序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒園德育的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

大家都知道“父母是孩子人生的第一任教師，也是終身教師”。通過家訪、家長會等方式了解到，父母、家庭和環(huán)境對兒童的影響非常大。幼兒在學(xué)語、學(xué)走、動手、動腦發(fā)育階段，其模仿能力特別強，父母、教師以及經(jīng)常和他們相處的成人的一舉一動、一言一行，他們都善于模仿，不分好壞，所以我們成年人在孩子們面前，一定要樹立榜樣，以身作則，讓孩子們既要對你崇敬，又要對你親和。作為教師更要為人師表，做好榜樣，要為培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代化合格人才打好基礎(chǔ)。首先要全社會的大人們做出榜樣，在孩子們面前，去掉一切不良習(xí)慣。把育人環(huán)境逐步改善，做到整潔、美觀、幽靜、安全，教學(xué)設(shè)備、設(shè)施要適合幼兒發(fā)育成長的要求和特點。當(dāng)然鄉(xiāng)村校園遠不如城市，但要做到“因材施教，因地制宜”的教學(xué)方法?；顒诱n上，要盡量選擇一些對兒童身心健康有益的益智類游戲及一些中國傳統(tǒng)文化游戲。從常規(guī)游戲活動中，對幼兒滲透品德教育，培養(yǎng)幼兒勤學(xué)好問、文明孝道、互幫互助、愛勞動、做事認(rèn)真、做事有條理的好習(xí)慣，在活動中培養(yǎng)幼兒與同伴友好溝通與往來的能力，細心地觀察周圍的一草一木，關(guān)心幼兒園里的人和事，愛護環(huán)境衛(wèi)生。利用多種游戲活動，開展思想品德方面的教育滲透，在教師的引導(dǎo)下，進一步培養(yǎng)幼兒正確的使用禮貌用語，懂得和小朋友們和睦相處，不打人、不罵人、互相幫助、互相謙讓，享受快樂生活。

二、將德育滲透于幼兒一日活動之中

日常生活對幼兒品德的形成是多方面的，為幼兒提供的行為練習(xí)與實踐的機會也是多樣化的。幼兒在一日生活中，洗手、吃飯、入廁、睡覺、整理等要占去一半以上時間，所以，我們要充分捕捉利用各種教育時機，將幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)放在日常生活之中，養(yǎng)成孩子生活自理的基本能力，從中培養(yǎng)幼兒良好的思想品德。例如，早晨入園時，注意培養(yǎng)幼兒使用禮貌用語，養(yǎng)成用語習(xí)慣；通過常規(guī)訓(xùn)練和嚴(yán)格執(zhí)行生活制度，培養(yǎng)幼兒遵守紀(jì)律、誠實、勇敢、自信、關(guān)心他人、愛惜公物、不怕困難的品德和行為習(xí)慣；組織幼兒輪流做小值日生，來培養(yǎng)幼兒從小愛勞動及為他人服務(wù)的良好品德以及幼兒自我管理和組織能力；自由活動中我們同樣注重幼兒與同伴的友好合作交往能力。進餐時，我們培養(yǎng)幼兒良好的進餐習(xí)慣，不打不鬧、不剩飯菜、不浪費糧食，吃完后能自覺地收拾好餐具，知道幫助老師打掃衛(wèi)生。讓幼兒克服“飯來張口、衣來伸手”的不良習(xí)慣；午睡時教育幼兒睡前將脫下的衣服鞋子擺放整齊，并迅速入睡。提高自治能力和自我約束能力。總之，“生活即課堂，生活即學(xué)習(xí)”，幼兒的一日生活豐富多彩，各環(huán)節(jié)隨時都有教育的契機，我們在密切配合中始終堅持從點點滴滴，時時刻刻入手，抓好幼兒的思想品德教育，在幼兒的一日生活中對幼兒因勢利導(dǎo)、循循善誘、逐步進行德育滲透。

三、優(yōu)化教育活動，使幼兒成為德育活動的主人

在開展幼兒園德育活動時，要把豐富多彩的教育活動作為德育工作的重要載體。德育活動要改變形式化、單一化的現(xiàn)狀，與各科活動有機融合，開展綜合性游戲活動，要走到兒童生活中去，重感悟、重體驗、重效果，并充分開發(fā)釋放兒童的生命潛能，激活創(chuàng)造創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)幼兒探究性研究、終身發(fā)展的能力，使幼兒在活動中學(xué)會做人與處世。我們不是通過單純的灌輸讓幼兒掌握道德知識，而是在于讓幼兒的實踐和親身體驗來獲得有益的社會知識。我們采用日常滲透、游戲、情境表演、幼兒主體參與的方式進行，鼓勵幼兒成為德育活動的小主人。如在幼兒游戲中滲透德育內(nèi)容：扶爺爺奶奶過馬路、拉起摔倒的小弟弟妹妹等這些發(fā)揚正能量的小故事。組織幼兒包餃子、搭積木建筑等互強的游戲活動，使幼兒從中感受到了分享與互助的快樂。一個個故事的表演則讓幼兒體會到了幫助他人、關(guān)心他人的樂趣。在活動中幼兒成為了活動的主人，德育滲透活動不枯燥乏味，使幼兒產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和動機，這有助于幼兒將外在的道德觀念內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。

四、加強“三結(jié)合”教育網(wǎng)絡(luò)體系，注重品德教育的一致性

篇（2）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定幼兒德育目標(biāo)為“萌發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動的情感，培養(yǎng)誠實、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德、行為習(xí)慣以及活潑開朗的性格”。并指出一條有效的培養(yǎng)途徑：“讓幼兒高興參加各種節(jié)日活動，從中感受節(jié)日的愉快”。但隨著高科技的發(fā)展，人類文明的發(fā)展也是日新月異。在這種背景下，教育迅速發(fā)展?？墒?，一個具有悠久歷史和豐富節(jié)日文化的、十億人口的泱泱大國，為什么孩子們所熟知并熱衷的卻是“洋節(jié)日”“洋風(fēng)俗”？很多人對于傳統(tǒng)節(jié)日的概念已經(jīng)淡化，尤其對身處激烈社會競爭中的年輕家長而言，對傳統(tǒng)節(jié)日的了解更是少之又少。因此，重視我們的傳統(tǒng)節(jié)日就是在弘揚我們的文化。下面淺談在幼兒園開展傳統(tǒng)節(jié)日活動的重要性。

一、有利于促進幼兒健康情感的發(fā)展

情感是人在社會活動中對客觀事物所持態(tài)度的體驗。豐富而健康的情感是人們精神生活得以高度發(fā)展的必要條件。尤其情感對孩子智慧的發(fā)展、德性的養(yǎng)成，以及整個人的成長，是陽光，是甘露。如果沒有健康的情感就沒有完美的童心。但是，兒童的情感生活并不完全是自發(fā)的。兒童心理學(xué)告訴我們，幼兒期是萌發(fā)各種情感的重要時期。誠如郭沫若先生所說：“人的根本改造應(yīng)當(dāng)從兒童的感情教育，美的教育入手?！彼?，我們抓住傳統(tǒng)節(jié)日教育的核心意義，把握要點進行價值遴選，找準(zhǔn)和突出傳統(tǒng)節(jié)日文化中的精華，然后設(shè)計活動，使幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日活動中健康情感得到發(fā)展。我們利用“春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、冬至節(jié)”這些中華傳統(tǒng)民俗節(jié)日，挖掘其中蘊涵的優(yōu)良品德教育資源，對幼兒進行傳統(tǒng)節(jié)日啟蒙教育，增強幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的興趣，讓其初步了解我國傳統(tǒng)民俗節(jié)日。培養(yǎng)幼兒敬老、友愛、善良、勤勞、勇敢等健康情感與品德。

二、有利于幼兒的合作，交往能力的提高

目前大部分幼兒生長在獨生子女家庭，很多幼兒缺乏與同伴交往合作的機會，大多數(shù)在家里養(yǎng)成獨占心理，這對于幼兒的成長是非常不利的。特別是那些習(xí)慣于“惟我獨尊”的獨生子女。缺乏合作能力的幼兒容易被孤立冷落，從而容易導(dǎo)致破壞行為的發(fā)生。而幼兒的交往與合作是滿足幼兒的歸宿感、自尊心等心理需要方面必不可少的，在幼兒園進行傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)慶教育有利于幼兒合作交往能力的提高。在活動中，我們鼓勵幼兒積極動腦、大膽動手嘗試，同伴之間互相商量、討論。例如：在節(jié)前，師幼一起布置活動室，班級中陳列、懸掛師幼一起收集制作的與節(jié)日有關(guān)的物品;在節(jié)慶、區(qū)域活動中，幼兒積極參與調(diào)查、交流、制作、討論等活動，一起協(xié)商布置主題游戲區(qū)，主題表演區(qū)，這些過程中幼兒的交往與合作能力提高了，反過來交往合作的成功，又會大大調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)，主動參與積極性，從而促進幼兒整體和諧發(fā)展。

三、有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)幼兒的動手能力不僅在于從小訓(xùn)練手的靈巧性，身體動作的協(xié)調(diào)性，而且由于動手能力的發(fā)展與大腦的發(fā)育緊密相連，通過手的活動，促進幼兒的積極思維，從而促進幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在活動中，我們先讓幼兒動手試一試，激發(fā)其的興趣，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題，自已解決問題。例如：在制作“冬至”湯圓時，我們給孩子們提供冷開水和熱水，讓孩子們實驗出用那種水做出的湯圓好看又好吃，幼兒經(jīng)過自己動手操作發(fā)現(xiàn)食物的變化規(guī)律，不僅記得牢，激發(fā)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新精神。在龍舟接力賽中，讓孩子們自己探索，試驗出最科學(xué)、最省力、速度最快的合作劃船方法，老師對孩子的發(fā)現(xiàn)給予充分肯定，讓孩子在動手操作中活躍了思維，體驗發(fā)現(xiàn)問題的快樂和創(chuàng)造的樂趣，促進幼兒的創(chuàng)新思維的發(fā)展。在區(qū)域活動“制作角”中為幼兒創(chuàng)造動手嘗試的環(huán)境，隨時按活動所需增添操作材料，讓幼兒隨時隨地按自己的意愿自由選擇各種各樣的嘗試，讓他們每一次都有新的操作內(nèi)容，每一個內(nèi)容都有新的發(fā)現(xiàn)，讓幼兒的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展。

四、有利于促進家園共育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！奔彝ナ怯變荷睢W(xué)習(xí)成長的第一環(huán)境，是寶貴的教育資源，家園互動，家長和教師教育理念的溝通，教育行為的一致性能有效地促進孩子的發(fā)展。首先，我們在樓下大廳最顯眼的地方設(shè)置“十一五”課題專欄，展示該課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及計劃，讓家長對節(jié)日節(jié)慶課程有了初步了解，知道幼兒園教育的方向，從而產(chǎn)生參與活動的愿望。還有，在每個節(jié)日節(jié)慶活動開展之前，我們會發(fā)放給每位家長一封信，向家長介紹節(jié)日節(jié)慶課程，請家長協(xié)助幼兒進行相關(guān)資料的調(diào)查及收集，豐富幼兒節(jié)日的相關(guān)經(jīng)驗。讓家長清楚了解孩子在幼兒園里學(xué)什么，在家配合做什么。例如：參與節(jié)日準(zhǔn)備活動，家長與孩子一起到商場采購節(jié)貨，與孩子一起大掃除，裝點家居，從而調(diào)動孩子的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在春節(jié)的時候，用彩燈裝飾柑桔，用各種喜慶的吊飾裝點家中的環(huán)境。在元宵節(jié)，家長可在家中懸掛自制的彩燈與孩子一起猜燈謎……家長還可有意識地添置一些有關(guān)節(jié)日傳說、故事書等，開闊幼兒眼界，鼓勵孩子多接觸傳統(tǒng)文化。再次，我們還邀請家長來園參加活動，與孩子、老師共同感受節(jié)日的快樂。通過親子活動喚起家長對中國傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)可，通過家長與孩子之間、老師與家長之間、家長與家長之間的互動交流，增強家長對傳統(tǒng)文化的感性認(rèn)識和興趣，引起他們對傳統(tǒng)文化的喜歡和熱愛，從而潛移默化地影響到他們的子女，激發(fā)幼兒想要過“中國節(jié)”的欲望，使中國的傳統(tǒng)節(jié)日在幼兒期開始傳承下來。如：在“賞月品茶過中秋”節(jié)慶中，晚上我們安排了賞月活動，并邀請家長來園和孩子們一起過節(jié)，許多家庭爺爺、奶奶也來了。孩子們在與家人過節(jié)中形成重視與家人團聚，合家團圓和和美美度佳節(jié)的和諧節(jié)日觀。

參考文獻：

篇（3）

1.遵循幼兒生理心理特點，培養(yǎng)幼兒參與活動的興趣

音樂教育活動對于培養(yǎng)幼兒的合作精神、人際交往能力具有積極的作用。幼兒天真可愛、活潑好動，沒有較好的自控能力，所以運用動靜交替，情景交融等各種形象生動的方法，讓幼兒在動、聽、看、辨、唱的趣味實踐中體驗：尋找音樂――感受音樂――理解音樂――鑒賞音樂――表現(xiàn)音樂的全歷程。

如在給中班幼兒上音樂活動“走路”時，可用兒歌朗讀和打擊出象征小兔、小鹿、小鴨走路的聲音，讓幼兒很快掌握切分音的基本節(jié)奏。又如在“打電話”這一活動中，可運用扮演角色的形式，來引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)齊唱、分組唱的歌唱方法，讓部分幼兒當(dāng)打電話的娃娃，另一部分幼兒當(dāng)接電話的娃娃，配上道具“電話”，幼兒很容易在感興趣的氛圍中學(xué)會此種歌唱方法。

選擇不同的音樂素材提高幼兒分辨音樂的能力。在進行音樂欣賞時，教材的選擇直接關(guān)系到幼兒對音樂欣賞的興趣。選材應(yīng)注意幼兒的可接受性、可接納性。不同的音樂會帶給幼兒不同的感受。

設(shè)計好教學(xué)語，增添音樂的特有情趣。活動組織的音樂教學(xué)語，是指在音樂活動中點綴性的音樂語言，如活動前后師幼問好等常規(guī)，就可用音樂的形式來表現(xiàn)，放一段歡快的音樂讓幼兒做律動，表示音樂活動開始了，既可突出音樂活動的特點，又可激發(fā)幼兒的興趣，還可間接傳授知識。

2.進行節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)音樂情趣

幼兒藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是長期的，是在充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境下參加無數(shù)次藝術(shù)活動中得到發(fā)展的。節(jié)奏性活動是幼兒喜歡的活動。針對這一特點，一方面通過拍手、拍腿、踏腳的動作來進行節(jié)奏訓(xùn)練，另一方面是為幼兒提供一些打擊樂器，引導(dǎo)他們在有節(jié)奏的身體動作和運用樂器演奏活動中感受節(jié)奏性活動的興趣和美感，同時在活動室內(nèi)，布置音樂角，引導(dǎo)幼兒自己擺弄節(jié)奏樂器，熟悉節(jié)奏樂器的音質(zhì)、音色，幫助幼兒自己從敲打節(jié)奏樂器的活動中辨別各種樂器聲音的特色和性能，引導(dǎo)幼兒自己去探索，敲打節(jié)奏。教師要注意觀察了解他們喜歡什么樂器，喜歡什么樣的節(jié)奏和聲音，為了讓幼兒更好地使用各種節(jié)奏樂器，鼓勵他們多聽、多練、多感受。如學(xué)習(xí)《什么樂器在歌唱》，準(zhǔn)備小鈴、小鑼、小喇叭、小鼓，讓幼兒用這些樂器進行節(jié)奏練習(xí)。通過練習(xí)讓幼兒感受各種樂器的音質(zhì)、音色。通過有節(jié)奏的訓(xùn)練，聯(lián)系這些樂器的特點，培養(yǎng)他們對音樂節(jié)奏活動的感受力、表現(xiàn)力和興趣愛好。

音樂滲透于幼兒的一日生活，對幼兒的發(fā)展起著積極的作用。我們要讓幼兒關(guān)注生活中的細節(jié)，如下的大雨和小雨能讓幼兒認(rèn)識一些樂器，如串鈴、鈴鼓、鼓、沙鼓。讓幼兒選擇適合大雨和小雨相匹配的樂器，這樣不僅讓孩子通過歌聲和小樂器表現(xiàn)了對大雨和小雨的感受，同時在探索中學(xué)習(xí)了不同樂器的敲擊方法。

3.聯(lián)系與歌曲內(nèi)容相關(guān)的知識，培養(yǎng)幼兒動手動腦能力，拓寬知識面，提高唱歌的興趣。

幼兒歌曲來自幼兒生活，反映幼兒生活。引導(dǎo)幼兒了解與歌曲內(nèi)容的知識，不僅可以拓寬幼兒的知識面，結(jié)合歌曲內(nèi)容培養(yǎng)動手動腦的能力，還有助于對歌曲內(nèi)容情緒的理解和感受，提高歌唱的興趣性和表現(xiàn)力。如在教《不倒翁》這首歌之前，教師為幼兒準(zhǔn)備了蛋形塑料糖盒，橡皮泥。教師唱這首歌時拿出一個做好的不倒翁放在桌上，教師輕輕的推不倒翁，但不倒翁馬上又立了起來，這時幼兒那驚訝的表情都表現(xiàn)在臉上，都想來玩玩，體驗之后都想自己擁有一個。教師心靈深處感應(yīng)到孩子們的渴望，于是拿出早已準(zhǔn)備好的道具讓孩子們自己去體驗制作不倒翁的樂趣。

通過對該首歌的學(xué)習(xí)，不僅拓寬了知識，而且感受到了自己動手做玩具的成就感。這樣，應(yīng)用多種手段有機的結(jié)合，互相滲透，提高了幼兒對音樂的興趣，使幼兒多方受益。

二、語言是開展音樂教育的重要保證

音樂和語言有著非常密切的關(guān)系，一首活潑、動聽的歌曲往往就是一首首好的兒歌、詩歌；一首首優(yōu)美、詼諧的樂曲都好象講述著一個個有趣的故事。音樂教學(xué)不僅能培養(yǎng)幼兒的音樂素質(zhì)，而且能全面促進幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。其中，語言起著至關(guān)重要的作用，語言是開展音樂教育的重要保證，我們應(yīng)該寓語言于音樂教育之中。

首先，我們在進行音樂教育時，要有意識地去培養(yǎng)幼兒的語言能力。其次，要把握好尺度，即在進行音樂教學(xué)活動時，要正確處理好音樂與語言的關(guān)系。再次，要做到有機結(jié)合，要努力將發(fā)展語言能力有機地滲透到音樂教育中。

總之，幼兒園的音樂教育不應(yīng)局限于音樂課中，應(yīng)滲透于日常生活中。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造多樣化的環(huán)境，使幼兒的生活、游戲、勞動都有優(yōu)美的音樂伴隨，美化幼兒的生活，美化幼兒的心靈。

三、音樂教育和心理教育統(tǒng)一起來

音樂教育對兒童心理健康的影響是由于音樂內(nèi)在的特點，充分挖掘現(xiàn)有的音樂教育中潛在的心理教育資源，充分利用現(xiàn)有音樂教育的各種形式，結(jié)合心理教育的目的和內(nèi)容，很好地實現(xiàn)二者的有機結(jié)合。這就需要音樂教師做到以下幾點：

第一、加強對兒童心理健康教育的意識，主動尋找音樂教育中蘊含的心理教育意義，積極嘗試把二者統(tǒng)一于一個教育過程當(dāng)中。

第二、努力提高教師自身的音樂修養(yǎng)，提高自身對音樂作品的理解和欣賞水平，更好地引導(dǎo)兒童感受音樂。

篇（4）

實現(xiàn)集中與分散的統(tǒng)一借助ERP系統(tǒng)流程，可以保證80%的企業(yè)行為都有規(guī)范而暢通的渠道，最終形成理性的管理架構(gòu)，保證企業(yè)規(guī)章制度科學(xué)合理，并行之有效。在一個規(guī)范理性的管理架構(gòu)下，管理者可以從繁瑣的事務(wù)性工作中解

一、家園共育的背景

家園共育：即家長與幼兒園共同完成孩子的教育。著名幼教專家陳鶴琴曾說：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的；必定要兩個方面共同合作才能得到充分的功效?！币幌捳Z，告誡我們幼兒園和家庭二者必須同向、同步形成教育合力，才能有效地促進幼兒的發(fā)展。家園的溝通交流、支持合作、資源共享才能達到“家園共育”的目的，才能促進幼兒、家長、教師三大人群的共同成長，才能為孩子們的健康、快樂成長營造良好的教育環(huán)境。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則第三條指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”；在組織與實施中又指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！?由此可見，家園共育的重要性。幼兒園家長工作首先要做到的是家園共育，而要做好這方面的工作，必須深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會《綱要》精神，既要更新觀念、轉(zhuǎn)換角色，又要在實踐中加強研究與探索的力度，不斷創(chuàng)新工作思路，改進工作策略。

二、家園共育的重要意義

教育是個系統(tǒng)工程，由幼兒園、家庭和社會三方面共同組成，三者之間互相滲透、互相聯(lián)系、互相制約。幼兒的年齡特點決定了影響其發(fā)展最主要的是幼兒園和家庭，而家長和教師分別是這兩大環(huán)境的施教者。家長雖然不是專業(yè)的教育工作者，但是對孩子身體力行地教育和耳濡目染的影響卻遠勝于老師。家庭教育雖然沒有學(xué)校教育的系統(tǒng)與規(guī)范，但是卻占據(jù)了教育對象的起點，決定了孩子真善美等價值觀的原始取向。而作為學(xué)校教育的一種，幼兒園教育和其他層次的學(xué)校教育一樣，正規(guī)化、系統(tǒng)化、制度化、科學(xué)化是它的最大特點和優(yōu)勢所在?？梢钥闯?，家庭教育和幼兒園教育各有優(yōu)勢和局限，因此只有二者緊密結(jié)合，才可以使來自雙方的學(xué)習(xí)經(jīng)驗具有一致性、連續(xù)性、互補性。一方面，幼兒在幼兒園獲得的經(jīng)驗?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫届柟毯桶l(fā)展；另一方面，幼兒在家庭獲得經(jīng)驗?zāi)軌蛟谟變簣@學(xué)習(xí)過程中得到運用、擴展和提升，從而最大限度的形成教育合力，促進幼兒全面發(fā)展和健康成長。那么如何做好家園共育工作，使幼兒在家庭和幼兒園合力的作用下獲得更為理想的發(fā)展，下面本人就談?wù)動嘘P(guān)家長工作中“家園共育”開展的感受和體會。

三、家園有效溝通，達成教育觀念上的統(tǒng)一

1.轉(zhuǎn)變以往舊觀念，配合老師的工作

幼兒教育是一項很全面很繁瑣的工程，它的成功注定這個孩子的未來。有教育者研究：孩子在0～6歲所學(xué)到的一切將有可能影響孩子的一生，由此可見幼兒教育是多么的重要，所以不管是老師還是家長都應(yīng)該重視孩子的學(xué)前教育。有些家長將孩子送到學(xué)校就覺得他終于清閑了，出了什么事情就是老師的責(zé)任了，跟自己沒有關(guān)系了。這樣的家長實在要反省一下了，為什么有人說5+2=0呢？這難道不是家長的責(zé)任嗎？這個時候家長應(yīng)該積極地跟學(xué)校老師配合，了解孩子在學(xué)校的情況，在家鼓勵孩子發(fā)揚他的優(yōu)點，和老師一起探討如何彌補孩子的缺點，讓孩子在老師和家長的正確引導(dǎo)下一步步的健康成長。

2.提供平等對話、交流的平臺，促進家園有效溝通

為了促進家園的溝通更加有效，首先就是要為家長們提供平等對話、交流的平臺。因此，我們改進了家長會的形式，原來的家長會多半是一言堂的模式，現(xiàn)在我們改用了家長座談會、茶話會、家長沙龍、經(jīng)驗分享會等形式。

3.創(chuàng)新多種溝通方式，促進家園相互信任

幼兒園與家庭之間的溝通方式有很多，最常用的是家園聯(lián)系手冊、家訪、家長開放日及利用家長接送幼兒的時機交談等。隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進駐千家萬戶，嘗試?yán)秒娔X與家長溝通也別具魅力，例如我們開通的校訊通，微博等等。當(dāng)然，電訪的溝通方式也是必不可少的。

4.共同創(chuàng)造愛的氛圍，促進家園共育

孩子的健康成長離不開身邊每一位親人的關(guān)愛。實踐證明，一個充分受到成人有理智的愛的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被成人厭棄的孩子則常常自暴自棄，形成自卑、逆反的心理。

5.了解幼兒園教育內(nèi)容，實現(xiàn)家園共育

為了實現(xiàn)家園共育的目標(biāo)，首先我們應(yīng)該要讓家長全面地了解幼兒園的教育內(nèi)容，以便家長更好地配合幼兒園教育。為此，我們做到了“四公布”：

（1）召開新學(xué)期家長會議，公布學(xué)期幼兒培養(yǎng)目標(biāo)及幼兒園工作行事例，讓家長清楚地了解到每個月每一周的活動內(nèi)容，以便更好地配合幼兒園的活動。

（2）在家園聯(lián)系欄里每月公布月工作目標(biāo)。讓家長每月都能清楚地了解到班級的工作重點，并做出相應(yīng)的配合。

（3）在展示墻上公布每月的主題教學(xué)內(nèi)容，讓家長和幼兒及時地進行關(guān)注。

（4）每周公布一周活動安排，并且在家園欄中增設(shè)了“請您配合”一項，請家長及時地協(xié)助完成教育目標(biāo)。

（5）充分利用走廊等有限空間，讓幼兒在園學(xué)習(xí)的內(nèi)容和作業(yè)展示給接送的家長朋友們。

四、家園共育要掌握必要的方法

1.充分利用家長資源，實現(xiàn)家園互動合作

充分利用家長資源，實現(xiàn)家園互動合作共育，這是幼兒園家長工作的出發(fā)點和歸宿?！盎雍献鳌笔侨鸺獨W教育取向的一個重要理念。瑞吉歐教育主張：兒童的學(xué)習(xí)不是獨立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。在互動過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。

2.家長參與幼兒園管理，進一步實現(xiàn)家園互動

讓家長參與幼兒園管理能更好地實現(xiàn)家園互動。因此我們成立了家長委員會，每個班級都推選2至3名家長為家長委員，從教育教學(xué)、衛(wèi)生保健到伙食、安全等各項工作全方位讓家長參與、監(jiān)督，同時，在平時各大、小型活動時，也邀請家長委員參與策劃、組織。

3.參與幼兒園教育活動。

組織父母參與幼兒園教育，是家園共育的重要方式。要注意的是，不能讓父母做旁觀者，而是重在參與，發(fā)揮父母這一重要教育資源的作用。父母參與的方式是多種多樣的。如請各行各業(yè)、有才能和特長的父母，到園來當(dāng)“老師”，或者請父母們到班上與孩子們共同制作食品、手工，一起開展游戲、娛樂及體育競賽活動等等。

4.指導(dǎo)家長科學(xué)育兒，使家園教育形成合力

傳播科學(xué)育兒知識、幫助家長提高教育能力是幼兒園義不容辭的責(zé)任，也是幼兒園家園共育工作的核心內(nèi)容之一。如有效利用宣傳媒介，定期舉辦家長講座，并邀請比較資深的教育專家前來幼兒園講課，更新家長們的教育觀念，為家長們及時指導(dǎo)教育誤區(qū)，提供有效的教育方法 。

總之，家長是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園工作的開展離不開家長的信任、支持、與宣傳。今后我們將繼續(xù)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，充分發(fā)掘、利用家長這個豐富的教育資源，進一步拓寬工作思路，努力發(fā)揮家長的主動性，密切家園關(guān)系，更加有效地促進家園共育工作。

篇（5）

與幼兒個別交談是了解幼兒的重要方法之一，也是發(fā)展幼兒語言、交往能力、表達能力、理解能力以及認(rèn)知能力等的一條重要途徑。這需要教師再把握時機、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)話題等環(huán)節(jié)上都具有靈活機智的策略，尊重幼兒的態(tài)度，豐富的經(jīng)驗、知識和技巧等。由于長期習(xí)慣自己講幼兒聽，所以不少老師盡管天天與幼兒打交道，但卻很少有真正的交談。教師對幼兒的語言大多數(shù)是否定的指責(zé)、制止或中性的命令、教授等。而與幼兒交流首先需要教師從權(quán)威地位轉(zhuǎn)為與幼兒共同分享、平等交流的地位，給幼兒創(chuàng)造一種輕松愉快、無拘無束、自然親切的氣氛，沒有這種態(tài)度的轉(zhuǎn)變，交談是難于進行的。

一位教育專家曾說過：“教育孩子的最基本形式，就是和孩子說話，我深信世界上最好的教育是孩子在和成人的談話中不知不覺獲得的。”在幼兒園工作中，我們也能夠體會到談話的重要性，特別是和幼兒進行個別談話，更能對孩子起到非常大的作用。個別談話是教師與孩子單獨交談的時間，這樣可以增加是有情感，讓孩子和教師得到及時的溝通，還可以更好的尊重到每一個孩子的個性發(fā)展，做到更好的教育。所以，對我們幼兒教師來說，具有良好的談話技能就尤為重要。因為我們的教育對象是天真無邪的孩子。

一、教師與幼兒交談，特別是個別或小組中的交談是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑，是教師對幼兒的尊重和理解

目前，我們在實際的工作中發(fā)現(xiàn)，我們在和孩子談話的時候常常存在一些問題：

（1）教師習(xí)慣自己講、孩子聽，孩子缺乏對自己的見聞、感受進行講述的機會。

（2）教師在與孩子的交談中，批評、否定多于表揚、肯定，指導(dǎo)、命令多于情感、經(jīng)驗的交流分享。

（3）教師缺乏傾聽的耐心。

（4）個別交談機會不均等。

二、要克服這些存在的問題，最根本是要教師轉(zhuǎn)變觀念，要把自己的權(quán)威地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流，共同分享的地位上

（1）掌握用孩子的語言交談的技能。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，敏銳的抓住時機，用孩子易懂的語言來進行談話。

案例一，關(guān)于奧特曼

冰冰是我們班非常聰明的男孩子，長得人高馬大，特別崇拜奧特曼，喜歡一切和奧特曼有關(guān)的事物，在家經(jīng)?？磰W特曼的光盤和漫畫，有事沒事就模仿奧特曼的經(jīng)典pose，嘴巴里不斷發(fā)出噼噼啪啪的打斗聲，一邊還手舞足蹈的模范奧特曼打怪獸的動作。記得有次在戶外活動時，我和孩子們一起在收拾玩具，就在那一刻，冰冰用奧特曼附體，重重的給了旁邊的男孩子來了一下，當(dāng)時我就對冰冰做出了嚴(yán)厲的批評。但是看得出來，小家伙非常委屈，扭著頭不看我，倔強的噙著淚水，嘴上還念念叨叨的說著奧特曼的臺詞，也不愿意和樂樂道歉。到了中午，我與孩子進行了有目的的談話。我拿了本奧特曼的書坐在小家伙的身邊，津津有味的看了起來，一邊看著還一邊不緊不慢的講著書中的情節(jié)，果然不出三分鐘，冰冰已經(jīng)撐不住了，緊挨著我和我一起討論起書中的各種角色。這時我便抓住機會發(fā)問，：“冰冰，你知道奧特曼的敵人是誰嗎？”問題一出，他就打開了話匣子，什么怪獸啊，恐龍啊，如數(shù)家珍，一一道來。等他說完后，我表示贊同的點點頭，“嗯，奧特曼太厲害了，那奧特曼為什么要打怪獸呢？”他豪不猶豫的說因為要保護地球，保護人類呀！“那會保護人類的奧特曼怎么會去傷害小朋友呢，那可是奧特曼最討厭的怪獸才會干的事，你想想，你以后要是再去打小朋友，奧特曼會喜歡你和你做朋友嗎？”冰冰一下子愣住了，用大大的眼睛呆呆的看著我，若有所思的說，對，奧特曼不打小朋友，那是怪獸做的事情，奧特曼會保護人類，保護小朋友的。這時，我伸出手，把他攔在懷里，悄悄的在他耳邊說，“放學(xué)之前去和樂樂道個歉好嗎？”小家伙勾著我的脖子，使勁兒的點點頭……

（2）掌握注意差異有針對性的談話技能。教師不僅要和愛說話，聰明的孩子交談，還更應(yīng)該和內(nèi)向不愛說話甚至口齒不清的孩子多交流。

案例二，春游歸來

我們班里有個女孩叫張樂和，平時性格很內(nèi)向，自尊心也很強，班級里唯一的好朋友就是叢叢。中午飯后，大家在看昨天春游拍的照片，孩子們每看一張照片就好像又回到了昨天開心的情景，孩子你一言我一語，教室里一片洋溢著幸福的笑聲。這時，隨著一張照片的插入，孩子們看見一個背著紅書包的背影正在脫離集體向旁邊的巷子里竄去，孩子們在互相猜測，這個背影是誰，她怎么一個人，她要去哪里？ “是張樂和，我認(rèn)識她的書包！”她的好朋友叢叢大聲叫了起來，“她一定是又不聽老師的話，一個人跑到外面去玩了！”教室里一下子鴉雀無聲。等大家回過神來，聲勢浩大的討伐聲又一致的指向樂和，：“對對，張樂和真不聽話，朱老師春游前都說了不能一個人走的。對，我們以后再也不和他做朋友了?！泵鎸Υ蠹业呐u，自尊心很強的樂和漲紅了臉一句話也說不出來，垂頭喪氣的躲在墻角邊。這時，我走到她身邊，輕輕摸了摸她的頭，說，老師知道你已經(jīng)知道錯了，我會說服小朋友們原諒你的，但是你要答應(yīng)我，以后再也不可以一個人跑出去了，好嗎？樂和委屈的看著我說：“朱老師，要不是你昨天抱我回來，我真的能找到鴿子的家呢！我只想多些朋友……，現(xiàn)在，我知道我錯了，你能和叢叢說說讓他們原諒我好嗎？”我輕輕把他抱在懷里，鼓勵她說：“嗯，想要得到朋友的原諒，要勇敢的去承認(rèn)自己的錯誤，相信你一定能重新得到友誼的！”樂和在我懷里安靜的點點頭。下午點心后，又看見她和叢叢開心的玩在一起！

思考：與幼兒個別談話首先需要教師從權(quán)威地位轉(zhuǎn)為與幼兒共同分享平等交流的地位，給幼兒創(chuàng)造一種輕松愉快，無拘無束，自然親切的氣氛。在談話過程中切記不要板著面孔訓(xùn)人而應(yīng)尊重信賴孩子，運用機智的策略，以誠動人，借助情感的暖流達到教育成功的彼岸

篇（6）

正文：

一、幼兒園環(huán)境對兒童發(fā)展的重要性

（一）幼兒園環(huán)境的概念

指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括人的因素和物的因素。陳鶴琴先生曾提出“幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)。” 有研究者認(rèn)為，幼兒園的環(huán)境是指幼兒園為幼兒的生長、發(fā)展所提供的場所，條件以及對幼兒產(chǎn)生的各種心理影響，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。不包括幼兒園外部的自然環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境等。

（二）兒童發(fā)展的概念

幼兒指 3―6 歲范圍內(nèi)的兒童；身指身體；心指心靈，精神。幼兒身心發(fā)展指 3―6 歲的兒童通過與周圍環(huán)境的相互作用，親身的參與、體驗，進而在原有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的經(jīng)驗的愉悅過程

（三）幼兒園環(huán)境對兒童發(fā)展的重要性

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)著幼兒園的辦園理念、風(fēng)格和特色，是辦園靈魂與形式的具體體現(xiàn)，不僅對幼兒日常教育活動起著重要作用而且深刻影響著幼兒的發(fā)展。幼兒每天生活的班級的環(huán)境對幼兒發(fā)展產(chǎn)生很大影響。班級環(huán)境體現(xiàn)一個教師的專業(yè)水平，通過班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以折射教師對幼兒的年齡特點的把握程度，教師對環(huán)境與幼兒的關(guān)系的理解能力等。雖然目前沒有一個明確的評價標(biāo)準(zhǔn)去評估、測量有效的班級環(huán)境到底對幼兒產(chǎn)生怎樣的影響，但有效性的班級環(huán)境對幼兒發(fā)展的價值卻是重大的。

1、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)能擴大幼兒的認(rèn)知

環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有明確的目標(biāo)，把目標(biāo)落實到具體的活動中，以目標(biāo)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)有效班級環(huán)境，教師和幼兒在搜集資料的過程中擴大了他們的認(rèn)知。

2、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)可培養(yǎng)幼兒動手參與的意識與能力想讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮有效性，必須充分意識到環(huán)境創(chuàng)設(shè)互動性的特點。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是教師一個人的事情，而是教師引導(dǎo)幼兒來創(chuàng)設(shè)的一個過程，通過教師的引導(dǎo)、支持，給幼兒動手動腦的機會與權(quán)力，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，所以有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)必然可以培養(yǎng)幼兒的動手參與的意識。通過自己動手參與，幼兒更愿意與環(huán)境進行互動交流，讓幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體驗成功感，培養(yǎng)自信心。

3、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)可培養(yǎng)幼兒保護環(huán)境的意識

有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)能充分發(fā)揮幼兒的主體性地位，幼兒通過對材料的收集、整理歸納以及動手裝飾制作等過程，必然會對創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境更加珍惜與愛護。同時在收集資料的過程中幼兒意識到很多廢舊材料都可作為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種資源，潛移默化中培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。

4、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)可培養(yǎng)幼兒審美能力

教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)出的班級環(huán)境，是幼兒每天生活的場所。班級內(nèi)的每個角落，每處環(huán)境幼兒都可以進行欣賞并與同伴交流。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，制作過程就是對幼兒進行藝術(shù)熏陶與感染的過程，他們會根據(jù)自己的審美喜好在老師的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)環(huán)境，這實質(zhì)上是給幼兒提供了一個審美表現(xiàn)的機會，幼兒對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察、欣賞與評價會潛移默化地提升幼兒的審美感受力與審美鑒賞力。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

（一）要充分體現(xiàn)幼兒的主體性

“兒童的思想和雙手布置的環(huán)境”說明環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、布置一定要讓幼兒參與進來，有幼兒的思想和主張。只有發(fā)揮幼兒的主體性，才可使環(huán)境更好的促進幼兒的發(fā)展，幼兒能更好的對環(huán)境中的事物進行認(rèn)識和認(rèn)知。“做”是兒童的天性，“做”可以使兒童獲得更為直接的經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)探索世界，與周圍環(huán)境材料的互動，形成動手的興趣，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)。

（二）考慮幼兒的年齡特點

不同年齡階段的幼兒其身心發(fā)展規(guī)律是不同的。 面對 3―6歲的幼兒，要創(chuàng)設(shè)最符合他們年齡特點的環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒進行積極互動與交流，先要弄清幼兒的年齡特點。 三歲幼兒有強烈的依戀情感并表現(xiàn)出強烈的模仿性。所以剛?cè)雸@時，幼兒會出現(xiàn)入園焦慮。而四歲幼兒，愛說、愛問，能夠自己玩或與小朋友玩，不必家人陪在身邊也會玩得很開心，還能遵循一定的游戲規(guī)則。五歲的幼兒喜歡觀察，動手操作，還喜歡嘗試探索。因此，在進行班級環(huán)境區(qū)域創(chuàng)設(shè)時，也應(yīng)考慮這一特點，在小班的區(qū)域中可以投放幼兒自己家中帶來的心愛玩具，讓他們有一種依戀，安全感。而中大班幼兒的區(qū)域中，對一些游戲性的規(guī)則就應(yīng)明確清楚，讓幼兒按規(guī)則進行游戲。孩子的身心是隨著年齡的遞增而迅速發(fā)展的。處在不同年齡階段的幼兒其心理特點是不一樣的。這就要求我們必須熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律與特點，以便創(chuàng)設(shè)更適合幼兒的班級環(huán)境。

（三）有效利用室內(nèi)資源

區(qū)域活動的劃分應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒的興趣合理安排、區(qū)分，讓每一個角落都說話。從幼兒的眼光出發(fā)，你會發(fā)現(xiàn)，還有很多資源被我們所忽略。在我的教室里就有一個十分特別的區(qū)域就是平日被我們所忽略的。孩子和我們一樣，也有自己的小秘密不希望被別人發(fā)現(xiàn)。我們在語言區(qū)里為他們提供了這樣一個角落，鋪上軟墊，擺上小沙發(fā)，避開所有人的目光，安安靜靜的悄然置于一角。這個看來“普通”的角落很受幼兒歡迎。

小結(jié)：總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門藝術(shù)，藝無止境。這就意味著廣大幼教工作者在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時要有長遠的眼光和大局意識，要充分利用環(huán)境這種教育資源，著重考慮幼兒的實際發(fā)展水平和需要，結(jié)合本園的實情，勇于改革創(chuàng)新，不斷探索優(yōu)化，使環(huán)境真正發(fā)揮促進幼兒全面健康發(fā)展的教育功能。

【參考文獻】

[1]王英.為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2011，（5）.

篇（7）

【關(guān)鍵詞】家園合作；幼兒教育；重要性

家庭和幼兒園及教育對幼兒的整個身心健康發(fā)育具有重要的引導(dǎo)作用，并且在家園合作的概念上講述家園教育對幼兒啟蒙的相關(guān)建議。而且幼兒處于探索社會的特殊階段，對身邊的事物充滿好奇心，如何進行正確的引導(dǎo)，不僅是幼兒園，同樣也是家庭應(yīng)該給予共同重視的關(guān)鍵階段。良好正確的家園協(xié)作教育方法，是幼兒能否健康成長的關(guān)鍵。

一、幼兒家園教育的發(fā)展現(xiàn)狀

目前我國的絕大多數(shù)家庭都是獨生子女，幼兒作為家庭的成員，在成長的過程當(dāng)中很少與陌生人接觸。絕大多數(shù)的幼兒呈現(xiàn)在家庭的中心位置，圍繞著幼兒的成長成為被呵護關(guān)注的對象，但是在幼兒園這一社會角色中，教師對幼兒的關(guān)注往往較少，就會出現(xiàn)幼兒自身心理的落差，而且在沒有得到足夠重視的前提下，幼兒容易產(chǎn)生自卑感，不利于幼兒的健康成長。當(dāng)前幼兒教育的過程當(dāng)中家庭的參與過少，使得幼兒園的教育推廣受到了一定的阻礙，家長對于幼兒的啟蒙階段的引導(dǎo)重視程度不夠，以及教育的積極參與度較低，而且配合幼兒開展的活動較少，不能對于幼兒出現(xiàn)的問題及時的解決。如幼兒在日常禮儀以及行為習(xí)慣養(yǎng)成方面，家庭的正確引導(dǎo)以及參與過少，必然造成幼兒養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，繼而影響幼兒的成長。

二、家園合作在幼兒教育中的重要作用

1.教師全面了解幼兒的發(fā)展

幼兒在接受家庭影響的基礎(chǔ)上，以及家長足夠重視幼兒啟蒙教育等多種模式，家長在收集足夠多的教育理論和方法并應(yīng)用到實際教育中，從文化以及知識的角度對幼兒進行引導(dǎo)教育和熏陶，從而提高幼兒的價值觀，了解更多的現(xiàn)代化教育教學(xué)理念等，讓教師能夠更好的針對幼兒因材施教調(diào)整自身的教學(xué)方法，增加幼兒教師的教育經(jīng)驗等。教師通過家園合作教學(xué)，向家長及時的了解幼兒在家中的具體表現(xiàn)，掌握幼兒形成陋習(xí)的原因所在，以及采取有效的措施給予及時的糾正，幫助幼兒構(gòu)建優(yōu)良的品質(zhì)。如教師了解幼兒學(xué)習(xí)注意力不集中的主要原因時，與幼兒的父母、祖父母等進行全面的溝通，并給予其一定的指導(dǎo)，在家長掌握一定教育方法的基礎(chǔ)上，幫助幼兒培養(yǎng)注意力，提高專注力，為幼兒更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.幼兒得到全面的發(fā)展

通過家園合作協(xié)作教育的模式，可以使得幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)更多的基礎(chǔ)文化，并且與家庭的成員進行交流，鞏固文化知識，在學(xué)校以及家庭得到鼓勵和支持，并且與同伴進行交流分享，使得幼兒在成長過程中得到社會的認(rèn)可，助力幼兒的成長以及培養(yǎng)良好的性格，從而幫助幼兒得到更加全面的發(fā)展。幼兒在家園合作教育模式中，可以為幼兒營造更好的教育環(huán)境，促進幼兒身心、智力的全面發(fā)展。如家園合作教育模式中，家長可以與教師溝通，共同對幼兒的行為習(xí)慣進行引導(dǎo)教育，包括禮貌待人等。因此，家園合作教育模式發(fā)展，引導(dǎo)幼兒在生活、學(xué)習(xí)的過程中，盡快提高適應(yīng)社會發(fā)展的能力，增強幼兒的溝通交流以及學(xué)習(xí)的積極性等，從而幫助幼兒加快實現(xiàn)社會化的進程，形成以幼兒健康發(fā)展為核心的家園寫作教育機制。

3.家長全面的了解幼兒發(fā)展

通過家園合作教學(xué)，教師與家長進行溝通，選擇正確的家庭教育方式，讓家長更好的了解幼兒的成長環(huán)境，并及時糾正其在家庭教育中的錯誤觀念和方法等，伴隨幼兒的健康成長。如幫助家長正確的引導(dǎo)幼兒的成長教育。如幼兒園定期為家長提供培訓(xùn)，反饋幼兒在幼兒園的諸多表現(xiàn)的來源，以及不良行為習(xí)慣如何糾正等，針對家長教育幼兒過程中存在的盲目、缺乏方法的情形給予指導(dǎo)，繼而使得家長更好、更全面的了解幼兒的發(fā)展，使得幼兒成為家庭核心的同時，發(fā)展幼兒適應(yīng)社會的能力，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣以及正確的價值觀念和認(rèn)知觀等。

三、結(jié)論

家園合作教育幼兒的模式具有時展的趨勢，且說明現(xiàn)代社會對幼兒教育的重視程度越來越高，在不斷的發(fā)展幼兒教育的過程中，必然伴隨著教育模式以及教育方法的轉(zhuǎn)變，針對幼兒教育的家園合作教學(xué)越來越密切，相應(yīng)的呈現(xiàn)的教育效果更好。因此，針對家園合作的幼兒教育已經(jīng)成為當(dāng)前社會普遍認(rèn)可的教育模式，不僅需要家庭成員參與到幼兒教育中，同時幼兒教師需要不斷的強化與幼兒家長的溝通，共同完善幼兒教育方法，提高幼兒教學(xué)的效果，滿足幼兒身心健康發(fā)展的需求。

⒖嘉南祝

篇（8）

家園共育，就是在幼兒園和家庭之間，教師和家長之間形成合力。合力，是教師的希望也是幼兒園的目的之一。教育合力諸因素中，家庭、學(xué)校是最主要的。要圓滿完成對幼兒人格、知識的教育，教師必須取得家長的配合，與家庭形成合力，努力完成教育幼兒的目標(biāo)。

家庭和幼兒園各自有著怎樣的重要性？

首先，家庭是孩子出生后的第一個生活環(huán)境，家長是孩子不可選擇的第一任老師，家庭教育是孩子接受教育的開端。有的家長愛學(xué)習(xí)家庭教育的新理念，又能起到表率作用，他們的家庭教育方法又得當(dāng)，所以他們的孩子培養(yǎng)得很優(yōu)秀。但是目前也有不少的年輕家長他們的教育隨意性和盲目性較多，教育的效果不理想。

第二，幼兒園是孩子受教育的主要陣地，也是孩子成長的主要陣地。幼兒園的教育在教育大綱的指導(dǎo)下，不管在教育理念上，在教學(xué)內(nèi)容上，在教育方法上都有國家的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這些方面是科學(xué)的，系統(tǒng)的，全面的。如果幼兒園的老師和家長密切結(jié)合，形成合力，就一定會使我們的孩子全面發(fā)展，健康成長。

但是，因為各個家庭的背景文化差異，老師與家長的溝通技巧與方式水平不均，家園共育工作成為教師面對的一個棘手的問題，就當(dāng)前而言家園共育的現(xiàn)狀不容樂觀，具體歸納為三點：

一是部分家長不配合園內(nèi)活動。部分家長認(rèn)為，把孩子送進幼兒園就把教育責(zé)任推給了老師，自己只是負責(zé)孩子的經(jīng)濟物質(zhì)基礎(chǔ)，怎么教是老師的事。而幼兒園只要求家長配合幼兒園工作，很少考慮家長的需要和想法，使家長處于服從的位置上。二是家長與教師在教育問題上發(fā)生分歧。有的家長認(rèn)為幼兒園只重視眼前智力的培養(yǎng)發(fā)展，而忽略了培養(yǎng)孩子的健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)的全方面發(fā)展。三是家長不知如何與教師建立良好的交流。

家、園如何做好共育工作？

一、建立有效溝通

1、幫助家長認(rèn)識到家庭教育對幼兒的重要性。首先，要讓家長明白自己是孩子學(xué)習(xí)的對象。家長的一言一行、一舉一動都是孩子學(xué)習(xí)模仿的榜樣。父母對孩子的態(tài)度給幼兒以后對社會的態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。孩子的明天就是家長今天的翻版，家長應(yīng)以身作則。其次，還應(yīng)讓家長認(rèn)識到，幼兒園教育是不能代替家庭教育的。家庭是社會最基本的單元，也是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境。每個孩子在幼兒園中所受的教育和在家庭中所受的教育有著共同的目標(biāo)――更好更快地促進孩子的成長。家庭與幼兒園承擔(dān)著不同的任務(wù)，缺一不可。

2、教師要改變觀念，與家長進行平等溝通。家長是教師最好的合作者，沒有誰比父母更了解孩子，因此家長是教師了解幼兒的最好的信息源。家長與教師的配合使教育計劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續(xù)性和有效性等等都能更好地得到保證。家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。

所以，教師不應(yīng)只把家長放在教育的一個“配合者”的身份，而應(yīng)教育的“合作者”、“參與者”、“實施者”。教師更多的應(yīng)考慮家長的需要和想法，把自己開展活動的目標(biāo)和要求轉(zhuǎn)達給家長。讓家長知其然也知其所以然。

二、調(diào)動家長參與教育的積極性

1、定期召開幼兒家長會。根據(jù)小、中、大班幼兒年齡特點及學(xué)期主要教育目標(biāo)，在學(xué)期開始，召開“新生幼兒家長會”，向家長介紹幼兒園歷史、辦園目標(biāo)、辦園宗旨、課程、師資以及需要家園配合事宜；根據(jù)家庭教育需求，以及幼兒園教育需要，向家長匯報幼兒在園情況，爭取家園配合，使工作更有效的開展。

2、定期舉行家長開放日。每學(xué)期舉行兩次家長開放日，邀請家長參與幼兒園的教育活動，使家長了解幼兒在園的真實表現(xiàn)，了解幼兒園的教育內(nèi)容和方法，增加家長和幼兒園溝通的機會，從而更好地促進幼兒的全面健康發(fā)展。

3、親子活動或主題活動。幼兒園舉行親子活動，要求家長和幼兒共讀一本書；共看一場電影；共唱一首歌；共繪一幅畫；共做一件玩具；共講一個故事；共做一個游戲；共做親子裝等活動，密切家園關(guān)系。

4、做好家訪、家長問卷調(diào)查工作。組織教師從學(xué)期開始就進行家訪活動，尤其是在新生入園后，家訪率達到全部幼兒。對于一天以上不入園的幼兒，要進行不同形式的家訪。

5、堅持利用園報和網(wǎng)站，實現(xiàn)家園多維互動。幼兒園可以開辟宣傳區(qū)，提升家長科學(xué)育兒水平，強化了家庭教育，促進了幼兒園、家庭、社會教育合力的形成。借助網(wǎng)絡(luò)的力量有針對性地引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀，與家長及時溝通，探討孩子現(xiàn)階段的教育。

篇（9）

幼兒園數(shù)學(xué)普遍存在內(nèi)容淺、容量少的問題，在廣度和深度上遠遠不能滿足幼兒智能發(fā)展的需要。由于現(xiàn) 代社會信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，學(xué)習(xí)《綱要》所規(guī)定的內(nèi)容是輕而 易舉的事，他們有足夠的能力學(xué)習(xí)《綱要》以外的知識。例如：學(xué)前班數(shù)學(xué)課本上只有簡單的5以內(nèi)的組成分解、加減法、 序數(shù)及簡單的形體內(nèi)容。原來半年學(xué)完的課本，現(xiàn)在幼兒園只用幾個活動就學(xué)完了，而且全都能領(lǐng) 會。再就是各年齡班存在著重復(fù)教學(xué)。如中班講了5 以內(nèi)的組成分解，到了大班還要學(xué)習(xí)5以內(nèi)的組成分解， 學(xué)前班也還得如此。這種無深度的反復(fù)教學(xué)，不但激發(fā)不了幼兒的求知欲，反而阻礙了幼兒的思維發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)單一

幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在著教師只為傳授知識而傳授，幼兒只為學(xué)知識而學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)的目標(biāo)只是數(shù)學(xué)知識單方面的目標(biāo)。如中班“排數(shù)卡”教學(xué)活動的目標(biāo)是：①練習(xí)1—10的數(shù)數(shù)；②鞏固10 以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識。大班認(rèn)數(shù)活動學(xué)習(xí)“5”的組成分解的活動目標(biāo)是：①認(rèn)識“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②書寫數(shù)字 “5”。從中不難看出，教師對幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識，活動中僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識為唯一目標(biāo)，而忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其它目標(biāo)。

三、操作材料乏味

幼兒對外界事物的好奇心極強，在學(xué)習(xí)中他們往往以興趣為出發(fā)點，十分容易為新的刺激所吸引。這就要 求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據(jù)幼兒的年齡特點而定。然而，由于有的教師對操作材料在教學(xué)中所起作用的認(rèn)識不夠，加上怕麻煩等原因，教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用， 當(dāng)教師給幼兒發(fā)材料時，幼兒就會馬上產(chǎn)生出“還是這個”的抱怨。陳舊單調(diào)的操作材料，極易使幼兒產(chǎn)生厭倦情緒，影響操作活動的效果。

四、教學(xué)方法單調(diào)

教師在考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時，習(xí)慣于僅以幼兒認(rèn)識事物是從具體到抽象這一特點為依據(jù)，只強調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節(jié)課 。再是忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過高估計幼兒的接受能力，教學(xué)效果不理想。如教幼兒學(xué)習(xí)“6”的加減法 時， 教師直接出示分合式，讓幼兒看著分合式列出算式，即1+5=6、2+4=6、3+3=6、4+2=6、5+1=6 ，然后逐一指著算式讓幼兒創(chuàng)編應(yīng)用題， 大量的時間花在編應(yīng)用題上。三是采取“灌輸式教學(xué)”。即老師講， 幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌死知識，死灌知識， 造成幼兒對知識的“被動接受”，而不是根據(jù)幼兒的年齡特點，多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學(xué)方法 ，如游戲法、實物教學(xué)法、比較法等等。而且整個活動采用單一的教學(xué)方法，造成課堂氣氛不活躍，激發(fā)不起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。

鑒于以上問題，建議：

一、改革數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

根據(jù)幼兒的年齡特點擴大各年齡班的知識面，加深數(shù)學(xué)知識的難度。各個年齡班要按統(tǒng)一部署，由淺入深 地完成教學(xué)任務(wù)，避免重復(fù)無效教育。（1）集合數(shù)：除《綱要》中規(guī)定的10以內(nèi)的數(shù)字書寫、認(rèn)讀、計數(shù)與取物外，應(yīng)延伸到20以內(nèi)的書寫、認(rèn)讀、計數(shù)與取物，增加數(shù)群計數(shù)、目測數(shù)群、數(shù)量層次認(rèn)知等。（2）相鄰數(shù) ：在相鄰數(shù)的認(rèn)知中應(yīng)重視規(guī)律、方法的滲透教育，引伸到對相鄰數(shù)本質(zhì)的認(rèn)知， 延伸到100以內(nèi)的相鄰數(shù)。（3）單、雙數(shù)：由10以內(nèi)的單、雙數(shù)順數(shù)、 倒數(shù)認(rèn)知擴大到100以內(nèi)的順數(shù)、倒數(shù)及單雙數(shù)的認(rèn)知，數(shù)的單雙數(shù)，并應(yīng)增設(shè)數(shù)列的認(rèn)知（單序數(shù)列、雙序數(shù)列）。（4）組成分解：除學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減運算、分解組成、創(chuàng)編應(yīng)用題外，還應(yīng)注重多項思維能力的訓(xùn)練和遷移能力的培養(yǎng)。另外，從時空觀念、邏輯觀念等方面也應(yīng)擴大知識面，增加難度，注重幼兒分析、綜合推理的技能、數(shù)學(xué)語言的運用、表達的技能及多項思維技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

二、注重幼兒素質(zhì)的全面提高

《綱要》中明確提出了數(shù)學(xué)教育的四個方面的目標(biāo)：（1）教幼兒掌握一些初淺的數(shù)學(xué)知識；（2）培養(yǎng)幼 兒初步的邏輯思維能力；（3）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；（4）培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要通過數(shù)學(xué)教育激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真、細致，具有主動性、條理性、堅持性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心，為幼兒今后 的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。教師在對幼兒進行數(shù)學(xué)教育時，要把這些目標(biāo)滲透到教學(xué)活動中，多從培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣幾方面考慮，既讓幼兒學(xué)到知識，又促進其整體素質(zhì)的全面提高。

三、增強操作材料的趣味性

篇（10）

幼兒園是針對學(xué)齡前兒童進行保育和教育的機構(gòu)，一直以來，幼兒園的工作重心放在了教學(xué)上，忽視了保育工作對幼兒身心發(fā)育的重要性。幼兒教育是未來教育的基礎(chǔ)教育，在幼兒未來的成長過程中起著至關(guān)重要的作用，幼教工作者不僅要注重幼兒的智力開發(fā)，還要注重幼兒的情商培養(yǎng)，而“保教”的完美結(jié)合才能使幼兒的身心健康發(fā)展?，F(xiàn)實中，幼兒園保育員的文化素質(zhì)和專業(yè)水平參差不齊，整體水平較低，直接影響保育工作的發(fā)展，這就要求保育員正確認(rèn)識自己的工作，采取多種方式方法來彌補自己在保育方面的不足，也要求幼兒園管理者在提升保育員水平方面起到促進與監(jiān)督的作用。

一、 認(rèn)識保育內(nèi)涵，形成保育新理念

新時代的保育員應(yīng)樹立新的保育理念，重新認(rèn)識保育員的工作，保育員不僅要負責(zé)幼兒園的安全，衛(wèi)生，飲食等生活方面的瑣事，還要關(guān)注幼兒的性格培養(yǎng)，心理保健，生活習(xí)慣的養(yǎng)成。轉(zhuǎn)變思想是提升保育員整體水平的前提。

（1）逐步形成明確的“健康觀”。保育工作的重點應(yīng)放在幼兒健康上，世界衛(wèi)生組織賦予了健康新的含義：“健康是身體、心理和社會適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不是沒有疾病或虛弱現(xiàn)象?！币簿褪钦f保育員要把傳統(tǒng)的“身體健康保健”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧?、心里、社會適應(yīng)健康保健”。根據(jù)新的健康理念，保育員既要保證幼兒的身體健康成長，還要促進心理和社會適應(yīng)的良好發(fā)展。

（2）樹立“以人為本”的專業(yè)思想。幼兒保育工作應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，以幼兒生理心理的實際需求為目標(biāo)，保障幼兒生活質(zhì)量，創(chuàng)造健康快樂的生活環(huán)境，提供安全衛(wèi)生的生活設(shè)施，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。要合理安排幼兒膳食，做到食物來源安全，制作過程衛(wèi)生，食材搭配有營養(yǎng)味道好；要定期對幼兒用品，園內(nèi)的教學(xué)和娛樂設(shè)施進行維護消毒，避免意外傷害；要熱愛保育工作，愛護孩子，尊重孩子，理解孩子，換位思考了解孩子的心理。因材施教，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力；要寓教于樂，營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氣氛；要深入幼兒生活，切身體會孩子的喜怒哀樂，興趣愛好，耐心撫慰，正確引導(dǎo)；要幫助孩子養(yǎng)成講衛(wèi)生，講文明，講道理的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們“禮貌，謙讓，友愛，互助的優(yōu)良品格。

二、完善幼兒園的培訓(xùn)體系

通過多種途徑堅持不懈地開展具有特色的內(nèi)部培訓(xùn)，提高保育員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教師與保育員的基本素質(zhì)和內(nèi)在涵養(yǎng)對孩子起著潛移默化的作用，尤其是保育員的整體水平比較低，更應(yīng)該提高自身修養(yǎng)緊跟時代的步伐，適應(yīng)現(xiàn)代幼兒園的發(fā)展，這就需要幼兒園加大培訓(xùn)力度，提供培訓(xùn)資料，改進培訓(xùn)方法，為保育員創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，打造高水平的保育隊伍。

建立完善的園本培訓(xùn)體系，幼兒園辦學(xué)的成功與否，取決于幼兒園的硬件和軟件的配置，硬件指的是幼兒園的建筑設(shè)施、教學(xué)設(shè)施、娛樂設(shè)施等基礎(chǔ)設(shè)施，軟件主要指的管理者，教師，保育員等人力資源。硬件的提升來源于資金支持，相對比較單純，而軟件的提升是一個漫長和艱苦的過程。長期以來，幼教系統(tǒng)存在重“教”輕“?！钡默F(xiàn)象，只重視教師隊伍的選拔培訓(xùn)，忽視了保育員的專業(yè)成長，使幼兒教育發(fā)展緩慢，所以我們要發(fā)展幼兒教育就應(yīng)該重視保育員的專業(yè)培養(yǎng)，提升保育員的專業(yè)素質(zhì)。首先要明確保育員的工作目標(biāo)。貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，實行保育與教育相結(jié)合的原則，發(fā)揚實干精神，創(chuàng)造安全、清潔、

愉快的教育環(huán)境，確保幼兒身體健康發(fā)育；培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣及參加體育娛樂活動的興趣，增強體質(zhì)和身體的協(xié)調(diào)能力，有了目標(biāo)就有了工作方向，就能把工作落到實處。其次要加強保育員對自身工作的正確認(rèn)識。知道保育工作對幼兒教育的重要意義和深遠影響，提高保育員的思想覺悟，變被動為主動，變消極為積極。認(rèn)識到幼兒期是孩子發(fā)育成長和性格養(yǎng)成的基礎(chǔ)時期，是智力開發(fā)的關(guān)鍵時期。需要保育員富有愛心和耐心，對孩子精心照護。提醒保育員不能輕視自己的工作崗位，要注意自己的言行舉止對孩子的影響，在孩子面前時刻保持正面形象。

三、完善幼兒園內(nèi)部管理體系

幼兒園內(nèi)部管理制度，決定著幼兒園工作的質(zhì)量和效率，對教師和保育員的工作起著指導(dǎo)、監(jiān)督、促進的作用。許多幼兒園的管理制度還不夠完善，特別對保育員的錄用，管理，考核沒有具體規(guī)范的制度要求，有很大的隨意性，這就造成了保育員水平良莠不齊，人員流動頻繁，工作目標(biāo)不明確，缺乏責(zé)任心，工作效率差、質(zhì)量低。因此，加強保育員管理，健全保育制度，規(guī)范保育員行為，建立科學(xué)合理的評估體系，是提高保教質(zhì)量的前提。第一，制定保育員錄用細則，要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，選拔錄用身體健康，人格健全，有文化，有愛心的專業(yè)保育人員，錄用標(biāo)準(zhǔn)是提高保育隊伍素質(zhì)的源頭。第二，制定保育員守則，引導(dǎo)保育員樹立正確的工作態(tài)度，工作方法，增強責(zé)任心，加強責(zé)任感。第三，制定保育員管理制度，明確工作范圍，工作要求，工作時間，工作程序，讓保育員知道如何有效、有序地完成工作任務(wù)。第四，制定保育員考核制度，為了加強管理力度，促進各項規(guī)章制度的順利執(zhí)行，要定期對保育員的工作進行評定考核，考核范圍包括考勤，衛(wèi)生，安全，工作方法，工作態(tài)度，反饋意見，工作執(zhí)行等方面。做到有獎有罰，優(yōu)勝略汰。第五，制定園長問責(zé)制，明確管理者的責(zé)任范圍，加強保教工作的管理力度，制定工作目標(biāo)，合理改進管理體系，科學(xué)調(diào)控幼兒園的工作重心，把發(fā)展保育工作提上議程，采取有效措施督促保育員把工作做好，做實。

四、保育員應(yīng)持證上崗

隨著我國教育事業(yè)發(fā)展日益成熟，教育工作者走上崗位都必須持有職業(yè)資格證，教育行政部門對保育員也應(yīng)進行職業(yè)培訓(xùn)，推行保育員職業(yè)資格認(rèn)證制度，培訓(xùn)內(nèi)容包括保育員職業(yè)道德，兒童保健，兒童心理學(xué)，營養(yǎng)學(xué)，兒童常見病，基礎(chǔ)文化知識，幼兒教育發(fā)展方向等，從不同領(lǐng)域提高保育員的職業(yè)素養(yǎng)，通過統(tǒng)一考試，選拔優(yōu)秀合格的學(xué)員，為幼教機構(gòu)招聘保育人才提供優(yōu)質(zhì)的人力資源。

我國大力發(fā)展教育事業(yè)是提高國民素質(zhì)的重要路徑，而幼兒教育是教育發(fā)展的源頭。孩子是祖國的花朵，（下轉(zhuǎn)247頁）（接下241頁）是父母的希望，世界的未來，承載著我們的理想和建設(shè)未來的責(zé)任，所以我們要從根源做起，重視幼兒教育，重視幼兒保育事業(yè)，建立一支有文化，懂教育，有愛心，有追求的高素質(zhì)專業(yè)保育隊伍，從生理，心理，社會環(huán)境各方面關(guān)愛孩子，輔導(dǎo)孩子，使他們在幼兒園期間“德智體美”得到全面發(fā)展，為未來的成長打好堅實的基礎(chǔ)。