究。

2.給幼兒創(chuàng)造合作機會。

在日常生活中，幼兒一起游戲、學習的機會是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、玩大型玩具、玩娃娃家等。我們要注意創(chuàng)造并充分利用這些機會，通過精心設計的程序讓幼兒在活動實踐中增強合作意識，學會從小與人合作，逐步提高合作能力，體驗合作的樂趣。比如，引導、組織幼兒進行小組活動時，我們要有意識地引導幼兒在活動中學習相互協(xié)商，互相配合，學會分工合作。比如搭積木或玩商店游戲前，和大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協(xié)商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋友協(xié)助等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸學到合作的方法，在合作實踐中學會合作。

四、研究的成效

通過一段時間的實踐研究，幼兒的合作交往能力有了明顯的提高，特別是在與別人分享方面，幼兒不再獨占、獨自享用食物或玩具，而是把“分享”掛在嘴邊，并常帶自己心愛的東西來園與同伴一起分享快樂。

五、課題研究反思

對該課題的研究雖然取得了一些成效，但同時也存在著一些問題，其原因是：

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一、重視一日生活中環(huán)境創(chuàng)設，激發(fā)幼兒合作意識

面對獨生子女及單元化的住宅的狀況，幼兒與同伴之間的交往機會甚少。因此，要培養(yǎng)幼兒的合作能力，為幼兒創(chuàng)設交往環(huán)境、提供交往機會就顯得非常重要。

1、豐富的物質(zhì)環(huán)境

⑴利用墻面環(huán)境中結(jié)合合作的主題內(nèi)容，鼓勵幼兒主動參與，師生合作共同布置。

⑵投放各種游戲材料，促進幼兒自由交往。

游戲中豐富的物質(zhì)環(huán)境是幼兒進行交往的橋梁：不同內(nèi)容的區(qū)角，如娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院、商場、表演區(qū)、益智區(qū)等，能讓幼兒模仿各種角色進行活動和交往。幼兒在活動中能自由選擇材料，尋找合作伙伴，學會了商量，提高了和睦相處、友愛互助的能力。

2、和諧的人際環(huán)境

同伴之間和睦相處的關系及團結(jié)協(xié)作的交往氛圍能進一步增強幼兒的合作意識?？梢姡h(huán)境對幼兒形成潛移默化的教育和影響作用。因此，教師應有目的地營造游戲中的合作環(huán)境，使幼兒身處其中，受其熏陶，感受到合作是一種愉快的享受過程，合作是一種良好的行為習慣，合作是一種交往的有力武器，從而形成初步的合作意識。

二、多種活動結(jié)合，培養(yǎng)幼兒合作的能力

(一)主題活動

教師可以設計以合作為主題的活動，充分考慮幼兒的可接受程度，避免說教。將五大領域聯(lián)系在一起，在各種活動中處處滲透合作的教育。欣賞歌曲、故事、兒歌、情境表演、觀看圖片、VCD等。

(二)游戲活動

游戲是幼兒的基本活動,為了讓幼兒體驗成功與喜悅，獲得合作的快樂，借助游戲這一幼兒活動的主要方式，通過開展豐富多彩的游戲活動，可以幫助幼兒學會合作，主動合作，使身心健康發(fā)展，真正適應時展的要求。

(三)區(qū)域活動

區(qū)域的活動是幼兒最喜歡的活動，它對幼兒合作性的培養(yǎng)起著積極的促進作用，是最行之有效的方法。在幼兒園的教育中，以培養(yǎng)合作性為目標，將幼兒喜愛的多種活動進行分類組織，建立幼兒活動區(qū)，明確在各活動區(qū)中對幼兒進行合作性培養(yǎng)的具體目標.

圖書角：不爭圖書，愿意與同伴交談書上看到的內(nèi)容，同伴間能講簡單的故事、念兒歌等。

美工角：能與小伙伴分用材料，如油畫棒、紙、橡皮泥等。

音樂角：能與小伙伴一起唱歌、跳舞、玩打擊樂器，相互配合

娃娃家：能選擇游戲伙伴，分工合作，不爭玩具。

玩具角：不獨占玩具，與小朋友友好地玩。

益智區(qū)：在扣扣子、穿木珠、拉拉鏈、拼圖、接龍等操作活動中，能與小伙伴輪流玩。

科學區(qū)：合作收集活動材料和創(chuàng)設活動環(huán)境，嘗試和體驗合作的快樂。

我還讓幼兒自帶玩具、圖書，帶上自己心愛的玩具、圖書幼兒想跟同伴分享的欲望很強烈，他們能與同伴一起玩、一起討論玩具的性能和玩法，一起翻看圖書，并把圖書上的知識介紹給朋友。在這些活動中，幼兒逐漸學會與同伴間的交往、分享、合作。

三、師生互動,做孩子的合作伙伴

教師預設的教育活動應來源于幼兒的興趣需求,使幼兒在、自主探索活動中生成并開展活動.但在活動實際開展過程中,往往會受到幼兒經(jīng)驗、活動時、空間等因素的影響.為了使活動能夠順利、有效的推進,教師就要善于處理與孩子之間的互動關系.做孩子的合作伙伴.教師要尊重孩子的想法,做活動的支持者和引導者。

另外，當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。

四、家園同步，促進幼兒合作能力的發(fā)展

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。

教師經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，通過“家園聯(lián)系手冊”，家長會、親子活動、博客、QQ群、面談等方式，向家長介紹培養(yǎng)幼兒合作交往能力的重要性，請家長們與幼兒園密切配合，為家長們提供家教經(jīng)驗交流平臺。

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一、尋找種植活動與合作能力的聯(lián)系點

作出這樣的選擇，是因為我在種植活動與合作能力的培養(yǎng)之間尋找到了一些聯(lián)系點。而尋找聯(lián)系點本身的過程，也成為課題研究中一個非常有意義的過程，同時也能給其他幼兒教育的研究帶來一定的啟發(fā)。

自從我園搬進新園之后，筆者發(fā)現(xiàn)：借著得天獨厚的農(nóng)村自然資源，可以形成獨樹一幟的田園特色。幼兒園為每個班開辟了一塊種植基地，這為課題的研究提供了物質(zhì)基礎。而在初步的實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，孩子們對田間體驗活動特別感興趣，走進田間的時候往往是他們最真誠最快樂的時候。而且在這一過程中，孩子們也特別愿意與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)。比如說，筆者發(fā)現(xiàn)相當一部分幼兒平常在室內(nèi)學習時表現(xiàn)內(nèi)向、不善言語及交流，可到了種植活動時，常常會像小鳥一樣飛來飛去，嘰嘰喳喳地與旁邊的伙伴說個不停，這說明種植活動可以給合作能力的培養(yǎng)提供一種語言情境。這些只是表面上能夠看到的，那么還有沒有隱藏在這種直接情形背后更為復雜的機理呢？這一問題也成為我課題研究的另一個重點。

種植活動是一種戶外活動，它需要幼兒不僅動腦，而且動手。這種手腦并用的過程中，幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，動作與語言的協(xié)調(diào)能力，思維對語言交流的調(diào)動能力，幼兒與幼兒之間語言交流過程中的理解等，都是合作能力培養(yǎng)的具體細節(jié)，自然也就是兩者之間的精確聯(lián)系點。

二、通過種植活動培養(yǎng)合作能力的研究

在具體的課題研究中，我通過實踐操作（實踐法）、談話交流（交流法）等多種方法進行了研究，通過問卷調(diào)查（調(diào)查法）等對研究結(jié)果進行了分析。通過種植活動培養(yǎng)幼兒合作能力的研究，我積累了如下一些經(jīng)驗。

其一，種植活動更重要的是看成一種體驗，并在體驗中邁向合作。很多幼兒活動也能吸引幼兒的興趣，但唯有將活動看成是一種體驗，才能讓活動不僅僅成為一種單一的活動，也就是說幼兒活動中要賦予體驗的意義。在本課題研究中，幼兒的種植活動圍繞著不同季節(jié)的種植特點來進行。于是，從土地的準備，到種子或植物種類的選取，再到種植過程的具體進行，最后到對種植成果的收獲等，是一個系統(tǒng)且完整的過程。在這個過程中，不能只是滿足于讓幼兒參與到種植活動中來，還要讓幼兒在參與的過程中去習得一些常識，而常識的習得過程必然是一個合作的過程。因此，可以讓幼兒對土地的準備進行猜想。幼兒常常會說要準備一塊平整的、肥沃的土地，那就可以讓幼兒去討論土地怎樣才會平整，怎樣才會肥沃，而討論的過程就是交流的過程?？梢宰層變簩λN植的植物種類進行選擇、討論，由于不同幼兒有不同的喜好，因此，在討論的過程中他們會力陳自己的觀點，以讓同組的幼兒認同他們自身對種植必要性的認同。這其中，既帶有辯理的過程，又是一個合作的過程。其他過程也類似于此，只有經(jīng)過幼兒的諸多思考，才能說活動走向了體驗。

其二，合作的過程重在合作能力的培養(yǎng)。合作能力的培養(yǎng)是種植活動中的一根主線，這一要求主要是相對于教師而言的。這就意味著在幼兒的種植活動中，不需要明確地跟幼兒強調(diào)“你們要合作”之類的話語，而是在活動的設計過程中要考慮哪些地方需要合作。在種植活動的過程中，觀察幼兒的合作水平，然后在種植活動告一段落后再評估幼兒的合作過程，并對下一步的種植活動提供更具指導意義的準備。比如說，在一次“種植絲瓜種子”的活動中，筆者跟幼兒商量絲瓜的種子從哪里來，又應當怎樣進行種植等。由于任務的提前性，因此幼兒可以回家后跟父母商量。結(jié)果不少幼兒的家長在家園互動的過程中說，以前孩子回去總是向父母單一地提某個要求，而現(xiàn)在回到家里就拉著爸爸或媽媽討論怎樣找絲瓜種子，怎樣種植才更合理（比如知道種絲瓜是需要搭棚架的）等等。可以說孩子現(xiàn)在不僅會說了，還說起來特有道理，這其實就是一種合作能力、交流能力的增強。

其三，合作能力的培養(yǎng)重在總結(jié)。在一次完整的種植活動過程中，筆者會拍下幼兒在種植活動中的表現(xiàn)，拍下種植對象的成長過程（比如說種子的發(fā)芽、開花、結(jié)果、收獲、分享等）。這些素材的呈現(xiàn)，實際上就是一個隱形的總結(jié)過程，是讓幼兒看到自己努力的過程。這一活動本來是自發(fā)的，后來發(fā)現(xiàn)每次提供這些照片時，幼兒興趣十分強烈，他們會圍繞這些圖片討論交流，而且氣氛非常熱烈。筆者敏銳地注意到這是一個良好的培養(yǎng)合作能力的機會，于是進一步豐富了這個活動。

三、種植活動中培養(yǎng)合作能力的生命力

通過本課題的研究，筆者覺得這一研究是具有一定的生命力的。因為其遵循了讓幼兒從室內(nèi)走向室外的教育原則，豐富了幼兒在園內(nèi)的生活，真正能夠起到培養(yǎng)幼兒親近自然、注重綠色環(huán)保的作用。

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在幼兒的早期教育中，培養(yǎng)幼兒的合作意識，指導幼兒掌握合作技巧，提高幼兒的合作能力，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎?，F(xiàn)在的幼兒，隨著人們生活觀念的逐漸改變，大部分都是獨生子女，這往往導致溺愛孩子的現(xiàn)象發(fā)生，使一部分孩子形成了以自我為中心的性格，不會與他人交往、交流，不管什么事情都喜歡爭強好勝，缺乏與其它孩子合作的意識和能力。從小缺少伙伴，加之成人教育方式上過度的包辦，造成幼兒被成人世界緊密地包圍著，發(fā)展不穩(wěn)定，以自我為中心，缺乏謙讓合作的精神。而家長們大多望子成龍心切，希望幼兒的智力得到最好的發(fā)展，卻忽略了社會交往對幼兒的重要性。如何更好地幫助孩子們學會合作呢？在競爭激烈的現(xiàn)代社會，如何才能培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力，使之長大以后，能適應社會的發(fā)展，成為有用之人，是我們幼兒教育者面臨的一個重大的課題。本文將就這一課題提出作者自己的一些想法，和大家共同探討。

一、強化教育意識，為幼兒樹立榜樣

強化幼兒的合作教育意識需要教師前期精心的策劃，也需要幼兒小組成員共同的努力。要想培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力，幼教老師必須先認識到培養(yǎng)幼兒合作意識與能力的重要性，只有了解了其重要性，才能在日常的教育活動中，注重對幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)。這不是一日之功，而是要日積月累，在每一次學習，每一次游戲中，老師與老師之間，老師與幼兒之間的分工合作，將會對幼兒起到潛移默化的作用，老師要先給幼兒樹立起好的合作榜樣，讓幼兒慢慢意識到合作的好處。

二、激發(fā)幼兒合作的興趣，培養(yǎng)幼兒的合作意識

幼兒的年齡小，其行為是受具體的形象思維限制的，大多數(shù)的行為是在模仿，針對這一情況，老師在日常的學習、游戲時要刻意的去營造一種合作的氛圍，這可能需要幾個老師共同來完成。比如在做游戲是一個老師和小朋友講解如何做這個游戲，另外一個老師去分發(fā)游戲的道具。在上數(shù)學課時，可以一個老師教，另外一個老師用模具把數(shù)學題擺在黑板上，再比如吃飯時，保育員分飯菜時，老師可以幫助其分發(fā)餐具，甚至可以讓幼兒一起來做。開始幼兒可能僅僅是執(zhí)行老師的命令，但時間長了，幼兒們會自覺的去做，這個孩子去分碗，另外一個孩子就會去分筷子，這樣他們會更早的吃上可口的飯菜。長期在這樣的有合作意識的環(huán)境中生活學習，幼兒會慢慢認識到合作可以讓他們更快、更好的去做成一件事，激發(fā)幼兒對合作的興趣，從最早的無意識的模仿到有意識的去分工協(xié)作，這就培養(yǎng)出了幼兒合作的意識。

三、創(chuàng)造幼兒合作的機會，教會幼兒合作的技巧

在日常生活中，幼兒們共同游戲和學習機會比較多，比如可以一起拼圖、看圖書、跳皮筋、搭積木等，這些均可以在潛移默化中提高幼兒的合作能力，有利于幼兒在學會合作的過程逐漸克服自我中心，養(yǎng)成一種協(xié)商合作和利他的親社會行為。教師要想辦法給幼兒創(chuàng)造提供和同伴合作的機會，使幼兒在實踐中學會合作，在教學實踐中我總結(jié)出以下幾個方面。

例如：在學習畫畫時，可以把幼兒隨機分成二人或三人一組，給幼兒說明這次畫畫的內(nèi)容，并要求幼兒們要一起來畫，共同完成這幅畫。最早幼兒們畫的可能相互之間沒有聯(lián)系，不能組成一幅畫，這時老師就要教幼兒們怎么去畫，你畫樹和草地，他畫房子，她畫小鳥，這樣就共同完成了一幅完整的畫。在游戲時，特別是在玩“過家家”的游戲時，幼兒的角色鮮明，分工明確，幾個小朋友共同組成一個家庭，模仿大人去做一些事情，這些游戲既讓孩子們體會到了游戲的樂趣，也讓孩子們知道了合作的好處，因為一個人是無法完成這個游戲的。體育活動時，教師可以設計一些合作游戲，如：套花瓶、拋網(wǎng)等器械；翻餅、夾球走、二人三足等游戲，增強幼兒合作意識，使其知道合作力量大的道理，同時，還有些體育游戲可分小組競賽，如竹梯子、拋接球瓶的游戲，從中引導幼兒學會以強帶弱，共同完成一項游戲，讓幼兒感受到合作共同游戲的成功感。

幼兒老師還要盡可能多的為幼兒們創(chuàng)造合作的機會，多組織團體活動，并隨時教會幼兒們合作的技巧，只有通過老師的言傳身教，幼兒們才會掌握合作的技巧。

四、家、園密切配合，提高幼兒合作的能力

幼兒們體會到了合作的樂趣，有了合作的意識，也學會了合作的方法，下一步要做的就是要提高幼兒合作的能力，這需要家庭和幼兒園雙方共同去努力。學校中老師是榜樣，是幼兒模仿的對象，在家里，爸爸媽媽就是孩子的榜樣，所以家長們也要學會培養(yǎng)幼兒的合作意識與能力的方法。例如可以有意識的去分工完成一些家務事，如洗衣、做飯、打掃衛(wèi)生等，進一步提高幼兒合作的能力。

五、利用文學作品進行合作教育

在很多兒童作品中均有關于合作的話題，而故事又是孩子們十分喜聞樂見的，通過文學作品可以培養(yǎng)了孩子們做事謙讓、愛護關心同伴等優(yōu)良品質(zhì)。教師可以充分利用故事對幼兒進行合作教育。比如：通過《金色的房子》可以教育幼兒只有大家一起玩才會更加快樂；通過《誰的本領大》可以使幼兒懂得每個人都會有各自的長處和短處，只有才能取長補短互相合作，才能贏得最后的勝利。因為幼兒的形象思維比較豐富，所以教師的言傳身教十分重要，比如，在布置活動室時，多位教師們共同掛拉花、合作粘貼字畫，可以讓幼兒更加直接地感受合作的氛圍，加深他們對合作的印象。

六、培養(yǎng)幼兒良好的思想品德

良好的思想品德是合作成功的前提保證。如果幼兒在合作活動中，處處以自己為中心，爭強好勝，不能與他人互相配合，勢必會導致合作行為的失敗，這就是幼兒缺乏良好思想品德的結(jié)果。現(xiàn)在獨生子女越來越多，父母的嬌慣、溺愛使部分幼兒缺乏與其它幼兒交流的能力，且在交往中攻擊行為較多，幼兒在合作中遇到了問題就表現(xiàn)出放棄、推卸以及做事情不配合等現(xiàn)象。針對這樣的情況，幼兒老師和家長應該注意培養(yǎng)幼兒良好的思想品德，教育幼兒在和小朋友相處時要關心他人、團結(jié)友愛、互幫互助，使幼兒在生活、學習、游戲中與他人真正的合作起來，并從中體會到樂趣。

總之，在幼兒期培養(yǎng)幼兒的合作意識與合作能力是我們幼教工作者面臨的重要課題，合作意識與能力的培養(yǎng)是一個長期工程，不是一朝一夕之功。因為幼兒期是幼兒社會性形成和發(fā)展的關鍵時期，所以合作意識與能力的培養(yǎng)必須從幼兒抓起，這就要求幼教老師和幼兒家長密切配合，從激發(fā)幼兒合作興趣入手，培養(yǎng)幼兒合作意識，教會幼兒合作的技巧，并逐漸提高幼兒合作的能力，為幼兒長大后更好的適應社會的發(fā)展奠定一個良好的基礎。

參考文獻：

[1]喻小琴.幼兒合作意識與合作能力的培養(yǎng)[J].常熟理工學院學報.2010（12）

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進入21世紀以后，隨著社會的發(fā)展，越來越多的工作需要通過團隊合作完成，個人的力量顯得孤立無援，幼兒將來要在社會上立足，就必須學會與他人合作，將自己融入集體中，利用集體的力量和智慧解決問題，戰(zhàn)勝困難?！?―6歲兒童學習與發(fā)展指南》也明確指出要培養(yǎng)幼兒的合作能力，善于與人合作是幼兒未來發(fā)展、適應社會非常重要的技能和素質(zhì)，也是幼兒作為社會人必備的素質(zhì)之一。

一、合作興趣的激發(fā)是培養(yǎng)幼兒合作能力的堅實基礎。

只有和同伴一起游戲，幼兒才會感到快樂，從中得到樂趣。作為幼兒教師，我們要充分挖掘幼兒的心理特征，讓幼兒知道與人合作是一件有趣、快樂的事，激發(fā)他們與人合作的欲望，從而培養(yǎng)其合作的愿望。例如，在平時的教學中，教師可以通過看圖講述《小熊隊劃不快》、故事《朋友船》等，激勵幼兒向故事或表演中的小朋友學習。又如，氣球傘活動可使幼兒對球滾來滾去、一會兒在空中飄一會兒在地上滾等情景感到有趣。也可以通過區(qū)域活動和角色扮演激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，體會合作的樂趣。

二、合作機會的創(chuàng)造是提高幼兒合作能力的重要前提。

培養(yǎng)幼兒的合作能力，一是讓幼兒產(chǎn)生合作的欲望，使他們有合作的需要。在平時的活動中，我們可準備一些幼兒喜歡、需要合作的游戲，這樣幼兒在活動時就不會只顧一個人玩，而需要兩人或幾人合作共同配合來完成一項任務，把每個人的想法和意見都融入進去，這個協(xié)商的過程就為幼兒提供了鍛煉的機會。二是我們可以將培養(yǎng)幼兒合作能力貫穿在幼兒的一日活動中，抓住一切可以合作的機會。例如，共同擺放區(qū)角材料、整理玩具、擦椅子等都要為幼兒創(chuàng)造合作的機會，睡前后讓小朋友互相幫助穿脫衣服、系扣子等。三是，可以創(chuàng)造班級與班級、級組與級組幼兒間合作的機會。例如：大班孩子可以幫助小班的弟弟妹妹脫衣服，小班的孩子可以以繪畫的形式歡送哥哥姐姐等。這樣的活動，讓幼兒在不同的環(huán)境中學習與人商量、討論，擴大合作對象范圍，大大提高了合作能力，體驗到與人合作的經(jīng)驗，促使合作能力在反復鍛煉中得到提高。

三、合作榜樣的樹立是培養(yǎng)幼兒合作精神的內(nèi)在動力。

教師的言行直接影響著幼兒。因此，為幼兒做合作的良好示范。我與搭班老師平常就相互配合進行教學活動，常常一位教師組織幼兒進行操作活動時，另一教師主動幫著擺放、分發(fā)材料。教師之間的語言也有示范性，如“我們可以這樣做?！薄耙粋€人做這件事情不容易，我們一起合作完成吧！”孩子們會無意識地模仿運用老師的言行，久而久之，教師的合作行為就會變成他們的合作行為。

四、合作技巧與方法的培養(yǎng)是提高幼兒合作能力的有力措施。

現(xiàn)代家庭都是獨生子女，多數(shù)孩子形成了以我為中心、任性、對抗、攻擊等性格特征。在游戲活動中幼兒大多遇到糾紛時不會很好地解決，不是告狀就是吵鬧。這時就需要教師引導幼兒、教給幼兒合作的方法，給予一定的指導，讓幼兒學會自己協(xié)商，解決游戲中碰到的問題。比如，做游戲前，讓幼兒討論相關問題，如當玩具或游戲材料不夠用時，該怎么辦？在活動中遇到矛盾時，該如何解決問題？同伴、自己有困難時，怎樣處理？通過大家的討論，孩子們明白了游戲前要一起商量、分工，做到相互謙讓、輪流或共同使用；當自己和同伴遇到困難時，要相互幫助；教師可以角色身份參與游戲，師生共同商討解決的辦法，或借助文學作品中的榜樣力量解決問題。這樣，幼兒在協(xié)商中學會了謙讓、諒解等交往合作的技能，懂得與人合作要友善、謙讓、團結(jié)、互助，從而克服了任性、以自我為中心等不良行為，幫助幼兒逐漸習得合作的方法策略，在合作中學會合作。

五、合作樂趣的體驗是激發(fā)幼兒合作愿望的有效途徑。

在競爭激烈的現(xiàn)代社會，提高幼兒的合作能力在當今社會是一個人最重要的素質(zhì)之一。學會合作也是社會發(fā)展的需要、時代的需要，善于與他人合作分享是時代的要求，是孩子日后生存和發(fā)展所必需的品質(zhì)。幼兒時期的興趣趨向?qū)绊懫湟簧?，幼兒合作能力是一種品德培養(yǎng)，對幼兒一生的發(fā)展至關重要。幼兒園是孩子們來到這個世界上接觸的第一個教育環(huán)境，幼兒教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分認識“培養(yǎng)孩子從小就有合作與分享品質(zhì)”的重要意義，既不能放過每一次讓幼兒合作的機會，還要有意識地為幼兒創(chuàng)造和提供合作的機會。要激發(fā)幼兒的合作興趣，創(chuàng)造與同伴交往合作的機會，為幼兒樹立合作榜樣，培養(yǎng)幼兒合作的技巧與方法，讓幼兒體驗合作的樂趣，使孩子在未來的社會競爭中成長為一個全面發(fā)展的人才，成為一個善于與他人合作的成功者。

參考文獻：

篇（7）

一、課程改革背景

2016年2月2日，福建省教育廳頒布了“關于實施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點的通知”（閩教職成〔2016〕10號）。根據(jù)文件精神，“轉(zhuǎn)變教學方式，采取‘校企雙主體、工學一體化’教學方式，校企對接技能崗位要求，共同制定并實施人才培養(yǎng)方案，由行業(yè)（企業(yè)）與學校采取校企雙師帶徒、工學交替培養(yǎng)、集中與分時授課等模式共同培養(yǎng)學徒，主干專業(yè)課合作行業(yè)（企業(yè)）參與率達到100%”。

我校是一所被教育部批準為改革發(fā)展示范建設項目的中職學校，學前教育專業(yè)招生數(shù)近三年來排在專業(yè)招生數(shù)的前三，是本校的主干專業(yè)。針對學前教育專業(yè)存在音樂能力培養(yǎng)與幼兒園崗位能力要求不對接的情況，音樂教研組深入幼兒園調(diào)研，通過科學論證，決定實施“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學模式。

二、“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學模式的理論依據(jù)及定義

能力本位教育認為：“能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提業(yè)界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調(diào)學員在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標、設計教學內(nèi)容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式?！?/p>

所謂“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學模式，即中職學校與幼兒園建立合作機制，學前教育專業(yè)音樂教學按照幼兒園的崗位能力要求，明確幼師生的音樂能力培養(yǎng)目標，優(yōu)化教學手段、教學內(nèi)容、教學評價等，在模擬的教學實踐環(huán)境中培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學實踐能力；幼師生以“準幼兒教師”定期到幼兒園觀摩、聽課，或者直接參與音樂教學實踐，幼師生在“學生”（中職學校）和“準幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份中提高自己的幼兒音樂教學實踐能力，實現(xiàn)與幼兒園崗位能力要求對接。

三、實施“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學模式的原因

學前教育專業(yè)音樂課程教學包括樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈等，綜合藝術(shù)性和實用性為一體的專業(yè)課程；而幼兒園音樂教學包括幼兒樂理視唱、音樂活動課、彈唱活動課、舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等。前者著重于基礎理論知識和技能學習，后者強調(diào)在實際教學環(huán)境中實施教學實踐，鑒于二者的區(qū)別，在教學研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（一）培養(yǎng)目標缺明晰，能力定位不準確。

幼師生是未來的幼兒園教師，音樂課教學目標是培養(yǎng)她們具備一定的幼兒園音樂教學實踐能力，而不是未來的音樂家、鋼琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校為例，學前教育專業(yè)音樂課只強調(diào)基礎理論學習、基本功訓練、應付競賽等，忽視幼師生的幼兒音樂教學實踐能力培養(yǎng)，學習與就業(yè)缺乏必然聯(lián)系，不是建立在以就業(yè)為指向的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)目標上。

（二）課程設置高大上，能力要求不對接。

我校音樂教師大多數(shù)是畢業(yè)于音樂院校的大學生，由于缺乏幼兒園教學實踐經(jīng)驗，授課大多采用“學院派”、“高大上”的教學手段，過于強調(diào)技巧性、專業(yè)性。以聲樂課為例，美聲唱法強調(diào)聲音的位置、共鳴、咬字、表情等，但幼師生由于缺乏實際教學實踐歷練，出現(xiàn)實習時授課不會使用這些技巧，或者應用過于夸張嚇著幼兒的窘態(tài)，殊不知，幼兒教師“銀鈴般”，充滿童真的“天籟之音”才能激發(fā)幼兒的歌唱興趣。

在處理教學內(nèi)容上，各學科知識不能相互滲透，教材處理方式單一乏味。以學校視唱練耳課為例，兩個升降號內(nèi)的視唱曲目就有280條，而音樂教師仍采用“照本宣科”的傳統(tǒng)教學手段，即教師彈唱-幼師生模唱-教師糾正-幼師生再唱，日復一日的這種授課方式，幼師生的耳朵早已經(jīng)“長繭”，對上課的興趣也“漸行漸遠”，鬧出實習時連簡單幼兒歌曲《數(shù)鴨子》拍子數(shù)都不清楚的笑話。

（三）教學評價較片面，能力評價不對接。

學校對于幼師生音樂能力的評價采用單科考試辦法，成績高低不能客觀反映實際工作能力，是否達到崗位能力要求，出現(xiàn)了“高分低能”，“低分高能”的“怪”現(xiàn)象，即音樂成績突出的不一定能很好地組織幼兒課堂教學，組織能力突出的音樂成績一團糟，因而在能力評價上單一片面。

鑒于存在這些問題，我們研究采用“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學模式，實現(xiàn)幼師生音樂教學實踐能力與幼兒園的崗位能力要求對接。

四、實施“?！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養(yǎng)教學模式的優(yōu)點

中職學校與幼兒園通過合作機制，聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學實踐能力，優(yōu)化學前教育專業(yè)教學資源，提高辦學質(zhì)量，幼師生以“學生”（中職學校）和“準幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份參加教學實踐，實現(xiàn)音樂能力與幼兒園工作崗位能力要求對接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源儲備，疏通了幼師生就業(yè)渠道，保障了“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，如圖1。

五、“?！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養(yǎng)教學模式的實施過程

德國著名作家、詩人歌德說：“音樂家必須不斷地反身自省，培養(yǎng)自己最內(nèi)在的東西，以便使它轉(zhuǎn)向外界。”歌德尚有中國人“吾日三省吾身”的情懷，更何況是我們這些執(zhí)掌教鞭的音樂教師呢？

“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學模式以能力本位教育理論為指導，通過中職學校與幼兒園建立合作機制明確音樂能力培養(yǎng)目標，優(yōu)化中職學校音樂教師資源、課程設置等，實現(xiàn)幼師生音樂教學實踐能力與幼兒園崗位能力要求對接。

（一）聯(lián)合制定培養(yǎng)機制，明晰培養(yǎng)方向目標。

“教學模式”實施前，音樂教研組深入幼兒園調(diào)研，與多家幼兒園討論合作培養(yǎng)的利弊關系，在充分交流和論證的基礎上，最終統(tǒng)一意見，以省教育廳頒布的“關于實施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點的通知”為契機，先易后難，由淺入深，由點到面，以聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的音樂教學實踐能力與崗位能力要求對接入手，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、以“準幼兒教師”作為人力資源服務基礎、就業(yè)渠道、師生激勵機制、經(jīng)費保證等方面簽訂培養(yǎng)合同書，保障“?！保ㄖ新殞W校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏。

（二）合作優(yōu)化師資隊伍，提高實踐指導能力。

美國教育家杜威認為：“教學應當引導學生從各種活動中進行學習。”即“自己動手”，“在做中學”?！靶！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學模式強調(diào)以教師為主導、學生為主體的作用，重視音樂教師“雙師型”建設、學習國外先進音樂教學法等優(yōu)化教學手段，提高實踐指導水平。

1.下幼兒園參加教學實踐，提高實踐指導水平。

音樂教師應按要求主動下幼兒園參加實踐，深入研究幼兒園音樂課程教學，開展幼兒音樂教學觀摩課，虛心邀請幼兒園學科代表、教研組長等聽課評課，總結(jié)教學經(jīng)驗，用親身體驗的方式、介紹真實教學環(huán)境中的各種感受，撰寫詳細實踐報告，及時調(diào)整教學策略。

2.引國外先進音樂教學法，優(yōu)化實踐教學手段。

音樂教師在授課時就應當有意識地運用各種國外先進音樂教學法，比如達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊等，培養(yǎng)幼師生“自己動手”、“做中學”的良好教學觀。以樂理視唱練耳課為例，音樂教師在上第一堂課介紹七個基本音級C、D、E、F、G、A、B時，要結(jié)合柯達伊手勢與幼師生進行課堂互動，并鼓勵幼師生運用到將來的崗位工作上。

（三）優(yōu)化音樂課程設置，對接崗位能力要求。

在音樂課程設置上，以中職學前教育音樂教學大綱和幼兒園音樂教學大綱為指導，以培養(yǎng)幼師生幼兒音樂教學實踐能力為目標、良好兒童觀和教學觀為原則、就業(yè)為指向等，確定對接音樂課程設置上實施項目教學，校內(nèi)、外項目實訓相結(jié)合，構(gòu)建以職業(yè)能力為基礎的教學評價體系，全面提高幼師生音樂教學實踐能力。

1.以幼兒園音樂課程為內(nèi)容，實施項目教學。

在音樂課程設置上，以幼兒園的樂理視唱練耳、音樂游戲活動課、彈唱活動課、幼兒舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等課程內(nèi)容作為項目實訓內(nèi)容，采用創(chuàng)設情境教學法、小組合作探究學習形式等，實施項目實訓教學。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如表1：

2.校內(nèi)、外項目實訓相結(jié)合，對接實踐能力。

項目實踐教學上，以“專職教師”與“兼職教師”、“校內(nèi)實訓”與“校外實訓”相結(jié)合的原則，學校定期聘請幼兒園專業(yè)帶頭人、學科代表、教研組長等到學前教育專業(yè)模擬實踐室里現(xiàn)場示范，中職音樂教師定期組織幼師生到幼兒園教學環(huán)境中實踐，通過立體、交叉的項目實訓，促進幼師生教學實踐能力提高。

3.構(gòu)建職業(yè)能力的教學評價，完善能力評價。

“職業(yè)能力是勞動者從事一項職業(yè)所必備能力，也稱為從業(yè)能力，包括方法能力、社會能力、專業(yè)能力等”。學校與幼兒園合作構(gòu)建幼師生音樂能力培養(yǎng)評價體系，注重幼師生音樂能力培養(yǎng)過程性評價、崗位能力對接過程性評價、個人總結(jié)性評價三方面相結(jié)合原則，分別由中職學校音樂教師評價、幼兒園實習指導教師評價、個人評價等組成，結(jié)果作為幼兒園擇優(yōu)錄用依據(jù)。同時，中職學校根據(jù)幼師生的實際情況制定針對性的“轉(zhuǎn)差”教學策略，保證幼師生全員就業(yè)，疏通就業(yè)渠道，如表2：

總之，實施“校、園合作”音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學模式，保障“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，提高中職學前教育專業(yè)的辦學質(zhì)量，實現(xiàn)幼師生音樂能力與幼兒園崗位能力要求對接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源，疏通幼師生的就業(yè)渠道。

參考文獻：

[1]袁大鵬.二元培養(yǎng)模式視域下的高職院校建設研究.

篇（8）

合作這個詞語現(xiàn)在對幼兒來講還是處于模糊，不熟悉的階段，他們只是知道，在自己要完成某件事的時候，需要第二個人來為自己幫忙，從而保證所要做的事能夠順利完成，這就行了。幼兒不會思考什么叫合作，不懂與伙伴進行協(xié)商，也不明白什么叫做分頭進行。對于現(xiàn)在幼兒缺乏合作的表現(xiàn)，我從以下幾點進行了分析和處理。

一、創(chuàng)造合適幼兒的教育環(huán)境

從國家的指導綱要等文件上可以看出，對于幼兒的教育，是以培養(yǎng)良好習慣為主的。注意性格的教育，并落實到每一個活動中去，這也間接地要求了我們?yōu)橛變阂獎?chuàng)造一個積極有力的環(huán)境。在思想上，我們試著讓幼兒獨立自由的思考，營造和諧友善的氣氛，使幼兒冒出想要同伙伴進行合作游戲的想法，然后在根據(jù)幼兒的狀態(tài)進行引導，從而成功合作，使其體會到合作后成功的快樂。在生活方面，教師應創(chuàng)新思維，充分利用每一個空間和物體，讓幼兒感受到合作的氛圍。比如：教師在墻上張貼小朋友合作的畫報，教導幼兒觀看關于合作的動畫，在課外活動時兩人互相幫忙來玩同一個玩具。我們也可以按照孩子興趣愛好與孩子共同協(xié)作，如，老師和幼兒合作畫畫，給予其正確的指導和幫助，讓幼兒明白合作的重要性。這樣，不僅使幼兒提高了繪畫本領，而且也逐漸學會了什么叫合作，從而體會到成功所帶來的樂趣。

二、重視幼兒合作意識的培養(yǎng)，激發(fā)興趣

興趣是人類一切行為動力的核心因素。幼兒需要在一個良好的，輕松的學習環(huán)境中逐漸培養(yǎng)興趣。因此，失去興趣的學習也是使幼兒喪失主動學習心理的關鍵，同時幼兒也會產(chǎn)生抵觸心理，是喪失求知欲的一大危害。那么，我們應如何對幼兒進行正確引導以激發(fā)合作的興趣呢？

1、抓住孩子的好奇心理

孩子的好奇心是不可磨滅的，所以我們要緊抓這一心理為其適時培養(yǎng)合作的興趣。使幼兒克服與人溝通的恐懼，大膽與同伴進行合作交往。

2.共同合作表演節(jié)目

老師為幼兒講述一個關于合作的故事，然后讓幼兒進行角色扮演，讓他感受到只有大家一起玩，才會更加快樂。通過講故事做游戲等合作事例，激發(fā)幼兒合作興趣，讓幼兒覺得與小伙伴合作也是不錯的選擇，從而愛上合作，為下一步鍛煉孩子合作能力提供了幫助。

三、制造幼兒合作的機會

幼兒合作能力始終得不到大幅提高與其是獨生子女有著很大關系。在家里，因為只有一個孩子，父母往往都是極度寵溺的。長久之后，幼兒的性格開始改變，變得自私，暴力，以為全世界都會圍著我轉(zhuǎn)的性格，更是不利于對幼兒進行合作意識的培養(yǎng)，幼兒的合作能力也會不斷下降，受到限制。面對這種現(xiàn)象，為幼兒提供合作的機會也顯得極為重要了。首先，教師要指導幼兒進行一些合作游戲。如，讓幼兒進行傳乒乓球的游戲，要求兩人合作完成。這時候幼兒就需要思考自己才能把球傳的快，傳的好，而又不掉在地上，最后互相討論協(xié)商，把幼兒的合作培養(yǎng)結(jié)合到游戲的每一個環(huán)節(jié)之中，這樣也為幼兒提供了鍛煉合作的機會。

四、合作所給幼兒帶來的快樂

在幼兒逐漸學會與同伴進行合作時，慢慢也體會到了合作所帶來的簡便與快樂，會繼續(xù)想和他人合作。此時教師可以使用鼓勵法，對合作能力表現(xiàn)較差的幼兒進行鼓勵，對合作能力表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒進行獎賞，并讓其他幼兒進行學習。教師的對一個孩子的評價也是很重要的，幼兒都希望在教師面前證明自己，使其得到表揚，這也是幼兒合作成功的關鍵之處。當然，合作中免不了出現(xiàn)矛盾與埋怨，教師要多注意觀察幼兒的心理，一旦發(fā)現(xiàn)，立即為其指導和疏解，以免合作雙方產(chǎn)生消極心理，從而失去合作的積極性。

五、教師為幼兒樹立學習的榜樣

在教導幼兒合作的過程中，教師的形象便一直在幼兒心中都是很偉大的，他的一舉一動都無時無刻的影響著孩子們，從日常生活到行為習慣，從言談舉止再到情感態(tài)度，這些對于孩子們來講都很重要。所以老師要利用自身，為孩子們進行引導。比如教師可以試著與孩子分享一天中遇到的高興的事，讓孩子與你一起快樂。再比如看到孩子在進行游戲時，可以以請求的語氣來詢問孩子：“我可以加入你們嗎？”教師這樣做會讓幼兒體會到向別人分享所給予自己的樂趣，然后便會產(chǎn)生向同伴分享和合作的想法。教師也應發(fā)現(xiàn)分享合作優(yōu)異的幼兒，讓其他幼兒進行效仿學習。我們要激發(fā)幼兒合作學習的興趣應從各方面入手，不斷為幼兒創(chuàng)造合作的條件，正確引導，為其良好發(fā)展奠定基礎?？傊?，學會合作是幼兒走向社會立足的重要保障。所以，對幼兒從小進行正確的合作培養(yǎng)是十分關鍵的，是當前教育所應積極實現(xiàn)的一個重要目標。

作者:李翠俠 單位:山東省濟寧市微山縣歡城鎮(zhèn)中心幼兒園

參考文獻：

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中圖分類號：G421；G610 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0037-01

有科學研究表明：人各種能力的形成，大都是在年幼的時候，且形成越早的能力，越難以忘卻。因此，對學生能力的培養(yǎng)應該盡早。各大幼兒園中最常見的事物就是圖譜，無論是幼兒園教室的墻壁上，還是幼兒的桌子上，甚至是午休室中，都有圖譜的身影。圖譜的出現(xiàn)就是為了讓學生認識生活中的各種事物，比如蔬菜水果、交通工具、各種動物等等。然而教師發(fā)現(xiàn)，幼兒園中的圖譜遠遠沒有發(fā)揮到想象中的作用，這種圖片式的記憶方式只能讓學生記住圖片中事物的一個特定狀態(tài)，一旦該事物換個狀態(tài)真實呈現(xiàn)在眼前，學生反而難以認出。為了物盡其用，可以通過圖譜對學生進行合作能力的培養(yǎng)。

一、利用圖譜培養(yǎng)學生合作能力的可行性

圖譜是幼兒園的一項重要教學手段，學生大多對圖譜比較熟悉，利用圖譜培養(yǎng)他們的合作能力會相對容易。此外，圖譜相對比較形象、有趣，而合作能力的培養(yǎng)也要能夠激發(fā)學生的興趣。因此，利用圖譜培養(yǎng)學生的合作能力非常具有可行性。

二、利用圖譜培養(yǎng)學生合作能力的措施

（1）利用圖譜引導學生形成友愛互助的良好品德。幼兒園的孩子心智還較為單純，人生經(jīng)歷僅限于家庭和幼兒園，思想中沒有合作的概念，想讓他們主動和別人進行合作，不是教師簡單的一句“互相合作”就能解決的。因此，教師在課堂教學中，應該注重讓學生產(chǎn)生一種與他人合作的沖動。在小孩子眼中，這就可以理解為友愛互助。幫助他人完成任務，本身就是一種合作行為，從友愛互助的方面入手，既能讓學生主動地與他人合作，還能在他們的腦海中形成一種意識，遇到自己解決不了的困難，就可以向他人求助，兩個人一起將困難解決。有了這種先入為主的意識，等到學生日后步入校園，就很容易在教師的引導下轉(zhuǎn)化為合作的沖動，這對于培養(yǎng)學生的合作能力有著較為深遠的意義。

例如，在課堂上，教師給每一個學生發(fā)了一份剪成十幾份的圖片，然后告訴他們，每個人手中的紙片都能拼成一個水果，拼好后，將自己的水果名稱告訴老師，就可以在老師這里領到同樣的水果。學生們興致很高，每個人都開始研究自己手中的拼圖。不要多久，一些思維較為靈活的學生，已經(jīng)拼好，來教師這里領了水果。然后，這些學生中的一部分人，開始關注自己身邊那些仍舊在拼圖的學生，有的學生甚至開始主動幫忙，很快兩人就拼好了一張圖。這就在學生的腦中形成了一種意識，兩個人一起拼圖，比一個人要快。教師隔幾天后，又一次在班級中用這種方法進行授課，令教師欣慰的是，這一次，很多學生都選擇與關系好的伙伴一同進行拼圖，這就始于最原始的合作沖動。正是由于幼兒最初的友愛互助的品德，導致他們嘗到合作的甜頭，這才有了后面的主動合作。教師運用圖譜對學生進行合作能力培養(yǎng)時，應該注重培養(yǎng)學生形成友愛互助的良好品德。

（2）利用圖譜激發(fā)學生合作的興趣。幼兒園的孩子年齡大都在3歲～6歲，這個年齡段的孩子，所作所為所想，大都不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，而是依著自己的興趣，興趣在幼兒園孩子的行為中起著主導作用。因此，教師在培養(yǎng)學生的合作能力時，要在孩子的興趣和教學目的間找到適合的切入點。在上文所舉的例子，雖然旨在促使學生形成友愛互助的品德，但是同樣以學生的興趣為切入點，否則，學生又豈會高高興興地按教師所說的去做。例如，教師有一次在用圖譜教學生認識各種體育運動之后，提出要和學生們做游戲。一聽到做游戲，學生們明顯來了興趣。教師和學生做游戲時，可以指著圖譜中的某項體育運動，提出哪個學生率先做出上面的動作，就能得到糖果的獎勵，聽到有獎勵，學生紛紛踴躍參加。教師也由一開始的單人運動要求學生變成雙人運動。學生們一開始還在犯難，如何能做出雙人動作。直到有一兩個學生率先手拉手做出跳舞的動作，并在教師這里得到獎勵后，其他學生紛紛效仿，與伙伴一起合作表演圖譜上的體育運動。甚至到了三人乃至四人的運動時，學生們也能互相配合完成，合作能力逐步提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，幼兒園要讓學生在具體活動中體會活動的重要性，學習分工合作，培養(yǎng)學生的合作能力。各大幼兒園中最常見的事物就是圖譜，無論是幼兒園教室的墻壁上，還是幼兒的桌子上，甚至是午休室中，都有圖譜的身影。以圖譜為媒介，在幼兒園中對學生進行合作能力的培養(yǎng)是可行的。通過促使學生形成友愛互助的品德，讓他們在潛意識中萌生和別人合作的沖動，然后將學生的興趣和教學手段相結(jié)合，找到契合的切入點，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生合作能力的目的。

參考文獻：

[1]李倩.論活動中幼兒合作能力的培養(yǎng)[J].忻州師范學院學報，2009（04）.

篇（10）

關鍵詞 大班幼兒；角色游戲；合作意識；因素分析

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0009-01

大班幼兒角色游戲是培養(yǎng)幼兒合作意識的有效途徑?！队變簣@教育指導綱要》明確強調(diào)了要培養(yǎng)幼兒的合作意識。《學前教育學》也指出，要為幼兒創(chuàng)設與周圍人們交往的機會，要建立良好的人際交往關系，要發(fā)揮兒童群體作用。所以注重培養(yǎng)幼兒的合作意識，是早期教育必不可少的一項內(nèi)容。當今社會合作是一種優(yōu)秀品質(zhì)，如果幼兒具有合作能力，也就具備了團隊精神，將更有利于他立足于世。在幼兒保教過程中要激發(fā)幼兒的合作興趣，為幼兒創(chuàng)造合作的機會，指導幼兒掌握合作的技巧，為幼兒良好個性發(fā)展奠定堅實的基礎。

要實現(xiàn)在角色游戲中有意識地對大班幼兒施加一定的教育影響，增強他們的合作意識，提高和發(fā)展他們的合作能力，教師就必須要分析、研究在角色游戲中大班幼兒合作意識培養(yǎng)的各種優(yōu)勢因素，從而探索培養(yǎng)大班幼兒在角色游戲中合作意識的有效方法、途徑，增強大班幼兒的合作意識，使他們掌握良好的合作行為方式，體驗合作行為帶來的愉悅和成功感。

一、要在角色游戲中培養(yǎng)大班幼兒的合作意識，心理因素是關鍵

大班幼兒角色游戲活動心理因素是幼兒在游戲活動中運動、變化著的心理過程，包括他們對角色的感覺、知覺和情緒體驗及個性特征等，我們稱為在角色游戲活動中培養(yǎng)幼兒合作意識的“內(nèi)因”。大班幼兒合作意識的形成在心理層面必須具備兩個條件：內(nèi)因和外因。而內(nèi)因一向被認為是第一位的原因，外因則是第二位的原因。“內(nèi)因”是大班幼兒合作意識的形成根據(jù)，內(nèi)因是大班幼兒合作意識形成的基礎，是大班幼兒合作意識形成的內(nèi)在本質(zhì)，是角色游戲培養(yǎng)大班幼兒合作意識形成的源泉和動力，它規(guī)定著角色游戲的選擇和大班幼兒合作意識形成的基本趨勢。在大班幼兒角色游戲的心理結(jié)構(gòu)中，認知是最重要的因素，動機和情緒是基本成分。其中，創(chuàng)造性想象是最活躍的成分之一，內(nèi)源性動機和愉快的情緒體驗是最穩(wěn)定的成分，兩者相互促進，相互影響。

語言和動作是大班幼兒角色游戲心理因素的直接表現(xiàn)，也是觀察與分析大班幼兒角色游戲心理的媒介。角色游戲過程中使用的語言包括游戲語言和角色語言。游戲語言具有交流、組織及調(diào)節(jié)的作用，體現(xiàn)幼兒對游戲的向往、追求和在游戲中體驗的滿足；角色語言是角色體驗及其外化的表征方式，由所扮演的特定角色的規(guī)定性所決定，充分展示了假想中的“自我”。

角色游戲過程的動作包括表情、手勢及材料操作，也是心理因素的情感交流、角色扮演或者造型的基本表現(xiàn)方式。表情、手勢和語言共同表現(xiàn)游戲情節(jié)和主題，操作則是外部動作與內(nèi)部思維、想象在材料使用上的綜合表現(xiàn)，反映大班幼兒角色游戲的創(chuàng)造性和主體性，并體現(xiàn)大班幼兒角色游戲情境的激勵功能。

二、要在角色游戲中培養(yǎng)大班幼兒的合作意識，生理因素是保障

5~6歲是幼兒園大班的年齡，也是即將進入小學的年齡。此時，幼兒身心都有了進一步的發(fā)展，身體比較結(jié)實，活動量大，手的動作精細、準確和熟練，更能獨自活動。基本活動習慣已經(jīng)初步形成，并能夠自理，但是自我保護能力較差。大班幼兒初期，男孩的平均身高是109.6厘米，女孩是108.7厘米。男孩平均體重是18.5千克，女孩是18.1千克。隨著年齡的增長，大班幼兒的動作開始出現(xiàn)協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性，基本掌握了主要的全身運動。會把幾個運動要素統(tǒng)一為一個運動，并能做一些復雜運動。

大班幼兒逐步協(xié)調(diào)的生理機能，為角色游戲的開展提供了適應性保障。大班幼兒在角色游戲中所使用的角色大多是與其生活息息相關的人或物，極少有幼兒自己憑空創(chuàng)造出的角色。這說明幼兒的游戲內(nèi)容是源于生活的，是幼兒在自己生活環(huán)境中直接或間接經(jīng)歷的人或事經(jīng)過加工、理解后作出的一種積極反應。這種生活性的角色表現(xiàn)是大班幼兒生理逐步協(xié)調(diào)的呈現(xiàn)形式。

三、要在角色游戲中培養(yǎng)大班幼兒的合作意識，家教因素是保證

幼兒家庭教育一般指父母通過教養(yǎng)行為影響兒童的發(fā)展或通過環(huán)境設置來構(gòu)成特定的家庭生活環(huán)境，形成特定的期望氛圍，直接或間接地塑造出不同特征的兒童。家庭是孩子出生后第一個接觸的生活環(huán)境，他們在這個生活環(huán)境中生長發(fā)育。從模仿父母開始，學習去適應人類社會，并且逐步掌握在人類社會中進行活動的各種能力。家庭教育區(qū)別于幼兒園教育，因為父母與子女之間有著血緣的關系，以親子之愛的感情與信任連接起來的親密關系，是任何機構(gòu)都無法比擬的。并且，由于幼兒很少與社會接觸，主要在家庭中成長和生活。因此，更容易受到家庭的影響。實踐告訴我們，孩子道德的好壞、品質(zhì)的優(yōu)劣、性格的剛懦等無不與家庭有著密切的聯(lián)系。由此可見，從小對幼兒進行科學的家庭教育，特別是家庭教育對幼兒的合作意識培養(yǎng)起著十分重要的作用。

家長協(xié)作素質(zhì)的高低，直接影響著孩子的成長?！案改傅乃刭|(zhì)——知識、學問、品德、修養(yǎng)、才能，就像火山底下的巖漿，積累得越厚實、越豐滿，孩子成材的爆發(fā)力就越強?！睆倪@個意義上講，家庭教育其實就是家長的自我教育，家長應不斷提高自身的素質(zhì)，更新知識、不斷學習。為幼兒創(chuàng)設民主、和諧的家庭氣氛，以自身良好的品德、言行感染幼兒，從而促使幼兒合作個性和合作品質(zhì)的健康發(fā)展。

四、要在角色游戲中培養(yǎng)大班幼兒的合作意識，保教因素是基礎

在大班角色游戲過程中，教師要為幼兒提供形象的游戲場地及豐富多彩的游戲道具，激發(fā)幼兒參與角色游戲的興趣和愿望。幼兒教師通過環(huán)境創(chuàng)設，將不同的教育意義滲透在環(huán)境中使其物質(zhì)化、客體化，而且擴大幼兒的交往范圍，促進大班幼兒合作意識的良好發(fā)展。

“幼兒園每日開展角色游戲的時間應不少于30～40分鐘?！倍壳坝捎谟變簣@常規(guī)活動過多，幼兒自由活動時間較少、自主性受到很多制約，致使角色游戲?qū)嵤├щy或者流于形式、幼兒不能盡興等。因此，幼兒角色要為幼兒提供固定、充足的角色游戲時間，這是在角色游戲中培養(yǎng)大班幼兒合作意識的基礎。

在大班角色游戲中，幫助幼兒建立長期穩(wěn)固的游戲玩伴。同伴交往與合作在促進幼兒心理發(fā)展方面與游戲起著異曲同工的作用，都能夠為幼兒提供互為榜樣、相互模仿以積累經(jīng)驗的機會，能夠為幼兒建立并內(nèi)化合作策略等方面起著調(diào)節(jié)與強化的重要作用。

總之，在大班幼兒角色游戲開展過程中，需要認真分析影響角色游戲開展的各種因素，研究它們之間相互的作用機制，把握各種因素促進大班幼兒合作意識形成的規(guī)律，只有這樣，才能高效開展大班幼兒角色游戲活動，提高大班幼兒的合作意識。

參考文獻：

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