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時(shí)間：2023-07-17 16:34:59
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇統(tǒng)計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)論文
1.統(tǒng)計(jì)研究設(shè)計(jì):應(yīng)交代統(tǒng)計(jì)研究設(shè)計(jì)的名稱和主要做法。如調(diào)查設(shè)計(jì)(分為前瞻性、回顧性還是橫斷面調(diào)查研究)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(應(yīng)交代具體的設(shè)計(jì)類型，如自身配對(duì)設(shè)計(jì)、成組設(shè)計(jì)、交叉設(shè)計(jì)、析因設(shè)計(jì)、正交設(shè)計(jì)等)，臨床試驗(yàn)設(shè)計(jì)(應(yīng)交代屬于第幾期臨床試驗(yàn)，采用了何種盲法措施等);主要做法應(yīng)圍繞4個(gè)基本原則(重復(fù)、隨機(jī)、對(duì)照、均衡)概要說(shuō)明，尤其要交代如何控制重要非試驗(yàn)因素的干擾和影響。
2.資料的表達(dá)與描述:用 x±s表達(dá)近似服從正態(tài)分布的定量資料、用M(QR)表達(dá)呈偏態(tài)分布的定量資料;用統(tǒng)計(jì)表時(shí)，要合理安排縱橫標(biāo)目，并將數(shù)據(jù)的含義表達(dá)清楚;用統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，所用統(tǒng)計(jì)圖的類型應(yīng)與資料性質(zhì)相匹配，并使數(shù)軸上刻度值的標(biāo)法符合數(shù)學(xué)原則;用相對(duì)數(shù)時(shí)，分母不宜小于20，要注意區(qū)分百分率與百分比。
3.統(tǒng)計(jì)分析方法的選擇:對(duì)于定量資料，應(yīng)根據(jù)所采用的設(shè)計(jì)類型、資料所具備的條件和分析目的，選用合適的統(tǒng)計(jì)分析方法，不應(yīng)盲目套用t檢驗(yàn)和單因素方差分析;對(duì)于定性資料，應(yīng)根據(jù)所采用的設(shè)計(jì)類型、定性變量的性質(zhì)和頻數(shù)所具備的條件以及分析目的，選用合適的統(tǒng)計(jì)分析方法，不應(yīng)盲目套用χ2檢驗(yàn)。對(duì)于回歸分析，應(yīng)結(jié)合專業(yè)知識(shí)和散布圖，選用合適的回歸類型，不應(yīng)盲目套用簡(jiǎn)單直線回歸分析，對(duì)具有重復(fù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的回歸分析資料，不應(yīng)簡(jiǎn)單化處理;對(duì)于多因素、多指標(biāo)資料，要在一元分析的基礎(chǔ)上，盡可能運(yùn)用多元統(tǒng)計(jì)分析方法，以便對(duì)因素之間的交互作用和多指標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系作出全面、合理的解釋和評(píng)價(jià)。
4.統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋和表達(dá):當(dāng)P<0.05(或P<0.01)時(shí)，應(yīng)說(shuō)對(duì)比組之間的差異具有顯著性(或非常顯著性)的意義，而不應(yīng)說(shuō)對(duì)比組之間具有顯著性(或非常顯著性)的差別;應(yīng)寫明所用統(tǒng)計(jì)分析方法的具體名稱(如:成組設(shè)計(jì)資料的t檢驗(yàn)、兩因素析因設(shè)計(jì)資料的方差分析、多個(gè)均數(shù)之間兩兩比較的q檢驗(yàn)等)，統(tǒng)計(jì)量的具體值(如:t=3.45，χ2=4.68，F(xiàn)=6.79等)，應(yīng)盡可能給出具體的P值(如:P=0.0238);當(dāng)涉及到總體參數(shù)(如總體均數(shù)、總體率等)時(shí)，在給出顯著性檢驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)，再給出95%置信區(qū)間。
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是一門供醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解醫(yī)學(xué)概貌，掌握必要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要整合課程。其內(nèi)容以“分子一細(xì)胞一器官一系統(tǒng)”為主線，涵蓋了系統(tǒng)解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、免疫學(xué)、病原生物學(xué)、藥理學(xué)、遺傳學(xué)等十門課程[1]，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合、重組和優(yōu)化，從而加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性的理解和掌握。
機(jī)體的免疫系統(tǒng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論中非常重要的一章，涉及了系統(tǒng)解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W枯燥、概念抽象繁多、機(jī)理復(fù)雜，一直都是教學(xué)中的難點(diǎn)。下面筆者以此章為例談一下在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)設(shè)計(jì)中的體會(huì)。
1 教材分析
筆者所講授的是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》[2]第18章“機(jī)體的免疫系統(tǒng)”。目前的理論學(xué)時(shí)為10個(gè)學(xué)時(shí)，要完成教材整章的教學(xué)任務(wù)幾乎是不可能的。因此，結(jié)合非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇免疫系統(tǒng)的組成和密切聯(lián)系特異性免疫應(yīng)答兩條主線（細(xì)胞免疫應(yīng)答與體液免疫應(yīng)答）的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講授，對(duì)面面俱到的教材做一個(gè)大幅度的修剪，達(dá)到“夠用”為度。如免疫耐受、超敏反應(yīng)、免疫學(xué)診斷、預(yù)防和治療等作自學(xué)內(nèi)容。
2 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)之前所述教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，確定如下教學(xué)目標(biāo)。
2.1知識(shí)目標(biāo)：①掌握免疫系統(tǒng)的組成及功能；②掌握免疫器官的組成；③掌握重要的免疫分子：免疫球蛋白的概念、結(jié)構(gòu)和功能；補(bǔ)體系統(tǒng)的概念及功能；④掌握細(xì)胞免疫應(yīng)答和體液免疫應(yīng)答的基本過(guò)程；⑤熟悉T、B淋巴細(xì)胞的重要表面標(biāo)記分子；⑥熟悉單克隆抗體的特點(diǎn)及應(yīng)用。
由于學(xué)生在高中生物時(shí)接觸過(guò)免疫系統(tǒng)，對(duì)其分類、組成及功能有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)該部分知識(shí)的加深與拓展也較易理解，因此本章的難點(diǎn)在于細(xì)胞免疫應(yīng)答和體液免疫應(yīng)答的基本過(guò)程。
2.2能力目標(biāo)：在知識(shí)目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上，我們力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析、處理問(wèn)題能力的能力目標(biāo)。
2.3情感目標(biāo)：通過(guò)討論，激發(fā)學(xué)生的想象力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮；通過(guò)小組協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)意識(shí)和探索精神。
3 教學(xué)方法
非醫(yī)學(xué)專業(yè)招生大多是文理兼收的，有些學(xué)文科的學(xué)生只是死記硬背，對(duì)涉及較復(fù)雜機(jī)制的內(nèi)容理解起來(lái)相對(duì)困難，極易形成思維疲勞，失去對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣。為激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中，我們采用各種教學(xué)方法：如講授法、比喻法、討論歸納法、案例分析法、PBL教學(xué)法等，提出問(wèn)題找到基礎(chǔ)與臨床與生活經(jīng)驗(yàn)的切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)將科學(xué)知識(shí)的講授融入到教學(xué)過(guò)程中。如在講解免疫系統(tǒng)的三大功能時(shí)，首先提出問(wèn)題：20世紀(jì)80年代世界上發(fā)現(xiàn)了一種有“世紀(jì)瘟疫”之稱的疾病——艾滋病，對(duì)艾滋病，同學(xué)們有多少認(rèn)識(shí)？同學(xué)們知道艾滋病患者會(huì)有什么臨床表現(xiàn)嗎？引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言。然后提出問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)這些癥狀？結(jié)合免疫系統(tǒng)的三大功能的形象比喻：把免疫防御功能比喻成國(guó)家的國(guó)防部隊(duì)抵御外敵入侵，把免疫監(jiān)視功能比喻成人民警察監(jiān)視內(nèi)部“突變”人群，把免疫自穩(wěn)功能比喻成清潔工等，使學(xué)生能更好的形象理解，而且課堂氣氛活躍，在師生討論、互動(dòng)中，輕松的掌握了知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)目的。
4 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
4.1多種方式，導(dǎo)入新課
常言道：好的開始是成功的一半。成功的新課導(dǎo)入能像磁鐵一樣牢牢地吸引學(xué)生的注意力，是激發(fā)學(xué)生求知欲望和參與意識(shí)以及開啟創(chuàng)新思維的第一步[3]。新課導(dǎo)入的方法是多種多樣的，如溫故導(dǎo)入法、提問(wèn)導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、疑問(wèn)導(dǎo)入法等。如講“機(jī)體的免疫系統(tǒng)”這一章緒論時(shí)，首先通過(guò)口頭提問(wèn)：人體的“國(guó)防部隊(duì)”是什么？一個(gè)國(guó)家需要有自己的軍隊(duì)來(lái)抵御外來(lái)的敵人、保衛(wèi)國(guó)家的安全、維護(hù)人民生活的穩(wěn)定，那么人體的“國(guó)防部隊(duì)”有什么功能？以此來(lái)喚起學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，導(dǎo)入新課。在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，又提出新問(wèn)題：人體的這個(gè)“國(guó)防部隊(duì)”是怎樣運(yùn)作的？這時(shí)學(xué)生帶著尋求新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)入了新學(xué)習(xí)情景中，既激發(fā)了學(xué)生“溫故而知新”的求知欲，又在潛移默化中提高了學(xué)生的思維判斷能力。在講“補(bǔ)體系統(tǒng)”這一節(jié)時(shí)，我們可以這樣設(shè)問(wèn)置疑，“異型輸血會(huì)出現(xiàn)什么后果？”，“溶血”；“而在血型檢測(cè)試驗(yàn)中，A型血與A標(biāo)準(zhǔn)血清體外出現(xiàn)凝集現(xiàn)象，這說(shuō)明什么問(wèn)題？”，“人體內(nèi)有溶解紅細(xì)胞的物質(zhì)——補(bǔ)體”；“為什么正常時(shí)不出現(xiàn)溶血？”，“為什么體外很容易失去活性?”等等。這樣的設(shè)問(wèn)使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了巨大的誘惑力，大大地提高了教學(xué)效果。
4.2結(jié)合教具，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行授課
在“機(jī)體的免疫系統(tǒng)”的第一節(jié)授課中，筆者首先采用案例分析法引入免疫的概念，通過(guò)對(duì)一流行性腮腺炎病例進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，從而提出抗原的概念、免疫的概念以及免疫特異性這一重要特點(diǎn)；采用比喻法將抽象內(nèi)容具體化，形象的指出免疫系統(tǒng)的組成及功能；利用多媒體課件形象直觀、圖文并茂的特點(diǎn)，講授中樞免疫器官的解剖學(xué)特點(diǎn)和組織學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)引出臨床骨髓穿刺的部位；利用課堂討論法，并結(jié)合多媒體視頻展示骨髓和胸腺的功能。最后利用歸納式板書的方式對(duì)本次課內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)式掌握并記憶。
4.3問(wèn)題小結(jié)，引發(fā)思考
⑴人類在許許多多病菌、病毒存在的環(huán)境中為什么能健康地生活？為什么老年人或應(yīng)用免疫抑制劑的人腫瘤發(fā)病率較高？得過(guò)流行性腮腺炎的病人一般不再患流行性腮腺炎，為什么？
⑵無(wú)償獻(xiàn)血對(duì)人體有害嗎？為什么？胸腺在機(jī)體免疫中起什么作用？
4.4課程總結(jié)
本次課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)探索實(shí)施過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了免疫系統(tǒng)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程中的整合，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)能力培養(yǎng)的有效結(jié)合，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)了其合作學(xué)習(xí)意識(shí)和探索精神。
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論作為一門整合課程，由于教學(xué)內(nèi)容上的復(fù)雜性、特殊性，授課對(duì)象的特定性，使其在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。因此對(duì)于教學(xué)過(guò)程就提出了更高的要求，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的改進(jìn)，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
[1] 金昌洙,劉衛(wèi)東.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2011(4):76-77.
[2] 李利兵,朱大年,汪華僑.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論[M].北京:高等教育出版社,2008.
0 引言
隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化，世界上對(duì)信息技術(shù)研究的人越來(lái)越多。對(duì)信息技術(shù)的高效運(yùn)用更是研究的重中之重，鑒于專家對(duì)高科技信息技術(shù)的大量研究和證明，使得人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到知識(shí)和信息對(duì)人們生活的重大推動(dòng)作用，尤其是高技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群，它們是科學(xué)知識(shí)及其團(tuán)隊(duì)的合成和結(jié)晶，依靠著科學(xué)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)儲(chǔ)備和智力，利用集群產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)甚至國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。靠著學(xué)科團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)形成學(xué)科集群，將科學(xué)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)運(yùn)用到產(chǎn)業(yè)集群中去，然后進(jìn)行推廣銷售，這不僅給產(chǎn)業(yè)集群的企業(yè)帶來(lái)了巨大的利益，而且為下一步進(jìn)行研究的人員提供了基金。通過(guò)學(xué)科集群產(chǎn)業(yè)集群二者的相互促進(jìn)相互作用，成功地帶動(dòng)了本地區(qū)甚至整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。產(chǎn)業(yè)集群學(xué)科集群二者的相互配合，協(xié)同創(chuàng)新，是我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重點(diǎn)，產(chǎn)業(yè)集群學(xué)科集群以下簡(jiǎn)稱為雙集群。
1 學(xué)科集群與產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵
隨著改革開放的發(fā)展，學(xué)科集群日益壯大，這不得不說(shuō)得益于與產(chǎn)業(yè)集群的合作。但是，他們之間不僅僅只是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，而且產(chǎn)業(yè)學(xué)科集群也并不是不相矛盾，天然就具有相互協(xié)作的能力。學(xué)科集群向產(chǎn)業(yè)集群輸出的知識(shí)只有儲(chǔ)備到一定程度時(shí)才能激發(fā)集群內(nèi)部各要素的創(chuàng)新與協(xié)作，進(jìn)而促進(jìn)集群的發(fā)展，才能促進(jìn)集群的壯大。
所以產(chǎn)業(yè)與學(xué)科集群的相互協(xié)作是一種全新的創(chuàng)業(yè)模式，是集群內(nèi)各創(chuàng)新要素之間、與內(nèi)外部環(huán)境之間相互競(jìng)爭(zhēng)合作、依賴促進(jìn)的關(guān)系，促使集群內(nèi)創(chuàng)新資源在合作共享的基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)的創(chuàng)新機(jī)制，進(jìn)而使集群創(chuàng)新協(xié)同能力得到動(dòng)態(tài)持續(xù)的發(fā)展。
2 學(xué)科集群與產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同創(chuàng)新的特點(diǎn)
產(chǎn)業(yè)集群與學(xué)科集群二者的相互協(xié)同創(chuàng)新是用來(lái)解決我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中遇到的實(shí)際問(wèn)題的，而且渴望在短時(shí)間內(nèi)解決，因此學(xué)科集群與產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同創(chuàng)新有其獨(dú)到的特點(diǎn)。
①?gòu)V泛性。學(xué)科集群與產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同創(chuàng)新是產(chǎn)業(yè)部門與高校和科研院所、政府、社會(huì)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)之間進(jìn)行橫向協(xié)作的方法和紐帶，如果任何一個(gè)鏈條出了差錯(cuò)，效果就發(fā)揮不出來(lái)了。
②拓展性。一方面，產(chǎn)業(yè)集群的協(xié)作創(chuàng)新領(lǐng)域已由國(guó)內(nèi)的轉(zhuǎn)向外國(guó)學(xué)科集群，外延擴(kuò)大。企業(yè)開發(fā)的方向也早已由自主轉(zhuǎn)向協(xié)作，另一方面學(xué)科與產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同創(chuàng)新從最開始的“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開發(fā)”發(fā)展到二者的聯(lián)合體，加強(qiáng)了合作的力度，深度與廣度，內(nèi)涵也在持續(xù)更新。
③競(jìng)爭(zhēng)性。一方面，產(chǎn)業(yè)集群對(duì)最新的科技成果的引入，增加了產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力與高科技含量。另一方面，學(xué)科集群和產(chǎn)業(yè)集群的協(xié)作中增加了選擇的機(jī)會(huì)，克服了以前的行政“攤派”也或“撮合”結(jié)合的毛病。這些優(yōu)勢(shì)，都為產(chǎn)品增加了更多的競(jìng)爭(zhēng)力和高科技含量。
④互補(bǔ)性。資源與信息的互補(bǔ)是雙方協(xié)作的原因。他們協(xié)同創(chuàng)新因?yàn)楦饔袃?yōu)缺點(diǎn)，可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成相互協(xié)作共同發(fā)展的良好的合作關(guān)系。這種良好的合作關(guān)系，構(gòu)成了兩者的互補(bǔ)性。
⑤開放性。協(xié)同創(chuàng)新的著眼點(diǎn)在于開發(fā)研究，開發(fā)研究必須與企業(yè)保持密切的聯(lián)系，只有這樣才能滿足企業(yè)的實(shí)際情況，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的也是基于實(shí)際的了解；而且其開發(fā)研究很多時(shí)候是兩個(gè)集群科研人員共同進(jìn)行的，開發(fā)研究的成果首先要經(jīng)過(guò)中試實(shí)驗(yàn)；最終還要經(jīng)過(guò)市場(chǎng)的鑒定，這些都反映了協(xié)同創(chuàng)新的開放性。
⑥風(fēng)險(xiǎn)性。學(xué)科集群與產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同創(chuàng)新想要取得成功，實(shí)行產(chǎn)業(yè)化，必然會(huì)遇到知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、投資與風(fēng)險(xiǎn)投資和市場(chǎng)創(chuàng)新等幾個(gè)問(wèn)題。基礎(chǔ)應(yīng)用研究要么是為了學(xué)術(shù)價(jià)值，要么是為了探索研究方式，不考慮短期的直接的利益。而產(chǎn)學(xué)研合作所進(jìn)行的研究開發(fā)則不相同，他首先考慮的因素則是他能否取得的利益，他所研究出來(lái)的成果都要接受市場(chǎng)的鑒定。
⑦多樣性。學(xué)科集群和產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同創(chuàng)新的方式已經(jīng)從項(xiàng)目合作為主，發(fā)展到平臺(tái)共建、人才培養(yǎng)、提高創(chuàng)新和信息融通等，有的企業(yè)已開始實(shí)現(xiàn)以資產(chǎn)為基礎(chǔ)的機(jī)制轉(zhuǎn)換，共同建成長(zhǎng)期穩(wěn)定的聯(lián)合體。有的因人才交流相互輸送，成了“你中有我，我中有你”的新的集群。共同創(chuàng)新進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)移，技術(shù)轉(zhuǎn)移中有合作，合作中有技術(shù)轉(zhuǎn)移，是一種穩(wěn)定的合作關(guān)系，而不是單純的生意買賣關(guān)系。
⑧收益滯后性。協(xié)同創(chuàng)新雙方為創(chuàng)新能力的提升而投入的現(xiàn)有資源，產(chǎn)生的市場(chǎng)收益是滯后而且是難以預(yù)期的。具有風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的雙方，只有對(duì)與協(xié)同創(chuàng)新有關(guān)的各種經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)變量的未來(lái)趨勢(shì)進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，做出理智的決定，才能解決收益滯后性給投入者帶來(lái)的困擾。這種對(duì)收益的評(píng)估是決定投入的主要方面，它可以決定投入量或者是否投入。
3 學(xué)科集群與產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)理分析
了解學(xué)科集群與產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)理是他們之間共同產(chǎn)生效應(yīng)的前提。在他們相互協(xié)作期間，一方面，產(chǎn)業(yè)集群可為學(xué)科集群提供具體數(shù)據(jù)與合作研究的基金，又可為學(xué)科集群提供實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所；另一方面，學(xué)科集群則可為產(chǎn)業(yè)集群提供技術(shù)團(tuán)隊(duì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估以及最新研究成果，而且學(xué)科集群也可以為產(chǎn)業(yè)集群提供建議可在企業(yè)內(nèi)部實(shí)施激勵(lì)措施，可以提高企業(yè)工作效率。
產(chǎn)業(yè)集群與學(xué)科集群兩者的協(xié)同創(chuàng)新是一種雙贏，不僅對(duì)企業(yè)、科研院所，還是對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有重大意義。學(xué)科集群與產(chǎn)業(yè)集群的協(xié)同創(chuàng)新，主要是指兩個(gè)集群協(xié)同作用，一起完成企業(yè)產(chǎn)品和技術(shù)創(chuàng)新整個(gè)過(guò)程或創(chuàng)新的某些環(huán)節(jié)，通過(guò)這兩個(gè)集群的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和集群資源共享，創(chuàng)新能力與支柱系統(tǒng)的資源得到優(yōu)化配置，可以極大地提高創(chuàng)新效率。惟有不間斷地創(chuàng)新科研能力才能促進(jìn)產(chǎn)業(yè)集群穩(wěn)步健康地發(fā)展，所有現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)，企業(yè)都是更多地注重產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)，忘卻了與科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)作提高創(chuàng)新能力。企業(yè)惟有與科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)作才能擁有持續(xù)的創(chuàng)新力，企業(yè)憑借科研團(tuán)隊(duì)來(lái)促進(jìn)創(chuàng)新能力提升，科研團(tuán)隊(duì)也只有通過(guò)企業(yè)提供的經(jīng)費(fèi)，才能繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)新能力，在科研創(chuàng)新上也才可能有更大的突破。二者相輔相成，缺一不可。只有讓學(xué)科集群與產(chǎn)業(yè)集群相互協(xié)同共同發(fā)展，才能有力地促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升。兩者協(xié)同創(chuàng)新能力的結(jié)果與評(píng)價(jià)則是督促他們共同努力的因素。
4 結(jié)語(yǔ)
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》都作出了積極推動(dòng)高校協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略部署。在此背景下，對(duì)學(xué)科集群與產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)理論進(jìn)行深入研究，有利于指導(dǎo)高校協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐，從而產(chǎn)出一批重大標(biāo)志性成果，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，大力提升高校的創(chuàng)新能力，進(jìn)而有利于高校在國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)中發(fā)揮重要作用。
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基金項(xiàng)目：
現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，確立“學(xué)生主體觀”，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理念正是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)。因此，以建構(gòu)主義理論為依托進(jìn)行課堂教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文僅以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)出發(fā)，探討統(tǒng)計(jì)學(xué)教師課堂“教”的特色方法。
一、建構(gòu)主義理論學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)
建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)的分析，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開始的，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過(guò)日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，對(duì)客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過(guò)程，還會(huì)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的行為和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)主體建構(gòu)的過(guò)程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，充實(shí)、豐富和改造學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生一方面對(duì)當(dāng)前信息的理解要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡(jiǎn)單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)生不是被動(dòng)信息的吸收者，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導(dǎo)，使學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過(guò)程，也是社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。雖然知識(shí)是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來(lái)的，但社會(huì)性的相互作用也很重要，甚至更重要。因?yàn)槿说母呒?jí)心理機(jī)能的發(fā)展是社會(huì)性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)具有社會(huì)性）。此外，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)某種問(wèn)題可以有不同的假設(shè)和推論，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)相互溝通和交流，相互爭(zhēng)辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問(wèn)題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時(shí)，學(xué)生可以與教師、統(tǒng)計(jì)專家等展開充分溝通。這種社會(huì)性相互作用可以為知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)共同體，從而為知識(shí)建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動(dòng)起到了很重要的作用，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對(duì)課堂社會(huì)環(huán)境和情境的營(yíng)建是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑。
二、建構(gòu)主義理論教師“教”的特點(diǎn)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學(xué)的組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。
1、教師是課堂教學(xué)的組織者，起主導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用和教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而去“解決問(wèn)題”。
2、教師是課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)者。教師要高度重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾正，并用科學(xué)的原理和原則，給予正確的引導(dǎo)與指引。
3、教師是課堂教學(xué)的中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識(shí)的橋梁。教師既要把最新的知識(shí)和分析方法提供給學(xué)生，也要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
從辯證法的角度看，教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教與學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動(dòng)，隨著教學(xué)活動(dòng)的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學(xué)生。分開來(lái)看，“教”的主體是教師，客體是學(xué)生，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用；“學(xué)”的主體是學(xué)生，客體是教師，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，教師則對(duì)這些活動(dòng)施加影響。合起來(lái)看，在教學(xué)活動(dòng)這一不斷發(fā)展、循環(huán)往復(fù)的全過(guò)程中，教師與學(xué)生的主體客體地位是相互依存、相互規(guī)定，又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師可以實(shí)行“提出問(wèn)題──探索問(wèn)題──解決問(wèn)題”的模式組織課堂教學(xué)。
“基于學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)”與“導(dǎo)”的活動(dòng)、學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動(dòng)的、融合的，在和諧中不斷向前發(fā)展。因此，按照“學(xué)與導(dǎo)和諧發(fā)展”的教學(xué)要求，教師在課堂教學(xué)中按照“提出問(wèn)題──探索問(wèn)題──解決問(wèn)題”的模式組織課堂教學(xué)時(shí)，可以采取“誘導(dǎo)試學(xué)——引導(dǎo)探學(xué)——開導(dǎo)活學(xué)”方法組織課堂教學(xué)。
（1）設(shè)置情境，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情
教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要從現(xiàn)實(shí)的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問(wèn)題情境開始。讓學(xué)生一開始進(jìn)入學(xué)習(xí)探索就真切地感受到統(tǒng)計(jì)就在自己身邊，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣，萌發(fā)積極主動(dòng)探索統(tǒng)計(jì)理論和方法的求知欲望。教師要通過(guò)對(duì)課堂的組織，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，“熱愛是最好的老師”，興趣盎然地進(jìn)入了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的探索，學(xué)生才能學(xué)有所長(zhǎng)。
（2）探索問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生主角意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生積極參與
“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，課堂教學(xué)方式應(yīng)從根本上改變?cè)械慕處熤v、學(xué)生聽，教師指揮、學(xué)生操作的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生要在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，對(duì)各種信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，對(duì)新經(jīng)驗(yàn)和舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值、有意義的問(wèn)題。學(xué)生可以進(jìn)行小組合作研究探索，教師允許學(xué)生從不同的角度去觀察分析，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)各自想法的交流、碰撞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的建設(shè)性建議及方法措施，及時(shí)制止學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算分析問(wèn)題時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，使問(wèn)題得到正確的解決。
（3）解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
在以往統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，我們關(guān)注比較多的是學(xué)生能否記住計(jì)算公式、方法、意義、應(yīng)用條件，能否利用這些知識(shí)完成所設(shè)問(wèn)題的正確計(jì)算。而“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生能否將科學(xué)知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注學(xué)生在靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生興趣，變抽象的科學(xué)法則、科學(xué)方法為得心應(yīng)手的工具，從而使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的快樂(lè)，享受成功解決實(shí)際問(wèn)題的愉悅。
三、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)學(xué)教法探討
1、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)新模式
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和定量分析方法，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定性和定量的分析和評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容基本分為三個(gè)模塊兩個(gè)層次。第一模塊：研究統(tǒng)計(jì)學(xué)的一般問(wèn)題，屬于基礎(chǔ)理論。第二模塊：推斷統(tǒng)計(jì)的理論與方法，相關(guān)與回歸分析，屬于一般的統(tǒng)計(jì)方法及其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用。第三模塊：時(shí)間序列分析與預(yù)測(cè)，統(tǒng)計(jì)指數(shù)與因素分析，統(tǒng)計(jì)綜合評(píng)價(jià)，屬于社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法的特有問(wèn)題，側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)分析方法運(yùn)用。兩個(gè)層次即理論部分和計(jì)算分析部分，兩部分知識(shí)比為30：70。反映了知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索最優(yōu)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到獲取知識(shí)的過(guò)程中去，做到：(1)合理處理好教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用意義。(2)教學(xué)思路清晰，過(guò)程流暢、自然。(3)采用啟發(fā)式、精講多練式、答疑式、案例式等教學(xué)方法，構(gòu)建情景逼近式的教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)效果。
2、設(shè)計(jì)課內(nèi)課外相融共生的大課堂
課堂教學(xué)不僅要教會(huì)想要傳授給學(xué)生的知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生在書本之外查閱圖書、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資料，以開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，吸取精華，為我所用，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。此外，還要通過(guò)課內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要包括統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的編制、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)圖的制作、綜合指標(biāo)分析、統(tǒng)計(jì)案例分析等內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)的課內(nèi)教學(xué)采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學(xué)采用學(xué)生自行分散復(fù)習(xí)和有組織分組制表、制圖、社會(huì)調(diào)查、整理計(jì)算分析等方式。
3、實(shí)行點(diǎn)、線、面、體相結(jié)合的大統(tǒng)計(jì)
“點(diǎn)”是指讓學(xué)生根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)完成作業(yè)、實(shí)習(xí)?！熬€”是指讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入分析?！懊妗笔侵缸寣W(xué)生把若干知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合的分析和實(shí)訓(xùn)。“體”是指讓學(xué)生能就學(xué)科體系及相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行深入、全面、綜合的分析與應(yīng)用。在講授基本理論和基本知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生基本技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。使學(xué)生能從高度整體把握統(tǒng)計(jì)的思路和統(tǒng)計(jì)分析、評(píng)價(jià)思想。
4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用，是要求教師在課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中涉及到特有的概念及科學(xué)家，教學(xué)中可以適當(dāng)拓展，開闊學(xué)生的視野，影響學(xué)生的心智，塑造學(xué)生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣；教師的教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確生動(dòng)形象，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生充滿求知思索的激情；做到理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)持久的濃厚的興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷提高對(duì)自己能力的欲求，不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心，不斷地在自我實(shí)現(xiàn)中超越自我。
5、設(shè)置情境，在交互中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)細(xì)胞，是社會(huì)的一個(gè)重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學(xué)生學(xué)”的木訥課堂。課堂中的社會(huì)性環(huán)境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學(xué)生之間的交互。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問(wèn)題形成不同的假設(shè)和推論。師生在課堂上可以通過(guò)合作解決問(wèn)題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通和互動(dòng)。統(tǒng)計(jì)教學(xué)要從過(guò)去主要關(guān)注“人機(jī)交互”到關(guān)注“人際交互”；從只關(guān)注學(xué)生與教師、教學(xué)信息的交互到關(guān)注學(xué)生之間的交互以及學(xué)生與校外專家、實(shí)踐工作者的交互；從關(guān)注個(gè)別化學(xué)習(xí)到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的建立。教學(xué)中要充分利用社會(huì)性資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，在交互中實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
一、 常用的統(tǒng)計(jì)術(shù)語(yǔ)
統(tǒng)計(jì)學(xué)中常用的概念有總體與樣本、隨機(jī)化與概率、計(jì)量與計(jì)數(shù)、等級(jí)資料及正態(tài)與偏態(tài)分布資料、標(biāo)準(zhǔn)差與標(biāo)準(zhǔn)誤等。如某研究采用經(jīng)會(huì)陰途徑測(cè)定宮頸長(zhǎng)度,以探討不同宮頸長(zhǎng)度與臨產(chǎn)時(shí)間的關(guān)系。結(jié)果顯示35例宮頸長(zhǎng)度為25～34mm者與32例宮頸長(zhǎng)為15～24mm者臨產(chǎn)時(shí)間的均值±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)各為57.6±58.1與47.3±49.1小時(shí)。該計(jì)量資料,經(jīng)t檢驗(yàn)顯示t=0.780,P>0.05,并未提示不同宮頸長(zhǎng)度的臨產(chǎn)時(shí)間差異有顯著意義;從標(biāo)準(zhǔn)差大于均值,顯示各變量值離散程度大,呈偏態(tài)分布,故不能采用x±s這一算術(shù)均數(shù)法計(jì)算均數(shù)。經(jīng)偏態(tài)轉(zhuǎn)換成近似正態(tài)分布資料后結(jié)果是:35例與32例的臨產(chǎn)時(shí)間各為34.5±4.1與26.7±4.1小時(shí),(t=7.778,P
二、 正常值范圍及異常閾值的確定
如何選擇研究對(duì)象,至少需多少例,正確統(tǒng)計(jì)處理和參考一定數(shù)量的病例數(shù)據(jù),是確定正常值范圍及異常閾值的四個(gè)重要因素。
1.研究對(duì)象:應(yīng)為“完全健康者”,可包括患有不影響待測(cè)指標(biāo)疾病的患者。如“正常妊娠”的條件:孕前月經(jīng)周期規(guī)則、單胎、妊娠過(guò)程順利、無(wú)產(chǎn)科并發(fā)癥及其它有關(guān)合并癥,分娩孕周為37～41周+6,新生兒出生體重為2500～4000g和Apgar評(píng)分≥7分。
2.觀察數(shù)量:觀察數(shù)量應(yīng)盡可能多于100例;需分組者,各組人數(shù)也是如此(標(biāo)本來(lái)源困難時(shí)酌情減少)。有些指標(biāo)值如雌三醇(E3)、甲胎蛋白(AFP)、胎盤泌乳素(HPL)等隨孕周進(jìn)展而變化,應(yīng)按孕周分組;鄰近孕周均數(shù)相近者,可合并幾周計(jì)算。若為偏態(tài)分布,應(yīng)以百分位數(shù)計(jì)算,則例數(shù)應(yīng)≥120例。取各孕周對(duì)象時(shí),應(yīng)考慮到所取各孕周中的例數(shù)分布大致均衡。顯然,文稿中往往以少量例數(shù)求得正常值是欠可靠的。
3.統(tǒng)計(jì)處理:應(yīng)根據(jù)所得數(shù)據(jù)分布特征采用不同的統(tǒng)計(jì)處理方法。屬正態(tài)或近似正態(tài)分布的數(shù)據(jù),可采用x±s法計(jì)算;這也適用于以一定方法能將非正態(tài)分布轉(zhuǎn)換成正態(tài)或近似正態(tài)分布的資料。對(duì)無(wú)法轉(zhuǎn)換的偏態(tài)資料,應(yīng)采用百分位數(shù)計(jì)算法。具體計(jì)算(包括上下限初步制定)見文獻(xiàn)。
4.對(duì)照數(shù)量:相應(yīng)觀察的病例數(shù)(包括分組)應(yīng)不少于30例,這對(duì)制定某指標(biāo)有臨床意義的異常閾值尤其重要,這一點(diǎn)往往易被忽視。如在參考較多病例數(shù)據(jù)后,唾液游離E3的下限異常閾值應(yīng)為第2.5百分位數(shù),而非通常采用的5百分位數(shù)。否則,將會(huì)導(dǎo)致該指標(biāo)產(chǎn)前監(jiān)護(hù)的假陽(yáng)性率增加。
三、 t檢驗(yàn)與校正t檢驗(yàn)(t′檢驗(yàn))
這是文稿中極易混淆的一類計(jì)量資料統(tǒng)計(jì)問(wèn)題。
(一)檢驗(yàn)的注意事項(xiàng)
1.t檢驗(yàn)的意義:t檢驗(yàn)與所有統(tǒng)計(jì)分析相同,其結(jié)果提示現(xiàn)有差別不僅僅是抽樣誤差所致,且提示犯第一類錯(cuò)誤的可能性大小,即t0.05與t0.01犯第一類錯(cuò)誤的可能性各為5%與1%。
2.統(tǒng)計(jì)意義與臨床意義的關(guān)系:統(tǒng)計(jì)學(xué)有顯著意義,而在臨床上可能是無(wú)意義的,提示該研究應(yīng)繼續(xù)深入,以明確該差異是否真有顯著意義;相反,統(tǒng)計(jì)無(wú)顯著意義,而臨床上卻是有意義的,不能貿(mào)然輕易地下結(jié)論。應(yīng)復(fù)查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方法、試劑及儀器性能、質(zhì)控措施和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等是否有問(wèn)題,或尚需再進(jìn)一步增加樣本量進(jìn)行復(fù)測(cè)等。
3.t檢驗(yàn)適用范圍:t檢驗(yàn)僅適用于正態(tài)或近似正態(tài)分布(包括偏態(tài)轉(zhuǎn)換)和其方差是齊性資料的檢驗(yàn);t檢驗(yàn)適用于可比性資料,即除了欲比較的因素外,其它所有可影響的因素應(yīng)相似。
4.t檢驗(yàn)的結(jié)果判斷:判斷結(jié)果不應(yīng)絕對(duì)化,P0.05,分別表示可拒絕或接受原定的假設(shè),但兩者都有5%的可能性犯第一類錯(cuò)誤;而P值越小,只能是更有理由拒絕原定的假設(shè)。
5.單側(cè)與雙側(cè)檢驗(yàn):應(yīng)預(yù)先制定本研究的結(jié)果是需行雙側(cè)還是單側(cè)檢驗(yàn)。對(duì)有把握確知某治療措施或某指標(biāo)是不會(huì)劣于現(xiàn)有的,才作單側(cè)檢驗(yàn);若不知何者為優(yōu),應(yīng)行雙側(cè)檢驗(yàn)。因?yàn)樵谕籺值的界限上,單側(cè)檢驗(yàn)的概率(P)僅為后者的一半,也就是說(shuō)單側(cè)檢驗(yàn)較雙側(cè)檢驗(yàn)更易得出差別有統(tǒng)計(jì)意義的結(jié)論,不可隨意制定。一般講,絕大多數(shù)研究以采用雙側(cè)檢驗(yàn)為妥。
(二)t′檢驗(yàn)與t檢驗(yàn)的區(qū)別
當(dāng)兩樣本均數(shù)的方差非齊性時(shí),應(yīng)以t′替代t檢驗(yàn)。例如:甲組32例血清某指標(biāo)值為53.9±49.6(μmol/L);乙組6例的結(jié)果為26.6±7.2(μmol/L),若不考慮兩樣本方差大小,t檢驗(yàn)示t=1.331,P>0.05,提示兩組血清該指標(biāo)的平均含量差異無(wú)顯著意義。但先作方差齊性檢驗(yàn),F=47.4,Pt′0.012.875,P
四、 卡方(χ2)、校正χ2與直接概率法(或精確法)檢驗(yàn)
這三種檢驗(yàn)方法為一類用途較廣、但也易混淆的、適用于計(jì)數(shù)資料檢驗(yàn)的方法。應(yīng)注意,鑒于總數(shù)與理論值的不同,應(yīng)采用相適合的檢驗(yàn)方法。
例1.192例出生體重≥4000g的新生兒發(fā)生難產(chǎn)與窒息數(shù)分別為151例與22例;3475例出生體重≥3500～4000g的新生兒發(fā)生難產(chǎn)與窒息數(shù)分別為185與265例;2451例出生體重≥2500～3500g的新生兒發(fā)生難產(chǎn)與窒息數(shù)分別為122與169例。3組的構(gòu)成比:難產(chǎn)與新生兒窒息率分別為:78.6%、5.3%、5.0%與11.4%、7.6%、6.9%。據(jù)此貿(mào)然認(rèn)為出生體重≥2500～3500g為最佳新生兒分娩體重的結(jié)論是不可靠的。經(jīng)χ2分析,后兩組的難產(chǎn)與窒息率間和前兩組窒息率間差異均無(wú)顯著意義(P均>0.05)。故可認(rèn)為,單據(jù)本研究結(jié)果是難以得出上述臨床上認(rèn)可的結(jié)論的。這涉及到上述“統(tǒng)計(jì)無(wú)顯著意義,而臨床卻是有意義”的問(wèn)題,應(yīng)進(jìn)一步復(fù)查或增加樣本測(cè)試。杜絕單純根據(jù)百分率的大小貿(mào)然下結(jié)論。
例2.某藥治療感染衣原體(CT)的中、晚期孕婦各11例和36例,她們的新生兒感染CT數(shù)各為3例和23例。χ2檢驗(yàn)得χ2=4.570,P
例3.以精確法替代χ2檢驗(yàn)。某新技術(shù)測(cè)試8例卵巢內(nèi)胚竇瘤患者,5例呈陽(yáng)性反應(yīng);測(cè)試25例卵巢顆粒細(xì)胞瘤患者中6例陽(yáng)性。χ2檢驗(yàn)得χ2=4.042,P
五、 相關(guān)與回歸分析
相關(guān)分析只是以相關(guān)系數(shù)(r)來(lái)表示兩個(gè)變量間直線關(guān)系的密切程度和相關(guān)方面的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。無(wú)論是正相關(guān)(r為正值)或負(fù)相關(guān)(r為負(fù)值),只是經(jīng)相關(guān)系數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義檢驗(yàn)(如t檢驗(yàn))后,當(dāng)P
“相關(guān)”是表示兩個(gè)變量間相互關(guān)系的密切程度,而回歸分析是提示兩個(gè)變量間的從屬關(guān)系。在回歸分析中,應(yīng)注意由X變量值推算Y,與以Y變量值推算X的回歸線是不一樣的;直線回歸方程的適用范圍,一般僅適合于自變量X原測(cè)數(shù)據(jù)的范圍,故繪制回歸線時(shí),X值切不能超越實(shí)測(cè)值的范圍而任意延長(zhǎng)。
可見,這兩種分析,說(shuō)明的問(wèn)題是不同的,但相互又有聯(lián)系。在作回歸分析時(shí),一般先作相關(guān)分析,只有在相關(guān)分析有統(tǒng)計(jì)意義(即回歸有統(tǒng)計(jì)意義)的前提下,求回歸方程和回歸線才有實(shí)際意義。決不能把毫無(wú)實(shí)際意義的兩個(gè)事物或兩種現(xiàn)象進(jìn)行相關(guān)與回歸分析。
六、 數(shù)據(jù)的正確書寫
1.文稿內(nèi)各數(shù)據(jù)的書寫必須前后一致;總數(shù)應(yīng)等于各分組的數(shù)據(jù)之和。
2.對(duì)不同指標(biāo),有其不同數(shù)據(jù)精度的要求,這應(yīng)結(jié)合專業(yè)知識(shí)加以判斷。如新生兒出生體重是以公斤為單位,記錄測(cè)定數(shù)據(jù)精確到小數(shù)點(diǎn)后的第二位數(shù)字即可。
3.測(cè)定數(shù)據(jù)的書寫,不能超越其測(cè)量?jī)x器測(cè)試的精確度范圍。
4.同一指標(biāo)的前后數(shù)據(jù)應(yīng)保持同一精確度。
在培養(yǎng)目標(biāo)上，兩類碩士差距就更加明顯了。學(xué)術(shù)型碩士要求可以進(jìn)行基本的專業(yè)理論研究，有繼續(xù)進(jìn)行高等理論研究的素質(zhì)和潛力，其中的一部分人可以繼續(xù)攻讀本專業(yè)及相關(guān)金融、管理、經(jīng)濟(jì)等相關(guān)專業(yè)的博士學(xué)位，學(xué)術(shù)性的碩士生更強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)和理論基礎(chǔ)的訓(xùn)練。專業(yè)學(xué)位碩士則要求較好的專業(yè)知識(shí)實(shí)用能力，了解掌握常用統(tǒng)計(jì)方法的思想和軟件應(yīng)用，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有分析解決帶復(fù)雜數(shù)據(jù)分析背景的實(shí)際問(wèn)題的潛力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的處理能力，各種統(tǒng)計(jì)方法的綜合運(yùn)用及實(shí)戰(zhàn)能力。在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家，目前均有應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)位博士，就是說(shuō)將來(lái)在我們國(guó)家，優(yōu)秀的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)位碩士可以進(jìn)一步攻讀專業(yè)學(xué)位博士，這類博士應(yīng)該對(duì)實(shí)際問(wèn)題有敏銳的眼光，對(duì)各種實(shí)用的統(tǒng)計(jì)方法有全面的了解，知曉其長(zhǎng)處與不足，可以解決復(fù)雜的實(shí)際數(shù)據(jù)分析問(wèn)題，因此應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)位碩士的概率理論基礎(chǔ)訓(xùn)練應(yīng)更加傾向于實(shí)際，傾向于在統(tǒng)計(jì)學(xué)中大量用到的概率論知識(shí)。這就決定了對(duì)兩類碩士在概率論基礎(chǔ)知識(shí)要求方面有很大不同。在概率論基礎(chǔ)方面，由于兩類生源的本科知識(shí)體系中都是以《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程為起點(diǎn)，概率論部分基本相同，內(nèi)容是：概率基礎(chǔ)及公式，隨機(jī)變量及分布，隨機(jī)向量及分布，數(shù)字特征及計(jì)算。在碩士生階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上考慮兩類碩士的培養(yǎng)目標(biāo)的差異，分別在概率基礎(chǔ)課程中安排不一樣的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)人道主義 經(jīng)濟(jì)理性沖動(dòng) 倫理共同體 基點(diǎn)
Ethics-community：the new basis of the medical humanitarian
YOU Wu-bing
Economical and Management Depatment，Anhui Traditional
Chinese Medical College，Hefei Anhui 230038
【Abstract】Medical humanitarian as the main ethical principal is shown in oral or “virtual”，this is due to the impulse of the economical rational. Regain the lofty of the medical humanitarian，awareness and Construction of ethics-community is the new basis of medical humanitarian.
【Key words】Medical humanitarian；Economical rational impulse；Ethics-community；The basis.
醫(yī)學(xué)人道主義作為指導(dǎo)醫(yī)療實(shí)踐的核心理念，它的倫理內(nèi)蘊(yùn)要求醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以同情患者疾苦、尊重患者的人格和就醫(yī)權(quán)利、同等珍視患者的生命價(jià)值和質(zhì)量?jī)r(jià)值為旨要，從而表征出“醫(yī)乃仁術(shù)”的宏旨。但在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，醫(yī)學(xué)人道主義往往流于口頭或被“虛化”，很多情形下醫(yī)務(wù)人員和醫(yī)療機(jī)構(gòu)面對(duì)患者尤其是經(jīng)濟(jì)貧困的患者表現(xiàn)出“救治無(wú)意識(shí)”的態(tài)勢(shì)，也使醫(yī)患關(guān)系造成不同程度的緊張。新境遇下醫(yī)學(xué)人道主義出場(chǎng)的基點(diǎn)必須加以詮釋。
1 醫(yī)學(xué)人道主義弱化之源：經(jīng)濟(jì)理性沖動(dòng)
理性的喚醒，曾經(jīng)作為“文藝復(fù)興時(shí)期”銳利的人文武器來(lái)反對(duì)宗教神學(xué)，使人掙脫了“它者”的束縛，“禁欲主義”也被拋到歷史的垃圾堆里，取代其的是對(duì)經(jīng)濟(jì)利益最大化追求的沖動(dòng)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，經(jīng)濟(jì)理性沖動(dòng)成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的有力杠桿，給資本主義社會(huì)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)上的繁榮壯觀景象，但同時(shí)，經(jīng)濟(jì)繁榮的背后卻隱藏著巨大的人文精神失落的危機(jī)。我們知道，對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的追求和對(duì)倫理道德的景仰常常處于兩難境界，兩者的協(xié)調(diào)常常處于悖論之中，用中國(guó)傳統(tǒng)倫理思想的話語(yǔ)來(lái)表述就是“義利不可兼得”。欲望常促使人不擇手段來(lái)獲取利益，這樣掙脫道德理性制約的經(jīng)濟(jì)理性沖動(dòng)帶來(lái)一系列根深蒂固的現(xiàn)代社會(huì)“人文疾病”，比如精神家園的喪失、人類自身的迷失等。中國(guó)作為一個(gè)改革開放較晚的國(guó)家，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是必須要完成的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)理性沖動(dòng)這個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)本有的頑癥無(wú)疑也對(duì)中國(guó)社會(huì)造成了影響，可以這樣說(shuō)，經(jīng)濟(jì)理性沖動(dòng)之“酸”在當(dāng)今消融著一切支撐人的傳統(tǒng)固有的倫理觀念和道德信仰，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域作為社會(huì)重要的組成部分，經(jīng)濟(jì)理性沖動(dòng)也對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域許多支撐醫(yī)務(wù)人員信仰的精神理念帶來(lái)沖擊，醫(yī)學(xué)人道主義理念的弱化之源也應(yīng)該歸因于經(jīng)濟(jì)理性沖動(dòng)。
醫(yī)學(xué)人道主義是吸取西方人道論的觀點(diǎn)而明確提出來(lái)的。其實(shí)自從有醫(yī)學(xué)職業(yè)開始，樸素的醫(yī)學(xué)人道主義思想就已經(jīng)產(chǎn)生了，這種從尊重人的人格出發(fā)，平等救治一切患者的理念也已成為醫(yī)務(wù)人員孜孜不倦堅(jiān)守的職業(yè)情操，外顯在醫(yī)療實(shí)踐中，醫(yī)務(wù)人員應(yīng)該從不計(jì)任何名利為出發(fā)點(diǎn)，盡職盡責(zé)為患者生命健康護(hù)航，更不應(yīng)該以患者的經(jīng)濟(jì)、文化政治背景的不同而實(shí)施不同的治療，從而彰顯醫(yī)學(xué)人道主義追求的崇高道德目標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)中醫(yī)院為自身發(fā)展，也加入了追求經(jīng)濟(jì)利益最大化的時(shí)代潮流中，很大程度上改變了醫(yī)療事業(yè)機(jī)構(gòu)的公益性質(zhì)，醫(yī)院方似有任意提高醫(yī)藥價(jià)格、醫(yī)療費(fèi)用之嫌，造成“看病難、看病貴”的普遍現(xiàn)象，家庭經(jīng)濟(jì)不景氣的患者得不到很好的治療或醫(yī)院根本就拒絕給與治療，比如現(xiàn)在醫(yī)院實(shí)行的看病前要交納的“押金”措施，交不起“押金”很明顯就得不到救治或一旦“押金”余額不足，醫(yī)院馬上就會(huì)終止給與的治療，這些很明顯都是違背醫(yī)學(xué)人道主義的。作為人道主義體現(xiàn)的載體醫(yī)生在面對(duì)經(jīng)濟(jì)理性沖動(dòng)的浪潮中很多也極易退去本色，為獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益，不顧及患者的經(jīng)濟(jì)承受能力和治療方案的需要與否，有的醫(yī)生一味給患者開出“大檢查單”、“大處方單”，更有甚者，有的醫(yī)生還對(duì)患者索要“紅包”，無(wú)形中加重了患者的經(jīng)濟(jì)開支，給醫(yī)患關(guān)系也帶來(lái)產(chǎn)生緊張的因素?！搬t(yī)院的門朝南開，沒(méi)錢治療別進(jìn)來(lái)”這雖然只是一句笑談，但確實(shí)是當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)理性沖動(dòng)下的醫(yī)學(xué)人道主義被淡化的寫照。
2 醫(yī)學(xué)人道主義出場(chǎng)的基點(diǎn)：倫理共同體
去除醫(yī)學(xué)人道主義虛無(wú)或流于口頭的流弊，必須找到醫(yī)學(xué)人道主義出場(chǎng)的合法度性解釋，也就是醫(yī)學(xué)人道主義得以建基的理論基礎(chǔ)。倫理共同體理論應(yīng)成為解決此問(wèn)題的理論依據(jù)。
所謂共同體，“是可以在其中獲得相對(duì)同質(zhì)的價(jià)值體系，以及個(gè)人必須從屬于結(jié)構(gòu)化的和有組織的團(tuán)體和單位”[1]，可見一個(gè)共同體的形成和維持，是以組成群體的各個(gè)個(gè)體具有相同的價(jià)值觀為前提條件的。倫理共同體是指在具有共同利益基礎(chǔ)之上達(dá)成價(jià)值共識(shí)，形成相應(yīng)的符合大家共同意愿的行為規(guī)范和道德原則，從而結(jié)成相對(duì)穩(wěn)定的人與人相互聯(lián)系的一種結(jié)構(gòu)穩(wěn)態(tài)。在這種同一倫理共同體中，由于人們追求的價(jià)值目標(biāo)一致，彼此又能達(dá)到雙贏的境況，所以人們能夠自覺(jué)遵守一系列的共同行為規(guī)范，來(lái)調(diào)節(jié)各自的行為，使其道德化。用馬克思的話表述就是，只有“在真正的共同體的條件下，各個(gè)人在自己的聯(lián)合中并通過(guò)這種聯(lián)合獲得自己的自由?！盵2]而那種真實(shí)的共同體應(yīng)是成員間具有真實(shí)的利益追求而達(dá)成和諧、合作的群體。只有在這種真實(shí)的利益共同體內(nèi)，才能形成真實(shí)的倫理共同體。亞里士多德在《尼各馬科倫理學(xué)》論德性篇中提出：“在任何一個(gè)時(shí)代建立一個(gè)社會(huì)共同體，所要具備的是：要實(shí)現(xiàn)共同利益，要為參與共同體的所有成員帶來(lái)共同享有的利益[3]?！卑磥喪系目捶?，我們可以理解為：只有在利益一致時(shí)，共同體成員對(duì)善與德性的看法廣泛一致時(shí)，才能使得公民之間連接組合真實(shí)共同體成為可能。麥金太爾在《德性之后》也有關(guān)于此的論述，他說(shuō)：“在一個(gè)有著共同利益的共同體內(nèi)，對(duì)共同利益的共同追求是道德原則賴以存在的一個(gè)基本背景條件[4]?！笨梢?，只有當(dāng)人們?cè)诮煌餐w中結(jié)成的關(guān)系是真實(shí)的利益共同體，此時(shí)人們的價(jià)值追求目標(biāo)一致，達(dá)成道德共識(shí)，形成真實(shí)的倫理共同體，才能自覺(jué)踐行道德原則和規(guī)范，而不去破壞它。對(duì)醫(yī)務(wù)人員來(lái)說(shuō)，只有認(rèn)識(shí)到醫(yī)患之間確實(shí)存在著真實(shí)的倫理共同體，相應(yīng)才會(huì)自覺(jué)踐行醫(yī)學(xué)人道主義。
那么醫(yī)患之間是否可以具有真實(shí)的倫理共同體?我們知道，醫(yī)患關(guān)系是人類為對(duì)抗疾病，維護(hù)健康而結(jié)成的利益聯(lián)系。它是以醫(yī)務(wù)人員為一方，以患者為一方，在診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防和保健中結(jié)成的人際關(guān)系。醫(yī)患關(guān)系中各方的根本利益是一致的：大家都是戰(zhàn)勝致病因素來(lái)維護(hù)人類健康。體現(xiàn)在病人期盼恢復(fù)身體健康，醫(yī)生努力醫(yī)治病人的健康，兩者交往為了一個(gè)共同目標(biāo)――健康而達(dá)成共識(shí)，形成真實(shí)的倫理共同體。醫(yī)生和患者的關(guān)系在初始階段，是個(gè)體與個(gè)體交往的關(guān)系，醫(yī)生對(duì)病人的診斷和治療都是通過(guò)直接的接觸進(jìn)行的，在這種情況下，病人的痛苦在很大程度上感染著醫(yī)生，會(huì)激發(fā)出醫(yī)生的同情心和人道主義精神，醫(yī)患之間常處于和諧的境界中。也可以理解為倫理共同體在醫(yī)患之間本源就存在的，只是由于后來(lái)醫(yī)生與病人關(guān)系發(fā)生了變化，是個(gè)體與群體的關(guān)系，一個(gè)醫(yī)生要面對(duì)多個(gè)病人，醫(yī)生的耐心減退；還有由于高科技的出現(xiàn)和介入，醫(yī)生大量利用科技手段，使醫(yī)患關(guān)系處于被“物化”的境況，醫(yī)患關(guān)系的矛盾開始凸顯，這種倫理共同體被有所破環(huán)。而后果就是醫(yī)務(wù)人員對(duì)患者救治的麻木和無(wú)意識(shí)，醫(yī)學(xué)人道主義常常被拋擲一邊，導(dǎo)致醫(yī)療效果的不佳。其實(shí)這對(duì)醫(yī)務(wù)人員本身也是無(wú)益的，它會(huì)損害醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)療形象和其它切身利益。所以醫(yī)務(wù)人員如認(rèn)識(shí)到“醫(yī)”和“患”其實(shí)是可以處于也應(yīng)該處于一個(gè)真實(shí)的倫理共同體之中，就會(huì)自覺(jué)踐行醫(yī)學(xué)人道主義，在醫(yī)療實(shí)踐中擔(dān)起重要的角色，和患者一起共同與疾病抗?fàn)帯?/p>
3 醫(yī)學(xué)人道主義強(qiáng)化之途徑：倫理共同體的構(gòu)建
面對(duì)經(jīng)濟(jì)理性沖動(dòng)對(duì)醫(yī)學(xué)人道主義的強(qiáng)勢(shì)關(guān)系現(xiàn)狀，必須尋求倫理共同體的構(gòu)建之途徑，以此來(lái)平衡這種失范的態(tài)勢(shì)，找回醫(yī)學(xué)人道主義的崇高。
倫理共同體的構(gòu)建首先要加強(qiáng)對(duì)醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德教育。醫(yī)德是指醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)中應(yīng)該具有的仁愛、救死扶傷的品德，是道德德目在醫(yī)務(wù)人員身上的內(nèi)化，更是醫(yī)務(wù)人員必須具備的最起碼的要求。沒(méi)有醫(yī)德的醫(yī)生，即使技藝再高超，也算不上一個(gè)完整意義上的醫(yī)生，“無(wú)德不成醫(yī)”。一個(gè)缺乏醫(yī)德的醫(yī)生認(rèn)識(shí)不到醫(yī)療職業(yè)的崇高性和不計(jì)功利性，在行醫(yī)時(shí)只會(huì)求取名利，肯定會(huì)千方百計(jì)從病人身上索取錢財(cái)，置醫(yī)學(xué)人道主義職業(yè)道德而不顧。而一個(gè)醫(yī)德高尚的醫(yī)務(wù)人員，會(huì)自覺(jué)認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)事業(yè)的“救世救人”屬性，不是謀利事業(yè)，從而抵制社會(huì)上對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的過(guò)度崇拜趨向，同情患者的疾苦，把患者看作與自己處于一個(gè)共同體之中，盡心救治患者，這樣也會(huì)造就自己的功名。但醫(yī)德的產(chǎn)生不是自然而然的，也就是說(shuō)，醫(yī)生的良好品德不是天生就會(huì)具有的，它的產(chǎn)生是醫(yī)生在學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期實(shí)踐中積累、發(fā)展起來(lái)的，醫(yī)德具有很強(qiáng)的教育性、實(shí)踐性。所以加強(qiáng)對(duì)醫(yī)務(wù)人員經(jīng)常的醫(yī)德教育，可以使其增強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)事業(yè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)倫理共同體的構(gòu)建起到重要作用。
其次，加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員診療實(shí)踐中對(duì)患者的人文關(guān)懷要求。現(xiàn)代診療過(guò)程中，機(jī)器檢查和治療有部分或全部代替醫(yī)務(wù)人員作用的趨勢(shì)，很多原因是因?yàn)獒t(yī)院和醫(yī)務(wù)人員從自身經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)來(lái)造成的結(jié)果，患者往往面對(duì)機(jī)器的時(shí)間超過(guò)與醫(yī)生交流的時(shí)間，使診療過(guò)程缺少醫(yī)生人性化的關(guān)懷。建構(gòu)倫理共同體，作為醫(yī)務(wù)人員應(yīng)當(dāng)在交往中發(fā)揮主導(dǎo)作用，自覺(jué)體現(xiàn)出人文關(guān)懷精神?；颊咦鳛檐|體或心理上產(chǎn)生了和健康人群的不同，他們相對(duì)我們就是“弱勢(shì)群體”，更需要得到照顧和關(guān)愛，不能被排除于共同體之外，作為“人”的存在，他們理應(yīng)受到醫(yī)學(xué)人道主義的對(duì)待，得到比健康人群更多的關(guān)愛。醫(yī)務(wù)人員作為直接面對(duì)患者的人，面對(duì)患者時(shí)應(yīng)該注重交往中語(yǔ)言的禮貌性、安慰性、保護(hù)性，以消解患者的畏懼和不安心理。患者就醫(yī)時(shí)由于是初次謀面，對(duì)醫(yī)生的一個(gè)表情，一個(gè)眼神都會(huì)做出情緒反映，因此醫(yī)生應(yīng)當(dāng)行為端正，穩(wěn)重可信，診療耐心，增強(qiáng)患者的信任感，這些都是對(duì)患者人文關(guān)懷的體現(xiàn)，而只有醫(yī)務(wù)人員首先在實(shí)踐中真正認(rèn)識(shí)到與患者的息息相存的關(guān)系，才能付出對(duì)患者的關(guān)懷，為建立良好的共同體打下基礎(chǔ)。
再次，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，倫理共同體的構(gòu)建也需要患者做出回應(yīng)。倫理共同體在醫(yī)療實(shí)踐領(lǐng)域，畢竟患者也是主要角色之一，患者也應(yīng)該在倫理共同體的構(gòu)建中參與互動(dòng)，不去破壞共同體的存在，患者應(yīng)該積極配合醫(yī)生和尊重醫(yī)生，共同努力來(lái)促使疾病早日康復(fù)。
當(dāng)真實(shí)的倫理共同體在醫(yī)療實(shí)踐中被認(rèn)識(shí)和構(gòu)建起來(lái)，醫(yī)生就會(huì)自覺(jué)踐行崇高的醫(yī)學(xué)人道主義，以道德理性來(lái)規(guī)約現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)理性沖動(dòng)的強(qiáng)勢(shì)，盡心為患者服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1] 阿格妮絲?赫勒.日常生活[M].重慶出版社，1990：38.
引言
概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是高等院校理工及經(jīng)管類等專業(yè)重要的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程，是研究日常生活中常見的隨機(jī)現(xiàn)象及其統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的一門學(xué)科，其內(nèi)容豐富，理論方法抽象、獨(dú)特，與其他學(xué)科也有著密切的關(guān)聯(lián).隨著改革開放的深入和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)和方法被廣泛地應(yīng)用到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、軍事、天文預(yù)報(bào)、金融、交通、醫(yī)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域.這就表明了概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)在當(dāng)今社會(huì)中發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用，對(duì)現(xiàn)代人才所需的專業(yè)知識(shí)、能力都提出了更高的要求.
根據(jù)概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)結(jié)果中分析，筆者得出了目前教學(xué)中存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容多且難度大，理論知識(shí)的抽象、思維方法的獨(dú)特難以掌握和理解，教學(xué)方式單一，教學(xué)中忽視了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)等.因此，學(xué)生普遍感覺(jué)到概率統(tǒng)計(jì)課概念難理解，枯燥無(wú)味，方法難掌握，學(xué)習(xí)興趣降低.這樣就不能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更不利于提高學(xué)生分析和解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力.作為教授這門課的教師，如何教好這門課，提高教學(xué)質(zhì)量是值得思考和探究的，本文就結(jié)合筆者教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出了一些行之有效的策略和措施，從以下幾個(gè)方面入手.
一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)概念和基本定理的教學(xué)
當(dāng)前概率統(tǒng)計(jì)課程普遍存在內(nèi)容多且難度大的問(wèn)題，為保持概率統(tǒng)計(jì)的完整性和系統(tǒng)性，在保留經(jīng)典內(nèi)容的前提下，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材內(nèi)容.例如，復(fù)雜定理及推導(dǎo)可以部分省略，但要強(qiáng)調(diào)能理解基本概念.因?yàn)楦拍钍撬幕?，定理、公式的推?dǎo)和應(yīng)用都是建立在基本概念基礎(chǔ)上，概念、定理、一些具體的計(jì)算公式構(gòu)成了整個(gè)概率論的知識(shí)體系.
在概率論的教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)適時(shí)補(bǔ)充高等數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí).這是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生有些高等數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有所遺忘或者學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，而概率統(tǒng)計(jì)課程中又要有所運(yùn)用，所以教師也應(yīng)該考慮補(bǔ)充這些基礎(chǔ)知識(shí).例如，連續(xù)性隨機(jī)變量的知識(shí)點(diǎn)要用到定積分、變限積分、二重積分等知識(shí).
如果學(xué)生對(duì)概念理解不透徹的話，要掌握好基本定理并靈活地運(yùn)用就變得更為困難.為此，教師在教學(xué)中要重視基本概念的解析和補(bǔ)充，采取多種途徑使學(xué)生牢固地理解基本概念，如為何要引入隨機(jī)事件、隨機(jī)變量、分布函數(shù)、統(tǒng)計(jì)量、抽樣分布、參數(shù)的點(diǎn)估計(jì)等概念，引入之后在何處運(yùn)用.不少學(xué)生對(duì)于概念的理解模糊，比如講到隨機(jī)事件的關(guān)系中的“相互獨(dú)立”，很多學(xué)生都會(huì)把它和“互不相容”的概念聯(lián)系在一起或者對(duì)這兩個(gè)概念產(chǎn)生混淆.此時(shí)，教師應(yīng)該用實(shí)際的例子說(shuō)明“相互獨(dú)立”與“互不相容”沒(méi)有任何聯(lián)系，會(huì)更好地幫助學(xué)生理解概念.同時(shí)，為做好后面的延伸學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，教師還應(yīng)該結(jié)合恰當(dāng)?shù)睦訌恼_方向加以說(shuō)明引導(dǎo)，使學(xué)生從正反兩方面加深對(duì)概念的理解.對(duì)于基本定理和具體的公式，它們的推導(dǎo)過(guò)程教師應(yīng)該給予重視，因?yàn)閷W(xué)生只有了解了定理和公式的來(lái)龍去脈后，才能將定理和公式牢固地掌握和靈活地應(yīng)用.另外，教師在例題的選擇上要精挑細(xì)選，不求多，但求具有代表性和一定的靈活性，這樣可以更好地幫助學(xué)生理解定理和掌握公式.只有建立了概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課才能有更好的效果.
二、豐富教學(xué)形式，在教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1.加強(qiáng)師生互動(dòng)
課堂教學(xué)效果的提高，與師生間的互動(dòng)是密不可分的.傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師為主體，只重視傳授知識(shí)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所教授的知識(shí).在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的注意力很快就不能集中，容易產(chǎn)生疲勞，學(xué)習(xí)效率低下.要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，就必然要加強(qiáng)師生間的互動(dòng).例如，教師可以采用課堂提問(wèn)和做練習(xí)的方式，引起學(xué)生的注意，促使學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題，集中精力.在時(shí)間較寬裕的前提下，可以隨機(jī)地抽查學(xué)生到黑板上做練習(xí)題，讓其他學(xué)生對(duì)黑板上的解題作出評(píng)判和分析.這樣既鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師又可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，師生間交流更加豐富，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，課堂互動(dòng)效果更好.
2.采用多媒體教學(xué)
隨著科學(xué)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，高校中都普遍配備了功能齊全的多媒體教室.概率統(tǒng)計(jì)課程理論性和應(yīng)用性較強(qiáng)，內(nèi)容較多，難度較大，而教學(xué)時(shí)數(shù)有限.采用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方法，可以克服學(xué)時(shí)數(shù)緊張的問(wèn)題，大大提升教學(xué)效果.教師可以根據(jù)教學(xué)需要，把一些教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)課件，將要講解的理論知識(shí)更形象地展示給學(xué)生，這樣既節(jié)約板書時(shí)間，增加了課堂的信息量，也增強(qiáng)學(xué)生的印象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率.例如，講解“伯努利試驗(yàn)、伯努利分布和它的應(yīng)用”時(shí)，可以用課件動(dòng)態(tài)地演示該隨機(jī)試驗(yàn)的過(guò)程，利用網(wǎng)上的高爾頓釘板經(jīng)典試驗(yàn)、二項(xiàng)分布試驗(yàn)，使學(xué)生深刻理解什么是伯努利分布，同時(shí)教師也更容易講清楚該分布用于解決什么問(wèn)題.又如，講解數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)描述統(tǒng)計(jì)思想時(shí)，可以用多媒體教學(xué)形式展示直方圖和經(jīng)驗(yàn)分布函數(shù)圖形，使學(xué)生更容易理解直方圖和經(jīng)驗(yàn)分布函數(shù)圖形的構(gòu)圖原理.采用多媒體教學(xué)，豐富了教學(xué)形式，提高了教學(xué)效率和教學(xué)水平，推進(jìn)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程建設(shè)的發(fā)展.這種教學(xué)形式體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中不但培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，還將創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)揮出來(lái).
三、融入建模思想，將理論應(yīng)用和實(shí)踐相互結(jié)合
概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)通常被認(rèn)為是一門較難學(xué)的課，概念抽象是主要原因.在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師注重于知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，忽視了數(shù)學(xué)理論在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，
致使學(xué)生在實(shí)踐中遇到概率問(wèn)題往往束手無(wú)策，概率統(tǒng)計(jì)模型無(wú)法建立，不會(huì)用概率的方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題.因此，教師應(yīng)該對(duì)于以往的教學(xué)方法進(jìn)行改革，在注重概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程理論教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生將生活中的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，并且能對(duì)模型的求解結(jié)果作出合理的專業(yè)解釋的能力.結(jié)合目前全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，引入適當(dāng)?shù)膶?shí)際問(wèn)題應(yīng)用例子，把數(shù)學(xué)建模思想融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立合適的數(shù)學(xué)模型，用所學(xué)的數(shù)學(xué)理論進(jìn)行解決.這樣，學(xué)生既將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，又通過(guò)實(shí)踐理解了概念，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識(shí)都得到了提高.
四、健全考核制度，科學(xué)合理地考核評(píng)價(jià)學(xué)生
傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的就是如何通過(guò)考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng).要改變這種狀況，就要對(duì)考核制度進(jìn)行改革.首先，實(shí)行教考分離的原則，堅(jiān)持期末考試統(tǒng)一命題、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、流水閱卷.這樣就實(shí)現(xiàn)了考試制度的規(guī)范化，從而有力地保證了教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩個(gè)積極性.其次，開卷和閉卷相結(jié)合.對(duì)于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的重要內(nèi)容如古典概型的計(jì)算、數(shù)學(xué)期望與方差、常見統(tǒng)計(jì)分布等必須熟練掌握，其他比較抽象難懂內(nèi)容適當(dāng)了解掌握就可以了.最后，提高平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┛傇u(píng)成績(jī)中的權(quán)重.平時(shí)成績(jī)的考察可從平時(shí)課堂到課率，回答問(wèn)題情況，每次課后留的作業(yè)、思考題，學(xué)完每一章后安排小測(cè)驗(yàn)等方面進(jìn)行.這樣學(xué)生課堂上會(huì)積極主動(dòng)，課后也能認(rèn)真完成作業(yè)及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，可以比較有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，并且取得良好的教學(xué)效果.
五、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)上述幾個(gè)方面可改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門課程的興趣，使得原本枯燥的數(shù)學(xué)理論變得生動(dòng)有趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效果.當(dāng)然在教學(xué)的實(shí)踐中仍存在不少問(wèn)題，每一位高校教師都更應(yīng)不斷地提高自身素質(zhì)，認(rèn)真地去總結(jié)和思考，將知識(shí)更好地傳授給學(xué)生.
【參考文獻(xiàn)】
[1]林偉初，等.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì).上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2008.
《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是研究和揭示隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的數(shù)學(xué)學(xué)科，它從數(shù)量上研究隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性，廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理、工程技術(shù)、金融、生物、環(huán)境、國(guó)防等領(lǐng)域，在科學(xué)技術(shù)與人類實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用和影響。其理論方法獨(dú)特、抽象，既有嚴(yán)密的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又與眾多學(xué)科有著密切的聯(lián)系。《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》的傳統(tǒng)教學(xué)中，概率論部分占的比重大，偏重計(jì)算技巧、推理證明，輕視思想方法、理解能力及應(yīng)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，介紹實(shí)用統(tǒng)計(jì)方法所占比重小，教學(xué)幾乎遠(yuǎn)離了計(jì)算機(jī)，沒(méi)有相應(yīng)統(tǒng)計(jì)軟件的介紹。目前，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是高等學(xué)校多數(shù)專業(yè)的必修課程，也是難度較大的課程之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握這門課程的過(guò)程中普遍感到概念抽象，思維難以開展，問(wèn)題難以入手，方法難以掌握，題目與實(shí)際聯(lián)系不強(qiáng)，缺乏對(duì)此門課的學(xué)習(xí)興趣。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)思路必須進(jìn)行改革，以適應(yīng)新的形勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)興趣，了解課程與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和思考問(wèn)題的方法與日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)相結(jié)合。為此，建議從以下方面進(jìn)行探索創(chuàng)新。
一、平衡概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)的學(xué)時(shí)分配
目前應(yīng)用型本科院校由于注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力而增加專業(yè)課的教學(xué)時(shí)數(shù)和增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》學(xué)時(shí)被縮減；《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)的重心偏向于概率論知識(shí)，甚至有的專業(yè)，在削減學(xué)時(shí)后，只學(xué)概率，而不涉及統(tǒng)計(jì)，這顯然不符合高校培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的目標(biāo)。事實(shí)上，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的主要應(yīng)用部分在數(shù)理統(tǒng)計(jì)。因此，在充分保證《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)販p少概率論部分的理論性和難度，從直觀性、易于理解的角度把概率論作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)加以介紹。在講數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分時(shí)要注重介紹常用統(tǒng)計(jì)方法的思想和原理，增加統(tǒng)計(jì)推斷、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)和統(tǒng)計(jì)決策的內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力。
二、轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念、豐富教學(xué)方法
目前《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課堂教學(xué)中，教師基本上采用給出概念、公式、定理，然后再去解釋概念，推導(dǎo)公式，證明定理的教學(xué)方式，學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)興趣大大降低。由于《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是研究隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)規(guī)律性的一門隨機(jī)數(shù)學(xué)，它與學(xué)生們以前所學(xué)的數(shù)學(xué)有著不同的思維方式，教師可以嘗試在教學(xué)過(guò)程中提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生分析，研究和討論，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。要選用一些學(xué)生關(guān)注的生活中的實(shí)例，運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法觀察和分析這些實(shí)例，從實(shí)際生活中的事例來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，從而拉近《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》中理論知識(shí)與實(shí)際生活的距離。
同時(shí)，在教學(xué)中采用板書教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式，以節(jié)約板書時(shí)間，加大信息量，開闊學(xué)生知識(shí)面。采用多媒體輔助手段，通過(guò)計(jì)算機(jī)圖形顯示、動(dòng)畫模擬、數(shù)值計(jì)算及文字說(shuō)明等，使抽象的內(nèi)容更形象、生動(dòng)直觀，有效地刺激學(xué)生的形象思維。提高教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力
傳統(tǒng)的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)中只有習(xí)題課，沒(méi)有數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，這不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)思想和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，要充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際，同時(shí)又應(yīng)用于實(shí)際”的理念，應(yīng)該嘗試增設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，結(jié)合學(xué)習(xí)SPSS和SAS等統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法，分析解決一些實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，使學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)到的理論知識(shí)，培養(yǎng)以定量分析為主的統(tǒng)計(jì)思維。
由于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，模型化方法貫穿課程全過(guò)程，如古典概型、幾何概型、貝努里概型、正態(tài)分布、回門分析等。教師還可以將數(shù)學(xué)建模融入《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)，融入建模思想，把基本知識(shí)和應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)工具分析解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。
四、改進(jìn)考試方式、注重綜合考評(píng)
考試是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的手段?！陡怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)》一般采用期末一次性閉卷考試和平時(shí)考核相結(jié)合的方式，平時(shí)考核主要看作業(yè)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)做作業(yè)的態(tài)度差異性很大，學(xué)生的作業(yè)也不能真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，不能合理地給出平時(shí)成績(jī)；期末一次性考試的成績(jī)有較大的隨機(jī)性，不能很好地反映學(xué)生的真實(shí)水平。因此傳統(tǒng)的考試方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中為應(yīng)付考試，把精力過(guò)多的花在概念、公式的死記硬背上，而不注重對(duì)這門課所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，偏離了人才培養(yǎng)目標(biāo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，應(yīng)對(duì)概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程考試方式進(jìn)行改革，首先，把考核概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)、基本運(yùn)算和基本理論與考核利用知識(shí)理論解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合；其次，把閉卷考試和開卷考試方式相結(jié)合，閉卷考試主要考核記憶、理解的內(nèi)容，開卷考試主要考核知識(shí)理論的應(yīng)用能力；再次，豐富平時(shí)考核方式，平時(shí)成績(jī)不僅看作業(yè)完成情況，也綜合考慮學(xué)生考勤情況、課堂參與情況等，綜合確定平時(shí)成績(jī)。
總之，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)要適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新情況，符合應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提升學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)素質(zhì)”，為學(xué)生的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
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對(duì)多年支持蔣春暄的這位桑蒂利教授國(guó)外權(quán)威人士有何評(píng)價(jià)？桑蒂利教授有何特別有意義的 科技 研究 成果？對(duì)
