時間：2022-09-24 15:53:49
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中語文課程標準范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
與中國課標強調盡量用語言表述真情實感和詞能達意不同，德國課標強調文章的邏輯性。另外，中國課標規(guī)定習作字數，德國課標沒有。德國課標要求學生完成文章學習過程中掌握電子媒體的使用能力，從利用互聯網查詢、整合資料，到使用軟件編輯文章，及后期查找錯誤。但中國課標里并沒有提到。
德國課標的一個亮點在于，每項能力最后都有“學習方法”一項，指學生要掌握該能力應使用的技巧和方法，這些方法是學生學習內容的一部分，有助于培養(yǎng)學生自主學習意識和獨立解決問題能力。如寫作能力的學習方法中“制作和使用文件夾”一項，文件夾的內容是習作、批評意見表、草稿、自評表、觀察記錄、學習目標等，文件夾里的每種表格都有相應的制作規(guī)范，這是為了讓每個學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
二、閱讀
中德課標首先都強調了閱讀的流暢性和多樣性。中國課標規(guī)定了閱讀速度、背誦篇數及閱讀量，德國課標無類似數據。中國課標多用描述性的語言講述能理解文章到何程度，如了解中心思想、段落大意。德國課標更具體地描 述了閱讀策略和媒介的使用，如擬小標題；比較和評論文章，使用創(chuàng)作方法剖析文章，轉換視角――內心獨白、用舞臺劇方式表演、寫平行文章、續(xù)寫、改寫。
德國課標關于閱讀的學習方法講到了摘抄、遴選內容、梳理脈絡、查找相關工具書和平行文章、加旁注做彩色標記、將文章以思維導圖的形式呈現出來、使用各種媒介展示文章等內容。
三、聽說
中國課標中將“聽說”稱作“口語交際”，八句話描述了八項能力；德國課標將聽說分為“對他人說”“在眾人面前說”“與人交談”“理解聽到的內容”和“場景表演”五項，每項對應三至五條具體要求。其中“場景表演”比較有特點，是讓學生將個人經歷或讀到的故事以場景再現的方式展示出來，加強實景模擬，使學生意識到口語在不同使用環(huán)境中的細微差異。
德國課標關于聽說的策略包括：實踐各種說話形式、使用說話策略、寫下關鍵詞、跟寫、獨立整理筆記、使用錄像反饋、使用文件夾。
四、綜合能力
中國課標的綜合能力指組織文學活動、開展專題討論、掌握查找和整理資料的基本方法的能力。
德國課標的綜合能力指對語言的運用和研究能力，在使用語言時，知道和考慮與語言交際基本要素相關的內容：成功的及不成功的交際、公開的以及私人的交際場景；在語言行為中使用有細微區(qū)別的詞，包括日常用語和慣用語的使用；能區(qū)分各種言語的功能，如官方語言、日常用語、方言、口頭和書面語；發(fā)展對語言的認知和語言比較能力；區(qū)分和注意說話方式；認識并能評價語言變遷現象；分析和思考文章的性質，了解詞句功效、發(fā)音與拼寫的關系。
通過以上對比可以看出，中國人秉承“讀書百遍，其義自見”的觀念，注重多讀多練、厚積薄發(fā)。德國人更重視方法論、了解策略和技巧。我可適當借鑒德國語文教育的一些策略和方法，幫助學生提高學習效率和效果。另外，德國課標中非常重視對母語口語交際能力和語言研究能力的培養(yǎng)，有很多細則和訓練技巧值得我們借鑒學習。
參考文獻：
一、擺正位置，和諧師生關系
在新課改的形勢下，教學理念發(fā)生了根本變化，課堂教學的重點產生了位移，教師不再是課堂教學的中心，學生才是學習活動的主體。教學是教師和學生雙邊互動、平等對話的過程，是教中有學、學中有教的過程?！度罩屏x務教育語文課程標準(實驗稿)》又明確了“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發(fā)展的主體”，確立了學生在語文課程中的主體地位。新一輪課程改革非常重視教師與學生之間平等的“交互主體性”關系，語文教學必須實行教與學的民主、平等。在語文教學中，我們要擺正位置，確立學生的主體地位和語文教師的主導作用，構建和諧、溫馨的師生關系。師生彼此尊重，雙方在活動中互相受益，最終達到教學相長的目的。
二、學科交融，拓展教材內容
新課程標準非常強調語文學科的“人文性”，要求在語文教學中培養(yǎng)學生的人文精神。這就意味著，語文教學的內容不再局限于語文教材本身，也不僅僅是掌握語文知識之間的單向聯系，而應該加強各門學科之間的相互滲透，密切各學科之間的橫向聯系，開放語文教學內容。因此，在教學中不能是單純、孤立地向學生傳授語文知識，而是力求教學內容的廣泛化、立體化，并引入歷史、政治、地理和生物等學科的相關知識，使之和語文知識溝通交流，形成立體網絡。例如，在學習《臥看牽牛織女星》和《月亮上的足跡》時，教師可以在課堂中通過滲透地理方面的知識進行教學，這樣不但會使課堂氣氛變得活躍，且會增加學生地理方面的知識，使學生對地理學科產生興趣。
三、分層教學，尊重個體差異
新課標基本理念明確提出：九年義務教育階段語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。然而，每個學生或者由于遺傳因素、學校教育、家庭教育、家庭生活、人際關系、社會環(huán)境等的不同，或由于自身的先天素質和主觀努力參差不齊，同一班級的學生在基礎知識和基本技能的掌握、學習方法和學習習慣等方面都普遍存在明顯的差異。因此，要實現新課標的理念，使這樣一個學生群體能在同一個班級、同一個教師的教學下語文素養(yǎng)都得到各自最大的發(fā)展，切實保證每一個學生都能根據自己的特點和興趣主動參與教學活動，唯一的辦法就是因材施教、分層教學。所以，我們可以在語文教學中有目的地把整個班級的學生分層，采取不同的教學手段，從教學對象、教學目標、教學內容、教學活動、預復習和練習作業(yè)以及考試和評價等各方面充分考慮，爭取讓所有學生都能得到平等的教學，實現均衡發(fā)展。
四、情感教育，陶冶高尚情操
德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”語文教師應充分采用多種有效的手段來實施情感教學，創(chuàng)設教學情境與氛圍來調動學生的激情。在初中語文教學中，時時刻刻有目的地對學生進行情感教育，是培養(yǎng)學生審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的有效途徑。首先我們要以身作則，以自己的言行給學生親切感、信任感、溫暖感，贏得學生的信任?？梢哉f，教師越是對學生理解、尊重、信任，他就越能通過自己的情感去感染學生，就能增強學生的進取心和自信心，激發(fā)起他們的學習興趣。其次，要深入挖掘教材中的情感因素，運用情感的語言，激起學生相應的情感體驗。教材中，情景交融的詩歌、富有詩意的散文、引人入勝的小說、催人淚下的劇本占相當比例，都蘊涵著濃郁的感情因素。所以教師在講授這些課文時，要引導學生主動進入作者所描繪的情境，體會作者抒發(fā)的感情，并學會用作者的人生經歷發(fā)現自身，從而陶冶自己的情操。
五、開展活動，促使語文生活化
長期以來，語文教學內容與學生實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現代生活氣息，學生缺乏自主的實踐，學習興趣下降，語文教學無法適應現代社會的需要。新課程標準提出，語文課堂要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。因此，要改善這種尷尬的局面，就必須開展語文活動課程，設定相應的教學目標、內容和進程，保證足夠的時間和空間，促使學生的語文學習生活化，自主地進行語文學習實踐。首先，開展語文活動課程，就要強調語文的社會實用性。語文活動課的內容應該是開放的，它涉及語文應用的所有領域并與學生的生活實際相聯系，能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高。其次，它強調學生的自主實踐性。學生是活動課學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇、自主設計、自覺參與、自我活動。這樣，學生便能在各項具體的活動實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，直接感受、體會和理解生活的本質。這樣，學生不僅加深了學習內容的印象，還切實提高了自學能力，在一定程度上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
參考文獻：
一、幾點認識
1、讓“語文”真正回歸到了它應有的地位
這從“課程的性質和地位”可以明顯地看出來，修訂明確指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。” 強調了語文教學對學生素質養(yǎng)成有很重要的意義。大家一致贊成我們的語文課應該扎扎實實地上成真正的“語文”。語文課標修訂的原則、依據是堅持改革方向，正視新課程實驗過程中出現的問題，增加新課程實施的可操作性。原來定的目標和基本框架都值得肯定。比如強調語文教育的人文性，同時，又注意到不掏空語文的特點。
2、課程目標應切合教學實際，具有可操作性
通過對語文課程標準試驗稿的分析，主要意見集中在以下幾個方面：一是課程目標應該更切合一線教學實際；二是面對升學壓力的問題，教師們應該做出的那些舉措；三是希望具有可操作性的實踐內容。
3、重新修訂的內容更為突出了對學生“語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)
把“語文素養(yǎng)”作為教學課程的一個核心概念，更好的將素質教育精神體現，這樣就豐富了語文教學的教育目標，促進學生對語文知識的追求、能力的學習、情感態(tài)度的培養(yǎng)和更多方面的能力和諧發(fā)展。要求面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。
積極地引導學生對語言的豐富積累，并且對語感和思維的培養(yǎng)都要同時做到。在學生初步掌握學習語文的基本方法，掌握好的學習方法，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。
因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的將來學習和今后工作生活打下堅實的基礎。這種基礎，就是聽說讀寫。但是，當前在語文教學中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。語文教學的目的應該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。
4、修訂在內容上加強了社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透
這是語文課程在育人功能方面的重要使命，因為語文課程應該將人文關懷和道德品格的教育、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)的教育，融入語言文字運用的教學中。教師不僅要“傳道，授業(yè)，解惑”，還有“育人”。我們有責任培養(yǎng)學生在道德情感價值觀方面是一個積極進取的人，是一個具有正確社會主義榮辱觀的人，是一個有強烈的社會責任感的建設者和接班人！所謂“少年強則國強，少年弱則國弱?！?/p>
5、改動增刪很到位，意思更加準確明晰
此次修改達200多處，修改最多的是語言敘述部分，努力使意思表達更明確，盡量避免誤解和歧義。最終目的是將修改后的課程目標更切合學生的實際發(fā)展情況，進一步的突出語文教學的關性。如在課程“基本理念”部分，增加了關于“語文素養(yǎng)”的描述，強調“初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣”和“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的道德修養(yǎng)和審美情趣”等內容。各學段的教學目標、要求的梯度和層次更加清楚，教學建議和評價建議也更具體了。
6、課程標準明確指出讀書是語文學習的第一要務
強調讀書在語文學習和思想文化修養(yǎng)中的關鍵作用。在聽說讀寫中格外突出“讀”，要求擴大閱讀量，重視閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”，為此還特別調整和補充推薦閱讀書目和誦讀篇目；俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為己有。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節(jié)課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀?！‖F代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：“余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。”這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
另外還特別強化寫字教育，針對學生學習中錯別字情況嚴重；書寫質量普遍偏低的問題，強調書寫的規(guī)范和質量。這對電腦化帶來寫字能力普遍下降的狀況是有針對性的。
7、新課標強調教學的三維目標，但不是每一堂課都要落實三維
實際上情感、態(tài)度、價值觀等是長期、隱性的目標，語文教育要靠熏陶，不可能在每一節(jié)課內全部落實三維。一節(jié)課的教學目標必須相對集中，不可能完成太多。要特別注重引導閱讀，閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感，主要靠大量閱讀中去“涵泳”，逐步習得。如果缺少個人的閱讀體驗與感覺，沒有個性化的閱讀，而教師講得太多、太細、太零碎，不見得好，還可能破壞那種“涵泳”的感覺。
二、教學建議
1、認真解讀和領悟語文新課程標準的精神，做到理論聯系實際。
2、教學中，夯實“雙基”，從字詞入手，構筑扎實的語文功底。
3、 注重學生平時的積累，科學指導積累的方法。
4、 正確理解“以學生為主體”，在尊重學生個性化學習的同時，更要注重教師的引導作用。
1 先學后教，轉變教師教學觀念
1.1 在日常的語文教學活動中，變“教師講學生聽”的灌輸式為“先學后教”式教學方法。學生先學，然后教師對學生先學的內容進行調查研究。通過信息反饋，及時掌握學生對知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里，有了這個起點，就便于教師遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規(guī)律來組織教學活動。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遙想；像詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現代網絡教育技術，注意創(chuàng)設教學情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導，該導時導，當講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。
1.2 在學生學習方法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料；做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，注重學生主體作用的體現。從而使教師在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學內容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。在實際教學活動過程中，給學生一個發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提一個問題，讓他們自己去找答案；給學生設一個困難，讓他們自己去解決；給學生創(chuàng)造一個機遇，讓他們自己去抓??；給學生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個理想，讓他們自己去創(chuàng)造。
1.3 隨著學習化社會的到來。語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構者，傳統(tǒng)觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出，教師教學觀念的轉變，教育思想的更新，是進行語文課堂教學上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學的嘗試的關鍵。只有教師的觀念轉變了，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。
2 開展思維激發(fā)教學，激勵學生發(fā)揮自主性、獨立性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力
2.1 教師在授課開始時精心設計新課的導語，引發(fā)學生的閱讀興趣。別具魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導入語的設計、其實就是成功的課堂教學的開始。這樣，學生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調動、感染和熏陶，也就會對接下來的學習產生濃厚的興趣，對課文進行閱讀和探討。
一、初中語文教學現狀分析及實踐導引法的目的
現如今，我國的語文教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，面對社會的逐步發(fā)展，需要培養(yǎng)和造就一批現代社會人才，讓他們分別具有良好的人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)，具備現代社會所需要的能力?，F代教學中出現了導引學習法，導引學習法簡稱導引法，它是根據創(chuàng)造學原理和創(chuàng)新教育思想提出的一種創(chuàng)新教學法，就是要改變傳統(tǒng)的教學模式。導引法的目的是能夠使學生真正成為課堂主體，那么首先就勢必要使用一些方法來慢慢地引導他們，使得他們的應用能力、想象能力、動手能力都能充分發(fā)揮。
二、導引法的方法
那么，該怎樣將這種新型的導引法實現呢？接下來我們就圍繞關于導引法如何實踐來進行探討。
1.創(chuàng)設問題空間，激發(fā)自主學習興趣
提出疑問，設計問題，這種教學方法會引起學生突然認知，或者激起學生內心強烈的好奇心和求知欲，為自主學習做充分的前提準備。
2.營造良好的學習氛圍
讓學生體驗自主學習的樂趣，體會從靜止的感情變?yōu)檎媲閷嵏械那楦凶兓?。所以?chuàng)造一個良好地閱讀環(huán)境與學習氛圍是改變傳統(tǒng)教育模式的主要方式，也是閱讀體驗的主要途徑。
3.提供不同的學習方法
教師一定得給予學生充分的想象空間，鼓勵學生展開想象，努力創(chuàng)新，為學生的自主學習積極地創(chuàng)造條件。
4.尊重學生的個性思考
鼓勵學生將內心感受、領悟、欣賞，甚至批評大膽地說出來，讓他們在發(fā)現、積極討論和認真申辯中張揚自我個性，從而體驗學習中創(chuàng)造的樂趣。
5.搭建自我對話平臺
讓學生與自我對話也是培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而讓心靈受到碰撞打擊的過程。這個過程如果實踐得比較好，那么會讓他們與自己的心靈擦出火花，無形中增加了他們的社會責任感。
三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣
1.養(yǎng)成查工具書的習慣
要求學生在課桌前準備兩本字典，分別是《現代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》。
2.養(yǎng)成課前背讀的習慣
營造出語文教學之前良好的學習氛圍，同時也鍛煉了學生的膽子，培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。
3.“手、腦、口”并用的習慣
在教學當中，教師要主動培養(yǎng)學生動腦、動口、動手的習慣。
4.養(yǎng)成多讀、多寫、多積累的習慣
要求學生多閱讀課外書籍，然后堅持寫讀書筆記。
5.在課內堅持“啟、讀、練”
“啟、讀、練”符合學生的認知規(guī)律。
總之，自主學習在現如今的語文教學中，以學生興趣作為起點，以自主學習空間，自主探究學習為核心，從而培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力，讓學生在學習期間學會自主探究體驗、教育自我。只有這樣，我們的課堂才會充滿樂趣，才會吸引學生，使其好學、樂學、善學。
參考文獻：
[1]張超山.新課程標準下的初中語文自主學習方法與策略初探[J].讀寫算：教育教學研究，2011（35）：239-239.
新課改背景下的初中語文教師，必須更新觀念，從原來的“教書匠”，轉變成“全能型的教師”，要從經驗教師轉變?yōu)椤皩W者教育理念，才能在教學實踐中不斷創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出符合時代型教師”，這就要求教師積極投身于教育科學研究：堅持更新教育理念，反對穿新鞋走老路；堅持創(chuàng)新性使用新教材，反對機械照搬；堅持合作學習方式，反對形式主義；堅持互動教學，反對機械問答式教學；堅持教學手段多元化，反對本末倒置。學生是學習活動的主體，教材是學習活動的寶庫，教師就是在兩者中開展創(chuàng)造性活動，通過在教學中對材料進行有效的處理，讓學生掌握學習技能。
一、新課改背景下語文教師角色轉型的實施現狀
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是對傳統(tǒng)教師角色的經典詮釋，隨著新課程標準的提出，教師角色被賦予新的稱謂與內涵，初中語文教師要適應新課改的需要，首先必須轉變自身角色。
新課程標準在課程理念、課程目標、課程內容、課程實施及課程評價等各個方面對原有語文課程都提出了挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)也對語文教師本身提出了新的要求。然而，筆者在實際調查過程中發(fā)現教師角色意識淡漠，如有些初中語文教師不注重個人的繼續(xù)學習，有的教師已出現職業(yè)倦怠現象，有的教師老按照自己的老套路講課，教法毫無創(chuàng)新。在初中語文教學中雖然課程標準、教材都已經改變，但多數教師對新課程標準認識模糊，有個別教師雖在使用新的教材，卻沒有真正接觸過新的語文課程標準，教學過程距新課程標準的要求相距甚遠。這些現象必然阻礙學校對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、新課程標準對語文教師角色提出的新要求
作為一名教師，首要任務是客觀地、科學地、合理性地反思自己的角色，擺正自己的位置，才能充分理解新課程標準，保證新課程的有效實施。那么初中語文教師教學過程中的角色應如何重新定位呢？
1.從灌輸者向啟發(fā)者角色轉變
傳統(tǒng)的語文教師采用“填鴨式”教學方法，扮演著知識“灌輸者”的角色。許多語文教師在教學中往往偏重語法知識的講解和操練，偏重語言形式的分析和比較，學生沒有親身實踐的機會，更談不上獨立思考、合作探究。怎樣改變這種“填鴨式”的教學方式，使得教師不再單純得扮演知識“灌輸者”的角色呢？
語文教師僅僅以教師、教材、課堂為中心進行教學活動，作為語文知識的“灌輸者”傾聽學生心聲，設計新穎語言交際情景，抓住最適宜的時機激發(fā)學生的熱情與興趣，啟發(fā)學生進入交際角色，使得學生不怕出現語言錯誤，樂于參與創(chuàng)造性的語文交際活動。
2.從權威者向合作者角色轉變
傳統(tǒng)教學中，教師角色儼然一位“權威者”，嚴肅呆板的教學模式無法激發(fā)學生的興趣與熱情，無從調動學生的積極性和主動性。學生對教師普遍懷有一種盲目崇拜的心理，這種心理使大部分學生在課堂上習慣于做“忠實”的聽眾，抑制了獨立思考習慣的養(yǎng)成，阻礙了創(chuàng)造力的發(fā)展。
新課改背景下初中語文教師應從權威者向合作者轉變，給與學生更多的指引與意見，使得教學活動漸入佳境。在課堂這個舞臺上教師是導演，也是演員，學生是這個舞臺的主角，教師的任務是給學生說戲，并積極參與其中，給予學生一種輕松、安全的氛圍，減少學生的焦慮感，使其可以大膽的進入會話角色，而真實感應該由主角去發(fā)揮完全。
3.從教書匠向研究者的角色轉變
傳統(tǒng)的語文教師作為語文教材忠實的執(zhí)行者，很少有教師根據教學實際或是學生的生活實際情景重組教學內容，完全成為了教書匠。傳統(tǒng)的語文教師慣用的教學方式是：告訴學生打開教科書第幾頁，要求學生看第幾單元第幾課，然后完全按照課本的編排，從第一部分講到最后。新課程標準和教材則有較大變動：教科書知識的比例相對較少，教師個人知識和師生互動產生新知識的比例較大。這就要求語文教師從一個教書匠轉變?yōu)橐粋€研究者才能適應新課程的需要。過去，有些教師認為研究很神秘，是專家學者的事。教師只使用現成的研究成果而不參與研究。
三、新課程標準背景下語文教師角色轉變的策略
1.更新語文教師觀念
當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現的，因此教師必須適應時代要求，更新觀念。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據學生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發(fā)展的目標出發(fā)來組織和實施自己的課堂教學，在傳授多種科學文化知識的同時，對學生進行思想道德教育，實現“以德治?！?。同時還要改變對學生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學生的“差異性”“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。課改要求新時代的教師能夠教育各種類型的學生，并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。這就要求教師必須終生學習，只有這樣才會“與時俱進”，適應課程改革帶來的種種新問題的挑戰(zhàn)。
2.提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)
在新課程實施中，強調語文教師新角色識為基礎，尤其要注重職業(yè)能力與教學研究能力的提升。學校要為教師的成長搭建舞臺開展優(yōu)質課、說課競賽和優(yōu)秀教案、課件設計評比等活動，鼓勵教師積極參加新課程活動，實踐中摸索出適合自己特點的新教法，也在實踐中鍛煉自己，提高自己的業(yè)務水平。通過各項活動，把外在的教育理論、信息轉變?yōu)榻處焹仍诘慕逃R、技能、態(tài)度和信念，幫助教師個人發(fā)展和成長。
3.加強語文教師的角色觀念
語文教師的角色觀念在工作上表現為語文教師能夠保持對于語文教學孜孜不倦的創(chuàng)新能力，保持對于語文教學活動的緊迫感與使感。一方面，學校管理者要注意加強語文教師的業(yè)務學習，為教師定期做角色理論方面的培訓，激發(fā)語文教師的角色觀念；另一方面，學生的學習成績與課業(yè)活動表現是語文教師工作的有效反饋與評價手段，加強平行班之間的語文競賽等語文活動的評比力度，進行豐富多彩的語文話劇表演等活動，也是促進語文教師適應新課改的需要、加強語文教師角色水平觀念的有益方法，用績效工資制激發(fā)語文教師的工作創(chuàng)新的動力。
4.正確應對語文教師的職業(yè)倦怠現象
教師職業(yè)倦怠現象是阻礙教師事業(yè)發(fā)展、教研活動順利進行、提高工作效績的因素之一。語文教師應盡量地調適工作壓力，適度放松，避免出現職業(yè)倦怠。學?？梢愿鶕嶋H情況，經常組織學校教師外出考察，汲取其他地區(qū)的學校辦學經驗，同時也能舒緩壓力，調節(jié)心情；適當休整之后，以全新的姿態(tài)更好地投入到工作中去。
新課程改革理論將教學的本質定位于交往，把教學過程理解為師生共同參與、共同發(fā)展的互動過程。強調“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”[1]；要求“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)拓展思維空間，提高閱讀質量”。在教學實踐中，筆者進行了教學設計探索。
一、自然引發(fā)，使學生的感悟從單一走向豐富
當文本給定的信息比較單一時，教師有必要開發(fā)文本，我們不僅是教材的執(zhí)行者，更是教材的開發(fā)者，對古代的文本應賦予現代意識，對科技作品應賦予人文意識與科學精神，變“靜”為“動”，將靜態(tài)的文本以動態(tài)的方式展現出來。從各個角度、各個階段體現學生對文本的直接認知，積極促成個體創(chuàng)造性地發(fā)現，體現學生的角色意識、主動參與意識和創(chuàng)新精神。變“單一”為“豐富”，注重學生在文本解讀中個性化的情感體驗，打開學生認識的視野，創(chuàng)生更多理解的角度，使學生走出思維的死角或認識的狹長地帶，使線性的思維拓展為一個豐富的面，多角度，多方位引發(fā)他們的認知、感悟、想象，最終形成一個多彩的情感、思維共生的立體空間
二、調整構思，適時鋪設臺階
學生的問題一般有三類：一是沒有偏離教學構思的，這類問題通過教學過程本身就可穿插解決；另一類是偏離教學思路的，這類問題可當場解決，也可課后個別解決，也可通過變換問題的角度來解決；還有一類是教師和學生都回答不了的問題，這類問題可先通過集思廣益進行討論，真的不行就留待課后再去解決。所以，碰到后兩類問題應及時調整教學構思。學生的思維一旦調動起來，就會迸射出智慧的火花，教師要善于捕捉稍縱即逝的火花，使之燃起智慧的圣火。
教師要為學生搭好“腳手架”，讓學生通過努力自己發(fā)現問題，不必做過多暗示，更不能替代，并做到學生能問的教師絕不先問，即使學生一時不能發(fā)現，教師也要有足夠的耐心，給予充足的時間，等待學生去思考、發(fā)現。特別在新授課的開始、階段性小結和課堂總結時，教師應留出一段時間供學生自由發(fā)問，并使之成為教學過程中的一個調動學生學習主動性的環(huán)節(jié)。
有些文章，學生閱讀往往一晃而過，不覺得有問題，或提不出有質量的問題，或者提不出體現課文重點或難點的問題。針對這種情況，教師可以及時設疑，以激發(fā)學生思考。所以，提倡學生提問并不是說就取消了教師的提問。
三、層層深化，使學生的體驗從淺薄走向深刻
評價在教學中十分重要，“用點睛之語，就能指點迷津”[2]，但這種評價不是一次到位的。因為學生的認識經歷是一個漸進的過程，從知之甚少到知之較多，從知之甚淺到知之較深。而且閱讀的心理過程包括感知、理解、想像、欣賞、表達幾個階段，這樣復雜的閱讀心理過程，也要求我們要采取層層深化的評價過程，比如朗讀教學中應盡可能讓學生學會自己評價自己的讀，在他欲評無言或評而不準的時候，再采用他人評價，這樣他就能更好地認識自己，改進自己，提高自己。
教師應該是學生知識內化、感受體驗情感、認識自身價值的促進者。其行為主要表現在幫助學生決定適當的學習目標并找出實現這一目標的最佳途徑；指導學生掌握相應的學習方法，形成良好的學習習慣；能創(chuàng)建豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其學習興趣，調動學生的學習積極性。
如果老師講課只是照本宣科，臺下學生的質疑流于表面，臺上學生的解答硬套答案，教師僅以觀望者的身份出現，整個教學過程幾乎全由學生控制，將導致原本能夠促使學生思維完善、提升的過程被忽略，這對學生學習策略的掌握及元認知能力的發(fā)展都毫無益處，反而將學生培養(yǎng)成了只會記答案的書呆子。反之，如果教師能在學生答題后追問一個“為什么”，能在學生陷入困境時說一句“我來談談我的看法”，不但能促進課堂節(jié)奏的快速推進，而且還可幫助學生有目的地思維，觸發(fā)學生探索研究的興趣，從而使學生的思維不斷完善和提升。這點對初中生來說尤其重要。
四、合作教學，讓老師和學生互動
作為教育資源，學生是一種具有再生性的活性資源。這一資源具有生生不息、越用越多、越用越豐富的特點?！懊總€人都有自己的獨立性，都有自己的學習積極性，都有著隱含爾后科學思維的內存，都有著為新的學習所準備的、被人忽視的、強大的基礎。”[3]如果能夠將這些具有鮮明個性特征的學生個體資源進行有效的整合，取長補短，優(yōu)勢互補，課堂教學的新情景、學生的生命活力就會顯現。
正是由于整合理論的科學性、針對性的有力支撐，在新課程實施過程中，學生的探究活動和“自主合作學習”是比較有效的一種學習組織形式。合作學習小組“可以是兩人的、多人的”，一個小的群體對兒童個體來說，就是一個雛形小社會。正是由于這個小社會的存在，兒童才得以自我表現和自我實現。這些固有資源，在師本教育體系下，所謂的這些以學生發(fā)展為中心的資源都是沉寂的、未被激活的。而在生本教育體系下，這些資源才能被開發(fā)出來。
五、布白藝術，課堂板書注意“布白”
1.課堂板書“布白”。
對學生來說，瑣細的板書其效果不一定很好，一方面，學生需用大量的時間埋頭抄寫板書內容，從而忽略聽課；另一方面，學生將做課堂筆記簡單地看成抄板書。長期如此訓練，學生的聽、記能力得不到發(fā)展，思維的活躍性亦受到阻礙。再者，學生養(yǎng)成抄板書的習慣，無形中使他們產生惰性，課前、課后失去了對知識難點的探究。由此看來，課堂板書不宜太多太滿，教師應該在這塊“黑土地”上適當地留些“空地”，讓學生參與“間作”、“套種”，使這塊神奇的“土地”獲得一茬茬大豐收。同時，課堂板書要粗簡，并不是越少越好。板書上的“空白”要留得恰到好處，授課的主要內容不能省，一定要在板書上科學地、整體地體現；易混淆的知識概念不能省，一定要在板書上有所對比。
2.教學手勢“布白”。
這方面我們提倡教學手勢簡約化。所謂教學手勢簡約化即指教學中教師的手勢要簡單、明了、干凈、利索，那種手舞足蹈、東比西劃、點點戳戳的課堂行為對學生注意力的集中極為不利，特別是擊掌、響指等習慣性不良手勢更會轉移學生的注意力。在課堂上，一個教師除了板書，大部分時間他的手應該是靜如處子，一兩個手勢只是在必要時刻，配合語言將知識信息予以準確、生動地傳達。手勢在課堂教學中呈現出大面積的“空白”，反倒有利于教學。
六、審美教育，把審美與育人相結合
人文性、審美性都是文學的基本本質屬性，它們共同交融、相互包含，共同決定了文學作品獨具的藝術魅力。西勒曾把美育的目標設定為培養(yǎng)“審美的人”，即通過審美教育，使人從感性必然與理性強迫的雙重束縛中解放出來，成為自由而自律的人。美育須與人文教育相結合起來方能顯示文學作品教學的深層意義。因此，我認為文學作品教育中的審美教育更應著眼于學生人生態(tài)度、人生理想、精神旨趣、完善人格等人文精神方面的建樹，以培養(yǎng)學生的審美人生觀。
那么什么是審美人生觀？審美人生觀是一種超功利的人生觀，以追求“美”作為人生的支點，其本質乃在于對生命的摯愛。對生命的熱愛與關懷，即體現在對個體生命的珍惜與熱愛，更體現于對所有生命的珍視與尊重。
審美人生觀的內容決定了審美人生教育的內容與方式，審美人生教育乃是以感受生命、熱愛生命為核心內容，融人生教育于審美活動中的教育?；诖?，在文學教育中實施審美人生教育務必從兩方面著手：第一，挖掘作品的生命意識，提高文學鑒賞的層次；第二，由品文到悟道再到實踐，把審美與育人相結合起來。
目前不少語文教師對文學作品的鑒賞往往無法突破兩個粗淺的認識：（1）作品是作者個體意識的流露。（2）作品反映了作者的某種階級傾向。作品既是作者個體思想情感的流露，但同時又深含著作者對生命的理解與感悟，讀者之所以能與作者溝通，與作者產生共鳴，正在于作品隱含著人類共同的生命意識。許多優(yōu)秀的文學作品之所以能突破時空的局限，始終能喚起人們心靈的震動，究其原因也正在于它包含著濃厚的生命意識。同時，一個作者除了是一個階級的、社會的、政治的人之外，他更是一個有著獨立意志、人格、個性豐富的人。
總之，“教學必須讓學生參與以探究活動為主線的新學習方式之中”。自主、合作、探究是學生學習活動中的較高境界。自主，著重在于學生的主動、獨立、選擇；合作，是課堂走向生本化還需要營造的一種教與學的融合；探究，是突現學生主體智慧的有效途徑。沿著符合學生發(fā)展的學習活動去不斷實踐，實現學生的生命活力在動態(tài)生成中張揚。
參考文獻：
新課程標準對教學提出了一些全新的要求，在以往的要求上更加注重綜合性、生活化、個體化、現代化以及自主性，為了更好地實現這些全新的教學要求，就應該不斷地完善語文教學課堂，努力打造一個適應時展的語文教學課堂。
一、新課程標準下的初中語文教學要求
1.注重綜合性
在新課程標準下，要求初中語文要注重與其他學科之間的聯系，不能單獨地進行教學，因為這樣是不利于學生的綜合發(fā)展。加強語文與其他學科之間的聯系，不僅可以加深學生對所學語文知識的記憶，還可以提高學生的思考能力，因為如果學生在每學完一個模塊的語文知識后就思考與所學的其他學科的知識的結合聯系，這樣就可以很好地提高學生的思考能力。還有注重語文與其他學科的聯系，可以讓學生在思考問題的時候從不同的角度出發(fā)，同一個問題，從語文角度出發(fā)和從數學角度出發(fā)所思考出來的結果是不一樣的。
2.注重生活化
在生活化的教學背景下，學生不能只是死讀書，一定要注重與實際生活聯系在一起。讀書的目的是為了讓自己的生活變得更加美好，如果不能很好地將所學的知識運用到生活中，那么讀書又有什么用呢？所以，在初中語文教學的時候，老師一定要注重生活教學，在教學的時候可以適當融入一些生活情景，讓學生將所學到的知識運用到實際生活中，這樣才是實現了讀書的目的。
3.注重個體化
不同學生的學習能力不同，所以在語文教學的時候，老師也要注重個體化教學，針對不同情況的學習，就應該開展不同的教學方式。但注重個體化教學并不代表著歧視，并不代表著老師可以優(yōu)待成績好的學生，差待成績差的學生，相反，針對成績較差的學生，老師更應該有耐心地對他們進行教學，直到他們掌握了所教的知識，這樣才是真正地體現了個體化教學。
4.注重現代化
在現代化的發(fā)展背景下，如果老師的教學手段沒有跟上時代的發(fā)展，沒有實現現代化教學，是很難提高教學效率的。在初中語文的教學過程中，老師應該注重現代化教學。
5.注重自主性
在新課程標準下，學生應該要有“我要學”的概念，而不再是以前傳統(tǒng)的“要我學”。但是現代的初中生的自主性比較差，因為他們所有的事情基本上都有父母安排好了，他們從來都不去思考自己需要做什么，所以，在語文教學過程中，老師一定要加強學生學習的自主性，這樣不僅可以提高學生的學習能力，還可以提高學生在校外的生活能力。
二、新課程標準下完善初中語文教學的辦法
1.加強與其他科目老師的交流，豐富知識
要加強教學過程中的綜合性，首先，老師就要豐富自己的知識，這樣在教學過程中才能結合其他科目。例如，在進行《人民百萬大軍橫渡長江》教學的時候，老師在教學之前可以向歷史老師請教有關人民百萬大軍橫渡長江的歷史，這樣在教學的時候就可以向學生講述有關的歷史，增強課堂的有趣性，提高學生的學習興趣。
2.注重與其他學科的聯系
加強語文教學的綜合性，老師不僅要加強與其他科目老師的交流，還要將所學的其他科目的知識運用到實際的教學當中，所以，老師在教學過程中一定要注重與其他科學的聯系。比如，在語文教學過程中可以與音樂結合在一起，例如，在學習初中語文八年級下冊第五單元的《水調歌頭》的時候，老師可以播放《水調歌頭》的歌曲，然后在學習完這首詞的意思后，老師就可以讓大家學唱《水調歌頭》，并從歌曲中感受這首詞的意境，更好地領悟到這首詞的意境。
3.將生活情景帶到課堂
要想實現生活化教學，也需要將一些實際生活的情景帶入到教學當中，將教學目的寄予在這些引進的生活場景當中。比如，在學習完了《魚我所欲也》這篇文章后，文章向我們講述了一個道理，就是魚和熊掌不可兼得，也就是說在實際的生活當中，我們經常要作出選擇，當你得到了你想要的其中一樣，同時你也會失去你想要的其中一樣。例如，你手上只有兩塊錢，只可以買到一顆棒棒糖或一小塊蛋糕，當你買了蛋糕后，你就不能買糖，當你買了糖你就不能買蛋糕，你只能從中選擇一樣東西。
4.注重差異化教學，因材施教
由于每位學生的學習能力都是不一樣的，所以，對于老師教授的內容，不同的學生的吸收程度是不一樣的，故此，要提高全班學生的語文水平，老師就要注重差異化教學，因材施教。比如，不同學生的記憶力都是不一樣的，并不是所有的學生都可以在老師規(guī)定的時間內背誦課文，這個時候，老師就要了解那些沒有在規(guī)定時間內背出課文的學生的學習情況，了解原因，并在課后幫助他們，直到他們都把課文背誦下來。對于一些學習能力較好的學生，老師應該側重對他們的自主學習的教育，提高他們的自主學習能力和思考問題的能力，而對那些學習能力較差的學生，老師就應該多抽時間來輔助他們學習。
5.借用信息技術進行教學
在這個現代化的時代，老師的教學手段也應該實現現代化，借助信息技術來豐富教學手段。首先，老師可以借助多媒體來進行教學，在上課前精心準備好課件，那么在上課的時候就不用花太多的時間來板書，將用來板書的時間向學生更好地解釋所學的內容，加深學生對所學內容的理解。比如，在進行文言文教學的時候，老師可以將翻譯好的現代文用多媒體來播放，這樣既方便學生觀看，又可以節(jié)省板書的時間。
6.加強對學生任務計劃的教育，提高學生學習的自主性
現代初中生的自主學習性之所以差，有很大一部分的原因是由于他們沒有做好計劃，不知道自己在什么時候該做什么，只有等到老師布置任務后才知道自己應該做什么，所以，老師應該加強對他們的引導，幫助他們制定計劃。比如，老師在進行古代詩歌五首教學之前就給學生布置任務，讓他們在課后進行預習，將五首詩歌翻譯成現代文，并將這五首詩歌所用到的句式羅列出來。這樣，以后再遇到詩歌的學習的時候，學生就會形成要提前預習的習慣，主動將即將學習的詩歌翻譯成現代文。
綜上所述，本文主要概括了在新課程標準下如何完善語文教學課堂的幾種辦法，包括借助現代化的教學手段來完善教學課堂，
這也從側面說明了課堂教學的手段也應該要與時俱進，否則根據優(yōu)勝劣汰的大自然法則，傳統(tǒng)的教學手段遲早是會被淘汰的。
在新課程標準下，如何有效利用語文閱讀教學，盡可能地提高學生的學習興趣，提高學生在課堂上的學習效率，這對廣大初中教學教師來說，是一個很重要的課題。以下結合在新課程標準下初中語文閱讀的教學實際，談談新課程下如何搞好語文閱讀教學。
一、先學后教，轉變教師教學觀念
作為新時期的初中語文教師，首先應用發(fā)展的目光來看現在的時代，創(chuàng)造性地轉變自己的教學觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。我們應該清楚地認識到，隨著歷史的發(fā)展，社會的進步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學弊端——肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化，學習為了考試的“應試教育”境地，對新時期教育是極不利的。應把握新的課改在九年義務教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉變我們的教學觀念，武裝我們今后的課堂教學，豐富我們今后的教學內容和形式。在初中語文課堂閱讀教學中開展先學后教，進行合作閱讀、思維激發(fā)訓練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生熱愛語文，會學語文，堅持終身學習打下堅實的基礎。
二、根據具體內容，選擇恰當的教學方法
每一堂課都有規(guī)定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。語文教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。語文是其他學科的基礎，它不僅能使學生熟練掌握語言文字，具有較強的聽說讀寫能力，而且也有利于學生理解、掌握其他學科知識。不可取代在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法?！敖虩o定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
三、培養(yǎng)學生解決問題的意識和能力，提高學生學習興趣
語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學生的學習潛能。在學生學習方法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料；做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，注重學生主體作用的體現。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，根據不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現。如把學生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點；或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。
四、培養(yǎng)學生的閱讀能力
（一）糾正學生在閱讀中出現的不良習慣
幫助學生克服閱讀中的不良習慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習慣和技巧，對提高閱讀能力至關重要。學生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習慣，這就分散了學生的精力，影響閱讀速度，容易使得學生只停留在某個詞或句子上，學生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導學生養(yǎng)成默讀習慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓練，從而培養(yǎng)學生猜測詞義的能力。
（二）在閱讀中加強語文基本功的訓練
在閱讀中加強語文基本功的訓練重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀速度，促進閱讀理解能力提高。教師在授課開始時精心設計新課的導語，引發(fā)學生的閱讀興趣。別具魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導入語的設計、其實就是成功的課堂教學的開始。這樣，學生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調動、感染和熏陶，也就會對接下來的學習產生濃厚的興趣，對課文進行閱讀和探討。
（三）加強學生個性化閱讀
個性化閱讀，不等于學生的獨立閱讀，更不是放任自流的閱讀，在關注學生個體差異和不同學習需要，尊重學生的獨特體驗的同時，更應該重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向。從創(chuàng)作目的來講，作者是要把人生經驗通過作品傳達給讀者，從閱讀目的講，則是讀者通過閱讀來準確、具體地把握作者傳遞的信息。而在閱讀中在整體把握作品意蘊中，難免出現局部的、片面的、甚至是膚淺的理解，這就需要教師多層次地拓展還未充分利用的信息源，實現思維互補的平臺便是一個事半功倍的捷徑。
目前的語文課堂教學活動中，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學結構模式，還在影響著大部分的初中語文教師，許多老師對教材不作過多的鉆研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學生處于被動接受的地位。這勢必形成學生難學，教師難教的局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習，其負面影響是可想而知的。怎樣在新課程標準理念下來進行“充分激發(fā)學生的主動意識和進去精神，倡導自主，合作，探究的學習方式”，讓語文綜合性學習成為“培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神”的重要途徑，我認為可以從先學后教，在課堂分組合作閱讀文本和思維激發(fā)教學上進行嘗試。
一、應轉變觀念，先學后教
(一)轉變教學觀念
我們新時期的初中語文教師，首先應用發(fā)展的目光來看現在的時代，創(chuàng)造性地轉變自己的教學觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。我們應該清楚地認識到，隨著歷史的發(fā)展，社會的進步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學弊端――肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化，學習為了考試的“應試教育”境地，對新時期教育是極為不利的。應把握新的課改在九年義務教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉變我們的教學觀念，武裝我們今后的課堂教學，豐富我們今后的教學內容和形式。
(二)改變教學方法
在日常的語文教學活動中，變“教師講學生聽”的灌輸式為“先學后教”式教學方法。學生先學，然后老師對學生先學的內容進行調查研究。通過信息反饋，即時掌握學生知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規(guī)律來組織教學活動。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遙想；像詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現代網絡教育技術，注意創(chuàng)造教學情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力和探究精神，提高教學效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導，該導時導，當講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。
(三)加強預習指導
在學生學習方法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料；做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面。注重學生主體作用的體現，從而使教師在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，不進行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，不進行淺層次而不著邊際的盲目的討論，不忽視實在的教學內容。要做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與師生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。在實際教學活動過程中，給學生一個發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學生提高一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提一個問題，讓他們自己去找答案；給學生設一個困難，讓他們自己去解決；給學生創(chuàng)造一個機遇，讓他們自己去抓??；給學生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一個權力，讓他們自己去選擇；給學生一個理想，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學工作中堅持“以學生個性發(fā)展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。
(四)發(fā)揮指導作用
隨著學習化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是意義的建構者，傳統(tǒng)觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出，教師教學觀念的轉變，教育思想的更新，是進行語文課堂教學生分組合作閱讀和思維激發(fā)教學的嘗試的關鍵。只有教師的觀念轉變了，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。
二、挖掘潛能，分組合作
自古以來，合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經濟制度的建立及知識經濟的即將到來，需要人的主動性、創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學生的學習潛能。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，根據不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期地互換角色，以保證每個學生的積極參與。同時也可以多種小組形式出現，如把學生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點；或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等等同學組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，都能積極參與討論?？梢栽诿拷M中確定一個發(fā)言人，總結本組成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。
三、自主創(chuàng)新，激發(fā)思維
初中語文課堂上的思維激發(fā)教學是指學生在教師的適當點撥和提示下，對課文進行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識與技能；應用文本中學會的有關知識去了解生活，深入研究生活中相關的事務，從而學會解決實際問題；學生能夠體驗、理解和應用一般的科學研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，達到提高收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力的目的。這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解的缺陷，使學生主動的參與到動手實踐、自主探索與合作交流的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發(fā)；探究合作能力得以培養(yǎng)，進而養(yǎng)成學生良好的語文學習習慣。
實施上述教學活動我以為應做好以下工作：
一、教師要精心設計新課的導語，引發(fā)學生的閱讀興趣。別具魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導入語設計，其實就是成功的課堂教學的開始。這樣，學生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調動、感染和熏陶，也就會對接下來的學習產生濃厚的興趣，對課文進行閱讀和探討。
二、提出問題要難易適度，同時也要注意提問的方式，力爭做到有利于激發(fā)學生獨立思考或小組討論。課堂上，看誰在最短的時間里高質量地完成預習任務，看誰對教師的提問能給以準確的回答，看誰對文中的內容記憶得快，如此等等，由學生來解決一切問題，老師給表現好的同學課堂表現分給以鼓勵。總之，老師是在不失時機地讓每一個學生感受成功。同時也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這里進行的問題設置，是幫助學生思考分析，并不是為了限制學生的思維。所以，允許學生甚至鼓勵學生獨立地、自由地、大膽地進行思考、討論或小組探究，以拓寬學生的思維。
三、教師對學生學習過程和學習結果要合理評價，激起學生的學習成就感，引發(fā)學生創(chuàng)新的激情，激勵學生進一步去發(fā)現問題、分析問題和解決問題。對學生的學習狀況和對知識點掌握程度進行合理公正的評價，既保護了學生的積極性又激發(fā)了學生的思維創(chuàng)新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出新問題發(fā)展。偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性思維。現代教學論認為，任何教學內容都可以用一個問題呈現出來，學習的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應盡量創(chuàng)設問題環(huán)境，為學生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學生在學習活動中形成良好的語文學習習慣。
在初中語文課堂閱讀教學中開展先學后教，進行合作閱讀、思維激發(fā)訓練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生熱愛語文，學會語文，堅持終身學習打下堅實的基礎。
